Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL (Seleccin)

Curso 2012/2013 Centro: CEIP TORRECILLA Localidad: Lorca Municipio: Lorca

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL: EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA 1. 2. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL PROYECTO EDUCATIVO 2.1. Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades

educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer 2.2. Definiciones relativas al carcter propio del centro 2.3. Organizacin general del centro 2.3.1. Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios 2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro 2.3.4. Periodo de adaptacin en Educacin Infantil 2.3.5. Servicios complementarios: transporte, comedor... 2.3.6. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos 2.3.7. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro 2.4. Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. 2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora 2.6. Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial. 2.7. Reglamento de Rgimen Interior y Plan de Convivencia 2.8. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa. 2.9. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores 2.10. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores 2.11. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones 2.12. Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. 2.13. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa. 2.14. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado 2.15. Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo 2.16. Programaciones docentes 2.16.1. Programacin docente de Educacin Infantil 2.16.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria 2.16.3. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria Programacin docente del tercer ciclo de Educacin Primaria.

OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

o Continuar el trabajo en equipo entre el profesorado a travs de las reuniones peridicas. Dedicar una atencin especial al desarrollo de la expresin oral del alumnado para compensar aquellas carencias derivadas de la realidad socio lingstica en la que los mismos se hallan inmersos. Continuar con la utilizacin por parte de los profesores/as de los medios audiovisuales, informticos, a travs de la puesta en prctica del Plan Plumier, de tecnologa y de biblioteca. Informar a los alumnos/as de sus derechos y deberes, as como al resto de la comunidad educativa. Desarrollar y poner en prctica el Plan de Atencin a la Diversidad para dar respuesta a las necesidades del alumnado. Sostener el grado de funcionamiento de la Accin Tutorial a travs de la puesta en prctica del P.A.T., especialmente en el punto referente a Facilitar y velar por una plena integracin social de los sectores menos favorecidos, desarrollando actitudes de respeto y enriquecimiento mutuo, promoviendo el desarrollo intercultural. Mantener la calidad de los canales de informacin entre el profesado y entre ste y la Comunidad Educativa a travs del Equipo Directivo y a travs de los canales puestos en funcionamiento en cursos anteriores. Optimizar el Plan de Evacuacin del Centro a travs de su prctica a lo largo del Curso as como una mejor adecuacin a las caractersticas de los edificios y edades de los ocupantes, en la medida de lo posible. Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Educacin para la Salud. Optimizar el funcionamiento la biblioteca del centro y las de aula. Continuar con el Plan de Fomento de la Lectura. Aumentar la dotacin de libros para la biblioteca del centro y aulas. Revisin de los documentos del centro. Promover la mejora de las instalaciones y mobiliario del centro.

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PROYECTO EDUCATIVO

Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios

El Centro est abierto desde las 8:45 horas hasta las 14:10 horas y por las tardes desde las 16:00 hasta las 18:00 horas (excepto los viernes que est cerrado por la tarde). El horario general actual se autoriz con la implantacin de la jornada continua en el centro. El horario en el que se desarrollan las actividades lectivas del alumnado es de 9 horas a 14 horas y de lunes a viernes. Las instalaciones del centro estn disponibles para los alumnos adems de las horas lectivas, en horario de 16 horas a 18 horas, para la realizacin de las actividades extraescolares. Para las actividades realizadas por el AMPA, el centro est disponible en el horario que esta asociacin lo precise. Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Infantil El horario establecido para la Etapa de Infantil en nuestro Centro es el siguiente:

SESION 1 2 3 RECREO 4 5

HORA 9:00-10:00 10:00-10:45 10:45-11:30 11:30-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00

El principal criterio establecido para la elaboracin de los horarios del alumnado de la Etapa Infantil en nuestro Centro es el de conseguir el mayor rendimiento posible de nuestros alumnos/as. Siguiendo con dicho criterio se han establecido los siguientes acuerdos por parte del Claustro de profesores del Centro: - Los especialistas impartirn sus clases preferentemente en las sesiones 2 y 3, intentando respetar al mximo que la 1 sesin sea impartida por el tutor, dado el mayor rendimiento de los alumnos/as. - Se intentar que al da entre 1 especialista o como mximo 2. - Las sesiones impartidas por los tutores seguirn el siguiente orden: o 1 sesin: Actividades de gran grupo o 2 sesin: Actividades individuales y grupales o 3 sesin: Actividades de experimentacin o 4 y 5 sesin: Actividades de expresin artstica. - En esta distribucin se pretende que las actividades ms intensas se impartan al principio del da ya que los alumnos/as tienen un mayor rendimiento. - En E. Infantil 3 aos, hay 2 sesiones de Ingls de 30 minutos como establece la normativa, pero en 4 y 5 aos, hay dos sesiones de 45 minutos ya que la especialista de ingls necesita sesiones un poco ms largas para poder trabajar los materiales curriculares de forma adecuada.

Se han programado dos sesiones en el aula Plumier para cada una de las aulas de Ed. Infantil.

Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Primaria

El horario establecido para la etapa de Primaria es el siguiente: SESIN

HORA

1 2 3 RECREO 4 5

9:00-10:00 10:00-10:45 10:45-11:30 11:30-12:00 12:00-13:00 13:00-14:00

El principal criterio establecido para la elaboracin de los horarios del alumnado de esta etapa es el conseguir el mayor rendimiento posible de los alumnos/as. Para ello, se han seguido los siguientes criterios, derivados de la normativa existente: El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organizacin y evaluacin en la Educacin Primaria, por ello se garantiza la continuidad de cada maestro con el grupo de alumnos en el ciclo, en la medida de lo posible. Las sesiones lectivas de los alumnos tienen una duracin no inferior a cuarenta y cinco minutos ni superior a una hora y slo excepcionalmente hay una sesin diaria de noventa minutos. La Orden de 13 de septiembre de 2007, de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regulan para la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia la implantacin y el desarrollo de la Educacin Primaria. (B.O.R.M. 26-09-07) indica en su punto 7 que para los alumnos que no deseen recibir enseanzas de Religin, se organizarn actividades de carcter educativo que permitan garantizarles una adecuada atencin, sin que ello suponga discriminacin alguna por el hecho de no recibir dichas enseanzas.Las actividades educativas se desarrollaran en horario simultneo al de las enseanzas de Religin y estarn orientadas al fomento de la lectura; en ningn caso dichas actividades comportarn el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Siempre que ha sido posible, las reas instrumentales se han situado en las primeras sesiones de la maana. Se ha procurado que haya una distribucin equitativa en la carga lectiva de los maestros con un grupo de alumnos. Dentro del horario semanal asignado al rea de Lengua Castellana y Literatura, en cada uno de los cursos, se dedica una sesin semanal para el Fomento de la Lectura y el Desarrollo de la Comprensin Lectora segn la Orden de 25 de julio de 2005. Adems, el alumnado dedicar a lectura un tiempo diario no inferior a treinta minutos en cada uno de los cursos de Educacin Primaria. Se ha elaborado un Plan de Apoyo para el alumnado con dificultades de aprendizaje, agrupndose en las reas de Lenguaje y Matemticas. Este plan se realizar preferentemente dentro del aula. Se ha procurado que el apoyo sea impartido por profesorado del mismo ciclo o en su defecto, el que imparte clase a esos alumnos. Se ha programado al menos una sesin semanal en el horario de Primaria en el rea de Matemticas para entrar al aula Plumier; en las reas de Francs e Ingls tambin se ha reservado una sesin semanal para cada curso. La Artstica se impartir preferentemente, en las sesiones posteriores al recreo, con una duracin de una hora, a excepcin de quinto donde ser de cuarenta y cinco minutos de duracin. Al ser itinerante la maestra y tener que agrupar todas las sesiones de Religin en tres das, en los tres ciclos, el rea de Religin se encuentra compensada, impartindose 1 hora en 1, 3 y 5 de Primaria y 2 horas en 2, 4 y 6 de Primaria. Esta circunstancia afecta al rea de Lengua Castellana en el Primer y Segundo Ciclo, y al rea de Matemticas en el Tercer Ciclo, quedando as el horario:
1 Conoc. del Medio Natural, Social 4 2 4 3 4 4 4 5 3 6 3

y Cultural Educacin Artstica Educacin Fsica Lengua Idioma Extranjero Ingls Matemticas Religin Educacin para la Ciudadana 2 Lengua Extranjera Recreo 2,5 2,5 2,5 2,5 2 3 6,5 2 4 1 2 3 5,5 2 4 2 2 2 5,5 3 5 1 2 2 4,5 3 5 2 1,5 2 4 3 4,5 1 1,5 2 2,5 2 2,5 2 2 4 3 4,5 2

Las sesiones de especialistas se insertarn en las diferentes franjas horarias, antes y despus del recreo, haciendo equilibrada su distribucin en cada curso. El rea de Educacin Fsica en 6 curso de Primaria se agrupar en dos sesiones continuas, en las dos ltimas sesiones de la maana, con el objetivo de desplazarse al polideportivo cercano al centro y poder utilizar sus instalaciones.

PERIODO DE ADAPTACIN EN EDUCACIN INFANTIL

ORGANIZACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN DE EDUCACIN INFANTIL. PLANIFICACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN. A.- QU ES? Consideramos el perodo de adaptacin el proceso mediante el cual cada nio va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la prdida o ganancia que le supone la separacin de su madre y su asistencia al Colegio, hasta llegar a un balance positivo y a la aceptacin gustosa de su nuevo rol de escolar. Este proceso, que implica tiempo, cada nio lo realiza a su propio ritmo, segn sus posibilidades, condicionadas por distintas variables. En general, se considera que un alumno est adaptado cuando: viene contento al colegio, habla y se comunica, expresa tanto afecto como rechazo, utiliza con facilidad espacios y materiales, demanda sus necesidades, se despega del profesor y se relaciona bien con los compaeros. B.- IMPORTANCIA DEL PERIODO DE ADAPTACIN. La incorporacin por primera vez a la escuela supone para los nios una experiencia que conlleva cambios importantes, es un hito en la vida de un nio, aunque este proceda de otra institucin educativa. Se ha de adaptar a: horarios, espacios, adultos, compaeros, hbitos, normas y nuevas exigencias. Esta nueva situacin que en s es difcil, tiene la dificultad aadida de la separacin. La manera en que este proceso se desarrolle tendr influencia en su personalidad y seguridad personal, su actitud hacia la escuela y el aprendizaje y en su

proceso de socializacin, ya que esta vivencia quedar en l como experiencia positiva o negativa que generalizar a otras situaciones parecidas. Conscientes de la importancia de ese proceso, nos proponemos los siguientes objetivos: C. - OBJETIVOS. Planificar cuidadosamente todo el proceso para reducir al mximo inseguridades, temores y ansiedades. Favorecer que su primer contacto con la escuela se desarrolle de manera positiva, en definitiva, adaptarse al colegio Generar una actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje. Optimizar el trnsito de las relaciones familiares a las relaciones con sus iguales y profesores favoreciendo los procesos afectivos y la seguridad personal. Implicar a las familias en el proceso de adaptacin de sus hijos, hacindoles conscientes de su influencia en este proceso y recabando su participacin y colaboracin. Iniciar en la adquisicin de los hbitos relacionados con: el respeto, la amistad, ir al servicio, recogida del aula, papelera... Conocer y orientarse por los distintos espacios del aula y del centro. Tomar contacto con algunos materiales del aula y su uso. D. - CONTENIDOS. o Normas elementales de relacin y convivencia. o Movimientos, posturas y desplazamientos en el espacio: caminar, correr, saltar, colorear, dibujar. o Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas. o Aceptacin de las reglas que rigen la vida en grupo. o Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, relacin, atencin, iniciativa,... o Iniciativa y autonoma en las tareas diarias. o Gusto y disfrute por la audicin y observacin de un cuento ledo. E.ACTIVIDADES

Las actividades irn dirigidas a iniciar la convivencia entre los nios/ as de la clase, dentro y fuera del aula, y con otros miembros de la comunidad escolar; as como para su integracin en el entorno social. Estas actividades se basarn fundamentalmente en: En el aula:

Actividades para que se conozca el grupo de iguales. Actividades para conocer, progresivamente, a las personas que formarn parte de la dinmica del aula (profesores/as especialistas y de apoyo, monitores/as de comedor,...). Actividades para conocer los intereses y necesidades de los nios y nias e ir estableciendo as relaciones de calidad. Actividades para conocer el material de aula y su ubicacin en las diferentes zonas de trabajo, as como su funcin y mantenimiento. Juegos de identificacin de los equipos y sus componentes. Actividades de colaboracin en el aseo de los dems.

Juegos que ayuden al grupo a prever y recordar las rutinas, dndoles puntos de referencia claros y estables. Bsqueda de la norma necesaria a partir de incidentes y conflictos, norma que se consensuar primero en gran grupo y que se trabajar, despus, a nivel individual. Actividades para trabajar los sonidos dentro y fuera del aula. Sencillas actividades de participacin y colaboracin. Juegos de desinhibicin y de relajacin.

Fuera del aula:

Actividades para conocer a compaeros/as de otros grupos y para que ellos nos conozcan. Actividades para conocer, progresivamente, a las personas que trabajan en el Centro. Actividades para conocer las distintas dependencias del Colegio. Juegos cooperativos de patio.

F.- EVALUACIN Realizaremos una evaluacin inicial (Anexo I) , veremos cuales son los conocimientos previos, habilidades, de los alumnos. La tcnica principal que utilizaremos ser la observacin directa y sistemtica, a travs de las guas de observacin. Las puestas en comn del Equipo Educativo de Ciclo acerca del desarrollo de este periodo. La valoracin expresada por los padres y madres de los aspectos ms destacados del mismo. G.- CALENDARIO La entrada de los nios al centro se ha realizado de forma progresiva y acumulativa. El grupo clase se ha dividido tres subgrupos, entrando cada dos das cada subgrupo. Cuando ya estaban todos los alumnos incorporados, se ha ido aumentando progresivamente el tiempo. Durante estos primeros das, el horario de los nios se modificar y ser flexible, con respecto al resto del colegio, para favorecer as mejor su adaptacin, ya que estos nios no suelen acudir a escuelas infantiles o guarderas. A las dos semanas, el horario de la clase es el mismo que el resto de los alumnos. COLABORACIN E IMPLICACIN DE LOS PADRES (Anexo II) A finales del mes de junio se realiza una reunin dirigida a los padres/madres de los alumnos/as de tres aos, para darles orientaciones sobre hbitos y normas que pueden ir trabajando durante el verano para una mejor incorporacin al centro (desarrollo del lenguaje, control de esfnteres, hbitos de higiene, etc). Adems, antes del comienzo de las clases lectivas, realizamos una reunin con los padres/madres, donde les damos sugerencias sobre la entrada al colegio (Anexo III) , se les explica qu es el periodo de adaptacin, por qu se hace, hbitos que se pueden trabajar en clase y en casa, sugerencias para mejorar la expresin oral, etc. En esta reunin se da el horario del periodo de adaptacin y el calendario de las entrevistas individuales, recordamos los puntos clave y rellenan un cuestionario, que tendrn que traer en la entrevista individual.

ANEXO I Registro de evaluacin inicial Nombre: Aspectos de evaluacin DATOS PROPORCIONADOS POR LA FAMILIA & Nmero de hermanos/as & Lugar que ocupa & Ha estado escolarizado/a anteriormente & Tiene algn problema fsico & Problemas con el sueo & Problemas con la comida & Tard en empezar a hablar & Persona que lo cuida normalmente & Relacin con los hermanos/as & Relacin con el padre, madre o tutor/a DATOS DE LA OBSERVACIN DE LOS PRIMEROS DAS Desarrollo motriz: & Se desplaza sin dificultad & Controla la marcha y la parada & Sube y baja escaleras & Manipula objetos & Encaja piezas de juegos Autonoma: & Controla esfnteres & Va solo/a al servicio & Necesita ayuda para comer & Es capaz de limpiarse la nariz y lavarse las manos Sociabilidad: & Se relaciona con facilidad con los compaeros/as & Comparte sus cosas & Es aceptado/a por los dems & Es agresivo/a & Se asla y prefiere estar solo/a Actitud ante el colegio: & Llor el primer da & Llora todos los das & Se muestra contento/a & Le gusta participar en las

OBSERVACIONES

actividades & Plantea problemas de disciplina & Acepta normas & Cuida y respeta los objetos & Recoge el material

ANEXO II

FICHA INICIAL DE INFORMACIN FAMILIAR

Nombre del alumno/a: _____________________________________________ Apellidos: _______________________________________________________ Direccin: _______________________________________________________ Telfono: __________________ Fecha de Nacimiento: ___________________ Lugar de Nacimiento: _____________ Entidad Mdica: __________________ Curso escolar: ___________________ N de Entidad Mdica: _____________ Nivel: E.I. 3 aos E.I. 4 aos E.I. 5 aos Ingresa por primera vez en un centro educativo?_______________________ Asisti a jardn de infancia o guardera? ______________________________ A cul? ____________________________ Cunto tiempo? ____________ DATOS FAMILIARES Nombre del padre: ___________________________________ Edad: _______ Profesin: __________________________________ Estudios: ____________ Nombre de la Madre: _________________________________ Edad: _______ Profesin: __________________________________ Estudios: ____________ Hermanos: NOMBRE FECHA DE NACIMIENTO ESTUDIOS Viven otros familiares en casa normalmente? ___________ El padre y la madre Tienen criterios comunes en la educacin de los hijos/as? ___ En caso negativo Por qu? ________________________________________

En cuanto a la educacin de su hijo/a se considera: Padre: Tolerante_____ Severo _______ Excesivamente severo_____ Madre: Tolerante _____ Severo ______ Excesivamente severo ______ Suele corregir a su hijo/a? Padre: A veces ____ Frecuentemente: _______ Nunca: _______ Madre: A veces: _____ Frecuentemente: ______ Nunca: _______ Cmo se le hace ver que lo que ha hecho est bien o mal? _______________ _______________________________________________________________ DESARROLLO FISICO MENTAL

Cmo fue el embarazo? _________________________________________ Cmo fue el parto? Normal____ Lento ____ Rpido ____ Frceps ____ Cesrea ____ Ventosa ____ Pes al nacer: ___________ Midi al nacer _________ Comenz a andar a los __________ Comenz a hablar a los _____________ Ha sido su salud siempre normal? SI NO Sigue algn tratamiento mdico especial? ____________________________ Tiene puestas todas las vacunas que corresponden a su edad? Necesita atencin especial en cuanto a su salud? Alergia___________ Hemofilia ________________ otras _______________ Ha sido intervenido quirrgicamente? ______ De qu? _________________ Tiene alguna dificultad? Motrica ________ Fontica __________ Visual __________ Auditiva ___________ Controla esfnteres? _____________________________________________ Desde qu edad? ______________________________________________ Cuntas horas duerme cada noche? _______ Desde las ______ Hasta las ______ Tiene miedo por la noche? _____________ DE qu? _______________________ Necesita dormir con la luz encendida? _______________ Tiene dificultades en la comida? ______________ Con cules? _________ _______________________________________________________________ SU ASISTENCIA AL COLEGIO. SU TIEMPO LIBRE. Le gusta venir al colegio?__________________ Cules son sus razones? _________________________________________ Cuanto falta al colegio, Cules suelen ser los motivos? __________________ Qu actividades realiza en casa cuando regresa del Colegio? _____________ Juega con otros nios/as en casa? _____ Juega en casa de otos nios/as? Juega en la calle? ___________________ Tiene juguetes didcticos en casa y juega con ellos? ___________________ Quin le ensea a utilizarlos? ______________________________________ Mira cuentos? ____________ Modela? ___________ Pinta? __________ Qu juegos o actividades prefiere su hijo/a? ___________________________ _______________________________________________________________ Su juguete preferido es: ____________________________________________ Los fines de semana y vacaciones: Los pasa con los padres SI NO Hace excursiones o viajes SI NO Va al cine o espectculos SI NO OTRAS ACTIVIDADES _______________________________________ _______________________________________________________________ COMPORTAMIENTO SOCIAL. HABITOS Ayuda en casa? ________________ En qu ayuda? ___________________ Es sociable o tmido con quien no conoce? __________________________ Plantea algn problema de celos, rabietas, apatas? ____________________ Se chupa el dedo? _____________ Se muerde las uas? _______________ Es ordenado con sus cosas? ______________________________________ Existe alguna situacin familiar que haya afectado a su hijo/a? ____________ Qu rasgos definen a su hijo/a? Nervioso ________ Tranquilo ________ Abierto _________ Cerrado __________ Tmido _________ Decidido __________ Obediente ______ Desobediente ______ Observaciones de los padres: _______________________________________

_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ ________ Tutor /a que realiza la entrevista: _____________________________________

ANEXO III COLEGIO PBLICO TORRECILLA INFORMACIN A PADRES/ MADRES Normas de funcionamiento para Educacin Infantil

El horario habitual es de 9.00 a 14.00 h., excepto en septiembre que ser de 9:00 a 13:00h y para los alumnos/as de tres aos que ser segn el periodo de adaptacin. En junio entraremos todos a las 9.00 y saldremos a las 13.00 h. Para el buen funcionamiento de la clase, se ruega puntualidad a la hora de traer y recoger a los nios/as. Si por alguna causa especial y puntual se llegara tarde, procurar no interrumpir las clases y traer al nio/a durante la hora del recreo y si son pocos minutos llamen a la puerta antes de entrar y djenlo dando la explicacin breve de lo ocurrido, no dejar al nio/a nunca solo para que entre, pues podra no hacerlo y nosotras no nos enteraramos. Se recomienda dar a los nios un buen desayuno, ya que el recreo ser a las 11,30 h de la maana. Los nios deben traer bocadillos, zumos, batidos o fruta, segn el calendario de desayunos saludables. El desayuno debe ir en una bolsa con el nombre bien visible. El calendario escolar se les entregar y estar expuesto en el edificio principal. Se comunicarn los cambios que puedan producirse con la debida antelacin. No traer a clase a los nios/as enfermos o con sntomas de enfermedad (fiebre, vmitos,...) pues expone a los dems a un posible contagio y ellos lo pasan mal. A lo largo de este ciclo se potencia la maduracin de las tcnicas instrumentales bsicas para el aprendizaje de la lecto-escritura y la matemtica a travs de la manipulacin. La ropa que lleven debe ser cmoda, para que ellos puedan manejarse solos al ir al aseo. Para hablar con las respectivas tutoras, se ruega no lo hagan en la hora de clase, sino en la hora destinada a la atencin de padres que ser los mircoles de 13:00 a 14:00 horas en septiembre y junio, y durante el resto del curso los martes de 5 a 6 de la tarde. Los adultos que se relacionen con los nios debern utilizar un lenguaje claro, con buena vocalizacin, evitando los infantilismos. Las familias deben seguir un horario regular, que permita a los nios orientarse a lo largo del da y tener las horas de sueo adecuadas a su edad. Valoraremos su trabajo de forma positiva, animndoles a que lo mejoren. Tambin les ayudarn a desarrollar su autonoma al vestirse, desnudarse, ordenar sus cosas Les comunicamos que durante este curso los alumnos de infantil tendrn una sesin de psicomotricidad a la semana y es necesario que ese da los nios vistan ropa y calzado deportivo. Los nios de infantil no deben traer mochilas al colegio, por problema de espacio. Como es fcil que algn nio/a se lleve a casa juguetes o piezas de ellos, les pedimos los devuelvan al colegio, para evitar que se queden incompletos.

Para evitar problemas y accidentes, los coches deben ser aparcados en los aparcamientos destinados a padres, evitando entorpecer el paso. Recuerden que est prohibido entrar con el coche dentro del patio. Para entrar al colegio utilizaremos el paso peatonal, en ningn caso el acceso para el autobs. Se ruega que si a lo largo del curso surgiera algn problema que afecte a su hijo/a lo haga saber a la tutora para intentar solucionarlo en la medida de lo posible. Se recuerda a los padres y madres que est prohibido fumar en el recinto escolar. Si algn nio tiene alguna enfermedad crnica, alergia, se rellenar un protocolo mdico para posibles urgencias.

Servicios complementarios: transporte, comedor,

El nico Servicio Escolar Complementario de este Centro es el Transporte. La Consejera de Educacin, Formacin y Empleo tiene contratado tres autobuses que cubren tres lneas de transporte, pertenecientes a la empresa AUTOCARES GOMEZ. Durante el presente curso se desplazarn 86 alumnos de los 165 matriculados. Cada alumno realiza dos desplazamientos diarios (uno de ida y uno de vuelta). Cada alumno se adscribe a una parada y por consiguiente a una de las lneas en funcin de la proximidad de su domicilio. Para cambiar de parada, habr que dirigirse a la secretara del centro y justificar la peticin del cambio. Durante el tiempo que el alumnado permanece en el autobs, regirn las mismas normas que el centro educativo. Estas normas estn especificadas en el Reglamento de Rgimen Interior. La relacin de paradas se encuentra en Plumier XXI. En cumplimiento de la normativa, en el centro hay un horario de vigilancia de los alumnos transportados durante el tiempo que los alumnos estn el centro, tanto antes de las clases lectivas como despus. Hay un turno semanal establecido entre el profesorado para este fin, que cubre el tiempo en que los alumnos estn en el patio cuando llega el autobs y antes de su entrada a clase y el tiempo posterior.

Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

La Orden de 7/11/2001 que regul la elaboracin del Proyecto sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin supuso que nuestro centro elaborara un Proyecto sobre las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. En l se incluyen: 1. Normas de uso a) De la Sala Plumier. b) De Infantil. c) De la Sala de profesores d) De la biblioteca. e) De PT y Compensatoria. f) De los Kits. g) Parte de incidencias. 2. Horario de utilizacin. 3. RMI: planificacin de las tareas. 4. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo en el aula. a) Educacin infantil. b) Primer ciclo de Primaria c) Segundo ciclo de Primaria. d) Tercer ciclo de Primaria 1) NORMAS DE USO

a) DE LA SALA PLUMIER Las presentas Normas de Uso de la Sala de Informtica deben ser cumplidas y respetadas por todos los usuarios de dicha Sala: La Sala podr ser usada por: alumnos/as, profesores/as y miembros de la Comunidad Educativa. Los alumnos/as, permanecern en todo momento acompaados del profesor /a. Una vez terminada la sesin, su responsable deber comprobar que todos los equipos y sala queden en orden y si es la ltima sesin los apagar todos correctamente. El horario deber ser respetado, y si algn profesor necesita el aula en otro momento debe ocuparlo en alguna sesin libre o pedirle su sesin a otro/a que en ese momento no la vaya a utilizar. Si algn equipo tiene problemas, debe llamar a la RMI o anotarlo en el parte de incidencias. Es recomendable que cuando se utilicen los ordenadores se encienda la luz de la Sala y apagarla al terminar. Por la seguridad de los equipos hay que abstenerse de jugar en el aula. En el aula no se podrn consumir bebidas ni alimentos. El uso de Internet siempre ser con fines educativos, cualquier otra finalidad queda fuera del mbito del Proyecto Plumier. No est permitido traer CD, DVD, USB o disquetes de fuera del Centro. Las configuraciones del escritorio, perfiles de usuario (ALUMNO Y RMI) y dems especificaciones, debern mantenerse como estn. Est terminantemente prohibido descargarse programas de Internet o instalarlos por cualquier otro modo, solo puede instalar los programas la RMI. Si se detecta alguna anomala en el funcionamiento de algn material del aula, deber comunicarse inmediatamente a la RMI para su subsanacin. Todos los equipos estarn numerados. A cada equipo se le asignar un alumno/a de cada nivel, a dos cuando vaya toda la clase a la vez. Si durante alguna sesin, un alumno/a rompiera, por mal uso intencionado, algo en la sala, se notificar a la jefa de estudios o RMI para tomar las medidas oportunas. En el escritorio de cada ordenador hay dos carpetas, una de Infantil y otra de Primaria, dentro de ellas se encuentran los accesos directos a las distintas actividades por edad y materia a trabajar; en Primaria hay una carpeta por nivel, y dentro de cada una, otras por asignaturas. Tambin hay en la carpeta de infantil un documento de Word en el que se encuentran direcciones web de inters, as como en la carpeta de primaria. Tambin hay un acceso directo a programas de actividades comunes a todos los ciclos como las de JClic y Murcia Clic.

b) DE INFANTIL. En Infantil los ordenadores se encuentran en el Rincn del ordenador y las normas son las mismas que para la sala Plumier. c) DE LA SALA DE PROFESORES. Las normas de uso son las mismas que para la sala Plumier. Adems de estas normas, en el escritorio habr una carpeta para cada profesor con el fin de que puedan guardar sus documentos en ellas. d) DE LA BIBLIOTECA.

En la biblioteca solo podr utilizar el ordenador y la impresora la responsable de la misma, ayudante y RMI. Las normas sobre el cuidado de material y averas, sern las mismas que para las dems salas. e) DE PT Y COMPENSATORIA. Las normas generales son las mismas. La profesora de PT y Compensatoria, es la nica que maneja los ordenadores con sus alumnos/as, adems de la RMI. 2) KITS: PORTATIL, PROYECTOR Y PANTALLA. Como en el Centro no hay un espacio donde poder tener el Kit en un lugar fijo, esto dificulta su utilizacin al perderse mucho tiempo en instalarlo, de ah que se utilice solo en contadas ocasiones. Los kits podrn ser utilizados por cualquier profesor/a. El encargado de montar los Kits, es el conserje del Colegio, pues es el que tiene ms tiempo para llevar y traer todos los elementos que lo integran y tambin porque es el que lo sabe manejar adems de la RMI. El uso del kit ser con fines educativos. El ordenador porttil lo podr utilizar la profesora de logopedia al no disponer de otro para trabajar con sus alumnos, al terminar la jornada lo entregar al conserje para que lo guarde. Asimismo podr ser usado por la RMI cuando se lo soliciten en el CPR de Lorca para el curso de formacin de RMIs. Las normas de uso de los porttiles son las mismas que las de los dems. Cuando utilicen alguno, tienen que respetar las normas y devolverlo a su lugar una vez terminado, entregndoselo al conserje para que lo guarde en su armario. C) PARTE DE INCIDENCIAS Se ha elaborado un parte de incidencias donde se ir anotando cualquier anomala que se detecte, indicando en que equipo es, la incidencia, la fecha y el profesor/a que la pone. Con ello se pretende estar al da de cualquier problema que surja y solucionarlo lo antes posible, bien por la RMI o de no poder solucionarlo lo remitir al CAU para su arreglo. 3) HORARIO DE UTILIZACIN Con el fin de que la sala Plumier sea utilizada al mximo y equitativamente por todos/as, nuestros/as alumnos/as, se ha asignado a cada nivel una hora a la semana como mnimo segn el siguiente criterio: a) Los alumnos de infantil asisten durante dos sesiones seguidas, divididos en dos grupos, por cada nivel, con la profesora de apoyo, para trabajar contenidos relacionados con la programacin tutorial. b) Cada tutor/a de los niveles de primaria, tiene asignada una hora semanal con sus alumnos/as, coincidiendo con una hora de matemticas. c) La profesora de ingls dispone de una hora mensual, para cada nivel de primaria, coincidiendo con la hora que tiene asignada a su asignatura en cada uno. d) Los dems profesores especialistas que quieran utilizar la sala, lo pueden hacer reservando con antelacin la hora, en los espacios libres que existen. e) De igual manera que los especialistas, si algn otro profesor/a quiere hacer uso de la sala en alguna hora ms a la asignada, puede reservar las horas que estn libres. f) La RMI tiene asignadas dos sesiones semanales para la realizacin de sus tareas en la Sala. g) La sala podr ser utilizada por la Comunidad Educativa, mediante actividades extraescolares propuestas por el AMPA, previa solicitud al Equipo Directivo y Claustro de profesores del Centro. Siempre respetando las normas establecidas. h) Hora Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes

9-10 1010.45 10.4511.30 11.3012 12-13

1 Primaria Infantil 4A Ingls 5 Infantil 4A R Infantil 3A E

Ingls 2 Infantil 5A

6 Primaria

5 Primaria

3 Primaria

Ingls 6

Infantil 5A

CR RMI Ingls 1 RMI 2 Primaria

E Francs 6

O Ingls 4 4 Primaria Ingls 3

13-14

Infantil 3A

Francs 5

En la sala se expondrn las Normas de Uso de la Sala, rogamos su cumplimiento. Las casillas en blanco pueden ser utilizadas por cualquier profesor previa reserva, si algn profesor/a necesitara la sala en la hora reservada a otro curso, puede utilizarla si el tutor/a de dicho curso no va a hacer uso de ella. 4) RMI: PLANIFICACIN DE LAS TAREAS. Elaboracin de horarios a principio de curso. Al comienzo de cada curso, se elaboran los horarios de asistencia a la Sala, teniendo en cuenta la disponibilidad horaria de cada profesor/a. Revisin de las normas de funcionamiento. Cada ao se revisan las normas de funcionamiento de la sala para adecuarlas a las circunstancias de cada momento. Actualizacin de los Software Al comienzo de curso y a lo largo del mismo, se irn actualizando, instalando o desinstalando, los software segn demanda de los profesores/as u oferta educativa. Propuestas al Equipo Directivo para las mejoras de las TIC. Si en cualquier momento se considera necesaria la utilizacin de algn material relacionado con la mejora del funcionamiento de las TIC, se le propone al equipo directivo para que lo incluya en los presupuestos de Centro. Mantenimiento del material y los Equipos. Elaboracin de informes. Con el fin de la realizacin de la Memoria Final de Curso, se realizarn unos informes por parte de los profesores/as, en el que se reflejarn tanto las asistencias a la sala como cualquier incidencia, mejora u otras aportaciones que crean oportunas para optimizar las TIC. Asesoramiento a profesores. La RMI asesorar a los profesores sobre aquellos temas relacionados con las TIC, tanto en el manejo de los Hardware, de las herramientas del sistema como en los Software que considere interesantes para cada tema y ciclo. Asistir a los cursos de formacin para RMI del CPR. Los primeros mircoles de cada mes se asiste a los cursos de formacin que el CPR de Lorca imparte para la formacin de los RMI, as tambin recibe cursos de formacin sobre Pizarras Digitales, para poder formar a sus compaeros/as en el manejo de la nueva herramienta TIC que va a llegar a los colegios. Buscar programas educativos atendiendo a las diferentes materias y a los diferentes ciclos.

Se preocupa de buscar nuevos programas educativos que trabajen contenidos relacionados con las diferentes materias de los distintos niveles, con el fin de actualizar los ya existentes e incorporar otros nuevos. Fomentar la participacin del resto de los profesores/as en el Proyecto. Encargarse de recoger en un estadillo las anomalas e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de averas al Centro de Apoyo del Plumier (CAU) de su zona. Mantener las relaciones tcnicas que se consideren oportunas con el Asesor de Nuevas Tecnologas de la zona correspondiente y con los responsables de la Administracin Educativa de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo en todo lo relacionado con los Medios Informticos.

Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro (seleccin)

PLAN DE ACTUACIN DEL EOEPS (Seleccin) DATOS DEL CENTRO: Nombre: Colegio Pblico La Torrecilla. Direccin: Carretera Granada s/n Poblacin: La Torrecilla ( Lorca ). Telfono: 968-465505 FICHA DEL PERSONAL QUE ATIENDE AL CENTRO: MIEMBROS DEL EOEP QUE ATIENDEN EL CENTRO NOMBRE ESPECIALIDAD Luz Orientadora ngeles PTSC .

APELLIDOS Cceres Soto Garca Abelln CALENDARIO: ORIENTADORA TRABAJADORA SOCIAL

MES Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio 17-24

LUZ CCERES SOTO ANGELES GARCA ABELLN MAANAS LUNES SEMANAL DIAS ORIENTADORA 1-8-15-22-29 5-12-19 3-10-17 14-21-28 4 Escolarizacin (18 -1 marzo) 4-11-18 8-15-22-29 6-13-21-28 3-10-17 15 19 17 28 18 4 8 6

PTSC.

PROGRAMAS DE INTERVENCION A DESARROLLAR: 1. PROGRAMA DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

2. PROGRAMA DE ELABORACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES 3. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 4. PROGRAMA DE DETECCIN Y PREVENCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y/ O DESARROLLO PERSONAL 5. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO AL PROFESORADO EN MATERIA DE ACCIN TUTORIAL Y CONVIVENCIA 6. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO Y COLABORACIN CON EL PROFESORADO EN EL TRASLADO DE INFORMACIN DEL ALUMNADO CON N.E.E. QUE SE ESCOLARIZA EN LOS IES. 7. PROGRAMA DE SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO DE LOS ALUMNOS. 8. IDENTIFICACION DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES 9. APOYO A LA ORGANIZACIN Y PARTICIPACIN DEL TRABAJO CON FAMILIAS (INCLUIDO DENTRO DE CADA PROGRAMA) 10. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD (PAD) PLAN DE EVACUACIN El orden de evacuacin es el siguiente: ORDEN DE SALIDA : EDIFICIO PRINCIPAL PLANTA BAJA:

RESPONSABLE DE PLANTA: Maestro/a aula 5.

Salen por un lado del pasillo, y pegados a la pared. El orden ser: aula 5, sala de profesores y biblioteca. Salen por el otro lado del pasillo y pegados a la pared. El orden ser: aula 6 y conserjera. PLANTA PRIMERA:

RESPONSABLE DE PLANTA: Maestro/a aula 4

Salen por un lado y pegados a la pared de la escalera: aula 4, aula 3, y direccin Salen por el otro lado y pegados a la pared de la escalera: aula 1, ordenadores, y aula 2. EDIFICIO INFANTIL RESPONSABLE DE PLANTA BAJA: Maestro/a aula 3

 RESPONSABLE DE PLANTA ALTA: Maestro/a aula 0 (P.T) En la planta baja salen en orden: aula 3, aula 4 y aula 5. En la planta alta salen en orden por las escaleras: aula de Msica, aula de Audicin y Lenguaje y por ltimo, aula de PT.

IMPORTANTE: Todo el alumnado se debe de concentrar en la pista con el maestro/a con el que estaban en el momento de la evacuacin y delante de la seal que indica su curso.

PLAN DE AC CIN TUTORIAL (SELECCIN)

1. La tutora y orientacin de los alumnos formar parte de la funcin docente. 2. Cada grupo tendr un maestro tutor que ser designado por el Director, a propuesta del Jefe de estudios. 3. El horario del Profesor tutor incluir una hora complementaria semanal para la atencin a los padres. Esta hora de tutora se consignar en los horarios individuales y se comunicar a padres y alumnos al comienzo del curso acadmico. Adems contemplar una hora, sin atencin directa a alumnos, dedicada a la funcin tutorial. 4. Cada tutor en colaboracin con el resto de su equipo de ciclo organizar sesiones colectivas de informacin e intercambio con las familias de sus alumnos; al menos 3: al principio, durante y al final de cada curso. 5. Cada tutor estimular y orientar la organizacin de sus alumnos; les ayudar a obtener conciencia de grupo y de pertenencia a un sector que, como tal, debe de aportar su propia visin a la Comunidad Escolar, para ello organizar las oportunas dinmicas que figuran en el Plan de accin tutorial. 6. Los maestros tutores ejercern las siguientes funciones: a) Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del Jefe de estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. b) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. c) Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. d) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. f) Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica en los trminos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos h) informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. i) Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. j) Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. 7. La tutora de cada grupo de educacin infantil o de educacin primaria recaer preferentemente en el maestro que tenga mayor horario semanal con dicho grupo, procurando que, de manera rotativa y en aos sucesivos, todos los maestros puedan desempear esta funcin de tutora. Los maestros que compartan centro slo podrn ser designados tutores en su centro de origen. Al jefe de estudios, secretario y director se les adjudicarn tutoras en ltimo lugar, por este orden y slo si es estrictamente necesario. 8. De acuerdo con lo establecido en la rden de 22 de septiembre de 2008 y la rden de 10 de diciembre de 2007 sobre evaluacin en educacin infantil y en educacin primaria,

respectivamente, se elaborar un informe escrito destinado a los padres de los alumnos una vez al trimestre. 9. Durante el curso se celebrarn, al menos, tres reuniones con el conjunto de los padres y una individual con cada uno de ellos. 10. El Jefe de estudios coordinar el trabajo de los Tutores y mantendr las reuniones peridicas necesarias para el buen funcionamiento de la accin tutorial. En el mes de septiembre, la jefatura de Estudios fijar el calendario de reuniones de los equipos de ciclo y de stos con los especiliastas. Estas reuniones se realizan con una periodicidad quincenal y una vez al mes, con los especialistas que trabajan en el ciclo. Adems, se reunirn en las sesiones de evaluacin, una vez al trimestre.

Plan de convivencia (Seleccin)

OBJETIVOS QUE SE PRETENDE CONSEGUIR CON EL DESARROLLO DEL PLAN
Objetivos Generales: 1. Conseguir la Integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. 2. Fomentar la implicacin de las familias. 3. Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Prevenir los conflictos. 5. Adquirir habilidades sociales y comunicativas. 6. Desarrollar el Plan de Acogida del centro. 7. Despertar el sentido de pertenencia a un grupo. 8. Atencin especfica al alumnado que presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro o tengan conductas disruptivas. Objetivos Especficos: 1.1. Potenciar un uso correcto del lenguaje. 1.2. Respetar y valorar los trabajos y producciones de todos los alumnos (acnee, inmigrantes) 1.3. Fomentar la participacin de todos los alumnos en las actividades extraescolares y complementarias. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. Implicar a las familias en las actividades de aprendizaje de sus hijos. Informar a las familias del progreso educativo de sus hijos, de los logros y dificultades. Informar a los padres de los hbitos de convivencia que trabajamos en el centro. Realizar actividades de colaboracin con otras instituciones sobre temas educativos.

3.1. Mejorar los canales de comunicacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. 3.2. Organizar actividades culturales o ldicas que fomenten el conocimiento, respeto y tolerancia. 4.1. Valorar y fomentar el dilogo como va de resolucin de conflictos. 4.2. Fomentar las relaciones interpersonales entre los nios/as. 4.3. Fomentar juegos cooperativos. 4.4. Planificar estrategias comunes del profesorado para gestionar los conflictos y pautas de coordinacin entre profesores, alumnos y familias. 4.5. Plantear recursos para la formacin del profesorado y familias en relacin a la resolucin de conflictos, convivencia, negociacin, 5.1. Desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin, en especial para los nios nuevos en el centro. 5.2. Adquirir habilidades comunicativas para comunicarse con los compaeros. 5.3. Fomentar tareas cooperativas en pequeo grupo.

5.4. Mejorar la comunicacin valorando la amabilidad, la cortesa, la afectividad, el sentido del humor. 5.5. Plantear y aprovechar recursos para la formacin del profesorado y las familias sobre habilidades de comunicacin y sociales. 6.1. Desarrollar las actuaciones previstas para la acogida del profesorado nuevo. 6.2. Desarrollar las actuaciones previstas para la acogida del alumnado nuevo. 6.3. Desarrollar las actuaciones previstas para la acogida de las familias nuevas. 7.1. Pensar en el centro como algo propio, asumiendo actitudes de cuidado y mantenimiento de todos los espacios del mismo. 7.2. Interiorizar actitudes como no malgastar el agua, papel, reciclado,. 8.1. Establecer un protocolo especfico para alumnos que presentan conductas inadecuadas para la convivencia.

ACCIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

Objetivo 1: Conocimiento de sus derechos y deberes (establecidos en el RRI). Elaboracin de las normas de clase por parte de los alumnos. Ayudar a los nuevos alumnos designando a alumnos de la clase para que los acompaen en el recreo, ensearles el castellano, ayudarles en las actividades, Actividades de conocimiento del centro, dependencias y personal Desarrollo de actuaciones y normas comunes entre todo el profesorado. El profesorado fomentar a diario hbitos como: llamar por el nombre, dar las gracias, pedir perdn, elogiar, pedir por favor, saludar y despedirse. Actividades de juego de cambio de rol, para ponerse en la situacin del otro. Se potenciar en clase el respeto y la valoracin de los trabajos realizados por todos los compaeros. Actitud de respeto y actividades para el conocimiento mutuo entre culturas. Los padres fomentarn en casa una actitud positiva hacia la inmigracin. Los padres se implicarn en dejar que su hijo/a participe en las actividades complementarias y extraescolares. Otras que vayan surgiendo.

Objetivo 2: Los tutores informarn a las familias, en las reuniones generales e individuales, de la hora de tutora y de la necesidad de que los padres soliciten informacin al tutor sobre sus hijos, para establecer lneas comunes de actuacin y colaboracin, as como el intercambio de informacin. Revisin anual del Plan de Accin Tutorial por ciclos, para que contemple el fomento del respeto, la disciplina, la responsabilidad, la cooperacin, la tolerancia, Los maestros solicitarn informacin a los padres sobre sus hijos, para ayudarles en su proceso educativo en las tutoras individuales y les informarn sobre las tcnicas y hbitos de estudio. Dar un resumen a los padres sobre los hbitos de convivencia y del RRI. Uso de la agenda escolar. Hora de disposicin del equipo directivo a la comunidad educativa. Desarrollo, segn oferta, de charlas dirigidas a padres, profesores y alumnos sobre diversos temas (hbitos de estudio, convivencia, etc)

Objetivo 3:

Realizacin de actividades de trabajo en grupo y aquellas otras que permitan al alumno expresar al alumno sus opiniones, sentimientos, etc Desarrollar actividades culturales y ldicas que fomenten el conocimiento, respeto y tolerancia (excursin de fin de curso, da de convivencia del AMPA). Informar a los padres en las reuniones generales de las distintas formas de participacin en el centro: AMPA, Consejo Escolar, actividades puntuales de los ciclos, )

Objetivo 4: Mantener el profesorado una actitud ms observadora y vigilante. Intervenir tan pronto como se detecte el inicio de un conflicto. Dar a conocer a los padres los aspectos bsicos del Plan de Convivencia y del RRI. Sensibilizar a los padres de la necesidad de educar en un modelo de convivencia pacfico, y en la resolucin pacfica de conflictos. Utilizar y trabajar libros de la biblioteca y aula que trabajen valores. Requerir la intervencin del personal Equipo de Orientacin, para tratar precozmente los casos de alumnos determinados. Elaboracin de las normas de clase por parte de los alumnos. Utilizacin dilogo y la expresin de ideas, sentimientos como medio de resolucin de conflictos. Actividades formativas mediante charlas de psiclogos, especialistas a padres, profesores, Fomentar en casa una actitud positiva hacia la inmigracin.

Objetivo 5: Desarrollar temas transversales en las unidades didcticas. Trabajar habilidades comunicativas con los alumnos (dar las gracias, pedir por favor, escuchar, despedirse, saludar) as como los requisitos para las actividades de grupo (levantar la mano, esperar turno, respetar al que habla, no rerse de las opiniones de los dems,). Realizar actividades de grupos (murales, teatro, bailes, trabajos de clase,) Potenciar la autoestima y el refuerzo positivo.

PLAN DE ACOGIDA En los ltimos aos se han producido cambios socio-econmicos en Lorca. La ciudad ha crecido mucho y ha aumentado la poblacin, sobre todo debido al fenmeno de la inmigracin; hemos pasado de ser una sociedad culturalmente homognea a una sociedad heterognea y multicultural en la que debemos integrar la gran diversidad cultural con que nos encontramos en la actualidad. Nuestro centro CEIP Torrecilla tambin se ha visto afectado por estos cambios. Esta nueva realidad cultural y social en el aula requiere para el maestro un nuevo reto y educar desde un planteamiento que atienda a la realidad cultural del aula y del Centro y recoger, estructurar y clarificar cuales son las necesidades especficas que se plantean en el marco de la escuela, para darles la respuesta ms adecuada a cada una de ellas. ACOGIDA DEL PROFESORADO. El profesorado es acogido por el Equipo Directivo que lo presentar al resto del Claustro, as como al compaero del ciclo y la profesor anterior (si es posible) de su grupo clase. Los objetivos perseguidos en esta acogida seran los siguientes:

Conocer fsicamente el Centro y su funcionamiento (PE, Plan de Accin Tutorial, RRI, horarios). Conocer a sus compaeros y sus competencias con el fin de desarrollar una metodologa de trabajo adecuada a la atencin multicultural. Conocer al alumnado en general y a su grupo en particular. Conocer las posibles coordinaciones con otros Centros Escolares, Ayuntamiento, Asociaciones para la concrecin de opciones educativas, acadmicas y profesionales para el alumnado inmigrante. Sentirse aceptado y respetado.

Las actividades a desarrollar con el nuevo profesorado seran las siguientes: Presentacin del Equipo Directivo que le mostrar las dependencias del Centro y le presentar al resto de profesores. Presentacin oficial en Claustro. Asignacin de competencias. Reunin con sus compaeros de ciclo. Reunin, si es posible, con el anterior profesor de su grupo-clase. La informacin que le ofreceremos al profesorado que se incorpora ser entre otras: Caractersticas generales del Centro. Organizacin y funcionamiento. Metodologa de trabajo. Documentos del Centro (PE, Programaciones Docentes, Plan de Accin Tutorial...). Problemas, si los hubiera. Horarios. Planes. Competencias del Profesorado. Informacin del alumnado en general y de su grupo en particular. Esta informacin se les puede ofrecer a travs de reuniones con el Equipo Directivo, Claustro, Equipo de Ciclo, el profesor anterior. As mismo se les proporcionar toda la documentacin necesaria para poder desarrollar su labor como maestro/a del Centro. ACOGIDA DEL ALUMNADO. Los nuevos alumnos son presentados a su tutor/a que a su vez lo presentar a su grupo-clase y le dar a conocer las normas bsicas de funcionamiento del aula y del Centro (actividades que se realizan los primeros das de clase). El profesor observar el comportamiento del alumno y si es preciso le adjudicar un compaero que haga de mediador en su adaptacin; as mismo determinar su nivel de competencia curricular a travs de la evaluacin y determinar los refuerzos pedaggicos necesarios. Desde el primer momento, con alumnos de habla no castellana, es preciso buscar la comunicacin (si hay algn alumno del mismo pas nos puede servir de intrprete, pero sin caer en el error de abusar de las funciones de traductor de este alumno, es conveniente que la inversin ligstica se haga lo ms rpidamente posible) y sobre todo dirigirnos a ellos con mensajes claros y contextuales. Algunas de las actividades que realizaremos sern: Acompaarles y ensearles el colegio. Animarles a participar en el recreo. Que no se queden solos. Conviene organizar alguna actividad en la preveamos que el alumnado pueda participar o que le resulte significativa (juegos, escenificacin). As mismo sera bueno hablar a la clase de su origen, nacionalidad, costumbres... Se puede organizar el aula de distintas formas, segn lo que se est trabajando a travs de grupos cooperativos para facilitar la integracin. Si el nmero de alumnos es muy elevado en un determinado grupo se puede plantear la entrada en el aula de algn otro profesor que colabore con el tutor

en determinar el nivel de competencia curricular y de ayudar en el apoyo educativo. Durante el primer trimestre se realizar una jornada de juegos multiculturales con el fin de que la integracin sea lo ms rpida posible.

La finalidad ltima de la acogida es que el alumnado se encuentre arropado en uno de los grandes cambios de su vida, donde se encuentran con una nueva cultura, a veces un nuevo idioma, nuevas costumbres, y que se les d una atencin adecuada. ACOGIDA O ATENCIN A LAS FAMILIAS. Las familias son acogidas por el equipo directivo y tutor. Su finalidad es conocer sus caractersticas, sociales, culturales, econmicas, para poder facilitar la integracin de sus hijos en el aula, etc. A las familias se les facilitar: Informacin del Centro (folleto informativo, horarios, atencin a padres, funcionamiento...). Horario de entrevistas con el tutor. Actividades extraescolares. Objetivo 7 El profesorado insistir en el cuidado del centro, de sus materiales y dependencias. Realizacin de actividades para decorar el aula y centro con trabajos realizados por los alumnos con motivo de la navidad, da del libro, de la paz, etc Se trabajarn hbitos de reciclado de papel, as como los contenidos transversales de Educacin Ambiental (ahorro de agua, utilizacin adecuada del papel, material escolar,)

Objetivo 8 Procedimiento a seguir ante alumnos que presenten conductas disruptivas Como procedimiento para actuar ante la aparicin de las conductas disruptivas se presenta el siguiente modelo. Este proceso incluye las siguientes actuaciones: 1. Comunicacin inmediata al Tutor del alumno (que coordinar todas las actuaciones posteriores) y al Jefe de Estudios de las conductas disruptivas que se observen. 2. Traslado de esta informacin al resto de profesores para que observen si en sus clases se producen ese tipo de conductas. 3. Reunin del equipo de profesores para valorar la situacin. El profesor que comunic el incidente proporcionar la descripcin detallada de los hechos. - Contexto del aula: asignatura que se imparta, momento de la sesin, lugar especfico, - Personas significativas que participan en la situacin. - Interacciones que estas personas tienen con ese alumno, cmo surgen y hasta qu punto parecen haber provocado la conducta. - La descripcin de la conducta problemtica y una reflexin sobre las habilidades que el alumno pone en prctica (o carece) en esa situacin. - La percepcin que tiene el profesor sobre la imagen que intenta dar el alumno cuando acta de esa manera. - Una estimacin sobre la finalidad de la conducta problemtica basada en lo que parece ganar o perder el alumno cuando acta de esa manera. 4. Todos los profesores informan del comportamiento de ese alumno en sus clases. 5. Anlisis de la situacin en las distintas asignaturas, con distintos profesores y en distintos mbitos. Se trata de conocer las conductas del profesor que evitan la escalada del conflicto y

aseguran la actividad normal de la clase que se imparte. Adems es necesario recoger la informacin sobre aquellos aspectos que pueden haber influido en su inicio o desarrollo: - Cmo apareci: aumento paulatino, bruscamente, imitando a otros sujetos, etc. - Circunstancias en las que apareci: despus de un episodio familiar traumtico, al aumentar la dificultad de las tareas escolares, despus de un traslado de centro, etc. - Cambios que se han producido en el desarrollo de la conducta: mayor frecuencia, mayor intensidad, mayor duracin, etc. - Intentos de control que se han realizado: sanciones, aislar al sujeto, hablar con los padres, - Duracin del periodo durante el que se ha intentado producir el cambio de comportamiento. - Reacciones de los alumnos y profesores ante esos cambios: no se han valorado, expectativas dudosas, comentarios negativos, etc. - Resultados que se han obtenido con el procedimiento seguido: ha disminuido su intensidad o duracin, ha aumentado su intensidad o duracin, no se aprecian cambios, etc. 6. Si se necesita completar la informacin, el Orientador y/o Tutor podrn mantener entrevistas con el alumno y con su familia. 7. Posteriormente se elaborar el plan de accin, en el que se concreten los objetivos a corto y medio plazo para el cambio comportamental. En este plan de accin quedar reflejado: tipos de intervencin, fases que incluye, participantes y el tipo de responsabilidad que compromete a cada uno, duracin, efectos que se esperan, etc. Este plan se dar a conocer a los padres y se les explicar detalladamente las actividades que se espera que ellos realicen. Las evaluaciones del plan se realizarn con frecuencia. Estas medidas no implicarn ningn tipo de restriccin a los procedimientos que el Director decida iniciar si el comportamiento que realiz el alumno fuese tipificado como una conducta que perjudica gravemente la convivencia en el centro.

PROCEDIMIENTO ESPECFICO DE ACTUACIN PARA PREVENIR CASOS DE ACOSO E INTIMIDACIN DE LOS ALUMNOS La necesidad de establecer un procedimiento de actuacin ante las situaciones de acoso escolar viene sealado explcitamente en el artculo 3 de la Orden de 20 de febrero de 2006, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se establecen medidas relativas a la mejora de la convivencia escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. Se actuar segn lo previsto en la Resolucin de 4 de abril de 2006, de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, por la fijan procedimientos que permitan realizar actuaciones para la identificacin, intervencin y seguimiento de las situaciones de acoso escolar. Adems, es necesario desarrollar modelos de comportamiento que sean incompatibles con el acoso. Se trata de potenciar una actuacin educativa dirigida a desarrollar actitudes y comportamientos que sean incompatibles con la existencia de una relacin de acoso. En estas actividades se tratar de:
Desarrollar la capacidad de los alumnos para identificar los sentimientos, pensamientos y necesidades de los otros y actuar en funcin de ese conocimiento. Desarrollar hbitos de conductas de respeto y ayuda hacia los dems. Ampliar el crculo de relaciones entre los alumnos del aula.

Estas medidas educativas deben ser complementadas con otras de tipo organizativo dirigidas a dificultar la aparicin de las conductas de acoso: intensificacin de la vigilancia en las diferentes estancias del centro, medios para facilitar la comunicacin del acoso (pgina web, telfono), utilizacin de proceso sancionador efectivo, Por ltimo se procurar potenciar aquellas prcticas familiares que constituyen factores de proteccin frente al acoso. En este sentido se aconseja informar a los padres para que:

Potencien la interaccin y el contacto afectivo con los hijos. Se interesen por los problemas de sus hijos aunque les parezcan insignificantes. Faciliten la expresin de los hijos y eviten hacer comentarios indiferentes sobre sus preocupaciones, problemas, etc. Den apoyo ante sus dificultades y les hagan ver que esas dificultades afectan a toda la familia. Se muestren positivos con los hijos y tengan unas expectativas realistas hacia ellos, sin hacer demandas excesivamente exigentes ni excesivamente laxas. Faciliten el desarrollo del autoconcepto y la autoestima. Potencien la independencia. Muestren una conducta asertiva adecuada y modelos apropiados de resolucin de conflictos. Se trata, en definitiva, de que proporcionen a los hijos destrezas sociales para manejar las situaciones conflictivas que puedan surgir en el centro. No orienten a los hijos para que respondan de modo agresivo a las conductas de los compaeros.

Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado

Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin en Educacin Infantil. La Orden de 22 de Septiembre de 2.008 de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin es el referente legal para la evaluacin y promocin en este ciclo. Segn esta orden: 1.- La evaluacin ser global, continua y formativa. 2.- Los procedimientos y tcnicas de evaluacin principales sern: -la observacin directa y sistemtica. -el anlisis de las producciones de los alumnos. 3.- Para la evaluacin se establecern un conjunto de criterios de evaluacin para cada una de las reas, cursos y para el ciclo, que servirn para identificar los aprendizajes adquiridos y la evolucin de cada nio. 4.- La evaluacin es responsabilidad del tutor, que recoger la informacin proporcionada por maestros especialistas, de apoyo u otros maestros relacionados con el grupo de alumnos. 5.- El tutor dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio., en una serie de registros a: final de cada unidad, trimestre, curso y ciclo, donde se reflejar el grado de consecucin de los criterios de evaluacin previamente fijados. 6.- EVALUACION INICIAL. El tutor la realizar al incorporarse por primera vez un alumno al centro educativo, normalmente al inicio del nivel de 3 aos, recogiendo en un informe el grado de madurez, la informacin aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan inters para la vida escolar. 7.- EVALUACION TRIMESTRAL. Se establecern tres sesiones de evaluacin a lo largo del curso, al final de cada trimestre. Estas sesiones, de las que el tutor levantar acta, son las reuniones que celebra el equipo docente, formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, en su caso, por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia prctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora. 8.- INFORMACION A LOS PADRES .Los tutores informarn regularmente a los padres o tutores legales de sus alumnos sobre el proceso educativo de sus hijos. Dicha informacin se realizar por escrito, al menos trimestralmente y recoger, en modelo elaborado por el equipo de ciclo, entre otros aspectos, los progresos y dificultades detectadas en la consecucin de los objetivos establecidos en la programacin docente, la informacin relativa a su proceso de integracin socio-educativa, as como las medidas de apoyo o refuerzo que, en su caso, se hayan tomado o se vayan a tomar. 9-. ENTREVISTAS CON PADRES. Con el fin de completar el proceso de evaluacin y obtener informacin relevante para la prctica educativa los maestros tutores procurarn mantener

entrevistas con todos los padres o representantes legales, para lo que dispondr de una hora de atencin a padres semanalmente. 10.- PROMOCION DE ALUMNOS. En los distintos cursos que conforman el segundo ciclo de Educacin Infantil, la promocin ser automtica. Asimismo, tambin ser automtica la promocin al primer ciclo de Educacin Primaria, sin menoscabo de lo contemplado en la disposicin adicional tercera. 11.DOCUMENTOS DE EVALUACIN. Segn la Orden de 22 de Septiembre de 2.008, los documentos para la evaluacin son: - Historial escolar de Educacin Infantil. - Informe Individualizado de final de ciclo, segn el modelo de nuestro centro. - Informe por traslado (si lo hubiera) - En alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales, una copia de la valoracin psicopedaggica y adaptacin curricular. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin en Educacin Primaria. Los referentes legales para el proceso de evaluacin en Educacin Primaria son: - Decreto 286/2.007 de 7 de Septiembre, por el que se establece el currculum de la Educacin Primaria. - Orden de 13 de Septiembre de 2.007, que regula la implantacin y desarrollo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. - Orden 10 de Diciembre de 2.007 de la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, por la que se regula la Evaluacin en Educacin Primaria. Segn estos referentes, la evaluacin del proceso de aprendizaje ser continua y global y teniendo en cuenta los criterios de evaluacin establecidos en las programaciones docentes; stos nos permitirn valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo en cualquier momento del ciclo, y tan pronto como se detecten las dificultades. El desarrollo del proceso de evaluacin consta de: - EVALUACIN INICIAL. Al comienzo de cada ciclo, el equipo docente se rene durante la segunda quincena de septiembre en sesin de evaluacin. En esta sesin, se valora el informe individualizado de final de ciclo y en su caso, el de Educacin Infantil, as como los datos obtenidos por los tutores sobre la situacin inicial de partida. Esta evaluacin es el punto de partida para la toma de decisiones y sirve para adoptar medidas de apoyo o refuerzo educativo, si se precisan. - EVALUACIN CONTINUA. A lo largo del curso se hacen tres sesiones de evaluacin, adems de la inicial. De esta evaluacin, se informa por escrito a los padres, de forma trimestral. Se utilizan los modelos del programa Plumier XXI, y en ellos se recogen las calificaciones obtenidas por el alumno en cada una de las reas, as como las medidas de apoyo o refuerzo educativo, si las hubiera. - EVALUACIN FINAL. Al trmino de cada ciclo, se procede a realizar una evaluacin final de los alumnos teniendo como referente los criterios de evaluacin establecidos para cada ciclo en las programaciones docentes. El tutor levanta ACTAS del desarrollo de cada una de las sesiones de evaluacin, donde se constatan los aspectos generales del grupo, aspectos pedaggicos, acuerdos adoptados para el grupo o alumno y las calificaciones del alumno en cada rea. El modelo de acta elaborado por el centro es el siguiente: ACTA DE SESIN DE EVALUACIN

SESIN DE EVALUACIN: FECHA: TUTOR: PROFESORES ASISTENTES:

Aspectos generales del grupo: Nmero de alumnos/as: Niveles: Actitud ante las tareas escolares: Comportamiento: Otros:

APOYOS ORDINARIOS Modalidad: Alumnos destinatarios (especificar alumnos y materia): Valoracin de la evolucin del alumnado: Adecuacin de las medidas adoptadas:

Propuestas de mejora

CALIFICACIONES DEL ALUMNADO Se realizarn segn este modelo: RESULTADOS DE LA EVALUACIN TRIMESTRE

ALUMNOS

MATE

LENG

CONO

E.F.

ART

INGL

RELIG

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Observaciones:

Medidas y acuerdos derivados de la evaluacin: EN RELACIN A LOS ALUMNOS:

EN RELACIN A LAS FAMILIAS:

EN RELACIN AL PROFESORADO:

EN RELACIN A LOS ESPECIALISTAS (P.T., E.O.E.P.S)

- DOCUMENTOS DE LA EVALUACIN. Conforme a la Orden ECI/1845/2.007 de 19 de junio, los documentos son: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico de Educacin Primaria. Dichos documentos se obtienen a travs del programa Plumier XXI. - PROMOCIN DEL ALUMNADO. Al finalizar cada ciclo, los maestros del grupo adoptarn en sesin de evaluacin la promocin del alumnado, teniendo en cuenta estos acuerdos globales adoptados por el Claustro, teniendo especial consideracin la informacin y criterio del tutor. Los alumnos accedern al ciclo siguiente cuando el equipo docente considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin, que han alcanzado el desarrollo de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Tambin promocionarn aquellos alumnos con calificaciones negativas en alguna de las reas, siempre que los aprendizajes alcanzados no le impidan seguir con el aprovechamiento del nuevo ciclo. Para aquellos alumnos que promocionen con calificaciones negativas o los que no promocionen, el tutor realizar un informe individualizado que explique dichas circunstancias, y que incluya las dificultades del alumno y las medidas educativas complementarias o de adaptacin curricular, para ser aplicadas en el ciclo siguiente.

Programaciones docentes (Seleccin) Programacin Docente de Educacin Infantil

NDICE 1. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA UNO DE LOS CURSOS

1.1. Programacin del curso de 3 aos

1.1.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 1.1.2. Conocimiento del entorno. 1.1.3. Lenguajes: Comunicacin y Representacin. 1.2. Programacin del curso de 4 aos 1.2.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 1.2.2. Conocimiento del entorno. 1.2.3. Lenguajes: Comunicacin y Representacin. 1.3. Programacin del curso de 5 aos 1.3.1. Conocimiento de s mismo y autonoma personal. 1.3.2. Conocimiento del entorno. 1.3.3. Lenguajes: Comunicacin y Representacin. 2. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA 3. MEDIDAS PARA LA INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN 3.1.1. Aula Plumier. 3.1.2. Rincn del ordenador en la clase. 4. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA 5. METODOLOGA DIDCTICA, LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRCULARES 5.1. Metodologa didctica. 5.2. Libros e texto y materiales curriculares seleccionados.

6. LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

DEL

7. MEDIDAS

DE

REFUERZO

ATENCIN

AL

ALUMNADO

CON

NECESIDAD

ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO 8. LA PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9. EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN DOCENTE.

Programacin Docente del Primer Ciclo de Educacin Primaria

NDICE 0. INTRODUCCIN 1. OBJETIVOS DE LA ETAPA 2. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3. MATEMTICAS 4. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL 5. EDUCACIN ARTSTICA 6. EDUCACIN FSICA 7. LENGUA EXTRANJERA: INGLS 8. RELIGIN MORAL Y CATLICA 9. METODOLOGA 10. APLICACIN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA 11. LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS 12. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 13. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD 14. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 15. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS. Curso 1 1 1 1 Materia Libro Autor Conocimiento Una a una del Medio por trimestres C. del Medio Cuadernillos 1-2-3 Ed. Fsica Ed. Artstica Proyecto los caminos del saber Plstica-1 Editorial Cristina Daz Santos y otros Lourdes Gonzlez y otros ISBN ANAYA ANAYA SANTILLANA Jos M ANAYA 978846679710 9788466797979 9788468008066 9788466797313

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Ed. Artstica Lengua Literatura Lengua Literatura Lengua Literatura Ingls Ingls Matemticas Matemticas Religin Lengua Literatura y y y y

Siente msica-1 Tico-tic Lecturas-1

la

Una a una por trimestres Cuadernillos 1-2-3 Stay CoolClass Book Stay CoolActivity Book Una a una por trimestres Cuadernillos 1-2-3 Religin-1 Aprendo leer a

lvarez y otros Fernando Argenta y Javier Atance Antonio Lasanta y Luis Vzquez Cristina Daz Santos y otros Lourdes Gonzlez y otros Amanda Cant y otros Amanda Cant y otros Cristina Daz Santos y otros Lourdes Gonzlez y otros Ana Gaviln y otros M Angeles Gonzlez y M Jos Senz Cristina Daz Santos y otros Lourdes Gonzlez y otros J M lvarez y otros Fernando Argenta Antonio Lasanta Cristina Daz Santos y otros Lourdes Gonzlez y otros Amanda Cant Y otros Lourdes

PEARSON ALAMBRA ANAYA ANAYA ANAYA OXFORD OXFORD ANAYA ANAYA ANAYA ANAYA

9788420558997 9788466797146 9788466797023 9788466797856 9780194413121 9780194412377 9788466797061 9788466797917 9788466798266 9788466797740

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Conocimiento del Medio Ed.Artsitica Lengua Catellana Literatura Lengua Castellana literatura Lengua extranjera Ingls Matemticas y

Una a una por trimestres Cuadernillo 1-2-3 Plstica Siente msica TICO-TIC la

ANAYA ANAYA Pearson Alhambra ANAYA ANAYA ANAYA Oxford ANAYA

978-846781447-7 978-846679800-6 978-84-6679732-0 978-84-2055779-3 978-84-6679715-3 978-84-6679704-7 978-84-6679788-7 978-0-19441313-8 978-0-19441238-4 978-84-667-

Lengua por trimestres y . Cuadernillos 1-2-3 Stay Cool 2 Class Book Activity Cuadernillos

2 2

Matemticas Religin

1-2-3 Proyecyo Una a una trimestres Religin

Gonzlez Cristina Daz Santos y otros Ana Gaviln y otros

ANAYA ANAYA

9794-8 978-84-6679708-5 978-84-6679828-0

Programacin Docente del Segundo Ciclo de Educacin Primaria

INDICE

1. PRESENTACIN. 2. FORMULACION DE OBJETIVOS PARA LA ETAPA Y PARA EL CICLO DE CADA REA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 3. DISTRIBUCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN POR CURSOS. 4. METODOLOGA PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA.

5. APLICACIN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA. 6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA. 7. METODOLOGA DIDCTICA.

8. LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.

9. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

12. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE.

LIBROS DE TEXTO Y MATERIALES CURRICULARES. Los libros de texto seleccionados para el segundo ciclo de primaria del colegio Torrecilla son los siguientes: AREAS: rea de Lengua Castellana y Literatura: Edit, Anaya. Proyecto En lnea. rea de Matemticas. Edit. Santillana. Proyecto Los Caminos Del Saber. rea de Conocimiento del Medio. Edit. Anaya. Proyecto En lnea. rea de Educacin Artstica: Msica. Edit. Pearson Alhambra. Siente la Msica. Plstica: En 2 ciclo no se utilizan este ao libros de actividades.

rea de Lengua Inglesa. Edit. Richmond. Twister Activity Book. rea de Religin y Moral Catlica/ Alternativa. Edit. Anaya. Proyecto Abre la Puerta. Libro de lectura Cabriola. Edit. Santillana. (3 y 4). Libros de lectura Biblioteca general y de aula. Diccionario Bsico Santillana. Archivador de cuatro anillas para realizar las actividades de clase. Material complementario o de apoyo: cuadernillos Rubio, lminas, mapas, CD, fichas Ordenadores, programas informticos Material fungible: lpices, gomas, regla, bolgrafos, Televisin, video, DVD, Fotocopias.

Programacin Docente del Tercer Ciclo de Educacin Primaria

INDICE
1. PRESENTACIN. 2. FORMULACION DE OBJETIVOS PARA LA ETAPA Y PARA EL CICLO DE CADA REA Y SU CONTRIBUCIN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. 3. DISTRIBUCIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIN POR CURSOS. 4. METODOLOGA LECTURA. PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

5. APLICACIN DE LAS TIC AL TRABAJO EN EL AULA. 6. CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIN POSITIVA. 7. METODOLOGA DIDCTICA. 8. LIBROS DE TEXTO SELECCIONADOS. 9. PROCEDIMIENTOS APRENDIZAJE. E Y DEMS MATERIALES CURRICULARES PARA QUE EL

INSTRUMENTOS

PARA

LA

EVALUACIN

DEL

10. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 12. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y LA PRCTICA DOCENTE.

LIBROS DE TEXTO Y DEMS MATERIALES CURRICULARES SELECCIONADOS.

Para 5 y 6, los libros de texto en Lenguaje, Matemticas, Conocimiento del Medio, Ingls, Francs, Plstica y Educacin para la Ciudadana (EN 5) son los correspondientes a la editorial Santillana, proyecto LA CASA DEL SABER. El libro de Religin es de la editorial Anaya, proyecto ABRE LA PUERTA. En Msica, se trabaja con la editorial Vivace.