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Ao XI N 47

Primer nmero virtual Marzo 2011

Una mirada psicopedagogica sobre el Ser, el Hacer y el Aprender.

CAMINOS EN PSICOPEDAGOGA
Entrevista a la Dra. Gabriela Renault El lugar del Psicopedagogo en la Integracin Escolar El rol Psicopedaggico en los Equipos de Orientacin Escolar Desafos a la Clnica actual
Publicacin de Psicopedagoga, Auspiciada por el Ministerio de Educacin de la Nacin y por el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buens Aires
Solis 1292 - 3 10 Ciudad de Buenos Aires CP. C1134ADB www.psignos.com.ar psignos@psignos.com.ar

editorial
Despus de editar durante diez aos la publicacin grfica, no fue fcil la decisin de dejar de hacerlo, ya que es una actividad que disfrutamos mucho. No sabemos si es una decisin definitiva,pero creemos que los nuevos tiempos nos exigen que nos renovemos, que utilicemos los novedosos y valiosos recursos tecnolgicos que la nueva era nos ofrece. Entonces aqu estamos, presentando el N 47 de Psignos, que es a su vez el primer nmero de la revista en formato virtual, la que vuelve a ser de distribucin o acceso en este caso- gratuito, como lo fue en sus primeros ocho aos de vida. El eje temtico elegido en esta oportunidad es el de los Caminos en Psicopedagoga. Ya en el N10, editado en el 2002, habamos ahondado en el tema de los campos en psicopedagoga, pero creemos que aos despus muchos fueron los caminos que psicopedagogos comprometidos, emprendedores y creativos fueron abriendo o trazando, para que la accin psicopedaggica llegue a ms sujetos que la requieran o la necesiten. Se hace camino al andar y los psicopedagogos seguimos andando Decidimos en primer lugar realizar el Encuentro de conocimiento esta vez tambin en forma virtual- con la Dra. Gabriela Renault, Decana de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL, que desde su rol tiene una mirada amplia sobre los caminos de la profesin que nos ocupa, y puede hablarnos adems de los distintos niveles de formacin de los psicopedagogos, y de las caractersticas de la misma. A travs de los artculos pretendimos profundizar en los roles ms tradicionales de la psicopedagoga, en la escuela y en la clnica, sobre los que creemos es necesario seguir trabajando atendiendo a los tiempos que corren, y adems en un rol ms reciente, que es el que cumplen muchos psicopedagogos en relacin a la integracin escolar de nios con necesidades educativas especiales, o como se las llama ahora en la Provincia de Buenos Aires derivadas de la discapacidad. Incluimos los artculos El lugar del Psicopedagogo en la Integracin Escolarde la Lic. Magdalena Madero y la Lic. Marina L. Bollorino, y El rol psicopedaggico en los equipos de orientacin escolar escrito por la Lic. Adriana Bonanno y la Lic. Andrea Azin, quienes cumplen dicho rol como integrantes de equipos de orientacin del Gobierno de la Ciudad. Para completar el contenido incluimos un aporte de mi autora en el que intento reflexionar acerca de los Desafos actuales a la clnica psicopedaggica, y tambin presentamos la conferencia Nio sordo, madre oyente, que escribi Andrea Bonifacio mientras estudiaba la carrera de Psicopedagoga, que creemos que vale la pena su lectura. Como podrn ver queridos lectores, algunas secciones de la publicacin grfica han logrado un espacio propio en nuestra pgina web, como ser las Rondas Psicopedaggicas y la Agenda. Si mantenemos en la revista virtual el Espacio de reflexin, incluyendo en esta oportunidad un cuento que ya hemos publicado, que creemos representa una posicin que entendemos es necesario mantener como profesionales, para lograr mayor reconocimiento de la Psicopedagoga, alcanzando la matrcula nacional como profesionales de la salud, insertndonos en todos los mbitos en los que nuestro quehacer tenga sentido. Esperamos que los lectores de Psignos disfruten de este nuevo nmero de la revista. Para nosotros como equipo representa todo un aprendizaje, por eso aunque sabemos que vamos a presentar un segundo nmero, preferimos no comprometernos con una fecha que tal vez no podamos cumplir. Mientras tanto, seguimos adelante con nuestros espacios de capacitacin presenciales, y hemos abierto un foro desde la web para la comunicacin y el intercambio entre todos los que nos preocupamos y ocupamos por los temas del ser, del hacer y del aprender. Los esperamos! Lic. Adriana Calzon

motivo de tapa
De la misma manera en que nos gustaba mucho armar las tapas de la revista en sus ejemplares grficos, trabajamos para armar la tapa del primer nmero de la revista virtual. El eje temtico elegido es el de los Caminos en Psicopedagoga, y si bien buscamos distintas alternativas para presentarlo, no dudamos en elegir la imagen que presentamos en la portada, con esa multiplicidad de senderos, que recorren diferentes regiones, abrindose en todas las direcciones posibles, siempre respetando las caractersticas del suelo As entendemos a la Psicopedagoga. Nuestra identidad nos dice que el objeto de estudio de la Psicopedagoga es el sujeto en situacin de aprendizaje. Tambin entendemos a ese aprendizaje como un proceso continuo y permanente, que se da a lo largo de toda la vida, en los diferentes escenarios que el sujeto va habitando, en interaccin con la enorme variedad de relaciones que va estableciendo con distintos objetos y con otros sujetos. Entendemos que de all se desprende que la Psicopedagoga vaya abrindose camino, en estos poco ms de cincuenta aos que ha cumplido como profesin, profundizando en los saberes propios que la definen, editando cada vez mayor cantidad y variedad de bibliografa especfica- escrita por y para psicopedagogos-, definiendo nuevos campos de accin, para cumplir con tareas tanto preventivas como asistenciales, y sin perder nunca de vista al sujeto, en su integridad. Solo nos resta agregar que la imagen la encontramos en internet, en el Blog de Tatherwood.

encuentro de conocimiento
Entrevista a la Dra. Gabriela Renault
A partir del eje temtico que elegimos para este primer nmero de Psignos como revista virtual, Caminos en Psicopedagoga, decidimos entrevistar a la Dra. Gabriela Renault, quien es Lic en Psicopedagoga USAL, Lic en Psicologa, diploma de honor, Especialista en epistemologa gentica, Master en tcnicas observacionales, Dra. en Psicologa honoris Causa, Ex investigadora del CONICET, Docente titular UBA, USAL, Decana de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL. Compartimos a continuacin el dilogo virtual establecido. Psignos: Teniendo en cuenta que recientemente festejamos los 50 aos de la creacin de la carrera de Psicopedagoga y que vos llevs alrededor de 25 aos como profesora de la misma y al menos 9 como Decana de la facultad, nos gustara que nos hagas una breve resea de cmo surgi nuestra profesin y cmo ha ido cambiando en el trascurrir de los aos, hasta la actualidad. Dra. Renault: Nuestro profesin surge en el 1956, en la USAL, en una necesidad de cubrir un rol, quien se ocupara de los nios con problemas de aprendizaje, la docencia no poda y la psicologa quedaba sin cubrir este aspecto, por desconocimiento. Fue as que se crea psicopedagoga como una carrera que cubrira en principio los problemas de aprendizaje de los nios. Los planes fueron ms dedicados a una educacin ms especial, y dedicada a problemas de aprendizaje, se daba para ser psicopedagogo examen de competencia, o si no se otorgaba el de profesora, recin en el 1978 se crea el primer plan de 5 aos de licenciatura, que ser modificado a 4 aos 14 aos despus, hoy es un plan de estudio en la USAL de 4 aos para dar lugar a que se siga con los postgrados, o en un ao ms el profesorado en psicopedagoga a nivel universitario, es un plan con prcticas y que se incluye a la psicopedagoga en todos los campos de accin. De lo que surgi en la USAL, se pasa a dar en varias universidades y en terciarios, su esplendor lo adquiere en los aos 80, de 100 alumnos se pasa a tener en el pas en primeros aos 1200 a 2000. La psicopedagoga se funda en el mbito educativo y de a poco se abre en varios campos. El primero en hacer ms furor fue el clnico en consultorio y en salud, en 1984 en marzo se fijan las incumbencias y desde ah se abre al campo laboral, hoy es fundamental saber que la psicopedagoga se desarrolla en todos los campos de accin, el campo empresarial, ya que la psicopedagoga cubre desde la seleccin de personal a la capacitacin, entre otros. Los aos 90 traen la apertura del terciario, tambin el desafo de las residencias en Capital Federal en los hospitales municipales, hoy el campo de la salud se abri a varios servicios en hospitales y clnicas y tambin en obras sociales, teniendo hoy matrcula en salud en la provincia de Buenos Aires. Psignos: Qu interesante ir viendo cmo fue cambiando la formacin de los Psicopedagogos! Qu similitudes y diferencias encontrs entre los psicopedagogos de los aos 70, los 80... y los de este nuevo siglo? Cules son algunos de los nuevos mbitos de insercin psicopedaggica? Dra. Renault: La psicopedagoga de este siglo es una ciencia con un objeto de estudio compartido, pero con una necesidad de estudio de varias ciencias, y con una gran pluralidad a diferencia de los 80 que era o psicoanlisis o psicognesis, desde esa integracin a todos los campos de accin hace que sea una carrera de un gran protagonismo hoy, no es solo el mbito de educacin y salud, este siglo es de empresa, es del mbito jurdico, ya hay psicopedagogos en juzgados llamados por concurso, psicopedagoga comunitaria en varias ONG en diversos programas La psicopedagoga creada en la USAL, crece tambin en Chile, en Paraguay cumpli 12 aos, crece en Europa, sobre todo en Espaa y Francia. >>

Psignos: Sabemos de tu especializacin y de tu pasin por la investigacin. Cmo vez la relacin actual entre Psicopedagoga e Investigacin? Dra. Renault: El mbito de la investigacin ya tiene su propio lugar desde el CONICET a diferentes subsidios en los diversos mbitos, se investiga en los hospitales como requisito de trmino de la residencia, en el mbito educativo, en gestin, es un campo ms de accin, lo real es que la investigacin trae de la mano la difusin del rol, la publicacin y esto hace que la psicopedagoga pueda trasmitirse ms. Psignos: Cules son las principales conclusiones que te dej la ltima jornada que organizaron con la Federacin Argentina de Psicopedagogos que se realiz en la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL? Dra. Renault: El ao 2010 va ser histrico, todo el pas fue convocado desde la USAL en lo que refiere a Psicopedagoga, desde la FAP, desde los mbitos acadmicos hasta los colegios y asociaciones, fue un encuentro de reflexin de tareas y de emprender un camino, no solo hacia la matrcula nacional, sino hacia el cambio de las incumbencias, hasta pensar a la psicopedagoga como carrera de riesgo pblico, la propuesta es de trabajo continuo, es la de hablar de la ciencia ms all de lo personal u organizacional, es la psicopedagoga como institucional y ciencia. Psignos: Cules son algunos de los desafos que la postmodernidad nos presenta a quienes elegimos esta profesin psicopedaggica? Cules considers que son los pilares que deben guiar la formacin de un psicopedagogo? Dra. Renault: El desafo es ser una profesin para el aprendizaje en todas las edades y en todos los campos de accin, estudiar los mbitos, posicionarse en ellos y difundirlos. El pilar es la comunicacin de la salud que da el aprender, la sociedad tiene que pedir psicopedagoga en todas las instituciones gratuita y de fcil acceso. Psignos: Y cmo se logra esto ltimo que seals? Queda claro que hoy la Psicopedagoga ocupa un lugar ms destacado en muchos mbitos, pero cmo es vista por la sociedad en general? Avanzamos en la definicin y el posicionamiento de nuestra identidad psicopedaggica? Dra. Renaul: Hemos avanzado mucho, pero cuesta pensar a la sociedad y a muchos profesionales, acudiendo a Psicopedagogos para su prevencin o para mejorar la calidad de vida en funcin de saber que el aprendizaje es una herramienta de por vida. Tenemos ese desafo, el mostrar que un objeto de estudio tan profundo como es el aprender, necesita de profesionales especficos para ello, pero lo lograremos, y va a llegar el da que en todo equipo lo que le d volumen sea el tener un psicopedagogo. Psignos: Qu as sea!! Agradecemos mucho tu valioso aporte, adems de todo el apoyo y acompaamiento que le brinds a nuestro proyecto desde su inicio. Muchas gracias!

El lugar del Psicopedagogo en la Integracin Escolar


Pensando el rol del Psicopedagogo en una Institucin con Proyecto de Integracin Escolar, podemos plantear dos intervenciones posibles: por un lado, el profesional dentro del aula en un rol de docente integrador o de apoyo, y por otro, como parte de un equipo de orientacin perteneciente a la escuela, dedicado a la coordinacin y articulacin del proyecto inclusivo. Nuestra mirada respecto del rol del docente integrador, nos ubica en un lugar que contempla diferentes aristas. stas tienen que ver con nuestro posicionamiento frente al alumno, a los docentes, al grupo de pares, a los padres y al equipo de apoyo externo. En todos estos aspectos resulta fundamental poder desplegar la impronta personal, recurriendo no slo al basamento terico con el que uno cuenta, sino tambin a ciertos aspectos de personalidad como la tolerancia, la flexibilidad, la capacidad de empata, la escucha y la mirada. En lo que respecta al trabajo con el alumno, el vnculo es un puente que debe ser el punto de partida desde donde podremos construir futuras intervenciones. Teniendo en cuenta el nivel educativo en el que nos estamos desempeando, las fortalezas y dificultades con que cuenta el alumno y su personalidad, concebiremos el lugar ms propicio desde el cual intervenir. Nuestra labor apunta a trabajar sobre la zona de desarrollo prximo, para que desde all el alumno pueda construir sus propios aprendizajes. Partiendo de las actividades que el docente plantea para el grupo, pensamos si las mismas resultan accesibles a las capacidades del nio/ adolescente con NEE. Para esto debemos tomar en consideracin las herramientas con las que cuenta, sus limitaciones y fortalezas, sin perder de vista que el objetivo radica en presentarle situaciones que le generen un conflicto cognitivo. Debemos evitar ofrecerle tanto actividades que estn por encima de sus posibilidades, como tareas tan triviales que no le signifiquen ningn desafo. La relacin con el docente tambin constituye un aspecto relevante de nuestra labor diaria. Aqu el posicionamiento implica poder construir canales de comunicacin que propicien la tarea. Para ello, resulta esencial proceder de manera tal que el docente no nos perciba como un objeto persecutorio, sino que sienta que puede contar con nuestro aporte para poder entre ambos pensar y ejecutar estrategias. Lograr este objetivo requiere que como Psicopedagogos dispongamos de cierta versatilidad que nos permita adaptarnos fcil y rpidamente a las diversas situaciones con las que nos vamos a encontrar. Para que el proyecto inclusivo se desarrolle de manera ptima, se vuelve indispensable una buena articulacin con el resto de los profesionales que trabajan con el alumno. Lo interesante de esto es la posibilidad de que cada uno pueda realizar su aporte en pos de enriquecer la visin integral del nio/ adolescente y conseguir as que ste pueda desplegar al mximo sus potencialidades. Retomando el planteo inicial de las dos intervenciones posibles del Psicopedagogo en el Proyecto de Integracin, haremos referencia a la funcin que aqul cumple como parte del equipo de orientacin. La misma contempla la supervisin de los diferentes factores que constituyen el proceso, aportando una posicin ms objetiva que nos ayude a capitalizar aquello que sucede en la situacin ulica cotidiana. El docente integrador queda inevitablemente tan implicado que se hace necesaria una mirada externa que aporte claridad a las distintas circunstancias que se suscitan. En este camino que como Profesionales hemos decidido transitar, alimentamos el anhelo de que con el transcurso del tiempo y los diferentes aportes de cada uno, podamos un da vislumbrar una escuela inclusiva. En este proyecto, sern los propios docentes quienes desde su formacin acadmica, puedan contar con las herramientas necesarias para contemplar a estos nios, y donde la funcin del Psicopedagogo como docente integrador ya no sea requerida dentro del aula. Lic. Marina L. Bollorino Lic. Mara Magdalena Madero Licenciadas en Psicopedagoga integrantes del Equipo de Orientacin Escolar del Colegio San Miguel C.A.B.A.

EL ROL PSICOPEDAGOGICO EN LOS EQUIPOS DE ORIENTACION ESCOLAR


La decisin de escribir este artculo, surge con la necesidad de poder acercarlos a lo que es el rol psicopedaggico dentro de los equipos de orientacin escolar. Los equipos de orientacin escolar se crearon en el marco de la Secretara de Educacin del GCABA en 1984. Los cargos eran cubiertos inicialmente por docentes en comisin de servicios, ms adelante se incorporaron profesionales provenientes de otras dos estructuras: personal de planta administrativa y docentes transferidos de otras unidades. La estructura legal est fundamentada en el decreto1589/02 y el concurso para la cobertura de cargos en el decreto1929/04. Actualmente los EOE pertenecen a la Unidad de Apoyo a la Comunidad Educativa. Hay un equipo en cada distrito escolar, trabajando 21 de ellos en nivel inicial y primario y dos en primaria de adultos. Los EOE se sostienen en el rea de Servicios Profesionales del Estatuto del Docente. basado en la prevencin-promocin de la salud en el mbito educativo, entendiendo ste como el lugar donde confluyen las necesidades de nios, nias, adolescentes, docentes y dems actores de la comunidad educativa.

Su misin y funciones son: Realizar tareas de prevencin de problemticas psicolgico-pedaggico - sociales en el mbito educativo y de promocin de la salud integral de la comunidad escolar. Orientar, asesorar y apoyar al conjunto de los actores de la comunidad educativa en situaciones problemticas a nivel grupal e institucional en el mbito escolar. Proveer el apoyo tcnico-profesional en intervenciones diversas de carcter interdisciplinario e intersectorial, orientadas a la consecucin del ingreso y permanencia de los alumnos en el sistema educativo, su promocin a niveles superiores de escolaridad y el mejoramiento de calidad de la oferta educativa. Desarrollar acciones que posibiliten la convivencia democrtica en los establecimientos escolares y la promocin de vnculos cooperativos con el conjunto de la comunidad educativa.

Los EOE surgen como una respuesta al desafo de superar la desigualdad, la marginacin y la exclusin en nuestro sistema educativo, promoviendo una escuela integradora y comprensiva de la diversidad sin desatender lo concerniente a las condiciones de salud, trabajo y capacitacin de sus docentes (GCABA-Secretaria de Educacin 1998). Las problemticas con las que han de trabajar responden a situaciones pluricausales, resultantes de la situacin econmico-social por la que transitamos. stas se agregan hoy a las tradicionales problemticas que se presentan en los establecimientos educativos, teidos por el difcil contexto y con respuestas que ya no producen los efectos deseados: fracaso escolar, repitencia, desercin, minoridad en riesgo, problemas de convivencia y crisis socio-institucionales, orientacin vocacional, alumnos con necesidades educativas especiales, violencia y adicciones, discriminacin, vnculos disfuncionales, problemas vinculados al desarrollo de la sexualidad, incomunicacin escuela-comunidad. >>

El encuadre de trabajo contempla privilegiar lo preventivo y promocional por encima de lo asistencial donde adems se realizan tareas de deteccin, orientacin y asesoramiento tericoprofesional a nivel institucional, grupal o individual apuntando a la integracin de nios con necesidades educativas especiales, respetando las diferencias intelectuales, sociales, culturales, tendientes a lograr mejores condiciones de salud integral. Nuestro trabajo es de carcter interdisciplinario ya que lo compartimos con profesionales de las reas de Psicologa, Ciencias de la Educacin, y Servicio Social quienes forman parte de los equipos. En lo que respecta al rol del psicopedagogo dentro de los equipos, ste interviene en las instituciones educativas, para acompaar el proceso de aprendizaje normal a travs de talleres y encuentros de orientacin con los actores de la comunidad educativa, sobre las temticas como por ejemplo de crianza, convivencia, sexualidad, derechos del nio, nia y adolescentes, o coordinando grupos de reflexin a nivel institucional para ayudar a la resolucin de situaciones conflictivas.

El psicopedagogo puede armar talleres de orientacin escolar dirigido a los alumnos de sptimo grado junto con los docentes de grado para que puedan interiorizarse en las diferentes modalidades que presenta el nivel secundario y trabajar los diferentes sentimientos que dicha etapa presenta. Segn sea la situacin, elaboramos diagnsticos distritales. Otras de las funciones es la de dar respuesta a la demanda que puede surgir de los directivos o docentes de una escuela en particular, o en otros casos por los mismos padres de los nios que se ponen en contacto con el equipo porque necesitan ser escuchados o tienen alguna inquietud en relacin al aprendizaje de sus hijos. Algunas de las acciones que realizamos dentro de los equipos deben ser acordadas con la supervisin escolar del distrito a que pertenece la escuela, los equipos de conduccin y docentes de grado. Nuestra tarea fundamentalmente se basa en la observacin de un alumno o un grupo en situacin de aula y fuera de ella (recreos), realizamos seguimientos de nios que se encuentran integrados y que presentan necesidades educativas especiales. Adems realizamos entrevistas a padres, docentes y directivos para brindar la orientacin adecuada para cada problemtica que se presenta, realizando eventuales derivaciones al rea Programtica, Centros de Salud u orientando a la intervencin del Consejo de las nias. nios, adolescentes del GCBA y a las defensoras zonales cuando la problemtica a tratar presenta un riesgo social. Lic. Andrea Azin Lic. Adriana Bonanno

Conferencia Nio sordo, madre oyente


Por Andrea B. Bonifacio Un nio es nio desde el momento que nace, pero ms an, desde el momento en que su madre y su padre confirman su gestacin. Posiblemente ambos, madre y padre, comienzan una relacin temprana con esa idea de hijo, a travs de las fantasas que cada uno de ellos tienen, como hombre y como mujer, han tenido respecto de la paternidad/maternidad y sus experiencias como hijos con sus respectivos padres. Este nio ser ms que la unin de un vulo y un espermatozoide, sino la gran creacin de todo ser humano, y la relacin que se establezca con l no siempre transcurre igual para todos. An cuando el nio no haya sido esperado, la madre dar forma en su fantasa ese hijo ideal, que aunque haya aparecido de sorpresa, ya habita su interior, por lo que a pesar del impacto inicial, podr construir con ese nio una relacin. Durante meses, madre y padre, construyen una imagen del nio por nacer. Cmo ser?, A quin se va a parecer?, Tendr los ojos azules o marrones?, Quizs tenga rizos, quizs no?..... Nacer sano? Estas preguntas van forjando el ideal de nio que su madre y su padre construyen, muchas veces ideal cercano a la perfeccin donde no hay espacio para algo que no sea perfecto (perfecto=sano=normal?1). El nio es esperado as, con una gran imagen a la cual deber adecuarse en el momento mismo del parto, cuando aparece por primera vez en escena y es presentado ante su madre. La madre y el nio, en una retroalimentacin constante, conformarn un vnculo ms o menos satisfactorios, de acuerdo a las posibilidades que una adecuada funcin de sostn, en el sentido de Winnicott, que la madre deber desplegar, para favorecerlos procesos de separacin y de integracin psquica. Siguiendo a Winnicott en las primeras etapas del desarrollo emocional del nio, desempea un papel vital el ambiente que an el nio no separa de l. Agregara aqu que adems de ser un nio idealizado por su madre y su padre, estas representaciones se repiten en los dems miembros de la familia, hermanos, tos y abuelos, esperan que nazca un nio que tambin han imaginado, que han fantaseado. El nio as ira encontrando en el su entorno el reflejo de lo que l es, en la mirada reflejada de su madre, primero y su padre despus, el nio ira formando una imagen de s, depositada en los ojos de la madre. La madre mira a su hijo y ve todas las imgenes que vio antes, y su propia fantasa plagada de identificaciones y proyecciones que las acompaan. Ahora bien, esto es determinante en le desarrollo emocional, tanto para un nio que nace normal en el sentido de ser lo esperado, como para aquel que nace diferente2, diferente en el sentido de ser otra cosa de lo que sus padres esperaban, ese ser perfecto que habitaba las entraas de su madre, al nacer muestra que es incompleto, que trae una falla, un dficit. El cuerpo del nio deseado, idealizado es un cuerpo imperfecto, presenta un error. Esta falla se concreta y se hace palpable en el primer diagnstico: Mam, pap, su hijo es sordo. Cabe preguntarse aqu es posible reconstruir la imagen del nio deseado y adecuarla al nio real?, es posible recomponer de manera suficiente la funcin del sostn materno, an las consecuencias que acarrean este tipo de diagnsticos? Yo creo que s. La funcin de la madre ser determinante en cuanto que el nio contar ms que nunca con su mirada, el nio sordo pende de la mirada materna, porque los ojos maternos son su entrada al mundo, y lo que vea reflejado en ellos es lo que el nio ver afuera. Contar con sus ojos y con sus manos, para acercarse al mundo exterior y encontrarse con su mundo interior. En esta presentacin del mundo, el nio que nace sordo en una familia de oyentes, podr encontrar tantas ventajas y desventajas como cualquier nio, pero esto depender, en mi opinin, >>

casi exclusivamente en las experiencias satisfactorias que este nio logre en su encuentro con el mundo. De acuerdo al tema que convoca este Congreso, ese encuentro con el mundo ser mediatizado por el lenguaje, y que este ayuda a estructurar su pensamiento en funcin de la constitucin del significado que este aporta en el desarrollo y evolucin de la personalidad de un nio, aqu cabe preguntar cul ser el lenguaje que el nio sordo aprenda de su madre oyente? Como madre oyente de un nio sordo, siempre entend que un sordo nacido en una familia oyente, necesariamente ser bilinge. Este nio ya desde su nacimiento, tiene la oportunidad de convivir en ambos mundos. Entiendo que cul sea su acercamiento a cada uno, tambin depende de las posibilidades que su madre oyente le aporte y por, consiguiente el ambiente total que facilite su interaccin y vinculacin con lo otros. La funcin de sostn de la madre oyente del nio sordo se compromete con ensearle a este ambas lenguas, y aunque parezca una terrible dificultad que el nio aprenda lo que entendemos por su lengua natural, el lenguaje de seas, de una persona oyente; considero necesario expresar que siendo su madre la mediadora entre el nio y el mundo, es la mejor portadora de los significantes, ya sean estos orales o gestuales. Ahora bien, el trabajo que acarrea esta funcin de mediadora, entre mundo oyente y mundo sordo, oralidad y gestualidad, ocasionan a la madre una serie de dificultades que deber sortear. La madre de ese nio sordo, y las madres de todos los nios sordos requieren de la asistencia, ayuda y contencin de personas y profesionales que puedan brindarles las herramientas. Para ello es necesario que puedan acceder al aprendizaje de la lengua de seas de manera natural, y que sientan seguridad al momento de trasmitir esa lengua, que les es ajena, pero que ser su canal de comunicacin con su hijo y que por lo tanto influir en toda la estructuracin del lenguaje en l, y las futuras adquisiciones, posibilidades de desarrollo y acuerdo con etapas evolutivas esperables, que hagan que este nio crezca saludable y feliz, alejndolo del estigma de no saber hablar, de no poder comunicarse, etc. Rescato las palabras de la autora Marta Schorn, en su libro La capacidad en la discapacidad, de acuerdo al aspecto fundante y sostenedor de la persona: La capacidad de ser sujeto y no ser slo una persona sujetada por otro, lo cual no se relaciona con la idea de que algo sea bueno o malo, en s mismo, sino que esto tiene que ser ledo desde la posibilidad de que ese nio que nace sordo pueda habitar un lugar en la capacidad de la madre para verlo ms all de su sordera, como su hijo ideal y esperado. La autora continua: ....Es la capacidad de SER UNO y permitir que EL OTRO SEA (ms all de las diferencias) acercndose a las potencialidades que cada uno tiene o desarrollar en su vida. La capacidad de ser sujeto es la capacidad de perfeccionar su propia historia, su propia vida, sus propios proyectos... que afirman de que uno debe SER SUJETO DE SU PROPIA EXISTENCIA. En tanto y en cuanto la funcin de sostn que la madre brinde, asegure una buena entrada al mundo y que su permanencia est garantizada por eso brazos contenedores, desde la mirada, los gestos y, por que no, las palabras; que esa funcin materna se encuentre apoyada en una funcin paterna de contencin y acompaamiento, que logre que ese nio se diferencie y acceda a la cultura, a las normas y a los valores. El nio tendr garantizado un desarrollo acorde, favorecedor de aptitudes resilientes, con expectativas y proyectos que lo realicen como persona, como ser humano, favoreciendo los vnculos ms sanos, ms libres, ms plenos.
-----------------------1 Normal, para mi lo normal es lo que se ajusta a la norma, es decir lo que toda madre espera cuando gesta un nio, es que ese nio sea sano, y que no presente ninguna diferencia notoria del resto de los nios. No significa que para mi normal signifique eso, solo lo tomo en ese sentido para darle sentido a mi exposicin. 2 Diferente lo tomo en el mismo sentido que incluyo el trmino normal, diferente para quien, diferente para quien espera algo que no se presenta como es imaginado, diferente de lo que la norma social suele aceptar. -----------------------Bibliografa ---Schorn Marta, La capacidad en la discapacidad, 1 Edicin, Bs. AS. Lugar Editorial, 2003. ---D. W. Winnicott, Realidad y Juego, 1 Edicin 1972, 11 reimpresin septiembre 2006, Barcelona, Gedisa Editorial.

desafos a la clnica actual


Si hablamos de Caminos o de Campos de la Psicopedagoga, la Clnica es uno de ellos, que como seala la Dra. Marina Mller en el libro Aprender para ser que nos form como psicopedagogos- se refiere a tomar en cuenta la singularidad del individuo o grupos de consultantes, el sentido particular que toman sus caractersticas y sus alteraciones, segn las circunstancias de su propia historia y su ubicacin en el mundo sociocultural. Desde los inicios, la Psicopedagoga se nutre de ms de una aporte de fuentes tericas a saber, la Psicologa Gentica, el Psicoanlisis, la Psicologa Social, la Teora Sistmica, las Neurociencias -entre otras-, mucho camino se ha recorrido hasta llegar a nuestros das. En la actualidad contamos con bibliografa especficamente psicopedaggica, con investigaciones en el campo del aprendizaje y de nuestra disciplina, adems, de instrumentos de diagnstico propiamente psicopedaggicos. Por qu entonces hablar de Desafos? Vayamos al diccionario. All encontramos que desafo significa un reto, una empresa difcil a la que hay que enfrentarse. Tambin desafo es oposicin, contradiccin. Consideremos entonces la necesidad de reflexionar sobre algunos de los desafos que el contexto en el que hoy desarrollamos nuestra labor clnica nos presenta, tanto a modo de situaciones difciles de sortear, como a modo de realidades que se oponen o contradicen nuestras premisas fundamentales. La propuesta es entonces detenernos en algunas de estas situaciones, analizando aspectos que podemos entender como fortalezas o como debilidades-obstculos para la tarea clnica. Para empezar, pensemos que hoy por hoy nos ocupa y nos preocupa la facilidad con la que se llega a diagnsticos en la infancia, los que implican para el nio una etiqueta, una marca subjetivante para su identidad. Parecen ir crendose modas, primero fue el ADHD, luego los TGD, ahora parece ser el autismo Diagnsticos que dejan al sujeto en un lugar de nio-objeto, como dice el Lic. Fernando Osorio de puro objeto. En una alienacin infinita. Por otro lado, hablamos de Patologas actuales, en valiosos aportes de profesionales que, desde la investigacin, hacen una profunda lectura y un comprometido anlisis de la realidad, que nos ayudan a entender muchas de las significaciones de las problemticas que en la actualidad asisten a nuestra consulta, entendiendo la influencia del contexto en ellas, tanto familiar, como cultural, social, econmico, tecnolgico, poltico. Tambin observamos la bsqueda de soluciones rpidas que la cultura preponderante parece estimular, as como los bajos niveles de tolerancia a la frustracin, que desembocan muchas veces en una sobremedicalizacin, con todos los efectos adversos que trae aparejada. El sistema educativo pregona los valores de igualdad y equidad, y propone avanzar en proyectos de integracin escolar que respondan a las singulares necesidades que los nios presentan para aprender. En relacin a ello, muchas escuelas se muestran bien predispuestas a incluir a nios con necesidades educativas especiales, o con necesidades derivadas de la discapacidad, an sin saber muy bien cmo llevar adelante un proyecto de integracin, y quedando, en muchos casos, a merced de las subjetividades de los inspectores de los distintos niveles educativos, quienes difieren en muchos de los aspectos contemplados o definidos en las reglamentaciones vigentes, siendo en algunos casos muy solidarios y bien predispuestos a acompaar para que los proyectos fluyan y se desarrollen en las mejores condiciones, mientras que en otros casos, presentan obstculos frente a las buenas intenciones, que detienen la accin y generan malestar. Otra caracterstica a considerar es que en estos tiempos, las figuras de autoridad son cuestionadas, muchos padres presentan dificultad para establecer los lmites necesarios para la constitucin subjetiva de los nios, las asimetras tan necesarias entre jvenes y adultos parecen nivelarse, y todo esto provoca, entre otros efectos, conflictos entre los padres y las instituciones educativas. >>

desafos a la clnica actual


Surge as lo que entiendo como un rol de gestin del psicopedagogo, que surge como necesario en algunas oportunidades para poner distancia a tanto desacuerdo y a tantas dificultades ya sea para escuchar y diferenciar posiciones, o para hacerse cargo, que presentan las familias por un lado, y las escuelas por otro, desentendiendo sus responsabilidades y sus grados de compromiso con las problemticas de un nio-alumno-aprendiente, en el que les cuesta focalizar la atencin. El psicopedagogo cumple all un lugar de mediador, de conciliador, de gestin, entendiendo que la superacin de las dificultades va a venir de la mano de un verdadero trabajo en equipo entre todos los involucrados en el desarrollo de un nio o de un adolescente en situacin de aprendizaje. Hasta aqu he tratado de hacer mencin de algunas situaciones que he venido observando en forma recurrente en mi prctica profesional durante los ltimos aos, siendo conciente de que muchas otras han quedado fuera de este recorte. Qu nos exigen estas realidades a los psicopedagogos que nos desempeamos en el rea clnica? Por un lado, la capacitacin y actualizacin terica, desde un lugar comprometido y tambin crtico. Por otro lado, el reconocimiento de nuestra propia subjetividad puesta en juego en cada diagnstico o en cada tratamiento, lo que nos exige acudir a espacios de supervisin y de anlisis de control. Entiendo adems la necesidad de mantener una posicin tica, frente al nio, frente a su familia, frente a las escuelas, frente a otros profesionales intervinientes, respetando un espacio de confidencialidad, cuidando lo que queda escrito en un informe atendiendo particularmente a quin o a quines est dirigido y por quin o por quines puede llegar a ser ledo-. Considero necesario aprender a respetar los tiempos de quienes nos consultan-que distan mucho de los tiempos institucionales o los tiempos escolares, y hasta de los tiempos propios- y a no encerrarse entre las paredes del consultorio, sosteniendo un trabajo solitario, que contradice los valores del trabajo en equipo y del establecimiento de redes, tan caracterstico de los tiempos que corren. Para terminar, una frase: Si el profesor se conforma con sumergirse en el sistema, si consiente en ser definido en lo que se supone por el punto de vista de los otros, entonces abandona su libertad de ver, de entender y de significar por s mismo. Si est inmerso en el sistema y es impermeable a lo que podra perturbarle, difcilmente podr estimular a otros para que se definan a s mismos como individuos. Pero si, por el contrario, est dispuesto a adoptar la posicin del que regresa a casa y a crear una nueva perspectiva sobre lo que habitualmente ha considerado como real, entonces su enseanza puede convertirse en parte del proyecto existencial de una persona virtualmente abierta a sus estudiantes y al mundo.
Maxime Greene El profesor como extranjero. Ensayos sobre Narrativa y Educacin. Barcelona, Laertes, 1995.

Qu tal si en la frase cambiamos profesor por psicopedagogo, y estudiantes por pacientes? Lic. Adriana Calzn

Bibliografa Mller, M: Aprender para ser. Principios de Psicopedagoga Clnica. Ed. Bonum Yanuzzi, S y Osorio F, comps: Inteligencia y Subjetividad. Encrucijadas de la psicopedagoga clnica y del psicoanlisis. Noveduc, 2006.

espacio de reflexin

Las Ranitas en la Crema


Haba una vez dos ranas que cayeron en un recipiente de crema. Inmediatamente sintieron que se hundan; era imposible nadar o flotar mucho tiempo en esa masa espesa como arenas movedizas. Al principio, las dos patalearon en la crema para llegar al borde del recipiente pero era intil, slo conseguan chapotear en el mismo lugar y hundirse. Sintieron que cada vez era ms difcil salir a la superficie a respirar. Una de ellas dijo en voz alta: - No puedo ms. Es imposible salir de aqu, esta materia no es para nadar. - Ya que voy a morir, no veo para qu prolongar este dolor. No entiendo qu sentido tiene morir agotada por un esfuerzo estril. Y dicho esto, dej de patalear y se hundi con rapidez siendo literalmente tragada por el espeso lquido blanco. La otra rana, ms persistente o quizs ms tozuda, se dijo: - No hay caso! Nada se puede hacer para avanzar en esta cosa. Sin embargo ya que la muerte me llega, prefiero luchar hasta mi ltimo aliento. No quisiera morir un segundo antes de que llegue mi hora. Y sigui pataleando y chapoteando siempre en el mismo lugar, sin avanzar un centmetro. Horas y horas! Y de pronto de tanto patalear y agitar, agitar y patalear La crema, se transform en manteca. La rana sorprendida dio un salto y patinando lleg hasta el borde del pote. Desde all, slo le quedaba ir croando alegremente de regreso a casa.
Extrado de Recuentos para Demin de Jorge Bucay, Editorial Nuevo Extremo

Revista Virtual Psignos

Ao XI N 47 Primer nmero virtual Marzo 2011


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