PRCTICA 1.

La potenciacin de la autoestima en el aula

PRCTICA 1. La potenciacin de la autoestima en el aula

Nombre y apellidos

LUIS SOLANO NOGALES

A continuacin le proponemos una serie de actividades que ayuden al estudiante a profundizar en su papel como futuros profesores para favorecer el desarrollo de la autoestima y autoconcepto de los nios. Cmo cree que debe ser la actitud del profesor para favorecer la autoestima de todas las personas en el aula? Las etapas infantil y adolescente son durante las que se asientan las bases de la autoestima. Por esto motivo es importante el desarrollo adecuado de sta desde los ambientes de socializacin en los que el nio est inmerso: la familia, como entorno principal; la escuela, por el tiempo que los nios pasan en ella. De hecho, para el nio, el docente es un modelo a seguir. Por eso nosotros como docentes debemos analizar nuestra propia autoestima para transmitir una imagen positiva de nosotros mismos, lo cual constituye el primer paso para fomentarla en los dems. El nio percibe que es querido, aceptado, valorado, rechazado, ... De aqu que tengamos que poner especial cuidado en el lenguaje tanto verbal como corporal a la hora de estar con los nios, tanto si nos comunicamos directamente con ellos como si no lo hacemos pero pueden vernos o escucharnos. Nuestra forma de actuar debe proyectar que queremos al nio por lo que es y le aceptamos tal y como es, ya que la autoimagen depende de sus percepciones relacionadas con cumplir lo que cree que se espera de l. Con esto en mente, la actitud del docente debe dar a entender al nio que el amor por l es ms grande que el comportamiento inadecuado que haya tenido. Esto no signi!ca que no haya que condenar estas conductas, todo lo contrario. El nio debe entender que lo que ha hecho no es correcto, pero esto no debe comunicrsele con expresiones que denoten culpabilidad tanto por las palabras que se dicen, como por el tono de voz o gestos corporales. Hay que decir qu no est bien y las consecuencias que conlleva esa actitud. La autoestima de un nio depende de lo que ve y oye, as como de los mensajes repetitivos que recibe. El ambiente en el aula debe caracterizarse por ser clido, afectivo y dar apoyo emocional, a la vez que marca unos lmites razonables que los nios entiendan. El docente debe resaltar los logros de los nios de forma realista y evitar a toda costa las humillaciones que pueden generar baja autoestima, perdiendo el nio la con!anza en s mismo y derivando en que no quiera afrontar ciertas situaciones, pudiendo darse fracaso escolar. Es necesario que los profesores tengan esperanza y con!anza en que los nios van a poder desarrollar las tareas: utilizar el Efecto Pygmalin de forma positiva. En esta lnea, los objetivos parciales, a corto plazo, que debemos marcar como docentes, deben estar ajustados a los nios y de!nidos de acuerdo a su potencial, de forma que les sean alcanzables. Si esperamos menos de lo que realmente puede dar, se desmotivar y su rendimiento siempre estar por debajo de sus posibilidades reales. Por el contrario, si exigimos ms de lo que puede dar, se frustrar y su rendimiento ser bajo tanto a nivel
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acadmico como social. Adems, hay que tener en cuenta que para conseguir un objetivo !nal no todos los nios tienen que pasar por los mismos objetivos parciales. Por estos motivos los docentes siempre debemos valorar el esfuerzo de lo conseguido, aunque no sea exactamente lo que esperbamos. Como resumen, algunos mensajes y actitudes pueden ser:

Actitudes para favorecer la madurez individual. Por ejemplo, mediante la asignacin de responsabilidades concretas: formar grupos por asignaturas con un portavoz que va rotando y que son responsables de alguna actividad relacionada con los deberes de clase. Estos grupos irn cambiando de asignatura a lo largo del curso. Dedicar un tiempo por separado a cada alumno donde el nio se sienta especial y tenga toda la atencin. Observacin sistemtica del nio para identi!car su potencial y tratar de desarrollarlo con distinto tipo de actividades (i.e. ldicas, acadmicas o deportivas). En el aula hay que elogiar los logros de todos por igual. Evitar las comparaciones Dejar que tomen decisiones, resuelvan problemas y corran riesgos. Apoyarles siempre que algo vaya mal. Reforzar las conductas positivas en cualquier situacin. Establecer lmites claros y ensearles a prever las consecuencias. Fomentar el trato de respeto en el aula. No debemos permitir las crticas negativas entre los nios, sobre todo si son constantes. Felicitar los logros. El nio debe percibir esta felicitacin tanto en nuestro lenguaje verbal como en el corporal. Somos modelos a seguir. Debemos cuidar la imagen que proyectamos. Fomentar que expresen afectos y sentimientos. Esto propicia las relaciones sociales. Establecer objetivos adecuados para cada nio. No hay que buscar la perfeccin. Corregir cuando hay error. Se puede ser !rme y cordial a la vez. Evitar frases que le coloquen en el centro de la culpa, por ejemplo, siempre molestas a tus compaeros. Utilizar frases que le coloquen en el centro del logro, por ejemplo, estoy muy orgulloso de ti, muy bien, ves?, yo saba que podas hacerlo.

Disee su propio programa de mejora de la autoestima en el aula adaptado a los alumnos de educacin primaria. Primero indique la edad del grupo con el que se supone van a trabajar: 6 aos. Actividad 1. Crear un clima social positivo en el aula. Decoracin del aula positiva Dividimos la clase en grupos de 4 alumnos. Cada grupo ser el encargado de elaborar un cartel con un concepto de comportamiento positivo y otro cartel con un concepto de comportamiento negativo. Se colgarn los carteles positivos en los lugares ms visibles de la clase y los negativos todos juntos en un rincn para tener siempre presente lo que no debemos hacer. El diseo del cartel ser totalmente libre pudiendo ser dibujos, un collage, ...
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La !nalidad de la actividad es crear una lista de normas en el aula que todos comparten y respetan. Actividad 2. Favorecer el autoconocimiento. Evolucin del estado anmico Se elaborar una !cha con la siguiente estructura por nio NOMBRE DEL ALUMNO CMO ME SIENTO AL ENTRAR EN CLASE? CMO ME SIENTO AL SALIR DE CLASE?

Se crearn 4 tipos de icono para dar respuestas a las preguntas: Contento Triste Enfadado Aburrido

Cada da al entrar y salir de clase los nios debern establecer cul es su estado de nimo al entrar en clase y al salir. Actividad 3. constructivas. Fomentar la aceptacin de las di!cultades y de las crticas

Cmo sera estar en su lugar? El objetivo es que los nios adquieran empata ante situaciones de intolerancia o falta de aceptacin a la diversidad. El profesor plantea un caso cotidiano en el que se d una situacin de falta de aceptacin. El caso debe tener los personajes claramente de!nidos y con nombres comunes para favorecer la personalizacin. Hay que elegir el caso de forma que ninguno de los alumnos se pueda sentir particularmente identi!cado. Una vez planteado, se reparten los personajes entre los alumnos de la clase, de forma individual o en grupo. Finalmente en una re"exin de grupo deben describir qu sentiran si fuesen el personaje que les ha correspondido. Durante la re"exin es necesario ir apuntando ideas para despus sintetizar en 3 o 4 cuales seran los comportamientos adecuados.