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FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL Itala Paredes itapnahmens@hotmail.com Alicia Inciarte ainciar@gmail.com Universidad del Zulia - Venezuela

RESUMEN En el presente, el mundo entero demanda la formacin de profesionales integrales por lo que la sociedad del conocimiento a nivel internacional ha reconocido el papel insoslayable de la educacin superior y dentro de esta la formacin profesional integral, entendida como aquella que persigue fines intelectuales, sociales, profesionales y humanos. Este estudio plante como objetivo generar una conceptualizacin de formacin profesional Integral. La metodologa fue cualitativa, enmarcada en el diseo de la Teora Fundamentada de Strauss y Corbin (2002). Las tcnicas empleadas fueron el anlisis de contenido y el cuestionario. Como hallazgos significativos asentimos que: la formacin integral es un elemento inherente a la condicin humana, por tanto, tiene lugar en la propia existencia del hombre, y se desarrolla mediante procesos formativos flexibles, abiertos, crticos, creativos, enmacipadores, proactivos e integradores. Una formacin profesional integral, resalta principios inherentes a la condicin humana como lo son: el respecto a la dignidad de la persona, libertad de pensamiento para la creacin y el actuar, la paz, solidaridad, responsabilidad, y sobre todos los principios de justicia, pertinenca y equidad. En conclusin la integralidad ha de asumir la formacin de profesionales desde la complejidad, flexibilidad y trascendencia del ser humano. Palabras clave: Currculo, Integralidad, Formacin profesional.

Diversas concepciones y acepciones de la formacin profesional integral En el contexto mundial, la tendencia en materia de educacin en las ltimas dcadas se perfila hacia una formacin profesional integral que involucra competencias para acceder al mundo del trabajo, as como competencias referidas a los valores y actitudes que conforman el aspecto humano de la formacin profesional y coadyuvan al desarrollo del SER, al considerar al hombre desde una perspectiva profesional y social que demanda la insercin de elementos humansticos y cientfico - tecnolgicos en los procesos de formacin (Inciarte y Canquiz, 2008). Todo ello, con el propsito de lograr un desempeo comprometido de la profesin y un ejercicio responsable de la ciudadana, a travs del fortalecimiento de valores como el respecto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, tolerancia, entre otros, que faciliten la convivencia armnica del hombre en un mundo que evoluciona rpidamente. Formar el ideal del hombre que necesita la sociedad actual, demanda una formacin profesional integral que fomente el conocimiento de las disciplinas, el desarrollo de competencias integrales, como la capacidad para el pensamiento crtico reflexivo e independiente, creatividad, comunicacin, competencias ticas y estticas, fortalecimiento de competencias

investigativas, dialog intercultural, y algunas otras competencias. En atencin a esta necesidad de formacin la Conferencia Mundial de Educacin Superior 2009, celebrada en la sede de la UNESCO, establece en el literal 4, referido a la responsabilidad social de la educacin superior que: La educacin superior no slo debe proveer de competencias slidas al mundo presente y futuro, sino contribuir a la educacin de ciudadanos ticos, comprometidos con la construccin de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia. Consideraciones como las mencionadas, adems de otras como el acceso, equidad, calidad, pertinencia, internacionalizacin, globalizacin, investigacin, innovacin; forman parte de los elementos a considerar para alcanzar una formacin profesional integral. Desde esta perspectiva, la visin integral de los procesos formativos ha de abrir espacios para integrar al

currculo la dimensin humana y tica, con el reconocimiento de los valores y actitudes como contenidos de las unidades curriculares, cooperando con el diseo de perfiles profesionales que permitan el desarrollo de competencias integrales incluyendo las capacidades para discernir, valorar, elegir y tomar decisiones en el quehacer profesional. Sin duda alguna, la formacin de profesionales integrales hoy en da es uno de los retos de la educacin superior, a causa de esto, un nmero significativo de organismos y autores han enfocado sus energas hacia el estudio de la integralidad en la formacin. Entre los autores que han trabajo la formacin integral destaca Orozco (1999), quin la define como aquella que contribuye a enriquecer el proceso de socializacin del estudiante, que afina su sensibilidad mediante el desarrollo de sus facultades artsticas, contribuye a su desarrollo moral y abre su espritu al pensamiento crtico (P. 27). La definicin presentada por este autor devela dos elementos fundamentales para una formacin integral. Estos son: a) prctica educativa centrada en la persona humana, y b) socializacin. En efecto, el mbito de la formacin integral es el de una prctica educativa centrada en la persona humana y orientada a cualificar su socializacin para que el estudiante pueda desarrollar su capacidad de servirse en forma autnoma del potencial de su espritu en el marco de la sociedad en que vive. Esta posicin pone en evidencia la relacin entre formacin integral y socializacin, es decir, desde esta concepcin la integralidad slo es viable si se toma como base el proceso de socializacin, que se desarrolla en dos niveles: el primero referido a los niveles educativos precedentes y al hogar; y el segundo a la universidad. En consecuencia el estudiante al ingresar a la universidad posee una formacin primaria y segundaria, as como conocimientos adquiridos de manera no formal, otorgados por la realidad contextual que lo circunda. De all, que para alcanzar una formacin integral las instituciones educativas tal y como lo refiere Orozco (1999), deben trabajar y analizar las inconsistencias entre: la socializacin primaria y segundaria, adems de atender la diversidad y heterogeneidad de socializaciones del estudiante.

De lo anterior se infiere, que las universidades desempean un papel relevante en la formacin profesional integral al proporcionar a los estudiantes experiencias dotadas de vivencias integrales. Una formacin profesional integral amerita el compromiso del quehacer universitario en su conjunto, involucrando responsablemente con ello todos los niveles de la institucin para alcanzar este fin. Ciertamente, la formacin integral no podr ser concebida sin el

sentido de responsabilidad institucional y por ende del alumno quien es el centro del proceso de formacin. No obstante, alcanzar la formacin profesional integral amerita la consideracin en el currculo de elementos como la pertinencia, calidad y equidad. Dada su relevancia, las conferencias mundiales de la educacin celebradas las dos ltimas dcadas, han considerado que la educacin superior debe perseguir las metas de pertinencia, calidad y equidad simultneamente. As pues, el artculo 6 de la conferencia mundial de la educacin superior para el siglo XXI UNESCO (1998), referido a las orientaciones a largo plazo fundado en la pertinencia establece que: la pertenencia en la educacin superior debe evaluarse en funcin de la adecuacin entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que estas hacen (). La formacin profesional deber ser pertinente en todo momento para lo que atender los requerimientos de la sociedad. As mismo, en la conferencia mundial de educacin superior UNESCO (2009), el literal 9, establece que: la equidad no constituye nicamente una cuestin de acceso, el objetivo debe ser una participacin exitosa y la culminacin de los estudios, as como el aseguramiento del bienestar estudiantil, con apoyos financieros y educativos apropiados para aquellos que provengan de comunidades pobres y marginadas (P. 2). A la luz de este planteamiento, la equidad no se limita al acceso, sino que amplia sus alcances para garantizar la calidad, el ingreso y culminacin de una formacin profesional exitosa. En tal sentido, calidad y equidad se convierten en una prioridad de la educacin en todos sus niveles y en especial en el superior. Ambos cosas, son en verdad, importantes y complejas, al extender su anlisis ms all de las consideraciones econmicas. Todo lo

expuesto lleva a comprender y a aceptar que nos enfrentamos a un nuevo escenario y que la educacin tal como plantea Motos (2004), ha de ofrecer las condiciones mnimas requeridas por el mundo de hoy, con la finalidad de poder actuar, participar y transformar la realidad. Razn por lo que resulta inadmisible concebir las instituciones de formacin como centros burocrticos, jerrquicos, rgidos, estructurados por especialidades y funciones, universidades no asociadas al mundo y a la vida. Se requiere un cambio, asumiendo en opinin de este autor, un paradigma educativo emergente, capaz de conciliar lo que ocurre en el mundo de la ciencia y la tecnologa con la necesidad de reconstruccin del ser humano. En tal sentido, el paradigma emergente ha de abordar la

interdisciplinaridad y transdisciplinaridad, los cambios en el conocimiento y en los espacios del conocimiento, nuevas tecnologas, creatividad,

contextualizacin, calidad, equidad e inteligencias mltiples. Lo que permitir dar cabida a una formacin donde alcanzar la integralidad se convierte en el principal inters. La formacin integral en las propuestas del estado venezolano En Venezuela hoy ms que nunca, el tema de la Educacin se encuentra en la mira de todos sus habitantes, y es que, desde 1999, nuestro pas ha sido objeto de cambios impulsados por el Gobierno, el cual se ha abocado, entre otras cosas, a reinvidicar la educacin superior como derecho humano y deber del Estado, de carcter pblico y su valor estratgico para un desarrollo humano integral, sustentable y soberano. Sobre esas bases se han producidos cambios significativos en los alcances, estructura y funcionamiento de la educacin superior venezolana, cambios que se reflejan en los objetivos estratgicos del Plan Sectorial de Educacin Superior 2008-2013. Algunos de los objetivos se refieren a: universalizacin de la educacin superior, fortalecimiento de las capacidades nacionales para la generacin, transformacin y socializacin del conocimiento; impulso de un modelo educativo incluyente, entre otros. Estos objetivos son entendidos por el Estado venezolano como

dimensiones que se entrecruzan y se fortalecen en la direccin de garantizar el derecho a la educacin y la integralidad en la formacin profesional. Desde la ptica del Estado, los cambios gestados en rea educativa han propiciado la formacin integral, la creacin intelectual y la vinculacin social de los procesos formativos. El nuevo modelo de educacin superior, promete una formacin con un claro compromiso social, tico, poltico, bajo valores de cooperacin, solidaridad y justicia social; una formacin integral, basada en el dilogo permanente entre los estudiantes, profesores y las comunidades, a fin de crear y fortalecer la cultura de cooperacin y aprendizaje compartido; programas de formacin vinculados con el desarrollo social, relacin con las comunidades, unidades curriculares integradas y vinculadas con las prcticas de campo, consideracin de la investigacin e innovacin como parte integral de la formacin, en la perspectiva de la soberana tecnolgica (Gonzlez, 2008). La Ley Orgnica de Educacin, aprobada el 9 de agosto de 2009, en su artculo 12 menciona que: La educacin es un derecho y un deber social fundamental. Debe ser integral, gratuita y de calidad, permanente continua, e interactiva y promover la construccin social del conocimiento, la valoracin tica del trabajo, la formacin de republicanas y republicanos para la participacin activa, conciente y solidaria en los proceso de transformacin individual y social (), (P.9). Ms adelante, el artculo 13 de la ley, al referirse a los fines de la educacin establece propsitos relacionados con elementos prioritarios a considerar para el logro de la integralidad en los procesos formativos, as en este artculo se mencionan entre las finalidades de la educacin las siguientes: -Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, y no discriminacin. -Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica (). -Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico (). -Desarrollar un proceso educativo, que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social (), (P.10). Por otra parte, la formacin profesional encuentra su espacio en el artculo 31 de la misma Ley, segn la cual: la educacin universitaria

profundiza el proceso de formacin integral permanente de ciudadanas y ciudadanos crticos, reflexivos, sensibles, comprometidos social y ticamente con el desarrollo de pas (P.16). Lo establecido en este artculo se enfatiza en los principios rectores de la educacin universitaria, al mencionar en el artculo 32, que la educacin en el nivel superior tendr como principios rectores: el carcter pblico, calidad, innovacin, ejercicio del pensamiento crtico reflexivo, inclusin, pertinencia, formacin integral, formacin a lo largo de toda la vida, autonoma, eficiencia, justicia social, democracia (), (P. 17). Para materializar lo antes expuesto, el Gobierno Venezolano, ha creado cuatro misiones destinadas a la atencin del mbito educativo. Estas son: Misin Robison instaurada para eliminar el analfabetismo en el pas, Misin Robison II, dirigida a aquellos adultos que no han culminado la educacin primaria; Misin Ribas, concebida para la incorporacin de aquellos que no lograron culminar sus estudios de educacin secundara, y finalmente, Misin Sucre que atiende la educacin superior en el pas. Segn el Estado, esta misin se constituye como la tarea ms trascendente en materia de educacin superior, el objetivo es ofrecer elevados estndares de calidad, entendiendo la calidad en relacin con los valores de compromiso y solidaridad. En Gaceta Oficial nmero 39.148, de fecha 27 de marzo de 2009, fue aprobada la creacin de Misin Alma Mater, la cual esta articulada con la Misin Sucre, para favorecer segn el Gobierno el enlazamiento de la educacin superior en todo el territorio nacional, comprometido con el desarrollo humano integral basado en las comunidades. La misin Alma Mater para el Estado y el Gobierno Bolivariano, se convierte en la principal accin estratgica para convertir en realidades las polticas pblicas en educacin superior. Segn lo establecido en Gaceta oficial 39.148, esta misin tiene el propsito de impulsar la transformacin de la educacin superior y propulsar su articulacin institucional y territorial, en funcin de las lneas estratgicas del Proyecto Nacional Simn Bolvar, garantizando el derecho de todos a una educacin superior de calidad. De acuerdo con el decreto nmero 6.650, publicado por la

Vicepresidencia de la Repblica, el viernes 27 de marzo de 2009, la misin se

constituye como referencia de una nueva institucionalidad, caracterizada por la cooperacin solidaria, cuyo eje es la generacin, transformacin y

socializacin de conocimientos pertinentes a las realidades y retos culturales, ambientales, polticos, econmicos y sociales. En funcin de estos propsitos en el artculo 2 de la Gaceta Oficial N 39.148, se plantean como uno de los objetivos de la misin Alma Mater generar un nuevo tejido institucional de la educacin superior venezolana, dirigido a: reivindicar el carcter humanista de la educacin universitaria como estado de realizacin y construccin de los seres humanos en su plenitud, en reconocimiento de su cultura, su ambiente, su pertenencia a la humanidad y su capacidad para la creacin de lo nuevo y la transformacin de lo existente. Como se aprecia este objetivo se encuentra relacionado con la concepcin de formacin integral que presenta el Estado venezolano, al declarar su intencin de reivindicar el carcter humanista, persiguiendo con ello la realizacin del hombre, a travs del reconocimiento de su cultura, ambiente, pertenencia a la humanidad y su capacidad para crear y transformar la realidad contextual. Estos elementos se conectan y hacen posible una formacin integral, al considerar al hombre como totalidad indivisible y centro del proceso educativo. Siguiendo con el anlisis de las propuestas educativas que en la actualidad presenta el Estado se encuentran los Programas Nacionales de Formacin, tambin conocidos como los PNF, que constituyen la columna vertebral que permitir materializar las propuestas del nivel de educacin superior. La creacin de los PNF, por parte del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, publicado en Gaceta Oficial N 39.032, de fecha 7 de octubre de 2008, se encuentra enmarcado dentro de los planes de ejecucin de la Misin Alma Mater. El objetivo de los PNF consiste en garantizar que las instituciones de educacin superior no trabajen independientemente, dando forma con ello, al proyecto nacional que implica segn MPPES, una nueva concepcin del modelo educativo. Las caractersticas comunes de los PNF son: formacin humanstica, como aspecto de vital importancia para la formacin integral, sustentada en la integracin de contenidos y experiencias dirigidas a la

formacin en el ejercicio de la ciudadana democrtica, solidaria, la construccin colectiva tica y y la accin profesional sustentable; trasformadora vinculacin con con las

responsabilidad

perspectiva

comunidades y el ejercicio profesional a lo largo de todo proyecto formativo; modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas necesidades educativas, entre otras. (Repblica Bolivariana de Venezuela. Resolucin 2963, Gaceta Oficial N 38.930, 2008). Lo anteriormente presentado deja ver como es Estado Venezolano marca una posicin clara en cuanto al modelo educativo responsable de formar al futuro profesional del pas bajo una base integral y socialista, caractersticas del gobierno actual. Hasta aqu se han presentado las diversas concepciones de formacin integral, sin embargo, con la intencin de continuar en la bsqueda del significados que permitan comprender integralidad en la formacin profesional, se aplic un cuestionario a informantes clave: profesores de universidades nacionales e internacionales, expertos en currculo, estudiantes: Maestras, Doctorado, Postdoctorado de la Universidad del Zulia; contemplando como criterio de coherencia para su seleccin la experiencia en currculo y formacin profesional. El objetivo de este instrumento fue contrastar la diversidad de concepciones que se manejan en torno a la formacin profesional integral. El cuestionario estuvo conformado por tres preguntas abiertas que permitieron indagar acerca de: a) significados de la formacin profesional integral, b) elementos y aspectos a contemplar para logro de la integralidad. Vanse los resultados.

Significados que definen la formacin profesional integral Al formular a los informantes la interrogante Cmo definira usted la formacin profesional integral?, algunas de las definiciones obtenidas fueron: proceso que incluye saberes: ser, hacer, convivir; proceso centrado en lo humano que desarrolla cuatro factores fundamentales: intelectual,

procedimental, manejo de contenidos disciplinares; confluencia armnica de aprendizajes que coadyuva a una evolucin cognitiva, significativa, a una fina

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demostracin de habilidades, destrezas y procedimientos y una actitud consona con los ms altos valores humansticos, con el propsito de promover un ciudadano tico, productivo y comprometido socialmente; formacin que considera al ser humano en todas sus dimensiones (cognitivas, afectivas, espirituales y sociales), haciendo nfasis en lo afectivo y social; proceso continuo, permanente y participativo que busca desarrollar de manera armnica y coherente todas las dimensiones del ser humano: formar para ser planamente autntico y crtico, que acte en coherencia con sus principios para promover la solucin de los problemas propios y de su entorno y lograr la sustentabilidad Los elementos considerados por los expertos para conceptualizar la formacin profesional integral se encuentran relacionados y hayan sustento terico en las posiciones de algunos autores y casas de estudios. Por ejemplo, en la actualidad la Universidad del Valle concibe la formacin profesional integral como el estmulo de las diversas potencialidades, intelectuales, emocionales, estticas y fsicas del estudiante, a partir del ofrecimiento en el currculo de experiencias formativas que impliquen su horizonte profesional y su desarrollo como ser humano y ciudadano. Evidentemente, esta casa de estudio ha concebido una formacin profesional desde una visin compleja conducente al logro de la integralidad, a travs de una formacin que entienda que la educacin superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de forma integral, es decir, asume una posicin donde la formacin profesional implica ir ms halla del desarrollo cognitivo en un rea disciplinar, considerando al hombre como ser complejo. Al consultar a los profesores en relacin a la formacin profesional integral, un alto porcentaje de ellos coinciden al expresar: una formacin profesional integral demanda un desarrollo armnico, que permita mantener un equilibrio entre: las necesidades sociales y las propias del hombre. El hombre vive en sociedad, para l y para los dems, en virtud de ello, una formacin integral ha de permitir alcanzar una verdadera satisfaccin personal, espiritual y profesional.

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Una vez develados estos significados, se procedi a formular a los profesores consultados la siguiente interrogante: Cuales son los aspectos y elementos necesarios a desarrollar para el logro de una formacin profesional integral?, algunas de las respuestas derivadas de esta interrogantes fueron: lo tecnolgico, cientfico, social y tico, dominio conceptual, creatividad, desarrollo de las habilidades para aprender, compromiso social y profesional, actitudes, reflexin crtica en la transformacin curricular, definicin del hombre que se requiere formar, formacin en valores, trabajo en equipo y toma de decisiones; conocimiento terico y prctico de la especialidad, integracin de conocimiento cientfico y cotidiano en un dilogo de saberes autnticos; lo ambiental o ecolgico; pertinencia curricular y perspectiva disciplinar, transversalidad Las opiniones de los expertos consultados son coincidentes entre s y al mismo tiempo resultan frecuentes, y es que, la sociedad del conocimiento, y en especial los educadores y curricultores tienen claro que una formacin profesional integral como se ha mencionado, ha de ir ms all de las disciplinas, como dira Inciarte (2001) uno de los retos fundamentales de la formacin profesional es la integralidad, trabajada desde la atencin a la formacin del ser humano, social y profesional (P.26). En este sentido, la integralidad en la formacin profesional exige formar un ser, con capacidades, habilidades y destrezas que le permitan entre otras cosas, liberarse de condiciones de vidas indignas, hallar con mayor seguridad y certeza su propio camino, mantenerse saludable y en armona consigo mismo y los dems, asumir con plenitud sus responsabilidades fuera de toda opresin y lejos de situaciones ofensivas, lo que permitir el desarrollo de competencias y por ende la construccin de conocimientos en coherencia con su coexistencia en este mundo. La integralidad confiere un desarrollo humano que establezca relacin mas all de los aspectos tecnolgicos, cientficos y econmicos, que atropellan al hombre y lo conciben como una simple mquina productora de bienes y servicios. Se tratar de responder de una vez por todas a las necesidades de la sociedad y del hombre en su esencia. Lo dicho conlleva entonces a incluir la sustentabilidad y la trascendencia como factores clave en la formacin

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profesional integral. Un desarrollo sustentable en opinin de Daz, et al (2009), ha de permitir la prevalencia de valores finales como la felicidad y el bienestar; valores que durante mucho tiempo haban sido sustituidos por otros instrumentales como el dinero o la tecnologa. Es necesario promover un desarrollo humano sustentable que establezca una alianza entre economa-humanidad-ambiente, fundamentndose en bases ticas. Agrega el autor que tica y valores deben llegar a ser elementos que tian los currculos y que involucren a todos aquellos que estn vinculados con la formacin de los estudiantes. En virtud de esto, lograr la sustentabilidad amerita establecer una alianza no slo entre economa-humanidad-ambiente, sino entre: Humanidadsociedad-economa-ambiente-currculo-universidades. De esta forma, es

posible aproximarnos ms a una formacin profesional integral. Claro esta, que reconociendo que la concepcin de integralidad ha evolucionado a lo largo de la historia, lo que antes era una consideracin en los currculos universitarios, hoy en da es una necesidad para la humanidad; alcanzar la integralidad ha de ser una de las metas de la formacin profesional. No obstante, resulta difcil acceder a sta desde una educacin neoliberal, utilitaria, objetiva y deshumanizada, se requiere transcender hacia un modelo integrador que prepare al hombre a travs del desarrollo de competencias que habrn caminos hacia una vida digna, productiva, armoniosa y plena. Una conceptualizacin de formacin integral A la luz de los argumentos expuesto acerca de la integralidad en la formacin profesional, asentimos que la formacin integral es un elemento inherente a la condicin humana, por tanto, tiene lugar en la propia existencia del hombre, y se desarrolla mediante procesos formativos flexibles, abiertos, crticos, creativos, enmacipadores, proactivos e integradores. La integralidad en la formacin profesional tiene como base el desarrollo pleno de las potencialidades del ser humano. En tal sentido, una educacin encaminada hacia el logro de este fin, asume a la persona como una totalidad, es decir, como ser indivisible, pero sobre todo, en relacin consigo mismo y con los

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dems, donde la interdependencia de las dimensiones que conforman al hombre, resultan la clave para el logro de la integralidad. En efecto, una formacin profesional integral llevar al desarrollo de competencias integradoras que comprenden ms all de las cientficotecnolgicas. A nuestro juicio, el enfoque por competencia permite la construccin de una base consistente que da paso a la integralidad en la formacin profesional, involucrando lo conceptual, procedimental y actitudinal, esto refleja la integracin de saberes forjando una formacin profesional con sentido para la vida, con expresin coherente de su hacer, con un alto nivel de espiritualidad, conciencia de s y sustentada en valores, como base para un desempeo idneo que implica la superacin de las situaciones problemticas por medio de una actuacin crtica, creativa y consustanciada con la realidad, adems de la capacidad para afrontar la incertidumbre. Se trata de ofrecer una formacin que permita al hombre su trascendencia y el desarrollo de aquellas competencias para asumir la vida como una oportunidad de aprendizaje y crecimiento continuo, que abre la senda para la autorrealizacin personal, social, espiritual y profesional, conservando su autenticidad como ser, y favoreciendo un equilibrio armnico. En virtud de ello, la formacin integral acta sobre la base de currculos integrales orientados a garantizar la formacin de hombres y mujeres completos, antes que la formacin de excelentes profesionales en un rea disciplinar especfica, carentes de principios ticos, culturales, sociales y humansticos. Como dira el profesor Pealoza (1995): La educacin, en su ms amplia acepcin (no como proceso que se cumple nicamente en la escuela, sino tambin-y muchas veces preponderamente- en el grupo humano), intenta que se desenvuelvan en cada educando las capacidades y caractersticas propias del ser humano. Es decir, intenta que el hombre sea realmente hombre. En tal virtud, es un proceso de hominizacin (P.68). Se ratifica lo antes expresado durante el desarrollo de esta investigacin: Una formacin integral se orienta hacia la constante bsqueda de la plenitud y la felicidad. Por tanto, sta ha de posibilitar el desarrollo del espritu, que abarca toda la vida del hombre, sus motivaciones, lo que hace, piensa, quiere y

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busca; del intelecto o aspectos cognitivos, mediante la vida acadmica y su trayectoria curricular, propiciando el desarrollo de competencias cientficotecnolgicas; de la integridad fsica, a travs del deporte como centro para una vida saludable; de la vida social, mediante la interaccin con nuestros semejantes donde se ven privilegias los aspectos afectivos, entendidos como el conocimiento y aceptacin de la persona en las diferentes dimensiones que constituyen al ser humano que vive este mundo de desafos y decisiones trascendentales; ticos, biolgicos y ambientales que hacen posible mantener un equilibrio, preservar nuestro planeta y evolucionar sin limite alguno que el impuesto por el propio hombre. Finalmente, la integralidad en la formacin profesional, formar para una hacer trasformador y crtico que plantee propuestas, haciendo nfasis en las posibilidades transformadoras por medio de la participacin consciente y colectiva de la ciudadana generado una cultura para todos sin exclusiones y desigualdades sociales. As, una formacin integral, resalta principios inherentes a la condicin humana como lo son: el respecto a la dignidad de la persona, libertad de pensamiento para la creacin y el actuar, la paz, solidaridad, responsabilidad, y sobre todos los principios de justicia, perteneca y equidad. La integralidad ha de asumir la formacin de profesionales desde la complejidad, flexibilidad y trascendencia del ser humano, lo que lleva a orientar los procesos formativos para una actuacin transformadora de la realidad contextual. As, la formacin integral ha de conducir a la sustentabilidad a travs de una alianza entre: Humanidad-sociedad-economa-ambiente-currculo-universidades. Todo lo expuesto se resume en cuatro dimensiones a considerar en el diseo y ejecucin de los currculos, a fin de viabilizar una formacin profesional integral: 1. Dimensin intelectual: Fomenta el pensamiento lgico, crtico y creativo, fundamentales para el dominio del conocimiento y la generacin del mismo. 2. Dimensin humana: componente principal de la formacin integral que se relaciona con el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el crecimiento personal y social del ser humano. La formacin integral debe abordar al sujeto en sus dimensiones emocional, espiritual y

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corporal, logrando con ello el bienestar y la felicidad del hombre como ser social. 3. Dimensin social: Dirigida al desarrollo de actitudes y valores para vivir en sociedad. Por lo que acta sobre el fortalecimiento de las relaciones interpersonales que ensean al hombre a convivir en un mundo donde la libertad del pensamiento da cabida a diversas posturas que han de ser respetadas. Esta dimensin sensibiliza al hombre para el reconocimiento de las problemticas sociales, adems de prepararlo para intervenir en estas, logrando el bienestar del colectivo. 4. Por ltimo, la dimensin profesional: Desarrollo orientado hacia la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes encaminados al saber y al hacer de la profesin. Aqu la relacin entre la teora y la prctica es fundamental, por lo es necesario propiciar experiencias de formacin de acerque al futuro profesional a la realidad contextual en el ejercicio de su profesin. De all, que la accin prctica de los procesos de formacin debern estar orientados a un hacer reflexivo, donde el conocimiento sea producto de una construccin recproca entre la teora y la prctica, atendiendo las necesidades e intereses tanto del educando como su entorno social. As una formacin profesional integral slo es posible a travs de la consideracin del hombre como un ser trascendente. Los procesos formativos han de perseguir la integralidad, por lo que han de disear currculos integrales que en su configuracin contemplen el desarrollo de las dimensiones intelectual, humana, social y profesional, adems de conferirle relevancia en el diseo de los currculos independientemente del modelo que se adopte a un elemento comn como lo es, el concebir al hombre como ser social inserto en una cultura que lucha por transformar su realidad. Consideraciones finales La formacin profesional integral debe perseguir y dar cuenta de metas, fines y propsitos educativos dirigidos a procesos formativos conducentes al perfeccionamiento humano, a travs de la consideracin en el currculo de una multiplicidad de dimensiones que den lugar al desarrollo del ser. Desde esta

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perspectiva, slo una educacin que busque adecuarse a lo que el ser humano es en esencia, podr ser realmente educativa. Formar profesionales integrales implica entonces, la consideracin de los factores volutivos, epistmicocognscitivos, afectivos-emotivo y, somtico-fsico, as como la diversidad de puntos de vistas, disciplinas o perspectivas que coadyuvan al desarrollo de competencias necesarias para reflexionar y actuar con base a un razonamiento crtico en la realidad contextual. En sntesis, el proceso de formacin integral encierra en s mismo una carga humanstica, cientfico-tecnolgica, compleja, continua y flexible. Se requiere asumir los procesos formativos en su complejidad donde intervienen mltiples factores y circunstancia, al fin, que no existe un ser ms completo y complejo que el hombre mismo. La educacin en nuestros das, no puede ceirse a los aspectos tecnolgicos y al conocimiento; el mundo se encuentra repleto de oportunidades, amenaza y restos, por lo que, complejidad, flexibilidad, continuidad y trascendencia se relacionan con la orientacin sociohumanstica-transcendental del profesional que hoy se necesita. Referencias bibliogrficas Daz, J, Montaner, J y Prieto, M. (2009, Marzo 15). Formacin tica para un desarrollo sustentable. Extrado el 02 de Octubre, 2009 de

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