Sunteți pe pagina 1din 47

Dezvoltare uman

Conf. dr. Coniu Tiberiu OITU

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII I.1. Perspective asupra dezvoltrii I.2. Definiii ale dezvoltrii umane

I.3. Perioade ale dezvoltrii

I.4. Vrstele omului II. TEORII ALE DEZVOLTRII PERSONALITII


II.1. Criterii de analiz a dezvoltrii II.2. Abordri teoretice ale dezvoltrii III. TREBUINELE COPILULUI I RELAIILE SALE III.1. Tipuri de nevoi ale copilului III.2. Consecine ale nemplinirii nevoilor copilului

III.3. Funciile relaiilor cu parteneri de aceiai vrst


III.4. Deprivarea matern IV. Adolescena

IV.1. Influene asupra dezvoltrii copilului

IV.2. Adolescena ca stadiu al dezvoltrii


IV.3. Dezvoltarea fizic a adolescenilor IV.4. Impactul psihic al schimbrilor fizice IV.5 Dezvoltarea intelectual n adolescen IV.6. Perspective privind dezvoltarea personalitii n adolescen IV.7. Surse de stres la adolescen

V. BIBLIOGRAFIE

Probleme fundamentale ale unitii de curs

Particulariti ale dezvoltrii fizice, psihice i sociale la diferite vrste; Implicaii ale vrstei asistatului n relaionarea cu asistentul social.

Scopul unitii de curs:

Familiarizarea studenilor cu specificul persoanelor aflate la diferite vrste.

Obiectivele unitii de curs: analiza conceptelor fundamentale ale domeniului; nsuirea cunotinelor i deprinderilor necesare asistentului social n activitatea sa n echipe interdisciplinare de lucru cu persoane din diferite grupe de vrst.

I. TERMINOLOGIE I DEFINIII

Activitatea asistentului social presupune relaia de ajutor n sprijinul clienilor de orice vrst, de la natere pn n ultima clip.

I.1. Perspective asupra dezvoltrii

Diversele abordri teoretice i metodologice ale domeniului dezvoltrii umane pot fi regrupate n dou categorii : tradiionale i dezvoltarea pe tot parcursul vieii . Abordarea tradiional a dezvoltrii pune accentul pe schimbrile radicale pe care le sufer individul de la natere la adolescen, urmate de o reducere a ritmului sau chiar stopare a evoluiei pe parcursul vrstei adulte i involuie, declin la btrnee. Contrastnd chiar din denumire, dezvoltarea pe tot parcursul vieii afirm existena dezvoltrii i la vrstele adulte. Conform promotorilor abordrii 1 exist apte caracteristici fundamentale ale acesteia:

Dezvoltarea se realizeaz pe tot parcursul vieii. Procesul de dezvoltare include att creteri, achiziii ct i descreteri, pierderi care interacioneaz dinamic pe toat durata vieii.

Dezvoltarea este multidimensional, implicnd dimensiuni biologice, sociale, cognitive i emoionale.

Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw-Hill, pp. 9-11

Dezvoltarea este multidirecional. ntr-un anumit moment, unele dimensiuni sau componente ale unor dimensiuni se afl n proces de cretere n timp ce altele descresc. Spre exemplu, experiena dobndit pe parcursul vieii poate spori nelepciunea vrstnicului, dezvoltnd capacitatea individului de a lua decizii. La aceeai vrst ns scade performana la sarcini care implic procesarea rapid a informaiilor.

Dezvoltarea este plastic. Evoluia poate lua forme diferite de manifestare n funcie de condiiile de via. Factorii favorabili sau limitrile cu care se confrunt individul pot influena att dezvoltarea fizic ct i dezvoltare intelectual i social a individului.

Dezvoltarea este influenat de condiiile istorice. Experiena unor evenimente istorice, precum cel de-Al Doilea Rzboi Mondial, regimuri politice diferite, cataclisme influeneaz diferite dimensiuni ale dezvoltrii.

Dezvoltarea este multidisciplinar, constituie obiectul de studiu i activitate al mai multori discipline tiinifice i profesii : psihologie, sociologie, biologie, antropologie, neurotiine, medicin, tiinele educaiei etc.

Dezvoltarea este contextual. Individul acioneaz i reacioneaz ntr-un context care include datele sale biologice, mediul fizic i social, specificul istoric i cultural al epocii n care triete. Este o fiin dinamic, adaptativ aflat ntr-o lume dinamic, schimbtoare. Contextul influeneaz dezvoltarea prin interaciunea a trei sisteme2: o Influene normative determinate de vrst. Reprezint

influene biologice i de mediu care se manifest similar pentru toi indivizii de aceiai vrst. De exemplu: toate persoanele resimt n jur de 12 ani modificrile biologice determinate de pubertate, ncep coala la aproximativ 6 ani i se pensioneaz n jur de 60-65 de ani. Acest tip de factori sunt numii normativi pentru c afecteaz cu rare excepii pe toi cei ce ating pragul de vrst corespunztor.
2

Baltes, P.B. (1987) Theoretical propositions of life-span developmental psychology, n Developmental Psychology, No.23, pp. 611-626.

Influene normative determinate istoric reprezint influene biologice i de mediu asociate cu evenimente istorice. Sunt comune membrilor unei anumite generaii. Includ evenimente cu caracter economic (crize precum cea din anii 1929-1932 sau perioade de dezvoltare accelerat), rzboaie, revoluii tehnologice de Est). (precum rspndirea utilizrii computerelor), schimbri politice (de exemplu impactul anului 1989 n Europa

Evenimente

de

via

non-normative.

Aceast

categorie

cuprinde experiene de via neobinuite / excepionale care au un impact major asupra evoluiei ulterioare a individului. Un anumit eveniment afecteaz una sau cteva persoane i nu grupuri mari de indivizi. Ele sunt impredictibile i accidentale. Astfel de evenimente pot fi negative: moartea unui printe la o vrst fraged a copilului, un accident de munc sau rutier, un dezastru izolat (distrugerea locuinei n urma unui incendiu) sau pozitive: un ctig la loterie, o ans aprut n carier, ntlnirea cu o persoan deosebit care va marca evoluia colar / profesional sau personal etc.

I.2. Definiii ale dezvoltrii umane:

1. Dezvoltarea uman reprezint un domeniu interdisciplinar de studiu dedicat nelegerii schimbrilor pe care le suport fiina uman pe parcursul vieii.3 2. Dezvoltarea uman constituie un model al schimbrilor pe care le sufer individul din momentul concepiei i continu pe tot parcursul vieii.4

Berk, Laura E. (1997) Child Development, Boston, Allyn and Bacon, p. 4 Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw-Hill, p. 16

Schimbrile care marcheaz dezvoltarea individului sunt rezultatul a mai multor procese: biologice, cognitive i socio-emoionale.

I.3. Perioade ale dezvoltrii


Datorit nevoii de organizare i nelegere, de obicei descriemdezvoltarea n termeni de perioade. Cel mai adesea secvena utilizat este urmtoarea: 1. Perioada prenatal reprezint intervalul de la concepie pn la natere. Implic pe parcursul a aproximativ 9 luni evoluia de la o singur celul la un organism complet. 2. Pruncia constituie perioada de dezvoltare de la natere pn la 18 24 de luni (difer n funcie de autor / teorie). 3. Copilria mic (numit uneori i vrst ante-precolar i precolar) intervalul de la finalul prunciei pn la 5-6 ani. 4. Copilria mijlocie i trzie (copilria colar) intervalul 5/6 10/12 ani 5. Adolescena perioada de dezvoltare care face legtura ntre copilrie i vrsta adult, acoperind intervalul de vrst care ncepe ntre 10 i 12 ani i se ncheie ntre 18 i 22 de ani. 6. Vrsta adult timpurie (tinereea) intervalul de la sfritul adolescenei pn spre 35-45 de ani 7. Vrsta adult de la 35-45 ani pn la 60-70 ani 8. Vrsta adult - de la 60-70 ani.

I.4. Vrstele omului


Pentru muli dintre teoreticienii dezvoltrii umane5, imaginea vrstelor individului uman nu poate fi descris doar cu ajutorul vrstei cronologice.
5

Santrock, J.W. (1999) Life-Span Development, Boston, McGraw-Hill, p. 20

Pentru a corecta aceast lips a fost necesar raportarea nu doar la scurgerea timpului ci i la biologic, psihologic i social.

Vrsta cronologic este dat de numrul de ani care au trecut de la naterea persoanei. n mod comun, se consider vrsta cronologic drept sinonim conceptului de vrst.

Vrsta biologic reprezint descrierea vrstei individului n termeni de sntate biologic / somatic. Determinarea vrstei biologice presupune cunoaterea capacitii funcionale a organelor i sistemelor vitale ale persoanei. Capacitatea funcional a unui individ poate fi mai bun sau mai rea dect a altuia de aceeai vrst. Cu ct vrsta biologic este mai mic cu att crete sperana de via a persoanei n cauz.

Vrsta psihologic este determinat de capacitatea de adaptare a individului raportat la cea a altor indivizi de aceiai vrst cronologic. Cei care se adapteaz mai bine i mai repede prin nvare, rezolvare de probleme, decizie, controlul emoiilor, motivare .a.m.d. dect cei de aceeai vrst este considerat a fi, din punct de vedere psihologic, mai tnr.

Vrsta social se refer la rolurile sociale i expectanele legate de vrsta unei persoane. Un copil care i mparte activitatea ntre coal i joac i care se nscrie n rolurile de fiu/fiic, elev, coleg de joac este n acord cu vrsta lui. Dac acelai copil ar munci pentru a-i ctiga existena (eventual i pe a altora) ar fi maturizat nainte de vreme, vrsta social ar depi-o pe cea cronologic.

II. TEORII ALE DEZVOLTRII PERSONALITII

Teoriile de personalitate evideniaz modaliti de interconectare i sistematizare a unui mare numr de date psihologice, n ncercarea de a explica ce este individul, cum s-a produs evoluia sa i de ce. Ce se refer la caracteristicile persoanei i la modul n care acestea sunt organizate. Cum face apel la determinanii personalitii, iar de ce la aspectele motivaionale care au modelat evoluia sau activitatea persoanei. Diferenele dintre teoriile elaborate pe parcursul anilor provin din

importana pe care o acord fiecare unor teme care revin constant n atenie: motenirea genetic, influene ale mediului, pasivitate sau activitate a persoanei, continuitate sau stadialitate a evoluiei, influene situaionale sau caracteristici individuale, mediu cultural, factori de risc i adaptarea la acetia etc.

II.1. Criterii de analiz a dezvoltrii

II.1.1 Influene biologice sau influene ale mediului

Majoritatea teoriilor psihologice moderne recunosc influenele ambilor factori - biologici i de mediu - asupra dezvoltrii umane. Dezacordurile privesc importana recunoscut fiecruia asupra influenrii diferitelor aspecte ale dezvoltrii. Iniial, adepii radicali ai biologismului considerau c factorii nnscui determin o predestinare i c dezvoltarea nu este dect o evoluie ireversibil numit maturizare. Aceasta era neleas ca un proces de cretere, determinat genetic, ce se desfoar natural (de la sine) pentru o perioad de timp. Unul dintre primii psihologi care au susinut cu trie aceast perspectiv a fost Arnold Gesell care scria, n 1928, c cea mai important caracteristic a dezvoltrii

timpurii este inevitabilitatea i sigurana maturizrii. Bagajul ereditar este cel care conserv i stabilizeaz creterea fiecrui copil.6 n opoziie, behavioristul John Watson plasa n acelai an accentul strict pe influenele mediului. El considera c factorii genetici nu acioneaz restrictiv asupra modalitilor n care evenimentele produse de mediu modeleaz cursul dezvoltrii copilului. Mai mult, afirma c printr-o adecvat organizare a mediului poate produce dintr-un copil un Mozart sau un Al Capone. Astzi nu exist suport pentru nici una dintre aceste poziii extreme. Teoreticienii psihologiei dezvoltrii caut s afle cum interacioneaz factorii biologici i cei de mediu pentru a produce variaiile de evoluie la copii. Interaciunea dintre nnscut i dobndit este evident n numeroase exemple: att anumii hormoni, ct i expunerea la agresiune influeneaz dezvoltarea comportamentului agresiv, att motenirea genetic, ct i alimentaia afecteaz dezvoltarea fizic i social. Mai mult, att comportamentul copilului, ct i influentele timpurii din partea mediului afecteaz dezvoltarea social i personalitatea copilului.

II.1.2. Copil activ sau copil pasiv

Primii teoreticieni vedeau copilul ca un organism pasiv care este modelat n primul rnd de fore externe. n lucrrile ulterioare prevaleaz ideea c nc de la nceput, fiinta uman este cuttoare activ de informaie i de modaliti de utilizare a acesteia.7 Copiii caut n mod intenionat s neleag i s exploreze lumea din jurul lor. Mai mult, agenii de socializare prinii, profesorii, prietenii nu realizeaz o influenare unidirecional, procesul fiind n ambele sensuri: copiii
6

Apud Bee, Helen (2000) The Developing Child ed. a IX-a, Boston, Allyn and Bacon, p. 8.
7

Bugental, D.B.; Goodnow, J.J. (1998) Socialization proceses in W.Damon (ed.) Handbook of Child Ppsychology, vol III, New York, Wiley, p. 396

modific activ aciunile prinilor lor i ale altor persoane cu care intr n contact zilnic.

II.1.3. Continuitate sau discontinuitate

Una dintre ntrebrile majore cu care s-au confruntat cercettorii psihologiei dezvoltrii este aceea a modului n care pot caracteriza natura evoluiei. Unii vd dezvoltarea ca pe un proces continuu, n care fiecare nou eveniment sau schimbare se construiete pe edificiul creat de experiena anterioar. Din aceast perspectiv, dezvoltarea este gradat i lin, fr nici o trecere abrupt (vezi fig. 1). Ali psihologi consider c evoluia apare sub forma unor pai sau stadii, afirmnd c organizarea comportamentului este calitativ diferit pentru fiecare nou stadiu (vezi figura 2). Mai recent, ali teoreticieni sugereaz c analiza continuitii sau a discontinuitii depinde de modalitatea in care sunt examinate schimbrile de pe parcursul evoluiei. Dac privim de la distan sau analizm o perioad mai ndelungat, vor aprea, cu certitudine, diferene marcante ntre etape. Dac analiza este mai amnunit, vom ajunge la concluzia c diferenele nu sunt foarte mari, deoarece copilul folosete diferite strategii, cu perioade de Nivel de ezvoltare prevalent a unora n defavoarea altora (Vezi figura 3).

Nivel de utilizare

Vrst

Vrst

Figura 1

Figura 2

Strategia 4 Strategia1 Strategia 5

Strategia 2

Strategia 3.

Vrst

Figura 3 Continuitatea sau discontinuitatea dezvoltrii

Majoritatea psihologilor contemporani adopt o perspectiv de mijloc ntre extremele continuitate discontinuitate, considernd dezvoltarea ca fiind continu, dar prezentnd, n acelai timp, unele perioade de tranziie, n care schimbrile pot fi mai rapide si mai pronunate. Aceste perioade de tranziie sunt importante, deoarece multe dintre procesele dezvoltrii pot fi mai clar relevate. Tranziiile pot implica o varietate de schimbri, cum ar fi unele biologice (mersul), altele att biologice ct i psihologice (n perioada pubertii, spre exemplu), altele determinate cultural (acceptarea n rndul adulilor) sau social (divorul prinilor).

II.1. 4. Influene situaionale sau caracteristici individuale

W.Damon (ed.) Handbook of Child Ppsychology, vol III, New York, Wiley

Copiii desfoar activitati ntr-o diversitate de locuri, cum ar fi: domiciliul, coala, strada, terenurile de joac etc. Cercettorii au vrut s afle n ce msur studierea copiilor, n aceste locuri, este influentat de context dac copiii se comport diferit n unele locaii dect n altele sau dac predispoziiile individuale si caracteristicile de personalitate i determin spre un comportament similar ntro arie larg de situaii. Fiecare dintre aceste ipoteze a avut adepii ei, dar ulterior majoritatea psihologilor au rezolvat controversa adoptnd un punct de vedere interacionist, care accept influenele duale ale personalitii i factorilor situaionali. De exemplu, copiii care prezint trsturi de personalitate agresive adesea vor selecta contextele n care i pot manifesta tendinele, astfel nct ei vor prefera s se nscrie la un curs de karate n loc s se dedice colecionrii de timbre. Acelai copil poate fi considerat de prini ca avnd un comportament exemplar, dar s fie acuzat de profesori sau colegi c ar fi un copil problem.

II.1.5. Universalitate sau relativitate cultural

Experienele culturale influeneaz copilul n diferite modaliti. Psihologii dezvoltrii mbrieaz perspective care acord importan variat factorilor culturali. Astfel, unii afirm c legile dezvoltrii sunt independente de cultur i se aplic tuturor copiilor, oriunde pe glob. n opoziie cu acetia, exist cercettori care acord un rol major influenelor culturale n formularea regulilor care guverneaz dezvoltarea. ntre cele dou extreme se afl cei care sugereaz c evoluia se produce asemntor peste tot, dar c modelul cultural poate influena ritmul i intensitatea schimbrilor. De exemplu, n unele culturi copilul este ncurajat s mearg de foarte devreme i i se ofer posibilitatea de a exersa de timpuriu aceste noi deprinderi. n altele, copilul este nfat pentru perioade ndelungate de timp, ceea ce ntrzie dezvoltarea motricitii. Influenele culturale acioneaz diferit nu doar de la un spaiu geografic la altul, ci i de-a lungul timpului, civilizaia ultimelor decenii producnd modificri importante n atitudinea prinilor fa de copii.

II.1.6. Risc i adaptare

Dezvoltarea copilului implic numeroase procese de adaptare la aciunea diferiilor factori perturbatori. n timpul creterii i maturizrii se confrunt cu o varietate de situaii riscante, care pot deturna traiectoria dezvoltrii ntr-o direcie mai bun sau mai rea, de la normal la anormal sau de la anormal spre normalizare. Aceti factori de risc se pot prezenta sub forme genetice sau biologice (de exemplu boal fizic sau psihic a copilului ori a unuia dintre prini), pot fi factori demografici (veniturile familiei, nivelul de educaie, apartenena la un grup minoritar) sau pot include evenimente non-normative (divor, moartea unui printe, accident, instituionalizare, spitalizare repetat sau de lung durat). Rspunsul copiilor la astfel de factori poate fi diferit: muli pot dezvolta tulburri permanente sau ntrzieri ale dezvoltrii, alii pot prezenta efecte mult mai trziu, dup o perioad n care preau c s-au adaptat cu bine la problem, iar n alte cazuri reuesc s se adapteze foarte bine la cele mai dificile circumstane. Majoritatea cercettorilor consider c prezena unui factor de risc major n experiena copilului l ajut la o mai uoar i adecvat adaptare n situaii ulterioare.

II.2. Abordri teoretice ale dezvoltrii

Teoriile

existente

difer

prin

accentul

asupra

aspectelor

dezvoltrii

prezentate anterior.

II.2.1. Teorii psiho-dinamice

Prin introducerea n teoria psihanalitic, S. Freud a iniiat o revoluie n nelegerea motivaiei i a personalitii umane. Perspectiva general asupra rolului critic al evenimentelor ce s-au manifestat n primii ani ai dezvoltrii, asupra personalitii i rolul motivaiilor instinctuale i incontiente au fost considerate, la nceputul secolului XX, ca radicale. Ulterior, perspectiva freudian a fost acceptat

cel puin parial de muli psihologi, Freud avnd o influent major asupra dezvoltrii ulterioare a psihologiei i psihiatriei. Multe dintre conceptele specifice ale teoriei sale au determinat dezbateri i controverse, dar au i generat un numr de perspective numite psiho-dinamice. Numele vine de la rolul pe care forele dinamice l au n determinarea motivaiei i comportamentului individului. Aceste teorii joac un rol mai influent n psihologia clinic dect n cercetarea tiinific.

Psihanaliza freudian

Conform teoriei psihanalitice a dezvoltrii, creterea i schimbarea psihic sunt guvernate de pulsiuni incontiente i de instincte. Freud a accentuat rolul pulsiunilor de origine biologic, precum cele legate de sex, agresiune i foame, n determinarea comportamentului. n acelai timp, se consider c aceste pulsiuni sunt modelate de influente ale mediului, n special din partea membrilor familiei. Pentru el personalitatea se compune din trei elemente interrelate: Sinele, Eul i Supraeul, rolul fiecreia dintre acestea modificndu-se pe parcursul dezvoltrii copilului. Acesta se afl, n cea mai mare parte a copilriei, sub controlul sinelui, deci este influenat de pulsiuni instinctuale care devin, gradat, tot mai raionale i se apropie de grania realitii. Sinele opereaz cu principiul plcerii, care este orientat ctre maximalizarea satisfaciilor i mplinirea nevoilor imediate. Pe msur ce copilul se dezvolt, Eul, partea raional, controlabil a personalitii capt un rol tot mai important i rspunde nevoilor prin comportamente adecvate. A treia component, Supra-eul, i manifest prezena atunci cnd copilul interiorizeaz accept i utilizeaz normele morale ale familiei i societii, valorile i rolurile legate de acestea, dezvoltnd o contiin. Pentru Freud, dezvoltarea nu este un proces continuu. La nivelul fiecruia dintre cele cinci stadii forele biologice controleaz relaiile dintre individ i lume. Primul stadiu, cel oral, este caracteristic primului an de via i prezint copilul preocupat de activiti precum: sugerea, hrnirea, manipularea unor obiecte, inclusiv ducerea lor la gur. n al doilea sau al treilea an de via ncepe stadiul anal, cnd prioritile se schimb, copilul nvnd amnarea unor plceri dictate de nevoi fiziologice (utilizarea oliei). Stadiul falic consemneaz creterea curiozitii sexuale a copilului.

n opera lui Freud aceast etap este marcat de complexele lui Oedip (Electra). ntre ase i doisprezece ani se instaleaz stadiul de laten, n care accentul este pus pe educaie i copilul devine contient i preocupat de ceilali. Ultimul stadiu, cel genital, este caracterizat de apariia dorinelor sexuale i de cutarea unui partener fa de care se manifest prietenia altruist. Conform lui Freud, modalitile n care copilul abordeaz fiecare dintre aceste stadii au, ulterior, un ecou profund asupra personalitii adultului.

B. Teoria eriksonian

Eric Erikson, unul dintre cei mai importani discipoli ai lui Freud, a pstrat un numr mare din conceptele generale ale psihanalizei tradiionale, dar a mutat accentul spre influenele mediului social n dezvoltarea individului. Teoria psihosocial consider ca si psihanaliza c dezvoltarea nu este continu ci stadializat. n acest sens, Erikson propune opt stadii specifice pe parcursul ntregii viei. Principala deosebire fa de etapizarea lui Freud se nregistreaz dincolo de vrsta adolescenei, Erikson continund cu nc trei etape spre maturitate. Stadiile au fost construite pornind de la sarcinile personale i sociale pe care individul trebuie s le realizeze la vrsta respectiv, dar i factorii de risc cu care se poate confrunta. Primul stadiu al prunciei are ca sarcin punerea bazelor ncrederii n sine i n ceilali, riscul constnd n nencrederea n ceilali i lipsa de ncredere n sine. Copilria mic al doilea stadiu de la 1 la 3 ani, trebuie s realizeze nvarea autocontrolului i stabilirea autonomiei. Riscul const n apariia ruinrii i a dubiilor legate de propriile capaciti. De la 3 la 6 ani se consider a fi vrsta jocului, n care copilul are sarcina de a dezvolta iniiativa dominrii mediului. Aceasta se poate solda cu sentimentul de vinovie fa de agresivitatea i ndrzneala manifestat. Pn la 12 ani este vrsta colar. Apare srguina i implicarea responsabil n rezolvarea sarcinilor. Riscul este al sentimentului de inferioritate determinat de eecul real sau imaginar n ndeplinirea sarcinilor. Adolescena are sarcina de a forma sentimentul de identitate i se confrunt cu riscul confuziei de rol. A asea etap i prima care nu i are echivalent n stadiile

lui Freud este reprezentat de tnrul adult (stadiul prematuritii)9. Sarcina acestuia const n dobndirea intimitii la nivelul relaiilor de prietenie. Riscurile apar in cazul unor probleme de identitate care pot conduce la evitarea celorlali i la izolare. Vrsta adult, al aptelea stadiu, este momentul exprimrii individului prin ceea ce Erikson numete generativitate. Riscul poate consta n incapacitatea de a procrea sau de a genera idei sau produse materiale, fiind denumit de stagnare. Maturitatea, ultimul stadiu eriksonian, i propune ca sarcin dobndirea sentimentului de integritate. Dubiile sau existena unui numr de dorine nemplinite pe parcursul stadiilor anterioare pot conduce la disperare.

II.2.6. Teoria etologic. Teoria ataamentului

Rolul central pentru dezvoltarea psihologic al relaiei copiilor cu prinii este larg acceptat. Cu toate acestea, pentru mult timp, nu au existat dovezi empirice ale influenelor de acest tip. Teoria ataamentului i cercetrile pe care le-a generat au ncercat s acopere aceast lacun. Teoria ataamentului are o origine etologic dar cel puin n cazul principalului reprezentant, John Bowlby se manifest i marcante influene psihanalitice. n primele luni dup natere, fiina uman nu este pregtit s

supravieuiasc n absena ngrijirii unui adult care s-i asigure hrana, cldura i protecia fa de boal i accidente. Teoreticienii ataamentului au mers mai departe sugernd c exist influene directe asupra dezvoltrii personalitii determinate de numrul persoanelor adulte care ngrijesc copilul n perioada critic a primelor luni de via. Efectele ngrijirii timpurii de ctre aceiai aduli au fost studiate prin situaiile n care aceasta nu era posibil. n urma rzboiului, n America sfritului anilor `40, numrul orfanilor era neobinuit de mare. Numeroase studii indicau nu doar dezvoltri ntrziate ci i comportamente sociale i emoionale atipice. Aceti copii se dovedeau cu greu capabili s stabileasc legturi apropiate i privilegiate cu anumite persoane, manifestndu-se n mod neadecvat prietenoi fa de oricine, inclusiv fa de strini.
9

Verza, Emil; Verza Florin Emil (2000), Psihologia vrstelor, Bucureti, Ed. ProHumanitate, p. 32

Aceste comportamente au fost, n general, interpretate ca fiind efectul deprivrii materne iar ipoteza a fost ntrit de experimentele lui Skodak i Skeels10. Ei au observat c acei copii care au fost mutai ntr-o instituie pentru aduli cu handicap de intelect au fost adoptai de cte un pacient adult care le-a acordat atenie i afeciune. Copiii astfel adoptai au atins n mai mare proporie nivelul normal de dezvoltare i s-au adaptat mai bine ieirii ulterioare din mediul protejat n comparaie cu cei care au fost crescui n orfelinat. Alte ncercri de nelegere a rolului ngrijirii timpurii n dezvoltare au fost realizate prin observarea comportamentului animal n mediul natural sau n studii de laborator. Etologitii au analizat fenomenul de imprinting la psri ale cror pui sunt capabili s se deplaseze imediat dup ieirea din ou. Termenul de imprimare (imprinting) a fost introdus de Lorenz n urma studierii comportamentului puilor de gsc. Desemneaz faptul c imediat dup natere exist o perioad critic sau sensibil n care expunerea la o anumit figur pune n micare procese comportamentale care determin atitudini privilegiate fa de respectiva figur (de exemplu urmrirea). Acest ataament este de o deosebit importan n comportamentul social ulterior i n comportamentul de reproducere al animalului. n condiii normale, aceast figur este una biologic adecvat (mama sau alt membru al aceleiai specii) dar manipularea experimental poate conduce la formarea relaiei fa de alte fiine sau obiecte. Dac legtura se formeaz fa de om sau de un obiect nensufleit (i nu de un membru al aceleiai specii) comportamentul de reproducere este puternic afectat. Comportamente de aceiai natur se produc i la nivelul mamei. Separat de oaie sau de capr, mielul sau iedul nu mai este ulterior reprimit de ctre mam.11 Lorenz indica primele trei zile de via ca fiind perioada critic n care imprimarea trebuie s aib loc pentru a rezulta ataamentul de mai trziu. Ali cercettori12 contest existena unei perioade critice rigide, prefernd s descrie o perioad sensibil o etap mai flexibil i ceva mai ndelungat n timpul creia se produce imprimarea. Multe dintre primele teorii au explicat c ataamentul acioneaz n sensul satisfacerii unei anumite nevoi nscute sau al unui instinct. Teoreticienii nvrii
10

Skeels, H.M. (1966) Adult status of children with contrasting early life experiences, Monography of Social Research on Child Development, vol. 31, pp. 1-56
11

Goldberg, S (2000) Attachment and development, Londra, Arnold, p.4.

Slukin (1965) i Bateson (1964) menionai n Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, p.49.
12

n mediul ambiental13 au propus o explicaie bazat pe teoria instinctului secundar. Instinctul primar este orientat spre satisfacerea nevoilor primare de hran, cldur i securitate. Mama este sursa mplinirii acestor nevoi. Instinctul secundar reprezint ataamentul fa de mam n scopul satisfacerii trebuinelor ce decurg din instinctul primar. Harry Harlow prin studierea experimental a efectelor deprivrii materne asupra puilor de maimu (macaci sau maimue Rhesus ) a furnizat rezultate care infirm aceast explicaie. Studiile desfurate de el i colegii lui la Wisconsin Primate Laboratory ntre decadele `50 i `70 au urmrit comportamentul puilor de maimu crescui de (sau n apropierea) diferitelor tipuri de mame surogat / substitut. Experimentele au mbrcat mai multe forme. ntr-o prim etap14 puii erau separai de mamele lor imediat dup natere i izolai n cuti n care se mai gseau doar mame artificiale. Acestea erau de dou tipuri, fabricate fie dintr-un schelet de lemn mbrcat ntr-o imitaie de blan pufoas i moale fie consta doar ntr-un schelet din srm. Ambele tipuri aveau forma i dimensiunile maimuei adulte i erau prevzute cu un recipient pentru lapte care asigura hrana zilnic a puiului. Tinerele maimue aveau acces la ambele tipuri de nlocuitori de mam dar difereniat, pentru un grup mama cu blan fiind cea care asigura hrana iar pentru al doilea grup cea din srm era dotat cu recipientul cu lapte. Procentajul supravieuirii fizice al puilor de maimu a fost superior celui al maimuelor crescute n captivitate alturi de mamele lor dar cercettorul a constatat c indiferent care dintre mame avea lapte puii petreceau cea mai mare parte a timpului crndu-se pe mama mbrcat. Harlow a numit confort de contact sentimentul de siguran suplimentar oferit de maimua din lemn i blan. Maimuele astfel crescute au manifestat grave probleme de relaionare n momentul n care au fost amestecate cu maimue crescute n condiii normale. Maimuele din grupul experimental erau sau agresivi sau indifereni, masculii erau incapabili de mperechere iar femelele care au dat natere la pui s-au dovedit a fi mame agresive. Experimente ulterioare au artat c socializarea zilnic chiar de scurt durat pe parcursul creterii reduce frecvena comportamentelor

13

Birch, A. (2000) Psihologia dezvoltrii, Bucureti, Editura Tehnic, p.46. Harlow, H.F. (1958) The nature of love, American Psychologist, vol 13, pp. 673-685.

14

anormale, sugernd c interaciunea cu parteneri de aceiai vrst poate compensa cel puin parial absena mamei. ntr-un studiu ulterior15, soii Harlow au crescut puii de maimu complet izolat de oameni i alte maimue. Comportamentul maimuelor la maturitate s-a dovedit a fi chiar mai ciudat dect al celor crescute de mame surogat. Tinerele maimue au dezvoltat comportamente stereotipe: se ineau strns unele n braele altora, parcurgeau fr oprire perimetrul cutii, stteau perioade ndelungate nemicate, sau compulsive: se legnau continuu (similar manifestrii caracteristice sindromului de instituionalizare la copii), picarea exact a aceleai zone a obrazului cu aceleai degete de sute de ori uneori pn la rnire. Introduse n aceleai spaii cu maimue crescute normal au dovedit aceiai incapacitate de relaionare ca i cele din experimentul anterior. Alte experimente ulterioare sugereaz c efectele deprivrii pot fi reversibile. Maimue crescute conform modelului lui Harlow au primit, ca terapeui maimue tinere normale cu care au putut inter-relaiona. n timp, maimuele crescute n mediul experimental au devenit capabile de implicare normal n toate tipurile de activiti i relaii. Conceptul de ataament include componente sociale, afective, cognitive i comportamentale. Ataamentul este o proprietate comun relaiilor sociale prin care individul mai slab i mai puin capabil se apropie de cel mai competent i puternic n cutare de protecie. Fiecare participant dezvolt legturi emoionale cu cellalt i i formeaz o reprezentare intern a relaiei i participanilor la ea (numit de Bowlby model de lucru). Odat cu naintarea n vrst, natura relaiilor dintre componente se schimb. Bowlby a folosit termenul de model de lucru pentru a indica influenarea reprezentrilor de ctre experien i c schimbarea lor este posibil prin acumularea de noi experiene. Modalitatea n care informaia nou este adugat sau integrat modelului este determinat de natura existent a matricei. Efectele experienelor timpurii sunt pstrate i retransmise n aceste modele de lucru chiar i n condiiile continuei schimbri. Bowlby credea c unele aspecte ale acestui model intern de lucru n special cele inaccesibile contiinei sunt deosebit de rezistente la schimbare. Fiecare model de lucru al unei relaii include concepte precum cele de sine, alii dar i expectane legate de relaie. Prin dezvoltare i acumulare de noi experiene, un
15

Harlow, H.F.; Harlow, M.K. (1969) Effects of various mother-infant relationship on rhesus monkey behaviours, n Foss, B.M. (ed.) Determinants of Infant Behaviour, vol. 4, Methuen;

astfel de model evolueaz reflectnd combinarea i agregarea experienelor trite n diferite relaii, dintre care unele sunt mai influente ca altele n crearea modelului. n contrast cu rolul pasiv rezervat copilului de ctre multe teorii, semnalizarea activ din partea copilului are un rol crucial n formarea i meninerea ataamentului. nc de la natere sugarul formeaz modele de lucru, chiar dac iniial nu sunt foarte elaborate. Deoarece n primele luni de via nu sunt codate lingvistic, aspectele modelului de lucru care se formeaz la aceast vrst sunt n general inaccesibile contiinei ceea ce le face greu dar nu neaprat imposibil de modificat. Ataamentul timpuriu nu este vzut ca o etap trectoare a dezvoltrii ci ca o constant de-a lungul vieii chiar dac sufer transformri determinate de dezvoltare. Noile experiene i transformrile determinate de maturizare pot conduce spre modificri ierarhice ale figurilor fa de care s-a dezvoltat ataament i schimbri n ordinea acestor preferine.

Teoria ecologic Teoria ecologic a lui Bronfenbrenner accentueaz importana nelegerii nu doar a relaiilor dintre organism i diferite sisteme de mediu cum ar fi familia, comunitatea ci i relaiile dintre nsei sistemele de mediu. Conform teoriei, copilul este un participant activ n crearea propriului su mediu, iar experienele sale subiective sunt la fel de importante ca i aspectele obiective. unele n altele, asemeni unor ppui ruseti: Microsistemul este universul n care copilul triete i interacioneaz cu persoanele i instituiile cele mai apropiate lui. Importana relativ a acestor interaciuni se poate modifica o dat cu naintarea n vrst. Mezosistemul cuprinde interaciunile dintre componentele microsistemului. Exosistemul cuprinde locaii, persoane i instituii care intervin n dezvoltarea copilului dar care nu joac un rol direct. Macrosistemul reprezint modelele ideologice i instituionale oferite de cultura de apartenen a individului. n viziunea autorului, universul copilului este organizat printr-un sistem de structuri incluse

Cronosistemul

reprezint

cincea

dimensiune

modelului

lui

Bronfenbrenner: timpul. O dat cu trecerea vremii, att copilul, ct i mediul sufer schimbri care pot avea originea fie la nivelul individului de exemplu pubertate, boli, accident fie la cel al lumii externe de exemplu: naterea unui frate, nceputul colii, ctig la loterie.

III. TREBUINELE COPILULUI I RELAIILE SALE

III.1. Tipuri de nevoi ale copilului

n primii ani de via ai copilului rspunsul adecvat la trebuinele sale este mediat de relaia cu unul sau mai muli aduli. Pentru psihologi precum John Bowlby, mplinirea trebuinelor copilului este dependent de relaionarea optim cu un adult privilegiat: mama, eventual tatl sau n situaii speciale precum boala, absena, dispariia prinilor un nlocuitor (persoan sau instituie). In lucrrile mai multor autori16 apar menionate o serie de trebuine de relaionare ale copilului.

III.1. 1. Dragoste i securitate

Nevoia de dragoste este mplinit de relaii calde i afectuoase ce se formeaz imediat dup natere. Prin aceste relaii iniial cu mama i treptat cu un cerc tot mai mare de persoane, copilul i contureaz identitatea i devine contient de sine. Prin dragostea prinilor copilul este acceptat i valorizat necondiionat, indiferent de sex, aparene, abiliti sau personalitate. Aceast dragoste este druit fr solicitarea unei compensaii, unei reciprociti. Cel mai puternic impact al acestei relaii de afeciune se produce asupra sinelui (self). Aprobarea i acceptarea din partea celorlali este esenial pentru dezvoltarea auto-acceptrii i auto-aprobrii. Nevoia de securitate se mplinete prin stabilitatea relaiilor familiale, prin atitudini i comportamente constante i predictibile din partea prinilor. Securitatea este oferit de un spaiu i figuri familiare precum i o rutin bine
16

Kellmer-Pringle, Mia (1996) The Needs of Children, Londra, Routledge; Madge, Nicola (1994) Children and Residential Care in Europe, Londra, National Childrens Bureau; Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books

cunoscut. Imediat dup natere, ceea ce este nou, necunoscut, neateptat (i aproape totul intr n aceast categorie) poate fi considerat ca nspimnttor sau periculos. Dezaprobarea i disciplina. Dezaprobarea este interpretat de copil ca o retragere temporar a afeciunii i este simit nainte de formarea limbajului datorit comunicrii non-verbale. Dezaprobarea - pentru nceput din partea mamei, apoi i cea venind de la alte persoane care conteaz emoional pentru copil creeaz o stare de anxietate. Se formeaz astfel nc din pruncie cea mai eficient i simpl motivaie a copilului de a rspunde la ateptrile celorlali.

III.1. 2. Noi experiene

i gsete rspunsul n capacitatea de a explora, de a descoperi. Odat aprut interesul pentru ceea ce este nou, el devine sursa de motivare a altor explorri i astfel a nvrii. Jocul i limbajul principalele modaliti prin care copilul poate s-i satisfac aceast nevoie. Folosindu-le copilul descoper lumea i nva s se adapteze la ea. Demersul este aplicabil att pentru lumea obiectiv (exterioar) ct i pentru lumea subiectiv, pentru auto-descoperirea interioar.

III.1. 3. ncurajare i apreciere.

Trecerea de la copilul neajutorat la adultul auto-determinant se realizeaz i prin cunoaterea bucuriei i apoi trirea nevoiei de succes. Se realizeaz un proces de auto-modelare pornind de la exemplele pe care copilul le identific / alege din rndul persoanelor importante pentru el. Educatorii (profesorii) joac un rol deosebit de important.

III.1. 4. Responsabilitate.

Ctigarea i recunoaterea treptat de ctre ceilali a independenei sale. coala are i de aceast dat un rol important.

Care trebuin este cea mai important ?

Aproape fiecare teorie major de personalitate a propus o unic nevoie / trebuin, privit ca fiind mai important dect celelalte17. Pentru Freud ca i pentru majoritatea teoreticienilor nvrii a fost principiul plcerii sau nevoia de maximizare a plcerii i reducere la minim a durerii. Pentru Bowlby i teoriile relaionrii fa de obiect (object-relations) nevoia de relaionare a fost fundamental. Pentru Rogers i psihologia fenomenologic, meninerea coerenei i a sistemului conceptual a reprezentat nevoia determinant. Pentru Allport i Kohut a existat nevoia dezvoltrii stimei (respectului) de sine. Toate aceste teorii fac referire la nevoi fundamentale dar pctuiesc prin nerecunoaterea importanei altora. Teoria cognitiv-experenial a sinelui le plaseaz pe toate la acelai nivel i afirm c meninerea unui echilibru ntre ele este important i c imaginea despre lume a unei persoane se formeaz pe baza unui sistem de credine cu patru dimensiuni rezultnt din cele patru tipuri de trebuine. Cum modeleaz cele patru tipuri de trebuine sistemul de credine ? Nevoile sunt vzute ca fiind constructe motivaionale care au o component afectiv i care determin ce este important pentru o persoan i ce va ncerca s obin / realizeze aceasta. Atunci cnd nevoie este mplinit produce afecte pozitive, cnd ea nu i gsete rspunsul se instaleaz frustrarea i o stare emoional negativ. Similar, nevoile de baz influeneaz achiziia de scheme descriptive despre sine i lume i scheme motivaionale cu privire la ceea ce trebuie fcut pentru a obine rspunsul adecvat nevoiei sau pentru a evita frustrarea. Percepia i nu realitatea este cea care determin modul n care un eveniment influeneaz o credin. La fel, influenele evenimentelor semnificative asupra unei persoane trebuie nelese n termenii rsunetului pe care l-au avut asupra ei i nu pot fi judecate dintr-o perspectiv obiectiv.

17

Epstein, S. (1993) Implications of Cognitive-Experential Self Theory for Personality and for Developmental Psychology, n Funder, D.C. (ed.) Studying Lives Through Time Personality and Development, Washington D.C., American Psychological Association (APA), pp. 399-438.

Corespunztoare nevoii de maximalizare a plcerii i reducere a suferinei este imaginea pe care individul i-o formeaz despre lume pe o dimensiune care variaz de la necondiionatul ajutor pe care l poate gsi la oricine pn la imposibilitatea de a avea ncredere n cineva. Dac, n percepia persoanei despre lume, nevoia a gsit rspunsul adecvat, individul va internaliza aceast experien i va vedea viaa n termeni plin de optimism. Nevoia de a reprezenta realitatea ntr-un sistem conceptual stabil i coerent se regsete ntr-o perspectiv asupra vieii dezvoltat pe dimensiunea prezenei sau absenei semnificaiei, logicei evenimentelor. n primul caz se gndete n termeni precum predictibilitate, control, implicare, n cel de-al doilea: alienare, dertciune, haos, incontrolabilitate. n funcie de semnificaia emoional a experienelor trecute, schemele personale se vor situa pe diferite poziii de pe acest continuu. Se poate traduce prin loc intern sau extern al controlului. Nevoia de relaionare se transpune pe o dimensiune a credinelor care merge de la ncredere, acceptare, sprijin i confort pn la nencredere, respingere, pericol. Trsturile de personalitate asociate sunt ncrederea i sociabilitatea, opuse suspiciunii i ostilitii. Corespunztoare nevoiei de auto-valorizare este imaginea sinelui de-a lungul unei dimensiuni care variaz de la: moral, competent, puternic, care merit s fie apreciat, la: imoral, incompetent, nedemn, slab. Poziionarea pe aceast scal se regsete n trsturi de personalitate cum ar fi stim de sine nalt / sczut, auto-acceptare / respingere de sine, ncredere / nencredere, competen / incompeten.

III.2. Consecine ale nemplinirii nevoilor copilului

Dac una dintre nevoile de baz nu i gsete rspunsul adecvat, dezvoltarea este distorsionat. Eecul n a rspunde nevoilor de dragoste i securitate are ca efect sindromul de deprivare matern.

Imposibilitatea de a tri noi experiene se regsete n diferitele forme de substimulare sau privare / deprivare senzoriale, sociale, emoionale. Suprastimularea produce i ea efecte negative: hiperexcitare, nelinite, extenuare i tulburri ale somnului. Apare n situaiile n care evenimentele noi, imprevizibile i nefamiliare se succed ntr-un ritm alert. Nevoia de a se adapta rapid i repetat la situaii n continu schimbare poate duce la dezorientare i distorsinarea realitii, anxietate i iritabilitate extreme, oboseal, apatie i renunare. Bombardarea senzorial poate avea efecte la fel de puternice ca i deprivarea.

Nevoia de ncurajare i recunoatere i gsete din nefericire mplinirea, aproape invariabil, n urma rezultatelor i mai puin doar a efortului. n consecin, ea este satisfcut mai frecvent la copiii inteligeni, sntoi, bine adaptai i atractivi (cu aparene plcute). Copiii instituionalizai, datorit dezavantajului emoional, economic, social, cultural, adesea chiar i educaional i de dezvoltare intelectual i fizic, vor obine mult mai greu aprecierile celor din jur. Aceasta n condiiile n care ar avea mai mult nevoie tocmai pentru c n absena familiei nu au dect un acces (cel mult) limitat la dragostea necondiionat de tip printesc.

Nesatisfacerea

nevoiei

de

responsabilitate

conduce

la deficiene

deprinderile de auto-control i planificare, la tendina tnrului de a se manifesta impulsiv, la incapacitatea de a amna gratificarea imediat a nevoilor, la nesocotirea drepturilor celorlali pe scurt, la iresponsabilitate.

III.3. Funciile relaiilor cu parteneri de aceiai vrst

1. Securitate emoional. Chiar i prin simpla prezen, partenerii de aceeai vrst asigur copilului un sentiment de securitate em oional. O dovad dramatic a ataamentului timpuriu al copiilor unii fa de alii este oferit de

Anna Freud i Sophie Dann18. Spre sfritul celui de-al Doilea Rzboi Mondial, ase orfani n vrst de trei ani au fost mutai dintr-un lagr de concentrare din Germania (unde se aflaser din primul an de via) ntr-o tabr de triere din Anglia i apoi pentru un an - ntr-un centru n mediu rural. Nici unul dintre copii nu a avut n lagrul de concentrare ngrijitori (prini sau nu) constani. Observaiile autoarelor menioneaz dezvoltarea unui ataament aproape similar celui normal fa de mam dar dezvoltat n grup, absena unui singur copil din cei ase afectndu-i pe toi. Acelai tip de ataament a fost identificat i n alte studii realizate n instituii rezideniale pentru copii, la vrste de patru ani19.

2. Stabilirea normelor. Copiii i ofer unii altora informaii despre tipul de comportament cel mai eficient n diferite situaii. Normele sau standardele comportamentale sunt astfel nvate i ntrite n grup. Nu ntotdeauna normele grupului se suprapun peste cele cultivate de adulii care i ngrijesc.

3. Instrucie. Grupul joac un rol important n nvarea de ctre copii unii de la alii a unui numr mare de abiliti (skills) motorii, cognitive sau sociale. Cea mai mare parte a acestei nvri este informal i implicit, foarte rar depind acest nivel. Astfel se formeaz - de exemplu preferinele bieilor sau fetelor pentru jocurile i jucriile specifice sexului.

4. Joaca reprezint activitatea cea mai frecvent asociat grupurilor de copii. Acestea le permit dezvoltarea a numeroase abiliti fizice, intelectuale i sociale, abiliti n funcie de care se va stabili adesea i poziia n ierarhia grupului.

18

Freud, A.; Dann, S. (1951) An experiment in group upbringing, Psychoanalitic Study of the Child, vol. 6, pp. 127-168.
19

Schwartz, J.C. (1972) Effects of peer familiarity on the behavior of preschoolers in a novel situation, Journal of Personality and Social Psychology, vol. 24, pp. 276-284.

5. Adaptare social. Participarea la viaa grupului de copii este prin toate influenele menionate un exerciiu pentru viaa social a adultului. Mai muli autori gsesc n aceast relaionare cu parteneri de aceiai vrst o condiie a normalei dezvoltri sociale ulterioare.20

III.4. Deprivarea matern

Puine arii controversate ale cercetrii psihologice au ajuns la rezultate att de contradictorii precum deprivarea matern. n 1951 Bowlby ajungea la concluzia c dragostea mamei este la fel de important pentru sntatea mental cum sunt vitaminele i proteinele pentru sntatea fizic. 21 n 1968, Casler afirm n evident contrast c: organismul uman nu are nevoie de dragostea matern pentru a funciona normal
22

. Ulterior, Bowlby (1969) merge mai departe

sugernd c toi indivizii care sufer de orice tip de tulburare psihiatric prezint alterri ale capacitii de a stabili relaii afective strnse i apropiate care i au originea n contactul timpuriu deficitar cu mama23. El propunea folosirea acestei idei ca baz de pornire pentru o nou abordare a pacienilor psihiatrici. Aceasta n condiiile n care, n 1960, OConnor i Franks24 considerau c ipoteza deprivrii materne nu a primit confirmarea experimental necesar acceptrii ei ca reper al studiilor i demersurilor terapeutice ulterioare.

20

Roff, M.; Sells, S.B.; Golden, M.M. (1972) Social adjustment and personality development in children, Minneapolis, University of Minnesota Press; Cowen, E.L. .a. (1973) Long-term follow-up in early detect vulnerable children, Journal of Counsulting and Clinical Psychology, vol 41, pp. 438-446; Asher, S.R. (1978) Childrens Peer Relations, n Lamb, M.E. (ed.) Social and Personality Development, New York, Holt, Rinehart and Winston, pp. 91-113.
21

Bowlby, John (1951) Maternal Care and Mental Health, Geneva, OMS.

22

Casler, J. (1968) Perceptual deprivation in institutional settings, n Newton, G. i Levine, S. (eds.) Early Experience and Behavior, Sprigfield, Illinois, C.C.Thomas.
23

Bowlby, John (1969) Attachment and Loss: I. Attachment, Londra: Hogarth Press.

24

OConnor, N.; Franks, C.M. (1960) Childhood up-bringing and other enviromental factors n Eysenck H.J. (ed.) Handbook of Abnormal Psychology, Pitman.

n ciuda opiniilor contrare menionate, dar i celor ale altor autori, 25 conceptul de deprivare matern a ctigat o larg recunoatere i a fost acceptat drept cauz a unor manifestri diverse precum: ntrzierea dezvoltrii mentale, delincven, depresie, forme acute de distres, psihopatie lipsei de afeciune (affectionless psychopaty). n condiiile n care se recunotea complexitatea experienelor numite generic deprivare mental, a existat tendina de a aborda att cauzele ct i manifestrile ca un ntreg. O explicaie gsim n faptul c diferitele tipuri de deprivare (perceptual, social, biologic sau psihologic) sunt rareori prezente separat unele de altele.

III.4.1. Calitile ngrijirii materne necesare unei dezvoltri normale

Majoritatea lucrrilor cu acest subiect pornesc de la menionatul raport realizat n 1951 de Bowlby pentru Organizaia Mondial a Sntii i continu cu trilogia aceluiai autor Ataament i pierdere. n lucrarea din 1951 se arat c esenial pentru sntatea mental a copilului este posibilitatea acestuia de a avea o relaie cald, ntim i continu cu mama. El a accentuat n mod special pe continuitate i a afirmat c mama nu poate fi substituit nici temporar de altcineva. n 195826 el reafirm importana relaiei mam-copil i privete ataamentul fa de o singur figur matern ca fiind crucial dar scrie i c este bine s se ncerce obinuirea treptat a copilului cu ngrijirea i contactul acordate de persoane noi. n urma studiilor continuate n direcia deschis de Bowlby s-a ajuns la un numr de ase caracteristici considerate n mod curent ca fiind indispensabile unei bune ngrijiri materne.27
25

Orlansky, H (1949) Infant care and personality, Psychological Bulletin, vol 46, pp. 148, Wootton, B. (1959) Social Science and Social Pathology, Allen&Unwin, Yarrow, L. J. (1961) Maternal deprivation: toward an empirical and conceptual reevaluation, Psychological Bulletin, vol 58, pp. 459-490, OConnor, N. (1968) Children in Restricted Environments, n Newton, G. i Levine, S. (eds.) Early Experience and Behavior, Sprigfield, Illinois, C.C.Thomas.
26

Bowlby, John (1958) Can I leave My Baby ?, Londra, National Association for Mental Health
27

Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books, p.18

O relaie de iubire

Iubirea este greu de definit i muli autori au respins acest aspect, considerndu-l un element nemsurabil i mistic. De multe ori s-a apelat la termeni precum cldur sau (opus) ostilitate. Att cercetrile longitudinale ct i cele transversale au demonstrat c exist o legtur strns ntre calitatea relaiilor familiale i dezvoltarea psihologic ulterioar a copilului.28 n absena acestei apropieri calde, copilul este mai predispus s dezvolte comportamente deviante, n special de tip antisocial.

Ataament

Constituie o eviden faptul c majoritatea copiilor dezvolt un puternic ataament fa de prini. Acesta prezint, ns, o multitudine de forme individuale de manifestare a intensitii i distribuiei. El nu se dezvolt exclusiv fa de mam. Schafer i Emerson29 au artat c doar jumtate dintre copiii care au constituit grupul lor de studiu s-au ataat cu precdere fa de mam, o treime realiznd aceast reacie fa de tat. n ciuda predominanei situaiilor n care sugarul se ataeaz de o singur persoan, ataamentele multiple (de intensiti diferite) nu constituie un fapt neobinuit. Bowlby descria o caracteristic a ataamentului numit monopolizare, care determina copilul s se fixeze la o singur persoan. Acest ataament principal difer cantitativ de celelalte relaii care pot s se stabili. Monopolizarea presupune ca aceiai persoan s fie n contact prelungit cu sugarul n perioada dezvoltrii ataamentului. Schaffer i Emerson au artat c nu totalul timpului petrecut n compania copilului este important ci intensitatea interacionrii printelui (mamei) cu acesta. Mamele care se joac cu el, care i acord o mare atenie vor stabili o relaie de ataament mai puternic dect cele care au
28

Rutter, M (1971) Parent-child separation: psychological effects on the children, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 12, pp. 233-260, West, D.J. (1969) Present Conduct and Future Delinquency, Heinemann.
29

Schaffer H.R.; Emerson, P.E. (1964) The development of social attachments in infancy, Monography of Social Research on Child Development, vol. 29, p. 94.

mermanent copilul n apropiere dar intr n contact cu el doar prin acordarea unei ngrijiri de rutin. Aceiai autori sugereaz c promptitudinea rspunsurilor din partea mamei este asociat direct cu ataamentul, acesta fiind mai puternic cnd reacia mamei apare de fiecare dat rapid la plnsul copilului. Numrul persoanelor care ngrijesc copilul nu este considerat a fi o variabil major dar exist observaii conform crora ataamentul este mai puternic cnd acest numr este mai mic.30 Ataamentul se poate dezvolta i fa de frai sau surori i prezena acestora la vrste fragede n apropierea copilului poate reduce anxietatea provocat de situaii stresante.31 Poate apare i fa de persoane care se joac cu dar nu hrnesc copilul.

O relaie continu

Separrile episodice nu sunt neaprat un lucru ru pendru dezvoltarea individului. Studiul realizat n 1968 pe un eantion de 5000 de copii britanici32 a artat c problema nu este separarea n sine ci momentul n care ea se produce i contextul. Separrile fericite l pot chiar proteja pe copil de efectele negative ale unor ulterioare separri stresante.

O interaciune stimulativ

30

Schaffer H.R.; Emerson, P.E. (1964), Caldwell, B.M. (1962) Mother-infant interaction, American Journal of Orthopsychiatry, vol. 32, pp.340-341, i varianta extrem Comitetul de Experi n Sntate Mental al OMS (Raport la a doua sesiune din 1951, Geneva, OMS) i Baers, M. (1954) Women Workers and Home Responsabilities, International Labour Review, vol 69, pp. 338-355, care afirmau c sntatea copilului este n grav pericol dac acesta este ncredinat unei cree pentru ca mama s poat munci.
31

Heinicke, C.M.; Westheimer, I.J. (1965) Brief separations, Londra, Longman

32

Douglas, J.W.; Ross, J.M.; Simpson, H.R. (1968) All Our Future: A Longitudinal Study of Secondary Education, Londra, Peter Davies.

Pentru argumentarea acestei nevoi s-au folosit cu precdere studii comparative realizate cu subieci din familie i instituionalizai. Diferenele n evalurile psihologice erau motivate prin cantitatea i calitatea contactelor stimulative prezente n cele dou situaii.33

O relaie cu o singur persoan


Reprezint o problem controversat. Studiile menionate cu privire la ataament furnizeaz argumente contradictorii. Rspunsul ar putea fi unul sugerat deja: nu doar apropierea fizic n sine este important ci calitatea relaiilor prilejuite de aceasta. Meninerea copilului n propria casa

n sprijinul acestei idei vin cercetrile care demonstreaz efectele negative ale instituiilor care preiau sarcina de surogat matern. Ne artm prudeni n a accepta toate rezultatele care arat periclitarea grav i adesea iremediabil a dezvoltrii mentale a copilului crescut n instituii foarte diverse: de la casele de copii cu cele mai inadecvate condiii pn la cree i kibutz. Modelul israelian a beneficiat de numeroase studii care l prezint mai curnd ca o excepie. Copilul este separat foarte devreme de prinii care i vor relua munca i va crete n casa copiilor sub ngrijirea unui personal specializat. Contactele frecvente i intense ale copilului cu prinii fac s se dezvolte relaii de ataament puternice i s se produc o dezvoltare normal chiar dac nici unul dintre prini nu este persoana cel mai mult prezent n apropierea copilului.

Studiile realizate n domeniu menioneaz o mulime de ali factori considerai determinani, importani sau doar cu efect n dezvoltarea normal a copilului. Dintre acetia amintim: protecie, alimentaia, joaca/jocul cu ali copii sau cu prinii34, apartenena prinilor la o anumit clas social (prin

33

Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books, p. 26
34

Millar, S. (1968) The Psychology of Play, Londra, Penguin Books.

posibilitatea de a oferi accesul copiilor la jocuri i jucrii)35, disciplin, comunicarea printe-copil36. Prin toate aceste aspecte (dar i prin altele), prinii sunt importani.

III.4.2. Efecte pe termen scurt ale separrii de mam

Au fost studiate prin evalurile de laborator efectuate de Ainsworth (1978) i de cei care au reluat ulterior cercetrile ei. Experimentele numite i situaia stranie constau n proceduri care, pe o durat total de 20 de minute, implicau o serie de episoade n care copilul i ngrijitorul su obinuit (mama) erau pentru nceput introdui singuri ntr-o camer de joac. Ulterior intra o persoan necunoscut copilului care, dup un timp, iniia o scurt interaciune cu acesta, urmat de dou scurte separri ale copilului de printe / ngrijitor, n cea de-a doua copilul fiind lsat complet singur.
Autoarea a descris trei tipuri de comportament : Ataamentul sigur s-a manifestat prin dou forme. Ambele variante aveau n comun utilizarea de ctre copil a celui care l ngrijea ca baz a unor explorri lipsite de pericole. n unele cazuri aceasta se manifesta prin mprtirea activ a afectivitii, manifestri ale interaciunii pozitive dup perioadele de separare, n altele doar prin depirea rapid a stresului separrii la rentlnire. n ambele situaii, copilul a avut iniiativa contactului sau interaciunii cu ngrijitorul, imediat dup rentlnire. Toi aceti copii au manifestat ncredere n accesibilitatea personelor fa de care dezvoltaser relaia de ataament i n faptul c acetia le vor rspunde n acelai fel. Trebuin

35

Bernstein, B.; Young, D. (1967) Social class differences in conceptions of the uses of toys, Sociology, vol. 1, pp. 131-140.
36

Bernstein, B. (ed.) (1972) Class, Codes and Control, New York, Routledge; Hess, R.D.; Shipman, V.C. (1967) Cognitive elements in maternal behavior, n Hill, J.P. (ed.) Minnesota Symposia on Child Psychology, vol. 1, Minnesota University Press, pp. 156-174; Lawton, D. (1968) Social Class, Language and Education, New York, Routledge.

Ataament Linitire sigur Neplcere

Nevoie satisfcut Figura Ataamentul sigur

Ataamentul

anxios-rezistent (10% dintre cazuri). Copii au avut

dificulti n explorarea spaiului chiar i n primele etape ale experimentului n care se aflau ntr-un loc necunoscut lor doar n prezena celui/celei care avea grij de ei n mod abinuit. O parte dintre ei s-au artat ngrijorai de prezena strinului i cu toii au fost marcai de ambele separri. Spre deosebire de prima situaie, copiii i-au revenit cu greu dup desprire, chiar i n prezena contactului fizic cu cei crora le aparineau. De multe ori exprimau o ambivalent rezisten prin cutare i respingere a contactului fizic, ieind din mbriri, plngnd s fie lsai din brae doar pentru a plnge din nou pentru a fi luai napoi, aruncnd jucriile oferite. Ei nu s-au ntors la joac i explorare pe parcursul perioadelor ulterioare separrilor. Trebuin

Ataament Linitire anxiosrezistent Neplcere

Nevoie satisfcut

Figura Ataamentul anxios-rezistet

Ataamentul

anxios-evitant

(20%

dintre

cazuri).

Aceti

copii

se

dovedeau preocupai de jucrii n episoadele iniiale i acceptau prezena strinului, dezvoltnd puine manifestri ale stresului separrii, n special cnd rmneau cu persoana necunoscut. Dup separare ns, aceti copii i ignorau, fugeau de sau i respingeau neechivoc pe cei cu care veniser. Aceast evitare se manifesta mai puternic la a doua rentlnire cnd stresul era probabil mai mare i pe parcursul creia adesea plngeau. Comportamentul este exact opusul celui manifestat de copiii cu ataament de tip sigur, care, la a doua reunire cutau i mai mult atenia i contactul cu adultul. Ca i n cazul ataamentul anxiosrezistent, stresul le afecta capacitatea de a reveni la joac.

Trebuin

Ataament Linitire anxiosevitant Neplcere

Nevoie satisfcut Figura Ataamentul anxios-evitant

Studiile lui Ainsworth sugereaz c copiii cu ataament anxios i-au format expectane cu privire la printe / ngrijitor pe baza experienelor de interaciune. Observarea copiilor n mediul cotidian (familie natural, adoptiv, foster sau instituie) i-a confirmat autoarei faptul c mamele sau persoanele care suplineau acest rol manifestau mai puin grij, atenie i rspundeau cu ntrziere solicitrilor copiilor. Modelul ataamentului rezistent pare s fie asociat n opinia cercettoarei cu ngrijirea de tip haotic, inconstant calitativ. Studii ulterioare (Ward, Vaughn i Robb, 1988) au artat c rezultatul evalurii ataamentului prezice att probleme de adaptare social i de comportament la copil ct i un comportament apropiat al mamei fa de un alt urma.

III.4.3. Efecte pe termen lung ale experienelor de via timpurii


Cele mai numeroase i importante studii experimentale s-au fcut pe animale. Pui de pasre au o perioad iniial n care urmeaz diferite obiecte n micare. Dup aceast etap se ataeaz de un singur obiect realiznd fenomenul de imprinting.37 Ataamentul se poate realiza fa de om, cutii de chibrituri sau ori ce alt obiect. Este posibil ca puiul s urmeze un astfel de obiect dar nu propria mam dac aceasta a lipsit de lng el pe parcursul fazei de imprinting.

37

Hinde, R.A. (1970) Animal Behavior, McGraw-Hill.

Studii pe maimue au demonstrat apariia unor efecte severe n cazul izolrii totale.38 Maimuele izolate pentru ase luni la nceputul copilriei au dezvoltat ulterior grave i persistente tulburri de comportament social i sexual. n urma experimentelor fcute pe obolani, Denenberg39 a rezumat efectele experienelor de via timpurii n cinci principii: caracteristicile cu determinare genetic pot fi puternic modificate de experienele timpurii; tririle din prima copilrie au efecte de lung durat; experienele timpurii sunt una din cauzele majore ale diferenelor interindividuale; experienele timpurii au multiple efecte; vrsta la care se produce stimularea are o importan critic.

Aceste afirmaii apar ca fiind bine ntemeiate i aplicabile nu doar la obolani. Exist i o alt perspectiv asupra subiectului. Se poate n egal msur afirma c modul n care individul rspunde la mediu este puternic influenat de motenirea genetic. Copiii rspund selectiv i activ la stimuli conform caracteristicilor lor individuale i n acord cu etapa de dezvoltare n care se afl. n numeroase situaii prinii nva s se comporte cu proprii copii n funcie de particularitile lor iar n aceiai familie un copil poate fi considerat deprivat iar

38

Harlow, H.F. (1958) The nature of love, American Psychologist, vol 13, pp. 673-685, Harlow, H.F.; Griffin, G. (1965) Induced mental and social deficits in rhesus monkeys, n Osler, S.F. (ed) The Biosocial Basis of Mental Retardation, Baltimore, Johns Hopkins Press, Harlow, H.F.; Harlow, M.K. (1969) Effects of various motherinfant relationship on rhesus monkey behaviours, n Foss, B.M. (ed.) Determinants of Infant Behaviour, vol. 4, Methuen, Harlow, H.F.; Harlow, M.K. (1970) Developmental aspects of emotional behavior, n Black, P., Psyhosociological Correlates of Emotion, New York, Academic Press, confirmate de Mason, W.A. (1968) Early social deprivation in the non-human primates: implications for human behavior, n Glass, D.C. (ed.), Environmental Influences, New York, Russell Sage Foundation.
39

Denenberg, V.H. (1969) Animal studies of early experience: some principles which have implications for human development, n Hill, J.P. (ed.), Minnesota Symposia on Child Psychology, vol. 3, Minneapolis, University of Minnesota Press.

altul nu, datorit diferenelor dintre ei i modului n care membrii familiei au reuit s-i armonizeze registrele comportamentale.40 Vom ncerca s inventariem unii dintre factorii pentru care exist studii care arat c pot influena reacia pe termen lung a copilului la deprivarea timpurie.

Separarea de prini

n literatura de specialitate exist diferite tipuri de experiene de separare a copilului de prini care pot fi grupate n trei categorii: 1. separri de foarte scurt durat care decurg din ngrijirea acordat de mai multe figuri-materne (bunic/bunici, sor/frate, baby-siter etc.); 2. separri temporare cu durat de cel puin cteva sptmni; 3. separri permanente (definitive).

1. Separarea foarte scurt asociat cu ngrijirea din partea mai multor persoane. n ciuda numeroaselor voci care afirmau n prima jumtate a secolului XX c ocuparea unui loc de munc de ctre mam poate fi considerat o form grav de neglijare care va avea ca efect asupra copilului delincven i tulburri psihice41, studiile ulterioare au infirmat aceste concluzii.42 Nu s-au realizat ns studii care s identifice
40

Bell, R.Q. (1968) A reinterpretation of the direction of effects in studies of socialization, Psychological Review, vol. 75, pp. 81-95; Bell, R.Q. (1971) Stimulus control of parent or careteker behaviour by offspring, Developmental Psychology, vol 4, pp. 63-72; Yarrow, L.J. (1963) Research in dimensions of early maternal care, Merrill-Palmer Quaterly, vol. 9, pp. 101-114; Yarrow, L.J. (1968) The crucial nature of early experiences, n Glass, D.C. (ed.), Environmental Influences, New York, Russell Sage Foundation. Comitetul de Experi n Sntate Mental al OMS (Raport la a doua sesiune din 1951, Geneva, OMS) i Baers, M. (1954) Women Workers and Home Responsabilities, International Labour Review, vol 69, pp. 338-355.
41 42

Douglas, J.W.; Ross, J.M.; Simpson, H.R. (1968) All Our Future: A Longitudinal Study of Secondary Education, Londra, Peter Davies., Rutter, M.; Tizard, J.; Whitmore, K. (eds.) (1970) Education, Health, and Behaviour, Londra, Longman; Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books.

variaia acestor posibile efecte n funcie de vrsta copilului n momentul n care mama reia lucrul i n funcie de numrul mamelor-substitut i de calitatea ngrijirii pe care acestea o acord. Aceiai infirmare ulterioar au primit-o i studiile care afirmaser pericolul reprezentat de cree i alte forme de centre de zi pentru copii anteprecolari i precolari. Principalul risc care rmne asociat acestor instituii este acela al epidemiilor care se pot rspndi mai uor n colectivul de copii. 2. Separarea temporar. Majoritatea studiilor au demostrat c o

separare de cel puin o lun n primul an de via poate produce o uoar cretere a riscului apariiei tulburrilor psihologice ulterioare.43 Rezultatele sunt ns interpretabile datorit numeroaselor diferene de context i n special faptului c multe dintre cazurile de separare studiate implicau i alte tipuri de deprivare precum i un nivel crescut de stres. Deasemenea, existau variaii mari n experienele ulterioare ale copiilor. Astfel, cea mai puternic corelaie ntre separarea timpurie i tulburri psihice ulterioare (n special comportament antisocial i forme de depresie i anxietate) s-a nregistrat n cazul copiilor inclui pentru scurte perioade n instituiile publice de ngrijire (de tipul caselor de copii, centre pentru copii cu handicap). 44 Pentru majoritatea acestor copii se poate insa cu uurin identifica un mediu familial nefavorabil att anterior ct i dup internare sau existena unor alte probleme. Pentru separrile determinate de plecri n vacan sau internri n spital nu s-au menionat efecte negative msurabile. Nici unul dintre studii nu a nregistrat ntrzieri n dezvoltarea intelectual sau a limbajului. Experimentele cu maimue realizate de Hide au arta c puii separai timp de o sptmn n prima parte a vieii se manifest la doi ani mai nencreztori i susceptibili fa de tot ce este necunoscut. n mediul

43

Ainsworth, R.M (1962) The effects of maternal deprivation: a review of findings and controversy in the context of research strategy, n Deprivation of Maternal Care: A Reassessment of its Effects, Geneva, OMS; Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books, p. 64-66
44

Rutter, Michael (1971) Parent-child separation: psychological effects on the children, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 12, pp. 233-260; Mapstone, E. (1969) Children in care, Concern, vol. 3, pp. 23-28

familiar, comportamentul celor dou grupe de maimue (experimental i de control) nu a prezentat modificri. 3. Separarea prelungit sau permanent. Majoritatea studiilor au artat existena unei legturi clare ntre familiile destrmate i delincvena copiilor. Nu aceeai certitudine exist cu privire la rezultatele care sugereaz conexiunea dintre nevroz i separarea definitiv de printe /prini.45 S-a realizat distincia dintre moartea prinilor i celelalte cauze ale separrii. Decesul parental este asociat cu o rat foarte redus (adesea nesemnificativ statistic) a delincvenei ulterioare a copilului. Chiar i aceste mult mai rare manifestri pot s nu i aib originea n deces ci n boala cronic care putea s-l fi precedat sau n manifestrile de doliu prelungite ale printelui supravieuitor. Moartea tatei este urmat de cele mai mai multe ori de greuti economice majore care pot marca dezvoltarea copilului. Douglass, Ross i Simson au identificat dezvoltare intelectual afectat doar la copii ai cror prini au murit dup perioade lungi de boal.46 Doar dou studii au identificat efecte mai puternice n cazul decesului printelui de acelai sex, rezultate care nu au mai fost obinute ce cercetri ulterioare.47 Tipul ngrijirii de care a beneficiat copilul Tipul i calitatea ocrotirii asigurate copilului s-au dovedit n toate studiile anterioare a fi factori determinani pentru dezvoltarea ulterioar. n cercetrile realizate cu subieci crescui n mediul familial, variabila cea mai important cu privire la evoluia comportamentului a fost identificat n calitatea relaiilor familiale. Dizarmonia i violena domestic au fost asociate invariabil cu delincvena i comportamentul antisocial al copilului. Efecte benefice au fost nregistrate n cazul copiilor care s-au bucurat de relaii afectuoase completate de o supraveghere constant. Modalitile extreme (n ambele
45

Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books, p. 66
46

Douglas, J.W.; Ross, J.M.; Simpson, H.R. (1968) All Our Future: A Longitudinal Study of Secondary Education, Londra, Peter Davies.
47

Gregory, I. (1965) Anterospective data following childhood loss of a parent, Archive of Psychiatry, vol.13, pp. 110-120; Rutter, M. (1966) Children of Sick Parents: An Enviromental and Psychiatric Study, Oxford University Press.

sensuri) de impunere a disciplinei sunt asociate i ele de o frecven crescut a manifestrilor antisociale.48 n cazul copiilor crescui n instituii rezideniale, rezultatele sunt

contradictorii. Unii autori precum Bowlby, Ainsworth sau Yarrow obin din partea copiilor rezultate inferioare la probele de inteligen i dovezi ale tulburrilor de comportament, n timp ce alii49 demonstreaz un neateptat nivel intelectual crescut la copii instituionalizai pentru o perioad scurt (cteva luni, pn n jumtate de an) sau o cretere a nivelului intelectual n urma trecerii dintro cas de copii supraaglomerat ntr-o instituie pentru copii cu uoare deficiene de intelect dar cu un personal mult mai numeros. Rezultatele sugereaz c nu instituionalizarea n sine (sau deprivarea de contactul cu printele/prinii) este responsabil de efectele negative nregistrate ci ali factori n mai mic sau mai mare msur asociai acestui tip de ngrijire. Unele indicii ne sunt oferite de studiile experimentale asupra efectelor pe termen scurt ale diferitelor tipuri de stimulri. Comparnd instituiile care produc retardare cu cele fr efecte negative, Dennis50 sugereaz c cel puin n primii ani de via lipsa prelungit a contactului fizic al copilului cu alte persoane, absena jucriilor, a oportunitilor de a se juca i manipula obiecte, atrage ntrziere n dezvoltarea motorie. Clarificri pot oferi experienele cu animale. Mediul restrictiv creat n studiile asupra obolanilor, cinilor sau cimpanzeilor51 a produs asupra acestora retardare intelectual. Nu s-a obinut acelai rezultat la maimuele rhesus (macaci).52
48

Craig, M.M. ; Glick, S.J. (1975) A Manual of Procedures for Application of the Glueck Prediction Table, University of London Press.
49

Garvin, J.B.; Sacks, L.S. (1963) Growth potential of pre-school-aged children in institutional care: a positive approach to a negative condition, American Journal of Orthopsychiatry, vol. 33, pp. 399-408; Skeels, H.M. (1966) Adult status of children with contrasting early life experiences, Monography of Social Research on Child Development, vol. 31, pp. 1-56
50

Dennis, W. (1960) Causes of retardation among institutional children: Iran, Journal of Genetic Psychology , vol 96, pp. 47-59
51

Rogers, C.M.; Davenport, R.K. (1971) Intellectual performance of differentially reared chimpazees, American Journal of Mental Deficiency, vol. 75, pp. 526-530.
52

Harlow, H.F; Schiltz, K.A.; Harlow, M.K. (1969) Effects of social isolation on the learning performance of rhesus monkeys, Second International Congress on Primatology, Atlanta, Georgia, vol. 1, S.Karger.

Rezultatele experimentale cu subieci umani sunt mai puine. White 53 a demonstrat c oferind sugarilor ocazii mai frecvente de a atinge, manipula i privi obiecte li se dezvolt mai rapid abiliti motrice i vizuale. Posibilitatea de a se antrena n joc / joac are un rol semnificativ n dezvoltarea normal a individului. Numeroase studii54 au artat c determinant este oferirea oportunitii prin accesul copilului la obiecte / jucrii stimulative i constana partenerilor de joac aduli sau copii de aceiai vrst. Starr55 arat c oferirea cte unui printesurogat copiilor dintr-o instituie ajut adaptarea social a acestora dar nu influeneaz dezvoltarea lor intelectual. Wolkind56 (1971) a identificat mai puine tulburri de comportament la copiii instituionalizai care au stat cel puin doi ani n acelai centru.

Durata privaiunii Aproape toate studiile57 au artat c durata c n funcie de durata ederii n instituie crete riscul apariiei unor deficite intelectuale i ale unor tulburri emoionale i comportamentale. O excepie a constituit-o studiul lui McCandless58 care arat c n cazul prinilor cu handicap intelectual, scoaterea copiilor din mediul familial poate favoriza dezvoltarea intelectual dar nu i cea relaional.

Existena unor bune relaii i posibilitatea de a se ataa de aduli


53

White, B.L. (1971) Human Infants: Experience and Psychological Development, Englewood Cliffs, N.J., Prentice-Hall.
54

Goldstein, J.H. (ed.) (1994), Toys, Play and Child Development, Cambridge University Press; Scales, B. .a. (eds.) (1991) Play and the Social Context of Development in Early Care and Education, New York, Theachers College Press; Slade, P. (1995) Child Play Its Importance for Human Development, Londra, Jessica Kingsley Publishers Ltd.
55

Starr, R.H. (1971) Cognitive development in infancy, Merrill-Palmer Quaterly, vol. 17, pp. 153-186.
56

Wolkind, S.N. (1974) The components of affectionless psychopathy in institutionalized children, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allie Disciplines, vol. 15, pp. 215-220.
57

Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books, p. 72.
58

McCandless, B.R. (1964) Relation of environmental factors to intellectual functioning, n Stevens, H.A. (ed.), Mental Retardation: A Review of Research, Chicago, University of Chicago Press.

Am menionat deja constatarea c relaia stabil cu un adult contribuie la o mai bun adaptare a copilului instituionalizat. Rutter59 identific rezultate similare i pentru copiii din familiile n care exist tensiuni i nenelegeri. Buna relaionare cu unul din prini reduce riscul dezvoltrii comportamentelor antisociale n comparaie cu acei copii care nu reuesc s se apropie de nici unul dintre prini. Copiii instituionalizai imediat dup natere i care au rmas n acest mediu cel puin pn la vrsta de trei ani se consider c au anse mai reduse comparativ cu cei crescui n familii - de a forma o relaie de ataament. Cercetrile60 prezint aceast categorie ca fiind cea mai vulnerabil. Trasler, studiind copii aflai n plasament familial a artat c principala cauz a eecului ngrijirii acordate de prinii foster este durata prelungit a instituionalizrii anterioare a copilului. Aceti copii sunt predispui la o detaare i lipsit de emoii n relaiile cu adulii. Pe de alt parte, Tizard61 arat c ngrijirea n instituii de tipul caselor de copii este perfect compatibil cu dezvoltarea normal a limbajului i inteligenei.

Vrsta Deficitul n dezvoltarea comportamental, emoional, intelectual i a limbajului poate s apar n urma unor circumstane nefavorabile prezente la oricare din etapele devenirii copilului. Acceptarea ideii dezvoltrii mai accelerate a creierului uman n primii doi ani de via62 poate face plauzibil concluzia c privaiunile influeneaz mai puternic n aceast etap. Nu am gsit ns dovezi clare n acest sens cu excepia psihopatiei lipsei de afeciune care se dezvolt
59

Rutter, M (1971) Parent-child separation: psychological effects on the children, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 12, pp. 233-260
60

Goldfarb, W. (1955), Emotional and intelectual consequences of psychologic deprivation in infancy: a re-evaluation, n Hoch, P.H. (ed.) Psychopathology of Childhood, New York, Grune &Stratton. Wolkind, S.N. (1974) The components of affectionless psychopathy in institutionalized children, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allie Disciplines, vol. 15, pp. 215-220; Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books; Trasler, G. (1960) In Place of Parents: A Study of Foster Care, Londra, Routledge & Kegan Paul .a.
61

Tizard, B. (1971) Environmental effects on language development: a study of residential nurseries, Annual Conference of the British Psychological Society, University of Exeter Press.
62

Marshall, W.A. (1968) Development of the Brain, Oliver & Boyd.

ca urmare a absenei oportunitilor de a forma relaii de ataament pe parcursul primilor trei ani de via.

Sexul Studiile lui Rutter63 indic bieii ca fiind fiind mai vulnerabili la efectele negative ale deprivrii materne. Aceleai concluzii au aprut i n urma experimentelor cu maimue.

Temperamentul copilului Legat de acest subiect apar dou ntrebri: Sunt aceste trsturi un rezultat al interaciunii cu mediul sau se transmit pe cale genetic? Un anumit tip de temperament conduce n mod direct la devian comportamental i/sau emoional sau indirect, prin influenarea interaciunii cu mediul ? Este greu de distins ntre cele dou modaliti prin care familia influeneaz temperamentul: motenire genetic i mediul fizic i social pe care l asigur copilului. Dou majore direcii de cercetare (studiul gemenilor i cel al copiilor adoptai) asigur dovezi pentru importana considerabil a ambelor surse.64 Cu privire la a doua problem, mai multe cercetri 65 confirm ultima variant de rspuns.

Reversibilitatea efectelor deprivrii materne


63

Rutter, M. (1970) Sex differences in childrens response to family stress, n Anthony, E.J. (ed.) The Child in His Family, New York, Wiley.
64

McGuffin, Peter (1988) Genetics and the development of behavior, n Doxiadis, Spyros (ed.) Early Influences Shaping the Individual, New York, Plenum Press, pp.3754.
65

Rutter, M (1971) Parent-child separation: psychological effects on the children, Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, vol. 12, pp. 233-260; Thomas, A.; Chess, S.; Birch, H.G. (1968) Temperament and Behaviour Disorders in Children, University of London Press.

Msura n care efectele negative ale deprivrii materne sunt ireversibile nu a constituit de-a lungul deceniilor un subiect controversat. Studiile de pionerat n primul rnd cele desfurate de Bowlby 66 stabileau c ngrijirea matern adecvat este absolut inutil dac ntrzie dincolo de vrsta de doi ani i jumtate i c, pentru majoritatea copiilor, nu mai ajut nc de la un an. Aceste concluzii au fost ulterior infirmate. S-au nregistrat ameliorri ale coeficientului de inteligen n toate studiile menionate, dar decalajul fa de normalitate s-a pstrat n cazul subiecilor care au suferit privaiuni de lung durat. Studiul desfurat de Skeels67 n Iowa, pe copii din familii extrem de srace, demonstreaz c se poate obine o considerabil reversibilitate a efectelor cognitive negative printr-o schimbare complet i permanent de mediu. Dezvoltarea fizic ntrziat poate fi parial recuperat68. Dup corectarea malnutriiei se nregistreaz un ritm de cretere susinut i o compensare a deficitului acumulat. Cu toate acestea, compensarea nu este complet n cea mai mare parte a cazurilor. i n aceast situaie intervine relativitatea determinat de durata i gravitatea deprivrii la care a fost supus copilul i etapa de dezvoltare n timpul creia aceasta a intervenit. Mult mai puin se tie despre reversibilitatea sindromului psihopatiei lipsei de afeciune. Studiile fcute ulterior adopiei au artat c acesta este complet reversibil n cazul unei scoateri foarte timpurii din mediul ostil.69
66

Bowlby, J. (1951), Maternal Care and Mental Health, Geneva, OMS.

67

Skeels, H.M. (1966) Adult status of children with contrasting early life experiences, Monography of Social Research on Child Development, vol. 31, pp. 1-56
68

Rutter, Michael (1991) Maternal Deprivation Reassessed, ed. a II-a, Londra, Penguin Books, p. 79.
69

Campbell, Anne; Muncer, Steven (1998) The Social Child Studies in Developmental Psychology, Hove, East Sussex, Psychology Press; Chakrabarti, Mono; Hill Malcolm (2000) Residential Child Care International Perspectives on Links with Families and Peers, Londra: Jessica Kingsley Publishers.; Chisholm, Kim. (2000) Attachment in Children Adopted from Romanian Orphanages: Two Case Studies in Crittenden Patricia; Claussen Angelika (eds.) The Organization of Attachment Relationships: Maturation, Culture and Context, New York: Cambridge University Press.; Lebner, Audrey. (2000) Genetic 'Mysteries' and International Adoption: the Cultural Impact of Biomedical Technologies on the Adoptive Family. Family Relations 49.4: 371-377; March, Karen; Miall, Charlene (2000) Adoption as a Family Form, Family Relations 49.4: 359-362; Ouellette, Franoise-Romaine; Mthot Caroline (2000) L'adoption tardive internationale: L'intgration familiale de l'enfant du point de vue des parents et des grands-parents, Montral: INRS-Culture

Concluzia previzibil este c gradul de reversibilitate depinde de durata i severitatea deprivrii, vrsta la care nceteaz privaiunile i ct de complet este schimbarea de mediu.

et socite.