10 HBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS Por: Rogelio Carrillo Penso. Con extractos del artculo de James E.

Stice: Habits of Highly Effective Teachers Revista Calidad Empresarial N 18 pg. 45.

El mundo educacional y empresarial est frente a un cambio de paradigma muy importante que poco a poco ir impactando ms y ms la forma como se imparte educacin. Las empresas estn asumiendo un rol cada vez ms activo en el proceso para desarrollar en sus empleados las destrezas necesarias que estos necesitan para desempearse mejor. En el ao 1996 la inversin combinada en educacin de las universidades norteamericanas fue de 65.000 millones de dlares. Ese mismo ao, la inversin en educacin realizada por las empresas fue de 85.000 millones de dlares. El Dr. Ray O. Waddoups, Presidente de la Universidad Motorola, institucin creada por la empresa del mismo nombre para formar y entrenar a sus 115.000 empleados en todo el mundo, nos comentaba que Si yo tuviera que competir hoy en da con los conocimientos que obtuve para el momento en que sal de la universidad, no tendra chance. La vida til de ese conocimiento en el mundo de hoy no llega a cuatro aos. Pero este cambio no solamente obedece a las necesidades de

educacin, sino a un cambio en el Rol que el nuevo liderazgo est jugando en las empresas, como respuesta a un ambiente donde el capital intelectual cobra cada da mayor importancia estratgica. En un mundo formado por personas con mayor desarrollo intelectual, es cada ms difcil para las empresas lograr sus metas ejerciendo poder sobre las personas. El nuevo paradigma es dar poder a las personas para potenciar su contribucin efectiva. Como comenta Russell Ackoff: No hay nada que Ud. pueda hacer que un trabajador descontento no le puede echar a perder.

Las organizaciones modernas enfrentan el reto del manejo humano del capital humano, de obtener resultados usando la persuasin (persuasin es el proceso de aprender de los dems y negociar una solucin compartida por ambos basada en la credibilidad que Ud. la logrado construir) y no la coaccin, de enrolar las manos, los corazones y las mentes de las personas para involucrarlas en el proceso de cambio que les permita alcanzar su adaptacin competitiva y motivar el aprendizaje organizacional. Una organizacin que aprende debe cumplir dos requisitos: por una parte crear, adquirir y transmitir conocimiento; y por la otra aplicar el nuevo conocimiento adquirido para modificar sus hbitos y conductas. Si este cambio es cuesta arriba en las empresas, es particularmente difcil en los institutos de educacin. Cuando hablamos de profesores, nos enfocamos casi en forma automtica en los sistemas tradicionales de educacin: colegios y universidades. Pero las exigencias contemporneas hacen que en la empresa de hoy, todo el mundo sea un alumno, y

todo el mundo sea un profesor. Por eso en este trabajo ampliamos el trmino profesor para incluir a cualquiera que tenga la responsabilidad de ensear. El rol del profesor de hoy no es solamente el de enseares el de ensear a aprender. No existe una Ola mgica para el desarrollo, sin educacin. Alvin Toffler, Caracas, 6.7.99 CINCO REGLAS SENCILLAS Tratar de referirme brevemente a una serie de simples reglas que tienden a mejorar el clima donde se imparte o recibe educacin: 1. SE APRENDE MEJOR CUANDO SE PERCIBE LA NECESIDAD DE APRENDER. Cuando hay el deseo de aprender, cuando enfrentamos la necesidad y sentimos que tenemos que llenar lagunas que hemos percibido y que nos limitan en nuestra actividad personal o profesional, cuando nos llega el aj que crea la motivacin y el deseo para incrementar nuestro conocimiento y nuestra comprensin. 2. SE APRENDE MEJOR CUANDO SE ENSEA A ALGUIEN: Cuando uno asume la responsabilidad de ensear a alguien se crea un compromiso mayor con el aprendizaje, por cuanto estamos asumiendo una responsabilidad ante terceros que nos obliga a comprender y dominar mejor el tema lo que nos lleva a afianzar mejor lo aprendido para poder transmitirlo adecuadamente. ResponsAbilidad es nuestra habilidad y capacidad para generar una respuesta, y no significa solamente hacernos responsables. 3. CONVIERTA EL CONOCIMIENTO EN PERICIA Y HABILIDAD: Ms all de limitarnos a transmitir conocimiento, nuestra meta es ayudar a la gente a entender lo que puede hacer con el nuevo conocimiento adquirido, como llevarlo a la prctica para que lo ayude a hacer mejor su trabajo, y lograr resultados. 4. DESARROLLE LA EDUCACIN CO-GERENCIADA: Significa sentarnos a definir el tipo de conocimiento que requerimos, qu necesidades tenemos, porqu lo necesitamos y como nos ayuda y ayuda a nuestra organizacin. Es crear un clima de ganar / ganar donde los intereses del que imparte la educacin y el que la recibe estn bien representados, donde no haya perdedores. Significa alejarnos un poco de los rgidos pensa de estudio, basados en reglamentos

oficiales y abrirlo a nuevas disciplinas y destrezas que el mercado impone. La educacin debe enfocarse a cubrir las necesidades del futuro. 5. LA EDUCACIN DEBE SER PROYECTO ORIENTADA: Cuando se implementan proyectos en los que se detectan carencias o debilidades de conocimiento o formacin en aspectos especficos, la educacin debe enfocarse compensar estas debilidades, a crear los recursos necesarios para mejorar nuestra capacidad de gestin y generar los resultados deseados. SEIS BARRERAS EN LA EDUCACIN DE ADULTOS La educacin de adultos, en las instituciones de educacin, pero con mucha ms frecuencia en las empresas, enfrenta una serie de barreras de las que debemos tomar conciencia para evitar cometer ms errores. Por una parte, la mayora de la gente adulta siente pena o vergenza de no saber algo, y mientras ms alto uno est, mayor es la tendencia a no exteriorizar estas debilidades. Por ello, la educacin que se imparte a este nivel debe evitar centrarse en las carencias encontradas, y ms bien enfocarse en la forma de aprovechar el nuevo conocimiento; en detectar nuevas oportunidades, en crear nuevo potencial, y desarrollar la motivacin intrnseca. La segunda barrera aparece cuando los objetivos del profesor y de los alumnos difieren, producto de una incapacidad real de comunicase, de ceder en posiciones de principio mal entendidas, cuando carecemos de la capacidad o de la voluntad para negociar para armonizar los intereses del docente y del alumno. Por lo general los profesores ofrecen conocimiento; los que aprenden desean pericia: qu hacer con ese conocimiento. Una tercera barrera aparece cuando la educacin es motorizada por el programa educacional y no por la necesidad. Sucede en las universidades cuando estas no incorporan en el Pensum de estudio nuevas disciplinas que le agreguen valor. Sucede en las empresas cuando crean programas con el objeto de cumplir una meta numrica de horas de formacin, o para consumir los aportes que tenemos que hacer obligatoriamente a institutos oficiales de educacin y formacin, en lugar de promover el verdadero desarrollo del personal. Este caso se presenta con frecuencia en las empresas donde el proceso de formacin se delega en los departamentos de Recursos Humanos en lugar de estar bajo el liderazgo de la gerencia que requiere de personal mejor capacitado. Si mantenemos el programa bajo la tutela de la gerencia, aseguramos que la educacin sea enfocada a desarrollar las habilidades y destrezas que el empleado requiere para hacer mejor

su trabajo a la vez que asegura un mejor uso de los recursos; ya que el empleado pondr rpidamente en prctica los nuevos conocimientos adquiridos con lo que los mismos se afianzarn. Conocimiento que no se usa, se olvida. A todos los niveles de la educacin tenemos que evitar crear la cuarta barrera al aprendizaje: el temor a la evaluacin. Esto es absolutamente cierto en colegios y universidades, pero se torna especialmente crtico en los procesos de educacin de adultos, y es equivalente a las desventajas que tiene la inspeccin final en una empresa manufacturera. La evaluacin final es Post-mortem, llega demasiado tarde; es como manejar viendo por el espejo retrovisor, fijndonos en lo que ya pas. Adems, las notas no son garanta que el alumno ha aprendido, o que podr hacer uso efectivo de lo aprendido. Ms apropiado es disear un proceso de evaluacin continua o seguimiento que permita una evaluacin de 360o de la eficacia de nuestra enseanza. La quinta barrera que debemos tener presente es que la gente acepta que tiene problemas pero no acepta su ignorancia. Esta barrera es menos crtica en los jvenes por cuanto los mismos son ms proclives que los adultos a aceptar sus limitaciones y actuar para corregirlas. Si manejamos inadecuadamente esta situacin, podemos crear un profundo rechazo a la educacin continua. Aceptar nuestra ignorancia en un tema determinado requiere un buena dosis de valenta, pero solo una vez que lo aceptamos es que podemos tomar acciones para compensarla. La sexta y ltima barrera en la educacin de adultos es causa de gran frustracin y se crea cuando el sitio de trabajo no permite la aplicacin de lo aprendido, sea porque siempre estamos apagando incendios, porque el clima laboral no es proclive a la innovacin, cuando hay miedo en la organizacin, o cuando las polticas y las necesidades de la empresa van por caminos opuestos.Hay actitudes que entraban el desarrollo de aptitudes que pueden a ayudar a crear las nuevas actitudes que la empresa requiere. LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Existe una tendencia a engavetar a las personas, lo que Deming llam Las Fuerzas de la Destruccin, a calificar con estigmas permanentes determinadas debilidades que una persona pueda haber manifestado en una oportunidad. La Teora de las Inteligencias Mltiples desarrollada por el Dr. Howard Gardner de la Universidad de Harvard crea nuevos espacios para compensar nuestras debilidades con otras aptitudes que poseemos. Las personas poseemos no una sino ocho inteligencias:

la 1 Inteligencia Lingstica nos permite comunicarnos y transmitir nuestras ideas en forma oral o escrita, en forma coherente y clara, bien articulada. La 2Inteligencia Lgico-Matemtica representada en los trabajos de Gardner por Albert Einstein y Leonardo Da Vinci, es aquella que rene nuestra destreza numrica, el pensamiento lgico, los aspectos de organizacin. La 3Inteligencia Musical, excelentemente representada por Igor Stravinsky es aquella que refleja nuestro odo musical, nuestro sentido de armona. Pablo Picasso quien cre un nuevo concepto del espacio en la pintura es uno de los representantes por excelencia de la 4 Inteligencia Espacial que nos permite ubicarnos en nuestro entorno, y fortalece nuestra capacidad de discernimiento. Lo acompaa Bobby Fisher, el ajedrecista norteamericano que era capaz de mantener en su mente ms de 100 juegos simultneos de ajedrez, y ganarlos todos. Bobby Fisher, sin embargo, era un energmeno incapaz de llevarse bien con nadie por su carcter irascible e impaciente; careca totalmente de una inteligencia que Mahatma Gandhi posea en exceso, la 5 Inteligencia Interpersonal, que nos permite interactuar con otras personas, evaluar relaciones, y desarrollar nuestra capacidad de persuasin e influencia. La 6Inteligencia CinticoCorporal es importante para bailarines como Martha Graham o Rudolf Nureyev, o atletas como Michael Jordan. La 7 Inteligencia Intrapersonal nos permite conocernos a nosotros mismos, a aceptar nuestras debilidades y descubrir nuestras fortalezas y potencialidades, no en balde el represente por excelencia de esta inteligencia es Sigmung Freud, creador de Sicoanlisis. Finalmente la 8 Inteligencia Naturalista tiene que ver con saber reconocer los miembros de otras especies, los EcoSistemas en los cuales nos desenvolvemos, y el rol que nos corresponde como partes de un EcoSistema. Inteligente no es solo aquel que destaca en una de estas inteligencias, sino el que es capaz de aprovechar y armonizar efectivamente dos o mas de ellas para lograr el xito. Si hay un aspecto en el que casi todo el mundo est de acuerdo es que no estamos satisfechos con el estado actual de cosas, y que si seguimos haciendo lo mismo que hemos estado haciendo, seguiremos obteniendo los mismos resultados que siempre hemos obtenido. Ensear es un proceso, la educacin es el producto. Si deseamos un mejor producto, una mejor educacin, tenemos que concentrarnos en el proceso que lo genera. Para ello necesitamos cambiar viejos hbitos muy arraigados y crear nuevos hbitos que nos permitan actuar con mayor efectividad. Esto es cierto en las empresas, pero es particularmente crtico en los institutos de educacin, especialmente en los institutos de educacin superior. Crear nuevos hbitos en las universidades, sujetas a paradigmas que tienen dcadas de antigedad, se equipara segn comenta Russell Ackoff, a pastorear un rebao de gatos. Quienes han intentado domar un gato saben lo que esto significa.

Que est involucrado en cambiar un hbito? La mejor respuesta a esta pregunta nos la brinda Stephen R. Covey, autor del Best-Seller: Los 7 Hbitos de la Gente Altamente Efectiva. Segn Covey, Los hbitos son: patrones de conducta compuestos por tres componentes que se superponen:Conocimiento, Pericia y Actitud. Por cuanto ellos se aprenden en lugar de ser heredados, nuestros hbitos constituyen nuestra segunda naturaleza, no la primera. Nosotros no somos lo que son nuestros hbitos actuales; por lo tanto no deberamos definirnos nosotros mismos en trminos de nuestros hbitos, caractersticas, y tendencias reactivas. Los hbitos de la efectividad pueden ser aprendidos, los hbitos de la inefectividad pueden ser desaprendidos.

Si queremos cambiar un hbito necesitamos actuar en los tres frentes:Conocimiento: Saber qu es lo que tenemos que hacer; Pericia: Saber cmo hacerlo; y Actitud: Porqu debemos hacerlo? En realidad queremos hacerlo? Actuar en una sola dimensin no es suficiente y no producir el cambio necesario, es necesario trabajar en las tres dimensiones simultneamente. Con el objeto de ilustrar una serie de prcticas que nos ayuden a aumentar nuestro valor como profesores en cualquier mbito de nuestro ejercicio profesional, insertamos a continuacin una compilacin del trabajo realizado por James E. Stice para la revista ASEE PRISM en noviembre de 1998, que recoge su experiencia docente de 43 aos.

LOS 10 HBITOS DE LOS PROFESORES ALTAMENTE EFECTIVOS 1 SEPA DE LO QUE EST HABLANDO. En todas las encuestas, este parece ser el factor ms importante en la evaluacin que los estudiantes hacen de sus profesores. Para los estudiantes es muy fcil detectar un profesor mal preparado. Si estamos un poco oxidados o menos familiarizados con los conceptos la primera vez que dictamos una nueva materia, deberamos hacer ms tarea que nuestros estudiantes. 2 DEMOS EL EJEMPLO COMO LDERES Y PROFESORES. Queremos curiosidad en nuestra clase? Queremos que nuestros estudiantes posean honestidad, dedicacin, y pasin por sus ideas? Entonces debemos reflejar estas actitudes. Debemos demostrar que el adquirir conocimiento paga que nos mejora, que lo encontramos intelectualmente satisfactorio, que nos hace ms profesionales. Sino porqu van nuestros estudiantes a molestarse por aprender? 3 RESPETE A SUS ESTUDIANTES Ralph Waldo Emerson dijo: El secreto de la educacin radica en respetar al alumno. Un aspecto esencial para mostrar respeto por el alumno es motivarlo a hacer preguntas y expresar opiniones. Muchos temas no sern aptos para una discusin abierta, pero mientras los estudiantes estn haciendo preguntas, por lo menos estn pensando. A veces los profesores reciben las preguntas con un brusco, Ud. ya debera saber eso no voy a molestarme en responder y luego se quejan que sus estudiantes nunca hacen preguntas. Si en su lugar el estudiante recibe una respuesta civilizada a su pregunta, entonces otros podrn reunir el coraje suficiente para preguntar otra cosa, y sin que nos demos cuenta, tendremos una discusin altamente productiva en proceso. Quizs no sobre lo que Ud. plane disertar, pero sin duda acerca de temas acerca de los cuales los estudiantes estn teniendo problemas, o los intriga. 4 MOTIVE A SUS ESTUDIANTES. Aprender es mucho ms eficiente si el que aprende est motivado y entusiasmado para poner su mejor esfuerzo en aprender. Incorpore en sus cursos tantos elementos de motivacin como le sea posible. Apele a la curiosidad del estudiante o a su deseo de lograr el xito. Siempre que sea posible relacione el tema de sus clases con aspectos de inters para ellos. Cultive su inters usando material variado que les sea atractivo e induzca a una respuesta mas entusiasta que la que obtendra con el abstracto material acostumbrado. Roce sus clases con ejemplos de la vida real. Sea

un buen ejemplo de practicar lo que ensea demostrando entusiasmo por su rea de especialidad De qu otra forma puede Ud. lograr que sus estudiantes muestren entusiasmo por lo que aprenden? Limite el uso de tcnicas amenazantes como elemento de motivacin. Ellas solo funcionen por poco tiempo, y sus efectos en el largo plazo temor al fracaso, miedo a las malas notas, miedo a hacer el ridculo son altamente nocivas. 5 CONSTRUYA UN JUEGO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PARA CADA UNO DE SUS CURSOS. Estas deberan ser definiciones cortas y concretas de lo que el alumno estar en capacidad de hacer una vez completado el curso. Por ejemplo, un objetivo para un curso en termodinmica podra ser: ser capaz de usar la primera ley de termodinmica para resolver una variedad de problemas, incluyendo procesos en estado estable e inestable. Esta definicin es deliberadamente vaga; y los problemas pueden ir de los muy sencillos hasta los altamente complejos. Un trimestre tpico pudiera albergar de 15 a 20 de estos objetivos. Desarrollar un juego de buenos objetivos para un curso completo no es una tarea trivial, pero cuando ha logrado hacerlo, Ud. est claro en lo que su curso significa y lo que se espera lograr. Ello hace ms fcil preparar exmenes que midan cmo dichos objetivos estn siendo alcanzados, y evita que Ud. pierda tiempo hablando sobre cosas irrelevantes en clase. Le permite escoger mejor el material de apoyo e investigacin y realizar actividades y trabajos mejor enfocados a ayudar a los estudiante a lograr los objetivos planteados. Si una actividad no profundiza en los objetivos planteados, no tiene sentido distraer el tiempo de los alumnos. Los objetivos tambin ayudan a ilustrar lo que Ud. desea que los estudiantes aprendan o sean capaces de hacer. El anterior es un ejemplo del objetivo que nos propusimos alcanzar en la materia de Gerencia y Liderazgo que dictamos en la Universidad Simn Bolivar de Caracas, el cual fue realizado conjuntamente con los alumnos el ao 2000. 6 ENSEE A LOS ESTUDIANTES HABILIDADES PARA RESOLVER PROBLEMAS. Ud. no le va a ensear a sus alumnos estas habilidades mostrndoles la forma como usted resuelve problemas complejos. La forma de hacerlo es darles un problema para resolver y brindarles retroalimentacin inmediatamente sobre la forma como lo atacaron. Entonces le da otro, y otro y los deja practicar diferentes estrategias. Los estudiantes saben mucho, pero la mayora no sabe cmo aplicar ese conocimiento para resolver problemas diferentes a los que estn acostumbrados a manejar.

Una Experiencia de Calidad en Clase: LOGRAR UN APRENDIZAJE EFECTIVO, A TRAVS DE MTODOS QUE NOS PERMITAN INTERACTUAR E INTEGRARNOS, CON EL PROPSITO DE ADQUIRIR, INCREMENTAR Y TRANSFERIR CONOCIMIENTOS; GENERANDO AS LA MOTIVACIN A LA INVESTIGACIN, LA ALEGRA DE APRENDER, Y DESARROLLANDO LAS ACTITUDES Y APTITUDES NECESARIAS PARA NUESTRO CRECIMIENTO PERSONAL Y PROFESIONAL. Hay muchas tcnicas para ensear habilidades para resolver problemas. Deberamos usar estos mtodos aunque la mayora fueron desarrollados por profesores de ingeniera, matemticos y fsicos, no por siclogos de la enseanza. Estas tcnicas probablemente requieran ms tiempo que las formas convencionales de ensear, pero ensear a los estudiantes a pensar puede ser ms importante que darles ms materia. Nadie sabe lo que un estudiante estar haciendo dos aos despus que se grade es probable que la tecnologa que est utilizando no exista mientras estaba en la Universidad, o a lo mejor se cambi de carrera. Pero est donde est, siempre tendr que pensar. 7 DECIR Y MOSTRAR. Muchas de las cosas que enseamos son abstractas. A veces utilizamos matemtica sofisticada para derivar relaciones, desarrollamos conceptos lentamente, y fortalecemos el proceso con tareas y trabajos. Con frecuencia los estudiantes saltan por todas estas etapas sin llegar a comprender en profundidad los conceptos fundamentales que estn siendo discutidos. Combata esto usando una variedad de mtodos que haga su materia ms concreta. Use analogas y dinmicas en clase, relacione los conceptos con ejemplos de la vida real, fomente el trabajo en equipo y pruebe todo aquello que Ud. piensa que puede tocar la mente del estudiante. 8 LEA ACERCA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE. Independientemente de cual mtodo Ud. decida utilizar, el aspecto ms importante es que dos estudiantes, sentados no al lado del otro, ambos con habilidades similares, con toda certeza van a tener respuestas diferentes a su estilo de ensear. Por ejemplo, los estudiantes deductivos prefieren empezar con principios generales y luego deducir las consecuencias y aplicaciones especficas. Losestudiantes

inductivos prefieren conocer los casos especficos primero (observaciones, resultados experimentales, resultados numricos) y luego ir desarrollando los principios bsicos. Muchos profesores universitarios desconocen las investigaciones sobre los estilos de aprendizaje, e independientemente de su propio estilo, su forma de ensear es casi siempre deductiva probablemente porque ese tipo de presentacin es ms fcil de preparar y permite cubrir ms cantidad de materia en menos tiempo. Pero para muchos estudiantes, la induccin fomenta el aprendizaje ms profundo y mayor retencin de lo aprendido, creando mayor confianza en sus propias habilidades para resolver problemas. Aprender sobre la forma en que la gente aprende es el primer paso para eliminar la brecha entre el estilo de aprender de sus alumnos, y la forma como Ud. ensea. 9 ENSELES A SUS ESTUDIANTES ALGUNAS COSAS SOBRE APRENDIZAJE. Una vez que Ud. ha aclarado algunas cosas sobre los diferentes estilos, el prximo paso es ayudar a los estudiantes a identificar sus preferencias de aprendizaje. La prueba Kolb para identificar los estilos de aprendizaje tiene un costo de $ 1.50 por alumno. Cuando los estudiantes saben cual es su estilo ideal de aprendizaje, ellos mismos pueden desarrollar mejores mtodos de aprender. Por ms o menos el mismo precio, pueden tomar la prueba Myers-Briggs que los ayuda a desarrollar habilidades de interaccin para trabajar en equipo y conocer mejor sus caractersticas de personalidad. 10 PREPARE EXMENES VLIDOS. Por esto quiero decir exmenes que verdaderamente midan lo que Ud. desea medir. En esta fase los objetivos del curso que defini son extremadamente tiles para saber qu debe preguntar en esos exmenes. Otros incluyen: No ponga preguntas que solo tres estudiantes en los ltimos 10 aos han sido capaces de contestar. Deles la satisfaccin de que le muestren lo que pueden hacer. No ponga exmenes tan largos que solo los muy rpidos pueden terminarlos. Si Ud. piensa que sus alumnos deben aprender a trabajar rpidamente sin errores de clculo o de juicio, pregntese porqu. En qu trabajo va a ser esta cualidad una necesidad? Evale los resultados de su examen. Si el promedio de notas es 45/100, es muy probable que Ud. haya preparado un mal examen o no reflej lo que se vio en clase, o era demasiado largo, o fue injusto con la mayora de los estudiantes. Tratar

de nivelar las notas usando una curva no va compensar los sentimientos latentes en su clase. Los estudiantes que sacaron 60 no estarn felices. Los que sacaron 45 pensarn: Qu hago yo en esta materia? Puse todo mi esfuerzo y de todos modos sal mal en la mitad de las preguntas. Incluya una pregunta en el examen que separe a los verdaderos pensadores del resto del grupo, una pregunta que requiera pensar al nivel de anlisis o de sntesis. Su clase es su laboratorio de la enseanza. Unos pocos experimentos son quizs todo lo que necesite para llegar a sus alumnos de verdad. Algunos de ellos solo necesitan sentir que estn logrando el xito, esa percepcin que nos estamos preocupando por mejorar y ayudarlos a ellos; o quizs suficientes Aj! Para continuar progresando. CONCLUSIN No recuerdo la fuente, pero un profesor muy reconocido dijo una vez: Ensear no es algo que estoy obligado a hacer es algo que tengo el privilegio de hacer. Si Ud. tambin ama ensear como lo ama l, entonces Ud. sabe que lo nico que hace esto ms satisfactorio es que cada da podamos hacerlo mejor. Despus de haber dedicado su vida a ensear nuevas formas de gerenciar el Dr. W. Edwards Deming hizo este comentario que refleja una inquietud latente en el mundo de hoy: Nuestro problema es educacin y crear una cultura que le de valor a aprender.

Etiquetas: Aprendizaje Visual Videos Reseas Web 2.0 Guas de uso

USOS DE VIDEO DIGITAL EN EL AULA

Segn el medidor de trfico Alexa, YouTube es actualmente (sep-2011), el tercer sitio Web con mayor nmero de visitas en el mundo; solo lo superan Google y Facebook. Este es un claro indicio de la popularidad que goza el video entre los diferentes medios que pueden desplegarse por Internet como tambin, de lo que las personas disfrutan crendolos. Prueba de lo anterior es que buena parte de los videos disponibles en YouTube los generan aficionados. Es importante prestar atencin a estos indicios para lograr enganchar a los estudiantes con el aprendizaje de ciertos temas, cosa que puede conseguirse produciendo videos en el aula sobre los mismos. Ahora, con el reciente anuncio de YouTube del lanzamiento de una nueva herramienta de edicin en lnea para los vdeos alojados en sus servidores, se facilita mucho este proceso. Esta nueva herramienta se suma a otras disponibles para editar videos que simplifican tanto a docentes como a estudiantes, su uso en procesos educativos como medio de expresin. Buscando aportar claridad metodolgica en el uso pedaggico del video digital, en este documento proponemos una adaptacin a la propuesta hecha por Bull & Bell [1] para trabajarlos en el aula. La metodologa de esos autores incluye cuatro elementos: 1) observar videos; 2) grabar/seleccionar

videos; 3) crear productos basados en videos; y, 4) comunicar/compartir videos. Cabe anotar que no necesariamente se deben llevar a la prctica estos elementos de manera secuencial. A continuacin presentamos las definiciones de cada uno de los elementos propuestos por Bull & Bell [1]:

1. OBSERVAR VIDEOS
Tradicionalmente, para que los estudiantes vieran una pelcula de 30 a 60 minutos de duracin, se presentaban en el aula videos que se reproducan con BETA/VHS/DVD y se visualizaban en un televisor o video proyector. Posteriormente, los estudiantes analizaban lo que haban visto respondiendo por lo regular a una serie de preguntas gua. Actualmente, con los servicios de almacenamiento y reproduccin de videos en Internet, tales como YouTube, Vimeo y otros, es posible para el docente seleccionar clips de video de menos de cinco minutos de duracin que muestran informacin relevante para el tema que en ese momento se est tratando en el aula, generando as, discusiones ms dinmicas. Localizar en Internet un video que contribuya a aportar claridad en esos temas puntuales, es cada vez ms fcil. Los docentes pueden combinar adems, una serie de videos

cortos que ayuden a los estudiantes a alcanzar los objetivos de aprendizaje por ellos propuestos. Segn Bull & Bell [1], observar videos en la clase facilita la construccin de conocimiento, permite a los estudiantes alcanzar mayor comprensin de conceptos o contextualizarlos en torno a un tema particular. Ahora, con la nueva herramienta de edicin de videos de YouTube, recortar videos, unir varios de estos en la secuencia apropiada y agregarles efectos especiales, se facilita enormemente. Sugerimos pues a los docentes consultar las nuevas opciones de edicin de YouTube en la seccin Crear productos basados en videos de este mismo documento. A pesar de todos los beneficios que pueda reportar la proyeccin de videos en el aula, se debe tener precaucin para que esta no se vuelva una actividad pasiva en la que los estudiantes se conviertan en simples espectadores. Debe buscarse que los estudiantes asuman la posicin de observadores crticos con fines de aprendizaje. Esto requiere que ellos sean conscientes tanto de la intencin del productor, como del contexto que rodea la produccin del video; cosa que se enmarca en el tema del Alfabetismo en Medios: Quin realiz el video? Cundo? Por qu? Qu intencin comunicativa persigue o pretende?

Las siguientes son algunas actividades de Alfabetismo en Medios que contribuyen a lograr esta conciencia en los estudiantes respecto a los videos que observan:

El mundo en 22 minutos: cmo definir el contenido para un noticiero de televisin. En esta leccin, los estudiantes asumiendo el rol de productores de noticias, deben organizar una presentacin sencilla, de 22 minutos, para un noticiero de Televisin y experimentar as el proceso de tomar decisiones crticas respecto a lo que sale al aire y lo que no. Detrs de la pantalla: los productores de cine y sus escogencias. Responder a la pregunta Quin cre este mensaje?, objeto de esta leccin, ayuda a los estudiantes a entender que muchas personas hacen selecciones y toman decisiones que pueden afectar cmo vemos y entendemos nuestro mundo. El leguaje del sonido: herramientas, tcnicas y trucos. Mediante la separacin de sonidos e imgenes, esta actividad pretende sensibilizar al estudiante sobre las diferentes formas en que los efectos del sonido y la msica dan forma a nuestras experiencias con las imgenes visuales del Cine y la Televisin. Nosotros somos la pelcula: cmo entender la investigacin de audiencias. En esta actividad, los estudiantes desarrollarn dos encuestas sobre pelculas populares, una basada en gnero (chicos y chicas del mismo grado) y la otra basada en edad (jvenes y adultos), para explorar cmo diferentes audiencias

responden como grupo y cmo los productos mediticos buscan atraer audiencias especficas. El negocio de los medios: quin est arrendando mis ojos? En esta actividad los estudiantes van a identificar los diferentes anunciantes de sus programas de TV favoritos, para analizar luego la relacin existente entre el programa y sus patrocinadores y poder determinar Quin est arrendando sus ojos? Mensajes escondidos: La ubicacin del producto. Con la prctica, cada vez ms frecuente de ubicar productos estratgicamente dentro de los mensajes de medios, los anunciantes pagan a los productores de estos por usar o mostrar sus productos como si fueran parte integral de los elementos de las escenas de produccin y no una forma de hacer publicidad. Promover que los estudiantes identifiquen estas prcticas es el propsito de esta actividad.

Una vez los estudiantes hayan realizado actividades de observacin de videos y hayan iniciado el desarrollo de habilidades de observadores crticos, estarn en mejor posicin tanto para filmar o seleccionar sus propios videos de manera que estos tengan una intencionalidad clara, como para crear productos basados en videos que cumplan con un objetivo de comunicacin.

2. GRABAR / SELECCIONAR VIDEOS

Igual que con las fotografas, la tecnologa actual ofrece a los estudiantes una gama variada de dispositivos para capturar video. Si se desea obtener video con buena resolucin, se deben utilizar las videocmaras apropiadas con las caractersticas que se resean en el artculo Video Digital en el Aula. Sin embargo, la mayora tanto de cmaras fotogrficas actuales, como de las incorporadas a los telfonos celulares y a las Webcam de los computadores porttiles, permiten grabar clips de video cortos y, aunque la resolucin de la imagen no es la mejor, en la mayora de los casos, son apropiados para las intenciones educativas que se pretenden lograr con la produccin de videos. Adems, como cada vez son ms los estudiantes que tienen telfonos mviles inteligentes, no se requiere invertir en equipos por parte de la Institucin Educativa. Es importante tener en cuenta que tan pronto se graban los videos hay que disponer de un mecanismo que permita transferirlos desde la cmara o telfono al computador; bien sea por medio de un cable USB o de un lector de tarjetas de memoria. Tambin se pueden producir videos con programas como aTube Catcher, Camtasia Studio, Captivate oSnapz Pro (Mac) que permiten capturar todo lo que se reproduce en

la pantalla de un computador (incluyendo los movimientos del cursor y del puntero del ratn) y grabarlo en formato de video. Otras formas de producir videos consisten en utilizar imgenes digitales fijas y combinarlas con clips de video y clips de audio. Tambin pueden extraerse fragmentos de pelculas en DVD o digitalizar segmentos de cintas en VHS o grabar partes de programas de televisin, siempre y cuando se haga con fines de ilustracin en procesos de enseanza (Derechos de autor; Acuerdo de Cartagena Decisin 351; artculo 22, literal b). Por otra parte, tambin resulta valido seleccionar videos ya producidos por otras personas y cargados en Internet bajo licencias de uso libre. En este sentido, programas como aTube Catcher facilitan descargar videos de YouTube y de otros servicios de alojamiento de videos en Internet. Para finalizar esta seccin, se pone de presente que tanto en la grabacin de videos como en la seleccin de estos, los docentes deben tener precaucin en dos aspectos: a) que los estudiantes solo descarguen de Internet videos publicados bajo una licencia de uso libre como Creative Commons; b) que asuman la posicin de observadores crticos y justifiquen la seleccin de estos, lo cual les obliga a pensar en una serie de aspectos de Alfabetismo en Medios que subyacen en la produccin de esos videos.

3. CREAR PRODUCTOS BASADOS EN VIDEOS

Crear videos digitales sobre un tema particular es una forma de lograr que los estudiantes expresen el conocimiento alcanzado en el estudio de este. Adicionalmente, este tipo de actividad permite engancharlos para desarrollar su creatividad al sintetizar y comunicar lo aprendido. Una vez se encuentren en el computador los videos con los cuales los estudiantes realizarn el producto final solicitado por el docente, estos se pueden manipular empleando herramientas de edicin. Al respecto, recomendamos consultar el documento Resea de software para edicin digital de video que ofrece un conjunto de herramientas para descargarlos e instalarlos en el computador. Tradicionalmente, se han editado los videos utilizando este tipo de software; sin embargo, herramientas en lnea con caractersticas Web 2.0 como la que acaba de lanzar YouTube, facilitan considerablemente esta labor. Este nuevo editor en lnea es muy sencillo de usar y permite a los usuarios de YouTube combinar vdeos, aadir archivos de audio, recortar clips de vdeo, agregar texto, insertar transiciones, girar clips de vdeo y estabilizar la imagen de algunos fragmentos de estos. Una vez se dispone de una cuenta vlida de YouTube y se tiene algunos videos montados en ese servicio, se debe ingresar a la direccin http://www.youtube.com/editor/

All aparecen todos los videos cargados en YouTube por el usuario. La nueva opcin funciona como lnea de tiempo y por eso el siguiente paso consiste en arrastrar los videos que se desea unir o modificar, a los cuadros vacos de esta que se encuentra en la parte inferior de la pantalla.

Adems de los videos propios, se puede hacer clic en la opcin (cc) para utilizar videos cargados por otros usuarios de YouTube bajo licencia Creative Commons.

Para agregar una pista de audio como fondo del vdeo, se hace clic sobre el cono de nota musical. En ese momento, aparecen las pistas de fondo disponibles que se pueden buscar por gnero musical o por artista. Una vez localizado el audio que se desea agregar como fondo, se hace clic sobre el smbolo + que aparece al final de la pista.

Cuando se quieren unir dos o ms clips de video, se pueden agregar transiciones entre ellos. Basta con hacer clic sobre el cono de transicin, seleccionar el tipo de transicin que se desea agregar y arrastrarlo hasta el espacio existente entre los dos videos. Tambin se pueden agregar transiciones antes del primer video o al final del ltimo video.

Adems, puede adicionarse una diapositiva con texto, antes o despus de cada uno de los videos cargados en la lnea de tiempo. La herramienta permite controlar el tamao, color y duracin del texto.

Otra de las posibilidades es realizar ediciones a cada uno de los clips de video: recortarlos, girarlos, agregarles efectos y texto. Entre los efectos disponibles, encontramos las opciones de pasar a blanco y negro, aumentar/disminuir el brillo, el contraste y estabilizar el video.

Por ltimo, tan pronto se completen todas las ediciones, debe grabarse y publicarse el nuevo video haciendo clic en la opcin Publicar ubicada en el esquina superior derecha del nuevo video. En cuanto a los productos finales que involucren la creacin de video digital, a continuacin ofrecemos una serie de ideas de los productos que los docentes pueden solicitar a los estudiantes:

CIENCIAS SOCIALES Observar videos sobre temas histricos, sociales o culturales.

Observar videos sobre personas de culturas diferentes a la de los estudiantes. Representar un acontecimiento histrico o poltico significativo. Presentar informacin histrica, con o sin interpretacin. Ofrecer informacin visual sobre culturas y lugares. Ilustrar caractersticas culturales especficas de una sociedad a travs de diferentes etapas de su historia. Describir relaciones espaciales tales como lejano, cercano, alto, bajo. Transmitir las ideas polticas, cvicas o las creencias de una sociedad en una poca determinada. MATEMTICAS Observar videos que presenten un contexto de alguna conjetura matemtica. Captar conexiones entre relaciones matemticas. Ejemplificar aplicaciones de las matemticas en el mundo real. CIENCIAS NATURALES Observar videos sobre desastres naturales que muestren los efectos devastadores de estos. Observar videos de la metamorfosis de una crislida en mariposa. Observar un video que explique el contexto de una indagacin cientfica. Observar escenas de pelculas de Hollywood y lanzar hiptesis sobre si es posible que se suceda o no dicha escena en la vida real.

Iniciar una indagacin cientfica a partir de lo visto en un video. Capturar datos visuales (y de audio) para su futura observacin y anlisis. Filmar fenmenos naturales que de otra manera puedan ser demasiado: rpidos, lentos, pequeos o lejanos, para que los estudiantes puedan verlos. Sincronizar el video de un evento especfico con datos relacionados con dicho evento. LENGUAJE Observar representaciones cinematogrficas de textos escritos para mejorar la comprensin y facilitar la interpretacin literaria. Observar y analizar avisos comerciales de televisin con el fin de desarrollar habilidades de Alfabetismo en Medios. Observar videos que ofrezcan un contexto para el trabajo de indagacin guiada de los estudiantiles y para el pensamiento crtico. Tender un puente entre temas literarios, conexiones globales, alfabetismo visual y composicin, mediante el uso de mltiples medios. Yuxtaponer el texto original de una obra literaria con diferentes adaptaciones para cine o televisin y analizar el resultado.

Vale la pena resaltar que estos productos finales se refieren todos a temas que los estudiantes estn abordando en el momento en sus diferentes asignaturas y, por tanto, no son videos personales, en los cuales aparezcan ellos relatando

aspectos de sus vidas que representen algn riesgo para su seguridad.

4. COMUNICAR /COMPARTIR VIDEOS

La etapa final del uso de video digital en el aula consiste en recopilar todos los videos generados y subirlos a un sitio con caractersticas Web 2.0 que permita almacenarlos, publicarlos, compartirlos, reusarlos y republicarlos. En ltimas, los servicios en lnea para almacenar y compartir videos digitales ofrecen a docentes y estudiantes tanto una vitrina pblica para mostrar al mundo las propias producciones (almacenar, publicar y compartir), como una fuente de inspiracin para acceder a videos digitales elaborados por otras personas (reuso y republicacin). Entre los sitios ms populares para almacenar y publicar videos tenemos:

APLICACIONES ALMACENAR Y COMPARTIR VIDEOS

www.youtube.com

www.vimeo.com

www.viddler.com/

http://dotsub.com/

http://blip.tv/ Video o Sonido

www.brightcove.com/es/ Licencia de pago

Por ltimo, tan pronto se han almacenado y publicado los productos finales en formato de video digital en alguno de los servicios descritos en la tabla anterior, estos pueden embeberse dentro de otras herramientas con caractersticas Web 2.0 como Blogs o Wikis.

NOTAS DEL EDITOR: [1] Recomendamos leer el libro Teaching with digital video: Watch, Analyze, Create escrito por Glen L. Bull y Lynn Bell; publicado por ISTE, 2010.

Cinco ideas para asegurar que tus clases no sean aburridas

20 octubre , 2011Herramientas Web, Productividad, Recursos TIC, Redes Sociales, Universidad Meritxell Vias 40 Comentarios

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Muchos profesores, cada ao ven como sus alumnos ponen cara de aburrimiento y pocas ganas de atender cuando explican en clase. Explicar el mismo contenido y de la misma manera ao tras ao ya no es suficiente en esta era digital. Para involucrar al alumno debes conocer que le motiva y con qu herramientas aprende mejor. Si te preguntas Cmo hago para que mis clases no sean aburridas?, aqu tienes cinco sencillas ideas para empezar. Tras implementarlas, poco a poco irs aprendiendo nuevas posibilidades junto a ellos: 1. Haz que tus alumnos publiquen sus trabajos online. Tras el esfuerzo y las horas dedicadas en un trabajo es muy gratificante para los alumnos poder exponer su proceso de aprendizaje y el resultado final. Para ello, es muy recomendable crear un blog de aula con Blogger, WordPress o Tumblr (este ltimo muy popular entre los jvenes por su bello diseo y facilidad de uso). Como incentivo adicional, los alumnos podrn a travs de las redes sociales compartir con sus compaeros, padres y otros colegios los trabajos que hayan realizado. 2. Usa la tecnologa en el aula. Piensa en los objetivos que quieres alcanzar cuando vas a explicar un tema y escoge en cada momento la herramienta tecnolgica ms apropiada. No significa que

debas dejar de lado el libro de texto tradicional, sino enriquecer tus lecciones con material multimedia: un video ilustrativo para aprovechar la memoria visual, ejercicios con la pizarra digital, presentaciones con animaciones, podcasts, encuestas para verificar que se ha entendido un tema, juegos online educativosLa oferta de herramientas web gratuitas es infinita para cualquier asignatura (msica, literatura, geografa, matemticas, etc) . Si navegas por internet o sigues Recursos TIC para profesores encontrars interesantes propuestas. 3. Colabora con centros escolares extranjeros para una perspectiva multicultural. Las TIC te permiten debatir y acceder a un aprendizaje con centros cerca de ti pero tambin con centros de pases bien lejanos y diferentes. Por ejemplo, con la red educativa Skype en el aulapuedes comunicarte en directo con otras aulas del mundo, intercambiar tradiciones culturales o practicar idiomas. Los alumnos podrn presumir de tener compaeros de clase en Australia, India o cualquier lugar que resulte interesante para el aula. 4. Crea un grupo cerrado en Facebook con tus alumnos para tu asignatura. El aprendizaje no debe quedar limitado a las paredes del aula. Tus alumnos pueden seguir hablando de un

proyecto, de un exmen o un trabajo que estn realizando en grupo cuando llegan a casa o mientras les surge una duda en el metro. Por qu Facebook? Simplemente a tus alumnos les encanta y estn familiarizados con l. Un grupo cerrado te asegura la privacidad y seguridad total de los alumnos. En caso de que tu centro no autorice el uso de Facebook, existen otras redes sociales educativas como Edmondo. 5. Programa una tarde FedEx dentro de las horas lectivas de tus alumnos. Una tarde FedEx se trata de una prctica inusual que empresas como Google realizan con sus empleados con grandes resultados. Gmail y Google News son dos productos desarrollados durante estas horas FedEx. En centros escolares tambin empiezan a aplicarse. Bsicamente cada trimestre, un viernes por la tarde, los alumnos trabajan en un proyecto durante varias horas que no forma parte del temario escolar pero que les despierta un gran inters. Puede ser escribir poema, crear un blog, construir un artilugio, etc. El lunes siguiente, los alumnos presentan los resultados e impresiones. Su lgica se basa en que los alumnos aprendern ms cuando tienen la libertad de escoger el tema (autonoma), tienen la sensacin que van adquiriendo nuevas habilidades (maestra) y piensan

que estn contribuyendo a una cosa positiva para los dems (propsito). Para conocer ms sobre la sorprendente ciencia detrs de la motivacin, no te pierdas La sorprendente verdad sobre lo que motiva tus alumnos.