Francais Des Relations 2

B1/B2
Michel SOIGNET
> OBJECTIF DIPLOMATIE 2
LE FRANAIS DES RELATIONS

EUROPENNES ET INTERNATIONALES
GUIDE PDAGOGIQUE
Introduction
Le manuel Objectif Diplomatie 2 sappuie sur une approche linguistique, pragmatique, discursive et socio-culturelle de nombreux documents relatifs aux situations les plus frquentes auxquelles sont confronts des fonctionnaires qui utilisent le franais dans le domaine des relations internationales et de ladministration publique ou des tudiants se prparant aux carrires quoffrent ces deux domaines dactivits. Il aborde, sur quatre dossiers, quatre domaines essentiels. Dossier 1 : Aspects et tapes de la vie et de la carrire dun fonctionnaire linternational Dossier 2 : Comment se droule un vnement international, depuis la prparation jusqu la couverture mdiatique ? Dossier 3 : Diffrents types de prise de parole publique : des confrences aux dbats et leurs comptes rendus Dossier 4 : Diffrentes formes dchanges de vues (stratgies de communication), la ngociation (techniques, rituels) travers ces quatre dossiers, le manuel touche de nombreux thmes, met en scne un riche ventail de situations et propose de nombreux documents qui dpassent le cadre strict des relations internationales et de ladministration publique pour souvrir dautres domaines professionnels, du journalisme la vie universitaire en passant par le monde des affaires et de la ngociation en gnral. La varit thmatique des documents est dicte par la ncessit de proposer, en conformit avec les objectifs et les contenus pragmatiques globalement et pralablement dfinis, des types de discours nombreux, divers et mis en uvre dans des contextes diffrents : bourses de mobilit des tudiants, questions gopolitiques, problmatiques europennes, commerce international, agriculture, thmatiques de la prsidence franaise de lUnion europenne en 2008, dbat dides, prises de position, dclarations, bilans concernant des vnements rcents. ces documents et situations inscrits dans les ralits du moment, sen ajoutent dautres qui sont pour ainsi dire indpendants de la contextualisation temporelle : lettres de motivation, discours de commmoration, rglement intrieur, directives de lUnion europenne, documents prcisant le statut des fonctionnaires internationaux, etc. Il ne convient cependant pas de sen tenir strictement aux ncessits du service : la pratique efficace dune langue constitue un tout et lapprenant doit pouvoir spanouir librement dans celle quil apprend. Do linsertion, tous les moments de la progression, dactivits qui sapparentent lutilisation du franais dans des situations moins spcifiques : expression de lopinion personnelle, ractions chaud, dbat sur des sujets dactualit ou des questions dintrt gnral du monde contemporain. Ces diffrentes options donnent la possibilit daborder le manuel Objectif Diplomatie 2 par des entres trs diffrentes les unes des autres. On peut imaginer une utilisation pas pas pour le public cible, une adaptation dautres publics qui ont besoin dapprendre structurer un discours officiel, rdiger une note de synthse, dvelopper des stratgies de communication, construire des argumentations mais dans dautres domaines dactivits. Dans ce cas, lenseignant sattachera mettre laccent sur les modes de construction et dexpression de la pense qui seront ensuite adapts aux contextes professionnels et thmatiques appropris. Enfin, on peut imaginer que, vue la priorit donne aux structures macro et micro des discours de prsentation, dargumentation, de dbat professionnel, mdiatique ou informel, lapprenant gnraliste trouve dans ce manuel de quoi satisfaire ses besoins en communication en franais.
OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011
Nous retrouvons dans cette dmarche la caractristique fondamentale du franais sur objectif spcifique : un domaine dactivit denseignement-apprentissage construit sur lidentification de besoins qui, dans de nombreuses situations, se recoupent partiellement avec les besoins et les thmatiques du franais dit gnral . Le manuel est l, il existe mais il nest pas une contrainte. Il est une ressource, un outil que les enseignants adaptent, dans une approche pdagogique souple, des apprenants dont ils auront auparavant cern les attentes.
1re PARTIE
Orientations mthodologiques
Principes de base et choix pdagogiques
Dans la continuit dObjectif Diplomatie 1, Objectif Diplomatie 2 se propose de dvelopper les quatre comptences de communication en franais en sappuyant sur une pratique de la langue dveloppe dans un contexte professionnel formel et informel li ladministration publique et aux relations europennes et internationales. Cet objectif principal nexclut pas des activits lies la pratique du franais en contexte gnraliste et dveloppant lexpression dune pense personnelle non soumise des contraintes institutionnelles ou des rituels spcifiques.
1.1. Le rle et le traitement des documents dclencheurs

Les documents utiliss dans le manuel sont de trois types : des documents ralistes : ils sont imits de la ralit ; des documents adapts : documents originaux transforms en raison des objectifs dapprentissage, de la progression linguistique, des contraintes de longueur ; des documents authentiques : ce sont en gnral des extraits (mentionns comme tels dans le manuel). Cette troisime catgorie a t privilgie, dans la mesure du possible, afin de familiariser les apprenants avec le contenu, la structure, les types de discours, le(s) registre(s) de langue des documents utiliss dans ladministration et la diplomatie. Cette approche leur permettra daborder plus facilement et plus efficacement des documents authentiques en texte intgral au niveau C1. Les documents servent lacquisition de comptences de comprhension crite et orale de niveau B1 et B2. Tous ont fait lobjet dune analyse de discours visant en dgager le fonctionnement : architecture gnrale, sous-parties qui sarticulent entre elles, types de discours, registres de langue, phrases et syntagmes ritualiss. Interagir dans lenvironnement habituel du public vis suppose la capacit de mettre en uvre des codes de communication et une rhtorique propres et gomtrie variable. En effet, les relations internationales et administratives sont soumises de forts rituels de parole mais toutes les situations ne supposent pas le mme degr de respect des usages et la contrainte du rituel peut varier dun contexte un autre. Cette situation de fait donne au document un statut lui aussi variable. Selon le cas, il est soit un modle reproduire, soit le dclencheur dune activit de reprage, de recensement et de classification de structures et de traits discursifs rcurrents. Les canevas de documents imposs par les usages, les structures discursives et les registres de langue sont analyss dans les diffrentes rubriques avant dtre remploys (tels quels ou en partie) dans des exercices progressifs de mise en situation. En tout tat de cause, lapprenant doit, sous la conduite de lenseignant, refaire ce parcours de distanciation. En effet, pour communiquer efficacement, il doit acqurir la matrise des paramtres des situations : en connatre le scnario, les rituels, les tapes incontournables, les bonnes pratiques, les non-dits, les formules euphmisantes, etc. Cette comptence socio-culturelle laidera faire les bons choix parmi les outils mis sa disposition, trouver la bonne stratgie (avec une marge de manuvre plus ou moins grande selon les situations) et contextualiser de manire personnelle dans des situations cibles les comptences acquises. Quand ce parcours sera devenu familier, on pourra parler de comptence en communication administrative et diplomatique.
Or le plein exercice de cette comptence suppose une indispensable distance analytique par rapport aux faits de langue qui sont mis sa disposition. Grce elle, il devient capable de rinvestir les outils, selon les besoins, dans des activits de communication plus ou moins ritualises, quelles relvent du formel ou de linformel professionnels ou bien de contextes proches de la vie prive. Il pourra alors faire face la majeure partie des situations quotidiennes.
1.2. Une approche actionnelle cible

Objectif Diplomatie 2, comme Objectif Diplomatie 1, a le souci dun apprentissage intensif, centr sur laccomplissement de tches par la mise en uvre de comptences aux niveaux B1-B2 du CECR. Du fait quil sadresse des utilisateurs du franais en contexte international, le manuel dveloppe, au lieu dune rfrence une culture cible, une comptence en interculturalit. La priorit va lefficacit et donc au sens (compris et produit). Le manuel met laccent sur les outils de communication utiles un public pralablement dfini. Pour cette raison, grammaire et lexique gnral sont des outils sommairement prsents que lon peut renforcer en utilisant dautres supports. La dmarche part dactivits de classe : exercices de systmatisation, de remploi. Elle se poursuit par la production de squences limites de communication : production de microdocuments, de squences dinteractions. Elle aboutit, une fois acquis les moyens et la pratiques ncessaires pour coller au plus prs de la ralit, la production en situation : productions crites proches des documents de travail, interactions dans des situations reproduisant celles que connat un fonctionnaire ou un diplomate en exercice. Elle se renforce, en fin de dossier, par la mise en place de simulations complexes mais nanmoins souples dans leur approche. Par cette progression raisonne et graduelle, elle est une mise en uvre possible de lapproche actionnelle prconise par le CECR. Lapproche actionnelle dveloppe dans Objectif Diplomatie 2, du fait quelle sappuie dabord sur la matrise des outils linguistiques pour dboucher par paliers sur une production en situations de complexit progressive, met en place un processus gradu dautonomisation de lapprenant selon deux axes : diminution progressive des exercices systmatiques au profit dexercices ouverts ; mise en place dactivits de plus en plus complexes et ritualises dans lesquelles les contraintes fortes et le degr de complexit constituent, pour lapprenant, un enjeu rel qui consiste parvenir la matrise de la langue et des comportements en situation professionnelle. La mthodologie dveloppe dans Objectif Diplomatie 1 sur la base de 11 fiches mthodologiques par activit reste donc tout fait pertinente dans son esprit et dans ses axes principaux. Elle demande juste tre adapte aux niveaux B1et B2. De ce point de vue, Objectif diplomatie ne diffre en rien dune mthode gnraliste : chaque niveau une dclinaison adapte dune ligne pdagogique constante, stable, conforme aux recommandations du CECR.
Les comptences de comprhension orale et crite

2.1. La comptence de comprhension orale
Elle est mise en uvre dans le(s) document(s) dclencheur(s) en dbut de situation, dans la rubrique On en parle , dans la rubrique Testez-vous .
2.1.1. Les documents dclencheurs oraux

Ce sont, la plupart du temps et par dfinition, des documents modles. Parfois ce sont de simples dclencheurs de lexpression de lopinion.
Leur exploitation se dcline en trois phases : a. Approche globale du document pour dfinir les paramtres de la situation et les caractristiques globales qui en dcoulent. Quelle situation ? Qui parle qui ? Avec quel objectif ? Quelle est la structure globale du document ? Quel est le contenu global du message ? b. Approche dtaille du document Contenu : comprendre les informations. Structure : comprendre le fonctionnement du document : structures et rituels aux niveaux macro (le document) et micro (les phrases et les mots ou expressions). c. Comprhension dtaille Cette rubrique est linguistique : elle vise fixer des connaissances lexicales (mots et expressions), les caractriser (registres de langue), les expliciter (conditions demploi, quivalents, contraires, etc.). Les exercices proposs dans le manuel peuvent tre insrs diffrents stades de ce processus en fonction de leur type et de leur objectif. La deuxime partie du guide pdagogique signale quel stade du processus de comprhension ils peuvent se situer. Mais, suivant les paramtres de la situation denseignement-apprentissage, lenseignant est libre dappliquer ces propositions ou dinsrer diffremment les exercices.
2.1.2. Les documents vido de la page On en parle

Ce sont tous des documents authentiques extraits de magazines dactualit de TV5. Lobjectif essentiel est la comprhension de leur contenu informatif (comprhension globale, comprhension dtaille, interprtation des informations et des prises de position).
2.1.3. Les documents oraux de la page Testez-vous

Ces documents se veulent des outils dvaluation. ce titre, les activits proposes concernent les contenus et non la forme des documents. Les documents, sur le plan thmatique, traitent de problmes politiques, gopolitiques, conomiques et sociaux propres un tat ou concernant les relations internationales.
2.2. La comptence de comprhension crite

Elle est mise en uvre dans le(s) document(s) dclencheur(s) et dans la rubrique Testezvous .
2.2.1. Les documents dclencheurs crits

Ce sont la plupart du temps des modles en termes de structures micro et macro ou des documents permettant de favoriser la mise en uvre de stratgies de communication. Leur exploitation se dcline en trois phases : a. Approche globale du document pour dfinir, aprs lecture silencieuse, les paramtres de la situation et les caractristiques globales qui en dcoulent. Quel type de document ? quoi/ qui est-il destin ? Avec quel objectif ? Quelle est la structure globale du document ? Quel est le contenu global du document ? b. Approche dtaille du document Contenu : comprendre les informations. Structure et rituels : comprendre le fonctionnement du document (aux niveaux macro et micro). c. Comprhension dtaille Comme pour la comprhension orale, cette rubrique est linguistique : elle vise fixer des connaissances lexicales (mots et expressions), les caractriser (registres de langue), les expliciter (conditions demploi, quivalents, contraires, etc.). En ce qui concerne les exercices, voir plus haut la fin du paragraphe 2.1.1.
2.2.2. Les documents crits de la page Testez-vous

Le traitement est le mme que pour les documents de comprhension orale de la mme page. noter : en raison de contraintes ditoriales, les rubriques Comprhension crite et Pratique de la langue alternent dune unit la suivante.
La pratique de la langue
Phase mdiane entre la comprhension des documents dclencheurs et les activits de production, elle comprend trois rubriques dfinies sur la base de critres pragmatiques qui ne refltent pas toujours une approche classique de la grammaire. Le souci est lefficacit, la clart, la simplicit dans la prsentation.
3.1. La grammaire
Cest une grammaire elliptique, fonde sur des exemples concrets avec un minimum dexplications. Lenseignant doit dvelopper les explications et expliciter les exemples pour faire en sorte que les apprenants aient une vision claire de la grammaire en tant quoutil : il faut bien sr connatre la grammaire, systmatiser certaines formes (systme pronominal par exemple), effectuer un travail danalyse pour dautres (modes et temps verbaux, par exemple). Mais ce nest quune tape, en aucun cas un objectif en soi. Dans lconomie gnrale dObjectif diplomatie 1 et 2, le but de ce manuel est dune part dexpliciter, de dvelopper et renforcer certains points de grammaire dj abords dans le manuel 1 (au niveau morphologique et syntaxique), dautre part dintroduire des points de grammaire dont ltude ne serait pas pertinente aux niveaux A1 et A2. La grammaire apparat sous diffrentes formes :
3.1.1. Rubriques globales

Certains points sont traits globalement avec toutes les formes et conditions demploi rassembles dans une rubrique unique. Cest notamment le cas des adjectifs et pronoms indfinis et des expressions dans la construction desquelles ils entrent.
3.1.2. Rubriques atomises

Elles traitent de points grammaticaux complexes et devant faire lobjet dune conceptualisation progressive. Cest en particulier le cas des temps et modes verbaux et de la phrase complexe. On ne peut pas traiter, par exemple, de la distribution entre imparfait et pass compos une fois pour toutes . On pose dabord les bases morphologiques, on examine les diffrents cas demploi et on saperoit que ceux-ci relvent de situations parfois simples, parfois complexes. Cest pourquoi, lapprentissage doit se faire par paliers. Le manuel propose donc, pour ces points grammaticaux, des rubriques qui stalent sur plusieurs units et dans lesquelles les rgles et les difficults de leur application sont abordes progressivement et de plusieurs points de vue. La deuxime partie du guide pdagogique fait tat, lorsque cela est pdagogiquement pertinent, des relations entre rubriques traitant de points grammaticaux identiques ou proches les uns des autres.
3.1.3 Les synthses

Du fait mme que certains points grammaticaux sont traits de faon atomise pour les raisons expliques plus haut, il est ncessaire deffectuer, un moment dterminer, des synthses qui offrent un tableau la fois succinct, clair et complet dun point grammatical (voir, par exemple, les subordonnes circonstancielles, Unit 11, Situation 2, p. 144).
3.1.4. La grammaire intgre

Certains points de grammaire ne sont pas isolables du contexte de communication et il est plus facile de les traiter en situation. Dans ces cas-l, le point de grammaire apparat de faon implicite dans la rubrique Manires de dire (voir, par exemple, le comparatif trait dans Manires de dire : Exprimer un degr , p. 106, qui suppose lutilisation de structures
grammaticales varies quil serait artificiel de sparer au prtexte quil sagit de formes relevant de diffrents chapitres classiques de la grammaire.). De mme, les indicateurs temporels, logiques, lexpression de la circonstance sont pour partie traits dans les rubriques Vocabulaire ou Manires de dire car ils nimpliquent pas de transformations grammaticales et sont essentiellement des lments porteurs de sens .
3.2. Le vocabulaire
Comme dans Objectif Diplomatie 1, les rubriques Vocabulaire fonctionnent comme des outils de rfrence qui ne se contentent pas de reprendre les mots et expressions qui apparaissent dans les documents dclencheurs. Lapprenant sait o se trouve la rubrique Vocabulaire rassemblant les expressions permettant, par exemple, de faire rfrence une personne, un livre, des propos, etc. Ensuite, du fait quelles sont divises en sous-rubriques, elles facilitent son travail lorsquil cherche un mot ou une expression. Le classement est opr parfois selon le sens, parfois selon la structure.
3.3. Les actes de parole, les savoir-faire, les rituels

Ils sont traits dans les rubriques Manires de dire/crire/faire qui peuvent, elles aussi, prendre plusieurs aspects. Les modalits de classement des expressions sont dictes par le mme souci defficacit que pour la rubrique Vocabulaire .
3.3.1. Les rpertoires

Les rubriques Manires de dire sont frquemment des rpertoires de mots, dexpressions, de phrases utiliser tel ou tel moment de la ralisation dun acte de parole donn.
3.3.2. La prsentation de rituels

Elle peut seffectuer deux niveaux : un niveau micro : que dire pour demander quelquun davoir un entretien particulier, par exemple ; un niveau macro : quel est le scnario dune table ronde, par exemple, et quels sont les mots et expressions qui permettent de le mettre en uvre.
3.3.3. La mise en place de savoir-faire

Comment introduire une runion ? Comment lancer un vote ? Etc. Comment mettre en uvre, dans une ngociation ou un dbat, la provocation, la pression, la recherche dun compromis ? Etc.
3.3.4. Les canevas (possibles) de production

Certaines rubriques Manires de dire donnent des canevas (argumentation simple, argumentation complexe, prsenter une controverse) qui ne sont pas systmatiquement destins tre reproduits tels quels dans la ralit. Ils sont des manires possibles de On peut les rutiliser en ltat, lgrement modifis, totalement transforms ou nen utiliser quune petite partie. Ce sont des matrices souples et par dfinition modifiables, contrairement aux rituels qui doivent, eux, tre respects et constituent des paramtres plus rigides. Dans la deuxime partie du guide pdagogique, les propositions dapproche sont dclines selon un schma pratiquement rgulier : a. Prsentation Analyse des exemples. Explication des expressions que lenseignant prsente dans leur contexte dutilisation. b. Systmatisation Exercices proposs dans le manuel. c. Remploi dans les activits de la rubrique Pour aller plus loin du guide pdagogique Les activits proposes dans cette rubrique sont en gnral des activits intermdiaires entre la systmatisation (exercices du manuel) et la production (rubriques vous ! et En situation ). Ce sont en gnral des activits de cration de phrases et/ou de squences courtes dans lesquelles sont contextualiss les lments prsents prcdemment.
La comptence de production
4.1 La comptence de production crite
Elle apparat dans toutes les rubriques et va, au sein dune situation comme au sein dune unit ou dun dossier, du plus simple au plus complexe.
4.1.1. Les exercices du manuel

mesure que le matriel didactique se complexifie, les exercices proposs sont de plus en plus frquemment ouverts, aussi bien pour exploiter les documents dclencheurs que les rubriques des situations.
4.1.2. Les rubriques Pour aller plus loin

Elle apparaissent dans le traitement des documents dclencheurs et des rubriques de pratique de la langue et jouent le rle de paliers dans la dmarche actionnelle. Il est notamment frquent de proposer aux apprenants, dans un premier temps, de produire des phrases, puis de les contextualiser dans des documents crits produits individuellement ou en groupes. N.B. : Il est frquent de laisser aux apprenants le choix de crer des documents crits ou oraux. Il ny a pas lieu, dans le processus de passage de lactivit pdagogique la simulation de situations relles, dimposer lcrit ou loral. Lessentiel est de fixer des formes, de sapproprier le fonctionnement des documents et des situations.
4.1.3. Les activits de production crite

Sont comprises sous cette entre : les rubriques vous la fin des situations 1 et 2 des units : les activits proposes ncessitent la mobilisation de plusieurs lments linguistiques et communicationnels traits dans la situation ; les rubriques En situation , en fin de situation 3, qui ont la mme fonction pour la situation 3 et pour lensemble de lunit ; la rubrique Expression crite de la page Testez-vous qui poursuit les mmes objectifs ; les rubriques Quen pensez-vous ? et Et chez vous ? des pages On en parle lorsque lapprenant choisit de faire certaines des activits proposes lcrit ; les parties crites des simulations en fin de dossier. NB. : Ces deux dernires parties feront plus bas lobjet dune rubrique particulire.
4.2 La comptence de production orale

Elle est mise en uvre de la mme faon et dans la mme perspective que la comptence de production crite.
4.2.1. Les exercices du manuel

Mme objectif et mme dmarche que pour la production crite. Dans ces exercices, lenseignant peut favoriser la spontanit et limprovisation en imposant un rythme ou un temps limits, notamment pour la production de phrases ou de trs courts dialogues pour lesquels il ne rserve pas beaucoup de temps la phase de prparation.
4.2.2. Les rubriques Pour aller plus loin

Elles ont le mme rle pour la production orale que pour la production crite : crer des phrases, des micro-dialogues, puis les intgrer dans des situations plus complexes. Pour le choix entre expression crite et expression orale, voir 4.1.2.
4.2.3. Les activits de production orale

Sont comprises sous cette entre : les rubriques vous la fin des situations 1 et 2 des units : les activits proposes regroupent dans une seule production (monologue suivi et/ou interaction) les savoir-faire oraux acquis au cours du traitement de la situation dont ils constituent la dernire activit ; les rubriques En situation , en fin de situation 3, vont dans le mme sens ; la rubrique Expression orale de la page Testez-vous doit tre traite de faon identique ;
les rubriques Quen pensez-vous ? et Et chez vous ? des pages On en parle lorsque lapprenant choisit lexpression orale, quel que soit le type dactivit ralis qui, dans cette page, est largement laiss au choix des apprenants ; les parties orales des simulations en fin de dossier. NB. : Ces deux dernires parties feront plus bas lobjet dune rubrique particulire. Aussi bien pour les activits crites quorales, les diffrentes productions constituent laboutissement de la dmarche actionnelle. On va du plus simple au plus complexe, du plus scolaire au plus authentique . Limitation de la ralit est prpare par des activits qui senchanent dans une succession hirarchise.
La comptence interculturelle
La comptence interculturelle nest pas ici traite part comme cest le cas dans Objectif Diplomatie 1 avec la page Manires de . Et cela pour plusieurs raisons : les situations sont devenues trop complexes pour tre traites sans rfrence une ou des culture(s) cible(s) ; lintrieur de diffrents domaines trs proches les uns des autres, les habitudes peuvent tre diffrentes. Ainsi les rgles du protocole ne sont pas exactement les mmes dans la sphre des institutions franaises que dans celle de lUnion europenne ; la culture de dcodage culturel des fonctionnaires et diplomates voluant dans un contexte international (bilatral, europen, multilatral) et parlant en gnral plusieurs langues trangres doit leur permettre de sadapter. Dans ces conditions, le rle dun manuel de franais des relations internationales est de donner lapprenant des moyens linguistiques susceptibles dtre adapts des situations qui se ressemblent sans se confondre. noter par ailleurs que linterculturalit apparat de manire explicite dans la dernire rubrique de la page On en parle intitule Et chez vous ? . Il sagit ici de problmes de socit, de ractions personnelles non directement lies avec la pratique quotidienne des fonctionnaires nationaux, internationaux et des diplomates. Ces changes sont cependant fructueux sur le plan du dialogue des cultures et sont mme de renforcer la conscience et la curiosit interculturelles des apprenants.
La page On en parle et les simulations

Pour ces deux pages, il semble utile de donner des prcisions sur les objectifs et la manire de mettre les activits en uvre. La page On en parle nexistait pas dans Objectif Diplomatie 1 et les simulations, de part le niveau et du point de vue mthodologique, doivent tre mises en uvre diffremment des scnarios du manuel 1.
6.1 On en parle
Les documents vidos et la transcription de la bande son sont disponibles sur le site de TV5 Monde (www.tv5monde.com/objectifdiplomatie2, le site souvre sur la reproduction de la couverture du manuel ; cliquer sur Consulter les ressources et le sommaire des vidos se trouve en colonne sur la droite). Les objectifs de cette rubrique sont les suivants : a. Favoriser la comprhension dextraits de documents authentiques sur des sujets qui touchent, de prs ou de loin, un des thmes abords dans lunit. Ce sont tous des problmes dactualit, de gopolitique, de socit, qui sont certes parfois fortement contextualiss mais cependant de porte gnrale. Par exemple, lvocation de laide Hati aprs le tremblement de terre qui a ravag lle en 2009 pose plus gnralement le problme de laide humanitaire et de ses enjeux politiques et gopolitiques. Les types de documents proposs offrent un panorama vari de situations journalistiques : dbats, entretiens en tte tte ou avec plusieurs interlocuteurs, reportages avec squences en voix off et tmoignages directs, etc.
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Les intervenants ne sont pas seulement des Franais mais des Francophones, chacun avec son accent spcifique. Certains parlent le franais comme langue trangre avec tous les problmes de comprhension supplmentaires qui peuvent dcouler de laccent, des difficults dexpression, de lemploi dun vocabulaire qui nest pas toujours prcis. Ce choix est bien entendu volontaire et destin plonger les apprenants dans la Francophonie au sens le plus large du terme : franco-franais, parlers francophones travers le monde, franais parl par des non-natifs. b. Favoriser lexpression libre des opinions sur des thmes en relation avec quelques grandes questions de notre poque dans leur dclinaison internationale. Comme cela apparat dans les rubriques Quen pensez-vous ?, le choix des moyens dexpression par rapport au thme du document est extrmement libre et nest pas fond directement et obligatoirement sur la pratique dun type de discours supposant un registre de langue impos et le respect de rituels forts. La rubrique Et chez vous ? prsente en plus lavantage daborder ces questions de politique et de socit dun point de vue interculturel, en confrontant des pratiques diffrentes lorsque le groupe dapprenants est multiculturel, en approfondissant les reprsentations de sa propre culture lorsque le groupe est culturellement homogne. noter : a. Il est possible de retrouver lintgralit des missions dont les squences ont t extraites dans les archives de chaque mission sur le site de TV5 Monde. b. La transcription intgrale du document est disponible sous la vido. lenseignant de dcider, en fonction des contraintes institutionnelles et pratiques du cours, en fonction des besoins des apprenants ou de toute autre considration, de lexploiter pdagogiquement ou non. Comme pour tout document oral, ne pas utiliser, dans un premier temps, la transcription permet de mettre rellement lapprenant en situation : il ne comprend pas tout et il doit laccepter parce que cest normal en langue trangre. Il comprend les informations sans comprendre tous les mots, sans tre capable de reproduire le document, ce qui est galement normal. Par ailleurs, si lenseignant dcide dexploiter la transcription (aprs avoir fait les activits proposes), il peut attirer lattention des apprenants sur les caractristiques de la langue parle, sur les accents, sur les fautes commises, sur le discours journalistique, etc. Lenseignant peut galement choisir, par souci dautonomisation et de gain de temps, de proposer aux apprenants de faire les activits de comprhension en autonomie et de se limiter, pendant le cours, la vrification de la comprhension et la rponse des interrogations que lapprenant peut avoir rencontres au cours de son travail individuel.
6.2 Les simulations

Elles jouent le mme rle que les scnarios dans Objectif Diplomatie 1 : mettre en uvre dans un canevas suivi et invent par les apprenants les savoir-faire et les comptences acquises. Mais leur nature est diffrente : le scnario est directif et souvre un champ forcment restreint (par les contraintes linguistiques lies au niveau des comptences des apprenants) ; la simulation se met en place avec des comptences bien suprieures en tendue et en profondeur et souvre sur un champ, pour ainsi dire, infini. La page simulation propose : un thme ou une problmatique dfinis dans la partie orange en haut de page ; des types dactivits qui varient selon les simulations proposes ; des conseils, des ides, des mises en garde. Elle ne propose en aucun cas un scnario prdtermin et rigide. Enseignant(s) et apprenants doivent construire ensemble le scnario en fonction : des priorits du cours : priorit donne loral, la comprhension et/ou lexpression, ncessit de sentraner galement la comprhension et/ou lexpression crites. Cela peut tre trs variable dune situation lautre. Exemple : Un fonctionnaire national qui participe des runions dexperts de Conseil de lUnion europenne : doit en priorit comprendre le franais oral ; il peut, en effet, se trouver confront une situation o il ny a pas dinterprtes et o les langues de travail sont langlais et le franais. Il doit donc comprendre ceux qui sexpriment en franais mais peut, lui, sexprimer en anglais ;
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peut tre amen parler franais dans les situations hors travail, certes, mais aussi dans des conversations professionnelles informelles o ses interlocuteurs sexpriment en franais ; doit, dans certains domaines techniques, lire des documents qui nexistent quen franais ; a peu de chances de devoir crire en franais car les documents administratifs et techniques sont rdigs par des fonctionnaires de lUnion europenne, pas par les reprsentants des tats ; des contraintes de temps : lidal est de pouvoir consacrer une journe entire de cours la mise en uvre de la simulation. Il nest pas ncessaire, dans le cadre dun cursus effectu avec Objectif diplomatie 2, de prparer la simulation au plan linguistique et communicatif puisquelle est le point dorgue dun dossier dont elle reprend les contenus linguistiques, communicatifs, les comptences et les savoir-faire acquis ou en voie dacquisition. Si le contexte institutionnel et matriel ne le permet pas, il est possible de dcouper la simulation en squences qui peuvent tre mises en uvre chacune en une sance de cours et qui doivent senchaner logiquement. Mais il est clair que la premire solution est de loin la plus productive. En tenant compte de ces contraintes, le groupe doit : crire le scnario de la simulation partir de la situation dfinie dans le manuel et des suggestions qui y sont faites ou dautres ides propres (o, quand et comment elle se droule, etc.). Comme un jeu de rles, elle a un dbut et une fin et, entre les deux, un enchanement cohrent de situations, dactes accomplir, de documents produire, etc.) ; inventorier les documents qui doivent tre rassembls ou produits : documents existants (par exemple, des modles, des articles de presse portant sur le thme retenu, des donnes chiffres, des discours officiels, des rapports, etc.) et documents crer (change de correspondance, documents de synthse, comptes rendus, etc.) ; rpartir les rles : chaque membre du groupe a un ou plusieurs rles qui, dans le scnario, sont compatibles. Comme cela est prcis, les personnages doivent avoir une paisseur psychologique , une identit propre, dfinie lavance et connue de tous ou partie des acteurs de la simulation (technique de la dramatisation) ; mettre le scnario en uvre. NB : Si une simulation est anime par plusieurs enseignants, il peut tre trs productif que certains dentre eux soient acteurs de la simulation. Cela aide les apprenants jouer le jeu. Pour les aspects proprement techniques et pdagogiques, se reporter la fiche 10 du guide pdagogique de Objectif Diplomatie 1, Exploiter les pages scnarios , pp. 22-23, notamment pour les phases 3 (ralisation de lactivit) et 4 (point linguistique). Si le volume horaire et les conditions matrielles le permettent, il peut tre trs productif de filmer la simulation et danalyser, aprs lavoir termine, certaines parties avec le groupe dapprenants. Veiller cependant ce que la prsence de la camra ne bloque pas les apprenants pendant la simulation. Pour en savoir plus sur les simulations, voir : Francis Yaiche, Les simulations globales, mode demploi, Hachette FLE, 1996. La collection Simulations globales (avec, par exemple, les titres Lentreprise ou La confrence internationale), Hachette FLE. http://www.francparler.org/dossiers/simulations.htm (le point sur les simulations globales) http://jcfpageperso.voila.net/simulationsglobales.htm http://www.edufle.net/La-simulation-globale http://www.ciep.fr/atelier/bibcar7.htm http://www.ciep.fr/formations/belcete2007/modules_B/b112fos.php http://www.francparler.org/dossiers/simulations_cali.htm http://allumez-le-fle.blogspot.com/ http://linguistica.uprrp.edu/Ar ticulos%20diciembre%202009/Bosch-Malaret-2009ColloqueFLE.pdf www.francparler.org/parcours/affaires_ressources.htm http://www.francparler.org/parcours/tourisme.htm http://www.fda.ccip.fr/documents/pdf/points_communs/pc_42/pc42_-_temoignage_i._ delahaye.pdf
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Linventaire des actes de parole, de la grammaire et du vocabulaire

Il est situ en fin de manuel pp. 173-178. Son objectif est de rcapituler dans le dtail et de manire synthtique lensemble du matriel linguistique propos dans le manuel, ce qui en fait un outil diffrent du tableau des contenus qui, lui, se contente de donner les intituls de rubriques. Cet inventaire permet lapprenant de retrouver facilement tel ou tel acte de parole, point de grammaire, rubrique de vocabulaire qui sont classs thmatiquement et dtablir si ncessaire des liens entre eux : Manires de dire/de faire/dcrire 1. Actes de parole gnraux 2. Actes de paroles professionnels 3. Savoir-faire Grammaire 1. Le verbe 2. Les pronoms 3. La phrase simple et la phrase complexe Vocabulaire 1. Vocabulaire gnral 2. Vocabulaire professionnel 3. Mots outils 4. La formation des mots Il est souhaitable de faire prendre conscience aux apprenants des possibilits quoffre cet inventaire. Ainsi, il permet de retrouver, dans le manuel, des outils langagiers ou de communication qui peuvent tre ncessaires, en particulier, pour des activits de production longues (rubriques En situation ou simulations) qui ne sont pas seulement la mise en pratique des actes de parole ou des points langagiers tudis dans lunit dont ils font partie. Renvoyer rgulirement lapprenant cet inventaire, lentraner lutiliser de manire optimale plutt que de lui donner directement les informations quil recherche. Cela constitue une incitation son autonomisation.
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2e PARTIE
tude dtaille des units

Cette partie propose, pour chaque unit et chaque activit, des remarques spcifiques visant : donner lenseignant des conseils mthodologiques ; donner des informations sur la langue (connotations, conditions demploi, registre courant ou soutenu, etc.) et sur les pratiques culturelles ; proposer des activits complmentaires : des activits de systmatisation de la grammaire et du vocabulaire ; des activits de rvision ; des activits visant renforcer la pratique de la communication (notamment des activits intermdiaires entre les exercices de systmatisation et les exercices de production) ; des activits pour exploiter les pages On en parle ; donner des prcisions sur le cadre gnral et les diffrentes manires daborder les pages Simulation . Dans la plupart des cas, lapproche didactique prsente dans les fiches mthodologiques du guide pdagogique du niveau 1 (pp. 7-25) reste pertinente. Cest pourquoi le prsent guide nen propose pas de nouvelles. Mais, dans la mesure o les dmarches dapproche voluent en fonction du niveau, nous navons pas conserv le dcoupage en phases de travail pour les exploitations des documents et des rubriques de langue. Le plan suivi dans ce guide pdagogique pour chaque situation est le suivant : 1. Exploitation du document 1 Comprhension Explication 2. Exploitation du document 2 Comprhension Explication 3. Exploitation des rubriques grammaire, vocabulaire, manires de dire 4. Activits de reproduction la fin de chaque unit, quelques indications complmentaires pour les pages On en parle et Testez-vous et, en fin de dossier, des renvois pour lexploitation de la page Simulation . Lorganisation de cette deuxime partie du guide pdagogique suit donc la linarit des pages du manuel mais lenseignant nest pas tenu de respecter cette chronologie . Cest lui de dcider de lordre dans lequel il propose les activits. Exemple : lexploitation dune rubrique de vocabulaire particulirement lie au document 1 peut tre traite avant daborder le document 2. Autre exemple : dans les dveloppements des units ci-aprs, pour chaque rubrique de grammaire, sont mentionnes les occurrences correspondantes dans les documents et lenseignant peut donc choisir de traiter un point prcis de grammaire juste aprs les explications sur ce document. Abrviations utilises ci-aprs : FS = Franais soutenu FC = Franais courant FF = Franais familier FA = Franais administratif
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DOSSIER 1
Aspects et tapes de la vie et de la carrire dun fonctionnaire linternational
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UNIT 1 DOSSIER 1
Ce poste vous intresse ?

Situation
APPEL CANDIDATURE
Grammaire La voie passive Subjonctif prsent ou indicatif prsent Vocabulaire Procdure et critres de recrutement Attributions
Objectifs de communication Lancer un appel candidature Dnir les qualits du candidat Examiner une candidature Poser des questions sur un appel candidature
1er DOCUMENT
(document crit)
EXPLICATION
Attirer lattention des apprenants sur les mots et expressions suivants : donner lieu un concours = recrutement par/sur concours annoncer par voie davis = publier un avis (cf. par voie daffiche, par voie postale) la date limite = lchance (accent mis sur un moment prcis) le dlai (accent mis sur la dure : dans un dlai de 28 jours) une vacance de poste (un poste vacant = un poste pourvoir = un poste libre) prendre en compte une candidature = la considrer comme valide ; carter/rejeter une candidature = la considrer comme non valide ; retenir une candidature = slectionner/choisir sans distinction de sexe (cf. lexpression sans distinction de race, de sexe, de religion des chartes, conventions internationales et des constitutions) tre ressortissant de = avoir la nationalit de procder lvaluation de (FS) = faire lvaluation de, valuer (FC) tre titulaire de = possder (un titre, une distinction, un diplme) tre titulaire dun diplme de/en (FS) = avoir un diplme de, tre diplm en (FC)
Objectif Dcouvrir les notions et expressions ncessaires la comprhension dun appel candidature.
COMPRHENSION
A Comprhension globale (forme et contenu)
Poser des questions aux apprenants : De quel type de document sagit-il ? (extrait dappel candidature de lOMC) Quelles sont les principales rubriques ? (conditions dligibilit ; procdure de rception, dexamen et de choix des candidatures ; diplmes, comptences et exprience requises) Comment est-il construit ? (en plusieurs parties ; la dernire est une numration de conditions) Quel est le type de discours employ ? (discours administratif, franais soutenu)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 10
OBJECTIF : dterminer la nature du document. CORRIG : rponse b.
B Comprhension dtaille
Demander aux apprenants de prciser les points abords dans le document (leur poser des questions pour les aider, si ncessaire). lments identifier : conditions gnrales de recrutement ; modalits de publication des avis de vacance de poste ; procdure de rception des candidatures ; procdure de slection des candidats ; prsentation dtaille des conditions remplir.
2e DOCUMENT
(document oral, piste 2)
Objectif Comprendre une situation informelle concernant un poste vacant.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 11
OBJECTIF : comprendre la procdure dappel candidature. CORRIG : a. par voie davis et sur le site Web de lOMC b. valuation slection entrevue (ventuelle) offre de nomination c. un ressortissant dun pays membre de lOMC de moins de 65 ans, titulaire dun diplme universitaire en conomie, relations internationales ou droit, parlant 2 langues trangres, ayant 5 ans dexprience dans une administration nationale, une organisation internationale ou une organisation soccupant de commerce linternational d. elle doit parvenir avant la date limite, prsenter les qualifications correspondant aux exigences dfinies
COMPRHENSION (livre ferm)

De quel type de document sagit-il ? (conversation tlphonique) Qui parle qui ? (conversation entre deux collgues ou amis) Quel est le thme de la conversation ? (un poste pourvoir susceptible dintresser lun des interlocuteurs)
lments identifier : poste dans une agence de lUnion europenne ; poste correspondant aux qualifications de Jan ;
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UNIT 1 DOSSIER 1
description des tches accomplir, des responsabilits ; conditions dligibilit.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 11
OBJECTIF : mise en situation. CORRIG : a. Les documents de travail ont t transmis par le chef de cabinet. b. Des chambres ont t rserves pour les invits dhonneur. c. Les ministres ont t informs par tlphone ou texto. d. Le directeur adjoint na pas t mis au courant de la situation. VOCABULAIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 11
OBJECTIF : comprendre les informations donnes par le document. CORRIG : a. un poste lunit Consommateurs scurit alimentaire b. lEAHC c. tablir le programme de travail de lunit + dterminer les objectifs prioritaires + assurer le suivi financier + coordonner les actions dinformation du public + prparer les appels doffres + superviser confrences et sminaires d. bac + 4, 12 ans dexprience dont 3 de gestion dquipe + connatre le domaine de la dfense des consommateurs + parler anglais
La procdure de recrutement Les critres de recrutement

la constitution du dossier = laction qui consiste rassembler les diffrentes pices fournir (constituer le dossier de candidature) lvaluation = la recherche des points faibles et des points forts, suivie de la slection = choix du/des candidat(s) retenus sur la base de lvaluation la formation initiale (= avant de commencer travailler) la formation continue (pour se perfectionner dans son travail). Introduire lexpression lducation-formation tout au long de la vie la disponibilit : deux sens possibles : tre disponible ou non pour prendre ses fonctions immdiatement capacit accepter des horaires flexibles. On trouve parfois, dans les descriptifs de postes, lexpression poste exigeant une grande disponibilit la mobilit : la capacit de changer de site au sein dune entreprise ou dune administration. Dans certains contrats, il existe une clause de mobilit = acceptation de changer de site pour les ncessits du service
POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de rdiger lappel candidature en sinspirant du document 1.
EXPLICATION (livre ouvert)

tre la recherche dun poste = rechercher un emploi Tu as une minute ? (FC) = Tu as un peu de temps ? lAgence excutive pour la sant et les consommateurs (EAHC = Executive Agency for Health and Consumers) lunit Consommateurs et scurit alimentaire : La Commission europenne est divise en directions gnrales elles-mmes formes dun certain nombre dunits tre plac sous lautorit (directe) de (FS) = dpendre de, avoir pour suprieur hirarchique (FC) tablir le programme (FS) = faire le programme (FC) assurer le suivi financier (FS) = faire le suivi financier (FC) poser sa candidature (FS) = tre candidat (FC) conditions dligibilit (FS) = conditions pour quune candidature soit prise en compte/tudie Je vais regarder a de plus prs. = Je vais regarder a plus en dtail.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 11
OBJECTIF : trouver le mot ou lexpression correspondant la situation propose. CORRIG : a. la limite dge b. la mobilit c. la date limite de dpt des dossiers d. lvaluation/la slection des dossiers.

Continuer lexercice : un apprenant dcrit la situation, un autre la nomme. Un apprenant donne la dfinition dune expression, les autres doivent trouver lexpression correspondante. MANIRES DE DIRE
GRAMMAIRE, VOCABULAIRE, MANIRES DE DIRE

GRAMMAIRE
Lancer un appel candidature

lancer une procdure de recrutement : qualifie ce qui se passe au sein de lentreprise/lorganisation, depuis la dfinition en interne du poste jusquaux entrevues et la slection finale lancer un appel candidature, publier un avis de vacance de poste : dfinit une des tapes de la procdure de recrutement qui consiste rendre publique la recherche dun candidat. Lappel candidature peut concerner un nouveau poste pourvoir alors que lavis de vacance de poste concerne un poste qui existait mais qui se trouve libre (dpart du titulaire de ce poste)
La voie passive
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : sont invites ; ne sont pas prises en compte ; sont aussi carts ; qui nont pas t rejetes ; sont transmises ; tre invits. Prsenter les diffrentes formes en attirant lattention sur lordre des mots au prsent et au pass compos.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 11
OBJECTIF : systmatisation. CORRIG : a. En gnral, les personnes sont prvenues deux jours lavance. b. De nombreux avantages ont t supprims. c. Toutes les informations ncessaires ont t systmatiquement donnes. d. Toutes les personnes intresses ne peuvent pas tre reues individuellement.
Dfinir les diplmes et lexprience requis

tre titulaire de = possder (un titre, une distinction, un diplme)
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UNIT 1 DOSSIER 1
Signaler la diffrence de valeur entre indispensable (obligation) et souhait (autre formulation possible : La connaissance de franais serait un atout). noter que lajout dun adverbe (vivement, fortement) ladjectif souhait fait de ce souhait une quasi-obligation. possder = avoir attester de = apporter une preuve, prouver
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 12
OBJECTIF : poser des questions sur les diffrents aspects dune procdure de recrutement. CORRIG : a. Quels sont les diplmes exigs pour ce poste et quel est lge limite/la limite dge ? b. Quelles seront/ seraient mes attributions ? c. Quel est le mode de recrutement : par concours ou sur dossier ? d. Quelles sont les conditions dligibilit ? e. Y a-t-il une obligation de rsidence ?
Dfinir les qualits du candidat

une grande disponibilit = avoir la possibilit de travailler en dehors et au-del des heures de travail quand cest ncessaire tre un atout = tre un point positif (mot emprunt au vocabulaire des jeux de cartes : avoir des atouts = avoir des points forts)

Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions en utilisant les structures proposes ou dautres structures quils connaissent. Rappel : ncessit dinsister sur le questionnement : dans la ralit, contrairement aux situations de classe, ils seront aussi souvent amens poser des questions qu donner des rponses. VOCABULAIRE
Examiner une candidature

Recenser (en se rfrant aux explications du document 1) les verbes exprimant des actions favorables/dfavorables pour le candidat dans le processus de recrutement. relever de (FS) = tre de la comptence de (FS) = faire partie du travail de (FC)
Les attributions
avoir la responsabilit de (FS) = tre responsable de (FC) avoir pour tche de (FS) = avoir comme travail de (FC). noter lopposition entre tache (avoir une tache sur sa chemise) et tche = travail, devoir. sous la tutelle de = sous lautorit de rendre compte de = informer/faire le rapport de ce que lon a fait (dans le cas dune relation hirarchique) mettre en uvre (FS) = faire, raliser (FC) prendre des initiatives : dcider de faire quelque chose sans demander lautorisation/en rfrer son suprieur hirarchique (connotation positive)
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 12
OBJECTIF : contextualiser des mots ou expressions. CORRIG : a. attester d b. rejet/cart c. exige d. titulaire
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 12
OBJECTIF : trouver lexpression correspondant la situation. CORRIG : a. On a lanc un appel candidature pour un poste dattach de presse/a publi un avis de vacance de poste d/On a lanc une procdure de recrutement pour un b. Les dossiers des candidats qui ne savent pas seront carts/rejets. c. Le futur conseiller devra faire preuve de/avoir une grande disponibilit. d. Les candidatures sont tudies par une commission dexperts.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . p. 13
OBJECTIF : mmoriser des expressions (sens + structure). CORRIG : a/4 b/1 c/5 d/3 e/2

Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions. Exemples : ton avis, quelles sont les qualits exiges pour un poste de ? Est-ce quil y a des avis de vacance de poste dans la newsletter de ce mois-ci ? Etc. Demander aux apprenants de prsenter les qualits ncessaires/les diplmes ncessaires pour exercer leurs propres fonctions.

Demander aux apprenants de poser des questions en utilisant les expressions proposes (afin de renforcer la mmorisation et de sentraner au questionnement). GRAMMAIRE
Lindicatif et le subjonctif
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Je crois que jai trouv ; Il est indispensable que tu connaisses. Rviser les formes et plus particulirement celles du subjonctif (dj traites dans Objectif Diplomatie 1, units 11 et 12). Insister sur les distinctions fait avr/fait envisag et affirmation/doute qui opposent les deux modes. Cas particulier du verbe penser qui illustre bien cette opposition : phrase affirmative indicatif : Je pense que jai trouv un poste intressant ; question sans inversion du sujet indicatif : Vous pensez que cest un poste intressant ? ; question avec inversion du sujet indicatif ou subjonctif suivant la connotation que lon veut donner la question : Pensez-vous que cest un poste
MANIRES DE DIRE
Poser des questions sur un appel candidature

Attirer lattention des apprenants sur lutilisation de deux prpositions diffrentes et qui ne sont pas interchangeables dans les expressions par concours et sur dossier . obligation de rsidence = obligation dhabiter dans la ville o se trouve le lieu de travail ou une courte distance, afin de pouvoir tre prsent tous les jours sur le lieu de travail.
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UNIT 1 DOSSIER 1
intressant ? (neutre) mais Pensez-vous (vraiment) que ce soit un poste intressant ? (doute) ; phrase ngative subjonctif : Je ne pense pas que ce soit un poste intressant. Prciser que le processus est le mme pour la construction du verbe croire et de lexpression avoir limpression que .
REPRODUCTION
VOUS !
p. 13
Activit 1
OBJECTIF : avoir une conversation informelle sur le thme de la situation. Le jeu de rles peut tre prcd dun remue-mninges sur la caractrisation psychologique des personnes (adjectifs pour caractriser, adverbes pour nuancer). Exemples : Tu es un peu trop directe ! Tu nes pas assez patient. Cest un travail trs stressant. Tu ne parles pas assez bien espagnol. Comment tu feras avec ta famille ?
Exercice 11 . . . . . . . . . . . p. 13
OBJECTIF : mettre en situation lemploi de lindicatif et du subjonctif. CORRIG : a. Il faut que vous lisiez tous les courriels. b. Il est dommage que vous ne veniez pas la runion. c. Il est urgent que vous lappeliez encore une fois. d. Cela mtonne que M. Ruiz soit contre ce projet.
Exercice 12 . . . . . . . . . . . p. 13
OBJECTIF : systmatisation de lopposition fait avr/fait envisag, doute. CORRIG : a. est b. ratiez c. parvenions d. est
Activit 2
OBJECTIF : parler des caractristiques dun poste. Rviser, si ncessaire, les verbes dopinion (accord/ dsaccord). Demander aux apprenants de veiller introduire et conclure la situation de manire naturelle. Exemple pour introduire : le directeur a demand au responsable des RH de venir dans son bureau. Il frappe, il entre et le directeur lui dit de sasseoir Exemple pour conclure la scne : le directeur remercie le responsable des RH qui se retire en saluant le directeur.

Construire des micro-dialogues dans lesquels lapprenant doit choisir entre lindicatif et le subjonctif. Exemples : Quest-ce que tu dis ? Je dis que la secrtaire est en retard. Quest-ce que vous voulez ? Je veux que tous les agents du service soient prsents la runion.
Situation
AVEZ-VOUS VOS CHANCES ?

Grammaire Questions et rponses : adverbes/ pronoms interrogatifs et pronoms relatifs Vocabulaire Caractriser une exprience de faon catgorique ou nuance
Objectifs de communication Parler de son exprience professionnelle Comment crire une lettre de motivation ?
1er DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre une lettre de motivation. Il sagit ici dune premire tape de reprage des signes particuliers dune lettre avec un bref regard sur la structure, qui sera approfondi dans la rubrique Manires dcrire p. 17.
Quelle est la longueur de la lettre ? (juste une page, avec une mise en page quilibre, formate) Comment est compos le corps de la lettre ? Quelle est la longueur des paragraphes, leur nombre ? (4 paragraphes ni trop longs, ni trop courts souci dquilibre, l aussi respect dun formatage prtabli)
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (une lettre de motivation) Demander aux apprenants, en posant les questions appropries, de dgager les principales caractristiques formelles de la lettre officielle dune part (objet, formule de politesse), de la lettre de motivation dautre part (lorganisation en paragraphes de longueurs sensiblement gales en particulier). Exemples : Quels lments peut-on observer dans cette lettre que lon ne trouverait pas dans une lettre amicale ? (nom et adresse gauche, objet, formules dattaque et de politesse diffrentes)
lments identifier : les informations donnes sur la carrire du signataire dans lordre suivant : tudes, exprience, comptences acquises, etc. ; lorganisation des informations et les liaisons faites entre elles : rfrence lappel candidature prsentation gnrale de lexprience du candidat description daspects spcifiques de son exprience comptence acquises acte formel de candidature.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 15
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. sant publique, scurit alimentaire, questions lies lalimentation, communication b. enca-
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UNIT 1 DOSSIER 1
drer des quipes, animer des groupes de travail, grer/ piloter des projets c. pratique de langlais, respect des contraintes budgtaires, production de documents de diffusion, rdaction administrative d. mettre les aptitudes acquises au service dun contexte la fois nouveau et familier, perspective en parfaite harmonie avec sa conception de la vie professionnelle et ses convictions personnelles.
lments identifier : correction grammaticale, phrases simples, style clair ; lettre courte, attractive, prometteuse, concrte, efficace ; capacit de la lettre retenir lattention ; ce quil ne faut pas crire ; conseil de rdaction : parler au prsent, dire Je , etc.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 15
OBJECTIF : rechercher les correspondances entre les informations de deux documents. CORRIG : crite dans un franais correct : oui ; courte : oui ; capable de retenir lattention du recruteur : oui ; positive et prometteuse : oui ; concrte et efficace : oui : dtermine mais mesure : oui. Dautres avis ou ceux proposs mais plus nuancs peuvent tre accepts si la justification est convaincante (par exemple on peut juger que la dernire phrase cette perspective est vide et inutile).
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 15
OBJECTIF : mettre en relation une information et la formulation plus dveloppe qui lui correspond dans la lettre. CORRIG : a. Cette perspective est en parfaite harmonie personnelles. b. La logique de gestion de projets c. Jai pilot ces projets avec des acteurs varis dont les cultures taient souvent diffrentes. d. Mes attributions successives encadrer des quipes et animer des groupes de travail Jai pilot ces projets Afin dassurer des oprations dont jai eu la charge e. dans mes activits au sein de structures de coopration internationale Lenseignant peut poser dautres questions sur les informations contenues dans le document.
EXPLICATION
Explication des mots et expressions le b-a-ba (FF) = les bases, ce quil faut au minimum savoir une recette miracle = une mthode qui russit toujours (autres expressions de structure identique : un mdicament miracle, une solution miracle, etc.) demble = tout de suite Bref, : adverbe qui introduit un rsum, une conclusion, une synthse Le style qui caractrise ce type de document, qui doit tre concret, percutant et attractif : structur en petits paragraphes ; sous-titres en gras : phrases verbales essentiellement composes dadjectifs et courtes phrases courtes ; abondance des impratifs affirmatifs et ngatifs ; style vivant et dcontract (Voil quelquun dintressant et de crdible. Enfin !) ; des formulations (ce quil ne faut pas dire).
EXPLICATION
comme en tmoigne : forme attnue (euphmisme) de lexpression comme le prouve : fait rfrence un objet / fait vrifiable. Comme en tmoigne la file de patients que vous voyez derrire moi, les hpitaux sont dbords ; Comme en tmoigne son geste de surprise, le directeur ne sattendait pas du tout ce genre de rception. ma carrire sest intgralement droule dans (FS) = jai fait toute ma carrire dans (FC) exercer des fonctions (FS) = avoir comme fonction(s), comme responsabilit(s) (FC) encadrer des quipes = diriger des quipes au sein de structures (FS) = lintrieur de/dans des structures (FC) piloter = diriger dans le respect des contraintes budgtaires (FS) = en respectant les limites du budget (FC) avoir la charge de (FS) = tre charg de (FC) aptitude = comptence, capacit
2e DOCUMENT
(document crit)

GRAMMAIRE
Objectif Comprendre des conseils en vue de la rdaction dune lettre de motivation.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (une fiche technique) De quoi traite ce document ? (comment crire une lettre de motivation) quoi sert ce document ? ( donner des conseils) Comment est construit le document ? (il numre les caractristiques dune lettre de motivation)
Questions et rponses : adverbes/pronoms interrogatifs et pronoms relatifs

OCCURRENCES DE PRONOMS RELATIFS DANS LE DOCUMENT 1 : les postes que jai occups ; les fonctions que jexerce ; des acteurs varis dont les cultures ; des oprations de communication dont jai eu la charge ; dans lequel je vois ; les aptitudes que jai acquises. Aider lapprenant faire la diffrence entre mot interrogatif dans la question et pronom relatif identique, diffrent ou absent dans la rponse.
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UNIT 1 DOSSIER 1
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 15
OBJECTIF : systmatiser dans un jeu de questions/ rponses. CORRIG : a. O ; Dans quel / o b. De quel / dont c. Avec qui / avec qui d. Lesquels / que.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 16
OBJECTIF : faire le lien entre une exprience et la manire de lexprimer. CORRIG : Il est parfois ncessaire de faire quelques modifications pour que la phrase soit cohrente. a. Jai effectu ma mission dans un contexte extrmement tendu dans une priode trs instable. b. Jai eu loccasion dobserver dautres pratiques. c. Jai trouv lquilibre entre imposer et convaincre. d. Mon exprience est malheureusement trs limite dans ce domaine.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 15
OBJECTIF : contextualiser dans un rcit utilisant de nombreuses phrases interrogatives. CORRIG : Lequel ; qui ; o ; qui ; que ; avec laquelle ; o ; de qui ; quel.
POUR ALLER PLUS LOIN POUR ALLER PLUS LOIN

Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions en imitant les modles de la rubrique du manuel. Demander aux apprenants de faire des rcits dans le style de celui de lexercice 5. Demander aux apprenants dimaginer des extraits dentretien de recrutement (2 ou 3 questions concernant les thmes prsents dans la rubrique). Exemple : Vous avez vcu et travaill en Grande-Bretagne. Questce que cela vous a apport ? Jai dcouvert un autre mode de vie et dautres faons de travailler. Et vous avez amlior votre anglais ? Bien sr. Je passais lessentiel de mon temps avec des Anglais. VOCABULAIRE
MANIRES DE DIRE
Parler de son exprience professionnelle Lenvironnement professionnel

les conditions de travail (domaine du concret) latmosphre de travail (domaine de lapprciation personnelle) Caractrisation avec deux adjectifs : lun exprime un sentiment positif, lautre un sentiment ngatif : difficiles mais passionnantes effectuer une mission (FS) = faire une mission (FC) Quelques petites nuances noter : effectuer une mission : fonction temporaire et dtermine dont on est charg ; remplir une mission : une tche dtermine sans quelle soit obligatoirement lie une fonction ; accomplir une mission : connotation morale.
Caractriser une exprience

Pour cette rubrique, il nest pas indispensable dexpliquer les mots et expressions de manire linaire. Il est possible de faire des regroupements : Varit des formes : adjectifs, expressions, phrases qui peuvent tre directement remploys. Importance des nuances : adverbes modifiant des adjectifs ou des verbes. Structure des expressions : un domaine dune + adjectif + nom ; dans un esprit de + nom ; dans des cadres + adjectif ; de manire + adjectif. Phrases construites autour dexpressions pouvant tre utilises dans dautres contextes et avec dautres termes : Jai mis longtemps ; Cela a t + nom/ adjectif ; Cest + nom + adjectif + pour moi Degrs exprims par les adverbes modifiant les adjectifs. Place de ladverbe modifiant le verbe dans les phrases au pass compos.
Lexprience
Plusieurs manires dintroduire les expriences professionnelles (expressions trs utiles pour viter les rptitions dans une lettre de motivation) : se familiariser avec, avoir loccasion de, la chance de, tre en contact avec, retirer des enseignements de la hauteur de mes attentes = lexprience a t conforme ce que jen esprais. Elle ma apport ce que jen attendais.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 16
OBJECTIF : sentraner identifier des phrases synonymes. Erratum dans la premire dition du manuel : b. Je me suis terriblement ennuy. c. On savait exactement ce quon devait faire. CORRIG : a. Nous avons beaucoup chang. b. Ctait une exprience particulirement sans intrt. c. Nous avons travaill dans des cadres clairement dfinis. d. Jai normment appris.
Les comptences acquises

Varit des manires dintroduire les modes dacquisition de lexprience : Jai senti la ncessit de, jai trouv lquilibre entre, jai transpos, etc.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 16
OBJECTIF : mettre en relation deux manires dexprimer la mme ide, action, etc. CORRIG : a. Jai d rsoudre de nombreux problmes. b. Jai eu loccasion dobserver/Jai t en contact avec dautres pratiques professionnelles. c. Jai retir (de cette exprience) beaucoup denseignements. d. Jai appris couter les autres et rechercher des compromis. e. Cette exprience ma aid(e) dans la manire de grer un projet/une quipe.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 17
OBJECTIF : sentraner identifier des phrases antonymes CORRIG : a. Javais des activits (trs) enrichissantes/ varies/diversifies. b. Nous avons collabor de manire constructive et dans un esprit de coopration. c. Ils ont plus ou moins accept. Nous avons travaill ensemble de faon peu/moyennement constructive. d. Cest une poque de ma vie professionnelle qui a t dterminante.
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UNIT 1 DOSSIER 1
Demander aux apprenants dimaginer des mini-dialogues. Exemples : Pour moi, ctait un travail intressant. Et pour vous ? Pour moi, ctait extrmement enrichissant./Pour moi, cela na prsent aucun intrt. Jai mis longtemps comprendre le fonctionnement de cette administration. Ah bon ? Pour moi, cela a t assez rapide. Cette exprience ltranger donc t enrichissante pour vous ? Absolument. Elle a mme t dterminante. Etc.
Exercice 11 . . . . . . . . . . . p. 17
OBJECTIF : mettre en rapport des indications concernant le contenu dune lettre de motivation avec des phrases contextualises. CORRIG : a/4 b/2 c/5 d/1

Relire la lettre de motivation de Jan Worloo et y rechercher les lments de la disposition et du plan.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 17
Activit 1
MANIRES DCRIRE OBJECTIF : rdiger un paragraphe dune lettre de motivation. Demander lapprenant de se concentrer sur la rdaction dun paragraphe conforme aux indications et non de parler de sa profession, de son environnement professionnel, etc.
Comment crire une lettre de motivation

Demander aux apprenants de lire les indications donnes sur la disposition et le plan et de poser des questions sur le sens, si ncessaire.
Activit 2
OBJECTIF : donner des conseils Demander aux apprenants de veiller introduire et conclure la situation de manire naturelle.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . p. 17
OBJECTIF : raliser une tche matrielle sur la base des indications donnes.
Situation
TU LES AS CONVAINCUS ?
Grammaire Les propositions interrogatives indirectes
Objectifs de communication Parler de ce quon a dj fait, de ce que lon sait faire Exprimer des stratgies pour se vendre
1er DOCUMENT
Objectif Comprendre le rcit informel dun entretien de recrutement.

De quel type de document sagit-il ? (conversation informelle) Qui parle qui ? (deux amis, lun qui interroge et lautre qui rpond) De quel type de conversation sagit-il ? (rcit) Quel est le thme de la conversation ? (lentretien dembauche de Jana)
Demander aux apprenants de prciser les points abords dans le document en les classant en deux rubriques. lments identifier : La situation de Jana (son CV) : situation personnelle : binationale slovaque-franaise ;
langues : bilingue slovaque-franais ; parle aussi anglais, espagnol et allemand ; tudes secondaires : Lyce franais de Vienne ; tudes suprieures : Science-Po Paris ; exprience professionnelle : stage en relations publiques, a organis des colloques lambassade, soccupe dune association. Les gots et les projets de Jana : apprendre des langues ; travailler dans un milieu multiculturel. Les aptitudes ncessaires pour travailler pour la prsidence franaise de lUE : avoir dj organis des manifestations ; tre capable de rsoudre des problmes inattendus ; tre capable de ragir dans lurgence.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 18
OBJECTIF : rutiliser des informations partir de notes. Ou bien les apprenants ont pris des notes lors dune prcdente coute, ou bien lenseignant propose une nouvelle coute afin den prendre.
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UNIT 1 DOSSIER 1
Les apprenants reconstituent le rcit de Jana. Ne pas exiger lexhaustivit ni lordre dans lequel les informations sont donnes. Lessentiel est la cohrence, lenchanement logique des lments. CORRIG : Donnes personnelles : nationalit slovaque et franaise Formation : tudes secondaires au Lyce franais de Vienne, tudes suprieures Sciences-Po Paris, stage en relations publiques Connaissance des langues trangres : bilingue franais-slovaque, anglais, espagnol, allemand Exprience personnelle (quasi professionnelle) : organisation de colloques au sein dune association.
Pour valuer si vous tes immdiatement oprationnel : savoir ce que vous savez faire, ce que vous avez appris faire. Pour valuer votre motivation : savoir pourquoi vous candidatez pour ce poste en particulier. Pour valuer si vous allez vous adapter : comprendre votre personnalit.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 18
OBJECTIF : observer le document afin de dgager la stratgie dveloppe pour atteindre ses objectifs. CORRIG : c et d.

Demander aux apprenants de restituer des informations supplmentaires. VARIANTE 1 : les apprenants posent des questions celui ou celle qui a reconstitu le parcours de Jana. VARIANTE 2 : cest lenseignant qui pose les questions. VARIANTE 3 : combinaison de la variante 1 et de la variante 2. Lenseignant peut notamment poser des questions sur des points non abords par les apprenants.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 18
OBJECTIF : comparer un entretien de recrutement un document donnant des conseils pour le russir.
EXPLICATION
un job (FF) = un petit boulot, un travail temporaire destin gagner de largent, en faisant des tudes par exemple. Parfois employ pour dsigner un travail part entire dans une conversation informelle : Cest quoi, ton job ? = Quel est ton mtier ? un emploi = un travail (dnomination gnrale) un poste (qui comprend des attributions prcises) comptences gales = si les comptences sont les mmes (cf. le slogan : travail gal, salaire gal propos de lgalit hommes-femmes dans le monde du travail)

binational, bilingue, biculturel Sciences-Po Paris : cole suprieure de Sciences politiques de Paris (qui a rang de grande cole), plus prestigieuse que Sciences-Po Bordeaux, Sciences-Po Strasbourg, etc. cerner la personnalit de quelquun : poser des questions pour mieux comprendre la personne une manifestation = un vnement (organis lavance). Ne pas confondre avec participer une manifestation pour protester contre la loi sur les retraites . relever un dfi : avoir la volont, tre dtermin russir accomplir quelque chose de difficile a a march (FC) = mon entretien sest bien droul.

MANIRES DE DIRE

Un apprenant joue le rle de Jana et raconte son parcours, ses projets, ses aptitudes, etc. la premire personne, sans regarder ni le document, ni ses notes (l aussi, la priorit, cest la cohrence, pas lexhaustivit).
Parler de ce que lon a dj fait

Sexprime avec des verbes daction (organiser, ngocier, diriger, etc. ) et des noms signifiants eux aussi des actions (un projet), des vnements (un colloque), des objets , un compte rendu .
Parler de ce que lon sait faire
2e DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre des conseils en vue dun entretien de recrutement
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (document technique) De quoi parle ce document ? (comment mener un entretien de recrutement) quoi sert ce document ? ( donner des conseils) Comment le document est-il construit ? (deux colonnes : 1. Ce que le recruteur veut valuer 2. Ce quil a besoin de savoir pour le faire)
Utilisation de verbes signifiant la capacit faire quelque chose : savoir, avoir lhabitude/la pratique de, tre comptent pour, avoir lexprience de, etc. un colloque = une confrence, au sens anglais du terme, un congrs crire un rapport (FC) = rdiger un rapport (FS) dvelopper des actions (avec une nuance de responsabilit, de prise dinitiative) = raliser des actions On fait souvent appel moi comme/pour (FS) = On me demande souvent de (FC)
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 18
OBJECTIF : mettre en relation des actions concrtes avec des expressions gnrales. CORRIG : a. Ian Koor est comptent pour laborer un budget. b. Mikis Stravos a dvelopp des actions pilotes. c. Angela Arregui a rdig des discours officiels. d. Lise
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UNIT 1 DOSSIER 1
Lamarre a eu loccasion de diriger un service/a occup des postes responsabilit/est capable de diriger une quipe. c. Vous savez comment sappellent les personnes qui participent la ngociation ? d. Merci de me dire quels sont les points qui sont lordre du jour.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 18
OBJECTIF : mettre en relations des expressions ayant des sens voisins. CORRIG : a. On a souvent fait appel moi comme consultant. b. Jai ngoci des accords. c. Jai prsid des runions. d. Jai fait des comptes rendus de runions./ Jai la pratique de la rdaction de rapports. GRAMMAIRE

Demander aux apprenants dimaginer des dialogues sur le modle suivant : quelle heure le spectacle commence-t-il ? Pardon ? Jaimerais savoir quelle heure commence le spectacle. Prolonger lexercice 7 en faisant imaginer dautres situations, deux par deux.
Les propositions interrogatives indirectes

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : Ils ont voulu savoir pourquoi javais appris ; Ils ont voulu savoir pourquoi a mintresse ; Ils ont voulu savoir si javais ; Linterrogation indirecte nest jamais accompagne dun point dinterrogation, sauf dans le cas tout fait particulier o linterrogation porte sur le verbe principal : Je ne sais pas quels sont ses objectifs. mais Sauriez-vous quels sont ses objectifs ? Il ny a pas dinversion du sujet dans linterrogation indirecte : Quand doit-il prendre ses fonctions ? Je ne me rappelle plus quand il doit prendre ses fonctions. Le support de linterrogation indirecte peut tre un verbe de sens nettement interrogatif (demander) ou exprimant lincertitude (ignorer) mais il peut sagir aussi de verbes de perception (comprendre, savoir, voir, se souvenir, se rappeler) ou simplement du verbe dire. Dans ce cas, cest la prsence dun mot interrogatif qui permet de reconnatre linterrogation indirecte. Les mots interrogatifs sont souvent les mmes que dans linterrogation directe : Quels sont ses objectifs ? Je me demande quels sont ses objectifs. Mais il est parfois ncessaire de les modifier : Que se passe-t-il ? Expliquezmoi ce quil se passe. Enfin, le mot interrogatif si est spcifique de linterrogation indirecte globale : Avez-vous une accrditation ? (rponse par oui ou par non) Jignore si vous avez une accrditation. MANIRES DE DIRE
Exprimer des stratgies pour se vendre

prouver/convaincre que apparatre/se prsenter comme mettre en vidence/faire comprendre/affirmer/montrer son/sa Etc.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 19
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG : a. se prsente/voudrait apparatre comme b. veut montrer/prouver/convaincre que c. sefforce de mettre en vidence
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 19
OBJECTIF : contextualiser des expressions dans une activit de production.

Jeu : sentraner formuler des stratgies. Exemple : Apprenant 1 : la capacit de M. Alexandrescu trouver des compromis. Apprenant 2 : M. Alexandrescu cherche mettre en vidence sa capacit trouver des compromis.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 19
OBJECTIF : sentraner choisir les mots interrogatifs qui conviennent. Le choix des verbes introducteurs a peu dimportance. Nous en proposons ici mais les apprenants peuvent faire dautres propositions. Les inciter les faire varier le plus possible. CORRIG : a. Je ne sais pas/Dites-moi/Je nai pas compris comment/quand b. Vous pouvez me dire o/quand c. Jaimerais savoir pourquoi d. Vous pouvez me dire sil e. Nous ignorons si f. Elle voudrait comprendre quel
REPRODUCTION
EN SITUATION !
p. 19 Vrifier, avant que les groupes se transmettent des documents, que ceux-ci sont comprhensibles et ne risquent pas dinduire le groupe rcepteur en erreur. Mais il nest pas ncessaire, ce stade, de corriger toutes les fautes. La correction dtaille des documents produits se fera aprs la fin de lactivit.
Activit 1
OBJECTIF : imaginer une situation, rdiger un appel candidature.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 19
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG : a. Je voudrais savoir ce quil faut porter pour aller cette rception. b. Pouvez-vous me dire si des voitures sont prvues pour aller la soire de gala ?
Activit 2
OBJECTIF : rdiger un CV et une lettre de motivation.
Activit 3
OBJECTIF : participer un entretien dembauche.
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UNIT 1 DOSSIER 1
On en parle
Exercice 1
loccasion du XIe sommet de la Francophonie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 20

Exercice 2
OBJECTIF : comprhension dtaille dun point spcifique. CORRIG : Avant : position dominante, littrature et culture, reprsentation affective, culture franaise. Aprs : en deuxime position, se donner davantage de chances de trouver un emploi, reprsentation utilitaire, culture anglo-saxonne.
OBJECTIF : comprhension du contenu gnral dun document. CORRIG : a. Le XIe sommet de la Francophonie b. 80 % des lves apprennent le franais en 1er ou 2e langues ; 70 lyces bilingues ; 40 000 tudiants francophones c. Le petit Paris d. 40 ans de communisme, 17 ans de capitalisme dbrid, dferlement de valeurs et dimages anglo-saxonnes.
Testez-vous
............................................................................
p. 21
Les corrigs sont p. 171 du manuel.
3 Expression orale
OBJECTIF : raconter des expriences personnelles.
1 Comprhension orale (document, piste 4)

Lenseignant doit proposer au moins deux coutes du document intgral qui doivent permettre de rpondre la question 1. Pour lexercice 2, il peut, si ncessaire, faire faire plusieurs coutes slectives.
4 Expression crite
OBJECTIF : raliser une fiche technique. Rappeler les rgles de rdaction dune fiche conseil : la mise en pages doit tre soigne et mettre en valeur la structure de la fiche (paragraphes) ; elle doit tre facile lire (phrases courtes, simples, adresses directes au lecteur) ; lusage de linfinitif (montrer sa motivation) permet dinsister sur le caractre gnraliste et obligatoire (cest vrai pour tout le monde), limpratif (montrez votre motivation) renforce le ct plus personnel et plus dynamique du message (cest vous en particulier que cela sadresse) ; limiter lemploi de phrases compltes des explications indispensables et plus complexes. Dans cette fiche, il est possible de dire ce quil ne faut pas faire puis ce quil faut faire : Ne rpondez pas timidement et avec hsitation, soyez sr de vous mais vitez larrogance. Etc.
2 Pratique de la langue
GRAMMAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : contextualiser lutilisation de pronoms et de conjonctions.
Exercice 2
OBJECTIF : contextualiser lutilisation de pronoms relatifs.
Exercice 3
OBJECTIF : dterminer le mode et le temps des verbes en fonction du contexte.
VOCABULAIRE
Exercice 4
OBJECTIF : pratiquer la reformulation.
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UNIT 2 DOSSIER 1
Vous avez un nouveau poste ?

Situation
RENSEIGNEMENTS ET DMARCHES
Grammaire Les diffrentes ngations Construction de verbes Vocabulaire Effectuer des dmarches administratives ; effectuer un travail administratif
Objectifs de communication Demander quelque chose / demander de faire quelque chose
1er DOCUMENT
(document crit)

Demander aux apprenants dnoncer dautres rgles pouvant apparatre dans les statuts dune catgorie de fonctionnaires (fonctionnaires nationaux, par exemple). Demander aux tudiants de prsenter des situations concrtes la manire de lexercice 1. Les autres doivent dterminer si le comportement des fonctionnaires est, dans la situation donne, conforme ou non aux prescriptions du document 1.
Objectif Comprendre et analyser un extrait du statut des personnels de la FAO (contenu, structure, fonctionnement).
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (document administratif indiquant la conduite attendue des fonctionnaires internationaux de la FAO) Comment est-il construit ? (articles diviss en alinas et paragraphes) Quel est le type de discours utilis ? (texte objectif, uniquement descriptif, crit la troisime personne du pluriel qui a ici une valeur gnralisante ; utilisation de Tout en position sujet ; verbes exprimant le devoir ou linterdiction) NB : Lenseignant doit, par des questions appropries, aider les apprenants prendre conscience de ces caractristiques formelles mais ceux-ci les expriment avec leurs propres mots, sans avoir utiliser des termes techniques.
EXPLICATION
1. Expression du devoir ou de linterdiction : sengager devoir en toutes circonstances ne pas devoir + verbe ; ne devoir + verbe + ni + ni ne pas avoir mais ne pas dgager de ne pas dispenser de 2. Expression de la gnralit de linterdiction : exclusivement aucun moment qui que ce soit 3. Autres : des responsabilits dordre national = relevant du niveau national = concernant des questions nationales remplir/exercer des fonctions de (FS) = faire un travail de, avoir des responsabilits dans (FC) laccomplissement dune tche (FS) = la ralisation dun travail (FC) solliciter (FS) = demander (FC) dgager de (FS) = librer de (FC) immunit = dispense (cf. immunit parlementaire, immunit diplomatique = ne relve pas de la loi gnrale, bnficie de dispositions spciales) ratifier un accord, un trait, une charte (franais juridique) = le signer jouir de (franais juridique) = bnficier de observer les lois (FS) = respecter les lois (FC) confrer (FS) = attribuer, donner (FC)
lments identifier : rgler leur conduite en fonction des intrts de la FAO ; accepter des instructions exclusivement de la FAO ; ne pas sexprimer sur des affaires de leur pays ou sur des questions gnrales ; respecter la rgle de confidentialit ; respecter la lgislation du pays de rsidence.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 22
OBJECTIF : mettre en relation les dispositions du rglement et des situations concrtes. CORRIG : a. Elle avait en vue lintrt de son pays et non de son organisation. b. Il naurait pas d communiquer de renseignements dont il a eu connaissance du fait de sa situation officielle, mme aprs la cessation de ses fonctions. c. Il devait observer une rserve par rapport ses convictions politiques. d. Elle ne respecte pas les rglements de police en vigueur dans le pays dans lequel son organisation internationale est implante. e. Il navait pas renoncer ses convictions religieuses mais ne devait pas en faire tat. f. Il devait avoir exclusivement en vue lintrt de lorganisation laquelle il appartient.
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UNIT 2 DOSSIER 1
2e DOCUMENT
des enfants, ventuellement date du divorce, date de dcs ; le certificat dimmatriculation : en France, la carte grise les formalits dusage (expression idiomatique) = les formalits habituelles
Objectif Se familiariser avec les dmarches administratives.

A Comprhension globale
De quel type de document sagit-il ? (dialogue) Qui parle qui ? (un fonctionnaire qui va prendre ses fonctions et une employe de ladministration) Quels sont les thmes abords ? (documents administratifs concernant le nouvel agent, sa famille, sa voiture, son appartement, etc. + remise des instruments lis la circulation dans les locaux) Quel est le type de discours utilis ? (conversation semi-formelle)

GRAMMAIRE
Les diffrentes ngations

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : ne sont pas dordre national mais ; ne doivent solliciter ni accepter dinstructions daucun gouvernement ; Il na pas renoncer ses sentiments ; ils ne doivent aucun moment communiquer qui que ce soit ; et qui na pas t rendu public ; ne les dgage pas ; ils ne dispensent pas les membres de ni de Attirer lattention des apprenants sur : le lien logique entre la question et la rponse : dj pas encore ; souvent ne jamais ; encore ne plus, etc. ; les formes de ngation ne ni ni et ne pas ni qui sont smantiquement quivalentes.
lments identifier : formalits : remplir/remettre fiche individuelle, photocopie du passeport et du visa, photos, certificat de mariage, extrait dacte de naissance, contrat de location, documents des voitures (il nest pas ncessaire, ce stade, dexiger lexhaustivit) ; instruments qui vont tre donns M. Landowski : badge lectronique, carte de restaurant, commande distance pour le garage.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 23
OBJECTIF : classer des informations de manire thmatique. CORRIG : Pices fournir pour M. Landowski : fiche individuelle dment complte, photocopie du passeport, visa long sjour, 4 photos didentit. Pices fournir pour sa famille : mmes pices que pour lui, certificat de mariage, extrait dacte de naissance de ses enfants. Pices fournir pour son logement : contrat de location. Pices fournir pour ses voitures : certificats dimmatriculation, copie des contrats dassurance.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 23
OBJECTIF : pratiquer lopposition forme interrogative forme ngative. CORRIG : a. Non, je nai pas encore le visa (je ne lai pas encore) b. Non, il ny travaille plus. c. Non, je ne lai pas encore rencontr. d. Non, je nai crit ni au conseiller ni son adjoint.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 24
OBJECTIF : pratiquer lopposition forme affirmative forme ngative. CORRIG : a. Le prsident ninterviendra plus pendant le sommet. b. Le secrtaire ne finalise jamais les comptes rendus c. Lattach na pas pris connaissance ni de lordre du jour ni de la documentation. d. Il ne suit ni les travaux du Parlement, ni ceux du Conseil./Il ne suit les travaux ni du Parlement, ni du Conseil. e. Les dlgus nont pas encore lu la documentation.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 23
OBJECTIF : prciser la fonction dobjets et de documents. CORRIG : badge lectronique : pntrer dans les endroits scuriss du btiment ; carte de restaurant : djeuner la cantine ; commande distance : ouvrir la porte du garage.

M. Landowski raconte la scne son pouse.

Partager la classe en deux : un groupe prpare des questions et lautre donne des rponses ngatives, en tenant compte de ladverbe utilis dans la question. VOCABULAIRE

bienvenue (informel) = Je vous souhaite la bienvenue (formel) accomplir des dmarches (FS) = faire des dmarches (FC) visa long sjour visa court sjour visa permanent le format = la taille (dans ce contexte) une pice = un document, un papier (cf. les pices justificatives) un certificat de mariage : en France, il sagit du livret de famille qui comporte lhistoire dune famille : date du mariage entre qui et qui, identit et date de naissance
Effectuer des dmarches administratives

Cette rubrique a dj t aborde de faon plus succincte dans Objectif Diplomatie 1, Dossier 3, Unit 9. remettre = donner dment complt = complt sans oubli une procuration : document sign par lequel une personne donne officiellement mandat une autre pour accomplir des tches administratives
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UNIT 2 DOSSIER 1
une dcharge : document sign par lequel une personne abandonne des droits au profit dune autre personne ou lautorise accomplir des dmarches, la dgage ponctuellement de toute responsabilit pour une dmarche prcise.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 24
OBJECTIF : mise en situation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Vous avez les pices justificatives de votre situation familiale ? b. Pouvez-vous me donner le numro ? c. Je peux vous demander de relire la lettre que je viens dcrire ?
Effectuer un travail administratif

Enregistrer le courrier dpart/arrive : noter chaque jour dans un document prvu cet effet quels courriers sont envoys/reus prendre une communication tlphonique = accepter de rpondre/rpondre certifi conforme loriginal : formule habituelle sur les documents dupliqus, photocopis, traduits, etc.

Les apprenants se mettent par deux et se posent mutuellement des questions (demander quelque chose/ de faire quelque chose). Les apprenants jouent des scnes o quelquun presse une autre personne de questions ou ne cesse de lui demander de faire quelque chose.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 24
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG : a. me photocopier/mimprimer b. signer et remettre/transmettre c. joindre d. fournissiez/ prsentiez GRAMMAIRE
Construction de verbes
partir des occurrences dans les documents 1 et 2, attirer lattention des apprenants sur les diverses faons de construire les verbes. Construction transitive directe avec un nom : acceptant leur nomination, remplir leurs fonctions, rgler leur conduite, solliciter/accepter des instructions, avoir une conduite, observer la rserve, communiquer/utiliser un renseignement, ont eu connaissance, excuter leurs obligations, observer les lois Construction transitive directe avec un infinitif : ne doivent solliciter, doit avoir, doit observer, ne doivent communiquer Construction prpositionnelle + nom : renoncer ses sentiments, ne les dgage pas de ces obligations, jouissent des privilges Construction prpositionnelle + infinitif : sengagent remplir, na pas renoncer, ne dispensent pas dexcuter Construction avec proposition compltive : il faudra que vous mapportiez, je crois que cest tout, je vous propose que nous passions, je crois que M. le Directeur vous attend Reprendre certains de ces verbes et relever, pour chacun, les seules constructions possibles, par exemple accepter : construction directe seulement avec un nom (accepter une nomination), construction obligatoirement prpositionnelle avec un infinitif (accepter de sexpatrier), construction possible avec une proposition compltive accepter quil parte. Relever les verbes qui nacceptent quune seule construction, par exemple utiliser. voquer les verbes intransitifs comme partir ou mourir. Noter que les verbes oprateurs devoir, pouvoir, vouloir sont trs souvent construits avec un infinitif.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 24
OBJECTIF : tablir un lien entre une situation et sa dnomination officielle. CORRIG : a. signer une procuration b. enregistrer le courrier dpart/arrive c. signer un accus de rception d. transmettre pour signature

Jeu : un apprenant dcrit une action sans la nommer, un autre lve la nomme. Variante : deux apprenants jouent une situation et les autres doivent la nommer.
MANIRES DE DIRE
Demander quelque chose

Distinction entre demandes informelles et demandes formelles. Du moins formel au plus formel : Je peux vous demander un service ? Est-ce que je peux vous demander un service ? Je pourrais vous demander un service ? Pourrais-je vous demander un service ?
Demander de faire quelque chose

demander de + infinitif verbe pouvoir + infinitif Cela vous drange si + proposition / Vous est-il possible de + infinitif
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 24
OBJECTIF : pratiquer le questionnement pour demander quelquun de faire quelque chose. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Pouvez-vous mapporter le dossier communication externe sil vous plat ? b. Quand pouvez-vous me transmettre la documentation ? c. Vous est-il possible de me procurer une copie de ce dossier ? d. Cela vous drangerait de menvoyer le code daccs ? / Cela vous drangerait si je venais faire signer ma demande dans dix minutes ? e. Je vous drange ? f. Je peux vous demander un service ?
Exercice 10 . . . . . . . . . . . p. 25
OBJECTIF : diffrencier les trois constructions proposes en observant le sens de la phrase. CORRIG : a/3 b/4 c/5 d/1 e/2
Exercice 11 . . . . . . . . . . . p. 25
OBJECTIF : pratiquer les trois manires de construire des phrases avec un mme verbe.
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UNIT 2 DOSSIER 1
Demander aux apprenants de rechercher des verbes qui peuvent admettre ces trois constructions et les mettre en contexte dans une phrase, un mini-dialogue ou un minimonologue (rcit, prise de position, etc.). Il sagit ici dune activit de mise en situation qui permet de pratiquer successivement comptence dinteraction orale et comptence de rdaction dun document en fonction de pratiques prcises (rituels de formulation). Activit 2 OBJECTIF : reproduire une situation. Afin de ne pas se contenter dun exercice de calque, la situation est complique par le tlphone qui sonne.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 25
Activit 1 OBJECTIF : criture collective du statut du personnel dune institution.
Situation
VOIL LORGANIGRAMME !
Grammaire La double pronominalisation au prsent et au pass compos Les subordonnes temporelles Vocabulaire Services et fonctions
Objectifs de communication Exprimer des relations hirarchiques
1er DOCUMENT
COMPRHENSION
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 25
OBJECTIF : faire le lien entre des informations. CORRIG :
Directeur du service Justice et Affaires Intrieures M. La Mongie
Objectif Comprendre la composition dun service.

De quel type de document sagit-il ? (dialogue) Qui parle qui ? (un fonctionnaire qui va prendre ses fonctions avec son suprieur hirarchique) Quels sont les thmes abords ? (lorganigramme, le fonctionnement du service) Quel est le type de discours utilis ? (discours informel)
Conseiller Affaires intrieures M. Krifka
Conseillre Scurit intrieure Mme Antonescu
Conseillre Justice Mme Goureau
Conseiller Douanes M. Falandin
lments identifier : Qui dirige le service ? (M. La Mongie) Qui travaille dans le service avec quelles attributions ? 4 conseillers : M. Krifka (Affaires intrieures), Mme Antonescu (Scurit intrieure), Mme Goureau (Justice), M. Falandin (Douanes) Adjoints : Mme Grosser (adjointe de M. Krifka), M. Falguire (adjoint de M. Falandin) Un secrtariat par conseiller lments de fonctionnement du service : quand ont lieu des runions de service (lundi 10 heures) et pourquoi il arrive quelles soient dplaces (contraintes du calendrier du Conseil)
Secrtariat Adjointe Mme Grosser Secrtariat Adjoint M. Falguire
Secrtariat
Secrtariat

M. Falguire raconte la conversation un ami (il ne faut exiger ni la prcision absolue, ni lexhaustivit). EXPLICATION tre rattach un service : faire partie de ce service les comits : au Conseil europen, sigent des comits dexperts constitus dun expert de chaque tat membre le conseiller en titre : la personne qui a le titre de conseiller tenir une runion, la reporter, lannuler, la dplacer, etc. la tenue, le report, lannulation, le dplacement, etc.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 25
OBJECTIF : comprendre des informations. CORRIG : a. service Justice et Affaires intrieures b. ladjointe au conseiller Affaires intrieures c. conseiller pour les Douanes d. le calendrier des runions au Conseil.
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UNIT 2 DOSSIER 1
2e DOCUMENT
(document crit)
le Comit des rgions est un organe consultatif de lUE compos de reprsentants des autorits rgionales et locales dEurope.
Objectif Montrer comment fonctionne un organigramme partir dextraits de celui de la RPFUE* pris 4 niveaux diffrents.

Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions. Exemples : De qui dpend le charg de mission du service de politique rgionale ? Quelles sont les attributions des conseillers ? quelle direction est rattach le service ? Cet exercice doit tre rapide. Il permet de fixer certains noms de services ou de fonctions qui, pour beaucoup dapprenants, sont transparents.
COMPRHENSION
Un organigramme (trs simplifi) a dj t propos dans Objectif Diplomatie 1, pp. 149-151. Ici, lorganigramme est authentique mais seuls certains extraits reprsentatifs des diffrents niveaux ont t reproduits : cabinet de lAmbassadeur, directions gnrales, directions, composition dune direction. Il est possible, si lenseignant le juge utile, de se reporter lorganigramme complet, sur le site de la RPFUE. Quelles sont les quatre parties du document ? ( cabinet de lAmbassadeur directions gnrales directions composition dune direction)

VOCABULAIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 27
OBJECTIF : utiliser lextrait dorganigramme comme il pourrait ltre dans la ralit avec des tches concrtes accomplir. CORRIG : a. Presse et information b. Emploi, politique sociale et sant c. Industrie, socit de linformation d. cologie, dveloppement durable et mer.
Services et fonctions
un ministre dtat : en France, titre utilis pour marquer la prminence de celui (ou de ceux) qui le porte(nt) au sein du gouvernement par rapport aux simples ministres un ministre dlgu : un ministre qui exerce sa fonction sous la tutelle dun autre ministre un ministre sans portefeuille : ministre auquel nest pas attribu un domaine spcifique un secrtaire dtat travaille, en France, sous la tutelle dun ministre dans une ambassade de France, un conseiller est dun rang suprieur un secrtaire le porte parole informe officiellement la presse au nom de linstitution quil reprsente lattach de presse organise les relations dune personne ou dune institution avec la presse
Comprendre les noms des services et des principales fonctions. Sur les explications des noms de groupes et des sigles, chaque enseignant doit tre attentif lintrt des apprenants (Doivent-ils savoir ? Sont-ils curieux de savoir ?) Par exemple, dans le cas o les apprenants nont pas de liens particuliers avec les institutions europennes, il nest pas essentiel de savoir ce quest le groupe Antici ou le groupe Mertens. Pour information : le groupe Antici rassemble des hauts fonctionnaires (un par reprsentation permanente des tats membres auprs de lUE) et prpare le travail du COREPER II ; le groupe Mertens rassemble des hauts fonctionnaires (un par reprsentation permanente des tats membres auprs de lUE) et prpare le travail du COREPER I ; le COREPER I est le Comit des reprsentants permanents adjoints en charge des dossiers caractre technique ; le COREPER II est le Comit des Reprsentants Permanents compos des ambassadeurs qui traite des sujets caractre politique, commercial, conomique ou institutionnel ; le CEES est le Centre dtudes europennes de Strasbourg, organisme de formation sur les questions europennes, rattach lcole nationale dAdministration (ENA) ; la DIACT est la Dlgation interministrielle lAmnagement du territoire et lAttractivit rgionale (organisme qui a repris son ancien nom de DATAR) ;
* La Reprsentation permanente de la France auprs de lUnion europenne.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 27
OBJECTIF : mmoriser le nom des diffrentes fonctions CORRIG : a. lambassadeur b. le Premier conseiller c. un ministre dlgu d. la standardiste
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 27
OBJECTIF : remployer le vocabulaire afin dtablir le lien entre service et fonction et de construire la pyramide hirarchique. GRAMMAIRE
La double pronominalisation au prsent et au pass compos

Cette rubrique montre toutes les possibilits de combinaisons des pronoms directs et indirects au prsent et au pass compos. OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : vous les prcisera, vous le prsenterai, je ne vous lai pas donn, je vous le transmettrai Signaler que les exemples donns valent en fait pour tous les temps simples (construction identique au prsent) et les temps composs (constructions identiques au pass compos).
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UNIT 2 DOSSIER 1
La place des pronoms
tape 1 : double pronominalisation la forme affirmative tape 2 : double pronominalisation la forme ngative Attirer lattention des apprenants sur lopposition entre lordre des pronoms : aux 3e personnes du singulier et du pluriel : pronom direct + pronom indirect (Je le lui donne ; Je le leur donne) ; aux autres personnes : pronom indirect + pronom direct (Je te le donne ; Je me le dis souvent). ger de certains travaux quelle demande lavis de son propre suprieur hirarchique. Si elle est dcharge de certaines tches
GRAMMAIRE
Les subordonnes temporelles

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : pendant quil est en runion, ds que la runion des conseillers sera termine, aprs que nous ayons termin la visite. Attirer lattention des apprenants sur les rapports temporels : deux actions qui se droulent en mme temps (situer le moment de laction : quand, lorsque) ; deux actions dans une logique de cause effet (une premire action se droule une deuxime action a lieu : ds que, aussitt que) ; une action se droule au mme moment ou pendant la mme priode quune autre : pendant que ; expression de lantriorit/de lopposition : un vnement devrait se produire (mais ne sest pas encore produit subjonctif) avant un autre (qui se produit indicatif) : avant que expression de lantriorit : deux vnements lis se produisent lun aprs lautre dans un ordre habituel : aprs que. noter : il est maintenant frquent demployer le subjonctif aprs aprs que mais lemploi de lindicatif, qui tait autrefois la rgle, reste galement correct.
Laccord des participes passs

La rgle daccord avec le complment direct plac avant le verbe sapplique aussi pour les pronoms.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 27
OBJECTIF : construire la double pronominalisation dans des phrases affirmatives et des phrases ngatives, en prenant soin de faire les accords ncessaires. CORRIG : a. Oui, ils me lont remise. / Non, ils ne me lont pas remise. b. Oui, elle le lui a remis. / Non, elle ne le lui a pas remis. c. Oui, je vous la donne. / Non, je ne vous la donne pas. d. Oui, je le lui ai transmis. / Non, je ne le lui ai pas transmis.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 27
OBJECTIF : passer du pronom au nom. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Est-ce que Mme Andreani a rappel au secrtaire gnral quil avait un rendez-vous 15 h ? b. M. Tuchszizer ne ma pas envoy les derniers chiffres du chmage ? c. Est-ce que Daniela Tichan a expliqu aux stagiaires les rgles de scurit ? d. Estce que Helmut Mauss a prsent la nouvelle attache de presse aux membres du cabinet ?
Exercice 10 . . . . . . . . . . . p. 28
OBJECTIF : choisir le temps convenable en fonction des conjonctions de temps (rapport temporel exprim entre les deux parties de la phrase). CORRIG : a. connatra b. puissiez c. est entr d. se sont prsents
MANIRES DE DIRE
Exprimer des relations hirarchiques Diriger

Attirer lattention des apprenants sur les diffrents cas voqus : simple fait de diriger : assurer la direction de / tre a tte de expression dune situation hirarchique : se situer au rang de, avoir un lien hirarchique avec pratique de la direction : dlguer, tre dcharg de, cumuler, etc.
Exercice 11 . . . . . . . . . . . p. 28
OBJECTIF : choisir la conjonction de temps convenable en fonction du temps verbal employ (rapport temporel exprim entre les deux parties de la phrase). CORRIG : a. ds que/aussitt que/quand b. quand/ aussitt que c. pendant que d. avant que
tre dirig par

Diffrentes manires dexprimer un lien hirarchique entre personnes et entre institutions.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 28
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 28
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG : a. dlgue b. cumule c. assure la direction d. dpend/relve
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 28
OBJECTIF : reformuler des informations. CORRIG : et elle cumule de multiples fonctions. Il faut quelle dlgue certaines tches aux chargs de mission. Sils sont placs sous son autorit, ils pourront la dchar-
Activit 1 Demander aux apprenants de veiller : prendre en compte la totalit de la consigne, notamment ne pas vacuer le commentaire qui permet, par exemple, de justifier les liens entre les services, ventuellement de soulever des problmes : ils sadressent de futurs diplomates en voyage dtude ; jouer la scne au plus prs de la ralit : ne pas oublier de dire un mot de bienvenue, de remercier la fin et de demander sil y a des questions, etc.
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UNIT 2 DOSSIER 1
Activit 2
Attirer lattention des apprenants sur le fait que, contrairement celle de lactivit 1, il sagit ici dune situation informelle : le ton nest pas officiel (la conversation doit commencer de manire naturelle, par exemple, le nouvel arriv demande un collgue sil peut lui poser des questions ; la conversation doit se terminer de manire naturelle, par exemple, remerciements et dpart, proposition daller djeuner ensemble, etc.)
Activit 3
Demander aux apprenants de : hirarchiser les informations et les prsenter selon un enchanement logique ; penser mettre certains lments en valeur (titres de rubriques, informations juges plus importantes que dautres, etc.). Aller, avant de faire lactivit, sur un site de prsentation dune institution peut permettre de rendre lactivit plus facile, plus motivante et la production plus performante.
Situation
VOUS TES DJ INSTALL ?

Grammaire Les pronoms en et y Vocabulaire La scurit
Objectifs de communication Exprimer des rgles Exprimer lobligation et linterdiction
DOCUMENT
(document crit)
EXPLICATION
la lgislation locale : exprime les lois et rglements (scurit sociale, rgimes dimposition, code de la route, jours ouvrables et fris, fonctionnement des banques, etc.) tre soumis (FS) = devoir respecter (FC) se conformer un rglement (FS) = respecter un rglement (FC) tre pourvu de (FS) = avoir (FC) dlivr (FS) = donn (FC) marger = signer en face de son nom sur une liste toute personne trangre /au : expression consacre (communment utilise) dans les rglements attribuer (FS) = donner (FC) vhicule 2 roues : terme gnrique, exprimant une catgorie de vhicules (vlos, motos, etc.), frquent dans les documents administratifs NB : Dans les documents administratifs, le mot vhicule est prfr au mot voiture ( vhicule de fonction plutt que voiture de fonction ) manquement (FS) : non-respect disposition (FS) = rgle (FC) faire lobjet de (FS) = entraner, avoir pour consquence (FC) conscutif (FS) = d (FC) runion de dialogue social : runion informelle (mais obligatoire dans certaines administrations et organisations) entre le personnel et la direction afin que le personnel puisse sexprimer sur des problmes de fonctionnement et que la direction puisse transmettre des informations, de nouvelles dispositions, des modifications dans le fonctionnement, etc.
Objectif Montrer comment fonctionne un rglement intrieur.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (extrait de rglement intrieur) Comment est construit le document ? (articles comprenant un ou plusieurs alinas) Quelles sont les structures caractristiques identifies ? (utilisation de la voix passive avec une valeur gnralisante ; utilisation des indfinis : chaque, tout(e), etc. ; seul(e) + verbe exprimant lautorisation, linterdiction, gnrale ou concernant seulement certains agents ; formes impersonnelles exprimant lautorisation, linterdiction, le devoir ; verbes oprateurs : devoir, vouloir, pouvoir, souhaiter, tre tenu de, etc. ; expression de la circonstance : afin de, en cas de, en raison de)
lments identifier : respect de la lgislation locale ; rgles de circulation dans le btiment ; respect des rgles de scurit ; prservation des locaux ; tabac.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 29
OBJECTIF : slectionner les informations pertinentes. CORRIG : a. jours douverture : lundi-vendredi 7 h 30 21 h 00, samedi 8 h 00 14 h 00, ferm du samedi 14 h 00 au lundi 7 h 30, respect des jours fris locaux b. modalits dutilisation du garage : tre en possession dune commande distance, y garer un vhicule 2 roues aprs autorisation et en demandant louverture par linterphone situ lentre du garage. c. caractre international de lorganisation d. ne pas fumer, teindre la lumire, fermer les fentres, etc.

Un apprenant pose une question sur la vie quotidienne ou le fonctionnement dune institution, un autre prcise la conduite suivre daprs le rglement.
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UNIT 2 DOSSIER 1
MANIRES DE DIRE
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 30
OBJECTIF : systmatiser lutilisation des formes. CORRIG : a. Oui, jy pense. b. Oui, jen prends. c. Oui, jen ai. d. Oui, jen ai rencontr.
Exprimer des rgles qui concernent

un ensemble de personnes Attirer nouveau lattention sur lutilisation des indfinis (souvent en position sujet et valeur gnralisante). un nombre restreint de personnes Mme proposition. ce qui doit/ne doit pas tre fait Diffrence entre la rgle ( respecter obligatoirement) et la demande, moins contraignante, dont le non respect nest pas suivi de sanctions. Les verbes et expressions exprimant autorisation, demande, interdiction peuvent tre modalis par des adverbes (Il est rigoureusement/formellement interdit de, il est vivement/fortement recommand de, etc.).
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 30
OBJECTIF : trouver aux pronoms un quivalent qui convient. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Tu crois que M. Lagurodie pense aux alpinistes bloqus sur les pentes du Mont Blanc ? b. Vous reviendrez de vacances avant la runion ? c. Vous voulez du caf ? d. mon avis, il faudra parler de cet incident, non ?

Demander aux apprenants de se poser mutuellement des questions entranant, dans la rponse, la pronominalisation avec en ou y . Lactivit peut tre rendue plus complexe (mais en mme temps plus actionnelle) en leur demandant de produire, avec les mmes contraintes, des micro-conversations. VOCABULAIRE
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 30
OBJECTIF : mettre en relation des phrases de sens quivalent. CORRIG : a. Il est demand chacun de laisser son adresse de vacances au secrtariat. b. Le non signalement dune absence momentane entranera des sanctions. c. Tous les employs sont tenus dtre prsents la crmonie. d. Chaque agent doit signer le rglement intrieur aprs avoir...
La scurit
Attirer lattention des apprenants sur : la construction de ladjectif accessible et le rle des suffixes -able, -ible, -uble = qui peut, qui a la proprit de pouvoir, qui est capable de connecter/dconnecter = activer/dsactiver socit de surveillance = socit de gardiennage inviter (FS) = demander, ordonner (FC)
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 30
OBJECTIF : rechercher des types dinstructions dans le document dclencheur. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Chaque agent sans exception doit se conformer au rglement intrieur. b. Seul le personnel de direction et les chefs de services sont autoriss pntrer dans le btiment en dehors des heures douverture. c. Il est interdit, pendant les heures de fermeture, de faire pntrer dans le btiment toute personne trangre lorganisation. d. Tout manquement cette disposition fera lobjet dun avertissement (interdiction de fumer).
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 31
OBJECTIF : mmoriser des expressions concernant la scurit. CORRIG : a/4 b/1 c/5 d/3 e/2
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 31
OBJECTIF : mettre en relation des situations et les ractions quelles doivent provoquer. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. manifestations de militants cologistes au sommet de Copenhague b. immeuble ayant dj t cambriol c. incendie d. invasion dinsectes

Un apprenant propose une situation et les autres doivent formuler des permissions ou des interdictions ou encore des recommandations correspondant la situation propose.

Demander aux apprenants de dcrire et dinterprter lillustration en face de lexercice 7. Demander aux apprenants de faire des recherches pour rassembler dautres expressions relevant du domaine de la scurit et de les insrer dans des phrases permettant de caractriser la situation cre. MANIRES DE DIRE
GRAMMAIRE
Les pronoms en et y
partir des occurrences du document, on peut distinguer en et y pronoms personnels complments, qui remplacent un groupe nominal ou une phrase (en informer, en faire la demande, en sera tenu, sy conformer, ny ont pas accs), et y adverbe de lieu (y pntrer). Complter avec lexemple Jen viens pour voquer en adverbe de lieu. Mettre laccent sur lopposition signale dans le paragraphe Attention car les confusions sont frquentes entre rfrent anim et rfrent non anim.
Exprimer lobligation et linterdiction Les degrs de lobligation

Merci de : manire euphmise de donner un ordre (forme qui peut tre parfois utilise pour exprimer un reproche de manire implicite = Vous navez pas fait , alors faites-le maintenant / merci de le faire tout de suite ! ) Je suis oblig de = obligation tout court Il ma oblig = expression de lobligation marquant un ordre donn mal vcu par son destinataire
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UNIT 2 DOSSIER 1
tre tenu/contraint de : obligation statutaire Cest pour elle une obligation : obligation morale quune personne simpose elle-mme d. Vous savez bien que la participation de M. Todd la rception est une obligation absolue.

Demander aux apprenants de contextualiser dans des phrases ou des micro-dialogues les expressions qui nont pas t utilises pour les exercices 8 et 9. Imaginer des situations imitant les items de lexercice 9 et les contextualiser dans des phrases ou des dialogues. Mettre les apprenants pas groupes de deux. Un groupe choisit une expression, un autre la met en contexte.
Les degrs de linterdiction

Je vous demande de + infinitif ngatif : obligation dguise, interdiction implicite dfendre/interdire : le deuxime verbe est plus fort que le premier Je vous invite : formule euphmise pour obliger/ interdire
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 31
OBJECTIF : systmatiser lutilisation des expressions proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. une contrainte quotidienne b. invite c. il est formellement interdit d. je ne peux pas dire
REPRODUCTION
EN SITUATION !
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 31
OBJECTIF : ragir des situations lies la permission et linterdiction. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je vous demande de me transfrer le dossier Ressources humaines . b. Je vous interdis formellement de tlphoner ltranger. c. Vous tes tenu de faire des propositions constructives.
p. 31 Activit unique mais qui demande un nombre important de savoir-faire pour mettre en place le dbat et aboutir la cration de documents. Pour mener lexercice bien, voir la partie consacre aux techniques de simulation, pp. 11-12 du prsent guide. Sil est matriellement difficile de mettre lensemble de lactivit en uvre, privilgier les parties qui sont les plus utiles au groupe.
On en parle
Exercice 1
Entretien avec Michel Barnier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 32

Exercice 2
OBJECTIF : comprhension dtaille. CORRIG : a. La Commission est un collge, les dcisions sont prises en commun, cest une sorte de Premier ministre collectif. b. Le Prsident de la Commission europenne et les commissaires doivent tre investis par le Parlement europen. c. Travail en quipe avec ses homologues dans lintrt de lUnion europenne . Approfondir lintgration europenne avec davantage de march intrieur, rgulation financire, harmonisation des services. d. Il sagit de la crise financire et conomique, la crise environnementale/climatique e. Il y a identit de vue (pas soumission de lUE au point de vue du G20) sur les dfis apports par les crises mentionnes.
OBJECTIF : comprhension du contexte. CORRIG : a. loccasion de la rpartition des postes entre les diffrents commissaires au sein de la Commission europenne. b. Michel Barnier est commissaire au march intrieur et aux services financiers. c. Priode de nomination des commissaires europens avant validation de la nouvelle Commission europenne par le parlement europen. d. Le Royaume-Uni : il craint un interventionnisme excessif de ltat (que la France, selon les Britanniques, a tendance favoriser).
Testez-vous
............................................................................
p. 33

Les quatre activits sont destines extraire dun document des informations en vue de remplir un objectif prcis et toujours lgrement diffrent en allant du plus simple au plus complexe. OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : noter des informations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : slectionner des informations en fonction dun expos oral concernant seulement une partie des informations donnes dans le document. Insister particulirement sur la consigne : Prsentez avec vos propres mots
OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : mme type de comptence requise que pour lactivit 2 avec une difficult supplmentaire : la restriction deux axes majeurs. OBJECTIF DE LACTIVIT 4 : consigne qui ncessite de se concentrer sur la comprhension dtaille, le programme est en effet voqu en deux phrases.
2 Comprhension crite
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : recherche dune information ponctuelle qui doit tre justifie. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : exercice de classement dinformations contenues dans le document. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : recherche dinformations slectives.
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UNIT 2 DOSSIER 1
OBJECTIF DE LACTIVIT 4 : rutilisation des informations crites dans une production orale (passage dun type de discours un autre). Lapprenant sexprime partir de notes, sans avoir le texte sous les yeux. Ne pas hsiter car ce type dexercice va revenir trs frquemment dans la suite du manuel donner quelques lments doralisation. Explications : auprs : prposition utilise pour marquer la relation spcifique entre les deux institutions. Autre exemple : la Reprsentation permanente de la France auprs de lUnion europenne. Cette prposition est galement utilise pour marquer la relation dune personne avec une institution ou encore la relation entre deux personnes : le reprsentant permanent de lAllemagne auprs de lOCDE, le charg de mission auprs de lambassadeur adopter une disposition/une loi/une rsolution rejeter une disposition viser = avoir pour objectif (viser + infinitif : viser renforcer les relations viser + nom : viser la rconciliation des antagonistes) lintention de (FS) = destin (FC)
3 Expression orale
Cette activit fait cho celle propose dans la rubrique vous ! de la situation 2. Veiller ne pas choisir un organigramme trop complexe.
4 Expression crite
Lobjectif est dcrire un texte construit qui prsente une institution et ses activits. Cependant, dans la mesure o il sagit dun document dinformation, il est possible de mettre certains mots-cls en valeur (typographie), de prvoir un titre et des sous-titres ventuellement accrocheurs, dinsrer des numrations, etc.
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UNIT 3 DOSSIER 1
Voil vos collaborateurs !

Situation
QUI SONT-ILS ?
Grammaire Linfinitif prsent et linfinitif pass Des verbes et leur forme pronominale ; des verbes construits avec et sans prposition
Objectifs de communication Parler des attributions de quelquun
1er DOCUMENT (document oral, piste 8)

Objectif Mettre en uvre les rituels de prsentation dun nouveau collaborateur.
Voir Unit 2, situation 2 p. 26, avec un accent mis sur sa fonction hirarchisante (construction verticale du haut vers le bas) CORRIG : voir organigramme en bas de page.

De quel type de situation sagit-il ? (un directeur gnral met en contact une nouvelle collaboratrice avec lquipe dans laquelle elle sera intgre) Dterminez 4 phases successives dans cette situation : 1. Prsentation de Mme Handley au groupe 2. Prsentation du groupe Mme Handley 3 Mot de bienvenue du chef de groupe 4. Remerciements de Mme Handley De quel type de conversation sagit-il ? (semi-formelle : rituel convivial et dcontract, simplifi)

Demander aux apprenants de choisir un personnage de la situation et de tenir son rle pour se prsenter. Exemple : Je mappelle M. Graaf, je suis

jai lhonneur de. (FS) : formule consacre pour introduire une action formelle un poste laiss vacant = un poste sans titulaire suite un dpart, un poste qui sest libr rattach : un service est rattach (= dpend d) un autre service, une direction gnrale, etc. assurer le secrtariat (FS) = tre en charge de (FS) = soccuper du (FC) = son rle consiste rserver un accueil = accueillir, suppose de le caractriser (chaleureux, froid, etc.) jai le sentiment que (FS) = je suis convaincu que (FS) = je pense, je suis sr(e), certain(e) que (FC)
lments identifier : Qui est Mme Handley ? (la nouvelle collaboratrice charge des dossiers relatifs lagriculture) Qui dirige le service ? M. Graaf (groupe biodiversit rattach au programme Systmes co-naturels ) Qui travaille dans le service avec quelles attributions ? (M. Graaf, coordinateur ; Mme Haag chef du projet changement climatique , Mme Vassiliu, chef du projet Protection de la nature , M. Christensen, collecte des donnes et dfinition des indicateurs ; Mme Goncalvs, secrtariat) Que dit M. Graaf ? (il remercie le directeur davoir prsent Mme Handley qui il souhaite la bienvenue) Que dit Mme Handley ? (elle remercie pour les prsentations et laccueil, trouve le groupe chaleureux et ne doute pas de vivre de bonnes expriences professionnelles dans ses nouvelles fonctions)
2e DOCUMENT (documents crits)

Objectif Comprendre le rcit de parcours professionnels.
COMPRHENSION
Nominations De quel type de document sagit-il ? (document informatif prsentant les fonctions dune personne) O travaille la personne concerne ? (UNESCO) Que fait-elle ? (chef de section lunit de formation des enseignants)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 34
OBJECTIF : structurer des informations dans le cadre dun organigramme.
M. Graaf Coordinateur du groupe bio-diversit
Mme Haag Chef du projet Changement climatique
Mme Vassiliu Chef du projet Protection de la nature
Mme Handley Chef du projet Agriculture
M. Christensen Collecte de donnes et dfinition des indicateurs
Mme Goncalvs Secrtariat

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UNIT 3 DOSSIER 1
Les arrives De quel type de document sagit-il ? (document prsentant la situation passe, prsente et future dun fonctionnaire international) Quel est le parcours de Jaana Kersting ? (travail dans une ONG, recrutement la Croix-Rouge et stage de formation pour devenir fonctionnaire international de la Croix-Rouge) Quel est son avenir professionnel ? (alternance travail de terrain et travail au sige de lorganisation) Muselier SA. Quest-ce que vous faites comme travail ? Quest-ce que vous avez comme voiture ? les fonds = les sommes dargent ; dans cette acception, fonds prend un s au singulier (exemple : Fonds montaire international). Ne pas confondre avec le fond de la rivire, par exemple. en troite collaboration = de manire trs proche recruter = embaucher lissue de (FS) = la fin de (FC) un volet + adjectif : un aspect, une partie
lments identifier : Nominations Nouvelles fonctions de Mme Crisan lUNESCO : chef de section, unit de la formation des enseignants Attributions : laboration des budgets, collecte de fonds, lien UNESCO-OIT, rdaction de document de travail, direction dune quipe, coordination de linformation du public Les arrives Formation et dbut de parcours professionnel de Mme Kersting : tude de droit + volontariat dans une ONG Nouvelles fonctions la Croix-Rouge : stagiaire pour devenir responsable de programmes ; souhait de se spcialiser dans lintervention durgence Perspectives de carrire : alterner les priodes de mission sur le terrain et les priodes de travail au sige de lorganisation ou dans une de ses reprsentations

GRAMMAIRE
Linfinitif prsent et linfinitif pass

OCCURRENCES DANS LES DOCUMENTS 1 ET 2 Infinitif prsent : jai lhonneur de vous prsenter ; consiste collecter et dfinir ; mengage tout faire ; je ne doute pas de vivre ; est en charge de coordonner ; elle veut se spcialiser Infinitif pass : merci davoir prsent ; aprs avoir fait Attention : va occuper, futur proche Linfinitif prsent ou pass peut tre : complment dobjet direct (jespre trouver ; elle veut se spcialiser ; il espre tre revenu) ; complment dobjet indirect (consiste collecter, je vous remercie de ne pas avoir envoy) ; complment du nom (en charge de coordonner, lobligation de participer) ; le verbe dune interrogation indirecte ( qui madresser, o demander) ; le verbe dune structure exprimant une circonstance (aprs avoir fait, sans prvenir). Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . . p. 35 OBJECTIF : employer linfinitif prsent ou linfinitif pass en fonction du moment dune action. CORRIG : a. donner b. avoir remis/remettre c. avoir termin d. stre tromps. Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . . p. 35 OBJECTIF : mme objectif appliqu un texte. CORRIG : dviter avoir reu pouvoir terminer/avoir termin prparer tre avoir. MANIRES DE DIRE
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 34
OBJECTIF : identifier des parcours professionnels. CORRIG : a. Jelena Crisan (responsable de llaboration des budgets) b. Jaana Kersting (elle partagera son temps entre des missions sur le terrain et des priodes de travail) c. Jelena Crisan (relations UNESCO-OIT) d. Jaana Kersting (volet juridique, volet logistique) Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . p. 35 OBJECTIF : retracer le parcours professionnel de quelquun. CORRIG : il nest pas ncessaire dexiger lexactitude absolue ni lintgralit de la restitution des informations. Les informations reformules doivent tre globalement exactes dans un document construit comme une prsentation en situation officielle : nom, titres, parcours.

Demander aux apprenants de rutiliser les informations contenues dans les documents pour raliser des interviews. Conseils linterviewer pour la construction de la production : commencer par une introduction (remerciements, salutations, prsentation) ; poser les questions en essayant de varier les formulations ; faire un commentaire final sur le contenu et remercier.
Parler des attributions de quelquun

Mettre essentiellement laccent sur les verbes proposs car ce sont eux qui permettent de mettre en uvre le savoir-faire Parler des attributions de quelquun . Cette rubrique peut tre loccasion de revoir la rubrique Vocabulaire p. 27 Services et fonctions . Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . . p. 36 OBJECTIF : mmoriser des verbes exprimant des attributions par des exercices de questions/rponses.
EXPLICATION
vient de prendre ses fonctions comme : caractre trs frquent de lutilisation de comme dans le sens de en tant que , au sujet de , en ce qui concerne le/ la . Exemples : Il travaille comme agent comptable chez
37
UNIT 3 DOSSIER 1
CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Quel dpartement M. Krugman dirige-t-il ? b. O/dans quelle institution Camille Tchuruk effectue-t-il son stage ? c. Quel poste M. Rgis Landais occupe-t-il la division de lducation de lUNESCO ? d. Qui est en charge du service de presse au Commissariat aux nergies renouvelables ? Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . . p. 36 OBJECTIF : prsenter des situations professionnelles (attributions et lieu o celles-ci sont exerces). CORRIG (PROPOSITIONS) : Mat Hausenbar soccupe de conseil financier et de gestion la Commission de la solidarit mondiale. Piotr Hanklvitch gre le dossier des moins de 25 ans ainsi que celui des sniors au sein de la cellule formation continue . Ulla Kaaler soccupe des ressources humaines et est en charge du dossier de suivi des carrires au Comit de rnovation de ladministration publique. Aziza Fuentes participe aux travaux du Conseil conomique pour les affaires sociales et linsertion des jeunes. Se rendre compte de = prendre conscience de, sapercevoir de, raliser quelque chose (sens du verbe anglais to realize )
Des verbes construits sans ou avec prposition

Faire le mme travail en recherchant des verbes pouvant tre construits sans ou avec prposition. Les verbes pouvant tre construits des deux faons la forme simple sont rares. On peut relever une occurrence dans le document 1 : souhaiter la bienvenue souhaiter de russir. En revanche le passage de la forme simple la forme pronominale entrane presque toujours lintroduction dune prposition : occuper le poste soccuper du changement climatique ; assurer le secrtariat sassurer du bon fonctionnement de la machine ; sengager tout faire engager des pourparlers. Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . . p. 36 OBJECTIF : choisir entre deux verbes morphologiquement voisins en fonction du contexte. CORRIG : a. mintgrer b. vous proposez c. nous attendre d. vous vous adressiez au Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . . p. 36 OBJECTIF : reconstituer des phrases. CORRIG : a/5 b/1 c/3 d/2 e/4

Demander aux apprenants dutiliser le vocabulaire de la p. 27 pour crer des phrases (ou des squences) prsentant les attributions de quelquun. Chaque apprenant se prsente personnellement sur le modle de lexercice 7. GRAMMAIRE

Demander aux apprenants de rechercher des verbes des deux catgories ci-dessus et de les employer dans de courts textes et/ou des micro-conversations.
Des verbes et leur forme pronominale

Relever des verbes dans les documents et chercher sils existent aussi la forme pronominale. Exemples : prsenter Mme Handley se prsenter ; occuper le poste soccuper du changement climatique ; laisser vacant se laisser guider ; tre charg de la coordination se charger de la coordination ; assurer le secrtariat sassurer du bon fonctionnement de la machine ; sengager tout faire engager des pourparlers Sinterroger sur lcart de signification plus ou moins important qui existe entre le verbe simple et sa forme pronominale. Exemples : Intgrer lUE = entrer dans faire dsormais partie de Sintgrer une quipe = russir en un temps plus ou moins long en faire pleinement partie Rendre compte de = faire un rapport, crire une note sur un entretien, etc.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 36
Activit 1 OBJECTIF : parler de son propre parcours professionnel. Veiller ce que la prsentation soit faite de manire construite, logique, avec des phrases lies entre elles. Activit 2 OBJECTIF : faire des prsentations. Activit 3 OBJECTIF : rdiger une courte biographie professionnelle.
Situation
O EN SONT LES DOSSIERS ?

Grammaire Prsent, imparfait, pass compos et plus-que-parfait La place des pronoms avec les verbes oprateurs Vocabulaire Activits quotidiennes
Objectifs de communication Organiser un emploi du temps
1er DOCUMENT

De quel type de situation sagit-il ? (un charg de mission informe la nouvelle attache de ltat davancement des dossiers)
Objectif Comprendre un rapide tat de lavancement des dossiers de travail.
38
UNIT 3 DOSSIER 1
De quel type de conversation sagit-il ? (informelle) La nouvelle attache a-t-elle dj des informations sur les dossiers ? Justifiez votre rponse. (Oui. Elle prononce des petites phrases qui le montrent : Les rencontres sur la gestion de leau, cest bientt ? M. Garral avait attir mon attention sur les relations avec le Bureau pour le dveloppement) De quel registre de langue sagit-il ? (franais soutenu, style officiel) Donner des informations complmentaires : suivant le thme, le TD fait lobjet dune diffusion plus ou moins grande mais toujours rserve au personnel relevant dune ambassade ou dune administration centrale. Cest un document confidentialit variable ; normalement la typographie exclut lusage de tous les signes diacritiques ; les accents ont t rajouts ici pour une meilleure comprhension.
lments identifier : urgence : rencontres sur la gestion de leau, ce qui a t fait (invitations prtes, programmes limprimerie, interprtes retenus), ce qui reste faire (confirmation de la prsence dun chercheur) ; relations avec le Bureau pour le dveloppement : interlocuteurs parlant franais et anglais, ayant besoin daide (manque de pratique), rendez-vous pris ; dossier de la coopration en matire de scurit : difficults, tlgramme diplomatique. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . p. 37 OBJECTIF : classer des informations selon deux critres diffrents. CORRIG : Dj fait : invitations prtes, programmes limprimerie, interprtes retenus En attente : attente de confirmation de la prsence dun chercheur du CEA, plusieurs rendez-vous, dossier de la coopration en matire de scurit

Demander aux apprenants : de dire de faon informelle ce quils en ont compris et den faire, avec la contribution de chacun et sous la coordination de lenseignant, la synthse (sans souci dexhaustivit) ; de rassembler les indices quils ont reprs ou recueillis partir des explications de lenseignant afin de faire la synthse des caractristiques formelles du TD.
lments identifier : Rsum : coopration qui a perdu de son intensit Corps du TD : bonne coopration dans la phase prparatoire lentre dans lespace Schengen (nombreux contacts entre les deux administrations, voyages dtudes pour plus de 40 fonctionnaires, stages sur place tude du fonctionnement des services, des procdures de rsolution de cas, de situations pratiques) ; dgradation constate (restructuration des ministres aprs remaniement ministriel, dpart ltranger de deux interlocuteurs privilgis visites de courtoisie, dclarations de bonnes intentions) Commentaire : relancer la coopration loccasion de la prochaine visite dtat (Premier ministre) en France Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . p. 38 OBJECTIF : classer des informations selon des critres chronologiques. CORRIG : a. Avant novembre 2007 : coopration trs intensive (nombreux contacts, voyages dtudes, stages organiss sur place) b. Depuis lt 2008 : contacts se limitant des visites de courtoisie (restructuration des ministres, dpart de deux interlocuteurs privilgis) c. Bilan : situation transitoire mritant dtre dbloque (mettre au programme de la visite officielle du Premier ministre)

Demander aux apprenants dcrire un courriel/une lettre lintention de la nouvelle attache pour la mettre au courant de la situation, en utilisant les informations contenues dans le dialogue.

en gros (FC) = globalement, dans les grandes lignes rentrer dans le dtail = approfondir, dtailler circonstanci = donnant des exemples, des justifications
2e DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre un tlgramme diplomatique. Un tlgramme diplomatique est un document chiffr qui permet de correspondre confidentiellement entre ambassades et administrations centrales.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (tlgramme diplomatique, TD) Qui sadresse qui ? Formulez des hypothses. (Le TD vient dune reprsentation diplomatique et est sign par lambassadeur. Rituel : seul son nom de famille est not. Au dbut sont mentionns les rdacteurs et les destinataires. Ces parties confidentielles ne sont pas reproduites ici.) Reprez les caractristiques formelles. (1. La typographie qui est toujours la mme 2. Le plan qui est toujours identique : objet, rsum, corps du texte, commentaire)
EXPLICATION
marquer le pas : ne plus avancer les services comptents : expression utilise pour ne pas avoir nommer ces services : pour viter une rptition, pour faire rfrence une administration que lon veut viter de nommer, etc. sur le terrain = au plus prs de la pratique quotidienne (pour un sociologue, par exemple, faire des interviews). Faire un travail de terrain : un travail concret, en contact direct avec les personnes concernes une visite de courtoisie : visite que lon effectue sans autre objectif que de nouer/maintenir formellement les relations.
39
UNIT 3 DOSSIER 1
Demander aux apprenants dobserver lemploi des modes et temps verbaux dans le document : prsent : prsentation, analyse de la situation pass : rcit (pass compos), rapport entre diffrents moments du pass (plus-que-parfait) conditionnel prsent : pour faire une proposition doivent tre loccasion de faire le point et de faire des exercices en contexte ( lcrit ou loral) ainsi que des exercices dexpression crite pour intgrer au mieux le systme. NB. : Si pour beaucoup dexercices de grammaire, les exercices autocorrectifs sont trs efficaces, il est prfrable, pour les temps verbaux, de faire aussi des exercices en groupe et sous la conduite de lenseignant car le choix du temps verbal est souvent une question dinterprtation : tout dpend de quel point de vue laction est exprime (sur quelle partie de laction laccent est mis) et quel type de relations peut stablir entre les repres chronologiques. Exercices proposer un rythme et en quantit mesurs. Privilgier un plus grand nombre de sances de travail tales dans le temps un travail intensif en une seule sance. VOCABULAIRE Activits quotidiennes comparer la rubrique Manires de dire : Parler des attributions de quelquun , p. 35. Dans la situation 1, on prsente des attributions gnrales tandis quici, on mentionne des tches ponctuelles. convoquer une runion (FS) = organiser une runion (FC) mais il ne sagit pas dune runion routinire ou banale. Runion caractre de solennit (invitation officielle y participer) rpondre une invitation (FS) = laccepter (FC) se rendre (FS) = aller (FC) remplir une obligation professionnelle = faire quelque chose qui fait partie de ses attributions (avec une nuance de devoir moral) Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . . p. 38 OBJECTIF : reformuler des phrases dans un style officiel. CORRIG : a. Jai confirm ma participation. b. M. Calaman participera la confrence. c. , jai une obligation professionnelle. d. Quand devez-vous vous rendre au Comit des rgions ? Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . . p. 39 OBJECTIF : identifier les structures adquates des situations donnes. CORRIG : a. convoquer une runion b. confirmer (ou non) votre participation au sminaire c. faire un petit djeuner de travail. d. reprsenter lambassadeur

GRAMMAIRE
Prsent, imparfait, pass compos et plus-que-parfait

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 Prsent : marque le pas ; comme le montre ; est sans doute ; mrite dtre ; est prioritaire Imparfait : pas doccurrence Pass compos : a bien fonctionn ; a t trs intensive ; se sont limits Plus-que-parfait : avaient eu lieu ; avaient t organiss ; avaient pu ; avaient pu Attirer lattention des apprenants sur lopposition entre les phrases simples avec expression du temps de laction et les phrases complexes avec expression de rapports temporels. Phrases complexes Exemple 1 : lien entre un vnement prsent et un vnement pass (pass compos) Exemple 2 : lien entre un fait prsent et un vnement qui sest reproduit dans le pass (imparfait dhabitude) Exemple 3 : le pass compos exprime les circonstances dans lesquelles un vnement ponctuel ( limparfait) est survenu, le plus-que-parfait exprime lantriorit par rapport laction exprime limparfait. Exemple 4 : le plus-que-parfait exprime une situation/des faits passs antrieurs une autre action passe exprime au pass compos. Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . p. 38 OBJECTIF : pratiquer le prsent et les temps du pass en contexte. CORRIG : a. a fait, est/tait b. avais dj rencontrs, avais beaucoup apprcis, leur ai propos, ont refus, vivaient, ntaient pas, ny taient plus opposs, ont accept, suis. Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . . p. 38 OBJECTIF : mme objectif en donnant une part dinitiative lapprenant afin dalimenter sa rflexion sur les rapports temporels en franais. Ces activits peuvent tre compltes dexplications demandes aux apprenants. Exemple : Pourquoi avezvous mis le plus-que-parfait ? Veiller ce que cette activit soit brve, quitte tre rpte plusieurs reprises pendant un cours ou une priode de cours.

Demander aux apprenants dimaginer des scnes : deux collgues, un haut-fonctionnaire et son assistant(e), examinent lagenda de la semaine et expriment de faon formelle les diffrentes tches accomplir pendant la semaine. Exemple : Lundi aprs-midi, quel est mon agenda ? Vous devez reprsenter Monsieur lAmbassadeur la runion du ministre des Affaires europennes, Monsieur Mardi matin, Je. Nest-ce pas ?

Ces temps ont dj t traits du point de vue morphologique et de leurs emplois les plus frquents et les plus explicites. Y revenir ici dans un contexte diffrent et y revenir galement par la suite. Ces rubriques successives
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UNIT 3 DOSSIER 1
GRAMMAIRE La place des pronoms avec les verbes oprateurs OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : Pourriez-vous me dire ; vous pouvez me dire ; Je devrais lavoir ; je voudrais vous parler ; je nai pas pu ltudier OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : avaient pu y participer Attirer lattention des apprenant sur : la place du pronom : toujours devant linfinitif dont il est le complment la forme identique de larticle dfini et du pronom complment direct la 3e personne, ce qui nest pas le cas pour le pronom complment indirect (jai voulu la/le/les rencontrer ; jai voulu lui/leur parler) Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . . p. 39 OBJECTIF : contextualiser la structure dans un jeu de questions/rponses. CORRIG : a. Non, je nai pas pu en obtenir. b. Non, je ne veux pas lemporter. c. Non, nous ne devons pas en faire. d. Non, nous nallons pas les demander. Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . . p. 39 OBJECTIF : mme objectif. CORRIG : a. Les invitations ? Oui, bien sr, jai pu les envoyer. b. Les statistiques ? Oui, bien sr, jai d les diffuser. c. Des traducteurs ? Oui, bien sr, jai pu en trouver. CORRIG : a. Ils conviennent dune date pour la runion. b. Il dplace un rendez-vous./Il remet un rendez-vous une date ultrieure. c. Il informe dun retard/dun imprvu/dun contretemps. Exercice 10 . . . . . . . . . . . . . p. 39 Objectif Mme objectif. CORRIG : a. Il dplace une runion. b. Ils conviennent dune date. c. Le consul fait face une urgence. d. Mme Mara reporte son rendez-vous.

Demander aux apprenants de : raconter une journe/une semaine dune personne de leur choix ; imaginer des dialogues entre collgues sur leurs emplois du temps respectifs.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 39

Demander aux apprenants dimaginer deux des microdialogues permettant de contextualiser le point de grammaire trait. MANIRES DE DIRE Organiser un emploi du temps convenir de = se mettre daccord sur un contretemps : un vnement imprvu faire face une urgence = avoir une urgence = rpondre une urgence Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . . p. 39 OBJECTIF : faire correspondre une phrase une action.
Activit 1 OBJECTIF : prsenter le fonctionnement dun service. Attirer lattention des apprenants sur : le caractre informel de la conversation ; la dfinition du contexte : ils doivent prvoir dans quelles conditions a lieu la conversation et adapter leur production au contexte choisi (exemples : nouvel arrivant, inspection, visite informelle). Activit 2 OBJECTIF : rsoudre un problme. Lenseignant peut prvoir des situations lgrement diffrentes dun groupe lautre : le chef de service est press/a du temps devant lui, lemploy et le chef de service sont en bons/mauvais termes, etc. Activit 3 OBJECTIF : prsenter un problme par crit dans une forme ritualise (TD).
Situation
QUELS SONT LES POSTES QUE VOUS AVEZ OCCUPS ?

Grammaire Lordre des mots au pass compos Vocabulaire Les indicateurs temporels Les types de formation
Objectifs de communication Parler de son parcours professionnel Caractriser une exprience de travail
1er DOCUMENT
Objectif Reconstituer un parcours professionnel.

De quel type de situation sagit-il ? (discussion informelle dans un lieu indtermin entre deux diplomates)
Est-ce que les deux personnes se connaissent ? (vraisemblablement non) Quel est le sujet de leur conversation ? (leurs parcours professionnels) Les deux diplomates racontent-ils leur parcours de manire linaire ? (non, la conversation est dcousue et les informations sont donnes dans le dsordre : 1. hasard des questions et des rponses 2. non-respect de la chronologie des postes occups)
41
UNIT 3 DOSSIER 1
lments identifier : la succession des postes occups par M. Balistrini ; la succession des postes occups par M. Solatero ; (voir exercice 1). Comprendre le document suppose deux tches : identifier auquel des deux interlocuteurs se rapportent les informations comprises ; reconstituer, pour chaque interlocuteur, la chronologie de sa carrire. Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . p. 41 OBJECTIF : identifier les informations concernant chacun des interlocuteurs. CORRIG : Parcours professionnel de M. Balistrini : Premier secrtaire lAmbassade dItalie Moscou + Conseiller culturel au Caire + ministre italien des Affaires trangres + Premier conseiller lAmbassade dItalie Varsovie + fonctionnaire de lOCDE Parcours professionnel de M. Solatero : Ambassade dEspagne en Pologne + cycle international long de lENA + Cours des Comptes europenne + ministre des Affaires trangres espagnol + Commission europenne attributions) des commissaires aux comptes ? Quelle est la mission (= le rle, le domaine de comptences) du Comit des rgions ? Mentionner labsence de rapport avec le sens religieux du terme. ladministration centrale : le ministre des Affaires trangres pour les ambassades, le ministre de la Sant pour les hpitaux, de lducation nationale pour les coles, etc.
2e DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre un document dinformation/promotion. Le collge dEurope propose une formation dun an Bac + 4 (= master) de futurs fonctionnaires europens, fonctionnaires nationaux, etc. Il accueille des ressortissants des tats membres de lUE ou de pays ayant vocation y entrer ou collaborer troitement avec elle. La slection des tudiants relve de chaque tat.

1. Demander aux apprenants dutiliser les informations identifies en faisant lexercice 1 pour faire un tableau plus complexe que celui de la page 41. Dans ce tableau, il y a une information par case et, pour chaque information, on doit rpondre trois questions : Quel tait le poste occup ou les tudes faites ? Quand ? Dans quelle institution ? 2. Demander un apprenant de raconter le parcours des deux messieurs oralement, sans regarder le texte ni les tableaux complts. Si lapprenant oublie une information ou se trompe, les autres compltent ou posent des questions quand il a termin son rcit.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (document en ligne document dinformation, voire de promotion) Reprez les caractristiques formelles du document. (Colonne 1. Informations donnes en style tlgraphique : donner des informations concrtes et techniques. Colonne 2. Informations donnes avec des phrases compltes et comportant des lments de promotion : caractristiques prsentes comme objectives et qui sont toutes positives). Dfinissez les registres de langue (Colonne 1 : registre technique, voire technocratique Colonne 2 : langue courante) Poser des questions aux apprenants afin de les aider identifier ces caractristiques.

se spcialiser dans = devenir expert en (souligner lemploi de deux prpositions diffrentes) le Collge dEurope de Bruges : voir document 2 se prsenter un concours, un examen, une slection, etc. le cycle international de lENA : lcole Nationale dAdministration est une grande cole qui forme les grands commis de ltat , cest--dire les diplomates, les hauts-fonctionnaires, les prfets, etc. De nombreux hommes politiques sont narques ou sortent de lENA , ont fait lENA . Le cycle international est une formation spcifique destines des hauts-fonctionnaires trangers ou des tudiants en sciences politiques, droit, conomie, etc. en fin de cursus universitaire une mission : une tche confie quelquun dans le cadre dun contrat : les missions des ambassadeurs durent de 3 4 ans. Exemple : Jai fait une mission de formation au Centre culturel franais de Riga. Autre emploi possible : Quelles sont les missions (= les
lments identifier : les formations/ types de diplmes proposs par le Collge dEurope les raisons dtudier au Collge dEurope : enseignement spcialis, environnement international, existence de bourses Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . p. 41 OBJECTIF : restituer des informations dans un autre type de discours. Ici passage de la prsentation crite la prsentation orale. Oralisation dune squence en style tlgraphique puis dune squence ayant valeur de promotion. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Le Collge dEurope offre un master dtudes europennes interdisciplinaires. / Vous pouvez faire un master en tudes politiques et administratives europennes, etc. b. Le collge dEurope est un institut universitaire de formation spcialis dans les tudes europennes qui propose ses formations universi-
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UNIT 3 DOSSIER 1
taires dans un environnement international c. Les lves bnficient de bourses compltes ou partielles accordes par les tats. VOCABULAIRE Les indicateurs temporels Attirer lattention des apprenants sur lopposition entre : les expressions qui situent dans le temps (ce soir = pas ce matin) et celles qui se rfrent une dure aux limites indtermines (dans la soire = aussi bien 21 heures qu 23 heures) ; lexpression de lhabitude (le matin = tous les matins) et lexpression dun moment ponctuel, datable (Ce matin, je ne suis pas all au bureau.) ; lexpression dune rgularit exprimant un moment (Tous/toutes les) et dun rythme (tous les deux jours/ mois/an). Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . . p. 41 OBJECTIF : sentraner rapprocher deux manires quivalentes dexprimer les rapports temporels. CORRIG : a. Nous nous rencontrons tous les mardis 11 heures. b. Jaurais linformation dans la soire. c. Je commence et je finis plus tard un jour sur deux. d. Jorganise deux tables rondes par mois. / Jorganise une table ronde un mercredi sur deux. e. Tous les jeudis/chaque jeudi, Nicholas Flos est son bureau dans la matine et au parlement dans laprs-midi.

Demander aux apprenants dutiliser les informations retenues pour simuler des interviews destines faire la promotion du Collge dEurope. Penser varier le profil des personnes interviewes : directeur, cadre du collge, tudiant au collge, ancien lve, etc.
EXPLICATION
interdisciplinaire : on utilise parfois ladjectif transdisciplinaire dans ce contexte assurer une formation : donner, proposer une formation ; rapprocher de lexpression assurer les/des fonctions de chef de service accorder une bourse (point de vue de lorganisme qui les attribue) = obtenir une bourse (point de vue de la personne qui en bnficie) pension complte : tous les repas demi-pension : le petit djeuner et le dner (parfois le dner ou le djeuner au choix)

Demander aux apprenants de : se poser mutuellement des questions afin dobtenir des indications temporelles (moment, dure) ; prsenter les habitudes dune personne puis, dans ce cadre, exprimer une action ponctuelle (tous les jours, il., et puis, un jour, ). VOCABULAIRE Les types de formation lducation-formation tout au long de la vie (= ncessit de se former rgulirement en raison dun modle de socit fond sur la mobilit professionnelle) la formation continue (= faire des stages pour amliorer sa formation initiale) apprendre sur le tas (FF) = apprendre par la pratique (FC) noter : les prpositions en et de sont, dans certains cas, interchangeables, surtout dans la langue parle : des tudes de droit = des tudes en droit. Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . . p. 42 OBJECTIF : mettre en relation une formation spcifique avec la dnomination dun type de formation. CORRIG : a. une formation universitaire b. une spcialisation en relations internationales c. une formation pratique d. une formation interne Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 42 OBJECTIF : mettre en relation une situation avec la dnomination dun type de formation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. un stage de formation continue b. une formation post-universitaire c. une formation complmentaire d. une formation sur le tas.

MANIRES DE DIRE Parler de son parcours professionnel effectuer une mission (FS) = faire une mission (FC) obtenir une promotion (FS) = avoir une promotion (FC) tre affect une affectation ( quel service tesvous affect ? Quelle est votre affectation actuelle ?) La forme active est galement possible mais beaucoup plus rare : Le ministre a affect deux conseillers au suivi du projet. tre mut une mutation. La forme active est galement possible : Le directeur gnral a mut Mme Stanberg au service du tre dtach de son administration dorigine rintgrer son administration dorigine (un dtachement une rintgration) Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . . p. 41 OBJECTIF : sentraner trouver des expressions synonymes. CORRIG : a. M. Jolivet vient dtre nomm/dobtenir un poste au Consulat belge de Madrid. b. Marika Jansen est affecte lOCDE. c. Il a t mut Rabat. d. M. Gorilov a rintgr son administration dorigine.

Demander aux apprenants de : se poser mutuellement des questions en utilisant les expressions de la rubrique ; prsenter la situation professionnelle de quelquun en utilisant les expressions proposes dans les trois rubriques suivantes : Vocabulaire p. 38, Manires de dire pp. 35 et 41.

Demander aux apprenants de : raliser des interviews de personnes sur leur formation initiale et leur formation continue ;
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UNIT 3 DOSSIER 1
prsenter leur propre formation (formation initiale et continue, rorientation professionnelle, etc.). GRAMMAIRE Lordre des mots au pass compos OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : vous avez toujours occup ; jai dabord travaill ; jai alors dcid de ; je me suis prsent ; je vous ai dj presque tout dit rapprocher de la rubrique sur la place des pronoms avec les verbes oprateurs, p. 39. Les rgles de placement des pronoms ne changent pas mais la prsence dadverbes et/ou de ngations dans ces phrases rend leur application plus difficile, surtout loral : ladverbe est plac entre lauxiliaire et le participe pass, la ngation encadre lauxiliaire (nai pas) ou le groupe pronom complment + auxiliaire (ne lui ai pas). Pour les verbes pronominaux, le pronom complment dobjet direct (en) se place entre le pronom complment rflchi (s) et lauxiliaire (sen est pos). Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . . p. 42 OBJECTIF : trouver les pronoms qui conviennent. CORRIG : a. leur en b. leur c. en d. en, me, les Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . . p. 42 OBJECTIF : insrer la double pronominalisation dans une squence question/rponse au pass compos. CORRIG : a. Oui, je lui en ai parl. b. Non, je nen ai jamais rdig. c. Non, elle ne se lest pas demand. d. Oui, jai pu le lui transmettre tout de suite. Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . . p. 42 OBJECTIF : insrer la double pronominalisation dans des micro-conversations. MANIRES DE DIRE Caractriser une exprience de travail Il ne sagit plus seulement de la nommer mais dexprimer un avis sur cette activit. Do le rle jou par les adjectifs et les adverbes dans les expressions proposes. Attirer lattention des apprenants, pour chaque phrase propose, sur le type de jugement exprim : satisfaction, dception, difficult, surprise, etc. Expliquer les expressions suivantes : de grosses difficults = de grandes difficults un dossier sensible = un dossier qui peut provoquer des tensions tre confront = se trouver face Exercice 10 . . . . . . . . . . . . . p. 43 OBJECTIF : faire correspondre une expression un contexte. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. La situation tait tendue. b. Je me suis trouv dans des situations trs critiques. c. Jai particulirement apprci la grande courtoisie de mes collaborateurs. d. Jai connu de grosses difficults. e. Mon suprieur hirarchique me faisait une totale confiance. Exercice 11 . . . . . . . . . . . . . p. 43 OBJECTIF : pratiquer la reformulation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. La situation est floue. b. Jai eu faire des collaborateurs totalement fiables. c. Je vous confie cette mission dlicate en vous faisant une totale confiance. d. Mon sjour Cuba a t une exprience dterminante. Exercice 12 . . . . . . . . . . . . . p. 43 OBJECTIF : exprimer le contraire. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Au cours de ma mission, jai connu de grosses difficults. b. Jai eu faire une dlgation au comportement insaisissable. c. Ctait un travail trs cratif. d. Jai travaill dans un contexte ambigu.

Demander aux apprenants de : produire des apprciations sur des situations prcises. Exemple : Quand jaccompagnais des convois humanitaires, le danger tait permanent. Ctait une situation trs stressante. prsenter et caractriser en quelques phrases des situations de leur choix.
REPRODUCTION
EN SITUATION !
p. 43
Activit 1 OBJECTIF : changer de faon informelle sur le parcours professionnel de quelquun. Activit 2 OBJECTIF : sentraner prsenter une situation dun double point de vue : humain (quipe) et technique (dossiers) de manire synthtique (= condense). Activit 3 OBJECTIF : produire un change informel sur la transmission des informations entre un agent qui quitte ses fonctions et un agent qui les prend. Rappeler aux apprenants quune telle conversation suppose de respecter les rituels de politesse lis une entrevue informelle. Activit 4 OBJECTIF : sentraner prsenter son propre parcours de manire synthtique, sans se perdre dans le dtail. Activit 5 OBJECTIF : prsenter quelquun, engager la conversation avec un nouveau collaborateur (suprieur hirarchique). Attirer lattention des apprenants sur le caractre double de cette activit : une premire partie formelle, une seconde partie informelle dans laquelle les apprenants doivent prendre linitiative de la parole, saborder mutuellement pour engager la conversation. Activit 6 OBJECTIF : rdiger un rapport. Le bilan peut tre rdig selon deux axes : chronologique ou thmatique.
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UNIT 3 DOSSIER 1
On en parle
Interview de Ccile Yoda Konkobo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 44

CORRIG : 1. Travail dans une ONG soccupant des problmes des femmes, notamment en milieu rural. 2. Secrtaire gnrale du dpartement ministriel ddi la condition des femmes. 3. Ambassadeur du Burkina-Faso en Scandinavie. 4. Ministre de la Promotion de la femme.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . . p. 44 OBJECTIF : rorganiser chronologiquement des informations. CORRIG : 4 6 1 2 5 3 Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . p. 44 OBJECTIF : organiser des informations en respectant les rituels du CV.
Testez-vous
............................................................................
p. 45
VOCABULAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : choisir des verbes en fonction du contexte (sens + temps de laction).

Les trois activits sont lies la comprhension dun document en partant de plusieurs points de vue. OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : recherche dinformations sur lobjet de linterview : la lettre de mission. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : recherche dinformations spcifiques : le point de vue de linterview sur cette lettre de mission. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : comprhension globale du document dans son intgralit : faire avec ses propres mots la prsentation condense de linterview.
Exercice 2
OBJECTIF : contextualiser des indicateurs temporels.
3 Expression orale
Cette activit fait cho deux rubriques : exprimer des activits professionnelles et porter une apprciation sur une exprience ou une comptence professionnelle. Prciser aux apprenants que le dialogue doit tre naturel, que chaque interlocuteur ne doit pas systmatiquement contredire lautre et leur rappeler que, dans lunit, ils ont appris formuler des points de vue positifs, ngatifs et nuancs.
GRAMMAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : faire le point sur lemploi des pronoms prsents dans plusieurs squences de lunit.
4 Expression crite
Lunit donne les outils linguistiques et de communication pour raliser cette activit. Il peut cependant tre utile, avant de se mettre rdiger, de consulter un Whos Who afin de mieux connatre les rgles de rdaction qui rgissent ce type de document.
Exercice 2
OBJECTIF : faire le point sur lemploi des temps du pass tel quil apparat dans lunit.
Exercice 3
OBJECTIF : faire le point sur lemploi de linfinitif prsent et pass.
Simulation
...........................................................................
p. 46
Voir la fiche Scnarios du guide pdagogique dObjectif Diplomatie 1, pp. 22-23 et pp. 11-12 de la premire partie du prsent guide.
45
DOSSIER 2
Comment se droule un vnement international, depuis la prparation jusqu la couverture mdiatique ?
46
UNIT 4 DOSSIER 2
Tout est prt ?

Situation
LES INVITATIONS SONT LANCES !

Grammaire autre , adjectif ou pronom indfini, ou dans des expressions Vocabulaire Introduire des informations
Objectifs de communication Inviter Terminer une lettre Le droulement dune runion Prsenter le contenu dune runion
1er DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre et analyser une lettre dinvitation un vnement.
partenaire pour la grande orientation C8, identifier modrateurs et coordonnateurs, dterminer les mthodes de travail, les activits, les rsultats attendus). Informations pratiques : comment sinscrire, o trouver des renseignements supplmentaires, ordre du jour, etc. Attirer lattention des apprenants sur la structure du document : pas de liens formels entre les paragraphes ; pas dargumentation, simple exposition de faits ; caractre pratique.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (lettre dinvitation une runion internationale) Quelles sont les caractristiques de la lettre quon ne trouve pas dans une lettre personnelle ? (titre de lexpditeur en haut gauche, rfrence, liste des destinataires en haut droite, formules dattaque et de politesse diffrentes, etc.) Quelle est la longueur de la lettre ? (courte, conformment aux rituels de la lettre dinvitation) Comment est compos le corps de la lettre ? Quelle est la longueur des paragraphes, leur nombre ? (5 paragraphes de longueurs diffrentes, pas de souci dquilibre entre les diffrents paragraphes comme pour la lettre de motivation) Quelles sont les principales caractristiques formelles de la lettre dinvitation ? (rfrence, caractre impersonnel de lnumration des destinataires, formule de politesse, mention du nombre de pices jointes, organisation en paragraphes de longueurs diffrentes, numration laide de tirets, etc.)
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 49
OBJECTIF : comprendre les principales informations contenues dans un document crit. CORRIG : a. faux (agenda de Tunis, runions antrieures) b. vrai (plan daction SMSI, agenda de Tunis) c. faux (elle a pour but de passer laction) d. faux (ils sont en pices jointes)
EXPLICATION
la socit civile : groupements et groupes dintrts qui existent indpendamment de tout pouvoir et de toute tutelle : associations, fondations, ONG, etc. une agence : une institution qui a pour rle de mettre en uvre des projets. On dit parfois agence excutive . Ne pas confondre avec lautre sens du mot agence : agence de publicit, agence de spectacles, de voyages, etc. en conformit avec (FA) = dans le mme esprit que suite (FA) = comme cela a t dcid, . dans cette perspective, = dans ce but, viser = se proposer comme objectif de identifier un modrateur = reprer un modrateur potentiel, trouver une personne apte (ne pas confondre avec identifier lauteur dun document = connatre lidentit de lauteur) des informations relatives (FS) = des informations concernant (FC)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 49
OBJECTIF : comprendre qui crit la lettre et dans quel but. CORRIG : a. le directeur gnral de lUNESCO b. les gouvernements, le secteur priv, la socit civile, les ONG c. inviter participer une runion de consultation sur la grande orientation C8 d. ordre du jour + proposition de mthode de travail
lments identifier : Quelles sont les informations donnes et dans quel ordre ? Mise en contexte de la rencontre propose : contexte historique date et lieu de la runion : 12 mai 2006, palais des Nations, Genve, Suisse + rfrence lagenda de Tunis et une rcente runion des modrateurs et coordonateurs. Mise en contexte au niveau des contenus les lments qui justifient lordre du jour propos (moment venu de passer des principes laction) faciliter les contacts et lchange dinformations, tablir une quipe multi-
2e DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre et analyser un ordre du jour.

De quel type de document sagit-il ? (ordre du jour dune runion joint la lettre dinvitation cette runion).
47
UNIT 4 DOSSIER 2
Attirer lattention des apprenants sur les caractristiques formelles : Que contient le titre ? (titre, sous-titre, date, lieu) Composition de lordre du jour (diffrentes rubriques en caractres gras numrotes avec les points dtaills de ces rubriques donns en caractres normaux et identifis par une lettre) Quel est le type de discours utilis ? (style tlgraphique)
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 49
OBJECTIF : reconstituer des phrases. CORRIG : a/2 b/1 c/3
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 49
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG : a. M. Lambassadeur de en et Madame ont le plaisir/lhonneur de vous inviter une rception loccasion de b. Jaimerais vous inviter /Jai le plaisir de vous inviter / , vous serez des ntres, nestce pas ? / il va de soi que vous tes invits
lments identifier : les rubriques rituelles : 1. Ouverture 2. Adoption de lordre du jour ; les rubriques sur le contenu (des ides aux dcisions concrtes) : 3. Prsentation 4. Premier change 5. Modalits de mise en uvre 6. Prochaines tapes

1. Demander un groupe dapprenants de proposer une situation dinvitation (qui invite qui, quoi) et un autre de formuler linvitation ( loral, lcrit). 2. Demander aux apprenants de dterminer un contexte et de formuler une invitation insre dans une micro-conversation. MANIRES DCRIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 49
OBJECTIF : dterminer les liens entre deux documents. CORRIG : mentionns dans la lettre : 3/a, b ; 4 ; 5/a, b, c non mentionns dans la lettre : 3/c ; 5/d ; 6.
EXPLICATION
provisoire dfinitif change de vue = conversation plus ou moins formelle sur un thme donn les parties prenantes = les personnes ou institutions directement concernes/impliques (tre partie prenante de llaboration du projet : intervenir activement dans llaboration du projet) termes de rfrence : choix dj effectus, options dj valides et sur lesquelles se construit la suite
Terminer une lettre

La rfrence au contenu de la lettre Elle nest pas absolument obligatoire mais elle est cependant fortement conseille (= manire lgante dinsister) Les formules de politesse Quelques rgles respecter : reprendre le titre du destinataire : Madame, Monsieur ; ne pas utiliser de forme avec le mot sentiment quand on sadresse une femme ; nutiliser ladjectif respectueux que si lexpditeur est dans une relation de subordination ou de dpendance avec le destinataire ou si le destinataire est une autorit spirituelle pour lexpditeur.

MANIRES DE DIRE
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 50
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. En esprant vous compter parmi nous, je vous prie de croire, Madame la Directrice, lexpression de ma profonde considration. b. Dans lespoir dune rponse favorable, je vous prie dagrer, Monsieur lAmbassadeur, lexpression de mes sentiments respectueux. c. En vous renouvelant ma demande, / Avec tous mes remerciements anticips, veuillez agrer, Monsieur le Directeur, lassurance de ma considration distingue. POUR ALLER PLUS LOIN Demander un groupe dapprenants de rdiger une formule de politesse. Un autre groupe formule des hypothses sur la situation (qui crit quoi, qui). GRAMMAIRE
Inviter Inviter loral

Attirer lattention sur : simple demande (exemple 1) ; insistance en prsentant la rponse favorable linvitation (ou linvitation elle-mme) comme vidente (exemples 2 et 3) ; formulation plus officielle : convier (FS) = inviter (FC) (exemple 4). Inviter par crit Attirer lattention des apprenants sur le caractre plus formel et plus ritualis : Jai le plaisir de : formule standard , sans connotation particulire de lui faire lhonneur de : beaucoup plus formel de bien vouloir : idem seront heureux : formule officielle teinte de convivialit (emploi de ladjectif heureux ) NB : lutilisation de la troisime personne du singulier ou du pluriel donne demble un caractre trs officiel linvitation.
Autre
OCCURRENCES DE AUTRE ADJECTIF INDFINI DANS LES DOCUMENTS 1 ET 2 : ainsi que dautres informations ; rsultat des autres rencontres ; sur dautres grandes orientations ; autres sujets autre , quil soit adjectif ou pronom, est toujours employ en opposition quelquun ou quelque chose dont on a parl ou auquel on fait implicitement rfrence : lautre programme sous-entend quil a t question dun premier programme auparavant.
48
UNIT 4 DOSSIER 2
Cette opposition est clairement exprime dans les couples : certain/autre ; adjectif numral/autre ; adjectif dmonstratif/autre. Attirer lattention sur le fait que autre au singulier accompagn de larticle dfini (lautre) a un sens proche de le/la deuxime. Le couple lun/lautre est lexpression de la rciprocit. Attirer lattention sur le sens des expressions (donn entre parenthses) mais aussi la forme (notamment prsence/ absence dune prposition).
pratiques
Je vous prie de trouvez ci-joint : registre soutenu, officiel et rserv lcrit disponible votre disposition : libre (pour faire quelque chose) disponible ds que vous le souhaiterez consulter veuillez vous adresser : la deuxime forme est plus formelle. En gnral, lutilisation de linfinitif pour donner des indications ou des conseils relve plutt du mode demploi : appuyer sur le bouton rouge . Mais on le trouve aussi dans dautres domaines, par exemple les guides touristiques : prendre gauche au carrefour suivant
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 50
OBJECTIF : systmatisation. CORRIG : a. lautre b. dautres c. lun lautre d. les uns aprs les autres
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 51
OBJECTIF : mettre en rapport une situation et une expression. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. De nos jours b. Suite c. Dans la situation d. Dans la perspective
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 50
OBJECTIF : contextualisation. a. lun aprs lautre/les uns aprs les autres b. entre autres c. autres d. une autre fois/ un autre jour
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 51
OBJECTIF : choisir lexpression adapte au contexte. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Vous trouverez ci-joint b. Les documents complmentaires sont disponibles/ votre disposition ladresse suivante : http://... c. Je vous prie de bien vouloir signer le document ci-joint et de le retourner ladresse ci-dessus. d. Pour tout renseignement complmentaire, veuillez consulter

Demander aux apprenants de : imaginer des questions/rponses ncessitant lemploi de autre sous les formes proposes ; construire des mini-dialogues incluant lemploi de autre sous la forme qui convient. MANIRES DE FAIRE

1. Demander aux apprenants dintroduire en une ou deux phrases des informations, des ides, des opinions. 2. Demander aux apprenants dcrire des extraits de lettres, de comptes rendus, de notes, etc. en utilisant les expressions permettant dintroduire des informations pratiques. MANIRES DE DIRE/DCRIRE
Le droulement dune runion

Cette rubrique vise dsigner les diffrentes phases dune runion car ces dnominations sont utiles ici pour simuler des runions et, dans le dossier 4, pour rdiger des comptes rendus de runions (voir Manires de dire : Ouvrir une runion , Unit 12, p. 158). Attirer lattention des apprenants sur : compte rendu procs verbal : rappel des propos tenus pendant la runion document actant des dcisions dont chacun doit dsormais tenir compte (acter une dcision, pour en avoir une trace crite , document de rfrence) rapport moral/rapport dactivits : le deuxime est aujourdhui le plus frquemment utilis
Prsenter le contenu dune runion Rappeler le cadre

fait partie de (FC) fait suite , sinscrit dans (FS)
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 50
OBJECTIF : mettre un rituel en pratique. VOCABULAIRE
Rappeler la problmatique
caractre gnral des expressions employes : chacun (valeur gnralisante), nous (expression collective), est (prsent valeur gnralisante) caractre moral de certaines expressions : Il est de notre devoir de
Introduire des informations

Attirer lattention des apprenants sur les aspects sociolinguistiques des mots et expressions.
noncer lobjectif /les objectifs

Les trois expressions proposes relvent de la langue soutenue ou de lcrit.
sur le contenu
En conformit avec ; Suite etc. (expressions caractristiques des situations officielles et du compte rendu crit) De nous jours, ; Au XXIe sicle, etc. (formulations orales ou crites pouvant tre utilises aussi bien en contexte officiel que dans des situations courantes) Dans la perspective/le but de, etc. (ces expressions introduisent des circonstances dans des situations o lon utilise un registre de langue soutenu)
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 51
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Chacun reconnat b. Compte tenu c. fait suite d. sinscrit et se donne pour objectif d
Exercice 13 . . . . . . . . . . . . p. 51
OBJECTIF : mettre en relation des phrases de sens quivalents. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. tant donn la gravit de la situation, nous nous runissons aujourdhui de manire
49
UNIT 4 DOSSIER 2
exceptionnelle. b. Nous reconnaissons tous luniformisation culturelle et, malgr cela, nous ne proposons rien pour inverser la tendance. c. Il est de notre devoir de rflchir et de trouver des solutions au financement de ces projets.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 52
Activit 1
OBJECTIF : crire une lettre dinvitation.
Exercice 14 . . . . . . . . . . . . p. 52
OBJECTIF : formuler un objectif. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Le projet de cration de syndicats internationaux vise une meilleure reprsentation des intrts des salaris. b. tant donn le nombre grandissant de SDF, chacun reconnat lurgence de c. Le rchauffement climatique est laffaire de tous. Do lide
Activit 2
OBJECTIF : prparer, entre collgues, une runion et en rdiger lordre du jour. Exercice proche de lexercice 9 p. 50 mais qui en diffre de deux points de vue : les savoir-faire pratiqus la p. 51 peuvent dsormais tre intgrs lactivit ; la dramatisation : tout le monde nest pas daccord. Prvoir, avant de simuler la discussion entre collgues, les traits de caractre des participants.

Demander aux apprenants de faire de brefs exposs pour prsenter la problmatique et les objectifs dune runion.
Situation
DANS LES COULISSES DUN VNEMENT INTERNATIONAL

Grammaire La pronominalisation Vocabulaire Un vnement international
Objectifs de communication noncer des rgles, des usages
1er DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre des informations sur les rituels de droulement des vnements internationaux.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (numration de contraintes et de pratiques dans les vnements internationaux) Comment est-il construit ? (en plusieurs parties numrotes avec des sous-parties dsignes par des lettres) Quel est le type de discours utilis ? (style tlgraphique)
lments identifier : Accueil des personnalits : suivant le rang, crmonie daccueil dans le salon VIP de laroport ou simple attente la sortie des voyageurs. Le service du protocole soccupe seulement des chefs dtat, de gouvernement, des ministres des Affaires trangres. Rgles de prsances : la prsance selon le rang : un ministre dtat passe avant un secrtaire dtat ; la prsance selon le sexe : une femme passe avant un homme ; la prsance selon lanciennet dans la fonction : un ministre de lIntrieur qui a pris ses fonctions il y a trois ans passe avant son homologue qui a pris ses fonctions il y a six mois. Lordre protocolaire invers : lordre dentre dans une salle de runion est invers par rapport au rang : les premiers entrer sont au bas de la hirarchie, les derniers au plus haut de la hirarchie ; rang gal, cest le reprsentant du pays hte qui entre le dernier.
Les formats, par exemple pour les runions : Qui y participe ? Combien de reprsentants sont autoriss par dlgation ? Etc. Le format des repas, des programmes culturels : Qui participe quoi ? Le rgime linguistique : Quelle(s) langue(s) est/sont parles ? Dans quelle(s) langue(s) une traduction est prvue ? Quel type de traduction est prvu : traduction chuchote, conscutive ou simultane ? Les plannings horaires : Quest-ce qui a lieu ? quelle heure ? Combien de temps faut-il pour se rendre, par exemple, de la salle de runion la salle manger ? Etc. Les badges : tout le monde a un badge mais ils sont diffrents selon les catgories de personnes. Les membres de dlgations, le personnel de scurit, le personnel dorganisation, les journalistes ont des badges diffrents. Le badge permet de savoir qui a le droit daller o (primtres daccs).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 53
OBJECTIF : mettre en relations des rgles et des situations concrtes. CORRIG : a. 2.b b. 2.a/4 c. 1.a et 1.c d. 2.a/3 e. 3.d
EXPLICATION
le service du protocole : il soccupe de lorganisation de lvnement un chef dtat : un prsident de la Rpublique ou un Roi un chef de gouvernement : le Premier ministre ou le Prsident du Conseil ou le Conseiller fdral suivant les pays le rang : la place dans la hirarchie la prsance : qui doit, en fonction de certains critres, passer en premier . le format : la configuration dune partie de lvnement : runion, rception, repas, etc., ne pas confondre avec le sens de format dans le franais courant = taille et forme : une affiche de format A3 le rgime linguistique : Quelles langues sont utilises et dans quelles langues y a-t-il une traduction ?
50
UNIT 4 DOSSIER 2
2e DOCUMENT
Objectif Comprendre des extraits de conversations entre membres de lquipe dorganisation. Quand ce ne sont pas les services du protocole qui assurent lorganisation, celle-ci est assure par une quipe dagents de liaison qui sont coordonns un ou plusieurs niveaux et sont chargs daccompagner les membres des dlgations, dinformer les dlgations sur qui doit tre o et quel moment, et rsoudre les problmes dorganisation imprvus.

VOCABULAIRE
Un vnement international
un djeuner de travail : djeuner auquel prennent part les membres de la dlgation qui participent aux travaux un dner de gala : un dner de fte auquel peuvent participer dautres personnes, par exemple les conjoints un programme culturel : un concert, un feu dartifice, un spectacle de danse, etc. organis lintention des participants lvnement la photo de famille : la photo officielle o sont photographis tous les chefs dtat et de gouvernement ; la disposition des personnes est rigoureusement rgle par le pays organisateur un point de presse : un porte-parole ou un responsable de haut rang donne des informations et les journalistes lui posent des questions une confrence de presse : plus formelle et donne par les chefs dtats et de gouvernement, ou les ministres, elle comprend une partie discours (dclaration), une partie questions/rponses une pochette dinformation : un dossier remis aux participants au moment de leur accrditation : programme, documents de travail, documents touristiques, plans, etc. une pinglette : objet port par les chefs de dlgation ( la place du badge) un plan de table : document qui prcise o, pour un repas officiel, les personnes invites doivent sinstaller

De quel type de document sagit-il ? (extraits de conversations directes, au talkie-walkie ou au tlphone, entre membres du personnel dorganisation pour rgler des problmes, donner et demander des informations)
Demander aux apprenants de prciser les points abords dans le document. Faire une pause aprs chaque intervention afin de formuler des hypothses sur le thme, le locuteur et le destinataire. Il nest pas ncessaire dexiger lexhaustivit mais seulement de comprendre dans quel contexte ont lieu ces diffrentes interventions. 1. Traduction 2. Accrditation de dlgus non prvus 3. Type de traduction prvue 4. Recherche dune personne 5. Information donne sur une modification horaire 6. Organisation dune interview.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 53
OBJECTIF : identifier des fonctions. CORRIG : a. le chef du protocole b. le personnel de scurit c. le pays hte d. le chef de dlgation
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 53
OBJECTIF : mettre en relation des situations concrtes avec des rgles. CORRIG : organisation : 3, 4, 5 rgime linguistique : 1, 3 scurit : 2, 4 communication : 6
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 53
OBJECTIF : identifier des moments dun vnement international. CORRIG : a. larrive b. une sance plnire c. le dner de gala d. le programme culturel

Mettre les apprenants en tandems et leur demander dimaginer la suite possible dune des conversations ou une conversation ultrieure sur le mme thme et avec les mmes interlocuteurs. Demander aux apprenants de prendre en compte, au cours de la prparation de leur production, les lments suivants : il peut arriver quune solution soit immdiatement possible ou non, que certains intervenants dans lorganisation soient tendus, dbords, etc.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 53
OBJECTIF : identifier des objets ou des lieux. CORRIG : a. un badge b. le format linguistique c. une runion huis clos d. le primtre daccs
GRAMMAIRE
La pronominalisation
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : qui les prend en charge. ; on les attend ; comment le savoir OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Est-ce quon en a un ; vous pouvez les accrditer ? Attirer lattention des apprenants sur les points suivants : forme identique du pronom personnel objet de troisime personne du singulier devant une voyelle : l ( le ou la devant une consonne : je le/la porte) forme identique du pronom personnel objet de troisime personne du pluriel : les
EXPLICATION
accrditer un dlgu : enregistrer sa prsence, lui fournir le matriel ncessaire son travail pendant la runion, lui fournir un badge, etc. la traduction chuchote : linterprte est assis en lger retrait par rapport la personne pour laquelle il/elle traduit et lui chuchote la traduction loreille le service de presse : les personnes qui assurent le lien entre les journalistes et les participants lvnement
51
UNIT 4 DOSSIER 2
la place du pronom dans la phrase ngative / avec un verbe oprateur lopposition entre Jen ai un (singulier) et Jen ai (pluriel)
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 54
OBJECTIF : mettre en situation lexpression de lobligation de rgles respecter. CORRIG : a. La prsentation dune pice didentit lentre est obligatoire. b. Merci de lever la main pour demander la parole. c. Il est dusage denvoyer un mot/ un mail de remerciement d. Prire de ne pas fumer.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 54
OBJECTIF : contextualiser des pronoms. CORRIG : a. jen ai une, je ne lai pas, je lai, jen veux 5, je vous en donne un, vous en donne un b. (PROPOSITIONS) Je dois mettre mon badge ? Vous avez des dossiers touristiques ? Vous avez les pices didentit des membres de la dlgation ? Vous pouvez me donner la liste des participants ? Je ne peux pas la garder ?
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 55
OBJECTIF : mettre en situation lexpression de lobligation de rgles respecter. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Il convient de dire un mot de bienvenue. b. Il est dusage doffrir des cadeaux publiquement. c. On se doit de ne pas aborder un sujet dlicat. d. Il est obligatoire de serrer la main tous les ministres.

Demander aux apprenants de produire des micro-dialogues imitant ceux de lexercice 6. MANIRES DE DIRE
noncer des rgles/des usages

Vous devez, vous ne pourrez pas : expression classique de lobligation et de linterdiction Il faut que ; Il est obligatoire de : expression de lobligation Il convient de ; On se doit de : devoir moral, devoir social Il est conseill/dusage de : expression euphmise de lobligation Merci/Prire de : sutilise plutt lcrit sont ; auront : respecter une rgle.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 55
Activit 1 OBJECTIF : prsenter oralement le scnario dun vnement international.
Activit 2
OBJECTIF : faire le rcit crit dun vnement international. Les apprenants doivent : respecter les rituels de prsentation du courriel ; construire un rcit structur (lapprenant peut choisir un point de vue) ; tenir compte du statut du destinataire : membre de la famille, collgue, ancien camarade de promotion, etc. ; intgrer dans le rcit des impressions personnelles (cest un courriel non officiel).
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 54
OBJECTIF : sentraner reformuler. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Il convient dapporter un petit cadeau. b. Il est dusage darriver une demi-heure avant le dbut de la runion. c. Vous ne pourrez poser des questions qu la fin de la prsentation.
Situation
QUELLE EST LA THMATIQUE LORDRE DU JOUR ?

Grammaire Les constructions segmentes pour mettre en valeur Limparfait
CORRIG : Il prpare a et c mais aussi lEurope de la dfense. Anticipation : un grand espace sans frontires.
Objectifs de communication Construire une argumentation simple (1)
1er DOCUMENT
(document crit)
Objectif Comprendre un rcit argumentatif et explicatif.
lments identifier : Premire tape dun processus : prparation dune tourne des capitales europennes (circonstances : excellentes notes prparatoires de la Commission) Objectifs : tester trois propositions : 1. Crer une monnaie commune 2. Dvelopper une politique commune de dfense 3. Lancer une rforme institutionnelle soustendue par un souci de dmocratisation. Conviction : la cration dun espace de libre circulation des biens, des services, des capitaux, des personnes favoriserait le dveloppement conomique des tats membres.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (extrait de livre) Quelle est la thmatique de lextrait ? (la stratgie de J. Delors pour aboutir lActe unique) Quel est le type de discours utilis ? (narratif, explicatif, argumentatif)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 56
OBJECTIF : comprendre lide gnrale dun texte.
52
UNIT 4 DOSSIER 2
Jacques Delors : homme politique franais (n en 1925) qui a t prsident de la Commission europenne de 1985 1994. CORRIG : a. raliser le march unique des travailleurs b. seul domaine dans lequel le march unique nexiste pas vraiment c. llargissement de lUE
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 56
OBJECTIF : identifier des informations. CORRIG : a. pour sensibiliser aux projets de la Commission b. les chefs de gouvernement, les principaux ministres

Dtailler les points voqus pour rpondre aux trois questions de lexercice 4 afin de renforcer la comprhension de la structure de lintervention, en se basant sur le travail effectu dans la phase de comprhension globale.
EXPLICATION
se focaliser sur = centrer son attention sur une proposition choc = une proposition forte se donner comme objectif = se donner comme but transcender = dpasser converger : se rencontrer, aller dans la mme direction (sens figur) une date butoir : une date limite

expos des motifs : discours prononc pour justifier une proposition ou une dcision saccorder pour = tre daccord sur le fait de/que gardienne des traits : expression frquente pour nommer/caractriser la Commission europenne en reprenant de manire image une de ses fonctions : veiller au respect des traits rgissant lUnion europenne il nous apparat que (FS) = il nous semble que (FC) tre source de (FS) = tre la cause de (FC) la prestation de services = le fait de raliser des activits relevant du domaine des services un prestataire de services = une socit ou une personne qui assure des tches contre rmunration ponctuelle pour la tche en question Je vous remercie de votre attention : phrase rituelle en fin dintervention
2e DOCUMENT
Objectif Comprendre une argumentation insre dans un discours ritualis.

De quel type de document sagit-il ? (intervention dans une runion) Quelle est la thmatique de lextrait ? (une directive sur la libre circulation des services dans lUnion europenne) Quel est le type de discours utilis ? (intervention officielle devant un groupe : salutations + expos des motifs + remerciements)

MANIRES DE DIRE
Construire une argumentation simple (1)

Cette squence propose quelques stratgies pouvant tre utilises pour mettre en place une argumentation simple, en sappuyant sur deux types darguments. Arguments pour ou contre Opposer des arguments Conforter une argumentation, en additionnant plusieurs arguments soutenant la mme ide Introduire un dernier argument Arguments introduisant des circonstances Cause But Etc.
lments identifier : 1. Salutations, remerciements 2. Argumentation : Constatation : bon fonctionnement du march intrieur des marchandises NANMOINS Union europenne trs attache aux quatre grandes liberts : la libre circulation des marchandises, capitaux, services et personnes OR libre circulation des marchandises = ralit MAIS libre circulation des services encore htrogne 3. Proposition : libre circulation de la main-duvre quelle que soit la nationalit des employs avec la cration de la carte europenne de prestation de services 4. Justifications : 1. faciliter le passage un march de 400 millions dhabitants (largissement) 2. niveau fort de scurit 5. Remerciements
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 56
OBJECTIF : systmatiser lemploi des connecteurs logiques. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. pour finir b. Cest pourquoi c. Enfin d. Malgr Litem c peut accepter plusieurs connecteurs : or, de plus, etc. Demander aux apprenants de contextualiser la phrase dans une squence plus longue qui justifie lemploi de tel ou tel connecteur.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 56
OBJECTIF : former des phrases introduisant des points de vue. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Des difficults existent. Cependant, il ny a pas dautre solution que de continuer les rformes. b. Enfin, je dirai quaider ces pays est pour nous une obligation morale.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 56
OBJECTIF : reconstituer la chronologie du document. CORRIG : b f a d e c
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 56
OBJECTIF : reconstituer largumentation du document.
53
UNIT 4 DOSSIER 2
Demander aux apprenants de produire des squences dargumentation sur le modle suivant : 1. expos dune ide, proposition, suggestions, solution un problme, etc. ; 2. argumentation en faveur de/contre cette ide ; 3. conclusion de largumentation GRAMMAIRE Trois fonctions de limparfait sont proposes dans cette rubrique : limparfait dhabitude ; limparfait qui voque une situation passe dans sa dure ; limparfait darrire-plan une action ponctuelle.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 57
OBJECTIF : rflchir sur les conditions demploi de limparfait. Le fait de devoir dcider si la transposition dune phrase au prsent entrane ou non lutilisation de limparfait est un pas vers la conceptualisation. CORRIG : a. Le soir, il classait ses papiers avant de quitter le bureau. b. impossible c. Lambassadeur prenait gnralement ses vacances en aot. d. Pendant le repas, ils parlaient de leur travail,
Les constructions segmentes pour mettre en valeur

OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 1 : tous, je tenais le langage suivant : OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Ce que nous proposons, cest que ; Cest l lobjectif de Dgager les deux modes de mise en valeur dun lment de la phrase : lantposition dun lment nominal ou verbal ; lutilisation de cest que pour mettre en valeur des circonstances : temps, lieu, manire, etc. Prciser quil existe aussi dautres structures et dautres lments de la phrase qui peuvent tre mis en valeur et qui seront tudis ultrieurement.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 57
OBJECTIF : systmatiser le choix du temps verbal. CORRIG : a. hsitait, a consult, a donn b. renouvelait, ajoutait, faisait appel , faisait, pitinaient.

Demander aux apprenants de : construire des phrases deux verbes dont au moins un limparfait ; construire en groupes ou en tandems des squences de quelques phrases illustrant les trois fonctions de limparfait vues ici.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 57
OBJECTIF : systmatisation des structures par reformulation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Cest le matin de bonne heure quil faut organiser la rencontre. b. Cest Ble que le gouverneur de la Banque rendra public le nouveau taux dintrt. c. La runion, jy participerai sans enthousiasme. d. Ce sont le chef de cabinet et le secrtaire gnral que nous informerons en premier lieu.
REPRODUCTION
EN SITUATION !
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 57
OBJECTIF : systmatisation des structures par contextualisation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. en 1945 b. avec beaucoup dmotion c. Le dbat Est-Ouest, d. Versailles GRAMMAIRE
p. 57
Limparfait
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : Je dveloppais ces ides ; je tenais (rptition) OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 2 : qui tait (caractrisation dune situation)
Quatre activits senchanent autour dune mme thmatique : les diffrentes phases dun vnement international OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : pratiquer les rituels de la lettre dinvitation. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : contextualiser les diffrentes phases et les vnements possibles dans le cadre dune rencontre politique caractre international. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : construire une prestation orale argumente en respectant les rituels de lexpos des motifs. OBJECTIF DE LACTIVIT 4 : raliser une version crite dune prestation orale.
On en parle
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 58
Paris, toujours Paris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58

Opinions ngatives : la grisaille, la pluie, la foule, le stress, le mtro. Les Parisiens ne font pas attention, ils courent toujours, ils nont pas le sens de lautre, ne prennent le temps de vivre, ce sont des robots.
OBJECTIF : classer des opinions concernant Paris. CORRIG : Opinions positives : la plus belle ville du monde, le monde du travail et de toutes les industries, la ville des amoureux, lamour, les restaurants, la mode, la capitale de la fte et de la nuit.
54
UNIT 4 DOSSIER 2
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 58
OBJECTIF : reprer des informations ponctuelles. CORRIG : a. une peuplade gauloise qui sappelait les Parisis b. ouest de lEurope c. capitale dun des tats les plus anciennement constitus d. population mtisse e. cinquime puissance conomique au niveau mondial, technologies de pointe, pays le plus visit au monde, croissance faible, chmage massif, fort endettement
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 58
OBJECTIF : slectionner des informations relatives un sous-thme du document. CORRIG : Arrive en France il y a vingt ans pour terminer des tudes puis rentrer au Liban 2. Reste en France 3. Travaille dans lautomobile 4. Devient chauffeur de taxi
Testez-vous
............................................................................
p. 59

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : justification dun point de vue laide darguments, dexemples, de faits extraits du document. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : identification dinformations ponctuelles relatives un aspect du document. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : activit de transposition/ contextualisation.
le trio : trois pays qui assurent la prsidence tournante de lUnion europenne les uns aprs les autres. Cest une instance de concertation afin dassurer la continuit du fonctionnement et de la politique de lUnion europenne dune prsidence tournante lautre une runion plnire : tous les participants sont ensemble un comit restreint : seule une partie des participants travaillent ensemble ( rapprocher de commission , groupe de travail)
3 Expression orale
OBJECTIF : rutiliser, organiser, contextualiser des informations prsentes dans lunit. Dautres aspects de diffrents protocoles peuvent tre ici utiliss. Ainsi, lactivit peut ventuellement tre loccasion de confronter des habitudes organisationnelles et protocolaires diffrentes.
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : recherche et organisation dinformations relatives un sous-thme du document. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : comprhension dtaille/slective. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : activit de transposition/contextualisation. Attirer lattention des apprenants sur les mots et expressions suivants : se dcliner = ici se drouler ; est plus souvent utilis au sens de se composer
4 Expression crite
OBJECTIF : faire un rcit organis. Les informations contenues dans lunit servent de support limagination de lapprenant.
55
UNIT 5 DOSSIER 2
Et les discours ?
Situation
SOYEZ LES BIENVENUS !

Grammaire dont : pronom relatif, une partie de, ce dont Vocabulaire Les verbes introducteurs de lopinion
Objectifs de communication Civilits Lexpression de lopinion
1er DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre un discours de bienvenue.
traitera denjeux qui mobilisent lactualit internationale. La Francophonie dbattra des sujets de lheure, des sujets qui affectent chaque jour la vie de ses tats membres et de leur population.

De quel type de discours sagit-il ? (discours de bienvenue) Qui parle ? (La ministre des Relations internationales du Qubec) qui sadresse-t-elle ? (aux participants au XIIe Sommet de la Francophonie) Comment commence le discours ? (formules dadresse dans lordre protocolaire, en commenant par la personne prsente du plus haut rang) Comment se termine-t-il ? (remerciements)

Demander aux apprenants didentifier les rituels du discours de bienvenue. Demander aux apprenants de prsenter, sans souci dexhaustivit mais de manire construite, ce quils ont retenu du document. Demander aux apprenants de prciser lequel des diffrents points abords est selon eux le plus important, en illustrant et justifiant leur choix.
lments identifier : remerciements ; exprimer sa satisfaction concernant le prsent sommet ; vocation de la Confrence ministrielle de Vientiane, avances encore incompltes ; priorit : corriger le dficit dimage de la Francophonie ; esprit du sommet de Qubec : traiter denjeux qui mobilisent un grand nombre dtats, image positive des contributions des tats ; satisfaction concernant limplication des tats dans la prparation ; remerciements.
EXPLICATION
le secrtaire gnral : de lOrganisation internationale de la Francophonie attester = apporter la preuve, prouver dvoiler = rendre public se fixer pour ambition de = se donner comme objectif de, se proposer de faire qch le dficit dimage = une image floue, voire ngative ou trop peu visible dclarer mission accomplie : terme militaire parfois utilis pour exprimer que les objectifs dtermins ont t atteints tenir une promesse = faire quelque chose quon sest engag faire (antonyme : manquer sa promesse ) mobiliser lattention = attirer, capter (durablement) lattention
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 61
OBJECTIF : identification dinformations prcises. Guider les apprenants, par exemple avec des coutes slectives, sils prouvent des difficults identifier les passages qui traitent de la thmatique propose par lexercice. CORRIG : Objectifs dfinis Vientiane : corriger le dficit dimage dont souffre la Francophonie valuation de leur mise en uvre : la plupart des promesses ont t tenues mme sil est trop tt pour dclarer mission accomplie Enjeux du Sommet de Qubec : dbattre de sujets de lheure valuation des travaux prparatoires : la majorit des tats se sont associs la rflexion.
2e DOCUMENT
COMPRHENSION
Objectif Comprendre les ractions un discours.

De quel type de squences sagit-il ? (ractions personnelles et informelles au discours de la ministre) Quel est lobjectif de la Conversation 1 ? (mettre une opinion sur le discours) Quel est lobjectif de la Conversation 2 ? (se demander si la Francophonie a chang de visage)
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 61
OBJECTIF : rechercher les parties du document qui illustrent les phrases proposes. CORRIG : a. Il est trop tt pour dclarer mission accomplie . b. Votre prsence ici atteste votre attachement au Qubec. c. Les gouvernements des pays htes se sont fixs pour ambition de corriger le dficit dimage dont souffre la Francophonie. d. Le Sommet de Qubec
lments identifier : Conversation 1 : discours conventionnel/discours adapt la situation, au contenu juste.
56
UNIT 5 DOSSIER 2
Conversation 2 : question : savoir si la Francophonie a chang de visage / rponse : la Francophonie ne peut changer dimage que progressivement et lvolution va dans le bon sens.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 61
OBJECTIF : distinguer donc et dont . CORRIG : a. dont b. Donc c. donc d. dont MANIRES DE DIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 61
OBJECTIF : identifier les lments des conversations. CORRIG : a. conversation 2 b. conversation 2 c. conversation 1 d. conversation 1
Civilits
Domaine relativement codifi. viter de faire des erreurs dans les titres et dans lordre dans lequel les personnes salues doivent tre mentionnes.

Demander aux apprenants de se mettre en tandems et de se poser mutuellement des questions sur le contenu du discours de la ministre.
Formules dadresse
Attirer lattention des apprenants sur les formes pluriel de Madame, Mademoiselle, Monsieur.
EXPLICATION
conventionnel = banal, sans originalit changer de visage = changer dimage, de reprsentation tre sur la bonne voie = aller dans la bonne direction
Salutations et remerciements
Pas de hirarchisation des formules utilises.
Exprimer ses sentiments

Caractre positif souvent renforc par des adverbes.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 62
OBJECTIF : ragir aux situations proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je voudrais tout dabord vous remercier dtre venus de si loin. b. Cest avec grand plaisir que je constate le nombre de participants/combien vous tes venus nombreux. c. Jexprime mes vux les plus sincres pour que la confrence remplisse les objectifs quelle sest fixs.

GRAMMAIRE
Dont
Mme stratgie que pour autre : les emplois de dont sont rpertoris. OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 1 : le dficit dimage dont souffre OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Ce dont elle a parl ; Ce dont il sagit ici Diffrents emplois : Introduire une information sur quelquun ou quelque chose (la subordonne relative complte le nom sujet). Exprimer lappartenance un groupe (subordonne relative avec ellipse du verbe) : dont = parmi. Introduire une ide, un thme avec une nuance de mise en valeur : Ce dont je veux vous informer est de premire importance = Je veux vous informer de quelque chose de premire importance. Ne pas confondre dont (pronom relatif) et donc (articulateur logique).
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 62
OBJECTIF : passer dun registre de langue (franais courant) un autre (franais trs officiel). CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je tiens vous dire ma satisfaction de voir ici des reprsentants des cinq continents. b. Cest avec beaucoup dmotion que je constate que vous avez rpondu favorablement mon invitation. c. Je tiens vous dire le plaisir que jprouve vous voir (parmi nous). d. Jexprime le vu que nos travaux nous apportent beaucoup de satisfactions.

Demander quelques apprenants desquisser des discours de bienvenue, douverture, etc. et aux autres apprenants de deviner dans quelles circonstances ces discours sont prononcs. VOCABULAIRE
Les verbes introducteurs de lopinion peuvent exprimer une conviction, une certitude, un espoir
Attirer lattention des apprenants sur le fait que la force de conviction est dcroissante dans la liste dexpressions proposes.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 61
OBJECTIF : distinguer dont et ce dont . CORRIG : a. dont b. dont c. Ce dont d. dont
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 61
OBJECTIF : reformuler des phrases en utilisant un des sens de dont . CORRIG : a. Je suis en train de lire le rapport dont nous avons parl lautre jour. b. Il est trs rserv sur les moyens employs, ce dont personne ne stonne. c. La confrence dont je vous parle a t un tournant dans la lutte contre la pauvret. d. Ce dont je voudrais vous parler est trs dlicat dire.
les doutes, des rserves

Les formes utilises introduisent des nuances diffrentes : aspect catgorique : croire, penser, avoir limpression de/que, tre sr, persuad, convaincu, etc. la forme ngative ; doute exprim sous la forme de la peur (manque de confiance) : craindre, avoir des doutes, souponner ; doute exprim sous la forme du scepticisme : avoir des rserves, tre sceptique, ne pas tre persuad.
57
UNIT 5 DOSSIER 2
le ralliement un autre point de vue
Il est marqu par un changement dattitude : reconnatre, admettre, convenir ; je vous accorde exprime une concession. la formulation dune opinion peut tre un moyen de provoquer une prise de position chez son interlocuteur ; on peut aussi formuler une opinion et demander son interlocuteur ce quil en pense ; on peut formuler une opinion comme a , sans intention particulire ; on peut demander sans intention cache quelquun de donner son point de vue. Des structures qui permettent de formuler une opinion : cest + adjectif ; cest + nom + adjectif (adjectif plac avant ou aprs le nom) ; expressions introduisant un point de vue. Exemple : mon avis, ; pour moi, ; verbes introducteur de lopinion ; expressions : Cest une bonne chose !
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 63
OBJECTIF : ragir aux situations proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je me suis longtemps montr sceptique sur la stratgie qui consiste, dans une ngociation, ne pas exprimer tout de suite ses objectifs. Mais, finalement, mon collgue ma convaincu. b. Je crains que nos interlocuteurs aient des intentions caches. c. Jai la ferme conviction que la loi sur la taxe carbone sera efficace.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 63
OBJECTIF : adapter la formulation au contexte donn. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je ne suis pas sr que b. Jespre que c. Je reconnais que
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 63
OBJECTIF : reconstruire des micro-changes. CORRIG : a/4 b/3 c/1 d/2

Demander aux apprenants de se mettre par deux. Chaque membre de chaque tandem doit formuler tour de rle un point de vue sur un thme de son choix, en utilisant un des verbes introducteurs proposs. Lautre doit le contredire en choisissant le verbe ou lexpression verbale adquats. Les deux doivent justifier leur point de vue. MANIRES DE DIRE
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 63
OBJECTIF : reconstruire librement un micro-change partir de la rponse.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 63
Lexpression de lopinion
Quelques stratgies pour formuler/susciter une opinion : une question peut tre une manire de signifier son point de vue, ngatif ou positif, notamment grce lintonation ;
Activit 1 OBJECTIF : construire un discours de bienvenue.
Activit 2
OBJECTIF : avoir une discussion informelle dans le but dcrire un document formel.
Situation
INTERVENTIONS PUBLIQUES
Grammaire Les subordonnes relatives
Objectifs de communication Construire une argumentation simple (2) Formuler son accord/dsaccord de manire officielle
1er DOCUMENT
(document crit)
lments identifier : soutien de la France llargissement du Conseil de Scurit (membres permanents et non permanents) ; rappel du rle des Nations Unies comme justification plusieurs propositions ; favorable laccession de quatre pays en tant que membres permanents ; favorable une prsence plus importante pour les pays africains et un sige pour un pays arabe ; favorable une rforme par paliers. Attirer lattention sur la structure argumentative dveloppe : affirmation : la France soutient ; justification : tre membre du Conseil de scurit est une responsabilit (rfrence la charte des Nations Unies). cet gard ; consquence 1 : Cest au regard de ce critre que nous soutenons ;
Objectif Comprendre une intervention officielle visant prciser la position dun tat.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (intervention officielle devant lAssemble gnrale des Nations Unies) Qui prononce ce discours ? (le reprsentant permanent de la France auprs des Nations Unies) Quelle est la thmatique du document ? (la rforme de la composition du Conseil de Scurit) Quel est le type de discours utilis ? (prise de position officielle lue par lintervenant) Comment le document est-il construit ? (1. Formule dadresse 2. Rappel du contexte 3. numration (rappel) de cinq prises de position de la France 4. Remerciements
58
UNIT 5 DOSSIER 2
consquence 2 : Nous appuyons galement une prsence plus importante ; rappel : Nous rappelons notre soutien loption sentiment gnral de poursuivre des objectifs communs ; projet : inventer un modle europen du tourisme ; ncessit dadapter loffre touristique ; souhaits adresss aux participants. Attirer lattention des apprenants sur : les formules dadresse dans lordre protocolaire ; la structure du discours : 1. Remerciement aux organisateurs 2 Remerciement aux participants 3. Sentiment partag 4. Conviction partage 5. Obligation commune (vocation du futur) 6. Sentiment personnel 7. Remerciements ; les intentions de lorateur : 1. Justifier ses remerciements aux deux groupes remercis 2. Insister sur le partage des points de vue, des objectifs atteindre 3. Souci de dpasser le cadre strict des sances officielles : deux allusions laspect festif de la rencontre.
EXPLICATION
auprs : prposition pouvant tre utilise (dans des situations trs officielles) pour introduire le lieu de reprsentation. Exemple : lambassadeur de France auprs de la Rpublique de (FS) = lAmbassadeur de France en (FC) les termes des discussions = le contenu des discussions mettre laccent sur (FS) = insister sur (FC) la contribution = la participation, le rle jou par (dans certains cas, le mot contribution a une valeur financire : une contribution de 200 millions deuros ) une fin (FS) = un but, un objectif (FC) au regard de (FS) = en rfrence , en prenant en considration (FC) appuyer = soutenir, tre favorable une option = un choix
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 65
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. oui (Je me rjouis davoir pu prsider ce forum.) b. non (Lorateur parle en tant quEuropen.) c. oui (inventer un modle europen du tourisme) d. non (nous avons partag le sentiment dappartenir une destination Europe unique).
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 65
OBJECTIF : comprendre le fonctionnement dun discours. CORRIG : a. la lettre du 20 mars du prsident du Conseil de Scurit b. augmentation dans deux catgories de membres : membres permanents et non permanents c. une attitude responsable dans le maintien de la paix et de la scurit internationales et lgard des autres fins de lOrganisation. d. une rforme intrimaire devant aboutir une rforme dfinitive.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 65
OBJECTIF : comparer la structure de deux discours officiels. CORRIG : a. Faux : le document 1 est un discours lu (position officielle), le document 2 est un discours transcrit b. Vrai : formule dappel, salutations, remerciements, discours articul c. Faux : le premier non (position officielle), le second oui (situation davantage ouverte lexpression des sentiments en gnral et des sentiments personnels en particulier.) d. Faux : le second oui, le premier non (annonce/rappel de la position de la France).

Demander aux apprenants dcrire un bref article rendant compte de la position de la France sur la rforme de la composition du Conseil de Scurit. Attention : le style dun article de presse nest pas aussi officiel que celui du discours prononc ; les apprenants doivent restituer les informations avec leurs propres mots.

Demander aux apprenants de simuler une interview de lorateur. Leur prciser que : une interview ne doit pas reproduire le caractre trs officiel du discours ; lactivit na pas pour objectif de restituer la totalit des informations ; la production doit tre construite : imaginer une amorce de linterview, la terminer par des remerciements, enchaner les questions de faon logique ; les apprenants doivent formuler les informations avec leurs propres mots.
2e DOCUMENT (document oral, piste 16)

Objectif Comprendre un discours de clture dun vnement international.

De quel type de document sagit-il ? (discours de clture) Quel est le thme de lintervention ? (le tourisme dans lUnion europenne) Quelles sont les conclusions de lorateur ? (russite du sommet, communaut des points de vue et de la vision de lavenir)
EXPLICATION
remercier pour et sans lesquels nauraient pu se tenir/avoir lieu : formule frquente dans les discours et prises de parole pour formuler des remerciements que jappelle de mes voeux : expression frquente pour formuler un souhait en situation officielle Je me rjouis davoir pu = je suis heureux que cette occasion mait t offerte de (expressions visant marquer sa satisfaction personnelle plaisir, honneur, etc.)
lments identifier : remerciements ;
59
UNIT 5 DOSSIER 2
MANIRES DE DIRE
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 66
OBJECTIF : construire des phrases avec une relative dterminative. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. que nous venons de croiser b. qui a fait une intervention scandaleuse c. o enseigne mon pouse
Construire une argumentation simple (2)

Voir Construire une argumentation simple (1) (p. 56) qui propose des outils techniques au niveau de la phrase. Cette nouvelle rubrique propose plutt des outils au niveau de la construction de largumentation dans son ensemble.

Un apprenant formule une phrase avec une proposition relative. Les autres doivent dcider sil sagit dune relative explicative ou dterminative. Demander aux apprenants de se mettre en tandems pour construire des squences de deux ou trois phrases en leur imposant une contrainte, qui varie selon les tandems : la squence doit contenir une relative dterminative, une relative explicative, les deux MANIRES DE DIRE
Introduire une srie de donnes, de faits, darguments

Attirer lattention des apprenants sur la ncessit de varier les expressions qui introduisent une srie de faits, darguments, etc.
numrer une srie de faits, de donnes, darguments

Attirer lattention des apprenants sur la construction en trois temps.
Formuler son accord, son dsaccord de manire officielle

Cette squence propose des formulations relevant du franais soutenu qui peuvent, dans de nombreux cas, tre traduites en franais courant.
Rappeler des faits, des donnes, des arguments

Attirer lattention des apprenants sur la varit des formulations possibles.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 65
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je souhaite traiter les trois points suivants : b. Rappelons c. Par ailleurs,
Formuler une position favorable

apporter tout son soutien (FS) = soutenir totalement (FC) appeler de ses vux (FS) = souhaiter (FC)
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 65
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. tout dabord, en second lieu,., enfin Pour finir, je souhaiterais rappeler b. avant toute chose, ensuite
Formuler une position dfavorable

ne saurait (FS) = ne peut absolument pas (FC) se refuser (FS) = refuser catgoriquement de (FC) notre sens, (FS) = notre avis, (FC) nest pas de nature (FS) = ne peut (FC)

Demander aux apprenants dimaginer des phrases sur le modle des exercices 4 et 5. Demander aux apprenants de dvelopper des argumentations sur un thme de leur choix en utilisant les expressions proposes.
Formuler une position nuance

mriter rflexion = tre intressant demander = il faut
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 66
OBJECTIF : contextualiser les formes proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. nous ne saurions b. demande c. ne peux que vous apporter mon soutien et
GRAMMAIRE
Les subordonnes relatives

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : qui ont su rendre cette rencontre ; que jappelle de mes vux ; quapporte le tourisme. Attirer lattention des apprenants sur la diffrence entre relatives dterminatives et relatives explicatives : une relative dterminative est indispensable la comprhension de linformation. ce titre, elle ne peut tre supprime ; une relative explicative apporte une information supplmentaire mais non essentielle la comprhension de linformation. ce titre, on peut la supprimer.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 66
OBJECTIF : trouver lexpression adapte au contexte. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Notre gouvernement ne peut quadhrer pleinement au point de vue de lEspagne et de lItalie. b. mon sens, le plan de relance nest pas de nature rsoudre c. Je me refuse accepter la position du Brsil.

Demander aux apprenants de construire des microdialogues permettant dutiliser les formes proposes.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 66
OBJECTIF : construire des phrases avec une relative explicative. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. ,qui est nerlandais, b. , quon vient de rendre public, c. , qui est internationalement reconnu,
REPRODUCTION
VOUS !
p. 66
Activit 1 OBJECTIF : prsenter officiellement la position dun tat, dune organisation, etc.
60
UNIT 5 DOSSIER 2
Activit 2
OBJECTIF : ragir chaud la position dun tat, dune organisation, etc. Cette activit a pour but de sexprimer librement dans le cadre donn. Les apprenants se dplacent, vont dun groupe lautre, dune personne une autre, entrent en contact, sexcusent de terminer une conversation, posent des questions, font des propositions, etc. ce titre, la squence doit tre joue debout dans un espace donn, comme pour une pause caf dans un colloque par exemple. Lenseignant ne peut pas, dans ces conditions, matriser la parole des apprenants, ce qui ne pose pas de problme dans la mesure o le but est de provoquer linteraction informelle, le fait de prendre linitiative de sadresser quelquun avec un objectif non dfini lavance dans un contexte trs proche dune situation authentique. Suggestion : afin de stimuler les apprenants et de rendre naturel le fait de sexprimer en franais dans une situation qui nest pas une situation de classe, lenseignant peut participer lactivit au mme titre que les apprenants.
Situation
DISCOURS DE CIRCONSTANCE
Grammaire Constructions segmentes avec cest ou ce sont Exprimer des relations temporelles Vocabulaire Caractriser des relations officielles
Objectifs de communication Remercier quelquun
1er DOCUMENT (document crit)

Objectif Comprendre le texte dun toast.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (toast loccasion dun dner pendant une visite dtat) Qui prononce ce discours ? (lhte : le prsident de la Rpublique) Quelle est la thmatique du document ? (relations entre la France et lIrak) Quel est le type de discours utilis ? (registre officiel caractre positif et chaleureux) Comment le document est-il construit ? (1. Formule dadresse 2. Propos sur le nouvel Irak 3. Toast : Vive, vive, etc.) NB. : Le toast est port comme conclusion un discours plus ou moins long (en gnral crit lavance) voquant lhistoire (commune) des deux pays, le caractre (positif) des relations, lhte sexprimant en son nom propre et au nom de son pouse (minimiser le caractre officiel de la situation), de son pays.
prononcer un discours, un toast, une confrence, etc. Se substitue au verbe dire dans des situations formelles effectuer une visite (FS) = faire une visite (FC) la joie qui est la ntre (FS) = notre joie (FC) NB : Lexercice 1 porte sur les deux documents. Il doit donc tre fait aprs avoir travaill sur les deux documents. Enchaner la comprhension et lexplication des deux documents sans transition.
2e DOCUMENT (document oral, piste 17)

Objectif Comprendre un discours de commmoration.

De quel type de document sagit-il ? (discours de commmoration) Qui sexprime ? (un ambassadeur) Quel est le thme de lintervention ? (la commmoration de la fin de la Premire Guerre mondiale) En quoi consiste le message gnral de lambassadeur ? (devoir de mmoire, hommage rendu aux victimes de la guerre, leon(s) quil faut en tirer) Comment est-il construit ? (1. Remerciements 2. Sentiment personnel 3. vocation historique 4. Attitude avoir par rapport ce pass 5. Lien avec le prsent 6. Retour lvocation de la guerre et de ses victimes)
lments identifier : confiance dans le nouvel Irak ; lIrak va dans la bonne direction ; lIrak rintgre la communaut internationale ; joie du prsident de la Rpublique ; meilleurs vux adresss au chef dtat en visite et son pays.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 67
EXPLICATION
Attirer lattention des apprenants sur : la varit des formules dadresse : passage de Monsieur le Prsident Cher Jalal (jeu volontaire entre lofficiel et le priv) labondance des qualificatifs positifs et mlioratifs (demander aux apprenants de les relever)
OBJECTIF : identifier des types dinformations, comparer des documents. CORRIG : Formule dadresse : 1, 2 Sentiments ressentis loccasion de lvnement : 1, 2 Rappel historique : 2 vocation des relations entre les deux pays : 1 Toast lintention dun des deux pays : aucun vocation de lactualit : 1, 2 Exclamation finale : 1 Remerciements : 2
61
UNIT 5 DOSSIER 2
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 68
OBJECTIF : interprter des propos. CORRIG : a. LIrak volue et, ce titre, il nest plus au banc de la vie internationale. b. LIrak retrouve sa place dans la communaut des nations et le peuple irakien reprend la matrise de son destin. c. En prsentant la situation prsente (positive) comme un des enseignements tirs de la Premire Guerre mondiale. d. Valeurs dfendues par lambassadeur : la mmoire, le devoir de mmoire, valeurs pacifistes et fraternelles, la libert, le droit, la justice ; aspects ngatifs voqus : la violence, la barbarie. devoir de rendre hommage tous ceux qui, de part et dautre, ont uvr pour atteindre cet objectif.
EXPLICATION
Mon gnral : utilisation systmatique de ladjectif possessif devant un titre militaire ou ecclsiastique (Monseigneur). Dans les autres cas, on utilise le terme Monsieur/ Madame : Monsieur le Maire, Madame la Comtesse, etc. Cest avec motion que : formule frquente quand on exprime officiellement des sentiments : cest avec joie, bonheur, force, une grande motion, le sens des responsabilits, etc. que je larmistice = la fin des hostilits (mot historique li aux deux guerres mondiales ; rapprocher de cessez-lefeu , terme plus frquemment employ de nos jours) honorer la mmoire : formule dusage pour voquer des morts illustres ou des victimes de guerre jamais (FS) = pour toujours (FC) une preuve : mot dsignant de faon euphmise un vnement grave et douloureux (une guerre, un dcs, une crise, etc.) un devoir collectif de mmoire : formule dusage pour caractriser lobligation morale de perptuer le souvenir de sacrifices lis de grandes tragdies collectives : guerres, gnocides, etc. franchir une tape (FS) = passer un cap/une tape (FC)
lments identifier : expression dun sentiment personnel ; vocation de la Premire Guerre mondiale : des hommes qui ont dfendu leur patrie, beaucoup de morts, beaucoup de soldats et de familles lavenir compromis ; devoir de mmoire et de respect compte tenu des sacrifices consentis ; vocation de llargissement de lespace Schengen ; leon(s) tirer de cette tragdie. Attirer lattention sur les traits frquents du discours de commmoration : la formule dadresse et les personnes qui sont cites (premier indice du type de discours prononc) ; les champs lexicaux : guerre, violence paix, justice ; les expressions valeur morale : devoir, sacrifices, valeurs, montrer le chemin, tirer les leons, libert, droit, justice = intrt de tous ; les rythmes ternaires : sans rptition du verbe (ici pas de rptition de lauxiliaire avant le participe : limmense majorit des familles ont t touches, de nombreux destins briss, des trajectoires de vie jamais compromises) ou sans rptition dune prposition ou dune conjonction (ici pas de rptition de pour et pronom la la place du nom la patrie : pour prserver la patrie, la protger, la dfendre) ; les constructions segmentes qui se succdent (valeur dinsistance) : cest aujourdhui que, ce sont eux qui, cest maintenant que

GRAMMAIRE
Constructions segmentes avec cest ou ce sont

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Cest avec motion que je ; si nous sommes ici, cest pour ; cest pour nous un devoir ; Et cest justement aujourdhui que ; Ce sont eux qui ; Cest aujourdhui que ; Cest maintenant que nous savons Ces structures permettent de mettre en valeur des groupes nominaux, des adjectifs, des adverbes, des infinitifs. Certaines introduisent llment mis en valeur directement (sans mot outil) : Cest le premier argument que Cest ainsi quon Dautres introduisent llment mis en valeur avec une prposition : Cest au ministre de lIntrieur que / Cest pour faciliter les relations que Les constructions segmentes, en raison de leur rle de mise en valeur sont particulirement frquentes dans les discours de commmoration et, dune manire gnrale, dans toutes les prises de parole charge motionnelle leve.

Demander aux apprenants de produire des fragments de discours de commmoration en choisissant les rubriques du tableau de lexercice 1. Exemples : Nos pays nont pas toujours t amis mais nous avons su, de part et dautre, tirer les leons du pass. Cest avec beaucoup dmotion que je constate combien vous tes nombreux tre prsents cette crmonie et je vous en remercie du fond du cur. Demander aux apprenants de se mettre par groupes et de choisir une phrase ou un passage dun des deux documents pour rutiliser les structures dans un autre contexte. Exemple : Dans quelques jours, nous allons signer un trait historique. Nos deux peuples sont aujourdhui dtermins partager des valeurs de paix et de solidarit. Et cest justement dans ces circonstances quil est pour nous un
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 68
OBJECTIF : contextualiser des structures. CORRIG : a. Cest avec une profonde motion que b. Cest pour faire aboutir ces ngociations que la Grce c. Cest aprs lintervention du dlgu estonien que vous prendrez la parole ?
62
UNIT 5 DOSSIER 2
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 68
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG : a. Cest avec une grande joie que jassiste aux crmonies du 14 juillet. b. Cest en tant que mdiateur que je vais intervenir dans les ngociations. c. Cest avec un grand plaisir que jinterviens dans cette confrence. CORRIG : a. Tandis que/ Alors que b. lpoque o c. En mme temps que
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 69
OBJECTIF : tablir un lien temporel entre deux actions ou tats. CORRIG : a. En attendant le commencement des dbats, je lve mon verre la russite du sommet. b. Chaque fois quil prend la parole, il est tout de suite trs mu. c. Alors que le cortge du Prsident sapproche, la foule est de plus en plus nombreuse.

Demander aux apprenants dutiliser les constructions segmentes dans des squences de deux ou trois phrases en imitant les phrases de lexercice 4 ou les formes de mises en valeur identifies dans les documents dclencheurs. MANIRES DE DIRE

Demander aux apprenants de construire des micro-rcits en utilisant plusieurs des structures donnes. VOCABULAIRE
Remercier quelquun dans la vie courante et dans des situations officielles

Demander aux apprenants de comparer les formes des deux catgories et de prciser, quand cela est possible, ce qui fait la diffrence entre elles. Exemple : Je suis trs reconnaissant / Je vous suis trs reconnaissant (deuxime formule plus forte).
Caractriser des relations officielles (entre personnes/institutions/tats)

Demander aux apprenants de comparer les formes des deux catgories et didentifier, quand cela est possible, les expressions de sens contraire.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 69
OBJECTIF : contextualiser les formes proposes dans des situations imagines par les apprenants.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 68
OBJECTIF : trouver la formule adquate la situation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je vous remercie du fond du cur. b. Je vous adresse mes plus sincres remerciements. c. Je vous remercie infiniment pour votre accueil.

Demander aux apprenants de construire des squences de quelques phrases prsentant les relations entretenues entre deux personnes, deux services, etc.

Demander aux apprenants de se mettre en tandems et de jouer des micro-situations de remerciement, en utilisant les expressions correspondant la situation. Les autres apprenants devront deviner la situation. GRAMMAIRE
REPRODUCTION
EN SITUATION !
p. 69
Exprimer des relations temporelles

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 Exprimer la rptition : chaque fois que nous le pouvons Exprimer la simultanit : Et cest justement aujourdhui, alors quune tape historique ; Situer dans le temps : je prside, pour la premire fois, ; en ce 89e anniversaire de Expliciter le rapport entre les indicateurs temporels et le titre de chaque sous-rubrique (situer dans le temps, la simultanit, etc.).
Activit 1
OBJECTIF : construire et prononcer des discours de circonstance.
Activit 2
OBJECTIF : simuler une rencontre internationale. Dans la mesure du possible, consacrer une sance de plusieurs heures cet exercice. Par exemple, prvoir une sance spciale de 6 heures de cours pour terminer lunit. La simulation peut aussi tre morcele : en trois ou quatre cours par exemple. Enfin, on peut imaginer de slectionner seulement certains moments de la simulation. Chaque enseignant doit trouver le bon compromis entre lefficacit de lexercice et les contraintes pratiques.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 69
OBJECTIF : contextualiser les conjonctions.
On en parle
Entretien avec Javier Solana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 70

Les caractristiques qui nous ont fait slectionner ce document : le locuteur sexprime en franais avec une relative difficult les apprenants ne sont pas seulement confronts, dans leurs activits professionnelles, des locuteurs natifs et parlant un franais proche dun niveau de langue maternelle ;
Javier Solana a t, de 1995 1999, secrtaire gnral de lOTAN, puis, de 1999 2009, Haut Reprsentant pour la politique trangre et de scurit commune (PESC) et secrtaire gnral du Conseil de lUnion europenne (UE). Linterview est ralise alors quil est encore ce poste.
63
UNIT 5 DOSSIER 2
le locuteur sexprime de faon approximative, se rpte, sautocorrige comportement frquent dans les relations internationales auquel les apprenants doivent donc saccoutumer ; le texte nest pas rigoureusement structur mais comporte des provocations des journalistes contournes par J. Solana stratgies frquentes que les apprenants doivent tre capables didentifier. prcises. d. La rintgration de la France dans lOTAN facilite les relations avec les tats-Unis. Pas de rponse claire des questions trs prcises. e. Il faut faire un grand effort dici le sommet de Copenhague. f. Javier Solana se dit inquiet et affirme la ncessit dun effort collectif, important pour les pays dvelopps, plus modeste pour les pays pauvres.
Exercice 2
OBJECTIF : identifier des stratgies de communication. CORRIG : a. poser des questions trs prcises, insister, recadrer le dbat, rpter les questions b. donner une image positive des relations transatlantiques sans rpondre directement aux questions, volontairement provocatrices : do des rponses connotation essentiellement positive, des rptitions (concernant le climat de confiance qui sest dsormais tabli entre Europe et tats-Unis). Mais tentative de rester dans le domaine gnral ou bien de faire voluer la discussion vers dautres thmes moins problmatiques, par exemple les relations commerciales.
Exercice 1
OBJECTIF : identifier la position de Javier Solana sur les six points abords dans lextrait de linterview. CORRIG : a. La prison de Guantanamo doit tre ferme mais cela relve de la comptence des tats-Unis. LEurope aide le prsident Obama en acceptant daccueillir des dtenus librs. b. Elles voluent dans le sens dune collaboration plus troite et sans esprit de concurrence c. Face aux affirmations/insinuations rptes visant accrditer lide dun dsquilibre favorable aux tats-Unis dans leurs relations avec lEurope, Javier Solana prcise que, sur la lutte contre le changement climatique, lEurope est plus avance que les tats-Unis. Il souligne un changement quil juge important : lEurope est coute. Europe et tats-Unis discutent et essaie de dire ensemble . Mais il esquive les questions trop
Exercice 3
OBJECTIF : faire deux synthses sur deux aspects diffrents de linterview.
Testez-vous
............................................................................ Exercice 2
p. 71
OBJECTIF : mettre en valeur un mot ou une partie de phrase.

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : restituer des informations avec ses propres mots. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : extraire des informations spcifiques. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : restituer lessentiel de lensemble dun document avec ses propres mots.
Exercice 3
OBJECTIF : utiliser les indicateurs temporels.
VOCABULAIRE
Exercice
OBJECTIF : utiliser des antonymes.
3 Expression orale 2 Pratique de la langue

GRAMMAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : utiliser les pronoms relatifs et le connecteur logique donc . OBJECTIF : avoir une conversation informelle en vue de la rdaction dun discours formel.
4 Expression crite
OBJECTIF : crire un discours qui sera prononc par quelquun dautre.
64
UNIT 6 DOSSIER 2
La mdiatisation dans tous ses tats

Situation
LES AUTORITS POLITIQUES COMMUNIQUENT

Grammaire certain : pronom et adjectif indfini Vocabulaire Indicateurs temporels La politique de dfense et de scurit Laction humanitaire
Objectifs de communication Prsenter de faon neutre des vnements passs ou futurs
1er DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre un communiqu de presse.
Raction des ambassadeurs : satisfaction + communaut partielle de vues sur un certain nombre de questions souleves .
EXPLICATION
configuration FIAS : configuration = format (qui participe la runion) ; FIAS (voir le rpertoire des sigles dans le manuel, p. 191) Son Excellence lAmbassadeur = manire habituelle de sadresser officiellement un ambassadeur ou de parler de lui. Non systmatique : il arrive quon dise Monsieur/ Madame lambassadeur, plus rarement Madame lAmbassadrice avec lappui de = avec laide de se fliciter de = exprimer sa satisfaction un(e) homologue = personne ayant les mmes attributions dans un autre lieu, une autre administration soulever une question = aborder un problme Attirer lattention des apprenants sur : la prsence de verbes introducteurs : prsenter, souligner, exposer. Chaque verbe introduit un point nouveau concernant les propos du reprsentant spcial ; les mots et expressions ayant valeur de jugement pour qualifier lattitude prconise par les tats-Unis : la ncessit, limportance (2 fois), leffort.

De quel type de document sagit-il ? (communiqu de presse) Qui crit ? (on ne sait pas : un rdacteur du service de presse de lOTAN ? document impersonnel ) Quelle est la thmatique du document ? (rencontre du reprsentant spcial des tats-Unis pour lAfghanistan et le Pakistan et du secrtaire gnral de lOTAN) Quel est le type de discours utilis ? (rcit objectif et mention elle aussi objective de la raction des ambassadeurs) Comment le document est-il construit ? (1. Date. Pas de titre 2. Prsentation des faits : qui a rencontr qui, quel moment et dans quel contexte 3. Expos rapide ( principaux lments ) des dclarations de lambassadeur spcial)
lments identifier : les personnes qui se sont rencontres dans quelle configuration : le reprsentant spcial des tats-Unis pour lAfghanistan et le secrtaire gnral de lOTAN. Cadre : runion bilatrale. Configuration : FIAS ; prsentation des grandes lignes de la nouvelle stratgie des tats-Unis en cours dlaboration : meilleure coordination civils/militaires, approche rgionale, russite des lections, lutte contre le trafic de drogue ; les ambassadeurs : ont manifest leur satisfaction et leur communaut de point de vue.

Demander aux apprenants de rutiliser les informations pour produire : un point de presse ; une interview ; une squence de journal tlvis ou radio ; une conversation informelle entre deux diplomates ayant particip la runion.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 72
OBJECTIF : comprendre les diffrentes informations contenues dans le communiqu de presse. CORRIG : vnements rapports (dclaration du reprsentant spcial des tats-Unis pour lAfghanistan). Auteur des propos rapports : le reprsentant spcial des tats-Unis pour lAfghanistan (qui a rang dambassadeur). Thme 1 : principaux lments de rexamen de la stratgie des tats-Unis en Afghanistan : lment 1 : accentuation et meilleures coordination des efforts militaires et civils. lment 2 : approche rgionale plus large. lment 3 : importance stratgique de la russite des lections. Thme 2 : effort de lutte contre la drogue.
2e DOCUMENT
Objectif Comprendre un point de presse.

A Comprhension globale
De quel type de document sagit-il ? (point de presse) Qui parle ? (un journaliste qui interroge une porte-parole dun gouvernement) Quel est le thme de lintervention ? (aide humanitaire au Darfour aprs lexpulsion de 13 ONG) Quelles sont les questions poses par le journaliste ? (1. Que va faire le gouvernement ? 2. Comment combler le manque ?)
65
UNIT 6 DOSSIER 2
Les questions : question 1 : sinformer en posant une question volontairement directe et sans ambigut question 2 : argumentation suivie dune question claire Stratgie des journalistes : poser des questions trs prcises sur lesquelles ils savent quils nauront pas de rponse claire. Structure de la rponse 1 : 1. le gouvernement ne saurait tolrer cette situation 2. description de la situation qualifie dextrmement difficile : impossibilit de remplacer rapidement les ONG expulses par dautres ONG aussi professionnelles 3. En consquence, demande de la part du Conseil de scurit au gouvernement de Khartoum de revenir sur sa dcision (= pas de prise de position du gouvernement franais exprime par la porte-parole). Structure de la rponse 2 : rptition explicite ( je ne peux que le redire ) + reprise des deux dmarches possibles de la part de lONU (trouver une solution alternative, demander au Darfour de revenir sur sa dcision). Stratgie de la porte-parole : ne pas rpondre sur les intentions du gouvernement et transfrer le problme sur le plan international. la communaut internationale : expression volontairement trs vague pouvant faire rfrence aux tats, aux ONG, aux organisations internationales, etc., formule trs frquente dans les relations internationales revenir sur une dcision = annuler une dcision (contraire : maintenir une dcision ; synonyme plus gnral : faire machine arrire) dployer tous les efforts (diplomatiques) ncessaires pour = expression courante dans le domaine des relations internationales avec des variantes : faire toutes les dmarches que est en mesure de faire , prendre toutes les dispositions qui sont en son pouvoir , effectuer les dmarches qui simposent , etc.

VOCABULAIRE
Indicateurs temporels
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : lors dune runion ; le mme jour ; Au cours de ; cette anne ; cette occasion OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : au cours des prochains jours ; dun jour lautre ; paralllement La rubrique est construite sur des critres de sens, non sur des critres grammaticaux. Expliciter le rapport entre : les indicateurs temporels et le titre de chaque sousrubrique (situer un vnement ponctuel, se rfrer au pass, etc.) ; les indicateurs temporels et le temps du verbe de la phrase (voir la rubrique Grammaire , unit 5, page 69).
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 73
OBJECTIF : comprendre des informations. Si ncessaire, faire des coutes slectives visant complter tel ou tel item qui pose problme. CORRIG : a. Thme du point de presse : aide humanitaire au Darfour b. Le point sur la situation : 1. 13 ONG ont t expulses. 2. 50 % de laide humanitaire nest plus apporte. 3. Dans quel dlai pourront-elles tre remplaces ? 4. Demande Kartoum de revenir sur sa dcision 5. Action diplomatique du Conseil de scurit dans ce sens.
Situer un vnement ponctuel

Les expressions peuvent tre utilises aussi bien dans un contexte pass que prsent ou futur.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 73
OBJECTIF : caractriser les types de questions et de rponses. Sappuyer pour cela sur lanalyse du document propose ci-dessus. CORRIG : Question 1 : 1 ; rponse 1 : 2 Question 2 : 2 ; rponse 2 : 3.
Se rfrer au pass
Exprimer un vnement pass par rapport au prsent peut, suivant le sens des expressions, tre fait au prsent (dure observe depuis le moment prsent), au pass compos (accent mis sur la dure qui spare un vnement du prsent), limparfait (vocation dune situation passe).

Demander aux apprenants, individuellement en dehors du cours ou en tandems pendant le cours, dcrire un article sur la situation au Darfour. Dans ce but, laisser de ct les stratgies du porte-parole et celles des journalistes et nutiliser que les informations brutes. Larticle ne doit pas se rfrer au point de presse.
Se projeter dans lavenir

Les expressions indiquent un futur plus ou moins prcis et les verbes sont au futur, au futur proche ou au prsent valeur de futur.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 73
OBJECTIF : contextualiser des indicateurs temporels. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. dans le courant de b. prochainement c. trs vite d. Cette anne-l
EXPLICATION
faire qqch face qqch = ragir au cours des prochains jours = dans les jours qui viennent : deux expressions frquentes dans la communication publique pour exprimer un avenir proche Il ne saurait + infinitif (FS) = expression forte du refus inexorablement = invitablement (avec un caractre durgence renforc)
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 73
OBJECTIF : reformuler laide des indicateurs temporels tudis. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Au cours de la runion, on a enfin abord la question des b. cette poque, dans les annes 90, je faisais des dplacements profession-
66
UNIT 6 DOSSIER 2
nels mais je nen fais plus maintenant. c. Le sminaire aura lieu dans le courant du mois davril. d. Cest un dispositif dont la mise en place ne se fait pas du jour au lendemain. Attirer lattention des apprenants sur : les mots relevant du champ lexical des droits fondamentaux (dmocratie, tat de droit, coopration internationale, indpendance, intgrit du territoire, etc.) dont la plupart peuvent tre devins partir dautres langues connues ; les mots et expressions faisant partie du registre de langue et des types de discours relatifs cette thmatique. dvelopper = mettre en place en matire de = dans le domaine de mettre en uvre = raliser dployer = mettre en place, disposer dans un lieu donn procder (FS) = faire (FC)

Demander aux apprenants dimiter les phrases proposes titre dexemples en modifiant le contexte. Demander aux apprenants dcrire des squences de quelques phrases permettant de situer un vnement ponctuel (dans le prsent et dans le pass), de se rfrer au pass, de se projeter dans lavenir. MANIRES DCRIRE
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 74
OBJECTIF : mmoriser les expressions propres une thmatique. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Renforcer la coopration internationale en matire de gestion de crise. b. Ltat de droit. c. largir la coopration intertatique. d. La coopration en matire de lutte contre la corruption.
Prsenter de faon neutre des vnements passs ou futurs

Cette rubrique se propose de : faire travailler aux apprenants le discours neutre , objectif propre, entre autres, aux informations donnes par les acteurs politiques aux organes de presse ; den donner les principales caractristiques.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 74
OBJECTIF : mettre en relation des expressions et des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Il faut renforcer la coopration intertatique. b. Il faut mettre en uvre des oprations de maintien de la paix. c. Il faut protger les territoires et les intrts vitaux.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 74
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITION) : Le Premier ministre sest rendu La Paz le 23 octobre. Il a rencontr son homologue bolivien. Les entretiens ont dur deux heures et ont port sur la lutte contre le crime organis. Ensuite, le Premier ministre a rencontr des parlementaires. Il a regagn la capitale en milieu de soire. Avant son dpart, une confrence de presse a t tenue. Selon les deux hommes dtat, la rencontre a t fructueuse et les discussions constructives.

Demander aux apprenants de choisir un thme relevant de laction humanitaire et de rdiger un communiqu de presse concernant un vnement relatif cette thmatique. Variante : faire un bref point de presse sur le mme thme.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 74
OBJECTIF : transposer un communiqu du pass (rcit) dans le futur (projet). CORRIG (PROPOSITION) : Le reprsentant spcial des tatsUnis pour lAfghanistan va rencontrer mardi matin le secrtaire gnral de lOTAN et il sentretiendra le mme jour Au cours de cet entretien, Son Excellence lAmbassadeur prsentera Il devrait souligner la ncessit Il est possible qu cette occasion il expose aussi la rflexion amricaine Lexpos du reprsentant spcial des tats-Unis pour lAfghanistan devrait recueillir lapprobation des ambassadeurs, une communaut de point de vue sur un certain nombre de questions souleves paraissant en effet probable.
GRAMMAIRE
Certain : pronom et adjectif indfini

Comme pour les autres adjectifs/pronoms indfinis, plusieurs contextes, auxquels correspondent sens et formes, sont proposs. OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 1 : sur un certain nombre des questions souleves Attirer lattention des apprenants sur le sens parfois ironique ou mprisant de un(e) certain(e) + nom de personne . Exemple : Il y a une certaine Madame Routarier qui narrte pas de tlphoner = qui est-elle vraiment, ses coups de tlphone drangent, etc.

Demander aux apprenants dcrire de brefs communiqus de presse (en respectant les consignes donnes dans la rubrique). VOCABULAIRE
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 75
OBJECTIF : contextualiser lusage de certain(e) . CORRIG : a. Non, seulement certaines. b. Non. Seulement un certain nombre. c. Certains oui, dautres non. / Certains seulement.
La politique de dfense et de scurit

Thme rcurrent qui ncessite un minimum de connaissances lexicales pour tre abord (comprhension et/ou expression).
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 75
OBJECTIF : contextualiser lusage de certain(e) . CORRIG : a. certains articles b. une certaine altitude c. Certaines d. une certaine
67
UNIT 6 DOSSIER 2
Demander aux apprenants de produire des questions/rponses impliquant diffrents sens du mot certain(e) ; de rdiger ou de produire oralement des squences plus longues avec la mme consigne. VOCABULAIRE
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 75
OBJECTIF : mettre en relation une dfinition et un terme technique. CORRIG : a. une organisation internationale b. assister c. une ONG d. laide alimentaire
Laction humanitaire
Procder de mme que pour la thmatique Politique de dfense et de scurit . Exemples de mots et dexpressions ayant trait cette thmatique : une catastrophe naturelle, populations en danger, laide alimentaire, lassistance mdicale, etc. Noter galement les verbes : intervenir, assister, venir en aide, etc. Autres mots et expressions : acheminer = faire parvenir sinvestir dans = dployer une activit importante dans (activit relevant de son mtier ou activit bnvole) uvrer en faveur de = travailler , sappliquer
REPRODUCTION
VOUS
p. 75
Activit 1
OBJECTIF : avoir une conversation informelle afin daboutir un document formel. Les deux interlocuteurs doivent bien sr parler avant tout du contenu mais peuvent galement parler de la formulation.
Activit 2
OBJECTIF : faire une rapide simulation de confrence de presse.
Situation
DEVANT LE MICRO DES JOURNALISTES

Grammaire La comparaison Les verbes et les expressions construits avec de ou
Objectifs de communication Poser des questions Planter le dcor
1er DOCUMENT
lments identifier : change 1 : journaliste + ministre Question : porte sur les relations amricano-europennes et sous-entend que les positions sont loignes. Rponse : rectification du sous-entendu (elles ne sont pas si loignes) + lieux communs (un sommet, cest fait pour discuter). change 2 : journaliste + reprsentant de lUnion africaine Questions : quelle prise en compte des positions de lUnion africaine pendant la runion + question sur le mandat du gouvernement de M. Dialo (question provocation : M Dialo reprsente lUA, pas un gouvernement). Rponses vagues : certains pays sont plus attentifs que dautres + contournement de la provocation : je suis ici au nom de lUA, pas au nom de mon pays change 3 : journaliste + reprsentant dune ONG Questions : position de lONG concernant les enjeux du sommet + question sur la nature des changes du sommet Rponses vagues : lieu commun sur les positions dfendues (les pays riches doivent prendre en compte les problmes des pays pauvres) + rponse vague sur la manire dont elles sont perues pendant le sommet (positions de lONG coutes mais il est trop tt pour juger des rsultats).
Objectif Comprendre des interviews rapides la sortie dune runion.

De quel type de document sagit-il ? (trois rapides interviews indpendantes lune de lautre) Quels types de questions sont poses par les journalistes ? (questions sur la manire dont se droulent des ngociations) Thme des interviews : change 1 : ngociations amricano-europennes. Thme non prcis. change 2 : ngociations auxquelles participe un reprsentant de lUnion africaine. change 3 : sommet concernant les relations Nord-Sud auxquelles participent des ONG. Quel est lobjectif de ces trois situations ? (crer une situation classique : des chefs dtats et de gouvernement ou des reprsentants dorganisations et de la socit civile sortent de ngociations qui ne sont pas termines et sont assaillis par les journalistes. Ceux-ci posent des questions sur les rsultats ou la manire dont se droulent les ngociations et les personnalits interviewes souhaitent en dire le moins possible.)
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UNIT 6 DOSSIER 2
Le ton des rponses : vague : Certains pays sont plus attentifs que dautres ; ils taient constructifs, je crois ironique : Bonne journe, Messieurs ! ; Et puis, vous savez + une vidence (les sommets sont faits pour aboutir) + un peu de patience stratgies de contournement : nous faisons de notre mieux + quant limpact de ces changes, il est trop tt pour en juger Quelle est lattitude du journaliste ? (Question 1 : il plante le dcor et demande son interlocuteur de prendre position. Questions 2 et 3 : Il provoque son interlocuteur en disant que ses propositions sont insuffisantes : Oui mais / Cela ne suffit pas.)
lments identifier : Interrogation (introduction) : Quel doit tre le rle du commerce mondial pour sortir de la crise ? Question 1 : affirmation dun point de vue (pour sortir de la crise, il faut relancer le commence mondial) + question (Que dirait lexpert un chef dtat qui lui poserait la question ?). Rponse 1 : viter les vieilles recettes du protectionnisme qui nont jamais march ; le gouvernement doit proposer du concret, expliquer la population quelles sont les bonnes et les mauvaises mesures, obtenir son soutien. Question 2 : rponse alarmiste (cri dalarme ncessit dy rpondre). Rponse 2 : franchement affirmative (adverbe videmment renforc par ladverbe bien ). Question 3 : contestation de la rponse (Cela ne suffit pas). Rponse 3 : acquiescement (Absolument) + dveloppement : Il faut proposer du concret. On peut prendre des mesures transitoires en les expliquant (chmage technique aujourdhui confront chmage massif demain). Enjeu principal : comment sortir de la crise avec le soutien de la population et sans recettes dpasses et inefficaces.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 77
OBJECTIF : comprendre latmosphre des ngociations. CORRIG : a. oui : il y a des difficults mais les travaux avancent. b. non : M. Dialo rappelle quil reprsente lUnion africaine, pas son pays. c. non : il ne se prononce pas sur limpact ventuel de sa position.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 77
OBJECTIF : caractriser les changes. CORRIG : a. change 3 (refus de tirer des conclusions htives) b. changes 1 et 3 (idem) c. change 3 (Il est trop tt pour en juger.) d. change 2 (On avance. Un peu de patience.) e. aucun

Demander aux apprenants de reproduire les 3 interviews avec leurs propres mots. Demander aux apprenants dimaginer des situations proches de celles qui sont proposes et de les jouer.

positions loignes proches. Deux positions se rapprochent. et puis, vous savez : formule familire employe dans un contexte officiel (ironie) nous faisons de notre mieux : mme volont dironiser en utilisant une expression familire, voire scolaire entendre une position = comprendre une position et la prendre en compte prendre en compte = prendre en considration = tenir compte de tre cout dune oreille attentive (expression un peu familire, ayant ventuellement une lgre connotation ironique) = tre sensible aux arguments donns
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 77
OBJECTIF : restituer lessentiel des informations. CORRIG : a. Non : les vieilles recettes nont jamais fait mieux que diffrer les problmes. b. Oui : paragraphe sur ce qui sest toujours pass en temps de crise (Je dirais quil est avant tout) et conclusion (a na jamais march). c. Oui : proposer du concret (on peut, par exemple,). Le message de Michel Lombard : si ncessaire, aider les apprenants, en posant des questions et en se rfrant la premire partie de lexercice (Vrai/Faux). Mettre en place de faon aussi prcise que possible le schma suivant : 1. lments du message 2. Arguments 3. Preuves
2e DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre une interview.
EXPLICATION
tre au centre des proccupations : expression idiomatique permettant dintroduire llment central dun thme ou dune argumentation se faire une ide de : expression appartenant au langage courant (le journalisme est souvent un mlange de langue courante, voire familire, et de franais soutenu, le mlange des registres tant destin produire un effet) diffrer un problme = repousser, retarder tre en proie = tre confront = tre aux prises avec = lutter contre le chmage technique = ne pas faire toutes les heures de travail, faute de commandes, dans une entreprise.

De quel type de document sagit-il ? (interview de radio ou tlvision) Qui parle ? (un journaliste et un expert en conomie) Quelle est la thmatique du document ? (analyse de la crise et proposition de solutions : ce quil ne faut pas faire, ce quil faut faire) Comment le thme est-il introduit ? (le journaliste demande lexpert ce quil donnerait comme conseil aux chefs dtats qui vont participer au sommet voqu)
69
UNIT 6 DOSSIER 2
Les employs au chmage technique sont seulement rmunrs pour les heures effectivement faites. soulever une question = aborder un problme MANIRES DE DIRE
Poser des questions

Attirer lattention des apprenants sur les types de questions poses dans les deux sous-parties de la rubrique.

Les apprenants se mettent par deux. Lun pose une question sur le modle : Si + conditionnel, que rpondriez/ diriez-vous ? Lautre improvise une rponse.
Les types de questions (point de vue syntaxique)

Rappeler les principaux types de questions que lon peut poser : questions rponse ferme (oui/non), qui, quoi, comment, o, pourquoi, etc.

GRAMMAIRE
Les questions dans leur contexte (point de vue de lobjectif recherch par le questionneur )
Questions 1 et 2 : questions simples sur lopinion de linterlocuteur Question 3 : question oriente, pression/provocation Questions 4 et 5 : demande de rponse concrte une situation exprime juste avant la question. Question 6 : mise en garde Question 7 : suggestion/provocation Questions 8 et 9 : mise en vidence dune contradiction/ provocation Important : Les apprenants doivent prendre conscience que la manire de poser la question est une stratgie de communication.
La comparaison
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : pas si loignes que vous semblez ; pays ont t plus attentifs que dautres ; OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : nont jamais fait mieux que ; plus vous laissez plus notre industrie, moins destructeur que
Comparer des quantits

Rappeler les structures du comparatif dgalit, dinfriorit de supriorit (dj vu dans Objectif Diplomatie 1, p. 90) en prcisant le cas particulier du comparatif dgalit quand il sagit dune quantit ( autant se substitue aussi ). noter : les documents dclencheurs ne comportent pas de comparatifs portant sur la quantit. Ils sont introduits dans la rubrique titre de rvision.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 78
OBJECTIF : produire des questions sur le modle des exemples proposs.

Demander aux apprenants de construire des microconversations dans lesquelles ils contextualisent les structures proposes.
Exprimer des points de vue

Expliquer les diffrentes formes proposes qui font du comparatif un moyen dexprimer un point de vue (une opinion) Signaler les oppositions suivantes : meilleur/pire, mieux/pire, mieux/moins bien Expliquer les structures suivantes : plus, plus ; moins, moins ; faire mieux que ; cest mieux que
GRAMMAIRE
Les verbes et les expressions construits avec de ou

Attirer lattention des apprenants sur la diversit des structures. OCCURRENCES DANS LES DOCUMENTS : Verbes + COD + COI construits avec un chef dtat vous pose la question (poser une question qqun) les citoyens disent leurs gouvernants que Verbes ou locutions verbales + COI (nom ou infinitif) construits avec Le mieux est de faire appel aux experts Cest une tentation laquelle il faut rsister. Ils sont en proie des problmes vitaux Verbes ou locutions verbales + COI (nom ou infinitif) construits avec de Il est trop tt pour juger de limpact de nos propositions. Le mieux est de faire appel Certains jugent indispensable de relancer le commerce mondial. Il est important dviter
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 77
OBJECTIF : exprimer des contraires. CORRIG : a. Les ngociateurs sont mieux disposs au compromis que la dernire fois. b. Comme chacun le dit, les perspectives conomiques sont pires. c. Il y a beaucoup moins de chances de succs que lanne dernire.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 77
OBJECTIF : reformuler une comparaison. CORRIG : a. Il est moins arrogant quil nen a lair/quil nen donne limpression. b. Les positions des deux tats ne sont certes pas identiques mais elles ne sont pas si opposes quon le dit. c. Le dialogue est bien plus difficile pendant les dbats que pendant les runions. d. Cest mieux dtre lheure que darriver en retard.

Demander aux apprenants de formuler des points de vue laide de structures comparatives. Un apprenant exprime une comparaison, son voisin dit le contraire en utilisant la forme comparative qui convient.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 78
OBJECTIF : reconstruire des structures. CORRIG : a//4 b/de/6 c/d/3 d/des/1 e/de/2 f/a/5
70
UNIT 6 DOSSIER 2
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 78
OBJECTIF : pratiquer les structures proposes CORRIG : a. b. d c. d. de
dun contexte faisant lobjet de jugements de valeur

Srie de jugements de valeur concernant une situation suivie dune proposition daction. Procd permettant de mettre laccent sur lurgence de modifier une situation.

1. Demander aux apprenants de produire des phrases reproduisant les quatre structures proposes en utilisant dautres verbes. 2. Noter deux productions par structure au tableau. 3. Demander aux apprenants dinsrer ces phrases dans des micro-conversations. MANIRES DE DIRE
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 79
OBJECTIF : reproduire des manires de planter un dcor.

Demander aux apprenants dinsrer les squences produites (narratives ou danalyse) dans des contextes plus larges.
Planter le dcor dune action en train de se drouler

Action se droulant au prsent selon un scnario prvu lavance + vnement imprvu (marqu par ladverbe soudain ). Procd permettant de mettre laccent sur lvnement imprvu.
REPRODUCTION
VOUS
p. 79
Activit 1
OBJECTIF : contourner des questions trop directes. Demander aux apprenants de dfinir au pralable les donnes du problme de faon suffisamment approfondie afin quun nombre suffisant de questions puissent tre poses.
dune action passe

Mme scnario/dcor au pass. Prsence dun indicateur temporel. Passage de limparfait au pass compos. Mme objectif, mme procd.
Activit 2
OBJECTIF : raliser une interview formelle. Rappeler aux apprenants les formalits dusage au dbut de linterview. Faire avec eux, si ncessaire, un bref rappel des stratgies analyses dans la situation. Rappeler les formalits dusage la fin dune interview.
dune situation avec une srie de questions

Srie de questions sur une situation + Nous allons le savoir dici quelques minutes . Ce dcor permet de crer le suspense. Procd largement utilis dans le reportage radio ou tlvis en direct.
dun contexte en prsentant les faits

Srie daffirmations concernant une situation prsente suivie dune question sur lavenir. Procd destin mettre laccent sur les diffrents aspects de la situation.
Activit 3
OBJECTIF : mise en forme crite dune interview. Rappeler aux apprenants la ncessit rituelle de faire une introduction linterview.
Situation
LU ET ENTENDU
Grammaire Le pass compos
Objectifs de communication Rendre compte de la position de quelquun La vie politique au jour le jour
1er DOCUMENT
Objectif Comprendre une squence de journal radio.

De quel type de document sagit-il ? (squence de journal radio) Quel est le thme trait : thme dactualit ou thme gnral ? (thme dactualit : lancement du projet dUnion pour la Mditerrane, veille du sommet)
lments identifier : 1. Introduction : lvnement qui aura lieu demain : 41 pays
europens et mditerranens au Grand Palais pour le lancement de lUnion pour la Mditerrane. 2. Ce qui sest pass avant : difficiles dbats au sein de lUnion europenne revoir la baisse les propositions de la France. 3. Ce qui se passera demain : 41 des 44 chefs dtat et de gouvernement prsents. 4. Limage du sommet : image trs positive donne par le prsident de la Rpublique et le ministre des Affaires trangres (vnement historique), meilleure nouvelle pour la paix au Proche-Orient + analyse moins positive : certaines questions de fond et pratiques non rgles, incertitude sur le sige, le mandat, les statuts de lUnion. 5. Conclusion : suivre
71
UNIT 6 DOSSIER 2
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 80
OBJECTIF : comprendre les informations dtailles dune squence de journal radio. CORRIG : a. 41 b. faire cooprer tous les pays du pourtour de la Mditerrane ; ce partenariat a donn lieu de nombreux dbats. c. la meilleure nouvelle pour la paix d. incertitudes sur le lieu du sige de lUnion, son mandat, ses statuts. 6 projets lancs mais caractre symbolique de lvnement, problmes non rsolus ; principal problme qui reste sans rponse : rle de la manifestation purement symbolique car le problme du financement nest pas rgl.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 80
OBJECTIF : comparer le contenu de deux produits de presse raliss des moments diffrents sur le mme vnement dactualit. CORRIG : a. radio : 41 chefs dtat et de gouvernement sur 44 ; presse : 41 chefs dtat et de gouvernement b. radio : lancement du projet dUnion pour la Mditerrane ; presse : lancement de lUnion pour la Mditerrane c. radio : expression de la satisfaction ; presse : expression de la satisfaction et incitation leffort d. radio : certaines questions de fonds et de nombreux problmes pratiques non rgls ; presse : complexit de la situation, pas de photo de famille , incertitudes sur le financement e. radio : rien ; presse : six projets (non prcis lesquels) f. radio : incertitudes : sige de lOrganisation, mandat, statut ; presse : mode de financement g. radio : runion des ministres des Affaires trangres dbut novembre ; presse : apport financier espr de la part de lUE, du secteur priv, des tats membres, dtats tiers.

Demander un apprenant, partir des rponses faites lexercice 1, de reproduire la squence radio avec ses propres mots. La production doit comporter des informations exactes mais non ncessairement exhaustives (laisser lapprenant parler sans linterrompre et, quand il a termin de parler, demander au groupe de prciser si ncessaire certaines informations, den rectifier dautres).

le lancement : expression utilise dans de nombreux contextes : le lancement de leuro, dun film, dun livre, dun projet, etc. donner lieu = susciter (FS) = provoquer revoir la baisse revoir la hausse = rduire dvelopper savrer = tre. Autre construction possible : Il savre que = Il apparat que un riverain = qui est au bord de, ct de/ qui habite dans une rue (voir panneau de circulation : sens interdit sauf riverains) laisser planer le doute quant = entretenir lincertitude en ce qui concerne la veille de la rencontre, = juste avant la rencontre ( la veille de la rencontre = le jour qui prcde) une question de fond = une question concernant le contenu, les bases en suspens = non rgl le mandat : le rle, ce qui est attendu de qqn ou qqch (voir le verbe mandater dans le document 2)
EXPLICATION
tout au long de : pendant toute la dure mettre un terme (FS) = mettre fin (FC) en dire long sur (FC) = tre lourd de sens, de sousentendus, de non-dits les fonds = les crdits, les sommes ncessaires (le mot fonds, dans ce champ dactivits, est toujours au pluriel)

MANIRES DE DIRE
Rendre compte de la position de quelquun
2 DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre un article de presse.

De quel type de document sagit-il ? (article de presse) Quel est le thme trait : thme dactualit ou thme gnral ? (thme dactualit : lancement du projet dUnion pour la Mditerrane, lendemain du sommet)
Les quatre sous-rubriques proposent lutilisation du style direct (rubrique 1), du style indirect (rubrique 2), le rsum des propos tenus laide dun simple groupe nominal (rubrique 3), le mlange de ces diffrents moyens de restituer le point de vue de quelquun (rubrique 4). Signaler, pour la rubrique 2, la rgle de la concordance des temps.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 80
OBJECTIF : rapporter les propos de quelquun lintrieur dun rcit ou dune argumentation.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 81
OBJECTIF : reconstituer les propos de quelquun partir dun rcit. CORRIG : Je suis en train de travailler un projet de texte visant prvenir les risques de non approvisionnement en gaz. Pour ma part, je privilgie la ngociation avec les pays fournisseurs et ceux par lesquels transite le gaz. Je pense que le ralisme politique devrait permettre assez vite darriver un accord.
lments identifier : sommet avec 41 chefs dtat et de gouvernement pour le lancement de lUnion pour la Mditerrane, linitiative de la France ; sommet qualifi d historique par le prsident de la Rpublique, les peuples de la Mditerrane doivent russir leffort de paix au mme titre que lEurope ;
72
UNIT 6 DOSSIER 2
Demander aux apprenants de se mettre en tandems : un tandem joue un court dialogue ; un apprenant rapporte ce dialogue ; un tandem crit un rcit o des paroles sont rapportes ; un autre tandem reconstitue et joue le dialogue rapport. Propositions : se reporter la rubrique Vocabulaire p. 62 pour varier le choix des verbes introducteurs ; utiliser des phrases et des squences choisies dans les documents dclencheurs du manuel afin de pratiquer ces transformations la base de phrases et squences relevant du domaine des relations administratives et internationales. MANIRES DE DIRE
La vie politique au jour le jour

souligner le caractre + adjectif (jugement positif ou ngatif) + de au sortir de (FS) = en sortant de (FC) se dclarer + adjectif exprimant un tat desprit quant = en ce qui concerne se dire + adjectif (approbation ou dsapprobation/ hostilit) + prposition dbloquer des crdits = rendre disponible, attribuer
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 81
OBJECTIF : mettre en rapport un point de vue et sa formulation possible. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. souligner le caractre constructif de, b. manifester sa satisfaction au sortir de c. mettre des rserves
GRAMMAIRE
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 81
OBJECTIF : contextualiser les expressions proposes. CORRIG : a. a fait des propositions : b. est inform heure par heure
Le pass compos
Se reporter pour rvision et vision synthtique de la distribution des temps du pass et de la manire dont ils se dterminent mutuellement la rubrique Prsent, imparfait, pass compos et plus-que-parfait p. 38. Expliciter les trois valeurs du pass compos de la rubrique : 1. Pass compos valeur de temps narratif. 2. Lutilisation dans la phrase de limparfait et du pass compos sont complmentaires (imparfait = cadre, situation ; pass compos : action). 3. Lutilisation du pass compos et du prsent dans une mme squence de plusieurs phrases tablit le lien de cause effet entre une situation passe et une situation ou une opinion relevant du prsent.

Demander aux apprenants de se mettre par groupes, de choisir un thme et de prononcer une intervention ou dcrire un communiqu en utilisant des expressions provenant de plusieurs des quatre rubriques proposes.
REPRODUCTION
EN SITUATION !
p. 81
Activit 1
OBJECTIF : raliser des squences de journal tlvis ou radio complexes (plusieurs types de discours doivent se succder ou alterner dans une squence). Si ncessaire visionner/couter dabord des squences de journal tlvis ou radio.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 81
OBJECTIF : sentraner lemploi du pass compos.

Reprendre deux squences produites pour chaque rubrique et demander aux apprenants, seuls (en dehors du cours) ou en tandems (pendant le cours), de les transformer en un rcit dune dizaine de phrases.
Activit 2
OBJECTIF : utiliser un vnement pour crer diffrents types de documents de communication.
On en parle
Exercice 1
Pleins feux sur linformation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 82

par le lancement de nombreuses radios libres. f. Existence de radios en langues locales, de radios religieuses, commerciales, locales.
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. Trois quotidiens, dont deux indpendants du pouvoir. La libert (apparente) dexpression qui rgne au Burkina-Faso peut faire bien des envieux. b. Existence dun journal satirique qui a souvent pour cible le chef de ltat. c. La presse est considre comme la concrtisation de la libert dexpression. Cest pourquoi la population y est attache, alphabtiss et analphabtes confondus. d. Elle sert lducation. e. Il y a eu une libralisation du droit lexpression qui sest manifeste
Exercice 2
OBJECTIF : classer des informations selon des critres donns. CORRIG : a. BF + M b. BF c. BF + M d. BF + M e. M
Exercice 3
OBJECTIF : faire une synthse de document. Se fonder sur les rponses lexercice 2.
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UNIT 6 DOSSIER 2
Testez-vous
............................................................................
p. 83

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rechercher des informations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : valider ou non des interprtations des documents en justifiant son choix.
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rechercher des informations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : faire la synthse du contenu dun document. Explications : un livre blanc : recueil de donnes et de propositions remis une instance en droit de prendre des dcisions dans le domaine concern de nombreuses reprises = de nombreuses fois des horizons divers : des parcours et des familles dides diffrents
auditionner : une commission invite une personne venir rpondre aux questions de ses membres la Rvision gnrale des politiques publiques (RGPP) : lance en 2007, cest un programme de recentrage des missions de ltat visant une plus grande efficacit. Se traduit par de nombreuses rformes et doit durer jusquen 2013. Pour en savoir plus, voir http://www.rgpp. modernisation.gouv.fr un rapport dtape = un rapport intermdiaire tre en phase avec = correspondre
3 Expression orale
OBJECTIF : reproduire un type de production orale (discours de clture).
4 Expression crite
OBJECTIF : rdiger un article de presse.
Simulation 2
............................................................................
p. 84
74
DOSSIER 3
Diffrents types de prise de parole publique : des confrences aux dbats et leurs comptes rendus
75
UNIT 7 DOSSIER 3
De quoi traitait la confrence ?

Situation
VOUS AVEZ PRIS DES NOTES ?

Vocabulaire Indicateurs temporels Exprimer la cause
Objectifs de communication Mettre une opinion en valeur (surtout loral) Prendre et utiliser des notes
1er DOCUMENT
(document crit)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 86
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. Elles ne peuvent pas ou beaucoup plus difficilement obtenir les soins dont elles ont besoin. Elles doivent se dplacer plus loin et dpenser plus dargent. b. Les femmes enceintes ou allaitantes font lobjet durgences. Difficult se dplacer (menace de la violence, ncessit parfois dtre accompagne par un homme de la famille) c. risque dtre victime de violences sexuelles d. contrle mdical + aide psycho-sociale
Objectif Comprendre la transcription dextraits dune confrence. noter : Le mot confrence peut avoir deux sens en franais : un sens traditionnel franais : sexprimer devant un public en monologue suivi (faire une confrence sur) ; le sens anglais du terme : rencontre de scientifiques, experts, hommes politiques, etc. o sont faites des communications plus ou moins longues (participer une confrence sur les discriminations).
EXPLICATION
avoir accs = pouvoir bnficier de (autre sens : pouvoir pntrer quelque part : avoir accs au 6e tage ; expression cumulant les deux sens : avoir accs aux archives ) faire face = tre confront plus dun titre = diffrents titres, de diffrents points de vue accrotre (FS) = augmenter (FC)
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (extrait de transcription dune confrence) Quel est le thme trait ? (difficults des femmes, en priode de guerre, pour accder aux services de sant) Comment le thme est-il prsent ? (3 parties : 1. Prsentation de la problmatique : en situation de guerre, les femmes sont particulirement exposes 2. Dveloppement 1 : difficult daccder aux soins 3. Dveloppement 2 : les diffrents problmes qui en dcoulent)

Rpartir les apprenants en groupes pour simuler, partir des rponses faites lexercice 1, une squence de journal radio ou tlvis dans un magazine dactualit hebdomadaire. La production doit comporter des informations exactes mais non ncessairement exhaustives (laisser lapprenant parler sans linterrompre et, quand il a termin de parler, demander au groupe de prciser si ncessaire certaines informations, den rectifier dautres).
lments identifier : Dveloppement 1 : difficult daccs aux soins : infrastructures sanitaires dtruites plus grandes distances parcourir et donc cot plus lev ; OR les femmes enceintes ou allaitantes font lobjet durgences ; DE PLUS difficults pour se dplacer (menace de la violence ou contraintes culturelles). Dveloppement 2 : accroissement du risque de violences sexuelles qui ncessitent (1) un contrle mdical, (2) un accompagnement psychosocial (rle de mdiateur avec lentourage pour viter la stigmatisation). Demander aux apprenants de rechercher les marqueurs logiques dans le document : Je vais vous parler (introduction du thme) Tout dabord (justification), de ce fait (introduction dune consquence) Cette situation est problmatique plus dun titre (affirmation) premirement, deuximement (justification) Par ailleurs (introduction dune autre cause)
2e DOCUMENT
Objectif Comprendre un extrait de confrence.

De quel type de document sagit-il ? (extrait de confrence) Quel est le thme trait ? (lEurope victime de son succs) Quest-ce qui justifie ce titre ? (lEurope a ralis la libre circulation des marchandises, des capitaux et des personnes. Dans ce domaine, la russite est immense et la nouvelle situation doit tre encadre par des lois) Comment la squence est-elle construite? (deux parties : 1. Expos de la problmatique 2. Exemple visant mettre en vidence un vide juridique)
76
UNIT 7 DOSSIER 3
lments identifier : Partie 1 : lEurope est victime de son succs Argumentation : lorigine : quelques personnes (visionnaires) avec un objectif (rendre la guerre impossible) et des ides trs vagues sur les moyens pour latteindre (diffrentes expressions caractristiques de la notion de vague : Un jour Quand ? On nen savait rien ! ; , quest-ce que cela voulait dire ?) Et puis voil : ralit actuelle : 6 27, union politique, douanire, conomique, monnaie unique problmes rgler Problme pos : les changes entre personnes : couples enfants Partie 2 : exemple trait Dmonstration : Hlne (Franaise) + Diego (Espagnol) Pablo problme juridique insoluble (sries de questions sans rponses) nouvel espace (de fait) vide juridique (= besoin de lois) noter pour les rubriques 4 et 5 : le mme indicateur temporel peut tre utilis pour voquer un futur ou un futur dans le pass rel ou hypothtique, le caractre rel ou hypothtique tant marqu par le verbe : ralit mode indicatif (futur, plus-que-parfait) ; hypothtique mode conditionnel (prsent, pass). Lobjectif est de proposer des situations demploi des indicateurs temporels. ce titre, mettre davantage laccent sur la pratique que sur lexplication.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 87
OBJECTIF : contextualiser les indicateurs temporels. CORRIG : a. Aprs le b. Au dpart c. Un jour d. initialement
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 87
OBJECTIF : reconstituer le sens sur la base du rapport indicateur temporel/mode et temps du verbe. CORRIG : a/2 b/3 c/1 d/4

Proposer aux apprenants de crer des squences de phrases contextualisant les indicateurs temporels proposs.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 87
OBJECTIF : reconstituer une dmarche partir de notes. De prfrence, laisser les apprenants dchiffrer euxmmes les notes. Cependant, si ncessaire, leur apporter de laide. CORRIG : h b f a d e c g
MANIRES DE DIRE

Proposer aux apprenants diffrentes activits de remploi des informations contenues par le document : reproduire lextrait de confrence dAlain Lamassoure partir du classement des notes effectu lexercice 2 ; raliser une interview dAlain Lamassoure ; crire un article de presse rsumant lextrait de confrence.
Mettre une opinion en valeur (surtout loral)

Montrer la diffrence, au niveau de la perception du message, entre la phrase minimale et la squence mettant en valeur linformation donne. Attirer lattention des apprenants sur les transformations proposes qui sont des outils au service de stratgies de communication (mise en valeur = un procd parmi dautres pour atteindre lobjectif recherch). Cette transformation vise stratgique est trs frquente loral mais peut aussi tre utilise lcrit, notamment dans un document caractre argumentatif destin convaincre (document polmique, par exemple). Par contre, il est absent du discours administratif crit du fait justement quil introduit une stratgie visant convaincre et non simplement exposer.

visionnaire : qui imagine un avenir partir dune ide (un idal) encore abstraite, un avenir fond sur des objectifs raliser (matrialiser). Le qualificatif de visionnaire est toujours donn a posteriori quand lide est dj totalement ou partiellement ralise dote de = pourvue de = ayant sa disposition insoluble = qui ne peut tre rsolu. Il sagit ici dun sens figur qui nexiste quassoci des noms exprimant la difficult : un problme/une difficult insoluble dclarer un enfant = dclarer sa naissance auprs dune administration dtat civil
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 88
OBJECTIF : mettre en pratique les techniques stylistiques de mise en valeur. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Les prvisions vous ne lignorez pas sont trs pessimistes. b. Les excellentes relations ? Cest une faade ! Ce nest un secret pour personne. c. quelle heure commence la crmonie ? Personne nen a la moindre ide ! d. Quils parviennent un accord ? Cest quasi improbable !

VOCABULAIRE
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 88
OBJECTIF : mettre en pratique les techniques stylistiques de mise en valeur.
Indicateurs temporels
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : lorigine, ; Un jour ; 50 ans plus tard, Mettre en relation le titre de la rubrique et les exemples donns afin de souligner le sens des rapports temporels exprims.

Demander aux apprenants de construire des squences plus longues (dialogues ou monologues suivis) dans lesquelles un ou plusieurs procds de mise en valeur sont utiliss.
77
UNIT 7 DOSSIER 3
MANIRES DE FAIRE VOCABULAIRE
Prendre et utiliser des notes Abrviations

La liste propose est purement indicative. Pour un panorama plus complet des abrviations utilises, voir par exemple http://www.les-abreviations.com. Signaler aux apprenants le double caractre et la double fonction des abrviations : certaines abrviations sont utilises dans des documents mais la pratique ne les impose pas (exemples : PV pour procs verbal ou PJ pour pices jointes). Elles relvent de la comptence de comprhension ; la plupart des abrviations sont usage personnel, pour gagner du temps. Elles peuvent tre utiles mais ne sont pas conventionnelles. Lessentiel est que la personne qui prend des notes puisse ensuite les utiliser.
Exprimer la cause
Signaler aux apprenants qu lexception du premier exemple, qui relve du franais courant, les formes proposes sont surtout frquentes dans la langue soutenue. Expliciter le sens de chaque expression.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 88
OBJECTIF : slectionner la/les forme(s) adquate(s) la situation propose.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 89
OBJECTIF : reformuler, en explicitant le lien causal entre les deux phrases de chaque item. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. lorigine de son silence, il y a limpossibilit de justifier son point de vue. b. Son refus de parler du plan daide aux banques est li au fait quil na pas dlments chiffrs. c. Ne pas prendre des mesures coteuses trouve son origine dans le fait que les caisses sont vides. d. Ce problme grave trouve ses racines dans les deux crises du ptrole.
Style tlgraphique
Mme valeur indicative. Dans la mesure o la prise de notes est en gnral usage personnel, il ny a pas de rgles. Cette rubrique a essentiellement pour objectif de stimuler/sensibiliser lapprenant sil est amen prendre des notes en franais. Si on prend des notes partir dun document en franais dit ou crit, doit-on le faire en franais ou en langue maternelle ? L non plus, il ny a pas de rgle. La question se pose uniquement en termes defficacit pour la personne qui prend des notes. Le rle de lenseignant se limite fournir des outils et des amorces pour le faire en franais, si lapprenant le souhaite.

Proposer aux apprenants de produire, lcrit ou loral suivant la situation, des squences ncessitant lutilisation dexpressions exprimant la cause. Exemple : deux personnes analysent un phnomne pour en connatre les causes et proposent des explications diffrentes.
REPRODUCTION
VOUS !
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 88
OBJECTIF : sentraner utiliser des notes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Jai besoin de toute urgence des documents concernant le congrs et du nombre dinvits la rception. b. La spculation entrane des scandales financiers qui produisent une crise conomique. Il faut mettre un terme cette spirale. c. Le manque dargent et le chmage expliquent/entranent automatiquement/ ont pour consquence directe labsence de croissance.
p. 89
Activit 1
OBJECTIF : rdiger un document partir de notes. La rdaction du courriel peut tre faite individuellement hors du cours. Comparer ensuite les notes rdiges afin de voir si les groupes ou apprenants ont interprt les notes manuscrites du chef de la mme faon.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 88
OBJECTIF : sentraner prendre des notes. CORRIG (PROPOSITIONS) : Lutte contre dforesta = rle majeur dans chang. clim. Tlm chiffres mais dforesta = 20 % missions gaz effet serre. +ieurs rapports : lutte contre dforesta pas cher. Pas daccord. Essentiel dforesta par paysans. Compensa fin. ces M exploitants trs cot.
Activit 2
OBJECTIF : sexprimer devant un auditoire partir de notes. Dfinir lavance la dure de la prestation en fonction du niveau du groupe. Cette activit doit tre mene en trois phases : construction (individuelle ou deux) de lintervention : choix du thme, recherche des informations, laboration du plan de lintervention, report des notes lintrieur de ce plan ; intervention devant le groupe ; valuation (point linguistique mais aussi valuation de limpact communicatif : cohrence, utilisation efficace des notes, attitude convaincante ou non, etc.).

Proposer aux apprenants de prendre des notes sur un document crit ou oral et den restituer le contenu devant le groupe sans recours au document initial.
78
UNIT 7 DOSSIER 3
Situation
DE QUOI VA-T-IL/ELLE PARLER ?

Grammaire Le futur antrieur Lexpression du but Vocabulaire Prsenter des donnes chiffres
Objectifs de communication Mettre laccent sur un fait, une ide Introduire ce que lon veut/va faire ou dire
1er DOCUMENT
Objectif Comprendre le dbut dune confrence.

De quel type de document sagit-il ? (dbut dune confrence) Quel est le thme trait ? (dficit de lgitimit dmocratique dans lUE) Comment la squence est-elle construite ? (trois parties : 1. Introduction : deux sries de dfis 2. Dfi 1 : lefficacit + Dfi 2 : la lgitimit (cest ce deuxime dfi qui sera trait dans la confrence). 3. La prsentation du thme et du plan de la communication.)
Introduction : Une seule phrase introduite par Je vais vous parler Le thme : le dficit de lgitimit dmocratique de lUE Dmarche : 1. Partir des faits (Je partirai) Les faits : 5 referenda sur 3 se sont solds par un chec en 3 ans deux sries de dfis 2. Dfi 1 : lefficacit (exemple concret : risque de blocage de lUE. Cause : rgle de lunanimit. Illustration : cas de la ratification dun trait europen) Dfi 2 : la lgitimit thme qui sera trait (Et cest trs prcisment cette notion que je souhaiterais aborder.) 3. Prsentation du plan (Pour ce faire, je voudrais aborder 3 lments.) lment 1 : changement de nature de lUnion : nouveaux thmes traiter de nature politique (contrairement ses thmes traditionnels ) lment 2 : changement de nature changement de mthodes lment 3 : changement de mthode politisation du fonctionnement de lUE (= pouvoirs accrus du Parlement europen, des lus au dtriment des technocrates)
Proposition : Les phrases et les propositions commenant par Je : Je vais vous parler de Je partirai de Je crois que , cette question que je voudrais explorer Je voudrais aborder trois lments sur ce que jestime, pour ma part, , je vais essayer de Les mots et expressions qui amnent au thme et annoncent le plan : Le premier est un dfi qui Mais, au-del de cette question de lefficacit, Et cest trs prcisment cette question que Et pour ce faire, Le premier portera En deuxime lieu, Je voudrais enfin montrer partir de cette activit, attirer lattention des apprenants sur : la place du Je dans le discours acadmique (cest un chercheur qui parle, dans une acadmie des sciences) ; lannonce du plan, caractristique du raisonnement la franaise .

un rfrendum des referanda : pour certains mots emprunts au latin et simplement franciss , on utilise parfois le pluriel latin (voir un scnario des scenarii) mais on dit plus couramment des rfrendums se solder par... = se terminer par poser/lancer un dfi ; un dfi relever = tre mis face une situation difficile/dlicate avec la ncessit imprative de trouver une solution. Voir le mot anglais challenge qui a le mme sens et est parfois utilis la place du mot dfi proprement parler = compltement, dans son intgralit, vraiment, vritablement lunanimit = un vote unanime, o tous les votants votent la mme chose la ratification (franais juridique) = la signature (FC) dun trait, dun accord, etc. mettre en lumire = dgager, faire apparatre (sens figur) autrement dit : expression utilise pour introduire un synonyme ou un terme plus prcis adhrer = tre daccord avec (ne pas confondre avec adhrer un parti = devenir membre) porter sur = avoir pour thme en termes de = du point de vue de accrotre (FS) = augmenter (FC)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 89
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. 3 sur 5 referenda sur lUE se soldent par un chec. b. viter le blocage de lUE c. renforcer la lgitimit dmocratique de lUE d. changement de nature de lEurope changement de mthode des prises de dcision politisation du fonctionnement de lUE (pouvoirs accrus du Parlement europen)

Demander aux apprenants de recenser : les phrases et les propositions commenant par Je ; les mots et expressions qui amnent au thme et annoncent le plan.
79
UNIT 7 DOSSIER 3
2e DOCUMENT
Insister sur les adverbes dabord et ensuite pour bien mettre en vidence le fait quun vnement exprim au futur antrieur se droule, dans la chane du temps, avant un vnement exprim au futur simple.
Objectif Comprendre des questions/rponses aprs une confrence.

De quel type de document sagit-il ? (change questions/rponses aprs une confrence) Quel est le thme trait ? (question 1 : Les difficults ne viennent-elles pas de llargissement de lUnion europenne ? question 2 : Est-ce que le rle accru du Parlement europen suffira faire voluer les choses ?) Structure des questions : Question 1 : une affirmation + la question : Vous avez dit / Ne pensez-vous pas Question 2 : la question + un commentaire : Selon vous, est-ce que ? / On ne change pas Rponses : Rponse 1 : le confrencier pense (a la conviction que) que le problme nest pas li llargissement de lUE (prise de distance par rapport au contenu de la question) Rponse 2 : le confrencier approuve la remarque de lintervenant + dveloppement (communaut de points de vue)
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 90
OBJECTIF : conceptualiser le rapport futur simple/futur antrieur. CORRIG : a. Quand Mme Skoll prendra lavion pour Riga, elle aura dj eu son rendez-vous. b. Quand M. Facard aura termin son rapport, il prendra quelques jours de repos. c. Quand M. Mano aura termin de rdiger le TD, il ira une rception.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 90
OBJECTIF : contextualiser la relation futur antrieur/futur simple.

Demander aux apprenants de se mettre par deux pour poser des questions sur le modle des items de lexercice 3 et dy rpondre.
MANIRES DE DIRE
lments identifier : Question 1 : Les difficults viennent-elles de llargissement de lUE ? Rponse 1 : Non, changement de nature de lUnion europenne qui devient plus politique en 1993. Problme du dficit dmocratique qui se pose aussi bien 15 qu 27. Question 2 : Ne faut-il pas, outre changer les rgles, changer les mentalits ? Rponse 2 : Affirmative. Ncessaire prise de conscience des citoyens qui dpend de la volont et de la capacit des tats communiquer sur ce thme.
Mettre laccent sur un fait, une ide

Expliciter le rle des synonymes et des reformulations, exemple par exemple, et prciser (en faisant rfrence aux documents dclencheurs) le rle majeur que joue ce procd pour prciser sa pense, notamment lorsquil ne sagit pas, comme ici, dune confrence lue et oralise mais dune semi-improvisation avec ou sans support (supports possibles : un texte crit, un article par exemple, un diaporama, des notes).
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 91
OBJECTIF : trouver des synonymes et les insrer dans la phrase. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. et mme passionnant b. un point c. vous prsenter d. lorigine
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 90
OBJECTIF : rechercher des informations. Si les apprenants ne parviennent pas dgager les diffrentes donnes du problme, leur poser des questions pour les aider. CORRIG : voir lments identifier .
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 91
OBJECTIF : reprendre un fait, une ide en le/la reformulant. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. en tout cas b. si vous prfrez c. Dune certaine manire, ils veulent d. Autrement dit,

aborder un thme = parler dun thme se passer de = faire lconomie de ne pas aborder (sens contextuel) le tournant = le moment dcisif, le moment-cl (sens figur) au dtriment de... = au dsavantage de

Demander aux apprenants de produire des phrases (et/ ou des squences de phrases) o une mme ide est formule de deux faons diffrentes en utilisant les expressions proposes.

GRAMMAIRE
MANIRES DE DIRE
Introduire ce que lon veut/va faire ou dire

Expliciter les verbes et expressions en rouge.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 91
OBJECTIF : reconstituer des phrases en sappuyant sur le contexte. CORRIG : a/2 b/3 c/1 d/4
Le futur antrieur
OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 2 : les citoyens europens auront pris conscience
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UNIT 7 DOSSIER 3
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 91
OBJECTIF : contextualiser les mots et expressions. CORRIG : a. conclure b. aborder c. mentionnerai d. analyser e. mis laccent f. illustrer mon propos
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 92
OBJECTIF : contextualisation des expressions proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. de faon b. Pour c. Dans ce but,

Demander aux apprenants de choisir un thme de confrence et den prononcer lintroduction. VOCABULAIRE
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 92
OBJECTIF : contextualisation des expressions proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a Dans cette perspective, nous b. cet effet, il c. Nous avons doubl le personnel de scurit dans le but dviter tout acte de violence.
Prsenter des donnes chiffres

Expliciter les expressions proposes.

Demander aux apprenants de dvelopper une squence argumentative de quelques phrases visant exprimer le but.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 92
OBJECTIF : contextualiser les expressions proposes. CORRIG : a. Mettez-vous par deux. b. Il y avait environ/ autour de 3 000 participants. c. Les per diem sont de lordre de 27-28 euros. d. La proportion de personnes favorables se situe aux environs de 72-75 %.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 92
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 92
OBJECTIF : utiliser de faon autonome les expressions proposes.
Activit 1
OBJECTIF : faire une prsentation de quelques minutes sur un sujet choisi.

Demander aux apprenants de produire des squences de quelques phrases sur un thme de leur choix ncessitant lintroduction de plusieurs donns chiffres. GRAMMAIRE
Activit 2
OBJECTIF : rinvestir les savoir-faire acquis dans des productions orales formelles et informelles et dans une production crite formelle. Suivant le temps dont dispose lenseignant, cette srie dactivits peut tre rparties sur plusieurs sances, entre travail collectif et travail individuel. Si lenseignant na pas le temps de la mettre en uvre dans son intgralit, il peut sen tenir en raliser quelques parties choisies en fonction des priorits du cours.
Lexpression du but
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : pour justifier un tel sujet ; pour ce faire. Expliciter les diffrentes expressions permettant dexprimer le but.
Situation
QUI SE CHARGE DU COMPTE RENDU ?

Grammaire La gnralisation Le subjonctif pass Vocabulaire Caractriser le point de vue/lattitude de quelquun
Objectifs de communication Introduire un objectif, un enjeu, un problme
1er DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
lments identifier : Intervention de Nicolas Hulot 1. Constatation 1 : la situation est grave urgence dagir collectivement (changer nos logiques de consommation). 2. Constatation 2 : objectif du sommet = diviser par quatre les missions de gaz effet de serre dici 2020. 3. Commentaire : signes rassurants (incontournable prise de conscience) MAIS il faut agir. 4. Proposition (enjeu) : mobiliser la science, la technique et lesprit. Intervention de Nathalie Kosciusko-Morizet 1. Prise de position : satisfaction de voir les chercheurs faire bouger les politiques (tre cratif dans la manire de cerner les enjeux).
Objectif Comprendre un compte rendu de confrence.

De quel type de document sagit-il ? (extrait dun compte rendu de confrence) Quel est le thme trait ? (perspectives dvolution de la lutte contre le rchauffement climatique aprs la confrence de Bali) Comment la squence est-elle construite ? (trois comptes-rendus de trois interventions) Quel type de discours est utilis ? (reprise des propos des intervenants en utilisant des verbes introducteurs)
81
UNIT 7 DOSSIER 3
2. Explication : protocole de Kyoto (outil peu satisfaisant) + Confrence de Bali (aller plus loin dans la rflexion). 3. Bilan : rsultat dcevant (pas assez dengagements forts) MAIS points positifs (volution des positions des tats du Nord et du Sud. tats du Nord : avoir des efforts comparables ; tats du Sud : avoir des objectifs mesurables). Intervention de Rajendra Pachauri 1. Rappel : scepticisme de lopinion lpoque de Kyoto. 2. Constatation 1 : haut niveau de conscience Bali (volution dans la bonne direction). 3. Constatation 2 : ncessit pour les citoyens de faire pression sur les politiques (importance des actions individuelles). 4. Constatation 3, dernier argument (Enfin) : dimension thique de lenjeu (Ragir est un devoir).
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 94
OBJECTIF : identifier des informations. CORRIG : a. 1 b. 1 c. 2 d. 1

fameuse : ici connotation ironique (= clbre mais pas trs efficace) la politique des petits pas = une stratgie qui procde par paliers successifs. Ici, connotation ironique (= on fait semblant davancer mais on navance pas) ici et maintenant = tout de suite, sur le champ (affirmation forte connotation ironique par raction la radicalit de la raction 1)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 94
OBJECTIF : identifier des positions. CORRIG : a. Nicolas Hulot b. Rajendra Pachauri c. Nathalie Kosciusko-Morizet

GRAMMAIRE

Demander aux apprenants de rechercher les points communs aux propos des trois intervenants et de prsenter, loral ou par crit, une synthse des trois positions exprimes.
La gnralisation
OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 1 : nul ne doit oublier OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 2 : tout le monde sait que Expliciter le sens des expressions en rouge en faisant la diffrence entre : la gnralit simple : tout, chacun, quiconque, etc. ; la gnralit renforce avec la forme qui/quel que + tre au subjonctif qui introduit une connotation dexclusion plus forte : labsence de possibilit de faire des exceptions.
EXPLICATION
rviser = revoir, modifier affich = formul (sous-entendu : trop ambitieux, il peut ne pas tre ralis) cerner les enjeux = clairement identifier les enjeux apparatre + adjectif = tre + adjectif (manire frquente dnoncer une ralit dans les discours officiels)
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 94
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG : a. Tout b. Quiconque c. tout le monde
2e DOCUMENT
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 94
OBJECTIF : choisir une expression en adquation avec la situation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Tous les aspects du dossier sont importants quels quils soient. b. Toute personne peut tre membre de cette association quelles que soient ses opinions politiques. c. Toute personne souhaitant accder la salle des manuscrits doit tre munie dune autorisation. VOCABULAIRE
Objectif Identifier des prises de position.

De quel type de document sagit-il ? (ractions informelles aprs une confrence) Quel est le thme trait ? (rchauffement climatique, avenir de la plante) Quel type de discours est utilis ? (expression informelle de lopinion)
lments identifier : Raction 1 : scepticisme et expression de la contradiction entre la prise de conscience et la timidit des objectifs et moyens mis en uvre : Je ny crois plus ! Tout cela ne mne nulle part. Exemple illustratif : la lutte pour sapproprier les richesses du ple Nord. Raction 2 : nuance apporte la radicalit de la raction 1. Justification de la lenteur du processus : On ne peut pas imaginer que Ne demandons pas limpossible ! Volont daction raliste (non radicale) exprime par une srie dimpratifs la 1re personne du pluriel (proposition daction collective : Ne demandons pas limpossible, restons vigilants et maintenons la pression).
Caractriser le point de vue/lattitude de quelquun

Expliciter le sens des formes verbales proposes.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 94
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG : a. ont salu b. ont fait part de leur inquitude c. sest flicit
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 94
OBJECTIF : rapporter des positions exprimes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Les invits se sont flicits de la bonne organisation de la rception. b. La dlgation de lOTAN a estim que les changes avaient t extrmement fructueux. c. Le confrencier a jug que beaucoup de banalits avaient t dites pendant ce dbat.
82
UNIT 7 DOSSIER 3
MANIRES DE DIRE Attirer lattention des apprenants sur : laspect modal : utilisation du subjonctif parce que laction nest pas ralise ; laspect temporel : action non ralise qui se situe dans le pass.
Introduire un objectif, un enjeu, un problme

Expliciter le sens des formulations proposes.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 95
OBJECTIF : reformuler. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. La crainte des organisateurs du forum, cest de manquer de place. b. La difficult, cest de faire des campagnes de communication. c. Notre objectif est de sensibiliser la population aux conomies dnergie.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 95
OBJECTIF : contextualiser des verbes. CORRIG : a. nous doutions, ne soient parvenus b. nayons pas reu, serons c. aie lu, est paru
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 95
OBJECTIF : contextualiser des verbes. CORRIG : a. ne soit pas arrive b. ait renouvel c. ait t d. soit arriv e. ait termin
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 95
OBJECTIF : remployer librement des expressions.
GRAMMAIRE
REPRODUCTION
EN SITUATION !
Le subjonctif pass
OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 1 : que les chercheurs se soient mobiliss OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : pour que la fameuse prise de conscience ait lieu ; Je doute quils aient t rellement entendus par
p. 95
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : simuler une confrence. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : formuler des questions et y rpondre (aprs une confrence). OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : produire des conversations informelles (des ractions chaud). OBJECTIF DE LACTIVIT 4 : faire un compte rendu de confrence.
On en parle
Exercice 1
L'impact du rchauffement climatique sur la sant . . . . . . . . . . . . . . . . p. 96

Exercice 3
OBJECTIF : rechercher des informations et les prsenter. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. + 1 degr : moins de production agricole, moins dlevage donc plus de sous-alimentation, plus de maladies infectieuses, plus de famines b. + 5 degrs : plus de catastrophes naturelles, plus de scheresse, plus dinondations, donc plus de victimes, plus de morts, plus de rfugis climatiques. c. + 1 4 degrs : la temprature augmente considrablement sur lensemble de la plante. Migration des maladies vectorielles (exemple : paludisme) d. + 2 degrs en Afrique : baisse de 50 % de la production agricole, plus de famines, de gens sous-aliments donc beaucoup plus de morts ; + 2 degrs dans hmisphre Nord : plus de pollution, donc plus dallergies, passage du taux dallergies de 20 50 % entre 2015 et 2050.
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. Quel est, quel sera limpact du rchauffement climatique sur le bien-tre de tous ? Faut-il dores et dj parler durgence sanitaire lie lenvironnement ? b. Carlos Bora, coordonnateur du programme SantEnvironnement de lOMS, le docteur Franois Bompard, directeur mdical chez Sanofi-Aventis, le docteur Olivier Bernard, prsident de Mdecins du Monde, le docteur Issifu Takpara, ministre de la Sant du Bnin
Exercice 2
OBJECTIF : rechercher des donnes. CORRIG : a. prs de 500 b. 70/1 000 c. aujourdhui : 300 000 morts ; dans 20 ans : 500 000 morts d. aujourdhui : 3 milliards ; en 2100 : 5 milliards
Exercice 4
OBJECTIF : faire une synthse orale ou crite.
83
UNIT 7 DOSSIER 3
Testez-vous
............................................................................ Exercice 3
OBJECTIF : exprimer le but.
p. 97
Les corrigs sont pp. 171 et 172 du manuel.

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : interprter le contenu dun document et justifier son interprtation. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : mme objectif. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : rutiliser des informations.
VOCABULAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : caractriser un point de vue.
Exercice 2
OBJECTIF : utiliser des indicateurs temporels.
GRAMMAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : contextualiser des verbes.
3 Expression orale
OBJECTIF : prparer une intervention une table ronde.
Exercice 2
OBJECTIF : contextualiser des verbes.
4 Expression crite
OBJECTIF : rdiger un texte partir dune conversation.
84
UNIT 8 DOSSIER 3
Vous tes intervenu(e) ?

Situation
TABLE RONDE SUR LES DISCRIMINATIONS, LE RACISME ET LINTOLRANCE

Vocabulaire viter les rptitions
Objectifs de communication Lancer une table ronde Accumuler, numrer pour insister et convaincre Exprimer des ractions Se rfrer des institutions, des personnalits, des auteurs, des uvres
1er DOCUMENT
2e DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre une ouverture de table ronde.
Objectif Comprendre des extraits dinterventions.

De quel type de document sagit-il ? (le modrateur de la table ronde prononce le discours douverture) Quel est le thme trait ? (racisme, intolrance, discriminations) Comment est construite la squence ? (1. Remerciements, satisfaction 2. Prsentation du thme de la table ronde : les discriminations 3. Le modrateur donne la parole aux intervenants)

De quel type de document sagit-il ? (3 extraits dinterventions la table ronde) Quel sont les thmes traits ? (discrimination, racisme, intolrance)
lments identifier : 1. Madame Dussault Discrimination fonde sur les genres : lutter contre elle suppose une implication des femmes et des hommes. 2. Monsieur Popescu Discrimination ethnique : racines historiques lointaines. Do le flou des raisons de cette discrimination. 3. Madame Bridgewater Origine des discriminations : peur et gne prouves face la diffrence. Fondement affectif de la discrimination fondement rationnel/moral (les valeurs) du respect de lautre.
lments identifier : 1. Remerciements, expression de la satisfaction 1re justification de la satisfaction : raison du choix voque : biculturalit du modrateur (Malien et Franais), modrer la table ronde est vcu comme un privilge 2e justification de la satisfaction : diversit des participants et des points de vue reprsents 2. Prsentation du thme objet de la table ronde : analyser la problmatique de la discrimination numration des formes de discrimination et dintolrance refus exprim de la discrimination + conviction quil faut aborder la question sous un angle quilibr : pas de dramatisation mais pas de banalisation non plus 3. Lancer le dbat quatre intervenants
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 99
OBJECTIF : classer des informations. CORRIG : 1. Prsidente dune association daide aux familles, discrimination fonde sur les genres, la discrimination hommes/femmes est laffaire des deux sexes. 2. Conseiller ministriel, discrimination ethnique, rejet sculaire, ancr dans lhistoire et dont les motivations sont trs vagues. 3. Universitaire, origine des discriminations, gne prouve devant laltrit, raction affective alors que le respect de lautre est une dmarche fonde sur des valeurs.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 99
OBJECTIF : reconstituer un discours. CORRIG : e c a d b

Demander aux apprenants de rsumer chaque intervention en une phrase. Demander aux apprenants de dvelopper, notamment en prenant des exemples, le contenu de chaque intervention.

Demander aux apprenants de rsumer lintervention avec leurs propres mots loral ou par crit.

provenir de = venir de horizons = lieux do viennent les participants cerner = dfinir, prciser, prsenter banalisation : le fait de considrer comme habituel, ne choquant plus
EXPLICATION
le vcu = ce qui a t vcu (participe pass employ comme nom), proche du mot exprience les genres = terme grammatical ayant pris le sens de langlais genders dans le contexte des sciences sociales
85
UNIT 8 DOSSIER 3
un contentieux : un sujet de rancune, une hostilit entre plusieurs personnes qui rsulte dun vnement pass et qui dure trouver son origine dans + nom = avoir pour origine + nom prouver = sentir, ressentir (prouver de la gne) drouter : faire perdre ses repres, perturber
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 100
OBJECTIF : produire des squences orales imitant un ou plusieurs des exemples proposs. MANIRES DE DIRE
Exprimer des ractions

Expliciter les exemples proposs.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 101

MANIRES DE DIRE
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. , cest une excellente ide mais b. , pourquoi pas ? c. , cela va de soi d. , certainement pas ! e. ! Cest stupfiant !
Lancer une table ronde

Attirer lattention sur : le scnario (possible entre autres) dune table ronde : trois sous-rubriques ; les structures linguistiques qui permettent de le mettre en uvre.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 101
OBJECTIF : reformuler. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Passer des nuits discuter autour dun verre, jadore a ! b. Voter cet article de la loi ? Il nen est pas question ! c. Un dbat, oui ! Un rglement de comptes, non ! d. Lancer une grande enqute, voil une excellente ide !
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 99
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Jai le plaisir et lhonneur de b. Cest pour moi un plaisir et un honneur d c. , nous aurons loccasion daborder le d. Le dbat va souvrir par
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 101
OBJECTIF : rutiliser librement les expressions proposes. MANIRES DE DIRE
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 99
OBJECTIF : mettre en uvre une intervention orale ritualise. VOCABULAIRE
Se rfrer des institutions, des personnalits, des auteurs, des uvres

Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 101 viter les rptitions

Expliciter le processus la base des exemples proposs. OBJECTIF : reformuler. CORRIG : a. Si lon en croit le Premier ministre, laccord est presque sign. b. Si on se rfre au Code pnal, tout homme non encore jug coupable est prsum innocent. c. Daprs Churchill, les tats-Unis dEurope empcheraient la guerre. d. Pour illustrer ce que je veux dire, voici un exemple.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 100
OBJECTIF : contextualiser des verbes synonymes. CORRIG : a. Jespre, je formule le souhait b. crois, suis convaincu c. propose, suggre d. dclarons, affirmons.
Exercice 13 . . . . . . . . . . . . p. 101
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Daprs la Dclaration des droits de lHomme et du Citoyen, b. Pour citer Descartes, c. en croire Hamlet,
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 100
OBJECTIF : reconstituer des phrases. CORRIG : a/3 b/4 c/1 d/2

Demander aux apprenants de produire des phrases imitant les exemples proposs et de les insrer dans un contexte plus large. MANIRES DE DIRE
REPRODUCTION
VOUS !
p. 101
Activit 1
OBJECTIF : faire une production orale ritualise : discours douverture dune table ronde.
Accumuler, numrer pour insister et convaincre

Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 100
OBJECTIF : reconstituer des phrases. CORRIG : a/3 b/4 c/1 d/2
Activit 2
OBJECTIF : faire une production orale ritualise : prononcer lintroduction dune intervention.
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UNIT 8 DOSSIER 3
Situation
QUESTIONS ET RPONSES APRS UNE COMMUNICATION

Grammaire Rpter ou non une conjonction ou un pronom relatif Emplois de tout
Demander aux apprenants, de rsumer : 1. chaque intervention sparment ; 2. les trois interventions globalement ; Rappeler pour le point 2, la ncessit : darticuler les 3 prsentations avec des connecteurs logiques ou en intercalant des phrases de transition ; de prvoir une phrase introductive et une phrase de conclusion.
Objectifs de communication Comment grer un moment dhsitation ? Exprimer une conviction
Vocabulaire Donner la parole en localisant dans la salle
1er DOCUMENT
Objectif Comprendre des questions/ractions aprs une intervention.

De quel type de document sagit-il ? (questions et ractions une intervention, coordonnes par le modrateur) Quel est le thme trait ? (la lutte contre le chmage) Comment la squence est-elle construite ? (1. Le modrateur prsente les rgles respecter dans les interventions 2. Intervention 1 3. Intervention 2 4. Intervention 3)

Termes dsignant une prise de parole dans le cadre dun colloque, dune table ronde, etc. : une intervention = prise de parole (de la confrence une prise de parole dun temps trs court) une confrence : une communication (sens franais du terme)/un congrs, un colloque (sens anglais du terme) une prsentation = confrence informative qui se fait avec des documents dappui (hand out, diaporama, etc.) un expos = le plus souvent activit acadmique faite par un lve ou un tudiant une communication = une intervention prvue dans le programme dun colloque, dune confrence, etc. (dure variable) Autre termes : clairer dun jour nouveau = donner un nouvel clairage = proposer une nouvelle approche quelquun du terrain = quelquun qui a un contact trs rgulier avec la ralit prconiser = conseiller Jai t trs intresse par : dans ce type de situation, les intervenants manifestent souvent leur apprciation avec cette forme passive. Ainsi M. Naili pourrait trs bien dire : Je suis trs intress par votre proposition . Cest bien l que se situe le problme : expression idiomatique au sens gographique du terme : expression idiomatique (au sens + adjectif + du terme)
Demander aux apprenants de prciser les rgles du jeu : poser les questions et Mme Stavinowski y rpondra globalement ; se prsenter avant dintervenir. Demander aux apprenants de prciser les principaux points de chaque intervention. Intervention de Jan Ruzov Analyse : prsentation un peu thorique, le terrain est plus complexe. Question : demande de prcisions sur le cadre et les bases de la coordination internationale des politiques de lemploi. Intervention de Jelena Richter Analyse : accord sur plusieurs points. Hypothse : certains groupes de pays peuvent se mettre daccord sur le traitement du chmage. Condition : marchs de lemploi proches + croissance durable. Question : pas de question. Intervention de Hammid Naili Analyse : proposition intressante mais difficult de mise en uvre dans les pays du Sud. Cause : chmage structurel, aide sociale peu dveloppe. Question : quel est le champ dapplication, au sens gographique du terme, des propositions de Mme Stavinowski ?
2e DOCUMENT
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 103
OBJECTIF : comprendre des ractions et des questions. Complter la 1re colonne. CORRIG : 1. Question de Jan Ruzov : Votre proposition est un peu thorique. Dans quel cadre la mettre en pratique ? 2. Question (remarque) de Jelena Richter : Je suis daccord avec vous mais, pour cela, il faut une croissance durable. 3. Ce qui est possible au Nord ne lest pas dans les pays du Sud. Quel est le champ dapplication que vous proposez ?
Objectif Comprendre une rponse globale des questions/ remarques distinctes.

De quel type de document sagit-il ? (rponse globale trois questions/remarques diffrentes) Quel est le thme trait ? (la lutte contre le chmage) Comment la squence est-elle construite ? (1. Remerciements 2. Prcision(s) 3. Explication(s) 4. Conclusion gnrale)
87
UNIT 8 DOSSIER 3
lments identifier : Prcisions : 1. Le modle propos na pas vocation universelle 2. La recherche sappuie sur des faits Explication(s) : 1. Le modle propos peut fonctionner certaines conditions 2. Il faut chercher des solutions, exprimenter 3. Traitement national de la crise de lemploi dpass Conclusion : chmage = dfi qui ne peut tre relev que par une coopration troite entre tats. Autre exemple, dans lequel que reprend une autre conjonction de subordination : Comme il navait pas bien compris la proposition et quil navait aucune instruction particulire sur ce point, il a prfr ne pas intervenir.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 103
OBJECTIF : identifier les situations o allger la phrase est possible. Demander aux apprenants de justifier leur choix. CORRIG : a. impossible b. Cest quelquun avec qui jai sympathis et jai eu de passionnantes discussions. c. Puisque toutes les conditions sont runies et que tout le monde est daccord,
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 103
OBJECTIF : comprendre des rponses des questions. Complter la 2e colonne CORRIG : Rponse Jan Ruzov : Je suis daccord : ce modle na pas vocation universelle. On peut le mettre en pratique dans un groupe de pays se ressemblant sur le plan conomique. Rponse Jelena Richter : Il faut chercher des solutions, exprimenter. Rponse Hammid Naili : Il est clair quil sagit dun march de lemploi qui nest pas mondial.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 103
OBJECTIF : contextualiser des procds stylistiques.

Demander aux apprenants de produire des phrases avec lobjectif de les allger ou dinsister sur un de leurs lments en utilisant dautres conjonctions ou pronoms relatifs. Exemples : Puisque la conjecture est mauvaise et que certains partenaires ne sont pas convaincus, attendons. Comme nous manquons dinformations et comme la communication est difficile, il serait absurde de prcipiter les rformes. Demander aux apprenants de contextualiser les phrases produites dans une squence plus longue. VOCABULAIRE

Demander aux apprenants de rsumer la rponse de Mme Stavinowski avec leurs propres mots. Demander aux apprenants de jouer des conversations informelles sur le contenu de la table ronde pendant la pause qui suit.

M me Stavinowski, vous avez la parole = expression consacre (variante : Mme Stavinowski, je vous donne la parole. ) tre en prise directe avec = tre en phase avec.., correspondre , tre en accord avec
Donner la parole en localisant dans la salle

Prsenter les diffrentes structures (liste non exhaustive).
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 103
OBJECTIF : identifier quelquun par sa localisation dans un espace.

GRAMMAIRE

Demander aux apprenants de trouver dautres expressions permettant de localiser dans la salle et de les utiliser comme dans lexercice 4. MANIRES DE DIRE
Rpter ou non une conjonction ou un pronom relatif

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : Rptition de la conjonction : Je propose que vous les posiez et que Mme Stavinowski rponde Le pronom relatif nest pas rpt : qui pose bien les problmes et les claire Il sagit ici demploi (ou de non emploi) stylistique. Expliciter les deux procds partir des exemples proposs. Faire remarquer, partir des occurrences du document, quil faut obligatoirement rpter la conjonction de subordination quand les sujets des propositions subordonnes ne sont pas identiques (vous dans la premire, Mme Stavinowski dans la seconde). Faire noter galement que, pour que la suppression soit possible, il faut que le mot de subordination soit le mme. Faire remarquer le dernier exemple de la rubrique avec parce que que (on ne rpte quune partie de la conjonction de subordination et on lui adjoint la conjonction de coordination et ).
Comment grer un moment dhsitation ?

Expliciter les exemples proposs et demander aux apprenants de les interprter en se demandant de quel type dhsitation il sagit. Phrases 1 et 5 : recherche dun mot prcis qui ne vient pas lesprit. Phrases 2, 3, 4 et 6 : recherche du mot ou de lexpression permettant de caractriser une raction de faon adquate. Phrase 7 : reformulation de la phrase : en parlant, le locuteur prcise sa pense.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 103
OBJECTIF : contextualiser les expressions proposes.

Demander aux apprenants de produire des phrases imitant les exemples donns et de les contextualiser dans des situations de leur choix.
88
UNIT 8 DOSSIER 3
GRAMMAIRE
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 104
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans des situations donnes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Jai la ferme conviction que notre jeune collgue va russir sa mission. b. Jai la certitude que vos arguments sont les bons. c. Je nai pas le moindre doute concernant lavenir des relations
Emplois de tout
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Tout dabord, tout fait daccord Expliciter les diffrents emplois en insistant sur les diffrentes natures du mot tout et en faisant la diffrence entre les cas o il est invariable et les cas o il ne lest pas. Attirer lattention des apprenants sur le cas inhabituel de tout adverbe : cest un des rares adverbes variables et seulement quand ladjectif quil modifie est au fminin et commence par une consonne ou un h aspir.

Proposer aux apprenants de crer des phrases en imitant les modles proposs et de les insrer dans des squences crites courtes ou des micro-dialogues.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 104
OBJECTIF : choisir la forme convenable de tout en fonction du contexte. CORRIG : a. tout b. toute c. toutes
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 104
OBJECTIF : reformuler en choisissant la forme convenable de tout . CORRIG : a. Tous les employs sans exception doivent signaler / Tout employ doit signaler b. Trs probablement, tout se passera de manire diffrente de ce qui tait prvu. c. Tes propositions sont toutes excellentes.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 104
Activit 1
OBJECTIF : poser des questions aprs une intervention et y rpondre. On peut prvoir la production dun expos devant les employs suivi dune squence de questions/rponses ou bien dfinir les grandes lignes dun thme et ne jouer ensuite que la partie questions/rponses.

Demander aux apprenants dutiliser les diffrentes formes de tout dans des micro-dialogues quils produisent sur des thmes de leur choix. MANIRES DE DIRE
Activit 2
OBJECTIF : avoir une conversation informelle sur un expos cout ensemble.
Exprimer une conviction

Mettre laccent sur les diffrentes formes, en attirant notamment lattention des apprenants sur le fait que la conviction peut sexprimer laide 1. de formes verbales 2. de structures nominales.
Activit 3
OBJECTIF : faire une synthse crite dun expos que lon a fait oralement.
Situation
LA TABLE RONDE EST TERMINE

Grammaire Citer/rapporter une prise de position Vocabulaire Exprimer le titre dun intervenant
Objectifs de communication Exprimer un degr
1er DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre un compte rendu de table ronde.
Quels taient les axes gnraux du dbat ? (traduction = vecteur de la promotion du plurilinguisme ; besoin nouveau ncessaire coopration en matire de formation ; mobilit des personnes = besoin accru de traduction)

De quel type de document sagit-il ? (compte rendu de table ronde) Quel est le thme trait ? (la traduction) Comment la squence est-elle construite ? (1. Liste des participants 2. Rsum des dbats 3. Rsum de lintervention 1 4. Rsum de lintervention 2 5. Rsum de lintervention 3 6. Rsum de lintervention 4)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 106
OBJECTIF : comprendre globalement le thme dun document.
lments identifier : Intervention du Professeur Cros : urgence dune rflexion sur les professions lies la traduction + apport des nouvelles technologies.
89
UNIT 8 DOSSIER 3
Intervention de Mme Salles : la formation des interprtes. Mtiers de plus en plus varis, besoins de plus en plus importants ncessaires qualits linguistiques des interprtes mais aussi grande capacit dadaptation. Intervention de M. Stone : rle des maisons de traducteurs : opportunit dchanger, dapprofondir la connaissance du pays et de la langue de travail. Intervention de M. Stern : la traduction dans ladministration europenne : haute technicit et dialogue incessant des cultures. Traduction = une partie de la construction de lespace europen. change 2 Traduction aussi vitale pour les entreprises que pour les institutions europennes mais plus complexes pour lUE (23 langues officielles).

Demander aux apprenants dexposer brivement leur opinion concernant limportance de la traduction.

la comptition = la concurrence apprendre sur le tas = apprendre sans formation initiale, par la pratique
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 106
OBJECTIF : mettre en relation un titre et des ides. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. M. Stern : les ralits de la traduction montrent, entre autres, quil faut pratiquer un incessant dialogue des cultures qui contribue la construction de lespace europen. b. Mme Salles : le mtier de traducteur ne cesse dvoluer et exige une grande culture et la capacit de sadapter aux domaines les plus divers. c. Professeur Cros : la traduction concerne un nombre grandissant de secteurs professionnels, do lurgence dune rflexion sur les professions lies la traduction.

MANIRES DE DIRE
Exprimer un degr
Les expressions proposes peuvent modifier le sens dadjectifs, dadverbes, dinfinitifs Quand il sagit de comparer des quantits, ladverbe comparatif est un adverbe de quantit (voir ce sujet la rubrique Grammaire p. 77).

Demander aux apprenants de choisir un des thmes et de lexposer en lillustrant dexemples concrets.
EXPLICATION
un vecteur = un moyen de transmission il convient (FS) = il faut (FC) le recours (FS) = lutilisation de (FC) en partenariat avec = en cooprant avec des structures daccueil qui = des institutions spcialises dans
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 106
OBJECTIF : contextualiser les expressions proposes. CORRIG : a. frquemment b. de moins en moins, de plus en plus c. dautant plus levs
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 106
OBJECTIF : produire des rponses exprimant des degrs.
2e DOCUMENT

Demander aux apprenants de produire des squences orales ou crites dans lesquelles sexpriment des degrs. VOCABULAIRE
Objectif Comprendre des ractions.

De quel type de document sagit-il ? (changes oraux informels sur le thme de la traduction) Quel est le thme trait ? (la traduction) Echange 1 : coles de traduction. Echange 2 : comparaison de limportance de la traduction dans les entreprises et les institutions europennes.
Exprimer le titre dun intervenant

Attirer lattention des apprenants sur les diffrences entre les quatre catgories identifies. Donner une prcision pour les habitudes en France : le titre de professeur est rarement utilis devant un nom, sauf pour les mdecins. Il ne lest jamais devant le nom de quelquun pour dsigner sa qualit denseignant et fait uniquement rfrence au grade de professeur des Universits. un directeur excutif : un directeur qui assume pleinement les fonctions de direction, par opposition certains titres de directeurs qui sont honorifiques directeur directeur-adjoint prsident vice-prsident Pour davantage dinformation sur la Lgion dhonneur, son histoire et ses grades, voir http://www.legiondhonneur.fr/
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 106
OBJECTIF : discriminer le vrai du faux. CORRIG : a. La traduction est aussi importante pour les entreprises que pour les organisations internationales. b. Toutes les coles de formation sont bonnes. c. Dans les institutions, organiser la traduction est plus complexe.
lments identifier : change 1 Comparaison des coles de traduction elles sont toutes bonnes parce que concurrentes. Mais rien ne vaut la pratique.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 107
OBJECTIF : mise en contexte des expressions proposes.
90
UNIT 8 DOSSIER 3
GRAMMAIRE regarder ce qui se passait et faire des propositions seulement ensuite. Il a rappel que ctaient des propositions que lui et ses collaborateurs veulent, pas des dcisions. Il considre en effet que celles-ci doivent tre prises aprs une large concertation qui aura tenu compte de tous les aspects de la situation.
Citer/rapporter une prise de position

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : Le professeur Cros insiste sur lurgence ; Elle prcise que ; M. David Stone fait le point sur OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Ils disent que Cette rubrique reprend celle p. 80 du manuel. La transposition est complexe, raison pour laquelle il faut revenir dessus, essentiellement pour pratiquer.

Proposer aux apprenants de sentraner la transposition dans les deux sens partir de textes concernant leur domaine de spcialit quils auront auparavant recherchs.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 107
OBJECTIF : sentraner transposer au style indirect. CORRIG (PROPOSITIONS) : Il y a un peu plus dune heure, M. Richard a dclar quil ne comprenait pas la position de la reprsentante de ltat et quil contestait son analyse. Il a jug la situation trs proccupante et a considr que toutes les pistes devaient tre explores. Il a prcis que ctait la demande quil faisait ltat. En soulignant quil est facile de statuer sur une situation depuis son bureau, il a invit Mme Baugard venir sur le terrain,
REPRODUCTION
EN SITUATION !
p. 107 OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : mettre en pratique un savoir-faire dj travaill (comment se droule une table ronde). OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : sentraner la rdaction de comptes rendus.
On en parle
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 108
Aller sinstaller au Canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 108

ment dopportunits. b. jeux vidos, nouvelles technologies de linformation, htellerie-restauration, mtiers de lenvironnement, Jeux Olympiques de Vancouver c. Le Canada a beaucoup de ressources naturelles, beaucoup de potentiel, une trs faible population sur une tendue trs vaste et une population vieillissante.
OBJECTIF : faire la synthse des deux ractions CORRIG : Elles trouvent toutes deux ce reportage intressant et soulignent le fait quil est reprsentatif du parcours de personnes qui sont venues au Canada pour un emploi et un sjour temporaires, ont pris des responsabilits dans leur travail et ont fini par sinstaller. Cela illustre les possibilits quoffre le Canada.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 108
OBJECTIF : faire une prsentation synthtique dune partie cible dun document.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 108
OBJECTIF : rechercher des informations dtailles. CORRIG : a. possibilit davoir assez rapidement des responsabilits, des projets intressants ; si on croit dans ce quon veut faire, le Canada vous donne les moyens de vos ambitions ; et pour les jeunes il y a norm-
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 108
OBJECTIF : rechercher des informations dtailles. CORRIG : programmes de mobilit pour les jeunes avec 29 pays ; accord avec la Belgique, lAustralie, la Suisse (EIC et Dveloppement professionnel).
Testez-vous
............................................................................
p. 109

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rechercher des informations rattaches des dates. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : rechercher une position cible qui sappuie sur des arguments.
OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : rechercher et prsenter des informations cibles. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : rechercher et prsenter des informations cibles. Explications : smanciper = se librer, devenir autonome afficher des intentions = montrer des intentions (en les formulant directement ou non) se plier : respecter (quand il sagit dune rgle, dun trait, etc. ; connotation : contrainte/difficult accepter) hgmonie = suprmatie
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rechercher et prsenter des informations permettant de comprendre lobjectif gnral du document.
91
UNIT 8 DOSSIER 3
3 Expression orale
OBJECTIF : avoir une conversation dordre technique. Ne pas confondre : une conversation dordre professionnel : parler de problmes lis au travail ; une conversation dordre technique : parler en experts dun domaine dfini.
4 Expression crite
OBJECTIF : rdiger un article de fond en dgageant les axes principaux dune problmatique dactualit.
92
UNIT 9 DOSSIER 3
De quoi avez-vous dbattu ?

Situation
VOUS AVEZ TOUT FAIT RAISON ! CEPENDANT

Grammaire Subjonctif ou indicatif Vocabulaire Exprimer le moment, la priode prsente
Objectifs de communication Nuancer des propos Adhrer se dmarquer dune position
1er DOCUMENT
Objectif Comprendre un dbat.

De quel type de document sagit-il ? (dbat en public, sans doute la radio ou la tlvision) Quel est le thme trait ? (pour ou contre le tout nuclaire) Comment la squence est-elle construite ? (1. Introduction par le journaliste ou lanimateur 2. Intervention de M. Dewski 3. Intervention de Mme Soubila 4. Intervention de M. Dewski 5. Intervention de Mme Soubila 6. Intervention de M. Dewski) Quels sont les lments du dbat ? M. Dewski pense que le nuclaire est la solution aux problmes nergtiques. Mme Soubila pense quil faut utiliser des nergies propres et renouvelables. Ils essaient tous les deux de nuancer leurs propos.
Points de divergence : on ne peut pas se passer du nuclaire, sans aller jusquau tout nuclaire (D) ; les nergies renouvelables ne peuvent couvrir tous les besoins (D) ; les biocarburants constituent un espoir (S) ; la recherche scientifique sinscrit dans la dure (D) ; la recherche scientifique cherche dans plusieurs directions (S).

Demander aux apprenants, sur la base de lexercice 1, de prsenter 1. Le point de vue de M. Dewski 2. Le point de vue de Mme Soubila. Lactivit peut tre crite ou orale.

consacr(e) = ayant pour thme en croire = si je comprends bien, selon en tant que = comme se rendre lvidence = regarder la ralit en face drastique = trs svre, trs fort sappuyer sur = compter sur les seules nergies propres (FS) = seulement les nergies propres (FC) partager un avis (FS) = tre du mme avis, tre daccord (FC) Je ne dis pas le contraire = je suis (presque) daccord avec vous mais sinscrire dans la dure (FS) = prendre du temps (FC) dans le mme temps (FS) = en mme temps (FC)
lments identifier : Intervention n 1 de M. Dewski Lnergie nuclaire pose des problmes MAIS il est irraliste de croire quon peut remplacer les nergies fossiles par les nergies renouvelables. DONC, lnergie nuclaire est la solution. Intervention n 1 de Mme Soubila Reconnat la ncessit de chercher des solutions pratiques rapides MAIS essais en cours sur les biocarburants. CERTES rsultats qui ne sont pas optimaux MAIS la recherche se poursuit. Intervention n 2 de M. Dewski La recherche prend du temps. OR il y a urgence. Intervention n 2 de Mme Soubila La science cherche dans plusieurs directions (ex. : nergies renouvelables) + il ny a pas UNE solution mais DES solutions. Intervention n 3 de M. Dewski Na jamais soutenu lide du tout nuclaire + changer les choses = changer les mentalits OR il faut du temps et il y a urgence.
2e DOCUMENT (document crit)

Objectif Comprendre diffrentes ides concernant un mme thme.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (srie dextraits dun compte rendu) Quel est le thme trait ? (mobilit tudiante en Europe) Quel est le contenu global de lextrait ? (4 intervenants ; essentiel des dbats : il faudrait faire connatre les possibilits de mobilit car plusieurs sjours ltranger peuvent tre trs utiles. Problme soulev par les changes Erasmus : cest un programme litiste mais dautres possibilits existent galement)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 111
OBJECTIF : comparer des points de vue. CORRIG : Points de convergence : urgence de chercher des solutions ; il ny aura pas une mais plusieurs solutions conjugues ; la recherche scientifique est importante.
lments identifier : Hans Jansen : proposition de demander aux anciens bnficiaires de programmes de mobilit de tmoigner
93
UNIT 9 DOSSIER 3
de leur exprience afin de convaincre les tudiants dutiliser cette possibilit. Ovidiu Danca : il est daccord et raconte sa propre exprience : dun programme, il est pass un autre dans un autre pays. Nikos Ritsos : il salue le tmoignage mais a des rserves : en effet, selon lui, les programmes europens sont litistes car les apprenants ne peuvent vivre et tudier ltranger que si leurs parents les aident financirement. Julien Le Berre : il est partiellement daccord : cest vrai que les bourses Erasmus sont modestes mais il est possible de demander laide de collectivits territoriales. Cest encore une possibilit mal connue. Il faut la faire connatre. propositions sont srieuses. d. vitons de gnraliser : ils ne sont peut-tre pas tous bloqus sur leur point de vue.

Demander aux apprenants de travailler par groupes de deux ou trois afin dimaginer des dialogues o sopposent des positions trs tranches et des positions nuances. VOCABULAIRE
Exprimer le moment, la priode prsent(e)

Expliciter le sens des mots et expressions si ncessaire.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 112
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. En ce dbut du deuxime millnaire, b. pour lheure c. au moment o je vous parle
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 111
OBJECTIF : faire la synthse de diffrents avis avec ses propres mots.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 112
OBJECTIF : trouver les mots et expressions appropris la situation donne. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. mais au moment o je vous parle, la rumeur na pas t confirme. b. , de nos jours, on est littralement submergs. c. mais, pour linstant, ils ne sont pas encore arrivs. d. , mais, lheure quil est, nous nen avons aperu aucune.

Demander aux apprenants dutiliser les informations pour imaginer, daprs le compte rendu, les propos qui ont t tenus par les quatre intervenants.
EXPLICATION
tirer des bnfices de : expression qui, selon le contexte, a un sens propre (gagner de largent) ou un sens figur (enrichir son exprience) inciter (FS) = pousser (FC) saluer un tmoignage/une prise de position : avoir une attitude favorable cette opinion, ce tmoignage, etc. mettre des rserves = faire quelques objections on ne peut nier = on doit reconnatre, accepter, il est vident que, etc. avoir vocation (FS) = tre destin (FC) = avoir pour rle de (FC) les collectivits territoriales : la commune, le dpartement, la rgion

Demander aux apprenants de produire lcrit ou loral des squences plus longues permettant de contextualiser les expressions proposes. MANIRES DE DIRE
Adhrer Se dmarquer dune position

Expliciter le sens et le contexte demploi des mots et expressions proposs et signaler ceux qui font lobjet dune modalisation (ex. : Je suis farouchement oppos )
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 112

MANIRES DE DIRE
Nuancer des propos

Attirer lattention des apprenants sur le rle des adverbes lorsquon souhaite exprimer un degr. Expliciter le sens des mots et expressions permettant dattnuer une affirmation et de mettre laccent sur la varit des formes : adverbes, verbes ayant un sens dattnuation, expressions, mode conditionnel, interrogation.
OBJECTIF : dire le contraire. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Il adhre totalement ma proposition. b. Il sest totalement dsolidaris de moi. c. Elle approuve en tous points notre stratgie. d. Son approbation est totale.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 112
OBJECTIF : contextualiser librement les mots et expressions.

Demander aux apprenants dimaginer des contextes correspondant aux diffrents mots et expressions proposs en crant des squences de quelques rpliques. GRAMMAIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 111
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. probablement b. devrait c. mais faut-il d. sans doute
Subjonctif ou indicatif ?
Quelques verbes exigent, dans la subordonne, lusage de lindicatif ou du subjonctif sur la base de critres syntaxiques. Pour quelques verbes, le mode du verbe de la subordonne (indicatif/subjonctif) est conditionn par la nature de la phrase.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 111
OBJECTIF : introduire une nuance. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Cest une situation extrmement proccupante. b. Les forces de lordre matriseraient la situation. c. Je suis profondment convaincu que leurs
94
UNIT 9 DOSSIER 3
OCCURRENCE DANS LE DOCUMENT 1 : Et sommes-nous certains que la plante puisse attendre ? Le subjonctif dans la subordonne sexplique par la structure interrogative avec inversion du sujet. Cas de la structure interrogative sans inversion du sujet : Est-ce que nous sommes certains que la plante peut attendre ? (indicatif) Autres cas : phrase affirmative verbe de la subordonne lindicatif : Nous sommes certains que la plante peut attendre. phrase ngative verbe de la subordonne au subjonctif : Nous ne sommes pas certains que la plante puisse attendre.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 113
OBJECTIF : choisir le mode verbal qui convient. NB : Comme il y a trs peu de verbes obissant cette rgle, il est difficile de pratiquer au-del de quelques phrases. Par contre, il est important, loccasion de fautes commises, de rappeler la rgle. CORRIG : a. puisse b. sera c. remettions d. veniez
REPRODUCTION
VOUS !
p. 113 OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : simuler un dbat. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : rdiger un compte rendu.
Situation
NOUS ALLONS MAINTENANT PASSER AU VOTE

Grammaire Exprimer lopposition, la concession
Objectifs de communication Se rfrer quelquun ou un texte officiel Dclarer solennellement/officiellement Exprimer son accord son dsaccord (synthse)
1er DOCUMENT
Objectif comprendre des dbats au cours dune runion.

De quel type de document sagit-il ? (dbats au cours dune runion) Quel est lobjet de la runion ? (Trois projets ont t retenus mais linstitution commanditaire souhaite demander des informations/propositions supplmentaires avant de choisir. La runion a pour objet lexamen des rponses, puis le choix dfinitif par vote). Comment la squence est-elle construite ? (1. Introduction par le prsident de sance 2. Intervention de M. Ressan 3. Intervention de M. Boulin 4. Intervention de Mme Ricur 5. Intervention de M. Vollenstein 6. Conclusion par le prsident de sance
Intervention de M. Boulin Projet C : mme avis que M. Ressan. Projet A : prcisions non conformes une expertise extrieure. Projet B : la nouvelle version correspond aux attentes. Intervention de Mme Ricur Pour le projet B : respect des cots et des dlais. Intervention de M. Vollenstein Projet A : cots nergtiques les plus bas mais cot de ralisation trs lev. Intervention de M. Delahousse Remerciements, passage au vote, projet B adopt par 16 voix contre 9 et deux abstentions.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 114
OBJECTIF : classer des informations. CORRIG : Thme du dbat : pose de panneaux voltaques sur les btiments administratifs de la Rgion. Objectif du dbat : choisir lentreprise qui remportera lappel doffres sur la base dune premire slection dentreprises auxquelles des modifications ont t demandes. Remarques sur le projet A : les prcisions demandes ont t fournies mais elles ne sont pas conformes lavis des experts indpendants, projet qui induit les conomies dnergie les plus importantes mais cot de ralisation lev. Remarques sur le projet B : parfaitement conforme aux attentes, le plus fiable du point de vue des dlais.
lments identifier : Intervention de M. Delahousse Il prsente la situation. 8 rponses lappel doffre, 3 projets dclars ligibles pour lesquels des demandes de modifications ont t formules. Offres A et B : demande de prcisions ; offre C : demande de rvision du montage financier. Intervention de M. Ressan Rponse non satisfaisante pour le projet C.
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UNIT 9 DOSSIER 3
Remarques sur le projet C : modification symbolique du plan financier. Rsultats du vote : choix du projet B. conomique de la bretelle. Mais il faut dialoguer et prvoir des compensations. Le maire : demande un vote. Vote : 12 voix contre 8 pour ne pas soutenir la ptition.

Demander aux apprenants de rsumer lopinion des diffrents participants. Privilgier lexactitude des informations donnes par rapport leur exhaustivit.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 114
OBJECTIF : classer des informations. CORRIG : M. le Maire : pour le projet (viter lasphyxie conomique de la rgion). M. Leternier : contre le projet (un maire doit soutenir ses lecteurs). Mme Richard : pour le projet (raison identique celle du maire). Mme Adler : pour le projet (raison identique celle du maire).

une sance = une runion quand il sagit dlus ligibles = remplissant toutes les conditions exiges conformment la rglementation en vigueur (FS) : expression utilise dans la langue administrative pour faire rfrence aux rglements, aux lois, etc. respecter le cot prvisionnel = le cot prvu, estim avoir communication de (FS) = tre inform de, recevoir des informations sur demble = immdiatement avoir des rticences = avoir des doutes, des rserves correspondre des attentes (FS) = correspondre ce quon attendait (FC) tre attach (FS) = tenir (FC) sabstenir = ne pas voter (dans ce contexte)

Proposer aux apprenants de rejouer la runion, sans regarder le texte. Lessentiel est de faire une production cohrente. Il faut privilgier lexactitude des informations par rapport leur exhaustivit. Demander aux apprenants qui ne participent pas lactivit de vrifier que les informations utilises sont conformes au compte rendu.
EXPLICATION
2e DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
Objectif Comprendre un compte rendu de runion.

De quel type de document sagit-il ? (extrait de compte rendu de runion) Quel est le thme trait ? (lopposition, par des habitants riverains, au trac dune bretelle daccs lautoroute) Quel est le contenu de lextrait ? (objet du dbat : on doit construire une bretelle daccs une autoroute et celle-ci doit passer sur le territoire de la commune. Les riverains de la future bretelle ont rdig une ptition pour labandon du projet et ils demandent que le conseil municipal soutienne leur action)
lments identifier : Expos du maire : le trac de la bretelle dautoroute est refus radicalement par les riverains. Tout le monde est pour mais condition que ce soit loin de chez soi. Refus catgorique de cder le terrain mme si les indemnisations sont bonnes. Les personnes concernes risquent lexpropriation qui leur sera dfavorable. Ils demandent au maire de soutenir la ptition qui circule contre le trac. M. Leternier : reproche au maire de ne pas soutenir ses administrs et, ainsi, de ne pas tenir ses promesses lectorales. Le maire : rfutation : la bretelle crera des nuisances mais elle est indispensable lactivit conomique de la rgion. Mme Richard : approuve lanalyse du maire. Mme Adler : met en vidence une contradiction : on ne peut pas soutenir la ptition quand on sait limportance
faire lobjet de = tre lobjet de proximit de (FS) = prs de (FC) opposer un refus catgorique (FS) = refuser catgoriquement (FC) les pouvoirs publics : terme trs vague qui peut, selon le contexte, se rfrer la municipalit, la rgion, ltat cder une partie dun terrain = abandonner une partie dun terrain contre indemnisation (compensation financire aprs accord) ou par expropriation (ltat ou une collectivit territoriale sapproprie le terrain avec indemnisation du propritaire malgr le refus de celui-ci) les administrs = les habitants de la commune (le maire peut commencer un discours en disant Mes chers administrs, ) les nuisances : ce qui nuit (= drange, fait du mal ; on parle de nuisances en matire de pollution, de bruit) lasphyxie conomique : la mort conomique, ltranglement conomique (expressions utilises en conomie pour dsigner la presque disparition de lactivit conomique ; contraire : la survie conomique) Il ny a pas lieu de = Il ne convient pas de

GRAMMAIRE
Exprimer lopposition, la concession

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Phrases simples : malgr de bonnes conditions dindemnisation ; en dpit des nuisances ; sans la construction de cette route Phrases complexes : bien que chacun reconnaisse, alors que la survie conomique Expliciter le sens des phrases proposes.
96
UNIT 9 DOSSIER 3
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 115
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG : a. Malgr b. Toutefois c. Au lieu d. sans
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 116
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je suis contraint de vous refuser cette autorisation. b. Je soussign . certifie que M. est rgulirement employ dans le service que je dirige. c. Je vous donne par crit confirmation de mon acceptation. d. Je souhaite par le prsent courrier vous informer de la ncessit de repousser la date de runion.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 115
OBJECTIF : reformuler en utilisant les expressions proposes. CORRIG : a. Bien quils ne soient pas daccord, la dcision a t prise. b. Tandis que vous tes prts faire des concessions, nos deux collgues restent intraitables. c. Alors que la runion devrait commencer, les dlgus discutent encore dans le hall. d. Quoique je ne sois pas intress par ce sminaire, je vais quand mme y participer.

Demander aux apprenants soit de prononcer un discours dans lequel ils emploieront une ou plusieurs des formes proposes, soit dcrire un document avec les mmes objectifs. MANIRES DE DIRE

Demander aux apprenants de produire des phrases sur les modles proposs et de les intgrer dans une squence crite ou orale plus longue. MANIRES DE DIRE
Exprimer son accord son dsaccord (synthse)

Le rle des synthses est explicit p. 7 du prsent guide.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 116
OBJECTIF : faire un remue-mninges. Les mots, expressions, phrases peuvent tre recherchs dans le manuel ou dans dautres documents. Ils peuvent tre nots sur des feuilles blanches ou au tableau. Pour gagner du temps, lenseignant peut proposer une fiche lexicale tablie par lui mais il est prfrable de laisser linitiative aux apprenants mme si leurs listes doivent tre compltes. Cette deuxime proposition va dans le sens dune autonomisation de lapprenant.
Se rfrer quelquun/un texte officiel

La plupart des expressions proposes relvent du franais soutenu. Les rfrences aux textes officiels sont des expressions idiomatiques caractristiques de ce type de document.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 115
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. au nom b. linitiative c. la demande d. Conformment
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 115
OBJECTIF : produire des phrases comprenant un mot ou une expression proposs.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 116
OBJECTIF : produire des dialogues.

Proposer aux apprenants de prononcer des discours dans lesquels ils utilisent les mots et expressions proposs. Ils peuvent aussi produire des documents administratifs : lettre, compte rendu, etc. MANIRES DE DIRE
REPRODUCTION
VOUS !
p. 117
Dclarer solennellement/officiellement
Prciser les conditions demploi de chaque exemple propos afin de mettre en valeur la diffrence entre les utilisations orales (dclarer solennellement) et les utilisations crites (qui ont valeur dengagement).
Activit 1
OBJECTIF : faire un compte rendu de runion.
Activit 2
OBJECTIF : raliser des documents crits en relation avec les runions.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 116
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je dclare les Championnats dathltisme ouverts ! b. Je dclare le projet darrt adopt par un vote de 6 voix contre 3 et 1 abstention. c. Je clture ce sminaire. d. Jai pris acte de vos dclarations.
Activit 3
OBJECTIF : crer et jouer des situations, crer des documents. Variante 1 : un groupe dapprenants choisit son propre thme. Variante 2 : un groupe dapprenants choisit le thme et un autre le met en uvre.
97
UNIT 9 DOSSIER 3
Situation
CONVERSATIONS DE COULOIRS
Grammaire Exprimer lantriorit Pronoms reprsentant une phrase
Objectifs de communication Intervenir dans le dbat Faire des propositions et ragir des propositions
DOCUMENT

Demander aux apprenants de construire des dialogues imitant ces trois changes.
Objectif Comprendre des conversations informelles. NB. : Ici, ce nest pas le contenu des conversations qui est en lui-mme intressant mais les stratgies dveloppes par les interlocuteurs. Prvenir les apprenants qu ce titre, laccent doit tre mis sur la structure et les intentions.

aborder qqn = sapprocher de lui/delle pour lui parler en particulier = en tte tte, en priv cest entendu = cest daccord faire avancer les choses = faire progresser les discussions
Comprhension (livre ferm)

De quel type de document sagit-il ? (conversations informelles en marge dun vnement politique) Quels sont les objectifs des conversations ? (1. Clarifier une position 2. Proposition de compromis 3. Tentative de compromis)

MANIRES DE DIRE
Intervenir dans un dbat pour

Il sagit ici de pouvoir formuler une intention par rapport un dbat. Expliquer les expressions proposes et les illustrer, si ncessaire, par des exemples.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 117
OBJECTIF : identifier les objectifs dune conversation. CORRIG : a. change 3 b. change 1 c. change 2
lments identifier : change 1 M. Horvath aborde M. Bachand pour lui dire quil nest pas daccord avec la position quil a exprime pendant les travaux. M. Bachand sen est rendu compte et commence expliquer son point de vue partir de considrations concrtes (difficults financires). M. Horvath le coupe : il a compris que ctait pour des questions de principe. M. Bachand dit quil a mal compris et lui propose de lui expliquer sa position. change 2 M. Day aborde Mme Di Paola pour lui dire que leurs positions respectives ne sont pas trs loignes et que si les normes quantitatives taient modifies, les deux positions se rapprocheraient. Mme Di Paola reconnat les insuffisances de ses propositions et propose de discuter en dtail. M. Day accepte. change 3 Mme Kadyski aborde Mme Butlere pour lui dire que ses positions sont trop catgoriques et lui proposer de se rencontrer afin de trouver une position mdiane. Mme Butlere fait remarquer que leurs intrts sont trs diffrents. Mme Kadyski suggre de regarder avant tout lintrt de lOrganisation et ritre sa proposition.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 118
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je prends mes distances par rapport cette proposition. b. Je clarifie ma position. c. Je demande des informations complmentaires.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 118
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je fais un pas vers mon interlocuteur. b. Je tente une mdiation. c. Je soutiens sa proposition.

Demander aux apprenants de prsenter des situations illustrant les objectifs proposs. Slectionner quelques phrases et les insrer dans un contexte plus large (micro-conversation). MANIRES DE DIRE
Faire des propositions et ragir des propositions

Attirer lattention des apprenants sur le sens des diffrentes phrases proposes.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 118
OBJECTIF : trouver la rponse adapte. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je suis dsol mais je dois repousser votre offre. b. Je vous en remercie. Nous pouvons poursuivre le dbat entre nous. c. Je ne dis pas non mais je vais rflchir. d. Cest envisageable mais je dois en rfrer ma hirarchie.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . p. 117
OBJECTIF : rsumer une conversation.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 118
OBJECTIF : contextualiser les expressions.
98
UNIT 9 DOSSIER 3
Imiter lexercice 6 pour crer des micro-conversations illustrant les objectifs travaills dans la squence. GRAMMAIRE GRAMMAIRE
Pronoms reprsentant une phrase

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT : (les quotas ne sont pas prcis) Vous voulez quon en parle plus en dtail ? (Pour ma part) On peut en parler ? Expliciter les trois exemples : EXEMPLE 1 : la phrase fonctionne comme un complment dobjet direct. EXEMPLE 2 : le choix du pronom dpend de la construction du verbe : parler de qqch en parler. EXEMPLE 3 : le choix du pronom dpend de la construction du verbe : penser qqch y penser.
Exprimer lantriorit
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT : Vous mavez mal compris, je vais vous expliquer (consquence dans un futur immdiat dun fait pass) Vous avez pris des positions catgoriques qui risquent de tout bloquer (rsultat prsent dune action passe) Prciser les rapports temporels entre les deux verbes de la phrase, en rajoutant par exemple des indicateurs temporels : Jai le sentiment aujourdhui quhier, vous avez mal compris mon point de vue. Nous pensons aujourdhui quavant, il tait trop catgorique. Etc.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 119
OBJECTIF : contextualiser les pronoms. CORRIG : a. Bien sr, je vous en parlerai. b. Je nen savais rien. c. Naturellement, jy pense.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 119
OBJECTIF : reconstituer une micro-conversation question/ rponse.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 119
OBJECTIF : contextualiser des verbes. CORRIG : a. ntait pas b. navait pas commenc c. navait pas tenu compte
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 119
OBJECTIF : contextualiser des verbes. CORRIG : a. aura termin b. avait subitement pris conscience de c. avait d. tait dj inform
REPRODUCTION
EN SITUATION !

Demander aux apprenants de construire deux ou trois des micro-rcits qui tablissent un lien entre le prsent et le pass, entre le prsent et le futur, entre le pass et le pass.
p. 119 OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : ragir sans connatre les intentions de son interlocuteur. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : simuler une partie dune runion. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : construire le caractre de personnages pour lancer un dbat.
On en parle
Exercice 1
Hati aprs le tremblement de terre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120

Dsintressement : Personne nest dsintress, vritable exercice daffichage, tout le monde est l pour tre l, cela ne facilite pas la coordination mais les intrts ne sont pas affichs : les intervenants font ce quils doivent faire. Une autre attitude leur serait reproche. Rivalit : pas de rivalit France-tat-Unis selon un journaliste autre journaliste : chacun apporte ce quil peut apporter, tout le monde ne peut pas apporter dans les mmes proportions. Chacun fait ce quil peut et je pense quil faut que a se passe dans le dsintressement. Quand on commence parler de rivalit, cest que le dsintressement ny est plus.
OBJECTIF : rechercher des informations spcifiques. Se relever : on a le sentiment que ces gens tiennent beaucoup par la foi et a veut dire une socit solide et qui pourra certainement se relever (rle important de la foi) ; trop tt pour en parler (on est encore dans lurgence). Pillage : beaucoup dexagrations autour de la problmatique des pillages : finalement, compte tenu de la situation catastrophique et du manque de tout, le pillage est relativement peu dvelopp. Attitude des tats-Unis : les tats-Unis ne vivent pas les relations avec lEurope comme une rivalit mme si, en France, certains le pensent. Propos dObama : il a rpt ce quil avait dj dit : lAmrique apprendra mettre sa puissance au service du bien des peuples et non plus au service de la guerre.
Exercice 2
OBJECTIF : identifier les propos dun locuteur. a. Camille Bauer b. Camille Bauer c. Christophe Boisbouvier d. Jean-Baptiste Placca e. Christophe Chtelot f. Jean-Baptiste Placca
99
UNIT 9 DOSSIER 3
Testez-vous
............................................................................ Exercice 3
OBJECTIF : exprimer lantriorit.
p. 121

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : classer des points de vue. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : prsenter la problmatique du document avec ses propres mots.
VOCABULAIRE
Exercice
OBJECTIF : pratiquer lusage des indicateurs temporels.
GRAMMAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : pratiquer lemploi de lindicatif et du subjonctif.
3 Expression orale
OBJECTIF : simuler une runion.
Exercice 2
OBJECTIF : contextualiser des conjonctions.
4 Expression crite
OBJECTIF : rdiger une lettre.
Simulation 3
............................................................................
p. 122
100
DOSSIER 4
Diffrentes formes dchanges de vues (stratgies de communication), la ngociation (techniques, rituels)
101
UNIT 10 DOSSIER 4
Vos discussions avancent ?

Situation
CHANGES
Objectifs de communication Demander de donner ou dexpliquer un point de vue Introduire, exprimer, caractriser un point de vue (synthse)
1er DOCUMENT
Linterlocuteur 2 nuance : ils sont certes regrettables mais on grossit leur impact.
Objectif Comprendre des conversations informelles. NB. : Ici, ce nest pas le contenu des conversations qui est en lui-mme pertinent mais lobjectif et par voie de consquence la structure des changes.

Demander aux apprenants de construire des dialogues imitant ces quatre changes.

De quel type de document sagit-il ? (conversations informelles dans des situations indtermines) Quel est lobjectif des conversations ? (changer des points de vue) De quels types dchanges sagit-il ? change 1 : linterlocuteur 1 demande son avis linterlocuteur 2 qui le donne. change 2 : linterlocuteur 1 reproche son attitude linterlocuteur 2 qui se justifie. change 3 : linterlocuteur 1 regrette quun projet ait t abandonn ; linterlocuteur 2 donne son avis. change 4 : linterlocuteur 1 exprime une position ; linterlocuteur 2 donne son avis.

un indicateur (conomique, financier, social, etc.) quasi = presque totalement dnoncer = critiquer, attaquer avec force et indignation Mais que voulez-vous que je fasse ? = il ny a pas dautre solution (connotation : indignation, impatience) lencontre de (FS) = contre (FC) porteur = prometteur condamner avec la plus grande fermet : expression utilise pour dsapprouver avec force un acte, un vnement, par exemple un attentat regrettable : manire attnue de caractriser ngativement, de dsapprouver un vnement la porte = linfluence, les consquences
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 125
OBJECTIF : identifier les caractristiques dun change. CORRIG : a. change 4 b. change 2 c. change 1 d. change 3
2e DOCUMENT
Objectif Comprendre des conversations informelles. NB. : Ici, ce nest pas le contenu des conversations qui est en lui-mme pertinent mais les stratgies dveloppes par les interlocuteurs. Prvenir les apprenants qu ce titre, laccent doit tre mis sur la structure et les intentions.
lments identifier : change 1 Linterlocuteur 1 demande linterlocuteur 2 sil croit la reprise conomique. Linterlocuteur 2 fait rfrence aux indicateurs de lOCDE en prcisant quil ne partage pas le pessimisme exprim. son avis, la reprise sera plus rapide que prvu. change 2 Linterlocuteur 1 reproche linterlocuteur 2 de repousser systmatiquement les propositions de son gouvernement et donc de ne pas tre constructif. Linterlocuteur 2, indign, dit quil ny a pas dautre choix car aucune de ces propositions ne dfend les intrts de la majorit des citoyens. change 3 Linterlocuteur 1 regrette labandon du projet de rforme des statuts (on ne sait pas lesquels) parce quil le trouvait porteur. Linterlocuteur 2 dit quil est daccord mais il fait remarquer que tous les pays concerns ne sont pas prts assumer cette rforme. change 4 Linterlocuteur 1 condamne fermement des vnements.

De quel type de document sagit-il ? (conversations informelles dans des situations indtermines) Quel est lobjectif des conversations ? (chercher convaincre) De quels types dchanges sagit-il ? change 5 : demande dexplication et proposition de compromis. change 6 : acceptation dun compromis et remerciements. change 7 : nonc dune conviction non partage par lautre interlocuteur. change 8 : formulation darguments contraires. Attitude salue par linterlocuteur mais mise en garde contre des attaques.
102
UNIT 10 DOSSIER 4
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . . p. 125
OBJECTIF : identifier les caractristiques dun change. CORRIG : a. change 7 b. change 5 c. change 8 d. change 6 Cette proposition vous honore = Je vous flicite de faire cette proposition (elle est courageuse, elle montre que vous tres dune grande qualit morale, etc.)
lments identifier : change 5 Question portant sur les raisons du dsaccord de linterlocuteur 2 avec larticle 6 Rponse : il compromet lefficacit des autres mesures Propositions de faire des modifications aboutissement ventuel un compromis. change 6 Dclaration solennelle de ne pas faire obstacle la rfrence aux valeurs universelles. Remerciements. change 7 1. Conviction de linterlocuteur 1 que la mesure propose nest pas adquate + demande de lavis de linterlocuteur 2. 2. Dsapprobation de linterlocuteur 2. 3. Justification : toutes les vrifications juridiques nont pas t faites. 4. Consquence : il ne votera pas le texte. change 8 Linterlocuteur 1 oppose des arguments non prciss lincompatibilit avec les critres de convergence. Linterlocuteur 2 salue le caractre courageux de la position de linterlocuteur 1 mais le prvient des attaques que plusieurs tats mneront contre lui.

MANIRES DE DIRE
Demander de donner ou dexpliquer son point de vue

Expliciter les diffrentes phrases proposes, en les insrant, si ncessaire, dans des contextes concrets. Demander quelles sont les phrases qui servent demander un point de vue, quelles sont celles qui en expriment un.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 126
OBJECTIF : mettre en relations des formulations diffrentes dun mme fait, point de vue, etc. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Quelles raisons vous ont pouss(e) b. , o se situe le rle du c. Pourquoi militez-vous contre la loi sur la scurit ? d. Quelle est votre position concernant les
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 126
OBJECTIF : ragir une prise de position.

Proposer aux apprenants de crer des squences crites ou des dialogues mettant en contexte les phrases proposes. MANIRES DE DIRE
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 125
OBJECTIF : caractriser des changes. CORRIG : document 1 : changes dides ; document 2 : mise en place de stratgies.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 125
OBJECTIF : poser des questions.
Introduire, exprimer, caractriser un point de vue (synthse) Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 126

OBJECTIF : faire un remue-mninges.

Demander aux apprenants de construire des dialogues imitant les changes du document 2.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 127
OBJECTIF : exprimer un point de vue.

hostile favorable compromettre = empcher de russir Reste savoir = cela dpend de (connotation : scepticisme) faire obstacle (FS) = empcher (FC) la solution retenue (FS) = la solution choisie (FC) Je suis au regret de je ne peux pas vous suivre sur ce terrain (FS) = Je suis dsol mais je ne suis pas daccord. (FC) Vous le savez aussi bien que moi, (nuance dagacement) = cest une vidence, opposer des arguments = formuler des contrearguments

Proposer aux apprenants de crer des squences crites ou des dialogues mettant en contexte les formes proposes et les formes recenses grce au remue-mninges.
REPRODUCTION
VOUS !
p. 127
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : changer des points de vue. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : interroger des personnes sur leur point de vue concernant un thme choisi. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : faire une synthse crite.
103
UNIT 10 DOSSIER 4
Situation
CHOISISSEZ VOTRE STRATGIE !

Grammaire Exprimer la consquence Vocabulaire Exprimer le contraire laide de prfixes
Objectifs de communication Exemples de prsentation des arguments en faveur ou contre un point de vue Insister dans une argumentation
1er DOCUMENT
Objectif Comprendre une interview. Mme remarque que pour la situation 1 : les objectifs des interlocuteurs et les moyens de les atteindre sont plus importants (en termes dapprentissage) que le contenu. Mettre laccent sur les stratgies des deux interlocuteurs.
avec connotation polmique (Ce nest pas la mme chose). Question 3 : approbation sceptique (Soit mais de l ). Question 4 : interprtation abusive (cest en somme). Conclusion : questions provocatrices avec lobjectif de contraindre linterlocuteur se justifier toujours plus et mieux.

De quel type de document sagit-il ? (interview radiodiffuse ou tlvise) Quel sont les objectifs des interlocuteurs ? (linterview affirme une position peu habituelle : la mondialisation est positive ; linterviewer veut obtenir des rponses fortes pour justifier et clairer une position rare) Comment est construit lchange ? Question 1 : le journaliste demande lexpert de se positionner par rapport la mondialisation. Rponse 1 : lexpert se positionne : la mondialisation est positive. Question 2 : le journaliste demande lexpert de justifier sa rponse : on peut ou on doit [juger la mondialisation positive] ? Rponse 2 : lexpert explicite son point de vue. Question 3 : le journaliste se montre sceptique par rapport la rponse de lexpert. Rponse 3 : lexpert relativise ses affirmations prcdentes. Question 4 : le journaliste reformule les propos de lexpert de faon volontairement dforme (exagre). Rponse 4 : lexpert rectifie linterprtation du journaliste.
LES RPONSES
Demander aux apprenants de prsenter la dmarche visant montrer que la mondialisation est positive. Position de dpart : on peut, on doit la considrer comme positive. Explication 1 : mondialisation = tre dans le mme bateau = affronter des crises ensemble agir ensemble, cest positif. Explication 2 : mondialisation = phnomne incontournable (justification : situation de fait). Explication 3 : certains problmes ne peuvent (matriellement et efficacement) tre grs qu lchelle plantaire (exemples : dmographie, climat, etc.) ncessit dagir ensemble = aspect positif. Demander aux apprenants comment lexpert ragit aux provocations du journaliste. Raction 1 : demande de patienter (Je vous explique tout de suite). Raction 2 : relativisation (Nallons pas trop vite). Raction 3 : ddramatisation (Je nai pas dit cela). Conclusion : les provocations et systmatisations volontairement abusives sont toutes relativises.

Demander aux apprenants de rpondre loral ou lcrit la question : Pourquoi lexpert juge-t-il la mondialisation positive ?
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 128
OBJECTIF : caractriser lattitude des interlocuteurs. CORRIG : a. Le journaliste reformule les rponses du spcialiste en exagrant ses propos afin de le provoquer. (On peut ou on doit ? Ce nest pas la mme chose. Soit. Mais Cest, en somme une fatalit) b. Lexpert donne des arguments pour conforter ses analyses (Je vous explique tout de suite Nallons pas trop vite Je nai pas dit cela.)

tre vcu comme + adjectif = tre jug comme tre dans le mme bateau (FC) = tre (tous) dans la mme situation (plus familier : tre tous logs la mme enseigne) Soit. : montrer quon accepte, la rigueur, largument mais quon nest pas profondment convaincu Mais de l + infinitif (employ en liaison avec Soit) = Cela ne signifie cependant pas que une situation de fait = une situation concrte qui simpose, contre laquelle on ne peut rien faire (= Cela ne dpend pas de notre bon vouloir) Elle est installe, elle est l et il faut faire avec : laccumulation de trois phrases courtes a pour objectif dinsister sur le caractre incontournable en somme = finalement quon le veuille ou non : manire de signifier avec un peu dirritation quil ny a rien faire
lments identifier : reprendre lanalyse bauche dans la comprhension globale mais orienter diffremment le point de vue : on regroupe les questions et les rponses afin davoir une vision plus synthtique des stratgies respectives des deux interlocuteurs.
LES QUESTIONS
Question 1 : affirmation : 1. mondialisation = maldiction + 2. restriction : mondialisation parfois considre comme positive question sur lavis de lexpert. Question 2 : demande de prcision (On peut ou on doit ?)
104
UNIT 10 DOSSIER 4
2e DOCUMENT
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (trois textes dveloppant trois types dargumentation diffrents) Quel est le thme trait ? (trois thmes diffrents) Quel est lobjectif des trois documents ? (dvelopper des justifications des constats) Comment les trois documents sont-ils construits ? Texte 1 : Vers la fin de la crise Interrogation initiale : qui peut dire si la crise est termine ou non ? Constatation + analyse + prvisions. Texte 2 : Et la France ? Constatation : le modle franais rsiste mieux que dautres la crise. Justification par trois facteurs (numration) dveloppement des trois facteurs. Interrogation finale : mais pour combien de temps ? Texte 3 : Quels dfis pour lhumanit ? Constatation : lhumanit fait face de grands dfis qui doivent tre collectivement relevs. numration des dfis.
(document crit)
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 128
OBJECTIF : noter les tapes de 3 argumentations. CORRIG : Vers la fin de la crise : situation pas bonne (mais ne saggrave plus) ; sortir de la crise prendra du temps (croissance faible si elle revient) Et la France ? : rsiste mieux la crise : 1. Modle de protection sociale (part plus importante des aides sociales dans les revenus) 2. Rglementation plus contraignante (protection plus grande que dans dautres pays) 3. La planification (meilleure adaptation des secteurs conomiques) Quels dfis pour lhumanit ? : grands dfis que les tats ne peuvent aborder seuls : 1. L rchauffement climatique = problme plantaire 2. La dmographie mondiale (augmentation de la population/baisse de la production agricole) 3. Lpuisement des nergies fossiles = crise du modle conomique 4. Risques de ne pas pouvoir contenir les pandmies : maladies pratiquement radiques qui rapparaissent.
Objectif Comprendre une argumentation.

Proposer aux apprenants de crer des micro-dialogues utilisant les procds utiliss dans les documents proposs. Exemple : Le nuclaire est trs dangereux. Il faut arrter immdiatement toutes les centrales. Certes, le nuclaire pose des problmes ; mais de l arrter toutes les centrales
lments identifier : Texte 1 : Vers la fin de la crise Question : qui peut dire si la crise est termine ou non ? Constatation 1 : la situation reste stable. Constatation 2 : sortie de crise = retour de la croissance. Restriction : croissance retour la situation davant la crise. Consquence : attendre quelques annes. Justification : la croissance naugmentera que lentement. Texte 2 : Et la France ? Constatation : le modle franais rsiste mieux que dautres la crise. Trois facteurs : systme de protection sociale, rglementation plus contraignante, planification. Facteur 1 : aide sociale en France = part importante des revenus des mnages gain de stabilit. Facteur 2 : la rglementation publique a protg le pays des catastrophes financires de ses voisins. Facteur 3 : planification meilleure adaptation la situation Interrogation finale : mais pour combien de temps ? Texte 3 : Quels dfis pour lhumanit ? Constatation : lhumanit fait face de grands dfis qui doivent tre collectivement relevs. Dfi 1 : rchauffement climatique Dfi 2 : dmographie mondiale en augmentation et production agricole en baisse Dfi 3 : puisement des nergies fossiles Dfi 4 : risques de pandmie (illustration : rapparition de maladies en voie de disparition ; exemple : la tuberculose). Les points de vue exprims sur ces dfis : les pays ne peuvent lutter de manire individuelle contre le rchauffement climatique et les problmes dmographiques ; la crise nergtique concerne tout le monde ; les pandmies ont t contenues mais rien nest dfinitif.
EXPLICATION
amorcer = commencer un facteur = un lment reposer sur = sappuyer sur preuves lappui : en fournissant les preuves affronter un dfi = sattaquer un dfi ( relever un dfi = le rsultat positif des efforts faits) par dfinition = de toute vidence sans remde = sans solution contenir = empcher de se dvelopper ressurgir = rapparatre

MANIRES DE FAIRE
Exemples de prsentations des arguments en faveur ou contre un point de vue

Les modles dargumentation prsents ne sont pas exhaustifs. Ils ne sont pas non plus caractristiques de tel ou tel domaine, acte de parole ou savoir-faire. Ce sont des moyens possibles, entre autres, que les apprenants peuvent utiliser partiellement, mler, adapter, etc.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 129
OBJECTIF : construire des argumentations libres.
105
UNIT 10 DOSSIER 4
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 129
OBJECTIF : construire une argumentation sur un schma impos. MANIRES DE DIRE
Insister dans une argumentation

Expliciter le sens des diffrentes expressions proposes.

Reprenez les exemples proposs, insrez-les dans des contextes et dveloppez largumentation en phrases compltes.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 131
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Voil une difficult laquelle, effectivement, nous navions pas pens. b. Comme je vous lai dj dit, cest, lvidence, une situation totalement indite. c. Nous ny pouvons rien : nous avons de fait un grave problme financier rsoudre. d. Cela ne fait aucun doute : tout se passera comme ce chercheur lavait prvu.
GRAMMAIRE
Exprimer la consquence
OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Phrase nominale : , do un gain de stabilit. Phrase simple : Lpuisement inluctable des nergies fossiles va provoquer une immense crise Mettre laccent sur les diffrentes formes proposes. Pour la phrase complexe, mettre en vidence lopposition indicatif/subjonctif dans lexpression de la consquence.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 131
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Son dossier cest un fait est trs bien constitu. b. Les responsables sont contrairement ce que lon croit les hommes politiques, pas les hommes daffaires. c. Les normes cela ne fait aucun doute nont pas t respectes. d. Cest lquipe de Mme Davenson personne ne me contredira sur ce point que nous devons la proposition qui a permis de conclure laccord.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 130
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. En consquence, b. Finalement, c. Do d. Rsultat : e. Cela a pour consquence que

Demander aux apprenants de crer librement des microdialogues comprenant des phrases incises. VOCABULAIRE
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 130
OBJECTIF : reformuler en utilisant les expressions proposes. CORRIG : a. La pression des manifestants tait si forte que le gouvernement a d retirer le projet de loi. b. Elles ont photocopi suffisamment dexemplaires pour que tout le monde ait le sien. c. Personne nest disponible jeudi 11 heures, si bien que la runion sera reporte. d. La nuit est trop frache pour que nous puissions faire la rception dans les jardins.
Exprimer le contraire laide de prfixes

Expliciter la formation des adjectifs donns en exemple.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 131
OBJECTIF : construire des mots.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 130
OBJECTIF : exprimer librement la consquence.
REPRODUCTION
VOUS !

Imaginer de courts textes crits ou de courts dialogues dans lesquels diffrentes actions sont lies par des liens de consquence.
p. 131
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : intervenir dans un dbat. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : construire un discours argumentatif.
Situation
CONTROVERSES
Grammaire Faire ou se faire + infinitif Simplifier des phrases en utilisant des formes participiales Vocabulaire Autour des mdias
Objectifs de communication Prsenter une controverse
DOCUMENT
(document crit)
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (article dactualit sur Internet, essentiellement narratif) Quel est le thme trait ? (controverses sur la loi Hadopi) Quel est lobjectif du document ? (faire le rcit des controverses) Demander aux apprenants de prsenter globalement le problme.
Objectif Suivre une controverse. La loi Hadopi : Le sigle HADOPI (Haute Autorit pour la diffusion des uvres et la protection des droits sur Internet) a donn son nom la loi destine protger les droits dauteurs des artistes et pnaliser, avec des avertissements puis des amendes progressives, le tlchargement illgal de films et de musiques.
106
UNIT 10 DOSSIER 4
1. Le projet de loi Hadopi a pour but de sanctionner le tlchargement illgal sur Internet. 2. Il na pas t vot lAssemble nationale lors de son premier passage. 3. La gauche est contre le projet mais la ministre de la Culture a rfut les arguments du Parti socialiste. 4. Un cadre de TF1 a dit son opposition au projet de loi et a t licenci. Selon la ministre de la Culture, il ny a pas eu de pression du gouvernement (le soupon vient du fait que la direction de TF1 est proche du pouvoir). 5. Dans le mme temps, les eurodputs ont adopt un amendement un texte sur les tlcommunications qui stipule que toute restriction aux droits des utilisateurs doit tre motive par une dcision de justice. 6. Un nouveau vote est prvu lAssemble nationale. Ministre de la Culture : loi non liberticide, au contraire garantit la libert de cration. Cadre de TF1 : opposition au projet suivie dun licenciement. TF1 : opposition au projet = acte dopposition la stratgie de TF1 de la part de ce cadre. Ministre de la Culture : juge absurdes les accusations de pressions sur TF1. Opposition : dnonce depuis 2007 la proximit lyse/ TF1. Eurodputs : adoption dun amendement au texte sur les tlcommunications qui va dans le sens contraire des dispositions de la loi Hadopi.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 133
OBJECTIF : prsenter une partie de la controverse.
lments identifier : les controverses se multiplient lAssemble nationale franaise et au Parlement europen ; le texte de loi prvoit que le piratage dextraits de films ou de musiques soit sanctionn par une interruption de la connexion ; le texte de loi na pas t vot lAssemble nationale parce que les dputs de la majorit ntaient pas assez nombreux au moment du vote ; un nouvel objet de controverse a merg : loccasion du deuxime passage de la loi devant lAssemble, le gouvernement a ajout une disposition : linternaute sanctionn devra aussi payer une amende ; la gauche combat le projet parce que les sanctions sont disproportionnes par rapport au dlit et quil ny a pas les garanties ncessaires permettant de savoir si cest vraiment lusager de la ligne qui a fait le tlchargement illgal ; la ministre de la Culture refuse de voir dans cette loi une atteinte la libert et considre quelle va protger les uvres et permettre leurs auteurs dtre rmunrs pour leur travail ; troisime lment de la controverse : un cadre de TF1 a t licenci pour avoir dit publiquement son opposition au projet de loi et stre ainsi dsolidaris de sa chane qui soutient le projet. La justification de la polmique est quon considre que la chane TF1 est proche du pouvoir et que lon souponne ce dernier davoir fait pression, ce que rfute la ministre ; le dossier est encore rendu plus complexe par une prise de position du Parlement europen qui a propos un amendement un texte sur les tlcommunications prcisant quaucune restriction aux droits des utilisateurs ne peut tre prise sans passer devant la justice.

Demander aux apprenants ce qui caractrise cet article qui retrace une controverse. Pistes : Larticle est essentiellement narratif. Il y a de nombreux rebondissements. Larticle mle rcit des vnements et expression des prises de position. Il ne contient aucun commentaire, aucune analyse. Etc.
EXPLICATION
le piratage = le tlchargement dun document en dehors de tout cadre lgal une lecture : terme juridique (= lexamen dune loi), voir lexpression une loi vote en premire/deuxime lecture = lors de son premier/deuxime passage devant le Parlement le rgime de sanctions = le systme de sanctions offrir/prsenter les garanties ncessaires (FS) = avoir les garanties ncessaires (FC) une procdure contradictoire = un acte de justice o soppose laccusation et la dfense suspendre la connexion = couper la connexion liberticide = qui limite les liberts (-cide = qui tue. Exemple : un pesticide) une rvlation = le fait de rendre public une nouvelle inattendue et tenue jusque-l secrte (caractre sensationnel, scoop) sanctionner (FS) = punir (FC) dnoncer = critiquer avec vhmence et indignation disposer (FS) = stipuler (FS) = exprimer (FC)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 133
OBJECTIF : dterminer les positions des acteurs de la controverse. CORRIG : Assemble nationale : rejet du projet. Gouvernement : demande une nouvelle lecture et fait adopter le projet. La gauche : sanctions disproportionnes, garanties non suffisantes.

MANIRES DE DIRE
Prsenter une controverse

Cette rubrique ne prsente pas un canevas de prsentation dune controverse mais des procds qui peuvent ventuellement, et de faon non restrictive, tre utiliss au cours dune controverse.
107
UNIT 10 DOSSIER 4
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 133
OBJECTIF : complter un canevas de situation.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 134
OBJECTIF : reformuler avec les expressions proposes. CORRIG : a. Les services du Premier ministre ont fait savoir quaucun plan de rigueur b. Linspection du travail et les syndicats ont fait modifier les contrats. c. M. Kolos sest fait excuser par son adjoint pour son absence. d. Lassistante sest fait remplacer par la standardiste. e. Les deux chefs dtat se sont fait filmer ensemble. VOCABULAIRE
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 133
OBJECTIF : rutiliser des informations dans un autre type de discours. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Une nouvelle loi a t prsente devant le Parlement en premire lecture mais elle na pas t vote, faute dun nombre suffisant de parlementaires prsents. Le gouvernement a demand une nouvelle lecture aprs avoir ajout au texte une nouvelle disposition. La gauche combat le projet qui est dfendu par la ministre de la Culture. La situation se complique aprs le licenciement dun cadre de TF1 qui sest dsolidaris de sa chane en exprimant publiquement son opposition au projet alors que la chane y est favorable. On souponne quil y a eu des pressions du gouvernement, ce que la ministre de la Culture rfute. Le problme se complique encore avec la publication dun avis du Parlement europen qui va lencontre des dispositions de la loi. b. Le gouvernement pense quil faut protger les crations artistiques du tlchargement illgal, ce qui la amen dposer un projet de loi devant le Parlement destin sanctionner le piratage sur Internet. Le projet de loi ne fait pas lunanimit, notamment au Parti socialiste qui considre dune part que les sanctions proposes sont trop lourdes, dautre part que toute sanction ne peut intervenir quaprs une action en justice. Par ailleurs, un cadre de TF1 a pris publiquement position contre la loi et a t licenci car la chane est favorable au projet. On a souponn une intervention directe du pouvoir mais celui-ci dment. Enfin, un texte du Parlement europen stipule quon ne doit pas limiter la libert de tlchargement.
Autour des mdias

Il ne sagit pas ici de faire pratiquer le vocabulaire des mdias mais de proposer des structures utilises dans diffrents types de discours dans la presse et sur la presse. Insrer les diffrentes expressions proposes dans un contexte afin den dgager le sens.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 134
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG : a. Depuis que la presse sest empare de laffaire, b. fait tat c. selon le quotidien, fait tat de d. sest procur un rapport sur les faits et
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 135
OBJECTIF : contextualiser les expressions.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 135
OBJECTIF : crer des situations pour contextualiser les expressions. GRAMMAIRE
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 133
OBJECTIF : prsenter une controverse. GRAMMAIRE
Simplifier des phrases en utilisant des formes participiales

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT : le projet de loi franais rprimant ; les dputs de droite stant retrouvs en minorit ; son hostilit exprime dans un courriel ; sa lettre de licenciement voquant ; la lettre publie par Libration ; favorable la loi sanctionnant le piratage sur Internet ; un texte disposant quaucune restriction Dans les occurrences ci-dessus, les formes participiales remplacent : des propositions relatives (le projet de loi rprimant = le projet de loi qui rprime) une proposition circonstancielle de cause (les dputs de droite stant retrouvs en minorit = du fait/parce que les dputs de droite se sont retrouvs en minorit,) Lutilisation de participes pour remplacer une proposition relative ne pose pas de problmes au niveau B2. Par contre, certaines formes participiales possibles pour exprimer la cause sont parfois morphologiquement complexes, surtout lorsquil sagit de formes composes (forme compose du participe pass = auxiliaire au participe prsent + verbe au participe pass) : participe pass forme compose dun verbe transitif (ayant provoqu) ; voix passive dun participe pass forme compose (ayant t vol) ; participe pass forme compose dun verbe pronominal (stant absente).
Faire ou se faire + infinitif

Insister sur les deux aspects suivants : proximit de forme ; sens diffrents : faire + infinitif : demander/ordonner de faire : la prfecture na pas enlev les affiches, elle a ordonn quelquun de le faire. se faire + infinitif : faire faire sa place : les titulaires nont pas t prsents pendant deux heures. Mais, pendant ces deux heures, leurs supplants ont t prsents et linitiative revient aux titulaires (= les titulaires ont demand aux supplants de les remplacer). Le verbe est pronominal car il sagit du point de vue du sujet du verbe (les titulaires). Sil sagissait du point de vue des remplaants, on aurait une forme transitive : Les supplants ont remplac Attirer lattention des apprenants sur le caractre invariable du participe pass fait dans se faire au pass compos + infinitif.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 134
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG : a. avait fait b. sest fait c. se fait d. faire
108
UNIT 10 DOSSIER 4
Cest pourquoi la rubrique met laccent sur la morphologie des participes prsents et passs. Insister sur limportance de ces formes, trs frquentes dans les rapports, les comptes rendus, les textes lgislatifs, etc. niqu de presse, rglement, etc. en utilisant des formes participiales la place de propositions subordonnes.
REPRODUCTION
EN SITUATION !
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 135
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans des situations donnes. CORRIG : a. Le vote ayant eu lieu, il est impossible de b. Leurs partenaires ayant refus tout dialogue, ils ont c. Ayant oubli lheure du rendez-vous, il a tlphon d. Ne se souvenant pas bien de lheure du vol, elle est arrive e. tant malade, elle a dclin
p. 135
Activit 1
OBJECTIF : imaginer et prsenter une controverse.
Activit 2
OBJECTIF : simulation autour dun dbat. Suivant la situation : raliser la simulation dans une squence de cours de plusieurs heures (par exemple comme bilan de lunit) ; raliser la simulation en rpartissant les activits sur plusieurs cours ; raliser seulement certaines parties de la simulation ( slectionner selon le temps imparti, le contexte, les priorits des apprenants, etc.).
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 135
OBJECTIF : justifier des actions et des situations.

Demander aux apprenants de produire, individuellement ou en tandems, de courts textes : compte rendu, commu-
On en parle
Exercice 1
Le dsarroi des Arabes de New York . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 136

facilement et les enfants de la troisime gnration sont tout simplement amricains.
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : a. Les trois-quarts viennent du Proche-Orient b. Brooklyn c. Conserver sa culture ou se fondre dans la culture amricaine et ses valeurs
Exercice 3
OBJECTIF : rechercher des informations. CORRIG : le 11 septembre qui a gnr la discrimination, les crimes de haine, le harclement racial, les dlits de facis, de fichage. Communaut qui se sent totalement inscurise et sans protection.
Exercice 2
OBJECTIF : approfondir la comprhension dune partie du document. CORRIG : Khaled El-Mattrany : un dfi : tout est diffrent mais un bon endroit, un endroit o lon peut raliser beaucoup de choses en peu de temps. Ahmed Tawkik : intention dlever ses enfants comme des musulmans, pas dans une religion, une culture diffrente. Sa maison : un modle rduit de celle dans laquelle il a grandi en gypte. Jacob Hagop Yahiayan : la premire gnration essaie de conserver la tradition, la seconde tend sintgrer plus
Exercice 4
OBJECTIF : interprter des informations. CORRIG : faire de la prvention avec un clip tlvis (plaider la tolrance envers lislam et les Arabes dAmrique).
Exercice 5
OBJECTIF : dgager une diffrence de comportement. CORRIG : Les primo-arrivants cherchent maintenir les traditions de leur culture dorigine, la deuxime gnration va dans le sens de lassimilation, la troisime gnration est assimile.
Testez-vous
............................................................................
p. 137
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : recherche dtaille dinformations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : prsenter les axes dun document. CORRIG : les trois grands axes du document : 1. Explication des origines du racisme, des discriminations et de la

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rsumer une position. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : interprter des propos.
109
UNIT 10 DOSSIER 4
xnophobie 2. Ncessit de lutter contre ces attitudes, particulirement en priode de crise 3. Le dialogue interculturel doit tre une option politique car son existence passe par lapprentissage et lducation. se retrouver : trouver des terrains dentente, se comprendre il va/ne va pas de soi : il est/nest pas facile, vident, naturel
Explications :
le brassage des populations = le mlange des populations la pluralit = la diversit la mixit : signifie souvent le mlange de personnes de sexes diffrents (la mixit lcole) ; sens plus rcent : le mlange de personnes selon des critres trs divers (par exemple, ethniques)
3 Expression orale
OBJECTIF : construire une argumentation dans un discours public.
4 Expression crite
OBJECTIF : rdiger une lettre ouverte pour exposer une position.
110
UNIT 11 DOSSIER 4
Prsentez vos arguments !

Situation
VOIL LES DONNES DU PROBLME !

Vocabulaire Mots et expressions de liaison
Objectifs de communication Exprimer la crainte Schma argumentatif : confronter des points de vue et en faire la synthse Construire une argumentation
DOCUMENT
(document crit)
si ce principe mrite dtre une des lignes directrices au centre de la rforme des politiques commerciales. Le document comprend 2 parties : 1. Prsentation de la situation et justification du consensus 2. Discussion
Objectif Reprer la structure dune argumentation.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (document technique) Quel est le thme trait ? (libralisation du commerce des produits agricoles) Quel est lobjectif du document ? (analyser un problme) Demander aux apprenants de prciser globalement comment le texte est construit : 1. Point de dpart de la rflexion sur la libralisation du commerce des produits agricoles : pressions sur les pays en dveloppement pour les inciter rduire leurs barrires commerciales lentre de produits agricoles. Justification : hypothse selon laquelle cela encouragera leur croissance. 2. Prcision supplmentaire : les pays en dveloppement sont htrognes CEPENDANT un consensus stablit sur ce point de dpart. 3. Argument : ouverture = plus grande concurrence = plus grande efficacit + preuves. 4. Contre-argument : appels la flexibilit car crainte dun effet contraire. 5. Interrogation : une libralisation plus pousse doit-elle tre une des composantes de la rforme commerciale pour les pays les plus pauvres ? Demander aux apprenants quelle est la conclusion quon peut tirer de largumentation dveloppe. Proposition : Des pressions sont effectues sur les pays en dveloppement pour quils ouvrent leur march aux produits agricoles. On leur dit que cela stimulera leur conomie. La tendance est de penser que cette stratgie est efficace. Cependant des objections peuvent tre faites : dune part, la situation conomique des pays en dveloppement est trs htrogne et leffet, dans certains pays, peut freiner la croissance. Do la recommandation, par certains, dune flexibilit fonde sur la crainte que leffet ne soit pas partout positif. Dautre part, du fait quil existe en effet des arguments forts allant lencontre dune libralisation trop pousse, il faut sinterroger pour savoir
lments identifier : I. Prsentation de la situation et justification du consensus tabli PARAGRAPHE 1 : 1. Constatation : des pressions sont faites sur les pays en dveloppement. 2. Origine des pressions : ngociations commerciales en cours + ( la fois) les politiques gnrales conseilles. 3. Justification : (hypothse) libralisation des politiques agricoles expansion des changes croissance. PARAGRAPHE 2 : Rserve : pays en dveloppement trs htrognes MAIS consensus des sources de pression : la libralisation nest pas redouter + (au contraire) elle est approprie pour tous les pays. II. Discussion PARAGRAPHE 3 : (synthse de la premire partie) position des partisans de la libralisation : ouverture = plus grande concurrence = plus grande efficacit. justification : modles de simulation du commerce mondial preuves empiriques de leffet bnfique. PARAGRAPHE 4 : Objection ( cependant ) : appel la flexibilit. Justification : ouvrir trop et trop vite risque de produire leffet contraire, cest--dire de freiner les perspectives de croissance et DONC empcher datteindre les objectifs en matire de rduction de la pauvret et de scurit alimentaire. PARAGRAPHE 5 : Renforcement de lobjection ( Par ailleurs ) : arguments puissants, fonds sur lefficience posent une interrogation : faut-il mettre au centre de la rforme des politiques commerciales la solution prconise plus haut ? (Rponse implicite : non.)
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 139
OBJECTIF : dgager la structure de largumentation.
111
UNIT 11 DOSSIER 4
CORRIG : N du paragraphe Paragraphe 1 Ide gnrale par paragraphe Point de dpart de la rflexion : Hypothse : libralisation des politiques agricoles ncessaire pour dvelopper changes et croissance. Consquence : pression sur les pays en dveloppement pour les pousser rduire les barrires commerciales limportation de produits agricoles. Constatation : niveau conomique trs htrogne des pays en dveloppement Malgr cela consensus : libraliser le commerce des produits agricoles pour tous les pays en dveloppement. Arguments en faveur de la position choisie : tre expos la concurrence permettrait de favoriser le dveloppement conomique. Justification : srie de simulations qui attestent que libralisation = dveloppement. Objection : appel la flexibilit. Justification : crainte de leffet contraire pour certains pays. Dveloppement Les ngociations commerciales et les donateurs et organisations internationales qui conseillent les pays en dveloppement considrent que la rduction des barrires commerciales sur limportation de produits agricoles permettrait de dvelopper la croissance et les changes. En se fondant sur cette hypothse, ils font pression sur les pays en dveloppement. Lhtrognit des pays en dveloppement na pas empch que se dveloppe un consensus sur la ncessit dune libralisation gnrale et non au cas par cas.
Paragraphe 2
Paragraphe 3
Les dfenseurs de cette hypothse considrent quune plus grande ouverture favoriseraient le dveloppement comme plusieurs simulations au niveau mondial lont prouv. Cependant, certains acteurs des dbats sur la question craignent, pour certains pays, leffet contraire. Louverture pourrait tre un frein la croissance et donc aux objectifs en matire de lutte contre la pauvret et de dveloppement de la scurit alimentaire. Il y a des arguments forts qui amnent se demander si une libralisation plus pousse du commerce de certains produits agricoles doit tre un lment principal pour rendre vraiment efficace la rforme des politiques commerciales.
Paragraphe 4
Paragraphe 5
Interrogation : une libralisation plus pousse du commerce de certains produits agricoles doit-elle tre une des principales composantes de la rforme des politiques commerciales ?
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 139
OBJECTIF : faire une synthse orale de largumentation.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 139
OBJECTIF : ragir en utilisant les expressions proposes.
EXPLICATION
les ngociations commerciales en cours = les ngociations commerciales qui ont lieu en ce moment tendre : aller dans le sens de faire valoir que = justifier par tayer = renforcer de substantielles preuves = des preuves fortes reflter (sens figur) = tre lexpression de et partant (FS) = et, par consquent, (FC) lefficience (anglicisme) = lefficacit
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 140
OBJECTIF : reformuler en exprimant la crainte. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. La crainte dune catastrophe naturelle est relle. b. Il y a un risque que les rebelles se montrent plus agressifs. c. Il vit dans langoisse dun attentat contre lui. d. Les rformes proposes font redouter des tensions intercommunautaires.

Demander aux apprenants de produire des micro-dialogues ou dcrire des textes de quelques phrases en utilisant, pour chaque production, des expressions exprimant la crainte. VOCABULAIRE

MANIRES DE DIRE
Mots et expressions de liaison

Mettre en valeur les caractristiques (structure et sens) des diffrentes expressions proposes.
Exprimer la crainte
Mettre en valeur les caractristiques (structure et sens) des diffrentes expressions proposes.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 140
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG : a. aussi bien que b. tant que c. Tantt tantt d. Dun ct, de lautre
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 139
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. De crainte d b. par peur c. Craignant dtre d. De peur qu
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 140
OBJECTIF : reformuler avec des mots et expressions de liaison.
112
UNIT 11 DOSSIER 4
CORRIG : a. Je te parle aussi bien des aspects politiques que des aspects conomiques. b. Cette directive concerne la fois les marchandises et les services. c. Tu emmnes le matriel sur support papier ou bien sur support lectronique ? d. Nous pouvons soit signer laccord tout de suite, soit rserver notre rponse. MANIRES DE DIRE
Construire une argumentation

Mmes remarques que ci-dessus.
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 141
OBJECTIF : contextualiser les mots et expressions proposs. CORRIG : a. cependant b. Bref, c. savoir pourtant d. tant donn que
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 140
OBJECTIF : produire des mini-dialogues avec les expressions proposes. MANIRES DE DIRE
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 141
OBJECTIF : ragir des situations.
Schma argumentatif : confronter des points de vue et en faire la synthse

Ce schma nest quun modle possible. Il peut ensuite tre rutilis tel que, partiellement, il peut tre transform, etc.
Exercice 13 . . . . . . . . . . . . p. 141
OBJECTIF : produire des squences argumentatives.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 140
OBJECTIF : contextualiser le schma argumentatif propos sur un thme donn.
REPRODUCTION
VOUS !
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 141
OBJECTIF : contextualiser le schma argumentatif propos sur un thme choisi.
p. 141
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : argumenter au cours dun dbat. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : rdiger un compte rendu de dbat.
Situation
NE MCHEZ PAS VOS MOTS !

Grammaire Les subordonnes circonstancielles (synthse) il y a + nom + pronom relatif Vocabulaire Caractriser des attitudes
Objectifs de communication Comment tenter de dstabiliser son interlocuteur
1er DOCUMENT
lments identifier : Intervention 1 de M me Rosemburg : Il est impossible de faire limpasse sur les problmes quotidiens de la politique intrieure. Intervention 1 de M. Vanderdove : Pourquoi ne peut-on pas parler uniquement des questions europennes ? Intervention 2 de M me Rosemburg : Il faut parler de problmes qui intressent la vie quotidienne des citoyens. Intervention 2 de M. Vanderdove : Cela veut dire que les affaires de lUnion europenne ne sont pas intressantes pour les citoyens dun pays. Intervention 3 de Mme Rosemburg : Non. Cela veut dire quil faut leur parler de leurs problmes quotidiens replacs dans le contexte europen. Intervention de M. Vanderdove : Ironie sur lambigut des propos de Mme Rosenburg.
Objectif Comprendre un polmique. Ici, plus que le contenu de lchange, ce sont les stratgies des deux interlocuteurs qui intressent lapprenant car elles sont reproductibles dans la ralit.

De quel type de document sagit-il ? (dbat lectoral) Quel sont les objectifs des interlocuteurs ? (dstabiliser ladversaire en dformant ses propos) Quel est le ton de lchange ? (agressif, polmique, ironique) Quel point de vue dfendent les deux interlocuteurs ? Mme Rosemburg : On ne peut pas, pendant une campagne pour des lections au Parlement europen, parler uniquement de lEurope. Il faut parler aux gens des problmes qui les proccupent et les replacer dans un contexte europen. M. Vanderdove : Pendant une campagne lectorale pour des lections au Parlement europen, il faut parler de lEurope, pas des problmes nationaux .
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 143
OBJECTIF : inventorier les diffrents points dun dbat. CORRIG : Mme Rosemburg, opinions : il y a des sujets sur lesquels on ne peut pas faire limpasse, on ne peut pas laisser
113
UNIT 11 DOSSIER 4
de ct des questions quotidiennes de la vie politique intrieure, on doit parler de questions qui intressent les citoyens et faire le lien avec les problmatiques europennes ; reproches : privilgier les questions de politique intrieure au dtriment des questions concernant lUnion europenne. M. Vanderdove, opinions : des lections europennes, il faut parler dEurope ; reproches : ambiguts des propos de Mme Rosemburg. Interlocuteur 1 : semble accepter ce point de vue mais de manire incertaine (Ah bon ? Tu crois ?) Interlocuteur 2 : agacement car des gens comme M. Vanderdove dtruisent le dbat change 2 Interlocuteur 1 : manifeste sa dception de voir les deux candidats sagresser mutuellement au lieu de parler de lessentiel Interlocuteur 2 : demande ce qui est lessentiel Interlocuteur 1 : hsite et dit que lessentiel, cest le rle, les mcanismes de lUnion europenne. Justification : peu de gens sont bien informs sur lUE Interlocuteur 2 : agacement et ironie : une campagne lectorale nest pas un cours sur lUE. Puis se rapproche du point de vue de linterlocuteur 1 (Ceci dit, aprs tout, tu as peut-tre raison) : les candidats ne se demandent pas sils sont compris alors que beaucoup de gens, effectivement, ont seulement une vague ide de ce quest lUnion europenne

Demander aux apprenants de : caractriser les ides des deux interlocuteurs ; caractriser lattitude des deux interlocuteurs ; caractriser le dbat.

ne pas mcher ses mots (expression qui nexiste qu la forme ngative) = dire ce que lon pense sans dtours pour la simple et bonne raison : expression qui introduit une justification, une cause, une explication mais qui montre que le locuteur est trs nerv, exaspr tout au moins : au minimum une quivoque = un malentendu, une ambigut
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 143
OBJECTIF : formuler le message essentiel dun document. CORRIG (PROPOSITIONS) : change 1 : M. Vanderdove na rien dire, raison pour laquelle il attaque violemment son interlocutrice, vidant ainsi le dbat de ses contenus. change 2 : Les candidats saffrontent sans se demander si les auditeurs les comprennent ou non alors que ces lections pourraient tre loccasion de dvelopper la connaissance de lUnion europenne par les citoyens.

Demander aux apprenants de relever les expressions : qui sont des moyens de provoquer lautre ; qui marquent lexaspration ; qui relvent de lironie.
2 DOCUMENT
Objectif Comprendre des ractions chaud.
Demander aux apprenants de : dvelopper les positions exprimes dans les deux changes du document 2 ; imaginer une conversation entre amis aprs avoir assist au dbat du document 1.

De quel type de document sagit-il ? (conversations informelles au sortir dune runion lectorale) Quels sont les objectifs des interlocuteurs ? (donner leur avis) Quels points de vue dfendent les deux interlocuteurs ? change 1 : Linterlocuteur 1 est dans un premier temps daccord avec M. Vanderdove, puis assez convaincu par lavis contraire donn par linterlocuteur 2. change 2 : Linterlocuteur 1 est du par ce qui sest pass car ce type de dbat napporte aucune information sur lEurope. Lautre pense que ce nest pas le lieu pour a, puis finit par reconnatre que linterlocuteur 1 a raison.

partager des convictions = avoir les mmes ides excrable = dtestable Il ny a rien derrire (expression un peu familire) = ce ne sont que des mots retirer qch de = senrichir intellectuellement des choses comme a : expression familire utilise quand on a du mal formuler sa pense de manire approfondie et prcise ceci dit : expression introduisant une nuance, montrant quon accepte, au moins partiellement, la position de lautre
lments identifier : change 1 Interlocuteur 1 : daccord avec M. Vanderdove Interlocuteur 2 : fait des reproches linterlocuteur 1 (Mais tu nas rien compris). Il trouve lattitude de M. Vanderdove destructrice : son but est de provoquer, pas de dbattre

MANIRES DE DIRE
Comment tenter de dstabiliser son interlocuteur ?

Expliciter le sens des diffrentes expressions sans ngliger lintonation avec laquelle elles doivent tre dites. En effet, lintonation peut modifier la porte dun message (intonation = lment de sens).
114
UNIT 11 DOSSIER 4
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 144
OBJECTIF : exprimer une attitude donne. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Que les travailleurs ne simpliquent pas suffisamment dans la vie sociale, cest une vidence ! b. Le chmage diminue, dites-vous ? Mais comment peut-on dfendre des ides pareilles ! c. Mais non ! Cest hors de question ! d. Mais je nai jamais dit a ! Vous dformez dlibrment mes propos !
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 145
OBJECTIF : caractriser une personne daprs son comportement. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. ouverte b. fiable c. pose d. colrique e. peut tre faux f. parfois ironique
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 145
OBJECTIF : dcrire des types de personnes.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 144
OBJECTIF : contextualiser des expressions dans une activit de production libre. GRAMMAIRE
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 145
OBJECTIF : produire une bauche de portrait.

Demander aux apprenants de produire, individuellement ou en tandems, des portraits de personnes relles ou imaginaires. GRAMMAIRE
Les subordonnes circonstancielles (synthse)

Les explications ont t donnes quand chaque type de subordonne circonstancielle a t trait. Procder comme pour les synthses portant sur des actes de parole : demander aux apprenants de recenser, en faisant un remue-mninges ou des recherches dans le manuel, les diffrentes expressions qui permettent dexprimer les diffrentes circonstances.
Il y a + nom + pronom relatif

OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 1 : Il y a des sujets sur lesquels OCCURRENCES DANS LE DOCUMENT 2 : Il y a des dbats dont on ne retire rien ; il y a des gens qui ne le savent pas Expliciter les diffrents types de constructions. Attirer lattention des apprenants sur le fait que cette structure a une valeur de gnralisation.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 144
OBJECTIF : identifier la circonstance et reformuler. CORRIG : a. temps/opposition : Pendant que je faisais les cartons dinvitation, toi tu tlphonais ta mre ! b. consquence : Les Sudois sont revenus sur leur position de telle sorte quils ont fait une proposition tout fait diffrente. c. cause : Comme il y avait trop de divergences, la dcision a t ajourne. d. condition : Si vous ntes pas vigilants, on court lchec. e. concession : Bien que la loi nait pas t totalement valide, les dputs de la majorit sont satisfaits. f. cause : Le rapport manque de clart du fait qu/parce quil a t plusieurs fois rcrit.
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 145
OBJECTIF : contextualiser les structures proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Il y a des jours o b. des collgues avec qui/lesquels c. des gens qui d. plusieurs personnes dont
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 146
OBJECTIF : utiliser les structures proposes pour reformuler. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Il y a des confrenciers qui sont extrmement difficiles comprendre. b. Il y a des collaborateurs en qui je nai pas confiance. c. Il y a certaines confrences trs ennuyeuses auxquelles/o je nai pas envie daller. d. Il y a des salles o on ne voit pas bien lorateur.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 144
OBJECTIF : contextualiser des structures linguistiques dans des productions libres. VOCABULAIRE
Caractriser des attitudes

Demander aux apprenants de trouver (dans les listes proposes ou laide dun dictionnaire unilingue) les contraires des adjectifs proposs. Exemple : rflchi impulsif Attirer lattention des apprenants sur les deux procds permettant de nuancer : les adverbes ; la priphrase avoir tendance .
REPRODUCTION
VOUS !
p. 146
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : exprimer des convictions de manire catgorique/quilibre. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : dcrire des caractres. OBJECTIF DE LACTIVIT 3 : saffronter sur un problme choisi.
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UNIT 11 DOSSIER 4
Situation
JE NE SUIS PAS SR(E) DAVOIR BIEN COMPRIS

Grammaire Impratif + prsent ou futur simple ou futur proche Exprimer la postriorit
Objectifs de communication Ragir quand on na pas (bien) (tout) compris Quelques exemples de reformulation
DOCUMENT
Objectif Sassurer quil ny a pas de malentendu. Dans les trois dialogues proposs, limportant nest pas le contenu des malentendus mais la manire de signaler quil y a un malentendu et comment le rsoudre.

De quel type de document sagit-il ? (dialogues propos de contreverses) Quels sont les objectifs des interlocuteurs ? (clarifier la situation) Quels sont lobjectif et le rsultat de chaque dialogue ? Dialogue 1 Objectif : clarifier la situation. Sexpliquer sur les propos de linterlocuteur 2, qui ont t rapports linterlocuteur 1, et se renseigner sur ce que linterlocuteur 2 a rellement dit. Rsultat : la situation est clarifie sauf un petit dtail. Dialogue 2 Objectif : calmer le jeu et parler concrtement. Linterlocuteur 1 fait le point sur la situation. Rsultat : accord implicite de linterlocuteur 2 sur une partie du message de linterlocuteur 1. Modalisation de la 2e partie du message. Dialogue 3 Objectif : signaler une contradiction et la rsoudre. Linterlocuteur 1 prsente le problme. Linterlocuteur 2 explique quil a mal compris la dmarche. Linterlocuteur 1 accepte lexplication donne par linterlocuteur 2. Rsultat : linterlocuteur 1 accepte linterprtation de linterlocuteur 2 (le malentendu est rsolu).
Dialogue 2 Interlocuteur 1 : demande de cesser la polmique. Manifeste son accord sur la procdure propose par linterlocuteur 2 : tude srieuse cration dune commission dveloppement dun programme. Objection : inutile didentifier les besoins. Ils sont connus. Interlocuteur 2 : ils sont connus grossirement il faut les connatre dans le dtail pour construire le programme. Dialogue 3 Interlocuteur 1 : souligne une contradiction : point 1 : ncessit davoir une quipe de formateurs fortement encadre ; point 2 : rduire au maximum les cots en personnel nintervenant pas directement Interlocuteur 2 : pas de contradiction. Point 1 : ncessit de limiter les intermdiaires entre formateurs et forms afin de rduire les cots. MAIS point 2 : diminuer les cots = rduire le volume du personnel dencadrement + dfinir ses attributions de manire efficace. Interlocuteur 1 : accepte lexplication
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 147
OBJECTIF : reformuler librement le message essentiel dun document.
Explication (livre ouvert)

cesser (FS) = arrter (FC) en toute srnit = calmement mettre sur pied = crer, mettre en place supposer = rendre ncessaire

MANIRES DE DIRE
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 147
OBJECTIF : caractriser la situation de communication. CORRIG : Situation 1 : clarification, consensus partiel, malentendu rsolu Situation 2 : consensus partiel, clarification Situation 3 : clarification, malentendu rsolu
Ragir quand on na pas (bien) (tout) compris

Expliciter le sens des diffrentes expressions.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 147
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. , quest-ce que cela signifie ? b. , o veulent-ils en venir ? c. Excusez-moi, je nai pas bien compris, il sagit de d. Cela veut dire que votre seul problme e. Que voulez-vous dire par l ?
lments identifier : Dialogue 1 Interlocuteur 1 : est confront deux versions diffrentes. Souhaite clarifier la situation avant de poursuivre le dbat. Trois tapes essentielles : faire une tude approfondie crer une commission qui fera des propositions laborer un plan financier. Interlocuteur 2 : accord avec une restriction, un lment secondaire.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 147
OBJECTIF : imaginer et jouer des situations avec les expressions proposes. GRAMMAIRE
Impratif + prsent ou futur simple ou futur proche

OCCURRENCE DANS LE DIALOGUE 1 : arrtons-nous un instant et ensuite, nous pourrons reprendre le dbat
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UNIT 11 DOSSIER 4
OCCURRENCES DANS LE DIALOGUE 2 : alors cessons toute polmique et nous pourrons rflchir : lanons une tude srieuse, mettons sur pied une commission, et ensuite nous dvelopperons le programme. Attirer dabord lattention sur la structure des phrases proposes : une ou plusieurs actions exprimes limpratif suivie(s) dune ou plusieurs actions lindicatif (prsent, futur proche/simple). Puis expliciter le sens : laction exprime lindicatif est postrieure celles exprimes limpratif ; laction exprime lindicatif est le rsultat des actions exprimes limpratif. sur la base des informations reues, que la runion aura lieu (aurait lieu) la date prvue. c. On vous a expliqu que dici deux jours, on collerait les affiches lectorales. d. Jai compris que vous commenceriez les travaux deux jours aprs mon dpart. e. Pierre ma dit dbut juillet que le ministre de la Culture prsiderait la runion plnire de printemps.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 148
OBJECTIF : reformuler dun autre point de vue temporel. CORRIG : Une version possible est la suivante : Selon le porte-parole, la confrence de presse devait avoir lieu vers 19 heures. On nous avait dit que les travaux se termineraient vers 17 heures mais, apparemment, les ngociateurs ont pris du retard. Que cela signifie-il ? Que les pourparlers sont plus difficiles que prvu ? Que des problmes imprvus se sont poss ? Jaurais d envoyer un papier mon agence vers 18 heures mais ce ne sera manifestement pas possible. Il faut que je les prvienne et que je leur explique que jenverrai des informations ds que jen aurai. Ensuite, je repasserai lhtel et jespre que je pourrai dner avec mes collgues allemands. Cela fait trs longtemps que je ne les ai pas rencontrs. Cette version se situe dans le prsent. Elle pourrait tre, dans un roman, un monologue intrieur. Elle entrane peu de changements. Une autre possibilit est de se situer dans le pass. Elle pourrait tre, dans un roman, un rcit. Elle entrane beaucoup plus de changements. Selon le porte-parole, la confrence de presse devait avoir lieu vers 19 heures. On nous avait dit que les travaux devaient se terminer vers 17 heures mais, apparemment, les ngociateurs avaient pris du retard. Que cela signifiait-il ? Que les pourparlers taient plus difficiles que prvu ? Que des problmes imprvus staient poss ? Jaurais d envoyer un papier mon agence vers 18 heures mais ce ne serait manifestement pas possible. Il fallait que les prvienne et que je leur explique que jenverrais des informations ds que jen aurais. Ensuite, je repasserais lhtel et jesprais que je pourrais dner avec mes collgues allemands. Cela faisait trs longtemps que je ne les avais pas rencontrs. Du point de vue de la pratique de la concordance des temps, le changement du moment du rcit modifie le point de vue sur laction et entrane des transpositions plus radicales. MANIRES DE DIRE
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 147
OBJECTIF : contextualiser une structure syntaxique. GRAMMAIRE
Exprimer la postriorit
OCCURRENCE DANS LE DIALOGUE 1 : On mavait pourtant affirm que ce serait diffrent de ce que vous venez de dire OCCURRENCE DANS LE DIALOGUE 3 : Vous venez de dire que lquipe de formateurs doit tre fortement encadre. Or, vous avez dit il y a un instant quil fallait au maximum rduire les cots Lexpression de la postriorit, comme celle de lantriorit, pose la question de la concordance des temps puisquil sagit de dfinir des actions et/ou des situations les unes par rapport aux autres. Prciser les rapports temporels entre les deux verbes de la phrase. Par exemple, expliciter le sens des phrases en rajoutant des indicateurs temporels : Je pense maintenant que nous conclurons laccord dans deux jours. Jai appris maintenant (15 avril par exemple) qu la mijuillet (dans trois mois) on aura dj (cela aurait pu tre en septembre) rendu public les rsultats des concours. Etc. Insister sur laspect accompli du futur antrieur : Je pense que dans deux jours nous aurons conclu laccord. = la conclusion de laccord sera ralise/acheve. Attirer lattention des apprenants sur le fait que les verbes au subjonctif ne changent pas dans la transposition. Les trois exercices sont dune difficult croissante. Le troisime est une mise en situation puisquil ne sagit pas seulement de phrases mais dun texte avec sa cohrence interne. Il est ncessaire, pour mener bien lexercice 8, de sappuyer sur les observations faites en faisant les exercices 6 et 7.
Quelques exemples de reformulation

La reformulation est un savoir-faire, une pratique fondamentale mais qui ne comporte pas de rgles . Elle peut tre : un exercice de calque : redire la mme chose autrement ; un exercice dinterprtation : redire des informations en les insrant dans un autre contexte et avec un objectif diffrent ; un exercice de synthse.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 148
OBJECTIF : contextualiser selon le temps. CORRIG : a. aurait lieu b. se trouvera c. voyagerions d. il y aurait e. aurons termin
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 148
OBJECTIF : contextualiser selon le sens. CORRIG : a. Je crois que, la semaine prochaine, nous aurons dj termin les travaux. b. On pense (pensait),
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UNIT 11 DOSSIER 4
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 149
OBJECTIF : reformuler des phrases avec ses propres mots.
REPRODUCTION
EN SITUATION !
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 149
OBJECTIF : reformuler un texte.
p. 149 OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : imaginer des conversations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : imaginer un dbat tlvis.
On en parle
Exercice 1
Une quipe gauche pour lutter contre une logique librale . . . . p. 150
Exercice 2
OBJECTIF : classer des informations. CORRIG : Ce que Clmentine Autain refuse : la logique librale qui est prsente tous les chelons, la spculation immobilire, les tarifs dlirants qui reconfigurent le paysage, la rpartition en villes pauvres et villes riches, penser Paris lintrieur du priphrique. Ce que Clmentine Autain prconise : donner une autre image de la ville, retisser le lien social, une politique du logement plus volontariste, penser lchelon de lagglomration.
OBJECTIF : formuler des hypothses. CORRIG : Elle est conseillre municipale de la ville de Paris, soccupe de la politique de la ville, reprsente probablement un courant cologique. Proposer aux apprenants de vrifier leurs hypothses en faisant une recherche sur Internet. Il ne sagit pas ici de trouver la bonne rponse mais de formuler des hypothses cohrentes et justifies. Vrifier les hypothses, ce titre, est une activit optionnelle qui nest pas directement lie avec le savoir-faire faire des hypothses . Pour information : lorsque cette interview a t ralise, Clmentine Autain tait adjointe au maire de Paris charge de la jeunesse (2001-2007). Elle sest toujours rclame de la gauche radicale ou antilibrale . Elle est active dans de nombreux mouvements alternatifs, notamment des mouvements qui luttent contre la logique librale ou contre les discriminations.
Exercice 3
OBJECTIF : comprendre des informations. CORRIG : a. nouvelle image, nouvelles initiatives, nouvelle conception de la ville b. Il y aura des villes riches et des villes pauvres, des villes o on ne pourra vivre quavec des salaires trs levs c. Non. On ne peut penser Paris qu lintrieur de lagglomration
Exercice 4
OBJECTIF : interprter un document.
Testez-vous
............................................................................ Exercice 3
p. 151

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : interprter un document. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : interprter un document.
OBJECTIF : contextualiser des verbes au mode et au temps qui conviennent.
VOCABULAIRE
Exercice
OBJECTIF : trouver des antonymes.
GRAMMAIRE
Exercice 1
OBJECTIF : reformuler des phrases.
3 Expression orale
OBJECTIF : imaginer un reportage.
Exercice 2
OBJECTIF : contextualiser des conjonctions.
4 Expression crite
OBJECTIF : crire un texte pour le poster sur un blog.
118
UNIT 12 DOSSIER 4
Mettons tout sur la table et discutons !

Situation
PRPARONS-NOUS
Vocabulaire Attitudes dinterlocuteurs Caractriser des situations
Objectifs de communication Prsenter des objectifs ou des tches Prciser le contexte
1er DOCUMENT
COMPRHENSION
(document crit)
2e DOCUMENT
(document crit)
Objectif Identifier diffrents aspects dune ngociation.
Objectif Comprendre un questionnaire permettant une personne de faire le point sur ses capacits ngocier.

De quel type de document sagit-il ? (tmoignages personnels) Quel est le thme trait ? (les manires de ngocier) Quel est lobjectif du document ? (montrer la diversit des attitudes) Demander aux apprenants de prciser globalement comment fonctionne le document. Quatre personnes expliquent leurs stratgies respectives, leur tat desprit dans une situation de ngociation.
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (questionnaire permettant une personne de faire le point) Quel est le thme trait ? (circonstances de ngociations) Quel est lobjectif du document ? (attirer lattention sur des facteurs prendre en compte) Demander aux apprenants de prciser globalement comment fonctionne le document. Ce document propose une srie de questions que peut/ doit se poser un ngociateur, surtout linternational. Ces questions touchent aux problmes de linterculturalit, de la bonne comprhension des attitudes, des malentendus culturels.
lments identifier : Tmoignage 1 : impression que tout le monde est contre lui, attitude qui peut tre contre-productive. Tmoignage 2 : adaptation de la stratgie au comportement de linterlocuteur. Tmoignage 3 : attitude mthodique et rationnelle : bien connatre les dossiers et ngocier avec comptence. Tmoignage 4 : ncessit dtre sous pression afin de contrecarrer une tendance naturelle lempathie.
lments identifier : Thme question 1 : bonne connaissance des usages et des pratiques de lautre. Thme question 2 : crainte de mal interprter les modes de raisonnement de lautre. Thme question 3 : difficult de crer un climat de confiance quand les diffrences culturelles sont fortes et/ ou ignores. Thme question 4 : interrogation sur la manire dtre : franc ? direct ? etc. Thme question 5 : problme de linterprtation des gestes, des attitudes.
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 153
OBJECTIF : caractriser les quatre comportements. CORRIG : a. Tmoignage 4 (doit tre sous pression, sinon se laisse aller lempathie quil prouve pour ses interlocuteurs) b. Tmoignage 1 (emploi de ladjectif suspicieux , de lexpression contre moi ) c. Tmoignage 3 (emploi des expressions clairement dfinis et bien documents ) d. Tmoignage 2 (expressions sadapter en fonction du caractre de mes interlocuteurs , attitude diffrente , je peux ou , a dpend , etc.)
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 153
OBJECTIF : faire le lien entre les questions du document et le vcu. CORRIG : a. question 2 b. question 1 c. question 4 d. question 5 e. question 3
EXPLICATION
affronter une situation = sattaquer une situation suspicieux = qui a tendance ne pas croire, ne pas faire confiance (cf. la suspicion, le soupon) la confrontation = laffrontement se mesurer qqun = laffronter dans un esprit de comptition tre sous pression (expression familire) = tre tendu Je narrive rien = Je nobtiens aucun rsultat
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 153
OBJECTIF : imaginer des situations de ngociation.
EXPLICATION
la partie adverse = linterlocuteur, le partenaire de ngociation des chemins dtourns = des stratgies indirectes jouer franc jeu = avoir une attitude claire, sincre, sans ambigut qch mchappe = il y a quelque chose que je ne comprends pas.
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UNIT 12 DOSSIER 4
3e DOCUMENT
COMPRHENSION
De quel type de document sagit-il ? (extraits de modifications dune directive europenne) Quel est le thme trait ? (ouverture du secteur postal la concurrence) Demander aux apprenants de prciser globalement comment fonctionne le document. La partie de la directive propose est larticle 7 rcrit. 1. Procder par tapes. Les tats peuvent diffrer/reporter louverture la concurrence pour certains domaines dactivit des services postaux. 2. La Commission procde une valuation du processus et prsente un rapport. 3. Traitement transparent et clair des rclamations des usagers 4. Article 22, alina 3 : chaque tat doit veiller au respect des obligations dcoulant de la directive.
(document crit)
Objectif Comprendre un document lgislatif.
rserver des services = certains services peuvent tre lexclusivit de certains prestataires ci-aprs = ci-dessous le cas chant = si ncessaire (caractre non systmatique) la lumire de = en se fondant sur, en sinspirant de dcouler de = provenir de instaurer = mettre en place

MANIRES DE DIRE
Prsenter des objectifs ou des tches

Expliciter le sens des mots et expressions proposs.
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 154
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions. CORRIG : a. consiste b. ont pour mission de c. doivent veiller d. consiste en
lments identifier : 1. Le but principal est le maintien du service universel. Certains domaines dactivits peuvent, ce titre, rester dans le domaine rserv. Liste des activits. 2. La Commission fait une tude. Objet : valuer limpact de louverture du march sur le service universel. Rapport avant dcembre 2006. Objet : prciser si lachvement du march intrieur peut ou non seffectuer avant lchance prvue (2009). 3. Vrification qui incombe aux tats membres : les procdures doivent tre transparentes, simples, peu coteuses en ce qui concerne le traitement des rclamations des usagers. Liste des rclamations concernes. 4. Rles des autorits de chaque pays membre : assurer le respect des obligations mises en place par la directive. Mettre en place, si ncessaire, des contrles spcifiques concernant le respect des services rservs et des rgles de la concurrence.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 154
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions par reformulation. CORRIG : a. Cette tude a pour objectif de mieux connatre la situation. b. Le rsultat attendu de lenqute est de savoir ce que pensent les citoyens. c. Nous sommes chargs de faire des propositions sur le contrle des dpenses. d. Notre mission a pour but de tenter de rsoudre les profonds conflits internes que connat ce poste.

Demander aux apprenants de produire un texte de quelques phrases dans lequel ils contextualisent les expressions proposes. VOCABULAIRE
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 153
OBJECTIF : classer des informations. CORRIG : Alina 1 : possibilit de rserver un service un prestataire universel si ncessaire (numration des services et spcificits de chacun). Alina 2 : tude prospective destine savoir si la date de 2006 est maintenue ou non pour la ralisation du march intrieur des services postaux (conditions dans lesquelles elle peut tre retarde 2009 ; dispositions suivre si la date est proroge au 31/12/2009). Alina 3 : modifications de larticle 19 (normes de qualit et procdures de rclamation). Alina 4 : modification du 3e alina de larticle 22 (procdures de contrle du respect des dispositions).
Attitudes dinterlocuteurs
Expliquer le sens des diffrentes phrases.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 154
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions par reformulation. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Ce nest pas quelquun daccommodant. b. Il se montre parfois suspicieux, mfiant. c. La provocation ne lui fait pas peur. d. Elle ne dpasse jamais le niveau des gnralits.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 154
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions dans une squence de plusieurs phrases. VOCABULAIRE
EXPLICATION
le service universel = services postaux qui doivent tre disponibles sur lintgralit du territoire (exemple : la distribution du courrier)
Caractriser des situations

Expliciter les adjectifs proposs, ventuellement en les contextualisant dans des phrases.
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UNIT 12 DOSSIER 4
Proposer de rechercher les contraires (qui peuvent apparatre dans les listes proposes ou doivent tre recherchs dans un dictionnaire unilingue). Attirer lattention sur les procdures de modalisation.
Exercice 12 . . . . . . . . . . . . p. 156
OBJECTIF : contextualiser des mots et expressions par reformulation. CORRIG : a. Nous voulons tenter de les convaincre tout prix, mme si nous prenons des risques. b. Dans la mesure o la situation volue dans le bon sens, nous seront rassurs. c. Il est inutile de publier un communiqu sur la base dinformations non encore vrifies. d. Vous verrez sur le moment comment les choses se prsentent et vous dciderez en fonction de la situation comment procder.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 155
OBJECTIF : mettre en relation des adjectifs avec des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. une situation imprvisible b. une situation relativement complexe c. une situation ambigu d. une situation porteuse
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 155
OBJECTIF : contextualiser des adjectifs partir de questions, puis librement. MANIRES DE DIRE
Exercice 13 . . . . . . . . . . . . p. 156
OBJECTIF : utiliser les expressions proposes dans des situations librement choisies.
Prciser le contexte
Attirer lattention sur les procds (caractriser par lorigine, la situation, etc.). Expliciter le sens des expressions proposes lintrieur de chaque rubrique.
REPRODUCTION
VOUS !
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 155
OBJECTIF : contextualiser les expressions. CORRIG : a. sur le moment b. Mme si c. en fonction de la situation d. Dans les conditions actuelles, e. Compte tenu de
p. 156
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rutiliser des informations pour imaginer une interview. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : imaginer et organiser les informations ncessaires pour participer une ngociation.
Situation
EXPOS DES MOTIFS ET TOUR DE TABLE

Vocabulaire Verbes et expressions pour protester, menacer
Objectifs de communication Ouvrir une runion Justifier un choix Articuler un raisonnement (synthse)
1er DOCUMENT
lments identifier : 1. Salutations 2. Prsentation de lobjet de la runion : examiner le projet de loi sur le nouveau statut de La Poste ; caractre obligatoire mais projet de loi volutif (il nest pas encore pass devant le Conseil des ministres) ; rforme obligatoire : transposition de la Directive sur louverture au march des services postaux. 3. Conditions de la rforme de La Poste : obligatoire mais qui doit imprativement sauvegarder le service universel ; La Poste endette transformation de la forme juridique de La Poste : dtablissement public, elle devient socit anonyme capitaux exclusivement publics. 4. Canevas et objectifs de la runion : tour de table ; dbat. Objectifs : 1. Mieux comprendre les objectifs du gouvernement 2. Faire des propositions constructives
Objectif Comprendre la prsentation des donnes de base dune ngociation : cerner la situation et les enjeux.

De quel type de document sagit-il ? (expos des motifs/ discours douverture dune runion de ngociation) Quels sont les objectifs de lorateur ? (prsenter la situation qui motive la ngociation) Comment se prsente cet expos ? 1. Salutations 2. Prsentation de lobjet de la runion : transposition en droit franais de la directive sur louverture la concurrence des services postaux. 3. La rforme de La Poste : garantir le service universel, ne pas pnaliser lusager ; La Poste deviendra une Socit anonyme capitaux publics. 4. Proposition : canevas de la runion.
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UNIT 12 DOSSIER 4
Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 157
OBJECTIF : identifier des informations. CORRIG : Accueil : salutations + objectif de la runion Cadre de la runion : examiner texte de loi (volutif) avant prsentation en Conseil des ministres Argumentation 1 : obligation de transposer la directive europenne en droit national Argumentation 2 : La Poste endette Conclusion : mutation ncessaire Solution propose : transformer La Poste en socit anonyme capitaux exclusivement publics Organisation de la runion : tour de table + dbat antrieures dans ce domaine). Demande de garanties fortes. M. Falaize : position dfavorable. Justification : pas de garanties suffisantes selon les experts. Risque rel douverture, terme, aux capitaux privs. Crainte de la privatisation de fait retrait du projet et consultation approfondie. Menace demployer dautres moyens si les demandes ne sont pas satisfaites.
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 157
OBJECTIF : identifier des informations. CORRIG : M. Malaval : organisation choque par projet, SA = risque dvolution vers ouverture au priv, inquitude des employs opposition au projet. Mme Bordier : inquitude partage mais non opposition au projet, demande de garanties + calendrier et valuations dtapes. Mme Cornut : manque de transparence du projet, rfrence des procdures antrieures non fiables demande de garanties fortes. M. Falaize : projet comprenant des interrogations forme juridique ne donnant pas toutes les garanties ncessaires demande de concertation sans concertation, autres moyens employs.

le ministre de tutelle = ministre dont dpend La Poste le statut = la forme juridique de La Poste volutif = qui peut voluer (valeur hypothtique) transposition = une directive doit tre transpose en droit national (lobjectif atteindre est obligatoire mais les modalits sont choisies par les tats) un tablissement public : personne morale finance par des fonds publics et qui remplit une mission dintrt gnral vous ntes pas sans savoir : formule souvent utilise dans les situations officielles lcrit comme loral (= vous savez)
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 157
OBJECTIF : transposition dans un autre type de discours (synthse).
2e DOCUMENT

concluant(e) = positif/ve, efficace les dispositions = les termes la dgradation = la dtrioration redouter = craindre de fait : en pratique, sans tre le fruit dune volont les parties prenantes = les parties qui ont des intrts dfendre employer dautres moyens : procd deuphmisation pour exprimer une radicalisation (la grve, par exemple). Exprime souvent lide de force , de contrainte .
Objectif Comprendre la prsentation des donnes de base dune ngociation : les forces en prsence.

De quel type de document sagit-il ? (tour de table) Quels sont les objectifs des intervenants ? (prsenter la position des organisations quils reprsentent) Demander aux apprenants de dire si ces positions sont favorables, dfavorables, rserves, etc. M. Malaval : position dfavorable Mme Bordier : position rserve Mme Cornut : position trs rserve M. Falaize : position dfavorable
lments identifier : justification des positions des intervenants M. Malaval : position dfavorable. Justification : risque dvolution vers louverture des capitaux privs + statuts des employs (qui ne seront plus fonctionnaires). Mme Bordier : position rserve. Justification : inquitude identique. Caractre obligatoire du changement de statut. Demande de garantie concernant le passage au statut de Socit anonyme, dune volution progressive et soumise valuations rgulires. Concertation avec les syndicats et les associations de consommateurs. Mme Cornut : position trs rserve. Justification : inquitude des experts en ce qui concerne la garantie de maintien du service universel (mauvaises expriences

MANIRES DE DIRE
Ouvrir une runion

Les titres des sous-rubriques expriment des moments possibles dune ouverture de runion. Les phrases proposes sont les moyens possibles de les mettre en uvre.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 158
OBJECTIF : contextualiser les expressions et phrases proposes. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Comme vous le savez dj, b. Comme vous en avez t informs, c. Cette runion se propose de d. Je vous invite
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UNIT 12 DOSSIER 4
Demander aux apprenants de se mettre en groupes pour simuler des ouvertures de runion dans des contextes diffrents. MANIRES DE DIRE
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 159
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans des situations imagines. VOCABULAIRE
Articuler un raisonnement Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 159

OBJECTIF : faire un remue-mninges.
Justifier un choix
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 158
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans des phrases. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. sexplique par b. sont motives par c. amnent d. Cest pourquoi
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 159
OBJECTIF : dvelopper des raisonnements.
Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 160
OBJECTIF : dvelopper des raisonnements dans des situations imagines.
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 158
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans des situations imagines. VOCABULAIRE
Verbes et expressions pour protester, menacer

REPRODUCTION
VOUS !
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 159
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans des dialogues.
p. 160
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : faire un compte rendu. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : lancer une runion.
Situation
ARGUMENT CONTRE ARGUMENT

Vocabulaire Verbes et noms (la drivation)
Objectifs de communication Rfuter des arguments, un point de vue, une analyse Prendre la parole, garder la parole Passer dun point un autre (orienter le dbat) Vers un compromis
DOCUMENT
Objectif Comprendre des points de vue sur les propos des partenaires : approbation, dsaccord, rserves.

De quel type de document sagit-il ? (ngociation) Quels sont les protagonistes ? (le reprsentant du ministre de tutelle de La Poste, 2 reprsentants syndicaux, 2 reprsentants dassociations de consommateurs) Quels sont les objectifs des personnes prsentes ? (reprsentant du gouvernement : obtenir laval des reprsentants des syndicats et associations les 2 reprsentants syndicaux et les 2 reprsentants dassociations de consommateurs : faire reconnatre leur point de vue) Comment se prsente la situation ? 1. M. Verdier : rsume les demandes des 4 reprsentants exprimes au cours du tour de table. 2. M. Falaize : rajoute un point quil juge oubli par M. Verdier.
3. M. Verdier : dit que ce point tait intgr dans la notion de qualit et passe un autre aspect. 4. M. Malaval : conteste la manire de voir de M. Verdier. 5. M. Verdier : reste sur ses positions et nonce un avantage non encore mentionn du changement de statut. 6. Mme Bordier : suggre de revenir au point central. 7. M. Falaize : approuve Mme Bordier. 8. Mme Cornut : fait une proposition allant dans le sens des propos de Mme Bordier et de M. Falaize. 9. M. Verdier : reste sur ses positions : la loi est claire. 10. M. Malaval : conteste les propos de M. Verdier. 11. Mme Bordier : demande quon aille plus loin. 12. M. Verdier : propose une pause.
lments identifier : 1. M. Verdier : rsume la sance prcdente et les demandes des reprsentants en trois points : acceptation de la rforme par la population, sauvegarde dun service de qualit, situation des personnels de La Poste. 2. M. Falaize : coupe M. Verdier pour prciser un point non mentionn : la garantie de service universel.
123
UNIT 12 DOSSIER 4
3. M. Verdier : dit quil lintgre dans la garantie de qualit. Parle de la communication. 4. M. Malaval : considre que le problme est pris lenvers. Avant de parler de communication, il faut parler des contenus. Selon lui, le statut des employs de La Poste nest pas garanti. 5. M. Verdier : rfute les propos de M. Malaval : le projet de loi est trs clair sur la question. La Poste restera dans la sphre du public. Avantage supplmentaire pour les employs : lintressement aux bnfices. 6. Mme Bordier : souhaite recadrer le dbat. Intressement des employs = second plan. Premier plan : garantir les conditions de travail + garantir le service universel. 7. M. Falaize : approuve Mme Bordier = mentionne linquitude des consommateurs. 8. Mme Cornut : propose une concertation qui permettra de lever les ambiguts. 9. M. Verdier : rpte que la loi est claire sur la garantie du service de qualit + Il y aura des prcisions supplmentaires dans les dcrets dapplication + Ltat va injecter 2,7 milliards deuros dans le capital de La Poste. 10. M. Malaval : de ce point de vue, le changement de statut est inutile. De plus, il ny a pas de garanties de non privatisation de fait : cela est arriv lors de louverture au march dautres entreprises publiques. 11. Mme Bordier : demande quon aille plus loin : tirer tous les enseignements des expriences prcdentes. 12. M. Verdier : prend bonne note des propositions et propose une pause.

prendre bonne note de = prendre en compte avec une attention particulire prendre le problme lenvers = ne pas aborder le problme sous le bon angle relayer = tre un intermdiaire entre tat et citoyens recadrer le dbat = recentrer le dbat sur son objectif initial lever les ambiguts = clarifier le dbat dicter = stipuler, noncer comme une obligation incontournable les dcrets dapplication : ils sont publis aprs la publication de la loi. La loi donne les orientations, les dcrets les dispositions pratiques injecter : verser (quand il sagit dune somme dargent) oprationnel : qui fonctionne (de faon efficace) faire porter le dbat sur : dbattre de

MANIRES DE DIRE
Rfuter des arguments, un point de vue, une analyse

Exercice 1 . . . . . . . . . . . . . p. 161
OBJECTIF : comprhension dtaille du dbat. CORRIG : M. Verdier : introduction (interrogations regroupes en trois points : acceptation de la rforme par la population, craintes pour la qualit des services, situation des personnels de La Poste). M. Falaize : correction de la prsentation (ajouter un point : le maintien du service universel). M. Verdier : rponse, puis poursuite du raisonnement (cela est inclus dans les propos tenus). M. Malaval : contestation (problme pris lenvers : clarifier les contenus avant de faire de la communication sur le projet). M. Verdier : refus + justification (projet de loi clair + avantages nouveaux selon lui). Mme Bordier : recadrage du dbat (lintressement des travailleurs est un aspect de second plan ; au premier plan, il y a les garanties concernant leur statut). M. Falaize : approbation + arguments supplmentaires (postiers inquiets, consommateurs galement). Mme Cornut : rappel dune ide antrieurement propose (concertation). M. Verdier : contre-argumentation (loi claire, financement supplmentaire). M. Malaval : contre-argumentation avec reprise darguments dj cits (expriences antrieures douverture du capital = privatisation de fait). Mme Bordier : insistance (aller plus loin). M. Verdier : contournement (je prends bonne note de + pause).
Exercice 2 . . . . . . . . . . . . . p. 161
OBJECTIF : contextualiser les expressions dans une reformulation. CORRIG : a. Je rcuse votre point de vue. b. Votre analyse nest pas crdible. c. Vos propos sont incohrents. d. Votre raisonnement est mal construit.
Exercice 3 . . . . . . . . . . . . . p. 161
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Votre argument nest pas crdible. b. Vos ides sont sans fondement. c. Votre argumentation est bancale. d. Vos propos ne sont pas cohrents.
VOCABULAIRE
Verbes et noms
Prsenter dabord les trois catgories de correspondance verbe/nom. Expliciter le sens des mots et expressions proposs.
Exercice 4 . . . . . . . . . . . . . p. 162
OBJECTIF : substituer une forme nominale une forme verbale. CORRIG : a. Lorganisation tait parfaite. b. impossible c. impossible d. Laccs au dernier tage se fait pas un escalier. e. impossible
Exercice 5 . . . . . . . . . . . . . p. 162
OBJECTIF : substituer une forme nominale une forme verbale en situation de production.
124
UNIT 12 DOSSIER 4
MANIRES DE DIRE

Demander aux apprenants dimaginer des situations dans lesquelles ils ont orienter le dbat.
Prendre/garder la parole
Exercice 6 . . . . . . . . . . . . . p. 162
OBJECTIF : contextualiser des expressions. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. me donner la parole b. Juste une phrase... c. Jen ai presque termin, d. Puis-je me permettre de MANIRES DE DIRE
Vers un compromis
Expliciter le sens des phrases proposes.
Exercice 7 . . . . . . . . . . . . . p. 162
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Je voudrais mexprimer sur b. Juste un mot sur c. Merci de me laisser terminer. d. Je voudrais simplement ajouter que MANIRES DE DIRE
Exercice 10 . . . . . . . . . . . . p. 163
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Nous approuvons les modifications que vous proposez. b. Votre proposition me semble tout fait acceptable. c. Dans ces conditions, nous pourrions d. Si vous acceptez, nous pouvons, de notre ct, approuver
Passer dun point un autre (orienter le dbat)

Exercice 11 . . . . . . . . . . . . p. 163
OBJECTIF : crer des situations dans lesquelles utiliser les expressions proposes.
Exercice 8 . . . . . . . . . . . . . p. 163
OBJECTIF : identifier des phrases synonymes. CORRIG : a. Le problme nest pas l. b. Passons maintenant un autre point. c. Je souhaiterais que nous concentrions notre attention sur d. Je voudrais prsenter une autre approche.
Exercice 9 . . . . . . . . . . . . . p. 163
OBJECTIF : ragir des situations. CORRIG (PROPOSITIONS) : a. Si vous voulez bien, voyons maintenant b. Passons au point suivant. c. Passons maintenant un autre aspect. d. Je souhaiterais que nous concentrions notre attention sur
REPRODUCTION
EN SITUATION !
p. 163
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : rsumer le contenu dune runion. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : imaginer des situations de dbat.
On en parle
Exercice 1
La Charte des droits de lenfant a 20 ans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 164

Exercice 2
OBJECTIF : interprter le document. CORRIG : Les principes : lautodtermination et la participation des enfants leur ducation, droit de lenfant au respect physique et moral, refus de lexploitation sexuelle et du travail des enfants. Les ralits : enfants soldats en Afrique, travail des enfants, maltraitance, non scolarisation, mutilations sur les filles.
OBJECTIF : comprendre la structure temporelle dun document. CORRIG : 1. XVIIIe sicle : rflexions des philosophes des Lumires sur lducation et lpanouissement de chacun + Dclaration des Droits de lHomme et du citoyen proclame par la Rvolution franaise 2. Fin du XIXe sicle : interdiction du travail + scolarisation obligatoire + congrs internationaux sur le statut de lenfant et les politiques sociales + intervention de la philanthropie prive puis de ltat 3. Aprs la Premire Guerre mondiale : fondation de la Ligue internationale de secours de lenfant laboration dune charte reprise par la Socit des nations en 1924 4. Aprs la Seconde Guerre mondiale : cration de lUNICEF, adoption de la dclaration universelle des Droits de lHomme en 1948, nouveau texte sur les droits de lenfant vot en 1959 5. 1972 : Anne internationale des enfants 6. 1970 : signature de la Charte des droits de lenfant.
Exercice 3
OBJECTIF : restituer des informations slectionnes. CORRIG : La situation aux tats-Unis : pays qui na toujours pas ratifi la Charte des droits de lenfant ; causes : autorit des parents sur les enfants, peine de mort pour les mineurs rcemment (2005) abolie dans certains tats ; espoir de voir le prsident Obama la ratifier.
125
UNIT 12 DOSSIER 4
La situation en Afrique : non respect de la Charte, enfants soldats, travail des enfants, maltraitance, non scolarisation, mutilations sur les filles, exploitation des enfants dans des ambassades ou dans le secteur priv. La situation en Chine : problme du dogme de lenfant unique : enfant roi + trop de pression mise par les parents sur lenfant unique ; perspective dvolution de la politique de planning familial.
Exercice 4
OBJECTIF : prsenter le point de vue dune intervenante. CORRIG : Le non-respect des droits de lenfant en Europe est drisoire par rapport ce que subissent les enfants dans dautres continents.
Testez-vous
............................................................................
p. 165

OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : restituer des informations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : synthtiser un document.
bouleverser le march = transformer compltement le march se fier = faire confiance relancer = rendre nouveau productif coup sr = de toute vidence, de faon certaine un doublon = deux fois la mme chose
Comprhension crite
OBJECTIF DE LACTIVIT 1 : restituer des informations. OBJECTIF DE LACTIVIT 2 : prsenter un point de vue. Explication : un oprateur = entreprise qui intervient dans son secteur dactivit vou = destin
3 Expression orale
OBJECTIF : jouer une situation tendue entre deux interlocuteurs.
4 Expression crite
OBJECTIF : prendre position par crit sur un sujet dintrt public.
Simulation 4
............................................................................
p. 166
Voir la fiche Scnarios du guide pdagogique de Objectif Diplomatie 1, pp. 22-23 et pp. 11-12 de la premire partie du prsent guide.
126

Francais Des Relations 2

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B1/B2

> OBJECTIF DIPLOMATIE 2

LE FRANAIS DES RELATIONS

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

1.1. Le rle et le traitement des documents dclencheurs

1.2. Une approche actionnelle cible

Les comptences de comprhension orale et crite

2.1.1. Les documents dclencheurs oraux

2.1.2. Les documents vido de la page On en parle

2.1.3. Les documents oraux de la page Testez-vous

2.2. La comptence de comprhension crite

2.2.1. Les documents dclencheurs crits

2.2.2. Les documents crits de la page Testez-vous

3.1.1. Rubriques globales

3.1.2. Rubriques atomises

3.1.3 Les synthses

3.1.4. La grammaire intgre

3.3. Les actes de parole, les savoir-faire, les rituels

3.3.1. Les rpertoires

3.3.2. La prsentation de rituels

3.3.3. La mise en place de savoir-faire

3.3.4. Les canevas (possibles) de production

4.1.1. Les exercices du manuel

4.1.2. Les rubriques Pour aller plus loin

4.1.3. Les activits de production crite

4.2 La comptence de production orale

4.2.1. Les exercices du manuel

4.2.2. Les rubriques Pour aller plus loin

4.2.3. Les activits de production orale

La page On en parle et les simulations

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

6.2 Les simulations

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

Linventaire des actes de parole, de la grammaire et du vocabulaire

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

tude dtaille des units

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

Ce poste vous intresse ?

(document oral, piste 2)

Objectif Comprendre une situation informelle concernant un poste vacant.

COMPRHENSION (livre ferm)

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

La procdure de recrutement Les critres de recrutement

POUR ALLER PLUS LOIN

EXPLICATION (livre ouvert)

POUR ALLER PLUS LOIN

GRAMMAIRE, VOCABULAIRE, MANIRES DE DIRE

Lancer un appel candidature

Dfinir les diplmes et lexprience requis

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

Dfinir les qualits du candidat

POUR ALLER PLUS LOIN

Examiner une candidature

POUR ALLER PLUS LOIN

POUR ALLER PLUS LOIN

Poser des questions sur un appel candidature

POUR ALLER PLUS LOIN

AVEZ-VOUS VOS CHANCES ?

OBJECTIF DIPLOMATIE 2 Guide pdagogique Hachette-Livre 2011

GRAMMAIRE, VOCABULAIRE, MANIRES DE DIRE

Objectif Comprendre des conseils en vue de la rdaction dune lettre de motivation.

Questions et rponses : adverbes/pronoms interrogatifs et pronoms relatifs