MULTI-TRILHAS: UM JOGO PARA AUXILIAR CRIANAS SURDAS NO PROCESSO DE AQUISIO DE SEGUNDA LNGUA

(Titulo original: Aquisio de linguagem por crianas surdas por meio de histrias interativas: objeto didtico concreto)

Relatrio de Projeto de Pesquisa PIBIC Bolsista PIBIC/CNPq: Diogo Lean Veiga Orientador: Prof. Dra. Rita Maria de Souza Couto Perodo: 2006/2007

1 Introduo 2 Fundamentao Terica 2.1 A educao bilnge de indivduos surdos 2.2 Sobre linguagem, jogo e prticas pedaggicas visuais 3 Processo de Projeto 4. Resultados das experimentaes finais 5. Concluses e desdobramentos 6. Bibliografia 7. Divulgao da pesquisa

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1 Introduo
Atualmente, tem crescido significativamente o interesse pela rea da surdez, principalmente entre pesquisadores lingistas, educadores, psiclogos, entre outros, visto que este tema constitui um campo frtil para discusses. A presente pesquisa traz o designer para este universo de investigao e sua participao se d por meio de instrumentos prprios a seu campo de expertise: o projeto de um material educativo que tem por objetivo auxiliar crianas surdas no processo inicial de aquisio do Portugus escrito como segunda lngua, por meio de uma abordagem interdisciplinar, com foco no Design. Objeto do presente relatrio, esta investigao foi realizada por professores e alunos vinculados ao Laboratrio de Pedagogia do Design1, LPD, a partir de uma parceria entre o Departamento de Artes & Design da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, PUCRio e o Instituto Nacional de Educao de Surdos do Rio de Janeiro, INES-RJ2. Tendo por ttulo original Aquisio de linguagem por crianas surdas por meio de histrias interativas: objeto didtico concreto, o presente trabalho teve como resultado um jogo, um material educativo. Com ele, o professor pode trabalhar verbos, substantivos, adjetivos e pronomes em duas lnguas: Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS e Portugus escrito, apresentadas em contextos temticos variados. Este jogo recebeu o nome de MultiTrilhas. Objetivos e Metodologia O objetivo principal da presente pesquisa foi desenvolver material didtico a ser disponibilizado por meio de um objeto concreto que, aliado a um objeto virtual possa enriquea e facilitar o processo de aquisio de segunda lngua de crianas surdas. O objetivo especfico foi a elaborao de ilustraes e a pesquisa de linguagem grfica especfica a ser utilizada na composio desse objeto, empregando-se tcnicas artsticas e computacionais quando necessrio. As ilustraes foram elaboradas a partir da linguagem de LIBRAS. A partir de encontros com profissionais da Diviso de Fonoaudiologia e professores do INES-RJ, foi definido o recorte do universo de pesquisa: crianas matriculadas em classes de alfabetizao deste Instituto. Mais tarde, este recorte foi ampliado para incluir crianas de 1

O LPD um laboratrio de pesquisa vinculado ao Programa de Ps-graduao em Design da PUC-Rio e coordenado, desde sua criao em 1997, pela Profa. Dra. Rita Maria Couto 2 No ano de 2004 foi montada uma equipe de pesquisa constituda por professores e alunos do curso de Design da PUC-Rio para trabalhar no desenvolvimento de materiais didticos para alfabetizao de crianas surdas. Ainda neste ano o projeto recebeu, em nome da sua coordenadora, Profa. Rita Couto, seu primeiro apoio atravs de uma bolsa Cientistas de Nosso Estado da FAPERJ, finalizada no corrente ano. Em 2006, esta pesquisadora foi contemplada, tambm, com uma bolsa de Produtividade em Pesquisa do CNPq para dar continuidade a esta investigao, principalmente no que diz respeito experimentao dos objetos projetados e ao desenvolvimento de novos objetos multimdia com o mesmo fim. 3

a 4 sries do ensino fundamental deste Instituto. Esta foi uma opo metodolgica tomada para possibilitar a escolha dos temas e da linguagem a ser trabalhada. Este trabalho, que teve como inspirao a dissertao de Mestrado me Design vinculada ao LPD de Carlos Klimick Pereira3, est inserido no mbito da linha de pesquisa intitulada Design de Situaes Educativas, que tem como princpio bsico a reflexo critica sobre objetos, sistemas e linguagens utilizados em ambientes concretos ou mediados pela tecnologia onde, de alguma forma, pretenda-se uma aquisio de conhecimentos. Esta uma rea ampla, que se preocupa no s com o desenvolvimento de um objeto ou de um sistema de objetos, mas tambm com o seu entendimento, utilizao e eficcia.

O INES-RJ
O Instituto Nacional de Educao de Surdos - INES, rgo do Ministrio da Educao - MEC, tem como misso institucional a produo, o desenvolvimento e a divulgao de conhecimentos cientficos e tecnolgicos na rea da surdez em todo o territrio nacional, bem como subsidiar a Poltica Nacional de Educao, na perspectiva de promover e assegurar o desenvolvimento global da pessoa surda, sua plena socializao e o respeito as suas diferenas4. Na presente pesquisa foi escolhida esta Instituio para seu estudo de caso por ser um Centro de Referencia Nacional na rea da Surdez, que presta assessoria tcnica nas seguintes reas: preveno surdez, audiologia, fonoaudiologia, orientao familiar, orientao para trabalho e qualificao profissional, artes plsticas, dana, biblioteca infantil, Lngua de Sinais, informtica educativa, atendimento mltipla deficincia (sempre aliada a surdez), preveno s drogas, experincia educacional bilnge, ensinos fundamental e mdio e aes para a cidadania (palestras sobre temas atuais). Tambm promove anualmente, Seminrio Nacional/Congresso Internacional sobre temas relevantes na rea da surdez, alem de publicaes semestrais de revistas e peridicos de cunho tcnico e cientifico. No INES encontra-se o Colgio de Aplicao onde so atendidos alunos surdos, desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio. Alm de educao formal, os alunos recebem atendimento especializado nas reas de fonoaudiologia, psicologia e assistncia social. Os cursos profissionalizantes e estgios remunerados capacitam os surdos para sua insero no mercado de trabalho. O Projeto do Centro de Atendimento Alternativo Florecer atende alunos matriculados nos segmentos da escolaridade formal do CAP/INES que apresentam dificuldades de aprendizagem e/ou outros comprometimentos, como tambm a crianas e jovens com
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Pereira, Carlos Eduardo Klimick. Construo de Personagem & Aquisio de Linguagem - O Desafio do RPG no INES. Rio de Janeiro, 2003. 225 pag. Dissertao de Mestrado - Departamento de Artes & Design, Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Orientao da Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto.
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http://www.ines.org.br/Paginas/oquefazemos.asp, consultado em maro de 2007. 4

mltipla deficincia que vm em busca de escolaridade. Arte e esporte completam o atendimento diferenciado do INES aos seus alunos. Dentre as principais aes que so desenvolvidas pelo INES esto: capacitao de recursos humanos na rea da deficincia auditiva; realizao de estudos e pesquisas na rea de surdez; elaborao do informativo tcnico-cientfico Espao; articulao institucional atravs de convnios para estgios de universitrios; capacitao profissional do aluno surdo; realizao de seminrios e fruns permanentes. Sua histria comeou em 26 de setembro de 1857, durante o Imprio de D. Pedro II, quando o professor francs Hernest Huet que era surdo fundou, com o apoio do imperador o Imperial Instituto de Surdos Mudos. Na poca, o Instituto era um asilo, onde s eram aceitos surdos do sexo masculino. Eles vinham de todos os pontos do pas e muitos eram abandonados pelas famlias. Em 1931 foi criado o externato feminino com oficinas de costura e bordado. Com isso, o INES consolida o seu carter de estabelecimento profissionalizante, institudo em 1925. Os anos 50 foram marcados por uma srie de aes importantes, como a criao do primeiro curso normal para professores na rea da surdez (1951). Neste ano, o INES recebeu a visita de Helen Keller, cidad americana, surda e cega, cuja trajetria de vida um exemplo at os dias de hoje. Em 1952 foi fundado o Jardim de Infncia do Instituto e no ano seguinte criou-se o curso de Artes Plsticas, com o acompanhamento da Escola Nacional de Belas Artes. Em 06 de junho de 1957, o Instituto passou a denominar-se Instituto Nacional de Educao de Surdos. Neste mesmo ano foi criado o Centro de Logopedia do Instituto, o primeiro do Brasil. Na dcada de 70 foi criado o Servio de Estimulao Precoce para atendimento de bebs de zero a trs anos de idade. No incio dos anos 80, com a criao do Curso de Especializao para professores na rea da surdez, o INES investe na capacitao de recursos humanos, com a finalidade no s de capacitar, como de gerar agentes multiplicadores nesta rea, uma vez que o curso, atualmente chamado de Curso de Estudos Adicionais, recebe professores de todo o pas que, ao retornarem s origens, disseminam os conhecimentos adquiridos no INES. Em 1990 criado o informativo tcnico-cientfico Espao, cujos artigos so voltados para a educao do aluno surdo. A partir de 1993, o INES adquiriu nova personalidade com a mudana de seu Regimento Interno, atravs de ato ministerial. O Instituto passa a ser um centro nacional de referncia na rea da surdez. Com esta nova atribuio so realizadas aes que subsidiam todo o pas. O INES, ao longo de sua existncia, seguiu as correntes internacionais de educao de surdos, tendo passado nos anos 90 do "imprio oralista" para o bilingismo.

Segundo Fernandes (2003), o Bilingismo no um mtodo de educao. Define-se pelo fato de um indivduo ser usurio de duas lnguas. Educao com bilingismo no , portanto, em essncia, uma nova proposta educacional em si mesma, mas uma proposta de educao onde o Bilingismo atua como uma possibilidade de integrao do indivduo ao meio sciocultural a que naturalmente pertence, ou seja, s comunidades de surdos e de ouvintes. Educar com Bilingismo cuidar para que, atravs do acesso a duas lnguas, se torne possvel garantir que os processos naturais de desenvolvimento do indivduo, nos quais a lngua se mostre instrumento indispensvel, sejam preservados. Isto ocorre por meio da aquisio de um sistema lingstico o mais cedo e o mais breve possvel, considerando a Lngua de Sinais como primeira lngua. Dentro do INES, esta pesquisa foi conduzida pela DIFON (Diviso de Fonoaudiologia) e pelo SEDIN (Servio de Educao Infantil). Contou, tambm, com a participao de professores da Educao Infantil e da Alfabetizao. A DIFON possui uma equipe de fonoaudilogos e atende crianas e adolescentes de zero aos 15 anos de idade. Seus objetivos so propiciar a aquisio da lngua portuguesa oral e escrita e a integrao do surdo sociedade. A LIBRAS entra como um recurso para estes fins, no cabendo ensin-la neste setor. O atendimento s crianas e adolescentes individual e vrios recursos so usados, entre eles o computador e jogos de desenvolvimento da fala. O SEDIN tem uma equipe de professores e profissionais que fazem atendimento extraclasse com as atividades de contador de histrias, informtica, fonoaudiologia, biblioteca, monitoria (adulto surdo), educao fsica e psicomotricidade. No SEDIN so atendidas crianas de zero a seis anos. A Educao Infantil faz parte do primeiro segmento de escolaridade, compondo juntamente com a Educao Fundamental a chamada Educao Bsica. Tem, portanto, como propsito trabalhar todo o potencial da criana visando sistematizao dos contedos escolares. Seus objetivos incluem o desenvolvimento cognitivo das crianas, aquisio da Libras, alfabetizao e integrao do surdo sociedade. O trabalho que est sendo realizado de orientao bilnge com a Libras como 1a lngua e a lngua portuguesa como 2a lngua. A experincia tem demonstrado que a criana surda compreende melhor as solicitaes do professor quando estas so feitas em Libras. Assim, esta Lngua de Sinais utilizada continuamente desde a educao precoce, levando alfabetizao e aquisio do portugus nas suas verses escrita e oral. O atendimento s crianas feito normalmente em grupo, com a utilizao de vrios recursos como, por exemplo, quadro-negro, desenhos, cartazes, jogos etc. Para contextualizar a presente investigao fez-se necessrio no somente adquirir familiaridade com o local da pesquisa de campo, com seus profissionais e alunos, com sua
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proposta poltico-padaggica, mas tambm fundamentar teoricamente o trabalho, por meio de estudos de temas pertinentes tais como, vises do campo de educao de surdos, Lngua de Sinais, bilingismo, scio-interacionismo, prticas pedaggicas na educao de surdos, entre outros aspectos. Paralelamente, no desenvolvimento do jogo Multi-Trilhas, questes relativas ao Design Grfico foram contempladas e aprofundadas. O captulo que se segue traz uma viso panormica da fundamentao realizada neste trabalho.

2 Fundamentao Terica

2.1 A educao bilnge de indivduos surdos

A educao de crianas surdas um problema complexo que se coloca em diferentes nveis. Ela se desenvolveu em diferentes direes, segundo Kozlowski (1998), sendo importante verificar os benefcios e os inconvenientes dentro de cada uma delas, em funo das caractersticas das prprias crianas. As opes tericas para a educao do surdo se encontram em dois extremos: o oralismo puro, de um lado, e a posio gestualista pura, de outro. Na corrente oralista restrita aceita-se nica e exclusivamente a linguagem oral. Com ela, a criana surda treinada a desenvolver seus resduos auditivos e o aprendizado da leitura labial, sendo encorajada a usar a fala para se comunicar. Isto feito por meio de um trabalho sistemtico de educao da articulao. A integrao eficaz da criana no universo udio-oral do ouvinte a orientao pedaggica do oralismo. Assim sendo, ela deve desenvolver o mximo possvel sua linguagem oral. Com este objetivo, toda e qualquer comunicao gestual inibida. Por seu turno, os defensores da posio gestualista pura, que raramente utilizada em sua forma radical, propem que a criana, desde a mais tenra infncia, utilize um meio de comunicao visuo-manual, que lhe facilmente acessvel, como afirma Kozlowski (1998). A evoluo atual, segundo a autora, caminha para uma sntese e uma abrangncia destas duas correntes sob forma de diferentes filosofias como o Bilingismo e a Comunicao Total. A necessidade de colocar a criana precocemente dentro de um contexto comunicativo rico e estimulante defendida por psiclogos do desenvolvimento. Isto igualmente vlido para crianas surdas e ouvintes. Assim sendo, necessrio fornecer a estas ltimas, meios eficazes de comunicao para que ela se desenvolva da mesma forma que a criana ouvinte, mesmo que utilize outra modalidade comunicativa. Como lembra a autora, se no h razo para educar a criana surda dentro de uma modalidade oral pura, no h tambm nenhuma justificativa para que haja uma prtica nica e isolada de linguagem gestual. Buscando compreender melhor o pano de fundo que d base ao bilingismo, faz-se necessrio conhecer um pouco mais sobre os marcos histricos que determinaram as opes tericas para a educao do surdo, assim como o que contribuiu para a mudana de direo da orientao oralista para a gestualista.
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Existem poucos registros sobre as primeiras iniciativas de educao de surdos no mundo, mas possvel encontrar no sculo XVI, na Espanha, informaes que levam a Ponce de Lon (1520-1584), considerado o primeiro professor de surdos. Infelizmente, no foram encontrados registros sobre seus mtodos, pois na poca era tradio guardar segredo sobre os mtodos educativos utilizados (Kozlowski, 1998). Em 1620 foi publicado em Madri o primeiro livro sobre educao de surdos, de autoria de Juan Pablo Bonet. Intitulado Reduction de las letras y arte para ensear a ablar los surdos, este livro trazia o alfabeto manual e enfatizava a necessidade de um aprendizado precoce do mesmo. Trazia, tambm, recomendaes de que as pessoas envolvidas com a educao de surdos soubessem utilizar este alfabeto. Em 1756, criada em Paris, por Abb de L Epe, a primeira escola para surdos com uma filosofia oralista e manualista. Foi a primeira vez na histria que os surdos adquiriram o direito a uma lngua prpria (Kozlowski, 1998). Nesta mesma poca, na Alemanha, Heinicke (1723-1790) lana as bases da filosofia oralista. Nos Estados Unidos, mais tarde, os representantes da educao de surdos so Edward Miller Gallaudet (1837-1922) e Alexander Grahan Bell (1847-1922). Reunidos no Congresso Mundial de Surdos em Milo, realizado no ano de 1880, educadores de surdos da Europa e dos Estados Unidos tiveram por objetivo estabelecer critrios internacionais para a educao de surdos. Neste evento, no qual adultos surdos no tiveram voz, o oralismo foi definido como a nova corrente na educao deste grupo. Durante quase 100 anos vigorou, ento, o imprio oralista e a linguagem de sinais passou a ser proibida e estigmatizada. A linguagem oral tornou-se uma condio bsica para a aceitao do surdo na comunidade ouvinte. Em 1971 foi realizado em Paris o Congresso Mundial de Surdos e, a partir deste evento, as lnguas de sinais passaram a ser valorizadas. Em 1975, por ocasio do congresso seguinte, realizado em Washington, j era inquestionvel o fato de que quase um sculo de oralismo no havia servido como soluo para a educao de surdos. As portas foram abertas para o enfoque Bilingista a partir da publicao em 1981 dos trabalhos de Daniele Bouvet e das pesquisas realizadas na Sucia e na Dinamarca.

Sobre Lngua de Sinais

A Lngua de Sinais no a nica forma de comunicao por gestos. Segundo Kozlowski (1998), existem pelo menos quatro diferentes sistemas de comunicao gestual, a saber: 1. Linguagens sinalizadas utilizam o lxico gestual, emprestando a organizao gramatical das linguagens orais correspondentes, como por exemplo, o Portugus Sinalizado. Desenvolve-se
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com base nas dimenses espaciais e corporais; 2. Sistemas de auxlio a leitura orofacial dentro de sistemas de sinais como a Libras e o Portugus Sinalizado, os gestos correspondem a conceitos prprios ou palavras da lngua oral; 3. Alfabeto Dactilolgico (ou alfabeto manual) sistema gestual em que cada letra do alfabeto escrito corresponde a uma configurao particular da mo e dos dedos. Este sistema utiliza uma escrita no espao; 4. Lngua de Sinais sistemas de sinais independentes das lnguas faladas. importante ressaltar que uma Lngua de Sinais no um simples reflexo da lngua oral e no tem, tambm, um padro internacional. A Lngua Brasileira de Sinais diferente da Lngua de Sinais portuguesa; a Lngua de Sinais americana diferente da inglesa e assim por diante.

Sobre Bilingismo
O Bilingismo refere-se existncia de duas lnguas no ambiente do surdo que vive, por conseguinte, numa situao bilnge. O INES-RJ, por exemplo, uma comunidade diglota, entendida como um grupo social que convive com duas lnguas, apresentando, cada uma, funes sociais especficas. Constitui-se em um espao propcio ao desenvolvimento de um ensino apoiado na proposta bilnge. Segundo Drasgow (1993), pesquisas no campo da educao de surdos mostram a tendncia para a educao bilnge/bicultural da criana surda, na qual a Lngua de Sinais considerada a primeira lngua e a lngua oral ou escrita, a segunda lngua (Drasgow, 1993) apud Kozlowski,1998). Essa estratgia educativa, segundo a autora, sugerida pelas seguintes bases: . reconhecimento de que a Lngua de Sinais usada pela comunidade surda uma lngua verdadeira com itens lexicais, morfologia, sintaxe e semntica; . diferentes pesquisas mostram que a criana surda exposta Lngua de Sinais adquire esta lngua da mesma forma que a criana ouvinte adquire a lngua oral. A participao ativa de adultos surdos na educao de crianas surdas fundamental. Eles tero a funo de transmitir a lngua da comunidade surda. Por meio do aprendizado da lngua natural, a criana surda ter acesso aos processos que permitiro todo seu desenvolvimento lingstico e cognitivo. O surdo adulto no momento em que estabelece contato com a criana surda, estar transmitindo toda a base lingstica necessria para a aquisio de outras lnguas. A linguagem como fato social, supe que para qualquer enunciado exista um direcionamento, uma ao, ou seja, que seja dirigido sempre para um outro, porque sem isto, um enunciado no pode existir. O outro est inserido na relao dialgica e no h dilogo entre sentenas, mas sim entre pessoas. A linguagem aprendida, mas no pode ser
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ensinada. Assim sendo, o contato precoce entre adultos surdos e crianas surdas, por meio da Lngua de Sinais, proporcionar acesso linguagem e assegurar a transmisso da identidade e da cultura surda criana surda. Existem vrios modelos Bilnges, que so classificados por perodo/poca de aquisio e por modalidade da segunda lngua. No primeiro grupo, esto: 1. modelo sucessivo logo aps o diagnstico da surdez, a criana surda passa a ter contato com a Lngua de Sinais e s apresentada segunda lngua aps o domnio da primeira; 2. modelo simultneo a primeira e a segunda lngua so apresentadas simultaneamente, em dois momentos lingsticos distintos. O segundo grupo desdobra-se da seguinte maneira: 1. L1 Lngua de Sinais, L2 Lngua escrita (modelo sucessivo); 2. L1 Lngua de Sinais, L2 Lngua oral (modelo simultneo). Vale ressaltar, tambm, a diferena existente entre Comunicao Total e Bilingismo. Na primeira ocorre o uso simultneo de duas lnguas oral e gestual, compondo um bimodalismo. J a abordagem bilnge pretende que ambas as lnguas Libras (gestual) e Portugus (oral) sejam ensinadas e utilizadas sem que uma interfira ou prejudique a outra. Assim sendo, as duas lnguas seriam utilizadas em situaes diferentes, em momentos lingsticos diferenciados e veiculadas por pessoas ouvintes e surdas, de acordo com a lngua em foco. A identidade e a cultura so essenciais dentro do Bilingismo, por isto, praticamente impossvel pensar em educao bilnge sem a participao do educador surdo. O objetivo educacional do enfoque bilnge que o indivduo surdo seja capaz de comunicar-se por meio de duas lnguas utilizando-as em situaes lingsticas distintas. No Brasil corresponderia a Libras e ao Portugus na modalidade oral ou escrita, dependendo do enfoque adotado. Neste caso, no h bimodalidade no processo comunicativo. A Lngua de Sinais adquirida como primeira lngua ser utilizada pela criana como instrumento necessrio para que possam realizar uma leitura do mundo de forma singular. De tudo que foi visto, pode-se concluir que a proposta de uma abordagem bilnge nos processo educacionais voltados para a criana surda, a qual dever ser exposta o mais precocemente possvel a uma Lngua de Sinais, identificvel com uma lngua passvel de ser adquirida inicialmente por ela sem que sejam necessrias condies especiais de aprendizagem, surge como uma proposta de trabalho que permite o desenvolvimento rico e pleno de linguagem e que possibilita ao surdo em desenvolvimento integral. A abordagem bilnge preconiza, ainda, que tambm seja ensinada criana surda a lngua da comunidade ouvinte, em sua modalidade oral ou escrita, com base nos conhecimentos adquiridos por meio da Lngua de Sinais e, jamais, o inverso.

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Sobre o ensino bilnge sob a tica do scio-interacionismo

A utilizao da Lngua de Sinais vem sendo reconhecida como um caminho necessrio para a efetiva mudana nas condies oferecidas pela escola no atendimento educacional de alunos surdos. Apesar de haver vrias questes controvertidas perpassando a discusso nesta rea, alm de ambigidades e indefinies nas propostas, percebe-se uma tendncia afirmao da necessidade deste caminho para a escolarizao do surdo. Concretiz-lo um desafio para os educadores e entre os problemas postos por este desafio est o modo pelo qual se pode lidar com a participao de duas lnguas nas experincias escolares. Segundo Neves & Gianini (2000)5, a introduo do Bilingismo na educao de surdos abriu um espao importante para repens-la a partir de pressupostos pedaggicos, historicamente colocados de lado pela chamada educao especial. A adoo da Lngua de Sinais e da cultura surda nas propostas pedaggicas acarretou uma mudana de viso na educao de surdos, agora no mais apoiada na normalizao e na adaptao social, mas nas peculiaridades do ser humano e a necessidade de transformao de uma sociedade que impe aos seus cidados valores dominantes. Nesse sentido, dizem Neves & Gianini, a escola para surdos precisou procurar uma nova significao, a partir da cultura surda e da Lngua de Sinais. Contudo, preciso ter em mente que o Bilingismo no esgota as questes referentes educao de surdos, constituindo-se apenas como um recorte terico de uma construo conceitual maior. Neste particular, a escola bilnge para surdos apresenta-se como um ambiente onde est presente uma diversidade de questes que devem ser incorporadas em suas reflexes e prticas pedaggicas. A reflexo sobre as condies filosficas de educao nas quais as escolas se inserem e as relaes entre: por que fazer, para que fazer, para quem fazer e como fazer precisam ser estabelecidas e consideradas, pois no existe um fazer pedaggico neutro e que se adapte a qualquer situao escolar, lembra as autoras. Teoria e prtica, contedo e procedimento, ensino e sociedade, histria de vida pessoal e de vida profissional no so aspectos separados e compartimentalizados. A introduo da Lngua de Sinais nas escolas fundamental na constituio do indivduo surdo e base para o seu processo educacional, mas no condio suficiente para a superao do fracasso do ensino da lngua escrita para surdos. necessrio, nas palavras de Pereira & Oliveira (1999), "que se promova uma mudana na concepo de linguagem que norteia as prticas pedaggicas com alunos surdos" (Pereira & Oliveira, 1999 apud Neves & Gianini 2000:104). Oliver Sacks (1998), Eullia Fernandes (2003), Carlos Skliar (1997) e Ronice M. Quadros (1997) ressaltam a necessidade da criana surda ser exposta desde cedo a um ambiente
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Leitura em segunda lngua por surdos: a produo de sentidos na abordagem histrico-discursiva de Shirley Barbosa das Neves e Eleny Gianini, Universidade Federal da Paraba, Brasil 12

comunicacional rico para que seu desenvolvimento cognitivo no seja prejudicado. No caso de uma surdez profunda, para estes autores, isso s possvel se a Lngua de Sinais for a primeira lngua da criana. Segundo Sacks (1998), crianas surdas, filhas de pais surdos, executam seus primeiros sinais aproximadamente aos seis meses de vida e adquirem uma fluncia considervel com quinze meses de idade, mas embora possa haver o desenvolvimento precoce de um vocabulrio de sinais, o desenvolvimento da gramtica de sinais ocorre na mesma idade e da mesma forma que a aquisio da gramtica na lngua falada. Para este autor, o desenvolvimento lingstico produz-se, assim, com o mesmo ritmo em todas as crianas, surdas ou ouvintes. Para Fernandes (2003), os princpios que regem o que se entende por Bilingismo na educao no podem ser confundidos na sua essncia, com a mera incluso da Lngua de Sinais junto com a lngua portuguesa na sala de aula, ou ainda, da mera traduo do contedo pedaggico para a Lngua de Sinais. Para a autora preciso uma postura que envolva todo um processo psicolgico, social e cultural da educao de surdos e no na presena das duas lnguas na sala de aula. Por seu turno, Skliar (1997) ressalta que a proposta do Bilingismo no isolar a criana surda numa comunidade de surdos em que s se use a Lngua de Sinais - a lngua ouvinte, pelo menos em sua verso escrita, igualmente importante. Ele considera, contudo, que necessrio primeiro a criana adquirir fluncia na Lngua de Sinais, a qual inclusive servir de ponte para a leitura e a escrita, para depois aprender a lngua ouvinte. Ao utilizar a Lngua de Sinais como meio de instruo, o indivduo surdo no perde sua capacidade de adquirir uma segunda lngua, mas a introduo desta segunda lngua atravs da lngua natural lhe assegura o domnio de ambas. O modelo bilnge prope, ento, dar acesso criana surda s mesmas possibilidades psicolingsticas que tem a ouvinte. Segundo Geraldi (1997), a construo dos recursos lingsticos um processo interativo que se d na relao social e, assim sendo, s ocorre com a presena mnima de dois indivduos socialmente organizados. No caso da criana, esta construo realizada por meio de uma familiaridade progressiva com a comunicao verbal ou escrita, que permite a construo de sua conscincia e a aquisio de contedos por intermdio da apreenso de signos socialmente construdos e de apreciaes que outros indivduos fazem dos mesmos (Geraldi,1997 apud Neves & Gianini, 2000). O Plano Poltico Pedaggico do INES-RJ, como j exposto anteriormente, concebe a alfabetizao de crianas surdas sob a tica do Bilingismo. Apresenta como referencial terico principal, neste contexto, o scio-interacionismo de Vygotsky, que realizou inmeros estudos sobre a problemtica especfica da linguagem, sua aquisio e a educao de surdos.
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Um estudo que envolva indivduos surdos implica uma preocupao, no mais centrada, nica e exclusivamente, na surdez, mas na maneira como se realiza seu processo de socializao. Na presente pesquisa, foi adotada esta mesma linha terica no desenvolvimento do jogo Multi-Trilhas. Advogado e lingista, Vygotsky contribui para os estudos sobre a epistemologia do conhecimento com um vis pragmtico que influenciar a criao de uma escola que tem como princpio o fato de que as dinmicas scio-interacionais determinam, no somente estruturas, mas todo o sistema de valores em torno dos quais a verdade se constri (Senna, 1998). Assim que, o scio-interacionismo apresentado por Vygotsky desloca a discusso relativa ao conhecimento da natureza ontolgica dos objetos mentais para a sua natureza conceitual, determinada a partir de suas relaes diversas com os sujeitos que os vivem e os representam. O modelo mental proposto por Vygotsky centraliza a natureza pragmtica e vivente das representaes, vindo, assim, a definir a produo de conhecimento como dinmica e determinada pelo intercmbio de conceitos, que nada mais so do que representaes com valor cultural determinado local e temporal. As principais teses do scio-interacionismo e sua leitura dentro do bilingismo so apresentadas aqui por meio das idias de defensores desta corrente como Skliar e Lopes, alm das opinies de Oliver Sacks, alm do prprio Vygotsky. Para Vygotsky (1984) as funes psicolgicas superiores no so inatas, mas desenvolvemse ao longo do processo de internalizao das formas culturais de comportamento. As funes psicolgicas superiores seriam caractersticas tipicamente humanas como a capacidade de planejamento, memria voluntria, imaginao etc. a capacidade voluntria de se libertar do aqui e agora, do tempo-espao presente, para onde se insere a capacidade de pensamento abstrato. Esta capacidade, para Vygotsky, no se encontra j pronta no ser humano quando ele nasce e, portanto, no se desenvolve naturalmente ao longo da vida. Ela construda na interao com outros seres humanos, dentro de um contexto social, histrico e culturalmente determinado. Sendo um pensador marxista, Vygotsky (1984) afirma que a relao do ser humano com seu meio scio-cultural dialtica. Portanto, ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades, transforma-se a si mesmo. Percebe-se bem a importncia do conceito da mediao no pensamento de Vygotsky, pois atravs dela que o ser humano interage com seu meio, alterando-o e sendo por ele alterado. As duas formas bsicas de mediao so os instrumentos tcnicos, atravs das quais os seres humanos atuam sobre objetos do meio fsico, e os sistemas de signos que fazem a mediao dos seres humanos entre si. A cultura transmite os processos de funcionamento psicolgico justamente atravs da mediao realizada atravs dos instrumentos e signos, possibilitando

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sua internalizao pelo ser humano. A linguagem ento se destaca como o principal sistema sgnico, capaz de carregar em si conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana. Um signo para Vygotsky (1984) seria um elo intermedirio, mediador, entre o estmulo e a resposta numa situao. "Esse elo intermedirio um estmulo de segunda ordem (signo), colocado no interior da operao, onde preenche uma funo especial; ele cria uma nova relao entre S e R.6" (Vygotsky, 1984: 53) A sua colocao nesta funo depende de um indivduo ativamente engajado no estabelecimento deste elo de ligao, o que permite a compreenso do signo e sua ao reversa, ou seja o signo age sobre o indivduo e no sobre o ambiente. O processo simples de estmulo-resposta ento substitudo por um ato complexo, mediado pelo signo. "O uso de signos conduz os seres humanos a uma estrutura especfica de comportamento que se destaca do desenvolvimento biolgico e cria novas formas de processos psicolgicos enraizados na cultura" (Vygotsky, 1984: 54). O autor tambm descreve uma inteligncia prtica, a qual inicialmente atua independente da fala, por exemplo, quando a criana pequena na fase pr-lingstica tenta pegar um doce em cima da mesa. Se um adulto v o gesto da criana e pega o doce para ela, ocorre uma mudana fundamental, pois a tentativa malsucedida da criana gera uma reao no no objeto, mas em outra pessoa. O significado daquele gesto ento estabelecido por outras pessoas. Mais tarde, a criana pode associar o movimento situao como um todo e o gesto de "pegar", dirigido ao objeto, transforma-se no gesto de "apontar", dirigido a outra pessoa, num meio de estabelecer relaes. Temos ento o que Vygotsky (1984) chama de internalizao, a reconstruo interna de uma operao externa. Uma ao interpessoal gera uma ao intrapessoal. A fala ento o principal meio de internalizao, reordenando os processos psicolgicos da criana de acordo com a cultura em que ela est inserida. Dada a importncia atribuda por Vygotsky mediao para a constituio dos processos psicolgicos superiores que caracterizam a plenitude da condio humana, fica evidente dentro de uma perspectiva scio-interacionista a necessidade de que a criana tenha possibilidade de interagir com seu meio o mais precoce e ricamente possvel atravs de uma linguagem, de uma "fala" com a qual possa se comunicar. A escolha pela "fala" dentro da lngua de sinais se d pela grande facilidade da criana surda em us-la e da dificuldade desta mesma criana de usar a "fala" oral. Ainda cabe aqui fazer uma rpida explanao do conceito de "zona de desenvolvimento proximal" do scio-interacionismo. Vygotsky (1984) considera que o aprendizado das crianas comea na sua vida cotidiana, muito antes delas freqentarem a escola. Diz ainda que preciso relacionar de alguma forma
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S = estmulo; R= resposta. Para uma apresentao da questo da lngua de sinais dentro de um bilingismo com base em Chomsky, ver o livro Educao de Surdos - a Aquisio de Linguagem, de Ronice M. Quadros. 15

o aprendizado com o nvel de desenvolvimento da criana para que haja o bom andamento das atividades didticas. Ele estabelece, ento, dois nveis de desenvolvimento, o desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial. O primeiro refere-se a ciclos j completados, a atividades e tarefas que a criana consegue realizar por si mesma. O desenvolvimento potencial por sua vez diz respeito a atividades e tarefas que a criana consegue realizar quando recebe alguma forma de auxlio. Por exemplo, o professor d dicas ou comea a soluo para a criana terminar, ou, ainda, ela resolve o problema em colaborao com outras crianas. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento potencial a zona de desenvolvimento proximal. A zona de desenvolvimento proximal define aquelas funes que ainda no amadureceram, mas que esto em processo de maturao, funes que amadurecero, mas que esto presentemente em estado embrionrio. Essas funes poderiam ser chamadas de "brotos" ou "flores" do desenvolvimento, ao invs de "frutos" do desenvolvimento. O nvel de desenvolvimento real caracteriza o desenvolvimento mental retrospectivamente, enquanto a zona de desenvolvimento proximal caracteriza o desenvolvimento mental prospectivamente (Vygotsky, 1984: 113). Para Vygotsky, se o aprendizado tomar como base somente o nvel de desenvolvimento real, os processos que j foram completados, ele estar voltado para o passado e ser ineficaz do ponto de vista do desenvolvimento global da criana. O "bom aprendizado" deve levar em considerao a zona de desenvolvimento proximal da criana e se adiantar ao desenvolvimento, estimulando-o. Vygotsky prope que um aspecto essencial do aprendizado que ele de fato pode criar a zona de desenvolvimento proximal, despertando "vrios processos internos de desenvolvimento que so capazes de operar somente quando a criana interage com pessoas em seu ambiente e quando em cooperao com seus companheiros." (Vygotsky, 1984: 117) Depois de internalizados, esses processos tornam-se parte das aquisies de desenvolvimento independente da criana, ou seja, a zona proximal de hoje o nvel de desenvolvimento real de amanh. Skliar coloca que a maior parte dos escritos de Vygotsky sobre educao para surdos data de 1928. Considerando a hegemonia oralista nesta poca, com a proibio explcita do uso das mos e a inexistncia de estudos cientficos sobre a Lngua de Sinais, Vygotsky estaria numa situao em que uma postura bilingista seria extremamente difcil. Para Skliar, Vygotsky encontrava-se num paradoxo de difcil soluo. Por um lado, criticava a postura oralista que apoiava mtodos de aquisio da lngua oral em oposio natureza do surdo e que enfatizam mais suas deficincias do que suas virtudes. O resultado destes mtodos seria uma linguagem oral artificial e intil. Por outro lado, afirma Skliar, Vygotsky duvidava que a Lngua de Sinais fosse capaz de contribuir plenamente para formao social dos surdos e atuar como forma de mediao eficaz dos processos psicolgicos superiores. Vygotsky teria considerado a Lngua de
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Sinais, chamada por ele de mmica, pobre e limitada, dando preferncia ao ensino da lngua oral, por mais artificial e difcil que fosse o processo. Ele temia que a Lngua de Sinais encerrasse os surdos em um microcosmo estreito e restrito, constitudo apenas pelas poucas pessoas que a dominavam. Deve-se observar, porm, que Vygotsky reconheceu a lngua de sinais dos surdos mudos como linguagem, conforme sua declarao: "A linguagem no depende necessariamente do som. H, por exemplo, a linguagem dos surdos-mudos e a leitura dos lbios, que tambm interpretao de movimentos. Na linguagem dos povos primitivos, os gestos tm um papel importante e so usados juntamente com o som. Em princpio, a linguagem no depende da natureza do material que utiliza" (Vygotsky, 1987: 47). As restries de Vygotsky ao que ele entendia ser uma lngua limitada e utilizada apenas por um grupo muito pequeno de pessoas, so compreensveis dentro de sua viso da forte relao entre a linguagem e pensamento, onde "o desenvolvimento do pensamento determinado pela linguagem, isto , pelos instrumentos lingsticos do pensamento e pela experincia scio-cultural da criana." (Vygotsky, 1987: 62) Logo, quanto mais rico e diversificado for o ambiente lingstico da criana, quanto maiores forem suas possibilidades de interao, maior ser seu desenvolvimento intelectual. Num ambiente terico dominado pelo oralismo, esse raciocnio talvez o levasse a considerar vital a oralizao dos surdos para facilitar-lhes a comunicao com o mundo ouvinte e, conseqentemente, ampliar-lhes os horizontes. Skliar (1997) diz que Vygotsky posteriormente modificou em parte sua posio sobre a Lngua de Sinais e em 1931 publicou um trabalho na revista Voprosy difektology - Problemas de Defectologia em que admite a inevitvel vitria da linguagem gestual em relao a oral no que se refere ao uso por parte dos surdos. Neste artigo, Vygotsky admite que do ponto de vista psicolgico a "mmica" a verdadeira lngua do surdo porque ela uma verdadeira lngua em toda a riqueza de seu significado funcional, enquanto a pronncia oral das palavras inculcadas artificialmente apenas o modelo morto de uma linguagem viva. Vygotsky admitiria ento o uso de diferentes linguagens como o caminho mais vivel para a educao de surdos. As investigaes psicolgicas, experimentais e clnicas demonstram efetivamente que a poliglossia, isto , o domnio de diferentes formas de linguagem, no estado atual da pedagogia para surdos, uma via inevitvel e frutfera para o desenvolvimento da linguagem e da educao da criana surda-muda (Vygotsky, 1931 apud Skliar, 1997: 125). Para Skliar uma proposta bilingista no pode ser diretamente encontrada nos escritos especficos de Vygotsky sobre a educao para surdos, mas pode ser inferida dos princpios gerais da teoria scio-interacionista, principalmente naqueles relacionados aquisio, ao
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desenvolvimento e ao papel que cumpre a linguagem na formao dos processos psicolgicos superiores e em determinadas passagens de sua teoria "defeitolgica" que prope uma pedagogia compensatria que enfatizaria os pontos fortes da criana ao invs de suas deficincias. Para Skliar (1997), as reservas de Vygotsky em relao Lngua de Sinais podem ser derivadas do contexto histrico e cientfico em que ele viveu, o qual no lhe teria sido possvel superar. Assim, toda a conceituao feita por Vygotsky sobre a linguagem oral pode ser aplicada a linguagem de sinais, uma vez que ambas so equivalentes. Lopes (1997) trabalha com a perspectiva scio-interacionista de Vygotsky, utilizando os conceitos de mediao por signos, internalizao e zona proximal. A autora destaca a atuao dos signos como veculos intermedirios entre a ao humana e seu pensamento e como ferramentas que auxiliam nos processos psicolgicos. Observando ento que a linguagem o meio pelo qual o ser humano se apropria da cultura do meio em que vive e desenvolve os chamados processos mentais superiores. Dentro da linguagem se destaca a palavra, pois atravs dela podemos designar, categorizar, conceituar, relacionar, enfim, codificar nossas e outras experincias. Lopes ento coloca que, dentro da perspectiva de Vygotsky, o meio no qual a pessoa est inserida ter conseqncias diretas para o desenvolvimento das suas funes psicolgicas superiores: "O meio ao qual a pessoa pertence est repleto de informaes, de construes comportamentais que so traduzidas culturalmente pela linguagem. A linguagem representa o veculo por excelncia atravs do qual o homem tem condies de se apropriar dos produtos culturais da humanidade. Por intermdio dela, podemos nos beneficiar no s das nossas experincias, mas, tambm, das experincias das outras pessoas" (Lopes, 1997: 91). Lopes destaca, ento, a importncia da aceitao social do surdo, da compreenso dos pais de que a criana surda vive num contexto lingstico diferente e no deficiente. Considerando ento a importncia de uma boa interao para o desenvolvimento cognitivo atravs da internalizao de conceitos, a qual pede uma linguagem de fcil acesso para a criana, e a dificuldade das crianas surdas com a aquisio da lngua oral, Lopes opta pela Lngua de Sinais como primeira lngua. A opo pelo bilingismo para ela a decorrncia lgica do horizonte terico scio-interacionista de Vygotsky. Sacks (1998) utiliza-se dos conceitos de zona proximal, mediao e internalizao de Vygotsky para falar da importncia de um ambiente comunicacional rico para o desenvolvimento cognitivo da criana. Ele destaca a atuao dos pais, professores, colegas etc. nesse sentido. Sacks discorre sobre os textos de "Defectologia" de Vygotsky, colocando que o autor russo opunha-se veementemente avaliao das crianas portadoras de deficincias com base
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nestas, seus "menos", propondo em vez disso uma avaliao com base no que elas tinham de intacto, seus "mais". Vygotsky veria as crianas portadoras de incapacidades como sendo representantes de tipos diferentes de desenvolvimento. Era esta diferena que qualquer esforo educacional deveria privilegiar. Sacks cita palavras do prprio Vygotsky: Se uma criana cega ou surda atinge o mesmo nvel de desenvolvimento de uma criana normal", escreve ele, "ento a criana com uma deficincia atinge-o de outro modo, por outro caminho, por outro meio; para o pedagogo, particularmente importante conhecer a singularidade do caminho pelo qual deve conduzir a criana. Essa singularidade transforma o menos da deficincia no mais da compensao. (Vygotsky apud Sacks, 1998: 63) Sacks diz que para Vygotsky o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores se d atravs dos instrumentos da cultura e o mais importante destes instrumentos a lngua. S que as lnguas foram criadas para as pessoas que tm todos os seus sentidos biolgicos. Para os deficientes seriam ento necessrios instrumentos culturais alternativos que, no caso dos surdos, seria a lngua de sinais a qual voltada para seus rgos sensoriais que esto intactos e que respeita sua diferena. Concluindo, cabe observar que existem diferentes correntes dentro do Bilingismo. O ponto comum considerar a Lngua de Sinais como primeira lngua do surdo e lngua ouvinte como segunda lngua. H debates se a ordem correta de ensino da lngua ouvinte deve ser primeiro pela alfabetizao e depois a oralizao ou ambas simultaneamente etc. Dentro do Bilingismo, Carlos Skliar e Maura Corcini Lopes seguem o scio-interacionismo, enquanto Eullia Fernandes e Ronice M. Quadros se orientam pela gramtica universal de Noan Chomsky. Como o Plano Poltico Pedaggico do INES segue o scio-interacionismo, optou-se por este horizonte terico, utilizando colocaes de Quadros e Fernandes7 apenas onde elas esto em concordncia com Skliar e Lopes, como no status da Libras como primeira lngua e a existncia da cultura surda.

Para uma apresentao da questo da lngua de sinais dentro de um bilingismo com base em Chomsky, ver o livro Educao de Surdos - a Aquisio de Linguagem, de Ronice M. Quadros. 19

2.2 Sobre linguagem, jogo e prticas pedaggicas visuais

Tendo por base as idias de Tisuko Kishimoto (2004) em seu artigo intitulado O brincar e a linguagem, sero apresentadas aqui algumas reflexes sobre a linguagem e o jogo, com vistas a ampliar o entendimento sobre estas questes presentes nos objetos concreto e virtual que foram configurados. No tocante s prticas pedaggicas visuais, as idias de Quadros (2004) serviro de base para a apresentao de percursos para se pensar a prtica pedaggica bilnge.

Linguagem e jogo A linguagem tem mltiplas manifestaes. Se estudada pela tica do letramento, representa, segundo Soares (1988), usos e prticas sociais de leitura e escrita, no apenas a mera aquisio de habilidade para ler e escrever. A linguagem pode representar a leitura do mundo em vrias perspectivas: motora, grfica e simblica (Soares, 1988 apud Kishimoto, 2004:28). O brincar polissmico, nos diz Kishimoto, e cada cultura tem suas concepes prprias, conforme seus usos. Sendo o ato de brincar uma forma de comunicao entre pessoas que compartilham uma mesma cultura, como tal pode ser representado por intermdio da linguagem seja ela gestual, icnica ou simblica. Segundo Fromberg (1987), as principais caractersticas do jogo so basicamente as seguintes: 1. simbolismo uma vez que representa a realidade e atitudes; 2. significao porque permite relacionar, substituindo ou expressando experincia; 3. voluntrio ou intrinsecamente motivado uma vez que incorpora motivos e interesses; 4. episdico porque as metas so desenvolvidas espontaneamente. Variando conforme os campos de conhecimento, os contextos culturais e os objetivos dos usurios, o jogo pode ter funes educativas, teraputicas, culturais, entre outras (Fromberg, 1987 apud Kishimoto, 2004:29). Dentre as principais caractersticas do jogo, o simbolismo tido como a principal e incorporado pela maioria das teorias. Ao divisar a realidade da fantasia, a criana expressa significados com base em sua experincia e conduz a atividade imaginria motivada pelo ato voluntrio. Ao expressar seus motivos, faz uso de regras implcitas ou episdios que mudam conforme seus interesses, de onde surge a incerteza das atividades ldicas. As regras externas so postas pelo contexto social. Diversas so as modalidades de jogos, como por exemplo, de movimento (no domnio sensrio-motor); de construo; simblicos, motores e verbais; de exterior e interior; sciodramticos; esportivos. Embora sendo todos jogos, a especificidade de cada um depende dos
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elementos que os compem, segundo Kishimoto. A diversidade dos jogos aponta, tambm, para a variedade de suas significaes, que mudam de acordo com o contexto e com a cultura. Vygotsky (1988, 1987) aponta o jogo com a atividade simblica mais importante da infncia, uma vez que possibilita a expresso da situao imaginria, fruto de experincias adquiridas pela criana no contexto social. Ao consider-la como um ser ativo e criativo e ao situar a responsabilidade do adulto na zona de desenvolvimento proximal, Vygotsky elimina a dicotomia jogo e educao. Segundo suas idias, ao se observar a criana que brinca possvel compreender seus interesses e oferecer subsdios para a educao. Neste particular, a linguagem se faz presente para auxiliar o desenvolvimento do pensamento (Vygotsky, 1988, 1987 apud Kishimoto, 2004:30). Por seu turno, Bruner (1983b), influenciado por psiclogos e lingistas como Vygotsky, Chomsky e Miller, pesquisa as relaes entre o jogo a linguagem. Para ele, o jogo tem formato idealizado e fechado, porque de incio constitutivo e autocontido. A espcie humana utiliza o jogo para desenvolver a linguagem e suas formas de uso (regras), ou seja, a gramtica. Bruner considera que o jogo de linguagem est dissociado do resultado, do uso instrumental e o carter ldico regula o saber-fazer, que marcado pela flexibilidade, frivolidade e afetividades. Para esse autor, a linguagem um instrumento essencial para a constituio do pensamento e das relaes sociais e quando utilizada como representao e como ferramenta de reflexo, possibilita a tomada de conscincia, a iniciativa, a comunicao e as relaes sociais. (Bruner,1983b apud Kishimoto, 2004:31). Para Kishimoto, a conscincia est relacionada com a zona de desenvolvimento proximal (Vygotsky), por se tratar de ferramenta particular para a aprendizagem assistida. Se o adulto participa da aprendizagem da criana de modo sistemtico, a criana ajuda a si mesma, tomando conscincia da prpria atividade. Os sistemas de signos disponveis para a criana, em particular a linguagem, so essenciais para esta tomada de conscincia. O desenvolvimento da conscincia da criana impossvel sem o emprego da linguagem no contexto interpessoal. Este o sentido que Vygotsky d palavra egocntrico. Para Bruner, (1983a), a linguagem uma ferramenta plurifuncional que transforma as aes da criana e a faz participar da vida intelectual e social que a cerca (Bruner,1983a apud Kishimoto, 2004:33). O desenvolvimento da linguagem infantil se faz pelo jogo, diz Kishimoto. Por exemplo, nos jogos verbais os bebs combinam palavras, sons, gestos; nas instalaes, que so os primrdios do uso de regras, as crianas chegam compreenso da linguagem. So atos de significao que s se manifestam em uma cultura, em contatos interativos. No processo
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narrativo, caracterstico da criana pequena, o brincar aparece com a nomeao de brinquedos, de suas caractersticas, de construo de frases ou de expresso de seu ponto de vista. O brinquedo est presente no desenvolvimento da narrativa da criana. Os jogos que foram projetados durante esta pesquisa visam trabalhar a linguagem no sentido de ferramenta e consideram o contexto e as possibilidades de ampliao de sentido, em funo das experincias comuns e diversas de professores e alunos. Aderentes s idias de Bruner, tm na linguagem um recurso essencial para a construo do pensamento e das interaes sociais, possibilitando a tomada de conscincia, a iniciativa, a comunicao e as relaes sociais.

Prticas pedaggicas visuais Segundo Quadros (2004), o bilingismo representa uma quebra de paradigma que rompe com o clnico-teraputico, abrindo um campo com enfoque social, cultural e poltico. Com o bilingismo foi retomada a discusso da educao na educao de indivduos surdos. Aspectos culturais, questes especficas da organizao da Lngua de Sinais Brasileira Libras e algumas caractersticas de textos escritos na lngua portuguesa precisam ser considerados ao se propor atividades na educao de surdos. Tendo por base esses pressupostos, Quadros diz que preciso ter em mente alguns objetivos quando da proposio de atividades para serem realizadas com indivduos surdos, a saber: 1. oportunizar a internalizao das culturas e identidades surdas por meio do domnio da Lngua de Sinais; 2. fomentar o desenvolvimento da estrutura gramatical da Libras; 3. propiciar o acesso s diferentes funes e usos da Libras; 4. descobrir a textualidade nas produes em sinais; 5. desvendar a textualidade nas produes escritas em Portugus. A autora sugere, para a consecuo destes objetivos, a utilizao de um amplo universo de atividades, que vo desde a proposio de brincadeiras e jogos em sinais, de experincias em sinais, de hora do conto em sinais, de passeios e contato com comunidades surdas locais at mini-palestras proferidas por pessoas surdas de comunidades locais ou de outras comunidades. Para propiciar o acesso aos aspectos formais da Libras por meio de atividades ldicas, Quadros diz que podem ser explorados, entre outros, os seguintes aspectos: uso de alfabeto manual, de apenas uma mo, de ambas as mos com a mesma configurao ou com configurao diferente; uso de movimentos simtricos e alternados; explorao de pontos de articulao dentro do espao de sinalizao.

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O acesso s diferentes funes e usos da linguagem pode ser realizado por meio de pessoas da comunidade com nveis diferenciados de formao, explorao de jogos dramticos, explorao de relatos de histrias, poesias etc. Um uma outra estratgia que pode ser adotada a explorao da arte na Lngua de Sinais, como por exemplo, por meio de produo de histrias usando o alfabeto manual, nmeros, configuraes especficas das mos; histrias sobre pessoas surdas e pessoas ouvintes. Tambm pode ser utilizado o relato de histrias, contos e fbulas explorando jogos de posies do corpo e direo dos olhos para estabelecimento de personagens. As proposies apresentadas, segundo Quadros, instigam novos olhares diante das redes que se formam entre os diferentes campos de investigao. Pensar em diferentes formas de ensinar e aprender considerando diferentes formas de pensar, de expressar e de ver o outro. Essa nova viso nos ajuda inaugurar um olhar sobre a pedagogia e redimensiona a atividade do professor, mediada pelo ldico. As lnguas de sinais, nos contextos em que so utilizadas pelas pessoas surdas, apresentam diferentes vieses de uma possvel pedagogia visual. Neste ponto, o Design Grfico, o Design de Informaes e o Design em Situaes Educativas tm uma grande contribuio a oferecer. E, como diz Quadros, podemos brincar, ler, sentir, perceber o mundo, aprender e ensinar por meio do visual, que organiza todos os olhares de forma no auditiva.

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3 Processo de projeto
A partir de encontros com profissionais da Diviso de Fonoaudiologia do INES-RJ, foi definido o recorte do universo de pesquisa: crianas matriculadas em classes de alfabetizao deste Instituto. Mais tarde, este recorte foi ampliado para incluir crianas de 1 a 4 sries do ensino fundamental deste Instituto. Esta foi uma opo metodolgica tomada para possibilitar a escolha dos temas e da linguagem a ser trabalhada. A proposta de trabalho conjunto que norteou o desenvolvimento de todo o processo de projeto teve por base os preceitos do Design em Parceria, enfoque metodolgico que tem na figura do demandante um interlocutor presente em todas as etapas do processo de projeto. O Design em Parceria mais do que um enfoque metodolgico. Ele uma filosofia de projeto, ou seja, um modo de entender e conduzir o ato de projetar que requer durante todo o trabalho uma constante realimentao de informaes e experimentaes de solues parciais com o pblico de usurios, no caso desta pesquisa, professores, fonoaudilogos e alunos do INES-RJ, neste tipo de enfoque metodolgico estabelecida uma relao de troca que incorpora os preceitos da pesquisa-ao. O processo de projeto das ilustraes de Libras representou um grande desafio porque para a representao grfica desta lngua devem ser considerados: 1. a configurao das mos (Datilologia); 2. o ponto de articulao - onde est localizado o sinal (no corpo ou afastado); 3. o movimento - a forma que vai ser utilizada e a movimentao (alguns sinais no utilizam movimentos); 4. a orientao - a forma adequada para se encaixar o sinal; 5. a expresso facial e corporal - a expresso facial deve demonstrar o sentimento de acordo com a estruturao da frase. O corpo tambm se movimenta. Estes cinco parmetros devem estar todos numa mesma linha e inseridos em um contexto. Se for retirado algum deles, o sinal no sair de forma adequada. A partir desta orientao, as etapas percorridas para a confeco dos desenhos foram: 1. levantamento de informaes disponveis sobre Libras em dicionrios e publicaes; 2. estudos de ilustrao visando identificar a melhor maneira de representar graficamente movimentos e expresses corporais envolvidos nesta linguagem; 3. visitas ao INES/RJ para observar o contato direto das crianas com as ilustraes realizadas;
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4. observao da reao das crianas e dos professores para esclarecer questes relacionadas linguagem grfico/visual que estava sendo empregada e sobre a relao das crianas com os desenhos; 5. realizao de inmeros estudos buscando aperfeioamento do trao, das expresses, do movimento das mos etc.; 5. estudos de representao grfica de setas, traos, linhas etc; 6. tratamento em computador a partir do desenho a mo livre - as imagens foram vetorizadas, coloridas no computador e aplicadas nas cartas. Aps um longo perodo de familiarizao com o objeto de pesquisa foi possvel comear a gerar as primeiras verses dos desenhos. A seguir, so apresentados os estudos realizados e suas aplicaes. A primeira verso de carta para o jogo concreto que estava sendo projetado era em tamanho A4 e apresentava uma srie de atividades. Elas traziam palavras em Portugus escrito e nada em Datilologia. Para esta verso foram gerados desenhos que representavam atividades, tais como desenhar, contar, cantar, entre outras.

Figura 1 Primeiras verses de cartas e desenhos do jogo concreto.

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Para a confeco das novas cartas verificou-se a necessidade de criar uma linguagem grfica para representar as palavras em Libras, pois a datilologia utilizada, apenas, quando no existe a palavra nesta lngua. Forma realizadas reunies com os professores do INES-RJ e foi decidido contedo do jogo: palavras pertencentes s seguintes classes gramaticais: 1. SUBSTANTIVOS
Zoo cachorro gato girafa galinha vaca elefante pato macaco cobra leo jacar Bombeiro caminho fogo escada mangueira sirene extintor capacete bombeiro Po de Acar sol cu morro gua praia peixe turista sorveteiro picol avio pssaro bondinho

2. ADJETIVOS
alto claro pequeno diferente gordo surdo baixo escuro grande Igual magro ouvinte

3. VERBOS
ser estar ter querer inventar apagar salvar ajudar imitar ver

4. PRONOMES
eu ela ns eles voc ele vocs elas
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5. ARTIGOS
o os um uns a as uma umas

Nesta etapa do projeto ficou decidido que as cartas com os verbos e os adjetivos apresentariam as palavras escolhidas por meio de uma ilustrao em Libras e a palavra referida escrita em portugus. Para as outras classes gramaticais optou-se por estimular a associao de outras linguagens como desenhos e fotografias com a datilologia e o portugus escrito. Para atingir estes objetivos, foram feitos os primeiros estudos das ilustraes em Libras. Abaixo so apresentados os primeiros exemplares que foram realizados a partir de fotografias tiradas de alunos do INES-RJ.

Figura 2 Primeiras ilustraes em Libras. O trabalho de aperfeioamento da segunda verso das tomou todo o primeiro semestre de 2006 e, durante este tempo, foram realizadas visitas ao INES-RJ para esclarecimento de dvidas pontuais. A partir de agosto deste ano, passamos a desenvolver experimentaes com

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os professores, alm das crianas, j que eles atuariam de forma decisiva no desenrolar do jogo. Nesta poca, as cartas passaram a ser configuradas segundo o esquema abaixo:
Pronome Portugus + datilologia Verbo Portugus + LIBRAS Artigo Portugus + datilologia Substantivo Imagem + Portugus + datilologia Adjetivo Portugus + LIBRAS

Nos encontros com os professores do INES foi questionada a presena da datilologia nas cartas. Alguns professores acharam a linguagem grfica das cartas confusa, pois a criana no entenderia, como no exemplo da carta claro, os diversos desenhos de braos para representar o movimento. Sobre as cartas que apresentavam frases na linguagem de Libras e no Portugus escrito, os professores disseram que no deveriam existir, pois a construo da Libras e do Portugus escrito muito diferente. Como soluo sugeriram separar as cartas em Portugus escrito daquelas de Libras, ou us-las de forma diferente sem formar frases uma ao lado da outra, como havamos pensado anteriormente. Uma questo importante foi levantado por uma das professoras presentes na segunda sesso de anlise do material que havia sido projetado: que o sinal de Libras diferente dependendo de cada contexto. Com isto, ela criticou a representao grfica das cartas, j que existem vrios modos de representar uma mesma palavra em Libras. Ela deu como exemplo uma turma de 3 srie, onde outra professora ensinou em Libras o sol nasce no leste e fez o sinal de nascer como se uma mulher tivesse dando a luz a um beb. Entretanto, o sinal nesta situao outro, pois o sol nasce diferente de um beb. Outro exemplo dado por ela foi sobre uma aluna da 6 srie que, ao aprender que a comida passa pelo esfago, entendeu que dentro de nosso corpo tem pelos. O grupo lembrou que em todas as lnguas existem palavras que so iguais, com sentidos diferentes, como por exemplo: manga. Um outro exemplo dado foi o da palavra limite que tem o mesmo conceito, entretanto pode ser utilizado em diferentes contextos como na geografia, na psicologia e na matemtica. Apesar deste problema em potencial, as professoras disseram que consideravam a representao grfica da Libras um objeto indito, pois nunca haviam visto nenhum jogo ou recurso pedaggico que utilizasse este sistema. Sugeriram, ento, chamar um consultor pedaggico surdo para apreciao e avaliao da representao grfica, para que os sinais
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fossem expressos da melhor maneira possvel. Esta providncia foi tomada imediatamente pelo grupo que recebeu do INES/RJ a indicao de dois nomes que foram contatados posteriormente e prestaram consultoria no desenvolvimento das cartas. Como foi solicitado pelas professoras INES/RJ na experimentao acima relatada, apresentamos o jogo para dois consultores pedaggicos surdos para apreciao e avaliao da representao grfica, para que os sinais fossem expressos da melhor maneira possvel. Uma questo que foi levantada, inicialmente, pelos de consultores diz respeito ao uso de duas ou mais cartas para formar frases em Libras com correspondncia em Portugus escrito. A traduo literal impossvel uma vez que a estrutura da frase difere de uma lngua para a outra. Vale ressaltar, entretanto, que na alfabetizao Bilnge as duas estruturas coexistem, inevitavelmente. Os consultores frisaram que as palavras tanto em Libras quanto Portugus precisam estar contextualizadas e questionaram, tambm, o porqu de todas as cartas no apresentarem a Libras - os substantivos, por exemplo, so representados com imagens -. A escolha foi justificada pelo fato de que optou-se no jogo por explorar diversos tipos de linguagens visuais. Em relao aos desenhos em Libras, eles encontraram pequenos problemas em quase todos eles e a partir deste encontro foram feitas mais duas reunies para avaliao de todos os desenhos produzidos. Para integrar a linguagem visual dos desenhos com a palavras foram realizadas pesquisas de fontes, cores e formas. Foi levado em conta que a linguagem visual deveria expressar os objetivos dos jogos, assim como despertar o interesse do pblico para este material; unificar todos os componentes do jogo; adequar-se a alguns requisitos do pblico; oferecer uma apreenso objetiva do conceito. Estes conceitos deveriam estar representados por meio da diagramao dos objetos, das cores escolhidas, da tipografia utilizada, no formato das peas, no processo de reproduo e na montagem do objeto. Abaixo est apresentado layout bsico das cartas que tiveram ilustrao em Libras e Portugus escrito.

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Figura 3 - Exemplo de estudo para representao da Libras. Foram selecionadas trs fontes para serem utilizadas no jogo concreto e no jogo virtual: . Charlkboard - fonte com desenho mais infantil, para ser utilizada nos botes do jogo multimdia. . Optima Extra Black - fonte para nomear os verbos, substantivos, adjetivos etc., que as crianas iro aprendendo no desenrolar do jogo. Esta fonte ser utilizada sempre em caixa alta, que o primeiro modelo da letra que as crianas aprendem. . Myriad - fonte para ser utilizada para as informaes mais tcnicas, crditos, regras etc. Quanto s cartas, alguns pontos foram aperfeioados de acordo com as informaes obtidas na experimentao com os professores e com os consultores e, a partir deste momento, a preocupao maior passou a ser a representao ilustrada dos movimentos da Libras.

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Figura 4 - Exemplo de estudo de movimentos e setas para representao da LIBRAS. A partir de ento geramos uma proposta com linguagem visual unificada e em janeiro de 2007 foi realizada uma ltima reunio com os consultores pedaggicos para analisar o conjunto de todas as cartas com desenhos em Libras, onde foram feitos os ajustes finais. Abaixo so apresentados mais alguns estudos para a representao grfica de adjetivos e pronomes em Libras.

Figura 5 Estudo de ilustraes para representao de LIBRAS. Foi visto durante as reunies com os consultores que os desenhos de personagens representando em Libras no podem se ater apenas ao uso das mos como foi mencionado anteriormente. As pontuaes e entonaes usadas nas frases em Portugus so
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representadas em Libras atravs das linguagens corporal e facial. Muitos sinais tm a mesma representao, sendo diferenciados apenas pela forma de expresso. Este fato tambm observado no Portugus, pois alm dos gestos, naturalmente expressos, os ouvintes usam entonao na voz e pontuao correspondente. Estes aspectos passaram a ser considerados no aperfeioamento dos desenhos.

Figura 6 - Ilustraes com expresso facial e corporal. No total, foram desenhadas 10 cartas-ao de verbos com representao em Libras por desenho e Portugus escrito; 12 cartas-ao de adjetivos com representao em Libras por desenho e Portugus escrito e 8 cartas-ao de pronomes pessoais com representao em Libras por desenho e Portugus escrito. Foram desenhadas, tambm, 36 cartas-apoio com letras do alfabeto de A a Z e de nmeros de 0 a 9 representados em Datilologia. A seguir, sero apresentadas todas as cartas que foram desenhadas. As cartas-ao so cartas que ficam em poder do(a) mediador(a) e que contm aes que sero desenvolvidas pelos participantes segundo critrios definidos por ele(a). Cada categoria de carta tem uma cor correspondente a uma pea poligonal da trilha: verbo amarelo; substantivo azul; adjetivo roxo; pronome rosa; artigo laranja; alfabeto e nmeros vermelho. As cartas-ao ficam reunidas por categorias, posicionadas de face para baixo ao lado da trilha.

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4. Resultados das experimentaes finais

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Datilologia-

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4. Concluses e desdobramentos
Ao desenvolver um material educativo indispensvel considerar que a aprendizagem melhor e mais duradoura quando adquirida de forma ativa. Os objetos que foram projetados alm de oferecerem possibilidades de interpretao e permitirem a participao ativa de professores e estudantes no seu uso tm por fio condutor mltiplos recursos de interatividade. Para auxiliar o processo de alfabetizao de crianas surdas por meio de um jogo fundamental que se estabelea uma efetiva comunicao com as mesmas, e para isso a ilustrao se revelou bastante conveniente. As pontuaes e entonaes usadas nas frases em Portugus so representadas por meio das linguagens corporal e facial. Muitos sinais tm mesma representao, sendo diferenciados apenas pela forma de expresso. No material projetado as informaes foram apresentadas de maneira sinttica, tendo por base fotografias de surdos fazendo os sinais em Libras. Fotos no foram utilizadas diretamente por conterem demasiadas informaes e detalhes que podem se apresentar como rudos na comunicao com o receptor. O processo de gerao de idias de soluo ocorreu em conjunto como o estudo de possveis materiais e tcnicas a serem empregadas na confeco dos objetos. A validao das idias que foram sendo geradas ocorreu junto ao INES durante todo o processo de projeto. O projeto de uma material educativo deve considerar que conveniente que o mesmo oferea possibilidades de interpretao que demandam o desenvolvimento de juzos e a participao ativa dos intrpretes e no apenas uma simples relao de uso unilateral. Esta linha de atuao tem por base as idias de Frascara (1988), para quem, no design educativo o indivduo motivado a pensar, julgar e desenvolver-se independentemente. De acordo com este autor, educar mais que ensinar, e relaciona-se com o desenvolvimento total do indivduo como ser social, e no somente como acumulador de conhecimentos. Ademais, a aprendizagem melhor e mais duradoura quando adquirida de forma ativa. Com isso, amplia-se a abrangncia do material educativo para fora dos muros da escola.

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5. Bibliografia completa da pesquisa

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Divulgao da Pesquisa
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Portugus escrito como segunda lngua. 2007, UERJ/Rio de Janeiro. . Participao em Mesa Redonda no I Colquio de Pesquisa em Educao em Mdia Multi-Trilhas: um jogo para auxiliar crianas surdas no processo inicial de aquisio do Portugus escrito como segunda lngua. UNIRIO, Rio de Janeiro. Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto

. Participao em Mesa Redonda no VI Congresso Internacional do Instituto Nacional de

Educao de Surdos e XII Seminrio Nacional, INES: 150 anos no cenrio da educao brasileira. Hotel Intercontinental, Rio de Janeiro. Profa. Dra. Rita Maria de Souza Couto

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