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DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO Curso de capacitación PIU-2011 Lic.G.Garibaldi
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO Curso de capacitación PIU-2011 Lic.G.Garibaldi
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO Curso de capacitación PIU-2011 Lic.G.Garibaldi

ENFOQUE PSICOPEDAGÓGICO

Curso de capacitación

PIU-2011

Lic.G.Garibaldi

Dificultades de aprendizaje. Definición: “Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos
Dificultades de aprendizaje. Definición: “Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos
Dificultades de aprendizaje. Definición: “Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos

Dificultades de aprendizaje. Definición:

“Término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes, no son el resultado directo de estas condiciones o influencias.”

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Dificultades de aprendizaje CLASIFICACIÓN: a) Primarias o específicas b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar
Dificultades de aprendizaje CLASIFICACIÓN: a) Primarias o específicas b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar
Dificultades de aprendizaje CLASIFICACIÓN: a) Primarias o específicas b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar

Dificultades de aprendizaje

CLASIFICACIÓN:

a) Primarias o específicas

b) Secundarias o sintomáticas = Fracaso escolar

Discriminar: Primaria se diferencia de secundaria por la causa, consecuencia o comorbilidad

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Primarias o Específicas

Dificultad de aprendizaje que afecta a las distintas funciones psicológicas y que ocurren en niños con:

 

- CI normal

- Estimulación adecuada – escuela y flia

- Sin alteraciones psíquicas

- Buena motivación

Predomina en varones

O

O

Desfasaje significativo, de dos años

O

Persistencia

O

Es poco frecuente

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Según la función damnificada Déficit atencional Dismnesia Disgnosia Dispraxia Disfasia o TEDL Dislexia
Según la función damnificada Déficit atencional Dismnesia Disgnosia Dispraxia Disfasia o TEDL Dislexia
Según la función damnificada Déficit atencional Dismnesia Disgnosia Dispraxia Disfasia o TEDL Dislexia

Según la función damnificada

Déficit atencional Dismnesia Disgnosia Dispraxia Disfasia o TEDL Dislexia Discalculia Síndrome disejecutivo

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Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) Son consecuencia de una alteración: a) De orden familiar, socioeconómico
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) Son consecuencia de una alteración: a) De orden familiar, socioeconómico
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) Son consecuencia de una alteración: a) De orden familiar, socioeconómico

Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)

Son consecuencia de una alteración:

a) De orden familiar, socioeconómico y cultural

b) Pedagógico – Institucional

c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos

d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

Lic.G.Garibaldi

TRASTORNO DE APRENDIZAJE Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo
TRASTORNO DE APRENDIZAJE Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo
TRASTORNO DE APRENDIZAJE Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo

TRASTORNO DE APRENDIZAJE

Se lo define como un retraso significativo en la adquisición y/o desarrollo de UNA habilidad cognoscitiva.

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CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994) Trastornos del aprendizaje Trastorno de
CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994) Trastornos del aprendizaje Trastorno de
CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994) Trastornos del aprendizaje Trastorno de

CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS EN EL DESARROLLO ( DSM-IV, 1994)

Trastornos del aprendizaje

Trastorno de la lectura Trastorno del cálculo Trastorno de la expresión escrita Trastorno del aprendizaje no especificado

Trastornos de las habilidades motoras

Trastorno del desarrollo de la coordinación

Trastornos de la comunicación

Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo Trastorno fonológico Tartamudeo Trastorno de la comunicación no especificado

Lic.G.Garibaldi

EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Tipo Dislexia Disgrafía Disfasia Discalculia Dispraxia Problemas
EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Tipo Dislexia Disgrafía Disfasia Discalculia Dispraxia Problemas
EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE Tipo Dislexia Disgrafía Disfasia Discalculia Dispraxia Problemas

EJEMPLOS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

Tipo Dislexia Disgrafía Disfasia Discalculia Dispraxia Problemas espaciales Disfemia Disprosodia Disgnosia Dismusia Dismnesia

Área deficitaria Adquisición de la lectura Aprendizaje de la escritura Aprendizaje del lenguaje oral Operaciones matemáticas Aprendizaje de movimientos elaborados Habilidades espaciales Ritmo, fluidez y la melodía en el habla Prosodia del lenguaje Reconocimiento perceptual Aprendizajes musicales Habilidades mnésicas

Lic.G.Garibaldi

Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los síndromes neurológicos: los primeros
Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los síndromes neurológicos: los primeros
Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los síndromes neurológicos: los primeros

Debe existir un paralelo entre los trastornos de aprendizaje y los síndromes neurológicos: los primeros serían defectos funcionales o de maduración, en tanto que los síndromes neuropsicológicos serían una consecuencia de una patología estructural adquirida.

Lic.G.Garibaldi

Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) Son consecuencia de una alteración: a) De orden familiar, socioeconómico
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) Son consecuencia de una alteración: a) De orden familiar, socioeconómico
Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar) Son consecuencia de una alteración: a) De orden familiar, socioeconómico

Secundarias o sintomáticas (fracaso escolar)

Son consecuencia de una alteración:

a) De orden familiar, socioeconómico y cultural

b) Pedagógico – Institucional

c) Trastornos psicológicos y psiquiátricos

d) Problemas pediátricos: trastornos neurológicos, problemas motores, trastornos del lenguaje, problemas sensoriales

Lic.G.Garibaldi

Caso Pedro

Tiene 13 años cursa por primera vez 1er año de liceo. Las calificaciones de la segunda reunión son todas insuficientes excepto Matemáticas y C. Físicas. Repitió segundo de escuela, fue a maestra de apoyo durante toda su escolaridad. Pasó siempre con buena nota, aunque en los juicios de maestros puede detectarse que le piden que ponga atención en la escritura y que practique lectura. No presenta problemas de conducta, ni de relación con sus pares, es atento y quiere superarse. Enfrentado a pensar sobre su rendimiento liceal, cuenta que no entiende Historia y que le cuesta leer. Es el hermano mayor de un matrimonio único, tiene una hermana menor de 9 años que no presenta dificultades escolares. En entrevista con los padres, el padre cuenta que él era igual de chico que no le gustaba leer y que por eso se dedicó a los números.

1.

Si tuvieran que recomendar como docentes a la familia de Pedro que hacer. ¿Cuál sería la orientación?

2.

¿Podrían sospechar si se trata de una DA específica o sintomática? Fundamenten su elección.

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Dificultades en el Lenguaje Lic.G.GaribaldiProfa.Profa. GabrielaGabrielaGaribaldiGaribaldi
Dificultades en
el Lenguaje
Lic.G.GaribaldiProfa.Profa. GabrielaGabrielaGaribaldiGaribaldi
Lenguaje Caracterización Es una función psicológica superior. Es un aspecto de la función semiótica en
Lenguaje Caracterización Es una función psicológica superior. Es un aspecto de la función semiótica en
Lenguaje Caracterización Es una función psicológica superior. Es un aspecto de la función semiótica en

Lenguaje

Caracterización

Es una función psicológica superior. Es un aspecto de la función semiótica en el que se maneja un código de signos arbitrarios que se combinan según leyes particulares estructuradas por la inteligencia. El ser humano tiene la capacidad innata de descubrir esas leyes, lo que le permite usar ese código para comunicarse con los demás miembros de su comunidad lingüística

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Niveles de la lengua Fonética y fonología Morfosintaxis Semántica Pragmática Lic.G.Garibaldi
Niveles de la lengua Fonética y fonología Morfosintaxis Semántica Pragmática Lic.G.Garibaldi
Niveles de la lengua Fonética y fonología Morfosintaxis Semántica Pragmática Lic.G.Garibaldi

Niveles de la lengua

Fonética y fonología Morfosintaxis Semántica Pragmática

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Niveles de estructuración de la lengua Fonética y fonología La fonética es una ciencia no
Niveles de estructuración de la lengua Fonética y fonología La fonética es una ciencia no
Niveles de estructuración de la lengua Fonética y fonología La fonética es una ciencia no

Niveles de estructuración de la lengua

Fonética y fonología

La fonética es una ciencia no específicamente lingüística que estudia los sonidos del habla La fonología es una disciplina lingüística que describe y analiza los fonemas que son las menores unidades distintivas pero no significativas.

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Niveles de estructuración de la lengua Morfosintaxis Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la
Niveles de estructuración de la lengua Morfosintaxis Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la
Niveles de estructuración de la lengua Morfosintaxis Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la

Niveles de estructuración de la lengua

Morfosintaxis

Es la disciplina lingüística encargada de estudiar la forma y la función de los elementos del discurso. Unidades: morfemas flexivos, sintagmas

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Niveles de estructuración de la lengua Semántica Estudia el significado de las unidades léxicas (morfemas
Niveles de estructuración de la lengua Semántica Estudia el significado de las unidades léxicas (morfemas
Niveles de estructuración de la lengua Semántica Estudia el significado de las unidades léxicas (morfemas

Niveles de estructuración de la lengua

Semántica

Estudia el significado de las unidades léxicas (morfemas léxicos o semas) En la significación se distinguen la denotación y la connotación.

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Niveles de estructuración de la lengua Pragmática Estudia el lenguaje en relación con aquellos que
Niveles de estructuración de la lengua Pragmática Estudia el lenguaje en relación con aquellos que
Niveles de estructuración de la lengua Pragmática Estudia el lenguaje en relación con aquellos que

Niveles de estructuración de la lengua

Pragmática

Estudia el lenguaje en relación con aquellos que lo usan. Se ocupa de definir los actos de habla y de caracterizar los rasgos del contexto que ayuden a determinar el comportamiento lingüístico esperado.

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TALLER: Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen
TALLER: Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen
TALLER: Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen

TALLER:

Elaboren en grupo un listado de posibles actividades de aula que promuevan y estimulen cada una de las habilidades lingüísticas.

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Disfasia Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y
Disfasia Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y
Disfasia Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y

Disfasia

Trastorno en la ADQUISICIÓN del lenguaje que provoca una ALTERACIÓN en la comprensión y la expresión. Es duradero, persistente y resistente. El lenguaje de un disfásico es desviante con características lexicales y morfosintácticas propias

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Según Rapin y Allen: Agnosia auditiva Dispraxia verbal Dificultades en la programación fonológica Dificultad
Según Rapin y Allen: Agnosia auditiva Dispraxia verbal Dificultades en la programación fonológica Dificultad
Según Rapin y Allen: Agnosia auditiva Dispraxia verbal Dificultades en la programación fonológica Dificultad

Según Rapin y Allen:

Agnosia auditiva Dispraxia verbal Dificultades en la programación fonológica Dificultad fonológico sintáctica Dificultad léxico sintática Dificultad semántico - pragmática

Lic.G.Garibaldi

Características observables: Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante Existen algunos que se ven recién
Características observables: Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante Existen algunos que se ven recién
Características observables: Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante Existen algunos que se ven recién

Características observables:

Retardo en la adquisición y lenguaje aberrante

Existen algunos que se ven recién en la escuela o liceo, por baja comprensión lectora o problemas en la expresión oral

Existe lenguaje desviante :

Dificultades expresivas Dificultades comprensivas

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DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL: Retardo simple del lenguaje Problemas afectivos Problemas de autismo o psiquiátrico
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL: Retardo simple del lenguaje Problemas afectivos Problemas de autismo o psiquiátrico
DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL: Retardo simple del lenguaje Problemas afectivos Problemas de autismo o psiquiátrico

DIAGNÓSTICO DIFERENCIAL:

Retardo simple del lenguaje Problemas afectivos Problemas de autismo o psiquiátrico Hipoacusia

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Retardo simple del lenguaje: En la adquisición De intensidad variable Evoluciona bien a los 5
Retardo simple del lenguaje: En la adquisición De intensidad variable Evoluciona bien a los 5
Retardo simple del lenguaje: En la adquisición De intensidad variable Evoluciona bien a los 5

Retardo simple del lenguaje:

En la adquisición De intensidad variable Evoluciona bien a los 5 – 6 años Solo afecta la expresión Comportamiento normal Retardo puede ser: - fonológico puro - fonológico sintáctico

Pronóstico es bueno Poco frecuente Dificultades de lecto escritura

Lic.G.Garibaldi

Pronóstico Por definición es irreversible, dependerá de: Niño Entorno Tratamiento Lic.G.Garibaldi
Pronóstico Por definición es irreversible, dependerá de: Niño Entorno Tratamiento Lic.G.Garibaldi
Pronóstico Por definición es irreversible, dependerá de: Niño Entorno Tratamiento Lic.G.Garibaldi

Pronóstico

Por definición es irreversible, dependerá de:

Niño Entorno Tratamiento

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Las competencias psicolingüísticas a trabajar en las aulas: Fonológicas: Vocabulario Sintácticas: Discurso
Las competencias psicolingüísticas a trabajar en las aulas: Fonológicas: Vocabulario Sintácticas: Discurso
Las competencias psicolingüísticas a trabajar en las aulas: Fonológicas: Vocabulario Sintácticas: Discurso

Las competencias psicolingüísticas a trabajar en las aulas:

Fonológicas: Vocabulario Sintácticas: Discurso Semántica: Léxico y significación Pragmática: sentido y oportunidad.

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Dificultades en lecto-escritura Profa.Lic.G.GaribaldiGabriela Garibaldi
Dificultades en
lecto-escritura
Profa.Lic.G.GaribaldiGabriela Garibaldi
Lenguaje escrito En la lectura se dan dos procesos simultáneos: Reconocimiento de la palabra Comprensión
Lenguaje escrito En la lectura se dan dos procesos simultáneos: Reconocimiento de la palabra Comprensión
Lenguaje escrito En la lectura se dan dos procesos simultáneos: Reconocimiento de la palabra Comprensión

Lenguaje escrito

En la lectura se dan dos procesos simultáneos:

Reconocimiento de la palabra Comprensión de la información escrita

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Proceso psicolingüísticos de la lectura: Identificación de letras Reconocimiento de palabras : las vías Procesos
Proceso psicolingüísticos de la lectura: Identificación de letras Reconocimiento de palabras : las vías Procesos
Proceso psicolingüísticos de la lectura: Identificación de letras Reconocimiento de palabras : las vías Procesos

Proceso psicolingüísticos de la lectura:

Identificación de letras Reconocimiento de palabras : las vías Procesos sintácticos: estructura S-V-S y puntuación. Procesos semánticos: extracción de significado, integración en la memoria e inferencias.

Lic.G.Garibaldi

Palabra escrita Identificación de los fonemas Identificación de letras Representación fonológica de las
Palabra escrita
Identificación
de los fonemas
Identificación
de letras
Representación
fonológica
de las palabras
Representación ortográfica
de las palabras
Mecanismo conversión
Grafema- Fonema
Significado
de las palabras
Pronunciación
de las palabras
Fonemas
palabra hablada
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Escribir implica: Codificar palabras Componer textos Lic.G.Garibaldi
Escribir implica: Codificar palabras Componer textos Lic.G.Garibaldi
Escribir implica: Codificar palabras Componer textos Lic.G.Garibaldi

Escribir implica:

Codificar palabras Componer textos

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El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en sí mismo, sino
El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en sí mismo, sino
El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en sí mismo, sino

El aprendizaje de la lectura y escritura no constituye un fin en sí mismo, sino que es el instrumento que permitirá mejorar el sistema lingüístico y comunicativo del sujeto y también proporciona la llave de acceso a otros aprendizajes

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Niveles de procesamiento del lenguaje escrito Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin
Niveles de procesamiento del lenguaje escrito Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin
Niveles de procesamiento del lenguaje escrito Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin

Niveles de procesamiento del lenguaje escrito

Procesos de bajo nivel o automáticos: se ejecuta sin afectar a otra actividad cognitiva que el sujeto realiza en paralelo Procesos superiores o controlados: necesitan y consumen recursos atencionales.

Dependiendo de donde se concentre la dificultad estaremos frente a un alumno con:

Malas habilidades de decodificación pero adecuada en comprensión (DA específica de la lectura o dislexia) Deficiencia en decodificación y comprensión (DA de la lectura o dislexia) Adecuada decodificación pero deficiente habilidad de comprensión (DA de lectura no específica)

Lic.G.Garibaldi

Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema –
Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema –
Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema –

Naturaleza de la lectoescritura. Enfoque cognitivo

Proceso constructivo: Implica comprender la correspondencia fonema – grafema, la elaboración, reconstrucción del significado por parte del sujeto

Proceso activo: Cuanto más trabaje, elabore y transforme, más profunda será la comprensión y calidad de los resultados

Proceso estratégico: Un buen lector debe ser competente en las estrategias de elaboración y revisión de hipótesis e inferencias, reparación de fallos, etc. La escritura implica poner en marcha estrategias de planificación, de generación y elaboración de ideas, de revisión del texto.

Proceso afectivo: Los factores afectivo – motivacional van a influir en los logros del alumno.

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Dificultades específicas en lecto- escritura Dislexia: Trastorno neuropsicológico complejo que se manifiesta
Dificultades específicas en lecto- escritura Dislexia: Trastorno neuropsicológico complejo que se manifiesta
Dificultades específicas en lecto- escritura Dislexia: Trastorno neuropsicológico complejo que se manifiesta

Dificultades específicas en lecto- escritura

Dislexia:

Trastorno neuropsicológico complejo que se manifiesta clínicamente por un disturbio en la adquisición y manejo del código escrito, de carácter persistente.

Lic.G.Garibaldi

Afecta selectivamente una función instrumental cortical. Síndrome: Dificultad en el manejo del código escrito Otros
Afecta selectivamente una función instrumental cortical. Síndrome: Dificultad en el manejo del código escrito Otros
Afecta selectivamente una función instrumental cortical. Síndrome: Dificultad en el manejo del código escrito Otros

Afecta selectivamente una función instrumental cortical.

Síndrome:

Dificultad en el manejo del código escrito Otros compromisos: lengua oral, organización espacio- temporal, maduración perceptivo-visual, motricidad

Disturbio de por vida (sólo se arriba a un diagnóstico al finalizar el 2º año escolar)

Inteligencia media o por encima de la media

Lic.G.Garibaldi

Hipótesis sobre las causas de la dislexia Hipótesis perceptivo visuales Hipótesis neurobiológicas Hipótesis
Hipótesis sobre las causas de la dislexia Hipótesis perceptivo visuales Hipótesis neurobiológicas Hipótesis
Hipótesis sobre las causas de la dislexia Hipótesis perceptivo visuales Hipótesis neurobiológicas Hipótesis

Hipótesis sobre las causas de la dislexia

Hipótesis perceptivo visuales Hipótesis neurobiológicas Hipótesis psicolingüisticas

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La competencia lectora implica, decodificar : Símbolos gráficos (procesamiento fonológico) Señales contextuales que
La competencia lectora implica, decodificar : Símbolos gráficos (procesamiento fonológico) Señales contextuales que
La competencia lectora implica, decodificar : Símbolos gráficos (procesamiento fonológico) Señales contextuales que

La competencia lectora implica, decodificar:

Símbolos gráficos (procesamiento fonológico) Señales contextuales que le dan la sintaxis y el sentido de la palabra en la frase Señales estructurales incluyen las convenciones del lenguaje escrito

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Competencias de la lectura Un lector experto utiliza: Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza
Competencias de la lectura Un lector experto utiliza: Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza
Competencias de la lectura Un lector experto utiliza: Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza

Competencias de la lectura

Un lector experto utiliza:

Un analizador visual ortográfico, percibe y analiza los estímulos gráficos para identificarlos Lo percibido pasa a la memoria sensorial o icónica A la MCP De allí como palabras pasa a la memoria de largo plazo (MPL) donde se encuentra el léxico mental

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Se distinguen dos perfiles disléxicos A polo predominantemente perceptivo-visual: Dificultad para procesar información
Se distinguen dos perfiles disléxicos A polo predominantemente perceptivo-visual: Dificultad para procesar información
Se distinguen dos perfiles disléxicos A polo predominantemente perceptivo-visual: Dificultad para procesar información

Se distinguen dos perfiles disléxicos

A polo predominantemente perceptivo-visual:

Dificultad para procesar información visual y discriminarla. (Ej.: confunden b por d)

A polo predominantemente audio-verbal:

Dificultad para procesar estímulos que ingresan por vía auditiva. (Ej.: confunden d con t)

Profa.Lic.G.GaribaldiGabriela Garibaldi

PERFILES DISLÉXICOS A polo perceptivo visual (disguestáltico) I) Incorrecta discriminación en relación a percepciones
PERFILES DISLÉXICOS A polo perceptivo visual (disguestáltico) I) Incorrecta discriminación en relación a percepciones
PERFILES DISLÉXICOS A polo perceptivo visual (disguestáltico) I) Incorrecta discriminación en relación a percepciones

PERFILES DISLÉXICOS

A polo perceptivo visual (disguestáltico)

I) Incorrecta discriminación en relación a

percepciones visuales.

Ia) Lenguaje oral. Indemne

Ib) Lectura. Velocidad descendida Estrategia analítica Decodificación costosa Comprensión conservada

Ic) Escritura. Nivel morfosintáctico y lexical adecuados en general. Nivel ortográfico muy comprometido.

Errores específicos Omisiones- Agregados Alteraciones secuenciales Confusión entre grafías antitrópicas

CORTES Y CONGLOMERADOS

las

A polo verbal (disfonética)

II) Incorrecta discriminación auditivas.

de las percepciones

IIa) Lenguaje oral.

Desnivel psicolingüístico.

IIb) Lectura. Estrategia guestáltica.

defectuosa Comprensión comprometida

Velocidad aumentada. Decodificación

IIc) Escritura.

Comprometidos los tres

niveles

del lenguaje. disortografía severa.

Disintaxis, pobreza lexical y

Errores específicos Omisiones Agregados Alteraciones secuenciales. Confusión entre grafías de realización fonémica próxima.

CORTES Y CONGLOMERADOS

Lic.G.Garibaldi

Características observables 1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy vacilante, cambian palabras,
Características observables 1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy vacilante, cambian palabras,
Características observables 1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy vacilante, cambian palabras,

Características observables

1. Dificultad para decodificar: leen lento (60 p/m), muy vacilante, cambian palabras, alteran su forma o las omiten.

1. Comprensión: Generalmente se halla comprometida (depende del tipo y grado de dislexia y del uso de estrategias reparadoras)

1. Escritura:

Disortografía específica (omisiones, agregados, sustituciones, alteraciones de la secuencia, confusión de grafías antitrópicas) Errores sintácticos y discursivos.

Profa.Lic.G.GaribaldiGabriela Garibaldi

Errores: específicos, persistentes, congénitos.

rotaciones. Se confunde letras de forma similar y se ubican mal sus elementos (b-d; p-q).

alteración secuencial. Modificaciones de la secuencia correcta de la silabas (la-al; le-el; los-sol).

omisiones. Supresión de una o varias letras en la palabra (“carro” por “catarro”, “verno” por “verano”).

agregados. Toda vez que se añaden letras, se repiten silabas. Ej. Camperac.

conglomerados o contaminaciones. Cuando una silaba o palabra escrita fuerza a otra y se confunde con ella. Resulta la mezcla de letras o silabas de ambos términos. Ej. micasa.

distorsiones o deformaciones. Cuando lo escrito resulta ininteligible.

disociaciones. Fragmentación de una palabra en forma incorrecta. Ej. con migo.

sustituciones o inversiones de palabras. Por otras de estructura similar con distinto significado (“hiriente” por “hirviente”).

Lic.G.Garibaldi

DISLEXIA: Se evidencia más en varones. Es de alto componente hereditario. Es de carácter congénito.
DISLEXIA: Se evidencia más en varones. Es de alto componente hereditario. Es de carácter congénito.
DISLEXIA: Se evidencia más en varones. Es de alto componente hereditario. Es de carácter congénito.

DISLEXIA:

Se evidencia más en varones. Es de alto componente hereditario. Es de carácter congénito. Tiene origen neurobiológico. No afecta a la inteligencia. Pueden asociarse dificultades en la organización espacio-temporal. Pueden verse problemas en la organización del discurso oral. Puede estar afectada la memoria visual y/o auditiva. Afectado por lo afectivo y sociocultural.

Lic.G.Garibaldi

Intervención del docente en el aula Observar la lectura y la escritura de los alumnos
Intervención del docente en el aula Observar la lectura y la escritura de los alumnos
Intervención del docente en el aula Observar la lectura y la escritura de los alumnos

Intervención del docente en el aula

Observar la lectura y la escritura de los alumnos y, ante irregularidades llamativas, derivar a estudio psicopedagógico.

Nuestras intervenciones nunca son cerradas, y están en constante revisión. Pensar juntos.

Promover espacios de autoria de pensamiento.

Encontrar un espacio “entre” de producción de subjetividades y creatividad.

Pensar evoluciones y no dejar espacios a secretos.

Si ya está diagnosticado, procurar que su dificultad sea atendida por un especialista.

Mantener un contacto fluido con el o los técnicos tratantes, a fin de acordar estrategias conjuntas para favorecer el aprendizaje del alumno.

Lic.G.Garibaldi

Intervención del docente en el aula Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para evaluarlo:
Intervención del docente en el aula Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para evaluarlo:
Intervención del docente en el aula Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para evaluarlo:

Intervención del docente en el aula

Diseñar estrategias para favorecer su aprendizaje y para evaluarlo:

Mayor tiempo en las tareas que incluyan lectura y escritura Preguntar en forma oral lo que no supo en un escrito Señalarle los errores y permitir que vuelva a pensar el ejercicio o la pregunta Si la propuesta incluye varios ejercicios, fraccionar y dárselos de a uno Ayuda en la comprensión de las consignas Si la evaluación incluye un texto, leérselo No calificar los planos ortográfico y morfosintáctico de sus producciones Proporcionar vías no lingüísticas de acceso a la información

Lic.G.Garibaldi

Identificar posibles problemas:

Comprensión del habla. Comprensión del texto escrito. Producción escrita: de un texto informativo, argumentativo o narrativo. Además del dibujo de los grafismos y de la ortografía. Focalización de la atención en la clase. Conducta. La relación de los anteriores a problemas físicos (visión, oído, tacto, percepción, motricidad fina y gruesa, uso del espacio, tics); o afectivos. En relación a la memoria.

Reconocer las capacidades y necesidades de aprendizaje.

Reconocer y registrar las áreas de logro y los éxitos del estudiante. Atender el contexto en el que se producen.

Lic.G.Garibaldi

Establecer: Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto. Reglas
Establecer: Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto. Reglas
Establecer: Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto. Reglas

Establecer:

Rutinas: pautadas con consignas sencillas. Ej. a la hora de trabajar un texto.

Reglas claras: breves, específicas y con orientación positiva dentro de lo posible.

Manejo del tiempo para las actividades con pautas precisas; a la vez que proporcionar un tiempo de transición entre actividades.

Uso de consignas claras, precisas, cortas. Una a la vez, en lo posible, tanto orales como escritas.

Acompañamiento para la realización de las tareas especialmente las de evaluación.

Estimular la participación activa.

Lic.G.Garibaldi

DEFICIT ATENCIONAL DEFICIT ATENCIONAL Lic.G.GaribaldiProfa.Profa. GabrielaGabrielaGaribaldiGaribaldi
DEFICIT ATENCIONAL
DEFICIT ATENCIONAL
Lic.G.GaribaldiProfa.Profa. GabrielaGabrielaGaribaldiGaribaldi
Atención Definición: Según Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la
Atención Definición: Según Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la
Atención Definición: Según Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la

Atención

Definición:

Según Luria, es el factor responsable de extraer los elementos esenciales para la actividad mental, o el proceso que mantiene una estrecha vigilancia sobre el curso preciso y organizado de la actividad mental.

Lic.G.Garibaldi

Atención Fuster caracteriza la atención como aquella actividad mental que requiere: Percepción precisa de los
Atención Fuster caracteriza la atención como aquella actividad mental que requiere: Percepción precisa de los
Atención Fuster caracteriza la atención como aquella actividad mental que requiere: Percepción precisa de los

Atención

Fuster caracteriza la atención como aquella actividad mental que requiere:

Percepción precisa de los objetos y su ejecución. (selectividad) Aumento de la velocidad de percepción y acción, preparando el sistema. (preparación) Sostenimiento de la actividad durante el tiempo necesario. (mantenimiento)

Lic.G.Garibaldi

Atención Tipos: Involuntaria y voluntaria Selectiva (focalizada y dividida) y sostenida Está determinada por
Atención Tipos: Involuntaria y voluntaria Selectiva (focalizada y dividida) y sostenida Está determinada por
Atención Tipos: Involuntaria y voluntaria Selectiva (focalizada y dividida) y sostenida Está determinada por

Atención

Tipos:

Involuntaria y voluntaria Selectiva (focalizada y dividida) y sostenida Está determinada por factores extrínsecos e intrínsecos. Localización:

Sustancia reticular Corteza cerebral prefrontal Tálamo óptico Núcleos grises Sistema límbico

reticular Corteza cerebral prefrontal Tálamo óptico Núcleos grises Sistema límbico Lic.G.Garibaldi

Lic.G.Garibaldi

ACTIVIDAD Elijan por centro un estudiante con antecedentes de problemas atencionales, describan sus características como
ACTIVIDAD Elijan por centro un estudiante con antecedentes de problemas atencionales, describan sus características como
ACTIVIDAD Elijan por centro un estudiante con antecedentes de problemas atencionales, describan sus características como

ACTIVIDAD

Elijan por centro un estudiante con antecedentes de problemas atencionales, describan sus características como estudiante.

¿Qué estrategias se han implementado con él?¿Cuáles fueron los resultados?

Lic.G.Garibaldi

DEFINICIÓN: Según DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad. Se caracteriza
DEFINICIÓN: Según DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad. Se caracteriza
DEFINICIÓN: Según DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad. Se caracteriza

DEFINICIÓN:

Según DSM III (1980)- Trastorno por deficiencia atencional con o sin hiperactividad. Se caracteriza por una inatención, hiperactividad, impulsividad inapropiada para la edad cronológica y mental y que varía con las situaciones

impulsividad inapropiada para la edad cronológica y mental y que varía con las situaciones Lic.G.Garibaldi

Lic.G.Garibaldi

Disfunción neurológica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina) Que
Disfunción neurológica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina) Que
Disfunción neurológica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina) Que

Disfunción neurológica provocada por disbalances de neurotransmisores (dopamina, noradrenalina, acetilcolina) Que además presenta síntomas esenciales para el diagnóstico:

- INATENCIÓN,

- IMPULSIVIDAD

- HIPERACTIVIDAD

además presenta síntomas esenciales para el diagnóstico: - INATENCIÓN, - IMPULSIVIDAD - HIPERACTIVIDAD Lic.G.Garibaldi

Lic.G.Garibaldi

Características Funciones Ejecutivas Atención sostenida Memoria de trabajo Autocontrol. Control de impulsos.
Características Funciones Ejecutivas Atención sostenida Memoria de trabajo Autocontrol. Control de impulsos.
Características Funciones Ejecutivas Atención sostenida Memoria de trabajo Autocontrol. Control de impulsos.

Características

Funciones Ejecutivas

Atención sostenida Memoria de trabajo Autocontrol. Control de impulsos. Control de interferencias. Control de Espera Planificación Monitoreo de la actividad

Lic.G.Garibaldi

Características Presenta dificultades en: Planificación Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional.
Características Presenta dificultades en: Planificación Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional.
Características Presenta dificultades en: Planificación Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional.

Características

Presenta dificultades en:

Planificación Monitoreo de la actividad, pre, per y post funcional. Valoración de los errores, asumiendo el protagonismo. Atribucionalidad externa. Procrastinar. “Síndrome de negligencia temporal”

Lic.G.Garibaldi

Otros secundarios: - Hostilidad parental - Cólicos - Dificultades de sueño - Rabona - Llantos
Otros secundarios: - Hostilidad parental - Cólicos - Dificultades de sueño - Rabona - Llantos
Otros secundarios: - Hostilidad parental - Cólicos - Dificultades de sueño - Rabona - Llantos

Otros secundarios:

- Hostilidad parental

- Cólicos

- Dificultades de sueño

- Rabona

- Llantos

- Aumenta la ingesta

- Disminuye la autoestima

- Aumenta la destructividad

- Mala relación con los pares

Lic.G.Garibaldi

Aumenta la ingesta - Disminuye la autoestima - Aumenta la destructividad - Mala relación con los
Inatención A menudo: No termina los trabajos No parece escuchar Se distrae con facilidad Deficiencia
Inatención A menudo: No termina los trabajos No parece escuchar Se distrae con facilidad Deficiencia
Inatención A menudo: No termina los trabajos No parece escuchar Se distrae con facilidad Deficiencia

Inatención

A menudo:

No termina los trabajos No parece escuchar Se distrae con facilidad Deficiencia escolar Deficiencia para seguir un juego Deficiencia para concentrarse No atiende detalles Olvidadizo Rechaza tareas largas y … Se distrae Desorganizado en el trabajo

Lic.G.Garibaldi

atiende detalles Olvidadizo Rechaza tareas largas y … Se distrae Desorganizado en el trabajo Lic.G.Garibaldi
IMPULSIVIDAD A menudo: - Actúa sin pensar - Conductas de riesgo - Dificultad para organizarlas
IMPULSIVIDAD A menudo: - Actúa sin pensar - Conductas de riesgo - Dificultad para organizarlas
IMPULSIVIDAD A menudo: - Actúa sin pensar - Conductas de riesgo - Dificultad para organizarlas

IMPULSIVIDAD

A menudo:

- Actúa sin pensar

- Conductas de riesgo

- Dificultad para organizarlas

- Grita en clase

- No sabe esperar su turno en los juegos

- Grita en clase - No sabe esperar su turno en los juegos Barkley: disminuye los

Barkley: disminuye los circuitos inhibitorios de control de respuesta lo vincula a un Trastorno de las funciones ejecutivas

Lic.G.Garibaldi

HIPERACTIVIDAD Corren y trepan No saben quedarse quietos Se mueven en exceso despiertos Se mueven
HIPERACTIVIDAD Corren y trepan No saben quedarse quietos Se mueven en exceso despiertos Se mueven
HIPERACTIVIDAD Corren y trepan No saben quedarse quietos Se mueven en exceso despiertos Se mueven

HIPERACTIVIDAD

Corren y trepan No saben quedarse quietos Se mueven en exceso despiertos Se mueven en exceso dormidos Están siempre dispuestos a actuar Aumento cuantitativo del movimiento Aumento cualitativo: sus movimientos no tienen un fin En varones los movimientos son expansivos. En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio cuerpo

expansivos. En niñas los movimientos estan dirigidos hacia su propio cuerpo Profa. Lic.G.Garibaldi Gabriela Garibaldi

Profa.Lic.G.GaribaldiGabriela Garibaldi

DIAGNOSTICO Dificultades de dos tipos: Variabilidad sintomática:(GLOBAL) Co – morbilidad asociado a dificultades
DIAGNOSTICO Dificultades de dos tipos: Variabilidad sintomática:(GLOBAL) Co – morbilidad asociado a dificultades
DIAGNOSTICO Dificultades de dos tipos: Variabilidad sintomática:(GLOBAL) Co – morbilidad asociado a dificultades

DIAGNOSTICO

Dificultades de dos tipos:

Variabilidad sintomática:(GLOBAL)

Co – morbilidad

tipos: Variabilidad sintomática:(GLOBAL) Co – morbilidad asociado a dificultades motrices problemas de lenguaje,

asociado a dificultades motrices problemas de lenguaje, lecto escritura conducta socio emocional

Lic.G.Garibaldi

-

DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es fundamental buscar cuando, donde y
DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es fundamental buscar cuando, donde y
DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es fundamental buscar cuando, donde y

DIAGNOSTICO SINDROMÁTICO

Historia Clínica: Interrogatorio exhaustivo a los padres (es fundamental buscar cuando, donde y desde cuando se da la disminución de la atención) Examen neurológico: Buscar signos blandos (torpeza o debilidad motriz) Cuestionario con escalas estandarizadas Pruebas estandarizadas.– Valoración cognitiva verbal - Especificas: a) lápiz y papel b) computarizadas Wisc III, TOMAL, Pruebas para valorar funciones ejecutivas Sobre lo emocional se valora:tipo de est. psíquica, personalidad, conflictiva familiar, lectura psicoanalítica Pronóstico

Lic.G.Garibaldi

FACTORES CAUSALES Genéticos No genéticos Según Barkley: 2 formas clínicas Con hiperactividad Sin hiperactividad
FACTORES CAUSALES Genéticos No genéticos Según Barkley: 2 formas clínicas Con hiperactividad Sin hiperactividad
FACTORES CAUSALES Genéticos No genéticos Según Barkley: 2 formas clínicas Con hiperactividad Sin hiperactividad

FACTORES CAUSALES

Genéticos No genéticos

Según Barkley: 2 formas clínicas

Con hiperactividad Sin hiperactividad

Lic.G.Garibaldi

CON HIPERACTIVIDAD Síntomas: atencion sostenida disminuida Desciende el control de los impulsos No regula sus
CON HIPERACTIVIDAD Síntomas: atencion sostenida disminuida Desciende el control de los impulsos No regula sus
CON HIPERACTIVIDAD Síntomas: atencion sostenida disminuida Desciende el control de los impulsos No regula sus

CON HIPERACTIVIDAD

Síntomas: atencion sostenida disminuida Desciende el control de los impulsos No regula sus movimientos o actividades Molesta en clase Desordenado Grita, pelea, es irresponsable Comienzo: Temprano (en edad escolar) Localización: Sustancia reticular, corteza pref. Alteración

Evolución: Crónica Antecedentes: Familiares

Lic.G.Garibaldi

SIN HIPERACTIVIDAD Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada Baja velocidad en procesar la
SIN HIPERACTIVIDAD Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada Baja velocidad en procesar la
SIN HIPERACTIVIDAD Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada Baja velocidad en procesar la

SIN HIPERACTIVIDAD

Síntomas: trastorno en la atencion selectiva y focalizada Baja velocidad en procesar la información Apáticos, lentos Ansiosos, soñadores Con fobias Comienzo: Variable Localización: No existe localización especifica, depende de los síntomas Evolución: Según el tratamiento Antecedentes: En las niñas suele ser mas frecuente, puede ir acompañado de depresión y ansiedad

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación Características Recordar siempre que esta es una condición del alumno, no
T.D.A.H. en la Educación Características Recordar siempre que esta es una condición del alumno, no
T.D.A.H. en la Educación Características Recordar siempre que esta es una condición del alumno, no

T.D.A.H. en la Educación Características

Recordar siempre que esta es una condición del alumno, no una actitud que asume voluntariamente. La conducta disruptiva debe entenderse como producto de un retraso del desarrollo. El retraso es en las habilidades sociales, afectivas, vinculares. Este retraso debe ser contemplado con la misma compasión que otros retrasos por parte de los docentes. El docente como agente de salud

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Al enseñar se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones.
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Al enseñar se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones.
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Al enseñar se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones.

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Al enseñar se trasmite nuestro estado emocional, nuestras expresiones. “Ponerle color”, asociar anécdotas, hacer un chiste. Entrar por “la puerta de la derecha”. Utilizar diferentes vías de trasmitir la información. La atención puede verse afectada en un canal pero no tanto en otro.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Si se va a leer un texto, comentar previamente
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Si se va a leer un texto, comentar previamente
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Si se va a leer un texto, comentar previamente

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Si se va a leer un texto, comentar previamente acerca del contenido.

Utilizar apoyos visuales.

Detener la lectura y confirmar que el niño nos ha seguido y ha comprendido

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Dividir la tarea en pasos menores, en unidades más
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Dividir la tarea en pasos menores, en unidades más
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Dividir la tarea en pasos menores, en unidades más

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Dividir la tarea en pasos menores, en unidades más simples. Recuerden que tienden a la globalidad y tienen dificultades para el análisis y posterior síntesis. Enseñarle a segmentar la información. Uso de relojes.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas. Enseñarle a
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas. Enseñarle a
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas. Enseñarle a

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Intercalar tareas atractivas con otras menos atractivas.

Enseñarle a discriminar lo relevante de lo que no lo es.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Permitir la finalización en el hogar de las tareas
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Permitir la finalización en el hogar de las tareas
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Permitir la finalización en el hogar de las tareas

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Permitir la finalización en el hogar de las tareas sin terminar (no abusar de esta estrategia) Eliminar la presión de la velocidad.

Usar fotocopias para eliminar la presión de que todo lo copie del pizarrón.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Pedir que repita las instrucciones dadas. Mostrarle modelos de
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Pedir que repita las instrucciones dadas. Mostrarle modelos de
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Pedir que repita las instrucciones dadas. Mostrarle modelos de

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Pedir que repita las instrucciones dadas.

Mostrarle modelos de trabajos terminados.

Autoinstrucciones.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Privilegiar el uso del pensamiento divergente y convergente. Entregarle
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Privilegiar el uso del pensamiento divergente y convergente. Entregarle
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Privilegiar el uso del pensamiento divergente y convergente. Entregarle

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Privilegiar el uso del pensamiento divergente y convergente.

Entregarle al niño las pruebas escritas. Análisis de los errores. Aprender de los errores. Segmentar los exámenes.

Compañeros tutores (el modelado es el mejor método para el aprendizaje de conductas complejas)

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Los cuadernos de tarea en el aula deben ir
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Los cuadernos de tarea en el aula deben ir
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Los cuadernos de tarea en el aula deben ir

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Los cuadernos de tarea en el aula deben ir al hogar (déficit mnésico) Controlar la mochila y ayudar a que la mantengan en orden. Llevar y traer sólo lo imprescindible. Aunar esfuerzos con la familia. Explicarles por qué hacemos lo que hacemos.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Favorecer su autoestima. Recordar que los niños aprenden más
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Favorecer su autoestima. Recordar que los niños aprenden más
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Favorecer su autoestima. Recordar que los niños aprenden más

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Favorecer su autoestima. Recordar que los niños aprenden más por lo que viven que por lo que se les dice. Autocontrol del docente. Enseñanza por modelo. Evitar la cancelación de la matrícula

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Recordar que la atención es uno de los principales
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Recordar que la atención es uno de los principales
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Recordar que la atención es uno de los principales

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Recordar que la atención es uno de los principales reforzadores. Se debe incrementar de forma gradual los requisitos para que el niño obtenga los reforzadores Colectivizar las experiencias positivas y negativas.

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Errores más frecuentes en la puesta de límites Olvidar
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Errores más frecuentes en la puesta de límites Olvidar
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Errores más frecuentes en la puesta de límites Olvidar

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Errores más frecuentes en la puesta de límites

Olvidar los elogios como medida disciplinaria. Los elogios deben ser ante las metas intermedias. Tomar conciencia de la importancia del sentirse valorado por el docente para consolidar los aprendizajes.

Escasa coherencia entre lo que se dice y lo que se hace

Lic.G.Garibaldi

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Errores más frecuentes en la puesta de límites Las
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Errores más frecuentes en la puesta de límites Las
T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos? Errores más frecuentes en la puesta de límites Las

T.D.A.H. en la Educación ¿Cómo ayudarlos?

Errores más frecuentes en la puesta de límites

Las consecuencias distanciadas de los actos a corregir. Uso inadecuado del “tiempo afuera”. Incoherencia. La idea es educar, no humillar ni hacer sentir mal al alumno.

Lic.G.Garibaldi