Sunteți pe pagina 1din 23

Modul 1: Competene i curriculum disciplinar

Obiective: O1Operaionalizarea conceptelor de curriculum i competen n demersul de proiectare/implementare/evaluare n realizarea documentelor de proiectare din portofoliul profesorului/nvtorului Dezvoltarea capacitii de analiz a documentelor curriculare n scopul proiectrii didactice adaptate la nevoile colectivului de elevi Aplicarea metodelor de cunoatere a personalitii n scopul adaptrii i personalizrii nivelului de complexitate a sarcinilor de nvare, precum i a ritmului de nvare Dezvoltarea capacitii de implementare n proiectarea didactic a demersului de nvare a matematicii Dezvoltarea capacitii de identificare a resurselor i a activitilor de nvare n proiectarea didactic

O2O3O4O5-

Competene specifice profesiei didactice ce vor fi dezvoltate prin programul de formare: CS1 - Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare CS2 - Dezvoltarea capacitii de aciune/interaciune n cadrul grupurilor de nvare CS3 - Valorificarea potenialului oferit de platformele educaionale ca surs de documentare n dezvoltarea profesional CS4 - Integrarea mijloacelor de raionalizare a timpului n cadrul activitii didactice CS5 - Documentarea i informarea permanent din diferite surse clasice i moderne CS6 - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social

1.1 Curriculumul centrat pe competene

Curriculumul, concept cheie al tiinelor educaiei, a dobndit multiple accepii, n funcie de colile i curentele care l-au generat. Literatura pedagogic descrie pe larg evoluia termenului de curriculum, aria sa conceptual i semantic. Evoluia sa contureaz o dezvoltare pe trei dimensiuni: structural, procesual i a produsului. Din aceast perspectiv, definiii relevante descriu amplitudinea conceptului prin accentuarea liniilor de for ale curriculumului i prefigureaz direcii de abordare multidimensional pentru evaluare. Unele dintre definiii surprind momentele procesului de conceptualizare a curriculumului ca program educaional i sunt semnificative pentru cercetarea ntreprins. 5

n Romnia, Curriculum Naional formal desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal1. Conform acestei accepii, curriculum-ul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal. La nivel disciplinar, structura fiecreia dintre curricula pstreaz unitatea conceptual pentru un ntreg ciclu colar i, n ansamblu, conduce la realizarea obiectivelor care vizeaz dezvoltarea i deschiderea ctre nvare integrat i echilibrat.

Sarcin de lucru individual sau n grup Studiai Legea Educaiei Naionale (2011) i identificai semnificaia atribuit prin lege conceptului de curriculum. n literatura de specialitate curriculumul formal este descris ca un program educaional. Ca document reglator al sistemului naional de nvmnt preuniversitar, curriculumul opereaz cu un set de concepte fundamentale prezentate n Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (1999): Documente de politic educaional care consemneaz idealul educaional al societii, formulat n termeni de profil de formare vizat, precum i finalitile sistemului de nvmnt Obiectivele generale i cele trans-disciplinare ale sistemului de nvmnt Cadrul curricular cu ciclurile de studiu, ariile curriculare, precum i planurile de nvmnt recomandate pentru atingerea obiectivelor generale Obiectivele de formare pe cicluri, filiere de formare Curriculum oficial, scris/proiectat pe discipline i ani de studiu Manuale i materiale auxiliare pentru elevi i profesori Instrumente de evaluare

(1) Idealul educaional este formulat n articolul 2 din Legea Educaiei Naionale (2011): Idealul educaional al societii romneti const n dezvoltarea integral i armonioas a individualitii i umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.

Crian Al., Curriculum colar. Ghid metodologic, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1995

2) Finalitile educaionale pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal) constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale acestuia. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct si pentru orientarea demersului didactic la clasa i sunt formulate n Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (1999) pentru fiecare dintre nivelele de nvmnt: nvmntul primar Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei nvmntul gimnazial Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn, limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate Formarea atitudinii pozitive n relaionarea cu mediul social: de toleran, de responsabilitate, de solidaritate etc Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i aptitudinile elevilor Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n schimbare nvmntul liceal Formarea i dezvoltarea competenelor cheie i specifice necesare pentru viaa de adult Formarea motivaiei pentru participarea activ la viaa social-economic i politic n vederea asigurrii unei dezvoltri sustenabile Formarea i asumarea unui set de valori care s orienteze comportamentul i cariera absolventului, asigurndu-i o integrare rapid pe piaa forei de munc i n viaa social Finalitile educaiei formulate pentru aceste trei cicluri de nvmnt se traduc, n obiective majore ale educaiei pentru fiecare dintre ciclurile curriculare i apoi se rafineaz n finaliti ale fiecrei discipline colare. Studiul matematicii n ciclul primar Aceste finaliti sunt determinante pentru formularea obiectivelor educaionale la nivelul ciclurilor curriculare.

(3) Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care grupeaz mai muli ani de studiu i care au, la nivelul fiecrei discipline, obiective generale/competene specifice comune. Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular.

Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n alctuirea programelor colare. Relaia ani de studiu cicluri curriculare este prezentat n schema care urmeaz: Nivel de colaritate Liceu teoretic (ciclul liceal inferior i superior), tehnologic, vocaional Clasa XIII XII XI X IX VIII VII VI V IV III II I CP Ciclul curricular Ciclul de Specializare

Ciclul de Aprofundare Ciclul de Observare i orientare

nvmnt gimnazial

Ciclul de Dezvoltare

nvmnt primar

Ciclul Achiziiilor fundamentale

Individualizarea fiecrui ciclul curricular se exprim prin obiective care particularizeaz finalitile educaionale dar i printr-o metodologie didactic specific. Introducerea ciclurilor curriculare a generat schimbri curriculare prin: modificri n planurile cadru, privind gruparea obiectelor de studiu momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite discipline ponderea disciplinelor n economia planurilor cadru modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea formrii iniiale i continue a cadrelor didactice) Existena ciclurilor curriculare are multiple efecte educaionale: asigur continuitate la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (grdini-nvmnt primar, primar-gimnaziu, gimnaziu-liceu) prin: transferul de metode stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelate cu vrstele psihologice Periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a produs modificri ale planurilor cadru, programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu de nvmnt. La nivel operaional, ciclurilor curriculare au impus modificri ale metodologiei de predare a disciplinelor colare i a solicitat cadrelor didactice regndirea strategiilor didactice prin adaptarea acestora la obiectivele curriculare i la nivelul de vrst al elevilor. Pentru fiecare disciplin din interiorul unui ciclu curricular este descris un set coerent de obiective de nvare obiective generale la ciclul primar, competene generale la gimnaziu i liceu care descriu capacitile pe care trebuie s le dobndeasc elevii pentru fiecare dintre etapele parcursului lor colar. 8

ntruct activitatea la clas ar trebui orientat ctre atingerea obiectivelor ciclurilor curriculare, le reamintim n cele ce urmeaz: Ciclul Achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare i clasele I i a II-a) are ca obiectiv major acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial. Acest ciclu curricular vizeaz: asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul aritmetic) stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social Ciclul de Dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz: dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de probleme familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate formarea unei atitudini responsabile fa de mediu Ciclul de Observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare i vizeaz: descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei imagini de sine pozitive formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul orientrii spre o anumit carier profesional dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social Ciclul de Aprofundare (clasele a X-a a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. Acesta vizeaz: dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoaterii dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului social exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate Ciclul de Specializare (clasele a XI-a a XII/XIII-a) are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Acesta vizeaz: dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social Obiectivele ciclurilor confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n structura programelor colare. Astfel, structurarea sistemului de nvmnt pe cicluri curriculare contribuie la: 9

crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (preprimar - primar, primargimnaziu, gimnaziu-liceu) continuitate la nivel metodic prin transfer de metode de la un ciclu la altul stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului prin intermediul ansamblului de obiective generale construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelat cu vrsta psihologic a elevilor

Sarcini de lucru individual sau n grup Studiai documentul Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin i selectai obiectivele ultimelor trei cicluri curriculare. Identificai obiectivele curriculare care reflect dominantele procesului de nvare a Matematicii pentru ciclul liceal inferior i ciclul liceal superior. Comparai-le. Ce observai?

(4) Ariile curriculare reprezint o categorie fundamental a Curriculumului Naional i grupeaz diferite discipline colare funcie de dominantele lor educaionale. Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii. Aria ofer o viziune multidisciplinar i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Curriculumul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic. Ariile curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Ariile curriculare sunt urmtoarele: 1. Limba si comunicare 2. Matematica i tiine ale naturii 3. Om i societate 4. Arte 5. Educaie fizica i sport 6. Tehnologii 7. Consiliere si orientare Matematica este disciplin din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Pentru nvmntul primar aceast arie curricular cuprinde, i disciplina tiine ale naturii, iar pentru ciclul gimnazial i liceal matematica mparte aria cu fizica, chimia i biologia.. Pentru nvmntul obligatoriu, aria Matematic i tiine ale naturii are urmtoarele dominante: Formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii

10

Interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei neleas ca activitate uman n care ideile tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt; construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare. Conform Curriculumului Naional, studiul matematicii n nvmntul obligatoriu i propune s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz privind operarea cu numere i rezolvarea pe probleme implicnd calculul aritmetic. Studiul matematicii n ciclul inferior al liceului: urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii

1.2 Structura curriculumului naional


Pentru a putea fi transpus n practica educaional, curriculum naional conine anumite documente care traduc dominantele curriculare i reperele pentru a realiza obiectivele educaionale la nivelul fiecrui ciclu.

Planul cadru2 este un document de politic educaional care descrie modalitatea de organizare a timpului colar i este structurat sub forma unor repere orare sptmnale (minimale i maximale) alocate pentru ariile curriculare i disciplinele colare ale fiecrui an de studiu. Planul cadru reprezint un document reglator pentru gestionarea resurselor de timp ale procesului educaional i cuprinde disciplinele i numrul de ore afectat unor activiti obligatorii pentru toi elevii unui an de studiu, n scopul asigurrii egalitii de anse. Aceste discipline i repere de timp constituie trunchiul comun. Capitolul IV Curriculumul nvmntului preuniversitar Art.65 (1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele, domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii si opionale, precum si numrul minim si maxim de ore aferente acestora. Legea Educaiei Naionale 2011

Plan cadru pentru ciclul primar -OMEC nr. 5198 / 01.11.2004 Plan cadru pentru ciclul gimnazial -OMEC nr. 3638 / 11.04.2001 Plan cadru pentru ciclul liceal inferior - OMECT nr. 5723/23.12.2003 Plan cadru pentru ciclul liceal - OMECT nr. 5718/ 22.12.2005

11

Alturi de aceste discipline obligatorii, planul cadru ofer posibilitatea diferenierii parcursului colar funcie de interesele, aptitudinile i nevoile elevilor. Aceast oportunitate este dat de existena n planul cadru a disciplinelor opionale i formeaz curriculumul opional. Modul de mbinare a disciplinelor obligatorii cu cele opionale pentru fiecare clas constituie schema orar. Aceast schem orar este adoptat de coal pentru fiecare clas a ciclului primar funcie de structura colectivului de elevi i ea trebuie s se ncadreze ntre numrul minim i maxim de ore sptmnale prevzut n planul cadru pentru acea clas. Planurile-cadru pentru clasele a IVIII (Plan cadru ciclul primar OMEC nr. 5198 / 01.11.2004 i pentru ciclul gimnazial OMEC nr. 3638 / 11.04.2001) sunt structurate pe dou componente: trunchi comun (TC) i curriculum la decizia colii (CD). De remarcat c planurile cadru pentru ciclul primar i gimnazial conin numr maxim i minim de ore/sptmn. Posibilitatea de a opta pentru un numr variabil de ore sptmnal este dat de existena n planul cadru a unei plaje orare la fiecare dintre discipline, dar dispare la ciclul gimnazial pentru disciplina matematic. Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a (Plan cadru pentru ciclul liceal inferior OMECT nr. 5723/23.12.2003) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Programa de matematic pentru CD include i programa de trunchi comun, deosebindu-se de aceasta prin noi competene specifice/ coninuturi. Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a (Plan cadru pentru ciclul liceal OMECT nr. 5718/ 22.12.2005), pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic. Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia; continuitatea i coerena intradisciplinar realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru studiul matematicii asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii n sistemul nostru de nvmnt n Anexa 1 sunt prezentate planurile cadru pentru fiecare ciclu n parte, cu precizri de aplicare.

Sarcini de lucru individual sau n grup Studiai Planul cadru pentru ciclul primar i calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele I-IV. Studiai Planul cadru pentru ciclul gimnazial i calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la clasele V-VIII. 12

Studiai Planul cadru pentru ciclul liceal. Alegei un profil de formare i calculai ponderea acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele X-XII. Ce observai? Realizai schema orar a unei clase I n care domin elevi de 7 ani care, n marea lor majoritate, nu au frecventat grdinia. Realizai schema orar a unei clase I n care domin elevi de 7 ani care, n marea lor majoritate, au frecventat grdinia. Comparai i argumentai modul de concepere a celor dou scheme orare.

1.3 Programele colare. Structura programei colare pentru disciplina Matematic


Prin aplicarea programelor colare la disciplina Matematic 3 se urmrete formarea de competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate. Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.

Ciclul primar Programa colar pentru Matematic descrie oferta educaional a disciplinei pe fiecare an de studiu. Programele colare pentru nvmntul primar au urmtoarele componente: nota de prezentare obiective cadru valori i atitudini obiective de referin i activiti de nvare coninuturi sugestii metodologice standardele curriculare de performan la finalul clasei a IV-a Nota de prezentare descrie parcursul disciplinei Matematic, argumenteaz structura didactic adoptat, sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei. n notele de prezentare ale fiecreia dintre programe sunt prezentate explicit dominantele curriculum la disciplina Matematic pentru nvmntul primar: construirea unei varieti de contexte problematice, n msur s genereze deschideri ctre domeniul matematicii folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme
3

Program matematic clasele I-II - OME nr. 4686 / 05.08.2003 Program matematic clasa a III-a OMEC nr. 5198/01.01.2004 Program matematic clasa a Iv-a OMEC nr. 3919/20.04.2005

13

organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie de nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la nivelul noiunilor de baz studiate

Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de a lungul mai multor ani de studiu. Programele de matematic pentru ciclul primar susin o dezvoltare progresiv a noiunilor matematice de baz i asigur mutarea accentului de la predarea de informaii pe formarea de capaciti. Structura programelor este consecvent de-a lungul anilor de studiu, obiectivele cadru sunt refereniale, iar obiectivele de referin sunt n progresie de la an la an. n primele dou cicluri curriculare obiectivele cadru pentru disciplina Matematic se pot prezenta comparativ astfel:

Ciclul achiziiilor fundamentale Grupa pregtitoare i clasele I-II 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematice

Ciclul de dezvoltare clasele III-VI 1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a terminologiei i a procedurilor de calcul specifice matematicii 2. Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare i rezolvare de probleme 3. Formarea i dezvoltarea capacitii 3. Dezvoltarea capacitii de a comunica de a comunica utiliznd limbajul utiliznd limbajul matematic matematic 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate Se observ c cele patru obiective cadru din fiecare dintre cicluri acoper att domeniul cognitiv cunoaterea i utilizarea conceptelor matematice ct i n domeniul operaional i atitudinal. Elevii vor trebui s fie capabili ca, dup parcurgerea programului de nvare la disciplina matematic dintr-un ciclu curricular, s poat utiliza capaciti de explorare i investigare pentru cunoaterea obiectelor matematice cu care opereaz, s comunice demersurile investigative ntreprinse i, acest tip de abordare a nvrii s conduc la dezvoltarea interesului i motivaiei pentru studiul matematicii.

Sarcin de lucru individual sau n grup Analizai obiectivele cadru ale celor dou cicluri de dezvoltare i argumentai semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate.

14

Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n achiziia de capaciti i de cunotine de la un an de studiu la altul. n nvarea matematicii, obiectivele cadru i obiective de referin coninute n program sunt n acord cu obiectivele curriculare i descriu un domeniu de cunoatere modelat prin intermediul didacticii. Din perspectiva nvrii, obiectivele curriculare: ofer imaginea dezvoltri progresive n achiziia de capaciti n nvarea matematicii, de la un de studiu la altul creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale nvrii i nu pe transmiterea de informaii ofer o hart a evoluiei capacitilor elevului pe parcursul anilor de studiu i posibilitatea stimulrii formative a acelor capaciti insuficient formate i dezvoltate

Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa de Matematic ofer exemple de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret/de via a elevului i s permit integrarea unor strategii didactice adecvate n contexte variate de nvare.

Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin cerute prin curriculum. La disciplina Matematic, coninuturile sunt organizate tematic, pe capitole.

Standardele curriculare de performan reprezint, pentru toi elevii, un sistem de referin comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate i permit evidenierea progresului realizat de elevi la de la o treapt de colaritate la alta. Standardele se constituie n criterii de evaluare a calitii procesului de nvare viznd cunotinele, capaciti i comportamentele stabilite prin curriculum. Aceste criterii sunt exprimate sintetic, n acord cu programele colare ale ciclului de nvmnt i reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan i a criteriilor de notare. Standardele sunt centrate pe performanele pe care trebuie s le manifeste elevul la finalul unui ciclu, ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea capacitilor proprii nvrii active. 15

Ciclul gimnazial i liceal Programele colare la disciplina Matematic4 pentru nvmntul gimnazial i liceal au urmtoarele componente: nota de prezentare competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturi sugestii metodologice

Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor studierii disciplinei respective. n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC) i la un profil de formare european structurat pe opt domenii de competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei, Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare cultural.

Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i aspecte interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare. Aceste competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului pentru educaia de baz. n tabelul de mai jos sunt menionate competenele-cheie europene vizate prin studiul matematicii. Competene-cheie vizate direct Competene-cheie vizate indirect prin studiul matematicii prin studiul matematicii Comunicare n limba matern Competene matematice i competene de A nva s nvei baz n tiine i tehnologii

Program colar Matematic, clasele a V-a, a VI-a, a VII-a i a VIII-a - OMECI cu nr. 5097/09.09.2009 Program colar Matematic, clasa a IX-a, ciclul liceal inferior al liceului OMECI/2009 Program colar Matematic, clasa a X-a, ciclul liceal inferior al liceului OMEC nr. 4598 / 31.08.2004

16

Competen digital Sensibilizarea i exprimarea cultural Competene sociale i civice Spirit de iniiativ i antreprenoriat Comunicare n limbi strine

Contribuia matematicii la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este nuanat i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea unei competene-cheie, ct i contribuia indirect/ transversal la formarea i dezvoltarea altor competene-cheie. Programa colar pentru matematic a urmrit valorizarea cadrului european al competenelorcheie la urmtoarele niveluri: formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice elaborarea sugestiilor metodologice n vederea corelrii prevederilor programelor colare i a proiectrii didactice cu recomandrile privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, formulate de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, tabelul urmtor cuprinde cunotine, deprinderi i atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin studiul matematicii5.
Competenecheie Cunotine

Deprinderi

Atitudini disponibilitatea de a cuta argumentele i de a le evalua validitatea. respect pentru adevr apreciere critic i curiozitate

Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii

fundamentarea aplicarea principiilor i numerelor, msurilor proceselor matematice i structurilor, a eseniale n context cotidian, operaiilor acas sau la munc elementare i a parcurgerea i evaluarea unor prezentrilor iruri de raionamente matematice de baz s judece matematic, s nelegerea neleag dovezile i termenilor i demonstraiile matematice i s conceptelor comunice n limbaj matematic, matematice utiliznd instrumentele contientizarea unor ajuttoare adecvate provocri ale cror abilitatea de a evalua rspunsuri le poate argumente furniza matematica - abilitatea de a comunica concepte concluzii i raionamente care fundamentale, au condus la acestea principii i metode abilitatea de a cuta, colecta i procesa informaia i de a o folosi ntr-o manier critic i sistematic

Competen digital

- nelegerea rolului i a oportunitilor tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n

atitudine critic i reflexiv fa de informaia disponibil i utilizarea

MECI- CNCIP - Recomandri metodologice cu privire la aplicarea programelor colare pentru matematic, n anul colar 2009 2010

17

Competenecheie

Cunotine viaa personal, profesional i social

Deprinderi abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru a produce, prezenta i nelege informaii complexe folosirea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor pentru sprijinirea gndirii critice, a creativitii

Atitudini responsabil a mediilor

Comunicare n limba matern Comunicare n limba strin

- cunotine care vizeaz utilizarea limbii materne/ strine pentru dezvoltarea abilitilor cognitive ale persoanei, de interpretare a lumii i de relaionare cu ceilali - comunicare n contexte diferite

comunicarea oral i scris ntr-o varietate de situaii adaptarea propriei comunicri la diferite contexte abilitatea de a utiliza diferite tipuri de texte, de a cuta i a procesa informaia, de a folosi resurse formularea i exprimarea unor argumente orale i scrise, n mod convingtor, adecvat contextului

atitudine pozitiv fa de comunicare deschidere pentru dialog critic i constructiv dorina i interesul de a promova interaciunea cu ceilali contientizarea impactului limbajului asupra celorlali nelegerea limbajului n mod pozitiv, responsabil din punct de vedere social motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea pe parcursul ntregii viei dorina de a aplica achiziiile de nvare i experienele de via

- cunoaterea strategiilor de nvare preferate, a punctelor tari i a celor slabe ale persoanei

accesarea, procesarea i asimilarea de noi cunotine i deprinderi managementul propriei nvri abilitatea de a persevera n nvare

A nva s nvei

reflecia critic asupra scopurilor nvrii

- curiozitatea de a cuta oportuniti pentru a abiliti de nvare autonom nva i a aplica ceea pe baza autodisciplinei, ce a fost nvat, ntr-o colaborare n procesul nvrii, varietate de contexte de mprtirea achiziiilor via nvrii - organizarea propriei nvri, evaluarea propriei munci, solicitarea de informaii i sprijin cnd este cazul

Spirit de iniiativ i antreprenoriat

- identificarea oportunitilor pentru activitile personale, profesionale i/sau de

abilitatea de a planifica, organiza, conduce, delega competene n managementul

iniiativ, independen i creativitate n viaa social, profesional i

18

Competenecheie

Cunotine afaceri - cunotine referitoare la contextul n care oamenii triesc i muncesc, la activitile economice, la oportunitile i la provocrile cu care se confrunt un angajat sau un angajator - concepte de baz despre societate i cultur, nondiscriminare etc. - cunotine despre fapte i evenimente moderne i contemporane

Deprinderi unui proiect abilitatea de a lucra individual i n echipe abilitatea de a aprecia i identifica punctele tari i punctele slabe evaluarea i asumarea riscurilor

Atitudini personal motivaie i hotrre de a realiza obiectivele propuse

abilitatea de a comunica constructiv n diferite medii pentru a manifesta toleran, pentru a exprima i nelege diferite puncte de vedere capacitatea de a distinge ntre viaa personal i activitatea profesional participarea activ, n colaborare cu ceilali, la viaa public solidaritate i interes n rezolvarea problemelor din comunitate - reflecie critic i creativ, precum i participare constructiv n cadrul comunitii

colaborare, asertivitate i integritate valorizarea diversitii i respect fa de ceilali deschiderea n vederea depirii prejudecilor contientizarea apartenenei la propria localitate, ar, la UE, la Europa i la lume n general dorina de participare la procesul democratic de luare a deciziilor la toate nivelurile promovarea diversitii sociale, a coeziunii i dezvoltrii durabile, a respectului pentru valorile i viaa personal a celorlali atitudine deschis fa de diversitatea exprimrii culturale creativitate i dorin pentru cultivarea capacitii estetice prin expresie artistic i prin participare la viaa cultural

Competene sociale i civice

- cunotine de baz referitoare la produse culturale majore Sensibilizare i exprimare cultural - nelegerea diversitii culturale i lingvistice n Europa i n lume - nelegerea importanei factorilor de ordin estetic n viaa de fiecare zi

dezvoltarea abilitilor creative, transferabile n diverse contexte profesionale

19

Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi pe care i-l propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin, pe ntreaga perioad de colarizare.

Sarcin de lucru individual sau n grup Analizai competenele generale la disciplina matematic ciclul gimnazial i liceal i argumentai semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate

Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv atitudinal aferente formrii personalitii elevului din perspectiva disciplinei. Realizarea lor este rezultatul ateptat din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia. Lista acestor valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i cognitiv a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a matematicii la atingerea finalitilor educaiei.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din competenele generale i sunt etape n formarea acestora.

Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt organizate tematic.

Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde profesorul pentru formarea competenelor specifice.

20

Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de a orienta profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i realizarea activitilor de nvare evaluare n concordan cu specificul disciplinei. Sugestiile metodologice propun modaliti de organizare a procesului didactic.

O meniune special n legtur cu programa de matematic a ciclului gimnazial6: n structura programei, la seciunea Sugestii metodologice se regsete o sistematizare a activitilor de nvare recomandate pentru formarea competenelor specifice asociate competenelor generale ale disciplinei.

Exemplu: Competena general 1 Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite, la clasa a V-a, programa ofer urmtoarele exemple de activiti de nvare, pentru fiecare dintre competenele specifice atribuite prin curriculum acestei competene generale. Competene specifice
Identificarea caracteristicilor numerelor naturale i a formei de scriere a unui numr natural n contexte variate

Clasa a V-a Exemple de activiti de nvare Exerciii de scriere i de citire a numerelor naturale n sistemul de numeraie zecimal Determinarea unui numr natural pe baza unor condiii impuse cifrelor sale Exerciii de reprezentare a numerelor naturale pe axa numerelor Exerciii de scriere a unui numr natural ca produs de dou sau de mai multe numere naturale i deducerea relaiei de divizibilitate Exerciii de identificare a numrului de uniti, zeci, sute, mii etc. ale unui numr natural Exerciii de scriere a numerelor naturale care s evidenieze cifrele fiecrui ordin (reprezentri de tipul 762 7 100 6 10 2 ) Exerciii de scriere a unui numr natural n form convenional (de tipul ab = 10a +b) Calculul puterii cu exponent natural a unui numr natural prin nmulire repetat Exerciii de scriere a unui numr natural folosind puterile lui 10 - Exerciii de identificare a divizorilor i a multiplilor unui numr natural folosind produsul a dou numere naturale

Programa colar la disciplina matematic - OMECI nr. 5097/09.09.2009

21

Identificarea n limbajul cotidian sau n enunuri matematice a unor noiuni specifice teoriei mulimilor Identificarea n limbajul cotidian sau n probleme a fraciilor ordinare i a fraciilor zecimale

Exerciii de scriere a mulimilor (prin enumerarea elementelor sau prin enunarea proprietii comune a elementelor) i de reprezentare a acestora (prin scrierea simbolic matematic sau prin utilizarea diagramelor Venn-Euler) Exerciii de identificare/recunoatere a mulimilor finite, respectiv infinite , Exerciii de scriere i de citire a unei fracii ordinare Exerciii de citire i de scriere a fraciilor zecimale finite (cu un numr finit de zecimale nenule) Utilizarea unor reprezentri grafice variate pentru ilustrarea fraciilor echiunitare, subunitare, supraunitare Exerciii de scriere a fraciilor echiunitare, subunitare i supraunitare n forme echivalente Exerciii de scoatere a ntregilor dintr-o fracie supraunitar i respectiv de introducere a ntregilor n fracie Verificarea echivalenei a dou fracii prin diferite reprezentri grafice Exerciii de scriere ca fracie zecimal a unei fracii ordinare cu numitorul o putere a lui 10 Exerciii de reprezentare ca fracie zecimal a unei fracii ordinare cu numitorul un produs de puteri ale lui 2 i 5 Exerciii de scriere a unei fracii zecimale finite ca: o sum dintre un numr natural i un numr zecimal subunitar un produs dintre un numr zecimal i o putere a lui 10 un ct dintre un numr zecimal i o putere a lui 10 Scrierea unei fracii zecimale subunitare, cu dou zecimale nenule, sub form de procent: p%, unde p este numr natural Observarea unor segmente pe modele fizice/desene Exerciii de descriere i de identificare a unor elemente ale figurilor geometrice: laturi, unghiuri sau diagonale Exerciii de descriere i de identificare a cubului/ paralelipipedului dreptunghic; recunoaterea cubului ca un paralelipiped dreptunghic particular Exerciii de evideniere a elementelor cubului /paralelipipedului

Identificarea unor elemente de geometrie i a unor uniti de msur n diferite contexte

Exemplele de activiti de nvare sunt realizate pentru toate competenele specifice, pentru fiecare clas V-VIII i constituie o orientare semnificativ pentru proiectarea pe uniti de nvare i n realizarea demersului didactic.

Sarcini de lucru individual sau n grup Analizai modul n care sunt formulate exemplele de activiti de nvare ale unei aceleai competene specifice din programa claselor V-VIII. Ce observai? 22

Ce semnificaie acordai modului de construcie a activitilor de nvare n contextul nvrii centrate pe competene? Curriculumul de matematic pentru ciclul liceal inferior propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic, n contexte variate, a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete: esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena sa anterioar continuitatea i coerena intradisciplinar realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene abordate n cadrul altor discipline prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru studiul matematicii Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale de nvare ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din diferite domenii s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim

Sarcini de lucru individual sau n grup Studiai Nota de prezentare a programelor pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal i identificai dominantele curriculum la disciplina Matematic Comparai dominantele curriculum la disciplina Matematic cu cele de la ciclul primar. Ce observai? Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n didactica fiecrei discipline. Aceste schimbri n strategia didactic generate de curriculumul centrat pe competene permit realizarea unei antiteze ntre unele dintre caracteristicile procesului didactic tradiional i didactica actual7. Domeniul Strategii didactice centrate pe predare de aciune Elev Urmrete expunerea i explicaia cadrul didactic
7

Strategii didactice centrate pe nvare Exprim puncte de vedere proprii

MEC- CNC Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu, Ed. Aramis, Bucureti, 2001

23

ncearc s rein i s reproduc ideile auzite Accept n mod pasiv ideile transmise

Realizeaz un schimb de idei cu ceilali Argumenteaz; pune i i pune ntrebri cu scopul de a nelege, de a realiza sensul unor idei Coopereaz n rezolvarea problemelor i a sarcinilor de lucru Faciliteaz i modereaz nvarea Ajut elevii s neleag i s explice punctele de vedere proprii Este partener n nvare Predominant prin formare de competene i deprinderi practice nvare prin cooperare Msurarea i aprecierea competenelor (ce poate s fac elevul cu ceea ce tie) Accent pe elementele de ordin calitativ (valori, atitudini) Urmrete progresul n nvare la fiecare elev

Lucreaz izolat Cadru didactic Expune, pred lecia Impune puncte de vedere

Se consider i se manifest n permanen ca un printe Conducerea Predominant prin memorare i nvrii reproducere de cunotine, prin apel doar la exemple clasice, validate Competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare Evaluare Msurarea i aprecierea cunotinelor (ce tie elevul) Accent pe aspectul cantitativ (ct de mult informaie deine elevul) Urmrete ierarhizarea elevilor

Modalitatea prin care dominantele curriculumului de matematic se armonizeaz cu strategiile de nvare centrate pe nvare sunt dezvoltate n capitolele urmtoare.

1.4 Tipuri de curriculum


Setul de discipline comune pentru toi elevii cu un numr minim i maxim de ore este numit, n planul cadru, trunchi comun. La matematic, n orele de trunchi comun se parcurge programa colar exclusiv elementele curriculare (obiective de referin, coninuturi) notate cu asterisc (*). Orele de matematic, la fel ca i cele de la celelalte discipline, prevzute n planul cadru actual8 peste numrul minim de ore pot fi alocate prin curriculum la decizia colii (CDS) Tipurile de curriculum la decizia colii care se pot adopta, funcie de nevoile i aptitudinile elevilor, sunt: curriculum de aprofundare reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din plaja orar i care reprezint parcurgerea programei colare n mai multe ore dect acelea prevzute prin planul cadru. Acest tip de curriculum este propus elevilor care, n anii colari anteriori, nu au reuit s dobndeasc achiziiile minime prevzute de programa colar i care au nevoie de recuperare, adic parcurgerea programei colare de trunchi comun ntr-un numr mai mare de ore. curriculum de extindere reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din plaja orar i care presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu
8

OMEC nr. 5198/01.11.2004

24

asterisc). Acest tip de curriculum este propus elevilor care au deschidere i interes pentru studiul matematicii i care vor parcurge programa colar n integralitatea ei (inclusiv elementele cu asterisc). curriculum opional la nivelul disciplinei reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din curriculumul la decizia colii, este disciplin din afara listei de discipline a planului cadru. Un opional la nivelul disciplinei poate fi, de exemplu, Matematica distractiv. Programa realizat de cadrul didactic poate fi pentru 1-2 ani. Curriculum opional la nivelul ariei curriculare reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din curriculumul la decizia colii i, pentru ciclul primar, are rol integrativ la nivelul ariei. De exemplu, o disciplin care integreaz cunotine i deprinderi dobndite la Matematic i tiine ale naturii. Programa realizat de cadrul didactic este pentru 1-2 ani. Caracteristicile acestor tipuri de curriculum sunt prezentate sintetic n tabelul urmtor. Tip de CDS Caracteristici ale programei de Matematic Notare n catalog Ore din plaja Aceeai orar a rubric din planului catalog cu cadru disciplina Matematic Regim orar

Aprofundare Programa pentru trunchiul comun (curriculum nucleu) (In cazuri de recuperare respectiv pentru elevi care nu au reuit s dobndeasc achiziiile minimale prevzute prin programa anilor de studiu anteriori -, este permis parcurgerea curriculumului nucleu, prin depirea numrului de ore alocat trunchiului comun prin planul cadru) - Obiective de referin notate cu * Extindere - Coninuturi notate cu * (se regsesc n programa disciplinei de trunchi comun) Opional la nivelul disciplinei Matematic Disciplin care nu este prevzut n planul cadru i a crei program cuprinde: - Noi obiective de referin - Noi coninuturi (noutatea este definit fa de programa disciplinei de trunchi comun) Disciplin care nu este prevzut n planul cadru i a crei program cuprinde: - Noi obiective de referin / competene specifice - Noi coninuturi (noutatea este definit fa de programele disciplinelor de trunchi comun implicate n integrare)

Aceeai rubric din catalog cu disciplina Matematic Ore din Rubric nou curriculumul n catalog la decizia colii Ore din plaja orar a planului cadru

Opional integrat la nivelul ariei sau al ntregului curriculum

Ore din Rubric nou curriculumul n catalog la decizia colii

Algoritmi de construcie a unei programe de opional 25

Elaborarea unei programe pentru o disciplin opional (de unul dintre tipurile descrise n tabelul anterior) este sarcina cadrul didactic. Modul de elaborare a unei programe de opional este descris n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu. Procesul de construcie/proiectare a unei programe de opional poate fi gestionat eficient dac este aplicat urmtorul algoritm: Algoritm de construcie a unui nucleu de program pentru CDS Pai de parcurs / Etape OR/Competene specifice Coninuturi Criterii de verificare Rspunsul la ntrebarea De ce? se formuleaz n termeni de comportamente adic obiective sau competene Se verific dac obiectivele/competenele formulate sunt diferite de cele din curriculumul naional (oricare dintre clase) Ce vrem s tie elevul ? De ce vrem s nvee acele coninuturi? Se formuleaz obiective de referin / competene specifice pentru fiecare dintre obiectivele cadru/ competene generale, altele dect cele din curriculum Se Se verific dac coninuturile sunt formuleaz 1 diferite de cele din curriculumul 2 coninuturi naional (oricare dintre clase) Adugare sau Utilizarea unui algoritm de eliminare de asociere ntre obiective de coninuturi referin/competene specifice i coninuturi Verificarea coerenei setului de obiective de referin/competene specifice care se pot realiza prin intermediul coninuturilor formulate.

De ce ar fi Se formuleaz un set de util obiective de referin sau opionalul? de competene specifice

O program de opional are aceleai componente curriculare ca i programele disciplinare: obiective cadru obiective de referin, pentru ciclul primar i competene generale competene specifice, pentru ciclul gimnazial i ciclul liceal. Modul de definire a acestora a fost descris anterior.

Sarcini de lucru individual sau n grup Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar, gimnaziu sau liceu i identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei unui opional la disciplina Matematic . Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic liceu i identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei unui opional la disciplina 26

Matematic . Analizai algoritmul de construcie a programelor de opional i exemplele descrise pentru a realiza nucleul de program pentru unul dintre tipurile posibile de disciplin opional care poate avea ca scop stimularea interesului elevilor pentru studiul matematicii.

27