Ttulo: Construccin del objeto y el campo de accin.

Indicaciones

Metodolgicas.
Autores: Dr. Roberto Portuondo Padrn. Dra. Rosa Vzquez Cedeo. Dr. Ramn Blanco Snchez. Centro de Procedencia: Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Enrique Jos Varona. Facultad de Informtica. Universidad de Camagey. Resumen: La experiencia acumulada en nuestro grupo investigativo en el rea de las Ciencias Pedaggicas, tanto en nuestra formacin como, en la formacin de nuevos investigadores nos indica que el investigador novel tiende a dilapidar esfuerzos al no precisar adecuadamente la triada objeto, objetivo, campo. Por lo que el presente trabajo tiene el propsito de brindar una gua metodolgica, con la suficiente objetividad, que permita al investigador que comienza, una vez identificado su problema de investigacin, construir como abstraccin propia su objeto de estudio y campo de accin, en correspondencia con el objetivo. Es decir pasar del objeto de estudio y campo de accin existente, al objeto de estudio y campo de accin tericos. En el trabajo se establecen adems las relaciones existentes entre los mtodos requeridos para el trabajo investigativo en la construccin de la triada antes mencionada. Se ejemplifica con un grado de generalidad, que permita al investigador, particularizar lo ejemplificado a su situacin personal.

Introduccin En los ltimos aos en nuestro pas se ha manifestado un notable incremento de la actividad investigativa, la que ha dado lugar a importantes contribuciones a las ciencias, en particular, a las ciencias de la educacin, y adems a contribuido a la formacin de especialistas, avalados por sus trabajos de maestra y doctorado. No obstante el desarrollo citado, los trabajos investigativos en muchos casos no se organizan y planifican, con la eficiencia que permiten los principios y categoras, en los que se basa la investigacin cientfica, lo que trae por consecuencia prdida de tiempo, trabajo y recursos. Es la metodologa de la investigacin cientfica la ciencia que provee al individuo mediante la aplicacin de las categoras leyes y mtodos de la forma de hacerlo de manera ptima. La conceptualizacin de las categoras fundamentales y la caracterizacin durante las etapas del desarrollo de la investigacin son aspectos los cuales se hace necesario delimitar para as dirigir adecuadamente las tareas que se emprendan. Por lo que el presente trabajo presenta una metodologa, en particular para las ciencias de la educacin, capaz de guiar al investigador, especialmente en la primera etapa del trabajo, en la que generalmente la falta de experiencia determina la necesidad de una gua concreta para la accin.

Aspectos esenciales de la metodologa de investigacin: Considerando la metodologa de investigacin como la ciencia que tiene como objeto de estudio el proceso de investigacin, cumple un rol metodolgico fundamental para el desarrollo del proceso, por lo que es importante el dominio por parte de los investigadores de las categoras que forman parte de esta ciencia. Existen tres categoras que juegan un papel bsico, sobre todo en el diseo preliminar del trabajo, estas son: problema, objeto - campo de accin y objetivo y son estas, hacia las que haremos referencia ya que de la concrecin de las mismas depende el desarrollo futuro del trabajo investigativo.

El problema es el estado de dificultad para el cual no existe un mtodo de solucin inmediata y est dentro de la esfera de inters del sujeto. No todo estado de dificultad es un problema de investigacin cientfica, para que as sea el estado de dificultad se tiene que manifestar en la ciencia en forma de la contradiccin. Es preciso no confundir problema con situacin problmica, en esta ultima el estado de dificultad es relativo a las relaciones interpersonales y la misma genera el problema que no necesariamente es cientfico. Por ejemplo la mala calidad de determinado producto, que puede depender de factores de carcter cientfico tcnico, pero puede depender de factores administrativos, sociales, etc. El problema por tanto manifiesta la contradiccin entre el estado deseado y la realidad objetiva y si es de carcter cientfico debe estar enunciado en trminos de la ciencia a la que se acudir para resolverlo. El objeto de estudio es la parte de la realidad objetiva que porta la contradiccin, el mismo debe ser analizado a travs de las categoras que entran en ese objeto, es el contexto histrico social y cientfico, que contiene el campo de accin. El campo de accin es la parte del objeto que se estudia en funcin de los objetivos propuestos por el investigador; es el portador de contrarios cuya contradiccin se manifiesta en el problema. El objeto y el campo de accin son parte de la realidad objetiva, parte del objeto de la ciencia y que es necesario construirlos a partir de este, entonces, en el proceso de investigacin el investigador los construye a ambos como una abstraccin de esa realidad y del objeto de la ciencia segn el problema y el objetivo. Los objetos de estudios son en general procesos o sistemas, por ejemplo: el proceso de enseanza aprendizaje, el sistema de programas de estudio de una disciplina en una carrera , etc. El objetivo es la aspiracin que da solucin a la necesidad, en el estn involucradas las aspiraciones generales de la ciencia y particulares del sujeto. En cada paso de la investigacin se tienen el objetivo particular y lo impulsa el objetivo general que est relacionado con la investigacin. Son objetivos generales: el perfeccionamiento de determinado proceso; que se particulariza a travs de la obtencin de un modelo, metodologa, etc. Un ejemplo de campo de accin sern: la (s) categora (s) del proceso para la cual se construye el modelo. Para el logro de una adecuada realizacin de la investigacin es importante la planificacin de las tareas que posibiliten construir el objeto y el campo de accin.

Construccin del Objeto de Estudio y el Campo de Accin Uno de los problemas metodolgicos a que se enfrenta el aspirante consiste en tratar de buscar el objeto de estudio de su investigacin, de forma acabada, en la literatura cientfica. Este fenmeno est asociado a que los textos de Metodologa de las Investigaciones Cientficas, se refieren de forma tal al objeto de estudio, que pareciese que este existe ya construido, sin embargo, los nicos objetos de estudio que tenemos construidos son los de las ciencias (Pedagoga, Didctica, Sicologa, etc.) y estos constantemente se estn nutriendo de los resultados de las investigaciones cientficas, por lo tanto, tampoco son estticos, estn en desarrollo, aunque los cambios en el objeto de estudio de una ciencias son lentos. El aspirante debe comprender que el objeto de estudio de su investigacin necesita ser construido, ya que no se trata de reproducir su forma y su contenido, si no la esencia del objeto que se relaciona con el campo de accin. De aqu podemos llegar a una conclusin importante la forma del objeto se relaciona con el problema y su contenido con el campo de accin, en ello radica la importancia metodolgica de estas categoras de la investigacin cientfica y la unidad de ambas teniendo en cuenta que existe una unidad dialctica entre el contenido y la forma. Entindase por contenido la composicin de todos los elementos del objeto, la unidad de sus propiedades, procesos, relaciones internas, contradicciones y tendencia de desarrollo y la forma es su modo de manifestacin externa, las relaciones mas estables entre los elementos, su estructura. Por lo que una gua para la construccin del objeto, comienza con la determinacin de los elementos esenciales de dicho objeto, ya que estamos tratando con contradicciones de carcter esencial y no de carcter fenomnico, pues las contradicciones que no sean esenciales pueden solucionarse sin necesidad de modificar la ciencia, sin necesidad de un salto de calidad (por lo que no existira una novedad cientfica), o sea que ests contradicciones no generan un problema de investigacin cientfica propiamente dicho. Si el objeto de estudio es el proceso docente educativo, entonces debemos construir el objeto de estudio a partir de sus categoras esenciales, o sea: objetivos de la enseanza, contenido de la enseanza, formas de enseanza, mtodos de enseanza, medios de enseanza, evaluacin de la enseanza, etc. Ests categoras esenciales no han de estudiarse sin un hilo conductor, deben relacionarse con el campo de accin. En el caso que el campo de accin sea el proceso de formacin de habilidades especficas, por ejemplo, Debemos construir
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el objeto a partir de la relacin de las categoras esenciales y el desarrollo de habilidades especfica, a partir de varias acciones fundamentales, que son: Diagnstico en otros pases de cmo se est dando la ejecucin del proceso docente educativo (categoras esenciales) en relacin con sus resultados en cuanto a la formacin de habilidades especficas. Diagnstico en la institucin y el pas de cmo se est dando la ejecucin del proceso docente educativo (categoras esenciales) en relacin con sus resultados en cuanto a la formacin de habilidades especficas. Diagnstico en la literatura cientfica sobre los resultados recientes de las investigaciones sobre la ejecucin del proceso docente educativo (categoras esenciales) para lograr perfeccionar el desarrollo de habilidades especficas. Es preciso aclarar que al momento de la escritura no se trata de obligar a reproducir el estudio de todas las categoras, si no de aquellas que son esenciales de acuerdo al proceso de abstraccin realizado por el investigador, pues existirn categoras donde nos damos cuenta que no tienen una significacin especial en relacin con la triada: problema, objeto - campo, objetivo definida en la investigacin. Un ejemplo sera en una investigacin cuyo problema es el insuficiente desarrollo de las habilidades de los alumnos para la resolucin de problemas, en un determinado tema, asignatura, disciplina, carrera, etc. La que tiene como objeto el proceso enseanza aprendizaje y su objetivo conformar, por ejemplo, una metodologa para el desarrollo de dichas habilidades que tome como base: categoras didcticas, habilidades que componen la habilidad ms general, organizacin del contenido, etc. De la concrecin de estas tres categoras se precisa el campo de accin respectivamente como: Mtodos de enseanza, desarrollo de las habilidades componentes, medios de enseanza, en relacin con el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas, del tema, asignatura, disciplina, carrera, etc. Segn la causalidad encontrada por el investigador en su proceso de abstraccin y que a su vez se precisan en dicho campo de accin. Los mtodos de la Investigacin cientfica en la construccin del objeto de estudio - campo de accin. El estudio de las categoras del objeto es de gran importancia, pues es en el mismo donde se inicia el proceso de ascensin a la hiptesis o a las ideas a defender1, ya que se inicia el proceso de develar los contrarios que provocan la
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Es necesario comprender la diferencia entre Hiptesis e ideas a defender. Si las ideas que Ud. Tiene de la solucin del problema las puede demostrar fehacientemente con el empleo de ciertas variables, entonces estamos en presencia de una Hiptesis, si no tenemos un conjunto finito de variables, los medios suficiente de demostrarlo, entonces debemos defender la idea, o sea, que nos demuestren lo contrario. Lo ltimo expresado, hay veces que se relaciona con el carcter cualitativo y cuantitativo de la investigacin.

contradiccin, o sea el problema. Este anlisis lleva implcito el mtodo dialctico, al estudiar las categoras fundamentales, para relacionar el contenido con la forma, lo general con lo particular, la cantidad con la cualidad y la esencia con el fenmeno. Es necesario, en tanto que orientacin metodolgica, precisar los mtodos de la investigacin cientfica que emplearemos. La construccin del objeto de estudio cumple una funcin especfica, este eslabn metodolgico tiene como objetivo determinar las tendencias en el objeto de estudio, las deficiencias en dicho objeto y sus causas probables, por lo que se necesita un sistema de mtodos que nos lleven al cumplimiento del objetivo mencionado. Teniendo en cuenta lo anterior, los mtodos idneos fundamentales en este eslabn son: Los procedimientos tericos de la investigacin cientfica.(anlisis sntesis, abstraccin - concrecin - generalizacin, induccin deduccin). Los mtodos tericos. ( histrico, dialctico, causal , hipottico deductivo). Los mtodos empricos. (observacin, experimentacin, medicin)

Agregar los mtodos cualitativos

Es necesario precisar debido a problemas en la aplicacin de los mtodos, que cuando no se conoce mucho sobre el objeto de estudio especfico al que nos enfrentamos es necesario hacer un estudio lgico histrico (tendencial) que nos devele su desarrollo; si esto se conoce no es imprescindible dicho estudio. No se trata de conocer la Historia del objeto si no su tendencia que es ms profunda, por cuanto permite tener una apreciacin de la evolucin que ha tenido el objeto, sus causas, contradicciones y su posible futuro. Por otra parte se requiere un diagnstico del objeto, y este puede realizarse de forma emprica mediante la observacin, entrevistas, encuestas o anlisis de experto, en casos muy complejos puede ser necesario aplicar el mtodo de la experimentacin pedaggica o los mtodos cualitativos (que culminan con una hiptesis de trabajo o una teora que necesita ser sustentada) en esta etapa. En las investigaciones sobre la metodologa de la enseanza es necesario tener en cuenta, que el objeto de estudio lo cualifica la ciencia que se ensea ya que es parte de ella, en este caso es necesario iniciar por un estudio epistemolgico del contenido de la ciencia para determinar las barreras que impone su estructuracin2.
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Es importante que el aspirante sepa que en las tesis de metodologa de la enseanza por lo general se llega a un modelo de enseanza que como novedad cientfica posee nuevos conceptos (categoras), regularidades (principios, leyes), teoras o modelos, en este ltimo caso los modelos pueden estar basados en un modelo nuevo de estructuracin de la ciencia que se ensea.

Desde este punto de vista podemos decir que existen dos tipos de estudio sobre las barreras epistemolgicas; las inherentes al proceso didctico y las inherentes a la ciencia que se ensea. Por lo que el estudio de la estructura de la ciencia puede realizarse a travs de los siguientes mtodos: Los procedimientos tericos de la investigacin cientfica.(anlisis sntesis, abstraccin - concrecin - generalizacin, induccin deduccin). Los mtodos tericos. (histrico - lgico: dialctico, causal, gentico, modelacin , sistmico y estructural funcional).

Agregar los mtodos cualitativos

Concrecin del objeto de estudio campo de accin en la primera etapa de la investigacin. El estudio realizado a travs de la aplicacin de estos mtodos concluye en lo que denominamos la construccin del objeto de estudio, lo que significa una abstraccin terica de la realidad objetiva en que se manifiesta, donde se constata la existencia del problema determinado por las deficiencias e insuficiencias del objeto y concretado en el campo de accin; o sea el escenario donde se manifiesta la lucha de contrarios de manera esencial. La construccin del objeto constituye la primera etapa de la investigacin, y se particulariza en el campo de accin. Las direcciones fundamentales en que debe hacerse la profundizacin para dicha construccin son las dadas por: La institucin. Las investigaciones cientficas realizadas. El sujeto investigador. Para la profundizacin en la direccin institucional el individuo se deber apoyar en documentos tales como informes, diagnsticos, leyes, etc. Dictaminadas por el aparato institucional administrativo y que determinan el estado del objeto con el campo de accin y reafirman el estado de dificultad. Para el anlisis en la direccin de las investigaciones realizadas hasta el momento, el investigador requerir de todo el acopio documental bibliogrfico existente el que integrar y sintetizar para determinar las caractersticas del objeto y las dificultades inherentes al mismo.

En la direccin del sujeto investigador se reafirma, profundiza, aclara y constata el estado de dificultad, se diagnstica la existencia del problema, la necesidad y esencialidad del mismo desde el campo de accin. Se analiza el objeto descompuesto en sus categoras esenciales relacionadas con el campo de accin. En la preparacin de los doctores es muy importante el control de la escritura de la construccin del objeto de estudio, que formar parte del primer captulo de la tesis, por lo que se recomienda que los aspirantes escriban un nmero aproximado de entre 5 y 8 pginas para revisarlas y corregir los problemas de redaccin que se tengan. La escritura debe tener las siguientes caractersticas fundamentales: 1. El trabajo debe tener como hilo conductor el anlisis de las deficiencias e insuficiencias en el objeto de estudio alrededor del campo de accin. 2. La lgica de escritura debe reflejar que se hace y las explicaciones del autor de lo deficiente o insuficiente (en ningn caso se debe decir como resolverlas, ni dar opiniones sin fundamento alguno). 3. Deben aparecer de acuerdo a las normas internacionales las referencias bibliogrficas correspondientes. 4. Conclusiones claras sobre las deficiencias e insuficiencias (en ningn caso se debe decir como resolverlas, ni dar opiniones sin fundamento alguno). 5. Debe tener una introduccin que diga someramente los mtodos que empleamos para la construccin del objeto de estudio. El campo de accin al igual que el objeto de estudio de la investigacin necesita ser construido. El campo de accin son los contrarios que provocan el problema y donde hay que incidir para solucionar este, por lo tanto es necesario buscar los elementos esenciales del campo que fungen como contrarios para caracterizarlos. La gua para la construccin del campo de accin es la bsqueda entre sus elementos esenciales, aquellos que son contrarios, o sea aquellos que son responsable de la existencia del problema y que, indiscutiblemente, provocan alguna de las deficiencias e insuficiencias del objeto de estudio antes predeterminadas. La hiptesis representar una accin sobre los contrarios para transformarlo. El hilo conductor de la escritura de la construccin del campo de accin ha de ser la caracterizacin de los contrarios, la esencia que los ha hecho contrarios. Un ejemplo puede ser el caso que el campo de accin sea el proceso de formacin de habilidades lgicas, de la actividad, de la ciencia, de la metacognicin por ejemplo: debe construirse a partir de la relacin de las categoras esenciales, que pueden ser el desarrollo actual del pensamiento lgico de los estudiantes y la forma de asimilacin de stas o el proceso de desarrollo del contenido, los indicadores cualitativos de la habilidad, etc. y esto lo hacemos a partir de varias acciones fundamentales, que son:
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 Diagnstico en la literatura cientfica sobre los resultados recientes de las investigaciones sobre el desarrollo de dichas habilidades (categoras esenciales) para lograr eficiencia en su formacin. Estudio de la esencia de las habilidades y su formacin. Para escribir el primer captulo de la tesis slo nos falta hacer un resumen de las deficiencias en el objeto de estudio y el campo de accin, solamente aquellas que pretendemos resolver con nuestro trabajo y las incorporamos en un epgrafe final con el ttulo de conclusiones del captulo. Algunos aspectos referidos a la segunda etapa. Una vez culminada la primera etapa de la investigacin, se est en condiciones de enfrentar la segunda etapa, caracterizada desde el punto de vista terico por el cambio en las categoras de la investigacin: Se obtiene un objeto de estudio y un campo de accin nuevos que tienen como caractersticas principales el seguir siendo portadores de los contrario pero. La interrelacin de los mismos ya no genera la contradiccin, es decir el problema investigado ha sido resuelto desde el punto de vista del investigador. El objetivo se mantiene al igual que en la primera etapa. Un trabajo de doctorado est caracterizado por la obtencin de nuevos resultados en algunos de los niveles de sistematizacin de la ciencia: Conceptos y categoras. Leyes, regularidades, principios. Teora, campo, modelo. Las metodologas constituyen el aspecto prctico de cmo se llega a materializar en el objeto la nueva teora. Un ejemplo de un resultado terico es, digamos un modelo para una categora didctica como la evaluacin en el sujeto que ensea; otro modelo puede ser para la ciencia que se ensea. Apoyado en este modelo se desarrolla la metodologa donde cada uno de sus pasos est justificado mediante el modelo.

Conclusiones:

Bibliografa: Como investigar en ciencias sociales. Susan Pick, Ana Luisa Velasco. Edit. Trillas Mexico 1998. Diseo de investigaciones. Orfelio G. Len, Ignacio Montero. Edit Mc Graw Hill. Espaa 1997. Metodologa para la escritura de tesis doctorales. Roberto Portuondo. Notas del curso metodologa de las Investigaciones. Univ. De Camagey. 1998. La investigacin cientfica en la sociedad del conocimiento. C. Alvarez de Zayas, Virginia M. Cierra Lombarda. Centro de Estudio Manuel F. Grant. 1999 Metodologa cualitativa Rafael Bisquerra. Gua Prctica Barcelona C E A C. 1999

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CRONOGRAMA PARA EL REPORTE DE LA ESCRITURA DE LA PRIMERA VERSIN SINTETIZADA DEL PRIMER CAPTULO PARA LOS ASPIRANTES DE PROMEP: Estas acciones tienen, adems del objetivo formativo, aprovechar al mximo el periodo vacacional. Fecha de Fecha de envo por el reenvo por el aspirante tutor Construccin 15 de junio 30 de junio del objeto de estudio Construccin 15 de julio 30 de julio del campo de accin Conclusiones 15 de agosto 1 de del captulo septiembre Fecha de reenvo por el aspirante 15 de julio Fecha de reenvo por el tutor 15 de agosto

1 de 15 de septiembre septiembre 15 de 30 de septiembre septiembre

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