LOS LMITES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR

Alicia Bonilla Reyes

Etapa: Todas

La violencia en el contexto escolar es tan importante que tenemos que conocer sus rasgos y elementos diferenciadores para delimitar estas conductas antes de intervenir en su tratamiento. Este trabajo pretende aclarar conceptos bsicos para una posterior profundizacin en el tema. Conceptos Clave: escuela, convivencia, conflicto, conducta antisocial, agresividad, violencia.

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La institucin educativa es considerada en la actualidad y prcticamente desde la Ilustracin, como un instrumento de cambio y cohesin social, de formacin y crecimiento personal, por cuanto se transmiten en ella contenidos curriculares propios de cada rea del saber, as como valores esenciales que nos ayudan a crecer y desarrollarnos como personas en sociedad. Pero no es fcil llevar a cabo esta tarea, como tampoco lo es la convivencia en el entorno escolar. Y es que la convivencia es el fundamento sobre el cual se levanta la educacin. Supone respeto y aceptacin e implica dilogo, elaboracin y cumplimiento de normas, adaptacin, regulacin de conflictos y lo ms importante, aprendizaje. Y contradictoriamente a lo que pretendemos ensear como educadores, hoy en da la violencia o ms concretamente, las conductas antisociales en los centros educativos, constituyen una de las principales preocupaciones para la comunidad educativa. En cualquier caso conviene hacer una distincin entre conceptos bsicos para comenzar a tratar el tema, ya que sera un error considerar negativos o antisociales

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todos los enfrentamientos que, a diario, ocurren en un centro escolar. De esta manera, comenzaremos distinguiendo entre conflicto y conducta antisocial. Si buscamos la palabra conflicto en el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, veremos que de las mltiples acepciones que tiene el trmino, tan solo una hace referencia al mismo como a una cuestin, materia de discusin. Hoy da, las actuales escuelas o tendencias en Psicologa y Sociologa nos hacen ver ciertamente que los conflictos no solo no tienen siempre una connotacin peyorativa, sino que es algo natural en las relaciones interpersonales, inherente a las relaciones humanas e incluso algo necesario. Es algo natural y consustancial a la naturaleza humana desde el momento en el que es inevitable que haya diversidad de opiniones y puntos de vista, por lo que podemos definir el conflicto como una situacin en la que dos o ms personas se muestran en desacuerdo de opiniones y/o intereses. Un conflicto puede surgir por causas muy diversas, expresarse y abordarse de diferentes maneras y as tambin la

intensidad que alcance ser desigual. Decimos que el conflicto es adems necesario e importante. Lo primero, porque somos seres humanos que vivimos en sociedad y necesitamos de la relacin con los dems y lo segundo, porque los conflictos nos pueden ayudar a crecer como personas, a desarrollarnos social, cognitiva y emocionalmente. De hecho, un conflicto para un nio, ya sea constructivo o destructivo, conlleva siempre un esfuerzo cognitivo y afectivo a la hora de observar, reflexionar, negociar, resolver, aceptar y expresar, con la palabra y con el gesto, que necesariamente implica un desarrollo y una evolucin personal. En cualquier caso, los conflictos son necesarios, naturales y pueden ser enriquecedores, pero no deben ser cotidianos, puesto que tambin pueden generar un importante coste personal, como tensin, frustracin, llegar a la hostilidad, al retraso de la comunicacin o incluso a la destruccin total de la misma. En este sentido, por tanto, es igualmente natural y beneficioso la existencia de mecanismos para prevenirlos y manejarlos, en la bsqueda de

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un equilibrio prudencial y racional de los distintos grupos sociales e individuos. Las conductas antisociales son, a diferencia de lo expuesto anteriormente, actos contrarios al orden social, como la agresin, que podemos definir como la respuesta hostil ante un conflicto, y la violencia, que se puede considerar una trasgresin que va ms all de la propia agresividad. El lmite entre la agresin y la violencia no es fcil de visualizar, de hecho no hay consenso al respecto. Lo que parece cierto es que hay veces en que una conducta violenta es la consecuencia de un proceso ms largo de hostilidad y/o agresin entre dos o ms personas. Conflicto, agresin y violencia pueden darse en los centros escolares como de hecho se dan, aunque a veces resulta difcil delimitar estos conceptos y cada vez ms se tiende a generalizar toda accin que conlleve provocar un dao o un desequilibrio personal o institucional, como violencia escolar. Precisamente por ah es por donde los docentes debemos comenzar, para saber prevenir y actuar ante una situacin

de esta naturaleza. Centrndonos en las conductas antisociales en los centros escolares, la clasificacin de Moreno y Torrego (1999), nos lleva a diferenciar varios tipos de manifestaciones: Disrupciones en el aula. Estas conductas son ms frecuentes en la etapa de la ESO y aunque son consideradas como acciones de baja intensidad, constituyen una de las principales causas del malestar del profesorado, ya que hacen referencia a comentarios, risas y movimientos que interrumpen el ritmo normal de la clase y dificultan la labor educativa y el proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado. Problemas originados por indisciplina. Sobre todo surgen entre el profesorado y el alumnado por incumplimiento de normas y tareas, no reconocimiento de la autoridad del docente, retrasos injustificados, etc. En general, suponen un grado mayor en la conflictividad que las conductas disruptivas. Actos vandlicos y daos materiales. No es infrecuente ver pintadas en paredes y puertas de los centros escolares o el material mobiliario e informtico

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con daos ocasionados por el alumnado, una forma de llamar la atencin y sin duda, de manifestar su agresividad, desidia y falta de conciencia, en muchos casos. Violencia fsica. Ejercida fundamentalmente entre alumnos por causas muy diversas, generalmente en recreos o a la salida del centro, pero que a veces sucede tambin en los intervalos entre sesiones lectivas o incluso en el aula, ante la presencia del profesor. Y qu decir de los casos en los que la vctima es el propio docente? Y no ya solo por parte de alumnos, sino de familiares cercanos que optan por la violencia en lugar del dilogo. Bullying o acoso escolar. Fenmeno bastante extendido pero que en la mayora de los casos no se hace pblico, por el propio temor de la vctima a represalias y a veces por el sentimiento de humillacin ante el resto de compaeros y familiares. Bullying es un trmino ingls que designa los procesos de intimidacin entre compaeros de aula o centro, en los que el agresor ejerce un maltrato psicolgico, ms que fsico, sobre la vctima. Agresin sexual. Tipo de violencia invisible, ya que si el acoso escolar es poco denunciado, sta no lo es ms. Tocamiento, acoso y en menor medida, violacin, son las principales manifestaciones de este tipo de violencia, mayormente sufrida por alumnas. Hay estudios que aseguran que en Espaa, uno de cada cinco alumnos est implicado en un caso de bullying, como vctima, agresor o ambas posiciones. Otros estudios realizados en pases del norte de Europa, confirman que un 4 por ciento de los chicos y un 22 por ciento de las chicas, admiten haber sufrido acoso sexual por parte de sus compaeros. Adems de esta clasificacin de conductas antisociales, hay otras tambin perjudiciales, como el absentismo escolar, copiar en los exmenes, plagiar trabajos, etc., que ocasionan disturbios y desrdenes en el equilibrio de la convivencia en el centro y en el aula, afectando a toda la comunidad educativa. La OCDE ha puesto en prctica en los dos ltimos aos el proyecto TALIS (Tea-

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ching and Learning International Survey), traducido al espaol como Estudio Internacional sobre la Enseanza y el Aprendizaje, con el propsito de ofrecer una perspectiva comparativa sobre diversos aspectos relacionados con la enseanza y el aprendizaje en pases de la OCDE y asociados. Este estudio, en el que han participado docentes de 23 pases, 16 de ellos de la Unin Europea, ha reflejado que el clima en las aulas espaolas es especialmente negativo en Espaa, sobre todo en comparacin con los resultados de los otros pases analizados, por lo que concluye que uno de los principales desafos del sistema educativo espaol, debe ser, a juicio del informe y de las opiniones del profesorado encuestado, el fomento de un clima positivo en clase. No en vano es bien sabido que un ambiente de aula positivo es un factor imprescindible para el rendimiento adecuado de nuestro alumnado. Concluimos esta introduccin a la violencia en los centros escolares recordando que ste no es un fenmeno nuevo, por el contrario ha existido siempre. Tal vez el papel de los mass media

ha sido importante para que episodios violentos acaecidos en este contexto, sean ahora ampliamente conocidos; y tal vez la bsqueda de una informacin basada en la alarma, por buena parte de los medios de comunicacin y el pblico, ha sido decisivo para ello. Pero seamos optimistas y pensemos que ms que eso, se trata de una transformacin de la sociedad, ms sensible ahora a todo lo concerniente a la educacin, la que nos hace ver y nos anima, no solo a preocuparnos, sino a ocuparnos en la prctica de algo tan esencial como es el control de la conflictividad en la escuela.

BIBLIOGRAFA:
TORREGO, J.C. (2001). Nuevos enfoques de actuacin ante el conflicto y la convivencia escolar. En FERNNDEZ, I. (coord.). Gua para la convivencia en el aula. Escuela Espaola. TORREGO, J.C. (2001). Modelos de regulacin de la convivencia. Cuadernos de Pedagoga, n 304. http://www.rieoei.org/oeivirt/rie18a09/.htm h t t p : / / w w w . o e c d . o r g / d a -

taoecd/3/35/43057468.pdf

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