1

Los ejercicios de nuevo tipo y la resolucin de problemas

Sergio Ballester Pedroso y Martn Jon Pea. Instituto Superior Pedaggico Enrique Jos Varona.. Facultad de Ciencias. Departamento de Matemtica. Ciudad de la Habana, Cuba RESUMEN Los ejercicios de nuevo tipo (ENT) surgen como uno de los principales resultados de la investigacin La sistematizacin de los conocimientos matemticos en febrero de 1995. En la misma se destaca que los ENT favorecen la sistematizacin de los conocimientos y se esboza la sospecha de su posible relacin con la resolucin de problemas. En el presente trabajo se ofrece una respuesta para las siguientes interrogantes: Existen los ENT ?. Cmo se identifican ?. Para qu pueden ser tiles en el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje a la Matemtica ?. Cul es su relacin con la resolucin de problemas ?. Es posible la introduccin en la prctica escolar de los ENT en apoyo a la resolucin de problemas ?. Cmo ?. Los ENT, sus caractersticas y algunas potencialidades didcticas. Sometemos a su consideracin los ejercicios siguientes. Le invitamos a que reflexione sobre su seleccin. 1.- Considera el tringulo ABC rectngulo en C. Qu relaciones de igualdad se pueden establecer entre las razones trigonomtricas correspondientes al ngulo CAB ?. 2.- Sea f la funcin lineal para la cul se cumple que f(2)+4=0 y f(-5)-3=f(2). Cul es la mayor cantidad de informacin que puedes dar sobre f (2)?. 3.-Imagnate que en el sistema de coordenadas cartesianas se ha representado la funcin g(t)=x1+x2(t)+x3 t2 con x1,x2,x3 nmeros reales (x3 =/= 0). Qu posibilidades diferentes de representacin grfica (forma y posicin) respecto a los ejes de coordenadas son admisibles para g(t). 4.- Cules son las diferentes condiciones que nos permiten afirmar la existencia de un ngulo recto ?. 5.- En el paralelogramo ADEH se conoce que AB=BF, HE perp BF y AG//BF. Qu es todo lo que puedes decir de los cuadrilteros y tringulos que se forman en la figura ?.

H F

G Analice usted en qu se parecen estos ejercicios entre s y en qu se parecen y/o difieren ellos, de los usualmente propuestos en las clases de Matemtica. Estos ejercicios llamados de nuevo tipo se caracterizan por presentar una situacin a partir de la cual se formula una pregunta que permita expresar a los alumnos todo lo que pueda en relacin con ella. (Ballester S. ,1995, b). Ejercicios de nuevo tipo Estructura Situacin inicial + ?

Entre las caractersticas que permiten diferenciar los ENT de los usualmente propuestos por los profesores en las clases de Matemtica se encuentran las siguientes : La respuesta incluye muchas posibilidades correctas La pregunta asociada a la situacin planteada no limita la amplitud, ni la profundidad de las respuestas. Ambos aspectos estn en dependencia de los conocimientos que posee el alumno y sus posibilidades reales de asociarlos a la situacin planteada. La respuesta de los alumnos no requieren de un orden secuencial estricto. Ello favorece un clima de libertad en sus reflexiones, le permite comenzar aplicando la forma de pensamiento, o los conocimientos que les resulte ms fcil, que mejor dominen. Las respuestas exigidas permiten establecer nexos y relaciones entre los conocimientos de los alumnos. En el ejercicio 2 los alumnos estn obligados a referir, de una vez, todos sus conocimientos respecto a las propiedades de las funciones lineales. Una situacin como esta puede ser aprovechada por el profesor y favorecer la sistematizacin de los conocimientos matemticos. En este trabajo entendemos la sistematizacin como una forma mediante la cual se puede contribuir a la fijacin consolidacin de lo aprendido, cuya caracterstica esencial radica en estructurar los conocimientos en un sistema, mediante el establecimiento de los nexos y relaciones esenciales que existen entre ellos.

Estos ejercicios propician el entrenamiento de los alumnos en la bsqueda de medios matemticos asociados a una situacin dada. La pregunta asociada a la situacin dada en el ENT promueve una bsqueda en nuestro arsenal de conocimientos, de aquellos que nos pueden resultar tiles para formular, poco a poco la respuesta. Una y otra vez la situacin inicial (u otra derivada de sta) se torna punto de partida para nuestros razonamientos. La necesidad de emprender una bsqueda, a partir de la pregunta formulada favorece el entrenamiento de los alumnos en la aplicacin de estrategias heursticas generales de bsqueda de ideas de solucin a problemas. Particular atencin merecen aqu las estrategias de trabajo hacia adelante y estrategias de trabajo hacia detrs (Mller, ; W. Jungk, 1975 ;Polya, 1944.). La aplicacin de los ejercicios de nuevo tipo tiene un efecto positivo en el desarrollo de habilidades comunicativas, fomentan el desarrollo de la expresin oral, el escuchar y el analizar crticamente. Los ejercicios de nuevo tipo constituyen una va capaz de propiciar la sistematizacin de los conocimientos de los alumnos de forma activa, son portadores de potencialidades para contribuir a desarrollar determinadas operaciones deseables y presumiblemente favorecedoras de las acciones requeridas para la resolucin de problemas. Los ENT y la resolucin de problemas Iniciaremos nuestras consideraciones aclarando algunos puntos de vista. En relacin con el concepto de problema matemtico son muchas las definiciones que se han dado, tanto desde el punto de vista psicolgico como pedaggico, en nuestro caso, entendemos como problemas las situaciones que se resuelven con ayuda de medios matemticos y que responden a una estructura en la cual se identifica una situacin inicial ( condiciones o datos) unida a una interrogante o exigencia que debe conducir a una situacin final ( informacin final o respuesta). La esencia del trabajo con problemas radica en saber hallarlo, descubrirlos, precisarlos y sobre todo en encontrar su va de solucin.(Ballester. S, 1992). Las investigaciones psicolgicas relativas a los problemas de la enseanza de la solucin de problemas muestran que las causas fundamentales de la falta de formacin en los estudiantes de los hbitos y habilidades generales para resolver problemas consisten en que a los estudiantes no se les proporcionan los conocimientos necesarios relativos a la esencia de los problemas y de su solucin, y por esto resuelven los problemas sin tener plena conciencia de su propia actividad. No se forman por separado en los estudiantes las habilidades y hbitos para la ejecucin de las acciones y operaciones que conforman a la actividad general de solucin de problemas, y por ello tienen que asimilarlas de manera independiente durante el proceso mismo de la prctica de solucin de problemas, lo que no est al alcance de muchos estudiantes.

No se estimula el anlisis constante por parte de los estudiantes de sus propias acciones durante la solucin de problemas, a fin de definir enfoques y mtodos generales, y mucho menos la reflexin en torno a la fundamentacin terica de tales mtodos. (Fridman,L,1991). Hay que tener presente que la resolucin de problemas es un proceso complejo que requiere formar en los alumnos determinadas acciones y operaciones que los prepare a enfrentar con xito esta labor. Al decir de la destacada profesora sovitica (Talizina,N,1985) . El saber no puede materializarse si no es a travs de las habilidades especficas relativas al objeto. La estructura de las habilidades segn Talizina estn integradas por cuatro aspectos : la habilidad siempre incluye algn conocimiento especifico. Se exige un sistema operacional especifico (acciones ) y por ltimo conocimientos y operaciones lgicas. Para abordar el desarrollo de habilidades debemos partir, ante todo, de los conceptos de habilidad, acciones y operaciones dados por el profesor Hctor Brito,(1987). . Las habilidades constituyen el dominio de las acciones (psquicas y prcticas) que permiten una regulacin racional de la actividad con ayuda de los conocimientos y hbitos. Acciones son los distintos procesos que el hombre realiza en la actividad con un fin u objetivo determinado. Las operaciones son las vas, procedimientos , mtodos en fin las formas en que el proceso se realiza para alcanzar el objetivo Es decir las operaciones propician la accin y un sistema de ellas a la habilidad correspondiente, luego para desarrollar habilidades en una determinada actividad se deben desarrollar a su vez las acciones y operaciones necesarias para esa habilidad. As se explica la habilidad para resolver problemas matemticos como el dominio de las acciones para estructurar modos de actuar y mtodos de solucin utilizando los conceptos, proposiciones y procedimientos matemticos. Como vemos la habilidad para resolver problemas matemticos incluye una serie de acciones y operaciones, cada una de las cuales hay que formarlas por separado y solo despus ensear a utilizar las acciones formadas como un sistema nico. En la habilidad para resolver problemas matemticos se pueden distinguir las acciones de : Comprender el problema. Buscar los medios posibles para la solucin.

Encontrar la idea de la solucin y poder trazar un plan ( Bsqueda de una va de solucin) Poner en ejecucin el plan, Volver atrs una vez encontrada la solucin , revisarla y discutirla. En el sistema de acciones dirigidas a comprender el problema, bsqueda de los medios y a la bsqueda de una va de solucin se pueden destacar entre otras las siguientes operaciones : Determinar el tipo de problema Confeccionar boceto de la situacin o tabla. Determinar lo dado y lo buscado expresndolos mediante notaciones convenientes. Recordar conceptos y proposiciones relacionados con lo dado y lo buscado. Seleccionar los instrumentos para la solucin. Buscar analogas en ejemplos o problemas ya resueltos. Determinar los problemas parciales que se deben resolver. Determinar una estrategia de solucin. Al analizar la estructura y caractersticas de los ENT, en comparacin con las acciones y operaciones que conforman la habilidad para resolver problemas, arribamos a la siguiente conclusin : Mediante el empleo de los ENT en las clases de Matemtica es posible contribuir al adiestramiento de los alumnos en las operaciones y acciones que conforman la resolucin de problemas. La labor de los profesores de Matemtica de forma consciente y orientada hacia esta finalidad apoyada en la utilizacin conveniente y planificada de los ENT puede propiciar la formacin y desarrollo de las acciones de bsqueda de los medios posibles y va de solucin, as como de las operaciones, recordar conceptos y proposiciones relacionados con lo dado y lo buscado y seleccionar los instrumentos para la solucin que conforman la habilidad para resolver problemas. Qu ha ocurrido en la prctica escolar ? Desde el ao 1994 se trabaja en la introduccin de los ENT en la prctica escolar de la escuela cubana, principalmente, a travs de la tutora de trabajos cientficos estudiantiles y cursos entrenamientos a profesores en ejercicio. Este trabajo se inici el Curso Escolar 1993-94 en las Escuelas Secundarias Bsicas Urbanas, (ESBU), Adelardo Rodrguez y Enrique Galarraga del Municipio Habana Vieja y Juan Gualberto Gmez del Municipio Cotorro. En la E.S.B.U. Adelardo Rodrguez la introduccin de los ENT se llev a cabo durante todo el curso en combinacin con otros ejercicios del Libro de Texto de Matemticas tradicionalmente utilizados en el 9no grado. Los profesores tuvieron como apoyo para el desarrollo de su docencia, el material publicado en la lnea PROMET, La sistematizacin de los conocimientos matemticos. Esta primera experiencia tuvo resultados alentadores avalados por : el rendimiento

logrado por los alumnos en la aplicacin de un test de salida, los hechos constatados en observaciones peridicas a las clases y los criterios aportados por los profesores que desarrollaron la experiencia entre los que se destacan : - Los ENT se corresponden con la realidad de la escuela cubana, contribuyen al desarrollo del pensamiento flexible en los alumnos y los pone en condiciones de enfrentar con xito ejercicios de aplicacin. - Los alumnos no estn preparados para contestar algunos tipos de preguntas como las de identificacin y de conteo que estn relacionadas con el desarrollo de la vista geomtrica. - En todo este trabajo es vital la calificacin, profesores. experiencia y preparacin de los

- Los profesores recomiendan que el material utilizado sea divulgado y se utilice en la orientacin y preparacin metodolgica de los docentes. Al realizar el anlisis comparativo de los resultados alcanzados por los alumnos en el curso escolar 1993-94 con los del curso anterior se aprecian avances significativos, independientemente que la evaluacin de este curso tuvo mayor complejidad que el anterior.(ver anexo 1). Resultados del test de salida en la ESBU Adelardo Rodrguez.

Curso Escolar 1992-93.

Curso Escolar1993-94.

(a) Resultados del tercer trabajo de control. (b) Identifica los ngulos iguales en la semejanza de tringulos. (c) Fundamentar la semejanza de tringulos. (d) Establecer la proporcionalidad entre los lados.

Es conveniente aclarar que en el 9no grado de la escuela cubana se trabajan las siguientes unidades de enseanza. 1.- Semejanza de figuras geomtricas. 2.- Trabajo con variables. 3.- Ecuaciones de segundo grado y funciones cuadrticas. Funcin de proporcionalidad inversa. 4.- Sistematizacin. (Clculo aritmtico, geomtrico y algebraico). Teniendo en cuenta los resultados anteriores durante los aos 1995-96 desarrollamos otra experiencia en la ESBU Jos de la Luz y Caballero en el municipio de Guanajay centramos ahora nuestra atencin en la unidad de sistematizacin ( en particular el clculo geomtrico) y en la unidad de semejanza de tringulos. Ahora, como parte de la estrategia aplicada en el trabajo con los ENT, se procedi a la preparacin de los profesores que desarrollaran la experiencia en cada una de las unidades seleccionadas. Durante la misma se resolvieron los ejercicios propuestos y se ofrecieron recomendaciones metodolgicas a seguir en las clases. Estas fueron las siguientes : Propiciar el mayor ambiente posible de libertad de opiniones en los alumnos, que les permite extraer de cada pregunta exigencia planteada en cada ejercicio, la mayor cantidad de informacin disponible por los alumnos. Dar la posibilidad de que todos los alumnos que lo deseen, expresen sus criterios sobre la situacin planteada propiciar en lo posible que se desarrolle el espritu crtico y autocrtico en los alumnos. No dejar de analizar en clases todas las respuestas posibles en relacin a la bsqueda de los medios matemticos y los diferentes elementos que pueden intervenir en la respuesta. Exigir de los alumnos en las preguntas de conteo e identificacin la fundamentacin correspondiente. Si los alumnos presentan dificultades con la interpretacin de los ENT dar algunos impulsos (desarrollar acciones que promuevan su reflexin) que ayuden a que ellos mismos puedan esclarecer la situacin planteada. Tambin como parte de la preparacin de los profesores se elaboraron y organizaron convenientemente colecciones de ENT relacionados con el contenido de estas unidades. Adems se analiz una posible distribucin y combinacin de los ENT con los ejercicios tradicionales para las clases de fijacin correspondientes a las unidades seleccionadas. En general se planific aproximadamente un % de ENT para incluir en el desarrollo de estas unidades (un % en la unidad de sistematizacin, y un % en la unidad de semejanza).

En la experiencia participaron 2 grupos A y B cuya diferencia fundamental consisti en que al grupo B se le aplic la combinacin de los ENT con los ejercicios tradicionales. Entre las variables que consideramos no existan diferencias estn el mismo docente, el rendimiento de los alumnos y la motivacin por el estudio de la Matemtica entre otras. El control de la experiencia se llev a cabo a travs de observaciones a clases ; entrevistas y encuestas a profesores y alumnos y la aplicacin de test de rendimiento. En todos los casos, adems de considerar el nmero de aprobados se analiz el comportamiento de la vista geomtrica, la bsqueda de medios matemticos y el adiestramiento lgico lingstico en los alumnos. Entre los principales resultados que se obtuvieron con esta experiencia se destacan los siguientes : La utilizacin de los ENT propici una participacin activa de los alumnos en las clases, hubo una mayor motivacin por resolver este tipo de ejercicios lo cual contribuy a despertar un ambiente creativo en las mismas. La combinacin de los ENT con los ejercicios del Libo de Texto dio la posibilidad de adiestar a los alumnos en determinadas operaciones y acciones que les son necesarias para que puedan resolver ejercicios con carcter de problema. Se ratifica el criterio de la necesidad de continuar perfeccionando la preparacin de los profesores para desarrollar la sistematizacin de los conocimientos matemticos y el trabajo que se puede desarrollar con los ENT en esta direccin. Se requiere profundizar en las caractersticas y estructuras de los ENT que nos permita determinar otras acciones y operaciones que puedan influir favorablemente en el desarrollo de la habilidad para resolver problemas. Como se aprecia en los grficos se produce un ligero incremento en la mayora de las variables seleccionadas, excepto en el caso de la bsqueda de medios donde el decrecimiento es despreciable (1,2%) ya que el nmero de medios que tiene que utilizar los alumnos aumento. Adems se puede inferir que existe una cierta relacin entre los resultados de las variables seleccionadas. En el caso de la unidas de semejanza de tringulos esta relaci se puede apreciar de inmediato. Resultados de la aplicacin de los test de salida .ESBU Jos de la Luz y Caballero. (Unidad de sistematizacin).

10

Grupo A

Grupo B

(a) Resultados de la Primera Comprobacin. (b) Desarrollo de la vista geomtrica. (c) Bsqueda de medios. (d) Resultados de la Segunda Comprobacin. (e) Desarrollo de la vista geomtrica. (f) Bsqueda de medios. Unidad semejanza de tringulos.

CONCLUSIONES.

11

El trabajo realizado en los tres ltimos aos en la introduccin de los ejercicios de nuevo tipo en la prctica escolar nos permiten hacer las siguientes consideraciones : Los ENT se corresponden con la realidad de la escuela cubana, favorecen la sistematizacin de los conocimientos contribuyen al desarrollo del pensamiento flexible en los alumnos y los pone en condiciones de enfrentar con xito ejercicios de aplicacin. Adems del carcter sistematizador que tienen, algunos de ellos propician el repaso y profundizacin de los conocimientos Matemticos. La utilizacin de los ENT en las clases con orientaciones metodolgicas precisas aumenta la motivacin de los alumnos en las clases, propicia una participacin activa en la discusin de su solucin lo cual contribuye a despertar un ambiente creativo en la clases. Una combinacin adecuada de los ENT con los ejercicios tradicionales contribuye al mayor cumplimiento de los objetivos en la enseanza de la Matemtica. Las potencialidades instructivas y educativas de los ENT nos estimula a presentar una experiencia didctica de como, trabajar para eliminar las deficiencias fundamentales que arrastran los alumnos de grados precedentes y atendiendo a esto darle cumplimiento a los objetivos de cada grado con el mayor nivel de asimilacin de los conocimientos y desarrollo de habilidades que sea posible ; A partir del diagnstico que realice el profesor de los conocimientos matemticos que poseen sus alumnos, la combinacin de estos ejercicios con los tradicionales y la utilizacin de una metodologa especfica.

BIBLIOGRAFIA 1. Alfonso Martnez, Roberto et al (1992). Anlisis del desarrollo de la Unidad

12

Sistematizacin en el 9no grado. Trabajo de Curso. ISP"EJV". Facultad de Ciencias. Departamento de Matemtica. 2. Ballester, Sergio et al (1992) Metodologa de la enseanza de la Matemtica. Tomo 1. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. Cuba. 3. Ballester, Sergio (1995 a). La sistematizacin de los conocimientos matemticos. EMPROMET, Editorial Academia. Ciudad de la Habana. Cuba. 4. ___________________ (1995 b). Enseanza de la Matemtica y dinmica de grupo. EMPROMET, Editorial Academia. Ciudad de la Habana. Cuba. 5. Blanco, Arcires (1990). Contribucin al desarrollo de habilidades a travs del trabajo en la bsqueda de la idea de solucin en problemas y teoremas. Trabajo Referativo. ISP EJV. Facultad de Ciencias. Departamento de Matemticas. 6. Brito, Hctor et al (1987). Psicologa General para los ISP. Tomo II. Eitorial Pueblo y Educacin. Ciudad de le Habana. Cuba. 7. Fernndez, Angelo et al. Una experiencia sobre la sistematizacin de los conocimientos sistemticos en noveno grado. Trabajo de Curso. ISPEJV. Facultad de Ciencias. 8. Fridman, Lev M. (1993) Cmo ensear a resolver problemas?. Traduccin y edicin Universidad de Sonora. Mxico. 9. Jungk. W (1979). Conferencias sobre Metodologa de la enseanza Matemtica. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana. Cuba. de la

10. _____________ (1985). Conferencencias sobre Metodologa de la enseanza de la Matemtica, primera parte. Editorial Pueblo y Educacin, segunda reimpresin. Ciudad de La Habana. Cuba. 11. Mller, Horst (1987). Aspectos metodolgicos acerca del trabajo con ejercicios en la enseanza de la Matemtica. Folleto mimeografiado. ICCP. Ciudad de la Habana. Febrero 1987. 12. Muoz, Flix et al (1991). Matemtica noveno grado. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. Cuba. 13. __________________ (1991). Orientaciones metodolgicas. Matemtica 9no grado. Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de la Habana. Cuba. 14. Orta , Mayra (1996). Una experiencia sobre la utilizacin de los Ejercicios de Nuevo Tipo en la prctica escolar. Trabajo de Diploma. ISP EJV. Facultad de Ciencias. Departamento de Matemtica. 15. Polya, G (1944). Cmo resolver problemas.

13

16. Talzina, Nina F (1985). Conferencias sobre los fundamentos de la enseanza en la Educacin Superior. DEPES. Ciudad de la Habana. Cuba. 17. Zillmer, W. (1981). Complementos de Metodologa de la enseanza de la Matemtica. Editorial Libros para la Educacin. MINED. Cuba.

ANEXO # 1 Test de salida ESBU Adelardo Rodriguez. 2x-5 1.- Sean A = ---------3 B = ---------x y C = ---------------

14

4x2- 25 a) b) Simplifica A . Calcula B + C.

x+2

x2+ 7x +10

2.- En la siguiente figura ABDE rectngulo AD perp FE . C punto de BD. a) a) Prueba que trian ABC semejante trian AFE. Plantea la proporcionalidad entre sus lados homlogos. A E

3.- Los catetos de un trangulo miden 3,0 cm y 4,0 cm respectivamente. Calcula la longitud del tercer lado y el rea de dicho tringulo. 4.- En un tringulo issceles ABC de base AC = 8,0cm y altura 3,0cm determine la longitud de sus lados iguales.

ANEXO # 2 ESBU Jos de la Luz y Caballero. Unidad de sistematizacin. Comprobacin # 1. 1.- En la figura A,B y C puntos de la circunferencia. Tringulo ABC issceles de base AB, MN // AB y ngulo CAB = 800 .

15

a) Halle la amplitud de los ngulos AMN y ABC. Justifique. b) Halle la amplitud del arco AB. Fundamente. c) Clasifique el tringulo MNC y el trapecio ABNM segn sus lados. C M A N B

Comprobacin # 2. 1.- En la figura ABCD rectngulo. A, B y F estn alineados. Si FA =5,0cm AB = 3,0cm y FC = 10cm. a) Clasifica el tringulo FBC segn sus ngulos. Fundamente. b) Calcule el permetro y rea del tringulo FBC. F

B ANEXO # 3

ESBU Jos de la Luz y Caballero. Unidad semejanza de tringulos Comprobacin # 1. En la figura BC // DE y AD // CF. a) Compruebe que el tringulo ABC semejante al tringulo FEC. b) Si B y C son puntos medios de AD y AE respectivamente. Cul es la razn de semejanza entre ambos tringulos ?. A

16

Comprobacin # 2. En la figura AB // CD. a) Pruebe que el tringulo ABO semejante tringulo COD. b) Establezca lo proporcionalidad entre lados homlogos. A B

O C D

A B Comprobacin # 3. En la figura AB // DE. Completa los espacios en blanco. a)Tringulo ABC semejante tringulo ECD porque ........................................................ CE b) --------- = --------- = --------CA c) Si dos tringulos son iguales entonces son ......................................

Metodologa de la enseanza de la Matemtica. I. Tercer trabajo de control. Batera A Curso escolar 1996-1997. Nombres y Apellidos ................................................................................. Grupo......................

17

1.- Elabore una propuesta de tratamiento metodolgico para la bsqueda de la idea de la demostracin del teorema # 1. Pgina 77 LT 7mo grado Propiedades de las rectas paralelas. a) Seale los procedimientos heursticos que utilizaste en dicha propuesta. 2.- Confeccione una propuesta de al menos 5 ejercicios para la fijacin del concepto de trminos semejantes. Fundamente.

Metodologa de la enseanza de la Matemtica. I. Tercer trabajo de control. Batera B Curso escolar 1996-1997. Nombres y Apellidos ................................................................................. Grupo...................... 1.- Elabore una propuesta de tratamiento metodolgico para la obtencin por va inductiva del concepto de funcin cuadrtica. LT 9no grado. a) seale los procedimientos heursticos que utilizaste en dicha propuesta. 2.- Confeccione una propuesta de al menos 5 ejercicios para la fijacin de la frmula general para resolver ecuaciones de 2do grado. Fundamente.

GUIA DE AUTOBSERVACION A CLASES Escuela ................................................................................. Grupo .................. Asunto :............................................................................................. Fecha ............... 1.- Poseen los alumnos los conocimientos que van a ser sistematizados ?. Todos ............. Algunos ................ Ninguno ................ 2.- En caso de que no dominen los conocimientos tuviste que : Realizar otras preguntas ................ Proponer otros ejercicios ............... Recomendar otras actividades ............. Cules ? 3.- Cuntos ENT se presentaron en la clase ? ................. % que representa ............... 4.- Estuvieron los alumnos motivados ? : Al inicio de la clase ............... Durante toda la clase .............. En ningn momento ...............

18

5.- Se presentaron dificultades con la interpretacin de los ENT ? Si ........ No ........ 6.- Ofreciste oportunidades a tus alumnos para que resolvieran los ejercicios por s solos ?. Si ............ No ............. 7.- Tuviste necesidad de dar impulsos para que los alumnos encontraran todos los medios matemticos ?. Si ........... No............. 8.- Se analizaron todas las respuestas posibles ?. Si ......... No ............ 9.- Seala en la siguiente escala de valores cmo el promedio de tus alumnos alcanz las respuestas posibles. ~............................................................................ 0% 25% 50% 75% 100% 10.- Cmo evala la participacin de tus alumnos en la discusin de los ejercicios ? Bien .......... Regular ............. Mal ............ 11.- Qu mtodo predomin en la clase ? Expositivo ............. Elaboracin conjunta ............... Trabajo independiente .............. 12.- Sobre cada uno de los ENT seala las incidencias sobre : Desarrollo de la vista geomtrica. Bsqueda de los medio matemticos. Adiestramiento lgico linguistico.