UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades EL PARADIGMA DE LA ANTIGEDAD, EN LA ACTUALIDAD

Autor: Crdenas Bailn Csar

Resumen. Este estudio forma parte de una investigacin universitaria realizada con el objetivo de comparar el desempeo docente de la actualidad con la teora conductista y determinar si es que an existe ese paradigma dentro del saln de clases para as poder obtener un anlisis detallado y demostrar el retroceso del actual sistema educativo.

Introduccin. La humanidad ha ido evolucionando y en las ltimas dcadas ste ha sido de manera acelerada, es por ello que la educacin siendo una de las actividades primordiales del ser humano tambin ha ido cambiando a travs de los tiempos, de acuerdo a las condiciones de la humanidad y a aquellos pensadores y los luchadores incansables que no conformes, buscan renovar el mbito educativo de tal manera que permita una mejor forma de aprender y de ensear.

La historia es la evidencia de las cosas que ha realizado la humanidad y de ella aprendemos a corregir los errores y a enaltecer los aciertos, por lo que es importante para cada actividad humana realizar el anlisis de sus experiencias para dejar huella de nuestro paso por el mundo.

Esta es la razn por la cual en la educacin es necesario retomar los aciertos de cada una de las formas que han existido en el proceso enseanza aprendizaje. Estas formas son llamadas Paradigmas y su estudio permitir implementar la mejor estrategia o tcnica para evolucionar a nuevas formas y herramientas para aprender a conocer mejor al mundo y lo necesario para vivir como el mismo Kuhn

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades hace referencia un paradigma es un esquema de interpretacin que comprende supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adopta una comunidad concreta (Kuhn 1962, p. 34).

Es necesario aclarar que hay tantas teoras como cientficos y tantos enfoques como teoras, sin embargo nos enfocaremos en el Paradigma Conductual dentro de este artculo. Cabe mencionar que ahora en da el conductismo est en crisis lo que significa que compite con otro paradigma donde tarde o temprano alguno de los dos pierde su status cientfico y hasta ahora en Mxico ha sido imposible erradicar dicho conductismo, cuestin de la que platicaremos ms adelante.

Mejorar la educacin en Mxico es una de las estimaciones ms importantes que tiene el gobierno actual. Esta es una de las razones por la que en Mayo del 2007 la SEP puso en marcha la Reforma Integral para le Educacin Media Superior con el fin de cubrir estas necesidades. Sin embargo segn el estudio realizado, cuyo resultado se muestra en este artculo, el paradigma Cognitivo no ha podido desfasar al Conductual a pesar de los esfuerzos realizados por el mismo gobierno. Este enfrentamiento no es reciente, inclusive a raz de que Koch anuncia que el conductismo morira (Koch, S. 1964), Skinner refuta: efectivamente morir, pero no por su fracaso, si no por su xito, cuando los problemas actuales que lo definen sean resueltos (Skinner B. F. 1969).

Resultado: Siglo XXI y an quedan profesores conductistas. Lo anterior es sustentado con un estudio realizado mediante observaciones de clase dentro de dos instituciones, la primera es privada y se le denomina Nueva Escuela Tecnolgica y una pblica cuyo nombre es Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo en donde la diferencia en los estilos de clase no vara mucho. Dentro de una de las clases (Ob. 2) la caracterstica ms predominante es Costo Respuesta ya que deja en claro al alumno que si tiene una conducta indebida, la cual, se supone no est en el repertorio conductual del sujeto; se le quitara algo. Ya sea esto tenga que ver con puntos menos o con la

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades privacin de posibles fichas extras dentro de su evaluacin. Dicho procedimiento consiste en poner un costo a la realizacin de ciertas conductas que se desea evitar (Rojas, 1988). Esta estrategia junto con la sobrecorreccin se ve reflejada en el siguiente fragmento de la carta descriptiva
..... lo que ocasion que la profesora les llamara la atencin pero no los retiro les dijo que era la primera llamada de atencin, todos siguieron trabajando normal pero a los 5 minutos los mismos alumnos comenzaron de nuevo y entonces los invito a retirarse, cuando los alumnos se retiraron el grupo se calm

Una de las caractersticas en la que ambas clases coincidieron y tambin se muestra en el fragmento anterior es precisamente la sobrecorreccin ya que a pesar de haber sido aplicada de diferente manera, el fin de disminuir conductas perturbadoras se logro en ambos casos. En una de las clases (Ob. 1) se le pidi a un alumno retirarse del saln ya que captaba mucho la atencin de sus compaeros ocasionando su distraccin; mientras que en la otra clase (Ob. 2) la profesora disminuyo su tono de voz con el objetivo de llamar la atencin de los alumnos causando incertidumbre al respecto de su asistencia en la clase. Segn Rojas esta tcnica se considera una forma de castigo benigno y a diferencia del castigo, esta reduce al mnimo las reacciones negativas. (Rojas, 1988)

Por otro lado, el procedimiento del condicionamiento es bastante notorio en la Observacin 2 en donde la profesora se encarga de dictar ciertas normas o condiciones para evitar una conducta no deseada. La profesora da a conocer tambin el posible castigo o repercusin si algn alumno llegara a incurrir en alguna falta. Este procedimiento es el principal estudiado por los conductistas y lo llaman contingencia de reforzamiento lo cual involucra, la ocasin en la que se da la respuesta, la ocurrencia de las conductas operantes y sus relaciones funcionales con los estmulos consecuentes o reforzadores. Dicho procedimiento se ve reflejado en la siguiente cita: .. La profesora llego a la hora en puntos y les dio 10 minutos de tolerancia, no
dejaba entrar con comida

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Como en todo paradigma educativo existe un mtodo de evaluacin o medicin de lo aprendido. A lo cual hace referencia la observacin 1, en donde la evaluacin no fue tan estricta, (como se lleva a cabo dentro del conductismo) requiriendo palabras exactas y un dominio excelso del tema en cuestin sino que la profesora trato de rescatar lo ms importante y lo que es mejor an, en palabras del alumno lo que muestra evidencia de un aprendizaje cognitivo; y es aqu en donde hace acto de presencia la rivalidad entre ambos paradigmas.

la profesora selecciona una alumna a que pase al frente y d una breve exposicin resumiendo lo visto en clase. La chica intenta dar una explicacin, la cual es muy breve ya que se notaba muy insegura, por lo que la profesora les pide a los dems alumnos que le ayuden a su compaera complementando con sus notas. La profesora da la clase por terminada y asigna tarea de investigacin para la siguiente sesin

Partiendo de este anlisis podemos obtener resultados y conclusiones interesantes, mismas que son dignas de estudiarse con el objetivo de lograr un impacto en la sociedad.
Conclusiones.

Despus del estudio de ambas clases se concluye que la hegemona que alguna vez tuvo el conductismo no ha podido ser desfasada del todo por algn nuevo paradigma ya que an est muy arraigado.

A pesar de tener una nueva Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) implementada por el gobierno federal, dentro de las clases, ya sea en una institucin pblica o en una privada, sigue existiendo de alguna manera ste tipo de enseanza de conductas, sin embargo como ya lo mencionamos, los paradigmas evolucionan por lo que es posible decir que esta enseanza de conductas tenga alguna variante al paradigma conductista original de Watson.

Una vez entendido que ambas clases contienen elementos propios de un mtodo conductista, es importante mencionar que hay una diferencia entre la observacin

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO Instituto de Ciencias Sociales y Humanidades 1; la cual se enfoca ms en procedimientos para ensear conductas mediante el reforzamiento positivo, y la observacin 2 que en su mayora est basada en los procedimientos para decrementar conductas. Considerando que una escuela es privada y la otra pertenece a un organismo pblico, determinamos que este factor es relevante para esta diferencia tan marcada.

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Referencias bibliogrficas
1. ENFOQUES Y CONCEPCIONES DEL CURRCULUM de Mafalda. (s.f.). Obtenido de http://educacion.upla.cl/mafalda/concepciones%20curriculares.pdf 2. Koch, S. (1964). Psychology and emerging conceptions of knowledge as unitary. University of Chicago: Behaviorism and Phenomenology. 3. Rojas, G. H. (2006). Paradigmas en psicologa de la educacin. Barcelona, Espaa: Paids. 4. Sanchez, J. (2000). Publicaciones y ayudas didcticas para profesores. Obtenido de Sala de Prensa Web para Profesionales de la Comunicacin Iberoamericanos: http://www.saladeprensa.org/art112.htm 5. Skinner, B. F. (1938). The Behavior of Organisms. New York: Appleton Century Crofts.