CUPRINS

PROGRAMA ANALITIC.................................................................................................................... 2 PARTEA I ............................................................................................................................................... 4 DEVIANA COLAR PROBLEMATIC I CONINUT ............................................................ 4 1. Comportamentul deviant coninut i semnificaie ........................................................................ 4 2. Normal i patologic n definirea devianei..................................................................................... 10 3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei .................................. 13 4. Specificul devianei colare ........................................................................................................... 16 PARTEA a II-a ...................................................................................................................................... 19 CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE.............................................. 19 5. Cauzele devianei colare raportate la mediul familial.................................................................. 19 6. Erori in socializarea primara si efectele asupra adaptarii scolare.................................................. 23 7. Inadaptarea colar ........................................................................................................................ 27 8. Grupul informal si deviana colara............................................................................................... 33 9. Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor .................................................... 36 10. Forme de manifestare a devianei colare.................................................................................... 40 PARTEA a III-a..................................................................................................................................... 46 MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE N DEVIANA COLAR........................... 46 11. Dificulti n diminuarea devianei colare.................................................................................. 46 12. Prevenia primar n cazul devianei colare ............................................................................... 50 13. Prevenia secundar n cazul devianei colare........................................................................... 54 14. Prevenia teriar (intervenia) ..................................................................................................... 58 ANEXE.................................................................................................................................................. 63 TEMATICA LUCRRILOR DE CURS .............................................................................................. 67 BIBLIOGRAFIE SELECTIV............................................................................................................. 69 BIBLIOGRAFIE OPIONAL............................................................................................................ 70

PROGRAMA ANALITIC

Disciplina: Titular disciplin. Grad didactic: Facultatea de: Universitatea: Catedra:

Deviana colar David Eugen Confereniar Psihologie i tiinele Educaiei Spiru Haret Psihologie

Numr de ore: Semestrul I C 2 S 1 LP FE E Nr. CR 7 C S Semestrul II LP FE Nr. CR C S Semestrul III LP FE Nr. CR -

Obiective: Familiarizarea masteranzilor cu conceptul de devian colar ca specie a comportamentului deviant; nelegerea cauzalitii devianei colare din perspectiv sociologic, psihologic, culturologic i pedagogic; Angajarea studenilor n realizarea unor demersuri pe linia prevenirii i diminurii comportamentelor deviante.

Coninut: 1. Actualitatea problemei devianei colare. 2. Normal i patologic n definirea devianei. 3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei. 4. Deviana colar i mediul familial. 5. Erori n specializarea primar i efectele asupra adaptrii colare. 6. Inadaptarea colar. 7. Grupul informal i deviana colar. 2

8. Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor. 9. Forme legate de conduita deviant n coal. 10. Forme de manifestare a devianei n afara mediului colar. 11. Dificulti n diminuarea devianei colare. 12. Prevenia primar n cazul devianei colare. 13. Prevenia secundar n cazul devianei colare. 14. Prevenia teriar sau intervenia.

Seminarii Comportamentul deviant genul proxim al devianei colare. Relativitatea i universalitatea devianei. Funcii i disfuncii sociale ale devianei. Efectele socializrii primare incorecte asupra adaptrii colare. Rolul personalitii profesorului n dinamica devianei colare. Relaia profesor-elev, cauz a comportamentelor perturbatoare sau factor inhibitor al devianei colare. Situaiile colare i mecanismele de aprare ale elevilor.

PARTEA I DEVIANA COLAR PROBLEMATIC I CONINUT 1. Comportamentul deviant coninut i semnificaie

Deviana colar este un fenomen actual care se prezint n forme diferite i cu semnificaii diferite celor care l pun n eviden: prinii elevilor i, n general, publicul larg l percepe prin ceea ce are el spectaculos i tragic atunci cnd se obiectiveaz n cazuri de extrem violen colar; profesorii l percep ca fiind o situaie extrem n care autoritatea lor a fost depit de un comportament atipic situat n afara normelor pe care ei le-au instituit; elevii percep acest fenomen ca pe o situaie limit ce explic imposibilitatea realizrii unei comunicri reale cu adulii (fie ei profesori sau prini). Fiind un caz particular al comportamentului deviant, deviana colar este analizat n literatura de specialitate prin prisma unor alte concepte, cum ar fi: abandonul colar, absenteismul colar, violena colar sau chiar delicvena juvenil. Aceste concepte devin fenomene ce au cptat o larg rspndire n mediul colar ndeosebi n ultimele dou decenii (i reprezint abateri, mai mult sau mai puin grave, de la normele de conduit colar). Prin coninutul, dar mai ales prin consecinele lor, aceste fenomene au afectat n mod serios calitatea nvmntului n acele instituii colare n care ele au scpat de sub control. Chiar dac literatura sociologic apreciaz deviana colar ca pe un fenomen normal (plecnd de la ideea c doar un mic procent din populaia colar - 2-3 % - are probleme de natur psihopatologic, restul comportndu-se normal chiar i atunci cnd manifest probleme de comportament), amplificarea fenomenelor de violen colar, de toxicomanie, de vandalism .a., este n msur s provoace ngrijorare tuturor celor care sunt interesai de calitatea i eficiena demersului educativ. Pentru a cunoate care sunt caracteristicile acestor fenomene de devian colar, care sunt cauzele care le genereaz i, mai ales, strategiile de prevenie i intervenie pentru diminuarea lor, este necesar, mai nti, s delimitm trsturile definitorii ale comportamentului deviant. Deviana este definit n orice dicionar de specialitate ca fiind un tip de conduit care iese din normele admise de o societate dat (Dicionar de psihiatrie, 1998, p. 185) sau o form de comportament caracterizat printr-o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru statutul social respectiv (Dicionar de psihologie social, 1981, p. 79). Primii sociologi care au descris i analizat comportamentul deviant au fost T. Sellin i R. K. Merton. Sellin a definit deviana ca fiind ansamblul comportamentelor ndreptate mpotriva normelor 4

de conduit sau a ordinii instituionale, iar Merton a vizat prin comportamentul deviant acea reacie normal a oamenilor normali aflai n condiii anormale. Se poate observa c Merton accentueaz relativismul acestui tip de comportament n sensul c, atunci cnd un individ este pus ntr-o situaie frustrant, constrngtoare, poate reaciona printr-o conduit deviant, situat n afara normelor sociale unanim admise. Astfel, deviana desemneaz ansamblul comportamentelor ce ncalc normele existente ntr-o cultur dat, norme ce corespund unor roluri i status-uri bine definite i prin aceasta amenin echilibrul sistemului social. Observm c n definiia specific devianei intervin cel puin trei elemente complementare: norma ce trebuie respectat; conformitatea n raport cu norma; deviana de la norm.

a) Primul element, norma sau prescripia ideal a comportamentului, este o judecat de valoare cu privire la modalitile de comportament adecvate n anumite situaii. Potrivit sociologului francez E. Durkheim, norma social are rolul de a asigura organizarea vieii sociale pe baze raionale prin stabilirea legitimitii unor aciuni sau conduite ale membrilor societii. Totodat, ea exercit asupra membrilor comunitii o constrngere, o presiune colectiv care asigur consensul social, coeziunea i ordinea social, stimulnd respectarea unor valori, ct i participarea la realizarea obiectivelor comune. n orice societate funcioneaz o diversitate de norme: norme prescriptive (care le indic indivizilor ceea ce trebuie s fac) sau proscriptive (le indic ceea ce nu trebuie s fac); norme formale (oficiale, instituionaliste, cum ar fi normele juridice) sau informale (reguli nescrise subnelese care apar n procesul interacionrii indivizilor); norme generale (valabile pentru toi membrii societii) sau specifice (care reglementeaz comportamentul membrilor unui anumit grup social).

b) Conformitatea este cel de-al doilea element complementar al devianei i se definete prin compatibilitatea comportamentului cu norma, concretizat n elaborarea unor rspunsuri normale, prescrise de norm. Conformitatea este generat att de presiunea grupului social exercitat asupra individului cu scopul de a-l determina s respecte normele i modelele de aciune instituite n cadrul grupului, ct i de contientizarea de ctre individ a faptului c nclcarea normelor grupului ar conduce la o serie de sanciuni cu caracter represiv. Desigur, conformitatea apare nu doar din teama de represalii din partea grupului atunci cnd normele 5

sale vor fi nclcate, ci i ca urmare a internalizrii acestor norme prin intermediul procesului de socializare la care individul este supus n permanen. Din aceast ultim perspectiv, conformitatea se deosebete de conformism care const n acceptarea mecanic fr convingere personal, a validitii normelor i valorilor unui grup, prin faptul c motivaiile personale ale individului coincid cu scopurile impuse de societate (S. Rdulescu, 1994, p. 237). Fiind o form de adaptare individual la viaa social, conformitatea este cea care asigur fundamentul ordinii sociale i un important punct de reper n raport cu care toate celelalte modaliti de adaptare personal sunt estimate ca devieri sau deviante.

c) Deviana este ansamblul conduitelor i strilor pe care membrii unui grup le consider drept neconforme cu ateptrile, normele sau valorile lor i care, n consecin, risc s trezeasc din partea lor reprobare i sanciuni (M. Cusson, 1997, p. 440). Implicnd n mod necesar conceptul de ordine social, deviana include ansamblul comportamentelor care violeaz ateptrile instituionalizate, adic acele ateptri care sunt mprtite sau recunoscute ca legitime n cadrul unui sistem social. Datorit complexitii sale, fenomenul de devian social este analizat i interpretat n modaliti diverse. Astfel, Cristina Neamu (2003, p. 18) consider c principalele criterii care stau la baza acestor analize sunt: criteriul statistic ce evideniaz faptul c att deviana ct i normalitatea vehiculeaz un sens statistic (deviana n sens sociologic se aseamn cu deviana n sensul statistic de abatere de la tendina central a unui grup). Astfel, conform orientrii interacioniste, societatea este cea care creeaz deviana pentru c stabilete i impune norme prin care stabilete gradul de libertate individual n cadrul acestor norme. Acceptnd ca normale practicile i conduitele curente i ca anormale, deviante conduitele ntmpltoare, cu o mai mic frecven, s-a impus ideea c intensitatea devianei va fi invers proporional cu frecvena sa. n consecin, cu ct un act considerat iniial ca deviant datorit raritii sale va cpta o mai mare amploare, cu att va prea mai puin condamnabil i va fi mai rar etichetat ca deviant. criteriul normativ este cel mai des utilizat ntr-o analiz a comportamentelor deviante i pornete de la ideea c deviana este, n orice situaie, o abatere de la norma social, o nclcare a acestora. Caracteristica de comportament deviant este, n acest caz, atribuit individului de ctre normele sociale care stabilesc foarte precis ce este dezirabil sau indezirabil, normal sau deviant i nu de o anumit trstur a personalitii sale. 6

criteriul magnitudinii i gravitii actului comportamental ce definete ca deviante numai conduitele care se abat semnificativ de la expectanele normative considerate periculoase. De cele mai multe ori, normele nu se refer strict la un anumit comportament, ci la o clas de comportamente considerate ca fiind dezirabile sau indezirabile (i deci, interzise). n aceste condiii se creeaz un anumit prag de toleran social a grupului n raport cu aprecierea unui comportament ca fiind normal sau, dimpotriv, deviant. Mrimea acestui prag depinde, desigur, de existena unui anumit consens n cadrul grupului cu privire la norma respectiv sau de nsemntatea respectrii acesteia pentru asigurarea stabilitii grupului, pentru ndeplinirea obiectivelor majore ale acestuia. De aceea deviana nu se refer la orice variaie n conduite, ci la variaii care se situeaz n afara cmpului conduitelor tolerate n mod curent n grup pentru o norm sau alta (tefan Boncu, 2000, p. 30).

criteriul reaciei sociale consider c deviana apare n legtur cu intensitatea reaciei emoionale a membrilor unei anumite comuniti n raport cu o anumit conduit neconformist. n acest caz, deviana nu ar fi o stare de fapt, ci un proces decizional prin care membrii unui grup caracterizeaz comportamentul individului ca fiind deviant dac acesta se difereniaz net de comportamentul celorlali membri ai grupului.

criteriul medical care vizeaz abaterea de la normele sociale a unor indivizi datorit unor deficiene de ordin fizic i psihic care le influeneaz comportamentul.

Datorit acestor criterii diverse de clasificare a actelor deviante, n literatura psihosociologic i sociologic de specialitate au aprut opinii conform crora n aceast categorie de fapte sociale s-ar include nu numai infraciunile i delictele, consumul de droguri, sinuciderea, devianele religioase, ci i bolile mentale sau handicapurile fizice. Constatnd acest fapt oarecum, greu de explicat, Maurice Cusson (1997, p. 440) subliniaz c, pornind de la R. Merton, S. Moscovici, Montanino, Sagarin .a., a putut distinge patru categorii de deviani: a) devianii subculturali (minoritile active dup Moscovici sau nonconformitii dup Merton) care pun n discuie legitimitatea normelor pe care le violeaz. Aici sunt inclui teroritii, disidenii i membrii sectelor religioase care i asum deviana i i revendic legitimitatea; b) transgresorii sunt indivizii care violeaz deliberat o norm a crei validitate o recunosc, dar consider c este n interesul lor s procedeze n acest mod; c) indivizii cu tulburri de comportament pentru care caracterul voluntar al actului nu este nici clar acceptat, nici exclus. Sunt inclui n aceast categorie de pild, alcoolicii i toxicomanii care dac la nceput acioneaz n mod voluntar, odat cu instalarea dependenei de alcool sau droguri, faptele lor nu mai pot fi apreciate ca fiind pe deplin voluntare. Tot n aceast categorie 7

ar intra dup Cusson indivizii cu anumite tulburri mentale (nevroza, sociopatia, tulburrile de caracter etc.) la care este dificil s separm latura de compulsiune de latura de determinare; d) handicapaii. Dei autorul nu este de acord c acetia pot fi inclui n categoria indivizilor cu comportament deviant, subliniaz totui faptul c n unele studii sociologice este analizat relaia ce poate lua natere ntre aceti indivizi i oamenii ce se consider normali. Clasificarea prezentat anterior este nu numai o ncercare de sistematizare a diferitelor concepii cu privire la comportamentul deviant, ci i un argument n plus n susinerea caracterului relativ al devianei. Ca i normalitatea, deviana este relativ n sensul c nu poate fi evaluat dect prin raportarea la standardele culturale (valori, norme, simboluri) existente n societate, comunitate sau grup. Relativitatea devianei este determinat de o serie de factori, cum ar fi: a) contextul normativ specific unui grup sau unei comuniti ceea ce este apreciat ca deviant ntr-o epoc, cultur sau comunitate poate fi tolerat ntr-un alt context normativ-valoric; b) situaia social n raport de situaia concret, de mprejurrile specifici, un act comportamental poate fi perceput ca fiind normal sau, dimpotriv, deviant; c) statutul i rolul social al autorului; d) pragul de toleran social atunci cnd pragul de toleran social va fi sczut, orice conduit inovatoare, progresist, va fi apreciat ca fiind deviant. Din aceast caracteristic a devianei rezult faptul c nici o aciune sau conduit uman nu este, n mod inerent, prin ea nsi deviant, ci este calificat ca atare de normele i valorile grupului de referin, care impun standarde de apreciere i legitimitate pentru actele i comportamentele socialmente acceptabile sau indezirabile. Datorit mobilitii i variabilitii, n timp i spaiu, a criteriilor evaluative ale conduitei, n orice societate, grania dintre comportamentele dezirabile i cele indezirabile este permeabil, astfel c definirea devianei implic criterii alternative, adeseori divergente ntre ele, dependente de gradele de toleran permise de constrngerile normative ale grupurilor sociale de referin. Exist, din acest punct de vedere, o devian negativ (echivalent cu nclcarea ordinii sociale), manifestat atunci cnd aciunile indivizilor depesc limitele instituionale acceptabile de toleran, i o devian pozitiv (echivalent cu schimbarea social), manifestat atunci cnd aceste aciuni pun sub semnul ntrebrii fundamentele ordinii sociale stabilite, permind afirmarea a noi tendine de organizare social, inovarea a noi mijloace de realizare a scopurilor sociale, postularea unor aspecte normative cu caracter alternativ.

Din aceast succint caracterizare a devianei putem reine concluzia c ea are, n orice societate, nu numai un caracter distructiv, ci i unul constructiv, contribuind la o nnoire a structurilor 8

societii, la afirmarea i ntrirea valorilor sociale fundamentale (E. Durkheim). De altfel, pornind de la rolul pozitiv pe care un anumit gen de devian l poate avea n dinamica societii, de la caracterul ei universal, unii dintre sociologi i psihosociologi au ajuns s catalogheze deviana ca pe un fenomen absolut normal, chiar necesar n cadrul oricrei societi. Pentru a vedea ct adevr poate exista ntr-o astfel de afirmaie va trebui s analizm i caracteristicile urmtorului raport.

Concepte cheie Comportament deviant Devian Norm Conformitate Prescripie Proscripie Norme formale Conformism Nonconformism Criteriu normativ Deviani subculturali Minoriti active Transgresori Relativitatea devianei Context normativ-valoric Prag de toleran social Comportament socialmente acceptabil Devian degativ Devian pozitiv

Aplicaii i teme de reflecie 1. Cum comentai caracterizarea fcut comportamentului deviant n Dicionarul de psihologie social ca fiind o distanare semnificativ de la normele sociale stabilite pentru statutul respectiv? 2. Analizai comparativ fenomenele de conformitate i conformism i particularizai la nivelul grupului colar. 3. Formulai cel puin patru argumente n favoarea relativitii fenomenului de devian social. 4. Analizai comparativ fenomenele de devian negativ i devian pozitiv i particularizai la nivelul grupului de munc. 5. Comentai urmtorul text i precizai semnificaia sa psihosociologic: Criteriul major al devianei este reacia pe care o provoacmustrare aspr, sarcasm, condamnare, denunare, izolare, ostracizare, tratament obligatoriu, privare de libertate, execuie. (...) Cnd un act judecat altdat ca deviant nu mai provoac reacii, nseamn c a ncetat s mai fie deviant. Noiunea de devian nu poate fi neleas n afara interaciunii deviantului cu aceia care i judec (M. Cusson, 1997, p. 441). 9

2. Normal i patologic n definirea devianei

Primul sociolog care face afirmaia oarecum, ocant, - conform creia deviana este starea normal a societii a fost Emile Durkheim, considerat, pe bun dreptate, fondatorul sociologiei moderne. n opoziie cu orientarea funcionalist care accentua caracterul disfuncional al devianei, Durkheim considera c deviana este n orice societate un indicator al normalitii sociale. Analiznd concepia lui Durkheim despre devian, Sorin Rdulescu (1994, p. 31) arta c pentru Durkheim, fenomenele normale sunt acelea care sunt aa cum trebuie s fie, n timp ce fenomenele patologice sunt acelea care ar trebui s fie altfel dect sunt. Fcnd aceast distincie, Durkheim avea n vedere coninutul normei: normalul (cel ce trebuie s fie) se definete numai n raport cu regulile i normele stabilite de o anumit colectivitate pentru a orienta aciunea i conduita social; la rndul su, patologicul este cel care ar trebui s fie altfel dect este. Ambele fenomene au drept de existen n societate, fiecare definindu-se n raport cu norma. n lucrarea sa Regulile metodei sociologice, Durkheim afirma c deviana exist chiar i ntr-o societate de sfini subliniind prin aceasta c att conformismul ct i deviana sunt creaii ale aceleiai culturi. nelegem astfel de ce sublinierea caracterului relativ al devianei nu poate fi separat de evidenierea universalitii ei. Existena unor judeci creatoare de devian este un fapt universal, n sensul c n toate grupurile umane au existat conduite blamate i sancionate. n cazul interaciunii indivizilor sublinia Maurice Cusson (1992, p. 444) ies la suprafa ateptri reciproce, valori mprtite i norme, adic reguli care fixeaz ceea ce fiecare trebuie s cear. Oamenii nefiind identici, este inevitabil ca unii s ncalce anumite reguli. i atunci, aceia care sunt convini de necesitatea regulilor, nu vor putea s se abin s i manifeste dezaprobarea. Sanciunea impus deviantului nu este dect consecina ataamentului fa de o norm social. Deviana este cealalt fa a normei. Universalitatea normei nu este numai formal; ea apare i ntr-un numr restrns de acte de conduit care, cu foarte rare excepii, au fost ntotdeauna i pretutindeni prohibite. Conform opiniei lui M. Cusson sau A. Cohen, conduitele universal reprimate sunt: incestul dintre mam i fiu, tat i fiic, frate i sor; rpirea i violul unei femei cstorite; omorul, mai precis actul de a omor voluntar un membru al propriului grup; furtul. Ca atare, judecile creatoare de devian apar pretutindeni unde oamenii sunt n interaciune durabil i oriunde exist o nelegere n vederea introducerii formale a unui aceluiai nucleu de acte. Chiar dac deviana are un rol nefast n viaa unei societi (diminueaz motivaia de conformare la unii indivizi, provoac sentimente de insecuritate i nencredere n bazele normative i valorice ale societii, afecteaz cooperarea ntre indivizi etc.), ea ndeplinete i o serie de funcii 10

sociale care i ndreptete pe unii autori s o considere un fenomen normal, indispensabil oricrei societi. Referindu-se la acest aspect, sociologul american A. Cohen aprecia cu deosebire rolul pe care deviana social l are n producerea unor schimbri necesare n cadrul sistemului social. Astfel, explica A. Cohen, n urma unei aciuni deviante, grupul poate contientiza faptul c unele reguli sau norme de comportament nu sunt adecvate contextului sociocultural aflat n evoluie sau c apar contradicii ntre prescripiile unor norme. Aceste neconcordane reprezint semnalul pentru introducerea unor schimbri n sistemul respectiv de norme care vor influena, n final, ntregul sistem social. Desigur, n acest caz, Cohen avea n vedere doar aa-numita devian tolerat sau lejer care marcheaz stadiul n care percepia grupului asupra unei conduite deviante ncepe s se modifice n timp, actul nemaifiind perceput drept condamnabil. n acest caz, grania dintre normal i patologic n definirea comportamentului deviant devine relativ. Acesta este i motivul pentru care Emile Durkheim, sociologul francez care a pus bazele unei sociologii a devianei, considera c acel individ care comite un act deviant pune sub semnul ntrebrii regulile tradiiei i deci oblig colectivitatea s i modernizeze principiile de organizare.

Concluzionnd, putem aprecia c deviana este un fenomen social de o mare complexitate, prezent n orice tip de comunitate uman, ndeplinind o serie de funcii sociale dar provocnd, n acelai timp, i serioase disfuncionaliti la nivelul tuturor structurilor comunitii respective. Totodat, menionm faptul c unul dintre mediile n care amplificarea comportamentelor deviante, scparea lor de sub control ce poate genera modificri importante n structura personalitii tinerilor este mediul educaional. coala reprezint nu numai o instituie menit s l pregteasc pe tnr pentru viaa social, s i transmit cunotinele necesare pentru aceasta i s l ajute s asimileze principalele modele de aciune social. coala este i o instan socializatoare de prim ordin, o form de organizare care i familiarizeaz pe indivizi cu exigenele integrrii sociale n formele ei particulare (integrare cultural, normativ, comunicaional, funcional etc.) ale crei efecte rezid n capacitatea lor de a dezvolta atitudini participative n legtur cu scopurile organizaiei (n cazul colii, aceste scopuri sunt: performana colar, disciplina liber consimit, motivaia pozitiv pentru respectarea programului de activitate i a normelor de comportament), (Cristina Neamu, 2004, p. 56). Ori, abaterea de la normele de conduit colar i ndeprteaz pe tineri de scopurile organizaiei colare i, prin aceasta, intr n categoria celor acuzai, mai mult sau mai puin, de devian colar.

11

Concepte cheie Normal Patologic Motivaie de conformare Funciile devianei Deviana tolerat Disfuncionalitile devianei Instan socializatoare Integrare social Disciplin liber consimit Universalitatea devianei Sanciune Dezaprobare Conduite universal reprimate

Aplicaii i teme de reflecie 1. Comentai afirmaia lui T. Sellin conform creia comportamentul deviant ar fi acea reacie normal a oamenilor normali aflai n condiii anormale. 2. Identificai i analizai funciile i disfunciile devianei n viaa societii. 3. Realizai un comentariu care s exprime opinia dumneavoastr cu privire la afirmaia lui M. Cusson (1992, p. 444) conform creia sanciunea impus deviantului nu este dect consecina ataamentului fa de o norm social. Deviana este cealalt fa a normei. 4. Elaborai un eseu de minim 50 de rnduri cu tema Deviana i integrarea social. 5. Enumerai i analizai cel puin trei argumenten sprijinul afirmaiei: Dac deviana nu este nimic altceva dect consecina unor judeci de valoare gratuite i a unor decizii arbitrare, ea nu ar avea nici realitate proprie, nici specificitate (idem, p. 446).

12

3. Efectele democratizrii educaiei asupra dinamicii fenomenului devianei

Amplificarea fenomenului de devian colar, dar i nevoia de schimbare, de democratizare a educaiei la nivel mondial, a generat i un nou mod de abordare a acestor probleme n cadrul principalelor organisme internaionale preocupate de evaluarea global a progreselor nregistrate n domeniul educaiei (UNESCO, UNICEF .a.). nfiinat n 1946 prin transformarea Institutului Internaional de Cooperare Intelectual de la Paris, U.N.E.S.C.O. (Organizaia Naiunilor Unite pentru tiin i Cultur) s-a implicat activ n procesul de democratizare a educaiei la nivel mondial stabilind pentru aceasta principalele direcii de aciune: egalizarea anselor de acces la educaie; egalizarea anselor de succes n coal; extinderea posibilitilor de acces la diferite niveluri de educaie; elaborarea principalelor documente care s legifereze dreptul copilului la educaie; democratizarea relaiei pedagogice .a. Prin adoptarea Declaraiei mondiale asupra educaiei pentru toi n anul 1990 n cadrul unei conferine mondiale asupra educaiei, UNESCO a atras atenia asupra unor fenomene socioeducative ce au luat amploare n ultimii ani n mediul colar aducnd serioase prejudicii nu numai eficienei actului educativ, ci i funcionrii normale a ntregii societi abandonul colar i absenteismul. Chiar dac nu erau singurele forme de devian colar care diminuau calitatea sistemelor naionale de nvmnt (analiza respectiv nu fcea referiri i la alte fenomene, la fel de grave, care afectau imaginea colii i fceau dificil ndeplinirea obiectivelor sale: violena colar, toxicomania, vandalismul .a.), documentul supus ateniei ntregii comuniti educaionale promova o nou viziune asupra devianei colare. Deviana colar trebuia privit n noile condiii internaionale ca o problem de interes major, specific lumii contemporane i aflat n strns conexiune cu tendinele fundamentale ale acesteia. Datorit impactului pe care abandonul colar i absenteismul l au pe plan economic, social i cultural n oricare din rile analizate, UNESCO a propus ca principale modaliti de prevenie i diminuare a acestora democratizarea educaiei i accentuarea calitii acesteia, n sensul adecvrii ei la trebuinele de nvare fundamentale ale tinerilor. n legtur cu aceast ultim apreciere, reinem atenia asupra conceptului de trebuine de nvare considerat ca fiind adevrata cheie a interveniei n aciunea de diminuare a absenteismului i abandonului colar. Pentru succesul n diminuarea abandonului i absenteismului, fenomene socioeducative ngrijortoare prin consecinele de ordin juridic, economic i cultural, coala se vede obligat s identifice, s ntrein i s satisfac pe deplin trebuinele de nvare ale copiilor, 13

preadolescenilor i adolescenilor (G. Videanu, 1996, p. 20). nc din anul 1974, P. Freire a insistat asupra identificrii i nelegerii trebuinelor educative, artnd c nu este suficient s se constate un deficit de performan pentru a se identifica o trebuin de nvare; condiia esenial este ca mai nti individul respectiv, contient de deficitul su, s vrea s l combat. n aceste condiii, innd cont de faptul c ntrebrile eseniale referitoare la determinarea trebuinelor de nvare nu i-au gsit un rspuns, acordarea unor drepturi elevilor (cum sunt, de pild, cele zece drepturi ale elevilor analizate de C. Cuco n Minciun, contrafacere, simulare, p.63-66) ridic problema consecinelor pe termen lung i curt. Pe termen scurt, efectul cel mai important este diminuarea formelor minore de devian colar. Dac totul (sau aproape totul) este permis, atunci conduite precum fuga de la coal, indiferena fa de nvtur, insubordonarea, neparticiparea la programul colar sau refuzul autoritilor colare nu vor mai fi taxate ca deviante, ci vor putea fi interpretate ca un exerciiu al drepturilor elevilor n coal. Pe termen lung, apare riscul formrii unor tineri excesiv de individualiti; drepturile elevului, aa cum au fost ele formulate de specialitii de la Geneva, invit elevii s se centreze pe ei nii i pe trebuinele proprii. Necompensate prin activiti educative corespunztoare, aceste drepturi pot ncuraja egoismul, individualismul, spiritul de competiie, n condiiile n care integrarea n societatea contemporan pretinde valorile opuse (C. Neamu, 2003, p.58). O astfel de democratizare a educaiei trebuia s aib la baz att principalele drepturi ale copilului, respectiv ale elevului (vezi Carta drepturilor elevului, Geneva, 1996; Declaraia drepturilor copilului, ONU, 1959 i Convenia drepturilor copilului, ONU, 1989), ct i trebuinele fundamentale de nvare ale acestuia. n acest sens, se apreciaz faptul c este necesar ca oricrui elev s i fie respectate drepturile sale fundamentale chiar dac, prin aceasta, educaia colar urmeaz s fie eliberat de orice constrngere, s se transforme ntr-o activitate pe deplin liber i consimit a elevilor. Desigur, respectarea unor drepturi cum ar fi de exemplu cel de a nva numai ceea ce are rost i sens sau de a nu iubi coala i de a declara acest lucru, sau de a nu coopera la propriul proces de formare .a. poate prea, la o prim vedere, o cale sigur de anulare de ctre elev a propriilor responsabiliti, de a alege de unul singur, fr nici o constrngere exterioar, momentul i forma n care urma s se instruiasc. n realitate ns, contientizarea elevului cu privire la drepturile sale fundamentale, la trebuinele sale educative este menit dimpotriv, s l responsabilizeze, s l determine s aleag n cunotin de cauz modalitatea n care se va pregti pentru via sau cunotinele i aptitudinile ce i vor fi necesare pentru aceasta. n aceste condiii, consider adepii acestei noi orientri n interpretarea devianei colare abandonul colar sau absenteismul nici nu vor mai constitui probleme de devian comportamental. Desigur, toate aceste eforturi de democratizare a

14

educaiei, de adecvare a ei la trebuinele fundamentale ale individului au condus ctre noi modaliti de abordare a devianei colare i chiar de interpretare mai nunaat a dimensiunilor i trsturilor ei. Dar aceasta nu a nsemnat ns i nlturarea din viaa colii a fenomenelor de devian, a diferitelor forme de abatere de la normele i cerinele unui nvmnt de calitate. Deviana colar este un fenomen psihosocial mult prea complex pentru a fi cunoscut sub toate aspectele sale i mai ales pentru a fi supus unui control total de ctre autoritile colare. Aceasta nu nseamn ns c un studiu atent i responsabil privind principalele forme de manifestare a devianei colare n vederea descifrrii factorilor cu rol determinant n generarea acestora nu ar putea conduce ctre aflarea unor posibile ci de aciune pentru diminuarea manifestrilor deviante n mediul colar.

Concepte cheie Deviana colar Mediu colar Delicven juvenil Deontologie profesional Indisciplin colar Inadaptare colar Abandon colar Absenteism colar Rezisten colar Cultur a rezistenei colare Norme colare Climat autoritar Climat permisiv

Aplicaii i teme de reflecie 1. Precizai coninutul urmtoarelor concepte: devian, devian colar i devian n coal i artai raportul ce se instituie ntre acestea. 2. Realizai o analiz comparativ a coninutului urmtoarelor concepte: devian colar, inadaptare colar i rezisten colar (E. Pun, 1999). Exemplificai. 3. Construii un studiu de caz din analiza cruia s rezulte specificul fenomenului de rezisten colar. 4. Realizai un comentariu care s exprime opinia dumneavoastr cu privire la afirmaia: Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare (C. Neamu, 2003, p. 33). 5. Comentai urmtoarea afirmaie: Conduitele de devian colar sunt reversibile i asupra lor se poate interveni cu anse considerabile de succes; nu toi devianii colari ajung delicveni, dar toi delicvenii au fost i deviani colari (idem, p. 43). 15

4. Specificul devianei colare

La o prim analiz, deviana colar apare ca un caz particular al comportamentului deviant, determinat de specificul mediului social n cadrul cruia se manifest mediul colar. Din acest motiv, literatura de specialitate nici nu ne ofer o definire aparte, specific acestui gen de comportament deviant. Acest fapt este de altfel remarcat i de Cristina Neamu (2004, p. 25-26) care semnaleaz faptul c nu numai literatura de specialitate romneasc, dar mai ales cea britanic, american sau francez nu utilizeaz termenul de devian colar, ci doar noiuni care pot fi subscrise acesteia: abandon colar, absenteism colar sau chiar delicven juvenil (care este, dup opinia noastr, mult mai larg dect cel pe care l analizm aici). C. Neamu are ns dreptate atunci cnd, analiznd sfera noiunii de devian colar face distincie ntre aceasta i deviana n coal. Cea de-a doua noiune deviana n coal are desigur o sfer mai larg dect prima ntruct ea include i abateri de la normele organizaiei colare svrite de personalul didactic (de exemplu, abaterea de la normele de deontologie profesional) sau de ctre personalul colar auxiliar. Deviana colar vizeaz aadar doar acele conduite ale elevilor care se abat de la normele i valorile ce reglementeaz rol-statusul de colar. Dat fiind complexitatea acestui fenomen vom nelege de ce diferitele studii de specialitate, atunci cnd analizeaz deviana colar, folosesc o varietate de termeni derivai n raport cu sensurile care se atribuie fenomenului analizat. Avem n vedere noiuni cum ar fi: indisciplin colar, inadaptare colar, tulburare de comportament, deviere de conduit sau chiar delicven juvenil. Dac prima dintre acestea indisciplina colar este o semnificaie socio-normativ, fiind cea mai apropiat ca sfer de cuprindere de noiunea de devian colar, celelalte ns au fie o semnificaie psihopatologic (tulburare de comportament, deviere de conduit), fie o sfer de cuprindere mai larg n raport cu noiunea analizat (vezi delicvena juvenil n Vasile Preda, Delicvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Cluj-Napoca, 1998). n ceea ce privete noiunea de inadaptare colar, ea este suficient de ambigu pentru a o utiliza n locul celei de devian colar. n acest sens, C. Neamu (2004, p. 33) apreciaz c din perspectiv psihosociologic, deviana este interpretat ca o form de inadaptare i c, implicit, orice conduit de devian colar presupune o form de inadaptare. Cu toate acestea, diferenierile dintre cele dou fenomene sunt greu de pus n eviden pentru c, de pild, sunt elevi bine adaptai mediului colar, dovedind aceasta prin performane colare superioare, dar care manifest i conduite deviante. Un termen mai puin utilizat pentru a denumi manifestrile de devian colar, dar prezent, totui, n unele studii de specialitate din ultimii ani (vezi E. Pun, coala. Abordare sociopedagogic, Editura Polirom, 1999) este cel de rezisten colar. El semnific un anumit gen de strategie adoptat de ctre unii elevi pentru a demonstra profesorilor c normele i valorile specifice culturii 16

colare sunt incompatibile cu judecile lor de valoare, cu modelele de comportament la care ei au aderat. Avnd convingerea c normele impuse de autoritatea colar au rolul de a controla i dirija n permanen comportamentul lor, de a-i constrnge s adopte un anumit gen de conformism cu care nu sunt de acord, aceti elevi promoveaz o cultur a rezistenei colare creia i atribuie o valoare pozitiv. Pentru a surprinde mai bine esena fenomenului de rezisten colar, M. Rice i G. Harris (1995, p. 84) preiau un citat dintr-un vechi document privitor la educaie: Cei mai muli dintre elevi cred c ei i profesorii lor au interese diferite. n opinia lor, treaba profesorului este s le ncredineze sarcini grele, iar treaba lor este s scape de ele; () profesorul este onorat de obediena elevilor, elevii sunt onorai de independena lor. Revenind la conceptul central al studiului nostru deviana colar vom aprecia c indiferent de noiunea utilizat, pentru a o defini va trebui s includem n sfera ei de cuprindere orice comportament al elevilor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare. Avem n vedere aici fenomene cum ar fi: abandonul colar, absenteismul colar, violena n coal, toxicomania, chiulul sau diferitele acte de vandalism petrecute n mediul colar. n ceea ce privete trsturile definitorii ale devianei colare, subliniem faptul c i aceasta, ca i deviana n general, se caracterizeaz prin relativitate, universalitate i normalitate. n consecin, conduita oricrui elev n spaiul colar va fi etichetat ca fiind deviant n funcie de normele i regulile instituite n instituia colar respectiv, de contextul situaional dat sau de intensitatea rspunsului emoional al grupului de apartenen. Tot astfel poate fi neleas deosebirea de opinii n ceea ce privete normalitatea sau anormalitatea comportamentului deviant n mediul colar. Dac abordrile psihologice interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen anormal ce ine de patologie, teoriile sociologice consider c aceasta, dei inacceptabil n raport cu normele i cerinele colare, constituie totui un fenomen absolut normal n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a nfrunta circumstanele colare specifice n care se gsesc. Prin abaterea de la normele colare, elevii ncearc s sondeze pn unde sunt liberi s acioneze fr ca profesorii i, n general, adulii s reacioneze la comportamentul lor deviant. n plus, se consider c acest tip de comportament pune n eviden i o serie de neajunsuri n activitatea colii, precum: climatul excesiv de autoritar sau de permisiv instaurat n cadrul colii, gradul de apatie i de indiferen al unor cadre didactice fa de modul n care sunt respectate normele colare, gradul sczut de motivaie a elevilor, neconcordana dintre coninuturile nvrii i trebuinele de nvare ale elevilor, anacronismul unor norme colare .a.m.d. Ori, cu toate mutaiile de ordin calitativ produse n sistemele de nvmnt, n modul de desfurare a procesului de instruire, abaterile de la normele colare s-au meninut, chiar sau amplificat i diversificat. Este i motivul pentru care majoritatea autorilor consider c deviana colar nu va disprea dect odat cu coala, ca form de educaie de mas instituionalizat (C. Neamu, 2003, p. 52). 17

Concepte cheie Democratizarea educaiei Democratizarea relaiei pedagogice Egalizarea anselor de acees la educaie Egalizarea anselor de succes n coal Convenia drepturilor copilului Dreptul copilului la educaie Trebuine fundamentale de nvare

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Comentai i argumentai principalele implicaii ale democratizrii educaiei asupra dinamicii trebuinelor fundamentale de nvare ale elevilor. 2. Precizai modalitile prin care, n calitate de consilier (psiholog) colar realizai contientizarea elevilor cu privire la trebuinele sale educative. 3. Realizai un eseu de minim 40 rnduri pornind de la afirmaia: Experiena deceniului educaiei pentru toi a demonstrat c cel mai bun indicator predictiv al achiziiilor educative ale unui copil este nivelul de alfabetizare i educaie al prinilor. 4. Realizai un comentariu care s exprime opinia dvs. cu privire la Carta drepturilor elevului elaborat de Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din Geneva (vezi C. Cuco, 1997, p.63-66).

18

PARTEA a II-a CAUZE I FORME DE MANIFESTARE A DEVIANEI COLARE

5. Cauzele devianei colare raportate la mediul familial

Marea complexitate a fenomenului de devian colar a determinat, dup cum era i de ateptat, o mare diversitate de opinii cu privire la principalele cauze care l genereaz. Dac lum n considerare faptul c fiecare manifestare deviant din mediul colar are o dinamic proprie, reprezentnd o ecuaie unic de variabile cauzale, vom ajunge la concluzia c marea varietate a factorilor cauzali face dificil aprecierea acestor opinii sub raportul validitii lor absolute. Cu toate acestea, putem aprecia c fiecare dintre aceste opinii a contribuit la realizarea unei imagini mai adecvate cu privire la diferitele forme de devian colar, la variabilele cauzale care le definesc. Chiar dac unele orientri au pus accentul pe analiza tulburrilor de personalitate ale elevilor ca principale cauze generatoare de conduite deviante (abordarea pozitivist) sau a disfuncionalitilor ce se manifest n activitatea unor instituii sociale, respectiv colare (abordarea pozitivistinstituional), acest fapt nu poate dect s aduc noi argumente n sprijinul concluziei la care am ajuns anterior i, eventual, s ne ajute s desprindem din aceast mare diversitate de variabile cauzale pe principalii factori generatori ai devianei colare. Avem n vedere cel puin patru categorii de factori pe care vom ncerca s i analizm n mod succint n cele ce urmeaz, i anume: a) particularitile socializrii n mediul familial; b) particularitile socializrii n mediul colar; c) particulariti i influene ale grupului informal; d) particulariti ale personalitii elevului. Reinem ns atenia asupra faptului, sugerat anterior, c aceast analiz nu poate fi suficient de obiectiv dac nu se ine cont de permanenta interaciune a tuturor acestor factori, de interdependena ce definete aciunea lor generatoare. Socializarea este un proces psihosocial de transmitere-asimilare a atitudinilor, valorilor, concepiilor sau modelelor de comportare specifice unui grup sau unei comuniti n vederea formrii, adaptrii i integrrii sociale a unei persoane (Dicionar de sociologie, 1993, p. 555). Socializarea este astfel un proces de maturizare social a individului, realizat de-a lungul diferitelor etape de via, n cadrul unor forme specifice de activitate social i n cadrul specific al unor instituii sociale: familia,

19

coala, instituiile culturale, politice, economice etc., mpreun cu ntregul sistem al mijloacelor moderne de informare i influenare. Dup cum se poate observa, n cadrul acestor instane socializatoare un rol aparte revine familiei, instituie social cu contribuie esenial n realizarea socializrii primare a tnrului. n primii ani (pn la trei ani) procesul educativ desfurat de prini const n inculturare (transmiterea ctre copil a patrimoniului cultural care ncepe prin asimilarea limbii), ca apoi, pe msur ce copilul intr n sfera altor sisteme culturale, s se realizeze acea aculturare (adaos cultural) care completeaz zestrea cultural a copilului, ca fundament al unei socializri secundare. Ca atare, familia este cea care i pune amprenta pe personalitatea viitoare a copilului cu mult mai mult dect o vor putea face ali factori cu rol socializator (coala, grupul de prieteni, diferitele instituii sociale). Datorit caracterului constrngtor al socializrii de tip familial, copilul va rmne marcat pe tot restul vieii de ndemnurile i sfaturile printeti. Nu ntmpltor, n limbajul cotidian a intrat expresia cei apte (ase) ani de acas i mai cu seam aprecierea aparte care se d unei asemenea perioade din punct de vedere al calitii educaiei oferite de familie. Unul dintre efectele socializrii n mediul familial este integrarea social (psihosocial) care vizeaz aderarea copilului la scopuri comune prin asimilarea de roluri sociale i modele de comportament. n funcie de cadrul n care oamenii interacioneaz pe baz de obiective, exigene i norme comune se poate vorbi de o integrare micro- i macrogrupal (familial, colar, politic, profesional, cultural, religioas etc.). Din aceast perspectiv, integrarea n familie este prima treapt la care copilul este solicitat s se conformeze i s constate c viaa microgrupului familial este supus unor norme, se desfoar potrivit unor reguli pe care i el trebuie s le respecte. Stabilirea unor responsabiliti precise pentru fiecare membru al familiei, potrivite cu vrsta i aptitudinile sale, iniierea treptat n cunoaterea mecanismului vieii de familie i, mai ales, implicarea n soluionarea tuturor problemelor, inclusiv n cele de decizie, constituie componente ale educaiei n familie ce vor avea o mare influen asupra conduitei viitoare a copilului, inclusiv n mediul colar. Important pentru evoluia ulterioar a copilului este i respectarea unor reguli ale educaiei n familie exprimate sub forma unor exigene adresate printelui: s dai copilului simul de securitate; s dai copilului simul c este dorit i iubit; s evii ameninarea, frica, pedeapsa; s l nvei pe copil cu independena i s l faci s i asume responsabiliti; s rmi calm i s nu te ocheze manifestrile instinctului la copil; s fii ct poi de tolerant ca s evii conflictele; s evii s l faci pe copil s se simt inferior; 20

s nu l mpingi dincolo de ceea ce este natural pentru el; s respeci sentimentele i dorinele copilului, chiar dac nu corespund propriilor tale norme; s rspunzi cu franchee la ntrebrile pe care copiii pot s le adreseze; s te interesezi de ceea ce face copilul chiar dac consideri c nu este ceva util; s tratezi dificultile copilului fr s l consideri anormal. Calitatea educaiei n familie este, la rndul ei, influenat i de o serie de particulariti ale

familiei, considerate de ctre studiile de specialitate ca fiind adevrate variabile cauzale ale socializrii n mediul familial. Astfel, trsturi definitorii cum ar fi: tipul de familie, gradul ei de coeziune, mrimea i caracterul relaiilor interpersonale dintre frai i surori, gradul de instrucie i educaie al prinilor .a.m.d., vor avea un rol determinant asupra gradului de adaptare social i, respectiv, colar a copilului. Diferite studii de specialitate au supus analizei modul n care astfel de variabile cauzale influeneaz conduita deviant a copiilor. Principalele concluzii ce au rezultat evideniaz astfel c: prevalena delicvenei n familiile dezorganizate este cu 10-15 % mai mare dect n familiile organizate; corelaia dintre familia dezorganizat i delicvena juvenil este mai puternic pentru formele minore de conduit i mai slab pentru formele grave de comportament infracional; tipul de dezorganizare pare s afecteze delicvena juvenil; astfel, asocierea cu delicvena este mai puternic n cazul familiilor dezorganizate prin divor sau separare, comparativ cu dezorganizarea prin deces; n familiile dezangajate (cu o slab coeziune) climatul familial este tensionat, chiar conflictual; familiile numeroase se coreleaz cu delicvena juvenil mai des dect familiile restrnse; un nivel de instrucie i educaie nalt al prinilor, dar i un stil educativ corespunztor al acestora sunt n msur s influeneze integrarea colar i social a copilului i s diminueze posibila inadaptare colar a acestuia; tipul de disciplin parental (permisiv, autoritar sau indiferent) poate contribui ntr-o mai mic sau mai mare msur la definirea comportamentului copilului n mediul colar; diferitele practici familiale i modaliti de tratare a copiilor (neglijare, abuz fizic, emoional sau sexual etc.) influeneaz n mod direct capacitatea de adaptare colar a acestora. Majoritatea studiilor de specialitate care analizeaz incidena familiei asupra devianei colare a copilului pun un accent deosebit pe relaia de cooperare ce trebuie instituit ntre familie i coal. Din aceast perspectiv se consider c atitudinea prinilor fa de coal este o variabil important a adaptrii colare a copiilor, n special pe parcursul anilor de coal de nceput sau de final de ciclu colar, cnd acioneaz o serie de presiuni suplimentare (date de adaptarea fie la un colectiv nou, fie la un program intensiv de instrucie) (C. Neamu, 2003, p. 80). 21

Dac att autoritile colare ct i prinii contientizeaz necesitatea unui dialog permanent ntre familie i coal, sunt din pcate i situaii (ndeosebi cnd apar eecuri colare ale elevului sau comportamente deviante ale acestuia) cnd responsabilitile privind educarea copilului se paseaz de la o instituie la alta. Ori controlul permanent asupra conduitei copilului trebuie s revin att familiei ct i colii, ntruct procesul de formare a personalitii elevului, de socializare a sa este un proces continuu la care particip deopotriv, ntr-o unitate funcional, ambele instane socializatoare.

Concepte cheie Socializare primar Maturizare social Inculturare Aculturare Socializare secundar Integrare psihosocial Integrare familial Familie dezorganizat Disciplin parental Efectele socializrii

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Analizai i comentai particularitile socializrii de tip familial. 2. Elaborai cel puin patru argumente care s demonstreze prevalena delicvenei n familiile dezorganizate. 3. Realizai un studiu de caz pe tema Incidena familiei asupra devianei colare a copilului pornind de la o situaie real observat de dumneavoastr. 4. Comentai specificul diferitelor tipuri de disciplin parental i influena lor asupra devianei colare a copilului. 5. Comentai urmtorul text i desprindei semnificaia sa psihosociologic pentru problematica devianei colare: Socializarea primar este deosebit de important pentru individ, ntruct ea aeaz structurile de baz ale Sinelui i lumii; primii ani de via i primii Alii semnificativi (prini, membri ai familiei, alte persoane sau grupuri) ofer o orientare n i ctre lume, conturnd limitele receptivitii ulterioare a individului, fcnd din el un candidat la segmente determinate ale lumii sociale; aceasta nseamn c, n msura n care mrete deschiderea ctre aceste segmente, socializarea primar conduce la nchiderea relativ a altor segmente (Elisabeta Stnciulescu, 1996, p. 103).

22

6. Erori in socializarea primar si efectele asupra adaptarii scolare

Aflat, n mod firesc, n continuarea i completarea socializrii primare a copilului realizat n mediul familial, socializarea n coal urmrete, n primul rnd, adaptarea copilului la mediul de via colar. Asumarea de ctre copil a unui nou rol cel de colar caracterizat prin noi responsabiliti, noi drepturi i ndatoriri, nu se realizeaz de la sine, ci printr-un ansamblu de aciuni educative, atent organizate i desfurate de ctre un personal didactic specializat. n coal, procesul de socializare se desfoar ntr-un cadru formal, depersonalizat, mult diferit de cadrul familial. Aici regulile impuse sunt mult mai stricte, mai precise, iar nerespectarea lor aduce cu sine sanciuni mai severe. Nu numai noile reguli i coerciii sunt diferite de normele impuse n mediul familial, ci i modelul cultural (cultura colar) n care se integreaz este mult diferit. Atunci cnd diferenele dintre cele dou modele culturale (al familiei i al colii) sunt foarte mari, educaia primit n coal de ctre copil poate deveni alienant n sensul c poate conduce la o derut normativ i valoric a acestuia (vezi conceptul de violen simbolic lansat de Pierre Bourdieu i analizat n lucrarea colectiv Educaia prinilor. Strategii i programe, Editura Didactic i Pedagogic, 1997 autori: G. Bunescu, G. Alecu, D. Badea), iar aceasta, la rndul ei, poate genera un comportament deviant. Cultura colar este, i trebuie s fie, normativ i ca atare trebuie s obinuiasc pe elev cu spiritul de subordonare fa de autoritatea colar, cu simul responsabilitii i al disciplinei liber consimite, dar i cu situaii de nvare cu totul noi care i solicit la maxim capacitile de decizie i aciune. Serge Moscovici (1999, p. 7) apreciaz c aceast normativitate colar are att un rol funcional (realizarea obiectivelor i scopurilor colare), ct i unul psihologic, n sensul c l obinuiesc pe elev cu noile situaii de nvare reducnd astfel gradul de anxietate, de nesiguran pe care acesta l triete. Acest control normativ trebuie ns liberalizat pe msur ce elevii trec n clasele superioare pentru a favoriza creterea responsabilitii acestora pentru faptele pe care le ntreprind. n caz contrar ei se pot manifesta deviant nu pentru c pun sub semnul ntrebrii coninutul acestor norme, ci ntruct contest modalitatea n care aceasta le este impus. Astfel, plednd pentru un asemenea mod de aciune, modelul pedagogic nondirectiv, centrat pe elev, susine necesitatea participrii elevilor la edificarea normativitii culturii colare, aceasta fiind una din cile de diminuare a devianei colare. Acest lucru este cu att mai necesar cu ct elevul nu va aciona de unul singur dect n mod ntmpltor, el trebuind s i coordoneze activitile cu ale celorlali elevi din grupulclas n care este integrat. Grupul-clas ndeplinete un rol important n procesul de socializare al elevului (vezi A. Neculau, 1994), el fiind mediul n care elevul i construiete o identitate social, stabilete relaii cu colegii si, se compar cu ei, i formeaz o imagine de sine i desfoar aciuni conforme cu aceasta. 23

Studiile de psihologie social au demonstrat experimental faptul c indivizii au tendina de a se compara cu persoanele similare cu ei, de a se apropia de persoanele ce se confrunt cu aceeai problem de comportament (vezi fenomenul de afiliere; W. Doise, J.-C. Deschamps, G. Mugny, 1997, p. 67-68). Prin afiliere i, mai ales, printr-un proces de influenare social la nivelul grupului-clas iau natere, de regul, dou microgrupuri, puternic polarizate din punctul de vedere al conformrii la scopurile colare: elita i grupul deviant (C. Neamu, 2003, p. 98). Nu de fiecare dat grupul elevilor deviani influeneaz ntreaga clas, dar atunci cnd manifestrile deviante sunt receptate de ctre ceilali elevi ca fiind comportamente originale, ele pot fi valorizate ca atare. Atunci cnd conduitele deviante reprezint ns abateri grave de la exigenele activitii colare, de la scopurile pe care ea le urmrete, grupul-clas se mobilizeaz i sancioneaz pe deviani. Desigur, n soluionarea unor astfel de situaii-problem se pune n eviden i rolul personalului didactic, capacitatea sa de a menine situaia sub control, de a gsi modalitile prin care elevii s coopereze mai eficient i, n general, de a organiza i desfura un proces de nvmnt de calitate. De altfel, trebuie s menionm faptul c cele mai multe dintre cauzele devianei colare sunt legate de o serie de disfuncionaliti ale procesului educaional. n literatura de specialitate se apreciaz astfel c o serie de deficiene n proiectarea i dezvoltarea curriculumului i a obiectivelor didactice, n utilizarea unor metode i procedee de predare-nvare-evaluare, n adoptarea stilului educaional al personalului didactic .a., genereaz eecul colar i, implicit, devin cauze obiective sau subiective ale devianei colare (C. Neamu, 2003, p. 104-142). ncercm s sintetizm cteva dintre concluziile rezultate n urma analizei rolului pe care aceste variabile cauzale l au asupra devianei colare, concluzii care pot constitui o baz de discuii n cadrul cursului nostru. Astfel: a) un curriculum eficient nu trebuie s ignore trebuinele de nvare ale elevilor, ci, dimpotriv, trebuie s realizeze un echilibru optim ntre valorile socio-umane i trebuinele proprii de formare ale elevilor; orice educaie forat, care nesocotete aceste trebuine conduce la o puternic rezisten din partea elevilor fa de cultura colar; b) obiectivele procesului educaional centrate exclusiv pe coninuturi de nvare genereaz inadaptare social; elevii nu trebuie s i nsueasc numai cunotine, ci s i formeze i aptitudini i competene necesare pentru o mai bun integrare socioprofesional a lor; c) supradimensionarea coninuturilor de nvare, lipsa lor de flexibilitate, dezechilibrele dintre grupele de discipline etc. pot conduce la perceperea acestora de ctre elevi ca fiind inutile, rupte total de aspiraiile i problemele lor; d) utilizarea unor metode de predare-nvare care nu activeaz elevii, nu ncurajeaz creativitatea acestora, menin elevii n ipostaza de receptori pasivi de informaii genereaz apatie, indiferen sau chiar opoziie deschis fa de un astfel de nvmnt; 24

e) cele mai multe conduite de devian colar au ca punct de plecare judecile de valoare asupra capacitii/valorii elevilor; ca atare, evaluarea capacitii elevilor trebuie s fie obiectiv, s nu favorizeze pe unii n detrimentul altora, s nu fie utilizat ca mijloc de sancionare a unor atitudini nonconformiste, s nu fie utilizat ca mijloc de constrngere sau intimidare. Nerespectarea acestor cerine ale evalurii conduce, cu siguran, la frustrare, la teama permanant a elevilor de a fi examinai, la absenteism etc.; f) instituirea unei discipline colare bazat pe constrngere, pe aplicarea unor sanciuni severe, n loc s rezolve problema indisciplinei, o agraveaz; dimpotriv, stilul de disciplin bazat pe relaie i ascultare i ajut pe elevi s dobndeasc controlul asupra comportamentului lor; g) stilul educaional adoptat de ctre profesor n actul de formare al elevilor trebuie astfel ales nct relaia pedagogic instituit cu elevii si s nu genereze manifestri deviante ale acestora ci, dimpotriv, s conduc la diminuarea lor. Din aceast perspectiv trebuie amintit termenul de didactogenie introdus n literatura psihopedagogic romneasc de ctre I. Strchinaru pentru a desemna rolul cauzal al aciunilor educatorului n inadaptarea colar a elevilor (vezi i lucrarea Didactogenia n coal, Editura Danubius, Bucureti, 1998; autori: Romeo Poenaru i Florin Sava). Astfel, apariia unor stri de anxietate i depresie la elevi, favorizatoare ale fenomenului de dezadaptare colar, poate fi consecina unor greeli didactice ale educatorilor (gesturi, cuvinte, atitudini insuficient controlate n raporturile cu elevii). Alturi de stilul educaional adoptat, un rol deosebit n realizarea unui act didactic de calitate care s strneasc interesul i admiraia elevilor, l are competena cadrului didactic (tiinific, psihopedagogic i psihosocial). Legat de aceste forme de competen, ndeosebi de cea psihopedagogic este competena de comunicare, analizat pe larg n literatura de specialitate din perspectiva influenei pe care o are fie n generarea manifestrilor deviante ale elevilor, fie n stoparea, n inhibarea acestora. De pild, se consider c profesorii care nu au competene de comunicare sau cei care le folosesc pentru a eticheta ori pentru a-i agresa verbal pe elevi sunt cei care vor avea de rezolvat cele mai multe probleme de comportament deviant (vezi teoria etichetrii i consecinele ei n plan educaional). Concluzionnd, vom aprecia faptul c n msura n care aceste disfuncionaliti ale procesului educaional (desigur, i altele care nu au fost enumerate aici) vor fi soluionate, probabilitatea confruntrii cu manifestri deviante n mediul colar va fi mult diminuat. Diminuat dar nu nlturat definitiv pentru c, n afara grupului-clas ca grup de apartenetn al elevului, acesta vine n contact i cu diverse grupuri de referin (grupul de prieteni, grupul stradal) care i poate influena, ntr-o mare msur, comportamentul.

25

Concepte cheie Socializare primar Model cultural Cultur colar Normativitate colar Derut normativ Identitate social Violen simbolic Afiliere Curriculum eficient Supradimensionarea coninuturilor Didactogenie Teoria etichetrii Competen de comunicare Dezadaptare social

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Enumerai i analizai cel puin patru argumente n sprijinul afirmaiei: Grupul-clas ndeplinete un important rol n procesul de socializare al elevului. 2. Precizai coninutul i esena conceptului de violen simbolic utilizat de Pierre Bourdieu (1997). 3. Comentai principalele cauze ale devianei colare legate de disfuncionalitile procesului de nvmnt. 4. Elaborai un eseu de minim 50 de rnduri pornind de la aprecierea: fenomenul de dezadaptare colar poate fi consecina unor greeli didactice ale educatorilor. 5. Descriei mecanismul autondeplinirii profeiilor n mediul colar i artai cum poate fi folosit pentru combaterea eecului colar i a manifestrilor deviante ale elevilor.

26

7. Inadaptarea colar
La intrarea n mediul colar copiii au resurse inegale de adaptare la acest mediu, fapt care se datoreaz, n primul rnd, condiiilor n care s-a realizat socializarea primar a lor n mediul familial. Aceasta nseamn c i probabilitatea de a intra n categoria celor cu mare risc de a deveni deviani este diferit. Cu toate acestea, studiile de specialitate au evideniat faptul c, prin anumite caracteristici ale sale, nvmntul ofer anse egale tuturor copiilor de a deveni deviani, indiferent deci de disponibilitatea lor pentru devian. Cu alte cuvinte, odat cu intrarea copilului n mediul colar, etiologia devianei colare se mbogete cu o serie de factori ce in de funcionarea colii ca instituie, de procesul de socializare din coal i de procesul educaional ca atare (C. Neamu, 2003, p. 82). n acest fel, la o serie de factori cauzali cu rol determinant n apariia comportamentului deviant care in de personalitatea elevilor, de erori n socializarea familial se adaug i factorul colar. n condiiile n care aceti factori acionau mpreun fr a se cunoate astfel n mod exact cruia dintre ei i revine prioritatea n declanarea i meninerea devianei colare, muli dintre teoreticieni au apelat la un concept explicativ, dar de o mare ambiguitate inadaptarea colar. Ambiguitatea sa rezult din faptul c este dificil de stabilit o diferen specific ntre deviana colar i inadaptarea colar, ceea ce i ndreptete pe unii autori s le considere ca fiind sinonime. De altfel, aceeai situaie ambigu o ntlnim i n Dicionarul de pedagogie (1979, p. 206) unde, alturi de definirea termenului ca dificultate de a se integra ntr-o instituie colar, ntlnim i o o alt semnificaie: situaia copilului care nu are comportamente normale ntr-o clas sau ntr-o coal pentru una sau mai multe din cauzele urmtoare: nivel mental inferior celui necesar pentru nelegerea disciplinelor prevzute (deficieni mintal, ntrziai psihic sau organic) sau form de inteligen (practic, teoretic etc.) neconvenabil pentru nvmntul respectiv; deficiene senzoriale sau locomotorii care nu i permit s urmeze coala; ntrziere colar datorit unor lacune n cunotinele acumulate; comportament incompatibil cu o via de grup (nu respect regulile impuse, nu accept autoritatea, este agresiv cu colegii sau profesorii etc.); dificulti specifice n nvmnt (dislexie, disgrafie, discalculie etc.) ce pot antrena tulburri n domeniul afectiv. Unii autori precizeaz coninutul conceptului de inadaptare colar prin opunerea lui celui de adaptare colar. Este i cazul Cristinei Neamu (idem, p. 33) care consider adaptarea colar o form specific de adaptare social prin care se evideniaz msura n care elevul reuete s rspund cerinelor educaionale (att cu privire la conduit, ct i la nsuirea informaiilor). Adaptarea colar 27

presupune astfel existena unei compatibiliti ntre natura cerinelor colare i posibilitile subiective ale elevului de a le ndeplini cu succes. Contrar adaptrii colare este inadaptarea colar care desemneaz, din aceast perspectiv, absena acestei compatibiliti, cauzele aparinnd fie elevilor, fie colii, fie ambelor pri. Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare, ceea ce nu nseamn ns c nu pot exista i elevi care, dei bine adaptai la exigenele colii, manifest n unele situaii un comportament deviant. Aceasta nseamn c fenomenul inadaptrii colare poate i trebuie s fie analizat att dintr-o perspectiv disciplinar, (psihologic i sociologic), dar i interdisciplinar (psihosociologic). Psihologia, pornind de la exigenele unei dezvoltri psihice normale, absolut necesare pentru nsuirea cunotinelor, apreciaz c un copil inadaptat este cel al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedic s beneficieze de experienele educaionale i sociale pe care coala i familia i le ofer. Din aceast perspectiv sunt studiate imaturitatea colar sau inteligena colar de limit. Maturitatea colar exprim gradul de concordan dintre nivelul de dezvoltare a copilului i cerinele colare specifice clasei I. Ca atare, noiunea de maturitate colar este un termen corelativ; orice nepotrivire ntre dezvoltarea copilului i solicitrile colare care mpiedic stabilizarea echilibrului relativi ntre factorii interni i cei externi, poate determina forme variate de inadaptare colar de tipul imaturitii. Ceea ce nu nseamn ns c o parte dintre elevii api pentru activitatea colar nu vor putea avea din alte motive dect cele legate de imaturitatea colar eecuri n nvare. Nu toate insuccesele colare, nregistrate n clasa I, sunt provocate de imaturitatea colar. Cea mai autentic form de imaturitate colar se caracterizeaz printr-o dezvoltare general-ncetinit a personalitii copilului, printr-un nivel al inteligenei, afectivitii i a voinei sensibil apropiat; personalitatea se dezvolt lent dar armonic. Mai grav i cu reale implicaii n sfera devianei comportamentale o constituie acel tip de imaturitate colar determinat de existena unei personaliti dizarmonice care rezult din dezvoltarea inegal a diferitelor sectoare ale personalitii copilului. Astfel, pe lng diferene de nivel n sfera intelectual se observ i discrepane accentuate ntre inteligen i afectivitate, inteligen i conduit social etc. Aadar, ntlnim situaii n care copiii, dei din punct de vedere intelectual ar fi capabili s fac fa cerinelor activitii colare, afectiv sunt infantili, rmai n urm fa de etapa lor cronologic, ceea ce ngreuneaz integrarea lor n viaa grupului colar i, mai ales, genereaz frecvente comportamente deviante. De reinut c aceast ncetinire a ritmului de dezvoltare psihic a copilului este ntreinut mai ales de cauze familiale ca lipsa de ngrijire, de stimulare intelectual etc.

28

Din aceast perspectiv, supun ateniei dezbaterea urmtorului caz:

A. I. Dezvoltare fizic subnormal, debil fizic, bolnvicios. Examinarea psihologic merge greu, copilul pierde informaiile primite. Funcia reglatoare a cuvntului este deficitar, ceea ce determin tulburri n domeniul activitii voluntare. Se remarc alturi de sentimentul de nesiguran, tulburri afective. Condiiile familiale sunt precare. Tatl vitreg este prea autoritar, domin ntreaga familie i folosete frecvent btaia. Viaa familial este neechilibrat. Absenteism colar din cauza mbolnvirilor frecvente, lips de interes i de curiozitate pentru activitile colare. n clas, A. I. este mereu agitat, nestpnit, neatent, nclinat mai mult spre joc, deranjeaz colegii. Majoritatea sarcinilor colare l depesc, dar nu resimte afectiv insuccesul.

Gradul de adaptabilitate colar al copilului este analizat n cadrul psihologiei i n strns legtura cu nivelul de inteligen, cu capacitatea acestuia de a face fa exigenelor colare. Din acest punct de vedere este supus analizei grupul copiilor cu inteligen colar de limit caracterizat prin capacitatea lor de a se adapta doar la limita inferioar a cerinelor activitii colare. Acetia rezolv sarcinile intelectuale doar parial i la un nivel inferior fa de majoritatea colegilor de aceeai etate cronologic. Aceti elevi au, de cele mai multe ori, sentimentul insuccesului colar, a trebuinei de aprare, de a evita blamul (pedeapsa) i inferioritatea i, din acest motiv, dezvolt o atitudine negativ, opozant fa de instituia colar. Ori, de aici i pn la absenteism sau abandon colar forme specifice de devian colar nu mai este dect un pas. Elevul care n situaiile problematice prevede insuccesul sau simte o stare de team, de nesiguran, i va putea organiza cu mare dificultate energiile emoionale necesare realizrii cu succes a activitii colare. Teama, nsoit de nesigurana afectiv, influeneaz negativ inteligena colar de limit, provocnd frecvent inhibiia colar. n determinarea apartenenei copilului la categoria inteligenei colare de limit, argumentul hotrtor l constituie capacitatea lui de nvare i de adaptare la cerinele grupului de apartenen. Reuita elevilor cu inteligen colar de limit la unele discipline colare i la probe de diagnostic formativ arat c, dei prezint deficiene psihice, ei dispun totui de potenialiti mintale neexplorate i neexploatate la lecie. Introducerea n practica colar a metodelor pedagogice active i individualizate ar putea conduce ctre transformarea acestor potenialiti ale creierului n instrumente intelectuale autentice. ntruct inteligena elevului este rodul propriei sale aciuni, n nvmnt se impune abandonarea verbalismului, a dogmatismului didactic. Altfel, nu numai c potenialitile mintale ale elevilor rmn n stare latent, dar uneori chiar i elevii cu inteligen general dezvoltat obin rezultate colare slabe sau prezint chiar insuccese.

29

Sociologia i, mai ales, psihosociologia, ca disciplin cu caracter interdisciplinar care analizeaz deviana colar ca form de inadaptare la acest mediu specific, se oprete cu precdere asupra rolului grupului colar n socializarea copilului i asupra tulburrilor de conduit ce pot lua natere n cadrul acestui proces. Trsturile de personalitate, afectiv-motivaionale i volitivcaracteriale, aptitudinale .a. responsabile n reglarea conduitei individului se formeaz i se cristalizeaz n procesul interaciunilor sociale. Pregtirea copilului pentru viaa n grup, formarea treptat a capacitii sale de adaptare psihosocial se realizeaz n contextul relaiilor interpersonale. coala, cu valorile i normele ei specifice, se constituie ca o oglind a societii, construindu-i propria ierarhie social, cu grupuri i subgrupuri sociale, cu normalitate i devian, cu stigmate i probleme interpersonale (C. Neamu, 2003, p. 69). Clasa de elevi, ca grup de munc cu structur i funcii specifice este cea care: ofer elevului confort/disconfort psihologic, n funcie de gradul de integrare a acestuia n colectiv; relaiile armonioase cu colegii consolideaz stima de sine, genereaz tendina de a coopera, crete nivelul de aspiraie, n timp ce izolarea/marginalizarea n cadrul clasei provoac anxietate, ostilitate i comportamente agresive fa de colegi, atitudine negativ fa de coal, reducnd stima de sine; asigur securitatea; clasa posed structuri, norme, o distribuie a rol-statusurilor ce confer stabilitate n funcionarea grupului colar; comportamentele modelate de norme i valori cunoscute devin previzibile, ceea ce procur mediului clasei valene de securizare afectiv; ofer suport social n situaiile de confruntare cu autoritatea colar; reglementeaz relaiile din interiorul grupului: grupul sancioneaz pozitiv sau negativ comportamentul membrilor si; cnd apare la un elev o poziie deviant fa de norma comun acceptat a grupului-clas, membrii grupului reacioneaz iniial printr-o serie de msuri n vederea conformrii i reintegrrii deviantului; dac deviantul nu revine la acceptarea normei grupului, ceilali renun la recuperarea lui i l exclud din grup; n grupul-clas caracterizat de o coeziune mai slab, acesta poate s ignore deviana produs n cadrul su sau poate reaciona la devian n mod nonconvergent. Transformarea copilului n personalitate rezid aadar n asimilarea modelelor de conduit a normelor, a valorilor i a idealurilor sociale prin intermediul relaiilor interpersonale, mai ales directe, stabilite la nivelul grupului primar (H. Cooley). Astfel, norma ndeplinete, pe lng funcia sa deevaluare, i pe aceea de stimulare prin realizarea aciunilor, a conduitelor considerate pozitive, adaptative din punctul de vedere al societii i al individului. Aa-numiii inadaptai social care i exprim atitudinea fa de cerinele mediului colar (sau familial) printr-o comportare deviant inadecvat fa de norm formeaz categoria elevilor

30

cu tulburri de conduit sau cu conduit deviat dup expresia utilizat de I. Strchinaru. n categoria tulburrilor de conduit, diferii autori includ: minciuna produs pe fondul dezvoltat al simului realitii i al adevrului; furtul premeditat, prin antrenare, prin imitaie sau din spirit de bravur i din rzbunare etc.; fuga de la coal i vagabondajul; instabilitatea psihomotorie; agresivitatea etc. Pentru identificarea a ceea ce anumii teoreticieni numesc tulburri de conduit, se pot utiliza drept criterii: perseverarea conduitei instabile, hiperemotive, agresive, apatice etc.; predominarea unui anumit tip de comportare excesiv (de exemplu, la agresivi majoritatea reaciilor mbrac forme violente); discontinuitatea accentuat n alegerea reaciilor (de exemplu, trecerea de la apatie la crize violente i invers); frecvena mare a devierilor de conduit n circumstane diferite (familie, coal, strad etc.). Elevul cu tulburri de conduit pune probleme serioase att celor din anturajul familial i colar, ct i pentru el nsui. Tulburarea sferei afectiv-atitudinale a personalitii, care se obiectiveaz n moduri specifice de reacii deviate la solicitrile mediului, formeaz unul din simptomele centrale ale conduitelor predelicvente.

Concepte cheie Inadaptare colar Adaptare colar Nivel mental ntrziere colar Imaturitate colar Inteligen colar de limit Personalitate dizarmonic Tulburri de conduit Anxietate Conduit deviat

Aplicaii i teme pentru refletie 1. Analizai comparativ fenomenele de inadaptare colar i imaturitate colar. 2. Enumerai i analizai cel puin patru argumente n sprijinul afirmaiei: Orice conduit de devian colar presupune implicit o form de inadaptare. 3. Elaborai un eseu de minim 40 de rnduri cu tema: Inadaptarea colar premis a comportamentului deviant. 31

4. Comentai urmtorul text i desprindei semnificaia lui psihosociologic: Lupta cu insuccesul colar i cu complexul de cauze care l genereaz i l ntrein este cum nu se poate mai grea i comport numeroase riscuri. n atribuiile psihologului colar i ale asistentului social colar intr terapia inadaptrii colare sub formele insuccesului colar. Prevenirea insuccesului colar i a consecinelor lui are ca punct de pornire organizarea procesului de nvmnt pe criterii tiinifice, psihologice i pedagogice (E. Macavei, Pedagogie, 1997, p. 494). 5. Realizai un studiu asupra cazului prezentat n text i precizai care sunt msurile de intervenie ce se impun pentru eliminarea (diminuarea) absenteismului colar al lui A. I.

32

8. Grupul informal si deviana colara

Psihologia social a demonstrat faptul c n orice grup social unii membri tind s se orienteze, cu precdere, ctre normele, valorile i modelele de comportare ale grupului de apartenen, iar alii ctre cele care sunt specifice altui grup luat ca referin. Este i cazul elevilor din grupul colar care, venind n contact cu diverse grupuri de referin (grupul stradal, grupul de prieteni) sunt atrai de ctre acestea ntruct le ofer posibilitatea afirmrii de sine, ntr-un cadru mai rigid, n care lipsesc regulile familiale sau colare. Acestea sunt grupuri informale, de mrime mic, constituite spontan pe baza afinitilor i contactelor personale ntre indivizi i funcionnd dup norme proprii, dup legi nescrise, dar acceptate de toi membrii grupului. Orientarea elevilor ctre astfel de grupuri, mai ales ctre cel stradal, este determinat, n mare msur, de gradul de interaciune al acestora cu grupul de apartenen (grupul colar). O serie de studii au demonstrat faptul c, cu ct un elev are o interaciune mai slab cu colegii din grupul-clas, cu ct lipsa sa de popularitate este mai mare, cu att tendina sa de a se oriental spre grupul stradal, ca surs de identitate social, este mai mare i, de asemenea, crete i probabilitatea de a deveni delicvent. Rolul grupului informal n etiologia devianei este analizat n mod diferit n cadrul unor teorii de sociologie a devianei. Cele mai cunoscute sunt teoria asocierilor difereniale i teoria subculturilor delicvente. Prima, elaborat de ctre sociologul american E. R. Sutherland, susine c un individ va deveni delicvent din momentul n care se asociaz la un grup informal ce urmrete scopuri ilegitime. Dei este posibil ca individul s discearn scopurile i conduitele sociale permise de cele nepermise, prin asociere diferenial el va asimila ns modelele de conduit ale grupului cu care vine cel mai des n contact i pe care le consider mai favorabile ndeplinirii scopurilor sale. Teoria subculturilor delicvente, dezvoltat de sociologii americani A. Cohen, M. Gordon i M. Yinger (vezi lucrarea Introducere n sociologia delicvenei juvenile, Editura Medical, Bucureti, 1990, autori: S. Rdulescu, D. Banciu), consider c grupul informal delicvent este expresia unui protest al membrilor grupului fa de normele i valorile societii, norme care le blocheaz mijloacele legitime de acces la bunurile sociale. La aceste grupuri ader mai ales copiii din categoriile sociale defavorizate care nu percep educaia colar ca pe o cale eficient de acces spre un status superior. Organizai n bande i stabilind un sistem de relaii, norme i valori proprii, diferite sau chiar opuse fa de cele ale societii, copiii inclui n aceste subculturilor delicvente triesc cu sentimentul c singura cale de succes este violena, agresiunea. Grupul informal de tipul subculturii delicvente se poate forma att n coal, ct i n afara ei i are un rol important n generarea unor manifestri deviante. Deviana colar poate fi att cauza, ct i efectul afilierii la grupul informal. Ea apare drept cauz atunci cnd individul se autoexclude din grup prin comportamentul su deviant i, n acest caz, nevoia de restaurare a stimei de sine l face s 33

caute compania altor indivizi, etichetai, ca i el, drept deviani. Apare ca efect atunci cnd elevul neetichetat ca deviant ader la un grup care, treptat, poate evolua ctre aciuni de rezisten colar. n categoria grupurilor informale cu rol important n etiologia devianei colare intr i grupul de prieteni. Rolul acestuia n viaa elevilor devine preponderent mai ales odat cu intrarea acestora n adolescen. Este perioada cnd adolescentul caut s i mprteasc dorinele i aspiraiile celor de aceeai vrst, s lege prietenii durabile cu acetia concomitent cu distanarea de prini, de grupul familial. Se pune ntrebarea: ce le ofer adolescenilor asemenea grupuri nct i determin s suporte regulile i codurile specifice, s comit infraciuni i chiar s abandoneze coala? Studiile de psihosociologie a devianei (delicvenei) au ajuns la concluzia c unii tineri aflai la aceast vrst descoper brusc c au interese, dorine i aspiraii comune cu membrii acestor grupuri, c n mijlocul lor ei i gsesc mult rvnita identitate i posibilitatea de a fi cineva, de a juca un rol social. Considernd c astfel de grupuri le ofer o surs mai credibil de identitate i protecie dect grupul familial i grupul colar, aceti tineri, venii iniial n cadrul lor cu cele mai curate intenii, devin sub influena i presiunea acestora delicveni sau chiar infractori nrii. Un adolescent insuficient avizat asupra pericolelor pe care le pot reprezenta grupurile stradale, poate cdea cu uurin sub influena nefast a acestora. Teama de ridicol, de a nu prea n continuare nc un copil neajutorat, l determin s comit diferite acte antisociale, s adopte un comportament devian doar pentru a demonstra noilor si prieteni c are fora i curajul de a proceda astfel. Grupuri informale, de mici dimensiuni (clica) difereniate ntre ele dup anumite stereotipuri ocupaionale care le particularizeaz, iau natere i n grupul-clas. Nu de fiecare dat aceste grupuri informale conduc ctre un comportament deviant al membrilor lor. Doar n situaia n care coala i depriveaz de statutul lor, iar familia a ncetat s mai fie pentru ei un reper de conduit, adolescenii integrai n astfel de grupuri se vor orienta spre refuzarea valorilor colare, spre manifestri deviante. Aceasta nseamn c, n afara unor factori de natur grupal, interrelaional, care pot cauza conduite deviante, exist i o serie de factori interni, ce in de personalitatea fiecruia dintre indivizi i pot fi ncadrai n categoria variabilelor cauzale ale devianei colare. Din aceast perspectiv, se consider c rolul important al grupului informal n devian/delicven ndeosebi la vrsta adolescenei este determinat de o serie de dominante psihologice care caracterizeaz aceast vrst: cutarea identitii de sine; cutarea unui set personal de valori; achiziia competenelor necesare vrstei adulte (de exemplu capacitatea de a rezolva probleme, de a lua decizii etc.); achiziia abilitilor necesare pentru o bun interaciune social; ctigarea independenei emoionale fa de prini; 34

dobndirea abilitii de a media ntre nevoia de autorealizare i nevoia de acceptare din partea covrstnicilor; nevoia de a experimenta o varietate de comportamente, atitudini i activiti (C. Neamu, 2003, p. 147). Modul n care aceste dominante psihologice caracteristice adolescentului pot determina manifestri de comportament deviant va putea fi mai bine neles dac vom analiza cauzele acestora i prin prisma particularitilor de personalitate ale elevilor.

Concepte cheie Grup informal Teoria asocierilor difereniale Teoria subculturilor delicvente Grupul stradal Grupul de prieteni Grup de apartenen Band Clic

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Argumentai faptul c n grupurile periferice (grupurile de la marginea strzii) nivelul stimei de sine a membrilor ce le compun este foarte sczut. 2. Elaborai un eseu de minim 50 rnduri pornind de la aprecierea conform creia grupurile formate din adolesceni deprivai de statut colar furnizeaz majoritatea covritoare de deviani. 3. n calitate de consilier (psiholog) colar construii un plan de aciune menit s asigure o mai bun cunoatere a procesului de formare a subgrupurilor informale n cadrul grupurilor colare. 4. Comentai i argumentai urmtoarea afirmaie: grupul informal vine n ntmpinarea trebuinelor de securitate i recunoatere social ale membrilor si. 5. Analizai comparativ teoria asocierilor difereniale i teoria subculturilor delicvente i desprindei contribuia lor n explicarea rolului grupului informal n etiologia devianei.

35

9. Cauze ale devianei colare raportate la personalitatea elevilor

Dac primele studii (prioritar psihologice) asupra devianei au cutat cauzele acestui fenomen n caracteristicile de personalitate ale deviantului, n diferitele tulburri de ordin emoional i comportamental, odat cu elaborarea unor analize sociologice i de psihologie social, atenia s-a ndreptat i spre anumii factori de natur social care acioneaz n strns legtur cu factorii de natur individual. Astfel, teoriile actuale asupra devianei (cele mai cunoscute sunt teoria personalitii criminale a lui J. Pinatel, teoria disocialitii a lui R. Mucchielli i teoria autocontrolului a lui T. Hirschi i M. Gottfredson) ncearc s evidenieze caracteristicile psihologice ale devianei studiind individul n strns legtur cu mediul social n care este integrat. Prima dintre aceste teorii teoria personalitii criminale consider delicvena un produs al mediului social care ofer nu numai ocazia comiterii unor crime, dar contribuie i la structurarea personalitii criminale. Personalitatea criminal este dup J. Pinatel un individ foarte agresiv, labil psihic, cruia i lipsete sentimentul de culpabilitate i, n consecin, are tendina de a-i considera faptele criminale ca fiind absolut legitime. Teoria disocialitii apreciaz c ceea ce l deosebete pe deviant de individul nedeviant este disocialitatea (divergena acestuia n raport cu mediul social) exprimat de Mucchielli prin neacceptarea colectivului, falsa percepie social a celorlali, evaluarea neadecvat a consecinelor actelor comise .a. Teoria autocontrolului apreciaz, aa cum reiese i din denumirea acesteia, c manifestrile deviante sunt cauzate de lipsa de autocontrol a individului. Astfel de indivizi sunt caracterizai ca fiind impulsivi, insensibili la sentimentele celorlali, uor influenabili (mai ales pe cale nonverbal). Lipsa de autocontrol este generat, dup autorii acestei teorii, de ineficiena socializrii realizate n mediul familial. Concluziile ce rezult din analiza acestor teorii pot constitui, ntr-o anumit msur, un punct de plecare pentru analiza influenelor pe care anumite trsturi de personalitate ale elevilor o au asupra adaptrii colare i, implicit, asupra manifestrilor de comportament deviant. O lucrare destul de recent care abordeaz o astfel de problematic (vezi Adaptarea colar, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1998; autori: A. Coasan i A. Vasilescu) a evideniat o serie de variabile ale personalitii care determin buna adaptare colar, grupate n dou categorii de factori: intelectuali i nonintelectuali. n prima categorie, a factorilor intelectuali, autorii includ, n primul rnd, inteligena colar, stilul cognitiv i limbajul, iar n cea de-a doua, motivaia, afectivitatea, nivelul de aspiraie, imaginea de sine, norma de internalitate i tolerana la frustrare. O

36

atenie aparte este acordat de ctre autori analizei imaginii de sine, normei de internalitate i toleranei la frustrare. Imaginea de sine, ca reflectare n planul gndirii a contiinei de sine, ocup un loc important n adaptarea colar, alturi de motivaie i nivelul de aspiraie. Datorit unor deficiene ale educrii n familie, copilul poate intra n coal cu o imagine de sine negativ care va sta la baza primelor manifestri deviante. n mediul colar, o astfel de imagine se va amplifica dac profesorii i colegii nu i vor oferi suficiente ocazii de a-i cunoate adevratele posibiliti i limite, sau dac adulii (prinii, profesorii) vor continua s l aprecieze negativ, s l eticheteze ca fiind incapabil de performane colare corespunztoare. Norma de internalitate desemneaz o trstur de personalitate care poate explica diferenele de reuit colar i social dintre indivizi i vizeaz tendina indivizilor de a supraestima rolul factorilor de personalitate n raport cu cei situaionali n explicaiile pe care le formuleaz cu privire la comportamentele celorlali indivizi i rezultatele lor. Prelund o serie de aprecieri din lucrarea Perspective psihosociale n educaie (autori: A. Neculau i t. Boncu), C. Neamu (2003, p. 167) apreciaz c performanele colare viitoare ale elevului depind de atribuirea pe care acesta o face; astfel, dac el invoc sistematic, pentru eecurile sale, cauze externe i stabile (cum ar fi dificultatea sarcinii), stima sa de sine va fi menajat, cu att mai mult cu ct succeselor le va atribui cauze interne stabile (cum ar fi capacitatea, competena de care dispune). Un elev care, dimpotriv, va atribui nereuitelor sale cauze interne i stabile, va avea o stim de sine slab i o imagine de sine negativ. De asemenea, s-a demonstrat ca pentru a fi apreciai de profesori nu este suficient ca elevii s acioneze conform normei, ci mai ales s dovedeasc c aciunea lor este motivat de o convingere intim. Tolerana la frustrare desemneaz capacitatea unui individ de a depi o situaie de frustrare fr a recurge la mijloace de rspuns neadecvate. Ori se consider, din aceast perspectiv, c manifestrile deviante se datoreaz ndeosebi capacitii reduse a individului de a depi situaiile de frustrare. Starea de frustrare apare atunci cnd individul se confrunt cu o barier social sau de alt natur care l mpiedic s i satisfac o trebuin considerat de el ca fiind legitim. Cnd o asemenea stare se amplific, durata ei crete i se poate transforma ntr-un sentiment de frustrare ce conduce, deseori, la dereglri ale conduitei individului. ntruct n astfel de situaii individul simte nevoia de a se elibera de tensiunea resimit, el poate aciona agresiv i necontrolat. Studiile realizate cu privire la fenomenele evideniate au artat faptul c dobndirea toleranei la frustrare depinde de nivelul de autocontrol al elevului, de temperamentul su, dar i de norma de internalitate. Ori, a da dovad de autocontrol nseamn, n primul rnd, amnarea reaciei agresive i exprimarea frustrrii ntr-o form acceptabil din punct de vedere social, prin compensare.

37

Din aceast succint analiz se poate observa c n generarea manifestrilor deviante, particularitile de personalitate ale individului interacioneaz cu o serie de factori de natur social cum ar fi contextul situaional, natura relaiilor cu ceilali, dificultatea i complexitatea sarcinilor etc. Acest fapt determin i caracteristicile definitorii ale deviantului i anume: toleran sczut la frustrare; autocontrol deficitar; egocentrism; impulsivitate i agresivitate fa de ceilali; subestimarea consecinelor actelor comise; o slab motivare social; indiferen i dispre fa de activitile sociale utile (fa de nvtur n cazul devianei colare); opoziia fa de normele sociale; devalorizarea de sine i ncercarea de valorizare prin aderarea la statutul de delicvent; imaginea fals despre lume etc.

Pentru exemplificare, dar i pentru aprofundarea analizei, v propunem urmtorul studiu de caz:

S.A. elev n clasa a VI-a, provenind dintr-un mediu familial foarte srac n influene educative, prinii neglijnd ndrumarea i supravegherea celor trei copii dintre care subiectul este cel mai mare. S.A. fuge de la coal, vagabondeaz i fur, n special bani. El declar c a nvat s fure de la un unchi infractor condamnat n repetate rnduri. ncepnd chiar din primele clase ale colii generale, subiectul are rezultate slabe la nvtur, este indisciplinat i dificil din punct de vedere pedagogic, evit orice efort intelectual,nu se supune cerinelor instructiv-educative, prezint absenteism colar. Examenul psihologic evideniaz inteligena general normal a elevului, cu o uoar predominare a inteligenei neverbale fa de cea verbal. La T.A.T. apare proiectarea preocuprilor legate de furturi i nchisoare. Tonalitatea emoional a povestioarelor trdeaz frustrare afectiv, alturi de sentimentul de singurtate i de a fi abandonat. Aciunile centrale sunt agresive (certuri, bti), ele fiind motivate de conflicte emoionale de origine familial. Testul Rorschach ne permite s identificm cercul limitat al intereselor subiectului, care prezint performane intelectuale sub nivelul capacitilor sale reale. Predispoziiile lui S.A. spre nevrotism, caracterizat prin sugestibilitate, teatralitate i egocentrism crescut, pe fondul rezonanei afective extrovertite favorizeaz conduite dezadaptate social. Este de asemenea remarcat decentrarea insuficient a eului, autoevaluarea subiectivizat exprimat n supraaprecierea constant a propriilor puncte de vedere, la care se adaug insuficienele inhibiiei afective i ale autocontrolului, absena 38

anxietii minime, normal-adaptative. Toate acestea favorizeaz reaciile agresive i mresc probabilitatea actelor deviante. Relaiile interpersonale sunt elaborate n mod inadecvat, mai ales cu adulii (profesori, prini). Nesigurana aceentuat i artificialitatea elevului sunt simptome ale nevrozei caracteriale. S.A. este nonconformist, nu accept norma i refuz s se adapteze la cerinele educative impuse.

Chiar i aceast succint enumerare ne creeaz o imagine asupra principalelor manifestri de conduit deviant, manifestri analizate pe larg n literatura de specialitate. Pe parcursul sintezei noastre am amintit o parte dintre principalele forme sub care se manifest comportamentul deviant, fr a intra ns n detalii privind specificul fiecreia dintre acestea. De aceea vom ncerca s facem o analiz mai profund a lor din perspectiva consecinelor lor asupra mediului colar, concomitent cu evidenierea cauzelor specifice care le-au generat.

Concepte cheie Teoria personalitii criminale Teoria disocialitii Teoria autocontrolului Imaginea de sine Norma de internalitate Tolerana la frustrare Egocentrism Rezonan afectiv Decentrare Inhibiie afectiv Nevroz caracterial

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Analizai comparativ specificul teoriei disocialitii i al teoriei autocontrolului; aplicai concluziile ce rezult din analiza lor la mediul colar. 2. Identificai cel puin trei argumente prin care s evideniai rolul imaginii de sine n adaptarea colar. 3. Realizai un comentariu care s evidenieze opinia dumneavoastr cu privire la urmtoarea afirmaie: Existena unui bun autocontrol se exprim printr-un comportament anticipat i adaptat la situaie (C. Neamu, 2003, p. 155). 4. Identificai i analizai rolul factorilor intelectuali n adaptarea colar. 5. Realizai un studiu asupra cazului prezentat n text i precizai care credei c pot fi msurile de intervenie ce se impun pentru eliminarea (diminuarea) manifestrilor deviante ale lui S.A.

39

10. Forme de manifestare a devianei colare

Complexitatea fenomenului de devian colar, dar i varietatea formelor sub care ea se manifest, fac deosebit de dificil o clasificare a lor dup anumite puncte de vedere unanim recunoscute. n literatura de specialitate s-au ncercat cteva clasificri, dup criterii diferite, chiar dac ele, n mod evident, nu sunt dect relative. Dintre toate aceste criterii, reinem doar dou, considerate mai semnificative i anume: a) dup stabilitatea i structura conduitelor deviante la nivelul personalitii: tranzitorii, specifice unor perioade de vrst sau determinate de anumite situaii de via mai dificile; stabilizate la nivelul personalitii sub forma unor caracteristici (negativism, hipersensibilitate etc.) care se asociaz sau nu cu un comportament antisocial; b) dup gravitatea lor social: conduite de gravitate social redus (conduitele evazioniste, determinate de teama de eec i ncercarea de a conserva o imagine de sine pozitiv); conduite asociale, cu periculozitate social moderat: minciun, insubordonare, refuzul autoritilor colare etc.; conduite antisociale propriu-zise, cu un mare grad de periculozitate social: violena, delictele sexuale, furtul, toxicomania. ntruct n literatura de specialitate din ultimii ani apare, n strns legtur cu manifestrile deviante, conceptul de mecanism de aprare preluat din psihanaliz, conduitele de devian colar sunt analizate i n raport cu intenia care a stat la baza producerii lor. Astfel, se consider c pot fi puse n eviden conduite deviante deliberate, intenionate, atunci cnd cei care le comit urmresc s atrag atenia celor din jur asupra problemelor cu care ei se confrunt, dar i conduite neintenionate care exprim atitudinile elevului fa de ambiana colar. n consecin, n interpretarea cauzelor care au determinat un anumit gen de devian colar, a suportului acesteia, trebuie pus n eviden, n primul rnd, semnificaia i nu numai forma concret sub care ea se manifest. Astfel vom ajunge s constatm c indiferent de forma concret de manifestare, conduitele de devian colar semnaleaz fie c elevul deviant caut s atrag atenia, fie c vrea s dobndeasc un anumit statut, fie c vrea s se rzbune ori s i compenseze o frustrare sau indic o imposibilitate de adaptare ce i are originea fie n personalitatea deviantului, fie n conflictul dintre cultura familiei (sau a grupului informal) i cultura colar (C. Neamu, 2003, p. 175). Desigur, aceste constatri, ct i o serie de concluzii pe marginea lor, le vom putea desprinde doar pe msur ce realizm o analiz i descriere mai detaliat a principalelor forme de manifestare a devianei colare. De regul, studiile ce abordeaz o asemenea tem se opresc la principalele conduite 40

de tip evazionist (fuga de la coal, absenteismul, abandonul colar, toxicomania i suicidul) i la cele de tip deschis cum sunt violena i vandalismul. Prezentarea succint a lor, cu accent pe semnificaiile acestora i pe principalele cauze ce le determin, va putea constitui un punct de plecare pentru analiza principalelor modaliti de prevenire i diminuare a lor. Fuga de la coal este, la prima vedere, cea mai puin vinovat dintre toate faptele acelor elevi care se abat de la normele colare, ns ea este punctul de plecare pentru absenteism i poate chiar pentru abandonul colar. Este o conduit cu o desfurare limitat n timp i o ntlnim att n cazul elevilor mai mici (cnd se datoreaz mai mult fobiei colare), ct i la elevii din clasele mai mari. La elevii mai mari nu poate fi vorba despre o fric de coal (eventual, doar o fric de examene sau de confruntarea cu anumite situaii colective aa-numita fobie social), ci de o form de rezisten fa de coal, de protest mpotriva unor situaii considerate de ei ca fiind nedrepte, frustrante. La cauzele care l determin pe elev s fug de la coal se pot aduga i altele, mai grave, care l fac s prseasc i mediul familial. Fuga de acas este de o mai mare gravitate i antreneaz dup sine absenteismul i chiar abandonul colar. Puini sunt cei care aleg fuga de acas cu gndul la aventur, la schimbare. Cei mai muli dintre adolesceni adopt o asemenea form de exprimare n urma unor conflicte majore cu familia, dar i cu coala. Astfel de manifestri nu trebuie tratate cu uurin de ctre prini i profesori pentru c ele prezint un nalt risc delicvenial i de victimizare, nu att prin ele nsele, ct prin consecinele pe care le antreneaz. Absenteismul colar este, ca i fuga de la coal, un tip de conduit evazionist, dar care se cronicizeaz, se permanentizeaz, reflectnd atitudinea dezinteresat a elevului fa de educaia colar. Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd faptul c elevii fug de la coal chiar cu riscul de a fi pedepsii. Reaciile negative ale autoritilor colare i ale prinilor ntrein mecanismele de aprare ale elevului, chiar le amplific i conduc n final la abandonul colar. n ceea ce privete cauzele specifice ale acestui fenomen, literatura de specialitate consider c ele se regsesc, n primul rnd, ntr-o serie de deficiene ale procesului instructiv-formativ desfurat n cadrul colii. O insuficient adecvare a coninuturilor nvrii la aspiraiile i interesele elevilor, utilizarea incorect a recompenselor i pedepselor (ntririlor pozitive i negative) n motivarea elevilor, evaluarea de tip aversiv, un stil educaional neadecvat .a. sunt doar cteva dintre variabilele cauzale care stau la baza etiologiei absenteismului colar. n acelai timp, familia i, ndeosebi, calitatea relaiei acesteia cu coala pot facilita sau, dimpotriv, prentmpina absenteismul colar. Sunt situaii n care prinii cunosc i chiar ncurajeaz absenteismul colar al copiilor lor datorit unor factori ce in de starea material a familiei, gradul de cultur i atitudinea prinilor fa de coal etc. n aceste situaii ns, chiar dac atitudinea prinilor fa de coal este oarecum pozitiv, ei arunc ntreaga responsabilitate a educrii copiilor lor colii i, n consecin, sunt total indifereni fa de parcursul colar al acestora. Ori, i ntr-o situaie, i n alta, funcia educativ a 41

familiei este deteriorat iar relaia familie-coal nu funcioneaz. Urmrile unor asemenea atitudini se vd, deseori, n calitatea frecvenei colare a copiilor lor, n posibilitatea transformrii absenteismului ntr-un veritabil abandon colar. Abandonul colar este conduita de evaziune definitiv caracterizat prin prsirea colii de ctre elev naintea ncheierii ciclului de studii nceput. Cei care abandoneaz coala nu mai sunt reprimii ulterior n aceeai instituie educativ i contribuie, prin actul lor, la punerea sub semnul ntrebrii a eficienei sistemului educativ i nu numai a acestuia. Datele statistice obinute n urma unor studii efectuate asupra abandonului colar dovedesc faptul c acesta reprezint principalul indicator predictiv al orientrii indivizilor ctre o carier delicvent. De altfel, aceste analize au demonstrat i corelaia ce exist ntre abandonul colar i delicven, faptul c abandonul colar coincide la unii subieci cu implicarea lor n activiti criminale. Cauzele abandonului colar sunt, n mare parte, cele care au determinat absenteismul colar ns la un nivel de gravitate mult mai nalt. La acestea se adaug repetenia, etichetarea permanent a lor ca ratat de ctre colegi sau profesori, asocierea lor cu diferii indivizi, membrii ai unor grupri infracionale etc. Desigur, etiologia acestui fenomen este mult mai complex i vizeaz i cauze de natur economic (situaia economic a familiei), socio-culturale sau religioase, care, n msura n care sunt cunoscute, pot contribui la prevenirea i diminuarea sa. Pentru aceasta ns, ca i n cazul altor forme de devian colar, cooperarea oportun i adecvat ntre coal, familie i comunitate este esenial. Violena colar este cea mai frecvent conduit de devian colar care, datorit diversitii formelor sub care se manifest i a gradului lor de periculozitate, prejudiciaz n cel mai nalt grad calitatea i eficiena educaiei colare. n general, prin violen se definete un comportament agresiv, realizat prin utilizarea forei i a constrngerii n scopul impunerii voinei asupra altor indivizi. n mod concret ns, reprezint form de violen orice cuvnt, gest sau conduit care cauzeaz sau amenin s cauzeze un prejudiciu fizic sau psihic unei persoane sau bunurilor ei. Dac de cele mai multe ori prin violen se nelege o agresiune fizic asupra unei persoane, violena psihologic verbal (care afectez, n principal, stima de sine a unei persoane) se integreaz n aceeai categorie de acte violente. De aceea, n literatura de specialitate american din ultimii ani se vorbete i despre o violen ascuns (mascat) care vizeaz manifestri de conduit mai puin vizibile, dar producnd aceleai fenomene de frustrare, de anxietate, de pierdere a stimei de sine (avem aici n vedere utilizarea unor cuvinte sau gesturi umilitoare, cazurile de hruire sexual, direct sau indirect etc.). Manifestrile de violen colar apar, de regul, n urma unor conflicte care pot fi interpersonale, dar i intergrupuri. Afilierea la un grup de elevi are att rolul de a asigura i dezvolta relaii securizante, ct i posibilitatea creterii stimei de sine a elevului care a recurs la o asemenea modalitate. Odat inclus n aceste grupuri (bande), elevul se va conforma regulilor impuse n cadrul

42

acestora n schimbul satisfacerii nevoii de apartenen dar va adopta i un comportament violent, specific grupului, pentru a dovedi astfel c prezena sa n cadrul grupului nu este ntmpltoare. Cu privire la etiologia fenomenelor de violen colar, datorit complexitii i diversitii lor, trebuie fcut mai nti distincia dintre violena instituional i cea noninstituional. Prima este determinat de anumii factori ce in de specificul fiecrei coli n parte: stilul educaional al profesorilor, norme i reguli de disciplin colar, raporturile profesor-elev instituite n cadrul colii etc. Violena instituional (sistemic) se manifest prin faptul c coala rspunde la violenele elevilor prin msuri de sanciune disciplinar care sunt percepute de elevi tot ca o form de violen. n acest mod, apare un cerc vicios: la violen se rspunde tot cu violen. De aici rezult c o prim surs a violenei instituionale se afl n realizarea relaiei dintre profesor i elev exclusiv ca relaie de putere (relaie care genereaz tensiuni, stres i n final violen). Manifestrile violente ale elevilor fa de profesori apar n acest fel ca reacii de aprare ale elevilor, ca reacii la ceea ce acetia percep drept violen din partea profesorilor sau a sistemului. Ca reacii la agresivitatea profesorului, conduitele agresive ale elevului se manifest mai nti n plan verbal (ironie, sarcasm, denigrare), dar pot evolua i ctre forme mai grave (violen fizic) dac conflictul profesor-elev se amplific. De aici rezult c o mare parte dintre manifestrile violente de acest gen se datoreaz lipsei de profesionalism, de tact pedagogic din partea educatorilor ceea ce nseamn c i modalitile de prevenire a unor astfel de manifestri pot fi cutate tot la acest nivel. n ceea ce privete violena noninstituional, aceasta include conduitele de violen manifestate n relaiile dintre elevi ca urmare a rivalitilor ce iau natere ntre acetia. Acest tip de violen i poate avea originea n modelele de conduit agresiv din familie sau comunitate, dar i n violena instituional care poate amplifica strile de frustrare, de angoas pe care elevii le pot resimi. Analiznd diferitele variabile cauzale cu rol determinant n apariia conduitelor violente la adolesceni, diferite studii de profil au atras atenia asupra pericolului pe care l prezint abundena de modele de conduit agresiv din mass-media. Dac un astfel de studiu realizat n SUA n 1972 pe marginea impactului televiziunii asupra violenei la copii arta c ntre cele dou elemente ar exista o relaie cauzal, dar c ea este concludent doar la copiii nclinai spre agresivitate i c devine operant doar n anumite contexte, analizele fcute mai trziu au pus la ndoial o asemenea concluzie. Studiile de laborator au relevat o influen semnificativ a expunerii de scene vizuale violente asupra creterii agresivitii (vezi lucrarea Valori, atitudini i comportamente sociale, Editura Polirom, 2004, autor Petru Ilu). O form specific de violen colar o reprezint actele de vandalism care, de aceast dat, nu mai sunt ndreptate mpotriva persoanelor (colegi, profesori), ci mpotriva obiectelor, bunurilor ce aparin instituiei colare sau elevilor. Actele de vandalism colar se manifest la elevul cu o imagine de sine negativ, care percepe o atitudine ostil a profesorului fa de el i, n consecin, va declana o 43

aciune distructiv fa de nsemnele autoritii colare (catalog, material didactic, catedr) cutnd s i restabileasc prin aceasta echilibrul emoional. Toxicomania este o conduit deviant de tip evazionist care a nregistrat o cretere alarmant n ultimele decenii chiar i n mediul colar. Caracteristica sa principal este sindromul de dependen definit ca fiind un ansamblu de fenomene comportamentale, cognitive i fiziologice, n care utilizarea unei substane psihoactive specifice determin o detaare progresiv a subiectului fa de alte activiti. Apariia acestui sindrom, corelat cu alterarea funciei cognitive, cu scderea capacitii de discernmnt, poate constitui i un punct de plecare pentru acte infracionale. Odat cu instalarea dependenei fizice i psihice fa de drog, toxicomanul i pierde progresiv controlul asupra voinei proprii, i pierde deci responsabilitatea (C. Neamu, 2003, p. 249). Pentru adolesceni, apelul la drog constituie o cale de a-i afirma autonomia, o cale de a evada ntr-o alt lume, iluzorie, rupt de realitatea de zi cu zi. Pentru el, consumul de droguri nseamn i o nou experien de via, o modalitate prin care, chiar dac n plan iluzoriu, se poate depi pe sine fr prea mare efort. H. Nowlis, citat de C. Neamu (op. cit. p. 245) apreciaz c tinerii care recurg la drog sunt de regul vulnerabili, au tulburri de caracter i comportament, istoria lor personal fiind marcat de neglijare, respingere sau ataament excesiv, eecuri colare. Toxicomania afirm el este o patologie care se nate din angoas i se vindec cu ajutorul ncrederii. Pentru a se ajunge la toxicomanie trebuie s se reuneasc dou condiii: factorii de personalitate predispozani (stima de sine sczut, labilitatea afectiv, carenele n structurarea identitii de sine, anxietatea, imaturitatea); o situaie de criz. Aceste aprecieri ne conduc, n mod evident, ctre urmtoarea ntrebare: Ce poate face coala n aceste condiii pentru a prentmpina astfel de situaii favorizante consumului de droguri? La o astfel de ntrebare ca i la alte asemenea vom ncerca s rspundem n capitolul consacrat modalitilor de prevenire i diminuare a conduitelor deviante n mediul colar.

Concepte cheie Conduit evazionist Mecanism de aprare Absenteism colar Victimizare Abandon colar Violen colar Hruire sexual Violen instituional Violen noninstituional Vandalism Toxicomanie Sindrom de dependen Suicid Agresivitate 44

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Realizai o analiz cauzal a principalelor forme de devian colar. 2. Analizai manifestrile de devian colar prin prisma mecanismelor de aprare ale individului. 3. Identificai principalele modaliti prin care profesorul (consilierul colar) poate preveni situaiile de absenteism i abandon colar. 4. Realizai un studiu de caz cu tema Consecinele nefaste ale toxicomaniei n mediul colar, pornind de la o situaie real cunoscut de dumneavoastr. 5. Elaborai un eseu de minim 40 rnduri pornind de la afirmaia: Absenteismul constituie o form de agresiune pasiv mpotriva colii. 6. Realizai un comentariu care s exprime opinia dumneavoastr cu privire la fenomenul de violen ascuns i la modalitile de prevenie a acesteia.

45

PARTEA a III-a MODALITI DE PREVENIE I INTERVENIE N DEVIANA COLAR

Acest studiu documentar nu a urmrit o dezbatere teoretic asupra devianei colare i de aceea considerm c primele dou capitole nu au fost dect un preambul la partea fundamental a acestuia destinat analizei principalelor strategii utilizate n mediul colar n vederea prevenirii i diminurii manifestrilor deviante ale elevilor. Desigur, problema nu este, n nici un caz, facil, chiar dac, despre o asemenea problematic s-a scris mult n literatura de specialitate. Cauza acestei situaii trebuie cutat, aa cum subliniam i n capitolele anterioare, n complexitatea fenomenului analizat, dar mai ales n dificultatea separrii acestuia de alte fenomene sociale cu care se afl n interrelaii la fel de complexe. Vom ncerca s surprindem aadar cteva dintre aceste dificulti, dup care ne vom opri asupra principalelor modaliti de prevenie i diminuare a devianei colare.

11. Dificulti n diminuarea devianei colare

Prima i cea mai important dintre acestea decurge, desigur, din legtura indisolubil dintre coal (ca subsistem social) i societate (ca sistem social global). Sistemul este, aa dup cum se tie, un ansamblu de elemente care interacioneaz att de intens nct strile lor sunt interdependente, modificarea unuia ducnd la modificri determinate n toate celelalte. n cazul nostru, aceasta nseamn c manifestrile de conduit care se abat de la exigenele colare sunt, ntr-o bun msur, o prelungire a manifestrilor deviante ce au loc n societate. n acest sens, o serie de investigaii au pus n eviden corelaii semnificative ntre anumite forme de devian colar cum ar fi absenteismul, vandalismul, violena colar etc. i plasarea instituiei colare n cartiere cu un grad de delicven juvenil ridicat. Aa cum subliniaz Cristina Neamu (2003, p. 260), ntre delicvena / deviana din societate i deviana colar se realizeaz o relaie de cauzalitate circular, ce poate fi exprimat la modul general astfel: modelele de conduit deviant din afara colii sunt reproduse n coal, genereaz pedeapsa, etichetarea, marginalizarea, frustrrile trite de elevi n coal alimenteaz motivaia nonconformitii i se manifest n spaiul colar i extracolar. n consecin, multe dintre manifestrile de devian colar nu vor putea fi diminuate dac nu se vor lua msuri incipiente nc din mediul familial, la nivelul comunitii i chiar la nivelul ntregii societi. n plus, colaborarea mai intens dintre coal, familie i comunitate vor spori eficiena msurilor de diminuare adoptate att n coal, ct i n afara acesteia.

46

Msurile luate n coal (supraveghere mai strict a elevilor cu comportament deviant, angajarea unui personal auxiliar pentru supravegherea conduitei elevilor, aplicarea unor sanciuni mai severe celor care ncalc n mod regulat exigenele regulamentului colar etc.) nu vor avea eficien maxim dac nu vor fi coroborate cu alte msuri de diminuare a devianei luate la nivelul comunitii. Altfel spus, pentru a obine un efect semnificativ i de durat ar trebui inversat perspectiva de abordare a devianei colare, i anume: dinspre societate spre coal, ceea ce ar produce o strategie global, societal, de prevenire a devianei, pe care s se articuleze demersul specific al reducerii devianei n coal (idem, p. 260). Baza acestei strategii globale de prevenire o reprezint creterea nivelului material de trai pentru toti membrii comunitii, ceea ce ar putea asigura att profilaxia delicvenei, ct i cea a psihopatologiei indivizilor. Deosebit de sugestiv pentru aceast situaie este i cazul urmtor, preluat din Jurnalul Naional din 04.04.2006.

Abandon colar n favoarea muncii Daniel Rusu este un copil care nu zmbete niciodat. Lucreaz de la 12 ani pe antierele din Iai ca ajutor al muncitorilor profesioniti. Sfarm piatr cu un ciocan de 10 kg, ct jumtate din trupul su firav. Din cauza muncii a trebuit s abandonez coala dintr-a V-a, spune el. Dac familia sa ar avea posibiliti, biatul ar dori s se ntoarc la coal.

Din aceei perspectiv, se impune o mai atent coordonare dintre coal i sistemul judiciar cel puin din dou motive: coala preia i valorizeaz, prin normele colare, prescripiile juridice de comportament; etichetarea ca delicvent a unui anumit elev, afecteaz adaptarea colar a acestuia. S-a observat c etichetarea i tratamentul judiciar preconizat devin cauze ale conduitei deviante, proces denumit devian secundar. Ritualul etichetrii i pedeapsa reprezint o ceremonie de degradare a individului. Stigmatizarea l determin pe acesta s caute compania celor cu o poziie asemntoare, grbind asocierea sa la subculturile delicvente i declannd mecanismele profeiei care se automplinete. Confruntndu-se cu elevi etichetai de sistemul juridic ca deviani, profesorii dezvolt conform afirmaiei Cristinei Neamu reacii de team, care compromit tratamentul educativ adecvat. O coordonare la fel de atent i de eficient trebuie s realizeze coala i cu familia ntruct, aa cum s-a demonstrat anterior, mediul familial cu caracteristicile sale, poate sta la originea multora dintre comportamentele de devian colar ale elevilor. n consecin, orice strategie de prevenie trebuie s porneasc de la o aciune convergent a colii i a familiei, ambele interesate n egal msur n diminuarea fenomenelor de devian colar ale copiilor.

47

Una dintre dificultile diminurii comportamentelor deviante la nivelul colii o constituie i specificul aparte pe care l prezint relaia cauzal n domeniul devianei. Din acest punct de vedere se consider c n domeniul devianei ca i al infracionalitii n general, nu se poate separa net efectul de cauz. n acest sens, s-a demonstrat c autorii i victimele violenei colare nu pot fi deosebii, muli agresori fiind, la rndul lor, foste victime care acioneaz astfel nct s evite o nou victimizare. n acest mod, actele de devian colar dobndesc o valoare de supravieuire i pot fi interpretate ca rspunsuri raionale, adaptate la anumite situaii. Astfel, victima unei etichetri poate descoperi c atacnd, de regul, un copil mai slab, este emoional satisfcut i va vedea n aceast conduit o cale de a-i redobndi stima de sine. Rezult astfel o amplificare n spiral a devianei colare, ceea ce face foarte greu de aflat momentul optim al interveniei, avnd n vedere i faptul c uneori pot s apar efecte secundare, care, prin gravitatea lor, pot compromite ntreaga strategie. O alt dificultate este generat de complexitatea fenomenelor deviante care, la rndul ei, determin o mare varietate de variabile cauzale ale acestora. Acest fapt ngreuneaz descoperirea la timp a adevratelor cauze cu rol determinant n apariia fenomenelor de devian colar i, ca atare, luarea celor mai adecvate msuri pentru diminuarea lor. n plus, fiecare caz n parte are aspectele sale specifice care l definesc, etiologia sa proprie, situaie care impune modaliti aparte de intervenie. Studiul de caz va constitui aadar metoda specific de analiz i de nelegere a dinamicii fenomenului deviant respectiv i, de aceea, o asemenea strategie de aciune va ocupa un loc nsemnat n demersul nostru. Majoritatea studiilor care supun analizei o asemenea problematic se feresc s utilizeze noiunile de eliminare sau stopare a devianei colare (cunoscndu-se complexitatea acesteia i imposibilitatea de a nltura complet din viaa societii orice abatere de la norma social) mulumindu-se s apeleze la un termen mult mai realist cel de diminuare. n diferitele lucrri de specialitate s-a ncercat totodat i o clasificare a acestor msuri de diminuare a delicvenei n raport cu anumite criterii (vezi Psihosociologia comportamentului deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, 1976, autor: V. Dragomirescu; Control social i sanciune social, Editura Victor, Bucureti, 1999, autor: D. Banciu). Dintre acestea, cel mai important din punctul nostru de vedere vizeaz momentul desfurrii aciunilor de prevenie/intervenie, ct i instituiile implicate. Astfel, punem n eviden: a) prevenia primar (general) care surprinde cauzele generatoare ale fenomenelor deviante i include toate msurile adoptate nainte de producerea acestora n cadrul social (comunitar) dar i n cadrul colii; b) prevenia secundar include toate strategiile iniiate n mediul colar privind sporirea calitii educaiei colare ca punct de pornire n vederea diminurii manifestrilor deviante;

48

c) prevenia teriar (intervenia) urmrete prevenirea transformrii conduitelor deviante n forme grave, cu coninut antisocial, infracional, ct i prevenirea recidivei conduitelor deviante. Aceasta se realizeaz prin aplicarea sanciunilor prevzute n Regulamentul elevilor, dar i amplificarea relaiilor cu familia i alte instituii sociale cu rol nsemnat n prevenirea conduitelor deviante.

Concepte cheie Diminuarea devianei colare Deviana secundar Victimizare Efecte secundare Valoare de supravieuire Ameliorarea normativ

Aplicaii i teme de reflecie 1. Comentai i apreciai valoarea de adevr a urmtoarei afirmaii: Contextul anomic specific sistemului educativ este o consecin particular a relaiei coal-comunitate (C. Neamu, 2003, p. 262). 2. Elaborai un eseu de minim 40 de rnduri cu tema: Particularitile relaiei cauzale n domeniul devianei colare. 3. Realizai un comentariu cu privire la rolul programelor sociale, economice i culturale elaborate la nivelul societii n diminuarea factorilor delictogeni. 4. Imaginai un caz de devian colar n soluionarea cruia se verific valoarea de adevr a aseriunii: Interveniile corective trebuie s fie individuale.

49

12. Prevenia primar n cazul devianei colare

Prevenia primar n cazul oricrui tip de devian urmrete s dezvolte la fiecare individ abilitile necesare pentru depirea situaiilor stresante fr a apela la comportamente deviante. Totodat, ea are n vedere i msurile menite s transforme mediul social n aa fel nct acesta s devin mai securizant i mai stimulativ pentru membrii si. Astfel, prevenia primar presupune: msuri de politic social i economic n vederea combaterii srciei, a diminurii omajului i a inflaiei; msuri de protecie a familiei i copilului; msuri de prevenire a maltratrii copilului. Toate aceste msuri, prin aciunea lor conjugat, contribuie la reducerea surselor stresului exercitat asupra individului i la dezvoltarea capacitii sale de a depi obstacolele cu care se confrunt n viaa cotidian. De aceea se poate spune c prevenia primar este mai mult proactiv dect reactiv, n sensul c urmrete dezvoltarea abilitilor individului nainte de producerea crizelor existeniale, astfel nct situaiile stresante de via s fie depite fr reacii indezirabile social. Un prim aspect supus analizei l constituie msurile de politic social i economic menite s conduc la diminuarea fenomenelor cauzatoare de stres (srcie, omaj, inflaie). S-a demonstrat c variabila economic a vieii sociale poate aciona asupra dinamicii devianei n mod direct, atunci cnd reprezint cauza delictului, dar i indirect, cnd se refer la condiia sau circumstana delictului. Srcia, de pild, poate determina creterea fenomenului infracional n mod direct, atunci cnd constituie motivaia delictului nfptuit, sau indirect cnd, prin intermediul unor variabile de ordin psihologic sau social, conduce la creterea probabilitii participrii individului la infraciunea n cauz. Srcia, ca fenomen social, st i la baza conflictelor conjugale, a diferitelor tipuri de violen i abuz asupra copilului, a lipsei de ngrijire legate de meninerea strii de sntate a acestuia, a preocuprilor prinilor pentru colarizarea i educarea copiilor. n aceste condiii, probabilitatea abandonului colar al copiilor este tot mai mare, ca i implicarea acestora n fapte antisociale (furt, cerit, trafic de droguri, prostituie .a.). n ceea ce privete msurile de protecie a familiei i copilului i rolul lor n prevenirea (diminuarea) manifestrilor de devian colar, studiul realizat de I. Mihilescu intitulat Politici sociale n domeniul populaiei i familiei (1995, p. 172) ne orienteaz ctre trei categorii de asemenea politici sociale: a) politici ameliorative care urmresc mbuntirea condiiilor de via ale familiilor prin acordarea de alocaii familiale i prin reducerea taxelor; b) politici de remediu care vizez educarea vieii de familie prin servicii i programe de consiliere/terapie familial. Acest tip de politici este orientat mai mult ctre aspectele 50

individuale i interpersonale i mai puin ctre aspectele situaionale ce caracterizeazpoliticile ameliorative. Obiectivele pe care le urmresc acestea sunt: informarea prinilor cu probleme fundamentale legate de viaa de familie i de ngrijirea i educarea copiilor; animarea comunicrii ntre familii i stimularea unor demersuri comune de ctre grupuri de prini cu probleme sau trebuine asemntoare; iniierea i abilitarea prinilor n utilizarea procedeelor educative adecvate vrstei i particularitilor individuale ale copiilor; formarea unor atitudini care s favorizeze colaborarea familiei cu alte instituii educative: coala, grdinia, biserica; asistena psihologic sau psihoterapeutic acordat familiilor aflate n situaii de criz; consilierea prinilor care au copii greu educabili sau cu nevoi speciale; pregtirea cuplurilor tinere n vederea maternitii i paternitii etc.;

c) politici substituionale care includ acele programe i servicii de asisten social a familiei realizate de ctre instituii private i profesioniti care ngrijesc/supravegheaz copiii, presteaz diverse activiti menajere la domiciliu etc. n prelungirea acestor programe de asisten familial sunt dezvoltate i programe prin care s se asigure o mai bun protecie a copilului. Sunt vizate acele categorii de copii care sunt supui frecvent maltratrii de ctre prini, sunt abandonai temporar sau permanent n instituiile de ocrotire, prezint tulburri de dezvoltare etc. n afara unor msuri de ordin general viznd protecia copilului, se pot evidenia cteva modaliti prin care anumite forme de devian colar (absenteism, abandon colar) pot fi prevenite sau diminuate. Avem n vedere: mbuntirea ngrijirii copilului n cadrul familial; ameliorarea participrii colare prin intermediul unor programe la nivel naional, cum ar fi: programul special pentru ameliorarea frecvenei colare la categoriile sociale defavorizate i pentru prevenirea abandonului colar; programe alternative de colarizare pentru copiii cu eec colar, care abandoneaz prematur coala; reforma sistemului de protecie social a copilului n direcia gsirii unor alternative valabile la instituionalizare i n scopul combaterii sindromului instituionalizrii (prin tutel, plasament familial, adopie sau ocrotirea prin prini); crearea unui program special de prevenire i recuperare a copiilor delicveni. Dei pot fi incluse n msurile de protecie a copilului, msurile de prevenire a maltratrii copilului sunt analizate n literatura de profil n mod separat, avndu-se n vedere implicarea direct a situaiilor de abuz n etiologia devianei colare. Diferite investigaii privind unele situaii de abuz 51

asupra copilului au pus n eviden influena acestui fapt asupra manifestrilor delicvente ale acestuia. Mai mult, s-a constatat c exist o strns legtur ntre tipul de maltratare suferit de copil i tipul de delict svrit ulterior de acesta (de pild, copiii abuzai sexual vor fi, probabil, viitorii agresori sexuali). Astfel, pentru prevenirea maltratrii copilului se apeleaz la o abordare holist a situaiei (o evaluare nu numai a situaiei de criz i a copilului, ci i a factorilor de stres exteriori familiei, a factorilor maritali i familiali, a caracteristicilor individuale ale prinilor etc.). O asemenea abordare introduce un nou concept: capacitatea de rezilien care se refer la capacitatea copilului i a familiei aflate ntr-o astfel de situaie de criz s revin la normal dup depirea evenimentelor stresante. Altfel spus, reziliena ar desemna acea putere de recuperare, dependent de particularitile copilului i ale prinilor, capacitate care poate fi educat, format prin msuri adecvate. Din aceast perspectiv, nu se mai ncearc doar remedierea problemei, ci i crearea speranei i prevenirea dificultilor de adaptare ale copilului. Pentru exemplificare i din nevoia de a aprofunda cteva dintre aspectele prezentate supun dezbaterii urmtorul caz:

P.T., sex feminin, vrsta 15 ani. Provine dintr-o familie dezorganizat: tatl consum buturi alcoolice n exces, provocnd scandaluri; mama a prsit familia cnd P.T. avea 7 ani, plecnd cu un alt brbat. Din discuiile purtate se pare c tal a ncercat s i violeze fiica, dup care a btut-o. Este o fire sensibil i uneori refuz s cread ceea ce se ntmpl n jurul ei. Este instabil din punct de vedere psihic; cnd se ridic tonul asupra ei plnge i se inhib. Nu manifest suficient interes pentru activitatea colar i deseori absenteaz de la ore. n relaia ei cu profesorii i colegii s-au ntmpinat deseori dificulti, fiind necesar mult diplomaie i mult munc de lmurire.

Reinem atenia i asupra faptului c n literatura de profil, strategiile de prevenire a maltratrii copilului sunt i ele clasificate n trei categorii de aciuni preventive: a) aciuni de prevenie primar, care se adreseaz ntregii populaii i vizeaz sensibilizarea copiilor i prinilor la existena riscurilor de maltratare; b) aciuni de prevenie secundar, care se adreseaz doar acelor persoane considerate vulnerabile (sau cu un anumit grad de risc) din acest punct de vedere. Copilul nva n cadrul acestor aciuni cum s recunoasc situaiile de abuz potenial, s se apere i s vorbeasc despre situaiile-problem persoanelor n care are ncredere sau profesionitilor disponibili. Copiii identificai ca prezentnd un risc mrit de victimizare, sunt urmrii permanent de ctre personalul specializat din cadrul serviciilor de protecie a copilului; c) aciuni de prevenie teriar, care vizeaz intervenia efectiv n cazul maltratrii unui copil. 52

Metodele i procedeele de intervenie sunt diferite i decurg din modalitile de interpretare a abuzului adoptate n cadrul diferitelor modele explicative. De pild, modelul psihiatric promoveaz psihoterapia tradiional ncercnd s schimbe trsturile de personalitate ale abuzatorului, n timp ce pentru modelul sociologic, intervenia este orientat spre eliminarea stresului din mediul social. Un exemplu de intervenie mult citat n literatura de specialitate este utilizarea familiei de sprjin, alctuit din prini voluntari, neprofesioniti dar cu experien n creterea propriilor copii i care doresc s asiste o familie de prini abuzatori. Dei neprofesioniti, prinii de sprijin au urmat un program de formare nainte de a deveni prini voluntari. Modelul parental pozitiv oferit de familia de sprijin face posibil identificarea afectiv i susinerea reciproc a celor dou familii. Concluzionnd, apreciem c toate aceste msuri incluse n prevenia primar a devianei colare sunt menite, dup cum se poate constata, pregtirii copilului pentru viaa colar, adaptrii lui la un nou mediu de via n care se va confrunta cu reguli mai stricte, cu norme de conduit mai precise, mai riguroase.

Concepte cheie Prevenia primar Politica social Prevenirea maltratrii copilului Politici ameliorative Politici de remediu Politici substituionale Capacitate de rezilien Abuz asupra copilului Sindromul instituionalizrii Familie de sprijin

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Elaborai un ghid de interviu pentru investigarea unui caz de maltratare a copilului. 2. Analizai comparativ strategiile de prevenie secundar i cele de prevenie teriar adoptate n situaia unui abuz fizic (sexual) asupra unui minor. 3. Comentai rolul i eficiena familiei de sprijin ca procedeu de intervenie. 4. Construii un eseu de minim 50 de rnduri pornind de la afirmaia: Interaciunile pozitive prini-copii condiii eseniale n realizarea unei bune adaptri colare. 5. Exprimai-v opiniile personale cu privire la cazul prezentat n text i construii un plan de intervenie i consiliere psihologic adecvat acestuia.

53

13. Prevenia secundar n cazul devianei colare

Acest nivel al preveniei include toate msurile luate de autoritile colare i guvernamentale menite s diminueze disfuncionalitile existente n cadrul sistemului educativ, s sporeasc eficiena actului educaional i s mreasc gradul de adaptare al educaiei colare la mutaiile ce s-au produs n viaa societii. Unele dintre aceste msuri au n vedere strategiile de aciune la nivelul sistemului de nvmnt (menite s reformeze nvmntul romnesc n conformitate cu cerinele unui nvmnt modern), altele vizeaz modalitile de aciune specifice fiecrei uniti colare n parte. Astfel, n prima categorie de msuri se includ, printre altele: a) realizarea unui sistem educaional flexibil care s ofere oportuniti educaionale tuturor indivizilor n funcie de trebuinele educaionale de baz, de sex, de apartenen etnic, de statut socio-economic, de vrst etc.; b) elaborarea unor msuri care s conduc la accelerarea descentralizrii nvmntului; c) dezvoltarea nvmntului alternativ (inclusiv pentru elevii cu comportament preinfracional sau infracional); d) reforma curriculumului colar astfel nct acesta s fie centrat att pe disciplinele de nvmnt, ct i pe trebuinele elevilor (vezi lucrarea Reconstrucie pedagogic, Editura Ankarom, Iai, 1996, autori: C. Moise, T. Cozma); e) stabilirea unor msuri de ordin administrativ care s conduc la motivarea personalului didactic i la creterea eficienei educaiei colare (micorarea normei didactice, a numrului de elevi ntr-o clas, nfiinarea posturilor de consilieri colari n fiecare unitate colar etc.); f) realizarea unor programe realiste pentru inseria social, colar i profesional a elevilor deviani. Cu privire la acest ultim aspect, n ultimii ani s-a adoptat i desfurat o serie de programe guvernamentale (sau non-guvernamentale) menite s conduc la prevenirea abandonului colar de ctre o anumit categorie de elevi i totodat, s ofere posibilitatea contientizrii elevilor asupra aptitudinilor i abilitilor de care au nevoie n viitor n vederea practicrii anumitor meserii. Un astfel de program, care se adreseaz elevilor cuprini ntre 13 15 ani, desfurat sub forma unui curs opional sau n cadrul orelor de dirigenie este prezentat n anexa 1. n ceea ce privete strategiile de aciune iniiate n cadrul fiecrei uniti colare n vederea prevenirii devianei colare, acestea sunt cu mult mai concrete i permit implicarea direct a ntregului personal didactic, nu numai a factorilor de decizie de la nivelul colii. C. Neamu (2003, p. 314 - 365) realizeaz o ampl analiz a acestor strategii de aciune. Reinem de aici cteva sugestii:

54

a) adoptarea la nivelul colii a unor msuri menite s transforme coala ntr-un mediu de nvare adecvat, plcut i adaptat trebuinelor de baz ale elevilor (organizarea claselor de elevi, flexibilizarea orarului colar, regndirea coninuturilor de nvare, realizarea de schimbri n stilul educaional i n stabilirea sanciunilor etc.); b) generalizarea la nivelul unitii colare a instrumentelor de predicie a comportamentului delicvent, prin aplicarea unor scale de evaluare a strii educaionale i morale ale elevilor. Aceste scale trebuie s cuprind: evaluarea rezultatelor colare i a frecvenei colare a elevilor; aprecierea statutului elevului n cadrul colectivului-clas (pentru a se cunoate gradul de integrare n colectiv i apartenena sa la grupuri informale); evaluarea conduitei colare de ctre colegi, profesori, personalul auxiliar din coal. Pe baza informaiilor culese (la care se adaug i o serie de date ce privesc adaptarea la mediul familial, posibilitatea consumului de droguri, apartenena sa la grupuri informale delicvente etc.) se pot realiza predicii asupra riscului de comportament deviant la elevii respectivi. n situaia n care probabilitatea unui asemenea comportament este mai mare, intervenia psihologului colar, a asistentului social colar, a familiei este absolut necesar; c) crearea unui ethos al colii i utilizarea acesteia n scop educativ; se au n vedere toate activitile organizate n coal i n afara ei cu scopul de a-i ajuta pe elevi s i pun n valoare abilitle de care dispun (nu numai cele strict colare: sportive, aplicativ-practice etc.), s i asume responsabilitatea pentru ndeplinirea unor sarcini, s i dezvolte sentimentul de mndrie c aparin colii respective. n acest mod, elevii se vor simi mai mult pui n valoare, apreciai mai obiectiv, ajutai s interacioneze mai bine cu colegii i profesorii lor; d) includerea n curriculumul aflat la decizia colii a unor programe de rezolvare a conflictelor, de mediere a relaiilor dintre elevi sau dintre elevi i profesori; e) realizarea parteneriatului cu prinii n sensul implicrii reale a acestora n probleme privind educaia colar etc. Desigur, lista acestor msuri de prevenie a devianei colare iniiate de ctre instituia colar poate fi continuat. Considerm ns c rolul hotrtor n prevenirea manifestrilor deviante al elevilor aparine celor care, n mediul colar, interacioneaz mai mult cu acetia. Personalul didactic, indiferent de nivelul la care i desfoar activitatea, poate influena, prin personalitatea lui, prevenirea i diminuarea unor abateri de la exigenele colare sau, dimpotriv, la amplificarea acestora (vezi prevenirea i combaterea didactogeniilor n lucrarea Didactogenia n coal, Editura Danubius, 1998, autori: R. Poenaru, F. Sava).

55

Orice abordare eficient a unei probleme de comportament pornete de la convingerea profesorului privitoare la necesitatea de a oferi elevului o experien colar pozitiv, recompensatoare i motivant, i mai puin experiene negative i punitive (C. Neamu, 2003, p. 329). Aceast apreciere sintetic exprim de fapt necesitatea ca profesorul s utilizeze acele modaliti prin care el creeaz condiiile unui nvmnt atractiv i formativ i se distaneaz de acele erori educative care prejudiciaz educaia colar i, n plus, pot creea condiii favorizante producerii unor manifestri deviante. Modalitile de prevenie a problemelor de comportament trebuie adaptate n funcie de vrsta elevilor i ca atare, ele trebuie aplicate n mod diferit n primii ani de coal (cnd, n stare incipient, aceste manifestri pot fi vizibile) sau la elevii din clasele mai mari. Astfel, personalul didactic se va orienta, nc din primele sptmni de coal, spre aciuni specifice, cum ar fi: depistarea primelor semne de inadaptare colar la unii elevi; aplicarea unor msuri menite s contribuie la dezvoltarea maturitii sociale a elevilor (a capacitii de autocontrol, a abilitii de a rezolva problemele aprute fr a apela la ajutorul nvtorului, a capacitii de luare a deciziilor .a.); democratizarea relaiei pedagogice profesor-elev prin apelul la msuri de ordin organizatoric (cum ar fi, de pild, constituirea consiliului consultativ al clasei) sau de natur psihopedagogic (sporirea motivaiei elevilor pentru nvare, ameliorarea climatului educativ etc.); optimizarea comunicrii pedagogice prin crearea unui climat relaional care s ncurajeze exprimarea liber a elevilor (reducnd astfel apelul la mecanismele de aprare); informarea sistematic a elevilor asupra obiectivelor urmrite, asupra criteriilor de evaluare i a nivelului de exigen la care se va raporta profesorul; analiza periodic a relaiilor socioafective ce au luat natere ntre elevii grupului-clas sau dintre acetia i grupul informal; nlocuirea pedepselor, a sanciunilor (sau a ameninrii cu pedeapsa) cu diferite tehnici de persuasiune sau chiar de manipulare n vederea inducerii conformismului la elevi; ajutorarea elevilor cu dificulti de nvare (prin stimularea participrii acestora la activitile de nvare, prin integrarea lor n grupe de nvare, prin cooperarea cu familia i cu ali profesori etc.). Desigur, aa cum s-a artat nc de la nceputul acestui capitol, msurile luate n coal n vederea diminurii (prevenirii) manifestrilor deviante nu au eficiena scontat dac ele nu sunt integrate n ansamblul aciunilor desfurate la nivel societal, comunitar sau familial. Atunci cnd aceste eforturi nu sunt suficiente, cnd exist pericolul ca actele deviante manifestate de ctre elevi s

56

se structureze n conduite deviante de o mai mare gravitate, cu un coninut infracional, antisocial, se impune trecerea la prevenia teriar (intervenia).

Concepte cheie Prevenie secundar nvmnt alternativ Instrumente de predicie Ethosul colii Parteneriat cu prinii Didactogenie Erori educative Democratizarea relaiei pedagogice Tehnici de persuasiune Flexibilizarea orarului colar

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Comentai i argumentai utilitatea scalelor de evaluare a strii educaionale i morale ale elevilor pentru prevenirea manifestrilor de devian colar. 2. n calitate de consilier/psiholog colar elaborai un program de mediere a relaiilor dintre elevi sau dintre elevi i profesori. 3. Realizai un comentariu care s exprime opinia dvs. cu privire la posibilitatea prevenirii didactogeniilor n coal (vezi R. Poenaru, Didactogenia n coal, 1998). 4. Elaborai un eseu de minim 40 rnduri cu tema Utilizarea tehnicilor de persuasiune n vederea inducerii conformismului la elevi. 5. Analizai posibilitatea utilizrii de ctre coal a parteneriatului cu prinii n vederea prevenirii devianei colare a elevilor.

57

14. Prevenia teriar (intervenia)

Intervenia nu se realizeaz numai de ctre cadrele didactice sau de ctre familie, ci mai ales de ctre un personal specializat ce coopereaz cu acetia n diferite faze ale aciunii. Astfel, psihologul colar (asistentul social sau consilierul colar acolo unde exist aceste funcii n statul de organizare al colii), pe baza informaiilor obinute de la personalul didactic, ntocmete un program de intervenie n cadrul cruia, desigur, i personalul didactic va avea un rol bine definit. Lucrarea ce a stat la baza acestui studiu documentar (C. Neamu, 2003) ne prezint un model al unui astfel de program de prevenie teriar inspirat din terapia cognitiv-behaviorist. Aa cum se tie, aceast terapie include metode psihologice care urmresc s l ajute pe individ s i nving propriul comportament, nvndu-l fie s i modifice comportamentul, fie s perceap n mod diferit circumstanele n care el se manifest i s acioneze astfel indirect asupra sa. n prima faz a interveniei, profesorului i revine un rol important ntruct el este cel care ofer primele informaii asupra comportamentului elevului investigat. Astfel, cu ajutorul acestor informaii se va evalua modul n care comportamentul elevului este determinat de situaia imediat i modul n care acesta interpreteaz situaia respectiv. Astfel de informaii vor viza: momentul zilei cnd se produce conduita deviant; n cadrul crui gen de activiti; n ce zi a sptmnii; cum reacioneaz colegii si; dac respectiva conduit se manifest constant i n aceeai form; etc. Planul de aciune ntocmit pe baza acestui gen de informaii, nu va urmri modificarea personalitii elevului, ci stoparea comportamentului nedorit i nlocuirea sa cu altul, prin aplicarea metodelor de nvare. Conform teoriilor condiionrii operante i a nvrii sociale, comportamentul elevului se poate modifica pe msur ce acesta va fi pus n contact cu un comportament-model, adecvat. Ca metode de control a frecvenei de manifestare a comportamentelor elevilor, se pot utiliza: ntrirea pozitiv (acordarea de recompense) dup manifestarea unui comportament dezirabil cu scopul de a determina fixarea acestuia i creterea probabilitii de a se produce din nou n viitor; ntrirea negativ (pedeapsa) urmrind diminuarea frecvenei comportamentelor indezirabile ale elevului;

58

time-out-ul (scoaterea elevului deviant din mediul n care primete din partea colegilor ntrire pozitiv pentru comportamentul su i plasarea sa ntr-un alt mediu pentru o perioad de timp pn la redobndirea autocontrolului); planificarea ntririlor, prin stabilirea recompenselor i pedepselor pentru comportamente dezirabile i indezirabile ale elevilor; penalizarea (retragerea unor privilegii) n scopul scderii frecvenei comportamentuluiproblem etc. Utilizarea modelrii ca metod de modificare a comportamentelor prin nvarea unui comportament-model pus la dispoziia elevului de ctre profesorul-consilier poate duce la rezultatele scontate n msura n care modelul propus este relevant pentru elevul deviant (l percepe ca fiind util, valoros pentru el). Aceasta nseamn c fr motivarea i implicarea elevului-problem n acest program de modelare, ansele de reuit sunt minime. Nu numai elevii cu comportament deviant trebuie implicai n programele de intervenie pentru diminuarea manifestrilor deviante, ci i colegii lor care suport, cu sau fr voia lor, consecinele acestor manifestri. Eficiena unor asemenea msuri a fost demonstrat de aplicarea n SUA a aanumitei strategii ZTZ de prevenire a vioelnei n coal prin care colile erau definite ca fiind zone de toleran zero pentru violen. n cadrul acestui program, modalitile principale de rezolvare a conflictelor aprute ntre elevi erau medierea, negocierea i dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor. n cadrul programelor de mediere, un anumit numr de elevi pregtii special de ctre psiholog sau consilier, jucau rolul de mediatori contribuind astfel la aplanarea conflictelor dintre elevi i, prin aceasta, la diminuarea violenei n coal. Medierea le da posibilitatea acestor elevi s i asume responsabilitile unui adult i, totodat, le ofer colegilor un model de comportament care i ncurajeaz pe acetia s i rezolve contructiv problemele. Elevii implicai n programe de formare ca mediatori abordeaz majoritatea conflictelor ntre colegi ca o chestiune de nenelegere sau dezacord care poate fi rezolvat printr-o comunicare centrat pe identificarea cauzelor dezacordului i pe atingerea unui acord. Programele de mediere pot fi utilizate i n scopul reducerii violenelor n relaia eleviprofesori dei s-a dovedit c, n acest caz, cele mai eficiente strategii sunt democratizarea relaiei pedagogice i ameliorarea competenei psihopedagogice a cadrelor didactice. Din acest punct de vedere, se poate aprecia faptul c o mai mare implicare a cadrelor didactice n soluionarea diferitelor manifestri deviante ale elevilor este imperior necesar. Din pcate, o bun parte dintre profesori i declin competena n acest domeniu, considernd c rezolvarea unor asemenea probleme revine personalului specializat pentru aceasta sau, n cel mai ru caz, conducerii colii. Faptul c n unele uniti colare o mai bun colaborare dintre profesori (indiferent de specialitatea lor), dintre acetia i

59

elevi sau prini, a condus ctre rezultatele scontate, demonstreaz faptul c, cel puin ntr-o anumit faz (cea a preveniei secundare) deviana colar poate fi prentmpinat. La ndemna tuturor profesorilor exist metode i tehnici, relativ simple, de investigare i analiz a diferitelor forme de comportament deviant al elevilor, a cazurilor de inadaptare colar sau de eec colar. ncepnd cu observaia sistematic i analiza documenteleor i terminnd cu studiul de caz, astfel de modaliti de informare i, de ce nu, de intervenie, pot constitui instrumente utile n mna unor profesori motivai i ndrgostii de meseria lor. Studiul de caz este, dup cum se tie, o metod preluat din psihologia clinic, utilizat nu numai n cadrul psihologiei sociale, ci i n cadrul diferitelor tiine ale socioumanului. Scopul urmrit este acela de a analiza individul cu problemele lui, diferite evenimente i situaii critice, anumite fapte sau decizii etc., ncercnd s rspund la ntrebrile cum? i de ce s-a petrecut aa i nu altfel?. Supunnd analizei diferitele informaii culese n legtur cu cazul studiat, cu contextul situaional n care acesta s-a petrecut, construind variate ipoteze explicative etc., cadrul didactic va ajunge, n final, s sintetizeze datele relevante i s surprind implicaiile posibile ale respectivului caz de devian. Aceste concluzii i vor facilita adoptarea unor msuri mai adecvate n vederea prentmpinrii unor noi manifestri deviante. n plus, aduse la cunotina psihologului colar (consilierului colar), aceste informaii vor constitui un preios punct de plecare pentru o intervenie mai specializat. Nu trebuie uitat i faptul c coala i personalul colar nu acioneaz n aceast direcie fr s colaboreze atunci cnd complexitatea problemelor o depesc cu comunitatea i organismele ei, sau cu familia. ndeosebi atunci cnd este vorba despre consumul i traficul de droguri n interiorul colii, gravitatea fenomenului se amplific i se impune colaborarea cu personalul specializat din cadrul inspectoratelor de poliie. O astfel de colaborare este descris n anexa 2 sub forma unui program comun de prevenire a consumului ilicit de droguri n rndul tinerilor, program iniiat de ctre Direcia General de Poliie n colaborare cu Inspectoratul colar al municipiului Bucureti. Din aceast perspectiv trebuie subliniat ns faptul c astfel de programe de informare asupra drogurilor i a periculozitii consumului lor sunt benefice dar nu sunt suficiente. Ele aduc doar un plus de cunotine celor care cunoteau deja cte ceva despre nocivitatea dependenei de droguri dar foarte rar modific i comportamentul. S-a constatat chiar faptul c, uneori, dimpotriv, aceast strategie a fricii conduce la valorizarea conduitelor de risc i face s creasc frecvena lurilor de contact cu drogul de ctre tineri. Aa cum afirm Cristina Neamu, informarea cu privire la droguri, fcut sistematic n coal, le poate trezi elevilor interesul pentru fructul oprit, la vrsta la care orice modalitate de rezisten fa de autoritatea adulilor este definit ca bun. n schimb, informarea prinilor poate fi mai eficient pentru c le permite modelarea unei atitudini adecvate fa de droguri, pornind de la cazurile prezentate n mass-media, fr s dramatizeze sau s banalizeze fenomenul consumului de droguri.

60

n literatura de profil, cu privire la realizarea activitii preventive prin educaie sunt evideniate trei abordri principale: a) o abordarea direct, centrat pe substanele folosite (cunotinele referitoare la diferitele categorii de substane psihoactive sunt transmise prin intermediul cursurilor speciale, al modulelor educative de igien i sntate, al educaiei moral-civice, al educaiei relative la calitatea vieii etc.); b) o abordare alternativ, centrat pe mediul familial i colar al elevului; aceasta pleac de la ipoteza c abuzul de droguri este o expresie a inadaptrii, ca i violena sau vandalismul. Scopul urmrit este facilitatea integrrii sociale a elevilor i se realizeaz prin: ameliorarea vieii colare, diversificarea ofertei de activiti complementare n coal, activiti recreaionale, organizarea de activiti social-utilitare etc.; c) o abordare indirect i selectiv, n care aciunea educativ este individualizat, adresat subiecilor vulnerabili, realizat de specialiti n psihoterapie (idem, p. 388). Este de remarcat i faptul c, analiznd 143 de programe de prevenire a consumului de droguri, N. Tobler ajunge i el la concluzia c programele informaionale nu au nici un efect i c cele mai eficiente programe de aciune sunt cele bazate pe influena social i pe intervenia la nivelul grupului de covrstnici. Desigur, programe de intervenie menite s diminueze (stopeze) diferitele manifestri de devian colar sunt iniiate i cu privire la alte categorii de astfel de comportamente, cum ar fi, de pild, abandonul colar. Modelul unui astfel de program de prevenire a abandonului colar este prezentat, n form adaptat, n anexa 1 i se adreseaz elevilor care prezint acest risc. Aplicarea acestui gen de programe, ca i apelul la frecvente analize de caz realizate cu elevii n cadrul orelor de dirigenie sau al modulelor de educaie civic (sau cu profesorii n cadrul convocrilor de specialitate), vom amplifica valoarea i eficiena msurilor de prevenie teriar a devianei colare. n finalul acestor aprecieri, ne exprimm convingerea c utilitatea unor astfel de studii de caz n activitatea de prevenire i diminuare a manifestrilor de devian colar se vor convinge i masteranzii notri pe msur ce vor ncerca s argumenteze acest lucru prin construirea i, respectiv, analiza unor asemenea studii.

61

Concepte cheie Prevenia teriar Comportamente-model Modelare comportamental Elev-problem Program de mediere Condiionare operant Comportament dezirabil Time-out Strategie ZTZ Zone de toleran zero Strategie a fricii Abordare alternativ Prevenia fricii Prevenia emanciprii

Aplicaii i teme pentru reflecie 1. Elaborai un plan de intervenie pentru prevenia abandonului colar lund ca punct de plecare concluziile rezultate din terapia cognitiv-behaviorist. 2. Comentai posibilitatea aplicrii modelului interveniei psihosociale al lui De Robertis (vezi C. Bocancea, C. Neamu, 1999, p. 112) n modificarea comportamentelor deviante ale elevilor dintr-un grup-clas. 3. Enumerai i analizai cel puin patru argumente n sprijinul afirmaiei: Educaia contemporan are tot mai mult un rol socioterapeutic (C. Neamu, 2003, p. 397). 4. Analizai comparativ prevenia defensiv (axat pe valorile fricii i excluderii) i prevenia emanciprii (axat pe valorile includerii i integrrii). 5. Identificai i analizai principalele abiliti necesare consilierului (psihologului) colar n vederea realizrii unei intervenii eficiente n domeniul devianei colare.

62

ANEXE
Anexa 1

PROGRAM DE PREVENIRE A ABANDONULUI COLAR (ADAPTARE) Se adreseaz elevilor ntre 13-15 ani ce prezint riscul de a abandona coala; Numr de ore necesar implementrii programului (cte o or pe sptmn)*

* poate fi i un curs opional i, n acest caz, se desfoar n cadrul orelor de dirigenie.

Obiective: Redescoperirea relaiei ce exist ntre educaie i opiunile de carier pe care le pot face elevii; Contientizarea aptitudinilor i abilitilor de care vor avea nevoie n viitor; Dobndirea acestor abiliti necesare n carierele profesionale pe care i le doresc.

Mod de desfurare: Elevii vor juca Succes un jos-simulare prin care se ilustreaz relaia dintre nivelul de educaie i ansele de realizare a obiectivelor personale; Elevii vor lucra n echipe pentru a descoperi care sunt cheltuielile de colarizare i care este costul de oportunitate suportat de elevi pentru continuarea educaiei; n acest sens se vor citi i se vor interpreta rezultatele jocului Succes; Elevii vor lucra pe grupe pentru a ntocmi bugete lunare avnd la dispoziie, pe de o parte, veniturile aferente locurilor de munc pe care i le doresc i, pe de alt parte, informaii (din presa local i din alte surse) privind cheltuielile pe care le presupune un trai decent.

Coninutul programului: n cadrul acestui program sunt atinse tematici diverse, cum ar fi: abilitile personale; succesul n via; cariera profesional (piaa forei de munc); luare celei mai bune decizii; realizarea bugetului familial; avantajele i responsabilitile angajatului; estimarea propriilor venituri i cheltuieli; costul de oportunitate; 63

importana muncii etc.;

Prin parcurgerea acestor teme, elevii vor nva: care sunt elementele care constituie succesul; ce caliti i aptitudini au; ce fel de oportuniti de carier ar trebui s ia n considerare; ce fel de experiene i vor pregti pentru a avea locul de munc pe care i-l doresc etc.;

programul are la baz ase activiti diferite ntre ele prin obiectivele, conceptele i abilitile specifice; aceste activiti antreneaz participarea activ a tuturor elevilor stimulnd dezbaterile pe diferite teme i nvndu-i s lucreze n echip.

Activiti

Obiective

Concepte i abiliti educaia; opinile de carier; veniturile salariale; oportunitile de educaie nelegerea importanei educaiei colare; cauzele care duc la abandon colar

Cum s i ale singur Elevii vor descoperi ce relaie exist drumul n via ntre educaie i opinulie de carier pe care le au i vor nva care sunt abilitile de care vor avea nevoie Joaca de-a succesul Elevii vor juca Succes, un joc prin care s ilustreze relaia dintre educaie i obiectivele personale

nvnd experien

din Elevii vor lucra n echipe pentru a descoperi care sunt cheltuielile de colarizare i care este costul de oportunitate presupus de continuarea studiilor

obinerea de rezultate deosebite n educaie; rata omajului; rata srciei populaiei; venitul familial lunar costul vieii de fiecare zi; bugetele lunare; gruparea, analizarea i utilizarea informaiei autoevaluarea; analizarea personale; orientarea colar spre acele cariere profesionale care pot s pun n valoare abilitile elevilor aptitudinilor

Costul vieii

Elevii vor lucra pe grupe mai mici pentru a ntocmi bugete lunare, avnd la dispoziie veniturile

corespunztoare locurilor de munc Cunoaterea de sine Elevii i vor descoperi calitile i aptitudinile prin realizarea de

autoevaluri i vor nva care sunt modalitile de dobndire a abilitilor

64

Stabilirea obiectivelor personale

identificarea mai multor definiii ale succesului; identificarea obiectivelor pe care trebuie s le ndeplineacs pentru obinerea succesului

definirea succesului; stabilirea obiectivelor care

trebuie atinse n drumul lor ctre obinerea succesului.

Metodologia programului: implementarea programului se realizeaz printr-o combinaie de elemente i concepte teoretice nsoite de activiti practice i exemplificri din viaa real, prezentrile fiind susinute de un program computerizat de software i de prezena n clas a consultanilor voluntari provenii din mediul de afaceri; activitile care se vor desfura cu elevii includ: discuii, jocuri, teste, simulri ale unor situaii reale, prezentri cu ajutorul retroproiectorului etc.; un accent deosebit se va pune pe ncurajarea lucrului n echip.

Rezultatele preconizate prin implementarea programului: reducerea numrului de elevi care abandoneaz prea devreme coala; explorarea relaiei dintre nivelul de educaie i sansele de realizare a obiectivelor personale; nvarea responsabilitii implicate de asigurarea prin eforturi proprii a unui nivel de trai decent; examinarea oportunitilor de carier prin raportarea acestora att la nivelul de educaie, aptitudinile i abilitile elevilor, ct i la obiectivele de viitor i stiul de via pe care acetia il doresc.

65

Anexa 2 PROGRAME DE PREVENIRE A CONSUMULUI DE DROGURI I. Programul comun de prevenire a consumului ilicit de droguri n rndul tinerilor este iniiat de Direcia General de Poliie n colaborare cu Inspectoratul colar al municipiului Bucureti. Obiective: Informarea tinerilor, profesorilor i prinilor asupra consecinelor consumului de droguri i prezentarea reglementrilor juridice n domeniu; Educaia activ a tinerilor prin seminarii, pliante, afie, formarea de voluntari, discuii interactive etc.; Mediatizarea fenomenului i a rezultatelor obinute prin mass-media i iniierea unor manifestri publice (conferine, simpozioane); Crearea unor grupuri de aciune la nivelul fiecrei uniti colare, care s contribuie la contientizarea n rndul tinerilor, a implicaiilor consumului de droguri i la adoptarea unor msuri preventive adecvate; Cooperarea eficient ntre instituiile partenere n vederea iniierii i adoptrii de msuri eficiente de prevenire a consumului de droguri n perimetrul colar.

II.

Program de prevenire a delicvenei juvenile i a consumului ilicit de droguri ncheiat n parteneriat cu Asociaia pentru Justiia Minorilor Jean Valjean. Obiective: Dezvoltarea de aciuni n coli i comunitate prin implicarea profesionitilor care intervin n domeniul justiiei pentru minori i a voluntarilor (profesori, medici, tineri care s-au confruntat cu problematica); Programul pune accentul pe patru module de intervenie: drepturi i responsabiliti; svrirea de infraciuni i consecinele lor; consumul de droguri ; victimizarea cum s ne protejm mpotriva abuzurilor.

III.

Program de prevenire a consumului de droguri ncheiat cu Agenia Naional Antidrog a Universitii Bucureti. Obiectiv: Urmrete pregtirea antiinfracional i antivictimal a studenilor i, mai cu seam,

prevenirea consumului de droguri de ctre studeni.

66

TEMATICA LUCRRILOR DE CURS

1. Devian i comportament deviant. 2. Devian i delicven juvenil. 3. Deviana colar coninut i semnificaie. 4. Relativitate i universalitate n deviana colar. 5. Relaia dintre familia dezorganizat i delicvena juvenil. 6. Relaia dintre controlul parental i deviana colar. 7. Normativitatea culturii colare i devian colar. 8. Abandonul colar cauze i modaliti de prevenire. 9. Violena colar cauze i modaliti de prevenire. 10. Absenteismul colar cauze i modaliti de prevenire. 11. Relaia dintre coninuturile educaiei colare i devian. 12. Relaia dintre modelele de predare-nvare i deviana colar. 13. Rolul grupului informal n etiologia devianei colare. 14. Deviana colar i adolescena. 15. Disocialitatea delicventului n concepia lui R. Mucchielli. 16. Factorii nonintelectuali i rolul lor n etiologia delicvenei colare. 17. Fobia colar i conduita deviant. 18. Vandalismul colar cauze i modaliti de prevenire. 19. Toxicomania n coal specific i modaliti de prevenire. 20. Suicidul la elevi cauze i modaliti de prevenire. 21. Violen ascuns i violen manifest. 22. Violena determinat de conflictul elev-adult. 23. Importana coordonrii coal-familie pentru diminuarea devianei colare. 24. Rolul consilierului/psihologului colar n diminuarea absenteismului colar. 25. Rolul consilierului/psihologului colar n diminuarea abandonului colar. 26. Rolul consilierului/psihologului colar n prevenirea consumului de droguri n coal. 27. Rolul consilierului/psihologului colar n prevenirea cazurilor de suicid la elevi. 28. Inadaptarea colar cauze i modaliti de prevenire. 29. Utilizarea studiului de caz n prevenia devianei colare. 30. Prevenia primar n cazul devianei colare. 31. Prevenia secundar n cazul devianei colare. 32. Strategii de prevenire a maltratrii copilului. 33. Combaterea didactogeniilor n coal. 67

34. Copiatul form specific de manifestare a devianei colare. 35. Imaginea de sine i conduita deviant a elevului. 36. Frustrarea afectiv i deviana colar. 37. Motivaia nvrii i deviana colar. 38. Rolul factorilor intelectuali n adaptarea colar. 39. Rolul factorilor nonintelectuali n adaptarea colar. 40. Relaia dintre eecul colar i devian. 41. Strategii de prevenie teriar a devianei colare. 42. Abuzul emoional al copiilor i deviana colar. 43. Protecia familiei i copilului premis a diminurii devianei colare. 44. Fuga de la coal cauze i modaliti de prevenire. 45. Relaia profesor-elev i inadaptarea colar. 46. Tehnici specifice asistenei sociale a delicvenilor. 47. Competena psihopedagogic a profesorului i deviana colar. 48. Rolul feed-back-ului n prevenia devianei colare. 49. Rolul consilierului de orientare colar i profesional n prevenia devianei colare. 50. Msuri de intervenie aplicate n cazul absenteismului colar.

68

BIBLIOGRAFIE SELECTIV
Adler, A., (1992), Psihologia copilului greu aducabil, Editura IRI, Bucureti; Banciu, D., (1994), Control social i sanciune social, Editura Victor, Bucureti; Banciu, D., Rdulescu, S., Voicu, M., (1985), Introducere n sociologia devianei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti; Bauman, L., Richie, R., (1995), Adolescenii o problem, prinii un necaz, Editura Antet, Oradea; Bban, A., (coord.), (2001), Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, Editura Universitatii, Cluj-Napoca; Boncu, St., (2000), Deviana tolerat, Editura Univ. Al. I. Cuza, Iai; Boudon, R. (coord.), (1997), Tratat de sociologie, Editura Humanitas, Bucureti; Ciofu, C., (1999), Interaciunile prini-copii, Editura Medical Amaltea, Bucureti; Creu, E., (1999), Probleme de adaptare colar, Editura ALLEDUCATIONAL, Bucureti; Cuco, C., (1997), Minciun, contrafacere, simulare, Editura Polirom, Iai; David, E., (2004), Sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu; Doise, W., Deschamps, J. - C., Mugny, G., (1996), Psihologie social experimental, Editura Polirom, Iai; Dragomirescu, V. T., (1976), Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti; Enchescu, C., (1998), Tratat de psihanaliz i psihoterapie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Ferrol, G., (coord.), (2000), Adolescenii i toxicomania, Editura Polirom, Iai; Ionescu, I., (1997), Sociologia colii, Editura Polirom, Iai; Ionescu, S., (2001), Copilul maltratat. Evaluare, prevenie, intervenie, Editura Fundaiei Internaionale pentru Copil i Familie, Bucureti; Mitrofan, N., (coord.), (1997), Psihologie judiciar, Casa de Editur i Pres ansa SRL, Bucureti; Mitrofan, I., Ciuperc, C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Mihaela Press, Bucureti; Neamu, G., Cmpeanu, I., Ungureanu, C., (1998), Intervenie i prevenie n asisten, Editura Fundaiei Chemarea, Iai; Neculau, A., (coord.), (2000), Analiza i intervenia n grupuri i organizaii, Editura Polirom, Iai; Ogien, A., (2002), Sociologia devianei, Editura Polirom, Iai; Pun, E., (1999), coala. Abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai; Punescu, C., (1994), Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti; Petcu, M., (1999), Delicvena. Repere psihosociale, Editura Dacia, Cluj-Napoca; 69

Preda, V., (1998), Profilaxia delicvenei i reintegrarea social, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti; Preda, V., (1998), Delicvena juvenil. O abordare multidisciplinar, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca; Poenaru, R., Sava, H., (1998), Didactogenia n coal, Editura Danubius, Bucureti; Rdulescu, S., (1998), Sociologia devianei, Editura Victor, Bucureti; Rdulescu, S., (1999), Devian, criminalitate i patologie social, Editura Lumina Lex, Bucureti; Rdulescu, S., Banciu, D., (1990), Introducere n sociologia delicvenei juvenile. Adolescena ntre normalitate i devian, Editura Medical, Bucureti; Selaru, M., (2002), Drogurile, Editura Semne, Iai; Soitu, L., Havrneanu, C., (coord.), (2001), Agresivitatea n coal, Editura Institutul European, Iai; Ungureanu, D., (1998), Copiii cu dificulti de nvare, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Yin, R.-K., (2005), Studiul de caz, Editura Polirom, Iai.

BIBLIOGRAFIE OPIONAL
Abric, J. - C., (2002), Psihologia comunicrii. Teorii i metode, Editura Polirom, Iai; Banciu, D., (1995), Sociologie juridic, Editura Hyperion XXI, Bucureti; Cuco, C., (1997), Minciun, contrafacere, simulare, Editura Polirom, Iai; Ficeag, B., (1997), Tehnici de manipulare, Editura Nemira, Bucureti; Mihilescu, I., (1995), Politici sociale n domeniul populaiei i familiei, n E. Zamfir, C. Zamfir, (coord.), Politici sociale. Romnia n context european, Editura Alternative, Bucureti; Mitrofan, I., Ciuperc, C., (1998), Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Editura Mihaela Press, Bucureti; Monteil, J. M., (1997), Educaie i formare. Perspective psihosociale, Editura Polirom, Iai; Moroanu, C. et al (1996), Autoritatea tutelar i protecia copilului, Editura Moldogrup, Iai; Moscovici, S., (1999), Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai; Muu, I., Punescu, C., (1999), Recuperarea medico-patologic a copilului handicapat mintal, Editura Medical, Bucureti; Neculau, A., (1996), Psihologie social. Aspecte contemporane, Editura Polirom, Iai; Neculau, A., (2000), Analiza i intervenia n grupuri i organizaii, Editura Polirom, Iai; Stnciulescu, E., (1996), Teorii sociologice ale educaiei, Editura Polirom, Iai; Stoica-Constantin, A., Neculau, A., (coord.), (1998), Psihosociologia rezolvrii conflictului, Editura Polirom, Iai; 70

Videanu, G., (1991), Democratizarea educaiei: colarizarea i calificarea tinerilor. Sintez de studii de caz, Bucureti; Videanu, G., (1996), UNESCO -50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Vlad, E., (1991), Evaluarea n actul educaional terapeutic, Editura Pro-Humanitas, Bucureti.

* * *

Bartollas, C., (1997), Juvenile Delinquency, Allyn and Bacon, Boston; Bastin, G., Rosen, A., (1990), Lecole nualade de lechec, Edition Universitaires, Bruxelles; Cowie, H., Pecherek, A., (1994), Counselling: Approach and Issues in Education, Fulton, London; Dryfoos, J., (1990), Adolescents at Risk: Prevalence and Prevention, Oxford University Press, New York; Ellul, J., (1992), Deviances et deviants, Eres, Trajets, Toulouse; Goode, E., (1994), Deviant Behaviour, Prentice Hall, New York; Kelly, D. H., (1984), Deviant Behaviour, St. Martinss Press, New York; Nowlis, H., (1987), La drogue demythifiee drogue et education, UNESCO, Paris; Pain, J., (1992), Ecoles: violence ou pedagogie? Matrice, Vignieux; Rice, M. E., Harris, G. T., Varney, Q., (1995), Violence in Institution, Hognfe Publishing, London; Sanders, M., (1995), Preventing Gang Violence in Your School, Jonson Institute, Minneapolis.

71