Aprendiendo el mundo mgico de las letras y las palabras

Proyecto lgico pedaggico el lenguaje

EDNA YINETH SNCHEZ RUZ CD. 2008171135 MARA ELIZABETH SUAREZ GMEZ CD. 2008171137

IX SEMESTRE LICENCIATURA EN PREESCOLAR UNIVERSIDAD DEL MAGDALENA

JUSTIFICACIN La lengua materna es parte fundamental en el desarrollo de habilidades y es importante que los nios desde muy temprana edad conozcan el valor que esta tiene para su vida social, por tal motivo este proyecto va dirigido al desarrollo de las habilidades comunicativas (lectura y escritura), a los nios del Instituto Marcurie, en los grados de jardn y transicin, del nivel preescolar. Precisamente, el nivel preescolar es el espacio educativo para iniciar de manera formal la enseanza de la lengua materna, ya que la edad en que se encuentran los estudiantes de estos grados, es la adecuada para formar las estructuras cognitivas y lingsticas bsicas que les permitan un dominio adecuado del idioma propio de su cultura. Sin embargo, segn Villegas (1996), las instituciones han tomado la enseanza del lenguaje como algo mecnico, sin tomar en cuenta a el actor principal, el estudiante. En la escuela, el lenguaje ha sido considerado como un instrumento tcnico y, como tal, ha sido enfocado en los programas de estudio en los distintos grados de la educacin; no se tiene en cuenta que los nios construyen y reconstruyen sus teoras acerca del leer y del escribir en articulacin con un sistema de pensamiento que les permite hacerse lectores y escritores. (p.44). La lengua materna le permite desarrollar al preescolar las habilidades que lo ayudarn en un futuro a desenvolverse en el mundo que lo rodea. El lenguaje es un instrumento de cognicin y comunicacin que dota al ser humano de recursos para comprender y construir significados que expresan la unidad de pensamiento y lenguaje como vinculacin dialctica de contenido y forma. (Herrera, Borges, Guevara & Cao, 2008, p.2). El lenguaje es el rea ms importante en el desarrollo de todo ser humano, el leer y escribir es fundamental para desenvolverse en el mundo actual y si ese aprendizaje no es el ideal, se torna tortuoso o desmotivante para el estudiante, puede ocasionar que ste no cuente con habilidades para expresarse y hacerse entender por los dems. Tal como plantea Tourtet (1987, p.11) El lenguaje es un acto esencialmente social. Fuera de la sociedad humana, el nio no accede al lenguaje. Permite la comunicacin entre los seres.. Perraudeau (1996), considera que el lenguaje es algo que fluye en los nios espontneamente, que el maestro debe cumplir el papel de orientador y no de saturador de conocimientos, Repetir un ejercicio no sirve de nada cuando la estructura

operativa sobre la que descansa la nocin no est construida por el alumno. Del mismo modo, la explicacin adicional tambin puede resultar vana. Las palabras no pueden sustituir la construccin operativa. Es preferible establecer situaciones activas y favorecer la construccin de esquemas. (p.72). por tal motivo nosotras pretendemos crear momentos propicios y aprovechar la permanente disposicin de los nios a aprender jugando, construyendo y repitiendo esquemas, para as activar la mente y desarrollar el lenguaje. Hay que tener en cuenta que el nio colocado en situacin de actuar, pensar, soar, admirarse se empea en un proyecto que le moviliza ntegramente y le incita a realizar elecciones, toma de posiciones. Es ya el camino hacia la toma de conciencia. (Tourtet, 1987, p.77). Teniendo en cuenta lo expresado por Tourtet, un docente de preescolar no debe regirse por parmetros tradicionales rgidos, por el contrario debe estar preparado para enfrentarse a situaciones problematizadoras, ser creativo, espontaneo, sin rayar en la improvisacin por no tener organizacin, ni planeacin en el desarrollo de sus actividades. Estar pendiente de cada una de las habilidades del nio y nia y fomentar momentos en los cuales ellos puedan explorar y desarrollar dichas habilidades. Por conocimientos ya adquiridos, a travs de observaciones en las aulas de clase y lecturas realizadas, se puede concluir que muchas instituciones educativas basan su pedagoga en corrientes conductistas, pero con ciertos matices constructivistas. Igualmente se puede verificar que la mayor parte de clases son magistrales, y los espacios en los que se desarrolla los procesos de enseanza y aprendizaje son limitados. Para Mara Montessori, el movimiento construye inteligencia y propicia nuevos aprendizajes. En la prctica, el movimiento es un factor esencial para la construccin de la inteligencia, que se alimenta y vive de experiencias del medio exterior. (Citado por Donado, 1980, p.473). El lenguaje, como tambin lo expresa Mara Montessori, es una actividad difcil y su evolucin se da en la etapa de la niez, La elaboracin del lenguaje es una de las actividades ms difciles y que corresponde a la intensidad mxima de los periodos sensitivos del nio, permanece en secreto, porque el nio siempre encuentra a su alrededor personas que hablan y que le ofrecen elementos necesarios para su construccin. Lo nico que nos permite apreciar desde el exterior el estado de sensibilidad del nio es su gozo cuando llega a articular algunas palabras cortas, claras, de modo que le permite distinguir los sonidos. (Citado por Donado, 1980, 473).

Entonces, los docentes son parte fundamental del desarrollo del lenguaje en el nio, son propiciadores de conocimientos y generadores de pensamientos. Pero no se puede olvidar que el lenguaje es uno de los procesos que forman parte del desarrollo de todo ser humano y que se encuentra influenciado por factores externos e internos de cada nio y por tal motivo es vulnerable o de mejor amoldamiento en los primeros aos de vida, donde se debe aprovechar para el direccionamiento del proceso lector y escritor. Para Villegas (1996): el lenguaje es un proceso actuado de signos, los cuales operan como mediadores en la circulacin de las ideas y los sentimientos, y est relacionado con el habla y, de hecho, con el pensamiento. Esto permite entender el lenguaje como un proceso de realizacin de significados para establecer comunicacin con otros, dada su doble funcin: como medio de comunicacin y como forma de relacin entre pensamiento y el objeto. El signo, por su carcter social, es arbitrario y convencional; se manifiesta asumiendo diferentes formas de significarse: la imagen, el dibujo, los sonidos, la seal y lo simblico o verbal. (p.50). Es decir que los maestros de preescolar deben implementar estrategias que incorporen al estudiante con su medio familiar, social, estudiantil, emocional, para que el aprendizaje ocurra de forma significativa, y stos espacios ayuden en el proceso de construccin de la lengua materna, a la vez que le permitan interactuar de manera ms enriquecedora. El lenguaje no es solo un rea que se debe aprender, es tambin una herramienta necesaria para vivir y sobrevivir en un mundo que va avanzando de forma rpida y veloz y si desde preescolar se da una verdadera gua su utilizacin siempre ser efectiva, entonces, Se le est dando la debida importancia a la enseanza de la lengua materna en nios de edad preescolar?, Los docentes de preescolar utilizan las estrategias didcticas apropiadas para la enseanza y la buena utilizacin de la lengua materna?. Reconociendo la importancia que tiene la lengua materna para el desenvolvimiento del individuo dentro de una sociedad, se evidencian diversas problemticas en el uso del lenguaje nativo desde muy temprana edad, por ejemplo cuando se les permite a los nios malas pronunciaciones y errneas utilizaciones de la lengua materna, e involucrar extranjerismo que desvirtan la riqueza lingstica, dando como resultado una pobre expresin y desarrollo cognitivo en el infante. Al respecto Martnez (2009, p.154), plantea que: El desarrollo es construido desde dentro del nio y desde su rol social, es decir que el lenguaje no se ensea, sino que se

desarrolla al alcanzar niveles apropiados que ayudan a pasar por situaciones y condiciones adecuadas como producto de una necesidad bsica.. Si bien el lenguaje es una necesidad, es tambin enseado, ya que si se deja a libre albedrio se da lo que hoy en da se est viendo, el deterioro de la lengua materna, debido a que los docentes de preescolar, en su gran mayora, no corrigen, admiten cualquier falla lingstica, al creer que son nios y se les puede permitir hablar a su manera considerando los pocos conocimientos que han adquirido respecto del uso formal de la lengua. Este proyecto ayudara a tener conciencia de la importancia de la lengua materna en el desarrollo cognitivo y comunicativo de los nios en edad preescolar. El lenguaje tanto oral como escrito, para Gasso (2005), es el instrumento bsico de comunicacin y representacin de los seres humanos, Uno de los objetivos primordiales en la educacin infantil debe ser el de estimular el uso correcto del lenguaje oral en los nios. Para ello es conveniente que creen espacios donde el nio encuentre cantidad y variedad de contextos y situaciones que impliquen usos distintos del lenguaje, de los trminos y las expresiones: - En las rutinas de la vida cotidiana (al entrar en el aula, en los momentos de higiene, descanso, alimentacin). - En los momentos de intercambio corporal y comunicativo (el cambio de paales, la cura de una herida, el consuelo de un disgusto). - Al atribuir nombre a las cosas del aula y de la escuela. - Al incitarle a usar las palabras con propiedad y pronunciar con claridad. - Al contarle un cuento. - Al realizar un juego simblico de roles. - Al resolver conflictos interpersonales. (p.166-167). El lenguaje se arraiga de manera ms duradera cuando corresponde a situaciones que hayan implicado una actividad mental. (Perrauudeau, 11996, p.70). Es decir que el docente de preescolar debe pasar de las situaciones a un segundo plano para aprovecharlas en el aprendizaje significativo de la lengua materna. Adems de utilizar los espacios sugeridos por Gasso anteriormente, es importante que el docente corrija, escuche, nunca deje de estudiar y de aprender y sobre todo que de dar la importancia que merece la lengua materna sobre cualquier otra lengua.

Los resultados de este proyecto sin duda contribuirn a ampliar y profundizar la reflexin sobre los aciertos y errores de la enseanza de la lengua materna en el nivel de preescolar.

OBJETIVOS DEL PROYECTO

Desarrollar en los nios y nias la dimensin comunicativa. Crear hbitos lingsticos correctos, los cuales manejaran en su vida cotidiana. Implementar nuevas estrategias en la didctica de la enseanza-aprendizaje del lenguaje. Transmitir conocimientos de tipo oral y escrito a los nios de preescolar. Potencializar habilidades en el rea de lenguaje a nios y nias en la primera infancia.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR En cada una de las competencias de desarrollara las ACCIONES INTERPRETATIVAS, ARGUMENTATIVAS, PROPOSITIVA, INVESTIGATIVA Y CREATIVA.

Interpretativa fonolgica. Interpretativa pragmtica. Sociolingstica. Propositiva. Textual. Sintctica. Semntica. Motricidad fina Motricidad gruesa Expresin verbal Memoria auditiva Memoria visual Discriminacin visual Simbolizacin Seriacin Atencin Habilidad de escuchar

TEORIA Y/O ENFOQUE PEDAGGICO QUE SUSTENTA EL PROYECTO LDICO PEDAGGICO Cuando el nio de edad preescolar llega a una institucin educativa llega con lenguaje pobre, el cual poco a poco se va enriqueciendo, en esta edad comienza las preguntas, los por qu?, es por eso que los docentes deben estar preparados para enfrentar el proceso lingstico del nio. En esta etapa se amplan los conocimientos, aprenden modalidades de conducta, las reglas y los usos sociales de los adultos. En este captulo se desarrollan las bases conceptuales y tericas acerca de las principales categoras utilizadas en la formulacin del problema, teniendo como referencia los planteamientos de algunos psiclogos, pedagogos y expertos que han dedicado aos de investigacin al estudio del lenguaje y su enseanza en los primeros aos de escolaridad. Es as como abordaremos el lenguaje, etapas del lenguaje, la lectura en preescolar, practicas que promueven el conocimiento de las letras, el docente frente a la enseanza de la lectura, alternativas metodolgicas, la escritura en preescolar, el docente frente a la enseanza de la escritura, lineamientos curriculares y la lengua materna en el nivel preescolar. Grandes pensadores como Piaget, Comenius, Mara Montessori, Schiller, Howard, Pestalozzi, Vigotsky, Rosseau y muchos ms, consideran que el aprendizaje es un juego serio, donde el nio en edad preescolar aprende jugando y que el juego desarrolla habilidades comunicativas, cognitivas, fsica, sociales y psicolgicas. Cuando los nios vienen con deficientes conocimientos o dbiles estructuras cognitivas, debido a situacin social, econmica y cultural que los rodea, se debe, de acuerdo a las ideas constructivistas, empezar por indagar los conocimientos previos que posee el alumnado. No importa cun equivocadas o cuan correctos estos conocimientos sean. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear ms conocimiento. Al ensear la lengua materna se debe hacer de una forma ldica, para Cerezo: (2007) La imposicin de estructuras de conocimiento no es lo que hace un mal maestro. Un mal maestro es aquel que impone nuevo conocimiento en forma separada de lo que el alumno ya sabe y de ah crea simplemente aprendizaje reproductivo en los educandos y los priva del uso completo de su capacidad cognitiva ms importante; aquella de transformar su propio conocimiento. (Cerezo, H. (2007).

En el corazn de la teora constructivista yace la idea de que el individuo construye su conocimiento. Con que lo construye?, pues con lo que tenga a su disposicin en trminos de creencias y conocimiento que vienen de costumbres y vivencias. Es decir que el conocimiento se va construyendo as como el escultor saca del barro y la arcilla las mas preciosas obras de arte, as el buen estudiante levanta bellos conocimientos teniendo como elemento primario su intuicin previa. La investigacin en el rea del lenguaje es motivo de muchos enfrentamientos conceptuales entre los investigadores, pero concluyen que es la parte fundamental y principal del desarrollo de todo ser humano. Un ejemplo de esto es Wallon y Piaget, quienes constituyen pilares en el proceso que se est llevando, donde el primero considera que el lenguaje evoluciona a partir de la interaccin social, Si las situaciones de comunicacin son variadas y numerosas, y si la motivacin es importante, entonces el lenguaje se construir de manera solida... El lenguaje es una herramienta que arma tanto las estructuras cognitivas del nio como la relacin con el otro. (Citado por Perraudeau, 1996, p.66). Para Piaget. El lenguaje: ...es solo un instrumento de elaboracin de representaciones entre otros...Para Piaget hablar significa primero hablar de algo; para Wallon, hablar significa primero hablarle a alguien. (Citado por Perraudeau, 1996, p.66). Quilis1991, en su libro La Enseanza de la Lengua Materna, propone que se debe primero hacer una investigacin sobre la lengua que manejan los alumnos, para luego emprender acciones pedaggicas en su enseanza. Este estudio proporcionara datos tanto sobre la competencia y actuacin lingstica de los escolares en cada uno de los tres niveles de anlisis lingstico - fnico - morfosintctico y lexicosemntico - como sobre su capacidad de asimilacin y abstraccin y sobre los centros reales de inters del mundo que los rodea. El lenguaje no es tan simple como parece, es una rea compleja y de suma importancia, necesita de diversos componentes que entrelazados entre si dan como resultado la comunicacin entre dos o ms personas. A medida que pasan los aos y las investigaciones, se ha podido establecer como un rea que no solo va inmersa en el desarrollo del ser humano, sino que ayuda a ste, por eso en el preescolar se debe tener sumo cuidado con las actividades que ayudan en el desarrollo del lenguaje. Para que el lenguaje se pueda efectuar debe existir la coordinacin: La ley de coordinacin la que exige que las tcnicas de expresin deben concordar y penetrar provocando un impulso simultaneo de todas las posibilidades expresivas orales,

escritas, musicales, rtmicas entre otras. (Equipo Tcnico de edicin de Tcnicas Educativas, 1980, p.684). El ser humano es un ser social y por tal motivo tiene la necesidad de comunicarse con los dems conllevando a la humanidad a ser ms ingeniosa a la hora de expresar sus ideas o mensajes, entre mas se sienta la necesidad de comunicarse y de conocer, el lenguaje va tomando ms importancia. la tradicin filosfica afirma que el lenguaje es todo medio, sea el que sea, de expresar ideas. La Enciclopedia Britnica dice: Lenguaje es <todo medio de comunicacin entre los seres vivientes>. (Equipo Tcnico de Ediciones Tcnicas Educacionales, S.A, 1980, p.629). Piaget, una de las ms grandes figuras de la psicologa, considera que el lenguaje es un medio para llegar al conocimiento, el cual se integra a una amplia fusin simblica, definida como la capacidad que posee el nio para diferenciar los significados y los significantes. Aunque los nios hablan, utilizan diferentes argumentos, la transmisin de la informacin entre s o a los adultos no constituyen en su lenguaje la fusin ms importante. Este lenguaje, como seal Piaget, es egocntrico, porque el nio habla solo de si, no trata de ponerse en el punto de vista de quien lo escucha y por eso cualquier persona puede ser un escucha. (Montealegre, 1990, p.240). Piaget, igualmente considera que el lenguaje es adquirido por medio de la imitacin y que esta imitacin se da naturalmente durante la actividad, pero cuando el lenguaje es constituido no es suficiente para la construccin de la inteligencia. De acuerdo con lo planteado por Piaget, los epistemlogos distinguieron cinco conductas esenciales: La imitacin diferida: interviene cuando el nio pequeo es capaz de reproducir una conducta observada anteriormente, en ausencia de la persona observada. El juego simblico: el gesto reproduce una situacin fuera de contexto. Es, por ejemplo, el nio que finge dormir o asume otras personalidades como la del pap o la mam. El dibujo: Piaget considera el dibujo como intermediario entre el juego simblico y la imagen mental. La imagen mental: es imitacin interiorizada que permite la construccin del esquema del objeto permanente. Al principio del nivel sensomotor una pelota que desaparece de

la vista del nio no es buscada en el lugar que se supone que se encontraba. El objeto no existe fuera de la accin motriz que se ejerce directamente sobre l. Vigotsky, a diferencia de Piaget, considera que el lenguaje es social por su naturaleza, segn este autor la funcin principal del lenguaje es comunicarse, donde el pensamiento se va formando al estar en contacto con los pensamientos de otros, interactuando, adems el lenguaje se vuelve un instrumento para la elaboracin de la conciencia del nio. Otro que refut la teora egocntrica del lenguaje de Piaget fue Wallon, quien planteaba que en la construccin de la inteligencia, el lenguaje era de mxima importancia. Para Wallon la interaccin social es el factor determinante en la evolucin del lenguaje (Perraudeau, 1996, p.66). El lenguaje verbal es una de las maneras de comunicarnos en una sociedad, Martnez (2009) afirma que: Cuando el lenguaje verbal no est todava desarrollado a niveles en que el nio sea capaz de expresarse en palabras con toda su intencin y significado es posible que mucha informacin y expresin se d a travs de otras formas de comunicacin como puede ser el movimiento corporal, el juego simblico o la expresin a travs de materiales plsticos. Los nios de esta edad son artistas innatos, su sentido de la intuicin hace que puedan expresarse a travs de las artes sin necesidad de demasiadas pautas, el arte es un medio de expresin que les pertenece y les resulta placentero y familiar (p.154). Para comprender mejor de que se trata el lenguaje del nio revisemos las etapas del lenguaje en cuanto a su edad cronolgica se refiere: 1 Etapa: se inicia desde el grito o llanto al nacer, hasta el primer mes de edad. En el primer mes, el neonato grita y articula sonidos sin sentido. A los tres meses, comienza el balbuceo. De los tres a los siete meses, el nio va repitiendo los sonidos, aun sin sentido, re, llora y con esto da respuesta a lo que capta del mundo exterior. A los 8-12 meses, los balbuceos expresan un deseo o estado de nimo, es decir que empiezan a tener un significado, utilizan monoslabos o palabras, pero no es un lenguaje simblico.

Durante los primeros aos de vida, buena parte del conocimiento por guiones es manifiesto en las clases de secuencias simblicas o "fingidas", o de "juego fingido", en las que los nios juegan solos con accesorios de tamao infantil, con otros nios o con los padres (Gardner, 1991, p. 80) 2 Etapa: va del primer ao al segundo ao de vida, el nio comprende lo que se habla, pero su expresin fontica es deficiente. En esta etapa comienza el verdadero lenguaje del nio. Bowlby (1985, citado por Martnez, 2009, p. 153) afirma que: Este perodo puede considerarse un momento crtico para el proceso de autonoma del nio, por lo cual podemos considerar que si lo atraviesa de manera exitosa, en relacin a que no se producen traumas por la separacin, la adaptacin del nio con el medio en el momento de la escolarizacin ser mejor y de manera ms natural.. 3 Etapa: entre el segundo y tercer ao, el nio emplea una sola palabra para expresar una serie de ideas. En los primeros aos de su desarrollo, los nios aprenden a dominar los sistemas de smbolos de la cultura, pero este dominio es, en gran medida, un asunto privado. Sin duda, los chicos se dedican a explorar para que sirve o no sirve cada sistema: experimentan y juegan activamente con l, y en este proceso suelen lograr efectos que a ellos les resultan muy agradables y a otros les parecen maravillosos. (Gardner, 1982, citado por Martnez, 2009, p. 153). 4 Etapa: de los tres a los cuatro aos, deduce, emite juicios y utiliza frases cortas. Gardner en los aos de 1991 plantea que: El nio reconoce lo que un objeto es, pero finge que es otra cosa, o finge que l, que es un nio, es un adulto o un animal, por ejemplo. Los nios son conscientes de que estn fingiendo y raramente resultan confundidos por esta conducta, sino ms bien se deleitan con ella ya que le produce un gran placer. (Martnez, 2009, p. 154) 5 Etapa: de los cuatro a lo cinco aos, en esta etapa segn Piaget el nio utiliza monlogos por introversin del mundo que lo rodea, mientras que para Carlota Bhler (1920), el monologo no es por su parte social, sino por su mundo interior quien busca exteriorizarse. 6 Etapa: de los cinco a los seis aos, en este periodo termina el desarrollo fundamental del lenguaje. El nio, maneja sintaxis, combina frases segn su criterio y expresa sus sentimientos. Segn Gardner (1994, citado por Martnez, 2009, p. 152) entre los

preescolares es lcito hablar de lenguaje preescolar, el lenguaje metafrico de los nios preescolares se da cuando el nio le da una nueva denominacin a un objeto, basada en la semejanza perceptiva, en la similitud de accin o combinado la percepcin y la accin. En la edad preescolar el lenguaje empieza su evolucin ms significativa, puesto que en esta etapa de la vida los conocimientos que se adquieren son los que ms adelante le sirven para enfrentarse al mundo que los rodea y que ferozmente devora al que no se encuentra bien preparado y no es capaz de expresar sus conocimientos. Cuando un nio reconoce y conoce la importancia de los libros, es estimulado su espritu investigativo y sus ganas de aprender a leer, no solo grficamente, tambin textualmente y a dems se motiva la motricidad fina para el manejo de la escritura. Sapir (citado por Villegas, 1996) establece que: el lenguaje es un sistema auditivo de smbolos y que en cuanto articulado, es motor. Tambin Villegas en su libro Escuela y Lengua Escrita se dirige a lo referido por Sapir de la siguiente manera: Si bien lo auditivo es profundamente simblico, la articulacin no es meramente una actividad motora: es tambin simblica. Se hace caso omiso a que el lenguaje no es instintivo, sino creacin cognitiva, produccin deliberada de los hombres, y as intervengan rganos que sirven para la produccin de los sonidos o para el ejercicio motor, ellos estn conectados con centros cerebrales especficos y no determinan por si mismos el lenguaje, ya que este se constituye en un sistema funcional que, insertado en una cultura especifica, con una historia propia, produce significantes en los actos del habla. (p.48). Cuando se habla de lectura, se entiende por el proceso de descodificacin, donde se interpretan signos, que comnmente son llamados como letras o nmeros, tambin se pueden leer imgenes, gestos y distintas forma ms de expresin. En el libro Puertas a la Lectura, (Andricain, Marn, Orlando, 1995, p.13) responden al interrogante Qu es leer?, de esta manera: Leer es la posibilidad de descifrar los signos lingsticos y de producir los sonidos que se corresponden con estos. Pero leer no es solo identificar el repertorio de signos que conforman un alfabeto y poder agruparlos en silabas, palabras y frases; leer no es nicamente <vocalizar> esas letras. Leer es mucho ms. Leer es comprender. Leer es interpretar. Leer es descubrir.. Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (1998), aseguran que la lectura se da por ciclos Podemos pensar en la lectura como compuesto de cuatro ciclos comenzando con

un ciclo ptico, que va hacia un ciclo perceptual de all a un ciclo gramatical y termina finalmente con un ciclo de significado cada ciclo sigue y precede a otro ciclo hasta que el lector se detiene o hasta que la lectura sigue a su fin. (p.23). La lectura abre mundos fantsticos, donde el conocimiento se nutre, crece y se fortifica, entre ms temprano un nio tenga contacto con un libro, su deseo de conocer y apropiarse de conocimientos es ms magno. Mientras ms temprano se produzca el encuentro del nio con el libro, ms probabilidades existirn de que este objeto pase a ser un elemento indispensable dentro de su universo afectivo. (Andricain, Marn & Orlando, 1995, p.15). Comenios crea firmemente que las asignaturas no deban darse por separado, que aprender a leer debera ir de la mano con la escritura. En su poca solo se aprenda y no se enseaba, leer, escribir, aprender, ensear, hubieran debido desarrollarse en estrecha vinculacin, de la misma manera que para correr se levantan y bajan los pies en forma alternada; para conversar se escucha y responde; para jugar a la pelota, se la lanza y se la recibe. (Equipo pedaggico ETESA, 1980, p.441). Es importante tambin sealar que el juego era importante para Comenios en el proceso de enseanza, ya que el nio es estimulado y no forzado para conseguir acrecentar sus conocimientos y saberlos utilizar. La enseanza en el preescolar debe ser divertida para todos los nios, la metodologa utilizada de cada docente debe ir dirigida a los educandos que tiene a su cargo, pero hay que crear hbitos de la lectura, estimular a el nio desde sus primeros aos a conocer el mudo fantstico de los libros y que requieren de la lectura para adentrarse en ellos, El habito de leer no es innato. El hombre no llega al mundo apreciando los libros; esa capacidad que desarrolla con la prctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le propone. (Andricain, Marn & Orlando, 1995, p.17). El docente no es el nico encargado de generar un habito a la lectura, los padres de familia son parte fundamental del proceso educativo, del proceso lector del menor, Ese habito empieza a conformarse cuando se arrulla al nio con nanas, cuando se juega con el utilizando rimas y retahlas, cuando se le relaciona con la palabra; y su cultivo prosigue despus, ao tras ao, sin interrupcin. Es resultado de un proceso de aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrn de conducta. (Andricain, Marn, Orlando, 1995, p.17). Las prcticas que promueven el conocimiento de las letras son:

- Ambiente familiar y educativo. - Ambiente Impreso. Las alternativas metodolgicas y didcticas utilizadas son: Libro de cuentos. Libros de imgenes. Libros de poesa. La escritura debe ir de la mano de la lectura, aunque son maneras distintas de expresarse, para su enseanza conviene que se haga sincronizadamente. Leer y escribir son dos habilidades que deben lograrse de manera simultnea y paralela. (Equipo tcnico de Ediciones Tcnicas Educacionales, S.A., 1981, p. 651). La escritura se desarrolla a travs del perfeccionamiento de la motricidad fina, culo manual y de crear la necesidad en el menor de expresar ideas por medio de los grficos. Como en la lectura, el nio debe estar rodeado de un ambiente de lectura y escritura, donde el pueda percibir la importancia de comunicarse no solo verbalmente, tambin plsticamente. Para el grupo de Tcnicas Educacionales, los procedimientos didcticos para el desarrollo de la escritura cumplen un primer momento, que es donde se dota al nio de habilidades que puedan permitirle representar signos con claridad y rapidez, adems: La escritura se realiza mediante complejos movimientos en los que intervienen en brazo, las manos, los dedos y la vista. (1981, p. 652). ALGUNOS EJERCICIOS UTILIZADOS PARA LA PREPARACIN DE LA ESCRITURA El Equipo tcnico de Ediciones Tcnicas Educacionales, S.A. ha propuesto algunos pasos que debe tener en cuenta el docente a la hora de la enseanza de la escritura:

1. Ejercicio de organizacin espacial: - Localizacin de objetos ubicados en el espacio. - Localizacin de objetos en relacin consigo mismo. - Reconocimiento del esquema corporal. 2. Ejercicios de gimnasia: - Danza. - Juegos de pelotas. - Movimientos de manos a la vez que expresan rimas en forma oral, etc.

3. Ejercicios manuales: - Ensambles. - Bordados gruesos. - Ensartados. - Rasgado y doblado para formar figuras. 4. Dibujo y pintura: - Dibujo libre. - Pintura empleando diversos materiales. 5. Ejercicios de discriminacin visual auditiva y motora: - Seguir e inventar grecas. - Seguir caminos y laberintos. - Distinguir figuras y sonidos. - Etc., etc. (1981, p.652).
Mientras ms agradable sea el proceso escritor en el alumno, ms resultados favorables se obtendrn. El nio en edad preescolar tiene el juego como su mayor prioridad, y no podra ser de otra forma, ya que en esta etapa de la vida los seres humanos estamos en proceso de conocimiento los cuales se vuelven significativos en el grado en que estos sean adquiridos ldicamente. La pintura, el baile, las manualidades, son tcticas que dan un buen resultado a la hora de aprender a escribir, ya que no se vuelve algo obligatorio, por el contrario se disfruta y se instruye. El docente debe estar en la obligacin de investigar qu estrategia es la ms adecuada para implementar en el abordaje de la enseanza de la escritura y de los ejercicios ms eficaces, como es el de realizar trazos acompaados de rimas, ubicacin de figuras en el espacio, seguir caminos y laberintos, completar series de figuras y grecas, distinguir figuras, entre otras, para el abordaje ms eficaz tanto del nio, como del maestro. LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES Y LA LENGUA MATERNA EN EL NIVEL PREESCOLAR La lectura y la escritura en el nivel preescolar es el inicio de la primera infancia en el manejo de otra forma de la lengua materna, los lineamientos curriculares en este nivel mencionan la dimensin comunicativa en el nio como una forma de expresar lo que guarda en su interior, lo cual ha interiorizado por medio de lo poco que ha vivido est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. (Ministerio de Educacin Nacional, 2003).

Desde que se nace toda persona va adquiriendo el conocimiento de la lengua materna, y la ley no est ajena a este aprendizaje, por tal motivo en los lineamientos estipulados para el nivel inicial dice que: Para el nio de preescolar, el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permiten centrar su atencin en el contenido de lo que desea expresar a partir del conocimiento que tiene o va elaborando de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento. (Ministerio de Educacin Nacional, 2003) El docente es parte fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua materna, y de que este proceso se haga de una forma ldica, donde el alumno se interese, se divierta, aprenda y adems indague, dejando a un lado la presin y el aburrimiento, ante esto los lineamientos curriculares del preescolar establecen: Entre ms variadas y ricas son sus interacciones con aquellos que lo rodean y con las producciones de la cultura, ms fcilmente transforma sus maneras de comunicarse, enriquece su lenguaje y expresividad e igualmente diversifica los medios para hacerlo mediante la apropiacin de las nuevas posibilidades que le proporciona el contexto. (Ministerio de Educacin Nacional, 2003). Apoyando lo anteriormente mencionado Donado (1979, p.26) en su coleccin de libros pedaggicos cita lo siguiente: El lenguaje le sirve tambin al nio para proponerse en comunicacin con el mundo, y por esto le gusta tanto hablar, contar todo lo que hace y convertirnos con frecuencia en participes sus xitos.. Por lo tanto los docentes somos agentes activos en el desarrollo de habilidades y parte fundamental en el estimulo de destrezas en los nios, los docentes son agentes protagnicos en la educacin de los nios y parte fundamental de esa educacin, es el desarrollo del lenguaje. La presencia de la asignatura de la lengua espaola en los planes de estudio escolares es algo admitido tradicionalmente, tanto por profesores como por alumnos, todos asumimos el hecho de que debe estar ah, como estn las matemticas o la historia; pero no reflexionamos mucho sobre la funcin que esta asignatura tiene tanto para el desarrollo mental del individuo, como para su formacin integral, su especializacin en cualquier campo de la ciencia y su integracin social. El profesor generalmente se limita a desarrollar un programa a priori, ms o menos tericamente; el alumno por otra parte, debe

reglas tremendamente montonas, y excepciones a esas reglas, debe hacer anlisis ms o menos enrevesados, en los que no ven ninguna finalidad, le hacen aprender cosas tan intiles como lo es un fonema o un sama; acaba, finalmente, sin sacar ningn provecho y odiando la lengua. En resumen nuestra asignatura se convierte, lamentablemente, en una materia aburrida, superflua y atormentadora: si hablo desde pequeo mi lengua se pregunta el alumno- para que estas tan aburridas y con tampoco sentido?... (Quilis, 1991, p. 259)

REFERENCIAS

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