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INTRODUCCIN.
La educacin permite al nio estar en constante transformacin que lo conduce a ser mejor cada da. El proceso educativo favorece que los alumnos desarrollen su personalidad de manera libre, mejorndola y fortalecindola con las participaciones que tienen durante las clases. El Plan y Programas de Estudio 1993 de la educacin primaria otorgan al desarrollo de las competencias lingsticas de los nios la ms alta prioridad, entre todas las finalidades que la educacin escolar debe cumplir. Durante el primer grado de primaria con la enseanza del Espaol, los alumnos se inician en el aprendizaje formal de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral, por lo tanto, esto permiti orientar la eleccin del tema el cual es: La enseanza del Espaol en un grupo de primer grado de educacin primaria. Teniendo presente el grado escolar del grupo, stos se inician en el proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y en el desarrollo de la expresin oral. Esto se detect en las observaciones realizadas a los alumnos, en su participacin al expresar su opinin y al pasar al pizarrn durante el desarrollo de las actividades didcticas y al momento de revisar los trabajos y productos de los mismos. Los propsitos que se plantearon son los siguientes, se presentan de acuerdo a los componentes de la asignatura. En el componente lectura: escuchen con atencin y participen en la lectura de textos al anticipar las palabras o frases siguientes; realicen la

lectura de palabras que impliquen el uso de silabas trabadas; se inicien en la lectura de enunciados y textos breves; interpreten y comprendan los textos que lean; aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y a construir estrategias apropiadas para su lectura; logren la lectura independiente de oraciones y textos breves con propsitos especficos de consulta, comunicacin y recreacin, as como que reflexionen el significado de lo que leen; logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura. En el componente escritura: reconozcan y escriban las letras faltantes para completar palabras; realicen la escritura de palabras que impliquen el uso de slabas trabadas; logren establecer la relacin sonoro-grfica y avancen en el conocimiento del valor sonoro convencional; reconozcan la separacin de las palabras en la escritura; escriban oraciones atendiendo al orden de las palabras en la escritura; se inicien en la escritura de

enunciados y textos breves; sean capaces de producir textos especficos: una carta, un recado, un cuento, entre otros; desarrollen las habilidades para escribir, corregir y enriquecer sus propios textos; logren de manera eficaz el aprendizaje inicial de la escritura. En el componente expresin oral: desarrollen la capacidad para expresar ideas y comentarios propios; participen en conversaciones sobre textos ledos o temas libres; desarrollen la capacidad de describir objetos, animales o personas; realicen narraciones ordenadas de cuentos o experiencias personales; desarrollen la capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

En el componente reflexin sobre la lengua: reconozcan y distingan los elementos del sistema de escritura (letras, signos de puntuacin, etctera); avancen en la comprensin de la relacin sonoro-grfica; analicen palabras en cuanto al nmero de letras y slabas que las conforman, as como el inicio y el final de las mismas; avancen en el descubrimiento de la convencionalidad ortogrfica, conozcan las reglas y normas del uso de de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Los propsitos mencionados se lograron en su mayora, en cuanto a lectura los nios lograron su aprendizaje inicial al ser capaces de leer textos breves. En escritura, avanzaron en la produccin de diversos textos y en la relacin fono-grafa; en el componente expresin oral se logr que los nios participaran en la manifestacin de sus ideas, en la descripcin, en narraciones y conversaciones; y en reflexin sobre la lengua, identifican los elementos del sistema de escritura y las caractersticas de las palabras, descubrieron y avanzaron en la comprensin de la relacin sonoro-grfica, y conocieron algunas reglas ortogrficas. Para tratar el tema fue necesario observar, platicar y aplicar encuestas a los nios con el fin de conocer sus intereses y necesidades, asimismo, se consult diversas fuentes para conocer cules eran las actividades adecuadas y cmo desarrollarlas; se analizaron las respuestas de los nios y se tomaron en cuenta para la elaboracin de la propuesta.

Las dificultades que se tuvieron fueron en cuanto a planificar las actividades, ya que se pens que iba a ser difcil para ellos o que no le entenderan, sin embargo, se fue teniendo confianza al constatar que los avances que tenan contribuyeron a tener buenos resultados. Por otra parte, para manejar el mtodo de la enseanza de la lectoescritura, al principio se tenan ciertas dudas sobre cmo aplicarlo, lo que ayud fue la relacin que se tuvo con la maestra tutora aunado a la investigacin que se realiz al respecto. El presente trabajo sirvi para reflexionar sobre los aciertos y dificultades que se tenan en la prctica docente, permitiendo adquirir las herramientas y conocimientos necesarios, lo que permiti modificar la labor que se estaba haciendo, mejorndola para favorecer el desempeo docente y la atencin de los contenidos de aprendizaje para un mejor

aprovechamiento de los alumnos. Asimismo, se obtuvo una visin ms amplia de las implicaciones del quehacer profesional, al reconocer las caractersticas que distinguen a los alumnos, de los aspectos que hacen una prctica eficaz y la dinmica en la que se realiza la labor en los planteles educativos.

TEMA DE ESTUDIO.
El ser humano es gregario por naturaleza, es decir, se une a otros seres semejantes a l y convive con ellos participando en la evolucin y desarrollo de su grupo. De esta convivencia se desprende la necesidad de comunicacin, la cual, en un principio, era rudimentaria, con base en gestos y gritos indiscriminados, es decir no seleccionados; despus, al evolucionar el hombre y ser capaz de aprender de sus aciertos y errores, se lleg a una forma de comunicacin nicamente humana: el lenguaje. Dentro de sus caractersticas destaca su universalidad; es uno de los medios ms importantes para la socializacin del hombre, la estructuracin de sus conocimientos, el desarrollo del pensamiento y la creatividad, adems, permite una gran diversidad de formas o maneras de expresin que conllevan al establecimiento de la comunicacin. Con el mismo, nos es posible compartir experiencias, aprender de cada uno y acrecentar enormemente nuestro intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes. La cultura lleg a ser demasiado compleja para la transmisin y preservacin oral, las sociedades requirieron comunicarse a travs del

tiempo y el espacio; la lengua escrita fue creada para ampliar la memoria social de la comunidad y su alcance comunicativo mediante un sistema de representacin grfica. Pero el lenguaje no cumple con su propsito a menos que posea un sistema, smbolos, normas y reglas para reproducirlo, as como

para comprenderlo. Por lo tanto, los nios son empujados literalmente a aprender el lenguaje por su necesidad de comunicacin, adems, el

desarrollo del lenguaje interviene directamente en los procesos de aprendizaje y con ello van adquiriendo una visin de la vida, la perspectiva cultural y las formas de significar de su propia cultura. El aprendizaje del lenguaje implica no slo aprenderlo de manera oral sino que tambin incluye el aprendizaje del uso de su forma escrita, es decir, el aprendizaje de la lectura y la escritura. Al ser el lenguaje el hilo conductor entre el pensamiento del hombre y su mundo, se le da un peso especial en los programas educativos, en particular en la asignatura Espaol, y an ms en los primeros grados de educacin primaria, durante los cuales es fundamental el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral. Es importante que los nios adquieran tales aprendizajes para que puedan convivir plenamente en la sociedad, ya que las relaciones que se establecen en ella, se dan a travs de las capacidades de comunicacin. En su vida cotidiana el nio siente la necesidad de comunicarse, necesita expresar sus ideas, sus proyectos, sus sentimientos; para ello utiliza distintos lenguajes: la palabra, la escritura, la imagen, el sonido, los smbolos, etctera. Sin embargo, la palabra es el modo de comunicacin ms directo y espontneo que emplea. Por naturaleza los nios son curiosos y constantemente preguntan a sus padres acerca de lo que les preocupa o les interesa conocer; adems, les gusta expresar sus pensamientos u opiniones,

sobre todo con sus compaeros, ya sea en juegos o conversaciones. Por lo tanto, es indispensable prepararlos en las distintas situaciones comunicativas que se presentan en la convivencia con sus semejantes, lo que les permitir conocer las normas que la regulan. En el trabajo docente, realizado en el grupo de prctica, el primer grado grupo A, el cual est integrado por 24 alumnos (10 nias y 14 nios), de la Escuela Primaria Urbana Estado de Tabasco con clave:

04DPR0613R, turno matutino, tiene su domicilio en la calle 19 x 28 # 501 del barrio San Juan de la ciudad de Hecelchakn, Campeche (Ver anexo 1), a partir de las observaciones hechas a los alumnos, se detect que manifiestan dificultades en el desarrollo de las capacidades de comunicacin tales como: letras mal orientadas, les falta o sobran algunas letras; la confusin o duda en el uso de diversas grafas; en cuanto a lectura, leen enunciados y textos breves; y presentan actitudes como temor y timidez al hablar. Estas dificultades repercuten en el proceso de aprendizaje, por lo que ante las necesidades presentadas por el grupo, se eligi el tema de estudio, considerando que el aprendizaje del lenguaje, es la base sobre la cual los nios van construyendo sus conocimientos sobre todo, de acuerdo al grado escolar de los alumnos, stos an se estn iniciando en el proceso de aprendizaje de la lectura, la escritura y en el desarrollo de la expresin oral, por lo que es de suma importancia el tratamiento del tema en el grupo escolar. Hay que tener en cuenta que cuando la escuela ensea a leer y escribir no slo favorece el aprendizaje de los contenidos educativos de las

diversas reas del currculum; al leer y escribir los alumnos aprenden a usar el lenguaje en calidad de herramienta de comunicacin entre las personas y las culturas. Por tales motivos, se consider pertinente elegir el tema de estudio: La Enseanza del Espaol en un grupo de primer grado de educacin primaria, ubicado en la lnea temtica 1, Anlisis de experiencias de enseanza. El Plan y programas de estudio 1993 de la educacin primaria otorga al desarrollo de las competencias lingsticas de los nios la ms alta prioridad, entre todas las finalidades, que la educacin escolar debe cumplir. Pero adems, seala que el ejercicio de esas competencias es parte esencial del estudio de cualquier asignatura. Los programas de Espaol, en la educacin primaria, tienen como propsito central propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los alumnos en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Sin embargo, iniciar a los educandos en el aprendizaje formal de la lengua escrita y favorecer el desarrollo de la expresin oral son algunas de las tareas ms difciles que un maestro enfrenta a lo largo de su carrera profesional. Los nios que cursan la primaria se encuentran en una etapa determinante para la adquisicin de conocimientos, hbitos, actitudes y habilidades sobre los que se cimentar su formacin posterior. Por lo tanto, es importante enriquecer los conocimientos que los estudiantes poseen y

capacitarlos para enfrentarse ante la sociedad, mediante el aprendizaje del lenguaje, en las distintas formas de comunicacin, sindole til en su desenvolvimiento dentro del mundo en el que se desarrollan. Durante el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral. Por esta razn, se le asigna formalmente al Espaol la mayor carga horaria dedicndole el 45 por ciento del tiempo escolar, con el fin de asegurar que los educandos logren una alfabetizacin firme y duradera. La realizacin de estos objetivos exige la aplicacin de un enfoque congruente, el programa para la enseanza del Espaol que actualmente propone en la Secretaria de Educacin Pblica, est basado en el enfoque comunicativo y funcional, que propone el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado, para que el nio tenga oportunidad de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece en los textos y materiales que socialmente se producen. De acuerdo al enfoque, comunicar significa dar o recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana. En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua escrita. Para ello, es necesario tener una definicin clara de los conceptos de lectura y escritura. Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral; esto sera una simple tcnica de codificacin. Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Segn lo anterior,

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escribir no es trazar letras sino organizar el contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestros mensajes. Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del Espaol en cuatro componentes: expresin oral, lectura, escritura y reflexin sobre la lengua; stos son las lneas de trabajo en que se articulan los contenidos y las actividades. Esta divisin obedece a criterios prcticos para abordar la enseanza, puesto que en cualquier tipo de comunicacin, ya sea oral o escrita, siempre se combinan varios componentes. A continuacin se describen brevemente, de acuerdo al grado escolar, cada uno de ellos. En relacin con la expresin oral, la capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que nos estn diciendo. El desarrollo de la expresin oral requiere la creacin de un ambiente en el que los nios tengan libertad para hablar. En lo referente a la lectura, es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro utilice las modalidades de trabajo con la finalidad de que los alumnos tengan elementos que les faciliten la comprensin de lo que leen. La funcionalidad de la lectura se hace afectiva si el nio puede utilizar lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta el inters ni el gusto por leer.

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En cuanto a la escritura, aprender a escribir requiere que el nio tome conciencia de lo que se dice puede ponerse por escrito, as lograr comprender las formas y las reglas de la escritura. Se trata de que el nio use la escritura en forma adecuada, es decir, que exprese sus ideas con claridad y sencillez por escrito y logren producir textos especficos. Dentro del componente reflexin sobre la lengua se abordan los aspectos gramaticales, la ortografa, la puntuacin, los tipos de palabras y de oraciones, elementos que siempre han formado parte de la enseanza del Espaol; estos conocimientos se trabajan en un contexto funcional, es decir, se plantean como una necesidad derivada del acto de comunicacin. Para que la enseanza del Espaol en el primer grado de la educacin primaria favorezca el proceso de alfabetizacin de los alumnos se han trazado ciertos propsitos que se lograrn conforme se desarrolle el estudio del tema. Los propsitos que han sido planteados son los que se mencionan en la introduccin. Para cumplir con dichos propsitos es necesario que realice una investigacin vinculada con los aspectos que participan en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Por ello se han elaborado una serie de preguntas que orientarn el logro de los propsitos, as como la realizacin de la investigacin, tales interrogantes son las que enseguida se enuncian: 1. Qu es la alfabetizacin? 2. Qu es el lenguaje? 3. Qu es el aprendizaje del lenguaje?

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4. Cules son las caractersticas cognitivas de los nios entre los seis y siete aos de edad, y cules son sus intereses y habilidades? 5. Cules son los nios? 6. Qu factores del contexto influyen en el aprendizaje de los alumnos? 7. Qu medidas se pueden aplicar para evitar la incidencia de dichos factores en el aprendizaje? 8. A qu se refiere el enfoque comunicativo y funcional del espaol y cules son los principios en los que se sustentan? 9. A qu se refiere la lectura, la escritura, la expresin oral y la reflexin sobre la lengua, y cul es su finalidad? 10. Qu aspectos del espaol se tratan en los componentes expresin oral y reflexin sobre la lengua? 11. Qu estrategias promueven situaciones comunicativas relacionadas con los componentes? 12. Cules son los mtodos para la enseanza de la lectoescritura ms empleados en Mxico y cul es el ms adecuado? 13. Qu implica la enseanza de la lectura? 14. Qu estrategias estimulan la lectura y la comprensin lectora? 15. Cmo hacer para que los nios le encuentren sentido a la lectura y a la escritura? 16. Cmo favorecer la produccin de textos en los nios? diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en los

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17. Cmo hacer para que los alumnos descubran la convencionalidad ortogrfica? 18. Cmo desarrollar la expresin oral en los alumnos y qu condiciones son necesarias? 19. Cules son algunas de las actitudes y estrategias que puede asumir y utilizar el maestro para favorecer el desarrollo de la expresin oral de los alumnos en cualquier momento de la vida escolar? 20. Cmo puede lograrse que en la escuela los nios desarrollen la capacidad de usar la lengua oral y la escrita con fluidez y coherencia? Parte de la informacin requerida para el anlisis del tema, se ha adquirido con las experiencias obtenidas de las prcticas docentes y a lo largo de la licenciatura, por lo que se poseen conocimientos al respecto que son los que se detallan a continuacin. El enfoque del Espaol es comunicativo y funcional y para su enseanza se encuentra organizado en cuatro componentes. El lenguaje es el medio para la comunicacin y su desarrollo interviene directamente en los procesos de aprendizaje. Es por ello, que en el primer grado de primaria el propsito central es que los alumnos logren el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la expresin oral, de esta manera uno de los objetivos prioritarios de la educacin primaria es el aprendizaje de la lectura y la escritura, siendo estas dos actividades complementarias. Por tal motivo, el tiempo que se le destina a la asignatura corresponde a 360 horas anuales, lo que hace que semanalmente se le dedique 9 horas.

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Los nios del primer grado tienen entre los seis y los siete aos de edad; al ingresar a la primaria dominan la lengua oral y poseen nociones propias del sistema de escritura, producto de los estmulos proporcionados por el medio familiar y por la experiencia preescolar. Por lo tanto, el contexto en el que desarrollan los alumnos influye en los aprendizajes, adems que su condicin econmica es variada, ya que algunos de ellos tienen carencia de tiles escolares, tal vez unos no tengan el recurso para comprarlo y otros sea por la responsabilidad de los padres de familia. La escuela es la encargada de continuar con el desarrollo de las habilidades y actitudes de los nios, as como en la adquisicin de los conocimientos que les sern tiles para su formacin posterior. Para la enseanza de la lectoescritura existe una gran diversidad de mtodos como: el onomatopyico, el silabario de San Miguel, el global de anlisis estructural, el alfabtico, mantilla, entre otros. El aprendizaje de la lectura es muy importante ya que es un medio para la realizacin de los aprendizajes, siendo necesario que vaya acompaada de la comprensin. Para ello, hay varias estrategias de lectura tales como: la prediccin, la anticipacin, la inferencia y, la confirmacin y autocorreccin; al igual que su prctica se da en las diferentes modalidades que se mencionan: en voz alta, compartida, guiada, por parejas e independiente. Al desarrollo de las capacidades de expresin oral no se le dedica la atencin suficiente en la escuela primaria, an sabiendo que sta permite la

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socializacin de los estudiantes, as como la manifestacin de sus ideas y opiniones. En el componente reflexin sobre la lengua se abarcan contenidos bsicos referentes a la gramtica y la lingstica, que slo adquieren sentido cuando se asocian a la prctica de las capacidades comunicativas. El desarrollo de las competencias comunicativas son elementos bsicos en el proceso de adquisicin de conocimientos y habilidades de los alumnos, para es necesario que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice en un ambiente propicio para ello. El aula del primer grado tiene una orientacin de este a oeste con respecto al sol, las condiciones son desfavorables ya que es muy pequeo y por lo tanto el espacio es insuficiente para acomodar adecuadamente a los 24 nios del grupo, tiene dos ventiladores que en tiempo de calor no son suficientes, adems, las ventanas estn deterioradas y algunas no se pueden abrir, lo que impide el paso del aire; en cuanto a la iluminacin hay lmparas, sin embargo, unas estn fundidas. Dentro del saln de clases se cuenta con 13 mesas y 23 sillas, en regular estado, 1 silla individual con paleta, hay un escritorio y una silla para el maestro, una mesa que funciona como el rincn de matemticas, un archivero, un anaquel que cumple con la funcin del rincn de lecturas, un pizarrn antiguo (verde) y un pintarrn en buen estado. El trabajo de investigacin tiene como lugar de aplicacin la Escuela Primaria Urbana Estado de Tabasco con clave: 04DPR0613R, turno

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matutino, es de organizacin completa y fungen las siguientes comisiones: Plan Nacional de lectura, Accin social, Higiene y aseo, Peridico Mural, Campechanidad, Activacin Fsica Puntualidad y Accin y Asistencia, que Cooperativa, se encuentran Concursos, a cargo,

Cvica

respectivamente, de los profesores: Ligia del Carmen Moreno Xiu, Juana Paula Balam Xiu, Rosa Elena Moreno Xiu, Wilma del Rosario Mellen G., Indalecio Pecho Tus, Gpe. Maribel Chan Puc, Gabriel Chan Balam, Roberto Chi Poot, Fernando Cetz Coll y Eudaldo Cahuich Abraham; adems, existen otras complementarias. La escuela empez a funcionar en el ao de 1933 en una casa humilde, construida con materiales forestales de la regin y que estaba deshabitada, bajo la direccin y como maestra de grupo la C. Profa. Hilda Manuela Rea de Carrillo, dicha casa se encontraba en el terreno que est al lado del jardn de nios Independencia. En los aos 1940 se le compr al Sr. Eligio Pant el terreno de su propiedad para que ah funcionara la escuela, en terreno propio, dicho terreno contaba con una casita de guano y al final el propietario don dicha propiedad a los habitantes del barrio para beneficio de la niez de esa poca y stos a su vez lo donaron a la SEP. A partir del ao de 1950 se labor con dos grados, un 1 con 35 alumnos y un 2 con 40 alumnos. Cuando lleg a la gubernatura del Estado el seor Coronel y Licenciado Don Jos Ortiz vila, oriundo de esta Ciudad, en el sexenio de 1961- 1967, dio rdenes a la CAPFCE construyera edificios

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escolares dignos, funcionales y amueblados, para los nios del Estado, fue as como en el ao de 1962 se puso la primera piedra del edificio escolar de la escuela de La Quinta. El nombre que tiene esta escuela en la actualidad, obedece a que, para un informe de gobierno, el 7 de Agosto de 1964, el seor Gobernador del Estado Coronel y Licenciado Ortiz vila invit a los gobernadores de los estados vecinos a inaugurar algunas obras previas a dicho informe y al llegar al lugar donde haban construido dos aulas modernas y funcionales del barrio de San Juan, toc el honor al seor Licenciado Don Carlos Alberto Madrazo, gobernador del Estado de Tabasco, cortar el listn simblico para darle funcionamiento oficial a dicha escuela y de all tom su actual nombre. Entre los aos de 1965 a 1980 se construyen, dentro de este terreno, otras dos aulas ms a cargo del CAPFCE y de las llamadas Tipo hidalgo, con techos de lminas metlicas, para dar cabida a la poblacin escolar que creci rpidamente en una dcada, se hizo necesario que los vecinos de los barrios de San Juan y San Francisco, colaboraran con cuotas y mano de obra para construir un aula ms, levantndola con materiales ptreos y techo de concreto. La segunda ampliacin del terreno escolar se realiz el 24 de febrero de 1986, construyndose 2 aulas, 2 andadores, 2 servicios sanitarios y un aljibe para almacenar agua potable y qued un tramo que est habilitado como huerto escolar, con estas aulas se hizo un total de 8 para la enseanza de los alumnos.

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Entre los aos 1992 1997 se realizaron las modificaciones de la estructura del edificio escolar. Cuenta en la actualidad con 10 aulas con orientacin este - oeste y un aula de medios con 9 computadoras con la misma presentacin (Ver anexo 2), su organizacin es completa, laboran en ella 25 elementos entre maestros de grupo (10), director (1), conserjes (3), velador (1), maestro de educacin fsica (1), maestros de tecnologas (2), maestros de U.S.A.E.R. (5), secretaria (1) y maestro adjunto (1). Esta escuela se encuentra ubicada en el barrio de San Juan, mejor conocido como La Quinta que pertenece a uno de los cuatro barrios de Hecelchakn, los cuales son los siguientes: San Francisco, San Antonio, San Juan y la Conquista. A la plaza de La Quinta se le llama as, por estar all ubicada una construccin que en tiempos pasados fue una finca floreciente en donde se cultivaba henequn, de all mismo se raspaba para comercializar la fibra; haba tambin numerosos rboles frutales. Por ser un punto de referencia muy conocido, desde ese entonces se le llama a este lugar y a sus alrededores La Quinta. Este barrio cuenta con instalaciones que permiten el fcil acceso de los alumnos a la escuela primaria como son: calles, en buen estado, construidas a base de asfalto y concreto, adems, cuenta con una buena ubicacin referente al centro de la comunidad. En esta colonia tambin podemos encontrar algunas instalaciones pblicas como son el parque infantil, un campus del Instituto Campechano, el Colegio de Bachilleres, el jardn de nios; instalaciones deportivas como

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una unidad deportiva Luis Donaldo Colosio, una cancha de juegos mltiples y el campo de futbol, en estos ltimos se realizan eventos culturales y tradicionales, adems estas instalaciones son prestadas por la escuela primaria Estado de Tabasco para realizar algunos eventos y para impartir clases de Educacin Fsica. En ocasiones las instalaciones son utilizadas para realizar los eventos con motivo a la feria tradicional en honor a San Francisco de Ass. En esta colonia tambin podemos ubicar la asociacin de palqueros Vicente Chi del municipio de Hecelchakn. Las familias que habitan se caracterizan por ser descendientes mayas mejor conocidos en la actualidad como mestizos, la mayora conserva sus costumbres y tradiciones como: vestimenta, lengua, comidas, creencias, leyendas y religin. En gran parte de las viviendas en donde habitan estas personas estn elaboradas de material (block, cal, cemento, polvo y grava). Aunque tambin se observan algunas casas de huano. El municipio de Hecelchakn se encuentra situado en la parte noreste del estado de Campeche, limita al norte con el municipio de Calkin, al sur con el municipio de Tenabo, al este con el estado de Yucatn y el municipio de Hopelchn, y al oeste con el Golfo de Mxico (Ver anexo 3). Est situado a 82 kilmetros al norte de la ciudad de Campeche, entre los paralelos 1952' y 2013' de latitud norte, en los meridianos 8948' y 9028' de latitud oeste, y tiene una altitud de 10 metros sobre el nivel del mar. An no se sabe con seguridad en qu fecha se fund Hecelchakn, pero es muy probable que se llevara a cabo en el siglo XVI; este era un lugar

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rodeado de sabanas de verdes pastizales en cuyo centro se hallaba un cenote de fuente de agua cristalina. En 1549 los habitantes de la extinta poblacin de Xkalumkn deciden asentarse en este lugar y motivados por su paisaje le llamaron Helelchakn (sabana del descanso), que al ser castellanizado se transform en Hecelchakn. Del significado autntico o etimologa, se conocen tres versiones que son las siguientes: Primera versin. El nombre original del lugar es Helelchakn el cual proviene de los vocablos mayas helel y chakn que significan descanso y sabana, respectivamente, es decir, que significa Sabana del Descanso. Era un lugar tranquilo y apacible donde los caminantes mayas podan descansar plenamente de sus agotadoras jornadas de camino, para despus continuar con su recorrido. Segunda versin. En los tiempos antiguos arribaron a aquella costa, hacia el ro Lagartos, setenta moros en una canoa huyendo de una gran tormenta, entre ellos el Xequ, que en lengua morisca quiere decir: El seor o principal. Los indios por compasin les dieron guas, para llevarlos a Campeche, antes de llegar a ese puerto, pasaron al pueblo que ahora se llama Hecelchakn, en ese entonces eran unas sabanas y campos sin poblar, estando ah los moros se olvidaron de la atencin y el beneficio recibido de los indios, comenzaron a tratar mal a los guas y mataron a algunos de ellos.

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Visto esto por los indios, dieron aviso a los pueblos cercanos, los cuales acudieron con sus armas y mataron a los moros, incluyendo a su principal caudillo, el Xequ, y as fue como a aqul sitio se le llam Xequelchakn, que quiere decir: El campo o dehesa del Xequ. Tercera versin. La etimologa proviene de las palabras Hekel: Bifurcacin y Chakn: sabana, es decir, Lugar de la bifurcacin de la sabana. Por que era el camino de Mrida a Campeche para ir a Guatemala. El municipio de Hecelchakn tiene una extensin de 1,331.99 km2, que representan el 2.34 % del territorio estatal, por lo que ocupa el sptimo lugar con respecto a los dems municipios; tiene un total de 24 localidades entre las cuales las principales son: Pomuch, Pocboc, San Vicente Cumpich, Campo Menonita Yalnn y Santa Cruz. Debido a sus caractersticas topogrficas y la permeabilidad del suelo en la superficie municipal, no existen corrientes fluviales. Por lo tanto, el aprovechamiento del potencial subterrneo, por parte de la poblacin, es de significativa importancia, ya que de ella depende el abastecimiento para cubrir sus necesidades y el desarrollo de otras actividades. El

aprovechamiento del agua se hace a travs de pozos, cuyos niveles freticos se ubican entre los 5 y 40 metros, segn se alejan de la costa. Todo el territorio se encuentra integrado en la Regin hidrolgica Yucatn Norte (Yucatn) y en la Cuenca Yucatn de la misma.

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El clima predominante es el clido subhmedo con lluvias en verano. La temperatura media anual es de 26.6 C, el rgimen climatolgico anual sea por lo general de 21 C la mnima y la mxima de 33 C. El rgimen pluviomtrico ubica a Hecelchakn en la clasificacin tropical, con lluvias en verano y otoo; los vientos dominantes soplan del sureste al noroeste. En cuanto a sus costumbres, la msica tradicional es la jarana que se toca en las vaqueras, jaripeos y en las fiestas y ferias tradicionales del municipio, donde hombres y mujeres portan los trajes tpicos de la regin, se contratan bandas musicales de jarana que amenizan las festividades. La produccin artesanal se realiza en pequeos talleres familiares, en la que destaca la elaboracin de vestidos regionales, huipiles, hamacas y huaraches de piel. En este municipio se elabora el famoso pan de Pomuch de aspecto esponjoso y sabor dulce, del cual se dice que es el mejor de la regin. Tambin se elaboran platillos como la cochinita en pibil, frijol con puerco, puchero, tamales torteados y colados, papadzul, pipan, relleno negro y sanchac. Se prepara una gran variedad de dulces como el de ciricote, nance, ciruela, papaya, tamarindo, calabaza, yuca, camote, macal, cocoyol y manjar blanco. Encontramos bebidas conocidas en la regin como el pozole, atoles, arroz con leche, horchata de arroz con coco, guanbana con leche y aguas con distintas frutas como la cebada. Entre sus tradiciones ms arraigadas dos son las fiestas de carcter popular que se celebran anualmente: la primera es la Fiesta de la ciudad que se realiza en el mes de abril y la segunda el Novenario en el mes de julio,

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ambas se efectan en honor al Cristo de la Salud, patrono de esta ciudad. As como las fiestas bravas de Toros en casi todas sus comunidades, las vaqueras en la cabecera municipal, el carnaval en el mes de febrero, los das de los Fieles Difuntos en noviembre y la Navidad en diciembre. Tiene un escudo que lo caracteriza, el cual se conforma de tres secciones (Ver anexo 4). La primera incluye una pirmide que representa la zona arqueolgica de Jaina y un maya reposando con pies cruzados y manos extendidas, sosteniendo en la derecha un chu (calabazo) y en la izquierda una planta de maz, que significan el origen, las costumbres y la principal actividad de la poblacin. El sol, situado en la parte superior, manifiesta el clima clido y tropical del lugar. La segunda y tercera secciones se dividen por el asta bandera situada frente al palacio municipal de la cabecera, la cual posee la caracterstica nica de encontrarse respaldada por tres esfinges que significan las culturas indgenas, colonizadora y la mestiza que result de ambas. La iglesia que aparece en la segunda seccin, manifiesta la riqueza arquitectnica y profunda religiosidad en Hecelchakn, y el libro, la coa y el azadn que aparecen en la tercera, una educacin popular de esfuerzo y dedicacin. Los colores del escudo manifiestan la diversidad natural que predomina en el territorio y la cordialidad de sus habitantes; los colores de la banda, su patriotismo. La poblacin del municipio es de 26,973 habitantes, de los cuales 13,514 son hombres y 13,459 son mujeres; predomina el pueblo maya y prcticamente es la nica, ya que el 99.8% de la poblacin municipal es

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hablante maya. Predomina la religin catlica, aunque en los ltimos aos han proliferado congregaciones religiosas protestantes y evanglicas como: Testigos de Jehov, Luz del Mundo, Adventistas del Sptimo Da, entre otros. La economa se sustenta en el desarrollo de las actividades agropecuarias, en el comercio y en menor escala en la industria. En el

rengln agropecuario, gran parte de la poblacin se dedica al cultivo de la tierra bajo condiciones de temporal. Se cuenta con una variedad frutcola: naranja, mango, chicozapote, limn agrio, mandarina, toronja, aguacate y maran, que son considerados cultivos perennes. El municipio cuenta con un litoral de 24 Kilmetros y rico en variedades como el cazn, pmpano, robalo, pargo, almejas, caracol y pulpo; sin embargo, escasea la infraestructura pesquera que permita aprovechar, de manera adecuada, estos recursos. Existen microindustrias que se dedican al proceso de productos agrcolas, forestales y los relacionados con materiales para la construccin; es el caso de las tortilleras, carpinteras y una maquiladora textil, manufacturera de ropa deportiva. Se ofrecen los siguientes servicios: 2 hoteles de categora tres estrellas, 11 restaurantes, 3 cafeteras, 8 bares, 11 tiendas de artesanas, una sala de cultura, un museo; y, lo que es caracterstico de este municipio, servicio de triciclos como medio de transporte. Los servicios de salud se proporcionan a travs de 9 unidades mdicas, distribuidas de la siguiente manera: 3 del Instituto Descentralizado de Salud Pblica (Indesalud), 1 del

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Instituto de Servicios de Seguridad Social para los Trabajadores del Estado (ISSSTE), 1 del DIF; y 4 unidades rurales pertenecientes al sistema IMSSSolidaridad. Tambin cuenta con sucursales de comercios de abarrotes que dan precios a mayoreo. La poblacin de Hecelchakn se abastece de carne, verduras, hortalizas y otros productos bsicos, principalmente en el mercado pblico. Adems, cuenta con un rastro en el que se procesa la carne en pie. Los niveles del sistema educativo van de preescolar al bachillerato, incluyendo capacitacin para el trabajo, un Centro de Maestros y una Escuela Normal formadora de docentes. La infraestructura educativa del municipio la integran 71 escuelas, en las que laboran 409 docentes que dan atencin a 9,448 alumnos en 386 grupos. La educacin primaria atiende a 3,972 alumnos y cuenta con 25 escuelas y 147 profesores. El material que predomina en la estructura de las viviendas es: en pisos: cemento o firme, tierra, madera y mosaico; en paredes: ladrillo, bloc, cemento, piedra, embarro o bajareque, carrizo, palma, madera, lmina de asbesto o metlica y adobe, y en techos: lmina de cartn, de asbesto, palma, tejamil, madera, teja, losa de concreto, tabique o ladrillo. Para la prctica de los deportes, el municipio cuenta con 3 unidades deportivas en las que se realizan diversas actividades, entre ellas, la liga campechana de bisbol; adems, existe 1 campo deportivo, 4 campos de ftbol, 10 de bisbol, 6 de ftbol-bisbol, 6 canchas de basquetbol, 3 de voleibol y 26 de usos mltiples.

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Sus atractivos culturales y tursticos lo conforman: recursos naturales (Isla de Jaina), grutas de Xculhoc, ex haciendas (Dzotzil y Blanca Flor), Iglesia de La Pursima Concepcin ubicada en la localidad de Pomuch, Iglesia de Los Santos Reyes localizada en Pocboc, Iglesia y convento de San Francisco de Ass y el Museo Arqueolgico del Camino Real en Hecelchakn. La comunidad cuenta con los siguientes servicios pblicos: limpieza, rastros, mercados, parques, jardines, agua, energa elctrica, panteones, seguridad pblica, vialidad y servicio urbano. Los medios de comunicacin estn integrados, por el servicio postal, telegrfico y telefnico. Adems de una estacin de televisin por cable. En cuanto a las vas de comunicacin, la red carretera tena una longitud de 154.08 km. Cuenta con una red ferroviaria 30 km. de longitud, que en la actualidad se emplea para transportar diversos materiales. El contexto en el que se encuentra ubicada la escuela influye en los aprendizajes de los nios, en este caso, la ciudad cuenta con los recursos necesarios para que los alumnos adquieran una buena educacin, por lo que esto, favorecer el logro de los propsitos de la propuesta del tema de estudio.

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DESARROLLO DEL TEMA.

Desde las primeras comunidades humanas el hombre ha tenido necesidad de comunicarse para interactuar en su grupo social y as resolver los retos que la sobrevivencia le ha planteado. De esta convivencia se origina la necesidad de comunicacin, que en un principio era rudimentaria, pero al evolucionar el hombre y ser capaz de aprender de sus aciertos y errores, se lleg a una forma de comunicacin nicamente humana: el lenguaje. Es el nico de los seres vivientes que tiene la suficiente capacidad para representar simblicamente la realidad, con el lenguaje que le permite compartir sus experiencias, aprender y acrecentar su intelecto al vincular su pensamiento con los de sus semejantes. A travs del lenguaje, cada nio que se desarrolla adquiere un panorama de la vida, la perspectiva cultural y las formas particulares de significar su propia cultura. Su necesidad de comunicacin los estimula a aprender el lenguaje. stos tienen una gran capacidad para aprender conforme se desarrollan, por lo que deben estar en una ntima y constante comunicacin con los dems para lograrlo, aprenden el lenguaje para referirse al mundo que los rodea y para expresar sus necesidades, volvindose un elemento indispensable para poder vivir.

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CAPTULO I. EL GRUPO ESCOLAR Una de las caractersticas de los nios que se encuentran entre los seis y siete aos de edad es su inters social por el mundo que los rodea, ellos poseen la capacidad de utilizar la palabra como medio para expresar y compartir su pensamiento, por lo que tienen la necesidad de comunicarse con los dems con ese fin y lo hacen de manera espontnea, adems, comparan su pensamiento con el de los otros compaeros y los cambian o corrigen cuando sienten que han percibido algo mal. Emplean el lenguaje para comprender el medio en el que se desenvuelven y as adaptarse a l. Segn la teora de Piaget, los nios se encuentran en la modalidad de Inteligencia representativa mediante Operaciones Concretas, la cual se conforma de tres fases: Preconceptual, del Pensamiento Intuitivo y Operacional Concreto; de acuerdo a la edad, los alumnos se ubican en la fase del pensamiento intuitivo especficamente en el estado Regulaciones representacionales articuladas, ya que comprende aproximadamente desde los cinco aos y medio hasta los siete aos de edad. En este estado, se producen importantes cambios en las conductas egocntricas e imitativas de los nios debido al inters que sienten por el mundo que los rodea. El contacto con las dems personas reduce la egocentricidad y aumenta la participacin social. Los nios le atribuyen vida nicamente a los objetos que tienen movimiento o que pueden producir energa; piensan y se hacen preguntas sobre sus propios pensamientos

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incluso preguntan sobre el por qu de las cosas, por lo que es caracterstico que demuestren su curiosidad. Tambin se hace presente la imitacin, los nios son ms selectivos, es decir, buscan modelos fuera de la familia, imitan ms a sus compaeros, maestro o personajes, quieren parecerse a ellos, tener lo mismo en cuanto a las pertenencias de sus compaeros y sobre todo, tienden a llamar la atencin haciendo lo mismo que los dems. A pesar que en esta fase aumenta la participacin social, a los nios les cuesta un poco de trabajo compartir o prestar sus cosas y an ms trabajar en equipo, ya que se les dificulta organizarse y ponerse de acuerdo en la parte que le toca realizar a cada uno, en cuanto a los materiales que se les proporciona, todos lo quieren para s mismo, por lo que se puede observar que efectivamente el egocentrismo an est presente. Sin embargo, al propiciar el trabajo en equipo han ido comprendiendo lo que significa y la organizacin entre ellos ha ido mejorando. Los nios tienden a seleccionar a los compaeros con los que se quieren llevar, como ellos afirman, esto segn cumplan con su trabajo, se porten bien, compartan sus materiales, etc. o por otros criterios que ellos determinan, aunque todos los nios del grupo conviven y se llevan unos con otros, existe compaerismo e integran al nio que presenta necesidades educativas especiales en problemas de lenguaje, animndolo a participar en las actividades, ya que mostraba actitudes de inseguridad, timidez y falta de inters que al motivarlo en ocasiones participaba ya que tiende a cerrarse y

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no querer hacer nada. Para ellos es de gran inters el juego, el cual refleja gran parte del desarrollo intelectual evolutivo de estos primeros aos de la niez. El juego adquiere un carcter social, pero todava conserva su tono egocntrico y en su realizacin los nios utilizan ahora una imaginacin simblica ms amplia. Los juegos que practican son en los relacionan con otros nios, por lo tanto, hace necesario que se tomar

consideraciones y reglas de carcter colectivo a la hora de jugar, a esta edad les interesa los juegos tradicionales, de imaginacin y los que consisten en hallar objetos. En el juego y la fantasa, el nio representa las reglas y los valores de sus mayores. La obediencia a los adultos es un cdigo moral predominante para el nio, la obediencia significa ser bueno y la desobediencia ser malo. En este estadio, un nio considera que todos los actos de los adultos son justos. En su juego y en su lenguaje se refleja un sentido de cooperacin mutua y de responsabilidad social, pero el nio simplemente coopera en la accin sin considerar las consecuencias. En este nivel segn Piaget, el lenguaje cumple tres funciones. Primero, como instrumento importante para el pensamiento intuitivo, se utiliza para reflexionar sobre un hecho y para proyectarlo hacia el futuro. Segundo, el lenguaje contina siendo esencialmente un vehculo de comunicacin egocntrica, y la asimilacin es su proceso adaptativo ms poderoso. Por ltimo, el lenguaje es un medio de comunicacin social en el

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sentido acomodativo. Es un medio para comprender el ambiente exterior y adaptarse l. Los nios del grupo escolar tienen una edad que oscila entre los seis y siete aos, su peso promedio es de veinticinco kilogramos y su altura vara entre 1.08 y 1.24 metros (Ver anexo 5). Se mostraban tranquilos al inicio de la jornada escolar, trabajaban, participaban, estaban atentos y mostraban inters por la clase, ms si las actividades eran novedosas, divertidas e incluan juegos, cantos o adivinanzas, ya que esto los entusiasmaba y motivaba a trabajar despus, aunque a veces ellos opinaban al manifestar las actividades o los juegos que queran realizar, considero que es importante aprovechar los momentos en los que los nios muestran disponibilidad para trabajar, considerando el tiempo disponible. Por otra parte, despus del recreo se mostraban inquietos, adems, que uno de los alumnos tenda a mostrar comportamientos que molestaban a sus compaeros, esto al principio, ya que al platicar y tratar al nio, fue cambiando aunque su comportamiento an no es el adecuado, lo que distraa a los dems pero fueron restndole importancia; algunas actividades y la manera en que se aplicaron no fueron las adecuadas lo que contribuy a la prdida del inters, pero una vez identificado esto se contemplaron actividades en las que los alumnos manejaran material concreto, manipularan objetos, recortaran, es decir que estuvieran activos. En cuanto a su alimentacin, las madres de familia en su mayora estaban al pendiente de ello, ya que les llevaban como desayuno frutas, yogurt, leche,

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jugos naturales o embotellados, antojitos, pasando tiempo con sus hijos durante el recreo porque algunas desayunaban con ellos. Para conocer ms a fondo los gustos e intereses de los nios, en cuanto a lo que ms les agrada realizar o trabajar, se aplic una encuesta que ayud a elegir las actividades de acuerdo a los resultados obtenidos para que favorecieran el proceso educativo, asimismo uno dirigido a los padres de familia para saber el ambiente y las condiciones en las que estn inmersos los nios en el cual se desenvuelven (Ver anexo 6 y 7). Un problema constante fue la falta de los tiles escolares necesarios para trabajar, ya sea porque se les olvidaba, los padres de familia no tenan los recursos para comprrselos o no estaban al pendiente de que los nios los llevaran completos, al principio se propiciaba que entre compaeros se los prestaran aunque era difcil ya que no queran compartir sus cosas, sin embargo, con la relacin que fueron desarrollando fueron compartiendo lo que tenan entre ellos mismos, pero en algunos casos no sucedi lo mismo por la influencia de los paps y algunos eran selectivos al momento de prestar o compartir sus cosas. Para atender este problema a diario se juntaban los tiles que dejaban olvidados los nios, los cuales los que no eran reconocidos se guardaban en una cajita y al momento en que lo necesitaran lo pedan y casi siempre de esta manera se solucionaba la falta de tiles. Cada nio tiene una forma diferente o particular de aprender o de hacer una tarea, es decir, se reconoce que todos tienen ritmos y estilos de

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aprendizaje diferentes. Los estilos de aprendizaje se constituyen a partir de las estrategias o mtodos que se emplean para aprender algo. Pero no todos aprendemos igual y mucho menos a la misma velocidad, a pesar de que todos los nios inicien igual una actividad, con las mismas explicaciones y partiendo de un mismo nivel, no todos poseen los mismos conocimientos, lo que hace que aprendan a su manera y avancen con su propio ritmo. La forma en que seleccionamos y presentamos la informacin influye en el estilo de aprendizaje, ya que hay personas que se fijan ms en la informacin que reciben de manera visual, otros en la que se les proporciona de manera auditiva y otros en la informacin que reciben a travs de los sentidos. En el sistema de representacin visual los alumnos aprenden mejor cuando leen o ven la informacin y tienen la facilidad de absorber con rapidez grandes cantidades. Los nios que presentan un estilo de aprendizaje auditivo aprenden mejor cuando las explicaciones se les dan de manera oral y cuando pueden explicar la informacin a otra persona. Si para procesar la informacin los nios necesitan relacionarla con sus sensaciones y movimientos del cuerpo, quiere decir que su estilo de aprendizaje es kinestsico, por lo que requiere aprender haciendo cosas, estando activo y siente la necesidad de moverse, por lo que tienden a buscar la manera de levantarse y moverse, el aprendizaje es profundo, sin embargo requieren de ms tiempo que los dems, por lo que son lentos. Es importante tener presente la manera en que los alumnos se apropian de los conocimientos al momento de planear y organizar las actividades, considerando incorporar

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mtodos y estrategias de enseanza que permitan atender las diferencias individuales y que relacionen los aprendizajes con el contexto o la realidad en la que viven los alumnos, para propiciar que vayan creando sus propias maneras de realizar las actividades, es decir, que desarrollen sus habilidades y sus propias estrategias de aprendizaje.

CAPTULO II. PLANES Y PROGRAMAS El grado de dominio de la lengua como herramienta o instrumento de comunicacin y expresin, da la pauta del nivel de desarrollo integral del hombre, por lo tanto, su ejercicio sistematizado y su uso constante y libre es la base para la educacin del infante. Los nios van construyendo su aprendizaje sobre el aprendizaje que adquieren a travs del lenguaje y este les permite relacionar su pensamiento con el mundo que les rodea, motivo por el que se le otorga gran importancia en los programas educativos. De acuerdo a los programas de estudio de Espaol en la educacin primaria que actualmente propone la Secretara de Educacin Pblica, el propsito general de la asignatura es propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales; lo que constituye una nueva manera de concebir la alfabetizacin. Para lograr este propsito, la enseanza del espaol se realizar bajo un enfoque comunicativo y funcional, en ste, comunicar significa dar y

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recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana, y, por lo tanto, leer y escribir significan dos maneras de comunicarse. Propone desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita, a partir de los usos y funciones sociales de la lengua desde el primer grado. Los principales rasgos del enfoque son los siguientes: reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los nios en relacin con la lengua oral y escrita, desarrollo de estrategias didcticas significativas, diversidad de textos, tratamiento de contenidos en los libros de texto, utilizacin de formas diversas de interaccin en el aula y por ltimo, propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares. El enfoque est centrado en la comprensin y transmisin de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresin oral, y basado en la reflexin sobre la lengua. stos son los componentes en los que se encuentran organizado el programa para la enseanza del espaol. En el componente Lectura, se considera a sta como el proceso en el que se efecta la interaccin entre el lector y el texto para llegar a la

comprensin de lo escrito, a la construccin de significados, dentro de un contexto especfico. Por lo tanto, se toman en cuenta los aportes de las disciplinas vinculadas con el estudio del lector y el texto, stos fundamentan una teora y prcticas educativas de tipo integral, que reconocen una participacin activa del lector en el proceso de lectura, interviene con toda su personalidad, sus conocimientos y experiencias previas para lograr su propsito.

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Este componente tiene como propsito que los nios logren comprender lo que leen y utilicen la informacin para resolver problemas en su vida cotidiana. Los contenidos se organizan en los siguientes apartados: conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos; funciones de la lectura, tipos de texto, caractersticas y portadores; compresin lectora y, conocimiento y uso de fuentes de informacin. El componente Escritura hace referencia que aprender a escribir requiere no solamente el trazado de letras, sino la conciencia de lo que se piensa puede ponerse por escrito. Con ello, lograr comprender las formas y reglas de la escritura. Se pretende que los nios logren un dominio paulatino de la produccin de textos. Desde el inicio del aprendizaje es necesario que se fomente el conocimiento y uso de diversos textos para cumplir funciones especficas dirigidos a destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad y la correccin. En el primer grado se pretende que los nios adquieran estrategias bsicas para comprender y expresarse en las situaciones habituales de comunicacin escrita. Los apartados en los que se organizan los contenidos son: conocimiento de la lengua escrita y otros cdigos grficos; funciones de la escritura, tipos de texto y caractersticas y, la produccin de textos. La Expresin oral es la forma ms inmediata y espontnea mediante la cual el ser humano se comunica. Su aprendizaje se da naturalmente en el ambiente familiar y social, pero difcilmente el nio adquiere todos los tipos y

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funciones del discurso slo por la interaccin social. La funcin de la escuela es propiciar la intervencin de los alumnos en distintas situaciones comunicativas, para que reflexionen acerca de estas variaciones del lenguaje con el propsito de que sean cada vez ms eficaces en la produccin y en la comprensin de mensajes. La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer las ideas con claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de retener la esencia de lo que estn diciendo. El propsito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la comunicacin oral de los nios, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y fuera del aula. Para abordar el mejoramiento de la expresin oral, los contenidos se organizan en: interaccin en la comunicacin; funciones de la comunicacin oral y discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. En lo que respecta al componente Reflexin sobre la lengua, se pretende que la reflexin sobre las caractersticas de la lengua, realizada a partir de sus formas de uso, promueva el gusto por utilizarla cada vez con mayor eficacia. Esta reflexin propicia el desarrollo lingstico y comunicativo, se basa en la toma de conciencia de los elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento en relacin con las estrategias de uso, en diferentes situaciones de comunicacin. Este componente tiene como propsito propiciar el conocimiento del uso del

lenguaje: gramaticales, del significado, ortogrficos y de puntuacin. Los contenidos del componente se organizan en tres apartados: reflexin sobre

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los cdigos de comunicacin oral y escrita; reflexin sobre las funciones de comunicacin y reflexin sobre las fuentes de informacin. En el primer grado de primaria, el objetivo ms relevante es que los nios se inicien en el aprendizaje de la lengua escrita y la expresin oral. Para apoyar la realizacin de su labor existen diversos materiales que orientan el proceso de enseanza. Los recursos materiales con los que se cuenta para apoyar y favorecer la enseanza del espaol son: Libro para el Maestro, Programas de Estudio de Espaol, Fichero de Actividades Didcticas, Libro de Lecturas, Libro de Actividades y el Recortable. Estos materiales didcticos, son los instrumentos educativos que nos permitirn mejorar la prctica docente mediante la aplicacin de las actividades y recomendaciones sugeridas, esto no quiere decir que necesariamente se tengan que aplicar las actividades tal y como lo indican, es decir, de manera rgida e inflexible o que dicten lo que se tiene que hacer en cada clase y en el desarrollo de los temas. El profesor, haciendo uso de su creatividad y su estilo de trabajo docente, puede adaptarlas a su forma de trabajo, a las condiciones especficas en las que realiza su labor y sobre todo a las caractersticas, intereses, dificultades y necesidades de los alumnos, con el fin de lograr los mejores resultados y avanzar en la educacin de los mismos.

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CAPTULO III. EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Los nios para comunicarse e interactuar con los dems hacen uso del lenguaje, ste es el medio de comunicacin que utilizan los miembros del grupo para relacionarse. Los seres humanos son los nicos capaces de pensar simblicamente, es decir, permitir que sistemas de smbolos representen nuestras experiencias, sentimientos, emociones y necesidades; lo anterior es lo que hace posible el lenguaje humano. El lenguaje es un medio importante para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la comunicacin, por lo tanto, podemos expresar nuestro sentir, eligiendo cualquiera de los distintos tipos de lenguaje. Todos los bebs aprenden el lenguaje de su hogar en un tiempo muy corto y sin requerir una enseanza formal. Los nios son extraordinariamente buenos para aprenderlo cuando lo necesitan, para expresarse y entender a las personas con las que conviven mientras stas utilicen el lenguaje con un sentido y propsito determinado, sin embargo, nadie podra dominarlo de manera individual. El desarrollo del lenguaje influye directamente en los procesos aprendizaje; su desarrollo cognitivo se presenta en tres fases: la de

percepcin, en la que el nio atiende los aspectos particulares de la experiencia; la ideacin en la que el nio reflexiona sobre la experiencia, y la presentacin en la que el conocimiento es expresado de alguna manera. As,

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hasta que una idea ha sido presentada es cuando el aprendizaje es completo. La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a travs del lenguaje (Kenneth Goodman, 1992). Con base en esto, se puede decir que para adquirir los conocimientos relacionados con el mundo que nos rodea, primero es necesario lograr el aprendizaje del lenguaje ya que por medio de ste obtendramos la informacin requerida para desarrollarnos

ptimamente. El aprendizaje del lenguaje implica desarrollar el lenguaje de la cultura, en la que uno ha nacido, no slo en su forma oral sino que incluye el uso de su forma escrita, es decir, el lenguaje de la lectura y la escritura. Al estar vinculados el lenguaje y el pensamiento, se utilizan las mismas teoras del desarrollo humano para explicar el desarrollo del lenguaje. La Teora de Skinner, que parte de una perspectiva conductista, atribuye totalmente a factores ambientales el desarrollo del lenguaje; sostiene que no existe un programa innato para aprender sin dificultad distintos idiomas, sino que se basa en mecanismos como la imitacin y el condicionamiento operante, est modificado por los reforzamientos positivos o negativos acusados por la respuesta ante los estmulos externos. La Teora de Chomsky se basa en el conocimiento innato de la adquisicin del lenguaje, ya que todas la lenguas al encontrarse organizadas en torno a un conjunto de principios bsicos, refleja el carcter universal e innato de la mente humanas. Supone que los nios nacen con una propensin a la

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adquisicin del lenguaje, el cual est programado para reconocer las reglas del lenguaje, cuando nacen no tienen una lengua, pero al ir madurando se activa la propensin y el nio va adquiriendo las estructuras lingsticas cada vez ms complejas hasta alcanzar los niveles de habilidades propios del adulto. La Teora de Piaget tiene una perspectiva interaccionista ya que insiste en que tanto la naturaleza, es decir la herencia, como la crianza, los estmulos del ambiente repercuten en el desarrollo intelectual y del lenguaje. Por lo que la teora es cognoscitiva, seala que las estructuras internas son fundamentales aunque no determinantes, ya que el lenguaje es una

capacidad relacionada con la maduracin cognoscitiva y no resultado de una caracterstica innata, pero al ser interactiva intervienen factores como los sociales, lingsticos y cognoscitivos que se complementan para darle curso al desarrollo del lenguaje. En la Teora de Vygotsky, el ambiente social y la cultura son factores importantes que promueven el desarrollo del lenguaje y de otros aspectos, este seala que el pensamiento y el lenguaje se adquieren de manera independiente pero en alguna etapa de la niez se fusionan, al estar inmerso en una comunidad social, logra interacciones lingsticas que le permite relacionarse con el mundo. El lenguaje, por lo tanto, se construye en un contexto sociocultural y depende de factores cognoscitivos y ambientales, as, esta teora tiene una perspectiva interactiva y contextual.

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Es necesario mantener el lenguaje total para que su desarrollo y adquisicin se propicie de manera natural y de esta forma, los nios tengan la capacidad de usarlo funcional e intencionalmente para satisfacer sus necesidades. En el mundo actual, para que los nios puedan satisfacer plenamente sus necesidades es indispensable prepararlos para enfrentar y resolver diversas situaciones en las que el grado de alfabetizacin desarrollado incide en las relaciones entre el individuo y el medio social. La alfabetizacin se refiere al dominio del lenguaje hablado y a la lectura y la escritura. Una persona alfabetizada tiene la capacidad de hablar, leer y escribir con otra persona y el logro de la alfabetizacin implica aprender a hablar, leer y escribir de forma competente (Sol, 1999).La alfabetizacin involucra procesos de construccin de conocimientos que transforman a los individuos, ya que les permite expresar y analizar de manera particular los efectos, las ideas y las vivencias propias y de otras. Es por ello, que para que las personas estn preparadas para interactuar eficientemente en distintas situaciones comunicativas es importante que cuenten con una alfabetizacin completa. La expresin de la lengua es elemento bsico y natural que promueve la estructuracin intelectual y emocional de los nios y sus aprendizajes. Desde sus primeros aos, los nios tienen la oportunidad de establecer una interaccin lingstica con la familia y las personas del medio social donde crece, por lo tanto, estos factores influyen en sus formas de expresin y en el vocabulario con el que los nios se comunican. Al recibir estos estmulos, se

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promueve la expresin oral de los nios y la adquisicin de nociones propias acerca del sistema de escritura, lo que le permitir conocer otras formas de utilizar el lenguaje y ampliar su competencia lingstica y comunicativa.
Todos los nios tienen algn conocimiento sobre la alfabetizacin como forma cultural, y tienen actitudes y creencias acerca de ella, como resultado del desarrollo de sus conceptos. Conocen las funciones que cumple el lenguaje escrito y saben cmo participar en sus usos. Los nios adquieren el conocimiento de la lengua dentro del contexto de su propia cultura, sociedad, familia y grupo socioeconmico, lo que influye fuertemente sobre sus opiniones y creencias acerca de quin es alfabetizado y quien puede llegar a alfabetizarse. (Yetta Goodman, 1991)

La escuela es la encargada de ofrecer los conocimientos formales que permiten el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los educandos en los distintos usos de la lengua hablada y escrita a travs de actividades que capaciten al nio en el anlisis, comprensin y produccin de mensajes orales y escritos. El lenguaje escrito constituye uno de los recursos ms completos muy tiles para la comunicacin y de manera similar al habla, representa y expresa los significados y estructuras de la lengua. La expresin que se realiza mediante la escritura tiene como contraparte la lectura. Tradicionalmente se consideraba a la lectura como el rescate del significado expresado en el texto, dejando al lector en una posicin receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a ms de un significado. De acuerdo a los principios de la teora constructivista, se reconoce a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensin como la construccin del significado del texto, segn los

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conocimientos y experiencias del lector; por lo que la lectura implica un proceso global cuyo fin es la comprensin.
Existe un nico proceso de lectura en el que se establece una relacin entre el texto y el lector quien, al procesarlo como lenguaje, construye el significado: el proceso tiene caractersticas esenciales que no pueden variar. Debe comenzar con un texto con alguna forma grfica; el texto debe ser procesado como lenguaje, y el proceso debe terminar con la construccin de significado. Sin significado no hay lectura, y los lectores no pueden lograr significado sin utilizar el proceso. (Kenneth S. Goodman, 1997).

Entonces, leer es un proceso a travs del cual el lector intenta obtener informacin pertinente para lograr los objetivos que guan su lectura. Implica la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto. Para ello, es importante considerar los procesos psicolgicos, lingsticos, sociales y culturales que estn presentes en el papel activo del lector que subyacen en todo acto de conocimiento, como la lectura; en cuanto al texto es conveniente analizar sus caractersticas a partir de la lingstica, los aspectos fonolgicos, sintcticos y semnticos, as como los aspectos pragmticos, relativos al uso del lenguaje: el sistema de escritura, los elementos y las reglas, y tambin las formas que adquiere el lenguaje al ser escrito. Los nios tienen diversas razones para leer tales como: distraccin por ejemplo al leer un cuento, jugar mediante los trabalenguas y adivinanzas; por simple curiosidad al llamarles la atencin los dibujos, la portada del libro y para conocer temas de su inters como los animales, ms an si se estn iniciando en el proceso ya que les entusiasma el saber que ya lo pueden realizar y sienten la necesidad de leer todo lo que est a su alcance.
Leer es un proceso cognitivo complejo que activa estrategias de alto nivel: dotarse de objetivos, establecer y verificar predicciones, controlar lo que se

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va leyendo, tomar decisiones en torno a dificultades o lagunas de comprensin, diferenciar lo que es esencial de la informacin secundaria.(Sol, 2001).

La lectura est compuesta de cuatro ciclos, segn Kenneth Goodman, los cuales son necesarios para alcanzar el proceso de construccin del significado: ciclo ptico, perceptual, gramatical o sintctico y de significado o semntico. Estos ciclos corresponden a la actividad que demuestra el lector en los actos de lectura que realiza; cada ciclo sigue y precede a otro hasta que el lector se detiene o la lectura haya llegado a su fin. En el ciclo ptico, el cerebro controla al ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar; en el ciclo perceptual, guiamos el trabajo de acuerdo con nuestras expectativas. Conforme lo que vemos es coherente con las predicciones y con la contribucin de la obtencin del sentido del texto, se hace ms eficiente el procesamiento de la informacin, por lo que es necesario en menor cantidad el uso de ndices visuales. En el ciclo sintctico se requiere del uso de estrategias de prediccin y de inferencia. En el ltimo ciclo, el semntico, se articulan los tres ciclos anteriores, el significado es construido mientras leemos, pero tambin es reconstruido ya que debemos acomodar continuamente nueva informacin y adaptar nuestro sentido de significado en formacin. A lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego, el lector est continuamente reevaluando el significado y reconstruyndolo en la medida en que obtiene nuevas percepciones. Sin embargo, gran parte de las personas presentan problemas para leer y redactar, lo que hace pensar que la escuela no ha logrado

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desarrollar en los alumnos estrategias para comunicarse mediante la escritura. Es difcil imaginar una sociedad sin escritura; un mundo sin libros, cartas, documentos de identidad, peridicos, publicidad comercial, etc. La escritura es producto del trabajo creativo del hombre, quien sobre la base de su conocimiento del lenguaje oral y de sus necesidades de comunicacin construy un sistema de representacin grfica para este fin. Por medio de la escritura podemos organizar nuestro pensamiento, podemos recordar de forma casi exacta hechos, circunstancias, pensamientos o

sentimientos, y establecer comunicacin a distancia en el espacio y en el tiempo, por lo tanto tiene una funcin de registro. Es necesario enfocar el anlisis de la escritura desde un punto de vista psicolingstico, en el sentido de que en ella intervienen tanto procesos psicolgicos como lingsticos, adems de considerar los aspectos perceptivos y motores (Cassany, 1987). La escritura es un sistema independiente del cdigo oral, su autonoma est en que no corresponde a una simple forma de grabar la expresin oral, sino que posee otras implicaciones y propsitos, que para lograr se hace uso de estrategias comunicativas diferentes de las lingsticas. Las habilidades y conocimientos requeridos para poder escribir son muy diversas, desde aspectos mecnicos y motrices del trazo de las letras, de la caligrafa o de la presentacin del escrito, hasta los procesos reflexivos

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de la seleccin y ordenacin de la informacin, as como las estrategias cognitivas de generacin de ideas, de revisin y de reformulacin. El eje de los conceptos hace referencia a las propiedades textuales e incluye las seis propiedades del texto, que resumen los conocimientos sobre el cdigo lingstico que debe dominar un escritor competente y que le permite usar la lengua de manera efectiva. En el eje de los procedimientos se distinguen las habilidades psicomotrices ms mecnicas, pero muy importantes, del aprendizaje del alfabeto, el trazo de las letras y la caligrafa, de las habilidades superiores, que incluyen las microhabilidades de generar y ordenar ideas, revisar o reformular, estas tambin se le conocen como procesos cognitivos superiores. El eje de las actitudes incluye los valores y las opiniones que el individuo tiene sobre la lengua, sobre la expresin escrita y cada uno de sus componentes. Dependen de este apartado aspectos como la motivacin, el inters e incluso, el placer y el aburrimiento que puede sentir el alumno ante el hecho de la escritura. Tomando como base lo anterior, se define la capacidad para

expresarse por escrito como el resultado del conocimiento del cdigo y del uso de las estrategias de comunicacin (Gmez, 1996). Las diferentes formas de escribir que manifiestan el proceso de construccin de este conocimiento, depende de lo que los nios saben de la escritura. Esto se puede diferenciar en los diferentes niveles de aprendizaje que a continuacin se describen:

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Representaciones de tipo presilbico, el nio al momento que se le pide que escriba, realiza trazos similares al dibujo ya que no diferencian, a nivel grfico, el trazo-escritura del trazo-dibujo. Incluso si se le presenta un texto y se le pregunta qu dice, el nio responder que no dice nada o que ah dice letras; pero si el texto est acompaado de dibujos y se le pregunta dnde se puede leer sealar las ilustraciones, los textos no tienen significado todava para l. Ms adelante el nio empieza a diferenciar el trazo-dibujo y el trazo-escritura; el nio inserta la escritura en el dibujo, relaciona los dibujos con grafas o pseudografas para garantizar que con ellas diga el nombre correspondiente a cada objeto. Sin embargo, las grafas sin el dibujo slo son letras. Despus las grafas las ordena siguiendo el contorno del dibujo; poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo, aunque la mantiene cerca, las grafas que acompaan al dibujo estn representadas por lneas y luego estas son remplazadas por una grafa convencional del sistema de escritura. En cuanto a la interpretacin de los textos producidos por otros, acompaados de dibujos, el nio considera que en los textos dice: los nombres de los objetos o en diversos portadores de textos: las letras dicen lo que las cosas son; a estas concepciones se les llama hiptesis del nombre. A estas representaciones del sistema de escritura se les denomina Representaciones Primitivas. Posteriormente el nio llega a comprender que la escritura no necesita ir acompaada de dibujos para representar

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significados; esto ocurre aun cuando no se haya establecido la relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. Escrituras unigrficas. Los alumnos puede ser que ya no necesiten emplear dibujos para representar significados lingsticos, porque han descubierto que la escritura cumple con este propsito, pero las producciones que el nio realiza se caracterizan porque a cada palabra o enunciado le hace corresponder una grafa o pseudografa, que puede ser la misma o no, para cada palabra o enunciado. Escrituras sin control de cantidad. El nio considera que la escritura de algn nombre de alguna persona u objeto o para que diga algo, debe de tener ms de una grafa, emplea la organizacin lineal en sus producciones; sin embargo, no controla la cantidad de grafas que utiliza en sus escrituras, para controlar esto, ve necesario llenar el espacio material, ya sea la hoja o el regln, ya que este es su lmite. Algunos nios repiten una grafa indefinidamente, otros utilizan dos grafas en forma alternada y, finalmente, otros utilizan varias. Escrituras fijas. En este momento los nios empiezan a exigir la presencia mnima de grafas para representar una palabra o un enunciado; consideran que con menos de tres grafas las escrituras no tienen significado. En contraste con esta exigencia, el nio no busca la diferenciacin cualitativa entre las escrituras, y lo nico que permite un significado diferente es la diferenciacin que el nio tuvo al escribirlas. La

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misma cantidad de grafas y en el mismo orden le sirven para representar diferentes significados. Escrituras diferenciadas. Las producciones de los nios representan diferentes significados mediante diferencias objetivas en la escritura. Las posibilidades de variacin se relacionan con el repertorio de grafas que un nio posee; cuando el repertorio es bastante amplio, el nio puede utilizar grafas diferentes, todos o algunas, para palabras diferentes; pero cuando es reducido, su estrategia consiste en cambiar el orden de stas para diferenciar una escritura de otra. Representaciones de tipo silbico. Cuando los alumnos hacen este descubrimiento, al principio slo realizan una correspondencia entre grafa y silaba, es decir, a cada silaba de la emisin oral le corresponde una grafa. A estas representaciones se les denomina Silbicas. Dicha hiptesis puede coexistir con la exigencia de la cantidad mnima de caracteres. Al tener que escribir palabras como sol, el nio afronta un conflicto: en virtud de la hiptesis silbica considera que los monoslabos se escriben con una sola grafa; sin embargo la hiptesis de la cantidad le exige escribir ms de una grafa. Por lo tanto, puede resolver este conflicto agregando una o varias letras como acompaantes de la primera, con lo cual cumple con la hiptesis de la exigencia de cantidad mnima. Otro tipo de conflicto surge cuando se enfrenta con modelos de escritura proporcionados por el medio.

Probablemente muchos nios que ingresan a primer grado sepan escribir sus nombres y otras palabras aprendidas en casa. Estas escrituras correctas no

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indican necesariamente, que hayan abandonado la hiptesis silbica. Cuando se les pide que lean y a la vez sealan el texto con el dedo, encuentran diversas soluciones para hacer coincidir la escritura de las palabras con las slabas como: que en la palabra le sobran letras o saltan letras al leer. Si a los nios se les pide que escriban palabras en las que la vocal es siempre la misma, como en el caso de papaya, naranja, manzana, la repeticin de letras iguales les ocasiona un conflicto, que pueden resolver as, un nio al escribir papaya, dijo pa con la a, puso a; pa otra vez con la a, puso A, ya otra vez con la a?! Se detuvo porque otra a le pareca demasiada repeticin, y finalmente anot E. El producto final es AAE. Al tratar de comprender los textos escritos por otra persona, el nio advierte que su hiptesis silbica fracasa, ante esta necesidad reflexiona y construye nuevas hiptesis que le permitan descubrir que cada grafa representa grficamente a los sonidos del habla. En otro momento, las representaciones escritas de los nios manifiestan la coexistencia de la concepcin silbica y alfabtica para establecer la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. A estas representaciones se les denomina silbico- alfabticas. Representaciones de tipo alfabtico. Cuando el nio va descubriendo la correspondencia entre sonidos y letras, poco a poco ve recabando informacin acerca del valor sonoro estable de stas, y lo aplica en sus producciones sistematizando sus conocimientos. As, van tomando

conciencia de los sonidos correspondientes al habla, analizando las

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producciones escritas que los rodean, pidiendo o recibiendo informacin de los que ya saben, los nios llegan a conocer el principio alfabtico de nuestro sistema de escritura: cada sonido est representado por una letra. Pero esto es cierto slo en trminos generales, ya que existen grafas dobles, como ch, rr, ll, para un solo sonido; un mismo sonido representado por varias grafas: c, z, s; c, k, q, y existen grafas que no corresponden a ningn sonido, como la h, o la u de las slabas gue, gui o que, qui. A estas representaciones escritas se les llama alfabticas porque manifiestan que el nio ha comprendido una de las caractersticas fundamentales de nuestro sistema de escritura, es decir, la relacin fonos-letras; pero an les falta comprender los aspectos formales de la lengua escrita, como son: la separacin de las palabras o segmentacin, la ortografa, la puntuacin, la organizacin de los texto, entre otros. Estas manifestaciones grficas responden a una evolucin conceptual, no significa que todos los nios tengan necesariamente que pasar por todas ellas, ya que los avances en la comprensin del sistema de escritura en cada nio es diferente de acuerdo con las posibilidades que manifiesta a partir de los estmulos recibidos de su entorno, ya sea del medio familiar, social o cultural, as como de la experiencia preescolar, la condicin socioeconmica, el ambiente marginal, rural o urbano , y el ambiente educativo en el que se desenvuelve. Por ello, el docente debe de minimizar la incidencia desfavorable de dichos factores, creando oportunidades que l mismo puede generar leyndoles cotidianamente, permitindoles a los alumnos observar

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cmo escribe lo que l mismo o los nios dicen, o invitando a quienes saben leer y escribir a hacerlo frente a quienes no han tenido ocasin de presenciar actos de esta naturaleza. Leer y escribir son procesos complejos que se realizan mediante mtodos cuya caracterstica esencial es la prctica disciplinada y el ejercicio constante. Existen una diversidad de mtodos para ensear a leer y escribir, en Mxico los ms empleados, segn Alicia Gonzlez son: el Silabario de San Miguel, el Mtodo Mantilla, el Mtodo Onomatopyico o Fontico, el Nuevo Mtodo Inductivo; el Mtodo de Palabras Normales, el Mtodo Combinado o Eclctico, el Mtodo Global de Anlisis Estructural y otros que son variantes de stos, o conocidos con diferentes nombres. Los mtodos de lectoescritura se pueden clasificar con diferentes modalidades- en tres grupos: sintticos, analticos y eclcticos. Los primeros se caracterizan por partir de los elementos mnimos de la palabra como las grafas o letras, y del fonema o sonido de las mismas, despus, de las slabas para llegar a la palabra, la frase y la oracin, el ms representativo es el Onomatopyico. Los analticos parten del enunciado, es decir, de la palabra y la oracin como expresiones de sentido completo, para llegar a sus elementos mnimos slabas, grafas y fonemas, sobresale el Mtodo Global de Anlisis Estructural y, el Eclctico es una combinacin de ambos. Algunos de los mtodos sintticos son: el Alfabtico o de Deletreo este se basa en el conocimiento de la forma y nombre de las letras, presenta onomatopeyas; el Fontico se basa en el conocimiento e identificacin de

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sonidos voclicos, despus recurre a los sonidos consonnticos y su combinacin para formar slabas; el Silbico se basa en el aprendizaje de sonidos que combinados dan slabas directas, slabas indirectas y mixtas; el Silabario de San Miguel parte del conocimiento de vocales, contina con el aprendizaje de slabas, utiliza maysculas y minsculas, es memorstico; el Mantilla parte del conocimiento de la slaba, se apoya con dibujos y utiliza mayscula y minsculas; y, el Onomatopyico o Fontico en este las letras se ensean una por una, se limita a sonidos naturales y es memorstico. Entre los mtodos analticos destacan los siguientes: el de Palabras en el que el vocablo se une a dibujos relativos a su contenido; el de Frases el cual utiliza frases familiares para el alumno, como punto inicial, y es memorstico; el Ideogrfico o Natural utiliza objetos y dibujos como base de la enseanza de la lectoescritura, forman un diccionario infantil, recomienda hacer composiciones con temas de inters para el nio; el Nuevo Mtodo Inductivo usa frases sencillas y familiares para el alumno, apoya la enseanza de la lectoescritura con grabados; el Mtodo de Palabras Normales parte del aprendizaje de palabras asocia grficas y significados, vuelve a la sntesis y el Mtodo Global parte de enunciados o conjuntos significativos, utiliza estructuras significativas y es ideo visual. El mtodo combinado o eclctico combina los mtodos Global y

Onomatopyico buscando conjuntar los siguientes niveles: lenguaje escrito, lenguaje hablado y concepto representado. Su base es la aplicacin de los mtodos Global y el Fontico, considerando que ambos se complementan.

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El mtodo que se emple es el Global, el cual se fue desarrollando de acuerdo a las siguientes fases: preparacin para las adquisiciones globales; esto lo trabaj ms la maestra tutora ya que se observ el material usado y durante el periodo de observacin se constat su utilizacin, sin embargo tuve la oportunidad de presentar dibujos a los nios, a partir de ello se estimul la expresin oral para que comunicaran lo que representaban las ilustraciones y se procedi a escribir o presentar tarjetas con las palabras correspondientes. En la iniciacin de la lectura se presenta un proceso visual hacia frases y palabras mediante tarjetas en las que se analiz la estructura y el significado de stas, pegndolas despus en un pizarrn para que estuvieran a la vista, esto ocurra despus de realizar la lectura del texto, identificar palabras claves y subrayarlas en el libro, incluso a media semana se les proporcionaba una coleccin de palabras de la leccin, las cuales identificaban a partir de ciertas cualidades. En este nivel la lectura expresiva se basa en la memoria auditiva y visual de las frases escritas; se continu con la fase en las que son introducidas estrategias por el maestro que promuevan la observacin y reconociendo de las frases como unidades de lenguaje con un mensaje y significado en s mismas, las actividades se pueden clasificar como sigue: de memorizacin y reconocimiento de la frase; en sta se trabaj la identificacin de palabras dentro de una frase, palabras iguales o parecidas, palabras que son nombres, cualidades, que carecen de significado y que se pueden dibujar; otra fase en las que se enriquecen las frases, corresponden a la ampliacin de oraciones, a la modificacin de la

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oracin cambiando palabras o transformando su significado; en el dictado de la frase se trabaj con las letras mviles o las tarjetas para formar palabras o frases ya conocidas; desglose de la frase se subrayaron e identificaron las palabras; en la profundizacin de la estructura de la frase, se trabaj con la identificacin del nmero de palabras que la conforman, se analizaron las palabras segn su longitud, la letra con la que inician o terminan y la identificacin de su significado; en la recomposicin se completaron las frases escribiendo las palabras faltantes y la reconstruccin de las mismas ordenando las palabras; en cuanto a la escritura se trabajo con los distintos tipo de texto analizando sus caractersticas. En la ltima fase el alumno deber comprender los elementos de la lectura mediante el tanteo experimental y los descubrimientos personales que vayan obteniendo los nios. El mtodo para la enseanza inicial de la lecto-escritura, lo determinar el maestro considerando las caractersticas de los nios y su experiencia, cualquiera que sea ste, deber mantener la comprensin del significado de los textos y la utilizacin de los materiales del primer grado. La enseanza de la lectura implica que el maestro transforme la lectura y la comprensin en objeto de estudio, es decir, hacer una seleccin preliminar de las actividades de aprendizaje y llevar a cabo un anlisis de su contenido para identificar las caractersticas del sistema de escritura que se privilegian en los textos, as como considerar el tipo de reflexin lingstica que exigen de los alumnos y las estrategias cognoscitivas que requieren

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poner en juego para interactuar con el objeto de conocimiento; transforme tal objeto de estudio en contenidos de aprendizaje, esto se refiere a la metodologa didctica que caracteriza a la enseanza de la lectura, tiene como principio del proceso de enseanza-aprendizaje la consideracin de la tarea planteada en relacin con las posibilidades cognoscitivas del alumno, este trabajo metodolgico promueve que la prctica pedaggica del maestro se caracterice por el diseo y la organizacin de situaciones didcticas y estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo cognoscitivo de los alumnos; debe de reconocer los procesos psicolgicos involucrados en el aprendizaje escolar, ya que las situaciones didcticas al ser congruentes con las caractersticas cognoscitivas del alumno, ste otorga sentido y significacin a los aprendizajes escolares, adems, es necesario la intervencin pedaggica, decidiendo los niveles de ayuda en la tarea en relacin con las posibilidades cognoscitivas de los alumnos. Por otra parte el desarrollo de la expresin oral contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa y convierte al nio en un mejor usuario de la lengua dentro y fuera del aula. Para ello, son necesarias ciertas condiciones que contribuyan con su desarrollo como crear en el aula situaciones que permitan a los nios expresarse oralmente en diferentes formas, como la conversacin y la exposicin acerca de distintos temas, por lo que es elemental que aprendan a escuchar. Adems, el mensaje, explicacin o tema que se est tratando debe ser comprensible y significativo para los nios y el lenguaje que el maestro utilice para comunicarse con los nios debe

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corresponder con las estructuras y el vocabulario que emplean a diario. Es importante tener en cuenta las variaciones del lenguaje de acuerdo con la situacin comunicativa, ya que no se usa de la misma manera con los padres, con los maestros, con los hermanos o amigos, y las variaciones que se relacionan con las regiones geogrficas. Hay que propiciar la reflexin sobre la situacin cultural y los vocablos de otras lenguas que se han integrado al espaol. Otra condicin es crear un ambiente de confianza y seguridad para que los nios tengan la libertad de expresar su sentir, promoviendo el respeto del grupo hacia las distintas formas de hablar de los alumnos para que as puedan hablar utilizando sus trminos. El docente debe asumir algunas actitudes que promuevan el desarrollo de la expresin oral tales como: facilitar la interaccin de los nios hablndoles y permitindoles comunicarse dentro y fuera del aula con sus compaeros de grupo, de otros grados, con las autoridades de la escuela y con otros adultos, en cada oportunidad que se presente; aceptar y respetar el bagaje lingstico de los nios y enriquecerlo por medio de otros intercambios que amplen sus posibilidades de comunicacin; valorar las diferencias lingsticas de los distintos grupos sociales en el uso de una misma lengua; crear en el aula un ambiente de respeto ante los diferentes expresiones de los nios provenientes de diferentes regiones y estratos sociales; propiciar la reflexin sobre la situacin cultural y los vocablos de otras lenguas que se han integrado al espaol y abrir un espacio que d

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lugar a la comunicacin espontnea entre los nios y crear un ambiente de colaboracin en el trabajo. La escuela debe garantizar que los nios desarrollen la capacidad de usar la lengua oral y escrita con fluidez y coherencia, esto se puede lograr mediante el aprendizaje del lenguaje a travs de la experiencia comunicativa, la cual permite entender cmo se habla y con quin, cundo se escribe y de qu manera. Esto implica tener acceso a las prcticas sociales, es decir, el poder interactuar con personas que usan el lenguaje de una u otra manera. Para ello, es necesario diversificar las experiencias con el lenguaje en el saln de clases mediante el uso de manera interactiva, es decir, que los estudiantes tengan la oportunidad de leer y discutir colectivamente los textos ya que es a travs de la discusin y la lectura que se aprende a procesar y entender a las distintas formas y propsitos de la lengua escrita, usar materiales complementarios al libro de texto y propiciar situaciones diferentes para escribir textos. Las actividades ldicas tambin deben de estar presentes, para que de esta manera puedan valorar los aprendizajes como instrumentos imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana.

CAPTULO IV. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL. El proceso de enseanza y aprendizaje hace que el alumno desarrolle su personalidad libremente, mejorndola y fortalecindola por medio de su participacin en clase.

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Cuando en la escuela se ensea a leer y escribir no slo se favorece el aprendizaje de los contenidos educativos de las diversas reas del currculum; al leer y escribir los alumnos aprenden a usar el lenguaje en su calidad de herramienta de comunicacin entre las personas y las culturas. Para que los nios le encuentren sentido a la lectura y la escritura es necesario propiciar en ellos la curiosidad, la necesidad y el inters para hacerlo mediante actividades ldicas creando situaciones de comunicacin. Los programas para la enseanza del Espaol se basan en un enfoque comunicativo y funcional, por lo tanto, el docente debe promover actividades en las cuales los alumnos sientan la necesidad de leer y escribir con un fin determinado, ya sea para enviar cartas, recados, instructivos, etctera y en situaciones reales, para que el aprendizaje sea una tarea divertida, creativa y til destinada a resolver situaciones comunicativas en la vida cotidiana. Una estrategia es un amplio esquema para obtener, evaluar y utilizar informacin (Kenneth Goodman, 1997). Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio (Sol, 1999). Es importante ensear estrategias de comprensin ya que de esta manera contribuiremos a formar lectores que sean capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diversa ndole, la mayora de las

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veces distintos de los que se usan cuando se instruyen. Los alumnos debern de ser capaces de preguntarse acerca de su propia comprensin, relacionar lo que leen con los conocimientos que poseen y modificarlo para poder transferir lo aprendido a otros contextos distintos, adems, contribuiremos a proporcionarles las herramientas para aprender a aprender. Desde el momento en el que se inicia el aprendizaje de la lectura, los nios demuestran su capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos; estas estrategias son determinantes para la comprensin, por lo que se debe promover su desarrollo en la escuela mediante actividades de lectura. Segn Margarita Gmez Palacios, en el primer ciclo de educacin primaria se deben promover las siguientes estrategias de lectura que a continuacin se describen: La prediccin, en la que el lector imagina el contenido de un texto a partir de las caractersticas que presenta el portador que lo contiene; del ttulo ledo por l o por otra persona; de la distribucin espacial del texto, o de las imgenes que lo acompaan. La anticipacin, que consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras de ste, las palabras o letras que a continuacin aparecern. La inferencia, es Un medio poderoso por el cual las personas completan la informacin disponible, utilizando su conocimiento conceptual y lingstico y los esquemas que ya poseen. Los lectores utilizan estrategias de

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inferencia para inferir lo que no est explicito en el texto (Goodman, 1997). Es decir, completar la informacin ausente a partir de lo dicho en el texto; conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un contexto. La confirmacin y la autocorreccin, en la que al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en l. A medida en que avanza en la lectura va confirmando o rechazando las hiptesis que se formul. En ocasiones es necesario recurrir a la relectura para obtener informacin ms acorde con sus significaciones. El muestreo, en el cual de toda la informacin que contiene el texto, el lector selecciona los indicadores que la sern ms tiles, de tal manera que su atencin no se sobrecarga de informacin innecesaria esta seleccin se basa tanto en las caractersticas fsicas del texto como en los intereses con los que el lector se aproxima a ste. Con el muestreo es posible construir hiptesis sobre el contenido del texto, que se confirmarn o no y que permitirn hacer buenas predicciones. En el primer grado de primaria se propone trabajar con las siguientes estrategias: prediccin, la anticipacin, la inferencia y, la confirmacin y la autocorreccin. Aunque tambin la prctica de la lectura se da en diferentes modalidades de lectura que ofrecen estrategias en la formacin de nios lectores, estas son: audicin de lectura, se desarrolla cuando los nios

siguen la lectura que el maestro o algn compaero realiza, lo que les permite descubrir la relacin entre la lectura y el contenido que se expresa e identifican las caractersticas del sistema de escritura que dan la entonacin

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a la lectura en voz alta; lectura en voz alta, en la que el maestro prepara al grupo leyendo la leccin, hablando del contenido y pidiendo que hablen de lo que saben sobre el tema o cmo se imaginan que va a terminar la lectura. Al principio se realiz as, pero con los avances de los alumnos, esta modalidad se aplic siendo ellos los que la llevaron a cabo y se aprovech el concurso que se realiz en la escuela ya que se destin un tiempo para su prctica porque que les haca falta volumen; la lectura compartida consiste en que el maestro lee o explica a los nios el tema de la leccin para que ellos sepan de antemano lo que van a leer, luego mediante preguntas se localizan las palabras clave y el tema central de la leccin, tambin los nios participan identificando las palabras que se repiten, analizando las palabras y mencionando las que logran identificar por si solos. Con todo esto se puede realizar la lectura de la leccin contando con la participacin de los nios repitiendo la lectura que realiza el maestro o completando las frases que se repiten, su aplicacin dio buenos resultados ya que los alumnos seguan la lectura en sus libros y a la vez iban repitiendo, despus subrayaban y se analizaban las palabras que se repiten o las que destacaban segn los aspectos que se consideraban, al realizar la lectura por segunda o tercera ocasin ellos participaban mencionando las frases o palabras que haban reconocido; la lectura guiada, se aplic cuando se trabaj con los libros del rincn de lecturas ya que escogan un libro por equipo, lo lean y luego dibujaban lo que ms les gust o escriban las palabras que se les peda, esta modalidad consiste en dividir al grupo en subgrupos de cuatro o cinco

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nios y, despus de una exploracin general, platican entre ellos el tema y los ms adelantados guan a los otros, ya sea en la exploracin o en las correcciones que se hagan unos a otros; la lectura por parejas; para comenzarla, se hace la lectura compartida y luego se eligen parejas de nios, estarn formadas por un nio ms adelantado y otro que presente algunas dificultades, se pide que entre los dos lean el texto, tratando de que el ms adelantado apoye al otro, el maestro puede hacer preguntas para saber si entendieron lo que leyeron, y, la lectura independiente se realiza cuando el nio ya ha escuchado en varias ocasiones la lectura del maestro y ha interactuado con sus compaeros, es decir, cuando el nio ha tenido la oportunidad de acumular experiencia suficiente para tratar de leer en forma independiente. El maestro debe estar dispuesto a escuchar las consultas de los nios y hacerles saber que pueden recurrir a l cada vez que lo necesiten. Esta modalidad se efectu despus de realizar la lectura compartida y comentar el contenido de la leccin, slo que la lectura independiente la hacan en voz alta para que los alumnos vayan teniendo volumen al leer. En la aplicacin de las modalidades, en conjunto con la maestra tutora se apoy de manera especial a los alumnos que presentaban ms dificultades. Es importante valorar los avances y dificultades de los alumnos, al igual que nuestro desempeo docente, ya que nos permitir tomar decisiones que favorezcan el proceso educativo.

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La evaluacin educativa es un proceso en la que se explica y comprende una situacin educativa mediante la observacin, indagacin y el anlisis que se realiza de algn objeto de evaluacin. En la evaluacin de la comprensin lectora, el maestro realizar el anlisis y la explicacin del desempeo de cada alumno frente al o los textos seleccionados para tal fin. Tambin observar, durante tal desempeo, el trabajo que los alumnos realizan en torno al texto, para obtener con esta base de elementos suficientes para caracterizar su desarrollo lector. (Gmez Palacios, 1995).

Para disear situaciones de evaluacin el docente debe tener presente los siguientes elementos: las caractersticas de los alumnos, de los textos, de las preguntas, del tiempo y la periodicidad con los que se realiza la evaluacin. Los momentos de la evaluacin son cuatro: la indagacin del conocimiento previo de los nios, lectura de los textos realizada por los alumnos, respuestas a las preguntas y el anlisis e interpretacin de las respuestas. Para que los nios aprendan a escribir de manera convencional es necesario crear situaciones de aprendizaje mediante los cuales descubran la forma convencional de representar grficamente los sonidos, as como las otras caractersticas convencionales del sistema de escritura y del lenguaje escrito. Tales como la escritura espontnea, la copia, el dictado, escritura de oraciones y la escritura de textos. En cuanto a la produccin de textos, es necesario favorecerlo mediante ejercicios y estrategias que promuevan el desarrollo escritor de los nios tales como los que seala Daniel Cassany: la redaccin, es una actividad global y abierta, de respuesta divergente y adaptable a todos los

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temas, no tiene limitaciones, exige ms creatividad, ms capacidades de afinar y de ordenar las ideas. Pero esta prctica no concuerda con el enfoque comunicativo, ya que slo existe en la escuela y en la vida real no se

escriben redacciones. Por lo tanto, se sustituye en la prctica escolar por la carta, el instructivo, el recado o por otros escritos reales. Estos textos comunicativos y la redaccin son propuestas didcticas complementarias, ya que la prctica comunicativa prepara para la vida real y la redaccin permite aprender a usar el lenguaje para estudiar cualquier tema, as ambas ensean a aprender. Para animar a los nios a escribir e inventar sus redacciones se recomiendan algunas tcnicas de creatividad (Ver anexo 8). El taller consiste en buscar un tiempo ya sea una clase de una o dos horas, un espacio que es el aula y un tema para que los alumnos desarrollen un texto escrito y para que el docente los oriente en su elaboracin desde la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos. Las etapas en el desarrollo de los talleres de escritura son: la primera en la que los nios planean su texto, determinando el tema, el destinatario de sus escritos y registran sus ideas en un esquema u organizador de ideas; luego redactan y revisan los borradores, primero a partir de su organizador de ideas y los siguientes como resultado de la revisin colectiva tomando en cuenta ciertos aspectos como la claridad de las ideas, la secuencia lgica, ortografa, puntuacin, legibilidad, limpieza, entre otros, y tercera, la difusin y publicacin, que es cuando los nios deciden la manera en la que darn a conocer sus escritos a los destinatarios. Para organizar un taller en clase se

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deben considerar tres aspectos: que los temas de redaccin sean interesantes y variados para los alumnos para que los motiven a escribir dejndoles la libertad para escoger el tema; el papel del maestro que pasa de ser la autoridad a ser un asistente y un asesor para los nios estando al pendiente mediante el dilogo y la entrevista en la que realiza un diagnstico para saber lo que el alumno est haciendo y los problemas que manifiesta, despus, ambos leen y examinan el escrito para que el docente por ltimo pueda dar las pautas y las instrucciones que permitan a los nios mejorar sus escritos al corregir sus errores o las dificultades que presentan en su trabajo; y los procesos de redaccin se refieren al proceso individual e

irrepetible que cada alumno realiza a su manera y siguiendo su propio ritmo, el maestro debe propiciar que cada uno encuentre su mtodo de trabajo. Otra estrategia es la correccin, los alumnos siempre esperan ser corregidos, esto se puede observar cuando preguntan si su trabajo est bien, por su parte el maestro dentro de su prctica se sienten obligados a hacer las correcciones ya que siempre se ha hecho. Para corregir a los alumnos se les peda que observaran las diferencias entre sus escritos y los modelos, ms adelante a partir de la lectura podan percatarse de sus errores ya sea por la supresin o sobrantes de letras, si les faltaban mencionaban la palabra para que establecieran la relacin sonoro grfica y adems, entre los

mismos nios comentaban sus inquietudes y se corregan entre ellos, pero era comn que preguntaran para que se aseguraran que era cierto lo que su compaero alegaba. Los ejercicios que propone Margarita Gmez Palacios

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para promover el desarrollo escritor de los alumnos, ayudan al maestro a trabajar con los nios la produccin de textos, parten de lo ms elemental hasta la realizacin de composiciones, cuentos, artculos, historias y ensayos basndose en la creatividad de la lengua y el ser humano. Dichos ejercicios tienen como propsito ensear a los nios a pensar, organizar su pensamiento y a expresarlo correctamente, stos son los siguientes: la lluvia de ideas; son de gran ayuda, ya que los nios no buscan que escribir

cuando se les da una hoja en blanco, por lo que se procede a enlistar las palabras que motiven a los nios a escribir algo, encontrando as, el tema mediante la lluvia de ideas, se escoge una palabra que ser la idea central, despus se escriben a los lados las palabras que se vienen a la mente sobre el tema, se hace la seleccin de las palabras que servirn y se relacionan para formar un prrafo. Enriquecer frases u oraciones, es comn que cuando los nios expresan algo no lo hacen detalladamente ni explican las caractersticas de los sujetos. Entonces, se pide que mencionen una frase u oracin y se propone que la ample respondiendo a las preguntas: cul?, quin?, dnde?, cundo?, por qu?, cmo?, aadiendo la descripcin de personas, animales, objetos o lugares de los que se habla. Combinacin de dos o ms prrafos y redaccin sobre un tema, consiste en combinar los prrafos para hacer uno ms largo e interesante, pero teniendo una idea en comn. Tomar notas y escribir una composicin a partir de ellas, esto es importante propiciarlo en nuestros alumnos desde que empiezan a escribir, las notas son elementos bsicos para desarrollar el pensamiento, ya que

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muestran los aspectos que han sido relevantes para cada uno; al tomar notas de un tema tratado en clase o de la visita de algn lugar de su inters, stas le servirn como recuerdo para desarrollar el tema en su composicin escrita y le permite informar a los dems lo que desea comunicar del tema. Cartas para los amigos, esto se llev a cabo con los nios resultando una actividad atractiva y divertida, ya que les serva para compartir sus experiencias y ancdotas, as como para ponerse de acuerdo sobre sus juegos o lo que haran en determinado momento, se entusiasmaban al realizar sus sobres y entregar ellos mismos la correspondencia o elegir a alguien para desempear la funcin de cartero, aunque en ocasiones algunos no saban qu escribir por lo que se comentaban las ideas sobre las que podan basar la organizacin de su texto. En ocasiones el terminar su trabajo se ponan de acuerdo y las elaboraban. Cartas de agradecimiento, este tipo de cartas se envan cuando una persona ha hecho algo especial para otra, por lo general se escriben a familiares y amigos. Los recados o mensajes breves incluyen informacin como la fecha, la hora, s resulta importante, y el mensaje incluyendo para quin es, quin lo enva y de qu trata. El diario personal es un conjunto de ideas escritas por uno y para s mismo que tratan sobre lo que nos sucede, lo que pensamos, lo que sentimos ante ciertas situaciones y lo que todo esto significa. Es un escrito personal, pero se manej como un diario del grupo escolar, en el que los nios, por turnos, registraban lo que haban hecho en la escuela durante la jornada describiendo las actividades y sus impresiones al respecto. Tablas y

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mapas para escribir descripciones, consisten en hacer listados de las caractersticas de personas, objetos, lugares, situaciones o animales, despus se realiza la redaccin tomando como base los datos recolectados. Para evaluar el Proceso de Composicin es necesario realizar observaciones y recolectar informacin cuando los alumnos escriben para descubrir tendencias, estilos de trabajo y los progresos que van teniendo en sus composiciones, esto denota hacer una evaluacin cualitativa, ya que no interesa la calificacin que se asigne sino descubrir los aspectos mencionados y el progreso de los nios. La evaluacin del proceso de composicin del alumno consiste en valorar el mtodo de redaccin del

alumno: las estrategias que utiliza, los procesos cognitivos, las tcnicas, etc. (Cassany, 1993). El hombre ha creado diferentes lenguajes, pero el ms eficaz para la comunicacin es el lenguaje verbal; por lo que para continuar su desarrollo en la escuela es determinante la aplicacin de actividades que promuevan al expresin oral, favoreciendo con ellas la participacin de todos los nios del grupo, para as poder ampliar sus posibilidades de relacin y de integracin social en su comunidad. Para ello se puede hacer uso de los tipos de discurso, as como de las tcnicas de trabajo de la comunicacin oral, estas son: la narracin, que tiene como fin contar una historia, un suceso, un hecho real o inventado, pero es fundamental el tiempo, es decir, el antes, el ahora y el luego. Se puede narrar nuestra historia, autobiografa y la de los otros, conocido como biografa, o realizar relatos de ficcin; la narracin

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favorece la capacidad de observacin, el desarrollo de la creatividad, la imaginacin y la memoria, fomenta el gusto por la lectura. Los nios son muy participativos al momento de expresar sus vivencias, narrar cuentos, leyendas, historias de terror e inventadas o simplemente lo que saben sobre un tema. La descripcin tiene como meta mostrar mediante las palabras un paisaje, lugar, cosa, animal o persona dando una idea lo ms completa, detallada o imaginaria posible, ya sea oral o escrita, implica el desarrollo de observacin, imaginacin, memoria, seleccin, clasificacin e invencin, y una variedad de sustantivos para que diferencien la descripcin de una enumeracin. La descripcin se trabaj hacindolas de s mismos, es decir, autorretratos y realizando juegos en los que tenan que describir a sus compaeros, tambin les llam mucho la atencin elegir la ilustracin de un personaje y describirlo para que los dems identificaran de quin se trataba. Para realizar una descripcin oral, es conveniente preparar, consultar y observar con detenimiento lo que se va a describir, dominar el vocabulario pertinente y los que escuchan debern estar atentos a los detalles y preguntar lo que no les qued claro. El dilogo es un intercambio verbal entre dos personas en la que piensan sobre algo y lo expresan claramente. Es un recurso que los nios emplean en su vida diaria teniendo diversos fines como pueden ser platicar sobre sus tareas, personajes, juegos y las actividades que realizan por las tardes, aunque su aplicacin en el aula es un poco difcil debido al nmero de alumnos, por eso el maestro debe tener

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claro los objetivos y seleccionar con anticipacin las posibles preguntas y comentarios que lo guiarn de forma abierta y flexible. En la conversacin se lleva a cabo un intercambio con el grupo o pequeos grupos sobre diferentes temas o concepciones sociales, histricas o culturales. Al tratar una leccin, se observ que a los nios les gustaba hablar sobre lo que saban del tema o ancdotas relacionadas con el mismo, por lo que su participacin era nutrida, ya que los temas les interesaba, aunque de manara espontnea ellos sienten la necesidad de compartir lo que sienten, piensan o conocen acerca de lo que resulta atractivo para ellos. Las exposiciones que realizaron los nios fueron con temas relacionados con instrumentos pticos, el respeto y el cuidado para mantener la salud de algunas mascotas. Consiste en la presentacin ordenada que una persona realiza de sus ideas o comentarios sobre determinado tema, ya sea para informar, convencer o cuestionar. Para ello los nios previamente

investigaron sobre el tema, se organizaron en equipos para comentar sus conocimientos, elaboraron su material y planificar su participacin. Esto

favoreci la organizacin de los alumnos, la comprensin del trabajo en equipo, la reflexin y confrontacin de opiniones y valorar el trabajo que realizaron sus compaeros. En la asamblea se realiza un intercambio oral entre todos los miembros del grupo, sirve para tratar de encontrar soluciones a problemas concretos, ya que despus de la discusin se toma una decisin final que implique a todos mediante el voto, eleccin de alguien o aprobar un reglamento. Las que se realizaron sirvieron para elaborar el reglamento del

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saln de clases y confrontar sus respuestas para llegar a una en comn. La entrevista es una tcnica que implica la existencia de un entrevistador que pregunta y un entrevistado que contesta, considerar el destinatario y el contenido, tomando en cuenta la forma en la que se presentar para hacerla amena, gil y til. La entrevista es una actividad interesante para los nios, ellos participaron en la elaboracin del guin de preguntas, gustndoles ms las dirigidas a sus amigos, familiares y personajes. Para la enseanza del Espaol en el primer grado se propone trabajar con las siguientes estrategias: conversaciones, entrevistas, descripciones, exposiciones, relatos y narraciones, textos literarios de tradicin oral,

poesas, rdenes e instrucciones y argumentaciones. Los textos literarios de tradicin oral son los cuentos, las adivinanzas, los juegos, los chistes, los trabalenguas, poemas que son del inters de los nios y resultan divertidos. Las poesas les permiten disfrutar de la belleza del lenguaje, acercando a los nios en las formas de expresin artstica; el maestro al elegir las poesas considerar si los nios pueden comprenderlas, ya que en ocasiones el lenguaje metafrico suele requerir un grado de abstraccin que los alumnos del primer grado no pueden comprender an. Para trabajar las rdenes e instrucciones se realizaron diversos juegos, que ofrecen la oportunidad a los nios de dar las instrucciones para realizar el juego o continuarlo, esto requiere plantear ordenadamente los pasos a seguir. Al momento de dar las instrucciones y las reglas los nios lo hacan de manera confusa y desorganizada por lo que fue bueno revisar de manera conjunta

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las rdenes para reorganizar la explicacin del nio. Durante el trabajo colectivo los nios se enfrentan a opiniones diferentes y por lo tanto se ven en la necesidad de defender su punto de vista personal frente a los dems. Los nios al principio se les haca difcil argumentar sus ideas, pero con el trabajo constante de confrontacin de opiniones fueron desarrollando esta habilidad. Las formas de expresin con las que el nio est en contacto mediante el habla o la escritura influyen en sus maneras de hablar y escribir. El desarrollo del lenguaje contina a lo largo de su vida, por eso para orientar y estimular este desarrollo desde las primeras etapas de la vida del nio, se pueden emplear una variedad de estrategias que lo ayudarn a conocer mejor los recursos que ofrece la lengua para responder a las distintas necesidades de comunicacin. En Reflexin sobre la lengua, para el primer grado de primaria son: los textos de tradicin oral como las rimas, chistes, cuentos, cuentos, etctera; materiales escritos con diferentes tipos de texto como las noticias de peridico, instrucciones, cuentos tradicionales, entre otros y los juegos ortogrficos. Estos ltimos son actividades divertidas para los nios, como los crucigramas, memoramas, sopa de letras, la lotera, el ahorcado, la escalera de palabras, etctera los cuales presentan retos para descubrir reglas ortogrficas. La sopa de letras se realiza en una hoja cuadriculada o en el pizarrn se anotan las letras de varias palabras que presenten alguna dificultad ortogrfica, de manera vertical, horizontal o inclinada, y los dems espacios se llenan con diferentes letras, los nios

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identificarn las palabras. Para jugar memorama, se pide a los nios que por equipos usen trozos de cartulina, en unas se escribe las palabras y en las otras las ilustraciones, luego colocan las tarjetas boca abajo mezcladas sobre la mesa y por turnos, cada integrante del equipo levantar una tarjeta, la observar y tratar de obtener la otra que lo complemente. Gana el que tenga el mayor nmero de tarjetas. El ahorcado consiste en adivinar una palabra a partir de las pistas que se dan, se escribe en el pizarrn la primera letra de la palabra y se anota una lnea por cada letra que falte, los nios por turnos van diciendo una letra y si la palabra la incluye se anota de lo contrario se va dibujando el ahorcado; si se completa la figura sin adivinar, se dibuja una cuerda alrededor del cuello y as termina el juego. Este juego les gust mucho a los nios, sirvi para promover el respeto de los turnos para participar, los nios pedan que se juegue y se les recomendaba que estuvieran atentos a las letras que adivinaban para que se les facilitara completar la palabra. Otra opcin es el juego de basta, el cual se juega por equipos de cinco o seis integrantes, cada uno dibuja una tabla con seis columnas anotando los siguientes aspectos: nombre, apellido, pas, flor o fruto, cosa y total. Se elige una letra y todo el equipo escribir rpidamente ejemplos de palabras que inicien con dicha letra en cada columna; quien termina primero detendr a sus compaeros con la palabra basta!, cada uno lee sus ejemplos y se le asigna una puntuacin dependiendo de la repeticin de los ejemplos.

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Las

estrategias

que

promueven

situaciones

comunicativas

relacionadas con los componentes son: la audicin de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los nios, ya sea la lectura en voz alta por parte de los nios o la audicin de textos ledos o contados por el maestro; la redaccin libre de textos, revisin y correccin de textos propios, la elaboracin de lbumes, boletines o murales que recogen las producciones escritas de los alumnos, la escenificacin de cuentos, leyendas y obras de teatros y una diversidad de juegos.

CAPTULO V. APLICACIN DE LAS SECUENCIAS DIDCTICAS. SESIN 1 COMPONENTE: LECTURA El contenido es: Lectura compartida y el propsito formativo: Que los alumnos participen activamente en la lectura compartida de textos ilustrados. Actividades de inicio: Consisti en el juego el Ahorcado, la frase que adivinaron fue el ttulo de la leccin La estrellita fugaz y al mostrarles el dibujo de la lmina, mencionaron lo que saban acerca de las estrellas fugaces y realizaron predicciones sobre lo que crean que tratara el texto. Los nios participaron ya que este juego les gusta mucho, aunque para desarrollarlo fue necesario recalcarles la importancia de pedir la palabra y respetar los turnos al momento de participar. Desarrollo de la clase: Se explic de manera breve el contenido de la leccin La estrellita fugaz y se pidi que localizaran el texto en su libro de

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lecturas, observaron las ilustraciones que acompaan al texto y participaron mencionando lo que pensaban que estaba ocurriendo en cada imagen. En voz alta, les le el cuento y les solicit a los nios que siguieran la lectura en su libro mediante las ilustraciones, por lo que escucharon atentos, se coment su contenido de la leccin, respondiendo los nios

favorablemente, narrando la historia apoyndose en los dibujos y orientndolos mediante algunas preguntas; subrayaron las palabras claves del texto, para ello se les indic a los alumnos la pgina en la que la localizaran cada una. Realizamos la lectura compartida, en la que conforme les lea el cuento, los nios participaron mencionando las palabras que subrayaron. Pegu las tarjetas con las palabras claves de la leccin, los nios hicieron el intento de leerlas y se analizaron, pasaron algunos nios a identificar las palabras que se les indicaba, esta actividad se realizaba constantemente, por lo que los nios estaban dispuestos a participar. Copiaron las palabras en su cuaderno, al terminar estaban acostumbrados a leerlas, los nios eran lentos para copiar, por lo que el tiempo de la clase se ocupaba en este trabajo, sin embargo, era normal. Actividades para evaluar: Resolvieron la actividad del libro, usando el material recortable, el cual contena las imgenes que acompaaban al texto La estrellita fugaz, las recortaron y se les explic que haba que leer el texto que estaba debajo de los espacios, por lo que se les apoy leyendo los fragmentos, aunque observ que algunos nios ordenaron los dibujos segn

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la secuencia del cuento, ya que se trataba de reconstruirlo mediante la relacin de las imgenes con el texto.

SESIN 2 COMPONENTE: LECTURA El contenido es el siguiente: Escuchar lecturas realizadas por el maestro, y el propsito formativo: Que los alumnos escuchen con atencin la lectura de textos variados, realizada por el maestro. Actividades de inicio: Entonamos la cancin El pescadito acompandola con algunos movimientos, para hacerlo les cant por partes la cancin y ellos la repetan, les gust mucho ya que incluso queran que se cantara una y otra vez; se comentaron las razones por la que los peces no pueden permanecer fuera del agua. Desarrollo de la clase: Pegu la lmina con el dibujo del mar, la observaron, participaron en la conversacin que realizamos sobre lo que saban del mar y lo describieron, identificaron los animales ilustrados y mencionaron otros. Esto les permiti identificar la leccin que leeramos por lo que realizaron predicciones sobre lo que tratara, se les pidi que localizaran el cuento Los pececitos de colores en su libro de lecturas, observaron las ilustraciones y enriquecieron la prediccin hecha. Le el cuento en voz alta y ped que siguieran la lectura en sus libros, aunque los nios participaron leyendo conmigo la leccin y lectura sealando con su dedo el texto. siguieron la

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Leyeron de nuevo el cuento y comentaron el contenido del mismo. Para que la participacin fuera mayor se hicieron preguntas orales orientadas a reflexionar sobre el contenido del texto, cabe mencionar que los alumnos se mostraron muy participativos ya que el cuento les llam la atencin y contenido result interesante. Subrayaron algunas palabras del texto, se observ que la mayora logr identificar rpidamente las palabras. En su cuaderno, hicieron el dibujo de la lmina y escribieron el nombre a cada animal ilustrado, dibujar les gusta mucho por lo que trataron de hacer lo mejor posible su trabajo. Actividades para evaluar: Completaron unas oraciones sobre el cuento Los pececitos de colores escribiendo las palabras faltantes, stas eran pequeos fragmentos del cuento presentados segn la secuencia del mismo, la actividad la realizaron en su cuaderno. Para identificar las palabras correctas se lea la oracin y se comentaba lo que debera de ir, adems, para que nadie se atrasara se ponan una a una las oraciones dando un tiempo para que la completaran.

SESIN 3 COMPONENTE: ESCRITURA. Se desarroll el contenido: Elaborar un diccionario ilustrado, siendo el propsito formativo: Que los alumnos participen en la escritura de textos: diccionario ilustrado.

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Actividades de inicio: Se realiz un juego llamado El diccionario, consisti en pegar unas tarjetas con las letras que formaban la palabra diccionario, ellos tenan que ordenar las letras para formarla, pudieron identificar que iniciaba con la letra d ya que sta se escribi con mayscula, sin embargo, fue necesario darles una pistas para que pudieran adivinar, se les pregunt si conocan uno, a lo que la mayora respondi que s, por lo con sus aportaciones se lleg a una conclusin sobre lo que es, la participacin de los nios fue adecuada, en el saln hay uno que se utiliz como ejemplo. Desarrollo de la clase: Realizaron la lectura del cuento Los pececitos de colores de su libro de lecturas y se coment su contenido. Les expliqu que en la clase anterior subrayaron unas palabras, por lo que ahora trabajaran con otras pero para identificarlas las encerraron, al terminar me dictaron las palabras y las escrib en el pizarrn. Leyeron las palabras una por una, y conforme lo hacan les ped que leyeran nuevamente el fragmento donde se encontraba la palabra, comentaron el significado de cada palabra, aunque en algunos casos, los orient para que ampliaran la informacin incluso describindoles lo que representaba la palabra, la participacin de los nios fue favorable ya que las palabras se relacionaban con objetos conocidos para ellos, por lo que sus comentarios fueron acertados. Les repart las tarjetas dndole cinco a cada uno, les expliqu que en cada una anotaran una palabra y su significado, ellos escogieron de la lista de palabras, las que utilizaran. A un lado o debajo de lo que escribieron

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referente a cada palabra, hicieron un dibujo representativo de la palabra, se les proporcion la mitad de una hoja de color, la cual cortaron a la mitad y la usaron como pasta para su diccionario, pegaron las tarjetas a un lado, en la parte de adelante escribieron Mi diccionario y abajo, su nombre; esta actividad dio buenos resultados, result novedosa y por lo tanto, atractiva para ellos, adems, con sus propias palabras explicaron el significado de cada palabra, demostrando su entusiasmo al elaborarlo y su inters por mostrarle su trabajo a sus paps. Actividades para evaluar: Se trabaj con el ejercicio del libro de actividades, en la que escribieron e ilustraron el significado de dos palabras que eligieron del cuento Los pececitos de colores, se les pidi que trabajaran otras diferentes a las que ya haban empleado.

SESIN 4 COMPONENTE: ESCRITURA. Se trabaj con el contenido: Redactar textos informativos y el propsito formativo: Que los alumnos participen en la escritura de textos informativos. Actividades de inicio: Consisti en el canto Don gato, a cada nio se le entreg una fotocopia de la cancin ya que era un poco larga, la leyeron, luego se las cant para que escucharan la tonada y despus la cantamos entre todos, a los nios les pareci algo chistoso por el sonido que se tena que hacer imitando a los gatos, pero les gust. En la cancin mencionaba la historia de un gato y a la vez describa a este animalito, se

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coment el contenido de la cancin. Algunos nios queran seguir cantando por lo que se busc un espacio para cantarla pero ms adelante. Desarrollo de la clase: Pegu el dibujo de un gato en el pizarrn, lo observaron y platicamos acerca de sus caractersticas, gustos, hbitos y describieron al del dibujo, se propici que la informacin dada sea ms amplia hacindoles preguntas que originaran expresar ms rasgos sobre los gatos. Por ser un tema conocido la mayor parte de los nios particip. Les expliqu que les dara una tira de papel y un marcador en la que tenan que escribir una idea o algo sobre los gatos, conforme terminaban de escribir, pasaban a pegar su tira alrededor del dibujo y luego leyeron el contenido, los nios en su mayora escribieron una oracin. Se percataron que por la forma en que pegaron las oraciones, se haba formado un sol, por lo que les dije que as se llamaba la actividad que acababan de realizar. Ped que sacaran su libreta de rayas, ya que escribiramos unas oraciones sobre los gatos, los nios mencionaron las oraciones, las copi en el pizarrn y ellos a la vez en su cuaderno, pero mediante unas preguntas que les hice de manera oral, se fueron ampliando las oraciones, en total fueron cinco y se trat de que todos los nios trabajaran a la par dando un tiempo para que terminaran de copiar y no se atrasaran. Actividades para evaluar: Escribieron un texto informativo sobre los gatos, slo que ya no en su cuaderno sino en una hoja blanca, se les explic que podan basarse en las oraciones que haban hecho antes, realizaron el dibujo de este animalito.

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SESIN 5 COMPONENTE: EXPRESIN ORAL. El contenido es: Dramatizacin de un cuento y el propsito formativo: Que los alumnos desarrollen la capacidad de expresin participando en distintas situaciones comunicativas. Actividades de inicio: Se realiz la dinmica Ahora soy, se les explic que cuando se les indicara un personaje, animal o una persona, tenan que imitarla haciendo sus movimientos, gestos o sonidos; al momento de llevarse a cabo los nios participaron y se divirtieron, les agrad la actividad. Desarrollo de la clase: Les le el cuento Los tres cabritos y el ogro tragn de su libro de lecturas, luego les ped que leyeran el texto, todos los nios intentaron leerlo, lo que fue bueno ya que refleja su disposicin por la lectura. Se coment el contenido del cuento y con base en ello identificaron a los personajes del cuento, resaltando la participacin da cada uno en la historia. En su libro de actividades se ley el texto A jugar con tteres!, desde ese momento mostraron su inters por armar los tteres. Pregunt si les gustara representar el cuento invitndolos a hacerlo con los tteres a lo que accedieron entusiasmados. Se formaron equipos mediante la dinmica Los caramelos, en la que cada nio sac de la caja sorpresa, una paleta y todos los que tenan el

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mismo color integraban un equipo. Se reunieron por equipos para armar los tteres y ponerse de acuerdo respecto a que personaje representara cada uno. Regresaron a su lugar y volvieron a leer el cuento enfocndose en los dilogos que le corresponda a su personaje. Actividades para evaluar: Pasaron los equipos a representar el cuento, el narrador fui yo, conforme pasaban los equipos mejoraba su participacin y al trmino se les brind un aplauso, aunque al ltimo no le prestaron la misma atencin, esta actividad no era comn por lo que algunos nios no queran pasar pero sus compaeros y yo los animamos y al final participaron todos, incluso particip el nio que presenta necesidades educativas ya que el maestro de USAER estaba presente y lo apoy. Se formaron seis quipos de cuatro nios, sin embargo, faltaron dos, por lo que en los equipos que eran tres el maestro o yo representamos a esos personajes.

SESIN 6 COMPONENTE: EXPRESIN ORAL Se continu con el contenido: Participar en distintas situaciones

comunicativas: conferencias, correspondindole el siguiente propsito formativo: Que los alumnos desarrollen la capacidad de expresin, participando en distintas situaciones comunicativas: conferencias. Actividades de inicio: Se llev a cabo la dinmica Los animales, en la que en la caja sorpresa se deposit las tarjetas que contenan los nombres

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de distintos animales, los nios tomaron una, de esta manera se determin el animal sobre el que investigaran los cuidados para mantenerlos saludables, todo lo anterior se hizo un da antes. Adems, sirvi para integrar equipos de acuerdo al animal que les haba tocado. Desarrollo de la clase: Conversamos sobre los cuidados que requieren cada uno de los animales domsticos, la participacin de los nios fue notable, para que aportaran ms tarea. Expliqu que prepararan una conferencia sobre los cuidados que deben proporcionarse a las mascotas. A cada equipo le di los materiales, lmina y marcadores, se organizaron y se pusieron de acuerdo en lo que hara cada uno, aunque a dos equipos se les hizo difcil, por el contario, los otros dos trabajaron muy bien, compartieron la informacin que tenan y todos colaboraron en la realizacin del trabajo. Uno por uno fueron pasando los equipos, que en total fueron cuatro, cada uno con seis integrantes, el primer equipo slo participaron en la explicacin la mitad de los integrantes, pero en los dems particip la mayora e incluso en uno, todos dando cada uno una parte de la informacin, explicaron el contenido de la lmina que hicieron, en la cual se apoyaron para explicar los cuidados. Al terminar un equipo, los nios aportaban sus experiencias al respecto o mencionaban lo que les falt y se aplauda la participacin de sus compaeros. ideas les ped que consultaran su

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En su libro de actividades observaron una ilustracin, identificaron la situacin en la que se presentaba el animal y comentaron lo que haran para ayudar al perrito u otras acciones que tomaran para solucionar el problema, participaron mencionando lo que haran ellos para tratar la situacin. Actividades para evaluar: Escribieron las posibles soluciones que pondran en prctica para ayudar al perrito a enfrentar la situacin observada, esto en su cuaderno.

SESIN 7 COMPONENTE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA. Se abord el contenido: Escribir opuestos de palabras, con el propsito formativo: Que los alumnos amplen su vocabulario mediante el uso de palabras con sentido opuesto. Actividades de inicio: Organic la dinmica Todo al revs, en la que por mi parte hice algunos movimientos y los alumnos tenan que hacer o decir lo contrario. Desarrollo de la clase: Mencionaron las palabras opuestas que utilizamos en la actividad anterior, se analiz su significado llegando a la conclusin que su sentido era contrario. Expliqu que jugaran al Tiro al blanco y les di las instrucciones, como los nios ya haban visto el material, estaban interesados por la actividad. Para desarrollar la actividad en orden, cada nio sac una tarjeta de la caja sorpresa, la cual tena un nmero que determin el turno en que

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participara, empezando por el nmero uno de ambas filas, los nios fueron pasando a reventar un globo, cada uno contena una palabra que tuvieron que leer y mencionar el antnimo de dicha palabra. Conforme pasaban los nios, al mismo tiempo fueron escribiendo las palabras en su cuaderno, dndoles tiempo suficiente para hacerlo, la actividad result muy bien, ya que se divirtieron y adems contribuy a que los nios mediante este juego realizaran el trabajo en su cuaderno. A cada uno le entregu el material recortable. Observaron las ilustraciones y las recortaron. Actividades para evaluar: En su libro leyeron las oraciones y para completar algunas, tuvieron que escribir la palabra opuesta, se apoyaron con las ilustraciones del material recortable, ya que buscaron los pares y al relacionarlas con las oraciones que estaban completas les permiti saber la palabra faltante; las imgenes las pegaron en su libro en los espacios de arriba de cada oracin, relacionando las ilustraciones con las oraciones.

SESIN 8 COMPONENTE: REFLEXIN SOBRE LA LENGUA. Se prosigui con el contenido: Analizar las partes iniciales y finales de las palabras y teniendo como propsito formativo: Que los alumnos analicen las partes iniciales y finales de las palabras. Actividades de inicio: Se llev a cabo la dinmica Ganador de palabras, que consisti en dividir al grupo en dos equipos, por filas, se les

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mostr las tarjetas de la lotera, el primer nio que levantara la mano, deca la letra con la que iniciaba y terminaba la palabra, si era correcto se le daba la tarjeta, si no, se le daba la oportunidad a otro, al final gan el que logr obtener ms tarjetas, los nios participaron, la actividad les gust mucho, slo que al principio todos decan la respuesta, a lo que se les explic que era importante respetar los turnos de participacin. Desarrollo de la clase: Les expliqu que realizaran un juego llamado El alfabeto, les entregu cinco tarjetas rayadas a cada uno. Se procedi a realizar el juego, en el pizarrn anot cinco letras, de manera alternada, los nios en cada tarjeta en la parte de adelante escribieron cinco palabras que iniciaran con la letra determinada y en la parte de atrs cinco que terminaran con la misma, los nios participaron y entre ellos se apoyaron para encontrar algunas palabras; al final algunos pegaron sus tarjetas formando con ellas un pequeo libro. Se explic el juego La escalera de palabras mediante un ejemplo, primero pas un voluntario y escribi una palabra. Analizamos como terminaba, mencionaron una palabra que inicie con la letra que finaliza la otra, armando la escalera escribiendo una palabra de manera horizontal y la otra vertical, continuando de esta forma. Luego para que vieran cmo se formaba la escalera se dibuj siguiendo la posicin de las palabras. En su cuaderno realizaron otras escaleras de palabras, partiendo con la palabra camisa y avin, los nios trabajaron la actividad aunque como no

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les alcanzaba fueron cortas en algunos casos, y otros continuaron pero perdiendo la forma de la escalera. A unos se les dificult poner las palabras en las posiciones indicadas, sin embargo, se les apoy para comprender cmo haran el trabajo. Actividades para evaluar: Consisti en continuar la escalera de su libro de actividades, aunque de tarea tambin se les dej otras, ya que del libro solamente era una. Con el resultado obtenido a partir de la aplicacin de las secuencias didcticas, se reconoce la importancia de la aplicacin de estrategias que respondan a las caractersticas de los elementos que participan en el

proceso, as favorecen a crear un ambiente y situaciones de trabajo ms agradables para los alumnos, motivndolos a participar y desarrollar las actividades propuestas, contribuyendo al logro de los propsitos de la educacin primaria.

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CONCLUSIONES.
La enseanza del Espaol es el medio por el cual podemos conservar la lengua y mediante el cual se les proporciona a los nios los elementos necesarios para poder desenvolverse en la vida cotidiana, adems, las competencias que adquieren son importantes en el desarrollo de las dems asignaturas y para continuar con su formacin integral. Esto implica considerar el aprendizaje del lenguaje el medio por el cual los alumnos adquirirn los conocimientos, entre ellos el aprendizaje de la lectura y la escritura tomando en cuenta los distintos mtodos para la enseanza de la lectoescritura. Para que los nios avanzaran en su alfabetizacin, es decir, con el dominio del lenguaje hablado, la lectura y la escritura, se investigaron las estrategias para la enseanza del espaol, en especial, los correspondientes al primer grado de primaria. Aunque para su aplicacin se necesito observar y conocer las caractersticas de los nios, as como sus ritmos y estilos de aprendizaje, para que de esta manera se pudieran adaptar a sus necesidades e intereses. Considero que no se lograron en su totalidad los propsitos, ya que no todos los nios lograron el aprendizaje inicial de la lectura y unos no lo hacen de manera comprensiva, en cuanto a la escritura algunos an necesitan mejorar su letra y reconocer algunas ya que las confunden; tener la habilidad

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de corregir sus propios textos y conocer ms a fondo las caractersticas de los distintos tipos. Les hace falta expresar con mayor coherencia sus ideas y practicar ms en el uso de ciertas letras, ya que al momento de escribir una palabra tenan dudas en el uso de la b y v, por ejemplo. Sin embargo, en cuanto a cmo elegir el mtodo, es necesario tener ms experiencia, ya que considero que ste fue adecuado en este caso, pero en otras circunstancias puede que no sea as, por lo que no se tiene certeza de cul sea el ms adecuado para la enseanza de la lectoescritura. Otro problema es investigar sobre la manera de cmo ayudar a los nios que presentan necesidades educativas especiales, tambin cmo tratar y apoyar a los que presentan comportamientos producto del ambiente en el que viven. Por lo que con ello, se reconoce que es necesario continuar con nuestra formacin como docentes, ya que hay aspectos en los que nos falta prepararnos ms, slo con la actualizacin constante podremos mejorar nuestro desempeo y con ello favorecer el proceso educativo, ofreciendo a los estudiantes situaciones de aprendizaje que contribuyan a su preparacin acadmica.