ENSAYOCOLABORATIVO: LAMEDIACINPEDAGGICAYSUSIMPLICACIONESENELUSODELAS NUEVASTECNOLOGAS

MARGARITABEDOYA JULIETHMEJA ANGLICAGRAJALES BRYANHERNNDEZ

Presentadoalatutora: ZoraidaPalacio

INSTITUCINUNIVERSITARIAANTONIOJOSCAMACHO FACULTADDEEDUCACINADISTANCIAYVIRTUAL DIPLOMADOMETODOLOGADEEDUCACINADISTANCIAYUSODETIC CALI,2013

LAMEDIACINPEDAGGICAYSUSIMPLICACIONESENELUSODELAS NUEVASTECNOLOGAS

Uno de los grandes riesgos frente a la gran cantidad de informacin de la que disponemos,esconsiderar que el serhumano puede serautodidactayquelaenseanza nopuede tenerlugar ante elvendavalabrumadordeinformacinqueestcaracterizando ala sociedad delconocimiento.Peroelgranriesgoquesecorreespensarquenoexiste unprocesode apropiacindelconocimientomediadoyquelainformacincomotalunida ala tecnologa basta.Estaesunamaneramuysimpledeverelactoeducativoynodesde su verdadera dimensin cuando lo que jalona la tecnologa son procesos de orden comunicativoparageneraraprendizajeynodesdelameraaparatologa. Entender la construccin delconocimientocomo laapropiacindelmismoquehapartido de una buena mediacin favorecido por un excelente agente educativo (docente) es un actoeducativoquenoselograenunarelacinentrelainformacinylatecnologa. Como lo plantea Juan Carlos Valdes en su texto La enseanza implica una mediacin formativaesencialmente,esdecir,pedaggicayposeeunametodologa(entendidacomo el conjunto de mtodos, tcnicas y estrategias) para apoyaral sujeto queaprende en la construccindeconocimientos, proceso que vadesde elacercamiento yclasificacinde las fuentes de informacin hasta la reflexin de lamismayconsolidacindeestructuras cognitivas superiores y complejas, para determinar cules son las estrategias de aprendizaje del mismo, su nivel de informacin, el contexto de la enseanza, etc., y as disear la metodologa de enseanza ms adecuada, va un proceso de mediacin pedaggica. Por lo tanto, es importante no dejar de lado que el acto educativo comprende no slo entender qusevaaensear y cmo se construyeeste conocimiento,sino cmo elotro construye el conocimiento. No basta la informacin como tal para aprender y entender que los aparatos tecnolgicos son medios para generar aprendizajes y no fines para alcanzaresteobjetivo. Enestesentido,la mediacin es un procesoquepermitelacercanaentreeldocenteyel discente, que no la genera la tecnologa ya que sta no construye el conocimiento y el aprendizaje en su totalidad. Es as como debe existir claridad en cmo llevar a cabola mediacin y la relacin con los medios interactivos, para que no terminen siendo slo mediostecnolgicossingeneraralgunamovilizacin.

La maravilla de la tecnologa como aportante para procesos de enseanzaaprendizaje hayque descubrirla, porque depor s tiene elementosqueconquistanalestudiantecomo es la variedad de herramientas para presentar la informacin a fin de generar inters, impactovisualylaposibilidaddehacerusodeellasencualquiermomento. Pero ante todo esto, la mediacin debe pensarse yestructurarse muy bien con elfinde adquirir competencias, dar motivos, adquirir actitudes y cualidades que contribuyen finalmente afortalecer elprocesodeenseanzaaprendizaje. Se trata detener clarocul es la intencin pedaggica: es clave para el docente saber qu se va a ensear y qu tipos de aprendizajes formativos se quieren lograr y movilizar en el otro. La triada docentetecnologaestudiante es laque explica laimportanciadequeexistaunexcelente mediador en un proceso de enseanzaaprendizaje,porquedefinitivamente latecnologa nopuedeocuparellugardeunbuendocentemediador. Daniel Prieto Castillosealaque notodamediacineducativa es pedaggica.En este sentido, solo se puede considerar como pedaggica a una mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje promover desde el punto de vista de este autor significaimpulsar en el educandolatarea deconstruirseydeapropiarse delmundoyde s mismo. Debe ser este entonces el objetivo de toda mediacin que se ejerza en el Modelo de Educacin a Distancia con incorporacinde TIC,pues soloas la mediacin puededarresultadoypuedeserefectivaenelprocesodeenseanzaaprendizaje. Desde losplanteamientos de Prietosereformulalafrasedeconstruirconocimientostan frecuente en la jerga de la Educacin a Distancia. As plantea que en el terrero de la educacin construir es construirse, y que el serhumano soloseconstruye a s mismo a travs de los conocimientos. Y para conocer y apropiarse del mundo, la persona debe contar con capacidades para enfrentaryresolverproblemas,parabuscarcausasyprever consecuencias sinembargonoesposibledesarrollarestascapacidadessi secarecede habilidadesparalacomunicacinoralyescrita. En esta perspectiva, en los mbitos educativos presenciales y a distancia, el papel del docentemediador es de, como afirma Prieto, promover y acompaar el aprendizajede sus estudiantes. Al promover y acompaar tiene lugar una mediacin que no se aplica exclusivamente a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pues el libro impreso es tambin unatecnologa aplicada a la educacin,talvezuna de lasms antiguas. Por ello la mediacin,en palabrasdel autoren mencin, debeabarcar tantoel librocomoelhipertextoylasredes.

Ahorabien, como los docentessomos responsablesdelhacerdenuestrosestudiantes, unhacerconceptual,discursivoyaplicativo,nodebemosdejardeladoquetambinexiste y cobra importancia otro tipo de hacer: el hacer con las tecnologas (impresas, audiovisuales o multimediales). A este propsito el autor plantea dos grandes interrogantes de reflexin: Qu hacemos con las tecnologas durante nuestra prctica educativa?yQulepedimosalosestudiantesquehaganconlastecnologas? En tanto docentes involucrados en la metodologa de educacin a distancia debemos pensar ese hacer con las tecnologas en trminos de la mediacin. Prieto plantea un ejemplo muy valioso para pensar la mediacin como unprocesodeapropiacintantodel conocimiento como de lasherramientastecnolgicasatravsdelascualessemovilizael conocimiento y se impulsa el aprendizaje. El ejemplo tiene que ver con el libro, una tecnologa (herramienta) de la que el docente se apropia sin incorporar sus propios conocimientos, es decir, se apropia como lector mas no como productor, y por ello se limita solo a subrayar y a repetir, acciones que tambin realiza el estudiante sin incorporarlelosuyo. As el autor nos lleva a otra reflexin que parte del cuestionamiento de cmo podemos utilizar las tecnologas paraque movilicen el hacer conceptual, discursivo y aplicativo.La respuesta que l propone para este cuestionamientoseformula desdeel punto de vista de la comunicacin, actividad fundamental para relacionarnos tanto con nuestros semejantes como con los mediosque hemos creadoenotras palabras, es fundamental paraejercerunamediacin. Situndonos en el campo de la Educacin a Distancia y la inclusin de las TIC para movilizar losprocesos de enseanzaaprendizajeen estametodologa,citamosunaparte deDaniel Prieto quesintetiza eltema de lamediacinydelvalory/outilidadpedaggica deunatecnologa:Unatecnologaadquierevalorpedaggicocuandoselautilizasobrela base de sus recursos de comunicacin... El valor pedaggico leviene desumediacin para promover y acompaarel aprendizaje. Y esto pasapor el uso de sus posibilidades comunicacionales y alavezporunpropsitoexplcitodemediarlosdiferentesmateriales, deemplearlosdesdeunasituacineducativa. El uso de los materiales pedaggicos se asocia a lo que Badia (2006) propone en su concepto ayuda educativa, definiendo este trmino como: un aspecto o elemento que pueda ejercerunaciertainfluenciaeducativaenelprocesodeaprendizajedelestudiante, como laseleccin de loscontenidoscurriculares,la organizacininstitucionaldelespacio

o el tiempo educativooinclusomateriales fsicos(unlpiz, un cuadernode trabajo o una pizarra). En el caso propiamente de la educacin virtual a distancia se puede plantear que los multimedias, las wikis, los repositorios se articularan al concepto que propone elautor, simplemente la presentacin de formato y de contenido es cambiante. Sin embargo es difcil todava hablar de mediacin. Adems el autor refiere dos conceptos ms, secuencia didctica y andamio educativo. La primera corresponde a un fragmento temporal en el que se lleva a cabo un proceso instruccional que tiene sentido por s mismo,medianteelcualseesperanlograrunosobjetivosdeaprendizajeespecficos. El segundocorrespondealandamioeducativounaformadeayudaproporcionadaporel profesor (u otros estudiantes), que posibilita a los estudiantes el progreso desde sus habilidadescognitivasactualeshastaunpretendidoobjetivoeducativo. Si bien las dos pueden estarrelacionadas porlos objetivos educativosyde aprendizaje quesequierenalcanzar,cadaunadistaentres,puestoqueelandamioeducativointegra y reconoceal estudiante como un sujetoquepuedecontribuirasu aprendizajedesdeuna dinmica colaborativa y no solo se queda en los recursos pedaggicos que puede proveer latecnologao laacademia.Estollevaareflexionaryapreguntarsesienrealidad no solo el profesor puede ser mediador del conocimiento sinotambiny, por quno, el estudiante, por medio de un trabajo colaborativo con el docente, en lo propositivo que puedeseryenlosaprendizajesquedesaprendeparaincorporarunosnuevos. Sin embargo, en la mediacin independientemente qu actor lapromueveseencuentra inscritaencincocaractersticaseneltrabajopedaggicoenTIC. 1. Formalismos(eluso educativo delasTICrequiereporpartedelestudianteelseguimiento de instrucciones secuenciales muy definidas, precisas y en muchos casos extremadamentergidas). 2. Interactividad (el empleo educativo de las TIC implica que el estudiante (usuario) establezca una relacin activa y constante con la informacin, con un alto grado de interaccin,reciprocidadycontingenciaentreambos. 3. Dinamismo (las TICpueden transmitir informacindinmicapararepresentarvisualmente fenmenos,procesos, sucesos,situaciones,actividadesoespaciosquesetransformano puedencambiaralolargodeunperododetiempo). 4. Multimedia (las TIC poseen la particularidad de grabar, registrar, almacenar o enviar diversostipos de informacinmediantealgunosmedios osistemassimblicos.Adems, pueden crearciertosespaciosvirtualesenlosquesepresentelainformacin,deforma

integradaocombinada,mediantediferentesmedios). 5. Y finalmentedeHipermedia (las TIC posibilitan lainterrelacindelainformacinmediante enlaces o vnculosentre mdulosinformativos. Esta caractersticaprovoca lacreacinde estructuras informativas flexibles y organizaciones muy complejas de la informacin) Badia(2006). Se podra plantear con todo lo anterior,quela mediacinpara sudinamizacin requiere de la intencionalidad y usos que brinde tantoel docente como elestudiante a lasTIC, la claridad de roles entre s, la metodologa, la forma de evaluar los aprendizajes y la prospectiva de lo que se quiere hacer en trminos pedaggicos, puesto que le da la capacidad al educandode comprenderel contenidode loqueseensea,mediadoporel docente quien leayuda y leorienta haciala apropiacin deeste contenido,esdecir,ala obtencin de ese aprendizaje en este sentidolas actividades y estrategiasque se usan para lograr y facilitar el conocimiento son de vital importancia,donde las secuenciasen las actividades y la retroalimentacin juega un papel fundamental en la comprensinde los contenidos que se exponen para el sujeto aprendiente. Estos ambientes de aprendizaje que estarnmediados por secuencias didcticas permitirnaccederde una forma ms recproca que llevar al estudiante a valerse por el uso de los medios tecnolgicos y acceder a los contenidos y/o tareas de forma gil y participativa la comunicacin entre tutorestudiante es de vital importancia en la construccin del conocimiento, la cual hace posible la planificacin y seguimiento a las acciones quese estipulan, mediante la exploracin por parte del estudiante y el apoyo que brinda el docente para despejar lasdudas y orientarparalaelaboracin,comprensinydesarrollo delasactividadesexpuestaenelaulavirtual. LasTICcomoherramientasquetransformanlasprcticaspedaggicas,permitenmejorar el aprendizajeylaenseanzaalfacilitarel accesoalmundodelconocimientodigital,pero si bien es cierto intrnsecamente existen ciertas implicaciones en cuanto al manejo adecuado de las TIC, ya que quienes acceden a ellas por lo mnimodebe tenerciertas competencias informticas para el desarrollo de las actividades planteadas por eltutor, enestesentidolascapacidadesdelestudiantesysuestilodeaprendizajejugarunpapel indispensable en su formacin lo cual le permitir alcanzar los objetivos propuestos en cadaactividad. La movilizacin de competencias en nuestros educandos, lamotivacin y laevaluacin que se realice durante este proceso ser indispensable para garantizar el adecuado manejo de lainformacin y lacomunicacinque es vitalala horademediaryapropiarel conocimiento.

Link Scribd: http://es.scribd.com/doc/128399125/ENSAYO-IMPORTANCIA-DE-LA-INCL USIO%CC%81N-DE-LAS-TIC-EN-LA-EDUCACIO%CC%81N-A-DISTANCIA