Sunteți pe pagina 1din 68

CURS PARTENERIATUL EDUCAIONAL MANAGEMENT EDUCATIONAL ANUL II, SEMESTRUL I Lect-univ.dr.Rodica Enache 1. TEMATICA CURSULUI 1.

Conceptul de parteneriat educational 2. Partenerii actiunilor educative 3. Calitatea vieii copiilor n Romnia contemporan 4. Comportamentele parentale i rolul acestora 5. Stadii ale rezolvrii problemelor cuplului i familiei 6. Rolurile conjugal-parentale. Disfunciile de rol conjugal-parental 7. Dimensiunile parteneriatului educational 8. Etape in evolutia relatiei scoala-familie 9. Modele teoretice ale parteneriatului coal-familie 10. Conflictele cu prinii i posibilitile de rezolvare Referine bibliografice 1. Bran Pescaru, Emilia Familia azi. O perspectiv sociopedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2004 2. Bistriceanu, Corina Sociologia familiei, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 2005 3. Cristea, Sorin Dicionar de pedagogie, Editura Litera. Litera Internaional, Chiinu-Bucureti, 2000 4. David, Eugen Introducere n sociologie, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004 5. Dima, Silvia Cei apte ani de acas, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., Bucureti, 1999 6. Hayes, Nicky Orrell, Sue Introducere n psihologie, ediia a III-a, Editura BIC ALL, Bucureti, 2003 7. Macavei, Elena Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001 8. Mara, Daniel Educaie pentru educaie, Editura ALMA MATER, Sibiu, 2006 9. Mitrofan, I., Mitrofan, N. Familia de la A la Z, Editura tiinific, 1991 10. Mitrofan I., Ciuperca C. - Introducerea n psihosociologia i psihosexologia familiei Ed. Alternative, Bucureti 1997 1

11.Mitrofan I, Ciuperca C Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei Ed. Mihaela Press, Bucureti 1998 12. Mitrofan Iolanda i Nicolae - Elemente de psihologia cuplului, Ed. Sansa, Bucureti 1997 13. Nicola, Ioan Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2000 14. Plugaru, Liviu Introducere n sociologia educaiei, Editura Psihomedia, Sibiu, 2004 15. Popescu Neveanu, P., Zlate, M., - Psihologie colar, Editura Universitii Bucureti, 1987 16. Stahl, Paul H. Familia i coala contribiii la sociologia educaiei, Editura Paidea, Bucureti, 2002 17. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale, vol. I, Editura Polirom, Iai, 1997 18. Stnciulescu, Elisabeta Sociologia educaiei familiale, vol.II, Editura Polirom, Iai, 1998 19. Vrasmas, Ecaterina Adina Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti, 2002

1. CONCEPTUL DE PARTENERIAT EDUCATIONAL Parteneriatul educaional este unul dintre cuvintele cheie ale pedagogiei contemporane. Este un concept i o atitudine n cmpul educaiei. Ca atitudine, parteneriatul presupune: acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite; egalizarea anselor de participare la o aciune educativ comun; interaciuni acceptate de toi partenerii; comunicare eficient ntre participani; colaborare (aciune comun n care fiecare are rolul su diferit; cooperare (aciune comun n care se petrec interrelaii i roluri comune). Parteneriatul educaional tinde s devin un concept central pentru abordarea de tip curricular flexibil i deschis a problemelor educative. n abordarea curricular a educaiei se identific nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii. Este vorba de o diversitate care presupune unicitatea fiecrei fiine umane i multiculturalitatea. Copiii nu sunt normali sau anormali, ci unici, cu particulariti diferite, determinate de caracteristicile lor subiective individuale i de apartenena lor la un spaiu i o identitate sociocultural. Fiecare este purttorul unor particulariti ce nu pot fi defecte sau anormaliti, ci sunt caracteristici, rspunsuri personale la solicitrile mediului. Unicitatea vine din ecuaia subiectiv a fiecruia, dar i din stilurile de nvare, ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile, competenele i comportamentele fiecruia. Amprenta cultural este important pentru c determin bogia diversitii la nivelul grupului social. Parteneriatul educaional este forma de comunicare, cooperare i colaborare n sprijinul copilului la nivelul procesului educaional. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre factorii educaionali. Parteneriatul educaional se desfoar mpreun cu actul educaional propriu-zis. El se refer la cerina ca proiectarea, decizia, aciunea i colaborarea dintre instituii, influene i ageni educaionali.

2. PARTENERII ACTIUNILOR EDUCATIVE Parteneriatul educaional se realizeaz ntre: instituiile educaiei: familie, coal i comunitate; agenii educaionali: copil, prini, profesori, specialiti n rezolvarea unor probleme educaionale (psihologi, consilieri psiho-pedagogi, terapeui etc.); membrii ai comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului (medici, factori de decizie, reprezentanii bisericii, ai poliiei etc.); influenele educative exercitate la anumite momente asupra copilului; programele de cretere, ngrijire i educare a copilului; formele educaiei n anumite perioade.

3. ARGUMENTE PENTRU DEZVOLTAREA PARTENERISTELOR EDUCATIONALE CALITATEA VIEII COPIILOR N ROMNIA CONTEMPORAN Copilul reprezint o resurs esenial a oricrei societi, pentru simplul fapt c asigur perpetuarea societii nsei. Dei n mod tradiional copilul reprezint o valoare central, iar familia romneasc a investit i investete n copii, perioada comunist, dar i perioada tranziiei au generat probleme sociale complexe legate de copil i de protecia lui. Un anumit segment din copiii Romniei s-au confruntat i se confrunt cu probleme dintre cele mai serioase: srcie sever, sntate precar, abandon colar, delicven, infestarea cu virusul HIV/SIDA, consumul de droguri etc. n acest context, protecia copilului i respectarea drepturilor sale au devenit unul din punctele-cheie n preocuprile structurilor guvernamentale, ale unor instituii specializate i O.N.G.-uri, dar, din pcate, i n monitorizarea rii noastre de ctre organismele internaionale; de asemenea este i una din condiiile de ndeplinit n vederea integrrii n structurile europene. 1. Natalitatea Politica pronatalist din perioada socialist a avut efecte mai mult pe termen scurt i asupra anumitor categorii de populaie. Dac n anul urmtor emiterii decretului prin care se interzicea avortul (prin decretul nr. 770/1966 acesta era permis doar pentru femeile n vrst de peste 45 de ani, pentru cele care aveau deja 4 copii sau mai muli i pentru cele ale cror viei ar fi fost puse n pericol de ctre sarcin) numrul de nou-nscui practic s-a dublat (rata natalitii ajungnd de la 14,3 n 1966 la 27,4 n 1967), n timp msura nu a fost la fel de eficient, familia gsind mijloace subversive de 4

rezisten, astfel nct n 1989 natalitatea ajunsese aproape de cea iniial - 16. Pe de alt parte, msura a avut implicaii diferite pentru diferite categorii de populaie. Dac natalitatea a crescut, dei nu semnificativ, n cazul clasei de mijloc, n schimb segmentul srac, lipsit de resurse economice, sociale i culturale, a abandonat orice ncercare de a controla activ dimensiunile familiei i a intrat ntrun proces de dezorganizare social i personal. Ceea ce reprezenta obiectivul politicii socialiste, anume stimularea creterii numrului de copii n familie, va reprezenta pn la urm cea mai nefericit consecin a politicii respective. Familiile numeroase au devenit, din inta deliberat a politicii, o problem social ale crei implicaii sunt vizibile i astzi. n acest context a aprut i o ,,sciziune valoric n cultura natalitii. ntruct statul nu acoperea dect n mic msur nevoile suplimentare ale familiei cu copii, numrul de copii dintr-o familie a devenit un factor esenial al inegalitii de anse. Pe acest fond, s-a cristalizat o cultur a natalitii restrnse la nivelul majoritii populaiei, a crei cerin central este reglarea numrului de copii n raport cu posibilitile familiei de a le oferi sprijinul necesar reuitei n via. Pe lng toate aceste eecuri, politica promovat n scopul creterii natalitii a condus i la creterea semnificativ a mortalitii i morbiditii materne. Reglarea naterilor s-a realizat mai ales prin avorturi ilegale, n condiii precare din punct de vedere sanitar, ceea ce a condus la creterea alarmant a ratei mortalitii materne, ajungnd n 1989 s fie de 10 ori mai mare dect n orice alt ar european. De asemenea, proporia copiilor nedorii a crescut semnificativ, fapt care a generat supraaglomerarea copiilor aflai n instituii (aceasta constituie o problem social grav i n prezent). Dup 1989, liberalizarea avortului i, ntr-o mai mic msur, introducerea metodelor de contracepie moderne au condus la diminuarea mortalitii materne. n 2000 rata mortalitii materne era de 32,6, (de peste cinci ori mai mic fa de 1989, ns rmne n continuare una destul de ridicat). Dac n 1990 s-au nregistrat 980.000 de avorturi (peste 3 avorturi la un nscut viu), rata meninndu-se foarte ridicat i ulterior, astzi cifrele oficiale nregistreaz 254.855 avorturi (un avort pentru fiecare nou-nscut, fr a include avorturile din afara sistemului sanitar de stat). Dac n 1989 indicatorul conjunctural al fertilitii indica o valoare de 2,20 copii pe femeie, n prezent a ajuns s reprezinte aproximativ jumtate 1,30 copii pe femeie. Pe plan mondial, indicele se situa la nivelul a 2,9 copii pe femeie, dar la nivelul Europei era de doar 1,4. Exist ri cu o fertilitate mai sczut ca a Romniei, n special cele estice, centrale i sudice: Rusia, Estonia, Letonia, Cehia, Slovenia, Bulgaria, Grecia, Italia, Spania, altele cu o fertilitate apropiat de a noastr: Austria, Ungaria, Germania, Belarus, Ucraina, i altele cu o fertilitate mai mare, apropiindu-se de 2 copii/femeie: Albania, Malta, Islanda, Irlanda, Norvegia, Danemarca, Finlanda, Anglia, Frana, Polonia. 5

n Romnia, rata natalitii se afl ntr-o continu scdere, ajungnd n 2000 s reprezinte numai dou treimi din valoarea iniial. Pe de alt parte, reducerea numrului de copii pe gospodrie s-a fcut att prin nmulirea gospodriilor fr copii, ct i prin scderea gospodriilor cu doi i mai muli copii. Gospodriile fr copii n ntreinere au crescut simitor, de la aproximativ 35% la 45%, n timp ce gospodriile cu doi copii s-au redus aproape la jumtate de la aproximativ 30% la 18%, iar cele cu trei i mai muli copii cu o treime de la 11% la 8%. n acelai timp, gospodriile cu un copil n ntreinere au nregistrat o cretere uoar de la 24,3% la 28,3%. 2. Sntatea i asistena medical Bunstarea copilului este strns legat de starea de sntate a acestuia. Din pcate, Romnia ocup unul din primele locuri n Europa n ceea ce privete morbiditatea i mortalitatea la copii. Cauzele acestei situaii se gsesc fr ndoial n contextul socio-economic al perioadei de tranziie dar sunt n mare msur tributare din nou situaiei motenite din perioada socialist. n ciuda unei scderi a mortalitii infantile cu mai mult de 30% fa de 1989, rata se menine n continuare prin cele mai ridicate din Europa. Starea de sntate a copiilor continu s fie o problem. n primul rnd constatm o cretere a incidenei bolilor srciei (boli infecioase i parazitare), decesele datorate acestora crescnd de aproape patru ori. Incidena TBC a crescut de 3,5 ori. Ponderea copiilor subponderali n totalul nscuilor vii crete de la 7,3% n 1989 la 8,7% n 1999, fiind mai mare n judeele srace ale rii i n judeele cu pondere mare a populaiei de rromi. Greutatea medie la natere, aflat nc din 1991 la 3200 g, valoare cu 200 g. sub aceea a copilului din rile occidentale a sczut i mai mult, ajungnd la 3130 g. n 1997. Faptul sugereaz o nutriie deficitar a femeii gravide, dar i insuficienta urmrire medical prenatal. n 1999 existau 13,3 cazuri de copii distrofici la 1000 de copii sub 3 ani, incidena ajungnd la 22 n judeele din nord-estul rii (26 n Iai i 24 n Vaslui). Anemia este una din cele mai rspndite probleme de sntate la copii, cifrele avnd mici variaii de-a lungul timpului: circa 25 dintre copii de 2-5 ani i chiar 50% dintre copii de sub 2 ani. Totui, mbolnvirile de hepatit au sczut de mai bine de trei ori fa de 1990. De asemenea, ponderea copiilor vaccinai a crescut n cazul tuturor tipurilor de vaccin, apropiindu-se de acoperirea complet. Iat cteva exemple: la vaccinul DTP a crescut de la 79,3% n 1989 la 97,3 n 1998, la vaccinul antipolio de la 89,4% la 97,4%, iar cel mpotriva TBC de la 96% la 99,9%.

3. Participarea colar Unul din factorii care au afectat negativ procesul educaional este srcia. Pe fondul accenturii gradului de srcie, n condiiile n care aproape 60% dintre familiile cu 3 i mai muli copii sunt srace i 40% dintre copii triesc n astfel de familii, crete riscul necolarizrii, al abandonului colar, al inegalitii de anse n plan educaional. Pornind de la un nivel nu foarte ridicat, gradul de cuprindere n nvmntul precolar nregistreaz n primii ani o uoar scdere. Creterea semnalat n ultimii ani se datoreaz probabil instituirii obligativitii anului pregtitor. a. n nvmntul primar s-au nregistrat cele mai mari progrese, ajungndu-se ca practic toi copii s fie cuprini n nvmnt. nregistrnd iniial valori n continu scdere, ncepnd cu 1999 rata de cuprindere n nvmntul gimnazial ajunge n jurul a 94%, depind valoarea din 1990. Faptul c exist copii necuprini n nvmntul obligatoriu se datoreaz n majoritatea cazurilor srciei. n alte cazuri este vorba probabil de lipsa de interes a unor prini fa de educaia copiilor sau de condiiile dificile de frecventare a colii din localitile rurale izolate. b. Pn n 1993 - 1994, rata brut de cuprindere colar n nvmntul secundar scade dramatic (cea mai mare scdere nregistrndu-se chiar la nceput, n 1991), pentru ca apoi s se nregistreze o cretere uoar dar continu. Scderea ratei de cuprindere n nvmntul secundar s-a datorat i restrngerii duratei nvmntului obligatoriu de la 10 la 8 ani i ofertei neatractive pentru absolvenii de liceu i coal profesional pe piaa forei de munc - dificultile materiale ale familiei rmnnd totui, n majoritatea cazurilor, cauza principal. Ameliorarea participrii colare la nivel gimnazial i secundar este legat n mare parte de condiionarea acordrii alocaiilor de stat pentru copii de frecventarea colii. De asemenea i ponderea copiilor de 7-14 ani necuprini n coal ( grupa de vrst corespunztoare celor de 8 ani de nvmnt obligatoriu) a sczut de aproape trei ori fa de 1999. Procente ridicate se nregistreaz pn n 1994 i se datoreaz n principal abandonului la nivelul nvmntului gimnazial. Abandonul colar s-a nscris de la nceput pe o linie descendent, cifra stabilizndu-se n ultimii ani n jurul valorii de 2%. Rata este n continu scdere la toate ciclurile de nvmnt. Cel mai mare abandon se nregistreaz n cadrul colilor de ucenici sau profesionale. 4. Copiii din familii srace nc de dinainte de 1989, familiile cu muli copii prezentau o situaie aparte n procesul de polarizare social. Situaia lor s-a agravat apoi datorit ocului tranziiei i lipsei unei politici de suport 7

corespunztoare, astfel nct copilul a ajuns s reprezinte una din categoriile cele mai dezavantajate n procesul de tranziie, proporia celor aflai n srcie fiind n general mai mare dect cea a populaiei adulte sau dect cea a vrstnicilor. Muli dintre copii triesc n familii lipsite de resursele necesare pentru o dezvoltare optim. Dei proporia familiilor cu trei i mai muli copii este relativ redus n totalul familiilor cu copii (14,9%), dac lum n considerare copii care triesc n aceste familii, ei reprezint aproximativ 40% dintre copii. Copiii care triesc n familii cu cel puin doi copii reprezint 2/3 din totalul copiilor. Copii din familiile numeroase se afl n marea lor majoritate ntr-o stare de srcie cronic. Din Diagnoza calitii vieii pe 1999 rezult c venitul mediu al gospodriilor cu copii reprezint numai 70% din venitul mediu al gospodriilor fr copii, valoarea scznd dramatic o dat cu creterea numrului de copii pe familie: venitul mediu al gospodriilor cu un singur copil n ntreinere reprezint 83,9% din cel al gospodriilor fr copii, cel al gospodriilor cu 2 copii 63,6%, cel al gospodriilor cu 3 copii 38,4% i cel al gospodriilor cu 4 i mai muli copii 28,9%. Date mai recente arat c situaia nu s-a mbuntit. Familiile cu muli copii reprezint n continuare grupul cel mai afectat de srcie, inclusiv de srcie sever. Numrul de copii n familie pare s devin un predictor important al situaiei de srcie. Fiecare copil n plus fa de doilea sporete considerabil riscul ca o familie s intre n starea de srcie i, mai mult chiar, ntr-o situaie de srcie sever. Percepia subiectiv a standardului de via concord cu datele prezentate pn acum. Media cea mai mare o reprezint familiile cu un singur copil, fiind aproape dubl fa de cea a familiilor cu 4 i mai muli copii. O categorie aparte o reprezint familiile monoparentale. Neexistnd dect un singur aductor de venit, acest tip de familie nfrunt riscuri crescute, cu att mai mult cu ct n general este vorba de femei singure cu copii (veniturile femeilor sunt n medie mai mici dect ale brbailor). Copiii care triesc n astfel de familii trebuie s depeasc nu numai situaia dificil generat de lipsa unuia dintre prini, ci adesea i starea de srcie cronic n care se afl. Spre exemplu, venitul mediu pe membru n astfel de familii reprezint numai 43,8% din venitul mediu per capita pe ansamblul familiilor, 53,9% din cel al familiilor cu copii i numai 38,6% din cel al familiilor fr copii. Aprecierea veniturilor vine s confirme ipoteza 85% s-au declarat nemulumii de situaia material. 5. Copiii n dificultate Pe lng copiii foarte sraci, a cror situaie a fost analizat anterior, exist i alte categorii de copii care necesit o atenie special din partea statului i a societii: copiii abandonai temporar sau 8

permanent n instituii de ocrotire, aflai n plasament familial sau adopie, copiii cu dizabiliti sau cu anumite boli cronice (HIV/SIDA), copiii supui unor rele tratamente (abuzai sau neglijai), copiii aflai n conflict cu legea i copiii strzii. 5.1. Copiii abandonai, instituionalizai n perioada socialist, sistemul de ocrotire a copilului a fost unul prin excelen centralizat, orientat dup un model medical care diagnostica lipsurile din familia copilului i gsea ,,remediul n internarea copilului n instituie. Romnia continu s aib i n prezent un numr ridicat de copii instituionalizai. Datele statistice oferite de ANCPA evideniaz faptul c n Romnia sunt aproximativ 6 milioane de copii, din care aproximativ 2% se afl n evidena Serviciilor Publice Specializate pentru Protecia Copilului. Adopia a fost unul din subiectele cele mai disputate din perioada tranziiei. n 1990, Romnia a furnizat o treime din efectivul de copii adoptai la nivel internaional. ntre timp, situaia a revenit sub control, cifra adopiilor internaionale stabilindu-se n jurul anilor 1993-1994. Totui, n fiecare an, numrul adopiilor internaionale l-a depit cu mult pe cel al adopiilor naionale (spre exemplu, n 2000 este de aproape dou ori i jumtate mai mare). De altfel, ncepnd cu octombrie 2001, adopiile internaionale au fost stopate pe o perioad de 1 an, datorit sistemului deficitar de monitorizare. 5.2. Copiii cu dizabiliti n perioada socialist, copilul cu deficiene a fost considerat ,,mai nti deficient i apoi copil. Medicalizarea excesiv n abordarea problematicii acestor copii a condus la inducerea unui handicap sever la un numr mare dintre ei. Mare parte din atitudinea negativ fa de copiii cu dizabiliti care se simte i astzi la nivelul opiniei publice se datoreaz politicii de instituionalizare i izolare anterioare anului 1989. n legislaia noastr se ntrebuineaz termenul de persoane cu handicap, definite ca persoane care, datorit unor deficiene fizice, senzoriale, psihice sau mentale, au un dezavantaj care le mpiedic sau le limiteaz accesul n condiii egale la viaa social, necesitnd n consecin msuri de protecie special n vederea integrrii lor sociale. Astfel, n categoria copiilor cu dizabiliti intr persoanele cu handicap pe urmtoarele categorii: fizic, locomotor, somatic, auditiv, vizual, mintal, neuropsihic, asociat, social, HIV/SIDA, boli rare. Conform datelor de la Ministerul Sntii i Familiei, la sfritul anului 2001 se nregistrau 59746 de copii cu dizabiliti, dintre care marea majoritate 58688 copii triau n familiile naturale i 9

numai 1058 de copii erau instituionalizai. n anul colar 2000/2001 erau cuprini n nvmntul special un total de 50826 de copii cu dizabiliti.

5.3. Copiii cu HIV/SIDA O categorie aparte de copii n dificultate o reprezint cea a copiilor seropozitivi. Romnia are 52% din totalul copiilor seropozitivi din ntreaga Europa. Pe de alt parte, 94% dintre copiii bolnavi de SIDA sunt nscui n perioada 1987-1990. Ca tendin, identificm meninerea numrului mare de noi cazuri pediatrice. Copiii cu HIV/SIDA sunt considerai persoane cu handicap, cele mai grave cazuri fiind tratate ca persoane cu handicap de gradul I, beneficiind de msuri de protecie speciale att din partea statului, ct i din partea unor ONG-uri. La 31 decembrie 2001, 2377 de copii SIDA/HIV erau nregistrai ca persoane cu handicap, 2233 fiind de gradul I, 93 de gradul II i 51 de gradul III. 5.4. Copiii supui unor rele tratamente Dei prin mass-media i prin serviciile judeene de protecie a copilului sunt semnalate numeroase cazuri de abuz fizic (btaie, nfometare, abuz sexual etc.) asupra copiilor, nu exist o statistic oficial sistematic sau studii reprezentative la nivel naional care s contureze dimensiunile fenomenului. Anual, la nivelul rii, sunt raportate cteva mii de cazuri de copii-victime ale abuzurilor de tot felul, cele mai multe dintre ele consumndu-se n familiile de origine. Contextul socio-economic actual, dar i lipsa unor servicii specializate de identificare, investigare i rezolvare a acestui tip de probleme determin creterea i perpetuarea anumitor tipuri de comportament abuziv. Datele disponibile privesc abuzurile cu vizibilitate mare, cum ar fi cele sexuale sau cele fizice. De exemplu, n anul 1999, statisticile indic faptul c 29% din totalul minorilor care sufer un abuz sunt victime sexuale. Asupra altor forme de abuz nu exist nici un fel de date, ntruct nu sunt declarate, nefiind contientizate ca atare de ctre victime sau de ctre ceilali. 5.5. Copiii care au comis infraciuni n privina infracionalitii copiilor se constat o cretere a fenomenului n ultimii ani. ntruct a crescut infracionalitatea pe ansamblul populaiei, ponderea infraciunilor juvenile nu nregistreaz variaii mari de la un an la altul, fiind n general de 9-10%, ns, n cifr absolut, creterea fa de 10

1990 devine semnificativ (de peste 2,5 ori). Totui dup un maxim atins n 1998, cnd numrul total de infraciuni comise de minori a depit 40000, ponderea n total infraciuni ajungnd la 11%, n ultimii 2 ani fenomenul pare s se nscrie pe o curb descendent: ponderea infraciunilor comise de minori n total infraciunilor era n 2000 de doar 7,2%. Cele mai rspndite infraciuni n rndul minorilor sunt furtul i tlhria. n privina condamnrilor, acestea au crescut att ca numr, dar i ca pondere. Ca numr, punctul maxim a fost atins n 1997-1998 ani n care a fost de mai bine de 4 ori mai mare fa de 1989. Ponderea copiilor condamnai n totalul populaiei condamnate a crescut mai ales n ultimii ani, ajungnd de la 5-6% la 10% i chiar 12,2% n 2001. n intervalul menionat, copiii au fost condamnai n special cu nchisoarea. De exemplu, n 1998, 46% din sentinele aplicate au fost cu nchisoare. 5.6. Copiii consumatori de droguri Datele din ultimii ani evideniaz faptul c numrul consumatorilor de droguri, ca i reelele de traficani au crescut ngrijortor, iar vrsta la care tinerii ncep s consume droguri a sczut foarte mult. n 1997, 4,5% dintre elevii liceelor bucuretene consumaser droguri, pentru ca n 1999 valoarea s ajung la 10%. Pe lng faptul c sunt consumatori, muli sunt cooptai i n reele de trafic, periclitndu-i libertatea i viaa. De exemplu, n 2000 au fost depistate un numr de 35 de infraciuni privitoare la trafic de stupefiante comise de minori. 5.7. Copiii strzii n perioada socialist, existena copiilor fr adpost era total negat. Numrul lor era ntradevr mult mai mic dect n prezent, n mare parte datorit politicilor de instituionalizare foarte stricte. Dup 1989, fenomenul ,,copiii strzii a devenit unul dintre cele mai abordate subiecte, avnd i o mare vizibilitate. Numrul copiilor strzii este ns mult mai mic dect ar sugera imaginea public. Studiile au estimat c ar exista 3000 de poteniali ,,copii ai strzii, muli dintre ei fiind doar temporar pe strad, numrul celor aflai efectiv n strad fiind de sub 1000. Marea majoritate a acestor copii provin din familii cu probleme srcia, certurile, violena, alcoolismul, indiferena sau dezorganizarea familiei reprezentnd factorii determinani pentru prezena lor n strad. Mai mult chiar, exist familii care, neavnd nici o surs de venit, au ajuns s-i trimit copiii n strad la cerit. Instituiile de ocrotire sunt cel de-al doilea furnizor de copii ai strzii datorit 11

condiiilor proaste de via, izolrii de comunitate, violenei copiilor mai mari i uneori chiar a personalului de ngrijire. O treime din ,,copiii strzii nu tiu s citeasc, restul avnd pe ansamblu un nivel colar deosebit de sczut. Muli dintre ei sunt abuzai sexual (viol, relaii homosexuale, prostituie, realizare de materiale pornografice), o parte devenind ei nii abuzatori, angajai n reele de racolare i trafic. Bolile cu transmitere sexual sunt frecvente, dar rspndirea HIV nu este cunoscut, fiind semnalate numai cteva cazuri. 6. CONCLUZII Chiar dac n perioada de dup 1989 s-au nregistrat progrese considerabile n privina proteciei copilului, analiza situaiei actuale pune n eviden cteva aspecte care necesit o atenie special. a. Situaia familiilor cu muli copii pare s se agraveze n timp. Srcia i implicit riscurile la care sunt supui copiii n astfel de familii nregistreaz un trend ascendent. Contientizarea acestei probleme rmne esenial n dezvoltarea viitoarelor strategii n plan social, ntruct, prin consecinelor sale, poate crea i alte probleme pentru comunitate. O astfel de consecin o reprezint problema copiilor neglijai sau abuzai care devine un fenomen tot mai vizibil. De asemenea, starea de sntate a copiilor i participarea lor colar continu s prezinte multe aspecte problematice. b. Integrarea copiilor cu nevoi speciale n cadrul nvmntului normal alturi de procesul de dezinstituionalizare i diversificare a serviciilor alternative sunt cteva dintre rezultatele pozitive ale iniiativelor ultimilor ani. Inclusivitatea colar pentru copiii cu dizabiliti moderate sau deschiderea colilor obinuite pentru copiii cu dizabiliti moderate sau uoare, ci i deschiderea colilor speciale pentru elevii cu dizabiliti severe. Trebuie avut ns n vedere c integrarea necesit o adaptare a programelor colare, pregtirea cadrelor didactice pentru a lucra cu aceti elevi, campanii de informare i pregtire a actorilor sociali implicai n aceast schimbare, n general dezvoltarea unei atitudini tolerante fa de acetia. c. Numrul copiilor instituionalizai este n scdere, n timp ce numrul copiilor protejai n sistem familial are o evoluie ascendent continu, n anul 2001 fiind de peste 3 ori mai mare fa de anul 1997. Transferul instituiilor de la MEC (unitile colare din sistemul special), MSF (instituiile sau seciile de spital cu profil de recuperare distrofici, recuperare i reabilitare neuropsihomotorie sau pentru copii HIV/SIDA) sau SSPH (instituiile de protecie special a persoanelor cu handicap) n cadrul Serviciilor Publice Specializate pentru Protecia Copilului, cu toate dificultile ntmpinate, a condus la o abordare mai cuprinztoare a nevoilor copilului i a permis o mai bun colaborare cu ONG-urile. Totui, fr a pune n discuie aspectele pozitive ale 12

dezinstituionalizrii, trebuie amintit c exist i unele riscuri ale acestui proces, cu att mai mult cu ct se desfoar ntr-un ritm destul de rapid. Tocmai de aceea este necesar o evaluare atent a posibilitilor materiale i afective ale familiilor de a face fa reintegrrii copilului.

4. COMPORTAMENTELE PARENTALE I ROLUL ACESTORA Prin structura sa ereditar fiecare individ uman este unic. Fiecare om se nate cu o anumit constituie, rezultant a programelor ereditare metabolice ca i a particularitilor constituiei genitorilor. nelegem prin constituie o structur organo-psihic individual, n totalitate n acelai timp de ordin ereditar i dobndit. Durata vieii individuale, rezistena la boal sau gradul dezvoltriii sanogene a individului sunt rezultatul unor procese metabolice, de ordin fizico-chimic de la nivelul celular avndu-i originea n celulele sexuale parentale. Uneori aceste procese chimice determin diferite displazii sau malformaii traducndu-se prin deficiene funcionale latente sau manifeste, aprute fie n copilrie, fie n decursul vieii. Vom putea nelege astfel cuprinznd toate procesele cu determinare primar n structura genetic a individului i cu determinri secundare n felul su de via, msura n care personalitatea este condiionat de ansamblul proceselor genetice iniiale dar i de ntregul condiiilor de via individuale intra si extrauterine, de ordin individual-psihologic sau psiho-social i cultural. Unicitatea constituiei bio-psihice determin astfel unicitatea modalitilor difereniale ale reaciilor individuale la mprejurimi externe. n aceast abordare, individul uman nu este determinat exclusiv de factorii biologici constituionali. El se dezvolt ntr-un cmp psihologic (Kurt Lewin), manifestnd adesea procese de compensare sau de supra compensare, reuind nu numai s s corecteze i s echilibreze o deficien congenital a unor aptitudini ci i s le depeasc, omul afirmndu-i personalitatea pe alte planuri. Condiiile dezvoltrii individuale, formaia personalitii nu sunt dependente aadar numai de datele biologice iniiale ci i de factori psihosociali care intevin hotrtor n destinul individual. Printre aceste condiionri multiple vom strui asupra semnificaiei rolurilor educative parentale accentund nevoia profund a individului uman i cu deosebire a copilului de a iubi i de a fi iubit. Rolul mamei

13

Rolul educativ al mamei a constituit mult vreme tema privilegiat a studiilor privind dezvoltarea copilului i integrarea sa social. Prioritatea biologic dar i educaional, revine mamei. Ea se afl n cel mai strns i mai ndelungat contact cu nou-nscutul. n anii 1950-1960 a fost acreditat ca universal, o segregaie net a rolurilor: brbatul exercit o activitate profesional, extradomestic, fiind cel ce asigur resursele economice ale grupului familial, iar femeia este cea care asigur continuitatea familiei nscnd i crescndu-i copiii. Maternitatea a fost transformat ntr-un cult, iar femeia mam glorificat. Studii din 1989 susin importana extrem a mediului familial asupra dezvoltrii copilului. Numeroase variabile sunt astzi recunoscute ca fiind determinani care acioneaz puternic asupra dezvoltrii intelectuale n copilaria mic. Aceste variabile puse n eviden la ora actual sunt: Q.I.-ul mamei, atitudinile sale educative, trsturile sale de personalitate, comportamentele sale educative, stilul sau interacional etc. (cf. Pourtois i Desmet). Relaia mam-copil a fost transformat n cheie a nelegerii procesului de umanizare i socializare a copilului. Mama devine, instrumentul prin care se traseaz destinul copilului: ntreaga dezvoltare intelectual i emoional a acestuia, reuita sa colar, integrarea sa social, totul este pus pe seama relaiei precoce cu mama care este considerat o prezen indispensabil i de nenlocuit. Acest punct de vedere a condus la o exagerare a nsemntii mamei. S-a ajuns de la imaginea mitic a mamei, care asigur bunstarea copilului ctre o imagine a mamei culpabile de toate relele care i se pot ntmpla acestuia. Mama reprezint centrul experienelor copilului pe plan fiziologic, psihologic (afectiv i intelectual). Ea reprezint sursa esenial a ntregii dezvoltri mentale a copilului precum i sursa de stimuli afectivi orientai ctre copil. Pentru copil mama este primul contact cu lumea, cu semenii. Relaia dintre mam i copil se realizeaz prin voce, hran, miros, micare, vedere, sentimentul de securitate, satisfacie, joc. Observaiile comparative svrite pe scar intins n diferite ri au fost concordante: Copilul, dei ngrijit sub raport fizic, dup toate criteriile tiinifice, pericliteaz i moare dac este lipsit de dragoste matern i patern sau de afectivitatea unor infirmiere devotate. Verificarea acestui fapt a fost fcut printr-un studiu statistic comparativ ntre copiii internai ntr-un cmin-spital n care condiia fizic i coeficientul intelectual al copiilor erau n scdere, iar mortalitatea atingea 37% i starea copiilor unor delincvente n general prostitutate, care au refuzat s se despart de copiii lor ngrijindu-i n nchisoare: copiii acestor condamnate, dei triau n condiiii igienice mai puin corespunztoare s-au dezvoltat normal. 14

Verificri multiple au fost sintetizate de Spiltz i ali autori n urma unor observaii privind recuperarea rapid n greutate, condiie fizic i coeficient intelectual la copii reintegrai ntr-o atmosfer afectiv, fie prin prezena mamei, fie a unei persoane care tie s nlocuiasc dragostea matern. Verificri statistice tot att de concludente au fost fcute i la adulii care, n timpul copilriei au fost victime ale acestei carene afective: numrul delincvenilor, nevroticilor sau al indivizilor prezentnd dificulti de adaptare social era cam de 4-5 ori mai mare la indivizii care nu au cunoscut n copilrie afeciunea matern. Atitudinile materne nocive pot declana apariia unei game largi de boli la copil, pe plan somatic, psihic sau psiho-somatic. n sensul acesta psihanaliza a stabilit o coresponden ntre atitudinile materne nocive i bolile copilului. Semnificative sunt din acest punct de vedere corespondenele stabilite de G. Mauco (apud. Enchescu): Atitudini materne nocive Respingere pasiv Respingere activ Solicitudine anxioas exagerat Angoas mascnd ostilitatea Oscilaii ntre rsf i ostilitate Variaii ciclice de dispoziie Ostilitate contient refulat Privare afectiv parial Privare afectiv total Jocuri fecale Hipertimie agresiv Depresie Marasm Bolile copilului Coma nou-nscutului Vomismente i boli respiratorii Colici digestive Eczeme Hipermobilitate (balansare)

Putem observa astfel c mama reprezint pentru copil din punct de vedere psihanalitic nu numai o surs de stimuli cu efect pozitiv ci i o surs de frustrri i carene cu efect negativ, 15

morbigenetic se pare c n sensul acesta, mama n raport cu tatl are un efect mult mai direct, mai important i imediat asupra dezvoltrii copilului. Efectele negative ale modelului patern se vor manifesta mai trziu n comportamentul i atitudinile copilului, n modelul personalitii acestuia. Efectele negative ale modelului matern se manifest precoce n special n sfera emoional-afectiv, vegetativ i somatic. Putem distinge astfel urmtoarea tipologie a mamelor : mama captiv, caracterizat prin egoism, arhaism al comportamentului afectiv, caracter imperios, vigilent; mama abuziv este tipul care nu poate desprinde dragostea matern de propria persoan; mama nesecurizant este cea care privete copilul ca pe un mijloc i nu ca pe un scop; mama intelectual se caracterizeaz prin ordine, corectitudine, metod, grij de echilibru alimentar i igienic, prevalnd n felul acesta asupra aspectelor emoional-afective; mama copiilor infirmi este hipergrijulie, scrupuloas, agresiv uneori fa de infirm cruia i rnete orgoliul crendu-i un sentiment de inferioritate.

Rolul tatlui Potrivit investigatiilor lui Durning (1995), abia dup anii 70 implicaiile prezenei tatlui au atras atenia specialitilor; n literatura tiinific european aceast tem fiind abordat doar la sfritul anilor 80. Modelul tatlui autoritar, impus de tradiia funcionalist ca universal, este departe de a prezenta o imagine a tatlui care s corespund realitii zilelor noastre. Istoria, tiinele juridice i cele sociologice observ c ncepnd din secolul XIX, autoritatea patern a fost sistematic slabit. Fein (1978) avanseaz ideea unei evoluii a atitudinilor parentale de la perspectiva tradiional tipic anilor 40-50, conform careia tatl nu se ocupa de copiii si, ocupnduse de succesul profesional personal, rolul su de printe constnd n a asigura un nivel corespunztor al veniturilor i un statut social, la perspectiv n emergen. Aceasta este bazat pe postulatul c brbaii sunt, din punctul de vedere al naturii lor, tot att de capabili ca i femeile s se implice activ n tot ceea ce ine de educaia i ngrijirea copilului, singurele comportamente ce i rmn inaccesibile fiind purtarea sarcinii i alptarea. O astfel de implicare este util funcionrii familiei ca ntreg, dar i brbatului nsui: acordnd ngrijiri copilului el poate obine un profit n planul bunstrii personale, dat fiind c relaia cu copilul i ofer resurse afective importante. 16

Gauthier (1987) utiliznd expresia noul tat arta c: valorizarea sentimentului patern se caracterizeaz printr-o puternic investire emoional a brbatului n sarcina partenerei sale. Naterea i primele micri ale copilului genereaz un coup de foudre care pecetluiete ataamentul afectiv al tatlui fa de copilul su. Noii tai atribuie o foarte mare valoare relaiei conjugale i sentimentelor care o nsoesc. Teza unei legturi n mod natural, deci implacabil, mai slabe ntre copil i tat este abandonat. Copiii se pot simi legai de tai asa cum se simt legai de mame, dac tatl petrece suficient timp cu ei i le acord suficient ngrijire i atenie. (cf. Saxton, 1990). Singly (1996) considera c a doua jumatate a secolului XIX reprezint o nou etap n evoluia familiei moderne, caracterizat prin faptul c diferenierea feminin/masculin nu mai urmeaz axa afectivitate/autoritate, iar autoritatea patern este destabilizat progresiv. Are loc o revoluie a raporturilor tatlui cu copilul, raporturi care se subsumeaz din ce n ce mai puin unei logici statutare i din ce n ce mai mult unei logici relaional-afective. Corelnd rezultatele cercetrilor, s-ar putea afirma c societatea contemporan repune n discuie nu autoritatea patern (parental), ci resursele i criteriile ei de legitimare, facnd din afeciunea, disponibilitatea, altruismul, sacrificiul prinilor resurse importante i unul din criteriile eseniale de legitimare a puterii lor. Totui, n pofida revoluiei semnalate n domeniul paternitii, se pare c toate anchetele, indiferent de metodologia utilizat, indic o implicare mai mare a mamelor i una comparativ mai redus a tailor n ngrijirea i educarea copiilor. Studii sintetizate de Segalen, 1981, arat c, chiar i atunci cnd chestionarele subliniaz c, la nivelul opiniilor, subiecii au atitudini egalitare, considernd c mama i tatl trebuie s fie preocupai n egal msur de problemele copiilor lor, n practicile cotidiene apar mari diferene ntre coninuturile rolului masculin i ale celui feminin. Teza unei slabe implicri paterne este confirmat i de alte studii. Kellerhals i Montandon, 1991, arat c, taii intervin direct n reglarea comportamentului copiilor de dou ori mai puin dect mamele, iar atunci cnd o fac, intervenia lor este mai mult normativ, constnd n a comenta, n a impune, a permite sau a interzice o activitate, a explica principii morale. Conform cercetrilor acestor doi autori, puini sunt cei care urmresc efectiv i sistematic activitatea copilului i o susin emoional. Aceeai implicare comparativ mai slab este identificat i n domeniul comunicrii. Se pare, conform acelorai studii c, exist o comunicare sensibil mai ampl cu mamele, iar carenele n comunicarea cu tatl sunt, de regul, compensate printr-o comunicare mai intens cu mama. O caren n comunicarea cu mama, ns, nu este aproape niciodat compensat prin comunicarea cu tatl. Pe de alt parte, dei activitile comune prini-copii sunt frecvente, tatl este i n acest caz mai puin prezent dect mama. 17

Kellerhals i Montandon pun n eviden un rol instrumental slab al tatlui i un rol complex, simultan instrumental i expresiv, al mamei: rolul patern este mai degrab secundar dect specific i, reciproc, rolul matern este foarte cuprinztor. Totui o anumit specializare instrumental a brbatului exist (resursele pe care el le ofer copilului fiind informaie, clarviziune, cooperare, fermitate), femeile prnd a avea cvasi-exclusivitatea resurselor expresive (nelegere, protecie, complicitate) . Singly (1996) vorbete mai degrab despre o alt manier de a fi printe, fr ierarhii, rolul matern i rolul patern fiind specifice i complementare. Realiznd un examen calitativ al gestiunii timpului autorul arat c duratele pe care prinii le petrec alturi de copiii lor ndeplinesc trei funcii explicite : funcie de ntreinere i reparaie, corespunznd activitii menajere (pregtirii mesei, ntreinerii obiectelor de mbrcminte etc.) sau unor activiti legate de sntatea copilului ; alta de reconfort (jocuri comune, momente de tandree i confesiune); funcie de dezvoltare, corespunztoare unor obiective educative explicite. Conform acestei clasificri diferenele dintre brbai i femei apar cu claritate: n timp ce femeile asigur toate cele trei funcii, independent de absena sau prezena soilor, brbaii sunt specializai exclusiv n funcia de reconfort. Tatl intr de unul singur n contact cu copilul numai pentru a se juca, a tri satisfacia unor gesturi de tandree reciproc sau pur i simplu pentru a se convinge, dup aerul senin al copilului, c totul este n regul. Dac intervine n alte momente el o face pentru a da o mn de ajutor mamei, dac nu ntotdeauna n prezena acesteia, cel puin la solicitarea ei. Paternitatea contemporan se caracterizeaz pentru Singly prin trei trsturi: Puine relaii directe cu copilul; Responsabilitatea familiei ca unitate; Secondarea soiei n activitatea cotidian.

Rolul educativ al tatlui nu este, n cele mai multe cazuri, neles ca secundar nici de brbai nici de femei. Deosebirile dintre rolul masculin i cel feminin vizeaz modul, natura implicrii i nu gradul, mai mic sau mai mare de implicare, care nici nu poate fi evaluat, ntruct nu pot fi calculate cantitativ comportamente diferite calitativ. Ele relev n esen dou raporturi cu timpul i cu spaiul, dou viziuni asupra lumii, dou morale. 18

n timp ce spaio-temporalitatea matern este continu, duratele i spaiile fiind indistincte, multifuncionale i multirelaionale, cea patern este discontinu, duratele i spatiile sunt delimitate clar n funcie de activitatea desfurat i de tipul de relaie. Un modus vivendi diferit orienteaz aciunile celor doi parteneri: mama muncete pentru ceilali, alturi de ei ; tatl muncete singur, pentru ceilali. Tatl este simbolul autoritii care regleaz relaiile colective, asigur securitatea i ncrederea familiei. Prin aceasta el devine centrul de greutate al familiei i modelul principal de referin. Modul n care tatl i exercit rolurile sale difer n raport cu caracteristicile sale. Astfel putem vorbi despre: a) tatl agresiv, violent, autoritar, intolerant, b) tatl blnd, cald, prietenos, c) tatl depresiv, anxios. Cei mai muli cercettori sunt de acord n privina faptului c trebuie fcute mai multe studii privind adaptarea rolului, a comportamentului patern. Parke, un iniiator al acestui domeniu, a ajuns la concluzia c nu sunt diferene semnificative ntre adaptarea rolului matern i a celui patern. Singuri, cu copii lor, taii au acelai comportament ca i al mamelor. Parke consider c dac trio-ul este reuit, taii au tendina de dou ori mai mult ca mamele, s mngie copilul puin mai mult, dar aceasta zmbete mai puin. Un studiu recent arat c taii care stau cu copiii imediat dup natere demonstreaz c interacioneaz cu nou-nscutul, sunt mai grijulii fa de acesta i obin satisfacie personal. Prezena tatlui la natere i contactul tat-copil imediat dup natere este foarte important. Timpul petrecut cu nou-nscutul n primele zile dup natere influeneaz comportamentul afectiv al tatlui. Cu ct un tat poate petrece mai mult timp cu copilul n primele zile dup natere, cu att va fi mai mare interesul i plcerea de a interaciona cu el. Dup primele zile de la natere (n spital i probabil, urmtoarele cteva zile), munca i alte obiceiuri i distrag atenia tatlui. El trece, de asemenea, prin schimbare de rol. Dac acesta e primul lor copil datorit ateniei pe care o acord mama nevoilor copilului, taii s-ar putea simi neglijai sau n competiie cu el. Cnd sunt i ali copii n familie, tatl i va asuma un rol mai afectiv i va avea grij de ei.

19

Comportamentul afectiv al primilor copii fa de nou-nscut Civa factori influeneaz reacia primului copil fa de nou-nscut: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. vrsta copilului; participarea la educaia prenatal (nsoirea mamei la vizitele prenatale, ascultarea pregtirea evenimentului; sentimente de protecie i dragoste parental i calitatea vieii de familie; discuii despre sentimentele lui legate de nou-nscut, nainte ca acesta s apar; prezena la natere; posibilitatea de a interaciona imediat cu nou-nscutul;

btilor inimii ftului, ajutarea la pregtirea camerei pentru nou-nscut);

Rspunsul nou-nscutului ofer fratelui mai mare acelai sentimente ca i prinilor. Unele expresii ale primului copil pot fi: ,,copilul nostru, ,,surioara mea, ,,friorul meu. Pot manifesta mndrie, ncntare, curiozitate, nerbdare n a-i accepta rolul de frate mai mare. Pentru alii, brusca apariie a unui nou-nscut i pierderea ateniei prinilor pot nate sentimente de nesiguran, frustare, mnie. Aceti copii se pot simi nlocuii n sufletul prinilor iar ei nu tiu s cear afeciune. Alii se pot nchide n sine. Copii mici vznd apropierea dintre mam i sugar din timpul alptrii, vor dori i ei s sug. Unii pot manifesta ostilitate fa de sugar, ori pot regresa comportamental sugndu-i degetul, udnd patul. Comportamentul bunicilor Majoritatea bunicilor sunt ncntai de apariia unui nou-nscut. Pentru muli evenimentul renvie amintiri clduroase, fericite, zilele de mult ale relaiei lor, ziua naterii copilului care acum devine mam sau tat, copilria acestora. Pe de alt parte, nepotul asigur continuitate familiei. Bunicii prezint deseori acelai comportament cu al prinilor fa de copil. Ei, de asemenea, caut s aib un contact vizual i verbal cu copilul, prin care s-l controleze. De obicei, bunicii sunt cei mai stabili n influena copilului. Pentru cei mai muli dintre noii prini, proprii lor prini reprezint o surs de inspiraie. Acetia (bunicii) i susin emoional copiii, i mprtesc experienele i cunotinele i ofer confortul psihic necesar n timpul crizelor minore (i majore) care apar n orice familie nou creat. La nevoie, bunicii pot oferi atenie, dragoste i siguran prinilor cnd sunt 20

demoralizai.O separare legal sau psihologic ar putea, de asemenea, priva noua familie de acest sprijin important. Influenele culturale Deseori rolul parental, comportamentul este determinat de valorile, principiile morale i culturale. De exemplu, rolul activ al brbatului n creterea nou-nscutului este determinat de mediul cultural n care triete. n anumite culturi chiar i implicarea femeii n creterea nou-nscutului poate fi limitat. Responsabilitatea ngrijirii copilului n primele luni din perioada postnatal revine altor femei din familie. Bunicile pot exercita influene mari n comportamentul noilor prini. Cuplul i ngrijete copilul n perioada postnatal influenat de practicile i metodele culturii respective. Aceste culturi impun metode specifice de mbiere, diete speciale i chiar restricii la anumite activiti proaspetelor mame Rolul familiei Din punct de vedere psihologic copilul este i rezultatul naturii relaiilor dintre prinii si. Acest aspect este deosebit de important i analiza lui va pune n eviden aspecte atitudinale difereniale ale tatlui i ale mamei fa de copil. Morala matern se bazeaz pe altruismul proximitii, n timp ce morala patern dezvolt un altruism la distan. Specificitatea paternitii const n deschiderea ctre lumea exterioar, tatl reprezentnd intermediarul ntre aceasta din urm i copil. n comparaie cu egocentrismul pe care l cultiv atitudinea matern, atitudinea tatlui arat copilului c nu este centrul universului i l oblig s-i dimensioneze nevoile, dorinele, n funcie de constrngerile raporturilor sale cu lumea. 5. STADII ALE REZOLVRII PROBLEMELOR CUPLULUI I FAMILIEI Familia ca realitate sociala complexa este subiect si obiect a numeroase cercetari inter si multi-disciplinare, asa cum arata I. Mitrofan si C. Ciuperca (1998), intre care cele de psihologie sociala, sociologie, antropologie, psihoterapie si psihopatologie detin pozitii prioritare. Ca urmare, o serie de paradigme, fiecare cu concepte, metode proprii de investigare, cu virtuti si limite, incearca sa explice functionalitatea familiei. 21

In prezentarea acestei teme, am optat pentru clasificarea realizata de I. Mitrofan si C. Ciuperca (1998, pp. 143-163), dar informatiile au la baza mai multe surse de informatii (P. Ilut, 2005, A. BaranPescaru, 2004 s.a.). Teoreticienii dezvoltarii trateaza ciclurile vietii individuale si familiale in termeni de stadii specifice. Schema ciclurilor vietii familiale, elaborata de R. Hill (1970) precizeaza intervalele de timp in care se produc schimbari in dezvoltarea familiei. Aceste stadii sunt urmatoarele (cf. I. Mitrofan, C. Ciuperca, 1998): stadiul initial al relatiilor familiale ale cuplului fara copii cuplul este dominat de expansiunea dorintei de intretinere a confortului afectiv; stadiul vietii cuplului cu copii prescolari este stadiul in care se (re)stabilesc regulile de baza ale vietii conjugale, zonele de toleranta si intoleranta in cresterea copiilor care sunt inca mici; stadiul familiei cu copii de varsta scolara reprezinta stadiul in care rolul de parinte al fiecarui partener devine mai dificil datorita intrarii copiilor in scoala; este o perioada propice crizelor in cadrul relatiilor de cuplu, crize care se pot solda chiar cu inevitabila destramare a cuplului; stadiul familiei parasita de copiii deveniti adulti rolul parental devine mai complex prin plecarea copiilor din casa parinteasca; asistam, de multe ori, si la o criza a identitatii profesionale datorata dezagregarii rolului profesional; in general, aceasta perioada este caracterizata fie prin tensiune (nervozitate, anxietate a mamei, ca urmare a menopauzei), fie prin liniste sufleteasca (reinstalandu-se, la un nivel mai inalt, iubirea si tandretea, pentru a infrange singuratatea si batranetea); stadiul familiei omului singur (vaduvia) apar probleme noi legate de pierderea sotului/sotiei; in schimb, aparitia nepotilor reface echilibrul vietii. Teoria dezvoltarii analizeaza, asadar, schimbarile la care se pot astepta membrii familiei pe parcursul existentei lor. Teoria structurala aduce in discutie problema schimbarilor care intervin in interiorul cuplului: tranzitia cuplului de la structura de tip institutional (traditional) la cea de tip democratic (modern) se dezbate, cu deosebire, problema rolului fiecarui partener in cuplu ( rolul = comportamentele pe care ceilalti le asteapta de la individul care ocupa o pozitie sociala determinanta, un statut social Stoetzel, 1963)). Tranzitia cuplului de la structura de tip traditional la cea de tip modern a adus o serie de schimbari in ceea ce priveste factorul afectiv. 22

Familia traditionala era in primul rand o unitate de productie si reproductie si, nu in mod deosebit, afectiva. Ea constituia un mecanism de transmitere a proprietatilor si a rangului social din generatie in generatie. Astazi, ordinea acestor prioritati s-a inversat. Legaturile cu lumea exterioara au slabit, in timp ce relatiile dintre membrii cuplului s-au intarit. In societatea moderna, factorul afectiv primeaza atat in relatia cu partenerul, cat si in relatiile dintre copii si parinti. Barbatii si femeile cauta acum intimitatea iubirii, considerata extrem de importanta, esentiala pentru supravietuirea emotionala. Cand intimitatea esueaza, personalitatea este pusa in pericol. In spatele lui te iubesc arata Druta (1998, p. 89) se afla niste mize si asteptari care dovedesc ca relatia de dragoste nu este simpla. A trai in cuplu este adesea in imaginea multora, o posibilitate de a-ti gasi fericirea, de a-ti realiza propria identitate, de a cauta veritabilul sens al vietii care sa nu fie egoist. Viata in doi trebuie sa compenseze, astfel, toate frustrarile vietii, fiind locul unde omul se intareste afectiv, unde recastiga forte si unde gaseste echilibrul. Inca din deceniul al 4-lea al sec. XX, in psihologia sociala americana, se incearca explicarea armoniei/dizarmoniei cuplului conjugal prin magnitudinea diferentelor dintre la ce s-au asteptat partenerii privitor la viata de cuplu si ceea ce-au gasit ei in realitate, dintre rolurile expectate si rolurile efectiv performante. Problematica rolurilor, asteptarilor, aspiratiilor si perceptiilor de rol este profund prezenta in cuplul conjugal. Cu privire la divizarea rolurilor in cuplu, unii cercetatori au evidentiat tendinta unei slabe diviziuni a rolurilor in familia moderna, mai ales datorita integrarii femeii in viata profesionala. De asemenea, structura rolurilor conjugale este conditionata si de nivelul instructional si cultural al partenerilor, de categoria socio-profesionala careia ii apartin, dar si de relatiile exterioare ale nucleului conjugal cu familia extinsa, prieteni, vecini etc. S-a pus problema in ce masura cuplul cu dubla cariera, in care atat femeia cat si barbatul au slujbe ce presupun o inalta calificare si un nivel de responsabilitate comparabil, gaseste modalitati de a impaca exigentele profesionale cu cele domestice. Ce fel de compromisuri si strategii trebuie sa adopte partenerii si cum sa ajunga la o colaborare cat mai eficienta? In termeni de pierderi si castiguri, cei doi parteneri angajati intr-o asemenea incercare trebuie sa tina seama de cateva aspecte: a) beneficii obtinute dintr-o formula conjugala de dubla cariera, cu pretul supraincarcarii de rol (sarcini profesionale si domestice), ceea ce presupune a renunta la unele activitati care par mai putin importante; 23

b) rezolvarea unor dileme privitoare la schimbarea de mentalitate (care norme sa fie obtinute si care inlaturate). Atitudinea fata de femeia care lucreaza in afara gospodariei este una dintre normele disputate; c) mentinerea identitatii personale este o alta problema, intrucat daca barbatul si femeia exercita aceleasi roluri se atenteaza la propria identitate a fiecaruia; d) relevanta rolurilor si ciclurilor de rol: deoarece femeia si barbatul sunt angajati concomitent in trei sisteme de roluri (sistemul profesional al unuia, sistemul profesional al celuilalt, sistemul conjugal al amandurora), este greu de indeplinit la cote onorabile aspiratiile de rol. R. Touzard (1965) enumera 9 tipuri de interactiuni posibile ce definesc conduitele de rol in cadrul cuplului. Clasificarea este realizata pornind de la doua variabile: autoritatea si puterea in cuplu, respectiv actiunea si decizia. 1) Autonomia barbatului (barbatul actioneaza si decide). 2) Autonomia femeii (femeia actioneaza si decide). 3) Autocratia barbatului (barbatul decide, femeia actioneaza). 4) Autocratia femeii (femeia decide, barbatul actioneaza). 5) Conducerea barbatului (barbatul decide, actioneaza impreuna). 6) Conducerea femeii (femeia decide, actioneaza impreuna). 7) Diviziunea sincretica a rolurilor (el actioneaza, decid impreuna). 8) Diviziunea sincretica a rolurilor (ea actioneaza, decid impreuna). 9) Cooperarea sincretica (actioneaza impreuna, decid impreuna) (cf. I. Mitrofan, C. Ciuperca, 1998, p. 147). Cuplul conjugal contemporan se caracterizeaza printr-o accentuata flexibilitate a structurii de autoritate si putere. Nu mai exista un model unic, dominant, in care barbatul decide, atat in privinta hotararilor care vizeaza viata conjugala, cat si a celor care privesc relatia parentala, asa cum se intampla in traditionalitate. Relatia moderna surprinde reciprocitatea puterii si autoritatii, pe diferite nivele si in diferite intensitati, in contextul mai general al unui egalitarism afirmat, si tot mai des, pus in practica. Partea negativa a ideologiei egalitariste a societatii noastre rezida, insa, din faptul ca orice diferenta este vazuta ca o sursa de inegalitate, ceea ce ar putea crea impresia eronata ca toate sarcinile, toate rolurile pot fi indeplinite atat de femeie, cat si de barbat (Mendras, 1997). Exista anumite elemente de specificitate care diferentiaza cele doua sexe; de asemenea, de la un cuplu la altul exista deosebiri in ceea ce priveste rolurile asumate, in functie de particularitatile partenerilor implicati in relatie. 24

Rolul conjugal se formeaza initial prin imitatia sau negarea (constienta/inconstienta) modelelor de rol similar, deja cunoscute in familia consangvina. Daca partenerul se sustrage de la rolul expectat, toate consecintele aparute in urma acesteia conduc la accentuarea unui sentiment de anxietate si frustrare. Si aceasta, deoarece partenerii se raporteaza unul la altul conform normelor relationale si functionale ale comportamentului conjugal al parintilor lor (I. Mitrofan, C. Ciuperca, 1998, p.150) (ex.: parintii mei nu au facut niciodata lucrul acesta; tatal meu nu i-a facut niciodata asa ceva mamei). Studiile susin c familia se ndreapt n general ctre relaii de tip sincretic i ca asistam la elaborarea unui nou model cultural al structurii familiale (Idem, p. 147): tendinta semnificativa la egalizare a nivelurilor de participare a sotilor in munca domestica, educarea copiilor si repartizarea bugetului familial, in special la familiile tinere sau la cele in care sotul are un inalt nivel de pregatire. Efecte: conduitele de rol au fluen i stabilitate, este diminuat riscul disfuncionalitilor, cu ct tendina de egalizare a rspunderilor celor doi soi este mai apropiat, cu att gradul de satisfacie este mai mare. Unii autori apreciaz c n aceste cazuri, frecvena satisfaciei este de zece ori mai mare dect insatisfacia. n strns legtur cu acest model se propun i noi modele culturale de rol familial, respectiv parental i filial (studiul realizat de Duvall, 1971, in scopul relevarii conceptiilor despre rolul de mama buna si copil bun, evidentiind existenta a doua modele de rol: traditional si modern, in I. Mitrofan, 1989, pp. 36-40). Astfel, modelul mamei moderne acord ntietate asigurrii suportului afectiv, crerii unui climat tonic de ncredere care s susin creterea i dezvoltarea copilului. Fr a neglija rolul menajer, ea este preocupat de dimensiunea instructiv-formativ a copilului, de pregtirea sa pentru viaa profesional. Modelul tatlui modern asigur suportul economic, privete paternitatea ca pe un bun, ca pe un privilegiu care i-l asum cu rspundere, se implic n creterea i educarea copilului, fa de care manifest i severitate i nelegere, l disciplineaz cu oarecare flexibilitate, urmrind realizarea scopurilor propuse. Se implic n problemele casnice. Modelul conduitei de rol a copilului modern - este considerat bun, copil care-i iubete prinii, dornic s nvee, are iniiativ, se adapteaz afectiv, prezint competen relaional. Aceasta teorie pleaca de la premisa ca familia (cuplul) trebuie sa realizeze anumite functii. In raport cu realizarea/nerealizarea acestor functii, familiile (cuplurile) au fost clasificate in familii functionale si familii disfunctionale. Clasificarea este relativa, avand in vedere ca anumite configuratii familiale maximizeaza anumite functii si minimizeaza altele. 25

Paradigma functionala are implicatii asupra a 4 abordari (acestea se raporteaza la functionalism, dar ar putea sa aiba si o existenta de sine-statatoare), si anume: a) abordarea comunicationala; b) abordarea interactionist-simbolica; c) abordarea din perspectiva conflictului; d) abordarea sociala a schimbului. a) Abordarea comunicationala In cadrul paradigmei comunicationale sunt elucidate tipurile, cantitatea si calitatea intercomunicarilor maritale (I. Mitrofan, C. Ciuperca, 1998, pp. 153-155). Tipurile de intercomunicare sunt legate de tipurile de interactiuni specifice cuplului: senzualsenzitive, erotico-afective, de petrecere a timpului liber, socioeducationale, decizionale, practicmenajere si de planificare a bugetului. Cantitatea intercomunicarii face referire la frecventa mesajelor emise si receptate pe diverse canale simultane si succesiv, in conformitate cu trebuintele si disponibilitatle individuale de relationare. Calitatea intercomunicarii face apel la invatarea deprinderilor de a comunica. De modul in care se comunica depinde functionalitatea familiei sa stii ce, cand si cum sa comunici in situatia de parteneriat, constituie o disponibilitate esentiala pentru continuarea vietii in cuplu si pentru corectia succesiva a stilului interactional. b) Abordarea interactionist-simbolica Interactionismul simbolic a fost inspirat de pragmatismul filosofic. G. H. Mead, principalul sustinator al acestei abordari, considera, la inceputul sec. XX, ca oamenii se sprijina pe simboluri impartasite pentru a se adapta la mediu. Interactionistii simbolici (E. Burgess, 1926, este primul care aplica punctul de vedere interactionist la studiul familiei, ca unitate de personalitati aflate in interactiune) studiaza modul in care oamenii construiesc si comunica asemenea simboluri in cursul interactiunii lor, in ce masura reprezentarile despre propria familie a tuturor membrilor ei sunt consensuale (ex.: un cuplu ce provine din etnii/religii diferite descopera ca simbolurile pot fi nu doar diferite, ci si structural opuse; in acest sens, simbolurile pot ridica mari dificultati in relationarea de cuplu). Asadar, conceptele fundamentale ale acestei paradigme sunt: interactiunea, simbolul, semnificatia. Ideea centrala este urmatoarea: cuplul ofera posibilitatea comunicarii cu el insusi si cu ceilalti prin vehicularea de simboluri verbale/nonverbale (I. Mitrofan, 1998). Membrii cuplului interactioneaza perpetuu intre ei, dar prin intermediul imaginilor, al perceptiilor reciproce, al felului in 26

care se definesc unul pe celalalt. Viata de cuplu este rezultatul acestei mereu construite si reconstruite realitati simbolice. Dup Sullivan, mecanismul funcional al cuplului l reprezint sistemul de imagini pe care fiecare partener i-l construieste despre cellalt, i mai ales modul n care se combin aceste imagini, sistemul eu si ea cu sistemul eu si el. Dac se combin sistemele de reprezentari compatibile, relaiile pot sau nu pot fi agreabile. Dac se combin prin hazard, consecinele sunt foarte grave. Imaginea despre cellalt este instrumentul care dirijeaz i controleaz viaa de cuplu, relaia dintre parteneri. Din aceeasi perspectiva interactionala, H. H. Wolf insista asupra semnificatiei notiunii de identitate, desemnand acele trasaturi psihologice individuale, dezvaluite in relatiile de cooperare cu altii si, in primul rand, cu propria familie. In acest sens, autorul consider c respectul pentru propria identitate atrage dup sine respectul pentru identitatea si nevoile partenerului si ale celorlali, frneaz pornirile nepermise i contribuie la soluionarea situaiilor de criz. Interactionismul simbolic, cu toate variantele sale, a fost criticat, in general, pentru folosirea unor concepte vagi, centrarea pe ideile individului si nu pe emotiile sale etc. c) Abordarea din perspectiva conflictului Aceasta isi are originea in filosofia politica a lui Thomas Hobbes, in filosofia lui Hegel, in istoriografia dialectica a lui Marx si Engels si in sociologia lui Georg Simmel. Teoriile conflictului pornesc de la premisa ca acesta este normal in cadrul grupului, dar si intre grupurile sociale, pentru ca lipsa resurselor face ca interesul unei persoane sau al unui grup sa se ciocneasca cu al altora. Conflictul depinde de structura grupului (marime si compozitie), precum si de resurse, care incurajeaza fie competitia, fie cooperarea (cf. A. Baran-Pescaru, p. 50). Se iau in discutie mai multe variante ale teoriei conflictului. De exemplu, teoriile structurale ale conflictului (Simmel) se centreaza pe modul in care conflictul este afectat de marimea si compozitia grupului. Teoria microsistemelor a lui Scanzoni explica cum poate aparea conflictul marital dintr-un schimb de resurse initial echitabil, pentru ca partenerii isi reduc sau sporesc contributiile nonreciproc (de pilda, sotul care nu mai contribuie financiar sau sotia care ofera mai mult financiar, dar nu-l poate determina pe sot sa participe mai mult in gospodarie) (Idem, p. 50). P. Ilut (2005. p. 23-24) aduce in discutie 2 variante ale teoriei conflictului: a) una de sorginte marxista si care sustine ca familia este micromediul ce reflecta proeminent exploatarea omului si conflictul inerent prezent in societatile bazate pe clase cu interese opuse. Femeile sunt exploatate de catre barbati si copiii de catre parinti. In aceasta viziune, femeia este dublu victimizata: daca este casnica, lucreaza pana la epuizare, fara ca munca ei sa fie platita, iar cand intra in campul muncii, castiga mult mai putin decat barbatul, chiar daca are aceeasi pregatire si experienta; 27

b) varianta amarxista si apolitica, larg impartasita de aproape toti cei ce analizeaza si asista familia, este ca intre membrii familiei apar tensiuni inevitabile. Participantii la viata de familie au profiluri psihocomportamentale diferite, aspiratii nonconsensuale, interese opse, uneori, mai mult sau mai putin majore. In societatea patriarhal-autoritara, resursele celorlalti membri, in afara de tata, erau limitate, astazi insa, pe langa legitimitate si bani specifice parintilor si mai ales tatalui conteaza si alte resurse de putere: inocenta copiilor, puterea data de dragoste, calitatile psihointelectuale deosebite etc. Nu e de neglijat nici forta fizica, invocata de analistii familiali, nu doar ca amenintare si agresivitate in rezolvarea conflictelor, dar si ca satisfacere a poftelor sexuale, ca viol al sotiilor si abuz sexual fata de propriii copii, mai cu seama in cazul copiilor vitregi. S-a construit o tipologie a conflictualitatii din punct de vedere al delimitarii dintre normaldinamogen versus patogen-dezorganizator. Aceasta tipologie indica 8 tipuri de conflicte, in functie de anumiti parametrii (I. Mitrofan, 1989): 1) gradul de tensiune generat de natura conflictului (ridicat/moderat/scazut); 2) forma de manifestare predominanta a conflictului (manifesta/latenta); 3) durata conflictualitatii (continua/intermitenta). Posibilitatile combinatorii intre cei trei parametrii conduc la urmatoarea tipologie (I. Mitrofan, C. Ciuperca, 1998, p. 287): 1) cupluri cu conflictualitate majora de aspect manifest, continuu, cu tensiune crescuta; 2) cupluri cu conflictualitate manifesta, intermitenta, cu tensiune crescuta; 3) cupluri cu conflictualitate manifesta, continua, cu tensiune moderata; 4) cupluri cu conflictualitate manifesta, intermitenta, cu tensiune moderata; 5) cupluri cu conflictualitate submanifesta, continuua, cu tensiune moderata; 6) cupluri cu conflictualitate submanifesta, continua, cu tensiune scazuta; 7) cupluri cu conflictualitate submanifesta, intermitenta, cu tensiune moderata; 8) cupluri cu conflictualitate submanifesta, continua, cu tensiune scazuta. Teoriile conflictului sprijina interventiile asistenta sociala, terapia si autoterapia indreptate catre rezolvarea conflictului si imbunatatirea abilitatilor de negociere, precum si actiunile de diminuare a inechitatilor sociale extinse. d) Abordarea sociala a schimbului Isi are originea in utilitarismul filosofic si psihologic. Cel mai cunoscut teoretician al schimbului este sociologul Ivan Nye. Oamenii formeaza grupuri sociale, doar pentru ca este in interesul lor sa procedeze astfel. Indivizii sunt motivati de propriul interes; sunt calculatoare rationale ale recompenselor si costurilor. Acestea sunt principalele ipoteze ale teoriei schimbului. 28

In ceea ce priveste familia, se porneste de la ideea ca relatia interpersonala dintre parteneri se formeaza in scopul intalnirii propriilor nevoi individuale. Relatia intima este redusa la o situatie tranzactionala in care costurile sunt contrabalansate de beneficii (Idem, p. 159). In viata cotidiana, dupa aceasta teorie functioneaza legea reciprocitatii (ti-am dat ma astept sa-mi dai; ochi pentru ochi si dinte pentru dinte; cat dai, atat primesti etc.). Se apreciaza ca o cauza majora a disolutiei maritale este perceptia unei inegalitati profunde in raporturile familiale. Un exemplu de aplicare a teoriei schimbului este si analiza maximizarii profitului in deciziile de divort. Probabilitatea de divort descreste odata cu acumularea de capital marital specific, cum ar fi proprietatea si copiii, a caror valoare ar descreste daca familia s-ar dizolva (P. Ilut, 2005, p. 26). Aceste teorii furmizeaza un cadru pentru terapeutii familiali, care pot sa-i determine pe parteneri sa transforme relatia in una mai recompensatoare si mai putin costisitoare pentru fiecare dintre ei. Totusi, accentuarea rationalitatii in detrimentul emotiilor, ca baza pentru constituirea grupului familial, a condus la numeroase critici. Paradigma sistemica este o abordare comprehensiva a comportamentului sistemelor vii. Isi are originea in organicismul lui H. Spencer, care cauta principiile generale si procesele care guverneaza toate fiintele vii, precum si in teoria moderna a informatiei. Perspectiva sistemelor a aparut in studiile despre familie initial prin terapeutii de familie, cum ar fi Gregory Bateson si Don Jackson, iar mai tarziu a aparut in formulari mult mai teoretice, cum ar fi functionalismul lui Parsons si teoria generala a sistemelor a lui Buckley. Teoreticienii sistemelor considera ca un sistem de parti interconectate este un model util pentru intelegerea oricarui obiect. Datorita interconexiunilor, intregul inseamna mai mult decat suma partilor. Sistemele se afla in relatii dinamice cu mediul lor prin feedback, care transforma unele iesiri ale sistemului in intrari. Conceptele cheie includ sistemul, legaturile, regulile de transformare, feedbackul, varietatea (flexibilitatea), echilibrul si subsistemele (cf. A. Baran-Pescaru, 2004, p. 49). Din perspectiva teoriei sistemelor, cuplul reprezinta un sistem alcatuit din doua personalitati care interactioneaza, avand la baza o structura, o functionalitate, o serie de proprietati si caracteristici. Paradigma se concentreaza asupra caracteristicilor comportamentale ale fiecarui partener. Din punct de vedere al functionalitatii, se au in vedere efectele comunicarii, calitatea si stabilitatea relatiei maritale. Satisfacerea necesitatilor Eul-ui in cadrul familiei este recunoscuta ca o functie de baza a familiei si devine argument important de combatere a teoriei disparitiei familiei (R. Bell). Familia presupune, in acest sens, schimbul afectiv ntre so i soie, ntre prini i copii, empatia avand un impact foarte puternic n funcionarea relaiilor interpersonale de tip afectiv. 29

Din perspectiva campului de proprietati si caracteristici, paradigma sistemica se canalizeaza pe efectele mediului extern asupra relatiei conjugale, pe factorii economici, sociali, politici, culturali, de mediu fizic care alctuiesc contextul situaional al familiei. Sunt cercetate probleme privind: separarea ndelungat a soilor (condiii de rzboi, de deplasare profesional, naveta pe distane mari etc.) si efectele acesteia. Mc. Cubbin, Dahl si Hunter (1976) analizeaz fenomenul de separere a soilor si consecinele lor disfunctionale in sanul familiei : manifestari depresive ale sotiei, anxietate, devitalizare, acte deviante, tulburri psihosomatice ; capacitatea de adaptare la stresul provocat de cutremure, inundaii, pierderea neateptat a bunurilor, mbolnvirea irecuperabila a unuia din membrii grupului familial etc. Capacitatea familiei de a face fata, de a se mobiliza, depasi si apara de agentii stresori, a fost analizata si masurata de numerosi autori: Hill, Burr, Mc.Cubbin, Dahl, Hunter, Benson, prin prisma teoriei stresului familial (Mc.Cubbin, 1979). Burr (1973) prezint familia dintr-o perspectiv dubl: reactor la stres i agent de focalizare a resurselor interioare pentru adaptare, combatere i depire a stresului. Se dezvolta, arata autorul, strategii de adaptare si aparare la stres cum ar fi: cresterea coeziunii intrafamiliale, cresterea tranzactiilor si legaturilor cu comunitatea. Paradigma are ca specific folosirea metodei longitudinale, metoda ce se concentreaza asupra microistoriei si genealogiei familiei. Arborele genealogic reprezinta instrumentul cu ajutorul caruia se pot elabora ipoteze privind comportamentul si atitudinile generatiilor mai tinere prin raportarea la ascendentii lor.

6. ROLURILE CONJUGAL-PARENTALE. DISFUNCIILE DE ROL CONJUGAL-PARENTAL Privind ndeplinirea rolurilor conjugal-parentale se delimiteaz dou tipuri de familii: 1. Familii n care rolurile conjugale sunt asumate n conformitate cu normele, cerinele care reglementez funcionalitatea normal a vieii. Aceste familii au un stil propriu ce se nscrie ntr-o traiectorie normal, datorit unei structuri de rol conjugal armonioas, complet, care va asigura ndeplinirea funciilor familiei. 2. Familia n care rolurile conjugale sunt doar n parte realizate la un nivel necorespunztor, ntr-un cadru, fie tensional, fie de semiprezen, fie de indiferen. 30

Familia triete relaii conflictuale, tensionale, ceea ce afecteaz i relaiile sociale i viaa profesional. Traiectoria este disfuncional, marcat de tensiuni, prezena iminent a riscului de disturbare relaional, evolueaz spre conflict i culmineaz cu divor. Principalele categorii de disfuncii sunt: 1. Adoptarea i exercitarea unor roluri neadecvate a) Exagerarea sau diminuarea trsturilor comportamentale specifice sexului. O trstur este activismul, propriu ambilor parteneri, numai c, n baza arhetipurilor de sex, a istoriei normative sociofamiliale exist o anume dominan: la brbat n componenta motric i cea intelectual, iar la femeie, cu precdere pe plan senzitiv-afectiv. Minimalizarea, subaprecierea poate fi mutual, dar i explicit prin afirmaii. Brbatul i se adreseaz: tii tu.... sau De unde s tie ea.......... (este o minimalizare a capacitii de nelegere). Femeia i reproeaz: Nu m preuieti pe msura druirii mele, devoiunii mele-femeia i diminueaz resursele empatice, afective. Disfuncia, de regul este dat de reprourile reciproce care exprim ceea ce subapreciaz unul fa de cellalt n raport cu un mod de referin normativ. Dilatarea, exagerarea rolului feminin sau masculin este generat de tendina unuia de a considera c rolul sexului su este cel mai important pentru viaa ntregii familii: soul tiran, dominator adopt un rol hipertrofiat. Uneori, acesta este suportat de tipul feminin, hipotrofiat din punct de vedere al rolului de sex, femei marcate de ambiguiti, nehotrri cu dependen decizional, cu unele tendine masochiste. Familia poate interaciona pentru c rolurile conjugale sunt exercitate ntr-o direcie relativcomplementar i compensatorie, dar efectele derulrii rolurilor parentale sunt problematice. Incomod este i hipertrofierea rolului matern care decurge la conduite: duplicitare, de acoperire a greelilor, hiperprotecie privind ndeplinirea unor ndatoriri igienico-sanitare, colare substituirea (mama ntocmete referatele colare). Un asemenea fenomen poate menine structura familial, dar crete riscul de disturbare a relaiilor familiale prin: -acutizarea conflictelor cnd copiii ajung la pubertate, adolescen, -instalarea unei perioade de criz a cstoriei n intervalul 15-20 de ani de existen a acesteia, ceea ce reprezint o eclatare a unei atmosfere mutuale distorsionate. n acest caz, exersarea inadecvat a rolului de sex induce o disfuncie i la nivelul rolului parental. b)O alt inadecvare este centralitatea rolului feminin n cuplu, expresie a dorinei de putere manifestat prin conduite restrictive, punitive, ciclitoare, anxioase, prin lacrimi, reprouri, uneori bazate pe disimularea a ceea ce prezint ca suferin, nenelegere. 31

Rolul masculin n asemenea cupluri este trit printr-o participare redus, inhibiie, reacii imature, dependen acional, relaional, disimularea unei fericiri ce ascunde renunri, tumultul interior. a) n aceeai categorie disfuncional, o alt modalitate de inadecvare este inversarea rolurilor specifice sexelor sau travestiul psihosocial marital. Este o distorsiune n care cei 2 intr ntr-un forat joc de rol, n travesti rolul femeii este preluat de brbat i invers. Este o substituie mutual ntre cei 2 soi care are afecte distructive att n privina vieii de cuplu ct mai ales asupra evoluiei personalitii copiilor. Femeia i asum ct mai multe conduite masculnie: fumeaz, ofeaz, decide, organizeaz, consider lipsit de importan prezena soului n viaa de familie. Femeia afirm: el nu face nimic bine, este nepriceput, etc. Brbatul i acord prioritate n orice direcie, a ncercat s o ajute, dar mai mult strica dect fcea, treptat i s-a diminuat iniiativa, se simte nlturat, ironizat i se gndete dac nu i s-ar fi potrivit o femeie mai nelegtoare, mai atent, mai tandr. II. Un alt tip de disfuncie este incompletitudinea asumrii rolului Ia forma semicsniciei, cnd unul dintre soi se implic doar parial pentru c n paralel dezvolt relaii extraconjugale sau refuz s exercite o parte din ndatoririle de rol revenite. Poate lua forma exercitrii n comun a menajului, a administrrii bugetului, dar cu exercitarea autonom a funciei sexual-afective de ctre unul sau de ctre ambii parteneri ntr-un cadru de infidelitate conjugal unilateral sau bilateral, sau o alt variant se consum pe desfurarea n comun a vieii sexual-afective, pe exercitarea redus a funciilor administrativ-organizatorice de ctre so (de obicei) dar pe realizarea autonom a funciei de loisir tot de ctre so, femeia neavnd acces la grupul de prieteni la programul personal. Incompletitudinea asumrii rolului apare i n cuplurile imatur dependente, sau cupluri-copil tutelate de prini, de socri. Locuind mpreun cu acetia apar fenomene de reticen, inhibiie, nemulumire, dei ajutorul celor vrstnici poate fi substanial. III. Disfuncii ale rolului parental-educativ, rol ce trebuie s rspund funciei de ngrijire, cretere, educare a copiilor, consilierii colare, orientrii i susinerii acestora pentru a dobndi o pregtire profesional temeinic. IV. Disfuncii n exercitarea rolului organizatoric admininstrativ care trebuie s satisfac funcia de interaciune i decizie n plan economic, material, igienic-sanitar, asigurarea confortului material. 32

V. Disfuncii ale rolului relaional i de integrare social a noii familii n grupurile de apartenen (familie extins, prieteni, colegi, vecini) sau de integrare n mediul civic-profesional. Uneori apare pe fondul unei bune, chiar performante funcionaliti a relaiilor n mediu strict conjugal. VI. Disfuncii ale unor incompatibiliti sexuale, fie datorit unor factori organici, morfologici, fie unor defecte interacionale n cuplu. Comunicarea verbal i nonverbal sincer, lapidar cu ncrctur emoional reprezint cheia psihologic a unei sexualiti tonice, sntoase, echilibrate. 7. DIMENSIUNILE PARTENERIATULUI EDUCATIONAL Conceptul de parteneriat educaional are valoare de principiu n pedagogie i este o extensie de la principiul unitii cerinelor n educaie. Aceasta presupune nevoia unei comuniuni n ceea ce privete obiectivele propuse actului educativ. El se adresa n principal prinilor i profesorilor i se referea la aciunea n acelai sens. Ceea ce hotrte familia trebuie s fie n acord cu msurile colare i ceea ce face un printe s nu fie negat de cellalt. Actual, conceptul de parteneriat are n vedere o alt relaie cu copilul, care este parte a deciziilor educative, dup posibilitile i dimensiunile alegerilor sale. Educaia are n sarcinile ei, de la vrstele cele mai mici educarea responsabilizrii sociale i luarea rapid a deciziilor. Relaia educator copil are sensuri noi, este o relaie de parteneriat, datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Nu numai copilul nva i se dezvolt sub influena educatorului, ci i acesta se formeaz i se transform prin relaia educativ. Rezolvarea fiecrei probleme educative adaug noi competene educatorului. Fiecare generaie este altfel. Numai un educator de tip reflexiv, flexiv, creator i dinamic, care accept schimbarea, va gsi rspuns la noile ntrebri. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor. Poate s se comporte ca o surs de for i siguran, sau ca o restricie a dezvoltrii. La rndul lor, prinii pot influena comunitatea deopotriv ca indivizi sau ca membrii ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale. La educarea copilului contribuie, ca instituii bine determinate ale societii, familia, coala i comunitatea. n momentele diferite ale creterii, dezvoltrii i devenirii fiinei umane, fiecare din aceste instituii sociale are un rol important. Mai mult, azi, este determinat nevoia unui parteneriat educaional ntre acestea, n favoarea unei educaii eficiente pentru individ i pentru societate.

33

Relaiile familiei cu coala Mult vreme s-a considerat c coala joac rolul central i c forme diferite de aciuni organizate ar putea nlocui familia, care de multe ori nu are aspiraiile sau resursele culturale pentru ceea ce propune societatea. n rezolvarea multiplelor probleme de dezvoltare i nvare, coala dezvolt o serie de structuri de sprijin n favoarea copilului i a familiei. n acelai timp este nevoie de activiti de susinere n afara clasei i de activiti de sprijin att a copilului aflat n situaii dificile sau de risc, ct i a familiei i a cadrelor didactice. Structurile de sprijin ale colii merg pe linia cabinetelor de asisten psihopedagogic, de consiliere, de rezolvare a unor probleme specifice (cabinete de logopedie i orientare profesional) i a centrelor de resurse pentru familie sau pentru profesori. La nivelul acestor structuri se dezvolt programe specifice de sprijin individualizat i de grup pentru copii, prini i profesori. Specialitii care desfoar aceste activiti trebuie s aib experien didactic i pregtire special n domeniul psihopedagogiei. coala de azi nu se poate perfeciona dect evalund permanent nevoile sale i apelnd la stucturile de sprijin care s organizeze, s planifice i s intervin n rezolvarea problemelor mai mult sau mai puin speciale. Pentru realizarea unor coli eficiente n care toi elevii s nvee i s fie valorizai, pachetul de resurse pentru profesori trebuie s includ urmtoarele: profesorii trebuie s fie interesai ca toi elevii s nvee: profesorii s i cunoasc foarte bine fiecare elev; elevii trebuie s fie ajutai s neleg ceea ce ncearc s nvee; clasele trebuie astfel organizate nct elevii s fie permanent ocupai; profesorii eficieni i ajut elevii dac: accentueaz scopul nvrii; ofer diversitate i opiuni variate elevilor; sunt refexivi i se spijin permanent pe evaluarea prin mijloace variate a procesului instructiv educativ; utilizeaz flexibil resursele din coal, dar i resursele comunitii; coopereaz cu toi ceilali colegi i ageni educativi. colile eficiente ncurajeaz pe fiecare profesor n parte, oferindu-i : coducere efectiv; ncredere; sentimentul de optimism; sprijin; 34

preocupri privind continua perfecionare a curriculumului; metode variate de control ale progresului nregistrat.

Au fost identificate dou dimensiuni principale ale implicrii prinilor n activitatea colar a copiilor: dimensiunea relaiei printe-copil, viznd controlul frecvenei, al rezultatelor colare, al temelor, ajutorul acordat de prini n rezolvarea temelor i, n general, n ndeplinirea sarcinilor i suportul, respectiv susinerea moral i material a activitii colare a copilului; dimensiunea relaiei familie-coal care se refer, n principal, la alegerea filierei i unitii colare i la contactele directe ale prinilor cu reprezentanii instituiei colare, cadre didactice i administratori. Aceste contacte pot mbrca forma unor ntlniri colective desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administraia colar i asociaiilor prinilor, al reuniunilor de informare a prinilor cu privire la coninuturile i metodele colare, orarelor, exigenelor cadrelor didactice sau n cadrul informal al unor excursii, vizite, ieiri ale elevilor la diferite activiti sportive serbri, aniversri etc. Ele mbrac, ns, i forma unor ntlniri interindividuale, n cadrul formal al unor ntlniri programate la iniiativa cadrului didactic sau a printelui ori n cadrul informal al ntlnirilor, mai mult sau mai puin ntmpltoare, la ieirea din coal sau n diferita spaii publice, al telefoanelor i scrisorilor, al vizitelor la domiciliul elevilor. coala eficient realizeaz un parteneriat cu elevul, prin valorizarea i respectarea identitii sale cu familia, prin recunoaterea importanei acesteia i atragerea n procesul didactic i cu toate resursele educative ale societii, pe care le identific, le implic i le folosete activ Conceptul care st la baza acestei orientri este parteneriatul educaional. Identificnd i valoriznd dimensiunea personal a individului, realizm ns nevoia valorizrii i aprecierii familiei ca mediu primordial i afectiv necesar formrii individuale. Dac familia este mediul de dezvoltare a primelor vrste ale copilului, vrste pe care cercetrile le dovedesc fundamentale dezvoltrii personalitii, devine clar c aceasta trebuie sprijinit, i nu nlocuit n educaia tinerei generaii. i pe parcursul vrstelor colare, familia rmne mediul afectiv cel mai viabil de securitate i stimulare. coala, singura instituie care i propune planificat i organizat s sprijine dezvoltarea individului prin procesele de instrucie i educaie, concentrate n procesul de nvmnt, simte tot mai mult nevoia s realizeze un parteneriat activ cu familia i comunitatea n care se dezvolt copilul. Exist o reea complex de relaii n cadrul unei coli, care au un potenial important de influenare a educaiei copiilor, att n sens pozitiv, ct i n sens negativ. Cele mai importante relaii sunt: 35

relaiile dintre profesor i elev; relaiile interindividuale (dintre elevi, dintre profesori, dintre profesori i specialiti care sprijin coala, dintre profesori i personalul administrativ al colii); relaiile dintre profesori i prini; relaiile dintre profesionitii care sprijin dezvoltarea copilului cu prinii i profesorii (lucrul n echip pentru a lua decizii i a ntreprinde aciuni n favoarea copilului. Colaborarea dintre coal i familie presupune o comunicare efectiv i eficient, o unitate

de cerine i o unitate de aciune cnd este vorba de interesul copilului. Ea concepe cele dou instituii sociale exprimndu-se n schimburi de opinii i n discuii, iar atunci cnd este vorba de decizii, pstrndu-i fiecare identitatea i aportul specific. Raporturile active ale familiei cu coala sunt stimulate de apariia unor importante mize familiale ale colaritii: instrumentale, statutare, afective i culturale. Numeroase cercetri pun n eviden preocuparea prinilor pentru viitorul economic al copiilor lor, pentru plasarea acestora n cmpul muncii pe o poziie convenabil din punctul de vedere al stabilitii i nivelului veniturilor ori a condiiilor de munc. Majoritatea prinilor, inclusiv cei aparinnd claselor sociale defavorizate, se dovedesc a fi departe de a accepta ideea lipsei lor de competen i de a ceda integral prerogativele lor educative colii. Prinii pot fi parteneri n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile, nencrederile, pasiunile elevilor. Pentru realizarea parteneriatului cu prinii este esenial ca : prinii s fie privii ca participani activi, care pot aduce o contribuie real i valoroas la educarea copiilor lor; prinii s fie parte la adoptarea deciziilor privitoare la copii; s se recunoasc i s se aprecieze informaiile date de prini referitoare la copiii lor; s se valorifice aceste informaii i s se utilizeze n completarea informaiilor profesionale; responsabilitatea s fie mprit ntre prini i profesori. Relaia dintre prini i profesori implic ieirea din frontierele colii i determin o alt abordare a profesiei didactice. n pedagogia tradiional aceast tem era tratat sub denumirea de colaborarea dintre coal i familie. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit lrgirii conceptului de colaborare spre cel de comunicare prin cooperare i, mai nou, prin conceptul de parteneriat care le cuprinde pe toate i, n plus, exprim i o anumit abordare pozitiv i democratic a relaiilor educative.

36

Relaiile familiei cu alte tipuri de specialiti ai educaiei

Raporturile familiei cu diferite tipuri de specialiti (n puericultur, n pediatrie, n psihologie .a.m.d.) nu reprezint o invenie a societilor actuale, ci au o istorie relativ ndelungat. Totui, n ultimele decenii, aceste raporturi prezint anumite particulariti: 1) 2) 3) 4) contactele familiilor cu specialitii sunt din ce n ce mai frecvente; serviciile specializate ai cror beneficiari pot fi familiile sunt tot mai diversificate; iniiativa nu aparine exclusiv specialitilor: familiile apeleaz ele nsele la serviciile acestora; natura raportului se modific: prinii accept din ce n ce mai puin s fie tratai ca ignorani n problemele educative, ceea ce nseanm c pun sub semnul ntrebrii legitimarea unui raport de putere ierarhic, n care specialistul d indicaii, iar printele se plaseaz pe poziie de executant fidel. Exemplul relaiilor familiilor cu instituiile medicale este, poate, cel mai semnificativ, innd cont de faptul c aceste relaii au deja o tradiie i c, dat fiind miza lor fr egal sntatea i, n utim instan, viaa copilului interesul prinilor n ntreinerea lor este maxim. Studiile indic, pe de o parte, o cerere mare a familiilor pentru serviciile educative oferite de aceste instituii (informaii avizate despre igiena corporal, educaia sexual, prevenirea toxicomaniei, boli transmisibile), iar, pe de alt parte relaia cu cadrele medicale este marcat de nencredere i numeroase reineri, din cauza aspectelor financiare, diagnosticelor controversate, dificultii cadrelor medicale de a construi o relaie adecvat cu copilul. O categorie aparte i relativ recent aprut de specialiti o reprezint specialitii n intervenia socio-educativ. Aceasta cuprinde un ansamblu de aciuni finanate, organizate i desfurate de societate n direcia susinerii, orientrii, corectrii sau suplinirii activitii educative a prinilor. Toate tipurile de specialiti cu care familia intr n contact prin copil (cadre didactice, pediatrii, medici, psihologi, juriti etc.) exercit un rol explicit sau implicit pe lng prini. Educaia copiilor a devenit, n societile moderne, o problem de interes naional i a fost preluat n responsabilitatea statului care dezvolt, n acest scop, un sistem de instituii specializate. Practicile cotidiene au artat c influena acestor instituii nu este absolut, iar cercetarea tiinific a pus tot mai clar n eviden importana familiei. A fi printe este, astzi, o profesie care trebuie nvat ca oricare alta. Valorificate n planul teoriei sociologice, cercetrile empirice arat c paradigmele transmiterii intergeneraionale i reproduciei sunt utile, dar insuficiente pentru nelegerea proceselor educaionale desfurate n familie n toat complexitatea lor. Relatia scoala-familie este un subiect des abordat in literatura de specialitate si supus atentiei publicului larg, mai ales pe fondul schimbarilor sociale multiple din ultim timp. Vorbim cu totii despre 37

integrarea tarii noastre in Uniunea Europeana. Acest proces atrage dupa sine o serie de schimbari, la nivel macro socio-economic, dar si in scoli. Una dintre aceste schimbari se refera la relatia scoala-familie. Daca pana in prezent acest parteneriatul scoala-familie a fost dezvoltat unilateral, fiind de multe ori considerat responsabilitatea scolii, acest lucru trebuie sa se schimbe pe viitor. Analizand documentele recente emise in cadrul Consiliului Europei (organizatie internationala cu rol important in stabilirea standardelor educationale internationale, si care influenteaza major politicile sociale, respectiv educationale, in cadrul Uniunii Europene) se remarca o noua abordare privind dezvoltarea acestui parteneriat. Conform acestor documente, in cadrul colaborarii scolii cu familia accentul este pus pe un angajament mutual clar stabilit intre parinti si profesori, pe baza unui contract parental. Acest tip de contract se contituie ca un sistem de obligatii reciproce in cooperarea parintilor cu profesorii si implica colaborarea parintilor in activitatile scolare, nu numai sub aspect economic, respectiv de a participa, sustine si evalua eforturile si actiunile financiare ale scolii, ci si sub aspect educational-cultural. Acesta tendinta prezenta deja in unele tari vest-europene, in cazul societatii romanesti este doar un proiect. 8. ETAPE IN EVOLUTIA RELATIEI SCOALA-FAMILIE Din literatura de specialitate si din analiza rezultatelor unor studii de cercetare derulate in scoli s-a constatat ca in evolutia relatiei scoala familie exista in principal trei etape de parcurs: etapa scolii autosuficiente; etapa de incertitudine profesionala; etapa de dezvoltare a increderii mutuale profesori-parinti.

In prima etapa scoala este considerata o institutie inchisa, care nu influenteaza mediul familial si nu se lasa influentata de el. In acest caz contactele cu parintii sunt rare, formale. Parintii accepta ideea ca nu au nimic de facut in legatura cu activitatea derulata in scoala. Ei nu participa la consiliile de administratie scolara, formarea asociatiilor de parinti nu este incurajata, iar in cadrul formarii viitorilor profesori subiectul parteneriatului scoala-familie este neglijat sau chiar omis. In a doua etapa profesorii incep sa recunoasca influenta factorilor familiali asupra rezultatelor scolare ale elevilor, dar parintii continua sa creada ca scoala este autosuficienta. Astfel se manifesta tendinta de acuze aduse de familie scolii, pentru rezultate scolare slabe ale elevilor, atunci cand e cazul. Administratia scolara are tendinta de a conserva atitudinea din etapa anterioara, contactele cu 38

familiile elevilor fiind inca formale. Punctual incepe sa se dezvolte initiative precum: o mai buna comunicare a profesorilor cu parintii; apar organizatiile voluntare de parinti; se constituie consilii de gestiune scolara in care participarea parintilor are un rol minor, nedicizional. De asemenea, pe parcursul formarii viitoarelor cadre didactice exista abordarea tematica a relatiei scoala-familie, dar ca o problema de importanta secundara. In a treia etapa parintii si profesorii descopera impreuna ca neincrederea este putin cate putin inlocuita cu increderea unora fata de altii. Relatia cu familiile este din ce in ce mai incurajata de scoala; consiliul scolar include reprezentanti ai (asociatiilor) parintilor, cu rol decizional in toate problemele educationale; organizatiile de parinti sunt acceptate si incurajate in activitatea scolara; profesori specializati (consilieri) trateaza problemele exceptionale ale colaborarii cu familiile elevilor; organizatiile de profesori recunosc statutul si rolul asociatiilor de parinti; formarea profesorilor abordeaza problema relatiei scoala-familie ca fiind una din problemele importante; se organizeaza cursuri pentru profesori si parinti. Din studiile efectuate in ultimii ani in cadrul Institutului de Stiinte ale Educatiei pe aceasta tema s-a constatat ca obstacolele majore intalnite in relatia scoala-familie pot fi de ordin comportamental (intalnite, atat intre parinti, cat si la profesori si manageri/ directori scolari) sau de ordin material (relatia scoala-familie cere un surplus de efort material si de timp).

In cadrul acestui parteneriat, adesea dificultatile rezulta din disputa unor idei divergente privind: responsabilitatea statului si a familiei privind educatia copiilor; libertatea de alegere a scolii de catre parinti sau unicitatea invatamantului; impactul mediului familial asupra rezultatelor scolare ale copilului; participarea parintilor la gestionarea si procesul decizional in institutia scolara. Cel mai greu de inlaturat este obstacolul de ordin atitudinal. Mentalitatea oamenilor parinti, cadre didactice, elevi, publicul larg, in general si cutumele sociale inradacinate si intarite prin comportamente repetate sunt factori greu de influentat si de schimbat, dar acest lucru nu este imposibil de realizat.

39

nc de la nceputul secolului trecut, Kant - urmrind un proiect de emancipare a condiiei umane - scria: "Prinii care au primit ei nii o educaie sunt deja modele dup care se ndreapt copiii. Dar pentru a-i face pe acetia mai buni, este necesar s facem din pedagogie un studiu; altfel, nu este nimic de sperat de la dnsa, iar educaia este ncredinat unor oameni cu pregtire rea". Accelerarea transformrilor sociale, democratice, modificarea statutului copilului, dispersia familiei, ncercarea de a restitui prestigiul educaiei familiale (pe care l-a avut pn la introducerea nvmntului obligatoriu), progresele sociologiei i psihologiei, precum i alte cauze au dus la nelegerea faptului c orice sistem de educaie rmne neputincios dac se izbete de indiferena sau de opoziia prinilor. coala capt astfel o misiune suplimentar. "Deoarece axa directoare a civilizaiei occidentale este naintarea persoanei spre mai mult libertate i fericire, naintarea societilor spre mai mult nelegere i justiie... i dat fiind demisia unui numr de prini, un numr crescnd de copii vin din familii destrmate, iar o comunicare ntre prini i copii nu se face ntotdeauna foarte bine (prini nscui ntr-o lume aproape imobil nc au copii care sunt nscui ntr-o lume bulversat), pentru toate aceste motive coala are n sarcin o misiune suplimentar" (Domenach). Au existat ntotdeauna educatori exceleni i prini iubitori, care nu i-au pus probabil attea probleme i totui au reuit foarte bine; dar poate c acest lucru era mai uor ntr-o lume foarte statornic, n care tradiia avea ultimul cuvnt. Modificarea pe care au suferit-o, n curs de o generaie sau dou, relaiile dintre prini i copii, dintre aduli i tineri, apare mai vdit n consideraia pentru copilul ce "are semnificaia de recunoatere intim i profund a valorii persoanei copilului i de ncredere n potenialul lui de dezvoltare" (Osterrieth). Sentimentul de siguran - singurul care permite copilului s se emancipeze i s-si dobndeasc personalitatea - depinde de urmtoarele condiii (Osterrieth): Protecia mpotriva loviturilor din afar; Satisfacerea trebuinelor elementare; Coerena i stabilitatea cadrului de dezvoltare; Sentimentul de a fi acceptat de ai si: ca membru al familiei: s fie iubit; s druiasc dragoste, s fie izvor de bucurie i de mulumire pentru aduli; 40

s fie condus i ndrumat; ca fiin uman: s i se accepte caracteristicile individuale; s aib posibilitatea de aciune i experien personal; s aib asigurat o anumit arie de libertate. S-ar putea spune c aceste condiii sunt constant indispensabile, dac ele nu ar cere s fie satisfcute ntr-un mod care difer riguros de la o vrst la alta. Un raport asupra relaiilor dintre coal i familie n rile Comunitii Europene (Al.Macbeth, 1984), bazat pe cercetri comparative, documentate i empirice (prin ancheta de opinie cu chestionare aplicate pe un lot de 1744 conductori de instituii colare) enumer patru motive pentru care coala i familia se strduiesc s stabileasc legturi ntre ele:

prinii sunt juridic responsabili de educaia copiilor lor (legislaia reflect astfel libertatea prinilor de a-i crete copiii aa cum doresc); exist diferene ntre ri privind: msura n care prinii pot alege ntre diferitele coli i cursuri pe care s le urmeze copiii lor; msura n care prinii trebuie consultai de responsabilii colari); nvmntul nu este dect o parte din educaia copilului; bun parte a educaiei se petrece n afara colii; cercetrile pun n eviden influena atitudinii parentale asupra rezultatelor colare ale elevilor, n special asupra motivaiilor nvrii, precum i faptul c unele comportamente ale prinilor pot fi favorizate datorit dialogului cu coala;

grupurile sociale implicate n instituia colar (n special prinii i profesorii) au dreptul s influeneze gestiunea colar. Reprourile care li se fac prinilor privind colaborarea cu coala sunt:

apatia (nu vin la reuniunile anunate); lipsa de responsabilitate (ateapt iniiativa profesorilor); timiditatea (lipsa de ncredere n sine); participarea cu ingerine (critic cu impertinen coala); preocuprile excesive (exclusive) pentru randamentul colar (notele copilului); rolul parental ru definit (nu neleg corect funciile i rolurile n educaia copilului); contactele limitate cu coala (numai n situaii excepionale, de criz, n comportarea copilului);

41

conservatorismul (reacii negative la idei noi). Reprourile care li se fac profesorilor privind colaborarea cu familiile elevilor sunt similare (nu identice!), inclusiv privind dificulti de a stabili relaia cu adulii (trateaz prinii ca pe copii i nu ca parteneri n educaia copilului, deciznd autoritar la reuniunile cu prinii). Definirea imprecis a rolului de profesor, lipsa pregtirii privind relaia coal-familie (oscileaz ntre autonomia tradiional i perspectivele noi ale parteneriatului). 9. MODELE TEORETICE ALE PARTENERIATULUI COAL-FAMILIE Informarea i formarea prinilor n ceea ce privete colaritatea copilului presupune, cel puin, ca fiecare printe s cunoasc: obligaiile legale privind educaia copilului, drepturile de care dispune pentru educaia copilului, importana atitudinii lui pentru reuita colar a copilului, metodele de colaborare cu coala. n acest scop este necesar un dialog ntre profesori i prini; profesorii trebuie s primeasc o

pregtire n materie de relaie cu prinii, iar competena lor n aceast materie trebuie considerat ca o aptitudine profesional; prinii trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii, colile trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar. Pentru o cooperare eficace se consider necesar adoptarea unor comportamente corespunztoare de ctre membrii consiliului profesoral: comunicarea liber de informaii, tolerana cnd limbajul profesional nu este neles de nespecialiti (dintre prini), ncurajarea dezbaterilor pe probleme educaionale majore (i nu doar discuii pe probleme administrativ-gospodreti), considerarea reciproc a prinilor i profesorilor ca parteneri. Exist dou teorii importante privind relaia coal-familie:
o

teoria profesionalismului, care consider ca un element esenial serviciul fcut altora, fr a gndi la avantaje personale (criteriile acestei teorii sunt: competena, servirea clienilor, un cod de etic profesional); teoria schimbului, care consider aciunea uman n funcie de un ctig personal (se consider privilegii tradiionale ale profesorilor: un grad de autonomie, un salariu asigurat, o competiie restrns).

42

n literatura de specialitate se recunoate faptul c a fost dezvoltat o mare varietate de modele cu privire la diferitele aspecte ale implicrii prinilor. Dei exist o unanimitate n identificarea importanei vitale pe care o are implicarea prinilor n dezvolatrea intelectual i emoional a copilului, rmne destul incertitudinhe cu privire la definirea i modalitile implicrii prinilor n actvitatea colar a copiilor. Un studiu interesant prin care se propun 6 tipuri de implicare prezint Epstein i colaboratorii si (1997). Analizate din punct de vedere calitativ acestea sunt: parentalitatea saul calitatea de printe, comunicarea sau capacitatea de a comunica, voluntariatul sau capacitatea de a aciona ca voluntar, nvarea acas luarea deciziilor colaborarea n comunitate Alte modele fac deosebirea dintre diferite grade de implicare a prinilor. Astfel, modelul lui Rasinski i Frederiks (1989) prezint o ierarhie a gradelor de parteneriat care cuprinde priniide la cea mai slab implicare pn la stadiul participrii i n final al mputernicirii. Un alt model (Bloom, 1991) specific drept cel mai profund mod de implicare, promovarea i argumentarea (advocaty). Aceast din urm implicare prevede activitatea cu grupuri de ageni care au impact direct asupra politicilor i guvernrii colare. Modelul piramidal ierarhic al implicrii prinilor este un model care promoveaz mputernicirea prinilor i a colii n aceeai msur. Combinnd eementele din modele diferite i bazndu-se pe teoria lui Bandura care se refer la autoeficacitate un grup de autori (Sheperd, Trimberger, McClintock, Lecklinder) stabilete un model ierarhic comprehensiv n patru trepte sau niveluri. Acest model se axeaz pe organizarea activitilor de implicare a familiei, pe tema ntririi mutuale reciproce, prin parteneriatul coal-familie. Cele 4 trepte sunt: Comunicarea Dezvoltarea familiei Atragerea comunitii Promovarea i argumentarea

43

Ideea central pe care se focalizeaz modelul este c n relaia de parteneriat ntre coal i familie are loc un schimb de competene i de implicri care duc n final la efecte de ntrire (mputernicire) a ambilor factori. coala i familia i cresc reciproc mputernicirea i se ntresc reciproc.

10. CONFLICTELE CU PRINII I POSIBILITILE DE REZOLVARE Datorit diferenelor de scopuri i obiective, percepii i atitudini, resurse, pregtire, valori, nevoilor diferite, de foarte multe ori exist posibilitatea apariiei unor conflicte ntre prini i profesori. Aceste conflicte pot fi determinate de: Slab colaborare, Lipsa informaiilor necesare, Intolerana la stilul de via a celuilalt, la opiniile sau chiar la prezena lui fizic, Neacceptarea unor diferene de prgtire, condiie social-economic, moral, religie, sex, naionalitate Lipsa unor preocupri n sensul construirii relaiilor de colaborare-nu sunt planificate ca atare, Numrul limitat al ntlnirilor dintre prini i profesori, Amintirile negative ale unora sau altora refritoare la relaia coal-familie Neclaritate n rolurile fiecruia i n repsonsabilitile ce le revin specific Putem enumera ca cele mai importante ci pentru rezolvarea conflictelor urmtoarele: Cunoatere reciproc, Comunicare periodic i efectiv, cu aspecte formale i informale Cooperarea n anumite activiti Acceptare reciproc i nelegere i toleran fa de diferene, Evaluarea permanent i periodic a relaiilor comune, Sprijinul acordat familiei, n raport cu creterea i educarea copilului, ca o component as procesului didactic, Atmosfera ntlnirilor i activitilor cu prinii s fie destins, non-formal i pozitiv Putem enumera n continuare o serie de msuri practice n rezolvarea unor situaii problematice n colaborarea dintre profesori i prini. Acestea se refer la comportamentele pozitive necesare de tipul: 44

Cnd un printe are o discuie aprins cu dumneavostr, nu v asumi nimic pn cnd nu tii despre ce este vorba Stai calm i nu tragei concluzii pripite Lsai prinii s vorneasc att timp ct vor, dai aceast posibilitate i nu i ntrerupei Nu i judecai Reflectai la ceea ce vise potrivete Fii pregtiti cu materiale care s sprijine activitile i deciziile Fii sigur c ai fost neles cnd explicai Folosii sprijinul altor colegi Nu promitei prea des i inei-v promisiunile Recunoatei-v limitele i greelile Negociai soluii comune Gndii-v c poate suntei i dumenavoastr prini (oricum ai fost copii) Avei o atitudine pozitiv, vorbii de ceea ce are bun copilul i apoi artai problemele Arta-e prinilor ct sunt de importani pentru activitatea dumneavoastr Rspundei la ntrebri personale i dovedii c i dumneavostr tii ce nseamn s fii printe Nu uitai c relaiile bune necesit timp. Tipurile de acitivi pe care le pot organiza cadrele didactice cu prinii Exist o varietate mare a activitilor care se pot desfura n coli cu prinii n parteneriat. Noi v propunem categoriile cele mai importante care pot s se deruleze n coal. 1. Activitile de spart gheaa care se refer a primele ntlniri cu prinii pregtite anume pentru a realiza o comunicare eficient i de durat 2. Informarea prinilor despre activitile colare (obiective, coninuturi, metode, orare, desfasurare, mijloace), despre copilul lor (teme, participare, percepia personalitiicomportamente, rezultate la evaluri, relaii, sprojinul necesar, etc), despre alte teme (coala prinilor, sntate, educaie, legislaie) 3. Consiliere psihopedagogic n rezolvarea unor situaii problem cu copiii lor 4. Orientare -spre servicii de sprijin periodice sau permanente 45

-spre anumite coli i trepte de colaritate -spre colaborare i implicare n procesul instructiv educativ dar i n viaa comunitii locale. Sfaturi pentru o comunicare interpersonal eficient Comportamentele cadrelor didactice, n colaborarea cu prinii trbuie s fie deschise, transparente, empatice, reflexive i pozitive. Enumerm n continuare o serie de sugestii practice pentru determinarea unei comunicri ct mai eficiente i pe poziii de parteneriat: ncercai s cunoatei prinii, ceea ce i intereseaz, munca lor, familia lor. ntmpinai ntotdeauna prinii cu blndee, facei-i s se simt binevenii. ncercai s folosii sugestiile pe care prinii le-ar putea da. Atunci cnd ei simt c ideile le sunt luate n serios, aproape sigur se vor implica mai mult n sprijinirea copilului i a colii Gndii-v la prile bune ale copilului i amintii-le prinilor acele lucruri pe care el le-a fcut bine Fii pregtii s ascultai Fii interesai Ascultai cu atenie i cu interes Pstrai-v mintea deschis Urmrii ideile principale Ascultai critic Lua notie dac e necesar Nu tragei concluzii pripite Ajutai vorbitorul prin mimic inei lecii deschise pentru prini i, n general, daile voie s asiste la anumite lecii Implicai prinii la acele lecii i activiti la care v pot ajuta- nu umai material ci chiar ajutor n predare-nvare Programai ntlnirile cu prinii i edinele periodice astfel nct s fie un moment de colaborare i de relaxare Nu etichetai copiii n faa grupului de prini i nu emitei judeci de valoare care s-i stnjeneasc pe unii prini

46

n ncheiere v orezentm cteva strategii pentru a sprijini familia i a lua mpreun decizii eficiente: Fii pozitivi, avei deschidere ctre opiniile prinilor Nu refuzai niciodat dialogul cnd e vorba de a lua o decizie Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale dumneavoastr i cu ale specialitilor, dac e nevoie de o opinie avizat Explicai orice decizie ai luat Sintetizai mereu discuiile referitoare la luarea unei decizii Decidei numai dup ce vai sftuit cu familia Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i cutai s avei obiective comune cu familia Sugestii practice pentru prini Printele i ofer copilului condiii de via, securitate afectiv educaia de baz este primul model pentru copil. Practic de modul n care printele i ndeplinete rolul depinde viitorul copilului S l nvei pe copil cu independena i s l faci s i asume responsabiliti Nevoia de afeciune este cea mai mare nevoie a copilului. Oferii-o necondiionat copilului. Stima de sine este profund legat de raportul dintre sinele autoperceput i sinele ideal(dorit) Implicarea pozitiv n formarea prieteniilor i ajut la construirea abilitilor sociale Exersarea unor caliti pozitive (buntatea, generozitatea,ajutorarea) i face pe copii s se imt importani i creeaz satisfacie personal S respeci sentimentele i dorinele copilului, chiar dac nu corespund propriilor tale norme Un copil are nevoie de mult rbdare i multe demonstraii pentru formarea comportamentelor Te poi apropia sufletete de cel mic intrnd n lumea lui prin joc i comunicarea emoiilor Unii prini presupun incorect, c dac sunt buni, copiii vor coopera imediat i ntotdeauna Dac se simte n centrul ateniei pentru greelile pe care le face, copilul le va repeta Printele indulgent crete un copil nesigur i fr autocontrol ncurajai copilul ludai-l fr a condiiona reuitele de rezultate materiale

47

Parteneriatulo educational scoala- familia Din aceast perspectiv se pune ntrebarea: ce ctig profesorul ntr-o cooperare cu familia? Se apreciaz c acest ctig poate fi un statut revalorizator n ochii societii, cooperarea cu familia poate fi un test profesional i poate fi considerat ca fcnd parte din datoria profesional a profesorului deoarece prinii sunt clieni ai colii. Eficacitatea nvmntului (evaluat la coli i profesori) poate fi ameliorat prin cooperarea ntre coal i familie, prinii sunt responsabili legali de educaia copiilor lor i pot avea exigena de a evalua rezultatele activitii colare

Analizand atitudinile parintilor, profesorilor si ale elevilor, prin intermediul mesajelor lor postate pe site-ul Ministerului Educatiei si Cercetarii (MEdC), pe Forumul educational de discutii, putem sustine adevarul afirmatiei de mai sus. In primul rand mi-a atras atentia faptul ca nu exista niciun subiect care sa dezbata in mod direct aceasta problema, a colaborarii scolii cu familia. Ea este atinsa indirect, atunci cand se discuta despre ierarhiile elevilor rezultate in urma testarilor nationale, sau despre structura sistemului de invatamant, cat si in cazul altor probleme de ordin administrativ, prezente in scoala. Daca veti avea curiozitatea sa va uitati pe acest Forum de discutii veti observa ca, in general, parerea parintilor este ca nu sunt luati in consideratie atunci cand vine vorba despre organizarea activitatilor scolare si a celor administrative, in scoala unde invata copiii lor. Mai interesant este faptul ca elevii au initiat o discutie pe acest Forum, care se refera la atitudinea parintilor fata de activitatea lor de invatare la scoala si acasa. Ei sustin prin rezultatele unui sondaj care se adreseaza elevilor din clasele V-VIII, la care au participat 48 de elevi, ca in majoritatea cazurilor parintii ii intreaba daca invata si ce fac la scoala, dar nu mai mult de atat. Daca veti analiza motivatia raspunsurilor lor, veti observa ca elevii sunt constineti de faptul ca parintii sunt foarte ocupati cu problemele lor cotidiene. Ei spun ca parintii lor merg la scoala doar la sedintele cu parintii si sunt interesati doar de notele pe care le obtin, mai ales din perspectiva participarii copiilor lor la o testare 48

nationala. Elevii fac unele comentarii interesante pe marginea obtinerii notelor la scoala, din care rezulta ca ei nu pretuiesc foarte mult nota, mai ales la acele materii de studiu unde comunicarea cu profesorul este dificila si in cazurile in care ei observa ca notele sunt acordate potrivit unor criterii subiective, personale, ale cadrelor didactice. Putem spune ca avem de face cu un paradox. Atunci cand ii intrebam pe parinti: care este rolul scolii in devenirea copiilor lor? - acestia vor raspunde invariabil: sa ii invete cum sa se descurce mai bine in viata fie sa invete o meserie, fie sa stie sa comunice si sa faca fata situatiilor de viata cotidiana. Analizand insa raspunsurile elevilor referitor la ce ii intereseaza pe parinti privind activitatea lor scolara, sesizam ca parintii isi intreaba copiii in special de note si ii preseaza: (citez din raspunsul unui elev) sa ia note bune. Stimati parinti, scoala trebuie sa indeplineasca un rol mult mai important in viata copiilor vostri decat acela de a le oferi o diploma in baza careia sa isi poata continua studiile. Comunicarea cu copiii, referitor la activitatea lor scolara, comunicarea cu profesorii, referitor la abilitatile si aptitudinile pe care le au copiii dumneavoastra, la posibilitatea si moda-litatile de dezvoltare a acestora, si implicarea in acti-vitatile scolii, sunt pasi de parcurs in relatia scoala-fa-milie, pentru buna dezvoltare a personalitatii copiilor. Stand de vorba cu un profesor de la Liceul Nichita Stanescu din Capitala, cadru didactic si parinte, acesta a spus ca, din experienta personala, vin la scoala indiferent de motivul apelului de a-i invita pe parinti (sedinte cu parintii, informari pe diverse teme, activitati comune) in majoritatea cazurilor, parintii copiilor care invata bine, fara probleme comportamentale. In schimb, a fost suprins de atitudinea parintilor care atunci cand au fost invitati la scoala pentru a discuta rezultatele slabe la invatatura sau comportamentul care lasa de dorit, ale copiilor lor, acestia le iau apararea, fie aducandule scutiri medicale pentru o buna parte din absentele nemotivate, fie, simtindu-se vinovati ca ii neglijau neavand posibilitatea de a petrece mult timp cu ei, le acopera faptele, invocand tot felul de motive. Cum am putea remedia astfel de situatii si cum am putea dezvolta o colaborare reala intre scoala si familie? Exista mai multe cai. Pentru problemele de ordin administrativ, ele se rezolva atunci cand parintii si profesorii dispun de mecanisme de evaluare comune ale activitatii scolare. Relatia familie-scoala apare justificata in masura in care se restabileste increderea colectivitatii de parinti, a comunitatii, in institutia scolara. Un rol deosebit, atat pentru colaborarea familie-scoala si participarea la gestiunea scolii, cat si pentru educatia parintilor il are infiintarea asociatiilor de parinti, ca reprezentanti ai vocii reale a acestora, privind rezolvarea diverselor probleme aparute in scoala. Referitor la atitudinea de colaborare a parintilor, respectiv la problemele de ordin atitudinal in relatia scoala-familie, reciprocitatea este elementul care adesea lipseste, in scoala romaneasca. Daca prin 49

intermediul scolii sunt organizate diverse activitati si parintii sunt invitati, dupa cum am spus anterior, parintii elevilor cu note bune si cu un comportament exemplar vor veni. Cat despre initiative ale parintilor de a derula unele activitati impreuna cu copiii si cu profesorii in scoala, acestea sunt extrem de rare. Chiar daca scoala organizeaza activitati frumoase si utile pentru parinti si pentru copiii lor, prin initiativa parintilor de a organiza la randul lor unele activitati, s-ar vedea cu adevarat ca le pasa, si ar obliga scoala la mai multa deschidere si cooperare. Situatia initiativelor organizate doar de catre angajatii scolii este asemanatoare cu cea a unui medic care este in fata unui copil mic, ce nu poate vorbi si nu stie sa spuna exact ce il doare. In acest context el propune un tratament pe baza unui diagnostic pus cu un grad de probabilitate de eroare destul de ridicat. Insa atunci cand copilul incepe sa vorbeasca, si medicul poate estima cu o exactitate mult mai mare cauzele bolii, impreuna pot comunica si remedia aceasta situatie. Initiative ca acest Forum de discutii, infiintarea si afilierea in federatii a asociatiilor parintilor, participarea deocamdata la invitatia scolii in cadrul diverselor activitati scolare, impreuna cu elevii si cadrele didactice sunt etape importante privind cresterea parteneriatului scoala-familie in scoala romaneasca. Insa ele odata declansate trebuie sustinute nu doar cu vorbe, ci mai ales prin fapte.

50

Ordonanta nr. 115 din 08/31/2000 Parteneriatul social in educatie si formare profesionala initiala Monitorul Oficial nr. 432 din 09/02/2000 In temeiul prevederilor Art. 107. din Constitutia Romaniei si ale Art. 1. lit. I, pct. 1 din Legea 125/2000 privind abilitarea Guvernului de a emite ordonante, Guvernul Romaniei adopta prezenta ordonanta. Art. 1.Parteneriatul social in educatie si formare profesionala initiala contribuie la dezvoltarea resurselor umane ca resursa strategica a dezvoltarii economice, la asigurarea coeziunii sociale prin combaterea formelor de excludere sociala prin educatie si faciliteaza interactiunea dintre mediul educational si cel cultural, social si economic, prin formularea explicita a raspunderilor sociale ale scolii si partenerilor acesteia. Art. 2.(1) Parteneriatul social in educatie si formare profesionala initiala presupune o relatie de colaborare intre institutiile sistemului educational - unitate de invatamant, inspectorat scolar, Ministerul Educatiei Nationale si alte institutii subordonate acestora si: a) agenti economici si institutii reprezentand alte autoritati publice cointeresate; b) universitati, institutii de cercetare si dezvoltare, centre de expertiza, alte institutii care pot furniza date si informatii relevante pentru dezvoltarea educatiei; c) alte categorii de beneficiari, precum parinti, elevi, comunitatea de afaceri, grupuri si asociatii profesionale, sindicate, organizatii neguvernamentale, comunitatea locala; d) mass-media ca forma principala de transfer al informatiei privind raspunderea sociala a educatiei. (2) Partenerii sociali pot fi persoane fizice sau juridice, romane sau straine. Art. 3.In conditiile descentralizarii si consolidarii autonomiei institutionale in cadrul invatamantului preuniversitar, realizarea parteneriatului social urmareste urmatoarele obiective; a) sa asigure coerenta 51

politicilor si a strategiilor nationale in care educatia si invatamantul reprezinta o prioritate; b) sa consolideze cadrul institutional si legislativ al dezvoltarii umane; c) sa asigure instrumente si practici de asistare a unitatilor de invatamant in dezvoltarea programelor specifice; d) sa implice comunitatile locale, autoritatile administratiei publice locale si alti parteneri in formele de asigurare a calitatii educatiei; e) sa asigure colaborarea scolii cu beneficiarii in acordarea sanselor egale de cuprindere si participare echitabila a tuturor membrilor societatii la procesul educational; f) sa elaboreze programe comune ale scolii si ale partenerilor ei in vederea integrarii socio-profesionale a absolventilor si a facilitarii tranzitiei de la scoala la locul de munca; g) sa dezvolte programe compensatorii de "a doua sansa" pentru populatia defavorizata; h) sa intareasca rolul unitaplor de ii-nvatamant ca centre de dezvoltare a resurselor umane la nivelul comunitatii locale; i) sa asigure articularea programelor europene si internationale care determina masuri de inovare si de dezvoltare la nivel local, judetean si regional; j) sa asigure prin colaborarea cu mass-media informarea completa si sistematica a publicului beneficiar, precum si a publicului larg in ceea ce priveste impactul social al programelor si masurilor din domeniul educatiei. Art. 4.Formele de parteneriat social pot fi institutionalizate prin contract, conventie, protocol de colaborare, alte forme, incheiate intre institutiile sistemului de invatamant si partenerii prevazuti la Art. 3. Art. 5.(1) Structurile parteneriale pot fi bi-, tri- sau pluripartite, cum ar fi: Consiliul National pentru Reforma invatamantului, Consiliul National pentru Formare si Educatie Continua, consiliul de administratie al inspectoratului scolar, consiliul consultativ al inspectoratului scolar. Comitetul Local de Dezvoltare a Parteneriatului Social in Invatamantul Profesional si Tehnic, consiliul de administratie al unitatii de invatamant, consiliul scolar al unei unitati sau al unor grupuri de unitati de invatamant. (2) In afara structurilor mentionate la alin. (1) Ministerul Educatiei Nationale poate infiinta si alte structuri cu atributii in domeniu prin ordin al ministrului educatiei nationale. Art. 6.Politicile de dezvoltare parteneriala sunt elaborate prin acord intre parteneri, prin programe strategice, iar practicile de implementare sunt reglementate prin structuri parteneriale specifice. Art. 7.Activitatile desfasurate de partenerii sociali pot fi derulate in urmatoarele domenii: a) dezvoltarea bazei de cunoastere si a capacitatilor de inovare/schimbare; b) dezvoltarea resurselor umane proprii sistemului educational; c) dezvoltarea capacitatii institutionale; d) planificarea educationala si a formarii profesionale initiale (harta scolara, plan de scolarizare); e) consilierea si orientarea profesionala; f) dezvoltarea componentelor optionale si facultative ale curriculumului 52

national; g) stabilirea calificarilor profesionale pentru care formarea se realizeaza prin sistemul educational si elaborarea standardelor de pregatire profesionala; h) formarea, initiala si certificarea profesionala; i) asigurarea coerentei formarii profesionale initiale cu formarea profesionala continua; j) protectia si sustinerea educationala a colectivitaplor vulnerabile - copiilor institutionalizati, copiilor strazii, persoanelor cu deficiente, copiilor sau tinerilor necuprinsi intr-o forma de invatamant sau in piata muncii, grupurilor minoritare; k) educatia comunitara si interculturala; l) finantarea educatiei si a formarii profesionale initiale de la bugetul de stat si bugetele locale; m) diversificarea si cresterea surselor de venituri ale unitatilor de invatamant; n) diversificarea ofertei de servicii dezvoltata de scoala pentru comunitate; o) promovarea unor masuri, programe, reglementari si legi favorabile dezvoltarii educatiei si formarii profesionale initiale; p) comunicarea publica; q) alte domenii de interes comun. Art. 8.Evaluarea activitatilor parteneriale se realizeaza prin instrumente si programe de expertiza elaborate de institutiile partenere sau de terti in raport cu obiectivele strategice ale programului partenerial, in conditiile cresterii raspunderii publice a managementului fiecarei institutii din sistemul educational.

PROIECT DE PARTENERIAT EDUCAIONAL COORDONATORI PROIECT:

coala Nr. 14 ,,Ion uculescu Craiova Instit. Daiana Clin coala coordonatoare cu clasele I VIII Podari Instit. Diana Stnclie

SCOPUL PROIECTULUI: Constituirea unui grup partenerial care s promoveze valori comune la nivelul partenerilor implicai: decideni, oameni ai colii, elevii, familiile, reprezentani ai instituiilor guvernamentale i ai celor nonguvernamentale; Promovarea dialogului i a comunicrii ntre elevii din coli i medii diferite (urban rural); dezvoltarea cooperrii i a colaborrii ntre cadre didactice din uniti diferite de nvmnt, urmrindu-se armonizarea condiiilor specifice fiecrei coli cu exigenele sociale de ordin general; Pregtirea elevilor n sensul asigurrii egalitii anselor n educaie, al dezvoltrii personale i al inseriei n comunitate, al ameliorrii modalitilor de informare adresate elevilor, n sensul revigorrii spiritului civic i a mentalitilor comunitare; Atragerea efectiv a elevilor n organizarea unor activiti cu caracter extracurricular, conducnd la creterea numeric i calitativ a acestor activiti.
53

ARGUMENT: colile implicate n aceast colaborare dispun de resurse materiale i umane ce se pot adapta la cerinele societii romneti actuale. n contextul unei societi care se schimb, opernd modificri de form i de fond la nivelul tuturor subsistemelor sale, nvmntul romnesc trebuie s i asume o nou perspectiv asupra funcionrii i evoluiei sale. n cadrul acestei perspective inedite, parteneriatul educaional devine o prioritate a strategiilor orientate ctre dezvoltarea educaiei romneti. Pentru transformarea parteneriatului n principiu fundamental al reformei educaionale au avut influen factorii sociali n susinerea educaiei, ducnd la descentralizare, consecinele educaiei primite de tnra generaie asupra societii, orientarea copiilor ntr-un univers informaional dinamic, diversificat i, uneori, contradictoriu. Parteneriatul educaional urmrete transformarea real a elevilor n actori principali ai demersului educaional, urmrindu-se atingerea unor obiective de natur formal, informal, socio-comportamental. OBIECTIVE: - s comunice cu elevii din coli i medii diferite; - s desfoare o serie de aciuni civice; - s contientizeze afectivitatea de grup ca suport al prieteniei; - s dovedeasc un comportament atent, tolerant, civilizat; - s dobndeasc sentimente de nelegere, respect fa de toi oamenii, indiferent de poziia social, limb, orientare religioas sau politic; - s fie un aprtor al vieii, al naturii. GRUPURILE INT:

Elevi ai colii Nr. 14 ,,Ion uculescu Craiova, ndrumai de instit. Daiana Clin; Elevi ai colii cu clasele I VIII Podari, ndrumai de instit. Diana Stnclie.

RESURSE TEMPORALE: - 2005 2006, astfel: semestrul al II-lea al anului colar 2004 / 2005 i ntreg anul colar 2005 / 2006. EVENIMENTE NSCRISE N CALENDARUL PROIECTULUI: 10.01.2005 10.03.2005 Vizitarea oraului Craiova (muzee, Parcul Romanescu etc.); Vizitarea comunei Podari; Luna Pdurii drumeie n pdurea de pe dealul Gura Vii;
54

15.03.2005 15.04.2005

20.04.2005 20.05.2005

Susinerea unui program artistic la un cmin de btrni din Craiova cu ocazia srbtorii Patelui; 25.05.2005 15.06.2005 5 Iunie - Ziua Mediului - activiti independente de colectare de deeuri i valorificare la centre speciale (ntrecere); 15.09.2005 15.11.2005 23 septembrie Ziua Mondial a Cureniei activitate de curare a Parcului Romanescu; ntlnire cu oamenii de seam ai comunei Podari; 15.11.2005 20.12.2005 10 decembrie Ziua Drepturilor Omului mas rotund; Expoziii de lucrri (educaie plastic, abiliti practice); 10.01.2006 10.02.2006 Vizionarea unui spectacol; 15.03.2006 15.04.2006 Luna Pdurii - aciune ecologic de curare a pdurii Podari i a malurilor Jiului; 20.04.2006 30.05.2006 Aciune de colectare de plante medicinale; Vizitarea Mnstirii Branite; 01.06.2006 15.06.2006 Excursie pe Valea Prahovei. MODALITI DE REALIZARE A OBIECTIVELOR: - antrenarea elevilor; - elaborarea proiectelor, referatelor; - obinerea de fonduri extrabugetare. MODALITI DE EVALUARE: Compuneri literare; Desene; Portofolii; Concursuri de desene, de colectare a deeurilor etc.; Chestionarul; Acordarea unor diplome pentru lucrrile, desenele, portofoliile, proiectele ce se remarc prin originalitate i spirit civic; Analiza activitilor independente; Programe artistice cu ocazia srbtorilor de Pati, 8 Martie, 1 Iunie, n prezena prinilor, a autoritilor locale etc. RESURSE MATERIALE IMPLICATE: - fondul clasei; - fondurile adunate prin colectare; - sponsorizri.
55

RESURSE UMANE IMPLICATE: directori; cadre didactice; elevi; familiile; reprezentani ai autoritilor locale.

ACIUNI COMUNE: Vizitarea celor dou localiti; Excursia pe Valea Prahovei; Susinerea programelor artistice la Cminul de Btrni; Colectarea de plante medicinale; Aciunile ecologice; Vizitarea Mnstirii Branite; Masa rotund.

ACTIVITI DE INFORMARE I DOCUMENTARE: - ntlniri periodice ntre coordonatorii de proiect; - ntlniri cu prinii elevilor; - ntlniri cu reprezentani ai comunitii locale. TEMATIC: Raporturi interumane i interaciunea (coabitarea) om / mediu. RESPONSABILI: Instit. Daiana Clin - coala Nr. 14 ,,Ion uculescu Craiova; Instit. Diana Stnclie - coala coordonatoare cu clasele IVIII Podari. REZULTATE ATEPTATE: - Formarea i aciunea n scopuri civice; - ntreinerea unor spaii ecologice; - Obinerea unor fonduri extrabugetare.
STRATEGIA DEZVOLTRII ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE 1. CONTEXT Secolul XXI a marcat un punct de turnur n evoluia conceptelor de educaie formal i non-formal, aflate din ce n ce mai frecvent n centrul discursului educaional internaional. n plan european, iniiativa promovrii activitii educative colare i extracolare aparine Consiliului Europei prin Comitetul de Minitri care i-a concretizat demersurile n recomandrile 56

adresate n acest domeniu statelor membre. Cel mai relevant document l constituie Recomandarea din 30 aprilie 2003, care menioneaz direciile de aciune referitoare la recunoaterea statutului echivalent al activitii educative colare i extracolare cu cel al educaiei formale din perspectiva contribuiei egale la dezvoltarea personalitii copilului i a integrrii lui sociale. Astfel, s-a accentuat: statutul activitii educative colare i extracolare ca dimensiune a procesului de nvare permanent; necesitatea recunoaterii activitii educative colare i extracolare ca parte esenial a educaiei obligatorii; importana activitii educative colare i extracolare pentru dezvoltarea sistemelor relaionate de cunotine, a abilitilor i competenelor; oportunitatea oferit de activitatea educativ colar i extracolar pentru crearea condiiilor egale/echitabile de acces la educaie pentru dezvoltarea deplin a potenialului personal i reducerea inegalitii i excluziunii sociale; stimularea implicrii tinerilor n promovarea valorilor i principiilor etice: dreptate, toleran, pace, cetenie activ, respectarea drepturilor omului; utilizarea potenialului activitii educative colare i extracolare ca mijloc complementar de integrare social i participare activ a tinerilor n comunitate; promovarea cooperrii n vederea utilizrii diverselor abordri didactice necesare ridicrii standardelor calitii procesului educaional; asigurarea resurselor umane i financiare pentru implementarea i recunoaterea valoric a programelor educative colare i extracolare din perspectiva rezultatelor nvrii; recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune semnificativ a politicilor naionale i europene n acest domeniu.

n consecin, activitatea educativ colar i extracolar reprezint spaiul aplicativ care permite transferul i aplicabilitatea cunotinelor, abilitilor, competenelor dobndite n sistemul de nvmnt. Prin formele sale specifice, activitatea educativ colar i extracolar dezvolt gndirea critic i stimuleaz implicarea tinerei generaii n actul decizional n contextul respectrii drepturilor omului i al asumrii responsabilitilor sociale, realizndu-se, astfel, o simbioz lucrativ ntre componenta cognitiv i cea comportamental. Reiternd mesajul Consiliului Europei transmis n cadrul sesiunilor de la Lisabona din anul 2000 i de la Brussels, din anul 2004, cu privire la rolul educaiei n societatea contemporan, statele membre consider educaia o prioritate absolut i un agent cheie al asigurrii coeziunii sociale capabil s contribuie la mbuntirea climatului democratic european. 2. VIZIUNE 57

Strategia de dezvoltare a activitii educative colare i extracolare proiectat de Ministerul Educaiei i Cercetrii pornete de la premiza c abordarea educaional complementar formal non-formal asigur plus valoarea sistemului educaional. Astfel, se valorific rolul definitoriu pe care educaia l exercit n pregtirea tuturor copiilor de a deveni ceteni activi ntr-o societate dinamic, n continu schimbare, contribuind totodat la procesul permanent de mbuntire a calitii vieii. Formularea unor obiective clare i coerente n lumina Tratatului European Constituional cu privire la importana respectrii valorilor fundamentale ale drepturilor omului, ale libertilor, ale democraiei i egalitii i racordarea la standardele educaionale europene reprezint baza strategic a acestui document. Strategia urmrete mbuntirea calitativ a nivelului de educaie absolut necesar n contextul unor schimbri complexe la nivelul vieii de familie, a pieei forei de munc, a comunitii, a societii multiculturale i a globalizrii. Educaia de bun calitate presupune aplicarea modelului diversitii prin abordarea difereniat, iniierea de proiecte n care s fie implicai elevi, cadre didactice de diferite specialiti, parteneri educaionali, pornind de la prini, societatea civil, media i comunitate. n sistemul de nvmnt romnesc, cadrul activitii educative colare i extracolare constituie spaiul capabil de a rspunde provocrilor societii actuale, n sensul n care conceperea flexibil a acesteia permite o continu actualizare a coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate pe elev, precum i o monitorizare i evaluare de calitate a rezultatelor nvrii. Totodat particularitile specifice faciliteaz implementarea noii abordrii didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de opinie, deci participant activ. Pentru a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social, activitatea educativ colar i extracolar are mereu n atenie nevoia de adaptare la cerinele individuale, diverse ale tuturor copiilor, la interesele de cunoatere i potenialul lor. Contextele create de diversele modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, crosscurriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii. Strategia accentueaz importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n domeniul activitii educative colare i extracolare i impune extinderea spaiului de intervenie n procesul educaional curricular, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii n interesul superior al copilului. Analiza SWOT a evideniat: puncte tari: 58

experien n domeniul activitii educative colare i extracolare; o personal didactic calificat, cu competene necesare evalurii i valorificrii valenelor educative derivate dintr-o problematic educativ divers; o reea coerent de coordonare a activitilor educative colare, extracolare i extracurriculare: inspectorul educativ i inspectorul colar cu programe i proiecte de cooperare internaional -la nivel judeean, coordonatorul de programe i proiecte colare - la nivelul unitii de nvmnt consilierul diriginte i corpul profesoral la nivelul clasei; structurile organizaionale ale elevilor i prinilor la . nivelul unitii colare; o diversitatea programului de activiti educative la nivelul fiecrei uniti de nvmnt; o experiena cadrelor didactice dobndit n derularea proiectelor de cooperare european; o instituii specializate n activiti educative extracolare : palatele i cluburile copiilor; o modaliti alternative de petrecere a timpului liber prin activitile derulate, pe tot parcursul anului, n palatele, cluburile copiilor i cluburile de vacan organizate sistematic; o baz material didactic relativ modern n unitile de nvmnt, palatele i cluburile copiilor (spaii, echipamente, material didactic etc.). o existena ofertelor educaionale n uniti de nvmnt, palate i cluburi ale copiilor; o gratuitatea activitilor de timp liber oferite de palatele i cluburile copiilor; o calitatea coninutului pragmatic al nvrii care menine i promoveaz specificul tradiional alturi de elementul de noutate; o experiene pozitive n ceea ce privete dezvoltarea personal i integrarea social a copiilor; o rezultatele de excepie ale copiilor la manifestri educative naionale i internaionale; o finalitatea proiectelor i programelor educative ale copiilor prin participarea la competiii judeene, naionale i internaionale (Calendarul Proiectelor Educative); o vizibilitatea actului educaional n comunitate i societate prin mediatizarea activitilor extracolare i extracurriculare (spectacole, recitaluri, concursuri, competiii, emisiuni la care particip copiii); o transferul de metode didactice neconvenionale centrate pe elev utilizate n cadrul activitilor educative colare i extracolare n vederea ridicrii calitii i eficienei actului educaional; o deschiderea oferit de disciplinele opionale n conformitate cu interesele copiilor i perspectivele de dezvoltare ale societii; o existena parteneriatului educaional cu familia, comunitatea, organizaiile guvernamentale i non-guvernamentale n vederea
o

59

responsabilizrii acestora n susinerea i mbuntirea actului educaional. puncte slabe: activitatea suprancrcat a inspectorului educativ i a coordonatorului de programe i proiecte de la nivelul unitii de nvmnt La nivelul multor judee exist numai norm pentru postul de inspector educativ, avnd aceeai ncrctur ca pentru o norm ntreag ( inclusiv la nivelul Municipiului Bucureti 1 norm pentru 280.000 elevi, 287 uniti colare i 6 cluburi ale copiilor); o activitatea coordonatorului de proiecte i programe educative este vast, complex. Acesta nici nu este degrevat de un anumit numr de ore, nici nu este remunerat suplimentar; o n cadrul educaiei formale, accentul cade pe transmiterea cunotinelor i nu pe caracterul educativ al coninutului; o inexistena, de cele mei multe ori, a dimensiunii sociale n cadrul proiectrii orelor de curs; o neglijarea impactului pozitiv pe care activitatea educativ extracolar i extracurricular o are asupra dezvoltrii personalitii elevului; o perpetuarea mentalitii eronate potrivit creia elevul trebuie s se dedice integral studiului specific educaiei formale; o minimalizarea activitii educative colare i extracolare de ctre prini, cadre didactice, organe de ndrumare i control; o lipsa de formare n iniierea, proiectarea, implementarea programelor educative; o absena formrii n domeniul activitii educative colare i extracolare; o fondurile insuficiente pentru desfurarea activitilor educative colare i extracolare, o dezinteresul pentru realizarea de proiecte pentru atragerea fondurilor extrabugetare; o carene n managementul directorilor de uniti colare, palate i cluburi ale copiilor; o imposibilitatea financiar a unor uniti de nvmnt (n special din mediul rural), palate i cluburi ale copiilor de a-i mbunti baza material; o absena colaborrii cadrelor didactice la nivel de coal; o instabilitatea cadrelor didactice n sistem (att n coli, ct i n PC i CC); o retribuie necorespunztoare a cadrelor didactice, lipsa altor faciliti; o rutina cadrelor didactice de a se limita numai la transmiterea de cunotine; o nerecunoaterea activitii educative a elevilor realizat n afara orelor de curs; o numr insuficient de consilieri psihopedagogi;
o

60

incapacitatea colilor de a deveni ofertani de proiecte pentru partenerii educaionali.


o

oportuniti: redimensionarea colii ca o comunitate autentic, temporal, contextual, racordat la viaa public, prin promovarea unor politici de compatibilizare ntre starea de fapt i standardele de atins; o deschiderea activitii educative spre implicare i responsabilizare n viaa comunitii; o amplificarea dimensiunii europene prin accesarea noii generaii de programe i proiecte de cooperare internaional; o valorificarea parteneriatului educaional n zona formrii profesionalizate pe diferite tipuri de educaie complementar; o diversificarea ofertei educaionale, creterea calitii actului educaional din perspectiva descentralizrii i a concurenei pe piaa educaiei; o valorificarea coninutului, abilitilor i competenelor dobndite n sistemul de nvmnt formal n contexte practice, bine ancorate n realitatea cotidian, o recunoaterea statutului educaiei non-formale de component esenial a nvrii permanente; o valorificarea potenialului creativ al elevilor prin iniierea de noi proiecte educative i asumarea de roluri; o interesul elevilor de a participa la procesul de luare a deciziilor n coal; o interesul elevilor de a se implica n ct mai multe activiti extracolare; o valorificarea voluntariatului i dezvoltarea contiinei utilitii sociale a tinerilor; o promovarea dialogului intercultural n vederea creterii calitii vieii comunitii; o iniierea tinerilor n managementul de proiect, n activiti antreprenoriale i n procesul decizional n vederea finalizrii demersurilor lor.
o

ameninri: atitudinea i demersurile pur formale sau meninute la nivelul tradiional n organizarea activitilor educative colare i extracolare; o promovarea unei mentaliti dispreuitoare la adresa activitii educative colare i extracolare; o absena unui cadru legislativ care s reglementeze i s certifice activitatea educativ colar i extracolar; o dezavantajul creat de programele colare ncrcate care nu permit dezvoltarea componentei educative; o pasivitatea cadrelor didactice;
o

61

neimplicarea conducerii unitii de nvmnt n susinerea i organizarea proiectelor educative; o oferta redus a CCD n domeniul educaiei non-formale (inexistent) i a metodelor activ participative; o oferta negativ a strzii.
o

3. PRINCIPII I VALORI Strategia activitii educative colare i extracolare este proiectat conform urmtorului set de principii: principiul prioritii educaiei, ca responsabilitate asumat de guvernul Romniei principiul accesului egal la educaie conform Constituiei i Conveniei ONU a Drepturilor Copilului, fiecare copil are dreptul la educaie; principiul interculturalitii; principiul continuitii activitilor care au caracter permanent i se bazeaz pe experiena anterioar; principiul complementaritii formal non-formal; principiul flexibilitii organizaionale i informaionale; principiul descentralizrii autoritii educaionale i al asigurrii unitii demersurilor educaionale locale prin coordonare; principiul abordrii globale, unitare, multidisciplinare i integrate; principiul transparenei implementrii strategiei, cu participarea societii civile, alturi de instituiile guvernamentale n vederea realizrii obiectivelor; principiul cooperrii implementarea strategiei are la baz cooperarea instituional, att la nivel naional, ct i internaional. Alturi de respectarea i promovarea acestor principii, la baza strategiei a stat i principiul educaiei centrate pe valori: respect, non discriminare, egalitate, solidaritate, toleran, adevr, libertate, integritate, demnitate, onoare, onestitate originalitate, dragoste, ncredere. n acest context, valorile asigur cadrul n care normele sociale sunt stabilite i explicate. Ele stau la baza formrii atitudinilor, a procesului de luare a deciziei i influeneaz puternic comportamentul. Este important identificarea valorilor elevilor, profesorilor, adulilor n vederea gsirii unui numitor comun al valorilor reprezentative ale comunitii care s produc schimbri pozitive la nivelul eficientizrii sistemului educaional. mpreun, copiii, profesorii i prinii pot face din coal un loc plcut pentru toi cei implicai n procesul educativ, un mediu bazat pe ncredere, comunicare, respect i flexibilitate. 4. SCOP n conformitate cu concluziile extrase, Ministerul Educaiei i Cercetrii a definit ca scop major al strategiei: ridicarea standardelor calitative ale educaiei formale i non-formale prin complementarizarea lor n vederea 62

valorificrii potenialului elevilor i a formrii lor ca ceteni europeni proactivi. 5. OBIECTIVELE principale vizeaz: recunoaterea activitii educative colare i extracolare ca dimensiune fundamental a procesului instructiv educativ; permanenta actualizare a coninutului nvrii i accentuarea dimensiunii educative a acestuia; ntrirea statutului activitii educative colare i extracolare ca spaiu de dezvoltare personal; recunoaterea educaiei non-formale ca spaiu aplicativ pentru educaia formal; profesionalizarea activitii educative colare i extracolare prin dezvoltarea acesteia pe tipuri de educaie complementar; dezvoltarea dimensiunii europene a activitii educative colare, extracolare i extracurriculare prin multiplicarea programelor i proiectelor educative de cooperare internaional; creterea vizibilitii eficienei activitii educative colare i extracolare prin prevenirea i reducerea fenomenelor antisociale, de abandon colar, absenteism i analfabetism; formarea resursei umane n domeniul activitii educative colare i extracolare; asigurarea eficienei activitii educative colare i extracolare prin monitorizarea i evaluarea impactului acesteia n comunitate; ntrirea parteneriatului educaional guvernamental nonguvernamental n vederea responsabilizrii tuturor factorilor sociali implicai n susinerea procesului instructiv educativ. 6. CADRUL DE IMPLEMENTARE Spaiul de implementare a acestei strategii nu se reduce numai la sistemul de nvmnt preuniversitar, ci vizeaz i zona de iradiere a influenei acesteia: familie, societatea civil, comunitate, societate. Valorificarea mecanismelor i instrumentelor coerente de aciune existente i crearea de noi reele specializate n diverse subcomponente ale activitii educative colare i extracolare vor avea ca rezultat ridicarea calitii actului educaional. Redimensionarea acestui tip de educaie va ncepe de la nivelul micro unitatea de nvmnt, prin: dezvoltare componentei educative n proiectarea activitii didactice; complementarizarea dimensiunii curriculare cu cea cross-curriculare i extracurriculare a activitii educative; crearea echipelor interdisciplinare pentru iniierea, organizarea i implementarea proiectelor educative; dezvoltarea proiectelor educative pe tipuri de educaie complementar 63

Totodat se nfiineaz nuclee regionale de aciune formate din elevi, cadre didactice, reprezentani ai organizaiilor non-guvernamentale, economice, ai administraiei locale i comunitii, practic deja pilotat n extinderea programelor naionale i internaionale la nivel regional nu vor face dect s transforme educaia, n ansamblul ei, n promotorul progresului la nivel local. Prin valorificarea spaiului democratic oferit de activitatea educativ colar i extracolar de a experimenta noi posibiliti de dezvoltare, de atragere, ncurajare i stimulare a tinerei generaii n mbuntirea calitii vieii, societatea nu va avea dect de ctigat, investiia n educaie avnd un feed-back i un rezultat concret al eficienei sale. Prin satisfacerea dorinelor i intereselor de cunoatere a tinerilor, sistemul educaional va deveni centru resurs de dezvoltare a comunitii locale.

7. GRUPUL INT 1. Grup int primar . Strategia vizeaz, ca beneficiari direci, elevii din nvmntul preuniversitar, cadrele didactice care activeaz att n unitile de nvmnt, ct i n palatele i cluburile copiilor, precum i managerii educaionali. 2. Grup int secundar. Din perspectiva impactului pe care educaia o are asupra societii, de rezultatele demersurilor iniiate vor beneficia, indirect, familia, societate civil, comunitatea, societatea n ansamblul ei. 8. REZULTATE ATEPTATE Ca efecte majore pe care strategia i le propune s le produc, se pot meniona: o creterea calitii actului educaional i a rezultatelor nvrii; o introducerea obligatorie elementului educativ n proiectarea i desfurarea activitii didactice la fiecare obiect de studiu; o proiectarea activitilor educative extracurriculare ca aplicaii concrete a cunotinelor acumulate i a abilitilor i competenelor formate n cadrul obiectelor de studiu; o stimularea interesului elevilor i a cadrelor didactice de a se implica n proiecte i programe educative curriculare, extracolare i extracurriculare la nivelul fiecrei uniti de nvmnt; o stimularea i multiplicarea iniiativelor tinerilor n dezvoltarea vieii comunitii colare/comunitii; o reducerea procentului fenomenelor antisociale, a abandonului i absenteismului colar; o creterea ratei promovabilitii colare; o asigurarea anselor egale de dezvoltare personal; 64

o ridicarea calitii resursei umane din sistemul educaional; o formarea resursei umane necesare dezvoltrii societii cunoaterii; o asigurarea sustenabilitii proiectelor educative prin contientizarea comunitii cu privire la potenialul pe care programele educaionale le au asupra formrii tinerei generaii ce urmeaz a se integra; o transformarea educaiei n surs de dezvoltare comunitar.

PLANUL DE ACIUNE PRIVIND IMPLEMENTAREA STRATEGIEI DEZVOLTRII ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE

OBIECTIVUL 1. ASIGURAREA CADRULUI LEGISLATIV SPECIFIC ACTIVITII EDUCATIVE COLARE I EXTRACOLARE MSURA.1.1. Elaborarea i aprobarea actelor normative de reglementare a activitii educative colare, extracolare i extracurriculare, la nivelul MEdC i cu alte instituii guvernamentale (MI, MS, MIE, MAE, MCC, ANT, ANPC etc) Aciuni o Aprobarea, prin OMEdC, a Regulamentului de organizare i funcionare a palatelor i cluburilor copiilor; o Introducerea n cadrul metodologiilor i regulamentelor specifice nvmntului preuniversitar a normelor ce reglementeaz activitatea educativ colar i extracolar; Regulamentul de inspecie colar; Regulamentul de evaluare instituional; Metodologia de formare a personalului didactic din nvmntul preuniversitar; 65

Metodologia de ocuparea a funciei de director al unitii de nvmnt/ al palatului/clubului copiilor; Metodologia de ocupare a funciei de inspector cu activitatea educativ; Metodologia de acordare a gradaiei i salariului de merit pentru cadrele didactice din palatele i cluburile copiilor. o Aprobarea Calendarului Proiectelor Educative colare i Extracolare; o Aprobarea, prin OMEdC, a programelor de Consiliere i orientare cls. I XII i a reperelor metodologice minimale pentru activitatea de cerc din palatele i cluburile copiilor; o Definitivarea statutului inspectorului educativ, iar la nivelul unitii de nvmnt a directorului educativ, coordonatorului de programe i proiecte i a consilierului diriginte MSURA 1.2. Actualizarea actelor legislative n vigoare prin modificri, completri i adugiri. Aciuni o Modificarea HG 379 privind finanarea activitilor educative colare i extracolare OBIECTIVUL 2. RIDICAREA CALITII ACTULUI EDUCAIONAL PRIN: 2.1. .ABORDAREA COMPLEMENTAR: INTRA-, CROSSI EXTRACURRICULARE N PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE COLARE I EXTRACOLAR Msura 2.1. Implementarea abordrii intra-, cross- i extracurriculare n procesul instructiv educativ Aciuni o Restructurarea programelor colare i a coninutului nvrii specifice fiecrei discipline de studiu pentru a facilita abordarea integrat; o Proiectarea aplicaiilor practice n forma activitilor utile n viaa cotidian; o Proiectarea activitilor extracolare ca modalitate eficient de realizare a feedback-ului activitii didactice derulate la clas.

2.2. REALIZAREA UNUI RAPORT ECHILIBRAT NTRE CONINUTUL EDUCATIV I CEL TIINIFIC N ACTIVITATEA DIDACTIC DE PREDARE NVARE Msura 2.2. Introducerea i valorificarea elementului educativ n fiecare unitate de nvare Aciuni

66

o Introducerea obligatorie, n diferite etape ale leciei, a elementului educativ, n mod sistematic, coerent i integrat. o Utilizarea elementului educativ ca punct de plecare n implementarea abordrii crosscurriculare. 2.3. RACORDAREA CONINUTULUI NVRII I A DIDACTICILOR TENDINELE DE DEZVOLTARE ALE SOCIETII LA

Msura 2.3.1. Permanenta actualizare a coninutului nvrii pentru a rspunde nevoilor de dezvoltare ale societii cunoaterii; Aciuni o Introducerea elementului tiinific actualizat n coninutul nvrii pentru ridicarea interesului elevilor n procesul instructiv educativ; o Dimensionarea acestuia cu latura educativ/de natur pragmatic; o Introducerea n oferta educaional a unitii de nvmnt a disciplinelor opionale conform intereselor de cunoatere ale elevilor i necesitilor comunitii Msura 2.3.2. Utilizarea, cu preponderen, a metodelor activ participative centrate pe elev Aciuni o Implementarea metodelor activ participative pentru ridicarea calitii rezultatelor nvrii Msura.2.3.3. Redimensionarea orei de consiliere i orientare/dirigenie din perspectiva valenelor educaiei de impact Aciuni Actualizarea coninutului activitilor de nvare o Integrarea componentelor i subcomponentelor educaiei i racordarea acestora la problematica de actualitate (fenomene antisociale etc) o Realizarea unui studiu referitor la nevoile n educaia de tip formal i non-forma

2.4. COMPLEMENTARIZAREA EDUCAIEI FORMAL PRIN INIIEREA DE INTERDISCIPLINARE DIVERSE

FORMALE CU ACTIVITI

CEA NONEDUCATIVE

Msura 2.4.1. Restructurarea activitii educative colare i extracolare n funcii de prioritile n educaie la nivel local, judeean i naional; Aciuni o Elaborarea Ghidului de bune practici;

67

o Elaborarea planului judeean de activiti educative colare i extracolare pe baza propunerilor transmise de unitile de nvmnt, a prioritilor judeene/ specificului judeean i a celor naionale; o Elaborarea planului de activiti educative colare i extracolare de ctre echipe interdisciplinare la nivelul unitii de nvmnt, judeean i naional, la propunerea Consiliului elevilor, Comitetului de prini, comunitii locale i a potenialilor parteneri n educaie; o Formarea grupului de lucru a coordonatorilor de proiecte i programe educative la nivelul localitii, n vederea elaborrii unui plan comun de activiti educative colare i extracolare i a facilitrii schimbului i diseminrii exemplelor de bune practic; o Organizarea de ntrunire de diseminare i schimburi de experien n domeniul activitii educative colare i extracolare la nivel regional; o Organizarea de concursuri de proiecte educative colare i extracolare.

68

S-ar putea să vă placă și