REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO MARACAY ESTADO ARAGUA FUNDACIN UNIVERSITARIA

A MONSEOR RAFAEL ARIAS BLANCO INSTITUTO ASOCIADO A LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL UPEL ESPECIALIDAD: EDUCACIN INTEGRAL. REA: ANDRAGOGA

LA ANDRAGOGA

Participante: Delgado, Ada C.I. 9.596.320

Asesor: Maides Carmona

Maracay, 14 de Julio de 2.007

NDICE

Pg. Portada ndice... Introduccin UNIDADES I El proceso Histrico de la Andragoga Origen.. Evolucin. Caractersticas.. Ventajas .. Desventajas. La Andragoga como ciencia Como instrumento de la ciencia Como conocimiento.. Como sistema Principios fundamentales de la Andragoga . Horizontabilidad Participacin .. Relaciones entre Andragoga Conceptos. Caractersticas .. Semejanzas Diferencias Estrategias metodolgicas para el aprendizaje del adulto Mtodo individualizado. Mtodo No individualizado.. La Evaluacin .. Tipos de evaluacin.. Conclusin Bibliografa... 02 03

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INTRODUCCIN

Est plenamente demostrado que no es igual educar a nios y adolescentes (Pedagoga) que hacer lo mismo con adultos (Andragoga). En consecuencia, para disear los contenidos que han de guiar las praxis de los procesos educativos de unos y otros, es necesario fundamentarlos en los modelos y principios tericos y prcticos, que conforman las estructuras de ambas ciencias. El proceso educativo en referencia, suele interpretarse considerando dos etapas. De adiestramiento, mediante la cual se ensea al estudiante la forma de conducirse en funcin del progreso de la humanidad, la cultura y los paradigmas sociales. Se orienta al Estudiante Participante para que sea capaz de: actuar con libertad, decidir, hacerse sentir y expresar criterios, ideas, normas y modelos de conducta que incidan positivamente en sus actitudes y competencias venideras. Lo anterior induce a afirmar que la Pedagoga (ciencia y arte de educar nios y adolescentes) y la Andragoga (ciencia y arte de educar a personas adultas) se fundamentan en principios diferentes. Por ejemplo, los mtodos para ensear a nios y adolescentes bajo la direccin de un adulto (maestro o profesor) proceden en forma planificada, organizada y sistemtica desde el mundo exterior y se aplican hasta el momento en que lo que se ensea se fije en la conducta psquica de los estudiantes, proceso que est condicionado a las necesidades e intereses de cada etapa del desarrollo de los grupos etarios mencionados. A diferencia de lo que ocurre en la Pedagoga, en el proceso de aprendizaje del adulto, la actividad psquica se caracteriza por tener una respuesta determinada e independiente del nivel de crecimiento cognitivo, ya que el adulto, tiene la capacidad de operacionalizar el pensamiento en forma lgica, caracterstica que le permite aprehender ideas, conceptos, conocimientos y experiencias de manera razonada y acertada.

Aunque existe una buena cantidad de hechos, fundamentados en las prcticas y teoras educativas, que permiten establecer diferencias entre los procesos enseanza-aprendizaje y orientacin-aprendizaje, tal como se seal, tambin es evidente la existencia de un conjunto de acciones educativas, bien sustentadas en estudios tericos y experimentales, que determinan semejanzas entre la Pedagoga y la Andragoga. El trabajo que se desarrolla a continuacin consiste en un estudio comparativo de los tpicos de mayor trascendencia que caracterizan a la Pedagoga y la Andragoga con el firme propsito de detectar las principales semejanzas y diferencias que pudieran existir entre las dos ciencias mencionadas.

UNIDAD I PROCESO HISTRICO DE LA ANDRAGOGA

Origen

En la antigedad los antiguos maestro como Scrates, Platn, Aristteles no crean en la educacin tradicional sino que utilizaban una excelente, metodologa aunque diferente para trasmitir el conocimiento directamente al adulto. Estos pensaban que la educacin real, como un proceso de transmisin del conocimiento y de humanizacin del individuo se realizaba dndole al alumno, la libertad de escoger, investigar y de adaptar los conocimientos. Jess fue uno de los mas grande andraggo; que aun cuando enuncio: Dejad que los nios vengan a mi lo cual era un grito de amor, se fundamenta en predicar y ensear su palabra a adultos es decir, sus discpulos. Confucio, Lao Tse, Aristteles y Platn crearon en formas prcticas las premisas de la educacin de adultos. Surge de esta manera la idea que tenan que el aprendizaje es fundamentalmente un proceso de investigacin enseando a travs de parbolas, utilizando situaciones de la vida real.

En la edad media aparecen pequeos indicios de la factibilidad de aprendizaje de los adultos, lo que hoy se llama " Investigacin Accin (Action- Research) . Es a partir de 1.833 antes de que los tericos en educacin de Alemania, Diesterweg (En 1835) Y NATORP (En 1894) introdujeran el trmino ms conocido Pedagoga social. Un profesor Alemn de una escuela de primara ALEXANDER KAPP, haba propuesto el trmino Andragoga (Andragoglik). En ocasiones se utilizaban los dos trminos para denotar el mismo cambio de estudio, pero con diferente nfasis.

La Andragoga plantea que la educacin de adultos puede ser tan normal como la educacin de nios. La educacin comienza con la Propodeutik (Propedutico) Antes del nacimiento, luego contina con la educacin de los nios, pedagoga y esta a su vez, encontrada su realizacin necesaria en la educacin de adulto ANDRAGOGA. Ya que el ser humano no es un ser completo sino que es el transcurso de su vida se va completando. Analizando la etimologa de la palabra, debemos destacar que los griegos desconocan la existencia de este trmino. Solo utilizaban el termino PAIDOGOGIA para referirse aquel profesional que deba velar por la educacin de los nios. El trmino pedagoga es una derivacin del trmino Pedagoga, que en el griego clsico significa la accin de dirigir Adems debemos hablar de un Andraggo proviene de los vocablos griegos: Andro =hombre adulto y Ago= Guiar o conducir.

El alemn Johhann F. Hertbart (1976-1841) se oponen a la utilizacin del termino de Alexander Kapp, creando as el primer malentendido: La andragoga significa que la educacin de adulto, no es ni la Pedagoga, ni la tutora. En 1921 Eugen Rosenstok utiliz el trmino creyendo ser el descubridor, pero luego fue sacado de su error. Trat de explicar los inconvenientes que el modelo pedaggico creara e la informacin del adulto. As en 1921 escribe que los profesores deberan ser profesionales que pudieran cooperar con sus alumnos; a diferencia del Pedagogo ese tipo de profesor solo puede ser Andraggo. Despus de la segunda Guerra mundial, el suizo H. Hanselmann comenz a emplear el trmino Andragoga enfatizando en la orientacin de adultos o la educacin de nios con problemas. En 1957 Franz Pogeler publica su libro Introduccin a la Andragoga: Puntos Bsicos en la Educacin de Adultos. Rosenstok expresa que la Andragoga no se refiere a las escuelas de adultos, sino a la educacin profesional con una, destrezas o conocimientos bien definidos. Hanselmann no ve la Andragoga como el deseo de educar a los adultos sino como ayudar a los adultos. Desde 1940 se empieza a realizar

textos, documentos, conferencias, y libros sobre la Andragoga en la cual podemos citar La Primera Conferencia Internacional de Educacin de Adultos. "UNESCO" 1949. Despus de 1960 comienza la difusin de la Andragoga a Francia e Inglaterra. Luego en Estados Unidos, Malcom Knowles sugiere que la palabra Andragoga para caracterizar la educacin de adulto significara lo siguiente: El arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender, una teora para justificar el hecho de tratar a los adultos.

En el lenguaje acadmico oficial la Andragoga solo se acepta en Yugoslavia y Holanda.

Pero en Holanda un profesor se fundament de la pedagoga en sus clases. Ya en 1966 en la universidad msterdam ofrece un programa de doctorado para Andraggos, pero en 1970 en la facultad de Ciencias Sociales, se cre el departamento oficial de Ciencias Pedaggicas y Andragoga y en el presente existen 7 universidades con dicho departamento.

Evolucin

Por el hecho de haberse confundido escolarizacin con educacin, esto ha impedido una mayor evolucin y expansin de las ciencias de la educacin. La escolarizacin de adultos se ha debido a la necesidad de los mismos de adaptarse a la sociedad siendo obligados a regresar a la escuela.

No debemos confundir Andragoga y Pedagoga aunque tienen los mismos fines, de ninguna manera pueden confundirse sus campos de accin. La Andragoga implica por lo tanto, una nueva actitud del hombre frente al problema educativo. La educacin de adultos no puede quedar reducida a la escolarizacin.

Es como dice Freire Mientras mas reflexiona el hombre sobre la realidad, sobre su situacin concreta, mas emerge plenamente consciente comprometido, listo a intervenir en la realidad para cambiarla.

Concepto de Antrogoga, Pedagoga y Andragoga.

Antiguamente se consideraba que la educacin era solo cuestin de nios, que la nica institucin para impartirla era la escuela y que el ser humano era educable solo en un periodo de su vida, pero esto no es verdad el hecho educativo es un proceso que acta sobre el hombre a lo largo de toda su vida y no hay momento en las diversas fases de la existencia en que se sienta libre de las influencias del medio. Se sabe que se producen cambios an en plena ancianidad respecto a nuestras creencias, a nuestras opiniones, costumbres y hbitos. La naturaleza del hombre indica que puede continuar aprendiendo durante toda su vida. La evidencia cientfica demuestra que tiene la capacidad para hacerlo concediendo a los primeros aos su increble y enorme importancia en el desarrollo mental, los de la madurez no dejan de tener tambin su oportunidad. La Antropologa que se deriva de las voces griegas, Antropos = hombre y hago = guiar o conducir es decir, es la ciencia y arte de instruir y educar permanente al hombre en cualquier perodo de su desarrollo psicolgico en funcin de su vida cultural, ecolgica y social

La Antropologa comprende el estudio de la educacin del nio, del adolescente y del adulto.

Se estructurara sobre dos pilares: la pedagoga (Pidos = nios y hago = guiar o conducir). Y la Andragoga (Andro = Hombre, persona mayor y hago = guiar o Conducir). La primera sera la ciencia y el arte de la educacin de los nios y por extensin, de los adolescentes y la segunda la ciencia y el arte de la educacin de los adultos.

El adulto es un ser biolgico desarrollado en lo fsico, en lo ecolgico y social capaz de actuar con autonoma en un grupo social y en ltimo trmino decide su propio destino. El proceso y funcionalidad del hecho Andraggico.

El hecho Andraggico es real, objetivo y concreto porque: Existen adulto como realidad Bio-Psicosocial y el ergolgico. Esta realidad (adulto) es susceptible de educabilidad durante toda su vida. La sociedad existe para su propia supervivencia y desarrollo, educar a sus miembros.

El hecho Andraggico adquiere dimensin prctica en la accin de la formacin de adulto. Es el proceso de orientacin individual, social y ergolgica para lograr sus capacidades de autodeterminacin.

A diferencia del proceso que se realiza con los nios puede tener carcter bidireccional o Monodireccional . El acto pedaggico tiene lugar en los primeros aos de la vida y se caracteriza por el propsito deliberado de moldear las estructuras Psicolgicas del nio o del adolescente con ideas o patrones de conductas que aquel elabora a su medida y antojo para moldear o estructurar la personalidad del educador a su semejanza. En el adulto este proceso es diferente por cuanto el propio proceso de maduracin le permite aceptar o rechazar las ideas y experiencias del grupo social donde ha adquirido iguales derechos y deberes y donde el adulto que ha acumulado alguna experiencia interviene racionalmente en las decisiones sobre su propio destino y el de la sociedad.

Estimular las motivaciones en el hombre es funcin de la educacin en el adulto; es misin de la actividad andraggica. El hombre para sobrevivir en ste u

otro planeta de la extensin sideral, debe siempre sumar, no restar, ni dividir sino multiplicar su acervo cultural, cientfico y tcnico. El acto Andraggico, o sea la actividad educativa en la vida adulta es diferente. El primer trmino no es una medicin pues no se trata de que una generacin adulta transmita a otras sus patrones formados y sistema de vida. En segundo, lugar no existe propiamente un agente maestro en el sentido estricto de la palabra encargada de imponer los designios de un sector, de la sociedad adulta a otro sector.

Caractersticas

En la actividad andraggica podran sealarse fcilmente las condiciones que la caracterizan: a. Confrontacin de experiencias El punto de vista cultural, profesional y social es la confrontacin de la experiencia de dos adultos del que educa y del que es educado. La riqueza espiritual del hombre es su experiencia, es lo que sabe, lo que ha vivido, lo que ha hecho, 10 que siente. En la actividad andraggica, desaparece la diferencia marcada entre educado y educando. Ambos son adultos con experiencias, igualados en el proceso dinmico de la sociedad. El tradicional concepto de uno que ensea y otro que aprende uno que sabe y otro que ignora, tericamente deja de existir en la actividad andraggica para traducirse en una accin reciproca donde muchas veces el profesor el que aprende b. La racionalidad Esta se hace presente en la actividad andraggica en cuanto el adulto posee elementos de juicio para reflexionar en sus justos trminos sobre los contenidos que se le suministran. c. La capacidad de abstraccin del adulto El pensamiento lgico, tambin se hace presente en la actividad andraggica. El adulto tiene conciencia lgica y dialctica, sabe por qu estudia y puede fcilmente

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apreciar en forma inductiva () deductiva las consecuencias del acto educativo. EL adulto promueve su educacin, la planifica y la realiza en funcin de necesidades e intereses inmediatos y con vista a consolidar su porvenir. d. Integracin y Publicidad. La funcin andraggica cumple una misin diferente. No tiene que provocar precisamente intereses, motivaciones o necesidades que ya el adulto.

Ventajas

La edad no es limitante para ingresar a estudias bajo esta modalidad Masificacion en el acceso de la educacin. Todos los conocimientos que adquiere el adulto es llevado a la prctica de forma inmediata en sus labores diarias.

Desventajas

El proceso de adaptacin y de interrelacin personales es ms complejo.

El aspecto econmico es una limitante es la prosecucin acadmica. La no existencia de motivacin en el adulto no se cumplira este proceso.

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UNIDAD II LA ANDRAGOGA COMO CIENCIA

Se considera a la Andragoga como la disciplina que se ocupa de la educacin y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio. De una manera muy sucinta podra decir que Andragoga es al adulto, como Pedagoga al Nio. El nio se somete al sistema, el adulto busca el conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el menor tiempo, existiendo la clara conciencia buscar ser ms competitivo en la actividad que el individuo realice, ms an si el proceso de aprendizaje es patrocinado por una organizacin que espera mejorar su posicin competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como competencias al conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes orientadas a un desempeo superior en su entorno laboral, que incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de los objetivos clave buscados.

Es necesario tener claro algunos conceptos y definiciones de ciencia para proporcionar el adecuado soporte que requiere este estudio.

Las principales particularidades observadas en cualquier ciencia, presentadas aqu en forma resumida, se pueden fundamentar en las investigaciones realizadas por los cientficos: Kedrovy Spirkin (1968; 8-13) Y Bunge (1975; 19-50).

Concepto. El concepto de ciencia se aplica: a. Para denominar el proceso de produccin de conocimientos, b. Para designar el conjunto de conocimientos comprobados por la prctica y

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c. Para sealar distintas reas de conocimientos cientficos.

Como instrumento de la ciencia:

a. Permite al hombre ejercer su dominio sobre las fuerzas del universo. b. Coadyuva en el proceso de desarrollo de la produccin de bienes materiales. c. Ayuda a transformar las relaciones entre los estamentos sociales. d. Sirve eficazmente para liberar a la humanidad de la ignorancia, prejuicios y supersticiones.

Como Conocimiento.

Hablar de ciencia es equivalente a hablar de conocimiento, Esto significa la posesin de datos confirmados y verificados acerca de los fenmenos naturales observados. Lenin (1870-1924), afirm El conocimiento es el proceso de sumersin de la inteligencia en la realidad, con el fin de subordinarla al poder del hombre. El conocimiento cientfico, responde a las preguntas de cmo y por qu se realiza el fenmeno objeto de estudio.

Los conocimientos cientficos son transitorios; es decir, no son permanentes. Son cambiantes. La permanencia de validez de cualquier ciencia, queda determinada por los resultados de la investigacin cientfica. La verdad cientfica es transitoria y surge, por lo general, como resultado del confrontamiento de teoras, ideas, hiptesis y opiniones de cientficos, investigadores y personas conocedoras del rea de estudio que, por su experiencia y prctica pueden aportar conceptos innovadores.

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El conocimiento no es exclusivo de una ciencia en particular. Por ejemplo, para estudiar al hombre es necesario el concurso de varias disciplinas cientficas, tal que al analizado desde diversos ngulos, sea posible conocer sus caractersticas, naturaleza y comprensin. La complejidad de los procesos cientficos requieren de un basamento interdisciplinario, en el cual concurran, entre otros, elementos: biolgicos, psicolgicos, sociales, jurdicos, geogrficos, culturales, histricos, filosficos y econmicos. Esto supone estudiar el problema planteado, a travs de la investigacin, con criterio pluralista y con enfoque hacia diferentes reas del saber, en busca de la explicacin y comprobacin de dichos procesos y la correspondiente contribucin al acervo de la ciencia.

Como Sistema.

Un aspecto bsico de la ciencia es su conformacin como sistema, lo cual significa: ordenar los conocimientos, segn ciertos principios tericos. Un conjunto de conocimientos que no estn unidos mediante un sistema, interrelacionado, no llegar nunca a constituir una ciencia. La base fundamental de la ciencia est conformada por un conjunto de premisas iniciales, hiptesis y ciertas leyes con las cuales se logra agrupar los conocimientos pertinentes en un sistema nico

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UNIDAD III PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ANDRAGOGA

Se basa en seis principios fundamentales: 1. Los adultos necesitan saber porqu deben saber algo 2. Mantienen el concepto de responsabilidad de sus propias decisiones, sus propias vidas 3. Participan en una actividad educativa con ms experiencias variadas que los nios 4. Tienen la disposicin de aprender lo que necesitan saber para enfrentar con eficacia las situaciones de la vida 5. Se centran en su vida al orientar su aprendizaje 6. Responden mejor a los motivadores internos que a los externos"(1)

Horizontalidad:

Permite a los participantes y al facilitador interaccionar su condicin de adulto, aprendiendo y respetndose mutuamente valorando la experiencia de cada uno en un proceso educativo de permanente enriquecimiento y realimentacin.

Participacin: Segn Adam (1987), es: la accin de tomar decisiones en conjunto, tomar parte con otros en la ejecucin de una tarea determinada. Para el logro de resultados efectivos la participacin requiere de: madurez, reflexin, actividad crtica y constructiva, interaccin, confrontacin de ideas y experiencias, creatividad, comunicacin y retroalimentacin constante y permanente.

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UNIDAD IV RELACIONES ENTRE ANDRAGOGA Y PEDAGOGA

Relacin entre Pedagoga y Andragoga

Modelo Pedaggico Se realizan en un clima tenso, de poca confianza, formal, fro y distante. Esta orientado por la autoridad Es competitivo, juzgativo La planificacin bsicamente es realizada por el profesor El diagnstico de las necesidades es bsicamente dado por el profesor. Los objetivos son fijados bsicamente por el profesor. El contenido del diseo de los planes de Aprendizaje los dicta el profesor Unidades didcticas del curso Secuencia lgica. Las actividades de aprendizaje son mediante tcnicas de transmisin. Lecturas asignadas Las evaluaciones son realizadas por el profesor. Las evaluaciones se hacen referidas a una norma. Se evala con notas.

Modelo Andraggico Se realiza en un clima relajado, confiable, mutuamente respetuoso, de modo informal y clido. Es colaborativo y apoyador. Las planificaciones son realizadas mutuamente por los educandos y el facilitador. El diagnstico de las necesidades se realiza por mutua valoracin La fijacin de los objetivos se realizan por negociacin mutua. El diseo de los planes de Aprendizaje son contratos de aprendizajes, proyectos de aprendizaje y secuenciados por disposicin. Las actividades de aprendizajes estn orientadas en la elaboracin de proyectos de investigacin, estudios independientes y tcnicas de experiencias. La evaluacin se realiza por la evidencia reunida por el educando, validada por sus compaeros, facilitadores y expertos, o bien, referida a criterios.

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La andragoga y Pedagoga.

Conceptos

Andragoga: Es la Ciencia que se encarga del proceso de educacin de los adultos. Significa el arte y la ciencia de ayudar a los adultos aprender, y el estudi de la teora de educacin de adultos, sus procesos y su tecnologa.

Pedagoga: Es una disciplina que se encarga de registrar el proceso educativo, al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparicin de la educacin.

Caractersticas

Andragoga Auto concepto Experiencia Prontitud en aprender Orientacin para el aprendizaje -

Pedagoga Imposicin de Criterios Las decisiones las toma el profesor Poca confrontacin alumno profesor Es sistemtica

Motivacin para aprender.

Semejanzas

En lo que respecta al objeto de estudio y al objetivo las dos ciencias se refieren al mismo objeto que es el hombre (nio - adolescente adulto) y al mismo objetivo que es la educacin del ser humano.

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A ellas les asiste el derecho de presentarse como ciencia, porque en ambas estn presentes las siguientes caractersticas: se fundamentan en ideas principios, hiptesis, definiciones, concepto, modelos y teoras.

Ambas buscan el conocimiento que les permitan generar los cambios o mejorar sus actividades, tareas oficios o profesiones

. Transmitir e inculcar valores a travs de estrategias y recursos didcticos Organizar el proceso educativo tomando en cuenta los aspectos psicolgicos, social y cultural

Diferencias

Andragoga Es la ciencia y el arte que tiene por objeto ayudar a aprender a los adultos. La metodologa de aprendizaje del alumno se puede situar dentro de un campo especfico a la forma de planificar, administrar y dirigir la praxis educativa, que los a ayudar a -

Pedagoga Es la ciencia y el arte que tiene por objeto de estudio ensear a nios y adolescentes. La pedagoga tiene a su disposicin mtodos para llevara la prctica el. proceso de enseanza, a lo que se denomina mtodos didcticos. El liderazgo flucta entre el

enriquecer generales aprendizaje. -

conocimientos del auto -

autoritarismo y el paternalismo Los conocimientos se obtienen de acuerdo a los planes establecidos Se Imponen criterios El profesor se preocupa por mantener la atencin y postura mental del alumno Estrategias de enseanza

travs

El liderazgo es democrtico con el fin de lograr mayor profundidad en los planteamientos en los

participantes. Los participantes son independiente -

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ya

que

aprenden

travs

de

Disea, programa, elabora y evala los contenidos de las unidades curriculares

formulaciones de alternativas Estrategia de aprendizaje: Actividades y tareas, orientadas por el Facilitador, con criterios de participacin y horizontalidad

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UNIDAD V ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA EL APRENDIZAJE DEL ADULTO

El Adulto tiene ciertas experiencias que se convierten en un recurso muy importante para su aprendizaje y de otros, por tanto se recomienda;

Diagnosticar las Necesidades Utilizar tcnicas adecuadas. Incorporar actividades que Estimulen al aprendiz a reflexionar.

Mtodo individualizado

Existe suficiente evidencia que demuestra que cada individuo tiene diferente forma y estilo para aprender y que estas diferencias requieren la aceptacin de una amplia variedad de tcnica, materiales, estrategias y modos de presentar y utilizar la informacin. Este mtodo generalmente es activo, ya que es el participante el que realiza el conjunto de actividades que se le asignan, lo importante es que el aprendizaje sea significativo y no sea mecnico ni repetitivo. Una tcnica de ste mtodo individual es la Instruccin Programada

Mtodo no individualizado

Tiene como principal objetivo la integracin social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el

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desarrollo de una actitud de respeto hacia a los dems personas sentido de participacin con los mismo propsitos. Entre estos mtodos tenemos algunos: Mtodo socializado individualizante Mtodo de la discusin Mtodo de asamblea Mtodo del panel Mtodo de Casos Mtodo Expositivo Mtodo de Accin

La evaluacin

La Evaluacin es un Proceso Reflexivo, sistemtico y riguroso de indagacin sobre la realidad que atiende al contexto, considera globalmente las situaciones, abarca tanto a lo explcito como lo implcito y se rige por principios de validez, participacin y tica.

Tipos de Evaluacin

Segn El Paradigma Cualitativa Cuantitativa

Segn Procesos o Momentos Inicial o Diagnstica De Procesos o Formativas Final o Sumativa

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Segn sus Modalidades Auto-evaluacin Co- evaluacin Hetero-evaluacin

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CONCLUSIN

Con esta investigacin hemos ampliado nuestros conocimientos acerca de foque es la Andragoga, sus teoras, fases as como tambin las principales leyes, teoras y que es el hecho Andraggico. Tambin hemos aprendido que nosotros como seres humanos somos capaces de aprender en cualquier etapa de nuestra vida, ya que no somos seres completos y nos vamos completando en el transcurso de la vida; por 10 que debemos conocer su historia, y como se desempea como ciencia en la actualidad, la Andragoga existe por la necesidad de los hombres de adaptarse a la sociedad y ser dignos de representar a esta en cualesquiera de sus posiciones. La Andragoga como arte o virtud de ensearnos a ser buenos y comprensivos con los dems.

El caso de la aplicacin de la Andragoga, la vivimos en el da a da; baste decir que todo lo que dicen es cierto, sin embargo, se deben abrir espacios a la demostracin en el campo. Este campo, perfectamente pueden ser las capacitaciones que se les brindan a todos los individuos en sus trabajos, de los cuales dependen 100% para desempear una funcin, especficamente me ha tocado ver que a la capacitacin se le da una ptica Pedaggica, en donde, a final de cuentas solo el inters de una de las partes importa, en este caso el de una parte del medio ambiente, el de la empresa, institucin, etc.

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BIBLIOGRAFA

Diccionario Enciclopdico Quillet. Tomo I y II La Andragoga. Germn Alexander Ramrez Guerrero Mat. Allyn Dihmes Flores Mat. Sor Rosado Doleo. Mat. Rosanna Acosta. Internet. Google.com.ve

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