DISEO DE CASO ICO:

Segn ese nuevo enfoque, el investigador obtiene gran cantidad de datos de uno o varios sujetos bajo condiciones tanto de ausencia como de presencia de tratamiento. Dado que, con frecuencia, un mismo tratamiento es aplicado varias veces al mismo sujeto, este enfoque es conocido tambin por estrategia de replicacin intra-sujeto (Gentile et al., 1972). Mediante la aplicacin de los diseos experimentales de sujeto nico, se pretende evaluar el posible efecto de una intervencin o tratamiento sobre la conducta o variable de respuesta objeto de estudio. Patrones de cambio intrafase: 1. Patrn de conducta estable

2. Conducta de deterioro

3. Conducta tendente a mejorar

4. Variacin cclica

5. Patrones alternantes

Patrones de cambio interfaces 1. Cambio de nivel El cambio de nivel se caracteriza, en su formulacin ms simple, por la variacin o desplazamiento de la lnea conductual en el punto de corte o intervencin y es definido por la discontinuidad de las observaciones o serie a partir del punto de intervencin o aplicacin del tratamiento. El cambio de nivel de la serie suele tomar cuatro formas bsicas:

Cuatro formas diferentes de cambio de nivel: a) Cambio abrupto, b) Cambio retardado, c) Cambio temporal y d) Cambio con decaimiento 2. Cambio de tendencia En determinados mbitos sustantivos y aplicados, el investigador puede estar ms interesado por la tasa de incremento o decremento; es decir, por los cambios de tendencia o pendiente. Los cambios de tendencia se caracterizan por la variacin que se observa en la pendiente de la recta durante la fase de tratamiento. Como en los cambios de nivel, el cambio de tendencia toma cuatro formas bsicas:

Cuatro formas diferentes de cambios de pendiente:

Cambio abrupto, b) Cambio demorado, c) Cambio temporal y d) Cambio acelerado

DISEOS DE REVERSIN La estructura de reversin requiere el registro continuo de la respuesta del sujeto a lo largo de una serie de puntos de tiempo. Las condiciones bajo las que se toman los registros varan en los sucesivos perodos, de forma que no siempre se halla presente, en cada una de las fases, el tratamiento o variable de intervencin. El diseo est formado por una primera fase donde el sujeto es observado antes de la aplicacin del tratamiento, es decir, en condiciones de no tratamiento o fase de lnea base. La fase de lnea base es decisiva y posee una doble funcin: A) Permite obtener conocimiento de la situacin actual del sujeto y aporta informacin acerca del problema que le afecta. Desde esta perspectiva, la lnea base posee una funcin descriptiva. Aporta informacin acerca de lo que puede esperarse, en un futuro inmediato, del comportamiento del sujeto. La fase de lnea base posee, de acuerdo con esta segunda consideracin, una funcin predictora.

B)

La efectividad del tratamiento se infiere al contrastar los datos esperados, a partir de la informacin obtenida de la lnea base, con los datos observados de la fase de tratamiento.

Al replicar, en perodos sucesivos de tiempo, estas dos fases, se refuerza la inferencia de la hiptesis. En cuanto a la inferencia del efecto, es de especial importancia la fase tres o fase de reversin (o retirada del tratamiento), conocida por fase crtica (fase dos de la lnea base). Esta segunda fase de lnea base permite confirmar si el efecto controlador de la conducta es el tratamiento. As, cuando el tratamiento es retirado, la repuesta del sujeto ha de regresar a niveles iniciales o de no-tratamiento. Diseo bsico de dos fases, A-B Establecimiento de la estabilidad, nivel y tendencia de los puntos de datos en funcin del tiempo y que han sido obtenidos de condiciones similares. Introduccin de un cambio de las condiciones que afectan al sujeto. Examen de los cambios concomitantes a la estabilidad, nivel o tendencia en los puntos de datos obtenidos bajo las nuevas condiciones. Ventajas y limitaciones Aunque mediante este diseo es posible controlar algunas de las posibles amenazas a la validez interna, como por ejemplo, maduracin, historia, efecto de la medida, etc., no siempre el control es completo. Para controlar exhaustivamente esta clase de amenazas se requiere el registro de una gran cantidad de observaciones, tanto antes como despus de la aplicacin del tratamiento. Esto es, muchas veces, difcil de conseguir. De esta manera, ha de reconocerse que no siempre este diseo se halla completamente protegido contra los posibles factores que atentan contra la validez interna, de modo que cualquier explicacin alternativa es capaz rivalizar con la hiptesis causal propuesta. Ello es, sin duda, una de las ms serias limitaciones, particularmente, cuando se tienen muestras cortas de datos. De ah, la necesidad de replicar el efecto para tener una mayor fuerza probatoria acerca de su accin. Para ello, es posible aplicar estructuras de diseo donde se utilizan tcnicas alternativas, como por ejemplo tcnicas de inversin del orden, dando lugar a los diseos de reversin

Ejemplo: Cantidad media de segundos invertidos por LM, en colocar un objeto en un recipiente, desde tres posturas distintas en su silla de ruedas (Green at al., 1991) Se disearon una serie de tareas a ejecutar, como activar un interruptor, tocar la mano, colocar un objeto en un recipiente, etc. En esa clase de actividades, el sujeto no reciba ninguna contingencia de refuerzo, tan slo una indicacin o seal. Durante las sesiones de entrenamiento, de 5 a 10 ensayos discretos segn el plan del programa individual, los estmulos del grupo de preferencia eran hechos contingentes al nivel de ejecucin de la tarea por un tiempo de 3 a 6 sgs. Resultados El grfico muestra los datos referentes al sujeto LM obtenidos en tres posiciones teraputicas bsicas. Para cada una de las posiciones LM reciba uno de sus estmulos preferidos y altamente evaluados por la opinin del personal (en el grfico, un abrazo hug-), y fue hecho contingente al tiempo que tardaba en completar la tarea (meter un objeto en un recipiente). El grfico muestra tres aplicaciones del diseo A-B en funcin de las tres posiciones de adaptacin del cuerpo. Ntese que durante la primera lnea base, el tiempo requerido en ejecutar la tarea crece rpidamente. En cambio, cuando el estmulo preferido es hecho contingente de la ejecucin, el tiempo decrece tambin rpidamente. Obsrvese que en la segunda posicin, el sujeto pasa de un promedio de 18 sgs. (lnea base), a un promedio de 13 sgs. (condicin de contingencia), a pesar de que se detecta un ligero incremento al finalizar esta segunda fase. En cuanto a la tercera posicin, se observa una reduccin del tiempo de ejecucin de la tarea que va de 29 sgs. de promedio (lnea base) a 22 sgs. (fase de tratamiento o condicin de contingencia). A la vista de estos resultados, los autores concluyeron que, en general, los estmulos preferidos actan de reforzadores en sujetos con discapacidades profundas. Diseos de reversin Diseo de tres fases: A-B-A

El procedimiento requiere la secuenciacin de un conjunto de fases de cambio de forma alternante Cuando se ha logrado estabilizar el nivel conductual en la fase de lnea base y, a continuacin, se observa un cambio a partir del punto de aplicacin de la intervencin o tratamiento, cabe esperar que cualquier nuevo cambio, contrario al observado, a partir de la retirada del tratamiento sea resultado del efecto controlador del tratamiento. Cambios de fases Segn este procedimiento, se esperan, como mnimo, dos cambios de fase: un cambio en la segunda fase o fase de intervencin, y un cambio en la tercera fase o fase de retirada de tratamiento (de regresin a la situacin inicial). Segn el procedimiento de reversin, es posible aadir ms fases de cambio, con lo cual el experimentador dispone de un argumento emprico, suficientemente fundado, sobre el poder controlador de la variable independiente o de tratamiento. La lgica consiste en ir intercambiando el sentido de las fases para conseguir una serie de cambios que confirmen las expectativas derivadas de la hiptesis causal. Ventajas y limitaciones Este formato de diseo permite demostrar con mayor claridad la relacin efectiva entre la variable de tratamiento y la conducta observada del sujeto. Esto se debe a la presencia de una tercera fase crtica que es crucial para determinar la relacin asumida por hiptesis (Arnau, 1984). Este diseo es, al mismo tiempo, especialmente indicado en situaciones donde se pretende explorar las relaciones entre las variables objeto de estudio -como paso previo a la aplicacin de un diseo ms complejo-, de carcter analtico o de tratamiento mltiple. Es, tambin, apropiado para examinar variables de naturaleza reversible y, en consecuencia, es ampliamente utilizado en contextos clnicos y educacionales. Por ltimo, cabe destacar una ventaja prctica. Muchas veces el investigador no dispone del tiempo necesario para conseguir una total extincin y estabilizacin de la conducta basal. Por dicha razn, el uso de esa tcnica supone gran cantidad de ahorro en tiempo y esfuerzo. Su aplicacin es, pues, aconsejable en situaciones con tratamientos de efectos reversibles (como por ejemplo, drogas, estmulos visuales, privacin, estmulos fsicos, etc.). A diferencia del diseo bsico de dos fases, posee una mayor potencia inferencial, dado que est ms protegido de las amenazas a la validez interna. Desventajas del diseo Como desventajas ms relevantes cabe destacar tanto los problemas de carcter tico como la imposibilidad de evaluar el efecto del tratamiento desde un contexto mucho ms amplio (es decir, que la

introduccin simultnea de dos tratamientos sea ms efectiva que la aplicacin de slo uno o dos, de forma secuencial) Desde el punto de vista tico, la estructura del diseo no es aconsejable ya que sita al sujeto en la fase de no-tratamiento. De ah, la conveniencia de ampliar la secuencia con una ltima fase de tratamiento con el uso del diseo A-B-A-B. En lo que atae al estudio de dos o ms condiciones de tratamiento, el diseo A-B-A est limitado, por su propia estructura, a la verificacin del impacto de una sola variable de tratamiento. Cuando interesa realizar una evaluacin ms amplia del tratamiento o analizar su eficacia relativa a otros tratamientos, esa estructura no permite examinar su efecto conjunto. Estas son, en definitiva, las dos grandes limitaciones asociadas a dicha estructura que, por otra parte, es comn a otros formatos reversibles simples. Ejemplo: Sistema de economa de fichas y depresin neurtica. (Hersen et al. 1973) Sujetos: depresin neurtica Registros: puntos ganados y puntuaciones de depresin (puntuaciones altas indican baja depresin) Propsito del estudio: efectos de la economa de fichas sobre la depresin neurtica Procedimiento: Se estudia el efecto del sistema de economa de fichas sobre la depresin neurtica. Se toman medidas de dos variables: los puntos ganados por el sujeto y las puntuaciones conductuales de depresin (donde las puntuaciones altas indican baja depresin). Grfico: Cantidad de puntos ganados y puntuaciones conductuales del sujeto 1. Resultados: En la figura anterior, se observa la presencia de registros relativamente estables durante la fase de lnea base, con una ligera tendencia negativa en el registro de los puntos ganados. Hemos de aclarar que durante esta primera fase de lnea base, los puntos ganados no posean valor de cambio. La aplicacin del sistema de economa de fichas genera un rpido aumento de los puntos ganados y de las puntuaciones conductuales de depresin (que detonan un estado de depresin baja). Por ltimo, la

retirada del tratamiento en la fase crtica o segunda fase A produce un decremento tanto de los puntos ganados como de las registros conductuales A partir de una aplicacin sistemtica de esta estrategia a otros sujetos, los autores concluyeron que el uso del sistema de economa de fichas acta positivamente sobre la depresin neurtica. Ha de insistirse, de nuevo, que es la fase de reversin o segunda fase de lnea base la que permite inferir el efecto controlador (o eficacia) de la variable de tratamiento sobre la conducta de estudio. Es, precisamente, el hecho de la reversin lo que permite a los investigadores confirmar la hiptesis sobre la efectividad del tratamiento aplicado. Diseo de cuatro fases: Diseo de cuatro fases A-B-A-B. Formato bsico del diseo de cuatro fases, A-B-A-B. (Drew, p.84)

Para soslayar los inconvenientes del diseo de dos fases, los investigadores han ampliado la estructura bsica a formatos de diseo de cuatro o ms fases como, por ejemplo, el diseo A-B-A-B, conocido frecuentemente por diseo de reversin. De acuerdo con esa disposicin, el experimentador realiza una rplica del tratamiento. As, se obtiene mayor evidencia emprica sobre la posible accin del tratamiento. Si tras cada aplicacin de la intervencin se obtiene el mismo patrn conductual, el experimentador cuenta con una mayor garanta sobre su efectividad. En su formato ms simple, el diseo tiene cuatro fases: dos de lnea base y dos de tratamiento. La tercera fase o segunda de lnea base sigue siendo crtica, ya que con esta fase es posible inferir el grado en que la variable de tratamiento controla la conducta objeto. Adems del formato simple de cuatro fases (o diseo de supresin de tratamiento), se dan otras modalidades o variaciones. Estas variaciones son: Diseo de inversin del tratamiento en la tercera fase. Este tcnica requiere el registro de dos conductas incompatibles. Diseo de generalizacin, con registro de un amplio espectro de conductas concomitantes. Versin simplificada del diseo de cuatro fases o diseo de retirada (diseo sin fase de lnea base inicial).

Diseo de reversin simple de cuatro fases Segn la lgica del diseo, la segunda fase de lnea base juega un papel destacado. La segunda fase es considera crtica para verificar el efecto o inferencia de la hiptesis. Esto significa que, cuando el tratamiento es retirado de la situacin, se espera que la conducta recupere el nivel previo a la intervencin La retirada del tratamiento, en esa segunda fase o fase crtica, permite al investigador tomar una decisin sobre si la variable de tratamiento controla o no la conducta del sujeto. As, al restablecer de nuevo las condiciones de no tratamiento se asume que el efecto ha sido interrumpido y, en consecuencia, que la conducta debe cambiar a los niveles observados en la primera fase de lnea base. Es aconsejable que durante la fase crtica (segunda fase de lnea base) se tomen registros o datos suficientes para que el patrn conductual se estabilice. Ejemplo: Actividades recreativas y conducta verbal estereotpica (Wong et al., 1987). Porcentaje de auto-verbalizacin por sesin de Bob en condiciones de lnea base y actividad independiente (Wong et al., 1987). Sujetos: dos pacientes esquizofrnicos crnicos Registros: expresiones estereotipadas verbales

Propsito del estudio: efectos de una actividad recreativa independiente sobre la reduccin expresin verbal estereotipada Procedimiento: Se efectuaron observaciones de 40 minutos, en cinco das de la semana, cuando los pacientes se hallaban en la unidad. Se tomaron registros en cinta de audio de las expresiones autoverbales de uno de los pacientes (Bob), definidas por cualquier expresin verbal no dirigida a otra persona, y las murmuraciones del segundo (Tom), definidas por expresiones verbales realizadas con los labios cerrados. En la fase de lnea base se evalu la conducta de los sujetos en la sala del hospital y en los perodos de tiempo libre no estructurado. Durante estos perodos de tiempo, los pacientes tenan acceso a material recreativo como televisin, msica estreo, libros, revistas, juegos de cartas y de mesa.

A su vez, se defini la actividad recreativa independiente como el inters que mostraban dos pacientes por un conjunto de actividades particulares. As, por ejemplo, Bob poda elegir, al comienzo de la sesin, una o dos tareas recreativas por da con una dedicacin de 40 minutos. Al trmino de esta actividad, se peda a Bob que atendiera a la tarea asignada. Tom seleccion, como actividad recreativa, la lectura de revistas con una dedicacin de 20 minutos por da. Resultados: La figura anterior muestra el porcentaje de auto-expresiones orales, por sesin, de Bob. Durante la primera fase de lnea base, se constata la presencia de una tasa moderada y variable de vocalizaciones estereotipadas, con un promedio total de 46.9 %. El porcentaje medio de auto-verbalizaciones de Bob por sesin desciende al 18.2%, en la primera fase de tratamiento. Es decir, cuando se introducen las actividades recreativas previas. Cuando, en la tercera fase, se regresa a la situacin de lnea base, la cantidad de auto-vocalizaciones cambia a un media de 53.4%. Por ltimo, al aplicar en una segunda fase de tratamiento la actividad independiente, el valor medio de la expresin verbal estereotipada se reduce a 18.5%. A partir de estos resultados, los autores concluyen que las actividades recreativas independientes son efectivas cuando se trata de reducir la tasa de vocalizaciones estereotipadas en pacientes esquizofrnicos crnicos. Diseo de cuatro fases con tcnica de inversin Diseos A-B-A-B con tcnica de inversin A diferencia del formato simple de cuatro fases, el diseo con tcnica de inversin requiere el registro simultneo de dos conductas incompatibles del mismo sujeto. La primera conducta (la que es objeto de estudio) sigue la secuencia de perodos del diseo A-B-A-B, mientras que la segunda (incompatible a la anterior) slo recibe el tratamiento (por lo general, algn tipo de refuerzo), en la tercera fase conocida por fase de inversin crtica. Si durante esta tercera fase se observan efectos opuestos en las dos conductas (efecto de inversin), es posible inferir que la variable de tratamiento controla la conducta. Puesto que el tratamiento se aplica tanto a la conducta criterio como a la opuesta, se posee mayor evidencia sobre su efectividad y, en consecuencia, sobre la accin causal de la variable independiente. De ello se concluye, que la capacidad inferencial del diseo basado en la tcnica de inversin es mucho ms amplia que con la estructura de reversin simple. Ventajas y limitaciones del formato A-B-A-B

El diseo de reversin A-B-A-B es uno de los formatos de estudio tradicionalmente utilizados en modificacin de conducta y, de hecho, es la metodologa de trabajo propia de la investigacin conductual aplicada. Esto se debe no slo a la versatilidad de estos esquemas, sino a la posibilidad de estudiar en profundidad el comportamiento de un individuo a lo largo del tiempo y evaluar, al mismo tiempo, el posible impacto de los tratamientos aplicados. Es caracterstico de la estructura del diseo de reversin, la secuenciacin temporal de fases, alternando distintas condiciones de tratamiento; con frecuencia, condiciones de no-tratamiento con condiciones de tratamiento o intervencin. Mediante la incorporacin de ligeras modificaciones al formato bsico, se obtienen procedimientos ms precisos y resultados de mayor alcance. Inconvenientes: Con este modelo de trabajo, slo se infiere la accin de la variable de tratamiento, cuando se recupera el patrn conductual caracterstico de la lnea base en ausencia de las condiciones productoras del cambio. Es posible, no obstante, que en la fase crtica no se produzca la reversin conductual esperada. Bajo este supuesto, el investigador puede recurrir a interpretaciones alternativas distintas: A. En primer lugar, cabe pensar que el tratamiento no controla la respuesta. Existe, tambin, la posibilidad de que una serie de influencias extraas a la intervencin puedan haber ocasionado el cambio. B. En segundo lugar, puede concluirse que el tratamiento ha sido tan eficaz y potente que, aun cuando haya sido retirado, no se observa cambio alguno en la conducta. C. Es posible, en tercer lugar, que alguna variable contaminante puede haber actuado y mantenido la conducta a unos niveles similares a los de la primera fase de tratamiento, incluso con la retirada de la intervencin. D. Una ltima posibilidad interpretativa, es que la conducta es en s misma no reversible. Dado ese conjunto de inconvenientes y problemas interpretativos, el diseo A-B-A-B ha de ser utilizado con mxima precaucin, y es de dudosa utilidad cuando la conducta objeto requiere algn tipo de aprendizaje o adquisicin de habilidad. Ejemplo: Contingencia de refuerzo y conducta de juego (Allen et al. 1964). Porcentaje de tiempo de interaccin de Ana con adultos y nios, durante las sesiones matinales de dos horas (Allen et al., 1964).

Sujeto: nia de cuatro aos y medio (Ana) Registros: conducta de juego Propsito del estudio: aumentar y reforzar la conducta social de la nia Procedimiento: Despus de un perodo de observacin de seis semanas, se comprob que la nia, Ana, evitaba cualquier relacin o contacto social con el resto de los compaeros de la escuela de prvulos a la que asista. Los investigadores describieron a Ana como alguien que evitaba toda relacin o contacto social con otros nios, mientras que pasaba gran parte del tiempo o bien jugando sola, o interactuando con la maestra (adultos). Se tomaron registros de dos conductas de Ana: a) frecuencia de interacciones con adultos, y b) frecuencia de interacciones con nios. Los registros se realizaron diariamente, en sesiones de dos horas por las maanas, y fueron efectuados por dos observadores de acuerdo con un plan determinado de observacin. As, a lo largo de una serie de intervalos de 10 segundos, los observadores anotaron si Ana se acercaba a sus compaeros, se relacionaba con la maestra o estaba sola. Se observ, durante los cinco das de la fase de lnea base, que Ana interactuaba con otros nios slo el 10% del tiempo, mientras que el 45% del tiempo estaba con adultos. El resto del tiempo lo dedic en intentos de aproximacin a otros nios, pero sin interactuar con ellos, o en jugar sola. A partir de estos datos iniciales, los investigadores avanzaron la hiptesis de que los adultos prestaban mayor atencin a Ana cuando se acercaba a ellos que cuando interactuaba con otros nios. Segn esta hiptesis, se reorient la atencin de la maestra en la segunda fase del experimento. As, cuando Ana se relacionaba con sus compaeros, la maestra le prestara ms atencin. En cambio, cuando Ana interactuaba con la maestra o jugaba sola la ignorara. Resultados: Con la contingencia de refuerzo, el patrn conductual mostrado por Ana vari radicalmente. Segn los datos del grfico del experimento, Ana dedic el 60%, aproximadamente, del tiempo en interactuar con sus compaeros y slo el 15% del tiempo con adultos.

A fin de probar si "la atencin de la maestra era la causa del cambio de conducta mostrado por Ana", se modific la contingencia de refuerzo. En la tercera fase o fase crtica del diseo, la atencin de la maestra se hizo de nuevo contingente a cuando Ana se hallaba sola o interactuaba con adultos. Al mismo tiempo, era ignoraba cuando se acercaba a sus compaeros. Con la aplicacin de esa contingencia de refuerzo, se increment sensiblemente la cantidad de tiempo de interaccin con adultos y descendi interaccin de Ana con otros nios. En la fase cuatro, se restablece la contingencia de refuerzo basada en la atencin y reaparece de nuevo el patrn conductual de la segunda fase. Diseo de cuatro fases con generalizacin La generalizacin del efecto se realiza, en diseos de reversin, con el procedimiento de replicacin directa aunando la estrategia intra-sujetos y la entre-sujetos. a. La estrategia intra-sujeto requiere el registro de la conducta criterio y de una serie de conductas concurrentes o covariables (repertorio o constelacin de conductas concurrentes). Las covariables se eligen del repertorio conductual del sujeto y se registran de forma simultnea a la que es objeto de estudio. Cualquier variable incompatible o extraa a la variable crtica u objeto de estudio es eliminada. b. La estrategia entre-sujetos requiere el registro de una misma conducta en dos o ms sujetos de caractersticas similares En cuanto a la inferencia de la hiptesis, los diseos de generalizacin de efectos combinan el sistema de comparacin intra-serie y entre-series. Cada estrategia de comparacin tiene un objetivo distinto. La estrategia de comparacin intra-serie sirve para obtener inferencias de los tratamientos. La estrategia de comparacin entre-series permite establecer el alcance del efecto y as como su generalizacin. Ejemplo: Actitud de respuesta activa y rendimiento escolar (Narayan et al., 1990). Nmero de respuestas y veces que los escolares levantan la mano, bajo las condiciones de alzar la mano, HR, y tarjeta de respuesta, RC (Narayan, et al. 1990) Sujetos: seis escolares de cuarto grado Registros: respuesta activa o participativa Propsito del estudio: aumentar la actitud positiva e inters en la clase de educacin social

Se eligieron seis sujetos de una clase de 20 escolares de cuarto grado, y se planific un total de 30 sesiones. Cada sesin inclua 20 minutos de instruccin seguidos por un cuestionario de preguntas. A. Durante los primeros 10 minutos, la maestra presenta una determina informacin mediante un proyector y pregunta oralmente a los escolares sobre algn hecho o concepto presentado. B1) El resto del tiempo es dedicado a plantear, por parte de la maestra, un conjunto de cuestiones que requieren la revisin de los hechos o conceptos previamente ofrecidos. B2) Los escolares responden a las cuestiones suscitadas por la maestra mediante el modo de respuesta establecido por sesin (a: levantar la mano y b: escribir la respuesta en tarjetas de respuesta). C) La tercera y ltima parte de la sesin consiste en pasar un cuestionario diario. Formas de responder a las cuestiones planteadas por la maestra (fase B2) Obsrvese que los escolares pueden responder a las cuestiones planteadas por la maestra mediante uno de los dos modos siguientes: A) levantar la mano: Durante la condicin de levantar la mano, la maestra esper 3 segundos, despus de plantear una cuestin. Luego llamaba a uno de los escolares que haba levantado la mano. Us una lista con los nombres de los estudiantes ordenados al azar, para determinar qu estudiante debera ser requerido despus de hacer la pregunta. Si el estudiante nombrado no haba levantado la mano, la maestra pasaba al siguiente de la lista. La maestra elogiaba o correga segn la respuesta dada por el escolar, fuera correcta o no. B) tarjetas de respuesta: Durante la condicin de tarjetas de respuesta, se utiliz el mismo procedimiento de presentacin y preguntas que en la condicin anterior. Ahora bien, bajo esta

condicin los escolares disponan de una tarjeta brillante donde podan escribir sus respuestas con rotulador. Inmediatamente despus de escribir la respuesta, los escolares alzaban la tarjetas por encima de sus cabezas para que la maestra pudiera ver las respuestas. Despus se revisar todas las tarjetas, la maestra proporcionaba el correspondiente feedback. Luego los escolares borraban la respuesta y pasaban a la siguiente cuestin Resultados: Los puntos de datos del grfico representan la cantidad de respuestas emitidas por los seis sujetos y la cantidad de veces que cada estudiante levant la mano en las fases uno y tres. En las dos fases, en que se establece el modo de respuesta levantar la mano, la cantidad promedio de veces que los escolares levantan la mano es 11.6, y la cantidad promedio de respuestas orales por estudiante es de 0.9. Con las tarjetas como modo de respuesta (fases dos y cuatro), los escolares responden activamente a las cuestiones de la maestra a un promedio de 15.6 veces por sesin. De estos resultados, se concluye que el modo de respuesta mediante tarjetas es superior al modo de respuesta de levantar la mano, ya que ofrece a los escolares ms oportunidad a intervenir activamente en clase. Es interesante observar cmo el efecto del modo de respuesta por tarjeta se generaliza a travs de los seis escolares tomados como sujetos y, cmo se generan unos los patrones conductuales bastante similares. Con esto, se dota al experimento de una mayor cobertura y validez externa aspectos que, por lo general, definen las limitaciones ms series de esas estructuras. Diseo simplificado de retirada B-A-B El objetivo del diseo A-B-A es evaluar la efectividad de los tratamientos que estn actuando ya en el sistema. La lgica que subyace a la inferencia de la hiptesis experimental consiste en asumir que la retirada temporal de la intervencin causa una interrupcin o alteracin en la lnea de continuidad bsica iniciada en la fase de tratamiento. Si la discontinuidad coincide con los puntos de retirada y reinstauracin del tratamiento, se posee una base emprica para probar lo esperado por hiptesis. Estrategia inferencial: Tericamente, la lgica de la inferencia del diseo B-A-B se basa en la coincidencia entre los intervalos o puntos de tiempo, en que se retira e instaura el tratamiento y la presencia de una discontinuidad en el comportamiento habitual del sistema.

Esta secuencia de hechos, consistente en una retirada o supresin temporal del tratamiento, no requiere ni la aplicacin del tratamiento a una conducta antagnica u opuesta a la conducta objeto de estudio, ni el registro previo del comportamiento del sujeto antes de la intervencin. La tercera fase del diseo de retirada coincide, por otra parte, con el restablecimiento o reinstauracin del tratamiento previamente interrumpido. Leitenberg (1973) sugiere reservar el nombre de diseo de retirada a situaciones donde se interrumpe temporalmente la aplicacin del tratamiento. Ventajas y limitaciones del esquema B-A-B Dos limitaciones a destacar desde el punto de vista metodolgico. De una parte, el diseo no proporciona una lnea de base inicial o de preintervencin que permita conocer cul es el nivel bsico de comportamiento del sistema. Aunque la lnea base se obtiene de la segunda fase, es posible que est, en cierta medida, contaminada dada la previa aplicacin del programa. En segundo lugar, la reduccin drstica que se observa en ejecutar tareas completas en la fase dos o fase de retirada no permite establecer cul hubiera sido el comportamiento inicial de los sujetos antes del tratamiento. En efecto, podra tratarse solamente de una respuesta de retirada o efecto de retirada, con lo que quedara completamente contaminado el posible efecto neto del tratamiento. Sera aconsejable obtener ms observaciones de esa fase, para obtener un patrn conductual ms preciso y contrastable. Debe subrayarse, por ltimo, que este procedimiento es vlido para una evaluacin rpida y eficaz de programas (o tratamientos) que estn ya estn presentes en sistemas o instituciones sociales. Quiz con nuevas rplicas se podran confirmar con mayor garanta estos resultados. Ejemplo: Actividades ocupacionales y economa de fichas (Ayllon y Azrin, 1965). Cantidad total de horas de ejecucin de trabajos de un grupo de 44 pacientes hospitalizados, en funcin de la contingencia y no contingencia de refuerzo. Sujetos: 44 esquizofrnicos crnicos Registros: ejecucin de tareas ocupacionales Propsito del estudio: evaluar un programa de economa de fichas Se pretendi comprobar si un sistema contingente de economa de fichas aumenta la actividades ocupacionales de los pacientes.

La experiencia dur 60 das y se reforzaron pequeas unidades de ejecucin de una serie de trabajos, mediante fichas que podan ser cambiadas por recompensas como abandono de la sala, asistir a los servicios religiosos, retiradas a sus habitaciones, relacin sociales con el personal, etc. En la segunda fase, se retira la contingencia de las fichas en relacin con la ejecucin de los trabajos. Es decir, no son hechas dependientes de la respuesta emitida por los pacientes. Resultados: Como se observa en la figura, el total de actividad, calculada por la cantidad de horas/da del grupo se situ en torno a 42.5. Esta actividad descendi a casi cero cuando se retira la relacin de contingencia. En la tercera fase, el nivel de ejecucin alcanz los valores propios de la primera fase. DISEOS DE NO REVERSIN Los diseos de no-reversin, contrariamente a los diseos reversibles, no se ajustan a una estructura tan claramente diferenciada. Ello significa que, si bien el formato ms utilizado y que mejor incorpora las caractersticas del enfoque no reversible es el diseo de lnea base mltiple, el resto de modalidades son versiones un tanto sui generis de la investigacin de sujeto o caso nico. Hay formatos, como el diseo de cambio de criterio que, si bien tienen una estructura que sigue la secuencia A-B, sin embargo constituye una versin modificada de la estrategia multinivel. La segunda fase o perodo del diseo est formada por una serie sucesiva de subfases, donde la variable de intervencin vara sistemticamente segn los resultados alcanzados por el sujeto. El diseo de lnea base mltiple no es la nica modalidad de diseo de caso nico que permite examinar variables de respuesta no reversibles. En investigacin conductual se han propuesto otros formatos, como el diseo de tratamientos alternantes, diseo de tratamientos simultneos y diseo de cambio de criterio que son, en algunas situaciones, procedimientos alternativos para el estudio de procesos no reversibles. Tanto el diseo de tratamientos alternantes como el diseo de tratamientos simultneos estn altamente vinculados a la metodologa de investigacin sobre condicionamiento operante. Por ese motivo son conocidos, tambin, por diseo de programa mltiple (discriminacin de estmulos) y diseo de programa concurrente (tratamiento simultneo). El diseo de cambio de criterio, de ms reciente incorporacin a la investigacin conductual (Hartmann y Hall, 1976), sirve para estudiar los cambios de la conducta del sujeto al variar en una sola direccin. Diseo de lnea base mltiple Los diseos de lnea base mltiple se configuran como la principal alternativa a los diseos de reversin. Son especialmente apropiados en situaciones donde no es aconsejable la retirada del tratamiento y donde, a pesar de ello, se pretende estudiar el efecto o impacto de la intervencin.

Puesto que no requieren la retirada temporal de la intervencin, se convierten en una de las mejores alternativas a los diseos del tipo A-B-A-B y a sus formatos utilizados en la investigacin conductual aplicada. Como veremos, Risley (1970) sugiri la conveniencia de dividir los diseos de lnea base mltiple en tres modalidades. Segn Risley y Wolf (1972), el diseo ideal debera permitir medir y comparar, de forma simultnea, la conducta de un individuo o grupo tanto en presencia como en ausencia de las condiciones de tratamiento. Este ideal de experimentacin se consigue, segn estos dos autores, con el diseo de reversin y con el diseo de lnea base mltiple. De este modo, queda justificada la amplia utilizacin que, en la prctica, tienen los diseos de lnea base mltiple. Representacin grfica de un diseo de lnea base mltiple. Se miden dos o ms lneas base de un solo sujeto, o grupo de sujetos, para establecer una serie de lneas base estables; a continuacin se aplica el tratamiento a una de las conductas, posteriormente a la segunda y luego a la tercera, a fin de evaluar la efectividad de un tratamiento determinado. En el diseo de lnea base mltiple lo caracterstico la aplicacin de la variable de tratamiento, de forma escalonada en el tiempo, a travs de una misma unidad o de distintas unidades de observacin. Segn Hayes (1981), de acuerdo con la lgica de este formato, se pretende corregir las principales deficiencias del diseo de cambio simple de fase o diseo bsico A-B. Los cambios observados en los patrones conductuales del diseo bsico A-B podran ser explicados por factores alternativos al tratamiento (eventos extraos). Es decir, cabe la posibilidad de que los cambios sean consecuencia de hechos extraos tales como maduracin, conducta cclica, evaluacin de la lnea base, etc. A. Uno de los procedimientos para soslayar estos factores de confundido consiste en la replicacin sistemtica del elemento A-B a distintas longitudes de las fases de lnea base. La intervencin se aplica en puntos distintos del tiempo a cada rplica.

B. Por otra parte, dado que la administracin de la intervencin en las respectivas rplicas es una decisin que depende del investigador, es improbable que vaya acompaada por el mismo factor o circunstancia externa capaz de causar el cambio observado. C. Por ltimo, una vez aplicado el tratamiento no se requiere necesariamente su retirada. Condiciones de aplicacin del diseo: La correcta utilizacin de los diseos de lnea base mltiple requiere el cumplimiento de dos condiciones relevantes. El uso vlido de estos diseos exige la identificacin y definicin precisa de las conductas que van a ser objeto de estudio. Esto requiere que el conjunto de conductas (o series) especficas sean independientes y que el efecto del tratamiento observado en una de las conductas no se extienda o irradie al resto de conductas no tratadas (es decir, no debe darse una generalizacin automtica del efecto a partir de la primera intervencin). La razn es simple, ya que cuando el cambio de fase de una conducta se extiende al resto de conductas medidas (es decir, se produce tambin un cambio en las series no tratadas), es difcil establecer una distincin entre los efectos no controlados y los verdaderos efectos del tratamiento (Kazdin y Kopel, 1975). Para evitar la posible confusin de efectos, Kazdin y Kopel (1975) proponen las siguientes recomendaciones: a) que las conductas sean independientes en la medida que ello sea posible, b) que se utilicen cuatro o ms lneas base, y c) que es conveniente, aunque no necesario, introducir una fase de retirada temporal del tratamiento en una o ms de las rplicas. Esas recomendaciones no siempre son fciles de cumplir. B. Cada una de las conductas objeto o registros conductuales han de ser sensitivas al mismo tratamiento. Esto permite derivar la consistencia del efecto del tratamiento al asumir que una determinada variable es capaz de afectar a ciertas conductas, situaciones y/o unidades similares. Ventajas y limitaciones Entre las ventajas ms importantes, tanto desde el punto de vista clnico como prctico, es que la estrategia de lnea base mltiple requiere la aplicacin de la intervencin a una conducta a un tiempo. A.

Slo cuando la conducta presenta un cambio, la intervencin puede extenderse a otras conductas; de esa forma, la graduacin de la aplicacin a travs de las diferentes conductas posee, sin duda, beneficios clnicos y prcticos. Esto es obvio, porque la aplicacin efectiva del tratamiento requiere cierta habilidad. De otra parte, mediante el uso de esta tcnica es posible estudiar y adquirir un mejor conocimiento sobre la efectividad del tratamiento, debido a la forma como es dispensado gradualmente a travs del tiempo. As, se consigue una mejor destreza en la utilizacin de las tcnicas de intervencin y de registro. Por todo ello, es vlido afirmar que esta estrategia es similar a un proceso de moldeamiento y adaptacin, donde el terapeuta o investigador gana en conocimiento y destreza. Otras veces, es posible que se apliquen modificaciones al procedimiento seguido, a fin de adaptar las condiciones a los propsitos perseguidos. Como seala Kazdin (1975, 1980, 1982), el requerimiento crtico para obtener una prueba clara sobre los efectos de la intervencin, en el diseo de lnea base mltiple, es que cada lnea base (conducta, persona o situacin) cambie slo cuando la intervencin es aplicada y no antes. Cuando las lneas base no son interdependientes; es decir, cuando el cambio en una de las conductas genera cambios en las restantes, en ausencia de tratamiento, es posible que el investigador tenga dificultades en obtener conclusiones claras acerca del posible impacto de la intervencin, en cada una de las versiones del diseo (Kazdin y Kopel, 1975). Un segundo problema se refiere a los posibles efectos inconsistentes en conductas, sujetos o situaciones, generados por la aplicacin de la intervencin (Kazdin, 1982). Esto significa que unos registros presentan, con la aplicacin de la intervencin, cambios mientras que otros no. Cuando ocurre esta clase de efectos, cabe esperar resultados afectados por cierta ambigedad y la posibilidad de que factores externos sean capaces de explicar estos cambios. Todo ello, como es obvio, compromete seriamente la validez interna del diseo (Browning y Stover, 1971) 1. Lnea base mltiple entre conductas Ejemplo: Aprendizaje de habilidades conversacionales (Praderas y McDonald,1986) Sujetos: cuatro residentes mayores de edad (entre 66 a 87 aos), considerados como socialmente aislados. Registros: caractersticas cualitativas de un tipo especfico de habilidad de conversar. Propsito: modificacin, mediante un procedimiento global de aprendizaje, de las habilidades de conversar de los residentes. Sesiones diarias, de forma individual, los lunes, mircoles y viernes a lo largo de 6.5 meses. El sujeto se sentaba delante de una mesa en la que haba un telfono, un reloj y un micrfono. Una ayudante de

investigacin, que actuaba de pareja en la representacin de papeles, se sentaba en frente a la derecha y el entrenador de habilidades a la izquierda. Habilidades de conversar: Cada sujeto seleccionado fue entrenado, de acuerdo a un criterio, en uno de los componentes de la habilidad, antes de introducir el entrenamiento en otros componentes. El entrenamiento se centr en el desarrollo de cuatro componentes o habilidades para llevar a cabo una conversacin telefnica: responder con cumplidos comunes hacer preguntas realizar aseveraciones positivas manifestarse con exclamaciones y reconocimientos Sesiones: A) Sesin de entrenamiento: Cada sesin duraba 30 minutos aproximadamente y seguan el mismo formato general. Al acabar la sesin el sujeto era elogiado por haber acudido a la misma. Luego se proceda a revisar el material previamente tratado y se animaba al sujeto a recordar el componente de conversacin aprendido y que propusiera ejemplos ilustrativos. Componentes de conversacin: Los componentes fueron presentados como reglas y fueros descritos en un lenguaje directo y simple. Estas cuatro reglas fueron elegidas en base a estudios previos: mostrarse educado o corts, ser obsequioso o entretenido, mantener una conversacin y mostrar inters. Las sesiones de entrenamiento consistieron en explicar cada uno de los componentes de habilidad conversacional, presentar ejemplos utilizando para ello registros de cintas de audio, realizar prcticas, rectificar mediante feedback el uso incorrecto de la regla o componente y reforzar las respuestas correctas. De esta manera, los sujetos eran premiados por cada respuesta correcta. En cambio, las respuestas incorrectas eran delicadamente corregidas. Despus de haber completado el perodo de instruccin en una de las habilidades, se iniciaba un nuevo perodo para entrenar al sujeto en el uso de otro de los componentes. Durante este perodo, se explicaba el nuevo componente de habilidad, se ofrecan ejemplos conversacionales y se realizaban prcticas, correcciones, refuerzos, etc. B) Sesin de representacin de papeles.

Despus de cada sesin de entrenamiento, los sujetos efectuaban dos conversaciones telefnicas de 4 minutos con un ayudante que estaba fuera de su vista. Los primeras 10 representaciones de papeles que ocurran antes de que el entrenamiento empezara, servan para evaluar la lnea base. Al empezar cada representacin de papeles el sujeto tena que levantar el auricular de un telfono e iniciar una conservacin de cuatro minutos con el ayudante de investigacin que simulaba un amigo o pariente propuesto por el sujeto. Cada representacin de papeles fue registrada en una cinta magnetofnica y evaluada por dos jueces independientes. A los jueces se les dieron definiciones exactas y precisas de los cuatro componentes de habilidad conversacional: expresin de cortesas comunes, propuesta de temas y cuestiones, manifestacin de exclamaciones y expresiones de reconocimiento, y expresin de afirmaciones positivas. Niveles de ejecucin de componentes de conversacin durante las evaluaciones en la representacin de papeles. Sujeto 2 (Praderas y MacDonald, 1986) Resultados: El grfico muestra los resultados del sujeto 2 (mujer de 85 aos). Durante la lnea base, el sujeto dio un nmero bajo de cortesas comunes (M = 1.8), un nmero moderado de aseveraciones positivas (M = 29.8), un nivel inicialmente alto y posteriormente bajo de propuesta de temas y cuestiones conversacionales (M = 10.3), y un nmero bajo de exclamaciones y expresiones de reconocimientos (M = 3.0). Despus de las sesiones de entrenamiento, se observa un notable incremento de la cantidad de respuestas propias de componente de habilidad. Un 294% de incremento de cortesas comunes, un 36% de aumento de aseveraciones positivas, un 87% de aumento de temas conversacionales, y un 140% de aumento de exclamaciones de reconocimientos. Estos resultados sugieren que un programa que incorpora instrucciones, modelos, repaso, feedback y refuerzo puede ser efectivo para el entrenamiento de habilidades conversacionales cualitativas de los residentes mayores y socialmente aislados. Quedan claros, al mismo tiempo, los sucesivos cambios que se producen a medida que se aplica la instruccin, as como la independencia de las conductas objeto de registro.

2. Lnea base mltiple entre sujetos Ejemplo: Interaccin afectiva con los compaeros (McEvoy et al.,1988) Sujetos: nios autistas Registros: conductas interactivas de ndole afectiva con los compaeros Propsito del estudio: suscitar esta clase de conductas Durante fase de lnea base, cada nio fue situado en una zona del aula de la guardera donde se realizaban una serie actividades, cuatro das por semana. La maestra, por su parte, animaba a los nios a que participaran en las actividades pero sin animarles a que manifestaran expresiones afectivas. As, por ejemplo, cuando la actividad consista en cantar se les anim a que se manifestaran con expresiones corporales (tales como dar palmadas, restregar los pies, etc.,). Durante la fase de tratamiento o fase de actividades afectivas se instig a los nios, que estaban situados en la misma rea, que al cantar abrazaran a su compaero, le diesen un palmaditas a la espalda, etc. Porcentaje de interaccin con compaeros de cada uno de los nios autistas durante las actividades en grupo para las condiciones de lnea base y actividades afectivas (McEvoy, et al., 1988) Resultados: El grfico muestra los porcentajes de conducta interactiva durante el transcurso de las actividades en grupo de cada nio autista. Se observa, al nivel global, que los porcentajes de actividad interactiva aumentan en todos los casos. Greg pas de una media de 10.1% a una media de 72.7%, Michael del 6.6% al 66.6% y Raquel del 61.2% al 93.6%. Estos datos o porcentajes permiten inferir, segn los autores, que las actividades afectivas incrementan las interacciones recprocas con los compaeros de nios autistas durante los perodos de juego libre, y que animar o instigar a contactos afectivos es ms importante que la simple participacin en las actividades preescolares. 3. Lnea base mltiple entre situaciones Ejemplo: Habilidades sociales en nios autistas (Koegel et al., 1992)

Sujetos: nios autistas. Registros: habilidades sociales y conductas perturbadoras. Propsito del estudio: el entrenamiento en auto-control sobre estas conductas. Aprendizaje del autocontrol: Las sesiones de aprendizaje de auto-control fueron planificadas para ensear a los nios a discriminar entre respuestas correctas e incorrectas. A tal fin, el clnico plantea una cuestin as como la correspondiente repuesta apropiada, y ensea al sujeto cmo tiene que registrar inmediatamente esta respuesta en el contador de mueca. Le indica, tambin, la repuesta incorrecta e instruye al nio a no contabilizarla, como punto, en su contador de mueca. Luego, ensea a los nios, mediante el contador de mueca, cmo registrar las respuestas correctas (pulsar el contador), a veces con ayudas o instigaciones. Tambin, les ensea a pedir su propio reforzador (pequeos comestibles) cuando han ganado suficientes puntos, de acuerdo con un programa de refuerzo fijo (30 o 40). Tanto las instigaciones como los programas de refuerzo fijo fueron slo utilizadas en unas pocas sesiones iniciales. Aplicacin del tratamiento: En un punto de tiempo elegido, se introduce el tratamiento de auto-control en situaciones de comunidad, hogar y escuela, indicando al sujeto que cantidad de puntos poda ganar. Se registran las respuestas o no respuestas a las cuestiones, suscitadas por otro individuo, en cada situacin. Los datos fueron obtenidos de forma continua a lo largo las sesiones con duraciones de 30 min. en las sesiones clnicas, de 15 a 20 min. en las sesiones de comunidad, y de 10 a 20 min. en las sesiones de escuela u hogar. Respuestas verbales apropiadas de Tony y Adam. Cada uno de ellos recibi un entrenamiento de auto-control en tres situaciones (Koegel et al., 1992) Resultados: El grfico muestra el porcentaje de respuestas apropiadas a las preguntas, formuladas por otros, correspondiente a dos nios y a travs de todas las situaciones. Se observa que durante la fase de lnea base de cada situacin, los nios slo respondieron adecuadamente de forma inconsistente e infrecuente.

Con la aplicacin del auto-control, se observa una rpida mejora. Las flechas indican las ayudadas o instigaciones que se dispensaron a los nios para ensearle la secuencia de: responder a la cuestin, registrar la respuesta en el contador y obtener un reforzador. Al nivel global estos resultados demuestran, de acuerdo con los autores, que la falta de responsividad social, tan caracterstica en nios autistas, es tratable positivamente con procedimientos de autocontrol, exigiendo una mnima presencia del terapeuta en los contextos naturales de los nios. Diseos de tratamientos alternantes (DTA) El diseo de tratamientos alternantes tiene su origen en los principios del aprendizaje de discriminacin. Por esta razn suele recibir, tambin, el nombre de diseo de discriminacin del estmulo o diseo de programa mltiple. De acuerdo con la lgica de su estructura, una misma conducta presenta cursos relativamente independientes cuando es tratada diferencialmente en situaciones distintas o en presencia de diferentes estmulos fsicos y sociales (Leitenberg, 1973). El diseo de tratamientos simultneos, a diferencia del diseo de tratamientos alternantes, requiere que las distintas intervenciones se alternen entre las diferentes condiciones de estmulo (Kazdin y Hartmann, 1978; Kratochwill, 1978). Las intervenciones no se asocian a un estmulo particular para comprobar su efecto controlador de la conducta (objetivo propio de los diseos de programa mltiple), sino ms bien a diferentes condiciones de estimulacin para verificar el efecto de las intervenciones de forma independiente de cmo han sido aplicadas. Este diseo requiere que los tratamientos se apliquen no slo con condiciones de estmulo distintas (por ejemplo, tiempos del da, terapeutas, situaciones), sino que se contrabalanceen entre las diferentes condiciones. A su vez, este diseo permite inferir el efecto de las intervenciones de forma rpida y en un mismo perodo de tiempo. Y aunque la aplicacin de los tratamientos es simultnea, esto no implica la existencia de una coincidencia temporal, ya que de lo contrario las distintas intervenciones no podran evaluarse de forma independiente. Esta variedad de diseo, cuya principal caracterstica es la comparacin de los tratamientos sin que estn asociados a una particular condicin de estmulo, es conocido por una gran variedad de nombres tales como diseo de lnea base multielemento (Ulman y Sulzer-Azaroff, 1975), diseo de programa concurrente (Hersen y Barlow, 1976), y diseo de tratamientos alternantes (Barlow y Hayes, 1979). Aunque esa ltima denominacin ocasiona cierta confusin terminolgica con respecto al diseo anterior y de hecho es as; sin embargo, queda en parte justificado dado que estos formatos implican la

combinacin de las intervenciones con las distintas condiciones de estmulo de forma balanceada, a fin de evitar el posible confundido entre los distintos estmulos y las intervenciones. Es conveniente, pues, aplicar la tcnica del contrabalanceo para equilibrar las condiciones de tratamiento con las condiciones estmulo y evitar, de esta manera, el confundido entre los efectos. A diferencia de los diseos de tratamientos alternantes o programa mltiple, el balanceo entre las condiciones de estmulo y las intervenciones se realiza dentro de una misma fase y no entre fases sucesivas. Tcnica de contrabalanceo entre tiempos y situaciones

Diseos de cambio de criterio Con este formato de diseo, se empieza con una primera fase de lnea base donde se registra la conducta objeto de cambio. A continuacin, se aplica el tratamiento, de forma secuenciada, a lo largo de una serie sucesiva de fases. A partir de un criterio inicial, basado en la ejecucin mostrada por el sujeto en la lnea base, se introduce gradualmente el tratamiento.

Cuando el sujeto se ajusta, de forma aproximada y consistente, al criterio se cambia de fase con un criterio diferente. El nivel o exigencia del criterio suele ser superior o inferior al de la fase precedente segn los objetivos del estudio. As, en unos casos suele ser cada vez ms restrictivo como cuando se pretende eliminar algn tipo de conducta perturbadora y en otros, por el contrario, implica un paulatino incremento como cuando se pretende conseguir una clase determinada de comportamiento. El posible efecto del tratamiento queda verificado en la medida que la conducta va ajustndose a los distintos cambios de criterio, hasta alcanzar el nivel deseado (modelado de la conducta u objetivo terminal).