EL APRENDIZAJE AUTONOMO Y CREATIVO. Una propuesta para re-crear la educacin Mtro.

Hctor Martnez Guerrero

Hablar sobre el aprendizaje resulta una odisea, porque en los escenarios actuales adquiere un significado particular que rompe con la visin paradigmtica del siglo pasado y toma derroteros inusitados. No obstante, en el nimo de compartir experiencias y reflexionar sobre los desafos y el nuevo sentido de la educacin, me permitir plantear una pregunta Qu es el aprendizaje? Para compartir con ustedes una aproximacin preliminar a dicha pregunta, partir del origen de la palabra: Aprendizaje proviene de aprender. De la misma familia que pren-der, emprender, comprender, prensin, prisin, aprehensin, empresa, sorpresa. Deriva del verbo latino pre-hndere, apprenhndere, que significa ira a la caza de, atrapar. Como se puede apreciar, desde el origen de dicha palabra se advierten las acciones que la componen y su significado polivalente. Desde su comprensin como un acto de inactividad, receptividad y pasividad; hasta el punto de considerarla como dinamismo puro, sorpresa, creacin, construccin, misterio, duda, provocacin, etc., en la que el sujeto aprendiente va en busca de, va a la caza de. Analizar el significado de la palabra nos orienta entonces sobre la construccin socio-cultural y educativa que histricamente le asignamos a esta actividad y permite dar cuenta de los marcos referenciales sobre los cuales se han edificado innumerables teoras, que tratan de explicar y comprender el aprendizaje humano. Para la psicologa educativa, tres son las teoras que destacan por su aplicacin escolar: el conductismo, cognoscitivismo y el constructivismo. Su objeto de estudio se mueve bajo diferentes categoras. De esta manera se concibe al aprendizaje como: Un cambio de conducta observable Un proceso maduracional que se genera en la actividad del sujeto cognoscente Una re-construccin entre nuevos conocimientos y experiencias previas Un fluir de interacciones socioculturales Un proceso mediante el cual el sujeto logra su autodesarrollo y autorrealizacin Un proceso de construccin propia que se genera da a da como resultado de la interaccin entre aspectos cognitivos, sociales y afectivos...

Pero, Cul de estos enunciados refiere con mayor claridad el verdadero sentido del aprendizaje?, Qu significado tiene el aprendizaje para el ser humano desde su comprensin biolgica, social y cultural?, Qu es el aprendizaje autnomo y creativo?, Cules son sus caractersticas y principios?, Cul es el papel del sujeto aprendiente y del educador?, Cules son sus bondades y desventajas? Es posible que muchas de estas preguntas aun no tengan respuestas acabadas, porque fluyen en una espiral que corren por un mar de bifurcaciones, para encontrarse con otras interrogantes del quehacer pedaggico. Pero resulta claro que el viejo paradigma de la certeza y la racionalidad cartesiana, se encuentra en un estado de crisis que incita mirar a la

educacin y al aprendizaje desde una perspectiva ms abarcadora, ecolgica, holstica y espiritual. Para reflexionar y compartir algunas experiencias sobre la educacin y el aprendizaje autnomo y creativo, sin caer en la tentacin de asumir el riesgo de una definicin que sea limitativa y excluyente, les propongo hablarles desde nuestra propia experiencia como aprendientes del Doctorado en Educacin Relacional y Bioaprendizaje, ofertado por el Instituto Veracruzano de Educacin Superior. Y quiero comenzar esta charla, refirindome a la decisin de realizar dichos estudios, porque indudablemente representa el punto de partida de nuestra transformacin educativa. Nuestro primer contacto con este programa se dio a travs de una entrevista en la que fuimos cuestionados respecto del sentido que le asignamos a la educacin y al aprendizaje. Vale decir que convencidos de nuestros saberes disciplinarios y la experiencia en la docencia, suponamos contar con las bases conceptuales para acceder a este posgrado; sin embargo, la entrevista nos mostr otra cosa. La certeza y la racionalidad con la que nos presentamos fue tal vez nuestro primer gran desafi. Superada la entrevista, participamos en un taller de induccin en el que conocimos su propuesta educativa, abrindose en ese instante un mundo desconocido, incierto, misterioso y catico. Conceptos, teoras y autores desconocidos nos hicieron comprender nuestra inocencia acadmica y nos indicaba que la tarea en el doctorado no sera tan sencilla como habamos supuesto. Algo ms ocurri en este taller, la propuesta metodolgica sustentada en el principio de la autoorganizacin y el aprendizaje autnomo y creativo, cuyas caractersticas son la libertad del aprender, sin espacios escolares prefijados, sin tiempos impuestos, sin maestro para dirigir y controlar las actividades, nos inquiet. De momento, tener tanta libertad nos alarm, sobre todo despus de vivir procesos formativos reducidos a espacios escolares y tiempos prefijados derivados de la educacin formal institucionalizada. Otro desafo fue la integracin de nuestro grupo de aprendizaje. Decidir con quienes trabajar y conformar un grupo ad hoc pareca sencillo; sin embargo, el reto fue maysculo, pues la decisin tena implicaciones que podran afectar los resultados de evaluacin de nuestro desempeo. La decisin se tom en base a las referencias personales que tenamos sobre nosotros mismos y a la oportunidad de dedicarnos a una misma actividad laboral y disponer de los mismos tiempos. As, un abogado/profesor, una pedagoga y dos socilogos, fuimos los elegidos para integrar el Grupo G1N1, como fuimos denominados. A partir de ese momento comprendimos la responsabilidad que asumamos y el esfuerzo que representaba iniciarse en esta travesa. La conformacin de nuestro grupo de aprendizaje signific revalorar el sentido del trabajo colaborativo y cooperativo, pues el desempeo no estaba dado en la suma de individualismos, sino en la complicidad y sincronizacin de nuestros propios ritmos de trabajo, en la com-unin del grupo, en la con-vivencia, en la emocin y re-accin de todos los integrantes, en la realizacin de actividades y tareas integradoras, en conclusin, en la responsabilidad individual y colectiva de cada uno de los participantes. Nuestra primera tarea como grupo de aprendizaje fue re-encontrarnos como seres humanos, y resignificar el sentido que le atribuamos al aprendizaje, aceptarnos como nicos y

diversos, abrir nuestra mente y corazn en todas direcciones, transitar de la certeza absoluta hacia la incertidumbre, de la objetivad hacia la subjetividad; admirarnos de la inocencia para aprender, reconocernos como sujetos autopoiticos, como seres inacabados, capaces de disfrutar y gozar la aventura acadmica de aprender. Tenamos claro que la tarea no era sencilla, que nuestros intereses y convicciones podran ser diversos, que tendramos encuentros y desencuentros; que superar la rigidez de nuestras formas de pensar y actuar sera un punto de conflicto, de desequilibrio y de caos. Para ello, nos introdujimos en las lecturas crticas y reflexivas de Capra, Bhomm, Morn, Boff, Wilbert, Assman, Restrepo, Maturana, Varela, Gallegos, Jensen, Krishnamurti, Gutirrez y muchos otros. Todos ellos nos orientaron respecto del cambio paradigmtico que se estaba generando en las ciencias y en la educacin, y a comprendernos como seres humanos. Sabamos que la educacin y el aprendizaje se encontraban atrapados en una secuencialidad y linealidad de saberes fragmentados, y que un camino para transformarla era comprender al aprendizaje como un proceso holstico, como un gran holograma, como un fractal en el que cada una de las partes constituyen el todo y al mismo tiempo el todo es constitutivo de las partes. Entendimos que como seres humanos estamos en un punto crucial de nuestras vidas, en un momento histrico en el que debamos recuperar nuestra conciencia individual y social para preservar nuestra existencia en el planeta. Sin duda, nuestra aventura en el Doctorado todava tiene muchas piezas por con-juntar, por re-unir y nuestro proceso como aprendientes seguir asombrndose con la magia, el misterio y la inocencia del aprender. A partir de nuestras propias experiencias en esta travesa, concebimos al aprendizaje como un proceso que no solo ocurre en el cerebro, en la mente, sino que se vive con toda nuestra corporeidad, que es biolgico, qumico, fsico, social y cultural; que tiene en la parte ldica, esttica, como la danza, ritmo, cadencia, sensualidad y que se re-crea en cada paso, en cada movimiento, para conjuntar como un holograma la totalidad de la pieza musical. Para nosotros aprender es un proceso complejo de reorganizacin mental, donde razn, emocin, sensibilidad y espiritualidad, interactan en acoplamiento con el medio y producen conocimiento frente a cuestiones relevantes que surgen a cada instante de nuestra vida. Estamos viviendo cada da procesos de auto-organizacin, procesos que nacen desde dentro, que se construyen en el dialogo consensuado, en la emocin de nuestros encuentros y desencuentros, en la pasin por aprender, y en el gozo esttico de educar. Concebimos al aprendizaje autnomo y creativo como libertad para ser, hacer y actuar; significa re-descubrirnos a s mismos como sujetos con potencialidades ilimitadas. Nos permite tomar decisiones y ser conscientes de nuestros actos y responsabilidades para elegir en libertad lo que nos resulta novedoso, atractivo, sugerente; es decir, para realizar elecciones en sintona con nuestra autorrealizacin. A partir de nuestra propia experiencia, creemos que los principios en los que se sustenta el aprendizaje autnomo son la capacidad para autoorganizarse, el dilogo, la convivencia, la relacionalidad, la recursividad, la retroaccin del sujeto aprendiente con el otro y los otros.

En consecuencia, el rol de aprendiente se configura a partir de que se descubre a s mismo como un sujeto capaz de autoproducirse, (autopiesis) y por tanto es un constructor de sus propias experiencias vitales, vive el placer de aprender, disfruta la experiencia con inocencia, misterio, gozo, emocin, amor, compromiso; se reconoce como un sujeto bio-psico-social que aprende con la totalidad de su ser. El aprendiente autnomo y creativo, hace uso de sus capacidades, habilidades y estrategias para enfrentar desafos, resolver problemas, construir espacios agradables de aprendizaje, regular sus tiempos, solicitar apoyo cuando una actividad lo requiera. Sabe como planear, organizar, elaborar y recuperar sus experiencias y conocimientos; organiza y define sus tiempos de aprendizaje, controla y dirige sus propios procesos mentales, es un sujeto con sentido comn, motivacin y emocin para aprender, nada lo detiene porque busca su trascendencia y su autorrealizacin como ser humano. Finalmente, opinamos que la tarea central de la educacin es prestar atencin, fomentar y guiar a los aprendientes en su crecimiento como seres humanos, responsables social y ecolgicamente, conscientes de que se respeten as mismos. Como educadores tenemos la tarea ineludible de hacer de la escuela y del aprendizaje un espacio relacional e interaccional que permita e invite a los aprendientes a expandir su capacidad de accin y reflexin. Porque educar es un fenmeno biolgico fundamental que envuelve todas las dimensiones del vivir humano, en total integracin del cuerpo con el espritu. Como dice Carlos Calvo, educar es simple y complejo. Simple pues el que ensea deslumbra con el misterio y el que aprende se fascina y suea con las posibilidades que le sugiere la complejidad implicada. Complejo pues el que ensea devela interrogantes que perfilan el misterio. Lo puede hacer desde lo que sabe o desde lo que ignora. As el aprendizaje autnomo y creativo constituye una va para aprender a aprender a lo largo de la vida y permitir recrear la educacin. Si esto es as, transitemos por esta estrategia pedaggica y salgamos de nuestra zona de confort para re-encantar la educacin. Muchas gracias