INDICEDECONTENIDOS TEMA1:NATURALEZADELASAREAS INTRODUCCION 1.AREADELENGUAESPAOLA 1.1.DEFINICIONDELANATURALEZADELAREA 1.2.RELACIONESDELREACONELDESARROLLODELA SOCIEDADDOMINICANA 1.2.1.AlgunasImplicacionesMetodolgicas 1.3.APORTESDELAREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 1.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOS DELCNOCIMIENTO L4.l.OrganizacindelosContenidos BIBLIOGRAFIA 2.

AREADELENGUASEXTRANJERAS 21.DEFINICIONDELANATURALEZADELREA 2.2.RELACIONCONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA 2.3.APORTESDELAREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 2.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO BIBLIOGRAFIA 3.AREADEMATEMATICA INTRODUCCION 3.1.ANTECEDENTESYTENDENCIASACTUALES 3.2.NATURALEZADELAMATEMATICAYDELAEDUCACIONMATEMATICA 3.3.EJESTEMTICOS 3.3.1.Conocimiento 3.3.2.Comunicacin 3.3.3.RazonamientoMatemtico 3.3.4.ResolucindeProblemas 3.3.5.ConexionesMatemticas 3.3.6.TomadeDecisiones 3.3.7.ApreciacindelaMatemtica 3.4CAMPOSDECONOCIMIENTOQUESETOMANENCUENTA,YCAMPOS DEAPLICACION 4.AREADECIENCIASSOCIALES

4.1.DEFINICIONDELANATURALEZADELREADE CIENCIASSOCIALES 4.1.1.EvolucinHistricadelPensamientoHistricoSocial 4.1.2.LaEscuelaylasCienciasSociales 4.2.RELACIONDELREACONELDESARROLLODELA SOCIEDADDOMINICANA 4.3.APORTESDELAREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 4.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOS DELCONOCIMIENTO BIBLIOGRAFIA 5.AREADECIENCIASDELANATURALEZAYSUSTECNOLOGIAS 5.1.DEFINICIONYNATURALEZADELAREA 5.1.1.Introduccin 5.1.2.EvolucinHistricadelasCienciasdelaNaturaleza 5.1.3.RelacinentrelasCienciasdelaNaturalezaylaTecnologa 5.2.RELACIONDELAREACONELDESARROLLODELA SOCIEDADDOMINICANA 5.3.APORTESDELAREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 5.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOS DEAPLICACION 5.4.1.CamposdelasCienciasdelaNaturalezaquesetomanenCuenta BIBLIOGRAFIA 6.AREADEEDUCACIONARTISTICA 6.1.DEFINICIONYNATURALEZAARTISTICA 6.1.1.ConceptodeEducacinArtstica 6.2.RELACIONDELAREACONELDESARROLLODELA SOCIEDADDOMINICANA 6.3.APORTESDELAREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 6.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOS DELCONOCIMIENTO BIBLIOGRAFIA 7..AREADEEDUCACIONFISICA 7.1.DEFINICIONDELANATURALEZADELREA 7.2.RELACIONDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA 7.3.APORTESDELREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 7.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOS

DELCONOCIMIENTO 7.4.1.EndicacinFsicaparaelCampoEscolar 7.4.2.OrganizacindelaEducacinFsica BIBLIOGRAFIA 8.AREADEFORMACIONINTEGRAL,HUMANAYRELIGIOSA 8.1.DEFINICIONDELANATURALEZADELAREA 8.2.RELACIONDELAREACONELDESARROLLODELA SOCIEDADDOMINICANA 8.3.APORTESDELAREAALAFORMACIONDENUEVOS SUJETOS 8.3.1.VidaCotidianayReligiosidadPopular 8.4.INDICACIONYFUNDAMENTACIONDELOSCAMPOS DELCONOCIMIENTO BIBLIOGRAFIA TEMAII:EJESTRANSVERSALESINTRODUCCION

2.ORGANIZACIONDELOSEJESTRANSVERSALES 3.ESTRATEGIASDEAPRENDIZAJESUGERIDAS PARAELABORDAJEDELOSEJESTRANSVERSALES 3.1.PROPONERPEDAGOGIACUYOSMODELOSDEDESEMPEOYDE ACCIONSEANREPETIBLESYDEFCILEJECUCION 3.2.ENFASISENELDESARROLLODESUJETOSDEMOCRATICOS, CREATIVOSYCRITICOS 3.3.CREACIONDECONDICIONESPARAQUEELAPRENDIZAJEDERIVADO DELTRATAMIENTODELOSEJESTRANSVERSALESSEASIGNIFICATIVO 4.RECURSOSYMEDIOSDIDACTICOSSUGERIDOSPARAELABORDAJE DELOSEJESTRANSVERSALES 5.SINTESISDESCRIPTIVADELOSEJESTRANSVERSALES 5.1.CONTEXTOSOCIALYNATURAL 5.1.1.DefinicindelaNatura0lezadelEje 5.1.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana 5.1.3.PropsitosFormativosdelEje 5.1.4.EstrategiasdeIntervencin 5.2.CULTURADOMINICANA:IDENTIDADYDIVERSIDAD 5.2.1DefinicindelaNaturalezadelEje 5.2.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana56 5.2.3.PropsitosFormativosdelEje 5.2.4.EstrategiasdeIntervencin

5.3.DEMOCRACIAYPARTICIPACIONCDADANA.9 5.3.1.DefinicindelaNaturalezadelEje 5.3.2.AportesdelEjeenelDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana 5.3.3.PropsitosFormativosdelEje 5.3.4.EstrategiasdeIntervencin 5.4.CIENCIAYTECNOLOGIA 5.4.1.DefinicindelaNaturalezadelEje 5.4.2.AportesdelEjeenelDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana 5.4.3.PropsitosFormativosdelEje 5.4.4.EstrategiasdeIntervencin 5.5.ELTRABAJOCOMOMEDIODEREALIZACIONPERSONALYBASEDEL DESARROLLOSOCIAL 5.5.1.DefinicindelaNaturalezadelEje 5.5.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana516 5.5.3.PropsitosFormativosdelEje 5.5.4.EstrategiasdeIntervencin 5.6.EDUCACIONYSALUD 5.6.1.DefinicindelaNaturalezadelEje 5.6.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana 5.6.3.PropsitosFormativosdelEje 5.6.4.EstrategiasdeIntervencin 5.7.CREATIVIDADYDESARROLLODELOSTALENTOS 5.7.1.DefinicindelaNaturalezadelEje 5.7.2.AportesdelEjealDesarrollodelaSociedadDominicana 5.7.3.PropsitosFormativosdelEje 5.7.4.EstrategiasdeIntervencin

CaptuloI Naturalezadelasreas

ConlaentregadeFundamentosdelCurrculoIIsecompletalaedicindelos documentosqueconformanelmarcotericometodolgicoqueorientarlas transformacionescurricularesaqueestabocadoelsistemaeducativo dominicano. Elcontenidodeestedocumentointentaexpresarelpensamientodeunnutrido grupodedominicanos,quienesprodujeronestevolumenhaciendoacopiode ampliasconsultasdesarrolladasenunclimadeaperturayrespetoalas divergencias. EnelcaptulosobreNaturalezadelasreassepresentanlosnuevosenfoques

conlosquepropiciaralprocesodeconstruccindeconocimientosenlosnios, jvenesyadultosqueasistenanuestrasescuelas.Separtedeunaapretada sntesissobreelsurgimientoyevolucindelasdisciplinasquecomponencada rea.Sepresentatambinlacontribucin,queelrea,pretendeofreceral desarrollointegraldelosestudiantes,ascomosusaportesaldesarrollodeuna sociedadmshumana,justa,solidariayproductiva. Seesperaqueapartirdelestudiodeestedocumentoloseducadoresdominicanos contrastenlasconcepcionesplanteadasencadareaconlossaberesquehan fundamentadolasprcticaseducativasdesarrolladashastaelmomento.Esa contratacindeseguropromoverunaactituddecambioylosmotivara introducirinnovacioneseneltrabajocotidiano. Apartirdesusreflexiones,losmaestrosymaestrastendrnmayoresposibilidades deformular,aportessignificativosparacorregir,ampliar,adecuarycompletarlas propuestasdemaneraqueresultenpertinentes,relevantesyviablesparanormar laeducacindelnuevosiglo. EnelsegundocaptulosepresentanlosEjesTransversales.Estossehan concebidocomograndestemasquetransitantodoslosniveles,ciclosygradosdel sistemaeducativodominicano. Seconsideranejesporqueentornoaellosdebegirareldesarrollocurricularensu conjunto,posibilitandolaintegracindediferentestiposdecontenidos: informaciones,conceptos,procedimientos,valores,actitudesynormas. Lasdemandasdelasociedadqueexigealaeducacinadecuaciny actualizacincontinua,medianteuntrabajoconjuntoescuelacomunidad. LainclusindelosEjesTransversalesenelnuevocurrculoconstituyeademsun medioparapermitirquestepuedaresponderconeficaciaalasdemandasdelas comunidades,incorporandoaltrabajodelaescuelaaquellastemticasqueenun momentodeterminadoadquierenunaimportanciadeprimerorden,convirtindose entoncesentemticaobligadaparasertrabajadaenloscentroseducativos. Cadaunodelosejesqueseincluyeenestapropuestahasidodefinidopara posibilitarquelaeducacinestencondicionesderesponderaloscambios vertiginososqueexperimentalasociedadentodoslosrdenes. Ellogrodelospropsitosestablecidosparacadaunodelosejesrequieredel intercambiocontinuoentretodoslosactoresdelosprocesoseducativosenntima relacinconsuentorno.Porestaraznseesperaquelapropuestaformulada sobreestosgrandestemasseacompletadayenriquecidaporlasdiferentes comunidadesdelpas. Sepretendequelosprofundoscambiosquesegenerenatravsdela transformacincurricularqueseemprende,sitenlaeducacindominicanaenla

perspectivadepoderresponderalaaperturaylabsquedadeintegridadque caracterizaelmundodehoy,enlosalboresdelao2000. Elprocesodeestudio,reflexinyaportessobreestedocumentoenparticularser unpasodeavanceenlabsquedadelacalidadquesepromuevedesdeelPlan DecenaldeEducacin.

1.READELENGUAESPAOLA 1.1.DEFINICINDELANATURALEZADELREA LaenseanzaaprendizajedelaLenguaEspaolaenlaperspectivadelnuevo currculopartedeunadefinicindedichareaenbaseaunenfoquefuncionaly comunicativo,capazderesponderalasnecesidadesdedesarrollodelossujetos. EnEspaayenalgunospasesdelaAmricahispnicaesteenfoqueest presenteenlaspropuestascurricularesmsrecientesdelreadeLengua Espaola. Elenfoquefuncionalycomunicativo,queguaestediseo,senutredevarias orientacionestericasymetodolgicasenenseanzadelalengua.Recogelo mejordelatradicindelaclasedelengua,inspirndoseenelpasdePedro HenrquezUrea,cuandoen1933siendoSuperintendentedeEducacincambi losprogramasdelenguaydeliteratura.Enpocamsreciente,aprovechala teorayelanlisisdeldiscurso,lapragmtica,lasociolingstica,la psicolingsticaylascienciascognitivastodasesasdisciplinasreunidasenuna versinremozadadelalingsticaaplicada. Eldiseointroducecambiosnotablesenlaenseanzalaaprendizajedelespaol comolenguamaternaenelpas.Paracomprenderelalcancedeesoscambios, convienerecordarculessonlosenfoquespresentesenelcurrculoanteriora ste.Enesecurrculocoexistenelmtodotradicionalyelmtodoestructural. Laenseanzatradicionalsecaracterizapororientarlaclasedelenguaapartirde modelosdecorreccinenbasealalengualiterariayporprivilegiarenlos contenidosaspectoscomolaortografa,lasreglasgramaticales,elempleodelas palabrasconapegoalaformayalsignificadoaprobadosporlaAcademiadela Lengua.Eseenfoquemenosprecialosusoscorrientesenlasociedadydesde luego,lasprcticasmltiplesdelacomunicacinlingstica. Elenfoqueestructural,porsuparte,enfatizaenlaenseanzaaprendizajelos conocimientossobrelalenguacomosistemaabstracto,porencimadelas comunicacionesconcretas.Poreso,enelprogramayenloslibrosdetexto basadosenesteenfoque,haypocoespacioparalasactividadesdecomunicacin. Encambio,abundanloscontenidosorientadoshaciaelconocimiento,ladefinicin, lailustracinyclasificacindeaspectoscomolaoracin,ellxico,los

modificadores...Ladimensinmorfosintcticadelalenguaconstituyeelprincipal saberquemaestros(as)yalumnos(as)deLenguaEspaoladebenconocer. Tantoelenfoquetradicionalcomoelenfoqueestructuraldescuidanelusodela lenguaensusdiversasformasysituaciones.Tampocodanimportanciaalos sujetoshablantes,asussabereslingsticosyasususosadquiridos.Nisiquiera lograndesarrollarenstoslospatroneslingsticosqueseproponen,puessiendo tanabstractoelprocesodeaprendizaje,noofrecenloselementosde contextualizacinquepermitanrelacionarlalenguaconlosinteresesyelentorno socioculturaldelossujetos. Elenfoquefuncionalycomunicativo,queorientaeldiseocurriculardeLengua Espaola,buscasuperarlaslimitacionesdeesosdosenfoquessinmenospreciar susaportesactualizandoyampliandoeluniversodelaclasedelengua.Es funcionalporqueprivilegiaenlalenguaelusonolasreglasylosconceptosyes comunicativoporqueentrelosusosdelalengua,loscualespuedenserdemuy diversostipos,(comoeldeelaboracinyorganizacindelpensamientoelde expresinemotivaeldefinalidadesttica...),esteenfoquedaprioridadala comunicacin. Usarlalenguaparacomunicar.Enesafrmuladescansaelenfoquefuncionaly comunicativo,elcualseconstruyeenbasealossiguientespostulados: Partirdelarealidaddelossujetos.Estoimplica:tomarencuentaydesarrollarsu competencialingsticaydecomunicacin.Susinteresesgenricos, generacionales,socioculturales. Partirdeunconceptodelenguacomomodelodepercepcin,anlisis, interpretacinycomunicacindelarealidadpersonalysocioculturaldelos sujetos. Partirdelaideadequelossujetoslleganalaescuelaconcompetencias lingsticasydecomunicacinadquiridaenelprocesodeaprobacinsociocultural desulenguayquelaescuelalespermitedesarrollarenbaseanormasms formalesprivilegiadasporlosusosimperantesenlasociedad. Orientarelprocesoenseanzaaprendizajeensuconjuntoentodoslosgradosy niveles,haciaelfomentodelascompetenciasdialgicaseneleducando,como recursobsicodelasocializacin,lacomunicacinylaexpresin. EnfatizarenLenguaEspaolaladimensinsemnticadelalenguaydela comunicacinlingstica,paraquelossujetoslasasumancomounprocesode construccindemensajes. Enfatizarenelcurrculolosprocesosquedesarrollencompetenciasde comunicacinpriorizandoasidaprendizajedelascuatrocapacidadesbsicas propiasdelacomunicacinlingstica: Escuchar,hablar,leeryescribir.Enotrostrminos,privilegiarenloscontenidos estosbloques:escucha,compresinyproduccinoralcomprensinyproduccin escrita. Integrarlagramtica,laortografayelenriquecimientolxicoenlasactividades decomunicacinatravsdeluso.

Desarrollarlacomunicacinoralylacomunicacinescritaenigualgrado,de maneraquelossujetospuedanapropiarsedelosdosmodelosdeusodela lengua,ponindosenfasisenunooenotroenunmomentodado,sloporla exigenciadelprocesodeaprendizaje. Renovarlaenseanzadelaliteratura,tomandoeltextocomoeje:losprocesos deanlisiseinterpretacinenlalecturaylosprocesosdeproduccinestticaen laredaccin.Conlafinalidaddeenriquecerlacapacidadldicaycreativadelos sujetos,entodoelprocesodelaenseanza/aprendizajedelalengua. 1.2.RELACIONESDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA. 1.2.1.AlgunasImplicacionesMetodolgicas Sinagotareldesarrollodelosconceptosenumeradosseimponedestacaralgunas desusprincipalesimplicacionespedaggicasymetodolgicas. Lalenguanoslosirveparacomunicar,yporeso,aunqueseenfaticeesafuncin, tambinsedestacanotras,intelectualesysociales.Elconceptodelenguaque orientaelperfil,resumetodaslasfuncionesqueelcurrculoseproponeplasmar: Lenguacomomodelodepercepcin,anlisis,interpretacinycomunicacindela realidadpersonalysocioculturaldelossujetos.Lalenguanoes,pues,medioo instrumento,comoenlosenfoquesanterioresesunmodeloapartirdelcualse construyeycomunicaelconocimientodelarealidadyseasumen comportamientosindividualesysociales. Elcarcterfuncionalycomunicativosefundamentaenelhechodequesebusca responderalasnecesidadesdedesarrollodelossujetosentodocuantolalengua seacontenido,procesoyprocedimientodelaformacin.Elsujetoesas:el principio,elcentroyelfindelosdiferentesmomentosdelprocesoeducativo. Esavisualizacindelsujetocomoejecentraldelprocesotieneeneldiseode LenguaEspaolaunaconsecuenciapedaggicaprimordial:laclasedelengua debepartirdelasexperienciascomunicativasdelosalumnos,delreconocimiento desususos,yapartirdestosydesusnecesidadeseinteresescomopersonasy comogruposocial,fomentarnuevosusosynuevosmodelosquelespermitan desarrollareficazmente,concreatividadylibertad,supersonalidadysu interaccinsocial. Enesavisinlacomunicacinoraleslabasedelaportequetraeelnio/aala escuela,yesapartirdestaquedebeorientarseelprocesodeaprendizaje, conjuntamenteconelmanejogradualdelacomunicacinescrita.Nosedescuidan tampocolosaportespreviosencomunicacinescrita,quelosniosylasnias traenalaescuela. Enesesentido,enrelacinconlacomunicacinoral,esnecesarioreconocerque elalumnollegaalaescuelacomunicando,queportantoelmaestronoleensea lalenguamaterna,sinoqueenunarelacindialgica,mediadaporunprograma

declases,ambosenriquecensusprcticas,adquiriendomodelosprivilegiadospor lasociedad. Larelacindialgica,enlaescuelayenlasociedad,seconcibeeneldiseode LenguaEspaolaalavezcomocontenidoymtododelaclasedelengua.Esto significaquelosactosdehabla,narrar,describir,dialogar,argumentaretc.,deben ocuparlatotalidaddeltiempodelprograma:yquelosgrandesbloquesde contenidodelcurrculosern:produccinycomprensinoralcomprensiny produccinescrita.Alpriorizaresosaspectos,elenfoquefuncionalycomunicativo slobusca,armadodenuevosconceptosynuevasestrategias,rescatarlaclase delenguaenelpas,abandonadaporlosenfoquestradicionalyestructural, ponindolaatonoconlaclasedelenguamaternaenEuropa,EstadosUnidosyen lospasesdehablahispanaquenocedieronalgramaticalismoyal estructuralismo. Esoimplica,enfatizarladimensinsemnticadelalenguaydelacomunicacin lingstica.Estoquieredecirquelalenguaseusaparaproducir/construiry comunicarsignificaciones(ideas,informaciones,emociones,visiones,conceptos, hechos)queparaelsujetoconstituyenlarealidad,surealidad. Este,alhablaroescuchar,alescribiroalleer,atiendebsicamenteaese propsito.Losrecursoslingsticos(laestructurasintctica,laclasedelas palabras,lasreglasdelalengua),nosonlosobjetivosdesucomunicacin,sino formas,medios,recursos,quelespermitenproducirsentidoporeso,eneldiseo deLenguaEspaolalaparteformal,llmesestagramtica,ortografao morfologa,noseconcibecomocontenidaaparte,sinointegradaalasactividades decomunicacin. Conestaintegracinnosedescuidanesosaspectos,antesalcontrario,selesda unvalorfuncionalconformealpapelqueocupanenlacomunicacinlingstica: estructurarelpensamiento,enrelacindeformaysentido. Porotraparte,cabesealarqueenlosltimostiemposlasinvestigacionesde diagnsticosehancentradoenlaidentificacindelosproblemasenelprocesode enseanzalaaprendizajeydelasnecesidadesdelossujetos,tomandoencuenta ladiversidadlingsticaysociocultural.Dentrodeesaperspectiva,unconcepto determinanteeneldiseodeLenguaEspaolaeseldecompetencia. Llamasecompetenciaalconjuntodeconocimientos,aptitudes,usosyprcticas, quelossujetostraeny/oqueadquierenodesarrollanenlaclasedeLengua.Las competenciasorientan,juntoalosvaloresylasactitudes,loscontenidosdel diseo.Estecomprendecuatrocompetencias:competenciadecomunicacin, competencialingstica,competenciaintelectualycompetenciasociocultural. Otrascompetenciaspuedenagregarseaesteinventario,dadoelcarcterabiertoy flexibledeldiseo.

Lacompetenciadecomunicacinserefierealosusosdelosactosdehablaen comunicacinoralyencomunicacinescrita.Lacompetencialingsticaesel conocimientoyelusodelasformasylasfuncionesdelalengua.Lacompetencia intelectualeslacapacidaddepensar,razonar,contodaslasgradacionesdelas operacionesmentales,enelusodelalenguaydentrodelmodelodelaLengua Espaola.Lacompetenciasocioculturalserefierealusodelalenguaorientado haciaeldesarrollodelasrelacionesdelossujetosconsumediosocialynatural:la socializacin,elconocimientoylaintervencinactivadelalumnadoydelaescuela respectodesuentornonatural,delacomunidadydelpas.Enlasecuenciaciny enlaevaluacinlascompetenciasseintegranenunsoloproceso,peroapartirde lacompetenciadecomunicacin. Enotroorden,losvaloresylasactitudesocupantambinunlugarrelevanteenel diseocurricular.Quiereestodecirquelaescuelayenparticularlaclasede lengua,ayudaaformarsereshumanosconlosprincipiosyloscomportamientos msenaltecedores.Enlascompetencias,enloscontenidosyenlasactividades sebuscadesarrollaresosvaloresyactitudes,entreloscualessedestacan:la dignidad,lasocializacin,lalibertad,laresponsabilidad,amoryrespetoaltrabajo, sentimientopatriticoyamoralanaturaleza. Enlametodologa,todaslascompetenciasylosvaloresylasactitudesdebenser aprehendidosenunmismoproceso.Porejemploenelprocesodelectura,eltexto seleccionadodebeencaminarse,eneldesarrollodelacapacidaddelectura,ala adquisicindelasestructuraslingsticas,almanejodelossignosgrficos,al desarrollodelasoperacionesintelectuales,alestablecimientoderelacionesde sentidoentreloledoyeluniversovivenciardellector,yalcultivodelosvaloresy actitudesnecesariosalsujetoylasociedad. Enintersdequelasdistintascompetenciasnoseconcibanenformasegregada, esdecir,separadas,eneldiseocurricularnoaparecenenapartadosespecficos peroestnpresentesenlospropsitos,enloscontenidos,enlasestrategiasde aprendizaje,enlassugerenciasdeactividadesydeevaluacin,perneandotodoel proceso.As,atraviesanlosdiferentesbloquesdecontenidosysonlasguaspara laorganizacinymanejodedichoscontenidos. 1.3.APORTESDELREAALAFORMACINDENUEVOSSUJETOS EnLenguaEspaolaseprocedepornfasisenbasealasnecesidadesdelos sujetos,lascualesseexplicanacontinuacin. Necesidadesdecomunicacin,deexpresinysocializacin:Elsujetohablante llegaalaescuelacomunicandoysinlaescuelaseguir,sindudas,comunicando, perolacomunicacinesuncomplejodeusosymodelosdiferenciadosycolectivos alavez,segnlasrelacionessocioculturales,lasreasdeaplicacindela comunicacin,lasestrategiasylassituacionesdecomunicacin.Enesesentidola enseanzaaprendizajedelalenguapropiciaenelsujetoeldesarrollodelas actividadesdecomunicacinylosmodelosdiferenciados,ensituacinde

comunicacinyacordeconlasrelacionessocioculturalesylasreasde aplicacin. Necesidadeslingsticas:conocimientoyusodelagramticadesulengua: reglasoleyesdefuncionamiento,formasyfuncionesprincipales.Elnio/atraea laescuelayaadquiridaelmodelogeneraldesulengua.Sinembargo,todava tienecarenciasenelconocimientoyenelmanejoconscientedeestructurasy formasbsicas,apartedeotrasmscomplejas,asumidassocialmenteeneluso comn.Laenseanzaaprendizajedelalengualepermitereforzareldominiode estasestructurasyresolvercarencias. Necesidadesintelectuales:Losprocesosdeconocimiento,anlisis, interpretacin,investigacin,criticidadycreatividadsonpartedelosobjetivos bsicosdelaclasedeLenguaEspaola,loscualesseadquierenydesarrollan conjuntamenteconlascompetenciaslingsticasydecomunicacin. Necesidadessocioculturales:Lasocializacin,elintercambiosocial,eldesarrollo delaidentidadculturalysocial,elconocimientoylainterpretacinyvalorizacin desumedionaturalysocialsonnecesidadesquesepresentanalossujetospara sudesarrolloindividualyparaeldesarrollodesusociedadysucomunidad.En LenguaEspaola,juntoaotrasreasdelCurrculo,tienenfundamentalcabida estasnecesidades:necesidaddevaloresyactitudes:LenguaEspaolacontribuye aampliarlosvaloresylasactitudesdelossujetos,entrelosquesedestacan: valoresticosyestticos,valoreshumanos,respetoyamoralademocracia,la libertad,lanaturaleza. 1.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO 1.4.1.OrganizacindelosContenidos Enconsonanciaconlasideasantesexpuestas,eldiseodeLenguaEspaola organizasuscontenidos(usos,conceptos,procedimientos,valoresyactitudes) integrndolosencincograndesbloques.Estosbloquessedividenasuvezendos subbloques:comunicacinoralycomunicacinescrita. Losbloquesdecontenidosson: *Experienciascomunicativas. *Necesidadesysituacionesdecomunicacin. *Caracterizacindelosactosdehabla. *Organizacindelosactosdehabla. *Comunicacin,creatividadydiversidadlingstica. Lasexperienciascomunicativasserefieren,comosesealenprrafos precedentes,alascompetenciasadquiridasenelentornosocialyenlosnivelesy gradosanterioresdelaeducacinformal.Estasexperienciasseconcibencomoun elementoprevioysiemprepresenteenlapreparacinycumplimientodelos contenidospertenecientesalosbloquesposteriores,siendoalavezbasedela

quehayquepartiryfuentequenutriayproveatodaslasactividadeseducativas msformales,elaborandonecesidadesysituacionesdecomunicacin,indicando aquellosactosdehablaysituacionesquesedeseaquelosestudiantesaprendan encadagrado.Enlapartedelacaracterizacindelosactosdehabla,seincluye elconocimientoconceptualdeesosactosydelagramticaquedebeser aprendidoconjuntamenteconlasactividadesdecomunicacin. Conrespectoalaconceptualizacineneldiseocurricular,esnecesarioprecisar questasemanejadelamanerasiguiente:enelPrimerCiclodelNivelBsico(de 1ro.a4to.)noseproveeninformacionesespecficasyespecializadas.Estasse limitarnainstruccionespararealizarlasactividadesyacomentariosdecarcter formativo. Sinembargo,demaneraintuitivaeinductivalamaestraoelmaestrointroducirn unmetalenguaje,quenoensearporelmomento,peroqueservirpara denominarconpropiedadloscontenidosylasactividadesqueserealicen.Es decir,seusarnlostrminos,comoporejemplo,narracin,descripcin,texto, oracin...aunquenosetrabajelaconceptualizacindelosmismos. Laconceptualizacincomienzarealmenteenelsegundociclo,apartirde5to. Gradoyvaaumentandoprogresivamente.Poresarazn,elbloque3, Caracterizacindelosactosdehabla,aparececonmuypocoscontenidosenlos primerosgradosdelNivelBsico,loscualesvanaumentandoenlosgrados superiores. Enelbloque4,Organizacindelosactosdehabla,complementariadelbloque anterior,setrabajarnlasestructurasformalesysemnticas,losmodelosylos procedimientosdecadaunodelosactosdehabla,previamentedefinidos. ElbloqueComunicacin,creatividadydiversidadlingstica,estcentradoenel hechodedestacarelusodelalenguaenladiversidadsociolectalyregional. Tambintieneporobjetivoenfatizarelusocreativodelalenguaatravsde diferentestiposdemanifestacionesdelaliteraturaoralylaliteraturaescrita. Adems,seproponedestacarlosdiferentesusosdelalenguaatravsde actividadesldicasymanifestacionesformaleseinformalesdelaculturapopular. EldiseodeLenguaEspaolapretendeenriquecerlascapacidades comunicativasycreativasdelossujetos.Enesesentido,reservaalaliteratura,a lasactividadesldicasyartsticasunespacioimportante.Larenovacindela literaturaseconsignaahdeestamanera:noseseparalaenseanzadelalengua delaenseanzadelaliteratura,que,comosepuedeapreciar,atraviesatodoslos contenidosdeldiseoentodoslosgradosyniveles.Porotraparte,eltexto literariosecolocaenelcentrodelaclaseconmtodosdeapreciacinyanlisis apropiados,tendentesaestudiar,aapreciar,acomprenderyaproducirlos hechosliterariosporsusvalorespoticosylarelacinqueguardanconel contextosocioculturalenqueseproducenyreciben.

Porltimo,esosbloquesdecontenidosdeldiseosepresentanenforma horizontal,locualquiereenfatizarelhechodequedebenconcebirseymanejarse demanerasecuencial.Encadagrado,loscincobloquesdeberntrabajarse simultneamente,enformaoralyescrita,formandounidadesdeaprendizaje complejasqueincluyancontenidosespecficosoparticularesdecadabloque, tantoenlacomprensincomoenlaproduccinlingstica. BIBLIOGRAFA AcontinuacinsepresentalabibliografaparaelreadeLenguaEspaola,lacual comprendeobrasdediagnsticoydecarctertericometodolgicoquetratande reflejarlaorientacindelperfildelreasegnlineamientosestablecidosporel PlanDecenaldeEducacin. Ademsdeloscriteriossealadosanteriormente,setuvoencuentaotrosparala seleccinbibliogrfica.Enefecto,laactualizacinjugunrolimportanteenla eleccindeobras.Sefraddeincorporartextosescritosapartirdeladcadadel 80,sindejardelado,porsupuesto,losautoresclsicosdelalingsticatericay aplicada.Deestemodo,seincluyeroncamposdelaciencialingsticaqueenla actualidad,hantenidoundesarrollomuygrande,talescomolapragmtica,el anlisisdeldiscurso,lateoradelacomunicacinylascienciascognitivas. Porotrolado,sepresentanlostrabajosdediagnsticorealizadosenelpaspara elreadeLenguaEspaola,sobretodoaquellosquepuedendarunaorientacin enlaelaboracindeunnuevoCurrculo. Finalmente,estabibliografanopretendeserexhaustivaypodrserenriquecidaa partirdelassugerenciasqueeducadoresyespecialistasdelreapuedanofrecer. MarcosLlorach,E.yotros.LaAdquisicindellenguajeporelnio.Desrdenes, funcionessecundariasyrepresentacionesgrficasdellenguaje.Tratadodel Lenguaje#3.EdicionesNuevaVisin.BuenosAires:1976. Almonte,F.ySnchez,L.Diagnsticodelaenseanzadelaredaccinenel primeraodelbachilleratoenlaciudaddeSantoDomingo.Maestraen LingsticaAplicada.INTEC.Santo Domingo:1992. AlvarezMndez,J.M.Didcticadelalenguamaterna.Unenfoquedesdela lingstica.Akal.Madrid:1987. AlvarezMndez,J.M.Lingsticaypedagoga:Aproximacinalpuntodevista interdisciplinario.Teoralingsticayenseanzadelalengua,pgs.1220.Akal. Madrid:1987.

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2.AREADELENGUASEXTRANJERAS 2.1.DEFINICINDELANATURALEZADELREA Laenseanzaaprendizajedelaslenguasextranjerasrespondeaunenfoque comunicativoquetieneencuentalasnecesidadesindividualesysociales, partiendodelasexperienciasdelsujeto.Esteenfoquecomunicativoestvinculado alasnocionesdecompetenciadecomunicacinysituacindecomunicacin,las cualesevocanasuvezladeactodehabla.Bajoestaperspectiva,lalenguase abordaensuusoordinariolacomunicacinconstituyeelcentrodelainteraccin entrelossujetos,yladicotomaentrelenguayhablapierdesusentido. Insistir,exclusivamente,enlacompetenciagramaticalnoessuficiente,la gramticadebeestudiarse,perostanoconstituyeelobjetivofundamentaldel estudiodeunalengua:laposibilidaddeexpresarsenoespropiedadexclusivade laadquisicindereglasgramaticales. Porestoesnecesariodefinirelconceptodecompetenciadecomunicacin.La nocindecompetenciaapareceporprimeravezenlateoragenerativay transformacionaldeChomsky,quienladefineapartirdeloqueldenomina locutorideal.Dicholocutoridealseracapazdegenerartodaslasfrasesy oracionesgramaticalmenteposiblesenunalengua.Estadefinicinde competencia,sindudaimportanteensupoca,hasidodespusampliamente criticada,porquemarginaaspectosfundamentalesdelacomunicacin.Unode estosaspectosolvidadoseslanecesidaddeadecuarlasproduccionesdela lenguaaloscontextossocioculturalesysituacionales. Hymesproponelanocindecompetenciadecomunicacinenlacualestn

implcitosfactoresdediversosrdenes:cognitivos,psicolingsticos, socioculturales,vinculadosestrechamenteconelmediodelsujeto.Aspara Hymes,enestacompetenciaentraranenjuegonoslolagramaticalidaddeun locutorideal,yporidealinexistente,sinootrasrelacionadasconlosaspectos socioculturalesypsicolingsticosdelossujetos. OtranocinmsexplcitayactualizadaseraladeSophieMoirand,lacualhasido particularmenteproductivaenestecampo.LosconceptosdeSophieMoirandque definenlacompetenciadecomunicacinapartirdesuscomponentes,se expresandelamanerasiguiente: Uncomponentediscursivo,quepermitausarcualquiertipodelengua,oralo escritaensituacindecomunicacin:laproduccindecartas,informes, resmenes,eldilogo...Lasintervencionesoralesyescritasdelavidadiaria pertenecenaestecomponente. Unsegundodecarcterlingstico,formalogramaticalqueserefierealuso correctodelafontica,dellxico,delagramtica,delaoracinydeltexto, siempreensituacindecomunicacin. Uncomponentesociocultural,demodoquesehableoescribaenfuncindelas normassociales,culturalesydeinteraccindelosgrupos. Unltimocomponentedetiporeferencial,vinculadoalconocimientodelmundoy susrelaciones,yqueenestediseocurricularparalaenseanzadelasLenguas Extranjerassedenominatema. Lasituacindecomunicacin,porsuparte,vinculalalenguaconlavida,yaque cuandosehablaoseescribe,nosedicecualquiercosa,sinoloquetieneque decirseycmodebedecirseenfuncindelaspersonasaquienessehablao escribe,lasrelacionesexistentesentrelosinterlocutores,ellugar,elmomento,el mensajeyelmedioqueseutilizaparaelloesdecir,hayquetenerencuentalos marcosfsicosdelacomunicacin,losparticipantesy.suscaractersticas psicolgicasybiolgicas,laintencindecomunicacinyelresultadodedicha intencin,loscontenidosdelmensajeylasformasquetomanestosmensajes,el tonoenquesedesarrollalaactividad,elcanal,loscdigoslingsticos, proxmicos1,lasnormasdeinteraccinylostiposdediscurso. Sehaindicado,pues,loqueesunacompetenciadecomunicacinyloqueesuna situacindecomunicacin.Peseaquedesdelosaossesentasevienehaciendo hincapienlacomunicacin,enlosprimerosenfoquescomunicativosdeesa poca,confinesdidcticos,noexistereferenciaalgunaalateoradela informacinporunlado,nialesquemadelacomunicacindeSharinonporelotro. Lostrminosdeemisor,receptor,cdigo,mensaje,canalserndefinidosms tardeapartirdelosdistribucionalistas2norteamericanosydeotrosautores Sentidodelosmovimientoscorporalesydelosgestosdelosinterlocutoresen cadasituacindecomunicacin.

2MtododeanlisisdelaLingsticaEstructuralqueapareceenlosEstados Unidoshacia1930. ComoPeytardyGenouvrier,entreotros,atravsdelesquemadelacomunicacin deJakobson3. Sinembargo,estaprimeranocindecomunicacinignoraladimensin sociolgicadelalengua:lasrelacionesdepoder,lalenguacomomediodeactuar sobreotro,ycomoprcticasocial.Nosevaarealizaruninventariosobrelas diferentesdefinicionesdelacomunicacin.UnavezmssereferiraSophie Moirand,quienlapresentadesdeelpuntodevistadeladidcticadelaslenguas, ademsdeincorporarlacitadadimensinsociolgica. Lacomunicacineselintercambioentredosomssujetossituadossocialmente, esdecir,queposeenunestatus,unrol,ungrupodeprocedencia,ungrupode pertenencia,unaideologa... Unaterceranocinesladeactodehabla,queeslaactualizacinylarealizacin delaspotencialidadesdelalenguaenunainstanciaprecisadecomunicacin,la cualesespecficaenrelacinconloslocutores,ellugar,elmomento,las circunstanciasdiversasqueacompaanestainstancia. Cadaactodehablaesunactonico.Lascircunstanciasdeproduccinson estudiadasporAustin(filosofiadellenguajeordinario),teoraquehasido desarrolladaporSearleyHalliday,entreotros. Hablar,diceAustin,escomunicaralgoaalguienconunaintencinconscienteo no.Estaintencintienecomopropsitohaceractuaralotro.Elactodehabla marca,pues,unarupturaconlaprcticadelaenseanzaaprendizajedeuna lenguapedaggica,entendiendocomotal,aquellacuyaexistenciaestreducidaa lascuatroparedesdelaula,y,portanto,susemejanzaconlalenguaquesehabla yseescribeenlavidadiariaespuracoincidencia.Elactodehablalasita,porel contrario,dentrodesuuso,ensudimensinrealyordinaria. 2.2.RELACINCONELDESARROLLODELASOCIEDADDOMINICANA Elaprendizajedeunaomslenguasextranjerasimplica,enprimerlugar,quelos sujetosposeanlacapacidaddeexpresarmejorsusdeseosyaspiraciones,de obtenerinformacin,deposeercapacidaddedilogo,paracontribuirala formacindeunasociedadquecreanuevosmodosdevida. Dichoaprendizajeesunanecesidadcrecienteenlasociedadactual.Elprocesode desarrollodelmundoenlosrdenessocial,tecnolgico,cientficoycultural,noes ajenoalarealidadnacional.Lacomunicacinenotraslenguaspermitellevara cabointercambiosdetodotipoyrealizaractividadesproductivasquecontribuyan alacreacindeunamejorcalidaddevida.

Enelprocesodeexpansinaescalamundialdelcomercioydelosconocimientos, delensanchamientodelasredesdecomunicacinquefomentanydanunidada talesrelaciones,laslenguasextranjerasjueganunpapeldegranimportancia. Todoloantesdichoesvehiculadoenunalenguaytodaapropiacindeun conocimientoodeunainformacinesexpresadaigualmenteenunalengua (extranjeraenestecaso)ytienequepartir,enunaprimerainstancia,del conocimientodelamisma. Enunpasconlascondicionessocioeconmicasantesexpuestas,endondela actividadcientficaeslimitada,elaccesoalasinnovacionesoriginadasenpases altamentedesarrolladosesfundamental,yaquepodranserenalgunamedida necesariasparainvestigacioneslocalesyparaeldesarrollonacional.Este desarrollonodebemedirsenicayexclusivamenteporloeconmico.Existen valoresyactitudesenotrasculturasquepuedencontribuiraldesarrollosostenido delasociedaddominicana. Efectivamente,lacomunicacinposibilitalacomprensindeotrasculturasycon ellounamayorapertura,uncarctermsdemocrtico,msabierto,mssolidario, msrespetuosodelapluralidad,unaposicincrticadelpapelquejueganotros pasesyelpropioenelconcursodelospasesdelmundo. Porltimo,laaprehensindeotrasculturas,conactitudes,valores,modosdeser diferentesalospropios,permitevalorarmsadecuadamentelasculturasquese manifiestanenelpasyafirmarenconsecuencialaidentidadylaautoestima personalysocial. 2.3.APORTESDELREAALAFORMACINDENUEVOSSUJETOS Encuantoalosprincipiosqueanimanelaprendizajedelalengua,stossonde tipoconstructivitas,destacandovariosaspectosfundamentales: Enprimerlugar,lapercepcindelasignificacin(lingstico.cultural),comode carcterglobalizarte,porcorrespondermejoralanaturalezadelamisma.En segundolugar,laadquisicindelascompetenciasdecomunicacinsecentraen lacapacidaddelestudianteparaconsumirlas,loqueconstituyelapiedraangular delprocesoenseanza/aprendizajedelalengua.Aslossujetosnoson consideradoscomomerosrepetidores,sinocomoposeedoresdeunas experienciasqueconstituyenelpuntodepartidadenuevosaprendizajes. Porotraparte,losprocesosdeadquisicindelalenguasondiferentesencada sujeto.Endichosprocesoselnterlenguaesunareconstruccinpermanenteentre unestadoinicialyotrohaciaelquesetiende,enlosquedichanterlenguaest ntimamenteligadaalasestrategiasdeaprendizajequeutilizacadasujeto. Porltimo,enlaconformacindeunacompetenciadecomunicacinseprivilegia laexperiencia,lareflexin,laactividad,losmtodosheursticosylainteraccinde

lossujetos,sinolvidarelcarcterglobalyrecurrentedelaprendizaje.Setienen, pues,encuentalossaberesdelosestudiantes,almismotiempoquesefomenta sucreatividad,suautonomaenunclimadedisponibilidadporpartedelmaestro. Acontinuacinsepresentaunesquemaoperativodelosprocesosmencionados decomprensinyproduccin. Enlacomprensinorallossujetosestablecenhiptesissobreelcontenidoapartir delosconocimientosqueposeen.Aesashiptesisseasocianlasexpectativasdel locutorenfuncindelaformadelmensaje.Paralelamente,seestablecenhiptesis formalesapartirdeloquesevaoyendodelmensaje.Estashiptesisse fundamentanenlosconocimientosdelsignificadodelasestructurasdelalengua (lexical,fontica,gramatical).Posteriormente,el/laestudianteprocedeala verificacindelashiptesis.Elprocesoalaccesodelsentidoenlacomprensin escritaessimilaraldeloral,peroapartirdeltextocorrespondiente. Cuandosetratadelaproduccin,sedistingueenprimerlugarelplanpragmtico deltexto,esdecir,suorganizacin(argumentativo,descriptivo).Esteprimerplan serefierealasupraestructuradeltexto.Paralelamente,seelaboraunmacroplan semntico,esdecir,eltemaylaspartesfundamentalesdelplan.Porltimo,se traducenestosplanesalalenguautilizada,almismotiempoqueserealizanlos ajustesdelugar. Desdeestaptica,yanosetienenencuentaexclusivamentelasdisciplinasenlas quetradicionalmenteseapoyabaelaprendizajedelaslenguasextranjeras:la lingsticaylapsicolingtistica.Hoyserecurrealainterdisciplinariedadysetoman encuentanoslolasdisciplinasantescitadas,sinootrascomolasociolingstica, lateoradelacomunicacin,lascorrienteseducativas,laepistemologa. Otroaspectoaconsiderarseralaorganizacinqueasumeelrea.Elpuntode partidaloconstituyenlascompetenciasdecomunicacin,lascualesposeenun carcterrecurrente.Esdecir,sehaabandonadolaprogresinlinealynica,igual paratodoelmundo,porunanuevaconcepcinquetieneencuentalasestrategias particularesdelindividuo,susexperiencias,susnecesidades,eltiempodelque dispone. Subordinalagramticaalasnecesidadesdecomunicacinylapropiaprogresin alprogresorealdelestudiante:estaprogresines,porotrolado,modificable, flexible,participativayproductodelconsenso. 2.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO. Elaprendizajedelaslenguasextranjerascontribuyealdesarrollointegraldelser humanoenlamedidaenquelapuestaencontactocon otralenguasignificala puestaencontactoconotracultura.Entalsentido,aprenderunalengua extranjera,estratardeconoceraotros,suhistoria,suscostumbres,susnormas

lingsticasyextralingsticas.Paraelloesprecisoestudiarsucivilizacin:historia, literatura,artes...Sucultura,institucionessociales,gustos,deportesquepractican. Susactitudesyvaloresfrentealamor,alanaturaleza,aotrasculturas,porcitar algunos. Todoestoamplalavisindelmundodelossujetos,lacomprensindeotros modosdevida,latomadeconciencia,ensuma,dequeseviveenunmundo pluralyentantoqueplural,diferente. Porotraparte,lacapacidaddecomunicacinenlalenguamaternaseampla. Efectivamente,lareferenciadetodoaprendizajedeunasegundalenguanopuede serotroqueeldelapropia.Lascomparacionessoninevitablescomoinevitables sern,comoproductodedichascomparaciones,lasnuevasconstruccionesen ambaslenguas. Lasdiferenciasexistentesenunmundopluralcomoelactual,nopuedendejarde ladolasgrandesdecisionesensuvertiginosoacontecer:grandestratados, bsquedadenuevosmercadosydesolucionescomunes,conflictos,loscuales afectanatodospositivaonegativamente,Lanecesidaddecomprendereste acontecerydeparticiparenlexigeunavezms,eldominiodelaslenguas extranjeras. ElfilsofonorteamericanoAlvinToffler,ensuobraLaTerceraOla4,indicaquela sociedadmodernaesunorganismocomplejo,cuyasredesdeinformacintratan deencontrarunpuntodeconvergenciaparaposibilitarelflujodedicha informacin,alavezquestaconstituyeelnortedetodasociedadmoderna.Todo sujetoquedeseemantenersealdadebeposeer,pues,unaovariaslenguas extranjeras. Lainformacinmsactualizadaseproduceenpasesaltamentedesarrollados, cuyalenguanoesconfrecuenciaelespaol.Laimagendelsatlitenosllegaen segundos,perolaconquistadelarapidezconlaquehoyseofreceesteservicio quedainvalidadaantelasbarreraslingsticas. Unadelasmetasdelmundomodernoesacercarmsaloshombresyestameta pasanecesariamenteporlasuperacindelaincomprensinlingstica.El aprendizajedelaslenguasextranjerasdebeser,enconsecuencia,unpropsito polticodeprimerordenparatodoslosestadosmodernos.Enltimainstancia, estossaberespermitirnalindividuoelaccesoaunamayorcalidaddevida,en trminosintelectualesyprcticos.Dichoaprendizajeresponde,adems,a demandasnosloindividualessinosociales. LaRepblicaDominicanaconoceunincrementoimportantedelturismo,parael quesenecesitaelusodevariaslenguasextranjeras.Laintegracin,porotrolado, alosmercadosregionalesymundiales,tambinexigeeldominiodevarias lenguas. Esprecisodestacarigualmente,quelasinvestigacionesenestareaquesehan

llevadoacaboenlospasesdesarrolladoshanpermitidolacreacindenuevos enfoquescomolospresentadosenestapropuestacurricular:demtodospropios quecorrespondenalanaturalezadelreatcnicascomolasdelalecturaglobal, quenoslopermitenabordartextosdesconocidosenlalenguaextranjeraobjeto deestudio,sinoquepermitancrearnuevasestrategiasdelecturaenlengua materna,oaquellasqueseadaptanagruposnumerosos,porcitaralgunas. Estasinnovaciones,ascomolasnuevastecnologasrelacionadasconelusode laimagen,defuentessonorasydedocumentosautnticos,hantrascendidoel reaparaaplicarsealaprendizajedelalenguamaterna. Laaplicacindeesosmtodosytcnicasalaformacindeprofesoresenlengua enlasmaestraslocales,guardandolasdistanciasentrelaslenguasextranjerasy lalenguamaternanaturalmente,hapermitidolarenovacindelaenseanzala aprendizajedestaltima.Estasson,sinserexhaustivos,algunasdelas contribucionesdelreaasupropiarenovacinyaladeotroscampos. Porltimo,seentiendequeparaquelaenseanzadelaslenguasextranjerasen elsistemaeducativonacionalseaverdaderamentedemocrtica,stadebetender haciaelplurilingismo,loquequieredecirenelsentidoestrictodelapalabra,que seacogeypropugnaporunapropuestaenlacualestnrepresentadasotras lenguas:crole,italiano,portugus,alemn,japons,ruso... Estapropuestanoobecedeexclusivamentealcarcterdemocrticoquedebe poseerelsistemaeducativonacional,respondetambinaunanecesidadde conocimientosydeacercamientodelospueblos,deintercambioscientficos, socialesycomerciales,delmejoramientodelasrelacionesenbeneficiodelapazy delbienestarcomn,ascomoaunademandacrecientedealgunasdeellaspor partedenuestrasociedad. EldiseocurriculardelreadeLenguasExtranjerasplanteaporello,incluirel francsyelinglsconcarcterobligatorioapartirdelquintogradodela EducacinBsicaduranteseisaos,esdecir,quecubratodoelprimerciclodel NivelMedio.EnelsegundociclodelBachilleratoGeneralsernigualmente obligatorias.EnelBachilleratoTcnico,ProfesionalyArtstico,elinglsyel francssernoptativos.Existelaposibilidad,adems,deelegirenel2do.Ciclo delBachilleratoGeneralotraslenguasdemaneraoptativa(alemn,italiano...):En lamodalidaddeEducacindeAdultosseabordarunasolalenguaextranjera. BIBLIOGRAFA Francs ParaDocentes. Benveniste,E.ProblmesdelinguistiquegnraleetII.Paris.Gallimard:1974. BesseH.,Porquier,R.Grammairesetdidactiquesdeslangues.Paris.Hatier: 1984. Gallisson,R.etah.IPautresyolespourladidactiquedeslanguestrangres. Paris.CredflHatier:1983.

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3.READEMATEMTICA Introduccin EstapropuestacurriculardelreadeMatemticaseenmarcadentrodelos lineamientostrazadosporelPlanDecenaldeEducacin. Enlamismaseplanteacomoplanoperativoqumatemticanecesitanconocer losestudiantes,cmoalcanzarlascompetenciasenlosaspectoscognoscitivos, derazonamiento,decomunicacin,...yelcontextoenelcualsedesarrollarel procesodeaprendizaje. LapropuestasefundamentaenlavisindeunaEducacinMatemticacomo experienciasignificativa,quesearespuestaalasnecesidadesylasaspiraciones deunasociedadenconstantecambioydecaraalao2000. Estedocumentoseiniciaconunintentodecaracterizarlaenseanzadela Matemticaenelpas,desdemediadosdeestesiglohastalaactualidad.Estos antecedentes,queincluyenlapresentacindelasnuevastendenciasenelrea, permitirnentendermsclaramentelavisindelaeducacinmatemticaquese presentaenelnuevocurrculo.

LapropuestacontienetambinlanaturalezadelaMatemticaydelaEducacin Matemtica,ascomoeldesarrollodelossieteejestemticosquetrazarnlas lneasylosnfasisqueseseguirnenlaaplicacindetodoelcurrculo.Se presentan,adems,loscamposdeconocimientoquesetomanencuentaylos camposdeaplicacin. Finalmente,contienelospropsitos,loscontenidosylasestrategiasde aprendizajedesdeelnivelpreprimariohastaelnivelmedio,precedidosdeun carteldealcanceysecuenciadeloscontenidos. 3.1.ANTECEDENTESYTENDENCIASACTUALES. Hastaladcadadelosaos70,laenseanzadelamatemticaennuestras escuelasestabafundamentadaenlosprincipiosdelaescuela!tradicional,yen unaconcepcindelaprendizajedondeelmaestro,quiensesuponaque dominabaloscontenidosyposeatodaslasdestrezas,eraelcentrodelproceso, mientrasqueelalumno,desempeabaunpapelpasivo.Aprendersereducaa memorizar,practicaryrepetir.Lamatemticaerapresentadacomounconjuntode verdadesinmutables,exhibiendosloelproductofinal,dejandoaunladolas riquezasdelprocesonecesarioparaconstruircadaconcepto,demostracin,o solucin.Comometodologadeenseanza,elverbalismoylamemorizacinsin comprensinprevia,jugabanunpapelcentral,endetrimentodela experimentacin,laobservacinylareflexin. Sinembargo,muchospasesimpactadosporlosavancestecnolgicos,ymovidos porlaurgenciadeponersealdafrentealadesbordanteproduccincientfica, iniciaban,desdedcadasanteriores,uncambiorevolucionarioenlaenseanzade lamatemtica.Ennoviembrede1959,lasconclusionesdelseminarioDe Royaumontestablecieronelcaminoaseguirparauncambiocurricularenunbuen nmerodepases.AestenuevoenfoqueselellamMatemticaModerna. Posteriormente,ennuestropas,estanuevaconcepcintuvounagraninfluencia eneldiseodelnuevocurrculodematemtica,caracterizadaporuncambioen loscontenidosyunapresentacindistintadetodalaasignatura.Seproponela matemticacomounsistemaaxiomticoydeductivo,apartadodelaintuicin, pueselnuevoenfoquelaconsideraunsistemaformalcerrado. Consecuentemente,suestudioseiniciaconconceptosprimitivos,axiomassobre dichosconceptos,seproduceunmodeloparagarantizarconsistenciaenel sistema,yluegoseprocedeadesarrollarelcuerpodeconocimientos,esdecir,a demostrarteoremas.Lastradicionalesaritmticaygeometraseconvirtieronen conjuntodenmerosyconjuntodepuntos(Chemello,1994). Perolaenseanzadelamatemticamodernanoresolvilosproblemasquese planteabanenlaenseanzadelallamadamatemticatradicional,alpuntodeque algunoslahanconsideradoprcticamenteunfracaso.Sedescuidenlos estudianteseldesarrollodehabilidadesbsicasasociadasalaprendizajedela matemticaystostuvieronqueenfrentarseadificultadesprovenientesdela

mismateora:conceptosmuyabstractosygenerales.Asimismo,surgieron dificultadesquepreveandeestaenseanzabasadaenunaformalizacinmuy estricta,yqueadems,enlamayoradeloscasos,resultabamuyprematura. Porotrolado,unbuennmerodemaestros,quenotuvieronlaoportunidadde recibirunaformacinadecuadaenestesentido,noentendieronlanaturalezade estareformayterminaronenseandoloscontenidoscomolohacan tradicionalmente,demanerafragmentadaysinconexinconotrostemas. Deestamanera,laenseanzadelamatemticamodernaentraencrisis,puesno selogranlosresultadosesperados,sefrustranlosidealesdetransformacinque propiciabaesteenfoque,yconsecuentementecomienzanenelmundonuevos debates.Sobrelaenseanzadelamatemtica. Ennuestropasespecficamente,esenladcadadelosaos80cuandose pierdelaesperanzaquegenerlainclusindelosconjuntosenlosprogramas escolares,yaparecennuevaspreocupacionesenlosdocentesdominicanossobre lasdirectricesdelaeducacinmatemtica.Actualmente,coexistenennuestras aulas,prcticasdeconcepcionestradicionalesyprcticasdelallamada matemticamoderna.Aveces,enunamismaaula,podemosencontrarejemplos delosdiferentestiposdeenfoquesymetodologas. Estudiosrealizadosenelpasdocumentansobrelasituacinactualdela enseanzayelaprendizajedelamatemticaennuestrasescuelas,revelandoque elrendimientodelosestudiantesenestaasignaturaessumamentedeficiente,y quecomparadoconotrospases,anpasessubdesarrollados,essumamente bajo(Luna,Gonzlez,Wolfe,1990),(Crespo,1990).Porotrolado,sereconoce queeltrabajoconjuntodetodos,educadores,matemticosyeducadores matemticos,puedeproducircambiospositivosysignificativosenlaenseanzade lamatemtica.Estoscambiosdebernproducirseenmarcadosdentrodelas nuevastendenciaseneducacinmatemticaqueestnpropugnandolas organizacionesprofesionalesdeeducadoresmatemticos,alaluzdelas necesidadesconcretasdenuestrasociedadyacordeconlospropsitosdela TransformacinCurricularquedentrodelPlanDecenaldeEducacinseest llevandoacaboenlaRepblicaDominicana. Elnuevocurrculopues,integrandoestostreselementoscitados,lasnuevas tendenciasenlaeducacinmatemtica,lasnecesidadesconcretasdenuestra sociedad,y,porltimo,lospropsitosdelaTransformacinCurricular,habrde propiciarunavisinrenovadadelamatemticaydelaeducacinmatemtica. Lamatemticaesunacienciadinmica,encontinuaexpansinycambio,que comodisciplinaescolartendrunafuncincentralenlaformacindelnuevo ciudadanodominicano,ynosloenaquelquelautilicecomoherramientaensu campodetrabajotecnolgicooprofesional,comotradicionalmenteseconceba. Esunacienciaquenosayudaracomprenderyatransformarnuestrarealidad.

Enestapropuestacurricularlaenseanzadelamatemticaenfatizar,atravs delconocimientosustantivodelaasignatura,lasolucindeproblemaspertinentes, eldesarrollodecompetenciasdecomunicacinydepensamientocrtico,reflexivo, sistemticoycreativo.Seenfatizarlaintegracindelosdiversoscontenidos entres,ascomolaintegracindeloscontenidosconlosprincipiosyconlos mtodos,corrigiendolafragmentacinyelaislamientodeidea.Lasconexiones matemticaspues,sernparteimportantedelquehacermatemtico,haciendo explcitas(descubriendo,interpretando,aplicando)lasrelacionesentrelas diferentesideasmatemticas,ystasconotrasdisciplinasyconlasexperiencias cotidianasdelestudiante.Asimismo,plantearunaeducacinmatemticacomo recursoindispensableparalatomadedecisionesconscientesyresponsables. Propiciar,adems,eldesarrollodevaloresyactitudespositivashaciala matemtica,queconduzcanalaapreciacindesugranvalorcomocienciaysu importantepapelenelnuevoordensocial. Laeducacinmatemticaqueestamosproponiendo,puedecontribuir significativamentealdesarrollodeunsujetopreparadoparaidentificaryresolver situacionesproblemticasnuevasyabiertas,razonarlgicamente,comunicarsus ideas,tomariniciativasydecisiones,aprendernuevasideas,aprendernuevas tecnologas,trabajarcooperativamenteyaceptarconflexibilidadelcambio.Un sujetolibre,creativo,crtico,autocrtico.Convaloresyconviccionesquele permitanelejercicioplenodesucondicinhumanaycapazdeinsertarse productivamenteenlasociedad. 3.2.NATURALEZADELAMATEMTICAYDELAEDUCACINMATEMTICA Vamosaexplorarunavisindeunamatemticaenconstanteevolucin,con problemasporresolver,enlaqueseValeratantoelproductodelaactividad matemticacomolosprocesosqueconllevanal.Estavisincontrastaconla ideatradicionalquepresentalamatemticacomounconjuntodehechosy procedimientosinmutablesyterminadosquelamentablemente,muchasveceses presentadaalosalumnossinconsiderarladinmicaquesegeneraenunaclase entremaestro,estudianteydisciplina.As: ConcebimoslamatemticacomoLacienciaqueestudiayexplorapatronesy relaciones.Entenderlamatemticabajoestaconcepcin,.enfatizaelaspecto exploratorioydeinvestigacinyconfiererelevanciaalaideadequelosalumnos puedenconstruirlamatemticaapartirdesuexperienciaysupropiotrabajo. Plantearlacomoestudiodepatronesyrelacionesproporcionaunaperspectiva multidisciplinaria. Consideramoslamatemticacomounaformadepensamiento.Estaprovee estrategiasparaorganizar,analizarysintetizardatos.Entenderlamatemticade estamanerapermitirdesarrollarlaeducacinmatemticacomoayudaala expresindelaintuicin,lacreatividadydelascapacidadesdeanlisisyde crtica,promoviendoelaprecioporlosvalorespositivosdenuestrasociedadycon unconocimientodesucontextohistricosocial.

Diremosquelamatemticaesunlenguaje,lamatemticaproveeunsistema designificados.Estoplanteauntrabajoescolarquecultiveeldesarrollode competenciasdecomunicacinentrminosdeargumentar,dedescribir,producir yprocesarinformacin. Consideramosquelamatemticaesunartecaracterizadoporunorden, bellezayconsistenciainterna.Estavisinpropiciareldesarrollodelasfacultades requeridasparahacermatemticaycultivareldeleiteporlabellezaylaarmona delamisma. Consideramoslamatemticacomounaherramienta.As,laeducacin matemticafomentarlasaplicacionesdelosconocimientosconstruidosy prepararalestudianteparalamejorinterpretacinyrelacinconsuentorno. Facilitaralestudianteelconocimientoyutilizacindetodaslastecnologasquele ayudenenestosprocesos. Consideramosqueunaspectoimportantedelamatemticaeslaresolucinde problemasEstadimensincomprendelosprocesosdeformulacin,anlisis, discusinyresolucindeproblemascomocomponenteesencialdeestadisciplina. EstoquieredecirquelaMatemticaesmuchomsquelameraaplicacinde tcnicas,algoritmos,frmulasoreglasasituacionesproblemticasderutina.La Matemticaseorigina,precisamente,atravsdelprocesoactivoycreativode formular,proponer,plantear,yresolverproblemas. ConcebimoslaMatemticacomounadisciplinadeextraordinariovalor formativoparaelserhumano.Suestudioyaprendizajeofrecelaposibilidadde desarrollarvaloresyactitudestalescomoautoestima,curiosidad,flexibilidadde pensamiento,aperturaantejuicioseideasajenas,objetividad,toleranciahaciala incertidumbre,yperseverancia. 3.3.EJESTEMTICOS 3.3.1.Conocimiento Entendemosquelasnuevasgeneracionesdominicanasdebensereducadasde talmaneraquepuedaninsertarseensumediodeformacreativayconcapacidad dehacerfrente,concomprensinydeterminacin,aloshechosycircunstancias inciertos.Lecorresponder,porlotamo,conciliarmetassocialesdeseablescon elevadospatronesdecalidadcientfica,tecnolgicayhumanstica.Estaeducacin delasnuevasgeneracionesdenuestropas,deberrealizarseteniendoenmente elhechodequeelfuturodelahumanidadengeneral,ydecadanacinen particular,estestrechamentevinculadoalconocimiento. Enelcasoparticulardelaeducacinmatemticaenlasociedaddominicana,no podemosponerendudalautilidad,laimportanciayelvalorculturaldel conocimientocomoinstrumentodecomprensindelmundofsico,econmico, socialytecnolgico.Debemospensarquelamatemticaconstituyeuntemavivoy dinmicoqueintentaentendertantolosmodeloscorrespondientesalmundoque nosrodea,comonuestrospropiosprocesos mentales. Conestaperspectiva,esimportantequealplantearnoslanecesidaddeelaborar undiseocurricularparaelreadeMatemtica,elconocimientoseconstituyaen

ejequecontribuya,alolargodetodoelprocesodeformacindelalumno,aguiar tantolaseleccindeestrategiasdeaprendizajecomoladecontenidosyprocesos quepromuevanenelestudianteelaprendizajesignificativodelosconceptos matemticos.Dichaformacindeberapermitirleentenderyapreciarlarealidad, desarrollarestrategiasderazonamientoyaccinqueleposibilitendescribiry analizarsuentorno,controlaropredecirsituaciones,vivirunavidadignay productiva,yapreciarelpoderdelaMatemticaparahacerusoefectivodeloque aprende. As,elconocimientoy,enparticular,elconocimientomatemtico,seconstituiren unadelascomponentesdelaeducacindelciudadanodominicanocapacesde crearlascondicionesapropiadasparaunaccesodelsujetoalsaberelaborado, motordelaproduccinintelectualconstante,motordelprocesodeformacinque centrasuatencinenlaautoformacinyenlaautorrealizacindecadapersona. Enmatemtica,comoencualquierotrocampo,elconocimientosuponeposeer informacinbienorganizada,yelsabermanejarla.Elconocimientodebesuponer quelosalumnoshanintegradolainformacindndolesentidoypudiendoaplicarla asituacionesquerequieranrazonamientos,comunicacionesypensamiento creativos. Eltrabajointelectualdelosestudiantesenelaprendizajedeloscontenidos matemticosserfundamentalparasudesarrollocomoindividuosycomo ciudadanos.Estetrabajointelectualpermitiraunainteriorizacinsignificativayuna autnticaapropiacindelosconocimientosconunsentidoderesponsabilidad social. Sibienlaimportanciaylautilizacinsocialdelosconocimientosvaenaumento, lascapacidadesquenecesitadesarrollarunciudadanoparadesenvolverseenla vidacotidiana,incluidosutrabajotambinseencuentranenprocesodecambio. Muchasdelasexigenciastradicionalesestndandopasoaotrasnuevas.Por ejemplo,lasdestrezasenlaaplicacindealgoritmosdelasoperaciones aritmticasfundamentales,soncadavezmenosnecesarias,graciasaluso generalizadodelascalculadoras.Loquesenecesitaenlaactualidad,essaber cundoprocedeaplicarunauotraoperacin,y,porlotanto,elintersyelnfasis recaenahoraenlosprocesos.Soncadavezmsimportanteslaapreciacinde lasideasydelosconceptosmatemticos,lasnocionesdeestadsticay probabilidad,laestimacin,lacomprensinyaplicacindelconceptoderdenes demagnitud,ylacomprensindelashiptesisquesubyacenenunaprediccino enunprocedimiento.Debeobservarse,porsupuesto,queestecultivodelos procesosydelacapacidaddeaplicarlosadecuadamentealarealidad,carecede sentidosielsujetonodisponedeunbuenbagajedeconocimientosbien organizados.Nuestrareaccincontralaescueladelpasado,consunfasis desmedidoenlamemorizacinsincomprensin,nodebellevarnosalextremode perderdevistalaextraordinariaimportanciadelosconocimientos,tantoparael individuocomoparanuestrasociedad.

Lapresentepropuestadereformaplanteaunarevisinenprofundidaddelos conocimientosydeloscorrespondientescontenidosmatemticosquesehande incluirennuestrosprogramasdeenseanzaaprendizaje.Esdeextraordinaria importanciaque,juntoaloscontenidosdeestadisciplina,seincluyanlos correspondientescontenidosdeprocesoydevalores,yquealostreslesdla mismaconsideracin. Estarevisintienesufundamentoenlaconsideracindequelasfacultadesque losindividuosponenenjuegocuandorealizanunaactividadoproceso matemtico,talcomoabstraer,generalizar,expresarseconprecisin,formular conjeturasysometerlasaprueba,razonarconrigormatemtico,establecer analogas,imaginar,intuir,etc.,sebasanenconocimientos. Elcultivoyejerciciodetodasellasformapartedesudesarrollointelectual, aumentandosucapacidaddeactuacin. Aesterespecto,Schoenfeld(1985),describelaformadetrabajardelmatemtico comounprocesodedescubrimiento,vital,continuo,enelcuallaintuicinjuegaun papeldegualaeleccindeuncamino,bsquedadeejemplos,ensayos,vuelta atrs,modificaciones,nuevosensayos,oeleccindeotrocamino.Esuna experienciagratificanteyenriquecedora.Nospermitimosaadirqueesteproceso dedescubrimientoseapoyaenunaformacinquedalconocimientoellugarde granimportanciaquelecorresponde. Frecuentemente,lasclasesdematemticascarecendetodasestaspropiedades queSchoenfeldenumera.Dichasclaseshanvenidopresentandoalosestudiantes losresultadoscomoproductostotalmenteacabados,correctos,demanera organizadaycoherente,conloquedesaparecelaemocindeldescubrimientode algonuevo.Quedandosolamentelapequeasatisfaccindeadquirirciertas habilidadesquehabrndeexhibirseenunmomentodeterminado. Afortunadamente,esposiblellevarlaformadeactuardescritaporSchoenfeld,a lasclasesdematemtica,ancuandosetratedeestudiantesdelosprimeros niveles.Piagetnosdicequeelestudianteesuncientficoquedesarrollay construyesuconocimientopormediodesituacionesproblemticas. Seproponeaquunametodologaquepartadeunaconcepcinconstructivitadel aprendizajequesupongainvolucraractivamentealindividuoparaqueaportesus estructurasyexperienciaspreviasalasituacindeaprendizajeparair construyendoapartirdeellasnuevossignificados(DriveryOldham,1986. Pessoa.1989,Wheatley,1991). Adquiere,entonces,granrelevancia,lanecesidaddeprofundizaren conocimientosyprocesos,proporcionandooportunidadesparaqueelalumno tengalaocasindeaprendersignificativa,activayconstructivamente. Entalsentido,sepropiciarnlautilizacineinteriorizacindeestrategiastales

comoestimar,aproximar,utilizarmtodosdetanteo,buscaryexplicarmodelosen vezdelimitarseamemorizarfrmulas,interpretarrelaciones,elaborar demostracionesyargumentos,analizarconjuntosdedatos,formularconjeturasen vezderealizarnicamenteejerciciosdeaplicacinacasosartificiales,formulary contrastarhiptesis,etc.,quepermitirnalestudianteabordar,conbuennivelde desempeo,situacionesproblemticas(Schoenfeld,1990)ysefomentarla integracinybsquedaderelacionesentreloscontenidosyaqueestos,enla matemtica,noaparecenaisladossinointerrelacionadosformandoredes conceptuales. Debemoscuidarnosdelacreencia,muyextendida,porcierto,dequehayquedar unpocodetodo,oquedesarrollarprogramasenciclopdicosequivaleaelevarel nivel.Porelcontrario,loqueproducenesunametodologadelasuperficialidad conlacualseavanzamuyrpidamenteenlasucesindecontenidosimpartidos porelprofesor,peroobtenindosemuypocoaprendizaje,comoloponende manifiestolapersistenciadeerroresconceptuales,elbloqueodelosalumnosante tareasrealmentenovedosas,elmanejomecnicodelarelacionesoelprontoy consabidoolvido(Ford.Destro,1991,Prez,1988). Ensntesis,eldesarrollodeesteeje,enlaformapropuesta,contribuirala formacindeindividuosyciudadanospreparadospara: Disfrutardelabellezaylaarmonadelamatemtica. Apreciarelpoderdelamatemticacomoinstrumentodepensamiento. Utilizarlastcnicasmatemticasparainterpretaryevaluar,demaneracrticay creativa,lasinformacionesquerecibe. Comprenderyadmirarelcarcterformalyabstractodelamatemtica,su naturalezadeductiva,ysuorganizacinaxiomtica. Conoceryvalorarlaspropiashabilidadesmatemticasyutilizarlascon flexibilidadyconsistenciaenlabsquedadesolucionesasituaciones problemticas. Reconocerladualidaddelarealidad,certezaprobabilidad. 3.3.2.Comunicacin Cualquierpasquedeseealcanzarlasventajasdeunanacindesarrollada necesitapromoverlashabilidadesdecomunicacindesusciudadanos.En nuestropas,percibimoscomounanecesidadbsicaelperfeccionamientodela comunicacin:laprecisinenlacomunicacindelasideasdemaneraoraly escrita.Laeducacinmatemticaofreceunmedioexcelenteparadesarrollarla precisinenlacomunicacinpormediodelautilizacindellenguajematemtico. Ellenguajehaevolucionadoalaparqueloshumanoshandesarrolladola necesidaddecomunicarse.Lamatemticasehadescritocomounlenguajeque combinaellenguajeordinarioconelvocabulariotcnico,lasdefiniciones,los smbolos,lasnotaciones,losmodelos,loscuadros,losgrficos,losdiagramas,las reglasylosprocedimientos.

Lahabilidadparacomunicarsebien,enunlenguajedado,requieremsqueuna comprensinsuperficialdelmismo.Esnecesario,peronosuficiente,aprender vocabulario,reglasyestructurasgramaticales.Serequiereunaapropiacindel lenguaje.Eldesarrollodelacapacidaddeusarcorrectamenteellenguaje matemtico,debeevolucionardemaneranaturalalavezqueelestudiante desarrollasupropialengua. Hastaelpresente,elpapeldelacomunicacinenlaclasedematemticahasido muylimitado.Seharecalcadolatransmisinymemorizacindereglas, vocabularioyalgoritmos.Enestenuevocurrculosehacenfasisenla importanciadeampliarlasposibilidadesdecomunicacindelciudadanomediante laeducacinmatemtica.Lacapacidaddecomunicacinjuegaunpapel fundamenta]enlaeducacinmatemticaporquepermitealosestudiantes construirlosvnculosentresusnocionesinformaleseintuitivasyellenguaje abstractoysimblicodelamatemtica.Adems,lacomunicacinayudaalos estudiantesaestablecerconexionesimportantesentrelasrepresentaciones fsicas,conceptuales,pictricas,grficas,simblicas,verbalesymentalesdelas ideasmatemticas.Cuandolosestudiantespercibenqueunarepresentacin matemticapuededescribirmuchassituacionesdistintasempiezanacomprender elpoderdelamatemtica,cuandosedancuentadequehaydiferentesformasde representarunproblemayqueunassonmseficientesytilesqueotras, empiezanacomprenderlaflexibilidadyutilidaddelamatemtica. Enlosprimeroscursos,larepresentacincomounaformadecomunicarideas matemticasesespecialmenteimportante.Msadelante,lahabilidadderazonar enformaabstractasevaconstruyendoyportantosedesarrollalahabilidadpara abstraerelementoscomunesdediferentessituaciones,pararealizarconjeturasy parageneralizar.Paraesto,esnecesarioqueelestudiantevayaadquiriendode formaplanificadaycuidadosaellenguajematemticoapropiadoparasunivelde desarrollo.Paraelnivelmedio,losmtodosutilizadosenlacomunicacin matemticadebernsermsformalesysimblicos.Unbuendominiodellenguaje matemticoydelanotacinmatemticalepermitealosestudiantesconstruir mltiplesrepresentacionesdeideasyconceptos,expresarrelacionesentre sistemasderepresentacionesyformulargeneralizaciones.Eldominiode)lenguaje matemtico,engeneral,permitealosestudiantesenlosdiferentesnivelesdel sistemaescolarexperimentarelpoderdelamatemticacomounlenguajeparala vida,lacienciaylasdemsreasdelsaber. Discutir,escuchar,escribir,leer,sontodosaspectosimportantesparaaprendera comunicarsematemticamente.Lasinteraccionesprofesorestudiantey estudianteestudiantesonaspectosimportantesdelasdiscusionesquese presentanduranteunaclasedematemtica. Diferentesaspectosdelasdiscusionesestudianteestudiantepuedenfacilitarla integracindeunconocimientofragmentado.CeliaHovles(1985)indicaquela lenguafacilitalareflexinylaregulacininternadebidoaquelasdificultades

encontradasenlaformadeexpresarladescripcindeunasituacinpuedenhacer queelindividuomodifiquesuanlisisdeesasituacin.Adems,indicaque escucharestambinimportanteyrequiereparticipacinactivadurantela discusin.Lasideasdeotropuedensugerirmodificacionesaloqueunopiensa, clarificaroexplicarprediccionesoprocesosqueunapersonanohabaentendido completamente. Losestudiantespuedenaprenderunodelotromientrashablanyescuchan.Las discusionesenelaulaofrecenalosmaestrosunaformaexcelentedeevaluarlo quesabensusestudiantesycmopiensanacercadediferentesideaso situaciones.Cuandoseintroduceunaideaoconceptolosestudiantesyelprofesor puedanpensarquehansidocomprendidos,solamentecuandoselespideexplicar loquehancomprendidooindicarporquelloscreenqueunarespuestaes correctaono,seponendemanifiestolasinconsistenciasensuspensamientosy puedenentoncescorregirselasmalasinterpretacionesoerroresdeconcepto. Generalmente,damosmuchovaloralalecturaporelpoderquelesdaalos estudiantesparainteractuarconunagranproporcindelconocimientohumano quesealmacenaenlibrosytrabajos.Estoesigualmentevlidoenmatemtica: aprenderaleermatemticapermitequeelindividuotengaaccesoalconocimiento matemticoquesehaalmacenadoenformaescrita.Laimportanciadelalectura enmatemticaseresaltasisepiensaenladiferenciaentretenerquedependerde otrapersonaquepuedaleerenmatemticayluegotraducirotransmitirel conocimientoledoypoderaprenderporunomismomediantelalectura.Es importantequeseofrezcanoportunidadesalosestudiantesparaleery comprenderdirectamentedeloslibrosporquedelocontrarioloslibrospodran convenirseenunafluentedeproblemasdetareamsqueenunafuentede informacineideas.Laliteraturainfantilsobrematemticaylaliteraturasobre historiadelamatemtica,ancdotas,biografas,etc.constituyenunvalioso recursoparamotivaryaficionaralalecturaenmatemtica. Otromediopoderosodelacomunicacinqueraramenteesutilizadoenlasclases dematemticaeslaescritura.Laescrituraayudaalosestudiantesaclarificarsus ideasacercadeuntemapermitindolesdesarrollarunamejorcomprensindela matemtica.Cuandosepidealosestudiantesqueescribanacercadecmoellos abordanyresuelvenundeterminadoproblemay/odecmolosmiembrosdeun grupodiscutieronorazonaronacercadelmismo,selespermiteclarificarsusideas yconceptosmatemticosydesarrollarcomprensinmsprofundadela asignatura. Enlasclasesdematemticasedebenofreceroportunidadesalosestudiantes paradescubrirpatrones,motivarlosparadescribirloqueobservanconpalabras, conoracionesmatemticas,congrficosoconmodelos,propiciandoas diferentesformasdecomunicacin. Cualquierleccindematemticapuedeincorporaroportunidadespararazonary comunicarideas.Lasreasdematemticaqueestnrecibiendomayoratencin

actualmente:estimacin,clculosmentales,geometra,mediciones,estadsticay probabilidades,tienenlaventajaadicionaldeproporcionaratodoslosestudiantes apropiadosexperienciasnaturales,paradesarrollarsushabilidadesde comunicacinyrazonamiento.Pediralosestudiantesdelnivelbsicoque describanloqueellospiensansobreunasituacinmatemtica,porqucreen ellosquesusrespuestassoncorrectas,culeselsignificadodesusrespuestas enelcontextodeunasituacinproblemticadadaoelcaminoseguidoalresolver unproblema,puedeconvertirunaleccinrutinariaenunaleccindeaprendera pensar. Porotraparte,enlosgradosdelnivelmedio,lanecesidaddeutilizarunsistema desmbolosmscompletoparaexpresarideascuantitativasconmayorprecisin, dalugaralaadquisicindehabilidadesdecomunicacin.Enestosgradosdebe esperarsequelosestudiantesdesarrollenlosprocedimientosderazonamiento informalqueadquirieronenlosprimerosgradoshastalograrquepuedandiscutir ideasmatemticas,elaborarconjeturas.Construirrazonamientosconvincentes quevalidensuspropiasgeneralizaciones. Deacuerdoconelnivelenqueseencuentrenlosestudiantes,selesofrecernlas oportunidadespara: Relacionarsusexperienciasdiariasconellenguajeylossmbolosmatemticos. Modelarsituacionesutilizandolamatemticayaseaenformaoral,escrita, concretaogrfica. Apreciarelpoder,laeconomaylaeleganciaqueofrecelautilizacindela flotacinmatemtica. Formulardefinicionesyexpresargeneralizacionesquesedescubranpormedio delainvestigacinenlasciases. Argumentarlavalidezdeunrazonamiento. Representar,argumentar,escuchar,escribiryleersoncompetenciasbsicasde comunicacinquedebenconsiderarseelementosintegrantesdelcurrculode Matemtica.LaMatemticacomocomunicacinserefiereaqueestadisciplina, porunlado,esunlenguajequenospermiteexpresar.Representareinterpretar relacionesypatronesdenuestroalrededor,yporotroladonospermiteelaborary desarrollarnuestrasideas. 3.3.3.RazonamientoMatemtico UnodeloslogrosmsinteresantesenelaprendizajedelaMatemticaesquelos estudiantessesientanconlacapacidadparautilizarlaysegurosdesuxitoen esteuso.Estaautonomasedesarrollacuandolosestudiantesadquieren confianzaensucapacidadderazonamientoyensucapacidadparaargumentar ste. ElrazonamientoesfundamentalparaelconocimientoyusodelaMatemtica.La formulacindeconjeturasylademostracindelavalidezlgicadedichas

conjeturas,constituyenlaesenciadelactodecreacinquesuponeelusddela Matemtica. Elcultivodelrazonamientomatemtico,ascornoelcultivodelahabilidadpara resolverproblemas,requierendediferentesestrategias.Unadeestasestrategias eselplanteamientodepreguntasdecalidadsuperior.Estamosllamandoaqu preguntasdecalidadsuperioraaquellasqueprovocanenelinterrogadoun procesomentaldealtoniveldecomplejidad.Porconsiguiente,preguntasde calidadinferiorsonaquellasqueprovocanenlapersonaquehadecontestarlas,el simpleprocesoderecordaralgndatoalmacenadoensumemoria.Algunos autoresllamanaestaspreguntas,preguntasdesimplememorizacin.Podemos considerarlaspreguntasdecalidadsuperiorsubdivididasencincoestratos: comprensin,aplicacin,anlisis,sntesisyevaluacin.Good,GrouwsyEbmeier (1983)llamanalaspreguntasdecalidadsuperioryalaspreguntasdecalidad inferior,preguntasdeprocesoypreguntasdeproductorespectivamente. Convienequeelestudiante,eleducadorylospadrestenganpresentela existenciadeestosdostiposdepreguntas. Eleducadorhaceunacontribucinextraordinariamentevaliosaaldesarrollodel razonamientomatemticodesusalumnos,siacostumbraformularles,ademsde preguntasdebajonivel,lascualestambintienen,ensuoportunidad,ungran valoryutilidad,preguntascuyasrespuestasrevelenlacomprensinporpartedel estudiante,opreguntasquerequieranunprocesodeaplicacin,deanlisis,de sntesis,ydeevaluacin. Otrorecursoqueeleducadortieneasualcanceparadesarrollarelrazonamiento matemtico,eseldehacerpreguntassobresituacionescontrariasaloshechoso alascircunstanciasdelmomento.Sonpreguntasdeltipo:Qusucederasi...La familiaridadconestaclasedepreguntasdeberaconduciralasituacinenlacual seanlosmismosalumnosquienesaprendanaformularpreguntasdeestetipo, ademsdepreguntasdebuenacalidadcomolasyamencionadas. Unbuenrecursoparaelmaestroesplantearproblemasintersqueelalumno puedaresolverencasaconsuspadres. Serecomiendaalosmaestrosyalospadresdefamiliaacostumbrarasus alumnosehijosaqueelmejorjuezparadecidirsiunarespuestaaunproblemaes correctaosinoloes,esunadiscusininteligente.Sedebenacostumbraraque unadiscusin,unapruebaodemostracin,seanmejoresjuecesdelaunidadde nuestrosresultados,quelosmaestros,losadultos,Lospadresdefamilia,etc.Esta recomendacinconllevaelpropsitodeobtenerquelosniosyjvenesse convenzandequeposeenlacapacidadsuficienteparautilizarlaMatemtica,y quetenganelcontrolsobresuxitoofracasoenestautilizacin. Esteejedelrazonamientomatemticoestmuyestrechamenterelacionadoconel desarrolloverbaldelalumno,yporlotantomuyrelacionadoconeleje comunicacin.EnlosaosdeBachillerato,elestudiantedeberconocerla

diferenciaentrerazonamientosinductivosyrazonamientosdeductivos,deberser capazdeexpresarlosoralmenteoporescritoconprecisinyexperimentarconun nmeromuygrandedeoportunidadesdeconstruiryprobarsuspropiashiptesis. ElestudiodelaMatemticadeber,pues.Comprenderelcultivodelrazonamiento matemtico,juntoconeldesarrollodelacapacidadparaemplearellenguajeen formaclarayprecisa,yconunvocabulariomuyrico.Porconsiguiente, deberamosbrindaranuestrosestudianteslaoportunidaddellegarasercapaces de: ExtraerconclusionesLgicas. Utilizarmodelos,hechosconocidos,datos,propiedades,yrelacionespara explicaryjustificarsupensamiento. Justificaroralmenteyporescrito,susrespuestasysusprocesosdesolucin. Emplearrelacionesypatronesparaanalizarsituacionesmatemticas. AlcanzarlaconviccindequelaMatemticatienesentido. 3.3.4.ResolucindeProblemas AlelaborarundiseocurricularparalaRepblicaDominicana,enelreade Matemtica,deberamosdetenernosareflexionaracercadelapreguntasiguiente: cmoprepararemosalindividuoyalciudadanodominicanoparaunfuturoque nosotrosnoconocemosyparaunascircunstanciasquetampococonocemosenla actualidad? Unacontribucinalesfuerzoporencontrarunarespuestaaestapreguntacrucial, esquelapreparacinparadichofuturohadetenerentresuscomponentes:La preparacinenlaresolucindeproblemasautnticamentenuevosparaLa personaquehaderesolverlos. Nosreferimosaunconceptoamplioderesolucindeproblemasqueincluya,por unaparte,laresolucindeproblemasquerequierenclculos,y,porotraparte,la resolucindeproblemasquerequierendemostraciones.Tambinharemosuna distincinentreproblemastpicosdelibrodetexto,yproblemasnorutinarioso problemasproceso.Losprimerossonaquellosqueelmaestroplanteaasus alumnosconelpropsitodequeadquieranprcticaenlaejecucindeun algoritmo,odeasegurarelaprendizajedeunconceptoenseadorecientemente. Lossegundossonproblemasrealmentenuevosparaelresolverte,yquele suponenuntrabajoyunosprocesosmentalesdealtonivel. Laformacin,laexperiencia,laFamiliaridadylaaficinentusiastaporla resolucindeproblemasdematemtica,proveelaoportunidaddeaplicarlos conocimientosydestrezasmatemticasdelestudiantealavidaprctica,almundo laboraloprofesional,alasdemscienciasyquehaceresdelhombreylamujerdel presenteyelfuturo. Laformacinenresolucindeproblemasdebercombinarseconeldesarrollode destrezasyhbitoscomolaestimacinderesultadosdelasoperaciones,y

tambinconlaconsideracincuidadosadesilarespuestaquehemosobtenido, paraelproblemaqueacabarnosderesolver,esrazonableosinoloes. Ademsdelacapacitacinparalasaplicacionesqueelentrenamientoenla resolucindeproblemaspuedaproporcionaralalumno,dichoentrenamiento puedecontribuiraprotegerlocontratendenciasexcesivamenteformalistas,y contralasimpletransmisinderecetasyfrmulasfrecuentementememorizadas sinladebidacomprensinprevia. Laeducacinenlaresolucindeproblemasmatemticosquedeseamosparael ciudadanodominicanodeberaincluirlacomprensinylafamiliaridadconlas etapasdelaresolucindeunproblemamatemticonorutinario,deacuerdocon O.Polyayotros,ascomolafamiliaridadconunrepertoriodeunascuantas estrategiasoheursticascomo,porejemplo:bsquedadeunpatrnconstruccin deunatabla,dibujodeungrfico,diseodeunproblemamssimplequeel planteado,trabajardesdeelfinalhastaelprincipio,etc. Laformacindeniosyadolescentesenelreadelaresolucindeproblemas, deberadesarrollarseatodololargodelprogramadeMatemticadesdeelinicio hastaelfindelaeducacinformal,envezdeconstituirundeterminadocaptuloo partededichoprogramaodellibrodetexto.Debera,asimismo,darseenestrecha conexinconlosejes:comunicacin,razonamientomatemtico,yconexiones. Estaclasedeformacinenresolucindeproblemasmatemticosesunadelas condicionesnecesariasparaeldesarrollodelindividuoyelciudadanodominicano crticoycreativoquedeseamosformar. 3.3.5.ConexionesMatemticas Lamatemticajuegaunpapelmuyimportanteennuestravidadiariayenel desarrolloeconmicoytecnolgicodenuestrasociedad.Lamatemticaseha vueltoindispensableparaoperarenelmundodehoy,incidiendo significativamenteencamposdeestudiosdiversoscomolascienciasnaturales, socialesydelcomportamiento.Eldesarrollodenuestrasociedadhaciala modernizacindemandaciudadanoshbilesycapacesdepensaryutilizarideas matemticasconelfinderesolverproblemasytomardecisiones.Enloscolmados denuestropas,enlossupermercados,losbancos,losrestaurantes,lasfbricas, lasgranjas,lasconstrucciones,loshoteles,lasfincas,lostalleresdemecnica,las oficinas,etc..serequierelaaplicacindeconceptos,procedimientos,mtodosy procesosmatemticos.Sinembargo,actualmenteexisteundivorciopreocupante entrelamatemticaqueseenseaenlasescuelasylamatemticaqueseutiliza enlavidadiaria,estoesgraveporquepromuevequelagranmayoradelos estudiantesnoleveasentidoaestamateria.Lamatemticaqueseenseaenlas escuelasdebeestarconectadaexplcitamenteconlarealidadyconlas experienciascotidianasdelosestudiantes. Porotraparte,enlasclasesdematemtica,enlamayoradeloscasos,se

presentanlosconceptosyprocedimientosdemaneraaislada.Inclusivemuchas veceselestudiantedescubrelaconexindelamatemticaconotrasreasenlas clasesdeesasreasperonoenlasleccionesdematemtica.Enestapropuesta curricularparalaeducacinmatemticaseproponequeenlasclasesde matemticaseenfaticenlasconexionesqueexistenentre:a)lasdiferentesreas delamatemtica,b)lamatemticaylasdemsreasdelcurrculo,yc)la matemticaylavidacotidiana. Cuandoenlasclasesdematemticasedestacanlasconexionesseproporcionan oportunidadesparaquelosestudiantesintegrensusconocimientos,yparaquelos conceptosadquieransignificado,loqueendefinitivalesproporcionaunamejor comprensindelamatemticadelasotrasasignaturasydelmundoqueles rodea. Enlasclasesdematemticadebenofrecersemltiplesoportunidadesparaque losestudiantespuedanconectarlosconocimientosdeconceptosy procedimientos,interrelacionarrepresentacionesdeconceptosoprocedimientos, percibirlamatemticacomountodoynocomopartesinconexas,representaruna mismasituacinoproblemautilizandodiferentesmedios:grfica,numrica,fsica, algebraica,yverbalmente,siemprequeseaposible,Tambinparaquepuedan utilizarunconceptomatemticoenlaclarificacindeotroconceptomatemtico, parareconocerlasrelacionesentrediferentestemasdematemtica,identificary utilizarFormasequivalentesdeunmismoconcepto,paraapurarelpensamiento matemticoylacreacindemodelosalresolverproblemasquesurjanenotras disciplinas,parareconocerrepresentacionesequivalentesdelmismoconcepto, pararelacionarlosprocedimientosutilizadosenunarepresentacinconlos usadosenotrarepresentacinequivalente,parautilizaryvalorarlasconexiones entretemasmatemticos,utilizaryvalorarlasconexionesentrelamatemticay lasotrasasignaturas,utilizaryvalorarlasconexionesentrelamatemtica,lavida diaria,nuestraculturaynuestrasociedad. Esimportantesealarquelaconstruccindenuevasideasrequierequesehagan conexionesentrelasideasnuevasylaspreviamenteaprendidas.Esdecir,quelas experienciasquecadaestudiantetraeconsigoalaclasedematemticafacilitano limitanengranparteloquesteaprendeylaformaenqueoaprende.Poresta razn,esimportantequelaclasedematemticaseestructuredemaneraquelos estudiantestenganlaoportunidaddeextender,revisar,ymuchasvecesde reconsiderarsusconcepcionesprevias.Conelfinderesaltarlasconexionesque sedanentrelasideasmatemticas,debenpresentarsealldondeseaposible,los nuevosconceptoscomounaampliacindelosyaconocidos. Losestudianteshandetenermltiplesoportunidadesdeapreciarlainteraccinde lasmatemticasconotrasasignaturasyconlasociedad.Paraconseguirlo,los profesoresdematemticadebenprocurarunaparticipacinactivadelos profesoresdeotrasasignaturasenlaexploracindeideasmatemticasque surjanensusclases.Estaintegracindelamatemticaencontextosqueleden unsignificadoprcticoasussmbolosyasusprocesosconstituyeunobjetivo

fundamentaldelaeducacinmatemtica.Estohacequelosestudiantesvean cmounaideamatemticalesayudaaentenderotrasytambinmuestrala utilidadquetienelamatemticapararesolverproblemas,describirymodelar fenmenosdelmundorealycomunicarpensamientoseinformacincomplejosde formaconcisayconprecisin.Unaspectoimportantedelaeducacinmatemtica consisteenpropiciardistintasformasdeenfocarunamismasituacinyen reconocerlasrelacionesexistentesentrediferentespuntosdevista.Esto contribuyeaformarciudadanosdepensamientorespetuosoyflexible. Convieneresaltarlaimportanciaquetienenlasconexionesentrediversostemas matemticosyentrelamatemticaylasdemsasignaturas.Tienenimportancia dostiposgeneralesdeconexiones: Lasconexionesentremodelosdediferentessituacionesproblemaquepueden surgirenelmundorealoendisciplinasnomatemticasysu(s)representacin (es)matemtica(s), Lasconexionesmatemticasentredosrepresentacionesequivalentesyentrelos correspondientesprocesosdecadauna. Losestudiantesqueseancapacesdeaplicarytraducirdiferentes representacionesdelamismasituacinproblemaodelmismoconcepto matemtico,tendrnalmismotiempoungranpoderpararesolverproblemasyun apreciomsprofundoporlacoherenciaybellezadelamatemtica,Deigual maneralacomprensindelasconexionesentreideasmatemticasfacilitala capacidaddelosestudiantesparaformularyverificarhiptesisdeductivamente entretemasdistintos,actividadquevaalcanzandounacrecienteimportanciaenel nivelmedio.Asuvez,estosconceptosyprocesosmatemticosrecinadquiridos puedenaplicarsepararesolverotrassituacionesproblemaquesurjandelamisma matemticaodeotrasdisciplinas. 3.3.6.TornadeDecisiones Lamatemticapuedeconsiderarseconunadobledimensin.Porunlado,la matemticaconstituyeunconocimientouniversaly,porotrolado,podra considerarsecomounproyectosocialycultural(Keite,Damerow,etal1988),ya quepermitelainsercindelindividuoensumedioenformacreativa,productivay responsable. Estadobledimensintendrimplicacioneseneldiseodelcurrculode matemticaparalaRepblicaDominicanaylaconsideracindestacomo proyectosocialyculturaldeterminar,lanecesidadeimportanciadela competenciaenlatomadedecisiones,yenlacreacindelascapacidadesque todoindividuodebeposeerentrminosdeoptimizarsuinteraccinconsuentorno social. Latomadedecisionescomprende: *Definicinde)objetivoaalcanzar. *Bsquedayorganizacindeinformaciones.

*Definicindecriteriosparalaadopcindeladecisin. *Formulacinyvaloracindelasalternativas. *Tomadeladecisin. Atravsdeesteproceso,sepretendevalorarlautilizacindetcnicasde planificacinydelosinstrumentosdegestindelpropioaprendizajemediantela eleccindeitinerariosalternativos,bsquedayanlisisdeinformacin,resolucin deproblemasytodasaquellasactividadesquefortalezcanlacapacidaddedecidir acertadamenteenelejerciciodelasolidaridad,responsabilidadmoralysocial dentrodelcontextoenelcualladecisinestomada. Laimportanciadeesteejeradicaenquelatomadedecisionesimplicael compromisodelsujetoconlabsquedadeladecisinptimaqueformaparte centraldelabsquedadelaverdad.Ademsdelcompromisoimplicatambin, ejercitarlacapacidaddeeleccindelindividuoeleccinqueestarinfluida,no soloporlosconocimientosdelsujeto,sinotambinporsusvalores, 3.3.7.ApreciacindelaMatemtica Elnioqueterminasusaosdeeducacinprimariayeljovenquecompletasu educacinsecundariahabiendorecibidounaeducacinmatemticadeficiente,es vctimadeundaoque,enmuchoscasos,esirreparable. Peromuchosestudiantesterminansueducacinformalsiendovctimasdeeste daoydeotroacasomsgrave:nosolamentetienenescasosconocimientosy destrezasenloquerespectaamatemtica,lomsserioesquehanaprendidoa temerlay,aveces,hastaaodiarla.Laignoranciadeestaasignaturaesalgodifcil deenmendarperocorregirelproblemadeunamalaapreciacindeesta asignatura,elproblemadelaantipata,deldesganoodelaaversinhaciaesta materia,esundaoanmsgrave. Loseducadores,losestudiantes,lospadresdefamiliaytodoelpblicoen general,deberanestarenteradosdequelamatemticabienenseadaes agradable,interesanteydivertida.Deberansaberquesiinducimosennuestros hijosyalumnosunafavorableypositivaapreciacindelamatemtica,habremos logradomsdelamitaddelatareadedarlesunabuena,slidaypermanente formacinmatemtica. Estainduccindeunaapreciacinfavorablealamatemtica,puedefacilitarse notablementesipermitimosquenuestrosestudiantestenganlaoportunidadde alcanzarfamiliaridadconcienosmaterialesconcretosmanipulables.Losniosque experimentansusprimeroscontactosconundeterminadoconceptomatemtico mediantematerialesconcretosadecuados,noslocomprendenycaptanel conceptoconfacilidadypermanencia,sinoquetambinaprendendisfrutandoel actomismodeaprender,yconsolidandounaapreciacinpositivadela matemticaquefacilitarmuchoelaprendizajedelosotrosconceptosyla interiorizacindeotrosprocesos.

Conestasconsideracionesenmente,deberamosproponernoshacerdenuestra escuelaellugardondeelnioyeladolescenteseenamorendelamatemtica.En otraspalabras,debemosesforzarnosporatenderlosaspectosafectivosdela educacinmatemticayporobtenerqueelestudianteencuentreplacenterocada instantedesuaprendizajedeestamateria.Ademsdeornosdecirquela matemticanosvaasermuytilenelfuturo,nuestrosestudiantesdeberantener laoportunidaddeserfelicesdisfrutandosusestudiosdematemticaaquyahora. Otroaspectodelaapreciacindelamatemticayotravaparaacercaralalumno atalapreciacinpositivadeestamateriaeslavaloracindelamatemticaque puedeadquirirsemedianteexperienciasvariadasyabundantesrelacionadascon laevolucinhistrica,cultural,ycientficadeestadisciplina,losestudiantes deberantenerlaoportunidaddeapreciarelpapelquelamatemticajuegaenel desarrollodenuestrasociedadactualyexplorarlasrelacionesexistentesentrela matemticayaquellasactividadesycienciasalascualessirve:lasciencias fsicas,lascienciasbiolgicas,lascienciassociales,lashumanidadesylasartes. Nuestrosestudiantesynuestroseducadoresdebenadquirirconcienciadequealo largodelahistoria,losproblemasprcticosylainvestigacintericasehan estimuladomutuamentehastatalpuntoquenoesposibledeslindarlos.Elobjetivo devalorarlamatemticaescentrarlaatencinsobrelaconvenienciayla necesidaddequelosalumnosalcancenunavisinyunaclaraconcienciadela interaccinqueexisteentrelamatemticaylassituacioneshistricasque impulsansudesarrolloydelimpactoqueestadisciplinatieneennuestracultura, ennuestrasociedadyennuestrasvidas. Unterceraspectodelaapreciacinpositivadelamatemticadeberaser desarrolladomediantelaatencin,lafrecuentereferenciaylaexperienciadela bellezadeestamateria.Enesteaspecto,elmaestroharabieneninvitarcon frecuenciaasusestudiantesaapreciaryadisfrutarlafascinacinderelaciones, formas,simetrasyarmonasqueestadisciplinanosofrece. Uncuartoaspectoestrepresentadoporlamatemticarecreativa.Alolargode susaosdeestudio,elestudiantedeberapoderdisfrutardemuchasleccionesen lascualesfigurenjuegos,rompecabezasoacertijos,problemascuriososque enseanentreteniendoydesafiandonuestroingenio. 3.4.CAMPOSDECONOCIMIENTOQUESETOMANENCUENTA,YCAMPOS DEAPLICACIN Loscamposdeconocimientorelacionadosconlamatemtica,soncadavezms numerosos.Enpocaspasadas,parecaqueestoscamposeransolamenteel comercio,lacontabilidadylosmsbsicosprocesosdemedicincomolos requeridosenlasconstrucciones,enlamedicindeterrenosyenelregistrodelos bienesdelEstado.Acercadeloscamposdeaplicacindclamatemticaenesta etapa,podramosdecirprcticamentelomismo.

Elnmerodecamposdelconocimientorelacionadoscadavezmsestrechamente conlamatemtica,aumentconlamaduracinyelprogresotericodedisciplinas comolaCosmografa,laNavegacin,laTopografaylaMecnica.Maduracin quepodramosatrevemosallamarmatematizacin. Enlaactualidad,esmsbiendifcilcitarcamposdelconocimientoquenotengan clararelacinconlamatemtica.Paracitarlascienciasyendodesdelasms lejanashastalasmsprximasalserhumano,diremos,porejemplo,quela astronoma,lafsica,laqumica,ylabiologanoslohacenusofrecuentede instrumentosmatemticos,sinoquedependendelamatemticaengranmedida. Sintemoraequivocarnos,podramosllegaraafirmarquelamadurezdeuna cienciapareceestarmuyrelacionadaconlamedidaenqueincorporarecursos tomadosdelamatemtica,disciplinaqueleprestapoderosasherramientaspara describirconprecisinaquelloqueconstituyesuobjetodeestudio,paradescribiry representarrelaciones,fenmenosyleyes,yparaformularprediccionescon eleganciayeconomadepensamiento. Paracontinuarconnuestralistadecienciasacercndonoscadavezmsala persona,mencionemosqueenpocasrelativamenterecientesycadavezen mayormedida,tambinlasociologa,laantropologaylapsicologavienen apropindosedeunnmerocrecientedetcnicasmatemticas. Lasartesnosonunaexcepcinenestatendenciageneralhaciala matematizacin.Alamsicayalaarquitecturaselesreconocesuntima conexinconlamatemticadesdelaantigedad.Alapintura,muyespecialmente, apartirdelRenacimiento.

4.READECIENCIASSOCIALES 4.1.DEFINICINDELANATURALEZADELREADECIENCIASSOCIALES. PorCienciasSocialesseentiendeelconjuntodedisciplinasquecomola Antropologa,laHistoria,laSociologa,laEconoma,laGeografa,intentan explicarlarealidadsocial.Ellassonelproductodelesfuerzodelossereshumanos porcomprenderlayactuarsobreella. Lossereshumanoshanexistidoyexistenenagrupamientosocolectividades.El conceptoquelasCienciasSocialesutilizanparadesignarlaseseldesociedad. Lassociedadesseorganizandeciertamanera,laspersonasylosgrupos desarrollanciertasprcticas,establecendeterminadasrelaciones,crean instituciones,generansentidos,valoresysmbolos,interactanconlanaturaleza. Esdecir,desarrollanunaespecficadinmicasocialenelprocesodeproducirla vida.

Estascolectividadessonunproductodelaaccindelossereshumanos,esdecir, sonunproductohistrico.Sonlossereshumanoslosque,encondiciones especficas,constituyensusagrupamientoscondeterminadascaractersticas.Al mismotiempo,sinembargo,enlamedidaenquelossereshumanosnacenyse desarrollanenunadeterminadacolectividad,sontambinunfrutodeella.Son productosyproductoresdelassociedades. Enesteprocesodeconstruccinhistricalossereshumanoshanidotambin elaborandoexplicacionesdelosdiferentesaspectosconstitutivosdelarealidad social,porellosproducidos. Elconjuntodefactoresqueconformanlarealidadsocialconstituyeelobjetode estudiodelasCienciasSociales. 4.1.1.EvolucinHistricadelPensamientoHistricoSocial Ahorabien,laformacomosehaexplicadoyeltipodepensamientoenfuncindel cualsehapretendidodarcuentadelarealidadsocialhancambiadoeneltiempo. Ascomolassociedadessehanidotransformandocomoproductodelaaccin histricadelossereshumanos,astambin,yenrazny/ocornopartedeestos mismoscambios,haidotransformndoselaexplicacindelosfenmenos sociales. Aligualqueocurriconotrasreasdelsaber,laprimeramaneracomolosseres humanoscomprendieronyseexplicaronladinmicasocialloconstituyel pensamientomgicoreligioso.Comosesabe,paraestetipodepensamientola causalidad,esdecir,aquellosfactoresquecondicionanohacenposiblela existenciadelosfenmenosocausas,sonsiempreexternosalapropiadinmica social.Estoasenrazndequeparaestetipodepensamientolarealidadsocio natural,todalarealidaddelmundo,esentendidacornounproductodefuerzaso seresexternosalahistoriahumana.Enconsecuencia,ladinmicasocialo procesossocialesslopuedentenerporresponsables,slopuedenser causadosporestasfuerzasoseres,asaber,losdioses.Setieneaqu,porlo tanto,unaformadeexplicacinalejadadeloquehoyseconsideraexplicacinen CienciasSociales,motivada,sinembargo,enelesfuerzohumanodecomprender ycomprenderse. Losgriegosporsupartehicieronaportesimportantesconrespectoalaexplicacin delarealidadsocialdesdelaperspectivayalinteriordelareflexinfilosficadela poca.Enconsecuencia,estosautoresprivilegiaronexpiacionesdelosocialde corteesencialitaquedificultabacaptarelcarcterhistricodelosfenmenos socialesylosentendanyexplicabanenrazndelanaturalezaesencialdelas cosascuyodesenvolvimientodeterminabalosacontecimientos.Pordems,la mayorpreocupacinseconcentrabaendescubrireldeberserdel comportamientodelossereshumanosdemaneraquesepropiciaraelarriboala vidabuenamarcadaporlavirtud.Aslascosas,estapreocupacinprovocaba unaconcentracinpolticomoralensusreflexiones.LaRepblicadePlatnyla PolticadeAristtelessondosexpresionesfundamentalesdeestosaportes.

Elesfuerzodeexplicacindelarealidadsocialrealizadaenlascategorasdela reflexinfilosficacontinuenlamayorpartedelaEdadMedia,dominada adems,cornoesconocido,poruntipodepensamientoteolgicoquese explicabaelmundoy,portanto,larealidadsocialenfuncinydesdeelpuntode vistadelaverdadrevelada.Laconcentracinenlabsquedadeldatorevelado impedaunejercicioautnomodelaraznquepudieraorientarseaesfuerzos explicativossegnunalgicadiferente.Semantenaenmuchosaspectostanto unaexplicacindeladinmicasocialenrazndeelementosexternosaellos,yde igualmodofundamentadaenlaexistenciadeesenciaseternasquese desarrollabanenelmundoproduciendolosfenmenosqueenlocurran. Sinembargo,comoesconocido,enesteprocesohistricosevaproduciendouna concepcindelarazn,alternativaalapredominantehastaesemomento.La raznempiezaaserconsiderada,especficamenteporlospensadoresdelsiglo XVII,cornocapazdesometertodoarevisinyduda.Pensadorescomo Descartes.Spinoza,Leibniz,Bacon,HobbesyLocke,hicieronaportesimportantes enestadireccin.LaIlustracinesdeudoradeestosaportes.Losfilsofos ilustradosafirmanlaautonomadelaraznyseesfuerzanporproducir explicacionesquepostulanlarazncrticacomoreferenciafundamentalde cualquierelaboracinexplicativa.Losfilsofosilustradosrecibieronademsla influenciadeasjvenesCienciasdelaNaturalezacuyoxitoenlaexplicacindel mundonaturaleracadavezmsconocido. Deestamaneraseproduceunaconfluenciaentredoscorrientesdepensamiento: lareflexindelosilustradosunaracionalidadcrtica,queasumelarazncomo guadeldescubrimientocientfico,yladecisindeatenersealalgicapositivade loshechos. ElaportedelaIlustracinalaconstitucindelasCienciasSocialesesinvaluable, ytienecomounadesusinsistenciascentraleslaafirmacindequerazny observacindebencombinarseparaelconocimiento,explicacinytransformacin delarealidadsocial.Estosignificaunatransformacinradicalenlamanerade pensardelapoca.Sobrelabasedeestatradicinintelectualesqueenel contextodelaRevolucinIndustrialirrumpeenladiversidaddelasdisciplinasde lasCienciasSociales.Lapretensinestantolacomprensindelas transformacionesqueseestabanproduciendoenlasociedadcomolaincidencia paraotorgardireccionalidadaesoscambios. Laintuicin,venidadelaIlustracin,quegualaspretensionesanterioresesel convencimientodelaposibilidaddecomprenderladinmicasocialatravsde descubrimientodelasbyes(otendencias)querigeneldesenvolvimientosocial, valacombinacinderaznyemprica.Lapretensindeexplicacinsocialpasa ahoraalabsquedadefactoresexistentesenlapropiadinmicasocial,segnla sentenciasociolgica:explicarlosocialporlosocial.Cornte,consuFsicaSocial essiempreunareferenciasignificativadeestosinicios,suslmitesysus tendencias.

Enesesentido,lasCienciasSocialesparecenhaberrecorridolatrayectoriadelas cienciasensuconjunto,siendohastaelsigloXIXqueseproduceunaaperturaal estudiodelquehacerhumanobuscandoseleccionarsegmentosdelarealidad sociaquepermitieranreconstruirelhechodetalsuertequeserequirideuna exposicinordenada,episdica,delosmovimientoshistricos.LasCiencias Socialeslucieronas,unsellopositivista. UnaportesignificativoalasCienciasSociales,enesesiglo,loconstituyla conduccinalestudiodecoyunturassociales,econmicasypolticasconbaseen laerudicincrticadelaescuelafrancesadelosanuales,lacualpresentaun discipuladolatinoamericanoatomarencuenta. ConlaescueladelosanualeslasCienciasSocialesfueronmarcadasporel historicismoinfluenciadosmstardeporelpsicoanlisisyelestructuralismo antropolgicoylingstico. Enelmundooccidental,elpensamientosocialfueperneadoporlanocinde historiaglobalquepretendaanalizarbisabislosavancessociales,econmicos, polticosyculturalesdelasociedad,produciendounaespeciedeanlisis fragmentadodeltiempohistrico. EnelsigloXXyporlarestauracindelvalortericoypolticodelobjetodelas CienciasSociales,realidadsocial,poruaconcepcinqueculminconuna historizacindeestasciencias,elmarxismo,hasidoejedeldebate. Lagnoseologaqueoponeelidealismoyelmaterialismoseagregaralas divergenciassobreelmtododelasCienciasSocialesenlosprimerosaosdel siglo.Conduciendoesto,aunareflexincrticaenoccidente,sobretodoenlapost guerra,yaunaposturadogmticadelparadigmamarxistaenelbloquesocialista europeo,asiticoymenosintensamenteenLatinoamrica. Enotroesquemadeexplicacin,elmtododelasCienciasSocialespresentauna reedicindelabsquedadeorientacionestpicasdelascienciasnaturalesenel interaccionismodelaEscueladeChicago,porunlado.Yunarevisinpost positivistaquepartedelprincipiodeque...laepistemologadelacienciano determinalostemasparticularesalosqueseaplicalaactividadcientficadeuna disciplinacientficadada1 ElfindesiglopresentaladificultadmetodolgicanoresueltadelasCiencias Sociales,queesatribuidoaunasimplecrisisdeparadigma,poralgunos,peroque requieredelareconstruccintericadelasCienciasSocia]esapartirdelas preguntasdetrascendenciasobrelaprcticasocialdelserhumanohoy. As,loquesellamaCienciasSocialesconstituyeuninstrumentoparala comprensinyexplicacinacercadecmoocurrenlosprocesossociales,sus caractersticas,susreyesy/otendenciasdemaneraquesepuedaintervenir

transformadoramenteenellos.Estascienciashansidohistricamenteproducidas yexpresanladiversidaddelasconcepcionesquecadaautortieneacercadela cuestinsocial.Sibienlaexistenciadeescuelasdiversasespropiodelasciencias engeneral,esparticularmenterelevanteenelcasodelasCienciasSocialesen razndelascaractersticasespecficasdelobjetoqueestudia,ydelasrelaciones deimplicacinqueelinvestigadorsocialestablececonelmismo,enpretensinde explicarlo. 4.1.2.LaEscuelaylasCienciasSociales Laescuelaesunlugardesocializacindelosindividuosenelaprendizajedelos elementosnecesariosparalacomprensinyexplicacindelarealidad.Eneste sentido,laeducacinesentendidacomounaestrategiadedesarrollohumano integralconamplainfluenciaeneldesarrollosocial,culturalypolticodela nacin.Elladebercontribuirenlaformacindemujeresyhombresorientados porvaloresderespetoalavida,bsquedadeLaverdadysolidaridadquese expresanenelesfuerzoporlaconstruccindeunaconvivenciademocrtica, respetuosaypropiciadoradelaidentidadpersonalycolectiva. Esenestadireccinenlaqueseubicalatransformacincurriculardela educacindominicana.Enestecontexto,lasCienciasSocialesprocuran coadyuvaralaformacindesereshumanoscornosujetoscreativosycrticos, capacesdedesarrollarsuidentidadenelcontextodeunaconvivencia democrticanacionaleinternacional. EstoasenrazndelanaturalezapropiadeestasCienciasquepropicianel conocimientodelaspersonasensucontextosocial,lavaloracinyrelativizacin delopropioyloextrao,lacomprensindelcarcterhistricodelasproducciones sociales,ylaconcienciadelaaccincomocaminodetransformacinsocial positiva. Almismotiempo,laescueladeberserconscientedequeunadelas caractersticastpicasdelasCienciasSocialesesladiversidaddeenfoquesy escuelasdepensamiento.Estaconcienciadebertraducirseenlaprctica educativaenelesfuerzoporhacerpresente,enlosnivelespertinentes,esta diversidaddepuntosdevistasyenfoquesexplicativos.Alhacerlo,laescuelada muestraprcticadetoleranciayhonestidadintelectualcomovaloresyactitudes deseablesenelejerciciodelacienciayeldesenvolvimientodelavidasocial. AlhablardeCienciasSocialesenlaescuelaseestprivilegiandounenfoque interdisciplinarioenelabordajedelarealidadsocial.Estoas,enelentendidode queestanicarealidadexigetambinunsabersobreellaintegradoyno fragmentado.Estonoentraencontradiccinconelreconocimientodela existenciayvalidezdelasdisciplinas,sinoque,afirmalanecesidaddesucorrecta articulacinconceptualymetodolgicaenelprocesoexplicativo.

4.2.RELACINDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA Loshechosquesesucedenenestefinaldelpresentesiglotienenespecial relevanciaenelredimensionamientodelpapeldelasCienciasSociales.Elritmoy laorientacindeldesarrollocientficotecnolgico,ladisminucindelespacioen razndeldesarrollodelascomunicaciones,lairrupcinyreordenamientode bloqueseconmicosydepoder,elllamadofracasodelossocialismosrealesyla formacindenuevasrepblicas,sonfenmenosque,entreotros.Desafanalas CienciasSocialesaesfuerzosexplicativosinditos,yaunareflexinimportante acercadesuposiblerolenlaconformacindeunanuevaconcienciayrealidad mundiales. EstasnuevasrealidadesylosretosquedeellasederivanparalasCiencias Sociales,constituyenunllamadoalaresponsabilidadsocialdeloscientficos socialesdelareginydelpasdemaneraquepuedancontribuirapensar,desde laperspectivadelasmayorasregionalesynacionales,lasconsecuenciasy caractersticasdeestosprocesos. Enestecontexto,lapropuestacurriculardelreadeCienciasSocialesquiere tenerencuentalosdesafossocialesmsimportantesparaeldesarrollonacional, ascomolaincidenciaqueestasnuevasrelacionestienenenlaformacinactual deladominicanidadysusperspectivasenelmarcoregional,continentalyglobal. Enesesentido,atravsdelaenseanzadelasCienciasSocialessevalorayse intentacomprenderelprocesodeconformacindelpueblodominicanoenuna dimensionalizacindelosdesafosdelpresenteyprximosiglosenvasa: Reconstruccindelproyectohistricodelanacindominicana. Percepcindelretointernacionalistadeintegracinparaeldesarrolloyprogreso delospueblos. Conformacindeunaidentidadcaribea,(insularycontinental). Comprensindelasdiferenciasculturalesdelospueblosdelmundoyvaloracin delosaportesdegrupostnicos,raciales,religiososyculturales. Aportesaldesarrollotecnolgicoydelascomunicacionesparaunamejorvidade yenelplaneta. Participacinenlaconstruccindeunacomunidadpolticanacionaldemocrtica queafiancelaparticipacinylarepresentacinlegtimadelospueblos. Defrenteatalesdesafos,esprecisoabordarconcarcterprioritariolaagendade problemasmsrecientesdelpueblodominicanocomoternasespecialesatratar porlaenseanzadelasCienciasSocialesenelnuevocurrculo. Pobreza.Losnivelesdepobrezaeinclusodemiseriaquepresentalanacin dominicanahoy.Obliganaqueestetemaseadebatidoporlaenseanzadelas CienciasSocialesenlaescueladominicana.

Migracin.Productodelapobrezasonalarmanteslascifrasdeldesplazamiento delazonaruralalasciudadesydelaszonasmsempobrecidas,(ruralesy urbanas),haciaelexterior. Talesmigracionesdecarcterfundamentalmenteeconmico,hanproducidouna secueladeefectossociales,econmicosyculturalesenlaorganizacinfamiliary enlaidentidadpersonaldelosindividuos,quedebensertomadosencuenta. Algunosproblemasdelcatlogomigraciones,puedenser: *Desintegracinfamiliar, *Trasplanteculturaldelsujeto,(dominicanyork,europeizado,buscavidaenel extrajero,cadenuses,etc.), *Desarraigosociohistrico, *Narcotrticoytratadeblancas. Mujer.LosnivelesdeexplotacinydiscriminacindelserhumanoenlaRepblica Dominicana,caracterizanatodoslossectoresnacionales,sobretodoalosms pobres.Empero,aellosseagreganotrosqueproblematizanenformaesencialla existenciadelamujerenelpas:menosoportunidadeseducativas,sociales, laborales,etc.msbajossalarios,nivelesdesometimientosexualyde personalidad,disminucinrealdesusderechoscomoserhumano,entreotros. Campesinado.Lamigracinacentrosurbanosarealizartrabajosdebajos ingresos,migracinalextranjero,ligndosealaboresservilesy/oalaprostitucin exposicindelavidaenviajesilegales,(viajesenyola,cornopolizonesenbarcos, enruedasdeaviones,entreotrasformas),sonalgunasdelasalternativas individualesycolectivasplanteadasporelcampesinadodominicanoalrosariode problemasquepresentasuexistencia. Citadinos.Losdominicanosresidentesenlosprincipalesgruposurbanosdel pas,sinimportarelsectorsocialoeconmico,padecenlafaltadeservicios bsicos.Energaelctrica,alcantarillado,recogidadebasurayaguapotableson fundamentalesenestaagenda.Aellosesprecisoagregarproblemasde proteccinyseguridadpolicial,elserviciodesaludylosapoyosdeeducacin, mslasdeficienciasquestospresentan. MediosdeComunicacin.Elefectodelosmediosdecomunicacinsobrela bsquedadesolucionesylaprofundizacindelproblemadelserhumanoenla RepblicaDominicanaesprecisoagregaraestalista. Educacin.Ademsdelosprofundoscambiosqueseregistranhoyenla educacinnacional,serequieredeunaconcepcindelasCienciasSocialesque procureunaeducacinparalaconvivenciademocrticayelrespetoalderecho ajeno. NuevosRenglonesEconmicos.Laeconomadelpashasufridoenlosltimos 20aoscambiosimportantes,especialmenteenlasustitucinderenglones tradicionalesdeexportacin(azcar,caf,cacao,frutosmenores),porun desarrollodelallamadaindustriasinchimenea:elturismo,quesumadoal crecimientodelaszonasfrancasindustrialesyaldesarrollodelahotelera,

planteannuevosproblemasaserorganizadosporelconjuntodelasociedad dominicanayporlaescuela. 4.3.APORTESDELREAALAFORMACINDENUEVOSSUJETOS LapropuestadeCienciasSocialestieneensunaintencionalidadlibertaria.En primerlugar,ellaotorgacentralimportanciaalsujetocomoelementofundamental delaprendizaje.Ensegundolugar,asumeunadimensincrticadelconocimiento, queconllevaaunaplenaconcienciasobresmismocomopersona,unaclara concienciasobresucomunidad,sobrelanacin,lareginyelmundo,ascomo unaactitudsolidariafrentealosproblemassocialesdelanacin,lareginyel restodelospueblos.Participandoenlabsquedaderespuestasfrentealas necesidadesbsicasdelserhumanoquehabitaenelterritorionacionalymundial. EstaorientacindelasCienciasSociales,facilitarlaformacindesujetoslibres, crticos,creativosydemocrticosmedianteelabordajedeconocimientos significativossobrelarealidadsocial,lacomunidad,lanacin,lareginyel mundo. Atravsdeesteprocesosepretendecontribuiralaconformacindesujetosque utilizandocontenidosdelasCienciasSocialespropicienlavaloracincrticadesu propiacultura,ydeotrasculturasenparticularyasmismoconcapacidady actitudparacomprometerseatrabajarporcausasjustasysolidarias,participando enlacreacindecambiosculturalesysocialesdesucomunidadydelpasen general. Asentendido,lasCienciasSociales,procurancoadyuvaralaformacindeseres humanoscomosujetoscapacesdedesarrollarsuidentidadenelcontextodeuna convivenciademocrticanacionaleinternacional. EstoasenrazndelanaturalezapropiadeestasCienciasquepropicianel conocimientodelaspersonasensucontextosocial,lavaloracinyrelativizacin delopropioyloextrao,lacomprensindelcarcterhistricodelasproducciones sociales,ylaconcienciadelaaccincomocaminodetransformacinsocial. LasCienciasSocialespropiciarn,deestamanera,elrespetoalavida,ensentido general,mediantelaproteccindelserhumanoyalecosistemaensuconjunto. 4.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO. EnsudimensindisciplinarialapropuestadeCienciasSocialesorientasu indicacinysufundamentacinhaciacamposdeaplicacinespecficos identificadoscomoespacios,procesoshistricos,estructurasydinmicas culturales,culturaseconmicasynivelesdebienestar,formacinyconsolidacin deinstitucionessocialesypolticas,sistemasdenormas,formasyestructurasde gobiernos,agrupamientoseinteresescolectivosentreotras.

Enestemarcodereferenciaasumelassiguientespropuestasdisciplinarias: Geografa Historia Antropologa Economa Sociologa LanaturalezadelreadeCienciasSocialesnopromuevelasdisciplinas independientes.Asumelainterdisciplinariedadcomounaestrategiametodolgica quepermiteentenderlamultiperspectividaddeconocimientosdelasCiencias Socialesydelapropiarealidadsocialtantoanivelmundial,regionalcomo nacional.Estasperspectivasasumenlaintegracindeestasdisciplinastomando encuentalascaractersticasdelosnivelesymodalidades,conelfindearribara undiseocurricularintegrado. Geografa Identificacin,caracterizacinydistincindelaspeculiaridadesdelosdiferentes espacios,ydelosdiversosmodosdevidadelascolectividades,entendidoscomo unresultadodelainteraccindestasconaquellos. Formacindeunaconscienciasobreelcarcterhistricosocialdela conformacindelespacio,yayudaalacomprensindelconflictoyloscambios comoelementosimportantesdedichaconformacin. Historia Identificacindelasdiferentesculturasycivilizacionesquehanexistidoenel pasadoysurepercusinenlaconfiguracindelpresente. Tomadeconcienciadelcambio,larupturaylacontinuidadcomocaractersticas propiasdeladinmicahistricosocial. Concienciadelamulticasualdaddelosfenmenossociales. Antropologa Identificacindelosdiversossistemasdecreencias,tradiciones,conocimientos, valoresyhabilidadesqueconfiguranlasculturasespecficasdelasdistintas colectividades. Comprensindelasculturascornoproductodeladiversidadderespuestasde lascolectividadeshumanasalasnecesidadesbsicasparalareproduccindela vida. Comprensindelpapeldelaculturacomofundamentodelcomportamiento social,ydelcarctersocialdesuproduccin,asimilacinytransformacin. Economa Identificacindelosdiferentesmodosenquelassociedadeshanorganizadola produccinydistribucindelosbienes.

Comprensindelacrecienteespecializacinydivisindeltrabajoqueproduce unatendenciaalainterdependenciaentreindividuosysociedades. Comprensindelcarcterlimitadodelosrecursosydelconsumismocomo fenmenocontemporneo,comounaprcticasocialirracionalporcuantogenera unadinmicainjustamentecompetitivaporelcontroldelosrecursosysu permanentedepredacin. Comprensindeladimensineconmicadelaconflictividadsocial. Sociologa Identificacindelasdiferentesinstitucionesysectoressociales: Familia,clasessociales,etc,ydeladinmicadesuconstitucinyfuncionamiento. Comprensindelosdiferentessistemasdevalores,normasysancionesque regulanlasrelacionesdelascolectividades. Comprensindelasdiferentesformasdegobiernoquelassociedadeshan desarrolladoalolargodelahistoria,comofrutodelarelacincomplejaentrelas diversasycontradictoriasfuerzassociales. Comprensindelaexistenciayconformacindediferentesinteresesquese expresanenproyectossociales,canalizadosatravsdeorganizacionespolticas. Lasdiferentesdisciplinasconformancamposdeconocimientosespecficosque pretendenabordaraspectosdelarealidadsocial,loscualesexistenen permanenteinteraccin.Estoimplica,comoyasehaindicado,lanecesidadde recurriralainterdisciplinariedadparadarcuentadelosfenmenossociales. Estanecesidadcobraanmayorrelevanciaenelcasodelaescuela.Poresta razn,esconvenientepresentarsucintamentealgunosdelosaportesquepodran derivarsedelasdisciplinas. Lassociedadesexisteneneltiempoyenelespacio.Encuantoqueenunproceso deconstruccinsetransformanalolargodeltiempogenerndoseasprocesosde cambio,continuidadyrupturaconelpasadoynovedadconrespectoal.Estos procesossonelproductodeactoressocialesespecficosconinteresesy proyectos.Lahistoriaintentadarcuentadeesadinmica. Porotraparte,lassociedadesexistenenespaciosespecficosconloscuales aquellasinteractan,modificndoseasmismasenfuncindestos.Asel espacio,entendidocomocontextofsicoyambientalproductodelaaccin humana,esunodeloselementosqueincideenlaconfiguracindelperfildelos pueblosysusrelaciones.Lageografaesladisciplinaqueabordaestas problemticas. Laeconomadacuentadelasformasconcretasdeorganizacindelasociedad paralaproduccinydistribucindebienesyservicios,lasrelacionesquelosseres humanosestablecenenesosprocesos,ylasconfiguracionessocialesqueellos condicionan. Laantropologaseocupadelestudiodelasdiversasformasdeorganizaciny creacindeinstitucionesfavoreciendounaadecuadavaloracindelasmismassin pretensionesdesuperioridadaunquesinentregarseafcilesrelativismos.Se

permiteaslacomprensindelpatrimonioculturaldelospueblosyla conformacindesuperfilhistrico. Lasociologaseocupadeladiversidaddelasrelacionessociales,laaccinyel cambiosocial,ascomoladinmicapropiadelaconstruccinyreproduccinde lassociedades. EnelcasodelasCienciasSociales,yportantoencadaunadelasdisciplinas mencionadas,coexistenunadiversidaddeenfoquesyteorasconpretensionesde validezparaexplicarlarealidad.EstoesunacondicindelasCienciasSociales, productodesupropioobjetodeestudioydelascondicionesenlascualesse produce.Porotraparte,tambinlasexplicacionessocialescomportaninevitables cargasticovalorativasqueformanpartedelasmismas. BIBLIOGRAFA EnseanzadelasCienciasSociales Carretero,Mario.ELALLaEnseanzadelasCienciasSociales.Visor,Dis. Madrid,1989. PimtoCueto,Luisa,PaseoValladares,Consuelo,Propuestametodolgicapara laenseanzadelasCienciasSocialesenlaescuelaprimaria,Tasca,Lima:1989. Grupo1316,TallerdeHistoria,ProyectoCurriculardeCienciasSociales,Ed.de laTorre,Madrid:1990. LlopisCarmen,LosrecursosenunaenseanzarenovadadelaCiencias Sociales,Narcea,Madrid:1988. GrupoGronos,ProyectosdeenseanzadelasCienciasSociales,(Educacin SecundariaObligatoria),Amar,Salamanca:1991. Historia FosdiCinep,Recuperarnuestrahistoria,Cuadernos#6,CINEP,Bogot:1990. Osorio,JorgeyLuisWeinstein.Editores.ElCorazndelArco Iris:LecturasSobreNuevosParadigmasenEducacinyDesarrollo.CEAAL, Santiago,Chile,1993. PagsPalai,Introduccinalahistoria.Epistemologa,teorayproblemasde mtodoenelestudiodelahistoria,Barcanova,Barcelona:1983. Touraine,Alain.AmricaLatina.PolticaySociedad.Ed.EspasaCalpe.Madrid, 1989. A.MaraA.SantaMaraGerardoA.,AprendizajedelasCienciasSociales,el Ateneo,Bogot:1986. Geografa Labasse,Jean,Laorganizacindelespacio,Malvar,Madrid:1973. Lacoste,Yves,Geografadelsubdesarrollo,ArielGeografia,Barcelona:1977. DelaFuente,Santiago,GeografaDominicana,AmigodelHogar,Santo Domingo:1975. ChantadaAmparo,LaGeografaenSantoDomingo,Ed.UASD,SantoDomingo: 1985. Antropologa A.L.Oparin:Elorigendelavida,Ed.MexicanosUnidos:1980.

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5.READECIENCIASDELANATURALEZA 5.1.DEFINICINYNATURALEZADELREA 5.1.1.Introduccin ElreasehadenominadoCienciasdelaNaturaleza,enrazndequepartedela enseanzaaprendizajedelosprincipiosqueexplicanlosfenmenosnaturalesy abordatambindemanerasistemtica,lasimplicacionessocialesinmediatasde talesdescubrimientosyexplicacionescientficas. Unodelosmediadoresdestacadosentrelateoracientficayladinmicadela sociedadeslatecnologa,productodelaaplicacindeteora,porloquesu utilizacinserpermanente. Seentiendepues,queseharnfasisenlastecnologasderivadasdelasleyes descubiertasyexplicadasporlascienciasdelanaturaleza,sinqueelloimpliquela reduccindetodalatecnologaaaquellasdefacturacientficaniunaexclusinde ladiscusinyanlisisdelascreacionestecnolgicaspopularesoartesanales.

BajoladenominacindeCienciasdelaNaturalezaseincluyenlassiguientes disciplinas(ciencias)conperfilespropiosybiendelimitados:Fsica,Qumica, BiologayGeologa. LaFsicatienecomoobjetodeestudiolasleyesgeneralesdelamateriaysu dinmicaenelespacioyeltiempo.LaQumicaestudialaestructuradelamateria ylascombinacionesentrelostomosparaexplicarsuspropiedades.Porsuparte laBiologaestudialosseresvivosysuorganizacin.LaGeologaseocupadela estructura,elorigenyladinmicadelatierra,ascomodelanaturalezaylas propiedadesdesuscomponentes. Hasidoatravsdeldesarrollodeestascienciasqueelserhumanohaido conociendo,cadavezmejoryenmayoresdimensiones,lascausas,dinmicay proyeccionesdeloshechosyprocesos(fenmenos)queocurrenenelsenodela naturaleza.Laevolucindelconocimientodelasleyesdelanaturalezaha implicadocambiosenlaimagenquedestahaconstruidoelserhumanoalo largodesuhistoria. Elsentidoylasformasmultilateralesdeinteraccindelserhumanoconsuentorno natural,yelreconocimientodesurolenl,sonmejorcomprendidosamedidaque lainvestigacincientficaproducenuevasexplicacionesyteoras. Porotrolado,demanerareflexiva,laspropiascienciashanresultadoconsolidadas enlamedidaenqueavanzansushallazgosyconocimientosacercadelos orgenesdelosfenmenosnaturales.Hasido,precisamente,alolargodeun complejocursohistricodexitosyreveses,dehiptesis,teorasyexperimentos quelafsica,laqumica,labiologaylageologasehandesarrollado.Almismo tiempo,alcontribuirconloscambiosenelentorno,secambianasmismas.Cada idearenovadoramodificasufisonoma. Eldesarrollodelascienciasdelanaturalezasehaproducidocomotodagran empresahumanabajoelinflujodefactoresinternosyexternosdenaturalezas dismilesquehanoperadocomoelementoscondicionantesdesudesarrolloyde susestancamientostemporales.Entreesosfactoresexternosvalecitarlas creencias,losdogmasreligiososylascircunstanciaseconmicasypolticas. 5.1.2.EvolucinHistricadelasCienciasdelaNaturaleza EssabidoquedesdepocasanterioresalRenacimientoyalasaportaciones galileanas,elserhumanohahechoesfuerzossistemticosporentenderyexplicar elorigendelosfenmenosqueocurrenensuentorno.Enesesentido,laactitud deconocermsymejoralmundosonconsideradascomoelpuntodepartidade lallamadarevolucincientficaqueinauguraalacienciamoderna. Yaenlamitologagriegaaparecaunaexplicacinuntantosistemticaacercade cmosurgielcosmosycmoseorden.Perolaformacinydifusinde explicacionesfisicasynaturales,aunquenodeltodocaracterizablescomo

conocimientocientfico,respectoaesasdosinterrogantesfundamentales, comenzenelsenodelafilosofamilesiaalrededordelsigloVIA.C. Durantelargotiempoelpensamientohumanoacercadelanaturalezaysu dinmicaseexpresmedianteespeculacionesehiptesisbasadasenconjeturas racionalesycrticasyesreconocidaporloshistoriadoresqueenvariasdelas filosofasqueflorecieronenlapocaresidaunintersimplcitoacercadelas cuestionesmetodolgicasyelsistemadeargumentacin. FueenAtenas,bajoelinflujodePlatn(fundadordelaAcademia)yAristteles (fundadordelLiceo)dondelacrticaracionaladquiriorganizacine institucionalidadporvezprimera. LaAcademiadePlatnperdurenAtenaspormsdenuevesiglosyelLiceode AristtelespormsdeseissiglosenAtenasyenAlejandra. Duranteeseperodosedesarrollnosloelestudiodelosfenmenosnaturales, sinoadems,sesometieronalacrticafilosficalosfundamentosmismosdelos conocimientosylosprocedimientosdeinvestigacin. Latensinentrelosplanteamientosempiristasyracionalistas,entrelaconfianza enloqueponendemanifiestolossentidosylaconfianzaenlosargumentosdela razn,diolugaraunodelosperodosdecrticadeconocimientosycreenciasms concienzudaydetalladaqueseregistrane.istoria1. As,durantelaantigedadclsicaalgunasramascientficasalcanzaronun desarrollonotableycomenzaronaagruparseydefinirseenunsentidoqueen algunoscasosperduranhastalafecha.Entreestasramassedestacanla Astronoma,laptica,laEstticaylaHidrosttica.RamascomolaFisiologayla Anatomatuvieronapreciableevolucintambineneseperodo. Aspues,elestmuloaldesarrollodelascienciasyenespeciallasciencias naturales,naceennuestraculturaconlosprimerosestudiosdelosgriegossobre lanaturalezaysusmanifestaciones. Noslolosgriegosconocieronsuentorno,tambinloschinosdesdeelsigloIII hastaelsigloXIIID.C.realizaronextraordinariosprogresosenelconocimiento empricodeluniverso. EscomnenlaliteraturaacercadelahistoriadelacienciareferirlossiglosXVIy XVIIcomoelperodohistricoenelcualelpensamientocientficomoderno.De acuerdoaA.C.Crombiedosfactoresbsicoscontribuyeronadarorigenala cienciamoderna,primero,elempleosistemticodelasmatemticasenelestudio yexplicacindelosfenmenosy,segundo,laextensindelusodelmtodo experimentalenlasinvestigaciones.

Esimportantedestacar,sinembargo,quetantolasmatemticascomola experimentacinsecultivaronyflorecieronmuchoantesdeGalileo,yqueloque tuvosignificadorevolucionariofueelrolylaposicinreconocidosaambos (experimentoymatemticas)enelprocesodeconstruccindelconocimiento cientfico3. FuedurantelossiglosXVIyXVIIqueseempledemodosistemticoel experimento,exprofeso,controladoysimplificadoparalaverificacindehiptesis, yalaabstraccinmatemticaparalaclasificacindenuevasexperienciasyel descubrimientodenuevasleyescausales. SereconoceaGalileocomoelprincipalresponsabledeintroducirlosmtodos experimentalesymatemticosentodoelcampodelaFsicayjuntoaFrancis BaconyRenDescartescontribuiralarevolucinintelectualqueimpactla evolucindetodaslasotrascienciasdurantelossiglosXVIysiguientes. Enefecto,elmtodogalileanoinfluenci,porejemplo,eldesarrollodelaFisiologa ylaAnatoma,laQumicayotras.GuillermoHarvey(15781657)realizvaliosos experimentosenFisiologaquelepermitieronpresentareventualmentelaprimera teorageneralsobrelacirculacindelasangre. Enresumen,larevolucincientficadelS.XVII,queseincubaydifunde principalmentedesdelascienciasnaturales,significmsunarevolucindeideas, representacionesabstractasyconcepcionesdelmundo,queunarevolucinde mediosyartefactosmateriales.Significa,enlahistoriadelahumanidad,el afianzamientodelracionalismo 2lbidem 3VerKhun,Thomas.LaTensinEsencial.FondodeCulturaEconmica,1983. pags.8687ysumtodo,elcualsereconocecomounodelosaspectos simblicosdelmundomoderno. 5.1.3.RelacinentrelasCienciasdelaNaturalezaylaTecnologa SibienesciertoqueduranteelperodocomprendidoentrelossiglosXVIIyXXla actividadcientficaexperimentnotablesavancesensuinstitucionalizaciny organizacin,estabamuylejosdeconocerlasmltiplesmanerasdeinteraccin entrelacienciaylasociedadqueexhibeelmundohoy. Duranteeseperodoseprodujounimportantedesarrollodelainvestigacin cientficaenlasuniversidadesylasacademiasydesdelostiemposdeNewtonse inicilarevistacientficacomomedioregularparacomunicarlosresultadosdelas investigaciones.Elrolyelprestigiodelserhumanodecienciafueronnotablesen lasociedad,peroaunassemantuvounaapreciableseparacinentrelas investigaciones,enlasuniversidadesporunladoylaproduccineconmicaporel otro.DeigualmaneraelpapeldelEstadoenlapromocinyrespaldodela investigacincientficafue,engeneral,muylimitado.

Esimportantedestacarquelosgrandesdescubrimientosgeogrficosocurridosa finalesdelsigloXVydurantetodoelS.XVI,contribuyeronapotenciarlas aplicacionestecnolgicasyladifusinaotrasculturas,delosvalorescientficos delaEuropaOccidental.Conelafianzamientoydesarrollodelosllamados imperialismosclsicos (S.XVIIIy5.XIX)recibiunnuevoimpulsoladifusinaescalauniversaldela culturaoccidental4,locualimpliclareduccingradualdelosespacioscreativos tecnolgicosycientficosdemuchasregionesyculturasdelmundoafavordel dominiodelanuevacienciaytecnologadelasmetrpolis. Conlainternacionalizacindelcapitalismosedifunditambinunacierta concepcininstrumentalistayutilitaristadelacienciaylatecnologa.Lanueva cienciaysusconsecuentesderivadostecnolgicosllevabanconsigouna estructuradevalorespropiosdelmomento 4Mendelsohn,Everett.LaInternacionalizacindelaCiencia.EnRepercusiones socialesdelarevolucincientficaytecnolgica(SimposiodelaUNESCO).Ed. TecnosUNESCO,1982.Pgs.2134histricoenquesedesarrollabaneinclua, entreellos,laconocidaconcepcindeBacondequeconocerlanaturaleza significadominarla,yviceversa.Elpeligrodeestavisinesmltipleeincluyeel riesgodeunaciertaalienacindelaactividadcientfica,reducindolaaunmero instrumentodeacumulacin,depredacinydominio. Convienedestacar,enestepunto,quelatecnologaentendidacomounamanera dehacerlascosas,queincluyeconocimientosydestrezas,muchasveces incorporadasensistemas,mquinasyartefactoscomplejosoartesanales, orientadoshaciafinesutilitariosinmediatos,nodependiantes,nicompletamente ahora,deloshallazgosdelaciencia. Hasidoalolargodeestesiglo,sinembargo,cuandosehaconocidounams estrechainterrelacinentrecreacionestecnolgicasydescubrimientoscientficos. Enefecto,laaplicacindelasleyesyteorasdelasCienciasNaturalesha permitidoalahumanidadproducirgrandestransformacionesensuentorno, especficamenteenlosmediosdeproduccinydecomunicacin.Esteproceso,a suvez,haproducidoprofundoscambiosenlaorganizacinyformadevidadelos sereshumanos,yenlaformaysentidodelainteraccinentresteysuentorno natural,siendo,engranmedida,responsabledelaformacinyfisonomadela culturacontempornea. Lastrascendentalesteorasfsicasdeprincipiosdelsigloquedieronorigenala llamadaFsicamoderna,abrieronunanuevaventanaparalacomprensin,a nivelesmsntimos,delaestructuradelamateria(teoracuntica,fsicaatmica) ydeunanuevaymsampliaconceptualizacindecategorasfundamentalesde lascienciascomoespacio,tiempo,masayenerga(teorasrelativistas),que habanpermanecidoinamoviblesdesdelostiemposnewtonianos6.

5Ibidem 6Aprincipiodelpresentesiglolosfsicosdesarrollaronnuevasteoraspara explicarlanaturaleza decomplicadosprocesosnucleares.Estoimpliclaintroduccindenuevas categorasfsicas ylaredefinicindeotras,dandoorigenaloqueseconocecomoTeoraCuntica. Asimismo,paralelamente,AlbertEinsteinpresentabasusfamosasteoraespacial yteorageneraldelarelatividad,enlacualintroducanuevascaracterizacionesde procesosfsicosymostrabaloslmitesdelaFsicadeNewton.Cf.Taylor,JohnG. LaNuevaFsica.Ed.AlianzaUniversidad, 1971.VerEinstein,Albert.Elsignificadodelarelatividad.Ed.Planeta.Agostini. 1985 Lasconsecuenciastecnolgicasdetalesdescubrimientoscientficoshantenidoun influjoinapreciableentodoeldiscurrirdelpresentesigloporsusrepercusiones econmicas(enlaindustriayenlosservicios)ascomoenlopolticoylomilitar. Msadelante,eldesarrollodelaBiologaMolecular,delaCienciadelos Materiales...,hacontribuidoalaemergenciadelosdosgrandesparadigmas tecnolgicosdelaactualidad:lamicroelectrnicaylabiotecnologa. Comoconsecuenciadeestacercanaentrelosnuevosdescubrimientoscientficos ysuseventualesefectosprcticos,sehangeneradodoscuestionesquemerecen sercomentadasdesdelasperspectivasdelnuevodiseocurricular.Ellasson, primero,elimpactodelatecnologaeneldesarrollodelacienciapuray,segundo, laconfusinmuyextendidaacercadeladiferenciaentrecienciaytecnologa. Enefecto,eldiseoyejecucindegrandesycomplejsimosexperimentosen astrofsica,fsicadepartculasybiologamolecularparalacomprobacino rechazodeteorascientficaspuras,hasidoposiblegraciasasofisticadas tecnologas,provenientesdelasingenierasmsdiversas,cuyasbasessonasu vezelevadamentecientficas,dandoasorigenauncrculovirtuosoque acrecientaconlosaossuspotencialidadescreativoproductivas. Segundo,porlasrazonesdescritas,sehaproducidounaapreciableconfusinde lacienciaconlatecnologa,yviceversa.Enefecto,G.AikenheadyCols7 reportaronque,enunaencuestarealizadaporsugrupo,encontraronsignificativas confusionesentrelosestudiantescanadiensesacercadeloqueeslacienciaysu relacinconlatecnologa. Perolainfluenciadelacienciaenlasociedadnosloseproducemediantela tecnologasinoqueellatieneparticipacindirectaenlaconformacinyevolucin delsistemadeideasyrepresentacionesquedelascosasvaforjando,asimilando ydepurandoelserhumanoenladialcticadesuexistencia.

Porotrolado,tantolacienciacomolatecnologasonproductosdematrices eminentementesocialesehistricasyenresumenpartesdel7Ryan,ABatiy Amenhead,Elem.StudentpreconceptionsaboutdicEpisternologyofscience. JournalofScienceEducation,pgs.559580.1992. Conjuntodeespacioscreativosdiversosdelahumanidad.Laenseanzayel aprendizajedelascienciasdelanaturalezadebenrealizarsedesdeesas perspectivas,conelpropsitoderecuperarelcarcterhumanoysocialde construccindelconocimientocientfico. 5.2.RELACINDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA Elsubdesarrollomsqueunacategorasocioeconmica,esunarealidadmltiple ycompleja,quepresentasuscondicionanteshistricas.Ennuestrapoca,los especialistasenelestudiodelosprocesossocioeconmicoshanidentificado mltiplesindicadoresdelacondicinglobaldesubdesarrollodeunarealidad socialdada.Unodeesosindicadoreseslaescasaasimilacinyuso,porpartede esasociedad,delascreacionescientficasytecnolgicas,continuamente generadasporlahumanidad. Laincapacidaddeunanacinparaasimilarygenerartecnologasencondiciones quesatisfaganlademandadiversadelasociedad,tiene,entreotrosaspectos,una significativaconsecuenciaeconmicaconeventualesproyeccionespolticas.En efecto,unaimportanteconsecuenciaeslaprofundayampliadependencia tecnolgicadeesanacinrespectoaotrosestados,ymuyparticularmentedelos pasesdesarrollados.Talsituacinincrementaloscostosdeproduccindelas industrias,debilitasucapacidadcompetitivay,porotrolado,presiona negativamentelabalanzacomercialdelpas. Sinduda,lamodernizacindelasociedaddominicanayenespecialdelos sectoresproductivos,requiereladifusinyasimilacinensusenodelosavances tecnolgicosydelosvaloresdelacienciacomofactoresbsicosparaelevarsu culturacientfica. Unaadecuadaenseanzadelascienciasdelanaturalezaysustecnologas contribuira,entreotrosimportantesfactores,agenerarlascondicionesmnimas entrelapoblacinparaquelosfrutosdelcambiotcnicosediseminenentodala sociedad,contribuyendoareducireldesarrollodedesequilibriosintersectorialese interregionalesqueseexpresanenenclavestecnolgicoindustrialesenalgunos sectoresyregionesycondicionesdeatrasoradicalenmuchasotras. Obviamentequetalsituacinobedeceafactoreshistricos,macroeconmicosy polticosporloquesusuperacinnopuedelograrse,solamente,desdelas perspectivasdeunnuevocurrculo,independientementedelobienelaboradoque steresultare.

Porotrolado,esampliamenteaceptadoqueJaincorporacindelos conocimientoscientficosytecnolgicosalaactividadeconmica,hasidoun factordecisivoeneldinmicoprocesodeacumulacinycreacinderiquezasque exhibeelmundocontemporneoymuyparticularmentelospases industrializados.Pero,paralelamente,lasasimetraseneldesarrolloyla apropiacindelosfrutosdelcambiotcnicoentrelasnacionesyentrelosgrupos socialesalinteriordestashaacrecentadoladesigualdadenlapercepcinde ingresosenambosniveles.8 Elnuevocurrculopromoverelaprendizajedelascienciasdelanaturalezapara aportaralosesfuerzosglobalesdelasociedadporreduciresosdesequilibriosy estimularlaarticulacindetodoslossectoresdelamismaalosvaloresybienes modernizante,sindesmedrodelespaciocorrespondientealossaberesy tecnologaspopularesydemsexpresionesdenuestracultura. Desdeotraperspectiva,tantoporsucontenidocomoporsusestrategiasde enseanzaaprendizaje,lascienciasdelanaturalezacontribuirnadesarrollaren elsujetounamsavanzadayampliavisindelanaturalezacomobasedeuna relacinpositivaconella.Elloimplicarlaevolucinhaciaunasociedadque incluyadentrodesuparadigmadedesarrollolaproteccinambientalyladefensa delosrecursosnaturales. Perolascreacionestecnolgicasylosdescubrimientoscientficossonasuvez unadelasmsaltasexpresionesdelaculturauniversalcontemporneayel impactodesusfrutosrebasanetamenteladimensineconmica,contribuyendoa laevolucinydesarrollodelarte,delosdeportesy,porotrolado,aunams ampliayprofundacomprensindelanaturalezaydelroldelserhumanoenellay desusrelacionesconsusmltiplescomponentes. Desdeesaperspectiva,ladifusinyestudiodelascienciasdelanaturalezaenel senodelasociedaddominicana,esunaformadeprofundizarlarelacindelos (as)dominicanos(as)conlosfrutosdeeseintelectocolectivo,delahumanidad queeslaciencia.Losvalorescientficosylascreacionestecnolgicassonpartes importantesdelcomponenteuniversaldelaculturadeunanacin. Porotrolado,lascienciasdelanaturalezacontribuyenasatisfacerunadelas necesidadesmsprofundasyantiguasdelserhumano: Conocerseasimismoyasuentorno,ycontribuirademsadimensionar continuamentelosespaciosdedignidadespiritualymaterialenquele correspondevivircomoserhumano. PabloGuadarrana,discutiendolacienciacomoculturareclamaqueeshorade que,enAmricaLatina,empecemosaplanearenseriolaincorporacindela cienciaylatecnologaalosfundamentosdenuestrasculturas.Yesqueel conocimientodelosprocesoscientficosnosloayudaacomprendernuestra poca,sinoqueademspermiteadoptarestrategiasdepensamientoqueluego

sernadaptadasalavidamisma,produciendosujetosmscrticosyconuna mayorperspectivadeinteraccin. Seaspiraaquelaenseanzadelascienciasdelanaturalezainfluyademanera directaeindirectaenlacomprensinydesarrollodediversosaspectosdela realidad.Acontinuacin,sehaceunabreverelacinconlasrespectivas indicacionesdealgunosdeesosaspectos. Salud.Histricamentelascienciasdelanaturalezahanjugadounrolfundamental enlacomprensindeloscomplejosmecanismosdefortalecimientoypreservacin delasaluddelaspersonas.Porotrolado,lastecnologasderivadasdel conocimientoylasaplicacionesdeleyesyprincipioscientficoshantenidoun impactorevolucionarioenelcampodelamedicina. Alimentacin.Lascienciasdelanaturalezaayudaronalossujetosacomprender lascaractersticasnutritivasdelosalimentos,ascomodelaimportanciade observarreglasdehigieneensumanipulacinyconsumo.Porotrolado,las cienciasylastecnologashanjugadounrolprincipalenlapotenciaciny diversificacindelasfuentesalimenticias. Elambiente.Elaprendizajedelascienciasdelanaturalezadebecontribuira desarrollarenelsujetounavisindiferentedelanaturaleza.Deesamanerael nuevocurrculodeberinfluirenelsujetoparaquesteasumaactitudesy accionesdepreservacindelmedioambiente. Comunicacin.Lamodernizacindelasociedaddominicanaimplicaladifusinen suseno,delosavancesenlastecnologasdelascomunicacionesensus estructurasproductivasydeservicios.El(la)estudiantetendrenlaescuelauno delosescenariosapropiadosparaladiscusinycomprensindelosprincipiosy funcionesdetalestecnologas. Turismo.Elecoturismoconstituyeunadelasramasdemayorintersypotencial paraeldesarrollodeestesector.Elmanejoadecuadodelosbosquesyparques nacionalesesprioritario,ascomoelevitardaosalosrecursosnaturales. 5.3.APORTESDELREAALAFORMACINDENUEVOSSUJETOS Elconocimientocientficopresentaensussaberestresvrticesdimensionales:el cuerpoconceptual,lametodologayelcuerpoactitudinal.Estostresaspectosdel conocimientodelasCienciasNaturalesincidendemaneracategricaenla formacindelosnuevossujetos. Histricamenteelconocimientocientficohasurgidoysehaconsolidadoenmedio deprocesosdeamplioseintensosdebatestericosyalaluzdemuchasy diferentespruebasexperimentales.Elparmetroparalaaceptacinovalidacin deunanuevateoracientficahasido,enltimainstancia,laconsistencia

intrnsecadelamismayporotroladosucorrespondenciaconlosresultadosdela experiencia. LaenseanzadelasCienciasNaturalesdesdeunaperspectivahistricaycrtica contribuiradesarrollarenelsujetounaactitudabiertayflexiblefrentealos eventossocialesynaturales,ascomounaadecuadavaloracindelas explicacionesyteorasdelascienciasacercadelosmismos.Esdecir,proveeral sujetodecriteriosdeaceptacindelosconocimientos. Elexperimentoesunodelosmtodosdelainvestigacincientficayasuvezde losrecursosclavesenelprocesodeenseanzaaprendizaje.Unaadecuada didcticadelexperimentoestimulaeldesarrollodelasiniciativasylacreatividad enel(la)estudianteleayudaaverelcarcteraproximadodelasteorasyla maneramltipleenquepuedecomprobarseunahiptesisoteoradada. Lacontextualizacinhistricadelsurgimientodeunconocimientocientfico,junto alosaspectospreviamentesealados,significaunacontribucinparaquelos sujetoscomprendanelcarcterlimitadoenalcance,tiempoyespaciodeuna determinadateoraylaformacolectiva,yavecescontradictoriadesu constitucin.Ellodesarrollaelesprituabierto,toleranteydemocrticofrentealas ideasylasactitudesconlascualessemanejaenlavidacotidiana9. Reconocidaslasdimensionesyrepercusionesdelascienciasdelanaturaleza,la inclusindeestosconocimientosenelcurrculoesobligatoriaparatodoslos ciudadanos,desdelosprimerosnivelesdelsistemaformaldeeducacin. EnefectoelDeclogodelreaCalidaddelaEducacin,delasMemoriasdel CongresoNacionaldelPlanDecenal,eneltemaIVexpresaLaeducacinen cienciaytecnologadebepromoversetantoparaunaformacinintegraldelos sujetos,comoparadarsolucinalasproblemticassentidasydesignificacinen cadacontexto,sealocal,municipal,provincial,regional,nacionale internacional.10 Algunosautoreshanmostradoquelosplanteamientosdemuchosfilsofos ampliamentecitadosreseanelmtododesdeunapticadesuanlisisenla publicacincientficaojustificacinynodesdelapticadeldescubrimiento,donde labsqueda,lacuriosidad,elverificarloencontradoyenmendarerrores,el repensarelproblema,esparteconsustancialdelmtododehacercienciaquese empleaentodoslos9Enefecto,lainvestigacincientficaeslanicaactividad humanaqueseautocorrige,alconsiderarqueningunateoraestacabada. StephenHawkingsealaquenohayformadeprobarsiunateoraesverdadera, slosabemosquesilapodemosexpresarmatemticamenteysiderivramosde ellasaplicacionesprcticas,queaunqueperfectiblesresuelvenproblemas,nos hemosacercadounpocomsalaverdadydebemosseguirmejorndola.Ver Hawking,StephenW.ABriefllistoryofTime.BantansBrooks,N.Y.1968.

10PlanDecenal,1993:12laboratoriosdeinvestigacindelmundo.Comoyase indic,elpapeldelacienciaenlaformacindenuevossujetostienequever directamenteconlapropiaformadeconstruccindelconocimiento. 5.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEAPLICACIN Acontinuacinsepresentaunarelacindealgunosdelosprincipalesaspectosa considerarparalaplanificacinyejecucindelosprocesosdeenseanzay aprendizajedelasciencias: Elprocesodeenseanzaaprendizajerequieredecondicionesintrnsecasdel sujetoquelepermitanunamejorconstruccindesusconocimientos.La aproximacintempranaalarealidadnaturalesunadeesascondiciones.Estose logra,entreotrasformas,medianteelaprovechamientodelosrecursos disponiblesenelentornonaturaldelaescuela. Actualmentelarelacinentrecienciaytecnologaestanestrechaqueseha llegadoaestablecerunaciertasinonimiaentreambostrminos,creandounagran confusinenlasociedadencuantoalanaturalezaycampodeaccindecada una.Estarealidadreclamadeuncurrculoquepermitasuperarestaconfusin. Tomandoencuentaelgradodedesarrolloymadurezdelossujetos,elcurrculo debeaportarestrategiasdeenseanzayaprendizajedelascienciasdela naturalezaquesecorrespondacondichascondiciones.Poresaraznse promoverelaprendizajedelascienciasnaturalesintegradasenlosNivelesInicial yBsico,mientrasqueseimpartirdesdeunaperspectivamsespecializadao disciplinariaenelNivelMedio. Enelentornonatural,enelcualsedesenvuelvenlossujetosseproducen permanentementediversosfenmenos,talescomoaquellosvinculadosalclima,la degradacindelmedioambiente,mutacionesquesegeneranenelpropio organismohumanoylosdemsseresvivos.Estosfenmenosdebenser interpretadosobjetivamenteporlossujetosapartirdecontenidosyestrategias quelespermitandesarrollarlos,conocerlosyactuarsobreellos. Paratalesfineselcurrculodeberaportaralossujetoslasformasdedesarrollar aprendizajesquelespermitanunapraxissocialobjetiva,racionalyabierta. Elfomentodecompetenciassociales,intelectualesyprcticas,permitenalsujeto articularlosconocimientoscientficosconeltrabajoproductivo,aprovechandotos aportesyrecursosdelastecnologasmodernasypopulares. Dadalanaturalezadelconocimientocientfico,esnecesarioenfatizarenel desarrollocurricular,laconvenienciadelainvestigacinylaexperimentacin comoactividadbsicadelasestrategiasdeaprendizajedelascienciasnaturales encadanivel,cicloygrado. Eldiseocurricularparalaenseanzayaprendizajedelascienciasdela naturalezadebeposibilitaralossujetos,laoportunidaddeabordarestosdos componentes:investigacinyexperimentacin. 5.4.1.CamposdelasCienciasdelaNaturalezaquesetomanencuenta

Esconocidoquelosprocesosyfenmenosnaturalessonconsecuenciadela interaccindefactoresmuydismilesensusorgenesynaturaleza.Noobstante, losconocimientoscientficosacercadetalesfenmenos,hasidoposible construirlosenbaseaunaestrategiadeinvestigacinquepriorizalosenfoques especializadosyaspectosparcialesdelosfenmenos,dandolugarasaberes especficosqueconstituyendisciplinas(ociencias),hoydabiendelimitadasuna respectodelasotras.Estossaberes,valesubrayar,siempreabarcanaspectos parcialesdelarealidadyslolaintegracineventualdelosmismospermitealser humanoaproximarseaunconocimientoglobaldelosfenmenos.Surgenlas disciplinas(ociencias)especializadasFsica,laQumica,laBiologaylaGeologa. Estasdisciplinashanexperimentadoasuvezsupropiaevolucinyorganizacin, dandolugarensusenoaldesarrollodenuevasespecialidades. BIOLOGA BiologaGeneral AnatomayFisiologaHumanas ZoologayBotnica Geologa Ecologa QUMICA QumicaInorgnica QumicaOrgnica Bioqumica FSICA Mecnica Electricidad,Electrnicayptica Cosmologa FsicaAtmicaydePartculas CienciasdelosMateriales TECNOLOGA Dadoelcarcterdinmicodelaconstruccin,difusinyasimilacindenuevos conocimientoscientficosycreacionestecnolgicasascomodelaelaboracin continuadenuevosconceptosycategoras,esnecesarioqueladefinicindelos camposyespecialidadesseanestablecidasconprecisin,afindequelos contenidosdelasmismasreflejenlosadelantosdelapoca. Lascienciascitadasestnasuvezestrechamenterelacionadasconotras disciplinascomolalgica,lamatemticayellenguaje,quesonsusmediosde expresinindispensables.Lamatemticaconstituyetambinuninstrumentopor

excelenciaparaelestudioydescubrimiento516delasleyesdelanaturaleza. Otrascienciasqueinteractansonlapsicologa,lahistoria,lasociologayotras, sinlascualesnosepudieraproducirunaprendizajesignificativodelascienciasde lanaturaleza. BIBLIOGRAFA M.Wartofsky,1976,Introduccinalafilosofadelaciencia,Vol.2.Alianza Editorial. A.C.Crombie,1985,Historiadelaciencia:DeSanAgustnaGalileo,Vol.2. AlianzaEditorial. 1.Khun,1983,Latensinesencial.FondodeCulturaEconmica. O.AikenheadyA.Ryan,(1992),StudentsPreconceptionsaboutthe EpistemologyofScience.JournalofScienceEducation,pp.55980. PlanDecenaldeEducacin.MemoriasdelCongresoNacionaldelPlanDecenal. Ed.DeColores,Sto.Dgo.,1993. Hawking,StepbenW.ABriefHistoryofTime.BantamBrooks,N.Y.,(1988). Guadarrama,Pablo,Lacienciacomocultura,CienciaySociedad.Vol.XVII,4, (1992):351361. Molina,Andrs.MiseriadelametodologaCienciaySociedad.VolXVII,1, 1992:1631. Daujanovic,Z.Latransformacindelmundo.SigloXXIEditores.1982.

6.READEEDUCACINARTSTICA 6.1.DEFINICINYNATURALEZAARTSTICA 6.1.1.ConceptodeEducacinArtstica

LaEducacinArtsticaesunaformaefectivadeaprender.Esuninstrumento pedaggicoeficientealserviciodequienesatravselartepersiguenmejores equilibriosenlasociedad.Ademsesunmododeenriquecimientodela sensibilidadhumana. Atravsdeellasefacilitaralosylasestudiantesreconocerydesarrollarlas habilidadesydestrezasquetiendenalautilizacinarmoniosayeficazdesus recursossensoriomotores,cognitivos,perceptivos,deenjuiciamiento,valoracin crticaydeexpresin.Conestosepersigueunaformacinintegralqueposibiliteel desarrolloplenodeindividuoscapacesdeunaaccinsolidariaconlacomunidad, adaptadoretadoramenteasuentorno. LadenominacindeestareacomoEducacinArtstica(ynoEducacinEsttica) haestadodeterminadaporlanecesidaddeprecisarlasconnotacionesdela

expresin.Eltrminoesttica,utilizadoconfrecuencia,haparecido excesivamentevinculadoalorigendeladisciplinafilosficaqueenlapocadel iluminismoindependizBaumgarten,vinculadamuyestrechamenteconla preceptiva,laestimativayelvalordelobello,propiosdelclasicismo. LaEducacinArtsticatomadelartesuorientacinproductiva,delaquese derivarnvaloresestticosdiversossurgidosdelsujeto,desusproductos,ydela interaccinconelentorno. EstncomprendidasenelreadeEducacinArtsticadiversasformasde expresinyrepresentacin,mediantelascualesseaprehendenyseexpresan diferentesaspectosdelarealidadysepuedecomunicaraotroslasrelaciones personalesqueseestablecensobrelamisma.Sucampodeaccinseextiendeal conjuntodelmundocircundante,tomacomoreferencialasproduccionesartsticas delpasadoydelpresente,lasexperienciasdelosactoresdelprocesoeducativo, lasimgenesaportadasporlosmediosdecomunicacindemasas,losobjetos,la arquitectura,elurbanismo,laartesana,textos,historiasyjuegos,ascomo tcnicasproductorasdeimgenesysonidos:fotografavideo,cine,informtica, todocanalizadoatravsdelaeducacinmusical,lasartesvisualesylasartes escnicas. Comoseaprecia,estaconcepcinestenraizadaenlascaractersticasprivativas decadaunodeloselementosfundamentalesqueconformanlaEducacin Artstica.As,laEducacinMusicalesunfactorquepermiteeldesarrollosensorial queincluyelosaspectosvisual,auditivo,vocal,rtmico,corporaleinstrumental. Deestaformaseencaminaaldominiodelavoz,aladisposicinmotriz,auna sensibilidaddelodoyalacuriosidadactivafrentealasdiversasformasdela actividadmusical.Contribuyealaformacindelasensibilidadyaldesarrollodela capacidadparaapreciaryproducirlobello.Propiciaeldesarrollodelaatencin,la memorizacinylacapacidaddeanlisis,favoreciendolaadquisicindelsentido crticoyesttico LaeducacinenlasArtesVisualessemanifiestaenelcampodelosensibleyde lointeligible,laaproximacinalaplsticaimplicaunprocesoenelquelaactividad personaldecreacinseapoyasobreelconocimientodelcampoculturalyelsaber tcnico.Educaalmismotiempo,lavista,lasmanosyelpensamiento. Sinduda,laeducacinvisualtomaencuentalaevolucindelasnecesidadese interesespropiosdelosylasestudiantes,elcrecimientodesucapacidadde abstraccin,eldesarrollodesusfacultadesdeanlisisydecrtica,ysuinclinacin imaginativa.Laprcticatieneenestareaunrolprimordialnoeslailustracino lasimpleaplicacindelosaportestericos. LasArtesEscnicassonunaformaderepresentacinqueutilizaelcuerpo,lavoz, elespacioyeltiempoparaexpresarycomunicaraotrasideas,sentimientosy vivencias.

Alabordarlarealizacindeunproyectoexpresivo,lasactividadesdearte escnicocontribuyendeformaespecficaaldesarrollodelacapacidadde socializacin,creandohbitosdeorganizacinycooperacinmutua.El aprendizajederolesnuevospermitedesarrollarlacapacidaddeobservaciny reflexinsobrelapropiaconductayladeotros.Elconocimientoderecursosy tcnicasdedilogo,gestuales,puedeutilizarseparamejorarlaparticipacinen gruposyparacomprenderconmayorprofundidadlasrepresentaciones dramticasdelosotros.Estasactividadespuedendesarrollarseenelteatro,en losparques,enlascalles... LasArtesAplicadascontribuyenaldesarrollodelacapacidadcreadorayla sensibilidaddeloseducandos,potencializandohabilidadesydestrezasqueles permitirn,conlacombinacinadecuadadelasdemsartes,producirobjetos artesanalesdeutilidadprcticaodecorativa,medianteelusoracionalycreativo derecursosnaturalesuotroscreadosporelserhumano. EnelreadelaEducacinArtstica,losrecursosdelmedioseutilizarnconfines estticosyayudndosederecursosinterpretativosespecficos.Elgesto,el movimientoylavozadquierenelsentidodeinstrumentosalserviciodelaidea, vivenciaosentimientoysesirvenderecursostcnicosdeinterpretacinydelos cdigosestablecidosconestefin.Enestesentido,cobraunarelevanciaespecial elpodermostrarseaotrosparacomunicarlesunmensajeespecficoconsentido esttico. Vistadeestamanera,laEducacinArtsticatiendealaconsecucindelpleno desarrollodelasfacultadeshumanasdelos/aseducandosy,porlotanto,se convierteenungranauxiliarparalograrunaeducacinintegralylaformacinde nuevossujetos. Aniveldelcurrculum,debeconsiderrselacomounadelasreasfundamentales paraeldesarrollodetodaslascapacidadesdeleducando,yaqueporsucarcter eminentementevivencialproduceexperienciasqueposibilitanlainteriorizacin,y comoconsecuenciaeldesarrollodeaprendizajessignificativos. Lapersonaquepinta,modela,danza,tocauninstrumento,componeogestualiza, enrealidadpiensaconsussentidosysucuerpo.Aprendearesolverproblemas formales,yporelloescapazdeexpresaryliberartambinsusemociones. Adems,siendoelarteunaactividadespecficamentehumana,contribuyeauna mayorhumanizacindelsujeto. 6.2.RELACINDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA Conlatransformacincurricularseplantealanecesidaddereconocerlosvalores quenosidentifican,extradosdelcontextohistricoculturaldeldominicanoydela

dominicanapara,deestaforma,lograrqueelprocesoeducativopermitaquese reconozcacomoentesocialculturalmentedefinido. Elarteesdesdelaauroradelahumanidadunrecursoquepermiteescapardela transitoriedaddelinstante,ascomoorganizarypercibirsignificativamenteel espacio.Elarteesuninstrumentoesencialparaunaexistenciaverdaderamente humana.Esunelementofundamentalenlaformacinintegraldetodoindividuoy porendedeldominicano.Comofenmenosocialelartefue,yes,unaexpresin tantodelaindividualidadhumanacomodesuentornosociohistricotantodela influenciadelonacionaloautctono,comodelasobredeterminacin internacional,sisetomaencuentalaprogresivaintimidadcolectivaqueimponeel fenmenodelaglobalizacindelasrelacionesentrelospueblos. Comprenderyreproducirelartequesemanifiestaenunasociedadcualquiera, implicaelconocimientodeloselementossocioculturalesexistentesenlamisma, especialmentesisepretendetransformarlosatravsdelprocesoeducativo.En nuestrocasoseimponelaobligacindesituar,anseabrevemente,elcontexto histricoenelquesedaelfenmenoconocidocomodominicanidad. Comprenderlasociedaddominicanadelaactualidadimplicanecesariamente recurriralestudiodelahistoriaydelapsicologadeesasociedad.Delhombrey delamujerquelahabitayencontrarenellaslasracesyhechosquepermitan aprehenderesarealidadsociocultural. LaRepblicaDominicanacomomuchosotrospases,muyespecialmentede AmricaLatina,esunproductodelacolonizacinsuculturaesunaresultante esencialmentehbrida,Conformadaporetniasygentesconfundidasentrela Amerindiaextinguida,loscolonosblancosquellegarondelEsteyelfrica ancestral. Otrosejemplossonlaintegracindelpensamientocientficotecnolgicodel Occidenteysupeculiardinamismo,conelsentidoquetienenlassociedades tradicionalesdelofamiliar,locomunitario,delavida,delanaturalezaolariqueza simblicadelosmitosascomolacrticaylacapacidaddesistematizacinconla imaginacinyelentusiasmodelospueblosjvenes. Dentrodelmarcodeloquehoydefinelasociedaddominicanasereflexionayse buscaeldesarrollo,lamodernidadyelavancecultural,dentrodeunaperspectiva democrticayparticipativa,endondelasgrandesmayoraspuedanteneracceso alosbienesyserviciospropiosdenuestraera.Deahquetodareformaenelrea educativa,ymuyparticularmentelaeducacinartstica,debertomarmuyen cuentasuentornohistrico,socialypoltico LaEducacinArtsticadeberpuescontribuirtantoapotenciarlacreatividadya elevarelespritucomoaproporcionaralhombreyalamujerdominicana instrumentosconcretosdeinsercinenlasociedad,enelmundodelaproduccin yenlaparticipacin.Promovereldesarrollodelacreatividadylaatencinalo concretoalpropiciareldesarrollodelapercepcin,atravsdelacomprensindel

lenguajedelasimgenesvisuales,acsticasydelagestualidadcorporal,porlo quedebeconsiderrselaaltamentedeseableparanuestrasociedad.La creatividadesindispensableparasustituirladependenciaylapasividadculturales poreldilogoconlouniversal. Conrelacinaltrabajoenequipoqueserealizaatravsdelamsica,ladanza,el teatroolaarquitectura,laEducacinArtsticapreparaparaeldilogo,lapazyla democracia,enseandoacompartiryvalorarlodiferenteyloparticularcomouna riquezaquemejorarlavidatantoindividualcomocolectiva,siseconsigueun desarrolloabiertoyarmonioso. Laeducacinartsticaesunanecesidadencuantoconstituyeunelemento fundamentalenlaformacinintegraldelindividuo.Elarteesuncaminoquesigue elindividuopararetornaralacolectividad.Elartepuedeelevaralhombredesde elestadodefragmentacinaldesertotal,integrado.Elartepermitealhombre comprenderlarealidadynosloleayudaasoportarlasinoquefortalecesu decisindehacerlamshumana,msdignadelahumanidad.Elartees,ens mismo,unarealidadsocial.(Fischer,Ernst.1985:54) Aunqueelmestizajehasidosiempreelcaldodecultivodelacreacincultural,y constituyeunadelasgrandesriquezasdenuestraAmrica,elpasadocolonialnos hadejadoelhbitodeladependenciacultural.Esteseexpresanosloenel sentidodeunmimetismoamenudoacrlicoanteideas,frmulas,convenciones, modosespecficosparalasolucindeproblemas,estilosdevidaoformasde expresin,sinotambinporunasustitucindelaexperienciaconcretaydela percepcindirectadenosotrosmismos,denuestrarealidad,problemasy posibilidades,prefiriendoabstraccionessupuestamenteuniversalesquedeberan serpreviamentepuestasapruebaennuestrarealidadparticular. Ynoesquesepienselaculturacomounhechopuro.Loquesedeseaeslograr serescapacesdeasumirvaloresyactitudespropias,capacesdereconocerseas mismoscomoentessocialeindividualmentedefinidos,seresqueensudesarrollo puedanasimilarloselementosdeotrasculturasparaenriquecerlapropiayno paraqueestoselementosselesimponganylasustituyan.Esnecesarioaprender avivirvalindosedemltiplesformasdeexpresin.YesaqudondelaEducacin Artsticaserevelacomounodelosmediosvlidosparalaformacinintegraldel dominicano/a. Unaeducacinquefortalezcalaconcienciadenuestraidentidad,harposibleel plenoaprovechamientodeesariquezayfecundidadqueelmestizajeaportaala cultura,ylasuperacindelosconflictosquesederivandelmismo.Yesquelos elementosprocedentesdediferentesculturas,quepuedenserdesdeestilosde pensamiento(lgicoconceptualomitopoytico)hastacostumbresalimenticias, confrecuenciaentranencontradiccinoconducenalindividuooalasociedadal desequilibrioyalaconfusin. Peroesojustamenteesloqueimponelanecesidaddeunasntesis,oalmenosde

unpluralismotolerante,queyaesdeporsunfactorcivilizadorvaliossimo,sse sabeaprovechar. Sepuedeaprenderdelaculturaoccidentalydeotrasculturas,sinrepetirtodos suserroresosustraumas.Unejemploeseldebuscardesdeyaundesarrollo industrialsinmenoscabodelequilibriomedioambiental,cuandootrospuebloshan tenidoquedestruirsusecosistemasyrestaurarlosdespuscongrandificultad. Otrosejemplossonlaintegracindelpensamientocientficotecnolgicodel Occidenteysupeculiardinamismo,conelsentidoquetienenlassociedades tradicionalesdelofamiliar,locomunitario,delavida,delanaturalezaolariqueza simblicadelosmitosascomolacrticaylacapacidaddesistematizacinconla imaginacinyelentusiasmodelospueblosjvenes. Dentrodelmarcodeloquehoydefinelasociedaddominicanasereflexionayse buscaeldesarrollo,lamodernidadyelavancecultural,dentrodeunaperspectiva democrticayparticipativa,endondelasgrandesmayoraspuedanteneracceso alosbienesyserviciospropiosdenuestraera.Deahquetodareformaenelrea educativa,ymuyparticularmentelaeducacinartstica,debertomarmuyen cuentasuentornohistrico,socialypoltico. LaEducacinArtsticadeberpuescontribuirtantoapotenciarlacreatividadya elevare!espritucomoaproporcionaralhombreyalamujerdominicanas instrumentosconcretosdeinsercinenlasociedad,enelmundodelaproduccin yenlaparticipacin.Promovereldesarrollodelacreatividadylaatencinalo concretoalpropiciareldesarrollodelapercepcin,atravsdelacomprensindel lenguajedelasimgenesvisuales,acsticasydelagestualidadcorporal,porlo quedebeconsiderrselaaltamentedeseableparanuestrasociedad.La creatividadesindispensableparasustituirladependenciaylapasividadculturales poreldilogoconlouniversa!. Conrelacinaltrabajoenequipoqueserealizaatravsdelamsica,ladanza,el teatroolaarquitectura,laEducacinArtsticapreparaparaeldilogo,lapazyla democracia,enseandoacompartiryvalorarlodiferenteyloparticularcomouna riquezaquemejorarlavidatantoindividualcomocolectiva,siseconsigueun desarrolloabiertoyarmonioso. Laeducacinartsticaesunanecesidadencuantoconstituyeunelemento fundamentalenlaformacinintegraldelindividuo.Elarteesuncaminoquesigue elindividuopararetomaralacolectividad.Elartepuedeelevaralhombredesde elestadodefragmentacinaldesertotal,integrado.Elartepermitealhombre comprenderlarealidadynosloleayudaasoportarlasinoquefortalecesu decisindehacerlamshumana,msdignadelahumanidad.Elartees,ensi mismo,unarealidadsocial.(Fischer,Ernst.1985:54)

Yloqueesmsesencial,porelarteelindividuoylasociedadconstruyenuna visindelmundomediantelacuallleganatransformaraesemundoyasi mismos,puestoquees,porencimadetodopoiesis,Osea,creacin. 6.3.APORTESDELREAALAFORMACINDENUEVOSSUJETOS Coneldesarrollodelaeducacinartstica,sepretendesubsanaralgunosdelos problemasquehanestadopresentesenlaescueladominicana,comosonlafalta deriquezasensorialqueasuveznutrialaracionalidadendesarrollodelos educandos/aseldesequilibrioentreloformativoyloinformativo,elextraamiento ylaalienacindel/ladominicano/adesuentorno,lafaltadeundebidoimpulsoa lasindustrias,laslimitacionesculturalesyartesanales,entreotras.Adems,las limitacioneslingsticasdelos/aseducandos(as),porsuescasareferenciaalas imgenessusceptiblesdepotenciarlasimbolizacin,laexpresin,ylacreatividad. Aloanteriorpuedeadicionarseelaprovechamientoquepuedehacersedelarteen laescuela,comounmagnficorecursoteraputicoydesocializacinparalos/las nios/asyjvenesquelorequieren. LaintegracindelaEducacinArtstica,juntoalosaportesdeotrasreas permitirunamejororganizacinyreflexindenuestrasaccionesyreacciones.La EducacinArtsticadespiertaenelserlacapacidadylafuerzacreadoras,eleva lasemocionesylossentimientosdehermandad,cario,verdadyjusticia.Porotra parte,porsupropianaturaleza,elartetiendealaintegracindelapercepcin,la emocin,eljuicio,elrazonamiento. SesabequelaFilosofayelArtetiendenaocuparsedelatotalidad.LaEducacin Artsticasearticulaatodaslasreasdelcurrculo,constituyndoseenun instrumentoidneoparadesatarprocesosdedesarrollointegral.Ellapuedeserla vlvulareguladoraentreelintelectoylasemociones. LaEducacinArtsticaayudaacomponerunanuevarealidad.Reinsertay reconvierteelmundodelacienciaydelmeropensarenunmundodeactualidad viviente,rompelosesquematismosdelsaberestticoyosllenadelansiade accinquehacedelmundoydelanaturalezaelteatrodelaafirmacindel hombreylamujer,protagonistasdesusformasydesudestinohumano.Hacedel mundontegrounmundosiemprevirgenparalaaccinquepuedesersiempre modificadoporlavoluntadcreativa. LaEducacinArtsticadespiertaalnio/aalmundodelasformas,colores, sonidos,imgenes,gestosymovimientos,disponiendodeunmareovisualy auditivamenteestimulantequedesarrollasusensorialidad. Mientrasmsdesarrolladosestnlossentidosdelnio/a,tendrmayorcapacidad depercepcindelentorno.Amayorymejorpercepcin,mayorymejor informacinllegaasucerebro.Lasimgenesvisualesysonorasenelcerebro desarrollanelpensamientoyporendeelintelecto.

Luego,cuandoelnio/aanalizayutilizaenformanovedosalosconocimientos adquiridos,seproduceeldesarrollodesucapacidadcreadora,delainvestigacin ydelsentidocrtico. Enelmismosentido,lapercepcinmusical,visualodelaimagen,delgestoo movimientoencierraporellotambinunprocesoactivoeintegral,profundamente relacionadoconlacognicin,elsentimiento,ellenguaje,laatencin,lamemoria, laimaginacinylacreatividad. LaEducacinArtsticaest,estrechamenterelacionadaconeldesarrollodelas competenciasintelectuales,amplaelhorizonteculturaldelosalumnosylas alumnas,contribuyeacomprenderyvalorarmejorlaesenciadelosfenmenos, desarrollalacapacidaddeobservacinylapercepcinmsclaradelmundoque losrodea. Deigualmodo,laEducacinArtsticafacilitaeldesarrollofisicoypsicomotordel individuo,queincluyelacoordinacinneuromuscular,reaccineinhibicindel movimiento,sensacindeequilibriodelcuerpo,sentidodeladistanciaydel espacio,respiracinyrelajacin. 6.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO El/laestudiantequetengaaccesoaunaEducacinArtsticaadecuada, desarrollarcapacidadesqueleserntilesparalaescuelayparalavida. Competealaescuelalaintroduccinalaprcticaylaapreciacindelasdiversas disciplinasartsticas,sinproponerseformarartistasoartesanos,aunqueuna minoracontalentosespecialespodranconstituirseenproductores,yelrestoen consumidoresdearte. Dadoslosbeneficiossocialeseinclusoeconmicosquedeellopuedenderivarse, tocaalEstadoproporcionarlainfraestructuramaterialyelpersonaldocenteque gueycanaliceestostalentos,estimulandolavariedaddeopcionesatravsde unapolticaculturalconscientedelvalorsocia]delarteyeldesarrollodela creatividadylostalentosconcriteriosdemocrticosyparticipativos. NosonloscriteriosdelDespotismoIlustrado,sinolosdelasdemocracias contemporneas,queseplasmanenejemploscomoeldelaEscuelade Arquitectura,ArteyDiseodeLaBauhaus,fundadaen1919porWalterGropius enlaciudadalemanadeWelmar,losquedebenincitaralapopularizacindel idealdelindividuointegralquedefendaelRenacimiento,atravsdelaconsigna dequeelarteesparatodos. Elserhumanocaptalamayorcantidaddeinformacindemaneravisual.Elusode losmediosaudiovisualesenlaenseanzadelascienciasnaturalesysociales,las

lenguasylamatemtica,sobrelabasedeunaadecuadaeducacinperceptual, garantizaunmximorendimientoenestasreas.Bastasealarcuntosedificulta elestudiodelageografaparaquiennosabeleerunmapa.Diagramasygrficos hacenintuidlesproporciones,cifras,secuenciastemporales,estructuras biolgicas,fsicasysociales. Habilidadycriticismoenlalecturadeimgenesnopermitenqueeleducando quededesarmadoyacrlicofrentealbombardeodelosmediosdedifusinde masas.El(la)alumno/aeducado/aartsticamentepercibeyenjuiciamejorel mundoquelerodea,yestabiertoalovivoyloconcreto.Poseeunrecursode integracinsocial,deexpresindeideasydecatarsisemocionaldequeno disponenlos/lasnios/asjvenesquecarecendedichaformacin. Finalmente,puedenposeerlosrudimentosdeunoficioartesanalyaalterminarel NivelMedio.Sobretodo,unasensorialidadabiertaaloconcretoleshar percibirsecomodominicanosydominicanas,asimilarlosvaloresdela dominicanidadyaccederdeestemodoaunauniversalidadquenoseavaca, abstractayalienante,conunacreatividaddespierta,Apiaparaenfrentartodoslos retosqueelfuturolesimponga. UnfactorimportanteaconsideraresZajuventuddelapoblacindominicana.Esto suponeunestmuloyundesafi,UndesafiparaelEstadoquedebeatenderala educacindetodosyunestmulo,porlareceptividadalcambioquepuede esperarsedelasjvenesmentes.Lainnovacinylacreatividadtendrnenellosel medioadecuadoparasumejordesarrollo. Porotraparte,lasdesigualdadessocialespuedenatenuarseconunaeducacin compensatoriaqueenseeatodaslasclasessocialeslosvaloresycreacionesde laculturapopular,elaccesoaotrosnivelesculturalesqueamplensuvisin,sus posibilidadeslaboralesyenconsecuenciadetodoello,sulibertad. Ahorabien,paraquelaEducacinArtsticapuedacumplirconelcometidodeser portadoradeexperienciasquecultivenlamente,elesprituyelcuerpodel educando/a,suobjetivofundamentalenlaescuelanopuedebasarseenunamera repeticinmecnica,ascomotampocoenlaacumulacinmemorsticade elementostericosydatoshistricos.LaEducacinArtsticadeberealizarseen basealaprctica,lasexperienciasvividasylacreacin. Loscamposdeconocimientoaqucontemplados,comofuesealado anteriormente,seorientanhacialaEducacinMusical,lasArtesVisualeso Plsticas,lasArtesEscnicasylasArtesAplicadas. BIBLIOGRAFA Bibliografiageneraldearte,depedagoga,estticaycontextualizacinsociolgica Aristteles,Horacio,Boileau.Poticas.Ed.Nacional,Madrid: 1977.

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7.READEEDUCACINFSICA 7.1.DEFINICINDELANATURALEZADELREA LaEducacinFsicaactasobreelcuerpo,lamenteyelesprituseocupadelser humanoensuintegralidad.Paralograrsuspropsitosincluyeactividades gimnsticas,deportivasyrecreativas,deacuerdolascaractersticasy necesidadesdelossujetosinvolucradosenlosprocesoseducativos. 7.2.RELACINDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINJCANA Comotodasociedadcontempornea,ladominicanaacusaunatendenciaal sedentarismo,elstressylacontaminacin. Deahqueunprogramadirigidoamaximizarelpotencialpsicomotor,cognitivoy socioafectivo,talcomoloprocuralaEducacinFsica,seconvierteen instrumentodeprimerordenparaeldesarrollodelaRepblicaDominicana. Lasociedaddominicanaprecisadesujetosquesedesarrollendemaneraintegral, quemanifiestensuafectividad,cognitividadypsicomotricidad,sereshumanos dinmicosysaludables,queseancapacesdeencararprotagnicamentelosretos queplanteaeldesarrollosocial,econmico,polticoyculturalquelespautasus esfuerzosyaspiraciones. ElaportedefaEducacinFsicaenelniveldelapsicomotricidadestdirigidoa contarconnios,jvenes,adultosyancianosqueacteneninteraccintantocon elmedioambientecomoconotrossereshumanos,enformamadurayequilibrada. As,pocoapoco,selograraquelafuerzaylaraznsemanifestaranenla asociacinindisolublequedeellosseespera.Laenergadelcuerposirve,eneste marco,tantoalapersona,alsujetoindividual,comoalacomunidad,alsujeto social. DeigualmodoelreadeEducacinFsicafacilitalacomprensindelarealidad, integrandoendichacomprensinloqueparaestosfinesaportanelambienteyla propiasubjetividaddelosactores. Sepretendequelossujetosdelprocesodeenseanzayaprendizajeconstruyan enformacreativalosconocimientosquelespermitansuscapacidades,su potencialindividualytodoloqueleaporteelmedioylascircunstanciasenquese desarrollan. 7.3.APORTESDELREAA[AAFORMACINDENUEVOSSUJETOS

ConunadecuadodesarrollodelaEducacinFsicaenlasescuelassepretende atenderalassiguientesexpectativas. ConocimientodelaEducacinFsica,ensuglobalidadeintegralidadafindeque enelcontextosocialdominicanoymsbienenlaesferaeducativaoficialsea revalorizadoestarea. Equilibrioenelcurrculo,entrelosaspectossocioafectivos,cognoscitivosy psico motoresconelobjetodepropiciarlaformacindeunsujetoarmoniosamente desarrolladoypsquicamenteequilibrado. Integracindelaescuelaalacomunidad,aprovechandolaspotencialidadesdel entorno:recursosnaturales,instalacionesypersonasconposibilidadesdeaportar aldesarrollocurricular.Estocontribuiraunaconexinentrelaescuelayla comunidad,lograndounaefectivaintegracindentroyfieradeloscentros educativos.Sepretendeorganizaractividadescocurricularesyextracurriculares quegaranticenunaaccinconjuntaescuelacomunidad,basadaenla participacin,lacooperacinylasanacompetencia. Eficientedesarrollofsicomotordelosdominicanos,apartirdelosprogramasde EducacinFsicaEscolarquedebensentarlasbasesparaeldesarrollomotor, cognitivoyafectivodesdelosprimerosaosdevidadelosniosylasnias, atendiendosiemprealascaractersticasdecadaetapadesuevolucinfsica, mentalyafectiva. Incentivoalacreatividad,sepromovernestrategiasqueposibilitenlaexpresin espontneadeniosynias,jvenes,adultosyancianosligadosalaescuelaya lascomunidadesconlasactividadesquedesarrolleelrea. Aprovechamientodelosrecursosdelmedio,induciendolabsquedade alternativashacialautilizacindeloselementosnoconvencionales, potencializndoloscomoinstrumentoscurriculares,comoaccininnovadoray creativa. Usodeltiempolibre,fomentandolaparticipacindeloseducandos,lasfamiliasy educadoresenactividadesfsicas,recreativas,deportivas,culturalesycrear hbitosquecoadyuvenalasaludfsicaymental. Suficientedesarrollodeportivoenlasescuelas,apoyandolaslaboresdeiniciacin ylaaplicacindeprogramasdeportivoscreandoreasrecreativas,deportivasy salonesdegimnasiadondeseafactible,ascomoelmejoramientodelos contenidosdelosprogramasdeEducacinFsicaformandoequipos representativosdelasescuelas,quetornenenatractivalavidaescolar.

7.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO LaEducacinFsicaconstituyeunconjuntodemodosderealizaractividades fsicasyrecreativasdirigidasaunfineducativo,enestesentidoespartedel procesoeducativo.Seencaminaaldesarrollodelascapacidadesderendimiento fsicodeleducando,atiendealaformacinymejoramientodelashabilidades motrices,alaadquisicinyaldesarrollodenuevasdestrezas.Incluyelaformacin psicomotriz,lahigieneylasalud,laeducacincorporalyelmovimientola recreacineducativaylaformacindeportiva. Persiguetambinqueellaestudianteincorporevalores,actitudesy competenciasqueleayudenarealizarnuevastareasyaenfrentarlosretosquela sociedadledemande. Esunaactividadfisiolgicaporlanaturalezadesuscamposbiolgicaporsus efectospedaggicaporsusmtodos,ysocialporqueelserhumanoeselcentro desuorganizacinyactuacin.Portanto,espartedelaculturauniversal, constituyendounacontecimientosocialquesehamanifestadoeneldevenirdela humanidad. Estareapretendecontribuiralaformacinintegralyarmnicadelserhumano. Enestesentidojuegaunpapelimportanteenelprocesodedesarrollodelas potencialidadesdelaspersonas.Esunaparteintegrantedelaformacin multilateralyarmnicadelapersonalidad.Estosignificaquelatotalidaddelos aspectosquelaconformandebendesarrollarseeinteractuardeunmodo equilibrado. Eldesarrolloyelmejoramientofsico,cornopartedelaformacinmultilateraldela personalidad,abarcalasinfluenciasinternas,biolgicas,ylasexternas,sociales. Demodotal,quelaprcticasistemticadelasdiferentesactividadescontribuyen asudesarrollo. Reconocidasestasfuncionesdelaeducacinfsica,cabedestacarsusdistintos camposdeaplicacinsocial: EducacinFsicaparaelCampoEscolar.Estareapedaggicaocienciadelas actividadesfsicas,tienecomounodesuscamposdeaplicacin,elambiente escolar,enlosNivelesinicial,Bsico,MedioenlasmodalidadesGeneral,Tcnico ProfesionalyArtstica,EducacindeAdultosyEspecial,atendiendoaldesarrollo personal,queinvolucraaccionespsicomotrices,psicosocialesypsicoemocional es. Educaratravsdelmovimientoconllevalacapacidaddeseleccionaryhacer actuarlosmsculosnecesariosparaalcanzarlaformaelementaldelmovimiento. Implicaelajusteyaumentodenuevosesquemasquepermitanalalumno(a)

obtenerunamejorymayorconcienciadesupropiocuerpoydesuimagen corporal. EducacinFsicaruerapilticayCorrectiva.Estaseaplicaenelmbitodelas necesidadeseducativasespeciales.Tienecomoobjetivoutilizarmtodosy tcnicasquecoadyuvenalosmayoresnivelesdeintegracinposibledelos estudiantesalcurrculoyalasociedad. EducacinFsicaparaelTiempoLibre.Estasurgeycorreparalelaaldesarrollode lospueblos.Eslareorientacindelocioylacapacidadldicadeniosynias, jvenesyadultos,trabajadoresytrabajadorasuniversitariosypersonasde terceraedad.Plantealaeducacinfsicaydeportivaparatodos. EducacinFsicaProfesional.Eslaquepracticantodosaquellosquerealizan actividadesdeentrenamientosistemtico,deacuerdoasustalentosespeciales, paradedicarsedemaneratotalycomomediodevidaalaprcticadeportivaode enseanza. Portanto,laEducacinFsica,demaneraconcreta,seproponecomograndes ejestemticoslossiguientes: DesarrolloPsicornotriz.Procuraobtenerunaorganizacinconscienteyconstante delosmovimientosdelcuerpo,estableciendounacoordinacinpermanenteentre locognitivoylaexpresinmotora.Pormediodeactividadesldicassedebe procurarestimulacintempranadelashabilidadesmotorasgruesasyfinas. EducacinDeportiva.Fomentaeneleducandoeldesarrollodelascapacidades cognitivasyfsicasatravsdeestrategiasvariadas.Coadyuvatambina fortalecerlosrasgosvolitivosdelapersonalidad,produciendounainteraccin socioculturalbasadaenelrespetoalasnormasestablecidasenintersde consolidarlasrelacionesconlosdems. HigieneySalud.Seocupadecontribuiralaformacindeunestadodebienestar fsico,psquicoysocialenloseducandos,atravsdelestudioyadopcinde hbitossanosquecreenlascondicionesadecuadasparaelnormal funcionamientoorgnico. EducacinCorporalydelMovimiento.Seproponedarcontinuidadalejede desarrollopsicomotriz,proyectndolohaciaedadesmsavanzadas,tratandode afianzarydesarrollarlashabilidadesydestrezasevidenciadasyestimuladas desdeelNivelInicial. Pormediodelmovimientoloseducandospodrnexpresarlacreatividad,elplacer, permitindolenoslomostraryutilizarlosconocimientoslogrados,sinotambin, compartiresasexperienciasconsuscompaeros/asyrelacionadosengeneral, dentroyfueradelmbitoescolar.

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8.READEFORMACININTEGRAL,HUMANAYRELIGIOSA 8.1.DEFINICINDELANATURALEZADELREA readeFormacinIntegral,HumanayReligiosaesdenaturalezaesencialmente integradoraporquebuscaeldesarrollodelserhumanoentodassusdimensiones. Partedelanaturalezafundamentalyunitariadelmismo,teniendocomobaselos valoreshumanosycristianos,queprocedendeladoctrinaylapersonadeCristo. Dicharearespondealanecesidaddeaperturaeinterrelacindelapersonacon Dios,conlosdemsyconsigomisma.Esunadimensinesencialdesuser, puestaderelievetantoporlaTeologa,comoporotrascienciasydisciplinas humanascomolaFilosofa,laPsicologa,laAntropologa...,quehanasumidoy explicadoelfenmenoreligiosocomopartefundamentaldeldevenirhumano.La historiaylaculturauniversalllevanlaimprontadeloreligiosoelcualhasidoun elementoquehahumanizadoycreadosentidoyespacioparalavidayel quehacerdiariodelaspersonasylacomunidad. Estaformacinrespondealarealidadculturalehistricadelaconformacinde nuestropuebloydetodaAmricaLatina,enloscualeslareliginimpregnayse articulaconloshechosyacontecimientospresentesennuestrarealidadcultural. LareligiosidadpopularenAmricaLatinasiguesiendoelementomedulary configuradodeunaculturaquesesabentimamenteligadaaladimensin trascendentedelapersona,dondesemanifiestanlascaractersticasespecficas decadaregin. Portanto,unodeloselementosfundamentalesparaobtenerlaformacinintegral delserhumanoeslareligin,ennuestrocasolacristiana,porsudeterminada visindelapersonaydelmundo.Trataderesponderalasinterrogantesy aspiracionesmsprofundasdelesprituydasentidoalavidaensmismayasu finltimo.

Desdeestaperspectiva,laformacinreligiosanacecomounaexigenciadela educacinintegraldelserhumano. Elhechoreligiosoestenlabasedenuestracultura(nociones,ideas,valores, sentimientos,actitudes,procesos,etc.)porlocualsehacenecesariadela formacindelsujeto,yaqueladimensinreligiosaespornaturalezaesencialy fundamentaldelapersonaysucultura,porconsiguienteestenlasociedadyen lahistoria. Eselespacioparareflexionarsobrelasinterrogantesquesesuscitanenlavida. Lareligin,alcontactarconelprogresodelaculturatrataderesponderaesas interrogantesprofundasdelserhumano,conunosconceptosclarosytrminos precisos.Seesfuerzapordarrespuestas,dediversasmaneras,aesas inquietudesmoralesyespiritualesdelhombreydelamujerdehoy,sealando caminos,doctrinas,normasdevida,celebracioneslitrgicas,etc,parallenarel vaciinterior,atravsdelavivenciayelcompromisodefe. LaFormacinIntegral,KumanayReligiosaproponelapalabradeDiosquese encarnaennuestracultura,comodoctrinaqueescapazdeliberaralserhumano delasopresionesqueleimponenlasestructurasylocapacitaparaseruna personacreativa,solidaria,participativa...alserviciodelbiencomn, ProponeaCristocomocamino,verdadyvidalibertadoranoslodelas estructurasinjusta,sinotambindelasesclavitudesqueproduceeldesvidel caminocorrecto.Larelacinfeyculturasedanecesariamenteenelcontextodela vidaynosloenelmbitoescolar.AldesarrollarlaFormacinIntegral,Humanay Religiosacomoreaacadmicasepropiciaeldilogoyencuentrorealentrefey cultura,plantendoloenformaespecficaycrtica. Enlaperspectivadelalibertad,seasumequelareliginexteriormentenose impone.Esunreclamointeriordetodoserhumanoquelaaceptacon responsabilidad.Estaresponsabilidaddebesereducadaparaqueelactodefeo aceptacinreligiosasealibre.Laeducacin,eneseorden,es,porfuerzacrtica, paradeterminarunactohumanolibre,conscienteymeritorioexpresadoenacto defe. Sesitatambinestareadentrodelaculturaparticularenlaqueestinsertoel educando,esdecir,ensusituacin.Estasituacinpasaasercontenido,porlo tantoesunreanecesaria.Estasituacin,estacultura,esfluentedeconocimiento ydeelaboracincrtica. 8.2.RELACINDELREACONELDESARROLLODELASOCIEDAD DOMINICANA LaFormacinIntegralHumanayReligiosa,porinsertarseenlaescuela,buscala educacinglobaldelalumno.Estahadepresentarseenelespaciopropiodelas

asignaturasescolaresaunqueporsufinalidadintrnsecaofrezcaaspectosquele denuntratodiferentedelasotrasreasescolares.Debeporlotanto,gozardel statusacadmicodecualquierotrarea1. Estareaintentapenetrareiluminartodaslasdemsyllenarlosespaciosquelas cienciaspuedenpasarporaltoenladimensinespiritualdelserhumano.Esun contenidoescolarqueentraenrelacinconlosdelasdemsreas,participando deundilogoserioentrelafeylaciencia.Esunlugardeencuentroysntesis entrefeycultura.Enestesentido,cobramuchaimportanciayaqueentodaslas asignaturasdealgnmodosevelarelacinconladimensinreligiosadelavida delapersona.LaFormacinIntegralHumanayReligiosabuscaeducardesdeuna perspectivadefeladimensincreyentedelosdominicanos Laescuela,comoentidadeducativa,debecrearespaciosuficienteparala educacinenlafeyfavorecersuprocesoformador,yaquestaesunadelas dimensionesesencialesdelapersonahumana,yquemsserelacionaconla cultura. Porlotantoesuncompromisoentodasuamplitud: *CONSIGOMISMO,desarrollandolapersonalidad,lacreatividad,lavaloracinde lavidaydeladignidadhumana. *CONLOSDEMS,enelcampodelasrelacionesinterpersonales,respetoal otro,solidaridadyservicio.Relacinfamiliaycomunidad. Mons.Pepn,JuanF.op.cit. 2Ibidern *CONLANATURALEZA,conlascosas,comoresponsabledesuequilibrio,no comoesclavo,nidepredador. *CONLASESTRUCTURAS,elrespetoalosdeberesyderechosyalajusticia. *CONLATRASCENDENCIA,tomandoconcienciadesurelacinconunDios personalycercanoalserhumano. Esunafequesemanifiestaenhechosyqueempiezaasercultivada,motivadae interpeladadesdelosprimerosnivelesdelsistemaeducativohastalaadultez, dandosentidoalmismotiempoalavidadelosfavorecidosonoporlanaturaleza ylasociedad. Enestesentidopretendeser: Integraldelserhumano Suscitandolareflexinsobrelasinterrogantestrascendentesdelavida. ProponiendolapalabradeDiosencarnadaennuestraculturacomoliberadorade lasopresionesyesclavitudes. Capacitndoloparaserpersonacreativa,solidariayparticipativa,alserviciodel biencomn. Gioba)delasociedad Comoserenrelacinconsigomismo,conDios,conlasociedadyconla

naturaleza. Interpelandolasestructurassociales. Orientandoeladecuadousodebienesyservicios. Depurandoeintegrandoloselementosdelaculturadominicanay redimensionandolareligiosidadpopular.Esdecir,promoviendoloselementos cristianospropiosdelaculturadecadapueblo,reginopas,alosnivelesms altosdelafe *CONLANATURALEZA,conlascosas,comoresponsabledesuequilibrio,no comoesclavo,nidepredador. *CONLASESTRUCTURAS,elrespetoalosdeberesyderechosyalajusticia. *CONLATRASCENDENCIA,tomandoconcienciadesurelacinconunDios personalycercanoalserhumano. Esunafequesemanifiestaenhechosyqueempiezaasercultivada,motivadae interpeladadesdelosprimerosnivelesdelsistemaeducativohastalaadultez, dandosentidoalmismotiempoalavidadelosfavorecidosonoporlanaturaleza ylasociedad. Enestesentidopretendeser: Integraldelserhumano Suscitandolareflexinsobrelasinterrogantestrascendentesdelavida. ProponiendolapalabradeDiosencarnadaennuestraculturacomoliberadorade lasopresionesyesclavitudes. Capacitndoloparaserpersonacreativa,solidariayparticipativa,alserviciodel biencomn. Gioba)delasociedad Comoserenrelacinconsigomismo,conDios,conlasociedadyconla naturaleza. Interpelandolasestructurassociales. Orientandoeladecuadousodebienesyservicios. Depurandoeintegrandoloselementosdelaculturadominicanay redimensionandolareligiosidadpopular.Esdecir,promoviendoloselementos cristianospropiosdelaculturadecadapueblo,reginopas,alosnivelesms altosdelafc 8.3.APORTESDELREAALAFORMACINDENUEVOSSUJETOS ElreadeFormacinIntegralHumanayReligiosabuscaunaeducacinintegral quefaciliteeldesarrollodelserhumanofundamentadoenlosvalorescristianosy humanos. Procuraeldilogoentrelaraznylafe,ylasntesisentrefeyvida.Tratadeque lapersonasehumanicealmximoysecapaciteparaestablecerrelaciones positivasconsigomisma,conlosdems,conlanaturalezayconDios,principioy findelaexistencia.

Capacitaalsujetoparaserpersonacreativa,solidaria,participativa,fraternaal serviciodelbiencomn,conformealosreclamosdelpresenteyaltipode dominicanoquesenecesitadecaraalfuturo. Lasociedaddominicanaespluralista.Enloqueserefierealacultura,hade reconocerselaimportanciadelareligiosidadenlavidacotidiana.Enencuestasy consultasrealizadasalapoblacinsedeterminquelamayoraprofesael catolicismo,reportandoademslavaloracindeestareaporpartedela colectividad,ylanecesidaddequeseofrezcaesteespaciodereflexinenlos centroseducativos.Esteespacioreconoceelderechonaturaldelospadresy/o loshijosaquereronodeterminadaformacinreligiosa,orientndolosenla responsabilidadqueestoconlleva3. LaFormacinIntegralHumanayReligiosanopretendese4rcatequesis,ni movimientodeespiritualidadparticularoproselitista Ponenfasisenlaformacindevalores,educaparapromoverladignidad humana.Tieneencuentaeldilogofeculturaypromuevealeducandohaciael encuentroconlasrealidadesculturales,valores,actitudesylenguajesqueviveny descubrenlos(as)alumnos(as)conmirasaformarunaautnticacivilizacindel amor. 3Cornby,Jean.ygg 4Cruz,JosR.1978 Setratadeunaformacinliberadorayunificadora,puestoquepartedelos problemasconcretosdelosnios(as),delosjvenesydelosadultosdehoy, situadosenunarealidadespecfica.Vinculalaescuela,elhogarylacomunidad. Lariquezaculturaldelpueblodominicanoysusexpresionesmsrelevantesa nivelreligioso. 8.3.1.VidaCotidianayReligiosidadPopular FIrea,atravsdelavinculacinalasexperienciasdelavidacotidianaalasde lareligiosidadpopular,contribuyealaformacinliberadoradelossujetosal permitireldescubrimientodelpotencialcreativodelosdominicanos,promoverla superacindelasprcticassocialesreproductorasdelaignoranciayfomentarla reflexinticaentornoaladignidaddelapersonahumana. Deesaforma,ayudaalaformacindeunsujeto: CapazdeconoceryaceptarlapersonadeCristo,asumirsumensaje,locualda sentidoprofundoa(avidapersonalycolectiva. Libre *ValorndoseasmismocomocriaturadeDios. *Respetandoalosdems,reconociendosuderechoyelajeno. *Desarrollandolacapacidaddetrabajoenequipoylaexpresinlibredesus

conviccionesdefe. *Capacitndoseyorientndoseparalasopcionesvitales. Activo *Participaactivaycreativamenteensuprocesodeaprendizaje. *Resuelvesituacionesnuevasdemaneraoriginalenlafamilia,enlaescuelayen lacomunidad. *Siendoagentepositivodecambioenunasociedadencontinuatransformacin, acompaadoyapoyadoporsusmaestros(as),ascomoenlosprincipiosdela moralydelafe. Crtico *Analizandosurealidadysitundoseenelcontextoculturalysocial. *Propiciandolaindagatoriadenuevasexplicacionesyrespuestasaloshechosde lavidayalosdatosaportados. *Descubriendolaaccinprovidente(provenienteproveedora)deDiosenel acontecerhistrico. Autocrtica Autoevaluacinyvaloracindesuspropioshechos,actitudesy comportamientoshumanosyreligiosos. Consciente *SentidodesudignidadcomopersonaydehijodeDios. *Sentidodepertenenciaalasociedaddominicanayasucomunidadreligiosa. *Concienciadesurealidadhistricopersonal. *Concienciadesucompromisosocialysurolenlavida. 8.4.INDICACINYFUNDAMENTACINDELOSCAMPOSDEL CONOCIMIENTO LaFormacinIntegralHumanayReligiosatomasurazndeseryseapoyaenlas siguientescienciasydisciplinas,desarrolladasalolargodelahistoriadel pensamientohumano: Teologa LaTeologasedefinecomocienciaotratadodeDios.Diosserevelacomo creadordetodoycomoPadredelgnerohumano.TambinserevelaensuHijo Jesucristoqueseencamaenlahistoriayasumelacondicinhumanaparasalvar atodosloshombresymujeres,paraquienesmuriyresucit,yatraerlosal conocimientodelaverdadliberadora.LaTeologatratadeinterpretarestas verdadessobreDios,elserhumano,lasrelacionesconlosdemsyconla naturaleza,paraconocimientoyordenamientodelavidacristianadesdela perspectivadelafe. LafuenteprincipaldelsaberteolgicoeslaPalabradeDiosrevelada. Filosofa

Esunadisciplinadelconocimientoquereflexionasobreelser,susfundamentos ltimos,suexistenciaylaesencia,suscausas,principiosyfinltimo.Elser humano,comoentepensante,secuestionasobresuexistencia,sobresmismoy sobreelotro,suentorno,lanaturalezaysumododeestarenelmundo.La Filosofadesdelarazntratadedarrespuestaaestasinterrogantes.Lareligin utilizalosaportesdelafilosofa,tratandodedarsentidoglobalalaexistenciaen bsquedadelaprofundidaddelascosasydelser. Sinembargo,laFilosofatienesupropiaesfera,quenocoincidenisereduceala Religin,eincluso,enalgunoscasosesdiferente,portanto,nodebeequipararse alaesferareligiosa.Noobstante,enReliginsenecesitadelaFilosofapara ofreceraportescongruentesysignificativosalpensamientohumano,parala formacindehombresymujeresreflexivos. tica TomadaensudoblerazgriegaoriginalETICA(Etnos)implicaelcarcter,elmodo deser,laidentidaddeunapersonaodeunpuebloytambinimplicalas costumbres(comolaexpresincultural). Identidadycostumbreseinterrelacionanparaofrecer: Unmarcovalorativoqueidentifica,juzgayexplicalaconductadeunserhumano. Unaticagrupaloseaeluniversodevaloresquedaunidadysignificacinaun grupohumano. Enestesentidoelhechoeducativoylaformacinticaestnestrechamente unidosenelcompromisodelograrlaplenituddeunserpersonal,socialy espiritual,conidentidadyvalorespropios.Capazderesponderdesusaccionesy opcionesantelosdems. Estosedademaneraespecialenlaeducacinreligiosa.Laticacristianatiene caractersticasmuyespecialescomodisciplinafundamentadaenlamoraly espiritualidaddelaspersonasydelospueblos. Psicologa Estacienciaseocupa,entreotrascuestiones,dedescubrirtodaslas manifestacionesdelaconductaeinterioridad,tantoindividualcomosocial,ylos factoresqueregulaneldesarrollodelserhumano. Ayudatantoalacomprensindelarealidadcomoalactivaractuarfrenteaella, manteniendoalindividuoenunaincesantebsquedadelaverdadylaluchaporla vida.Estollevaalserhumanoaconoceralosotrosindividuos,yalasdems

formasdevida,yaconocerseasmismoparapoderdesarrollartodasu capacidaddeadaptacinyconvivenciaconsumedio. LaPsicologacolaboraconelrcadeFormacinIntegral,HumanayReligiosaen cuantoabuscarelequilibrio,dominiointerioryexteriordelapersonaysucontexto social,yalasrelacioneshumanasengeneral.Ayudaadesarrollarlapersonalidad, fortalecerlaautoestima,mantenerbuenarelacinconsigomismo(a),consu ambientenaturalysocialyaslograruncomportamientoacordeconlasnormas ticasysociales,endefinitivamuysemejantealquepretendealcanzarla FormacinHumanayReligiosa,perosinrecurrirnecesariamenteala trascendencia,aladivinidad. Estacienciaayudaacomprenderlanaturalezadelasexperiencias,lasdiferencias entrelossereshumanos,facilitalaconvivenciaentrelaspersonas. Antropologa Reflexionasobretodoaquellodeloqueelserhumanoseocupa.ntegrael aspectobiolgicoyelhistricoespiritualdelapersona,tomandoconcienciade queelserhumano,aunsiendocuerpo,esunserquesuperaelcuerpoyest abiertoalahistoricidad:ensusrelacionesvitalesyenlosplanoscorporales, anmicosyespirituales. LaAntropologaseocupadelaspectohumanodelaculturaestoes,delser humanodetodoslostiemposylatitudescomoprotagonistadesushechos. Paralosfinesaqupropuestoslapartedeestadisciplina,pertinenteaestarea, eslaAntropologaTeolgicaBblica,lacualcriticalavisininstrumentaly utilitaristadelapersonaqueofrecelatecnologa.Sufuentedeinspiracinesla tradicinbblicaqueafirmaelvalorabsolutoeinalienabledelserhumano.Unser humanoendilogopersonalconDios,decuyavidaparticipayencuyarbita privilegiadaseencuentra.Eseeselsentidoantropolgicodelapresentacin bblicadelhombrecomoimagendeDios. Sociologa Cienciaqueestudiaelfenmenodeconformacindelosconglomeradoshumanos desdesusorgenesylosfactoresqueincidenensuestructuracin:lotnico social,lopoltico,loeconmicoylocultural.Elreatomadelareflexinsocio culturalelementossignificativosqueayudanacomprenderlasociedadactual,las relacionesnacionaleseinternacionalesyelhechohistricoculturalysus implicacionesenlosvalores,antivalores,actitudesycomportamientos personales,socialesyreligiososactuales. Historia Buscalacomprensindelosprocesosvividosanivelmundial,regionalynacional ysurelacinconelhoy,tratandodeverenestolasrazonesdeloshechos

actualesyaprendiendoasersujetosquepreparanyconstruyenlahistoria.Se privilegialahistoriadesalvacinquereflexionaanivelteolgico,loshechosdel puebloelegidoporDios,queinterpretsupropiahistoriacomounhechosalificoy buscaenellalosparalelosentrelahistoriauniversal,regionalynacionalparauna comprensindelplandeDiosconlahumanidad. Geografa Estadisciplinatienelafuncinespecficadesealarlasrelacionesexistentes entreelespaciofsicocomoescenariovitalhumanoyloshechosmsrelevantes queallsedesarrollananiveldelpuebloonacinyquecaracterizanlavidadeun pas.As,lavidadeJesucristo,comolosdemsacontecimientosdelahistoriade lasalvacin,sedesarrollaenunespaciofsicoysocioculturaldeterminado. LaGeografaaportaconocimientossignificativossobreelantiguopueblodeDios: Israel,delavidayaccionesdeCristoydelosprimerospasosdelacomunidad cristiana,ascomodelaexpansindelaiglesianacienteenotraszonasdelorbe. Tambinayudaacomprenderexpresiones,relatosbblicosyevanglicosyciertas actitudesycostumbrescaractersticasdediversosgrupostnicos,ascomoa apreciarloslugaressagrados,hoyreliquiasdelahumanidad.

BIBLIOGRAFA Artales,P.Juan.FolletoDoctrinaSocialdelaIglesia:S.F. Aug,Henri.ParaVivirlaFeconlosJvenes.Ed.VerboDivino.EstellaNavarra: 1988. Auria,P.A.,Bets,L.,Mridivil,E.,Torra,E.yTrol,J.A.DiosyNosotros(II CursosdeFormacinReligiosa).Ed.VerboDivino.EstellaNavarra:1981.. BadaPanillo,Jos.ParaunaEnseanzaCrticadelaReligin.1.jesucristo. EquipoEucarista.Ed.VerboDivino:S.F. Boff.Leonardo.ElCaminoSagradodelaJusticia.Meditacinsobrelapasinde Cristoayeryhoy.Navidad.LaHumanidadylaJovialidaddeNuestroDios:S.F. ConferenciaEpiscopaldeSantoDomingo.CatecismodelaIglesiaCatlica. EditoraCorripioCxA.,SantoDomingo:1993. CalvoCubillo,Q.,AbadHernn,P.P.yCuadrndeMingo,A.A.LaIglesia.2da. edicin:S.F. CalvoCorts,A.yRuizDaz,A.ParaleerlaEclesiologaElementaldelAulaala ComunidaddeFe.EditorialVerboDivino: 1990. CalvoCubillo,Quintn.JessdeNazaret.Ed.VerboDivino.2da.Edie.Estella Navarra:1984. CalvoCubillo,Quintn.ElHombreyDiosHoy:S.F. CalvoCorts,A.yRuizDa4A.ParaLeerunaEclesiologaElemental.Ed.Verbo Divino.EstellaNavarra:1990. CEP.LaPrcticadeJess.Lima:1980. CODECAL.LosDerechosHumanos.Cmohacerlosrealidad.Ira.Edic.Bogot:

1979. Comby,Jean.ParaleerlaHistoriadelaIglesia.DelosOrgenesalSigloXV. EditorialVerboDivino.EstellaNavarra:1986. IVConferenciaGeneraldelEpiscopadoLatinoamericano.NuevaEvangelizacin yPromocinHumana,CulturaCristiana.DocumentodeSantoDomingo. Comby,Jean.ParaleerlaHistoriadelaIglesia.DelSigloXValSigloXX. EditorialVerboDivino.Estella,Navarra:1988. Cruz,JosR.HaciaelDesarrollodelaPersonalidad.EditoradeLaSalle.3ra. edicin.SantoDomingo:1978. EvangelizacindelaCultura.1SemanadeReflexinTeolgicaPastoral:1987. FeCristianayCompromisoSocial.Versinpopular.ComisinEpiscopaldela PastoralSocial.SantoDomingo:1966. GmezCaffarena,Jos.LaEntraaHumanistadelCristianismo.Ed.Verbo Divino.EstallaNavarra:1987. Hofinger,Johannes,S.J.Cristo,ElPorQudeNuestraEsperanza.Los principaleselementosdelmensajecristiano.Barcelona:1975. LaEvangelizacinenelpresenteyfuturodeAmricaLatina.Puebla: 1979. LibertadyResponsabilidadPersonalySocial.InstitutoNacionaldePastoral, Textobasepara1987. MejaGarca,EduardoySala,Pidrola.Religin.Ed.Santillana.Madrid:1985. Montserrat,C.,Plateaux,L.yRoux,P.Para.LeerlaCreacinenlaEvolucin.Ed. VerboDivino.EstellaNavarra:1985. Moracho,felix,S.J.Cristo,UnaBuenaNoticia.SPEV.(Veinteternaspara evangelizar):S.F. Morales,Hno.AlfredoA.HombreNuevoNuevaEducaci.EditoradeLaSalle. SantoDomingo:S.F. Ortiz,Eduardo.JessdeNazaret.CursoLatinoamericanodeCristianismo:SE. Pikaza,Xavier.ParaLeerlaHistoriadelPueblodeDios.Ed.VerboDivino. EstellaNavarra:1987. PorlosNiosAhora.NiosyMujeresdeRepblicaDominicana.Cifrasen imagen.UNICEF:S.F. Sez,JosLuis.S.J.CincoSiglosdeIglesiaDominicana.Ed.AmigodelHogar. SantoDomingo:1987. SialaCivilizacindelAmor.CasadelaJuventud:S.F. TorradeArana,Eduardo.NosotrosyDios(CursosdeFormacinReligiosa).Ed. VerboDivino.EstellaNavarra:1981. Trilling,Wolfgang.JessylosproblemasdesuHistoricidad.Ed.Herder. Barcelona:1970. REVISTAS: Album1:1970. Album2. CristoylosCristianos ElHombreysuproblema RevistaImagendelaFe

CaptuloII Ejestransversales.

l.INTRODUCCIN Unodelosaspectosenfatizadosenestediseocurricularloconstituyeel sealamientodequelosprocesosformativosnopuedenquedarremitidos nicamentealosprogramasdelasdiferentesreasydisciplinas.Dichosprocesos debencomprometeralatotalidaddelaculturaescolar. Paraquerespondanalasdemandasdelasociedaddebenpropiciareldesarrollo aplenituddelserhumano,nicavaparaquelasexperienciaseducativasse vinculenalasnecesidadesycapacidadesdelestudiantado.Esentornoaste,a lasnecesidadesbsicasdeaprendizajeyalasexpectativasdemejorarlacalidad delavida,quegirareldesarrollocurricular. Conelnuevocurrculosepersiguequeel/laestudiantealcancelaautonomay madurezrequeridaparaimprimirasusactividadesuncdigoticodevida asumidodemaneraconscienteyresponsable,queseaautosuficienteyproductivo encualquiermbitoenelquesedesarrolle. ConlainclusindelosEjesTransversalessepretendefacilitareldesarrollode valores,actitudesynormasquepermitanpropiciarundesarrolloaescalahumana, quepromuevalaconstruccindeunasociedaddemocrticafundamentadaen principiosdejusticiayequidad. Laescuela,enlaperspectivaquelasitaelPlanDecenaldeEducacin,es concebidacomounespacioparalaconstitucindelapersonacomosujeto mediantelaparticipacinactivaenprocesosquefavorezcaneldesarrollodetodas suspotencialidadesycapacidades.Estoselograconlapromocinde experienciasdeaprendizajessignificativos,relevantesypertinentes. LosEjesTransversalesconstituyengrandestemasquearticulanreasdel conocimiento,integrandoaspectoscognitivos,afectivosydecomportamientopara queel/laestudiantedesarrolleunaactitudreflexivaycrticafrenteaproblemas relevantesdelasociedadcontempornea. Sonformuladoscomocontenidos:informaciones,hechos,conceptos,

procedimientos,valores,actitudesynormasquedebenserabordadosentodas lasreasydesarrolladosentodoslosnivelesymodalidadesenunaperspectiva dereflexinaccin.Pretendeatenderalasnecesidadesdecambiosquese operanenlasociedad,porloqueloscontenidosquesemanejandebenpartirde loscontextosespecficosenlosquesetrabajan. Estosejespodrnserredimensionadosyredefinidosdeacuerdoalas necesidadessurgidasdeloscontextosespecficosydelasproblemticas relevantesqueseprioricenenunmomentodeterminado,tantoanivellocal, regional,nacionalcomointernacional. Estopermitirrelevaraquellostemasoaspectosespecficosparaatendera necesidadesparticularesdelossujetosycomunidadessinperderelcarcter consubstancial,depermanenciaydecontinuidadqueselesconfieren. Podrandesagregarseentemasespecficos.Enatencinadeterminadas problemticasymanejarsecontenidoscoyunturalesquepermitanlaactualizacin yadecuacinpermanentedelcurrculo,incorporandolosavancescientficos, tecnolgicosyloscambiosculturalesquesevanmanifestandoenlasociedad.

2.ORGANIZACINDELOSEJESTRANSVERSALES ParaquelosEjesTransversalesexpresenlospropsitoseducacionales formuladosenelnuevocurrculoyparafacilitareltrabajodeaplicacindestos enlasrealidadesconcretasenlasquesedesarrollarn,lasntesisdescriptivade cadaunoincluye: Definicindelanaturalezadeleje. Contribucindelejealdesarrollohumanodelasociedaddominicana. Sepresentantambinalgunasestrategiasmetodolgicasparasudesarrolloen loscentroseducativos,ascomosugerenciassobremedioseducativosyio recursosdidcticosquepodranfacilitarmayoresnivelesdeconcrecinenel tratamientodeloscontenidosdelosdiferentesejes. Enelnuevocurrculo,atravsdelasdiferentesreasyutilizandounagran variedaddeestrategiasyactividades,setrabajarnlosEjesTransversalesquese enumeranacontinuacin: Contextosocialynatural. Culturadominicana.Identidadydiversidad. Lademocraciayparticipacinciudadana. Cienciaytecnologa.

Eltrabajocomomedioderealizacinpersonalybasedeldesarrollosocial. Educacinparalasalud. Creatividadydesarrollodelostalentos.

3.ESTRATEGIASDEAPRENDIZAJESUGERIDASPARAELABORDAJEDE LOSEJESTRANSVERSALES TornandoenconsideracinquelosEjesTransversalesestndirigidosal desarrollodevalores,actitudesynormasquepromuevanlaformacindesujetos democrticos,libres,crticosycreativos,sesugierequelasestrategias metodolgicasautilizarparaabordarlosenloscentrosescolarestomenen consideracinsupuestosquepuedenservirdepuntodepartidaparalaselecciny organizacindelasactividadesqueserealicenentornoaellos. Losvalores,actitudesynormassedesarrollanenlosgrupossociales,no aisladamente.Elprocesodeinternalizacindestossedaapartirdelas experienciasdelossujetos,porloquelaparticipacinesunelementobsico. Laorganizacindevaloresyactitudessedaenlabsquedadelasatisfaccinde lasnecesidadesbsicasdelossujetos,porloqueesnecesarioorientaresas necesidadeshacialaconstruccindeltipodesociedadalaqueseaspira.Una sociedadconequidadyjusticiaparatodos. Losdiferentesespaciosdesocializacin:lafamilia,losmediosdecomunicacin, influyenenlaformacindevaloresyactitudes,perolaescuelaesteneldeberde propiciarydefortaleceraquellosquesecorrespondanconlospropsitos educativosformulados. Apartirdelosplanteamientosanteriores,acontinuacinsepresentanalgunas estrategiasgeneralesdeaprendizaje,sugeridasparaeltratamientodelosEjes Transversales. 3.1.PROPONERPEDAGOGASCUYOSMODELOSDEDESEMPEOYDE ACCINSEANREPETIBLESYDEFCILEJECUCIN Proponeractividadesquepermitan,segnloscontextos,ladiversidadenel abordajedelostemas,demaneraquestosseanmanejadosconcarcterabierto yflexibleenfuncindelosalumnosyenunmarcoglobalderespetocomny comprensin.Losconocimientos,habilidadesydestrezasadquiridasalfinalizarlas actividadesdebernserdefcilejecucin,conposibilidadesdeserreproducidasy aplicadasporlosestudiantesaLavidadelasfamiliasydelascomunidades,as comoentodosaquellosprocesosqueimplicanlaparticipacinactivadesujetos.

3.2.NFASISENELDESARROLLODESUJETOSDEMOCRTICOS, CREATWOSYCRTICOS LosEjesTransversalesconstituyenunmedioexcelenteparacompartir experienciasytrabajarengruposentomoasituaciones,problemasyexpectativas deespecialintersparanios,adolescentes,jvenesyadultos.Porellose privilegianmetodologasparticipativasmediantelascualeslaescuelase constituyaenunespacioparaeldesarrollodelacapacidadcreativaycrtica,la convivenciademocrticaylaprcticadelasolidaridad. Estratgicamente,estoselogratomandoencuentalassiguientes intencionalidades: nfasisenlatomadedecisionescompartidas,entantoconfrontacin contradictoriadepuntosdevistaybsquedadelconsenso,comoprocesopara construirycompartirlosconocimientos,apartirdepropsitosclaramente especificados,mediadosporcontenidosglobalizadoseintegrados. Seleccindeestrategiasqueimpliquenlautilizacindemetodologas participativasydetcnicasdidcticasgrupalesquefomentenlasocializacinde losconocimientos. Aplicarlosconocimientos,habilidadesydestrezasadquiridasaldiseode prcticasorientadasalamodificacindesituacionesoalaresolucinde problemasimportantesdelacomunidadeidentificadoscomorelevantesporlos participantes. nfasiseneldesarrollodelacapacidaddetomadedecisionescomoproceso interdisciplinarioycomplejoenelcualestinvolucradatodalapersonayquese dirigeintencionalmenteaunobjetivodeterminado. nfasisenlareflexinticaylaformacindevaloresatravsdeldesarrollodela capacidaddejuiciocrticoydetomadedecisionesfrenteadiversaspropuestas valorativascontextualizadassocialyculturalmente. Utilizacindemodalidadesdeevaluacinparticipativaconnfasisenlos procesos. 3.3.CREACINDECONDICIONESPARAQUEELAPRENDIZAJEDERIVADO DELTRATAMIENTODELOSEJESTRANSVERSALESSEASIGNIFICATIVO Partirdelasestructurasperceptivasylgicasdelosestudiantes,recuperandolas percepcionesindividualesygrupalesdelarealidad,desdelospuntosdevistadel nivel,lamodalidadyelentornosocialycultural. Partirdelasexperienciasvivnciales,delavidacotidiana,delosactoresdel procesoeducativo,enespecialdelosestudiantes,porconstituirstala convergenciadeunconjuntodesituacionesyactividades(familiaescuelatrabajo unidad/vecindadrecreacineinteraccionesdepares)ylafuentedesignificacin quecadaunadeellasadquiereenrelacinalasdems. Incorporarlanaturaleza,lasmetodologasparalapromocindeaprendizajes

significativosylasorientacionespedaggicasgeneralesdelasdiversasreasdel conocimiento. Orientarlosprocesosylosproductosapartirdelasnecesidadessentidasy expresadasdelosestudiantesyenbasealoscamposdeaplicacindelasreas enrelacinconeldesarrollodelasociedaddominicana. Proponeropcionesalternativasdeejecucindetareasrelativamentepautadas, cuyosprocedimientosheursticospermitanlarecuperacindelapercepcin individualquelosestudiantestienendeltemaatratarlaproblematizacin, instrumentacinadecuadayreinterpretacindelconocimiento,ascomola planeacindeformasdeintervencinenlarealidad. Utilizacindelosrecursos(mediosyayudas)enfuncindelacaracterizacinde lossujetos,deloscontextosydelasnormasparasuusodeacuerdoalas respectivasestructurastcnicasypedaggicas. Sugeriractividadesdeexploracinodedescubrimientopocoestructuradasque permitaneldesarrollodelacreatividadanivelpersonal,degrupoydecentro escolar.

4.RECURSOSYMEDIOSDIDCTICOSSUGERIDOSPARAELABORDAJE DELOSEJESTRANSVERSALES PARAMEDIOSDELANATURALEZA:rboles,arbustos,frutos,flores, animales,materiasorgnicas. PARAMEDIOSPERSONALES:Conocimientosprevios,habilidadesyaptitudes personales. PARAMEDIOSASOCIATIVOS!PARTICIPATIVOS:Formacindegrupos,foros, paneles,mesasredondas,equiposdetrabajo,gruposfocales,seminarios, encuentros,congresos,visitasdomiciliarias,excursiones,campamentosyjuegos, entreotros. PARAMEDIOSORALES:Conferencias,paneles,dilogosinformales, dramatizaciones,teatro,sociodramas,juegosderoles,recitales,canciones, decimarios,duelosdedecimeros,cuentos,concursos,testimoniosdehistoriasde vida,devidacotidiana. PARAMEDIOSESCRITOS:Artculosdeprensayrevistas,dibujos,fotos, murales,carteles(afiches),franelgrafos,rotafolios,libros,manuales,guasde trabajo,guasdeobservacin,guasdeentrevistas,encuestas,guasdehistorias devida,guasdevidacotidiana. PARAMEDIOSELECTRNICOS:Grabacionesdecassettes,videos,flmicas, pelculas,audiovisuales,audicionesradiales,programasdetelevisinyde computadoras.

5.SNTESISDESCRIPTIVADELOSEJESTRANSVERSALES 5.1.CONTEXTOSOCIALYNATURAL 5.1.1.DefinicindelaNaturalezadelEje ElEjeincorporaeintegralosconocimientosderivadosdelasdisciplinascientficas naturales,sociales,fsicas,matemticasyculturales,apartirdelapercepcinde lacotidianidad,paraproducirunconocimientodelentorno(ambiente)comounin conceptualdelmundosensibleydelmundointeligible,unificandolos conocimientosdesdeelentornoinmediato(microhbitatsocioculturalnatural) hastaeluniverso. Elmedioambienteconstituyelaunidadvitaldeunsistemacomplejoqueintegra interactivamentelosseresvivientesyloselementosderealidadnaturalysocial. Destacayenfatizaquelavidahumanaespartedelavidaenelplanetatierrayno elcentrodeella,ascomoqueelpapeldelserhumanoenlasinteraccionesdelos factoresambientalestieneunaspectodevitalimportancia:sutremendacapacidad detransformarelambienteycambiarlosecosistemas,porloqueladefensadela calidaddelavidahumanaydelaintegridaddelambientesonresponsabilidades ineludiblesdelossujetos. 5.1.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana. Laaccinsocialparalapromocindelacalidaddevidayladefensadela integridaddelambienteconstituirnaccionescentralesdelcurrculo,porloquese enfatizarlacreacindeconcienciasobrelanecesidaddeevaluarlosaspectos favorablesyperjudiciales(impactoambiental)delosmodelosdedesarrollo,los planes,programasyproyectossocialesyeconmicossobrelacalidaddevida. Coneltratamientodeesteejeenelcurrculosepretendecontribuiral conocimientoyanlisisdelimpactodelaspolticassocialesyeconmicassobre lasaspiracionesdeimpulsarundesarrolloaescalahumana. 5.1.3.PropsitosFormativosdelEje Reconocerlaimportanciaquerevistelavariablepoblacinparaeldesarrollo sociocultural,econmicoyambientaldelpas. Analizarcrticamenteelentornosocialynatural,vinculndoloalaproblemtica contemporneadelecodesarrollo. Establecernuevasymejoresrelacionesconelmedioambientequeevitensu deterioroycontribuyanconeldesarrollosustentableosostenible. Mostrarunaactitudresponsablefrentealadinmicademogrfica,librede estereotiposqueatentencontraladignidaddelamujer,eigualvaloracindelos sexos. Participarenactividadesrelacionadasconlaconservacinypreservacindel ecosistemadelpas,previniendoladeforestacinylacontaminacindelmedio ambiente.

5.1.4.EstrategiasdeIntervencin Losproblemaspoblacionalesyambientalesseabordarnconunenfoque interdisciplinarioquepermitaconocerdemodointegrallarealidadindividual, familiar,socialyambiental,conunapromocindeampliaparticipacinenel conocimiento,causas,consecuenciasyposiblessolucionesdelosmismos. Acontinuacinsedescribendistintastcnicasyactividadesparaalcanzardichos propsitos,lascualespuedensermotivadasypromovidasporlasociedadcivil,en apoyoalasaccionesqueejecutalaescuelaconmirasaalcanzarunmayorgrado debienestarymejoramientodelacalidaddevida. Encuestasdecampo:recoleccin,registrosyanlisisdedatossobrela poblacinlocal. Trabajosdegrupo:presentacinydiscusindelosresultadosdelas investigaciones. Sesionesdedebatelibre:discusindeinterpretacionesdivergentessobreciertos hechosyciertasconclusiones. Estudiosdecasos:registrodelainformacinconcretayformulacinsuscintade losproblemascorrespondientes. Juegosdesimulacin:evaluacindelasrepercusionesdoloshechos. Lecturas:paraelconocimientodeloshechosytendenciasconsideradosenlos diversostemas. Anlisisdematerialesescritos:artculosdediarios,revistasqueplantean cuestionesdeactualidad. Informesescritos:paracapacitaraloseducandosenelresumendeinformacin. Debatesenclase:paraexaminarencomnciertoshechosyacontecimientos significativosrelativosapoblacin. Sociodramas:paraanalizarsituacionesambientales,familiaresycomunitarias. Elaboracindegrficos:paracianlisisyreflexindecuestionespoblacionales. Elaboracindehistorietasilustradas:paracomentarhechospoblacionales, principalmentelosrelacionadosconlosasentamientoshumanos. Ejerciciosdesuperposicinconsmbolos:parareflexionarsobrelasprimeras intervencionesdelserhumanoenelambiente. Juegosdeatencinatravsdetarjetas:paraexpresarideaspropuestassobre algunostemasdepoblacin. Estimulacindelacreatividad:atravsdetcnicasdelasartesplsticasy literarias,utilizandolostemasdepoblacinyambiente. Concursosdepintura:parailustrarternasambientales. Bandas:paraenfocardiversosproblemasdepoblacin,dondesecomunicaal barriolaexistenciadelosmismos. Formacindecomitsdesaneamientoambientalenelmbitoescolarycomunal: paraidentificarproblemasambientalesybuscarsoluciones. Aplicacindetcnicasqueinterrelacionenloselementosdelmedioambiente: cadenadelavida(teladearaa).Educacinenpoblacin,ambiente,juegode fauna,senderoecolgico.

5.2.CULTURADOMINICANA.IDENTIDADYDIVERSIDAD 5.2.1.DefinicindelaNaturalezadeEje ElEjeseenriquecedelosprocedimientosdeconstruccindeconocimientos propiosdelascienciassocialesyculturales.Abordalosconocimientoshistricos delsincretismoculturalysusdiversidades,ascomodeldesarrollohistricodela sociedaddominicanaenelcontextodeldesarrollodelCaribe,Latinoamricayel Mundo. AltrabajarconesteEjesepretendefomentareldescubrimiento,lavaloracin crticayelfortalecimientodeloselementosculturales(ideolgicos,afectivos, polticosysociales)quepermitenlapermanenteconstruccindenuestra identidad,entantoproyectonacional,ligadoalosesfuerzosdelahumanidadpor desarrollarexperienciasintegradoras,econmicasyculturales,entrepasesy regiones,ascomoaaquellasqueprocuranunasociedadhumanabasadaenla equidad,lalibertad,lajusticia,lasolidaridadyelrespetoalasdiferenciastnicas, religiosas,polticasydegnero. 5.2.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoyalaSociedadDominicana Contribuyealadefinicindelaidentidadnacionalyaunaactituddevaloracin positivafrentealodominicano,atravsdeunaprcticaeducativaquetomeen cuentaloselementosculturalesautctonosypromuevaelconocimientodesu evolucinhistrica,surelacinconotrasculturas,yconlosprocesossincrticos derivadosdeesoscontactosculturales. ElEjepromueve,adems,lavaloracincrticadelosaportesdelaculturapopular ydeladimensinculturaldelaidentidadpersonalysocial,comobasesdel reconocimientodesmismoydelaconstruccindelaautoestimapersonaly social.Asumelaimportanciadelocotidianocomoformadeaprehender elementosmselaboradosdelaculturanacionalyuniversal. Deigualforma,elEjecontribuyealdesarrollodelacapacidaddelossujetospara reconoceryvalorarlosaspectospsicoculturalesysocioafectivosimplicadosen todaprcticapersonaly/osocial. EsteEje,atravsdeldesarrollodelapercepcinyvaloracinenlossujetosdelos elementosculturalesautctonos,contribuyearesponderalanecesidadsocialde identificar,valorareincluirloselementosculturales(ideolgicos,polticosysocio afectivos)entodaslasactividadeshumanas,seanstasproductivas,recreativas, odeejerciciodelacondicindeciudadana(democrticoparticipativas).Deigual modocontribuyealavaloracindeotrasculturas,dentrodelasperspectivasdeun mundocadadamsinterdependienteeinfluenciadoporeldesarrollocientficoy delascomunicaciones. 5.2.3.PropsitosFormativosdelEje

Mostraractitudeshacialaparticipacin,lareflexinylacapacidadcrticadelos (las)estudiantesylos(las)educadoressobrelasdiversasexpresionesculturales enarasdelaconsecucindeunaculturademocrtica. Potenciarlaconcienciasobrelaidentidadculturaldominicana,fortaleciendoy valorandodemaneraobjetivaloselementosautctonos:ideolgicos,polticosy sociales,respetandolasdiferenciasreligiosasypolticas,laconformacintnicay laconcertacindegneros. Potenciarlaautoestimapersonalysocialutilizandoloselementosculturales populares(cotidianos)ylosmselaboradosparadesarrollarlaequidad,la libertad,lajusticiaylasolidaridadenlasociedaddominicana. 5.2.4.Estrategiasdeintervencin Paralograrquelareflexinylaaccinsobrelaculturaalcancenlasmetasde revalorizacinyafianzamientodenuestraidentidadylavalorizacinyproteccin delpatrimoniohistriconaturalycultural,hayquefomentareldesarrollode estrategiasdeintervencinparticipativas,queestimulenunaactividadcrticaenel educandoycomunidad,ascomoenelejercicioylaprcticadelademocracia, porlapartedeambos. Lastcnicasyactividadesquepodrancontribuirconestoseran: *Sociodramas *Dramatizaciones *Juegosderoles *ConvitesJuntasCofradas *Encuentrosgastronmicos(feriasdealimentos) *Creatucuento(narratucuento) *Historietas *Tallerescreativos *Pintura(pintatucuento)Tteres(presentacionesycreaciones) *Festivalesculturales *VideosForum *Produccindevideos *CreacinypresentacindespotspublicitariosExcursionesvisitasa monumentosyespaciosdeintersnatural *Presentacindeobrasteatrales *Folletossobretemasespecficos *Investigacionesenlaaccin *Presentacionesartsticasyculturales *Presentacionesdeelementosculturalespropiosdecadaregin(exposiciones, conciertosdedanza,prcticasreligiosas) *Ferias(artesanales,libros,antigedades) *Pantomimas

*Concursos *Juegos *Tcnicasgrupales *Olimpadas *Conciertosdebandasdemsicamunicipales *Campeonatosdeportivosescolares,nterescolares,regionalesynacionales. 5.3.DEMOCRACIAYPARTICIPACINCIUDADANA 5.3.1.DefinicindelaNaturalezadelEje ElEje,partiendodelapercepcindelocotidiano,seenriquececonlos procedimientosdeconstruccindeconocimientospropiosdelascienciassociales ydelasculturas,promoviendoelanlisishistricodelasformasdeorganizacin polticadelasdistintassociedadesensusrespectivaspocas.Enfatizaelestudio yreflexinsobreelsurgimiento,evolucinydesarrollodelasdiferentescorrientes ymodalidadesdelpensamientodemocrticoypromueveelfortalecimientoy vigenciadelasmismasanivelmundial.Seponeespecialintersenladefensade losderechoshumanoscomobasedelaeducacinenciudadana,ensus dimensionesnacionalymundial. Dirigesuspropsitoseducacionaleshaciaeldesarrollodesujetosconcapacidad paralaparticipacinciudadanaylaplenacomprensindelasimplicacionesdela condicindeciudadanaenelcontexto,histricamentecondicionado,delejercicio delpodersocial.ConeltratamientodeesteEjesepretendequelosfuturos ciudadanosasumanlademocraciacomounestilodevida,esdecir,comoun componenteesencialdesusactuacionespblicasyprivadassobretodoenel contextodelaantesaladelnuevomilenio,caracterizadoporunacrisisplanetaria detransicinhacianuevosreferentesideolgicos,ticos,polticosyjurdicos,para nuevasformasdeorganizacinyrelacionesentrelosindividuos,gnerosygrupos sociales,pueblos,nacionesyestados. Lademocraciasenutredelosprocesosdeparticipacindelosactoressocialesy buscalegitimarlosrganosdedecisindelasociedad,porloquecadaciudadano debeestarencapacidaddecomprendersupapelprotagnicoenloscambiosque seproducenenlamismaportanto,laescueladebercrearespaciosque permitanaloseducandosdefinirsusmecanismosdeparticipacinysusrolesen laproduccindeesoscambios. 5.3.2.AportesdelEjeenelDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana EltratamientodelEjepromueveeldesarrolloyfortalecimientodelosmecanismos democrticosdeparticipacinactivadelaciudadanaenlosprocesosdetomade decisionesqueafectanlavidadeindividuos,familiasycomunidades,ascornoa lanacin. Adems,contribuyealosesfuerzosyaccionessocialesorientadasala

permanenteadecuacindelEstadoalassituacionescambiantesdelmundo contemporneo,siempreenunclimadepromocindelaparticipacinpermanente ycrecientedelaciudadanaygarantizandolavigenciadelademocracia,la equidad,lajusticiasocial,laigualdadylafraternidadenlasociedaddominicana. Deigualforma,coneltratamientodeesteEjesepretendecontribuiraldesarrolloy fortalecimientodelosprocesosdeconcertacinnecesariosparaladefinicinde unproyectonacional,histricamentenecesarioyviable,queconduzcaala supervivencia,desarrolloyprogresomaterialyespiritualdelasociedadylacultura dominicanas. ElEjeenfatizalareflexinylaformacinvalorativaentornoalavigenciadela justiciaylaequidadcomonormasdeconvivenciahumanas,comocondiciones conducentesamejorarlacalidaddelavidaylasrelacionesanivelpersonaly social,ascomoelpropsitofundamentaldeundesarrollonacionalindependiente. Aportaalapromocinyaldesarrollodelacapacidaddeparticipacinconsciente delosciudadanosentodaslasfrmulasorganizativassociales,polticas, econmicasyculturalesy,porlotanto,alfortalecimientodelconceptode democraciabasadoenlasposibilidadesdeparticipacinsocial. ElabordamientodelEjesobredemocraciayparticipacinciudadanagarantizala construccindelosconocimientosyeldesarrollodecompetencias,valoresy actitudesquepermitanalossujetosasumircompromisosconunanueva sociedad,mediantelaparticipacinenlabsquedadesolucionesalosproblemas localesynacionalesjuntoaotrasinstanciasdelasociedadcivilyelpoderpoltico. 5.3.3.PropsitosFormativosdelEje EldesarrollodelasactividadesdelEjeseorientanalaformacinde: SujetosdeLibertad,preocupadosporlavigenciayrespetoensuentorno,dela dignidadydelavigenciadelosderechoshumanos SujetosdeReflexin,conactitudvalorativapositivayconcapacidadesparala crticayladiscusinsobresituacionesyproblemasqueafectanalasociedad dominicanayalmundoengeneral. SujetosdeCiudadana,concapacidadesymotivacionesparaconstruir,asumiry evaluarprocesosdetomadedecisionescolectivas,mediantemecanismos democrticosparticipativosdeconcertacinyconsenso. SujetosdeJusticiaeIgualdad,preocupadosporelestablecimientodeuna sociedadjustayequitativa,convigenciadelasolidaridadexpresada institucionalmenteyorientadaprioritariamentehacialosmsnecesitados,sin formasdeopresindeminorassobremayoras,nidemayorassobreminoras,ni deexclusindeindividuosygrupossocialesdelosmecanismosdeproduccinde bienesyservicios,desatisfaccindelasnecesidadesbsicasodedisfrutedelos beneficiosdelprogresodelasociedadhumana. SujetosdeConvivenciaHumana,respetuososdelasdiversidadestnicas,

genricas,polticas,religiosasyculturales,ascomotolerantesdelasopiniones divergentes. 5.3.4.EstrategiasdeIntervencin TomandoencuentalospropsitosformativosdelEje,loscualesestndirigidos fundamentalmenteaquelaescuelaseconstituyaenunespacioparaelejercicio delademocraciaylaprcticaalasolidaridad,lajusticiaylaequidad,se privilegiarelusodemetodologasparticipativasqueconduzcanalatomade decisionescompartidas,basadasenlaconfrontacindepuntosdevistayla bsquedadelaconcertacinyelconsenso.Entalsentidoseproponela realizacindeactividadesbasadasen: Debates,discusionesdirigidas,paneles,mesasredondas,sobreaspectosligados aloscontenidospropiosdelEje,afindeconfrontaropinionesypuntosdevista queconduzcanacompartir,reelaboraryconstruirconocimientos Tcnicasgrupalesquefomentenlasocializacindelosconocimientosaltiempo quesepracticanlosvalorespropiosdelademocracia. Trabajosconlacomunidadorientadosaladeteccindeproblemasrelevantesde lamismaylabsquedadesolucionesasumidasdeformacolectiva. Jornadasdereflexinquepropicieneldesarrollodelacapacidadcrticay autocrticafrentealatomadedecisionescontextualizadassocialyculturalmente. Organizacindeactividadestendentesagarantizarunaefectivaparticipacinde los/lasestudiantesenJosconsejosycomitsqueseorganicencomomediopara ejercitarlosenlaparticipacindemocrtica. 5.4.CIENCIAYTECNOLOGA 5.4.1.DefinicindelaNaturalezadelEje Comomododesaberelaboradoysistematizado,lacienciaseconcibecomoun componentedelaculturayenesesentidoespluralypuedeserabordadaen diferentesnivelesdeelaboracinysistematizacin.Comocomponentedela cultura,lacienciapermitealossujetosconstruirconocimientosapartirdelos saberespopularesycotidianostrascenderdesaberesmgicosempricosa saberesmselaborados,teniendocomoreferencialosquetienenalguna significacinparaellos. Enelnuevocurrculo,alabordarelEjerelacionadoconCienciayTecnologa,se priorizanprocesos,leyes,sistemasymtodosquepuedanserdominadosapartir delasculturasdelossujetos,desussaberesysusmodosdeseryhacer.Deeste modoesposibleestablecerrelaciones,histricamentecondicionadasconel desarrolloyutilizacinsocialdelossabereselaborados,cientficosytecnolgicos. ElEjesobreCienciayTecnologadestacalarelacinentrelaconstruccinde sociedadesmsequitativas,libreseindependientes,econmicaypolticamente,y lacontribucinadecuadadelosrecursoscientficosytecnolgicosaldesarrollode

esetipodesociedad,refiriendolaprcticadedichossaberesalcontexto econmico,social,polticoeideolgicoenquesedesarrolla. 5.4.2.AportesdelEjealDesarrollodelaSociedadDominicana ElEjecontribuyeacrearconcienciasobreelhechodequeelconocimientoen CienciayTecnologaserunodelosaspectosimportantesenlaconfiguracindel mundofuturoprximo,yquesineldesarrolloadecuadodelascapacidades humanasparasudominiolasociedaddominicanatendrseriasdificultades,por nodecirimposibilidades,paratrillarcaminosviablesenunescenariointernacional cadavezmsexigente. AltrabajaresteEjeeneldesarrollocurricularsepretendecontribuirarelevarel conocimiento,lacomprensinyaplicacindelconceptodeTecnologa Apropiada,comopotencialidaddelpresente,relacionndolaalasnecesidades nacionalesdecrecimientoeconmicoautosostenido,ascomoalasnecesidades dedesarrollosocialconjusticiayequidad. ElEjecontribuyealaformacindesujetoscapacesdeapreciareincorporarensu formacinticalosvaloresinherentesalasnormativasdelaactividadcientfica, conunaconcienciacrticafrentealimpactosocialyculturaldelarevolucin cientficotecnolgicacontempornea,almismotiempoquepuedanasumiry beneficiarsedeestosprocesosydesuslogros,ydeorientarelusodeesta capacidadconungenuinoeimportantesentidodetrascendenciapersonal,con respectoalcontextoculturalyconcriteriosderesponsabilidadsocial. 5.4.3.PropsitosFormativosdelEje Apreciarlosvaloresquenormanlaactividadcientficacomounmediopara orientarelusodelosrecursosdelacienciaconresponsabilidadsocialeindividual. Desarrollarcapacidadcuestionadorasobrelarealidadyeldominiodel conocimientocientficoparalapercepcin,anlisis,interpretacinyexplicacinde lamisma, Accederalconocimientodediferentestecnologas,desarrollandounaactitud positivahacialautilizacindelasmismasparalasolucindelosproblemas individualesysociales,ascomohacialoscambiostecnolgicosqueseoperande maneracontinuaenestecampo. Reconocerlaimportanciadelosavancescientficosytecnolgicoslogradosen lasltimasdcadasporsusrepercusionesenlosdistintosmbitosdelaactividad humana(mediosdecomunicacin,salud,recursosenergticos)yporsu relevanciapersonalysocial. Desarrollarprocedimientosyestrategiasquepermitanexplorarlarealidady afrontarsituacionesproblemticasdeunamaneraconfiableyvlida. Desarrollarhabilidadesparalacomprensinyexpresincorrectademensajes cientficosytecnolgicos.

5.4.4.EstrategiasdeIntervencin LanaturalezadelEjesobreCienciayTecnologaysuspropsitosformativos implicanlanecesidaddedesarrollarenlos/lasestudiantesunaactitudfavorable hacialainvestigacin,questossesientanmotivadosaincrementarsus conocimientosconexplicacionesmsobjetivasyrigurosasqueseplanteen adecuadamentelosproblemasylasformasderesolverlosquepuedanutilizarla capacidadderazonamiento,lasexperienciaspropiasylasinformaciones procedentesdediversosmbitosparaexplicarselarealidadpersonal,socialy natural. Entalsentido,lasestrategiasparatrabajarconelEjesobreCienciayTecnologa seagruparnenelusodemetodologasqueorientenalestudiantehaciala realizacindeactividadespropiasdelainvestigacincientfica,considerandolos momentosdelosmtodoscientficos,peroconlaflexibilidadyaperturarequeridas porlanaturalezadelEje.Actividadesquepermitancuestionarlarealidad,buscar explicacionessobreaquellosaspectosdelentornoquenoconocenylasposibles implicacionesdelosmismoseneldesarrollosocialeindividual. Entreesasestrategiassepodranincluir: Deteccindeproblemasquerequierensoluciones,formuladoscomomodestos proyectosdeinvestigacin. Formulacindehiptesis,deexplicacionestentativasqueorientenlabsqueda deinformacionesydatos. Clasificacinyanlisisdelosdatoseinformacionesparasuinterpretacin, estableciendorelaciones,usandolaimaginacinylacreatividadparaformular conclusionesygeneralizaciones. Tallerescientficosconlaparticipacindemaestros/as,estudiantesymiembros delacomunidadrelacionadosconlasocializacinycreacindecienciay tecnologa,afindediscutirlasimplicacionesdeldesarrollocientficoytecnolgico. Disearydesarrollaractividadesnterreasparaintegrarconocimientos procedentesdelasdiversasreasydisciplinascientficasentornoa problemticasespecficas,derivandoaplicacionesparalasolucindeproblemas comunitariosypersonales.Estopermitiraaportarsugerenciasparaadecuarlos contenidosprogramticosalasdemandasdelasociedad,ascomosu actualizacinrespectoalosltimosavancesenlasreasdequesetrate. 5.5.ELTRABAJOCOMOMEDIODEREALIZACINPERSONALYBASEDEL DESARROLLOSOCIAL 5.5.1.DefinicindelaNaturalezadelEje. Elnuevocurrculovalorizaladiversidaddelasexpresionesyprcticasdelos sereshumanos:eltrabajo,lacreacinartstica,larecreacin,lavidaafectiva,la corporeidadylaespiritualidad,comobasesyfundamentosdeldesarrollohumano. Laconcepcineducativaquesemanejarequierelaredimensindeltrabajoendos

vertientes.Laprimera,comounaspectofundamentaleneldesarrollointegralde loseducandos,ylasegundaquecontemplalaoportunidaddedesarrollar capacidadesprcticasendiferentesreasquepreparanparaeltrabajoproductivo. ConlainclusindeesteEjeeneldiseocurricularsepretendecontribuirala conformacindeunaculturadeltrabajocomoelementoliberadordelaspersonas ybasedeldesarrollosocial,talycomosemanifiestaenlasGrandes DeclaracionesdelPlanDecenal. ConeltratamientodeesteEjeseprocuracapacitaralossereshumanos involucradosparatransformarseasmismosyasurealidad,ofrecindolesuna formacinintegralquevinculelaactividadintelectualconlaactividadmanual,de formatalquedesarrolleunaactituddevaloracinhaciaeltrabajo,desdela educacininicialhastalosestudiossuperiores. ElEjeprocuracontribuiraromperladicotomaentretrabajointelectualytrabajo manual,favoreciendolavaloracindeamboscomoactividadesquecontribuyenal desarrollohumanoyaldelasociedadengeneral.Seenriquececonconstruccin deconocimientospropiosdelascienciassociales,naturalesydelasculturas,con nfasisenlareflexinticaylaformacinvalorativafrentealtrabajoproductivo desdelospuntosdevistamaterialyespiritual. Consideraelpapeldeltrabajoenelprocesosocialdedesarrollodelas sociedades,desdelasoriginariasdelosprimerossereshumanos,hastaeldelas sociedadescontemporneas,destacandoquelariquezamaterialyespiritualdela humanidadestrabajoacumuladoyquetodoslossereshumanosdebenparticipar ensuacumulacinparapropiciarelcrecimientoeconmicoyeldesarrollosocial, ascomoensudisfruteconequidadyconunaactitudsolidaria. 5.5.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana ElEjecontribuyealdesarrollodeunasociedaddominicanamsjustaysolidariaal crearconcienciasobreelhechodequelaactividadproductivaesunesfuerzo participativoenelquejuegaunpapelprimordialeltrabajo.Consideraquela responsabilidadcompartida,lasolidaridadylaequidaddistributivadebenser asumidascomonormasparalaconvivenciasocialycomogarantaparaqueel trabajonoseadiscriminadoniexcluidodeldisfrutedelariquezasocioculturaly econmica. ConesteEjeseintentacontribuiraldesarrollodesujetosconscientesdelpapel primordialdeltrabajocomofactorproductivo,concriteriosderesponsabilidad socialyconactituddecompromisoenloqueserefierealdesarrollodeunavida productiva,desdelospuntosdevistaespiritual,material,personalysocial. ElEjepretendeinfluireneldesarrollodeunaactituddevaloracinpositivafrentea todotipodetrabajo,seamanualointelectual,tcnicooprofesional,ascomo frentealhechodequeeldesarrollo,atravsdeltrabajo,delaspotencialidadesde

creatividadydeserviciosolidarioalosdemssonformasgenuinasyautnticas derealizacinpersonal. Sinduda,eldesarrollodeunaactituddevaloracinhaciaeltrabajopermitirla orientacinvocacionaldelos/lasestudiantes,lacapacitacindelapoblacin econmicamenteactivayeldesarrollodelacapacidaddetomardecisionessobre elplaneamientoestratgicoparamejorarlacalidaddevidadelossujetos. 5.5.3.PropsitosFormativosdelEje Desarrollarunaactituddevaloracinpositivahaciaeltrabajocomounmedioque contribuyealainstauracindeunasociedadconequidadyjusticiaparatodos. Integrarelvalordeltrabajocomounmedioparalasatisfaccindelas necesidadesdelossujetosydeapoyosolidarioalbienestarcolectivo,asumiendo quelosnivelesdeeducacinydecalificacinconstituyenelementos fundamentalesparaelaccesoylapromocinenelempleo. Asumireltrabajoconcriteriosderesponsabilidadsocialyactitudesde compromisopersonalenloqueserefierealdesarrollodeunavidaproductiva, desdelospuntosdevistasespiritual,material,personalysocial. Reconocerquelaeducacinylaformacinparaeltrabajoconstituyenfactores estratgicosparapromovereldesarrolloglobalyelbienestardelpas. Reconocerelpapelprimordialdeltrabajocomofactorproductivo,ascomola responsabilidaddelEstadodefacilitarlascondicionesparaelaccesoaunavida digna,vivienda,alimentacin,vestidoycalzado,serviciosdesalud,educacin, recreacinyseguridadsocial,ascomodelasnormativaslegalesprotectorasdel trabajador. 5.5.4.EstrategiadeIntervencin TomandoenconsideracinlanaturalezadelEjeylospropsitosformativosdel mismo,seproponelarealizacindediferentestiposdeactividadesdirigidasa: Investigarsobrelosdiferentestiposdetrabajosqueserealizanenlacomunidad local,regional nacional,ysuinfluenciaeneldesarrollodelaspersonasydel medioenelquesellevanacabo. Propiciarlaparticipacindelos/lasestudiantesenorganizaciones microempresarialesyautogestionariasquelespermitanpracticaryasumirlos valoresdeltrabajocompartido. Garantizarquelasdiversasaccionesqueserealicenenelsalndeclase, vinculadasaltrabajoindividualoengrupo,seanutilizadascomomediopara valorarlaimportanciadeltrabajocooperativoysuinfluenciaenlaeficienciay eficaciadelmismo. Organizardiferentestiposdeeventosquepermitanevaluarlatrascendenciay limitacionesdelasdiferentestareasalasquesededicaelserhumano. Promoverlaparticipacindelos/lasestudiantesentrabajosdediferentestipos (manualeseintelectuales)comounmedioparafomentarlavaloracindeambos

comoaccionesquedignificanlacondicinhumanaysuinfluenciaenelavance hacialasociedadaqueseaspira. 5.6.EDUCACINYSALUD 5.6.1.DefinicindelaNaturalezadelEje ElEjerespondeaunaconcepcindelasaludintegradoradelossaberes populares,delosconocimientospersonalesextradosdelarecuperacindela cotidianidad,ascomodelossabereselaboradosycientficosquesetrabajanen laescuela. ConsideralaEducacinparalaSaludcomounprocesodecomunicacin interpersonal,orientadoaproporcionarlasinformacionesnecesariasparaun examencrticodelosproblemasdesalud,individualesycolectivos,yasumiruna conductaresponsablefrentealaprob1emticadelasaludindividual,familiary comunitaria.Sedirigetambinalaconsideracindelaimportanciadelatornade decisionesenmateriadedistribucindciingresonacionaleinversionespblicas quetienenefectosdirectoseindirectossobrelasaludfsicaypsquicadelos individuos,familiasygruposdelasociedadengeneral. ElprincipalcampodeaplicacindelaEducacinparalaSaludcomoestilode trabajosonlosequiposdesalud.LaincorporacinenelcurrculodelEje EducacinparalaSalud,oAtencinPrimariaenSalud,pretendetambinla vinculacinactivayefectivadelaescuelaadichosequipos. LoscontenidosquesemanejanenelEjepromuevenelautocuidadodelasalud, laparticipacincomunitariaenlasactividadessanitariasytodoellobajoel entendidodequelapromocinylaprevencindelosprincipalesproblemasde saluddependendelaremocindedeterminadosfactoresdelcomportamiento (socioculturales,psicolgicos,antropolgicos,etc.)ydelambiente,queson solamentealcanzablesmediantelaparticipacineficazyconcretadelapoblacin. 5.6.2.AportesdelEjealDesarrolloHumanoydelaSociedadDominicana ElEjecontribuyealdesarrollodesujetosconcapacidaddeasumirquelasaludno esnicamentelaausenciadeenfermedad,sinolacapacidaddelindividuoydela comunidaddeemitirrespuestasadecuadasysatisfactoriasalosestmulosde) entorno(ambiente).Suabordajepermitelacorrectaadaptacinalas circunstancias,lapermanentereaccindedefensacontralasagresiones ambientales,laarmnicaconvivencia,elesfuerzoporsuperarelnivelsocio econmicoycultural,lossentimientosdesolidaridad,eldeseodelucharjuntospor elevarlosnivelesdecalidaddevida.Deigualforma,contribuyealaformacinde sujetosconscientesdequeelefectodelasaludeslavida,laausenciade malestaresprolongados,laprogeniefsica,psquicaysocialmenteintegrada,la sociedadencontinuoprogresoconequidad,ascornoconunadecuadonivel econmicoycultural.

Adems,contribuyeconlosplanesdelsectorsalud,promoviendolaEducacin paralaSaludcomounaformadetrabajar,deplanificar,derealizarlasactividades depromocin,prevencinyasistenciaquetiendenaresponsabilizaralos ciudadanos,aquemaduren,adarlescapacidadcrticaycreativaparaque asumanelcontroldesusaludyladesusconciudadanos.Estodeterminarque lossujetosactivosdelaeducacinsanitarianosernslolostcnicosy salubristas,sinoqueloserntambintodos(as)aquellos(as)ciudadanos(as) quecolaboranyparticipanenlasinstitucionesylasfuerzassocialesque,porestar encontactodirectoconlapoblacin,puedeninfluirinmediatamentesobrela calidaddevidadelasciudades,lospueblosylosbanjos. 5.6.3.PropsitosFormativosdelEje TomandoenconsideracinlanaturalezadelEje,consuinclusinenelcurrculo sepretendequelossujetosestnencondicionesde: Coadyuvaraquelaescuelaseconviertaenunagentepromotordesalud, mediantelacreacindeinstanciasymecanismosdeparticipacinyapoyoalos programasdesaludendesarrolloenlacomunidad. Diagnosticaryelaborarplanesparaelestudioyformulacinderespuestas adecuadasqueposibilitenasumirunaactituddedefensacontralasagresionesdel ambientequeafectanlasalud,tomandoenconsideracinlascircunstancias derivadasdelascondicionessocioeconmicas. Participarenactividadesdepromocinyasistenciadelasaludindividualy colectiva. Valorarloshbitosdehigieneydesaludfsicaymentalque,convertidosen normasdevida,propicianundesarrollosano,elapreciodelcuerpoysubienestar, unamejorcalidadyunasrelacionesinterpersonalesbasadaseneldesarrollodela autoestimadelaspersonas. 5.6.4.EstrategiasdeIntervencin Paradesarrollarestrategiasquefomentenlasaludintegraldeloseducandos, educadores,susfamiliasylacomunidadengeneralseplantea: Lacreacindeunclimaescolarregidopornormasquefomentenunavida saludable. UnmanejoglobaldeloscontenidosreferidosalEje,actitudinales,proced mentalesyconceptuales.Estosltimostrabajadosdeacuerdoalnivelde desarrollocognitivodelosestudiantes. Laseleccinyproduccindematerialescurricularesqueposibilitenla conformacindeunaconcienciaentornoalasaludysurelacinconlacalidadde lavida,ascomoconelconsumodelosserviciosmdicos. Promoverlosserviciosdesaludescolar,queincluyenlaprevencinyxmenes desalud(talla,peso,agudezavisualyauditiva)

Laejecucindetareascompartidasconlasfamilias,afindequestasse constituyanenmultiplicadorasdelostemasfundamentalesparalaprotecciny fomentodeunamejorcalidaddevidadelapoblacin.Amododeejemplose presentanlassiguientesactividades: *Completarfichas,atravsdebsquedadeinformacionesentextosescritosoa travsdeentrevistas,aespecialistasopersonasbieninformadasdelos contenidosquesemanejan. *Realizarencuestasparadeterminarhbitosdehigieneysaludenlavida cotidianadelaspersonas:normasdeaseo,alimentacinynutricin,rutinas cotidianas,horariosdevida,ejercitacinfsica,adicinorechazoasustancias txicas(tabaco,alcohol,drogas)limpiezadelosespacioshabitables,prevencin deaccidentes,entreotros. ParticiparenCampaasdeSalud: *Inmunolgicas *Atencindelmedioambiente(limpieza,preservacin,reforestacin) *Prevencin,tratamientoycuradeenfermedadesmscomunes:diarrea,catarro ytos,paludismo,tuberculosis,hepatitis,cncer,cardiopatasyenfermedades transmitidassexualmente. Diagnosticaryelaborarplanesparaelestudioymodificacindelosproblemas desaludfsicaymentalprevalecientesenelentorno: *Higieneyruidosenlugarespblicos *Seguridadvial *Consecuenciadelavidasedentariayelexcesodetensiones *Organizacindeltiempolibreydisfrutedelocio. 5.7.CREATIVIDADYDESARROLLODELOSTALENTOS 5.7.1.DefinicindelaNaturalezadelEje Creatividadytalentosondospropiedadesocualidadesdelserhumanoquela educacindominicanasehacomprometidoapromoverenlasjvenes generaciones. Lacreatividadhasidoconceptualizadacomoproceso,entantoqueeltalentose concibecomoatributo,compartiendoambaslacaractersticadepoderser promovidasconlacreacindecondicionesqueposibilitensudesarrolloy expresin. Eltalentocomoatributorespondeaunaconcepcininnatita,asociadaauna psicologadelosrasgos.Asumequeciertascaractersticasestnpresentesdesde elnacimiento,aunquesloseaenestadogerminal.Eltalento,olosdiversos talentos,diferencianaunapersonadeotra,andesdelamstiernaedadytocaa laescuelalaobligacinyelprivilegiodedescubrirlosypromoversusdiferentes desarrollos. Porsulado,elconceptodecreatividadtienelasmsvariadasacepciones.Dosde ellasvalelapenadestacar.Unaconsideralacreatividadentrminos

instrumentalesycomotalasociadaalacapacidaddeproducirrespuestaspoco comunesyconvalidezsocial,innovacionestecnolgicas,obrasdeartes,tesiso teorascientficas.Vinculalacreatividadconlosprocesoscognitivosdeorden superiorqueimplicanalrazonamiento,lasolucindeproblemas,laoriginalidad,la tomadedecisiones. Otraacepcinconsideralacreatividadcomounfactordedesarrollopersonal.Una especiedeherramientaqueposibilitaeldesarrollodelascapacidadeshumanas, eldesarrolloarmnicodetodoelser,delacognitividad,afectividadymotricidad delossujetos. Afortunadamenteestacontroversiaseresumeenunasolapreocupacin,referida staaqueelserhumanoseaboquealdescubrimientoydesarrollodesus potencialidadesyenloquealaexperienciaeducativaserefiere,lapromocinde lacreatividadservirdefundamentoparalapromocindeunasociedadque aspiraadesarrollarseapartirdelainiciativa,lacapacidaddecrear,deaceptary promoverlainnovacinyelcambio.Deloquesetrataesdeencontraresa sntesisentreelhaceryelser,entreproduciryrealizarse. ElEjeTransversaldeCreatividadyDesarrollodelosTalentosposibilitaralos, sujetoslaexperienciaeducativa&expresarsedesdesuspotencialidades. Potencialidadesquesemanifiestantantodeunamanerahomogneacomoen especifidades. Sonhomogneasentantoserefierenaprocesosdelconocer,quecomparten todosaquellosqueseencuentranenunamismaetapadeldesarrollo,comosonel entendimiento,larepresentacinyelrazonamiento.Estasucesinsecorresponde condiferentesgradosdeldesarrollointelectualyconstituyenlosprocesosque permiteninvestigar,descubrir,aprehenderyrecrearlarealidad. Estaspotencialidadeshomogneasdependenbsicamentedecuatrofactoresque posibilitansudesarrollo:lamaduracin,laexperienciaconlosobjetos,la transmisinsocialylaequilibracindetodosellos,enunatotalidadquepermiteal serhumanofuncionarcomoserpensanteenunentornonaturalysocial. Alpresentarsediversosfactoresseexplicaquelasprobabilidadesdedesarrollar esaspotencialidadesvarendeunaculturaaotra,deunaclasesocialaotrayde unindividuoaotro.Dehecho,existengradientesbiolgicos,condicionantes heredadosoproductodelaalimentacin,delospatronesdecrianza,laexposicin aoportunidadeseducativasyatodaclasedeexpresionesculturalesquepueden darcuentadelasdiferenciasquesepresentan.Aestavariabilidadbiolgicaydel entornofsicoysocialhayqueagregarlacuotadeespecificidadaportadaporla emotividaddelsujeto,contodalaenergticaqueconlleva. Cuandoseintroduceladiscusinentornoalasdiferenciasindividualesque manifiestanlossujetos,seentraenelcampodelostalentos,delas potencialidadesdiversasyespecficasdecadaquien.Estasvanamanifestarse

comocapacidadesparticularizadasysustancialesquenecesitansertratadas adecuadamentemedianteuntrabajoindividualizado. Lacreatividadcomoconjuntodecapacidadesintelectualesyrasgosdela personalidadsemanifiestaenlainvencindemltiplesalternativas,enlasolucin deproblemasyeneldesarrollodenuevasideas. Elpensamientocreativoestcaracterizado,casisiempre,porprocesos divergentesenelqueelaportarrespuestasnocomunesasituaciones problemticas,elaportarungrannmeroydiversidaddesolucionesparalatoma dedecisionesconstituyenloselementosquelodefinen. 5.7.2.AportesdelEjealDesarrollodelaSociedadDominicana ElEjeTransversaldeCreatividadyDesarrollodelTalento,abordadocomo procesohumanoconposibilidadesdeexpresionesparticulares,vendrareforzar lascaractersticasdeflexibilidad,aperturayparticipacinasumidasenelnuevo currculo. Desplegartodaslaspotencialidades,generalesyespecficas,implicaquela educacindebeasumirelcompromisodedesarrollarlas,superandolasituacin actualenlaquesloquienesposeenunaaltaresistenciaalasimposiciones,al verbalismo,alarepetitividaddeexperienciaslogransuplenodesarrollocomo sereshumanos. Comosetratadepromoverpotencialidadesengrupos,desdetodoslosniveles, ciclosygrados,ydesdetodaslasreasdelconocimiento,lasrelacionessociales quesegenerarndebenestarbasadasenelrespetomutuo,enlaformacinde personasdecididasyemprendedoras,concapacidadparaconsiderardiversas alternativasyconresponsabilidadparaanticiparsusefectos,yaquestosafectan, enlamayoradeloscasos,aotraspersonas. Setratapuesdelestablecimientoderelacionescomplementarias,quepromuevan laexpresindelasparticularidadesdecadaunoycadauna,susdiferentes gradientescreativosysus,talentos.Lavidaencomnoencomunidadadquirir assuverdaderosentido.Ningunapersonaogruposocialencontrarrazoneso argumentosparapretendersustituiroregirlavidadeotrapersonaogrupo. Laspersonascreativasytalentosassoncapacesdedialogarconelsaber elaborado,entenderlo,criticarloconstructivamenteyasenriquecerlo.Deesa maneradesarrollarnelpensamientoreflexivoycrtico,encontrandootrosmodos yotroscaminosdeconocimiento.Paraellosernecesariopropiciarenlaescuela dominicanaunambientedelibertad,demaneraquelosestudiantessean productivos,siemprebuscandoyencontrandonuevasformasdehacerysentirse satisfechos,porquepuedendisfrutarhaciendo,enunespacioabiertoenelque puedenactuarydondepuedenrealizarelecciones.

5.7.3.PropsitosFormativosdelEje Posibilitaralossujetosqueparticipanenlasexperienciaseducativasexpresarse desdesuspotencialidadesycapacidades,desdeloquesonyaspiranallegara ser. Promovereldesarrollodelainteligenciadeloseducandosapartirdel involucramientoenactividadesdeinvestigacinquelespermitanexplorar, experimentarycontrastarlarealidad. Fomentareldesarrollodelpensamientoreflexivo,crticoeinnovadorapartirde experienciasdeaprendizajequeposibilitenlalibreexpresindepercepciones, intuiciones,ideas,opiniones,juiciosypuntosdevistasalternativos. Desarrollarprogramasquepromuevanlavaloracinyfomentodelacreatividad ladeterminacindelostalentosqueposeenlaspersonasydelmanejode contenidosactitudinales,procedmentalesyconceptualesqueposibilitenla produccinnovedosa,lainvencin,lacreacin. 5.7.4.EstrategiasdeIntervencin Parapromovereldesarrollodelacreatividadylaexpresindelostalentosse hacenecesarioqueeducadoresyestudiantesnoletemanaldesconcierto,ala duda,alensayoyerror,altanteo. Enelmundodehoydecambiosvertiginosos,loimportanteesaprenderaseguir avanzandoenelcampodelsaber,aprenderaaprender,porloquelaescuela debeprivilegiarestrategiasqueposibilitenunaprendizajetil,aplicable,que genereelaprendizajeindependiente. Ellosealcanzararticulandolaformacinentodasycadaunadelasreas consignadasenelcurrculoconeldesarrollodeestrategiasquefomentenla creatividad,eldesplieguedelingenio,lainventivaylacapacidaddecrearyrecrear situaciones,eventos,objetos,conresponsabilidad,tenacidadydisciplinaenel trabajo. Parasuscitar,fomentaryperfeccionarlascapacidadescreativasloprimeroes crearunclimapropicioalacreacin.As,losdiversosactoresinvolucradosenlas actividadesescolarespodrnparticiparenexperienciasrealesydirectas, proyectosyproduccionesenlascualestodospuedanrevelarsusmotivaciones msprofundas,sustalentosespecficos,lasestrategiasmetacognitivasque utilizan. Convenirlasinquietudesquedesencadenanlosdiferentestemasenobjetode trabajo:formular,precisarydelimitarproblemas,confiriendosentidoalos problemas,fomentandolatendenciaalapregunta,alosquyalosporqu. Formularhiptesisantelosproblemasynorespuestasdefinitivas.Deesemodo sepotencialafluidez,flexibilidadyprofundidaddelpensamiento. Procederalabsquedadedatosyexperiencias,destacandolosantecedentes

queposibilitanestablecerlascondicionesquehicieronposibleunhecho, fenmenoosituacinyorientarlosenunaperspectivadefuturo.Deesamanerala imaginacincreadoraylostalentospuedenexpresarsecondinamismoy flexibilidad. Accederalasfuentesdeinformacin,acudiralasbibliotecas,museos, monumentos,lugaresdondehayarecursosnaturalesdeintersrecurrira especialistasopersonasbieninformadasalosmediosdeinformacin especializados(revistas,resmenesanalticosydemasas)conesprituanalticoe inquisidor. Buscarrespuestasalasinquietudes,descubrirdiversasvasdesolucinalos problemasyponerlasenprcticaparalatomadedecisionesysuevaluacin. Entodoesteprocesoentrarnenjuegolascapacidadesdelossujetos (educadoresyestudiantes)susvalores,elentusiasmoporlastareasquerealizan, susnivelesdeconfianzayautoestima.Dependertambindelentrenamientoen laprcticadelatransferenciadeloaprendido,enelusodeanalogas,smiles, metforas.Dependertambindesuscompetenciasparasimbolizarexperiencias, utilizandoloslenguajesverbales,matemticos,gestuales,grficosydelamsica. Influyetambineldespliegueonodelasensorialidad,emotividadeimaginacin quelespermitesituarseenperspectivasampliasyvastas. COLOFON Estaedicinde50,000(cincuentamil)ejemplaresdeFUNDAMENTOSDEL GURRICULUMTOMOII: NaturalezadelasAreas.yEjesTransversales,setermindeimprimirenEditora Taller,C.porA.,JuanValleriilla,esq.JuanicoDolores,ZonaIndustrialdeHerrera, SantoDomingo,RepblicaDominicanaenelmesdejuliodel2001. SecretaradeEstadodeEducacin(SEE) Av.MximoGmezesq.Santiago DistritoNacional,RepblicaDominicana

Dependencia:DireccinGeneraldeCurrculo Ubicacin: 4to.Piso Telfonos: 8096889700(extensiones2147,48,49,50,52,53) y 809 6881219 Fax: 8096899691