Vol 2 N1 JUN 2009 | ISSN 1982-6109

O PROCESSO INTERATIVO NA EDUCAO A DISTNCIA: PROFESSOR, ALUNO E MATERIAL DIDTICO THE INTERACTIVE PROCESS IN THE EDUCATION IN THE DISTANCE: PROFESSOR, PUPIL AND DIDACTIC MATERIAL
Iolene Mesquita Lobato1 RESUMO: O presente trabalho visa discutir a importncia interativa na relao entre o trinmio professor-aluno-material didtico, no contexto da Educao a Distncia (EaD). Assim, a partir do foco centrado, na anlise da interao entre professor e aluno, no contexto dos cursos on-line, o que se pretende constituir uma linha analtica para definir o processo de construo do contedo didtico e a interatividade, no contexto dos cursos a distncia, tambm, pelo vislumbramento da funcionalidade dos cones e das imagens disponibilizadas em tais ambientes virtuais. Palavras-chave: Educao a Distncia (EaD); Material didtico; Processo interativo. ABSTRACT: The present work aims at to argue the interactive importance in the relation between the trinmio didactic professor-pupil-material, in the context of the Education in the distance (EaD). Thus, from the centered focus, in the analysis of the interaction between professor and pupil, in the context of the courses on-line, what if it intends is to consituir one lines up analytical to define the process of construction of the didactic content and the

Mestranda em Antropologia Social pela Universidade Federal de Gois, Especialista em Formao scioeconmica; Ps-graduanda em Histria Cultural (UFG). Atualmente professora em EaD da Universidade Aberta do Brasil.
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interatividade, in the context of the courses in the distance, also, for the vislumbramento of the functionality of the icons and the images disponibilizadas in such virtual environments.

Keywords: Distance Education (EaD), didactic materials; Interactive process.

1-INTRODUO Na presente anlise, imprescindvel evidenciar que as contribuies e perspectivas aqui contidas esto fundamentadas, inicialmente, nos estudos e atividades desenvolvidas no curso de Planejamento e Produo de Material Didtico em EaD - realizado de forma online no Ncleo de Educao a Distncia da Universidade Federal do Paran (NEAD/UFPR). Em vista disso, faz-se de extrema importncia considerar, neste contexto, questes como a globalizao, democratizao do acesso educao, metodologia da EaD, interatividade, interao, tecnologias e mdias educacionais, imagens e imaginrio, de forma que as mesmas possam ser associadas produo de material didtico em EaD . Tais perspectivas analticas foram traadas, especialmente, ao se ter em vista o prprio contexto atual, globalizado e flexvel, que exige cada vez mais dos indivduos uma aprendizagem diferenciada e constante que, ao longo da vida, lhes propicie formas de intervir, de se adaptar e de criar novos cenrios e/ou situaes. Para Behrens (2000, p.69), as exigncias da economia globalizada afetam diretamente a formao dos profissionais em todas as reas do conhecimento. Isso significa que o discente - no contexto mundial - no pode se resumir a um ser passivo, que escuta, l e repete os ensinamentos do professor.
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O que se espera, pelo contrrio, que a tal aprendiz sejam propostos mtodos para torn-lo crtico, atuante e pesquisador de maneira que, assim, o mesmo esteja apto a produzir conhecimento. Evidentemente, considera-se que, a partir da, o indivduo poder torna-se um profissional autnomo e criativo que, com competncia, tenha (dentre vrias outras habilidades) a capacidade de solucionar problemas, apontar caminhos para os mesmos e, ainda, lutar por mudanas e por um mundo com melhores condies de sobrevivncia.

2. EDUCANDO A DISTNCIA

E diante desta realidade que a Educao a Distncia veio, com nfase, contribuir para que uma grande parcela da populao tenha acesso ao ensino e possa, a partir das habilidades e competncias adquiridas nesta modalidade de educao, tornar seus cidados crticos e participativos histrico-socialmente. Portanto, por meio da possibilidade de percepo de novos horizontes, os recursos da EaD podem ser vistos como instrumentos para se enfrentar os desafios impostos pela sociedade contempornea. Ento, nesse (novo) cenrio, a EaD se estabelece instrumentalmente, adentrando em Instituies de Ensino Superior IES -, as quais buscam mecanismos, modelos e tcnicas que possam potencializar a autonomia do estudante, de modo a propiciar o desenvolvimento do seu pensamento reflexivo e crtico, respondendo, assim, aos anseios da comunidade educacional. A EaD, em vista disso, se caracteriza como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias e/ou mdias, atravs das quais professor(es) e aluno(s) se encontram, grande parte das vezes, separados espacial e temporalmente. A Educao a Distncia caracteriza-se, entretanto, como uma nova forma de aprendizagem, que exige
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formas singulares de parceria entre aluno e professor na construo do conhecimento. De acordo com Behrens,
Num mundo globalizado, que derruba barreira de tempo e espao, o acesso tecnologia exige atitude crtica e inovadora, possibilitando o relacionamento com a sociedade como um todo. O desafio passa por criar e permitir uma nova ao docente na qual professor e alunos participam de um processo conjunto para aprender, de forma criativa, dinmica e encorajadora, e que tenha como essncia o dilogo e a descoberta (2000, p. 78).

Diante do exposto, percebe-se que, pelas condies impostas pelo mundo globalizado, a educao deva passar a atender s exigncias desse novo contexto social, preparando o aluno do sculo XXI a empreender buscas para uma formao humana que o direcione a ter autonomia. Dessa forma, a EaD, por meio de diversos recursos didticos e com apoio de uma organizao tutorial, busca mecanismos que propiciem a aprendizagem autnoma do estudante. Mas, para que esse processo se legitime, vrios fatores so levados em conta, dentre os quais, um dos mais importantes vem a ser o material didtico, pois, na educao a distncia, o material a ser usado didaticamente no se resume apenas na escolha de um livro-texto ou de textos avulsos. Faz-se necessrio, nesse sentido, que o material venha a proporcionar mltiplas interaes ao discente e, consequentemente, a aprendizagem qualitativa. Sobretudo, nessa modalidade de ensino, a comunicao bidirecional, uma vez que professor e aluno esto separados espao-temporalmente, mas possuem suas relaes mediadas e conectadas por tecnologias. Assim, o material didtico um dos quesitos que se faz necessrio para gerar e assegurar o xito da aprendizagem no mago dos processos de Educao a Distancia. Por isso, o curso, seja on-line, tem um material didtico especfico, que leva em conta, por exemplo, o pblico-alvo, o seu contexto social e os objetivos de aprendizagem. Mas, para atingir os objetivos de aprendizagem, este material didtico precisa ser

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construdo numa perspectiva de EaD, que enfatize a reflexo, o desenvolvimento da autonomia e a construo do conhecimento. Para Moran (2000, p. 59), a educao a distncia no um fast-food onde o aluno vai e se serve de algo pronto, em particular, porque esta uma construo permanente de aprendizado, tanto por parte do aluno quanto do professor. E, assim, nas discusses dirias, na anlise do material selecionado, nas problemticas levantadas e nas trocas de experincias, a princpio, que o processo de aprendizagem alicerado na EaD acontece. E o professor, nesse contexto, medeia e orienta as discusses, explora o contedo, instigando o aluno a visualizar o todo com suas referidas particularidades. importante considerar, por esta via, que a concepo do material didtico a partir de uma proposta multidisciplinar vai ao encontro da comunicao, da tecnologia e dos meios de articulao pedaggica. Ento, frente a essa proposta EaD -, vrios profissionais buscam, na construo do material didtico, articul-lo a um ambiente virtual de aprendizagem, criteriosamente organizado, ao mesmo tempo flexvel e gil, que proporcione ao aluno segurana e que desenvolva no mesmo a capacidade de reflexo. Assim, alm do estudo do contedo, todas as atividades realizadas pelo aluno podem ser objetos de avaliao, de modo a se enfatizar a coerncia entre todos os outros elementos constitutivos do sistema de EaD: a avaliao, por sua vez, deve ser processual, somativa e formativa. E isso significa que avaliar na EaD um processo contnuo e dialgico, com uma perspectiva formativa, pois todas as atividades desenvolvidas, em especial as participaes e interaes com a turma e o professor, constroem esse processo que constante, diferentemente da educao formal presencial que quase sempre avalia pelo meio mais comum - a prova -, muitas vezes insuficiente para atestar os conhecimentos mediados (ou no) por meio da relao professor-aluno.

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2.1 - Planejamento e produo de material didtico em EaD Na Educao a Distncia, geralmente, o material didtico se diferencia do material da educao presencial, pois, dentre vrias caractersticas que o diferencia, ele leva em considerao, prioritariamente, o pblico-alvo e seu contexto scio-histrico. Portanto, o primeiro passo na produo do material didtico em EAD a realizao de um levantamento dos indicadores de produo, a exemplo dos itens listados a seguir: 1) o nvel de ensino-aprendizagem do pblico-alvo (graduao, ps-graduao, capacitao etc.); 2) perfil dos usurios (alunos, professores, gestores, tcnicos, dentre outros); 3) as formas de mediao (tecnologia e mdias); 4) o projeto poltico-pedaggico - PPP (diretrizes, caractersticas, contexto, objetivos, pressupostos terico-metodolgicos, contedo, formas e instrumentos de avaliao). Em seguida, deve ser realizada uma pesquisa acerca do material a que se prope construir, levando em considerao explorao das seguintes questes: a) o contedo (teorias, conceitos etc.); b) os textos (objetivos e claros); c) os elementos visuais (livros, revistas, grficos etc.); d) os elementos audiovisuais (filmes, vdeos e outros), e) os elementos informticos (Internet, cd etc.); f) os elementos sonoros (gravaes de udio e programa de rdio); e, por ltimo, g) a seleo de material (importncia, possibilidades de utilizao, dificuldades e facilidades, o que deveria ser mudado, possibilidade de aprofundamento). Todavia, vale lembrar que, assim como na educao presencial, todo o planejamento educativo deve ser articulado com a Matriz Curricular e o Plano de Ensino, tendo em vista que os mesmos so fundamentais para a produo do texto-base e dos textos complementares em EaD. Diante disso, o processo para a produo do texto-base (claro, acessvel e funcional) tem que levar em considerao algumas caractersticas imprescindveis em EaD, tais como a interatividade, a interao, a comunicao e a mediao.
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No caso de curso on-line, sobretudo, a equipe encarregada da produo do material didtico composta por profissionais das mais diversas reas do conhecimento, com vrias funes e responsveis pelas mais diversas tarefas. Assim, dentre estes profissionais est o professor-autor - aquele que realiza a pesquisa explora o material selecionado para Ao seu lado, entretanto, trabalham produo, desenvolve o contedo, organiza e prope dinmicas, recursos pedaggicos e as atividades a serem desenvolvidas no curso. profissionais da rea de tecnolgica, a equipe de programadores, o suporte tcnico, a equipe responsvel pela impresso e a reproduo do material e a equipe de avaliao responsvel pelos ajustes finais. E, essa equipe, antes de mais nada, torna-se a responsvel direta por dar vida ao contedo que ser desenvolvido nos cursos a distncia. 2.2 - Como dar vida ao contedo em EaD? O ato de dar vida ao contedo em EaD um dos quesitos com os quais a equipe interdisciplinar mais se preocupa, visto que o aluno na Educao a Distncia est, necessariamente, distante fisicamente (e s vezes temporalmente) do professor e dos seus colegas cursistas, o que, de certa forma, pode dificultar os seus estudos. Portanto, este dar vida significa que o material em si precisa conversar, diretamente, com o aluno, interagindo, dialogando, dando a ele suporte para seguir os passos necessrios construo eficaz de sua aprendizagem. Principalmente por esse motivo que a equipe interdisciplinar deve lanar mo de alguns recursos que despertem a ateno e estabeleam a interao com o discente, estimulando-o a refletir, problematizar e participar da construo do processo de ensino-aprendizagem. E, na composio de tais recursos e/ou tcnicas, em geral, utilizam-se de figuras, tabelas, cones e mensagens que despertem o aluno a interagir com o contedo disponibilizado na tela, seja em CD-rom, em mdia impressa ou on-line. Assim, o aluno no ficar isolado, nem tampouco desanimado para realizar as leituras indicadas e as tarefas
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solicitadas. Destaca-se, porm, que, na EaD, estas tcnicas no so utilizadas apenas para dinamizar as atividades e sim para potencializar os objetivos de aprendizagem.
Como o processo de aprendizagem abrange o desenvolvimento intelectual, afetivo, o desenvolvimento de competncias e de atitudes, pode-se deduzir que a tecnologia a ser usada dever ser variada e adequada a esses objetivos. No podemos ter a esperana de que uma ou duas tcnicas, repetidas exausto, dem conta de incentivar e encaminhar toda a aprendizagem esperada (MASETTO, 2000, p.143).

Nessa perspectiva, o material didtico e suas respectivas atividades devem ser dinmicos, atraentes e diversificados, de maneira que as tarefas desenvolvidas sejam, a cada semana, diferentes, ou seja, na composio do material didtico deve-se ter o cuidado em no ficar preso a uma nica atividade, j que isso pode causar no aluno certo desconforto ou, at mesmo, cansao. H de se expor ao discente, ao longo do processo de dar vida ao contedo, que as inmeras possibilidades de se realizar as atividades em EaD, para que o mesmo tenha em mente que as ferramentas selecionadas, quando bem orientadas e conduzidas de forma coerente, favorecem demasiadamente o aprendizado. Em vista disso, Masetto (2000, p. 144) salienta que
importante no nos esquecermos ela somente ter importncia se objetivos e se for suficiente para mesmas, mas pelos objetivos que sero de aprendizagem. de que a tecnologia possui um valor relativo: for adequada para facilitar o alcance dos tanto. As tcnicas no se justificaro por si se pretenda que elas alcancem, que no caso

Na Educao a Distncia, o aprendizado tambm a meta primeira a ser atingida. Contudo, para se alcan-la necessrio que sejam adequadas as ferramentas tecnolgicas e as estratgias metodolgicas, de modo que possibilitem a integrao dos processos educativos aos objetivos do curso e ao contexto scio-cultural do pblico-alvo.

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No entanto, necessrio que, alm do material didtico, a sala de aula virtual seja organizada, clara e objetiva, oferecendo e/ou indicando ao(s) aluno(s) os caminhos a serem trilhados para que os objetivos de um determinado processo educativo sejam atingidos. E, para que isso acontea, o professor deve disponibilizar textos interativos, apresentando os temas a serem estudados e/ou as atividades que sero desenvolvidas, por meio da utilizao de ferramentas que possam viabilizar o alcance dos objetivos de determinado curso. No que se refere s ferramentas de comunicao mais utilizadas no ambiente virtual de aprendizagem Moodle, destacam-se o frum, a tarefa, o Chat/bate papo, dentre tantas outras. Particularmente, o frum de discusso uma ferramenta presente em grande parte dos cursos, pois se utiliza de uma discusso centrada em uma questo contextualizada, a qual ser respondida pelo aluno. O frum, sobretudo, permite tanto ao professor/tutor quanto aos alunos complementarem as contribuies postadas: assim, todos os envolvidos desenvolvem uma maior interao em torno da temtica que est em discusso. Cabe lembrar, ainda, que o papel do professor/tutor na EaD central, tendo em vista que, numa perspectiva dialgica, ele que ir complementar as discusses, fomentar e facilitar o aprendizado do aluno, esclarecendo dvidas e possveis dificuldades que forem surgindo no decorrer do curso, sem perder seu foco de vista que o aluno. E, neste momento, faz-se de suma importncia que o professor/tutor lance mo de sua criatividade para enriquecer sua prtica educativa e facilitar a comunicao entre todos os envolvidos em um processo de ensino-aprendizagem. 2.3. Considerando a funcionalidade de imagens e cones A vida social permeada pelo simblico, quer na situao familiar, na econmica, na religiosa, na vida poltica e na prtica educacional. No existe vida social fora de uma rede simblica. Basta que sejam verificadas as aes do dia-a-dia, as quais sempre esto
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permeadas pela ocorrncia de smbolos que, de uma forma ou outra, permitem a cura de doenas, fazem emergir emoes, sem falar nos ritos (homenagens, aniversrios, formaturas), to presentes na vida cotidiana. nesse sentido que o imaginrio interfere no real, pois se volta para um determinado padro de representao, um repertrio de smbolos e de imagens com a sua correspondente interao na vida social e poltica. O imaginrio , portanto, uma realidade to presente quanto aquilo que se chama de vida concreta. Balandier (1999, p. 107), nesse tocante, salienta que
As imagens proliferam e conquistam, as tcnicas produzem o fantstico, o maravilhoso por seus constantes sucessos e suas faanhas. Parece-nos que o imaginrio jamais teve condies to propcias ao seu desenvolvimento, multiplicao de suas manifestaes e formas.

O fato que um indivduo, histrico-socialmente, no d um passo sem ser alcanado por imagens, quer de outdoors, propagandas, revistas, telenovelas, enfim, um emaranhado sistema que induz e conduz a sua vida social. E a EaD no foge a esta realidade porque est composta pela imagem e por elementos grficos (cones, tabelas, grficos, fotos e links), que so recursos importantes para a produo de material didtico (que ao ser usado sem ponderaes, pode poluir o texto). Assim, na EaD, os elementos audiovisuais visam indicar leituras, fornecer orientaes, ilustrar ideias, propor atividades e reflexes, e, alm disso, chamam a ateno do aluno e o despertam para a compreenso do contedo. Assim, o material didtico na EaD est intrinsecamente relacionado aos cones, que tornam as aes educativas funcionais porque servem para acrescentar sentido, enriquecer, complementar e contextualizar uma informao no texto escrito. A funcionalidade dos cones e das imagens no material didtico, por conseguinte, tem um importante papel nos ambientes virtuais de educao, pois, alm de direcionar o

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aluno no curso (como j salientado), permite ainda que o mesmo passe a praticar a leitura de imagens, ou seja, faz com que o discente no seja um mero receptor passivo, j que ele passa a pensar, a refletir e a atribuir sentido quele cone e/ou imagem, de acordo com sua viso de mundo, constituindo uma forma de aprendizagem a partir do seu sentido de mundo. De acordo com Rossi (2006, p. 36), ao ler uma imagem, fazemos perguntas a ela, mesmo quando no sabemos que a estamos interpretando. Dialogamos, implicitamente com ela, buscando compreend-la. Diante de tal afirmao, cabe equipe multidisciplinar, do curso em EaD, adequar essas imagens representao do mundo e das coisas que o aluno conhece, pois, ao se deparar com um cone ou imagem no material didtico na Educao a Distncia, o aluno passa a refletir sobre algumas questes, tais como o porqu de uma imagem ou cone, a sua representao, e como a imagem est relacionada com o texto proposto. Assim, o indivduo passar a problematizar, ressignificar e personificar as mensagens produzidas pelos veculos de comunicao (rdio, TV, revista etc.), demonstrando uma postura diferenciada, pois as informaes produzidas pela mdia no sero necessariamente absorvidas pelo mesmo sem um questionamento prvio. por esta via que se releva que o discente de EaD ser capaz de realizar uma leitura crtica da imagem e da mensagem miditicas, ressignificando criticamente, assim, a veiculao de valores, de prticas, de modismo que muitas vezes a mdia refora na vida contempornea. E, na medida em que uma discente vai se familiarizando com as ferramentas dispostas pela EaD (as quais constituem em um rico material a ser usado nas discusses), este vai passar a interpretar o mundo, tanto virtual quanto real, de diferentes formas. Ento, alm de facilitar o estudo na EAD, tais ferramentas permitem aos estudantes o desenvolvimento de um olhar crtico, que pode fazer uma grande diferena no final do processo de ensino-aprendizagem.
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Dessa forma, as imagens utilizadas na Educao a Distncia (sem excessos) contribuem para atrair os seus participantes na realizao de suas tarefas, em especial ao despertar a ateno individual e coletiva ou indicar possveis caminhos para o conhecimento. Em vista disso, Balandier (1997, p. 232), salienta que
o imaginrio permanece mais que nunca necessrio; de algum modo o oxignio sem o qual toda a vida pessoal e coletiva se arruinariam. feito de todas as imagens que cada um cria a partir da apreenso que tem de seu corpo e de seu desejo, de seu ambiente imediato, de sua relao com os outros, a partir do capital cultural recebido e adquirido, bem como das escolhas que provocam uma projeo no futuro prximo.

De acordo com o supracitado, torna-se explcito que estamos diante de um gigantesco mercado de imagens, de revelaes que marcam o corpo, a vida, a cultura e a individualidade contempornea. Isso significa dizer que a modernidade no aboliu o imaginrio, apenas modificou-o, tornando-o no agora algo fluido, rpido e intangvel, permeado, portanto, pelas mudanas e (in) certezas do cotidiano. 2.4 - Interao no contexto da EaD As contribuies tecnolgicas para a educao, sem dvida, foram um importante marco para o ensino em ambiente de EaD. Contudo, as ferramentas tecnolgicas por si s no so capazes de promover, incentivar, instigar o aprendizado do aluno. A figura do professor, sobretudo, faz-se imprescindvel para o xito nos resultados educativos dos cursos on-line. Para Belloni (2003, p. 54), a educao e sempre foi um processo complexo que utiliza a mediao de algum tipo de meio de comunicao como completo ou apoio ao do professor em sua interao pessoal e direta com os estudantes. E essa mediao na EaD ocorre com a combinao de suportes tcnicos de comunicao, separados pelo tempo e pelo espao, uma vez que professor e aluno interagem por meio das facilidades
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tecnolgicas disponveis no ambiente virtual de aprendizagem, o que colabora para o processo de aprendizagem acontecer de modo planejado e embasado. Nesse sentido, as novas tecnologias tambm modificaram as prticas educacionais, que tendem a requerer reestruturao das metodologias at ento utilizadas, j que elas agora se do por meio das ferramentas de comunicao (assncrona e sncrona), a fim de que seja promovida a interao entre os envolvidos no processo. por meio de tais ferramentas que o professor complementa as explicaes iniciadas em cada aula, mediando aes que conduzem o aluno a refletir, levantar problemticas, em um espao propcio s aes crticas. Para Moran (2003), com a educao on-line os papis do professor se multiplicam, diferenciam e complementam, exigindo uma grande capacidade de adaptao, de criatividade diante de novas situaes, propostas, atividades. O professor que at pouco tempo atuava somente em salas de aula presenciais, na qual expunha contedos, no contexto atual passa a se deparar com a possibilidade de transcender as informaes fechadas em blocos, para caminhar livremente em um ambiente prprio para que professor e aluno revejam a posio de emissor-receptor informacional. Trata-se, portanto, de se constatar a existncia de um novo enredo educativo no qual mediatizar todo o processo de conhecimento transcender as prprias barreiras geradas na construo deste mesmo processo de conhecimento: tempo de aes de (re)conhecimento e ressignificao. Por esta via, a interao entre professor e aluno na EaD de fundamental relevo, no somente pelos suportes tecnolgicos que permeiam este processo, mas porque ambos, espao-temporalmente, podem julgar-se separados e em um outro lugar, no qual haja barreiras interativas. Por isso o professor, nos cursos a distncia, deve estimular, ser criativo e utilizar diferentes estratgias para a comunicao, intervindo como facilitador da comunicao entre todos os envolvidos no processo interativo de aprendizagem, isto , aluno, professor, tutor, ambiente, dentre outros aspectos.
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Nesse sentido, atender ao perfil deste estudante sem tempo e espao limitados primordial para que se promova a aprendizagem dialgica e interativa. No basta desenvolver tcnicas novas, mtodos diferenciados ou tcnicas inovadoras se no so consideradas as particularidades tanto do pblico-alvo ao qual o curso atende e/ou se destina, quanto s caractersticas peculiares dos elementos constitutivos e facilitadores, como ferramentas, de uma realidade no mais focada nos limites, mas nos atalhos e destinos para o conhecimento o qual se pretende mediar.

3-CONSIDERAES FINAIS Uma das grandes preocupaes nos cursos a distncia o como fazer fluir o dilogo permanente no processo de aprendizagem na EAD. Sem dvida, uma forma para realizar esse dilogo por meio do material didtico. Assim, por atuar como motivador, o uso do material didtico, quando planejado, tende a tornar o estudo extremamente prazeroso e, ainda, para auxiliar o discente nas dificuldades referentes ausncia fsica do professor e dos colegas, no ambiente virtual. Inmeros critrios e questes so levados em conta para que a motivao acontea. Sobretudo, no suficiente disponibilizar um determinado material com uma dada atividade, deixando a merc da sorte o fato de que h um aprendiz que, por vezes, pode se sentir sozinho ao longo do processo educativo em EaD. necessrio, por isso, que o discente se sinta motivado (instigado) a participar e interagir. E essa tarefa no exclusiva do professor, mas se estende equipe que a planejou, organizou e criou o material didtico. Por esse motivo, os cursos oferecidos a distncia devem possibilitar ao estudante que este se sinta em um laboratrio, com equipamentos e um tutor para orient-lo nas atividades a serem desenvolvidas. H de se considerar, principalmente, a insero de todos os envolvidos na EaD em um contexto planejamento, no qual existe um material didtico
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que enfatiza o contexto da globalizao e a democratizao do acesso universal ao ensino. Em outras palavras, docente e discente, pautados em uma metodologia especfica - com tecnologias, mdias, cones e imagens sustentadas no despertar do imaginrio para a EaD - devero vivenciar um processo de ensino-aprendizagem alicerado na funcionalidade dos processos de interao.

4-REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BALANDIER, Georges. O Contorno: poder e modernidade. In: O Imaginrio na Modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997, p. 227-273. ________. As Encruzilhadas do imaginrio. In: O Ddalo: para finalizar o sculo XX. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999, p. 107-143. BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Campinas, SP: Autores Associados, 2003. BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In: Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000, p. 67-132. MASETTO, Marcos T. Mediao pedaggica e o uso da tecnologia. In: Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000, p. 67-132. MORAN, Jos Manuel. Ensino e aprendizagem inovadores com tecnologias audiovisuais e telemticas. In: Novas tecnologias e mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2000, p. 11-66. _____________. Os mltiplos papis do educador on-line. In: SILVA, Marco (org.) Educao on-line: teorias, prticas, legislao, formao corporativa. So Paulo, Loyola, 2003, p.42-46. Disponvel em <http://www.eca.usp.br/prof/moran/questoes.htm>. Acesso em: 20 abr. 2009.

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ROSSI, Maria Helena Wagner. Como os alunos interpretam s imagens? In: Imagens que falam: leitura da arte na escola. Porto Alegre: Mediao, 2003, p. 35-69.

Artigo recebido em 26/04/2009 Aceito para publicao em 04/06/2009 Para citar este trabalho: LOBATO, Iolene Mesquita. O processo interativo na educao a distncia: professor, aluno e material didtico. Revista Paidi@, UNIMES VIRTUAL, Volume 2, nmero 1, jun.2009. Disponvel em: http://revistapaideia.unimesvirtual.com.br. Acesso em: __/__/____.

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