Currculo (educacin)

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El trmino currculo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin deeducacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos.

El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con tilde por haber sido trasladado al espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela.

Para la estructuracin del currculo (que es diferente en niveles bsico, medio y superior), las autoridades acadmicas, planificadores escolares, docentes y dems involucrados (pudiendo ser alumnos, egresados, empleadores, etc.) deben tomar en cuenta lo siguiente:

Lo que se debe ensear y lo que los alumnos deben aprender. Lo que se debe ensear y aprender y lo que realmente se ensea y aprende; es decir, lo ideal y lo real. Encontrar solucin a estos pequeos malentendidos que se crean debido a que no somos capaces de ver ms all de lo que nuestros ojos nos ensean.

Cualquier intento de definir el currculo debera optar entre las alternativas anteriormente expuestas: de dnde se est situado en cada una de ellas depender la concepcin que se tenga de este polismico concepto.
ndice
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1 Etimologa 2 Fuentes curriculares 3 La base cientfica del currculo 4 La base filosfica del currculo 5 Perspectiva del currculo 6 Propsitos y contenidos del currculo

o o o

6.1 Contenidos conceptuales (saber) 6.2 Contenidos procedimentales (saber hacer) 6.3 Contenidos actitudinales (ser)

7 Caractersticas del currculo educativo 8 Ubicacin del currculo 9 Bibliografa 10 Vase tambin

[editar]Etimologa
Currculo proviene del latn currculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orgenes el trmino currculo se entenda en un sentido algo ms restringido, pues vena asociado a lo que deba ensearse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia. El currculo que significa "carrera", "corrida" es un rea especfica de teorizacin e investigacin desde 1918.

El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar histricamente situado y culturalmente determinado.

El currculum es un acto poltico que trata objetivamente la emancipacin de las clases populares. La crisis por la que pasa el campo del currculum no es coyuntural, es profunda y de carcter estructural.

[editar]Fuentes

curriculares

El curriculum es una construccin desde el saber pedaggico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de saberes y conocimientos. Distinguimos entonces:

fuente epistemolgica o disciplinaria fuente psicopedaggica

fuente sociocultural fuente Filosfica fuente pedaggica

[editar]La

base cientfica del currculo

La crisis del conductismo, en todas sus formas, al no responder los requerimientos de la poca, el error de desarrollar una concepcin microfsica del comportamiento humano, subestimando el pensamiento a la actividad consciente del individuo daba lugar a la formacin del paradigma cognitivo. Otras propuestas que determinan estas crisis son:

las crticas de la insuficiencia del asociacionismo la interpretacin inadecuada del evolucionismo y la crisis de la nocin de ciencia asumida por los conductistas.

Otros factores que contribuyeron a este hecho son los constantes avances de la ciencia y sobre todo la tecnologa que ha ingresado en la era de los ordenadores. Para algunos la teora de la comunicacin, la ciencia de las computadoras, la psicolingstica, etc. habran conllevado a este desenlace. La psicologa cognitiva es definida por Eisner como el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, red, elabora, recupera y utiliza la informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. Existen autores que definen el paradigma cognitivo como la actividad mental que se produce a travs de representaciones en forma similar al punto de vista computacional; dicho de otro modo, el enfoque del proceso de la informacin aplicado a la psicologa. Esta se basa en dos presupuestos: 1. los estados mentales son tpicamente representacionales 2. los procesos mentales son tpicamente computacionales Los nuevos aportes que el conductismo desconoca, segn Mayer, son: 1. anlisis del sistema de procesamiento de informacin 2. anlisis de procesos cognitivos 3. anlisis de estructuras cognitivas 4. anlisis de estrategias Creemos que es necesario hacer un deslinde bsico entre conductismo, cognoscitivismo y constructivismo, de cmo consideran al conocimiento:

El conductismo concibe el conocimiento fundamentalmente en una respuesta pasiva y automtica a factores o estmulos externos que se encuentran en el ambiente. Su frmula es E - R (Estmulo Respuesta).

El cognoscitivismo considera al conocimiento bsicamente como representaciones simblicas en la mente de los individuos.

El constructivismo cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboracin individual y cambiante. Con frecuencia, el constructivismo tambin se considera una teora cognitiva, puesto que postula la existencia de procesos mentales internos, a diferencia de las corrientes conductistas que no la consideran.

El supuesto fundamental del constructivismo es que los seres humanos construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos mentales que pueden ser cambiados, amplificados, reconstruidos y acomodarlos a nuevas situaciones. El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognotivismo, presenta una gran variedad de formas. La principal y ms general clasificacin es la que considera dos tipos de teoras: las teoras con orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin social, por eso tenemos que referirnos a J. Piaget, D. Ausubel y L. Vygotski, al tratar el currculo. Jean Piaget expresa que el desarrollo est determinado, entre otros factores, por su nivel y desarrollo operatorio. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia, es decir las etapas como la sensoria motriz, la etapa pre operacional, la de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Lev Vigostky, con su teora socio-cultural, se refiere a las zonas de desarrollo real, potencial y zona de desarrollo prximo. David Ausubel, con su teora cognitiva, con el aprendizaje significativo.

[editar]La

base filosfica del currculo

Por otra parte la filosofa aplicada al currculo encuentra 3 grandes perspectivas, las cuales son el idealismo, en el cual el mundo exterior se hace una idea del hombre o de un ser superior, el realismo, la cual acepta que existe un mundo exterior y en la cual la interpretacin del individuo es independiente y el pragmatismo, donde la realidad es dinmica y cambia permanentemente y donde el sentido ltimo de una idea depende de su aplicacin. Khlberg por su parte seala una ideologa educativa que permite describir el fenmeno de la educacin por completo donde se encuentran 3 grandes corrientes la primera es la ideologa romntica que se enfatiza en el organismo, la transmisin cultural que hace su nfasis en el ambiente y la ideologa progresista que hace nfasis en la interaccin de las anteriores.

Cabe resaltar la diferencia que hay entre la teora del currculo y la teora de la instruccin, la pedagoga o teora de la instruccin estudia a la escuela como un sistema global a diferencia de la teora del currculo que se encuentra ms en el punto medio entre la reflexin de las instituciones y los procesos cotidianos del proceso educacional, de enseanza y el aprendizaje. El currculo queda de esta manera resumido en 3 instancias las cuales conforman una arquitectura del plan, seran el microplaneamiento que sera la estructura de las clases o cursos, la naturaleza disciplinaria as como la extensin y las profundidades de los contenidos, pasando por el mesoplaneamiento que seran las decisiones con respecto a las reas y a los ejes curriculares aplicndose los principios de secuencia e integracin, para finalmente llegar al macroplaneamiento que ser el resultado del proceso de las instancias anteriores, es decir, la composicin global del pensum de las asignaturas. Existe por su parte un currculo explcito que sera del que venimos hablando con anterioridad y el currculo implcito que ser entonces el subconsciente de la organizacin y el funcionamiento escolar, al saber entonces lo que es el currculo y entenderse como una totalidad deberamos entonces poderlo diferenciar entre el plan de enseanza y los planes de estudio, el currculo incluye en s mismo en plan de enseanza que es el componente esencial, pero esto no debe nunca confundirse con los planes de estudio que estn contenidos en el plan de enseanza. Por ltimo tenemos los elementos curriculares dentro de los cuales se encuentran los sustantivos que son los planes de enseanza y los planes de estudio contenido en los mismos y los coadyuvantes que son como primera la gestin y la administracin y como ltimo pero no menos importante la logstica aplicada, estos elementos incluyen la estructura organizativa en el caso de la gestin y administracin y que muchas veces estn regidas o en su mayora influenciadas por las normativas legales que rigen dentro de un entorno social que a su vez es dinmico y por ltimo la logstica abarca las inversiones, edificaciones, muebles y equipos que se requieren y donde se llevan a cabo la experiencia educacional.

[editar]Perspectiva

del currculo

Jssica Posligua dice: Con frecuencia se usa la palabra Teora para referirse a las doctrinas filosficas. Postulamos, recurriendo a los criterios brindados por la teora de la informacin que la Doctrina Filosfica en el contenido o la informacin trasmitida por un texto filosfico Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, el desarrollo de nuestro anlisis requiere que observemos la diferencia. Como ya se dijo, la teora esta constituida por proposiciones descriptivas, explicativas, interpretativas y predicativas; en cambio la doctrina, por proposiciones normativas que expresan ideas y valores deseables. La teora se relaciona con la ciencia y la doctrina con la ideologa y la filosofa.

La doctrina general, es la construccin racional elaborada mentalmente y constituida por un sistema jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben situaciones futuras de caracteres deseables. La teora se relaciona con la ciencia y la doctrina con la filosofa. La doctrina curricular es el conjunto jerarquizado de criterios y normas prepositivas que prescriben cmo debe ser el currculo y el plan curricular. Expresa las ideas y valores sociales y educativos que deben contener los fines, objetivos y contenidos curriculares. Los criterios y normas doctrinarias se sustentan o fundamentan en una ideologa y un sistema de concepciones. La ideologa es el sistema jerarquerizado de ideas y valores polticos, jurdicos, morales, estticos, religiosos y filosficos, que en conjunto forman o constituyen las concepciones. Las concepciones son el sistema de conceptos y representaciones sobre el mundo circundante que poseen los hombres, en grupos o clases, acerca de realidad como concepciones filosficas, polticas, ticas y estticas. El ncleo bsico de toda concepcin es la filosofa. La filosofa comprende las reflexiones e interpretacin acerca de las leyes generales del ser y del conocimiento y acerca de las relaciones entre el pensamiento y el ser. La filosofa estudia los problemas ms generales, ms profundos y racionales que se refieren a la naturaleza, la sociedad, del ser y del pensamiento, las relaciones entre la materia y el pensamiento, el movimiento y el desarrollo, la materia y el espritu; es decir los problemas ms generales de la concepcin del mundo. Segn las respuestas que se dan a los problemas fundamentales de la filosofa, la filosofa se divide en dos corrientes: 1. Quienes consideran que la naturaleza y materia es lo primero y que el pensar y el espritu es una propiedad de la materia, forman la corriente materialista. 2. Quienes consideran que el pensar; el espritu o la idea existe antes que la naturaleza y la materia, y que stas han sido creadas por el principio espiritual y dependen de l, pertenecen a la corriente idealista. La doctrina, como conjunto jerrquico de normas que forman parte de la estructura ideolgica de la sociedad que prescribe cmo debe ser la sociedad, la educacin y el currculo, se origina en una doble vertiente: 1. en una interpretacin valorativa de la realidad social, que permite normar racionalmente el debe ser, y

2. en la ideologa de una sociedad, que intenta mantener o alcanzar un modelo social precisamente a travs de normas doctrinarias, la Doctrina surge para interpretar y proponer el cmo debe ser.

[editar]Propsitos

y contenidos del currculo

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una visin muy limitada. La re-conceptualizacin curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida concepcin de los contenidos. En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultneamente e interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

[editar]Contenidos

conceptuales (saber)

Estos contenidos se refieren a tres categoras bien definidas: 1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como ejemplo podemos citar: la rebelin de Tupac Amaru II, el derribamiento del muro de Berln, etc. 2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el nombre del primer astronauta que pis la luna, el nombre del presidente actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc. 3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar. Desde una perspectiva ms general, los contenidos conceptuales, atendiendo a su nivel de realidad-abstraccin pueden diferenciarse en FACTUALES y propiamente conceptuales.

[editar]Contenidos

procedimentales (saber hacer)

Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen referencia a los saberes SABER COMO HACER y SABER HACER. Ejemplo: recopilacin y sistematizacin de datos; uso adecuado de instrumentos de laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educacin fsica, etc. Un contenido procedimental incluye reglas, las tcnicas, la metodologa, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y

encaminadas al logro de un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos procedimentales en funcin de tres ejes de los objetivos son:

Eje Motriz Cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en funcin de las acciones a realizarse, segn sean ms o menos motrices o cognitivos.

Eje De Pocas Acciones-Muchas Acciones: Est determinado por el nmero de acciones que conforman el contenido procedimental.

Eje Algortmico-Heurstico: Considera el grado de predeterminacin de orden de las secuencias. Aqu se aproximan al extremo algortmico los contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrn, es decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el Heurstico, estn aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia dependen de la situacin en que se aplican.

[editar]Contenidos

actitudinales (ser)

Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con sus pares. Son importantes porque guan el aprendizaje de los otros contenidos y posibilitan la incorporacin de los valores en el estudiante, con lo que arribaremos, finalmente, a su formacin integral. Por contenidos actitudinales entendemos una serie de contenidos que podemos clasificarlos en valores, actitudes y normas.

Valores: Son principios o conceptos ticos que nos permiten inferir un juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.

Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores determinados.

Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio ambiente, etc.

Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente aceptadas por convencin. Indican lo que se puede hacer y lo que no se puede hacer.

El propsito. Plasmar una concepcin educativa, la misma que constituye el marco teleolgico de su operatividad. Por ello, para hablar del currculo hay que partir de qu entendemos por educacin; precisar cules son sus condiciones sociales, culturales, econmicas, etc. Su real funcin es hacer posible que los educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su poca y de su pueblo.

[editar]Caractersticas

del currculo educativo

El currculo legal, como norma que regula cada una de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo, ha de cumplir cinco caractersticas principales:

Abierto: El currculo tiene una parte comn al territorio nacional (65%-55%: Enseanzas comunes o mnimas)y otra completada por cada una de las Comunidades Autnomas con competencias en educacin (hasta completar el 100%).

Flexible: Se puede adaptar a la realidad del entorno del Centro educativo y de los alumnos a los que va dirigido.

Inclusivo: Existe una parte de formacin comn para todos los alumnos a nivel nacional, que cursen estas enseanzas.

Atiende a la diversidad: Permite incluir las diferencias o seas de identidad de cada Comunidad Autnoma.

Profesor Reflexivo: Un currculo con las caractersticas anteriores, debe dar como resultado la figura de un profesor reflexivo, gua y orientador....

[editar]Ubicacin

del currculo

El ser humano se desarrolla y desenvuelve en una determinada estructura econmico-social, constituida por componentes o elementos interdependientes o interactuantes que funcionan de una manera integrada para lograr propsitos. Dentro de la estructura social todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida, es decir, todos somos educando o educadores, (educacin social informal) siendo sus principales agentes la familia, los medios de comunicacin masiva, los centros de trabajo, etc. Se aprende tambin en la escuela, esta es la educacin organizada y dirigida de manera sistemtica por el Estado o sectores o privados a lo que se conoce como Sistema Educativo Escolar (educacin escolarformal) cuyos agentes son la escuela y el maestro. Durkheim dijo que cada sociedad, en un momento determinado de su desenvolvimiento, posee un rgimen educativo". La sociedad es la que marca el derrotero, estableciendo para cada momento de su evolucin histrica un tipo regulador de educacin del cual no podemos apartarnos. La educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores, tipo de personas que espera que su escuela forme, la naturaleza de su cultura, las necesidades e intereses de sus individuos, etc., tendr que determinarlo la misma sociedad y lo concretara en los planes o estructuras curriculares.

Toda educacin tiene necesariamente su fuente o races en una interpretacin del hombre y la sociedad. Es fundamental que las fuentes de currculo aparezcan de manera explicita en el producto educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del Currculo. Las fuentes del currculo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que es de desear, las convicciones son interpretaciones de la realidad existencial y lo que es de desear son los valores. Son los valores los que permiten definirlas y por lo tanto, es en ellos, en donde hay que encontrar la fuente primera de los proyectos educacionales. As si se piensa que un pas tiene necesidad de tcnicas industriales, es porque se cree conveniente desarrollar la industria: el valor ser la formacin tcnica. Los valores y las convicciones no est aislados no son particulares de grupo. Estn vinculados entre s por nexos lgicos, por lazos afectivos y por causas histricas. Estas organizaciones de valores constituyen ideologas, concepciones filosficas; cultura poltica y la moral, las mismas que se encuentran en la fuente del currculo, y en ltimo anlisis, es en relacin con estos sistemas de valores y de convicciones existenciales como se elaboran, de manera consciente y explcita, inconsciente o subyacente, los fines y objetivos educacionales; es la naturaleza de los valores la que determina la naturaleza de las necesidades (de la sociedad) o de la demanda (individual) y en su jerarqua la que fija las prioridades. La rudeza de los valores estima tambin la contribucin de cada uno de esos sistemas del trabajo. As en una sociedad en la que los valores religiosos sean los ms importantes, la educacin ser preponderantemente religiosa; en los pases en que los valores polticos tienen prioridad, la educacin ser sobre todo poltica. Desde un punto de vista trabajolico, La influencia de los antivalores y de las convicciones en el Currculo se reduce a una poltica economica y cultural resultante de una transaccin entre la bsqueda del ideal y las realidades polticas, histricas, econmicas, demogrficas y administrativas. Lo primero que hay que hacer para elaborar un currculo, es adoptar una posicin ideolgica y filosfica respecto a los fines de la educacin, sobre cuestiones sociolgicas relativas al tipo de sociedad a la que quiere servir la educacin y analizar cuidadosamente la poltica educativa que es la expresin de un seleccin de valores y la definicin de las medidas adecuadas para aplicarlas. Es lgico, por lo dems, considerar que la informacin de la poltica educacional es en s misma un aspecto fundamental de la elaboracin del Currculo. La realizacin de esta fase debe correr a cargo de una comisin de representantes de la sociedad, quienes se ubican en el nivel poltico, y la intervencin eventual de los especialistas en educacin, debera pasar del papel de consejero sobre el mtodo que conviene seguir para dosificar las opciones fundamentales.

En cualquier caso, el Currculo debe ser concebido y diseado por los propios sujetos de la educacin, educadores, educandos o sus representantes, quienes deben definir la poltica educacional.

[editar]Bibliografa
Planificacin Curricular - Universidad Nacional Jos Faustino Sanchz Carrin (base cientfica, perspectiva, propsitos, contenidos y ubicacin) Bases de la programacin didctica - Rafael Fuster. Ed. Videocinco Pealoza Ramella, W. (2003). Los propsitos de la educacin. Lima: Fondo Editorial del Pedaggico San Marcos. Gimeno Sacristn, Jos (1991). El currculum: una reflexin sobre la prctica MOrata, Madrid. Daz Barriga, ngel (1985). Didctica y currculum, Nuevomar, Mxico.

[editar]Vase

tambin

ntroduccin En la actualidad no se puede ensear bien sin pedagoga. Aunque a la hora de la verdad, cualquiera ensea. Por ejemplo los amigos, los padres y hasta los nios ensean a sus padres. Pero ensear bien es un arte ms difcil, porque exige tener claro para donde se va, cmo se aprende y se desarrolla el alumno, que tipos de experiencias son ms pertinentes y eficaces para la formacin y el aprendizaje del estudiante y con qu tcnicas y procedimientos son ms efectivos ensear ciertas cosas.

La verdadera enseanza es intencional, obedece a un plan, tiene metas claras y se rige por ciertos principios y conceptos que los maestros estudian bajo el nombre de pedagoga. Ella se dedica al estudio de las teoras y conceptos que permiten entender y solucionar los problemas de la enseanza. Cada teora pedaggica se representa mediante un modelo pedaggico. Otras disciplinas y ciencias aportan al conocimiento de la enseanza, como son la informtica, las ciencias de la comunicacin, la sociologa, la poltica, la tica, la lingstica, etc., pero es la pedagoga, cuya red conceptual gira alrededor de la formacin, la disciplina mejor dotada para articular los aportes de las dems disciplinas con miras a una comprensin integral de la enseanza y del currculum. Las intencionalidades de la educacin, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo de sociedad, se concretan mediante el currculum qu acta y como proceso operativo, en el que entran un conjunto de elementos( actores sociales, objetivos, recursos), interactan para alcanzar las intenciones educativas. Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin

y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el grupo demanda del sistema educativo. Existen muchas concepciones de educacin pero lo importante es que haya congruencia entre el enfoque que se plantea de la educacin y el del currculum. De acuerdo a lo expuesto, la educacin debe visualizarse en su triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura. El educador concreta su accionar en la ejecucin del currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza y aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Estos planteamientos llegan hasta l mediante los documentos oficiales y la legislacin vigentes que incluyen las expectativas en torno al proceso educativo del pas.

Esto implica que al planificar el currculum: seleccionar contenidos y metodologas, elaborar materiales, incorporar los aportes de la comunidad, evaluar los aprendizajes, debe tener como norte el cumplimiento de los fines y objetivos de la educacin, que le permite contribuir a la formacin del tipo de hombre y de sociedad a que aspira el Estado y que se evidencian en esa poltica educativa. La educacin, como tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para guiarla mejor y dotarla de racionalidad, para economizar tiempo, recursos y esfuerzos; y finalmente para facilitar el logro de los objetivos previstos. Cuando se inicia el estudio de un currculum es importante responder : por qu involucrarse en el estudio del currculum? , Qu ventajes trae?, Qu es un currculum?, Qu debera incluir un currculum?. Qu es planeamiento educativo? Cul es su importancia? Qu es un Proyecto Educativo? Cul es su importancia dentro de un diseo curricular? El objetivo del presente estudio es que a travs de diversos enfoques curriculares se aprenda que es un anlisis curricular, porque es importante hacerlo y como llevarlo a cabo.
CURRCULUM Qu es Currculum? Otras Definiciones Currculum y la Educacin Fundamentos del Currculum Fuentes del Currculum Elementos Niveles Tipos Modelos Teoras Curriculares Enfoques Curriculares Diseo Curricular

Modelos de Planificacin Organizacin y Estructuracin Qu es Currculum? Es un trmino conocido en Latinoamrica recin a finales de la dcada de los 70, en la Universidad de Glasgow en Escocia en 1633, segn Stephen Kemmis, aunque ya se venia empleando desde hace ms de medio siglo en los pases anglosajones. Proviene del griego CURRERE, que significa andar ligero, marchar, correr. No es ms que la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte. Es la manera prctica de aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula. ES EL METODO DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS, DE LOS METODOS Y DE LAS TECNICAS DIDACTICAS. El concepto de Currculum que se presenta es dinmico; se incorporan una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones. Otras Definiciones *CURRCULUM es aquella serie de cosas que los nios y jvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar sus habilidades que los capaciten para decidir asuntos de la vida adulta (Franklin B, 1918) *CURRCULUM son todas las experiencias, actividades, materiales, mtodos de enseanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por l en el sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO, 1918) *CURRCULUM debe ser un documento escrito,….. el principal aspecto del plan es un esquema de las materias que deben ser enseadas…la materia es el ncleo sustantivo del currculum ( Beachamp G,1968) *CURRCULUM es un proyecto educacional que define: los fines, las metas y los objetivos de una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en que medida la accin ha producido efecto. ( Hainaut L,1980).

El currculum es considerado al mismo tiempo, como un contrato entre lo que la sociedad espera de la institucin educativa y de lo que los responsables admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente evolucin ( Ferreira Horacio, 2001). El CURRCULUM ESTA CONSTITUIDO POR LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE VIVE EL ALUMNO, DENTRO O FUERA DEL AMBITO ESCOLAR, BAJO LA ORIENTACION O MOTIVACION DEL DOCENTE. Estas experiencias pretenden alcanzar los fines y objetivos de la educacin y pueden ser programadas o emerger durante el desarrollo cotidiano del proceso educativo, debido a la

constante interrelacin escuela –comunidad. EVOLUCION DEL TERMINO CURRCULUM: El trmino currculum ha sido concebido en forma diferente a travs del tiempo. Con el objetivo de visualizar cmo ha variado la forma de definir el trmino currculum, se presentan algunas representativas de diferentes momentos y de diversas concepciones. En esa evolucin pueden destacarse dos momentos diferentes. - Concepcin del currculum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta, es decir, el currculum en accin. En este se ven dos lneas: Centrado en las asignaturas Centrado en las experiencias

- Concepcin del currculum como ciencia. Esta etapa en la que se realiza la teorizacin del currculum. Se destacan 2 concepciones: Currculum como sistema Currculum como disciplina aplicada. En cada uno de esos momentos se manejan diversas concepciones. En algunos periodos se utilizaba una sola; mientras en otras se manejan varias simultneamente. * CURRCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS: Desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX , el currculum fue sinnimo de planes y programas de estudio, da nfasis al contenido, se ve como una estructura fija compuesta por una serie de asignaturas que deban cumplir los alumnos. Como plan de estudios acadmicos se dirige a las clases altas, con el propsito de formar lites intelectuales que llenen las demandas de la iglesia y el gobierno. Las variantes que sufri el currculum en determinados momentos consistieron bsicamente, en cambiar algunas asignaturas, eliminar o agregar otras. Se concreta en un documento en el que los aprendizajes, esencialmente conocimientos, se ordenaran siguiendo una secuencia sistemtica y se complementan con la incorporacin de los objetivos como elementos orientadores de esos planes y programas y algunas sugerencias sobre materiales y textos para su desarrollo. EL CURRCULUM CENTRADO EN LAS ASIGNATURAS ES UNA VISION ESTATICA QUE SE CENTRA EN UN DOCUMENTO: PLAN O PROGRAMA DE ESTUDIOS Y NO EN EL PROCESO DE ACCIN * CURRCULUM CENTRADO EN EXPERIENCIAS: Se centra en las experiencias que vive el alumno y por tanto da primaca a ste sobre el contenido. A finales del siglo XIX Dewey sienta sus bases, diciendo que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Surge el concepto de APRENDER HACIENDO que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Da primicia a lo que el alumno debe hacer y experimentar para desarrollar sus habilidades

que lo capaciten para su vida futura. EL CONCEPTO DE CURRCULUM COMO EXPERIENCIA ES MAS DINAMICO, YA QUE ENFATIZA LA VIVENCIA CONSTANTE DE LAS EXPERIENCIAS DEL ALUMNO Y TRATA DE ACERCARSE MAS A EL DENTRO DE SU CONTEXTO. * CURRCULUM COMO SISTEMA: Caracteriza al currculum como un sistema en el que entran en juego una serie de elementos que permiten el desarrollo de experiencias de aprendizaje. En el interactan una serie de elementos de entrada de insumos: medios, recursos, fuentes, que permiten el desarrollo del proceso que se concreta en el logro de las experiencias, para alcanzar un producto, que en este caso son las metas y objetivos. Se centra en las experiencias de aprendizaje, pero las enmarca dentro de una estructura o sistema que implica los insumos o entradas, el proceso y el producto y la forma que estos interactan. * CURRCULUM COMO DISCIPLINA APLICADA: Surge en la dcada del 70 y plantea el currculum como una disciplina o rea del saber. COMO DISCIPLINA: porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos para tratar el objeto de estudio y plantea un cuerpo terico. El objeto de estudio son los procesos de enseanza aprendizaje y contenido de esos procesos. *COMO DISCIPLINA APLICADA: Tiene un conjunto organizado de proposiciones sobre un objeto de estudio, y se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio. Su carcter de aplicabilidad se concreta en que los principios cientficos se aplican al diseo, planeamiento y evaluacin de los procesos de enseanza aprendizaje.

Currculum y la Educacin La poltica educativa como concrecin de la poltica general estatal, incorpora aspiraciones de una nacin en trminos del tipo de hombre y de sociedad que se desea alcanzar. La educacin como proceso individual y social, educacin permanente, el fundamento socio poltico y cultural de la educacin y la conceptualizacin del currculum ofrecen el marco necesario para plantear y comprender la relacin entre educacin y currculum. Las intencionalidades de la EDUCACION, en trminos de los resultados que se pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y el tipo de sociedad, se concretan mediante el CURRCULUM QUE ACTUA, como se evidencia -como un proceso operativo, en el que entran en juego un conjunto de elemento, factores sociales, objetivos, recursos, etc. que interactan para alcanzar esas intencionalidades educativas. Esto implica que el currculum tiene como fin plasmar una determinada concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo cultural. As mediante la planificacin y ejecucin del currculum se fortalece el logro del tipo de hombre y de sociedad que el

grupo demanda del sistema educativo. Es fundamental al enfrentar la problemtica del currculum, tener clara la concepcin educativa que este reflejara. Lo importante es que haya congruencia entre la concepcin de educacin y la de currculum que se manejan. Para ello es necesario que la educacin se visualice como un triple proceso que implica: el desarrollo de la persona, la interrelacin con el grupo social e incorporacin de la cultura. El educador concentra su accionar cotidiano en la ejecucin del currculum cuando ejerce cotidianamente la tarea de orientar los procesos de enseanza aprendizaje, pues debe enmarcarse en los planteamientos generales de la poltica educativa que regulan el proceso educativo nacional. Es fundamental que el Educador comprenda la estrecha relacin que existe entre educacin y currculum. Por ello A. Yerodia (UNESCO1980) enfatiza que la perteneca socio-cultural implica: a) los fines de la educacin- explcitos o implcitos- y las caractersticas sociales y culturales del contexto en que vive el alumno. b) B) los fines de la educacin y sus programas, contenidos, metas y perfiles. c) Los programas, las metas o los perfiles y los objetivos reales expresados o no- que se evidencian en los actos pedaggicos. Para un adecuado desempeo de la labor docente es necesario que el educador conozca con claridad la relacin educacin y currculum y, particularmente que analice esas relaciones dentro de los conceptos de educacin y currculum vigentes y que deben orientar su tarea en el nivel de aula.( REF . 1) * CURRCULUM FORMAL Y EL OCULTO: El currculum es el medio para concretar la poltica educativa dentro del sistema educativo formal. Es una forma de operacionalizar una politica educativa, consistentemente en una seleccin cultural, es decir un recorte de contenidos que se consideran significativos, vigentes e importantes para la formacin de los educandos. Implica: *Definiciones bsicas: - educacin y escuela, - perfil del educando y educador, - perfil institucional. * Un determinado modelo didctico: - Como se entiende el juego de objetivos, contenidos, mtodos y evaluaciones - Que organizacin disciplinaria se escoge y como se originan y secuencian los contenidos. Esto vale para cualquier currculum formal, que explicita e intenta fundarlos, como para la traduccin e interpretacin institucional que constituye el currculum oculto, donde todos estos puntos estn implcitos, pero no por ello menos presente. Puede darse un conflicto por la traduccin e interpretacin que la institucin hace del currculum formal o tambin porque no todos los currculum dejan el mismo espacio a la planificacin institucional.

No solo se relacionan una propuesta ideal, que es el currculum formal con una propuesta real , que es el currculum oculto sino que son dos o mas modelos de concebir la poltica educativa y la practica pedaggica. * LA PRAXIS INSTITUCIONAL Y EL CURRCULUM: El problema en definitiva, es una cuestin de relaciones entre la teora y la prctica. La institucin puede no advertir la presencia de un doble currculum, no reconocerlo y no preocuparse por ver como se da y se tensiona la prctica educativa, tanto en la praxis institucional global, como a lo prescripto por el currculum formal. - El currculum formal es una normativa para la prctica, bien fundada tericamente, que explicita sus supuestos, ofrecindolos a una recepcin reflexiva para su ejecucin. - La institucin es una prctica social, que formaliza los objetivos sociales especficos, que genera en su seno una determinada trama comunicacional y se constituye en un verdadero sistema, que es abierto y autnomo. - Se trata de una prctica social reflexiva, que tiene como tarea especifica mediar las prcticas sociales, con los contenidos reflexivos de la cultura. En esta cuestin de las relaciones, el punto crtico esta en la capacidad que tenga la institucin de generar una reflexin permanente sobre sus prcticas, tratando de visualizarlas siempre como prcticas pedaggicas, directas o indirectas. Por otro lado es sabido, que la capacitacin ms eficaz de los docentes, es la reflexin sobre su propia prctica, justamente en contextos institucionales que promueven lo que suele llamarse la socializacin del rol. * INSTITUCION INTEGRADA Y CURRCULUM INTEGRADO: El currculum no es meramente un documento con un enfoque interdisciplinario. Es una exigencia de que la institucin escolar, que lo traduce e interpreta, sea tambin una institucin integrada. Se traduce en tres tareas: - integrar la institucin internamente. - Integrar la institucin escolar con el medio ambiente. - Integrar lo ms posible y explcitamente, lo que el currculum formal propone, con la prctica institucional, como currculum oculto ejecuta de hecho. La implementacin curricular exige planificacin comn, exige intercambio permanente de enfoques pedaggicos, exige tener compartidos claramente los objetivos de integracin y criterios comunes para la evaluacin. * EL PROBLEMA DE LA EVALUACION INSTITUCIONAL Y EL CURRCULUM: El proyecto pedaggico, llamado currculum, al ser traducido e interpretado por la institucin, es tambin evaluado. Hoy se reconoce que la evaluacin tiene su propio marco terico. Se debe explicitar si se van a evaluar los resultados, los procesos, los propuestos o lo incidental; explicitar los enfoques pedaggicos o solo los logros puntuales de los alumnos. Una evaluacin institucional del currculum es una evaluacin del grado en que la institucin comprende una poltica educativa, la traduce, la interpreta, la ejecuta. Por eso

es siempre una evaluacin social. Fundamentos del Currculum La educacin en su doble faceta individual y social responde a una serie de planteamiento socio-polticos y culturales, que le permiten adquirir pertenencia en relacin con las expectativas individuales y grupales. La educacin siempre responde a una poltica de estado en trminos del tipo de hombre y de sociedad que desea alcanzar. La educacin es el medio que un pueblo utiliza para salvaguardar, mejorar y transmitir su cultura sistematizada y cotidiana. Algunas disciplinas como la filosofa, la psicologa, la sociologa y la antropologa han contribuido a la sistematizacin de los aportes de las fuentes curriculares por lo que se conocen con fundamentos del currculum. * FILOSOFIA: Sistematiza aspiraciones en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se espera alcanzar. Su aporte se concreta en la poltica educativa y sustenta el planteamiento de objetivos y fines del sistema. * PSICOLOGIA: Aporta elementos para fundamentar el conocimiento del alumno en sus caractersticas particulares, en la forma de enfrentar el proceso de aprendizaje y en la manera como interactan en diversos grupos y situaciones. Permiten analizar al individuo como una unidad bio psquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores, en sus diferentes etapas de desarrollo. Permiten sustentar la seleccin de objetivos y contenidos, establecer secuencias de aprendizaje, etc. * SOCIOLOGIA: Sistematiza principios que permiten comprender los aportes del contexto socio-cultural y las relaciones que se establecen entre las demandas sociales y el proceso curricular. Estudia las estructuras de los grupos humanos, los principios que los regulan, las diferencias que existen entre ellos. Estos aportes son esenciales para fundamentar el currculum, pues esta en un grupo determinado. * ANTROPOLOGIA: Fundamenta el currculum en cuanto aporta principios para comprender el papel de la cultura dentro del proceso de planificacin curricular. Permite analizar el papel que juega en el proceso curricular la incorporacin de elementos provenientes de la cultura sistematizada y cotidiana. Algunos aportes de esta ciencia son: Todos los comportamientos del individuo deben comprenderse y valorarse de acuerdo con el grupo a que pertenece. Toda accin pedaggica debe adecuarse a las caractersticas culturales de los grupos en que se desarrollan. En el proceso curricular se dan dos procesos: el de endoculturizacin y el de aculturizacin

Fuentes del Currculum Las fuentes del currculum son las proveedoras del material curricular: elementos de cultura sistematizada y cotidiana, necesidades y expectativas sociales, intereses del individuo, etc. Este material curricular alimenta los procesos de planificacin y ejecucin del currculum en los diferentes niveles: nacional, local e institucional. Las fuentes del currculum son: 1-El contexto socio-cultural: Provee de elementos culturales esenciales que se deben incorporar al currculum para garantizar que el proceso educativo responda a las necesidades, demandas y expectativas sociales. Esta fuente provee material curricular para el nivel nacional y el institucional. En el nivel nacional aporta lo relativo a las expectativas y demandas sociales en cuanto al tipo de hombre y de sociedad a que se aspira; as mismo ofrece el acervo cultural nacional que se quiere dar a conocer y enriquecer mediante el proceso educativo (costumbres, tradiciones, etc.). Se recurre a este nivel para plantear la poltica curricular, los fines y objetivos de la educacin y los que orientan los planes y programas de estudios nacionales. En el nivel de planificacin institucional se visualizan los aportes en relacin con un grupo social determinado, bsicamente los elementos de la cultura cotidiana. Los aportes en este nivel se utilizan para plantear los objetivos, las experiencias de aprendizaje, los recursos, etc., que se concretarn en el trabajo en aula. 2-El alumno (Psicolgico) Esta fuente aporta informacin relativa a las expectativas que se tienen en cuanto al tipo de hombre que se desea formar ( en trminos de valores, habilidades, destrezas, etc.); tambin provee elementos sobre la idiosincrasia y caractersticas particulares de un determinado pas. Se plantea el perfil ciudadano que se propicia mediante el proceso educativo. 3-Las reas del saber (Pedaggico, Epistemolgico): Esta fuente incluye las ciencias, las artes y las tcnicas que proporcionan el contenido curricular: informacin, teoras, datos, valores, destrezas, etc. Esta fuente provee el contenido de cultura sistematizada. En el nivel institucional se recurre a esta fuente en el momento de elaborar los programas de estudio, donde se sealan los aprendizajes de cultura sistematizada para cada nivel. En el nivel institucional el docente debe recurrir a las reas del saber adaptando los aportes incluidos en los programas de estudio, de acuerdo a las caracteristicas de la comunidad, institucin y los alumnos. As mismo puede recurrirse a materiales bibliogrficos, al aporte de especialistas, a la experimentacin. Elementos del Currculum

El currculum esta constituido por una serie de elementos o componentes que interactan. De acuerdo con las diferentes concepciones y definiciones de currculum que se asuma as varia la cantidad de elementos que se sealan. Por ejemplo, la ms tradicional, asumida por Hilda Taba, incluye nicamente: Objetivos, Contenidos, actividades y Evaluacin. Pese a la variedad de definiciones, en casi todos los casos se plantean como elementos comunes: Objetivos, contenidos, experiencia de aprendizaje, actores (el alumno, el docente), estrategias metodolgicas y recursos. Debido a la amplitud con que se planteo el concepto de currculum, deben agregarse otros elementos como: actores (padres de familia y otras de la comunidad), contexto socio-cultural, evaluacin y ambiente institucional. Se incorpora a continuacin una clasificacin de los elementos, siguiendo los planteamientos tericos de Viola Soto Guzman elementos, con la intencin de adquirir una visin global de todos los elementos que integran el currculum. 1-Orientadores: Expresan las finalidades hacia las que tiende el currculum. Deben asumirse como las orientaciones generales de nivel macro o nacional. Por lo tanto se refieren a los fines y objetivos de la educacin. Estos dan sentido al currculum al responder a preguntas como: QUE INTENCIONALIDAD PERSIGUE EL CURRCULUM?, Que se pretende lograr con la aplicacin de ese currculum?. Existen objetivos de muy diferentes niveles : lo ms amplios fines y los grandes objetivos del sistema educativo. Estos concretan la poltica educativa en cuanto al tipo de hombre y de sociedad que se aspira lograr y deben plantearse como formulaciones especficas de lo que se espera que el alumno logre mediante las actividades pedaggicas. Las intenciones educativas: La intencionalidad consiste en el ejercicio deliberado de influencias sobre aquellos a quienes se ensea, por lo que resulta un imperativo moral comunicar y expresar claramente que se pretende. Son los principios educativos que se centran en torno a los procesos de enseanza – aprendizaje ms que en el resultado. 2-Generadores: Incluye aquellos elementos que son aportadores de cultura. * Actores sociales: El docente, el alumno, los padres y otros miembros de la comunidad (mdicos, polica, jvenes). Dentro del currculum, el alumno, el docente y los padres y miembros de la comunidad son elementos fundamentales. Los primeros son responsables directos y vivencia de las experiencias de aprendizaje y los terceros colaboran en ella de manera indirecta. Desde esta perspectiva de currculum, el alumno se convierte en actor principal porque se trata de una concepcin de currculum centrada en el aprendizaje. 2.1 Papel del alumno: Es el sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es muy importante que el alumno tenga conciencia de esa responsabilidad y por tanto participen con entusiasmo, junto con el docente, en la seleccin de objetivos, bsqueda y elaboracin de material. El papel del alumno es activo, el debe aprender a aprender, o sea vivir experiencias de aprendizaje que le ayuden a auto informarse y auto formarse.

2.2 Papel del docente: El docente debe asumir el papel de gua u orientador del aprendizaje y no un transmisor de conocimientos. Debe ser un facilitador del aprendizaje y no transmisor de conocimientos. El docente debe ser muy creativo para dar dinamismo al proceso educativo, interactuar directa e indirectamente con los alumnos y utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el trabajo independiente. Debe tener presente la doble faceta individual y social de la educacin. Le corresponde la tarea de propiciar en sus alumnos, mediante su concientizacin y formacin integral del alumno, a la par de proveerle situaciones que le permitan su desarrollo social. 2.3 Los padres de familia y otros miembros de la comunidad: Es necesario que estos actores sociales no sean vistos nicamente como proveedores de recursos materiales para la institucin, sino tambin como responsables indirectos del currculum. Ellos deben convertirse en elementos generadores de experiencias de aprendizaje e incluso el docente debe estimularlos para que se incorporen al trabajo institucional, cooperando en el desarrollo de las actividades que ellos dominan y deben ser incorporadas dentro de las experiencias del estudiante. Estas relaciones deben estar de manifiesto siempre el apoyo mutuo, la colaboracin, el trato amable, el respeto y el estimulo. De esta manera se lograran unas relaciones positivas que permiten un verdadero y adecuado desarrollo del currculum. * Contexto socio- cultural: como elemento del currculum, constituye el entorno social inmediato en que esta inmerso el alumno, como sujeto de las experiencias de aprendizaje. Es necesario que el docente, junto con los alumnos y acudiendo a los padres y vecinos, logre visualizar los rasgos sociales y culturales propios del grupo, para convertirlos en material del currculum. Se trata de que las manifestaciones culturales propias del grupo se conviertan en elementos bsicos en el proceso enseanzaaprendizaje. Son las relaciones que garantizan que el proceso educativo se enriquezca en la institucin y se revierta en forma positiva en la comunidad. No debe darse en forma unidireccional, por le contrario la institucin debe aprovechar su papel como institucin social y cooperara en el fortalecimiento de los valores culturales del grupo. 3-Reguladores: Se incorporan en esta clase los componentes que norman el proceso curricular, de acuerdo con la poltica educacional vigente. Objetivos: constituyen en realidad el resultado que se espera alcanzar mediante la vivencia de las experiencias de aprendizaje. Al plantear los objetivos el docente debe garantizar que estos no se centre en el logro de los contenidos, sino ms bien que tiendan a estimular las habilidades y destrezas de pensamiento, es decir, a fortalecer el desarrollo de procesos de aprendizaje. Con esto se aspira a formar individuos autnomos, capaces de auto formarse, mediante la investigacin, el trabajo en equipo, etc. Es decir, se trata de que el alumno APRENDA A APRENDER. Finalmente EL docente debe analizar las posibilidades de plantear diferentes objetivos, con el propsito de considerar las diferencias individuales.

Contenidos: es definido como el cuerpo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalidades) de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas desarrolladas mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. El contenido debe entenderse como una construccin social que carece de un significado esttico o universal. El contenido tiene un significado intelectual y cultural, es un resumen de la cultura acadmica compuesta por programas escolares parcelados en materias o asignaturas diversas. Por un lado refleja, la perspectiva de los que deciden que ensear y de los que ensean y por el otro lado se refiere a lo que se quiere transmitir, es decir los contenidos reales que obtiene el alumno. (Ref.2) La cultura: Es un modo de vida que debe dar especial sentido a los valores que transmite, Sus principales vertientes: La cultura de los ideales, la cultura del actuar y de soar o del uso del dominio propio, del manejo de herramientas o instrumentos. La cultura de comprender, la cultura de la comunicacin. Los movimientos migratorios, el Tercer mundo, la solidaridad, el respeto por las personas cualquiera sea su raza, religin, sexo o ideas, condicionan la seleccin de los contenidos en el currculum. La estructura de la propia ciencia: La estructura de la ciencia hace que las disciplinas se entiendan como fuentes de contenidos. La cuestin reside en seleccionar las disciplinas, ya que cada forma de conocimiento es distinta, de ah que deban cumplir condiciones de validez, representatividad, profundidad y potencialidad. El proceso mismo de enseanza aprendizaje constituye una fuente de decisin de los contenidos. (ref.2) Evaluacin: Constituye el proceso mediante el cual se puede percibir el logro de los objetivos presupuestos y, por tanto, los avances que muestran los alumnos debido a las experiencias de aprendizaje que han vivido. 4- Activadores o Metdicos: Se incluyen as los elementos que tienen relacin con la ejecucin del proceso curricular. El alumno aprende mediante su participacin en actividades que le proveen experiencias personales de aprendizaje. La experiencia es la interaccin del sujeto con el mundo circundante y con los otros sujetos. * Las experiencias de aprendizaje: se identifican como un sistema de actividades que generan interacciones entre el alumno y su ambiente, en ella intervienen acciones fsicas (psicomotoras), operaciones mentales (cognoscitivas) y connotaciones afectivas (socio afectivas), orientadas a determinados aprendizajes. En estas interacciones urgen los aprendizajes logrados, como las transformaciones que sufre el individuo, como producto de ese proceso educativo, y que le permiten desarrollarse integralmente, al enriquecer sus capacidades intelectuales motrices y afectivas. * Estrategias metodolgicas: estn constituidas por una serie de mtodos, tcnicas y procedimientos que se emplean en la orientacin y la ejecucin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe destacarse que no se trata de actividades sueltas, sino de una serie de acciones didcticas que enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es decir, son un grupo de acciones que se integran para promover en el alumno la vivencia de

experiencias de aprendizaje .se integran para promover. En un currculum centrado en el aprendizaje, estas estrategias deben centrarse en mtodos, tcnicas y procedimientos activos, individualizantes y grupales. Esto permitir el desarrollo en el alumno de su autonoma, capacidad de pensamiento, actitud de cooperacin y solidaridad. Entre los componentes del currculum quizs sean las estrategias las que ofrezcan mayor dificultad, debido a que las relaciones interpersonales son complejas y de difcil estudio y profundizacin. Los procesos de comunicacin y las relaciones que se producen en el aula precisan del soporte instrumental de las diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje, las cuales tienen un valor sintctico y semntico. El proceso didctico segn Prez esta conformado por 4 elementos: - La fuente de informacin. Libros de textos, diapositivas, videos, etc. - Los mensajes didcticos: de carcter especial, a travs de cdigos diferentes. - El destinatario: lo constituye el alumnado - El contexto: formado por el marco socio cultural concreto donde se lleva a cabo el proceso. (ref.2) 5- Multimedios: Son los componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecucin del currculum. Recursos: son los materiales que utiliza el docente y el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje (pizarra, diagramas, carteles, materiales naturales). Estos no son vlidos por si mismo sino como para estimular el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Por esto es necesario que se considere el nivel de los alumnos y los objetivos por lograr, a la hora de elaborar y seleccionar los recursos didcticos. Una premisa fundamental es recurrir a los equipos y materiales artificiales cuando no se posea a mano los elementos que puedan servir para el desarrollo de un determinado contenido, la estimulacin de una capacidad o habilidad. Es esencial que el docente comprenda que estos equipos son un recurso ms y que pueden convertirse en un elemento muy valioso para la ejecucin del currculum, siempre y cuando se les emplee adecuadamente. Ambiente institucional: es el escenario en que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje. Tradicionalmente, el concepto de ambiente institucional se ha restringido a las cuatro paredes del aula. Actualmente este concepto debe ampliarse ms all de saln de clase e incorporar en l todo elemento especial en el cual pueden interactuar los alumnos y el docente. As debe formar parte de l el laboratorio, el comedor, el patio, el ro, el parque, la habitacin, campo de deportes, etc. El ambiente debe convertirse en un elemento propiciador de experiencias de aprendizaje motivantes y permanentes; por tanto, el docente con la cooperacin de los alumnos y otras personas, debe preocuparse por enriquecer, acondicionar y mejorar cada vez ms el ambiente fsico. Es importante sealar que este ambiente fsico debe complementarse con un ambiente afectivo que desarrolle las experiencias de aprendizaje. Niveles del Currculum

Las Leyes de Educacin nacen con dos objetivos muy claros, por un lado garantizar que todos los alumnos, independientemente de las caractersticas particulares o de las condiciones de los grupos de pertenencia, reciban una cultura comn y unos conocimientos acordes con la realidad que les rodea, por otro lado garantizar una educacin adecuada con las caractersticas individuales de cada uno, atendiendo a la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones que caracteriza a toda poblacin. Es necesaria una concepcin abierta y flexible del currculum, promoviendo una mayor descentralizacin en la toma de decisiones educativas que se traduce en los sucesivos niveles de concrecin curricular y en la autonoma pedaggica de los Centros. La coherencia existente entre los niveles de concrecin curricular garantizar una enseanza comprensiva y abierta a la diversidad donde se redistribuyan las competencias y responsabilidades de la Administracin Educativa, de los centros docentes y de los profesores en el establecimiento del currculum escolar. Este currculum podr servir como un instrumento valioso de innovacin educativa si el conjunto de profesores de un Centro lo percibe como un proyecto propio, un proyecto a construir en equipo, de forma colaborativa. Los Centros y los equipos educativos son los espacios de profesionalizacin docente, desde la experiencia educativa de stos es posible construir el Proyecto Curricular partiendo del anlisis de las normas administrativas y de las reflexiones de los docentes sobre sus actuaciones en el aula con el objetivo de mejorar su teora y prctica educativa. * MACRO: Diseo Curricular Base en este nivel del sistema educativo se explicitan el conjunto de decisiones resultantes del modelo de reforma educativa adoptado o de la ley general de la educacin. En este caso el currculum es la matriz bsica del proyecto educativo que establece las coordenadas de organizacin y funcionamiento del sistema educativo, los componentes curriculares de obligado cumplimiento y los contenidos bsicos o enseanzas mnimas comunes para todo el pas. Sus principales caractersticas son: a) Es un documento abierto y flexible ya que deja gran parte de las decisiones curriculares en manos de los profesores al incluir nicamente objetivos generales (en trminos de capacidades), grandes bloques de contenidos y orientaciones sobre la metodologa y la evaluacin. b) Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sino que sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para la realidad educativa en que trabajan. c) Es prescriptivo, est destinado no slo a orientar a los profesores y centros sino tambin a prescribir determinados objetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarse a todos los alumnos en el transcurso de su escolaridad. * MESSO: PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO. Es importante diferenciar entre Proyecto Educativo de Centro (P.E.C) y Proyecto Curricular de Centro. El primero define la identidad del Centro, es un instrumento para la planificacin a medio plazo cuyo objetivo es dotar de coherencia y personalidad propia a los Centros, es ms amplio e incluye, tanto el P.C.C. como las Finalidades Educativas y el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento (R.O.F.). Su elaboracin es coordinada por el Equipo Directivo y deben

participar todos los sectores de la comunidad educativa de acuerdo con las directrices elaboradas por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por Claustro de profesores, Asociaciones de Padres y de Alumnos. El P.C.C. constituye el instrumento pedaggico-didctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de un Centro educativo y tiene como finalidad alcanzar las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas, en coherencia con las Finalidades Educativas del mismo. (Decretos sobre Reglamentos Orgnicos de Centros, BOJA de 6 de Septiembre de 1997). Es un conjunto de decisiones articuladas que permitan concretar el D.C.B. en proyectos de intervencin didctica adecuadas a un contexto especfico. Con su elaboracin se pretende garantizar la adecuada progresin y coherencia en la enseanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Su diseo y elaboracin es competencia de los equipos docentes siendo coordinados por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica debiendo ser aprobado por el Claustro de Profesores. El Proyecto Curricular de Centro debe incluir, de manera coordinada los proyectos curriculares de las distintas etapas educativas que se impartan en el mismo. Los Centros de Secundaria incluirn el Proyecto Curricular de la E.S.O., as como los de Bachillerato y de Formacin Profesional especfica si estas enseanzas se impartieran en dichos Centros. * MICRO: corresponde al al currculum como instrumento que planifica las actividades del establecimiento educativo, es equivalente al proyecto curricular del centro. PROGRAMACIONES CURRICULARES DE AULA: Entendemos por programacin curricular de aula el conjunto de estrategias y actividades de enseanza-aprendizaje que cada profesor realiza con su grupo de alumnos. Estos aspectos han de ser recogidos en forma de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo y/o nivel educativo (se entiende por Unidad Didctica una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje articulado y completo). Las programaciones deben estar de acuerdo con el D.C.B. y en consonancia con lo recogido en el Proyecto Curricular de Centro, para ello es necesario planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes. En Educacin Secundaria podemos hablar de un paso previo: las programaciones didcticas que son elaboradas por los Departamentos de cada una de las reas y etapas correspondiente siguiendo las directrices del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. La actividad docente de cada profesor y sus programaciones de aula deben estar de acuerdo con las directrices marcadas por las programaciones didcticas de los Departamentos. ADAPTACIONES CURRICULARES: Cada vez ms se considera las Adaptaciones Curriculares y, en general, a todas las medidas de atencin a la diversidad, como el ltimo nivel de concrecin. La A.C. es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno la propuesta de currculum abierto y flexible ofrece uno de los instrumentos ms valiosos para responder a la diversidad. Desde este punto de vista, los niveles de concrecin curricular son niveles de adaptacin curricular.

Se requiere del profesor la responsibilidad y la libertad de decisin acerca los cambios, adecuaciones, etc que permitirn adecuar el currculum a las necesidades reales. Son los que mejor conocen a los alumnos quienes deben realizar las adecuaciones pertinentes en el ejercicio de su autonoma y contribuyendo as a su desarrollo profesional. Tipos de Currculum * EL CURRCULUM EXPRESO, FORMAL U OFICIAL: est documentado en tablas de alcances y secuencias, silabas, guas curriculares, tablas de contenido y lista de objetivos. Su propsito es dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones, y evaluacin de los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Es prescriptivo de acciones pedaggicas que la institucin tiene que ejecutar. * EL CURRCULUM OCULTO: no es reconocido por los funcionarios del colegio aunque puede tener una profundidad y un impacto mayor que otro currculum oficial. Los mensajes del currculum oculto se relacionan con temas de de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar. Tiene mecanismos operantes normativos, legitimados en determinadas fuentes: la experiencia, el realismo, lo que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la escuela se inserta. * EL CURRCULUM FORMAL explicita estos puntos e intenta fundarlos, como la traduccin e interpretacin institucional que constituye de el CURRCULUM OCULTO. * CURICULUM OPERACIONAL: comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante, es decir, como hacen los estudiantes para saber que lo enseado cuenta. Es decir, tiene dos aspectos: - El contenido incluido y enfatizado por el profesor, es decir, lo que el profesor ensea. - Los resultados de aprendizaje sobre los cuales deben, de hecho responder, es decir , lo que debe ser logrado. * CURICULUM NULO: esta conformado por temas de estudio no enseados, y sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las que son ignoradas. Ej.: La psicologa, danza, leyes, ser padres, generalmente no son enseados y no podra competir con matemticas, sociales y ciencias. Modelos de Currculum Desde la planificacin hasta la evaluacin, a partir de la descripcin de modelos realizados. La mejor manera de presentar los modelos de diseo es definiendo dos elementos fundamentales del currculum: los intereses del conocimiento y la racionalidad de la accin. As se puede comprender qu tipo de intereses estn presentes y qu

posibilidades tiene de realizacin - Los intereses del conocimiento: Se trata de establecer los intereses esenciales que motivan el conocimiento: inters tcnico, inters practico, e inters emancipador. - Racionalidad de la accin: Normalmente se trata de un serie de principios o convicciones profundas que en algunos casos se muestran evidentes y otras se quedan ocultas entre la mezcla de supuestos propios y de supuestos derivados de otros enfoques o convicciones. * El currculum prescrito: En todo sistema educativo existe algn tipo de prescripcin u orientacin de lo que debe ser el contenido, sobre todo lo relativo en lo relativo a la escolaridad obligatoria, esto acta como referencia en la ordenacin del sistema curricular y sirve de punto de partida para la elaboracin de materiales, control del sistema, etc. * El currculum presentado a los docentes: Existe una serie de medios elaborados por diferentes instancias que suelen traducir el significado y contenidos del currculum prescrito a los profesores. EL papel mas decisivo en este sentido lo desempean los libros de textos. * El currculum moldeado por los docentes: El docente es un agente activo decisivo en la concrecin de los contenidos y significados del currculum, puesto que moldea a partir de su cultura profesional cualquier propuesta que se le haga. El diseo que hace el profesorado, lo que se entiende por programacin, tiene una especial significacin, pues los docentes pueden actuar individual o colectivamente en la organizacin de la enseanza. La forma en que se lleva a cabo la organizacin social del trabajo tiene importantes consecuencias en la prctica. * El currculum en accin: Las tareas acadmicas se guan en la prctica por esquemas tericos y prcticos del profesorado. Es aqu donde se demuestra la calidad de la enseanza. * El currculum realizado: Como consecuencia de la prctica se producen efectos complejos de muy diverso orden: cognoscitivo, afectivo, social y moral. Son efectos que son considerados “RENDIMIENTOS VALIOSOS” y otros que quedan como ocultos de la enseanza. Las consecuencias quedaran claramente reflejadas en el resultado final del aprendizaje del alumno, pero tambin afecta a los docentes en forma de socializacin profesional e incluso se proyecta en el entorno social. * El currculum evaluado: Presiones externas de diversos tipos, como ser los controles para obtener la acreditacin y ttulos, o la cultura, la ideologa y las teoras pedaggicas del profesorado, llevan a resaltar en la evaluacin aspectos del currculum que pueden ser incoherentes o incongruentes con los propsitos que lo animan.

Teoras Curriculares Al considerar el currculum como un curso de vida, en el sentido de considerarlas como un conjunto de experiencias vividas en el aula o fuera de ella, conduce a la concepcin del currculum como medio para un desarrollar un lenguaje terico acorde con la prctica.

La mejor forma de afrontar la complejidad y riqueza del campo del currculum no es rechazando o disolviendo la pluralidad conceptual, sino tratando de comprender los supuestos y razones que apoyan cada una de las perspectivas. Las perspectivas desde las cuales se analizan el mbito del currculum son las teoras curriculares conocidas como: El currculum como campo de estudio, El currculum como contenido cultural, El currculum como planificacin: * El currculum como campo de estudio En esta se presentar tres grandes bloques de Teoras que intentan compaginar para que sean lo ms claras y sintticas posibles - Teoras de la educacin y la enseanza - Teoras de la instruccin - Teoras del currculum Teoras del currculum Elaborar una Teora del currculum es lograr una prctica fundamentada en ideas cuyos principios son: La planificacin o desarrollo curricular, la implementacin del currculum y su uso y evaluacin representan la dimensin procesual del campo curricular, puede y debe distinguir entre currculum e instruccin para los propsitos de construccin de las teoras. * Teora tcnica: Racionaliza al mximo los fundamentos del currculum. La escuela se considera como un instrumento de reproduccin social y cultural. Lo fundamental es que separa el hecho social y cultural en general de la accin educativa en la escuela. Esta Teora es cientifista, administrativa y tecnicista. Su objetivo es instrumental, es decir, trata de llegar a los fines a travs de los medios establecidos. * Teora prctica: Se trata de una Teora humanista debido a que se rige por los ideales de la ilustracin. Se trata de una concepcin personalista que considera la sociedad como un agregado de individuos que aportan su contribucin tanto a la vida social como a la poltica y cultural. Su fin es que cada individuo decida y valore su propia prctica. * Teora Critica: Sus principios son: Rechazar las nociones positivistas de la racionalidad, objetividad, y verdad. Utilizar categoras interpretativas de los docentes y suministrar los medios para distinguir interpretaciones ideolgicamente distorsionadas de las que no lo estn, adems de proporcionar una orientacin de cmo superar en entendimiento distorsionado. Se basa fundamentalmente en el discurso dialctico que trata de iluminar los procesos sociales y educativos. Desde esta perspectiva, los profesores estn comprometidos en la elaboracin del currculum convirtindose, a la vez en producto y productores de ideologa. * El currculum como campo de intervencin Cuando se habla de currculum siempre se aprecian dos orientaciones distintas: la terica y la prctica.

En la terica el currculum es objeto de anlisis y de estructuracin y en la prctica, el objeto de anlisis y desarrollo son los componentes aplicados del currculum. * Del currculum como campo de indagacin Recuperar la prctica educativa como un espacio de desarrollo social y pblico y como un lugar de realizacin de determinadas actividades educativas no puede hacerse obviando las formas que adoptan la investigacin educativa y su relacin con la prctica. La investigacin educativa tiene que mantener un compromiso continuo con la realidad y plantearse su repercusin. Es necesario asumir algunas caractersticas de la investigacin: Realizacin de valores educativos Definicin social de la prctica Integracin de Teora y prctica Reflexin autnoma y crtica de los participantes Reflexin sobre la prctica El currculum como contenido cultural El currculum como contenido, se entiende como lo que se tiene que aprender, es decir, las disciplinas, materias y el conocimiento mismo. El contenido del currculum debe ser el elemento primordial de anlisis y previo a el los elementos que lo configuran, la cultura y la ideologa ya que el contenido se ha entendido tradicionalmente como una seleccin y estructuracin del saber o en disciplinas acadmicas, ya sea en compendios(enciclopedias) o en disciplinas acadmicas. A travs de esa estructuracin se puede obtener una adecuada comprensin. En esta perspectiva tiene un especial inters lo relativo a las materias o disciplinas, es decir, al currculum entendido como conjunto de contenidos de la enseanza, ya que estos estructuran un tipo de cultura en los centros educativos, hasta el punto incluso de configurar diversas formas de entender la escuela. * El currculum como planificacin: Trata de distinguir entre diseo, programacin, etc. y sobre todo definir el diseo del currculum y los modelos fundamentales. Enfoques Curriculares Constituyen el nfasis terico que se adopta en un sistema educativo para caracterizar y organizar los elementos que constituyen el currculum. Orienta tericamente los planteamientos curriculares que se concretan en acciones especficas del diseo curricular, tales como la elaboracin de planes y programas de estudio. La seleccin del enfoque curricular que se adoptara en un sistema educativo se toma a nivel nacional, para que se concreten el planteamiento y ejecucin del currculum a nivel institucional. El currculum es un concepto amplio que puede ser enfocado desde el punto de vista religioso, psicolgico, filosfico. Existen diferentes concepciones de currculum segn sea el marco terico desde el cual se organiza la interaccin de sus componentes referidos a

los procesos de ensear y aprender. El conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al docente comprender las intencionalidades y las expectativas a los que responden los planes y programas de estudio que debe replanificar y aplicar en el nivel aula. Constantes en todo proceso curricular: 1- Refleja una cultura, una situacin cultural 2-Implica seleccin, la etapa de la escolaridad es ilimitada y en este periodo el sistema trata de proporcionar una educacin a los alumnos para el futuro. 3- Requiere de criterios de seleccin, es decir la necesidad de elegir el proceso de seleccin de contenidos y mtodos curriculares. 4- Requiere una estructura de contenidos. 5- Debe tener una metodologa, los contenidos deben ser desarrollados de alguna manera. 6- Requiere una evaluacin constante. As se tienen cinco concepciones del currculum. * EL RACIONALISMO ACADEMICO: Es el enfoque ms tradicional y sus caractersticas son: - nfasis en la transmisin de valores - El individuo aprende y desarrolla sus capacidades mentales, pero es la sociedad la que determina qu es lo que debe aprender. - Insiste en el contenido mismo y no en los procedimientos ni destrezas. - Utiliza la exposicin como mtodo ms apropiado. Este enfoque se centra en la valoracin de contenidos cultural sistematizado y el proceso de transmisin de esos contenidos, que permiten la imposicin de ese capital cultural. Acenta el carcter instrumental de la institucin educativa como transmisora de la cultura universal, visualizada como asignaturas aisladas. Por tanto privilegia la formacin intelectual del individuo. FACTORES 1- Tipo de medio 2- Papel del docente 3- Forma de presentacin 4- Contenidos 5- Papel del alumno 6- Grado de individualizacin 7- Tiempo de presentacin 8- Responsabilidad del aprendizaje 9- Forma de evaluacin 10- Propsito de la evaluacin 11- Frecuencia de la evaluacin 12- Bases de comparacin

VENTAJAS Facilita el aprendizaje de la estructura del conocimiento, valoriza la cultura. Es muy prctico, econmico y adecuado para la masificacin de la enseanza. Enfatiza el desarrollo de mentes disciplinadas. DESVENTAJAS Exceso de insistencia en lo racional Parcela el conocimiento Exige memorizacin El estudiante es un receptor pasivo. * COMO PROCESO TECNOLOGICO: Enfatiza el proceso y se interesa ms bien en como se entrega la informacin. Conceptualiza la funcin de currculum como la bsqueda de medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemticos, preestablecidos. Es un enfoque que se preocupa del desarrollo de conductas en los alumnos y dado que no tiene fuertes bases filosficas, se ve una tendencia de adecuarse a contenidos ya establecidos, esta claramente centrado en el alumno. Sus caractersticas son: - La aplicacin de la psicologa y el enfoque de sistemas se traduce en un alto grado de organizacin y eficiencia. - Participacin activa del alumno en el proceso de enseanza aprendizaje para el logro de conductas concretas. FACTORES 1- Medios 2- Rol del docente 3- Forma de presentacin 4- Contenidos 5- Rol del alumno 6- Individualizacin 7- Tiempo 8- Responsabilidad del aprendizaje 9- Forma de evaluacin 10- Propsito de la evaluacin 11- Frecuencia de la evaluacin 12- Fases de la evaluacin

VENTAJAS Es muy prctico y concreto La concepcin es democrtica Presta atencin a cosas que son visibles, medibles. El alumno s un participante activo. El profesor debe interactuar en el proceso

DESVENTAJAS Requiere ms organizacin Tiende a trivializar la educacin. Da la impresin de mecanizacin o deshumanizacin de la educacin Requiere de cambios en la distribucin de recursos. * COMO PROCESO SOCIO-RECONSTRUCCIONISTA: Este enfoque pretende transformar la educacin en un proceso de socializacin o culturizacin de la persona. En esta se distinguen dos tendencias: una centrada en el presente (adaptativa) y otra centrada en el futuro (reformista) Sus caractersticas son: - Destaca las necesidades sociales sobre las individuales - Enfatiza la reforma social y la responsabilidad por el futuro - Considera metas sociales y el cambio como un contexto crucial para el desarrollo personal. FACTORES 1-Objetivos 2-El alumno 3- El docente 4-El contenido 5- Metodologa 6- Contexto social 7- Recursos 8- Evaluacin VENTAJAS Da nfasis al rol de la educacin y del contenido curricular Hay una visin social de la institucin Se da primaca al alumno como agente de cambio. DESVENTAJAS No es del todo nueva * COMO PROCESO COGNITIVO: Esta posicin relativamente nueva sostiene un punto de vista psicolgico aplicado al currculum y concede importancia a los contenidos y procesos internos cognoscitivos. Sus caractersticas son: - nfasis en los procesos cognitivos y el aprendizaje por el descubrimiento. - El desarrollo de estrategias intelectuales es ms importante que la acumulacin de datos. Se preocupa de dos cosas: 1. El conocimiento es lo fundamental y almacenado internamente, lo critico del aprendizaje se basa en el cambio de estructuras internas y no en un cambio viable de conducta.

2. El aprendizaje debe incluir estrategias y tcticas mentales especificas. Requiere de una metodologa y un contenido bien diferentes a los anteriores FACTORES Medio Rol del docente Forma de presentacin Contenidos Rol del alumno Individualizacin Tiempo Responsabilidad del aprendizaje Forma de evaluacin Propsito de la evaluacin Frecuencia de la evaluacin Base de comparacin VENTAJAS El aprendizaje es mas duradero, profundo y transferible. Es muy individualizado, el alumno es muy activo El profesor es el facilitador del aprendizaje DESVENTAJAS Es lento, complicado y por ende no muy eficiente El proceso de descubrimiento es irregular Los profesores deben tener un alto nivel de entrenamiento. * COMO PROCESO EDUCATIVO: Enfatiza en el carcter de accin socialmente productiva de la educacin. Asume la praxis como medio de relacin entre el sujeto y la realidad. Se conceptualiza en forma diferente segn se le plantee desde la perspectiva del idealismo o el materialismo; esto genera diferentes opciones dentro del enfoque. Posee una fuerte base terica-epistemolgica sustentada en el materialismo dialctico. Los objetivos se orientan en el desarrollo del pensamiento critico- reflexivo, que permite al alumno en un proceso de reflexin- accin lograr incorporarse en el proceso de transformacin social. VENTAJAS Los objetivos son planteados por los alumnos, bajo la orientacin del docente. DESVENTAJAS No se elaboran previamente sino que surge en el proceso accin- reflexin. * LA FORMACION PROFESIONAL Y EL CURRCULUM UNIVERSITARIO: La produccin de estudios acerca del estado del arte del campo de estudio de lo curricular es actualmente importante, si consideramos el impacto ideolgico, terico y tcnico que han ejercido diversas corrientes del pensamiento educativo, as como su avance y forma de responder a nuestras problemticas histrico—sociales en materia de formacin educativa en general y profesional en concreto.

Estas posiciones consideran el necesario fortalecimiento de la enseanza de las disciplinas presentes en el plan de estudios, como bsica para lograr un aprendizaje significativo por parte de los alumnos y dar relevancia a la comprensin en el aprendizaje. Corrientes curriculares de apertura hacia lo social desde la racionalidad tcnica. Los antecedentes se remontan a la dcada de los aos 20 en USA , donde despertaba un inters intelectual para formar especialistas en el tema y para desarrollar metodologas de diseo curricular. Se manifest por un cientificismo denominado modelo burocrtico, caracterizado por la racionalidad tecnocrtica (pensamiento y tcnicas cientficas de la industria y los negocios) aplicada a la educacin. En esta posicin de estudio de lo curricular fue ampliamente influida por el pensamiento de la pedagoga norteamericana y de la racionalidad tcnica, las cuales privilegiaron la instrumentacin de diversas tcnicas derivadas del campo de la administracin y de la psicologa, entre otras reas a fin de lograr un orden racional tanto de las acciones como de las decisiones adoptadas en los procesos educativos. Ralph Tyler e Hilda Taba, como educadores respondieron a las exigencias histricas de USA como una sociedad capitalista desarrollada, se enmarcaron en una corriente orientada al logro de una educacin progresista y democrtica, articulada en una lgica racional- tcnica de la educacin, y sostenida en planteamientos metodolgicos en torno al currculum Propuesta metodolgica de Ralph Tyler: Destaca la racionalidad instrumental, diseo un mtodo de organizacin del currculum en una poca en que en USA abundaban las ideas acerca del currculum y de las diferentes formas de concebir su diseo, existiendo poca claridad al respecto. Plantea que Educar significa modificar las formas de conducta humana. La finalidad educativa es buscar un sujeto integrado socialmente, que se va estructurando durante el desarrollo de su mtodo racional de organizacin del currculum, basado en las fuentes de informacin que apoyaron su fundamentacin, la cual pone de relieve el logro del orden, la eficacia y el control tanto en el plan y pro

ntegrantes: Maite Balmaceda. Manola Gonzles. Yolanda Gonzlez. Daniela Opazo. Claudia Prado. Concepto de Currculum

2. Para nosotras currculo es el conjunto de objetivos, contenidos, vivencias, aprendizajes educativos, criterios metodolgicos y de evaluacin que han sido experimentados por los alumnos, que estos deben alcanzar en un determinado nivel educativo ya que la Educacin trata de brindar ciertos ndices que le permitan a las personas lograr satisfacer tanto necesidades materiales como

espirituales estos a partir de un proyecto educativo que rene diferentes tipos de actividades escolares que ayudan a obtener lo que llamamos Educacin, a partir de esto nace el currculum que busca explicitar este proyecto educativo, o sea es todas aquellas actividades escolares que realizamos desde el jardn infantil hasta la educacin superior, por lo tanto podemos decir que el currculo es el instrumento que le permitir al profesor entregar todos aquellos conceptos que nosotros las personas debemos conocer y aplicar en la vida. Que es Curriculum?. 3. Y es por esto que el currculo responde a las siguientes preguntas Qu ensear? Cmo ensear?, Cundo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar? Al repasar estas preguntas nos damos cuenta que el currculo es una especie de gua para los profesores y educadores que son los encargados de entregar los conocimientos que no aprendemos en nuestro diario vivir. El currculo, en el sentido educativo, es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la construccin curricular la institucin plantea su concepcin Educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. Que es Curriculum?. 4. Es posible apreciar que, el currculo se encuentra inmerso dentro de una problemtica didctica general, que recupera la base de sus teorizaciones desde una pedagoga crtica. Que con su argumentacin, da soporte terico y significacin a la comprensin de lo educativo; es decir, al reconocimiento de los procesos subjetivos en la construccin de los procesos colectivos del conocimiento, desde donde se advierte en el currculo la recuperacin de lo humano y sus posibilidades de transformacin en los procesos sociales en general y pedaggicos en particular, lo cual abre un espacio a la trama que se establece entre reflexin, dilogo y recreacin permanente El currculo, requiere partir de su argumentacin terica constructivita y jugar un posicionamiento

como una accin comunicativa referida, sin duda alguna, a la emancipacin del sujeto. Conclusin.