PONENCIA: LA UTILIZACIN DE LAS HERRAMIENTAS DE COLABORACIN Y LAS TAC EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

Nombre del autor 1: M. C. y *Dr. Jess Arturo Regalado Sandoval. Domicilio: Carlos Esqueda 269 Col. FOVISSSTE, Guamchil Sinaloa. Telfono: 673 73 2 28 78 y celular 673 8525697 Correo electrnico: regaladoarturo27@hotmail.com

Nombre del autor 2: C. D. Irma Guadalupe Ruz Hernndez Domicilio: Andador 3, No. 18 INFONAVIT Chutamonas Guamchil Sinaloa Telfono: 673 73 25968 Oficina: 673 73 2 21971 Correo electrnico: irmaruz54@hotmail.com

Institucin de procedencia Universidad Autnoma de Sinaloa Unidad Acadmica, preparatoria Guamchil Carretera internacional S/N Telfono: 01 673 73 2 19 71

Compartiendo experiencias exitosas Eje temtico: D.- Experiencias innovadoras en los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin. 3.- Las TIC y TAC en los procesos de aprendizaje, enseanza y evaluacin para el desarrollo de competencias. Campo disciplinar: Biologa

Resumen

Actualmente podramos decir que en el mbito educativo internacional, nacional y local, es la moda y al mismo tiempo una necesidad hablar de competencias, competencias digitales, el trabajo por proyectos, aprender a aprender en las escuelas de todos los niveles; como lo es en este caso el de secundaria, pues nuestros jvenes estudiantes pertenecen a una nueva era del siglo XXI; que se desarrolla en la llamada sociedad del conocimiento y de la informacin y los docentes debemos en este caso presentar innovaciones de este tipo y poder as ser un real facilitador de aprendizajes en este mundo que evoluciona con una rapidez vertiginosa. Palabras claves
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin; Tecnologas para el Aprendizaje y el Conocimiento; Estrategias para aprender a aprender; blogs; wikis; WebQuest; Proyectos Colaborativos.

Introduccin

Es importante resaltar que, si bien es cierto que las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) y las TAC (Tecnologas del Aprendizaje y del Conocimiento), pueden mejorar la calidad de la educacin, no hay que perder de vista que stas constituyen medios, herramientas que aportan a un proceso pedaggico. Hay personas que pueden caer en un optimismo pedaggico exagerado al pensar que la sola introduccin de estas tecnologas produce automticamente el milagro de transformar la calidad del proceso educativo.

La educacin tradicional debe transformarse. Se puede seguir en un aula, pero su fisonoma y dinmica debern cambiar radicalmente. Ahora se deben tener en cuenta los diversos recursos informticos que pueden utilizar el profesorado y las posibles aplicaciones educativas y metodolgicas para lograr con las TIC el aprendizaje, empleando los diferentes recursos. Este proyecto de aprendizaje No trata de medir lo que el alumno o la alumna sabe, sino tambin las estrategias que ha aplicado y los recursos utilizados as como la calidad de lo que ha aprendido. (Palomo, 2004).
2

Desarrollo

Con la finalidad de fortalecer las competencias genricas que promueve el Marco Curricular Comn para la EMS en nuestro pas y con la finalidad de participar en el quinto nivel de concrecin curricular de la RIEMS, que corresponde al nivel del aula, que expresa las decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y evaluacin del proceso de aprendizaje, Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico. (Subsecretara de Educacin Media Superior, 2008:08).

Por tal motivo, decidimos llevar a cabo una intervencin pedaggica docente en la asignatura de biologa, en la Unidad Acadmica, preparatoria Guamchil; perteneciente a la Universidad Autnoma de Sinaloa.

Una ventaja en los procesos educativos en para obtener mejores aprendizajes, estriba en potenciar las habilidades digitales para aprender a aprender. El profesorado, consciente de la

responsabilidad de su trabajo y situado en la posicin del que ha de ensear; necesita sentir que controla la situacin, tanto desde el punto de vista tcnico como pedaggico. Adems de ser consciente de la dificultad que implica convertir las TIC en TAC. Es decir propiciar la innovacin pedaggica y la mejora del aprendizaje mediante su uso.

S que me gustara ver un poco las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de cara a la inmediatez de la comunicacin en el idioma que aprenden. Claro que el tema es como todo, primero tengo que formarme yo para saber qu es, porque en informtica todos sabemos que muchos de nuestros alumnos saben bastante ms que nosotros que nos dan sopas con hondas. Yo muchas veces recurro a ellos para agenciarme cosas, para bajar msica o para conseguir algo que luego voy a utilizar: Oye a ver fulanito, t qu haras . (Sancho y otros, 2007:22)

Algunas formas actuales empleando las TIC y las TAC, son la utilizacin de herramientas de colaboracin como lo son los siguientes:

Blogs: weblogs o cuadernos de bitcora (pionero: Jorn Barger, 1997). Es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores autorizados) puede escribir cronolgicamente artculos, noticias (con imgenes y enlaces), pero adems es un espacio colaborativo donde los lectores tambin pueden escribir sus comentarios a cada uno de los artculos (entradas/post) que ha realizado el autor.

Blog docente. Constituye un espacio donde el profesorado puede almacenar y ordenar materiales e informaciones de inters para su trabajo. Generalmente incluye el programa de las asignaturas que imparte, apuntes y todo tipo de recursos didcticos de sus materias, ejercicios y orientaciones para el alumnado, calendario de actividades, informacin de acontecimientos de clase y del centro docente, bloc de notas, enlaces al wiki de la clase lo que le facilitar el seguimiento de sus tareas.

Wikis (pionero: Ward Cunnigham, 1995). Una wiki es una pgina Web, organizada mediante una estructura hipertextual de pginas (referenciadas en un men lateral), donde varias personas autorizadas elaboran contenidos de manera asncrona. Basta pulsar el botn "editar" para acceder a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener un archivo histrico de las versiones anteriores y facilitan la realizacin de copias de seguridad de los contenidos.

WebQuest: Desarrollados en 1995, en la Universidad Estatal de San Diego, por Bernie Dodge y Tom March, son actividades estructuradas y guiadas que proporcionan a los alumnos una tarea bien definida, as como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas en busca de la informacin, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones especficas que el profesor les asigna.

El profesor debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la informacin que necesita. A medida que los docentes van familiarizndose con la web y los mecanismos de bsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimizacin
4

de su saber a travs de la comunicacin, bsqueda y procesamiento de informacin, pasan a proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones.

Proyectos colaborativos. El trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos, ms herramientas diseadas para dar soporte y facilitar el trabajo. Un ejemplo de esto son las Tecnologas de la informacin. En el marco de una organizacin, el trabajo en grupo con soporte tecnolgico se presenta como un conjunto de estrategias tendientes a maximizar los resultados y minimizar la prdida de tiempo e informacin en beneficio de los objetivos organizacionales.

El mayor desafo es lograr la motivacin y participacin activa del recurso humano. Adems deben tenerse en cuenta los aspectos tecnolgico, econmico y las polticas de la organizacin. Trabajo colaborativo o groupware son palabras para designar el entorno en el cual todos los participantes del proyecto trabajan, colaboran y se ayudan para la realizacin del proyecto. La adecuacin de la enseanza a las transformaciones que se producirn en las prximas dcadas exigir cambios profundos en los saberes que transmite el sistema educativo.FILMUS, 2003:15). La iniciativa de dar a conocer la presente ponencia, nace como resultado de las experiencias educativas exitosas obtenidas en la enseanza de la biologa.

EXPERIENCIA REAL La metodologa para la Utilizacin de las Herramientas de Colaboracin y las TAC en el Nivel Medio Superior, que potencian las habilidades digitales para aprender a aprender, incluye los siguientes pasos: 1. Curso-taller Diseo de blogs y wikis para el desarrollo de competencias digitales, dirigido a los docentes de la Unidad Acadmica de la Preparatoria Guamchil de la UAS, o a cualquiera que labore en el Nivel Medio Superior. 2. Diseo de la planeacin didctica, incluyendo a las TIC y TAC por parte de los docentes de la asignatura de biologa. 3. Inclusin de las TIC y TAC en las unidades de aprendizaje del programa de la asignatura de biodiversidad del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa.
5

UNIDADES DE APRENDIZAJE I. Clasificacin de los seres vivos

COMPETENCIAS Explica los diversos criterios de clasificacin de los seres vivos.

HORAS 5

HERRAMIENTAS DE COLABORACIN Blog docente Wiki del profesor

II. Virus

Explica la estructura, composicin, replicacin y la produccin de enfermedades en los seres vivos. Explica las caractersticas de los distintos tipos de bacterias, su importancia ecolgica y en la salud. Explica las caractersticas de los distintos tipos de arqueobacterias y su importancia ecolgica. Explica las caractersticas, diversidad e importancia de los protistas.

5 Taller de wikis para alumnos y docentes 7 Proyecto colaborativo las eubacterias y las arqueobacterias 3

III. Reino Eubacteria IV. Reino Arqueobacteria

Proyecto de Las Eubacterias y las Arqueobacterias enero 2012

Web quest Los Protistas http://biolgiauas.files.wordpress.co m/2012/02/web-questprotistas.docx Proyecto: El Mundo de las Plantas http://biolgiauas.files.wordpress.co m/2012/03/el-mundo-de-lasplantas.doc

V. Reino Protista

VI. Reino Hongos

VII. Reino Plantas

Explica las caractersticas, clasificacin e importancia de los hongos. Explica las caractersticas, clasificacin e importancia de las plantas.

7 15

VIII. Reino Animal

Explica las caractersticas, diversidad e importancia de los animales.

15

WebQuest Reino animal http://biolgiauas.files.wordpress.co m/2012/04/webquest-reinoanimal.docx Wiki del estudiante

http://reinoanimal109.wikispaces.comhttp://losa nimales109.wikispaces.comhttp://109reinoanim alia.wikispaces.com

IX. Etologa: conducta animal

Explica el comportamiento animal, sus causas y efectos.

15 Wiki de estudiantes Blog docente Examen semestral Grupo 1-05 Grupo 1-09

Resultados del test semestral mediado por TIC y TAC

Conclusiones Esta estrategia didctica de aprendizaje, mediado por las TIC y las TAC, se desarroll en el segundo semestre de biodiversidad de la UAS, en los grupos 1-05 del turno matutino y 1-08, 16

09, 1-10, 1-11 y 1-12 del turno vespertino; los cuales interactuaron varias horas desde el 03 de enero al 08 de junio del 2012; obteniendo muy buenos resultados por lo que se puede incorporar esta propuesta de innovacin pedaggica como una estrategia ms en el Nivel Medio Superior. Un buen uso didctico de los actuales recursos tecnolgicos, enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje. En una sociedad de la informacin y del conocimiento, del siglo XXI, en la que se exige la disminucin de las prcticas memorsticas/reproductoras del conocimiento, por el cambio a favor de las metodologas centradas en los procesos de aprendizaje de los estudiantes y en el aprendizaje autnomo y colaborativo, los entornos de interaccin social sincrnica y asincrnica, constituyen un instrumento ideal.

Existe un cambio de paradigma sobre la concepcin de internet y sus funciones, ahora se orientan ms a facilitar la interaccin entre sus usuarios y el desarrollo de comunidades virtuales donde puedan expresarse y opinar, buscar y recibir informacin de inters, colaborar y crear conocimiento o compartir contenidos. En resumen la utilizacin de las herramientas de colaboracin y las TAC en el nivel medio superior: 1. Permiten a los alumnos y docentes, crear, compartir e interactuar en lnea fortaleciendo el aprendizaje. 2. Constituyen un espacio horizontal y rico en fuentes de informacin donde el conocimiento no est cerrado y supone una alternativa a la jerarquizacin y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos, lo que implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autnomo y colaborativo, crtico y creativo, la expresin personal, investigar y compartir recursos, crear conocimiento y aprender. 3. Con sus aplicaciones de edicin, profesores y estudiantes pueden elaborar fcilmente materiales de manera individual o grupal para compartirlos y someterlos a los comentarios de los lectores. 4. Proporcionan espacios en lnea para el almacenamiento, clasificacin y difusin de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego todos podrn acceder. 5. Facilitan la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluacin, que pueden propiciar la creacin de redes de aprendizaje.
7

6. Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la bsqueda y seleccin de informacin y su proceso para convertir la informacin en conocimiento, hasta su publicacin y transmisin por diversos soportes.

7. Proporcionan entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde lo ms importante es reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse, elaborar y compartir recursos.

Referencias bibliogrficas

FILMUS, Daniel et. Al. EDUCACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS . Experiencias en Amrica Latina. Edit. IIPE-UNESCO, 2003, Argentina. PALOMO LPEZ, Rafael et. Al. Las TIC como agentes de innovacin educativa. Edit. Junta de Andaluca. 2004. Espaa. SANCHO GIL, J. M., HERNNDEZ, CREUS, A, HERMOSILLA, P.; MARTNEZ, S, GIAM, BELLUCA, V.; CID, A y DURN, P. (2007). Historias vivdas del profesorado en el mundo digital. Praxis Educativa (XI) 11, 10-30.. SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR: Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior, 2008.

Regresa r

ANEXOS

Antologa: Diseo de blogs y wikis para el desarrollo de competencias digitales

BLOGS Y WIKIS DE DOCENTES PROFRA. IRMA: http://biologiabasica.wordpress.com/ http://uapgbiologia.wikispaces.com/ DR. OLGUIN http://medicoolguin.wikispaces.com/ http://medicuas.wordpress.com/ PROFRA. OLIVIA http://historiauniversalcontemporanea.wiki spaces.com/ http://historiaucuas.wordpress.com/ PROFRA. CLARISA http://logicauas.wordpress.com/ PROFRA. VERONICA http://laboratoriodecomputo.wordpress.co m/ http://computacionuas.wikispaces.com/

Guamchil Sinaloa, mayo 2011

Regresar FORMATO 4: PLANEACIN DE CLASE

NOMBRE DE LA ASIGNATURA BIODIVERSIDAD
UNIDAD DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD CONTENIDO TEMTICO UNIDAD DE COMPETENCIA (OBJETIVO(S) DE LA SESIN)

GRADO 1
08 09

GRUPOS
10 11 12

TURNO VESP.

PROFESOR RESPONSABLE
Jess Arturo Regalado Sandoval, Irma Gpe. Ruiz Hernndez

I. Clasificacin de los seres vivos

Clasifica cientficamente los tipos de materiales de laboratorio, en base a sus aplicaciones. Materiales de laboratorio. Explica las clases de materiales de laboratorio, de acuerdo a su uso, en base a sus distintas aplicaciones. SABERES ESPECFICOS A DESARROLLAR # SESIN 2 TIEMPO 50 Min FECHA

CONCEPTUALES El mtodo cientfico en la bsqueda de conocimientos

PROCEDIMENTALES Realiza las actividades de laboratorio e identifica los distintos materiales empleados en las prcticas experimentales.

ACTITUDINALES-VALORALES Muestra disposicin para el trabajo de laboratorio

DESARROLLO O SECUENCIA DIDCTICA

ACTIVIDADES DE APERTURA 1.- Antes de la prctica que sealen el nombre de los materiales de laboratorio que recuerden. ACTIVIDADES DE DESARROLLO 2.- Con la ayuda del profesor titular y de laboratorio que desarrollen la prctica experimental Conocimiento general de los materiales de laboratorio
PRODUCTOS/EVIDENCIAS SUGERIDOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Registro de ideas

Registro anecdtico

3.- Identifiquen la justificacin y el objetivo de la prctica.

4.- Que participen mencionando en lluvia de ideas el nombre de los materiales de laboratorio que conozcan, empleando la presentacin expuesta por el profesor y elaboren una lista de ellos 5.- Que identifiquen fsicamente los materiales expuestos por el profesor, comparndolos con los que existen fsicamente en el laboratorio, mencionando adems su uso. ACTIVIDADES DE CIERRE

Listado de materiales de laboratorio

Lista de cotejo para prcticas de laboratorio

4.- Que contesten las preguntas de evaluacin de la prctica experimental. 5.- Que elaboren un reporte por escrito y lo publiquen en el wiki de los alumnos. RECURSOS Y MEDIOS
Proyector Computadora Web Enciclopedia CD Libro de texto Pintarrn Marcador Lminas Video Peridicos Esquemas y tablas Modelos

Informes de prcticas experimentales

Lista de cotejo

Laboratorio Documentos Biblioteca Prototipos

Otros:

HISTORIAL DE PROYECTOS
10