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1 INTRODUO

Na tentativa de mostrar a importncia do ldico na Educao Infantil, sentiuse a necessidade de enfatizar que o brincar e o jogar so indispensveis, por serem processos fundamentais para o desenvolvimento e a aprendizagem da criana. De acordo com a LDB 9.394/96, a Educao Infantil tem como objetivo geral atender as crianas de zero a cinco anos. Neste perodo a quantidade e a qualidade dos estmulos so essenciais, pois concorrem para um bom desempenho das mesmas. Quando as crianas so bem estimuladas apresentam resultados superiores nos anos seguintes da sua vida escolar. importante que cada fase seja respeitada e que as brincadeiras dirigidas estejam de acordo com a faixa etria e que envolvam ajustamento social, funes intelectuais, psicomotricidade e atividades da vida diria. O ldico na Educao Infantil tem como objetivo buscar o desenvolvimento da criana, valorizando o brincar como ferramenta de aprendizagem, onde sejam aplicadas atividades ldicas, criando jogos e brincadeiras que possibilitem a socializao e um bom desempenho cognitivo. As atividades realizadas de forma ldica trazem grande satisfao, pois despertam o interesse das crianas na participao e melhora o seu desempenho. Atravs dessas atividades se aprende muito mais do que se estivesse realizando atividades prontas e repetitivas. No brincar a criana se apropria das vivncias cotidianas internaliza essas experincias e torna-as suas. Dessa forma ela cria, explora, experimenta e conhece o mundo e a realidade que a circunda, tambm experimenta e vai conhecendo o mundo e a realidade que a circunda, aprendendo a respeitar regras e limites e a conviver com o outro socializando os conhecimentos. Para o pleno desenvolvimento da criana de extrema importncia promover tempo e oferecer espao para as brincadeiras. papel do educador, criar espaos, disponibilizar materiais e participar das brincadeiras, fazendo assim, a mediao da construo do conhecimento, desenvolvendo as brincadeiras com seriedade, estudando sempre e se aplicando cada vez mais.

As regras propostas durante as atividades ldicas proporcionam um comportamento moral que influenciar e determinar a conduta de cada criana de forma contnua. Os jogos visam estimular as inteligncias permitindo que a criana realize tudo que deseja dentro de suas possibilidades, construindo uma ponte entre o mundo inconsciente e o mundo real onde precisa conviver. No carter coletivo, os jogos permitem que o grupo se estruture e re-estruture no sentido de que as crianas estabeleam relaes de trocas, aprendam a esperar sua vez e lidem com regras que permitam a conscientizao do fato de que elas podem ganhar ou perder. Dessa forma, os jogos e as brincadeiras levam as crianas a crescerem com mais respeito pelo outro e aceitando as diferenas. A criana que participa das brincadeiras, alm de aprender a respeitar normas, tambm aprende a escutar e falar na hora certa, se posiciona diante das dificuldades, desenvolvendo tambm o senso de companheirismo.

2 O LDICO NA EDUCAO INFANTIL Durante muito tempo, a educao das crianas era de responsabilidade familiar e a criana era considerada como um adulto em miniatura, a qual dependia sempre dos outros e no recebia os cuidados necessrios a moralidade e a educao. Com o passar do tempo, a infncia passa a despertar o interesse de inmeros pesquisadores em descobrir e analisar a criana e o jogo no maravilhoso universo infantil. Froebel, o idealizador dos jardins de infncia, recuperou e fortaleceu os costumes do brincar na educao e as brincadeiras passaram a ser valorizadas na educao infantil. Ele acreditava que a criana ao brincar com os brinquedos estava aperfeioando a sua personalidade e o aprendizado.
As mes das crianas que freqentavam o jardim-de-infncia anexo Escola Normal de So Paulo ficavam impressionadas, observando pelas janelas ou encostadas nas portas como suas crianas aprendiam facilmente atravs dos jogos, poesias e marchas tpicas da pedagogia froebiliana. (KISHIMOTO, 2009, p. 92-93).

Os jardins-de-infncia absorveram a idia de jogo livre nas brincadeiras cantadas e do jogo orientado, que utilizado livremente pela criana, passa a ter efeitos positivos na esfera cognitiva, social e moral. As principais reformas educativas ocorreram nos anos 20, como a de sistematizar e difundir a literatura educacional infantil, a criao de centros para a sua divulgao e a expanso de organizaes como os parques infantis. Nos anos 30, surgem os Centros de Interesse, dando incio a uma nova revoluo no mundo, com novos ideais de educao escolanovista, influenciados por vrios pensadores, pedagogos e psiclogos da poca, com a finalidade de mudar o ensino voltado s crianas. Na educao pr-escolar dessa poca foram incorporados os princpios de Dewey, Decroly, Montessori e Froebel, pois eles valorizam o emprego dos jogos e das brincadeiras, na maioria das vezes como atividade livre, que d prazer e estimula o desenvolvimento fsico, cognitivo e social. Quando os adultos do sculo XX, ainda teimavam em ver a criana como um ser imaturo e oferecendo brinquedos apenas para o lazer, os educadores Piaget, Vigotsky e Maria Montessori destacavam a importncia do brincar e a influncia que o brinquedo tem no desenvolvimento da aprendizagem, na sociabilidade e na criatividade infantil. Jean Piaget apud Antunes (2008, p. 19) destacava a ao sobre o brincar como elemento que estrutura a situao simblica inerente brincadeira. Brincando a criana desenvolve sua linguagem oral, seu pensamento associativo, suas aptides auditivas e sociais, se apropria de relaes de conservao, classificao, seriao e aptides visuo-espaciais. As brincadeiras devem fazer parte do mundo infantil, onde ela possa desenvolver suas habilidades como a ateno, a imitao, a memria, a imaginao, compreendendo melhor o mundo que a rodeia, favorecendo a socializao atravs da interao, utilizao e experimentao de regras e papis sociais. Surge ento a preocupao com mudanas na educao infantil, despertando o interesse pela importncia do jogo e das brincadeiras para a educao e o desenvolvimento da criana.

2.1 O ldico na legislao brasileira

Atualmente o ensino da educao infantil leva em considerao a Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96, a Constituio Brasileira, o Estatuto da Criana e do Adolescente, o disposto nos Parmetros Curriculares Nacionais PCN e Resoluo CME n 14/2004. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (DCN), Resoluo CEB n 01, de 7 de abril de 1999, estipula em seu artigo 3, inciso I, linha c que as propostas pedaggicas das instituies de Educao infantil, devem respeitar os seguintes fundamentos norteadores: Princpios estticos da

sensibilidade, da criatividade, ludicidade e diversidade de manifestaes artsticas e culturais. No ano de 1998, outro documento de grande importncia foi criado por educadores especialistas do estudo introdutrio do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), tendo como ponto principal o brincar. Este documento estabelece a importncia pela qual as brincadeiras devem fazer parte das atividades permanentes da instituio de educao infantil, onde as crianas devem vivenciar experincias prazerosas. De acordo com o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, o brincar apresenta diversas categorias de experincias, que so distinguidas pela utilizao do material e dos recursos. Essas categorias podem ser agrupadas em trs modalidades bsicas, que so o brincar de faz-de-conta, o brincar com materiais de construo e o brincar com regras. Onde as brincadeiras favorecem a ampliao dos conhecimentos infantis por meio da atividade ldica. (RCNEI, 1998, p. 27-28).

2.2 Consideraes sobre o brincar, o jogo e o brinquedo.

A criana passa a maior parte do seu tempo brincando. O brincar o meio da expresso da linguagem verbal, das experincias vividas e da interpretao da realidade. atravs do brincar e do jogar que ela aprende e se desenvolve na busca da compreenso do mundo em que est inserida, encontrando nos brinquedos a possibilidade de criao e de expresso.

Segundo Antunes (2008, p. 19-20) atirar qualquer brinquedo a qualquer criana pode agradar seu sentimento de posse, mas compreender a mente dessa criana e, com cuidado e critrio, selecionar esse brinquedo, ensinando-a a brincar, ir muito alm, , em verdade, educar. Os brinquedos construdos para a criana, s adquirem sentido ldico quando funcionam como suporte da brincadeira. Caso contrrio, sero simples objetos. O ludismo que d o sentido de brinquedo ao objeto produzido. Estudos histricos mostram o interesse em conhecer a origem e a evoluo dos brinquedos e jogos antigos. Brincando ou jogando a criana desenvolve habilidades, adquiri novos conhecimentos, motivao e atitudes para sua sociabilidade e autonomia. Segundo Vigotsky apud Sabini e Lucena (2009, p. 41), na situao de brincadeira a criana se projeta nas atividades adultas de sua cultura e ensaia seus futuros papis e valores. Atravs da brincadeira a criana vai adquirindo motivao, habilidades e atitudes indispensveis para sua convivncia social, onde a participao de colegas da mesma idade fundamental, para que esse processo seja completo. Os filsofos e psiclogos tambm expressam diferentes concepes sobre o jogo infantil.
Para uns, o jogo representa a possibilidade de eliminar o excesso de energia represado na criana (Spencer). Para outros, o jogo prepara a criana para a vida futura (Gross) ou, ainda representa um instinto herdado do passado (Stanley Hall) ou mesmo um elemento fundamental para o equilbrio emocional da criana (Freud, Claparde, Erikson, Winicolt). Entre representantes da psicologia cognitiva o fenmeno jogo assume os seguintes significados: para Bruner (1976) tem interpretao semelhante ao atribuir ao ato ldico o poder de criar situaes exploratrias propcias para a soluo de problemas, para Wallon (1981) uma forma de infrao do cotidiano e suas normas. (KISHIMOTO, 1994, p. 10)

Atualmente a expectativa com especialidade na educao infantil a evolutiva. O jogo valorizado pelos psiclogos que do ateno ao seu desempenho na construo das representaes mentais e seus efeitos no desenvolvimento da criana. Os jogos educativos esto relacionados a duas funes: 1. Funo ldica O jogo traz divertimento, prazer e at desprazer em alguns casos.

2. Funo educativa O jogo instrui qualquer coisa que aperfeioe o indivduo. de suma importncia analisar a relao quanto idade, preferncias, projetos e capacidades de cada criana, verificando constantemente o prazer e os efeitos positivos do jogo.
O jogo em seu sentido integral o mais eficiente meio estimulador das inteligncias. O espao do jogo permite que a criana (e at mesmo o adulto) realize tudo que deseja. Quando entretido em um jogo, o indivduo quem quer ser, ordena o que quer ordenar, decide sem restries. Graas a ele, pode obter a satisfao simblica do desejo de ser grande, do anseio em ser livre. Socialmente, o jogo impe o controle dos impulsos, a aceitao das regras, mas sem que se aliene a elas, posto que so as mesmas estabelecidas pelos que jogam e no impostas por qualquer estrutura alienante. Brincando com sua espacialidade, a criana se envolve na fantasia e constri um atalho entre o mundo inconsciente, onde desejaria viver, e o mundo real, onde precisa conviver. Para Huizinga (apud Antunes, 2007) o jogo no uma tarefa imposta, no se liga a interesses materiais imediatos, mas absorve a criana, estabelece limites prprios de tempo e de espao, cria a ordem e equilibra ritmo com harmonia. (ANTUNES, 2007, p. 17).

O jogo um meio importante de ensino, uma vez que o brincar educativo insere nas diversas circunstncias de aprendizagem, momentos ldicos de prazer, habilidade de criao, de ao ativa e motivadora. Os jogos favorecem a interao entre o pensamento e a realidade, promovendo, portanto, o desenvolvimento cognitivo da criana. A criana comea muito cedo a imitar os adultos no brincar de faz-de-conta. Brincando ela vai se adaptando as vivncias cotidianas, aprimorando essas experincias e tornando-as suas. Essa uma maneira pela qual a criana explora, experimenta e conhece o mundo e a realidade que a circunda. Ao brincar de bonecas ela est apresentando o cuidar da me, nesse momento ela passa a vivenciar esse papel em seus aspectos cognitivos e afetivos. Nesse momento importante a participao de outras pessoas para que a criana v aprendendo a lidar com diferentes situaes. Na brincadeira, a criana capaz de produzir com facilidade, atravs da representao dramtica, no apenas a realidade social, mas tambm, e principalmente, desenvolvimento. a sua individualidade fsica, intelectual e emocional em

Quando as crianas brincam, elas transportam-se para um mundo onde tudo possvel e nesse mundo, elas podem relacionar os dois aspectos da sua vida, o funcionamento do seu corpo e a vivncia das suas idias. O brincar valoriza a criatividade a imaginao, o conhecimento, a interao, o dilogo, a troca afetiva e intelectual entre a criana e o educador. A brincadeira beneficia o equilbrio afetivo da criana e contribui para o processo de assimilao de conceitos. no brincar que o afeto, a memria, a linguagem e outras funes cognitivas esto fortemente interligadas.
Est se perdendo no tempo a poca em que se separava a brincadeira, o jogo pedaggico, da atividade sria. De Huizinga a Roger Caillois, de Heidegger a Georges Betaille, de Montaigne a Frebel, de Konrad Lorenz a Gardner, alguns mais destacados pensadores de nosso tempo demonstraram vivo interesse pela questo ldica e pelo lugar dos jogos e das metforas no fenmeno humano e na concepo de mundo: hoje a maioria dos filsofos, socilogos, etnlogos, e antroplogos concordam em compreender o jogo como uma atividade que contm em si mesmo o objetivo de decifrar os enigmas da vida e de construir um momento de entusiasmo e alegria na aridez da caminhada humana. Assim, brincar significa extrair da vida nenhuma outra finalidade que no seja ela mesma. Em sntese, o jogo o melhor caminho de iniciao ao prazer esttico, descoberta da individualidade e meditao individual. (ANTUNES, 2007, p. 36)

Promover tempo e oferecer espao para as brincadeiras de extrema importncia para o desenvolvimento pleno da criana, pois o brincar e a brincadeira so maneiras que ela encontra para expressar o que sente, pensa e todas as suas vontades. Por isso preciso garantir que sejam atendidas em suas necessidades de aprender e tambm de brincar. Valorizando-se os jogos e as brincadeiras leva-se a criana a desenvolver suas funes intelectuais e a se ajustar socialmente, compreendendo melhor as atividades da vida diria.

2.3 Brincando e aprendendo com os jogos e as brincadeiras.

A infncia considerada como a idade das brincadeiras.

atravs das

brincadeiras que a criana satisfaz parte de seus desejos e interesses particulares. O aprendizado da brincadeira, pela criana, propicia a liberao de energias, a

expanso da criatividade, fortalece a sociabilidade e estimula a liberdade do desempenho. (GARCIA e MARQUES apud SABINI e LUCENA, 2009, p. 27). As atividades ldicas infantis apresentam uma fonte para estudos em diversas direes sendo analisadas no ponto de vista: sociolgico, psicolgico, e antropolgico, onde as brincadeiras so relacionadas a inmeros aspectos: recreao, desenvolvimento de habilidades sociais, projees psquicas,

contribuio para o desenvolvimento fsico e mental da criana. Todas as abordagens so apropriadas, pois desenvolvem os conhecimentos e a compreenso da criana e de seu contexto. Ao brincar a criana se depara com problemas e desafios, aos quais ela deve buscar solues para as situaes que lhe forem apresentadas. A brincadeira ajuda a criana a criar uma idia de respeito a si mesma, demonstrando gostos, desejos, dvidas, crticas, mal-estar, aborrecimentos, etc. no brincar que a criana constri a representao de si mesma, do outro e do mundo, revelando ao mesmo tempo atravs da brincadeira os seus hbitos e comportamentos, ou seja, brincando a criana demonstra sua necessidade de atividade, sua curiosidade de descobertas, seu anseio de inventar, de ser aceita e protegida, de se unir e conviver com os outros. Conforme Antunes (2008, p.11), jogos bem organizados ajudam a criana a construir novas descobertas, a desenvolver e enriquecer sua personalidade e jogando que se aprende a extrair da vida o que a vida tem de essencial. Participando dos jogos e brincadeiras, a criana se sente motivada a utilizar a sua inteligncia, buscando superar obstculos impostos pela atividade, necessitando do auxlio do educador, pois ele quem cria os espaos, disponibiliza materiais participa das brincadeiras, ou seja, o educador infantil quem faz a mediao da construo do conhecimento. As brincadeiras contribuem para que a criana tenha vontade de experimentar, procurar novos caminhos, conviver com o diferente, ter confiana, raciocinar, descobrir, persistir e perseverar, aprender a perder e perceber que haver outras oportunidades para ganhar. Alm de adquirir hbitos e atitudes importantes para o seu convvio social e desenvolvimento intelectual, ela aprende tambm a ser persistente, no desistindo ou desanimando diante das dificuldades. Para Kishimoto apud Sabini e Lucena (2009, p. 44), as brincadeiras permitem que a criana desenvolva capacidades importantes, tais como a ateno, a imitao,

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a memria, a imaginao, alm de favorecer a socializao, por meio da interao, da utilizao e da experimentao de regras e papis sociais. As crianas, quando brincam deparam-se com variados problemas

interpessoais e sociais, que so importantes para que elas percebam que fazem parte de um grupo que deve ser respeitado e ouvido; que precisam respeitar as regras; que devem colaborar e assumir responsabilidade referente ao que foi antecipadamente combinado. No brincar as habilidades so desenvolvidas de forma natural e agradvel, proporcionando a obteno de novos conhecimentos, estimulando e desenvolvendo as partes motoras, sociais, emocionais e cognitivas das crianas. Por isso, importante entender os vrios estgios do desenvolvimento mental da criana, oferecendo brinquedos adequados a sua potencialidade, a fim de desenvolver e Brincando elas aprendem muito mais do que se estivesse executando atividades prontas e repetitivas, pois durante as brincadeiras que a criana se expressa, reproduz o que est vivendo, fazendo assim, a leitura do seu mundo. Durante o processo de conhecimento as crianas se utilizam de instrumentos diversificados e sempre adequados a suas condies de pensamento. A criana vai aos poucos, organizando e desenvolvendo suas relaes emocionais e sociais, aprendendo a se conhecer e a conhecer e aceitar a existncia do outro.

2.4 O papel do educador infantil

importante que o educador se conscientize do papel que ele desempenha na educao das crianas que proporcionar instrumentos, ou seja, jogos e brincadeiras que envolvam a interao e a cooperao, bem como um espao apropriado para a realizao das atividades ldicas onde seja possvel a construo do conhecimento, para que isso ocorra de forma positiva preciso que o educador esteja sempre preparado e informado. primordial tambm que ele sinta prazer em participar junto com as crianas dessas brincadeiras.
Elemento indispensvel e imprescindvel na aplicao dos jogos o professor. Um profissional que assume sua crena no poder de transformao das inteligncias, que desenvolve os jogos com seriedade, que estuda sempre e se aplica cada vez mais, desenvolvendo uma linha de cientificidade em seu desempenho, mas

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que essa linha no limita sua sensibilidade, alegria e entusiasmo. Um promotor de brincadeiras, que sabe brincar. (ANTUNES, 2007, p.12)

O educador precisa garantir que as atividades sejam vivenciadas e realizadas pela criana com liberdade de poder participar interagindo no processo e no simplesmente realizando movimentos mecnicos. Para Antunes (2008, p.13), importante no apenas conhecer jogos e apliclos, mas essencialmente refletir sobre suas regras e, ao explicit-las, delas fazer ferramenta de afeto, instrumento de ternura, processo de realizao do eu pela efetiva descoberta do outro. O educador deve entender que as regras do jogo uma autntica lio de tica e moral que ao serem bem trabalhadas, ensinam a criana a viver, transformando-a e, conseqentemente, educando. O educador deve considerar as atividades como elementos fundamentais no processo de desenvolvimento infantil, respeitando as fases da criana para que as brincadeiras dirigidas estejam de acordo com sua faixa etria. As brincadeiras devem envolver psicomotrocidade, funes intelectuais, ajustamento social e atividades da vida diria para que seja observado o desempenho da criana ao realizar determinadas atividades.
Qualquer jogo empregado pela escola parece sempre com um recurso para a realizao das finalidades educativas e ao mesmo tempo um elemento indispensvel ao desenvolvimento infantil. Se a criana age livremente no jogo de faz-de-conta em uma sala de educao infantil, expressando relaes que observa no seu cotidiano, a funo pedaggica ser garantida pela organizao do espao e disponibilidade de materiais e muitas vezes pela prpria parceria do professor nas brincadeiras. (KISHIMOTO, 1994, p. 22)

O material adequado e um espao bem estruturado para as crianas brincarem permitem o enriquecimento das competncias imaginativas, criativas e organizacionais infantis, cabendo ao educador criar situaes para que as brincadeiras possam ser diferenciadas, assim as crianas tm a possibilidade de escolher temas, objetos e os colegas com quem desejam brincar ou jogar. Trabalhando as emoes, os conhecimentos, as regras sociais e os sentimentos de forma pessoal e independente.

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Conforme Kishimoto (1994, p. 20), o educador deve tambm, brincar e participar das brincadeiras, demonstrando no s o prazer de faz-lo, mas estimulando as crianas para tais aes. Atravs das brincadeiras os educadores podem analisar e constituir uma viso dos procedimentos do desenvolvimento das crianas em conjunto e de cada uma em particular, registrando suas habilidades de uso das linguagens, de suas habilidades sociais e tambm dos recursos afetivos e emocionais que dispem. O educador por excelncia o principal agente motivador. Ele precisa estar motivado, ser compromissado com a educao demonstrando entusiasmo, amor e prazer no que faz. Ele deve estabelecer uma relao de afetividade com as crianas, buscando mobilizar sua energia interna, assim elas passam a confiar e interagir com as atividades propostas. A motivao para os estudos de grande importncia para o xito escolar, pois ela fora propulsora interior a cada pessoa que estimula, dirige, mobiliza e conduz o sujeito ao com empenho e entusiasmo. Durante as brincadeiras, ao observar que a construo do conhecimento no a almejada, o educador deve assumir o papel de orientador, intervindo e conduzindo o pensamento e a aprendizagem da criana. brincando com as crianas que o educador encontrar espao para a construo do saber atravs do brincar.
essencial que a educao infantil seja plena de brincadeiras que gratificam os sentidos, levam ao domnio de habilidades, despertam a imaginao, estimulam a cooperao e a compreenso sobre regras e limites, e respeite, explore e amplie os inmeros saberes que toda criana possui quando chega escola. (ANTUNES, 2007, p. 30)

No momento da brincadeira e dos jogos, o educador pode e deve aproveitar todas as possibilidades de ensino e de aprendizagem, explorando as finalidades educativas de cada jogo ou brincadeira. necessrio que o educador planeje previamente as atividades ldicas, onde os objetivos, as regras e valores dos jogos ou das brincadeiras estejam bem claros. As atividades ldicas devem ser utilizadas para valorizar a ao, a expresso e a interao da criana. O educador deve fazer a mediao constante entre o conhecimento a ser ensinado e o conhecimento a ser adquirido pela criana, observando e averiguando como elas esto organizando os papis, distribuindo as

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tarefas que iro executar, bem como quais os materiais que elas iro utilizar. Ento ele poder interagir com a criana fazendo a mediao com informaes para que elas exercitem suas habilidades de criar, refletir e construir conhecimentos.

3 CONSIDERAES FINAIS

Desde o incio de suas vidas e medida que crescem, as crianas brincam e atravs das brincadeiras vo descobrindo e se esforando para se relacionarem com o meio fsico e social que as rodeiam. Um mundo cheio de objetos, relaes e sentimentos que aos poucos, vai se ampliando e que elas procuram a todo o momento compreender, adquirindo os conhecimentos sobre a realidade. atravs das brincadeiras que a criana aprende a fazer a leitura do mundo. Os jogos e as brincadeiras contribuem para o ensino e aprendizagem na Educao Infantil, garantindo a motivao, o interesse e a ateno, permitindo que o educador aprimore e construa juntamente com a criana o seu conhecimento de forma prazerosa. O brincar e a brincadeira so maneiras que a criana encontra para expressar, o que sente, pensa e todas as suas vontades. O brinquedo um instrumento de aprendizagem que d prazer criana desenvolvendo a sua criatividade e imaginao. Na atividade ldica a criana alm de conviver com os diferentes sentimentos que fazem parte da sua realidade interior, desenvolve as suas condies de pensamento e intensifica-se tambm seu processo de socializao. Tornando-se um referencial no desenvolvimento infantil no aspecto cognitivo, social e afetivo. O educador deve utilizar brincadeiras e jogos, que proporcione as crianas o desenvolvimento de suas potencialidades humanas, estimulando e motivando-as a participarem das atividades, explorando a inteligncia, a imaginao e o poder de criao em busca de superar as dificuldades, formando crianas felizes com capacidade de refletir, criticar e transformar o mundo.

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THE PLAYFUL AS A MEANS OF LEARNING IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT

This article discusses the "play" in children's education, since the play activities are essential in childhood and may be considered as an important source of teaching and learning in the pursuit of cognitive development of children, ensuring they are met in their learning needs, play and create, respecting the uniqueness of their actions and the right to play. Playing in a symbolic way they express, their fantasies, desires, fears, aggressive feelings and knowledge that are acquired and constructed from the experiences they live in their daily lives. Considered as a learning space, the game is where the child acts beyond its usual behavior, ie, as if it were larger than is actually performing the symbolic play later in life. Doing what he likes, that is, playing the child learns to respect the rules imposed by the imagined situation, and the toy as a source of pleasure, where the joke that is related to the action with the toy stands out to build a direct relationship in child development. In order to understand the different conceptions of the play and the games that help the educator in the process of teaching and learning in kindergarten, this work is based on the theories proposed by Antunes, Kishimoto, and a vast literature that guide research on this topic.

Words - key: Play. Learning. Early Childhood Education.

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4 REFERNCIAS

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. 14. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. p. 9 37.

_______ O jogo e a educao infantil: falar e dizer, olhar e ver, escutar e ouvir, fascculo 15 / 6. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008. p. 7 33.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria da Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, v 1 e 2, 1998.

_______ Lei n 9394/96 de 20/12/96, Ministrio da Educao e do Desporto, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia.

CRIA-SABINI, Maria Aparecida; Regina Ferreira de Lucena. Jogos e brincadeiras na educao infantil, 5 ed. Campinas, SP: Papirus, 2009. p. 7 51.

KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogos infantis: o jogo, a criana e a educao, 15. ed. Petrpolis, RJ: 2009.

_______ O jogo e a educao infantil. So Paulo, SP: Cengage, 1994.