TRABAJO INDIVIDUAL DEL MODULO IX DE DISCAPACIDAD VISUAL

1.-Disea un programa de desarrollo tctil para un nio o una nia de 6 aos con ceguera congnita. Caractersticas y necesidades a. Es una nia amable, educada, conoce el sistema braille y se pueden expresar con lenguaje oral, ya que aprendi la estructura del lenguaje. Sin embargo, para comunicarse necesitan aprender sistemas de comunicacin alternativos a travs del tacto b. Puede acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas. c. Es una persona que suele necesitar apoyo psicolgico para aceptar la situacin. d. Es una persona con discapacidad visual desde que naci. e. Por ello, es necesario adaptar los estmulos visuales, para que ella pueda percibir tctil o auditivamente toda la informacin necesaria para que logre su desarrollo. f. Necesita materiales alternativos para tener acceso a la informacin por medio de otros sentidos distintos a la vista. g. Necesita desarrollar la capacidad de hacer representacin mental del mundo. h. Debemos fomentar el desarrollo tctil a travs de dibujos en relieve, esto hace que las imgenes en relieve, tctiles le sirvan para mirar con las manos, por lo que tienen que ser diferentes a las de los videntes, basadas en conceptos distintos a los visuales, ya que se trata de imgenes tctiles, para mirar con las manos. Plantea estrategia orientadas desarrollo tctil. En primer lugar, es necesario tener en cuenta que la discapacidad visual implica en la prctica una necesidad de aumentar el tiempo para realizar las mismas actividades o ejercicios que las personas videntes. Para conseguir este buen desarrollo del tacto, es necesario que nios y nias toquen y exploren de forma espontnea. Pero para que el sentido del tacto y las manos sirvan para facilitarles experiencias provechosas, la mano debe convertirse en el rgano primario de percepcin, sin perder por ello su funcin ejecutora Presentamos algunas actividades: De psicimotricidad: Coordinacin dgito-manual: encajar bloques; ensartar piezas y bolas; introducir objetos en recipientes; picar sobre papel; modelar con plastilina; arrugar, rasgar, doblar y recortar papeles; apilar diferentes materiales; pellizcar; pegar; enroscar; abrochar botones; abrir y cerrar cremalleras, pintar con los dedos, modelar con arcilla y plastilina, etc.

Reconocimiento de objetos tridimensionales y formas bsicas (crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo) Ejercicios de disociacin manual: abrir y cerrar alternativamente las manos, mover rtmicamente la posicin de las manos (palma derecha arriba y palma izquierda abajo), golpear la mesa con cada mano en posicin diferente.

De aprendizajes bsicos: Reconocer, clasificar, emparejar y ordenar objetos de diferente tamao, forma o textura. Nociones de cantidad: ms, menos, uno, lleno, vaco, ninguno, pocos y muchos. Conocer conceptos sobre cualidades: relaciones de semejanza, de diferencia, de tamao, peso, textura, rugosidad, forma y grosor. Desarrollo sorpresivo: A travs del tacto, el nio o la nia puede conocer su cuerpo, las texturas, la temperatura, tamao, forma, etc. No slo la experiencia tctil se limita a las manos, sino que se debe relacionar con cualquier parte del cuerpo; por ejemplo, andar descalzo sobre diferentes texturas: hierba, madera, arena, mrmol, etc. Identificar diversas fuentes de sonidos naturales, discriminar y repetir secuencias de sonidos, ritmos, canciones, etc. Las adaptaciones del material: Siempre es muy importante tener en cuenta cul es el objetivo que se pretende conseguir con el material a adaptar. Al adaptarlo, tenemos dos alternativas: dibujar en relieve imgenes para conseguir por ejemplo reconocer la caracterstica de la forma o tamao segn nuestro objetivo o realizar la adaptacin con elementos en relieve ms sencillos, como figuras geomtricas de distinto tamao. Introducir en las adaptaciones elementos manipulativos, interactivos, que el nio o la nia tenga que mover, levantar o quitar: manzanas atadas a un rbol que se pegan y despegan, elementos sujetos al libro que se sacan y se pueden mover, puertas que se abren y se cierran, vestidos que se ponen y se quitan con velcro, cajitas que se abren y contienen elementos, que se agitan y suenan, papel celofn que suena al arrugarlo, etc. Utilizar colores vivos y contrastados. Los dibujos deben ser sencillos, con colores fuertes y figuras contrastadas con respecto al fondo y entre ellas. Aunque vayan dirigidos a nios y nias que no ven, ponemos colores para aprovechar cualquier resto visual y para que sea material inclusivo con atractivo para los compaeros videntes. Introducir sonidos mediante dispositivos de msica (como los de las tarjetas de felicitacin) o, simplemente, aadiendo materiales sonoros: un cascabel en el sombrero del gnomo, una cajita con lentejas, papel celofn, que parece imitar el sonido del fuego en la chimenea, etc.

En cuanto al material. Cuanto mayor relieve podamos conseguir ms fcil resulta la discriminacin. Es preferible utilizar formas esquemticas y muy sencillas. Los objetos recargados no son bien percibidos al tacto. El material tiene que ser consistente y resistente, que no se rompa con el uso. Adems, se debe eliminar todos aquellos materiales que pudieran ocasionar riesgos en su manipulacin (espejos, elementos pequeos, cristales, aristas, etc.) Tambin son muy tiles los planos de orientacin y movilidad. Es decir, planos o mapas donde la persona con discapacidad visual consigue informacin de un espacio determinado.

2. Con un poco de imaginacin, disea la adaptacin para una escena de un cuento famoso: el lobo se dirige a la casa de ladrillo del mayor de los tres cerditos. Indica qu texturas utilizaras y por qu, cmo presentaras la escena, qu elementos, etc.
A continuacin, se exponen con mayor profundidad ejemplos de adaptaciones mediante dos tcnicas diferentes: Como hemos visto, no es necesario utilizar materiales sofisticados o caros. Incluso, podemos utilizar material de desecho, cartones de embalaje de botellas, corcho blanco, etc. Es cuestin de imaginacin y creatividad.

Cuento
Los tres cerditos y el lobo Utilizara este diseo para la portada utilizando grass, arena, cartulina, tela, botones. Haciendo notar el tamao de los cerdos.

Para la recreacin de las casas de los cerdos, tenemos dos formas: El de imagen de relieve que permitir desarrollar el proceso cognitivo en la nia ya que a su vez trabaja el desarrollo tctil promovida por la textura con se elaboran los materiales. Por ejemplo: Usando diferentes materiales para los tipos de casas, paja para la casa del cerdito menor; madera para la casa del cerdito mediano y de piedrecitas planas con arena y barro para darle forma y dureza al tacto de casa del cerdito mayor. Porque mi objetivo es que identifiquen las caracterstica del material del que hicieron su casa los cerditos. Reconocern cual ser la ms adecuada

Por ejemplo, en la adaptacin del cuento propuesto en el libro antes aludido, tambin se pueden presentar personajes como elementos tridimensionales.

El lobo se dirige a la casa de ladrillo del mayor de los tres cerditos.

3. Disea y realiza la adaptacin en relieve para un nio o una nia con discapacidad visual de una de las siguientes propuestas:
Antes de realizar una adaptacin de material conviene tener en cuenta algunas caractersticas del alumnado, que condicionan su elaboracin, por ejemplo: edad y conocimientos, nivel de adiestramiento tctil, motivacin y resto visual. a. Es una nia amable, educada, de 6 aos de edad, conoce el sistema braille y se pueden expresar con lenguaje oral, ya que aprendi la estructura del lenguaje. Sin embargo, para comunicarse necesitan aprender sistemas de comunicacin alternativos a travs del tacto b. Puede acceder a la informacin a travs de los medios informticos con las ayudas tiflotcnicas necesarias adaptadas. c. Es una persona que suele necesitar apoyo psicolgico para aceptar la situacin. d. Es una persona con discapacidad visual desde que naci.

Adaptacin de un cuento con 3 4 ilustraciones.

La propuesta elegida deber ir acompaada de la siguiente informacin escrita: 1. Caractersticas (edad, tipo de discapacidad, cdigo de lectoescritura) del alumno a quien se dirija la adaptacin. Por ejemplo, tratamos aqu de adaptar a una nia con discapacidad visual una actividad de refuerzo relacionada con el rea de lenguaje. Teniendo las caractersticas de la nia de 6 aos con ceguera congnita, que conoce el sistema Braille y se puede expresar con lenguaje oral, ya aprendi la estructura del lenguaje. Presentamos el cuento El Patito Feo Emplear texturas adecuadas y representativas. Recordar lo dicho anteriormente sobre adaptar la realidad que va a ser analizada al tacto con materiales que tienen relacin slo con la experiencia visual. Adaptacin realizada mediante el recorte y pegado de siluetas de materiales variados para obtener diferentes texturas y relieves: fieltro autoadhesivo, cartulina, cuero, hojas secas, papel de embalaje.

Plstico de embalar con burbujas, cartn acanalado, legumbres, cordones, cadenas, abalorios, cuero, material de desecho, etc. Para ello, pegamos Dymo transparente (o papel plstico transparente) con el texto escrito en

braille sobre el texto escrito en tinta y repasamos los dibujos, por ejemplo, con plomo lquido de secado rpido o con pegamento.

Los personajes y objetos deben tener unas caractersticas constantes a lo largo del cuento en cuanto a tamao, textura, posicin y color. Es una idea til y eficaz hacer una presentacin previa de los personajes que van a formar parte de la historia, bien con objetos tridimensionales o elementos bidimensionales, pero eso s, utilizando las mismas texturas que despus se vayan a utilizar en el cuento. De esta forma, se garantiza que el nio los est reconociendo.

2. Breve justificacin tcnica y del diseo realizado y de los materiales seleccionados.

La representacin mental del mundo de un nio o una nia con ceguera es diferente a la de un nio o nia vidente. Una descripcin verbal, o una imagen, proporcionan mucha informacin y, por lo tanto, es un buen recurso. Pero no es el nico. Tambin se pueden adaptar los materiales en relieve para ser percibidos al tacto y ayudar as a que la persona cree y elabore sus imgenes mentales. Los dibujos en relieve y la relacin con diferentes texturas fomentan el desarrollo tctil, lo cual repercute, por ejemplo, en el aprendizaje posterior del sistema de lectoescritura braille. Por otro lado, para conseguir que estos nios y nias descubran el mundo a travs de sus manos, tienen que estar estimulados para este fin, tienen que aprender a tocar. Los objetivos que perseguimos cuando realizamos materiales en relieve para alumnos con discapacidad visual son variados: 1. Adquirir imgenes mentales 2. Desarrollar el sentido del tacto y el reconocimiento de formas 3. Desarrollar la orientacin espacial 4. Desarrollar la psicomotricidad 5. Fomentar la comunicacin entre iguales 6. Motivar y fomentar la creatividad 7. Aumentar los conceptos bsicos y disminuir el verbalismo.

3. Descripcin de la experiencia directa realizada con el material con nios con discapacidad visual.
Podramos decir que la textura es al tacto como el color es a la vista. Los diferentes materiales y texturas son fcilmente reconocibles por el alumnado y proporcionan la posibilidad de establecer asociaciones, igualdades y diferencias similares a las que el nio que ve hace con el color de manera que recibe una informacin ms completa. Para una persona sin visin, sobre todo cuando tiene una patologa congnita y nunca ha visto, es difcil adivinar qu objeto le proponemos a partir de una forma bidimensional en relieve, le permiti descubrir a travs de la manipulacin las caractersticas de un determinado momento de la escena que lea. Ser necesario ir enseando al alumno/a a reconocer poco a poco las caractersticas ms representativas de los elementos: un animal mamfero seguramente tendr 4 patas, la cola, la cabeza, las orejas, porque si no lo hacemos estaremos frente a un nio que no recibe de forma adecuada la informacin a travs del tacto. La combinacin en una misma lmina de imgenes visuales y tctiles favorece que el material pueda ser utilizado por todos los alumnos y alumnas, independientemente de si son videntes o no, de si tienen algn resto visual o presentan una ceguera tota, permitir la integracin de todos, es importante que siempre se sientan parte de todo y de todos.

4. Cualquier otra observacin de inters

En los libros transcritos al sistema braille, o en las adaptaciones escritas que realicemos de apuntes, trabajos, documentacin, etc. es conveniente tener en cuenta la estructura de la pgina. As por ejemplo, es necesario reservar el primer rengln para la paginacin (habr que identificar cada pgina en braille con su correspondiente en tinta, para facilitar la bsqueda del material en clase, cuando se trabaje en comn); es conveniente alinear a la izquierda los epgrafes, ttulos, etc. para que el alumno/a los pueda identificar ms fcilmente; los prrafos empezarn con dos caracteres en blanco para que se puedan identificar mejor (sangras); se utilizarn espacios en blanco para indicar la importancia de un ttulo; la elaboracin de tablas o esquemas implica mucho espacio, por lo que ser conveniente reducir al mximo el texto, mediante abreviaturas. Las adaptaciones para alumnos y alumnas con discapacidad visual, a veces, son contraproducentes ya que la persona invidente debe invertir mucho tiempo en su comprensin. Por tanto, ser necesario adaptar slo aquello que sea imprescindible y aporte informacin sustancial. Para adaptar materiales en relieve hay que tener en cuenta algunos aspectos previos. Como ya dijimos ms arriba, es necesario analizar cul es el objetivo que pretendemos conseguir con la adaptacin.