ESTUDIO DEL MERCADO DE LOS JUGUETES MSICO DIDCTICOS EN EL VALLE DEL ABURRA

ELIZABETH BOLVAR GARCIA MARIBEL CEBALLOS ARIAS

ADMINISTRACIN EN NEGOCIOS INTERNACIONALES FACULTAD DE ADMINISTRACIN Y NEGOCIOS INTERNACIONALES INSTITUCIN UNIVERSITARIA CEIPA SABANETA 2011

ESTUDIO DEL MERCADO DE LOS JUGUETES MSICO DIDCTICOS EN EL VALLE DEL ABURRA

ELIZABETH BOLVAR GARCIA MARIBEL CEBALLOS ARIAS

PROYECTO DE GRADOS ASESORADO POR

JUAN PABLO ARRUBLA

Lo importante no es la felicidad que se consigue, sino la que se busca; No la meta, sino el esfuerzo para llegar a ella. (Annimo)

AGRADECIMIENTOS Antes que nada agradecemos a Dios Todo Poderoso por habernos dado la vida, la sabidura y la fuerza para culminar nuestra carrera con el mejor de los xitos; sin su gua no hubiera sido posible lograr este triunfo tan aorado.

A nuestras familias, por habernos brindado siempre el apoyo y la confianza necesaria desde el principio hasta el fin de este camino acadmico, por su constante comprensin frente a las dificultades que en ocasiones se nos presentaron; a aquellas personas que por razones de la vida nos abandonaron fsicamente, pero que fueron nuestro eje motivador para iniciar ste proceso de formacin y que desde el cielo continuaron acompandonos y guiando nuestro camino. Al equipo de trabajo de grado, especial agradecimiento por compartir momentos buenos y difciles, por la paciencia brindada, el apoyo incondicional y cada uno de los momentos que tuvimos para compartir y fortalecer nuestros lazos de amistad. A nuestro asesor, Juan Pablo Arrubla, por su tiempo, orientacin y conocimientos compartidos. Indudablemente al seor Luis Eduardo Correa Correa por compartirnos sus buenas ideas, sus conocimientos, consejos, asesoramiento y colaboracin para el desarrollo de este trabajo, Gracias infinitas porque en muchas ocasiones nuestras angustias fueron tambin las de l.

CONTENIDO
1 2 3 INTRODUCCIN ................................................................................................................ 1 JUSTIFICACIN. ................................................................................................................ 4 MARCO TERICO. ............................................................................................................ 5 3.1 Algunos juguetes didcticos adaptados al lenguaje musical y la propuesta que presenta cada uno de ellos .......................................................................................... 8 3.1.1 4 Explicacin de los Juguetes: ............................................................................ 8

MARCO CONCEPTUAL................................................................................................... 10 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Juego, Juguete y Escuela ....................................................................................... 10 El juguete como producto socio-cultural ............................................................. 13 Algunos aspectos significativos de la relacin del nio con el juguete .......... 15 Juguetes Musicales ................................................................................................. 16 Juguetes Educativos .............................................................................................. 17 Primera Infancia. ...................................................................................................... 17 Dimensiones en el nio........................................................................................... 18 La situacin del juguete en la sociedad y en la oferta del mercado. ................ 18

FORMULACIN DEL PROBLEMA ................................................................................. 21 5.1 Juguetes didcticos y su influencia en el proceso del aprendizaje.................. 21

6 7

HIPTESIS ....................................................................................................................... 22 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN ............................................................................ 23 7.1 7.2 Objetivo General: ..................................................................................................... 23 Objetivos Especficos: ............................................................................................ 23

DISEO DEL ESTUDIO ................................................................................................... 23 8.1 FUENTES DE INFORMACIN ................................................................................. 23

8.1.1 8.1.2 8.2

Primarias: .......................................................................................................... 23 Secundarias: ..................................................................................................... 24

TRABAJO DE CAMPO ............................................................................................. 25 DISEO MUESTRAL: ....................................................................................... 25

8.2.1 8.3

RECOLECCIN DE INFORMACIN ....................................................................... 26 Encuesta para docentes .................................................................................. 26 PROCESAMIENTO DE DATOS ........................................................................ 29

8.3.1 8.3.2 8.4 9 10 11

Recoleccin de informacin con las empresas:.................................................. 36

ANLISIS DE LA INFORMACIN .................................................................................. 38 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 40 BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 42

ii

INTRODUCCIN

La pedagoga como ciencia, est sujeta a una constante praxis y reflexin, esto es porque de la misma manera en que varan las culturas y las generaciones, se hace necesario repensar y formular nuevos elementos que enriquezcan y faciliten las estrategias y herramientas didcticas en las que se apoyan los docentes. Para ello se deben proponer nuevas metodologas que se podran plantear desde los mismos juegos que tengan inters y significancia para educandos y educadores amen de una herramienta pertinente de crecimiento y desarrollo personal. Los juegos con msica y los juguetes musicales tienen que partir o generar disfrute a los intereses del nio e incluso del docente para poder considerarlos un asunto gratamente cotidiano y de inters personal adems porque de la utilizacin adecuada de estos, la tarea no se asumira como algo impuesto y ajeno, sino como un quehacer deseado e incluso disfrutable lo cual redundara en un aprendizaje ciertamente significativo. Para hacer de todo este que hacer pedaggico un asunto realmente ldico, la msica por su cotidianidad y fcil abordaje se convierte en un complemento y por si sola en una herramienta de amplias dimensiones y utilizaciones; con la msica los ms pequeos pueden buscar sonidos nuevos, encontrar cuerpos que producen sonidos, diferenciarlos, manipular objetos sonoros o construirlos; a medida que crecen se pueden expandir las posibilidades auditivas y la comprensin de su universo sonoro, tambin se pueden entrelazar las experiencias audibles con practicas plsticas, con desplazamientos gruesos o motricidad fina en abordajes ms complejos transversalizar las reas o asignaturas en la escuela con la practica musical, de esta manera la interdisciplinariedad se convierte en una constante en los procesos pedaggicos y en las estrategias didcticas que a diario se utilizan en las aulas de clase, en el campo de las artes empiezan a desarrollar propuestas con un concepto en el que todas las dimensiones son integradas (el nio es uno solo), el nio describe su universo, canta mientras pinta, danza mientras acta, hace msica con su cuerpo, habla del color, dibuja lo que escucha a partir de su realidad etc.1 incluso llegar al abordaje de un instrumento como el resultado de un proceso de acercamiento a la msica y no como una meta obligada; es por ello que la msica como objeto de enseanza y aprendizaje no solo no est exenta de los cambios curriculares, sino que constantemente los fenmenos socio-culturales, que generan transformaciones pedaggicas y que enriquecen la metodologa y la manera de
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El rinoceronte en el aula Schafer, R. Murray Editor: Melos - Ricordi Americana

ensear otras reas de conocimiento exigen de la msica un papel ms preponderante en el aula y el patio. 2 Los sonidos transformados en un lenguaje musical (partitura) al presentar una semitica propia y al generar algn tipo de dificultad en el nio, hacen necesario tambin generar elementos y estrategias didcticas que faciliten la enseanza de la propia msica y que a travs del juego transformen los smbolos, signos y seales musicales en elementos cotidianos con el que el nio interacte de manera constante y normal; se podra hablar en este caso de una retroalimentacin en la que no se utilice el sonido para abordar el conocimiento sino que se toma la experiencia y el conocimiento del nio para abordar y si se quiere construir uno nuevo con un nfasis musical direccionado a adquirir elementos ms tcnicos (tiempo, altura, intensidad y duracin). A pesar de todo lo anterior, se evidencia muy poco que por parte los docentes musicales, investigadores y los empresarios o profesionales de la msica en el mercado de los juegos y/o elementos didcticos, se adapten de manera sistemtica los juegos populares y de la calle a la prctica musical. Realizando un sondeo desde los juegos musicales como apoyo didctico y la msica como posibilidad de accesorio de juego, descubrimos que tanto en los almacenes, como en el centro especializado en la dotacin escolar, los productos ofrecidos en el mercado son bastante escasos. De esta manera nuestro proyecto se torna interesante para la comunidad del rea Metropolitana, en especial para los planteles educativos; porque hay todava un gran mercado por explorar y explotar, ofrecindole a la comunidad en general una variedad de juegos musicales que vayan desde los que cotidianamente se usan en el patio o en la calle, (golosa, carta, lotera, parqus) hasta elementos con mayor nivel de profundizacin en contenidos de tipo, rtmico, armnico, meldico y hasta de conocimiento histrico de la msica. Este proyecto es de gran importancia ya que se pretende que el nio en juegos similares a los que se compran en almacenes de cadena o jugueteras, encuentre versiones de tipo musical (naipe, tiro al blanco, lotera, rompecabezas, etc. -todos musicales-), de esta manera el nio no estudia msica pero se inter-relaciona con la figuras musicales. Mientras que para escuelas y colegios se pueda ofrecer productos como cartas rtmicas, cartas meldicas, pentagramas de suelo, bloque de figuras
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Golosas didcticas revista electrnica internacional Mara del Carmen Quiles.

que se ensamblan etc. Es a partir de esta serie de elementos y propuestas pedaggicas en el que nos apoyamos para crear y desarrollar nuestro proyecto; buscando brindar otros espacios y estrategias que los padres, profesores y otros actores de la comunidad educativa nos han planteado con respecto al desarrollo integral de los nios.

JUSTIFICACIN.

Se pretende con esta investigacin hacer un rastreo pertinente del mercado desde los fabricantes hasta los potenciales compradores de este tipo de implementos y el porqu s o no se utilizan en los hogares y establecimientos educativos en todo nivel. Con esta investigacin lograremos determinar la aceptabilidad y pertinencia que el juguete msico didctico puede tener en el mercado de la enseanza musical en el Valle del Aburra, entendiendo quehacer pedaggico como una constante experiencia ldica en la que se pretende que el docente por medio del juego y la msica coinvertidos en una situacin cotidiana acerquen a los nios de una manera ms dinmica al conocimiento. Se busca adems que con la observacin de los productos en las estanteras, las respuestas de docentes e investigadores del fenmeno musical en Medelln y sus municipios aledaos, indagaciones sobre quienes fabrican (si es que lo hacen) y desde cual perspectiva didctica y pedaggica se arroje un documento que pueda servir de lnea base o por lo menos del anlisis de la produccin-demanda potencial para de esta manera alguien sensible o interesado en tema considere abrir, expandir o desechar un posible mercado.

MARCO TERICO.

Al indagar informacin que soporte el sustento terico de este proyecto, se deduce que muchos de los grandes pedagogos como Comenio, Pestalozi y otros grandes pensadores de la msica, tienen como objetivo la enseanza de esta; pero estos mismos tericos de manera constante estn brindando elementos que permiten recontextualizarse en unos espacios acadmicos menos musicales o con interdisciplinariedad en reas del conocimiento diferentes a las artes. De esta manera muchas de sus propuestas y postulados fortalecen y/o proporcionan una muy buena materia prima para el desarrollo de este proyecto. La pedagoga Violeta Hemsy de Gainza dentro de su propuesta deja un espacio interesante para la didctica de la msica contempornea en el aula; es aqu cuando cita a Vigotsky en el sentido de la relacin del nio y el contexto, esto porque una de las cosas que hay que tener clara, es que el docente se debe enfrentar, no a preconcepciones tericas obtenidas dentro de su formacin sino a una realidad en la que habitan sus alumnos y muchas de esas realidades estn invadidas de msicas contemporneas no necesariamente acadmicas. Hemsy de Gainza, plantea que la msica contempornea como estrategia didctica, le da especial importancia a las experiencias sonoras centradas en las caractersticas del sonido (altura, timbre, intensidad, duracin, textura, densidad, etc.), asuntos que son bsicos sobre todo porque desde la dimensin de este proyecto el sonido dentro y fuera del contexto musical juega un roll importante. En su texto Didctica de la msica contempornea en el aula 3 resalta que: Los aspectos de la msica del siglo XX que ms han influido en la pedagoga musical actual son aquellos que presentan un carcter ms sensorial y directo, aquellos que surgen al profundizar en el sonido, o sea en el "polo material" de la msica, para expresarlo con el lenguaje de Willems; estos son: la msica concreta y electroacstica, la improvisacin y el teatro musical, las nuevas grafas, el taller de sonido, los instrumentos y los dispositivos electrnicos, los instrumentos exticos, los

Revista Msica y Educacin, ao VII, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002.

instrumentos inventados, los objetos sonoros, los instrumentos tradicionales ejecutados de manera no convencional, etc. No lejos del discurso de Hemsy de Gaynza est el compositor e investigador Canadiense R. Murray Schafer que a partir de sus propuestas de paisajes sonoros ecologa acstica y paisajes audibles4, se convirti en la primera nota que desencaden a nivel mundial un gran inters por su propuesta. Su tesis es universal por que entiende el asunto del contexto del docente y el de los nios con los que realiza su experiencia pedaggica porque al hacer una biografa sonora el individuo puede auto pensarse desde el sonido. El paisaje sonoro tambin nos invita a la interdisciplinariedad y la relacin sonora en el aula; cada alumno es un universo musical, una historia sonora, el compendio de esto ha de generar dinmicas y experiencias que irn ms all de la simple produccin sonora. De esta manera y trayendo a colacin una de sus frases que plantea: "Yo creo que el medio ambiente acstico general de una sociedad puede entenderse como un indicador de las relaciones sociales, de las cuales es consecuencia, y que a travs suyo podemos conocer algunas cosas acerca de la direccin de desarrollo de dicha sociedad."5 Hay que hacer en algn momento del proceso algunas reflexiones sobre esas relaciones en un contexto Urbano y sub-urbano donde el silencio y/o el sonido de los animales, industria, vehculos espacios sociales y otros, son un ingrediente que particulariza el paisaje sonoro de los nios de Medelln y su rea Metropolitana. Si bien Edgar Willems direcciona la mayor parte de su propuesta en la educacin musical de los nios, algunos de sus postulados son bastante valiosos para este proyecto, Willems trasciende el concepto de instruccin musical y nos invita a la educacin musical y su contribucin para despertar y desarrollar las facultades humanas; dndole un valor preponderante a la ldica y proyectando su propuesta musical en varios objetivos entre los que se destacan tres : social, musical (ritmo, meloda, armona) y humano (instinto, afectividad, intelecto); as la contribucin que
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Tres Instantneas Sobre el Paisaje Sonoro Hans-Ulrich Werner

http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres
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R. Murray Schafer (1977), The Tuning of the World, Nueva York. Ed. Acoustic Communication, Nueva York

hace nuestro proyecto es valiosa porque no se trata de instruir en msica, si no de generar a partir de juguetes musicales estrategias pedaggicas, ldicas, vivenciales y sonoras. Dentro de todos los aspectos humanos y musicales que destaca Willems y teniendo en cuenta que en las etapas del mtodo que l propone, se plantea un componente rtmico, hay un aporte bastante interesante: la Onomatopeya, ya que esta facilita el acercamiento de los nios e incluso de los docentes a nuevas simbologas y semiticas sonoras. Por ltimo es pertinente citar textualmente a Isabel Francisca lvarez Nieto, quien analizando el mtodo de Willems, plantea que este: se orienta a la educacin de los nios, tratando de que cualesquiera que sean sus dones musicales puedan desarrollar a travs de la msica sus facultades sensorio-motrices, cognitivas y afectivas entendiendo la actividad musical como un campo abierto y plural que favorece el desarrollo artstico y cultural en el que se combina el modo de hacer, el saber y el ser para mejorar la inteligencia musical y la sensibilidad esttica del alumno, como individualidad y como ser social6. Este compositor abre tambin la puerta a la familia, apostando por una educacin activa y creativa en la que el entrenamiento trascienda del recinto escolar, cobre vida e impregne toda la expresin del ser7. En un proyecto como este, que cuenta con un tiempo, espacialidad, dimensiones y sobre todo una poblacin con unas caractersticas particulares, se hace necesario buscar alternativas que permitan tanto a los padres, docentes, agentes del mercado y a los nios un acercamiento al lenguaje musical en este sentido es significativo el aporte del belga Jos Wuytack8, quien en su propuesta pedaggica utiliza los Musicogramas como estrategia base del sistema de audicin musical activa y las canciones con gestos; esta propuesta permite acceder a la msica desde otros smbolos o en su defecto cotidianizarlos, en este caso por ejemplo a los que propone el docente y/o al padre ya que la memoria pasa a un segundo plano al no
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La Formacin Musical de los Nios. Edgar Willems Isabel Francisca lvarez Nieto
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FILOMUSICA, Revista mensual de publicacin en Internet Nmero 45 - Octubre 2.003 La Formacin Musical de los Nios. Edgar Willems
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FILOMUSICA, Revista mensual de publicacin en Internet Nmero 86 - Diciembre 2.009

verse enfrentado con paradigmas y smbolos preconcebidos y tener la posibilidad de crear su propio lenguaje sonoro.

3.1

Algunos juguetes didcticos adaptados al lenguaje musical y la propuesta que presenta cada uno de ellos

3.1.1 Explicacin de los Juguetes: En la prctica pedaggica es importante vincular no solo el juego sino tambin los juguetes ya que estos posibilitan una experiencia sensitiva de la actividad acadmica y musical, adems, potencian competencias como la concentracin, la coordinacin, e incluso la motricidad gruesa y fina, el desempeo grupal, la identificacin de liderazgos, el cuidado de los objetos propios y ajenos, etc. Con los juguetes yo puedo vincular los smbolos musicales, de esta forma se pretende que el estudiante los har parte de su cotidianidad y en el momento de ingresar a la escuela de msica ya habr tenido algunos contactos con el lenguaje escrito musical. Algunos de estos juegos en los que introduce los smbolos musicales pueden ser los siguientes:

3.1.1.1 Rompe cabezas Es una de las mejores herramientas para motivar y fortalecer la concentracin en el nio, los que se ven en las fotografas estn pensados para infantes entre 4 y 5 aos; entre mayor edad tiene el nio ms piezas tiene el rompecabezas o ms complicada es la figura. De esta manera mientras el nio desarrolla competencias se familiariza con el smbolo musical.

3.1.1.2 Cubo lgico: Es un juego pensado para fortalecer la competencia lgica matemtica en nios entre los grados 4 y 5 aos. En este caso lo que se pretende es que el estudiante lo arme a partir de los colores y las figuras.

3.1.1.3 Domin musical: Es un juego que se puede aprovechar en diversas reas del conocimiento, los hay de animales, medios de transporte, nmeros y a partir de este proyecto, se pretende que tambin los haya de figuras musicales

MARCO CONCEPTUAL

4.1

Juego, Juguete y Escuela

Una de las primeras cosas que el docente debe tener presente en proceso de formacin inicial del nio, es que su papel principalmente debe girar no en torno a la trasmisin de datos sino que a partir de una propuesta pedaggica en la que se incluyan diversas actividades ldicas y apoyado en las necesidades motrices, sociales, afectivas del nio adems de sus intereses, los pequeos encuentren un espacio real para aprender, crear, recrear su mundo y desarrollar sus competencias. El nio juega desde sus primeros momentos de vida e histricamente los adultos se han preocupado por proporcionar las herramientas necesarias para que este pueda realizar sus juegos, esta herramienta la llamaremos juguete. El asunto del juego y el juguete estn enmarcados por dos asuntos concretos de un lado al asunto del desarrollo individual del nio de lo cual se habla principalmente en la teora del piaguet con lo que l define los estadios del conocimiento y lo cual tiene un gran significado en este proyecto porque si no hay claridad en cuanto a la capacidad mental del nio difcilmente se podr saber cul es el juguete adecuado para l.

Estos estadios del conocimiento son los siguientes: Estadio 1. Comprende el primer mes de vida del individuo.

El organismo es activo, est presente en las actividades globales y espontneas, cuya forma es rtmica.

Los reflejos del recin nacido (succin, reflejo palmar) dan lugar al ejercicio reflejo, o sea, una consolidacin por ejercicio funcional.

La asimilacin presenta tres aspectos: 1. Repeticin 2. Generalizacin

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3. Reconocimiento

La asimilacin funcional que asegura el ejercicio se prolonga a una asimilacin generalizadora, en una asimilacin re-cognoscitiva. Es as que el ejercicio asimilador da lugar a la formacin de hbitos.

Estadio 2. Comprende del primer mes a los cuatro meses. El logro de este estadio es la formacin de las primeras estructuras adquiridas: los hbitos. El hbito procede de los reflejos, pero no es aun inteligencia. Un hbito elemental se basa en un esquema senso-motor de conjunto, pero no existe, desde el punto de vista del sujeto, diferenciacin entre los medios y los fines. Surgen las primeras coordinaciones motrices: Intersensoriales: Se instauran las primeras respuestas de atencin. Sensorio-motoras: Orientacin al sonido y control visual. Comienza a integrarse la informacin sensorial, la cual es requisito para la elaboracin de esquemas de representacin. Estadio 3. Va desde los cuatro meses hasta los ocho. Es en este momento que se presenta en el nio la coordinacin entre la visin y la aprehensin.

El nio de cuatro meses y medio atrapa el cordn del cual suspende un sonajero, repitiendo ese acto una serie de veces, lo cual constituye una reaccin circular. Reaccin circular: Es un hbito naciente, sin finalidad previamente diferenciada de los medios usados. A esto, Piaget afirma que basta con suspender un nuevo juguete sobre el nio, para que ste busque el cordn, lo que constituye un principio de diferenciacin entre el fin y el medio. Ante esta situacin, el autor dice que estamos frente al umbral de la inteligencia.

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 Estadio 4. Comprende desde los ocho a los doce meses. Se observan actos ms completos de inteligencia prctica, y tienen lugar tres logros significativos: 1. Se acenta la atencin a lo que ocurre en el entorno. 2. Aparece la intencionalidad.-

3. Se dan las primeras coordinaciones de tipo instrumental, medios fines. Los esquemas sensorio-motores no tratarn de reproducir un efecto causado al azar, sino de disponer de los medios adecuados para conseguir el objetivo propuesto.Los esquemas de representacin empiezan a coordinarse y a facilitar la comprensin de las relaciones entre objetos y hechos, permitindole al nio "saber" qu va a ocurrir, (por ejemplo: el nio toma la mano del adulto y la lleva hacia el objeto que quiere alcanzar; se da cuenta de la preparacin de la comida como la comida misma).

Estadio 5. Va de los doce a los dieciocho meses. Aqu se le suma a la conducta del nio una reaccin esencial: la bsqueda de medios nuevos por diferenciacin de los esquemas conocidos.

Probando " a ver qu pasa", el nio elabora esquemas prcticos instrumentales cada vez ms mviles y reversibles.

Estadio 6. Va desde los dieciocho hasta los veinticuatro meses. Este es el ltimo estadio de la etapa senso-motora, y la transicin hacia el perodo siguiente. El nio es capaz de encontrar medios nuevos, ya no solamente por tanteos exteriores o materiales, sino por combinaciones interiorizadas, que desembocan en una comprensin repentina o insight (discernimiento).

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Los esquemas de accin aportan el primer conocimiento sensorio-motor de los objetos: cmo son desde el punto de vista perceptivo y qu puede hacerse con ellos en el plano motor.Los progresos sensorio-motores adquieren una nueva dimensin: la capacidad de representacin multiplica las posibilidades de experimentar en el medio; la inteligencia opera con representaciones, anticipando los efectos y sin necesidad de actuar.

4.2

El juguete como producto socio-cultural

Desde una perspectiva histrica se puede considerar en principio al juguete como el primer producto cultural ofrecido al nio en todas las civilizaciones. Al ir descubriendo sus diversos aspectos podemos comprobar que se trata en s mismo de un elemento complejo que ofrece en su estructura intrnseca mucho ms de lo que a simple vista se pudiera observar, pues este objeto polivalente presenta valores educativos, afectivos, cognitivos, funcionales, y es considerado como un precioso sostn de la produccin imaginaria del nio entre otros atributos. Mltiples propiedades especficas lo sustentan, cuya larga lista sera difcil de completar, pero trataremos no obstante de abordar aqu algunas de las mas significativas. Considerado desde distintos marcos conceptuales, se puede deducir que el juguete no es solo un objeto en s, sino que, en un sentido ms amplio se trata de un nudo de roles, de posibilidades y de relaciones que se hacen ostensibles, adems de en su relacin con el nio, del lugar que ocupa dentro de un medio o de una sociedad, y en sta, dentro del marco especfico de su consideracin por la infancia. En cuanto a la educacin de la infancia, algunos estudiosos han afirmado que la constante actividad de los pequeos, que pasan su atencin de un objeto a otro (y que muchas veces los adultos consideran como inestabilidad) es uno de los factores que permiten favorecer el desarrollo de las facultades intelectuales, sobre las cuales cuenta la enseanza. Por ello es importante reconocer en los juguetes que rodean el habitat de nios y nias, el valor que de ellos se desprende como motivadores de la actividad ldica, despertando la curiosidad y ofreciendo un espacio para saciarla.

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Esa curiosidad y las actitudes que de ellas se desprenden, responden en general a la capacidad creciente de las estructuras bio-psquicas adquiridas, y es la observacin de esas actividades de los pequeos la que induce a considerar que su atencin se orienta desde sus comienzos hacia actividades necesarias a su desarrollo. Ellas forman parte de esa faceta de la educacin que el nio realiza por s mismo, seleccionando y repitiendo sin cesar experiencias tiles, e indispensables a su crecimiento, elaborando sus propios procesos de accin con tenacidad y certeza (a veces con obstinacin o porfa), a su propio ritmo, y de acuerdo a sus posibilidades de acceso a la manipulacin y a la comprensin. Para llegar entonces al concepto de que la educacin es el arte de organizar la personalidad del nio, sera importante en ese contexto, asumir el hecho de asegurarle, entre otros objetivos propuestos, la obtencin de los medios o elementos para que ella se pueda ir organizando tambin desde el nio. Coincidiendo con esta orientacin, algunos estudiosos de los comportamientos infantiles han aportado conceptos relativos a que la educacin ms efectiva para fijar la atencin, ser aquella otorgada por el objeto mismo.

As el pequeo, disponiendo a su alcance de objetos y elementos indispensables para sus experiencias, que l graduar respondiendo a sus posibilidades de accin, podr acceder a una cantidad de oportunidades que irn orientando sus actividades en forma independiente hacia las estructuras lgicas del pensamiento, durante el transcurso de su evolucin. Sabemos que el nio de 0 a 5 aos comparte su tiempo entre su hogar y el jardn de infantes o jardn maternal. En ambos ambientes estar rodeado de objetos que lo sostienen en sus juegos y en su manipulacin. En la institucin pedaggica, los materiales didcticos seleccionados, de acuerdo a la edad y a las diferentes actividades a desarrollar pueden asegurar generalmente una progresin lgica de realizaciones y de adquisiciones para la asimilacin de conceptos. Pero tambin sabemos que el nio pasa luego a su hogar, donde su arsenal de juguetes (objetos de inestimable valor en su formacin) se presentan en forma desorganizada, pues a diferencia del material didctico de que dispone en el jardn de infantes, que ha sido seleccionado y proporcionado por las docentes, los juguetes llegan al nio desde distintas y caprichosas procedencias, ya sea como regalos de personas allegadas o lejanas, motivadas por distintas circunstancias, de compromiso

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social o afectivas hacia el nio, siendo conocedores o no de sus predilecciones selectivas. En este caso, y en su hogar, nios y nias disponen de disparidad de juguetes. Todos ellos asumen un rol en sus juegos, un rol importante que influye y est presente en la relacin que se va desarrollando entre el sujeto y su objeto ldico.

4.3

Algunos aspectos significativos de la relacin del nio con el juguete

Del vnculo que se establece entre el sujeto que juega y su objeto ldico se desprende que el juguete aporta: Un valor funcional determinado por sus posibilidades de uso, un valor afectivo, cuando se comporta en receptor de emociones y sentimientos y un valor cognitivo al vehiculizar la adquisicin nuevos conceptos, nociones y experiencias. A estos importantes valores, el nio le agrega an una dimensin simblica que slo a l le pertenece. Enfrentando esta propuesta, y abordando en forma secuencial su vinculacin con el nio, damos por sentado que el inters educativo del juguete con respecto al nio comienza desde su ms temprana edad, desde la cuna, como estmulo importante de su despertar sensorial y motriz, ocupa luego un rol preponderante como elemento ldico-pedaggico en la educacin preescolar, y constituye siempre, en todas las edades y en todos los medios sociales un inestimable objeto ldico mediador del juego, as como un lazo afectivo entre el adulto que lo ofrece y el nio que lo recibe. Para interpretar esta relacin, tomada desde diferentes marcos conceptuales, algunos profesionales de la niez, que han estudiado las conductas ldicas infantiles, han tambin analizado y clasificado sus juguetes, al considerarlos como mediadores del juego. As es que se pueden encontrar distintas y variadas clasificaciones de los juguetes: Clasificacin evolutiva segn las edades de los nios, determinando los juguetes que corresponden a etapas especficas del desarrollo infantil, y que van acordes a sus posibilidades fsicas de manipulacin y a su capacidad mental

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Clasificacin funcional, segn su uso en: Juguetes afectivos (receptores de sensaciones y emociones) didcticos, (para el desarrollo intelectual y cognitivo) Juegos de construccin, (iniciativa, espacio, complementariedad, etc.) Juguetes y elementos para el desarrollo fsico productos para ejercer actividades artsticas, etc. La variedad de juguetes existentes cuenta con otras clasificaciones que se atienen a distintos parmetros.

En este estudio, y asumindome desde otra perspectiva, proponemos un nuevo tipo de clasificacin que se desprende de la relacin que se va desarrollando entre estos tres entes protagonistas: adulto-juguete-nio. El adulto que concibe, realiza, produce y tiene poder de decisin sobre la adquisicin del juguete. El juguete en s destinado al nio, que adquiere en sus caractersticas los atributos y las iniciativas que el adulto le adjudica. El nio como destinatario del juguete, que es quien recibe esas propuestas y que como utilizador del producto podr tambin agregarle en muchos casos, una dimensin simblica propia.

4.4

Juguetes Musicales

al buscar en la Web o en algunos almacenes, se encuentra que los juguetes musicales para nios menores de 6 aos son en su gran mayora, pequeos instrumentos musicales, sobretodo de percusin (entre los que se incluyen algunas placas), esto es comprensible por que la motricidad en el pequeo aun no est lo suficientemente desarrollada racin por la cual estos juguetes son una pequea aproximacin a la motricidad fina pero esencialmente exige en el nio movimientos poco definidos y en el que l juega ms con la produccin de sonidos.

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Otro asunto a tener en cuenta es que estos juguetes son esencialmente didcticos mas no escolares y que para edades entre 7 aos en adelante desaparecen gran parte de estos juguetes para remplazarse por instrumentos reales.

4.5

Juguetes Educativos

El educador debe asegurar que la actividad del nio o la nia sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carcter realmente constructivo en la medida en que es a travs de la accin y la experimentacin cmo el nio y la nia, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc. Es de todo conocido que la forma de actividad esencial de un nio y la nia sana consiste en el juego. Jugando, el nio o la nia, toma conciencia de lo real, se implica en la accin, elabora su razonamiento, su juicio. Pocas veces, como ocurre con los juegos, se cumplen tan cabalmente las condiciones exigidas por la verdadera actividad didctica. Se ha definido el juego como proceso sugestivo y substitutivo de adaptacin y dominio, y de ah su valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse con las situaciones, dominndolas o adaptndose a ellas. El juego tiene, adems un valor substitutivo, pues durante la primera y segunda infancia es trnsito de situaciones adultas: por ejemplo, al jugar a las tiendas, a las muecas, etc

4.6

Primera Infancia.

Se define primera infancia como la edad comprendida entre los 0 y los 5 aos, para el Estado Colombiano esta poblacin se ha convertido en una prioridad, razn por la cual adems de una poltica de infancia y adolescencia se vienen generando unos recursos de destinacin especifica y un programa de atencin inicial a la primera infancia (PAIPI), con el que se pretende fortalecer la atencin en todos los derechos a estos nios. En la educacin oficial colombiana la primera infancia se atiende a travs del preescolar, el cual se divide en tres momentos: GRADO EDAD IDEAL

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Pre-jardn 3 aos Jardn 4 aos Transicin o grado cero 5 aos En el modelo Escuela Nueva, el mayor porcentaje de los nios solo cursan el grado de transicin, los aos anteriores se pretenden estn en una de las modalidades que el Estado ofrece para los PAIPI.

4.7

Dimensiones en el nio.

Las dimensiones son las caractersticas bajo las que se entiende el desarrollo del nio, el Ministerio de Educacin Nacional, propone a partir de la gua 10, entender estas dimensiones como competencias, pero en aras a darle un sentido ms universal a este proyecto se hablara en algunos momentos desde las dimensiones y en otras desde las competencias, entendiendo que en el sentido amplio de la palabra, son lo mismo. Las dimensiones en el nio son las siguientes: Dimensin socio-afectiva Dimensin corporal Dimensin cognitiva Dimensin comunicativa Dimensin esttica Dimensin espiritual Dimensin tica

4.8

La situacin del juguete en la sociedad y en la oferta del mercado.

Enfoque del panorama actual del juguete:

La etno - tecnologa se define como el estudio de la interaccin de una sociedad y su tecnologa.

18

Ella considera el impacto de la tcnica en su sentido ms amplio: fbricas, medios de transporte, instrumentos automticos, elctricos o electrnicos, etc, sobre la vida cotidiana de los individuos en el seno de una sociedad determinada, as como las consideraciones recprocas de stos, la interaccin individuo-elemento y su influencia en los individuos entre s. Vasto tema social que incluye mltiples facetas y que abarca tambin obviamente los juguetes dentro de los productos que emergen de las diferentes tcnicas.

Las peculiaridades de cada pueblo hallan un fiel reflejo en sus juegos y en sus juguetes, por lo cual se entiende que cada sociedad deja su impronta en los productos que concibe y en la manera de realizarlos. Podemos ver que en los procesos de produccin entran en primera instancia los materiales que se emplean, los que a su vez son seleccionados por mltiples canales.

As constatamos que las sociedades ms primitivas cuentan de manera indispensable con los elementos que les brinda la naturaleza (madera, paja, barro, carozos de frutos, conchillas marinas, etc) e infinidad de otros materiales o materias primas a los que se recurre para luego transformar en objetos de uso adecuado a distintas necesidades.

Generalmente se trabajaba con ellos artesanalmente. En esta posibilidad no debemos excluir que en otro tipo de sociedades ms evolucionadas existen siempre individuos que privilegian estos procedimientos artesanales, que algunos denominan como primitivos, y que en realidad contemplan la posibilidad de un uso libre de materiales naturales que no necesitan imperativamente la intervencin de complejas maquinarias para su produccin, y responden fcilmente a los requerimientos de quienes los trabajan. Considerando que las sociedades ms evolucionadas en posibilidades poseen fbricas que producen masivamente los productos, son ellas quienes tienen ms fcil acceso a los despliegues de medios tecnolgicos. Sabemos que entre los objetos culturales que la sociedad produce, se encuentran los juguetes, objetos en algunos casos especialmente dedicados a los nios, los que lo abordan esencialmente desde la intencin ldica.

19

En este sentido se entiende tambin que el JUGUETE corresponde a una intencin del adulto, puesto que es concebido, fabricado y obsequiado por el adulto al nio para que ste juegue y que ms all del objetivo ldico que lo motiva -el juego- , trae aparejada una prctica social, la mayora de las veces afectiva: El regalo.

El juguete brinda datos que permiten conocer algunas facetas de la organizacin ideolgica cultural y mental de las sociedades que lo producen o utilizan concomitantes con su naturaleza cosmognica, poltica, econmica, en incluso con asuntos tan concretos como las clase sociales y los modelos educativos sin dejar atrs y desde una perspectiva ms tcnica su modo de produccin, tecnologas y maneras de comercializacin. Hay asuntos que no pueden dejarse de un lado al momento de analizar el juguete uno de los ms importantes aunque menos abordado es:

La Ludonoma que segn autores se una tecnologa multidisciplinaria al servicio del ser humano para mejorar y optimizar las condiciones de la actividad ldica. La Ludonoma se aplica en consecuencia a la interaccin nio-juguete y a un amplio marco de juego y de vida; para considerar la accesibilidad de los objetos utilizados, sus caractersticas (educativas y ldicas), su seguridad durante su uso, etc9.

La Ludonoma sugiere, selecciona y privilegia materiales para producir los elementos ldicos: que sean inofensivos en su trato por quienes los utilizan, considerando una serie de condiciones que velan por la seguridad de nios y nias durante el juego, Reglas de seguridad con respecto a la fabricacin de los juguetes han sido redactadas a nivel internacional, y en ellas se consideran tanto los materiales, como las pinturas no txicas, pegamentos y formas de ajustes, as como algunos agregados tales como la longitud de cordones y gran variedad de detalles estudiados con rigurosos criterios de seguridad y de cuidado hacia los pequeos. Ella tiene en cuenta que el nio, en pleno crecimiento, no solo es ms sensible a la carga de actividades impuestas puesto que es menor, sino tambin que por ser ms receptivo es mas maleable, mas modelable, mas educable, y por cierto ms vulnerable en muchos planos, por lo que recomienda al adulto a redoblar por ello su prudencia y su solicitud.

materiales y recursos, entornos propicios para el aprendizaje Ediciones Novedades Educativa, Argentina 1999

20

Desde esta ptica la ludonomia privilegia por sobre todo el respeto al ser en desarrollo y trata de encarar un constante perfeccionamiento del medio para su adaptacin. Por lo tanto toma tambin en cuenta la mejora progresiva de la calidad del juguete. Se nota en estos conceptos la preocupacin tanto cientfica como afectiva del adulto por ofrecer a los pequeos juguetes que les sean propicios, dentro de un marco de seguridad, en condiciones ptimas, as como tambin de respeto a sus posibilidades e intereses, segn la etapa evolutiva de su desarrollo. 5 FORMULACIN DEL PROBLEMA

5.1

Juguetes didcticos y su influencia en el proceso del aprendizaje

Al igual que los productos de la canasta familiar, los juguetes son un mercado de ventas aseguradas, ya sea por gusto de los padres, por el sistema de mercado en pocas especiales, por imposicin social o por asuntos relacionados con la educacin de los nios. En la fabricacin de juguetes se consideran aspectos de seguridad, de gusto, de edades e incluso de competencias10 que el fabricante considere puede desarrollar en el que adquiere el juguete, adems aspectos como: motricidad, concentracin, atencin, memoria, rolles, etc. En este aspecto surge la inquietud de si se disea el producto pensando en el sujeto y sus habilidades o en el sujeto su capacidad de compra y gusto. Si hablamos concretamente de juguetes que desde su objetivo inicial se piensen como didcticos, hay un mercado en la ciudad de Medelln que principalmente est compuesto por Establecimientos Educativos, Bienestar Familiar, Ludotecas, Secretaria de Educacin del Departamento y de los Municipios del rea Metropolitana, un nmero indeterminado de padres que consideran pertinente la adquisicin de estos juguetes y algunas otras entidades que en el marco de programas o proyectos los consideren apropiados o necesarios.

10

Las competencias son las habilidades que el individuo tiene; para el estado colombiano estas competencias se enmarcan y son eje transversal del currculo colombiano.

21

Al realizar algunas indagaciones preliminares con algunas sedes de msica de la red de escuelas de msica de la ciudad de Medelln, del Plan Departamental de Bandas al igual que en algunos establecimientos educativos y culturales donde se ensea msica y al preguntar: qu herramientas didcticas se utilizan para el acercamiento de los nios al lenguaje musical?, en un muy alto porcentaje la respuesta es: instrumentos musicales Ya sea instrumentos de percusin, flautas dulces, instrumentos orff11 o directamente el instrumento que se pretende los nios aborden. Algunos docentes plantean la utilizacin de cartas con figuras rtmicas o de juegos de grupo donde desarrollen actitudes y aptitudes musicales, pero en su gran mayora estos son de tipo corporal o con percusin. As pues, haciendo un encuentro entre lo que son los juguetes, la enseanza musical y el abordaje de la msica como estrategia didctica, el mercado y los fabricantes de juguetes en la ciudad de Medelln y los municipios circundantes, surge lo que determinaremos inicialmente como la pregunta problemtizadora: Cmo est estructurado, distribuido y que dimensiones tiene la demanda, mercado y utilizacin de los juguetes didctico-musicales en el rea Metropolitana de la Ciudad de Medelln (Antioquia)? 6 HIPTESIS

Se plantea como hiptesis la pertinencia de los juguetes musicales para fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje de la msica y diversas reas del conocimiento en los establecimientos educativos de la ciudad de Medelln. La importancia de establecer un mercado de juguetes didcticos musicales, que potencie las alternativas didcticas en los establecimientos educativos y las experiencias significativas para los empresarios de Medelln en aras o propender la apertura de este tipo de productos en la ciudad, departamento o escenarios ms amplios.

11

Se denominan instrumentos orff , los utilizados en la propuesta didcticas del alemn carl orff, quien diseo toda una metodologa musical donde juega un papel importante el cuerpo , las placas temperadas (xilfono, mtalofono) y los instrumentos de percusin menor.

22

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

7.1

Objetivo General:

Realizar un estudio de la oferta, demanda y utilizacin de los juguetes didcticos musicales en el Valle de Aburra

7.2

Objetivos Especficos: 1. Analizar la produccin y el mercado de juguetes didcticos musicales en el Valle de Aburra 2. Indagar y analizar la demanda y utilizacin de los juguetes didcticomusicales en el Valle del Aburra.

DISEO DEL ESTUDIO

8.1

FUENTES DE INFORMACIN

Se tomaron dos tipos de fuentes: Las empresas comercializadoras y distribuidoras de juguetes en el Valle de Aburra y diferentes docentes de msica, cuya informacin arrojada fue la siguiente: 8.1.1 Primarias: Informacin facilitada por docentes de msica de diferentes academias de msica del Valle de Aburra entre ellos: Licenciado Luis Eduardo Correa Correa Docente, Escritor y Compositor, actualmente Secretario de Educacin y Cultura Municipio de Buritic Antioquia, e investigador en pedagoga musical.

23

Msico Rubn Calle Posada, Director de extensin y proyeccin cultural de la Escuela de Artes Dbora Arango, docente de msica en diferentes academias de msica de la ciudad de Medelln. Licenciado Victor Manuel Velez Quirs, egresado en Msica Universidad Adventista de Colombia, Director de la escuela Nueva Granada del Municipio de Sabaneta, Director del Grupo Ensayo e integrante del grupo Vino Blanco. Investigacin telefnica aleatoria de empresas que comercializan y distribuyen juguetes didcticos en el rea Metropolitana, proveda del directorio pginas amarillas y blancas comerciales Medelln, Valle de Aburr y Oriente Antioqueo.

8.1.2 Secundarias:

Base de Datos suministrado por la Cmara de Comercio del Valle de Aburra, de empresas que comercializan y distribuyen juguetes didcticos.

Revista Msica y Educacin, ao VII, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002. http://www.latinoamerica- musica.net/ensenanza/hemsy/didactica.html

TRES INSTANTNEAS SOBRE EL PAISAJE SONORO Hans-Ulrich Werner http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres LA FORMACIN MUSICAL DE LOS NIOS. EDGAR WILLEMS Isabel Francisca lvarez Nieto http://www.filomusica.com/filo45/willems.html FILOMUSICA, Revista mensual de publicacin en Internet Nmero 45 - Octubre 2.003 La Formacin Musical de los Nios. Edgar Willems http://www.filomusica.com/filo45/willems.html

24

LA AUDICIN EN LA EDUCACIN PRIMARIA: Unidad didctica siguiendo los pasos de Jos Wuytack Por Noem Aguilar Fernndez. Profesora superior de guitarra. Revista mensual de publicacin en Internet Nmero 86 - Diciembre 2.009 http://www.filomusica.com/filo86/audicion.html

El juego en el proceso de enseanza aprendizaje Carlos Yeray Lobato Aragn http://www.efdeportes.com/efd86/juego.htm El aula de ldica Dra. C. Carmen Zita Frvida Noy Monografas.com http://www.monografias.com/trabajos32/aula-ludica/aula-ludica.shtm El Musicograma http://www.educared.net/concurso2001/842/musicograma1.htm

8.2

TRABAJO DE CAMPO

8.2.1 DISEO MUESTRAL:

8.2.1.1 Poblacin (Universo): Encuesta realizada a docentes de msica de todas las instituciones del rea Metropolitana con educacin formal y no formal, adems algunas sedes de msica de la red de escuelas de msica de la ciudad de Medelln, del Plan Departamental de Bandas al igual que en algunos establecimientos educativos y culturales donde se ensea msica.

25

8.2.1.2 Tamao de la Muestra: Se realiz la investigacin de mercado de las empresas que fabrican y comercializan juguetes didcticos del rea Metropolitana, por medio de fuentes de informacin como la Cmara de Comercio, quin nos brind la informacin de cuarenta y cuatro (44) empresas que se dedican a esta actividad de la cual tomamos una muestra de 20 empresas donde realizamos un sondeo telefnico; siendo el resultado de este que ninguna empresa se dedica a la fabricacin y comercializacin de juguetes didctico musicales para nios. Los juguetes didcticos que manejan, ensean e incitan al nio a aprender los colores, los sonidos de los animales etc.

8.2.1.3 Tipo de Muestreo: Se utiliz un muestreo no probabilstico por conveniencia ya que no representa a la poblacin, por lo que se considera una muestra homognea, utilizadas con frecuencia en las investigaciones exploratorias, sesiones de grupo, estudios piloto, prueba de cuestionarios y llamadas de opinin.

Los elementos que seleccionamos fueron acordes con la oportunidad de contacto que tuvimos con los docentes miembros de diferentes instituciones Acadmicas del Valle de Aburra y empresas encuestadas va telefnica.

8.2.1.4 Diseo del Cuestionario: Antes de disear el cuestionario determinamos si las preguntas sern abiertas o cerradas, se hizo necesario si los encuestados respondern a las preguntas y para esto precisamos hacer un contacto inicial que nos brinde la seguridad de que seremos atendidos: preparamos una explicacin para los encuestados sobre la importancia de su participacin en dicha investigacin.

8.3

RECOLECCIN DE INFORMACIN

8.3.1 Encuesta para docentes Para recoger la informacin con los docentes se estableci una encuesta de 10 preguntas con el diseo y la presentacin que se relaciona a continuacin.

26

ENCUESTA PARA INTRODUCCIN DE PRODUCTO NUEVO AL MERCADO UNIVERSIDAD CEIPA OBJETIVO Esta encuesta tiene por objetivo evaluar la necesidad de productos didcticos musicales en el sector educativo y a partir de ello desarrollar un anlisis de factibilidad de lanzarlo al mercado. PBLICO AL CUAL VA DIRIGIDA LA ENCUESTA Docentes de Instituciones de Educacin Media pblicas y privadas. PRESENTACIN DE LOS INVESTIGADORES Universidad CEIPA Estudiantes de Administracin y Negocios internacionales NOMBRES DE LOS INVESTIGADORES CORREO ELECTRNICO Maribel Ceballos Arias maribel.ceballos@hotmail.com Elizabeth Bolvar G. eliza.iue@gmail.com I. DATOS DEL ENCUESTADO Nombre: ________________________________________________________ Institucin (es): ___________________________________________________ Municipio: _______________________________________________________ Mail: ___________________________________________________________ A continuacin se presentan una serie de preguntas, favor seleccionar una opcin: 1. Para Usted que es un juguete 6. Los instrumentos que utiliza didctico? en la actualidad para la enseanza de la msica motiva a los nios? A) Un juguete para discapacitados A) Frecuentemente B) Un juguete que fomenta el desarrollo B) No muestran Inters intelectual C) Un instrumento solo para jugar C) Muy poco D) Un Juguete que dirige el aprendizaje del nio 2. Como docente, Qu herramienta 7. Cree usted que los juguetes utiliza con mayor frecuencia para didcticos estimulan el desarrollar competencias en los nios aprendizaje de los nios? que educa? A) Juguetes didcticos A) En gran medida, los utilizo constantemente B) Lecturas B) No estoy de acuerdo con los

27

C) Videos

juguetes didcticos C) Estoy de acuerdo con los juguetes didcticos pero an no los he utilizado

D) Juegos tradicionales E) Ninguna de las anteriores F) Otro. Cual? ___________________ 3. En el desarrollo del plan educativo, Qu rea del conocimiento requiere de mayor dinamismo y nuevas formas de enseanza para que los nios adquieran las competencias? A) Matemticas B) Lengua materna C) Ciencias Naturales D) Msica E) Artes F) Otro. Cul? ___________________ 4. Antes de la utilizacin de los instrumentos musicales, Qu herramientas utiliza usted para el abordaje de los conocimientos musicales? A) Pentagramas 8. Conoce usted empresas destinadas a la fabricacin de juguetes didcticos especializados en el campo musical? A) Si. Cual? _____________________ B) No

9. Cree usted que la institucin donde actualmente labora estara dispuesta a adquirir juguetes didcticos musicales que desarrollen el aprendizaje? A) Actualmente este tipo de productos estn considerados en el presupuesto institucional B) Abordaje de la msica a travs de videos B) A pesar que este tipo de productos no estn considerados en el presupuesto institucional, estoy seguro(a) que la institucin los considerar C) Juguetes didcticos C) Actualmente existen otras prioridades institucionales D) Ninguna de las anteriores E) Otros. Cual?__________________ 5. El establecimiento educativo donde 10. Estara dispuesto usted como actualmente labora cuenta con Juguetes docente a recomendar la Didcticos Musicales para la enseanza? enseanza musical incluyendo juguetes didcticos? A) Si A) Si B) No B) No

28

nota12

8.3.2 PROCESAMIENTO DE DATOS Con el fin de procesar los datos recolectados con las 24 encuestas aplicadas, se hace uso de la aplicacin EPI INFO la cual permite disear la herramienta, ingresar cada uno de los registros y adems de esto procesar los datos obtenidos; mostrando tendencias y frecuencias en las respuestas a cada una de las preguntas planteadas. Se anexa cuadro del programa Excel.

8.3.2.1 Tabulacin 1 1 2 3 4 5 6 7 8
12

2 C B F C D D D D

3 D D D A D E A E

4 A A A B A C A E

5 B B B B B A B B

6 A A A A A A C A

7 C C C C C C C C

8 B B B B B B B B

9 B B B A A B B C

10 A A A A A A A A

D D B B D D B B

Agradecemos el tiempo que dedicaron al responder esta encuesta, la cual nos ayudar a tener ms claro que tan viable y beneficioso son los Juguetes Didcticos Musicales para la motivacin del nio en el aprendizaje de la msica.

29

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

D B D D D D D D D B D D B D D B

E A C D D D F C C F B B C B B C

A D F A A D D D E D D D D D D D

C A C A A C E E C A A A A A A A

B A B B B A B B B B B B B B B B

A A A A C A A A A C C A A A A A

A A A C C A C C A A C C C C C C

B B B B B B B B B B B B B B B

B A B B A B B C B B B B B B B

A A A A A A A A A A A A A A A

N/R N/R A

8.3.2.2 Anlisis Estadstico

Grfico 1. QUE ES UN JUGUETE DIDACTICO...
18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C D

16

30

Al realizar sta pregunta a los encuestados se encuentra que la mayora de ellos, representado en un 66.66% considera que es un juguete que dirige el aprendizaje del nio, seguido de un 33.33% que considera que es un juguete que fomenta el desarrollo intelectual. Ninguno de los encuestados se inclina por las opciones A y C.

Grfico 2. HERRAMIENTAS UTILIZADAS

Juguetes Didcticos

4,1%

Lecturas

20,8%

Videos

29,1%

Juegos Tradicionales

29,1%7

Ninguna

4,1%

Otras

12,5%

Dentro de las herramientas ms utilizadas por los docentes, con la finalidad de desarrollar competencias en los nios que educa, se encuentra que de los 24 encuestados 7 hacen uso de videos, 7 de juegos tradicionales siendo stas las de mayores frecuencias; seguido de lecturas, juegos didcticos y otras herramientas como instrumentos musicales, mencionado por 3 de los encuestados. Con la intencionalidad de conocer en qu rea del conocimiento requiere mayor dinamismo y nuevas formas de enseanza para que los nios adquieran las competencias, segn el plan de desarrollo, se encuentra que, segn 62.5% de los encuestados el rea que requiere mayor dinamismo es msica, seguido de un 20.8% que considera que es matemticas y 12.5% que elige la opcin de artes, como se puede observar en el grfico siguiente. Con base en stos resultados se reafirma la importancia de contar con empresas dedicadas a la elaboracin de juguetes didcticos musicales que brinden mayor dinamismo, ldica y pedagoga al aprendizaje de sta rea.

31

Grfico 3. AREAS DE CONOCIMIENTO

Matemticas Lengua materna Ciencias Naturales Msica Artes Otros

5 0 0 15 3 1

Grfico.4 HERRAMIENTAS PARA ABORDAJE DE CONOCIMIENTOS

3 5 1 15

PENTAGRAMAS ABORDAJE DE LA MUSICA A TRAVES DE VIDEOS JUGUETES DIDACTICOS OTRAS

Referente a las herramientas utilizadas por los docentes, antes de los instrumentos musicales, predomina entre los encuestados el uso del pentagrama como una herramienta de gran utilidad para dar a conocer conceptos musicales a sus estudiantes, seguido de juguetes didcticos y otras herramientas entre las que se mencionan rondas, cantos y actividades corporales que le permita a los alumnos sentir el ritmo y desarrollar habilidades corporales.

32

En el grfico 5, se puede determinar que en la mayora de los establecimientos educativos en que se desempean los encuestados, representado con 21 de ellos, no cuentan con juguetes didcticos musicales para la enseanza a los estudiantes, solo 3 de los encuestados asegura que cuentan con este tipo de herramientas para la enseanza musical, lo cual sigue dando indicios de la gran utilidad que prestaran los juguetes didcticos musicales a la enseanza musical en las diferentes instituciones educativas.
Grfico 5. EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUENTA CON...

87,5% 12,5%
SI NO

Grfico 6. SE MOTIVAN LOS NIOS.

25

20

15

10

20

5 4 0 FRECUENTEMENTE MUY POCO NO MUESTRAN INTERES 0

Segn 20 de los encuestados, los instrumentos utilizados actualmente para la enseanza de la msica motivan a los nios suficientemente, el 16.6% manifiesta que la motivacin lograda con estos instrumentos es poca.

33

Grfico 7. CREE QUE LOS JUGUETES ESTIMULAN EL APRENDIZAJE

25%

0%

75%

EN GRAN MEDIDA NO ESTOY DE ACUERDO CON LOS JUGUETES ESTOY DE ACUERDO PERO NO LOS HE UTILIZADO

Sobre la conviccin de que los juguetes didcticos estimulen o no el aprendizaje de los nios se encuentra que 18 de los encuestados aseguran estar de acuerdo pero no haber utilizado hasta ahora stas herramientas y 6 de ellos dicen que en gran medida los juguetes didcticos musicales estimulan el aprendizaje. En el grfico 8 se puede observar que un 95.8% de los encuestados no conoce empresas destinadas a la fabricacin de juguetes didcticos especializados en el campo musical, 1 de ellos no responde sta pregunta, lo que da cuenta de la ausencia de empresas especializadas en ste tema en el Valle de Aburra; lo que se podra traducir a una excelente oportunidad de negocio dada la poca competencia en el tema y la alta demanda del producto ofrecido.

Grfico 8. CONOCIMIENTO SOBRE EMPRESAS DE JUGUETES

23

0
SI NO

1
N/R

34

En el grfico 9 se encuentra que la mayora de los encuestados consideran que sus instituciones estaran dispuestas a adquirir juguetes didcticos musicales, representado en un 70.8% de los encuestados, 16.6% asegura que este tipo de productos est considerado en el presupuesto institucional, y solo 8.3% manifiesta que la institucin tiene actualmente otras prioridades.
Grfico 9. LA INSTITUCION ESTARA DISPUESTA A ADQUIRIR JUGUETES DIDACTICOS MUSICALES?

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 A B C

17 4

1
N/R

Al preguntar a los encuestados si estaran dispuestos a recomendar la enseanza musical incluyendo juguetes musicales, se encuentra que el 100% de ellos asegura que recomendara este tipo de herramientas.

Grfico 10. ESTARIA DISPUESTO A RECOMENDAR LA ENSEANZA MUSICAL INCLUYENDO JUGUETES DIDACTICOS

NO

SI

24

10

15

20

25

30

35

8.4

Recoleccin de informacin con las empresas:

La presente investigacin de mercados se realizo por medio de sondeo telefnico a las empresas que comercializan y distribuyen juguetes, con el fin de identificar cul de ellas se especializa en juguetes didctico musicales que contribuyan y estimulen al aprendizaje del nio por medio del juego.

Se empleo un muestreo de 20 empresas del valle de Aburra como son: Nombre de la Empresa Cacharrera Bristol Cacharrera Casa Gmez Ltda Juguetera Didctica Importaciones Shekou La casa de la Barbie y Fisher Price Toys and Gifts Piatera y Juguetera Merca One Casa Hong Kong Juguetelandia Importacione Yepo Importadora ZG, Cacharrera Praga Kimango La Juguetera Mundo Animado Toys and Toys Almacn Somos Juguetes Toys and More MyS Juguetes Sas Toys Deko 5117830 2312928 3528653 2319372 5117660 2517111 5114042 4128078 2352568 5129700 5132134 5121852 2283737 4446545 3211252 2652174 2307439 3025923 3011565 2323544 Telfono

Los resultados mayoritariamente obtenidos por estas empresas est enmarcada en la no fabricacin ni comercializacin de juguetes didctico musicales que instruyan al

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nio a aprender jugando las notas musicales y las combinaciones de las mismas, dichas empresas interpretan como didctico musicales los juguetes que emiten sonidos de animales, ensean las letras con msica y los juguetes como la guitarra, piano, el tambor etc. Considerando que estos son los que conllevan al nio al acercamiento de la msica. No se hallaron datos representativos sobre la produccin nacional del sector, ni sobre su evolucin. De las conversaciones mantenidas con algunas empresas podemos deducir que el sector sufre una fuerte dicotoma: varias empresas dominan el mercado y conviven con algunas microempresas de capital reducido. La produccin de juguetes est concentrada en pocas empresas. Ronda S.A., Mattel y Tecnialambre, estas absorben la mayora del mercado y a esto se suman empresas de nueva creacin, pequeas y de capital reducido como Boliche, Muecol, CI colecciones, Muecos y Muecas, entre otras.

Con relacin al sector de maquinaria para juguetes es informal. La mayora de los juguetes son elaborados en pequeas industrias con tecnologas rudimentarias que no involucran economas de escala, ni un alto nivel de tecnificacin. Como un claro ejemplo podemos tomar la maquinaria utilizada especficamente para hacer muecas la cual se hace con adaptacin de la industria casera. Los empresarios, dependiendo de la oferta, la capacidad de produccin y el precio del mercado, desarrollan la maquinaria ms eficiente, dentro de sus posibilidades econmicas, para adaptarse a las necesidades del cliente y del producto. De las conversaciones mantenidas con algunas empresas se deduce que tambin que las maquinas hacen parte de una gran inversin inicial y de larga duracin para la empresa, que por sus altos costos, su renovacin no puede ser considerada como una inversin sino como un gasto para la empresa. Es pertinente aclarar que aunque la renovacin tecnolgica sea limitada, la calidad es compensada con los procesos realizados a mano, en el caso especifico de los muecos, lneas de fiesta y juguetes decorativos pero no en lo relacionado a juguetes didcticos musicales. Cualquiera que sea el caso, las empresas fabricantes de juguetes son conscientes de las fuerzas del mercado y su necesidad de modernizacin para diferenciar sus productos y responder a la competencia. An existe un buen nmero de firmas

37

especializadas en el sector, que ao tras ao buscan alternativas que les permitan permanecer en el mercado y convivir con grandes multinacionales. Los juegos didcticos musicales van dirigidos al sector educativo, especficamente a estudiantes de primaria, centros de recreacin, guarderas, y centros de educacin especializada. Con la falencia de que el fabricante de juguetes se interesa en el precio y en la funcionalidad de la mquina para agilizar su cadena productiva, por considerarse que el consumidor final, no est dispuesto a pagar ms por la marca del juguete. 9 ANLISIS DE LA INFORMACIN

Anlisis de informacin desde la perspectiva de los docentes de msica: Si bien la tabulacin nos arroja unos datos estadsticos en relacin a las respuestas de los docentes, se consider pertinente que toda esta informacin al igual que la arrojada en la observacin y el sondeo de las empresas y almacenes fuera analizado desde la ptica de algunos especialistas en el asunto musical, se les pregunto tambin sobre cmo se aborda el juguete musical en el trabajo de las escuelas especializadas en msica o de educacin superior en el mbito de la pedagoga musical. Los entrevistados fueron: Licenciado Luis Eduardo Correa Correa Docente, Escritor y Compositor, actualmente Secretario de Educacin y Cultura Municipio de Buritic Antioquia, e investigador en pedagoga musical. Licenciado Vctor Manuel Vlez Quiroz, egresado en Msica Universidad Adventista de Colombia, Director de la escuela Nueva Granada del Municipio de Sabaneta, Director del Grupo Ensayo e integrante del grupo Vino Blanco. Tecnlogo Sergio Andrs Loaiza Lpez, Tecnlogo en Informtica Musical de la Escuela Popular de Arte, docente del Colegio La Salle Envigado, actualmente adelanta estudios de Licenciatura en Ingls en la Institucin Universitaria Mara Cano.

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De la condensacin del dialogo de estos personajes se arroja lo siguiente: Si bien los juguetes musicales aun son una herramienta que es de muy poca utilizacin en el mbito de lo escolar, la educacin musical tampoco utiliza en gran medida esta herramienta, muestra de esto es que en las mayoras de las academias de msica o de programas de estimulacin temprana se recurre bsicamente a pelotas, bastones o trabajo corporal para manejar el concepto de tiempo y a los instrumentos de percusin o de la metodologa Orff para asuntos de temperancia, altura y entonacin. Cuando los nios o adolecentes pretende aprender el manejo de algn msico la clase de teora se hace de manera magistral, con un juego o directamente con el instrumento pero difcilmente con un juguete. En las escuelas de msica en la que se pretende desarrollar trabajos con jvenes de mayor edad la herramienta principal es directamente el instrumento. Coinciden los entrevistados en que desde docentes de algunas reas hasta msicos y didactas de la disciplina musical coinciden en el poder de lo ldico no se evidencian en la ciudad de Medelln se hayan desarrollado estudios desde estas disciplinas e incluso desde algunas ramas a fines sobre el impacto y la utilizacin de estos juguetes en las escuelas o sitios de aprendizaje. Otro aspecto que resaltan y que abre otros abanicos de investigacin o de reflexin estn relacionados con la interdisciplinariedad opinando que si bien los juguetes msicos didcticos son importantes, en Colombia se evidencian pocos trabajos de investigacin profunda sobre didctica en mbito colombiano y que muchos de estos trabajos son tesis de universidades que la mayora de las veces se quedan en el escenario del arte o en alguna estantera de una biblioteca universitaria. El contexto local por falta de recursos o por exceso de talento lleva a que sea la creatividad del docente la que juegue un papel importante en la educacin musical del nio, por ende utilizan herramientas de su propia autora como cartas musicales fabricadas con cartulina, rondas infantiles, obras de teatro y tteres, que facilite su enseanza con la intensin de llegar a despertar el inters del nio y su estimulacin para continuar con el proceso musical, ya que esta rea requiere de mucha practica y motivacin.

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10 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES La utilizacin de los juguetes musicales puede ser una herramienta pertinente para fortalecer las actividades previas al abordaje de contenidos musicales en las escuelas de msica o instituciones educativas.

El concepto del juguete enmarcado en el juego como estrategia didctica puede fortalecer la permanencia del nio en el mbito del aprendizaje musical y posibilitara la disminucin de la desercin de nios en el proceso de enseanza y aprendizaje de la msica.

No es claro que quienes fabrican juguetes hayan podido generar un dialogo pertinente y pro-activo entre los tericos del desarrollo, los tericos de la enseanza musical, los docentes de msica quienes conocen el contexto y los diseadores conocedores de los materiales y los mercados, lo cual puede generar una oportunidad de reflexionar sobre todo lo que hay por hacer en nuestro contexto en relacin a la educacin musical y el dialogo que este debe tener con otras disciplinas que van desde lo psicolgico, lo ldico y lo comercial.

No se ha podido establecer un dialogo significativo entre los fabricantes de juguetes y los docentes o profesionales de la enseanza musical, razn por la cual aunque hay una conciencia clara de los docentes frente a la importancia de la msica como estrategia didctica, el mercado es bastante limitado.

No se observa por parte de los estamentos gubernamentales, mesas de trabajo o agrupaciones humanas en que se haga un trabajo de reflexin sobre la educacin musical en el rea rural ya que se evidencia que si bien hay una gran variedad de experiencias artsticas los docentes de msica se especializan en su accionar y los docentes de otras reas poco recurren o conocen de la msica como estrategia didctica, situacin que puede ser aprovechada en la estructuracin de juguetes o elementos ldicos que acerque a docentes, msicos y empresarios.

Se evidencian oportunidades de generar una empresa dedicada a la produccin de este tipo de juguetes para lo cual no solo habra que abordarlo desde el estudio psicolgico, desde la teora del desarrollo sino hacer un estudio muy pertinente y

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serio de los materiales en relacin a las edades de los nios y las posibilidades econmicas de quien lo utilice.

Quien decida expandirse en el mercado de estos productos en el Valle del Aburr tiene como tarea principalmente fortalecer campaas muy agresivas de mercadeo puesto que no se evidencia una claridad en la importancia de estos productos y una real pertinencia debido a que estos se han suplido con otras estrategias didcticas en el aula que tradicionalmente generan la impresin de un resultado optimo.

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11 BIBLIOGRAFIA El rinoceronte en el aula Americana Schafer, R. Murray Editor: Melos - Ricordi

Golosas didcticas revista electrnica internacional Mara del Carmen Quiles. Revista Msica y Educacin, ao VII, N 24, Madrid, diciembre de 1995 y reproducido en: Violeta Hemsy de Gainza: Pedagoga musical. Dos dcadas de pensamiento y accin educativa. Lumen, Buenos Aires, 2002. Tres instantneas sobre el paisaje sonoro Hans-Ulrich Werner http://www.eumus.edu.uy/ps/txt/werner.html#tres
1

R. Murray Schafer (1977), The Tuning of the World, Nueva York. Ed. Acoustic Communication, Nueva York

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