Felipe de Jesus Escalante Dzul Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn

Estrategia Informtica
Estrategia Didctica para el aprendizaje de Informtica I

Mxico Motul, Yucatn.

Marzo del 2010

ndice de Contenido
Pgina Presentacin Diagnostico socio-educativo..... Fundamentacin didctico-pedaggica.. Objetivos de la estrategia.. Secuencia didctica Recursos didctico-pedaggicos.. Plan de evaluacin..... Reflexiones generales Fuentes de consulta Anexos Evaluacin diagnostica.. Prueba Escrita..... Caso prctico... Lista de cotejo Utilizacin de las funciones bsicas. Registro anecdtico Rbrica de evaluacin Lista de cotejo importancia de las TIC. Plantilla: Evaluacin de la exposicin oral de un tema o un proyecto Rbrica para el informe.. Evaluacin de un documento resultado de un ejercicio prctico Rbricas para la evaluacin de un ensayo. 30 31 33 34 35 36 38 39 40 41 42 1 2 5 8 14 17 20 26 28

Estrategia Informtica. En el Marco Comn Curricular se establecen vnculos entre diversas disciplinas y las competencias genricas de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, estas ltimas tienen un campo amplio de aplicacin a lo largo de la vida y por lo tanto deben ser competencias que todo alumno debe dominar. En el contexto especfico de la materia de Informtica surge una competencia que en estos tiempos se vuelve indispensable para sobresalir en un mundo cada vez ms digital: Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. La estrategia didctica que se plantea en este documento pretende ser de aprendizaje, donde el alumno sea el centro de accin, que promueva por si mismo su avance acadmico y valore los resultados de su esfuerzo, se justifica en el hecho de que actualmente las Tecnologas de la informacin y la comunicacin, se manifiestan de manera especial en las actividades laborales y en la educacin, en primer lugar se requiere de la alfabetizacin digital de los estudiantes, para que utilicen las TIC como instrumento y mejorar la productividad en el proceso de la informacin, esto es que aprendan ms acerca de las TIC y luego gradualmente al utilizar las TIC como fuente de informacin, logren aprender de ellas. I. Competencias Seleccionadas Las principales competencias genricas que se desarrollan son: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

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Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Diagnstico Socioeducativo. El Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn Plantel Dzemul se ubica en la calle 17A x 12 S/N en Dzemul, Yucatn, colindando con el municipio de Telchac Pueblo, de donde provienen una gran cantidad de alumnos que estudian en esta escuela. El plantel Dzemul recibe alumnos de las poblaciones vecinas como por ejemplo las comisaras de San Eduardo, San Diego, Telchac Pueblo y Telchac Puerto. La mayora de las familias obtienen su sustento mediante el trabajo de los padres, que se dedican en su mayora a la agricultura, la ganadera, obreros, Microempresarios (mecnicos, reparacin de neumticos, etc.), pescadores, solo un 2% de los trabajadores son profesionistas que trabajan de maestros, enfermeras y otros. En algunos casos los estudiantes tambin trabajan en empleos como ayudantes de mecnicos, panaderos etc. Casi todas las familias cuentan con los servicios de alumbrado y agua potable solo se registra un caso de un total de 40 encuestados que dijo no contar con agua potable pero que pronto tendr acceso a este servicio. Algunos de los jvenes mencionaron que cuentan con el servicio de Internet. Un dato extra es que el 80% de los alumnos cuenta con un telfono celular. Con lo relacionado al medio ambiente existen practicas que se han arraigado en la comunidad y que afectan directamente al ecosistema local como por ejemplo la gente quema su basura en vez de clasificarla y depositarla en el basurero municipal o la gente que tiene terrenos quema los montes para cultivar henequn . En general no existe una cultura de cuidado al medio ambiente. De igual manera el desperdicio del agua es algo comn entre las familias que conforman nuestra comunidad. Los alumnos al momento de ingresar a colegio de bachilleres tienen el derecho de seguridad social y si le ocurre algn evento que amenace su salud, ellos tienen el derecho de recibir asistencia mdica. En la localidad tienen una clnica del IMSS y doctores que atienden de manera particular, as como dentistas y otros servicios relacionados con la salud. Algo que se presenta a menudo en la escuela es el

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embarazo de algunas jvenes; actualmente hay una embarazada a la cual le doy clase y es una excelente alumna, platicando con ella le he recomendado que no abandone sus estudios. Lo anterior se trata de evitar mediante conferencias que ofrece el personal del ayuntamiento o trabajadoras sociales del IMSS, ellos les platican sobre educacin sexual, los riesgos que trae el practicar este tipo de relaciones, prematuras para la edad de estos jvenes. La mayora de los alumnos practican algn deporte y en el plantel se fomenta esta actividad mediante las clases de educacin fsica que se imparten actualmente, entre los deportes que practican estn: el ftbol, bsquetbol y el bisbol varonil y femenil tambin se fomenta el ajedrez y otras disciplinas. Otra rea de esparcimiento es la biblioteca donde varios alumnos acuden simplemente por el inters en algn libro, tambin est el centro de computo bastante concurrido que en los recesos aprovechan para consultar tareas en el Encarta o simplemente para ver presentaciones o fotografas que almacenan en sus memorias flash, de igual manera existen actividades en las cuales los jvenes se divierten y conviven, en los llamados bailes y gremios locales, lamentablemente algunos de ellos no tienen control por parte de sus padres e ingieren bebidas embriagantes en exceso lo que afecta su salud. Competencias (conocimientos, estudiantes. habilidades y actitudes) previas de los

En la localidad de Dzemul se han ido multiplicando los ciber caf por lo que muchos jvenes pueden ser hallados en las tardes haciendo sus tareas o chateando en estos lugares. Esto es interesante porque los estudiantes aprenden mucho sobre los usos del Internet, esto es una oportunidad que se puede aprovechar para que avancen en su educacin y a travs de este medio desarrollen competencias escolares en base a sus conocimientos actuales como chatear, mandar correos electrnicos, inclusive saben publicar pero solo por diversin. La mayora de los jvenes publican en pginas como myspace y facebook entre otras dejando entrever su capacidad para utilizar las plataformas actuales que en internet encontramos. Es favorable que los jvenes tengan las capacidades de trabajar con las herramientas que internet ofrece, es importante enfocar ese conocimiento al trabajo que la nueva sociedad del conocimiento exige hoy en da. Relaciones interpersonales. Una de las desventajas en los grupos del colegio es la falta de valores y actitudes que ayuden a la implementacin de una nueva forma de trabajo en la que el alumno sea el centro de formacin del conocimiento, la capacidad de aprender en equipos es casi nula, por el individualismo y la fragmentacin de los grupos, es notable la falta de cooperacin en las actividades acadmicas y sociales que la direccin organiza. Por otra parte el plantel consta de un grupo de 15 docentes y 8 administrativos que labora diariamente. Continuamente se programan academias en las cuales se tratan temas acerca de la situacin escolar de los alumnos y se planean objetivos para lograr que los alumnos tengan un mejor aprovechamiento educativo; pero no solo se trata de ver que alumnos tienen baja calificacin y cuales una calificacin alta, tambin se tratan temas particulares de grupos con baja autoestima o que no toman inters en las clases,

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o casos muy particulares de alumnos desanimados o confundidos que no hallan un sentido en su preparacin escolar, entre todos los docentes y la orientadora escolar se traza un plan para sacar avante a los estudiantes y los objetivos son alcanzados gracias a la colaboracin de oportuna de la mayora de los docentes. Contexto escolar. El plantel Dzemul cuenta con 8 grupos en total, en su mayora son jvenes con los que se puede trabajar, son pocos los jvenes que sufren de desintegracin familiar, la mayora tiene un aire de amiguismo y no existen problemas profundos o difciles de erradicar, el ambiente de aprendizaje es bueno simplemente en algunas ocasiones no se cuenta con los recursos ideales para impartir las clases. El colegio de bachilleres plantel Dzemul no tiene la infraestructura necesaria para desarrollar las competencias tecnolgicas relacionadas con la TIC en los alumnos. Cuenta con un total de 13 computadoras obsoletas con 128 Mb de memoria RAM y sin conexin a internet, la ventaja radica como se comento antes en la proliferacin de ciber cafs en la poblacin y las habilidades e inters de los jvenes por los servicios que internet ofrece. Por otra parte la escuela cuenta con pintarrones, y muebles en buen estado al igual que las instalaciones, con reas que permiten la recreacin de los alumnos, hasta hace poco se integro un can para el uso de los docentes que en realidad resulta insuficiente por la cantidad de maestros que se encuentran en el plantel. Aun con las deficiencias que se detectan, los padres de familia y alumnado en general esperan una educacin de calidad, en cualquier oportunidad o contacto con los padres de familia se puede observar una preocupacin del aprendizaje de sus hijos, aunque se puede observar la falta de confianza entre alumnos y sus padres, en varias ocasiones los padres mencionan de salidas para hacer Tareas que no concuerdan con las actividades que los docentes programan. Es una oportunidad para tratar el desarrollo de valores en los jvenes como la honestidad, nada fcil si hablamos de la poca comunicacin con su propia familia. Relevancia y pertinencia de la competencia en el contexto nacional e internacional. Ahora vivimos en mundo globalizado la tecnologa de la comunicacin avanza prodigiosamente, las formas de comunicacin son cada vez ms sofisticadas, en analoga con el idioma ingls con el cual puedes viajar y comunicarte muchas partes del mundo, hoy en da se hace necesario el conocimiento y las habilidades de las nuevas tecnologas de la comunicacin, el uso de internet si se usa adecuadamente puede aumentar el nivel cognoscitivo de la personas, es tanta la importancia de este medio que los que no saben usar un ordenador, adquieren el titulo de analfabetas informticos. Cada vez ms la demanda de competencia en la persona es mayor, exigente, dado a los requerimientos que los escenarios requieren de acuerdo al rol a desempear. Por otra parte las empresas necesitan de actores con competencias confiables que las conlleven a operar, producir eficazmente, garantizndole no solamente supervivencia sino desarrollo, conquista y permanencia de mercados. Es muy vlido que una empresa que decida aceptar trabajar por Competencias, deba trabajar sistemticamente para determinar cules son las Competencias que requiere su personal, ya que es poco menos que imposible hacer uso de conjuntos de Competencias desarrolladas por otras

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organizaciones. Aunque se puede hacer uso de las listas de Competencias genricas desarrolladas por diferentes autores, nada libera a la organizacin de un trabajo adicional para adaptarlas y divulgarlas entre el personal, ya que de hecho, se est creando una nueva forma de percibir el trabajo en s. Recordemos que el enfoque de trabajo basado en competencias surge de las empresas, por adquirir trabajadores con capacidades para el trabajo, por lo tanto si desarrollamos jvenes con conocimientos, habilidades y valores, lograremos tener trabajadores capacitados listos para trabajar en cualquier parte del mundo y ciudadanos ejemplares que demuestren su calidad humana. Fundamentacin didctico - pedaggica En la didctica general el enfoque por competencias tiene como principal precursor al constructivismo que est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales y considera que la construccin se produce: a. Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget 1970 citado por Wadsworth, B. 1991)
b.

Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vygotsky 1979) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel 1983)

c.

Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es "El mtodo de proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal (William Heart Kilpatrick 1918). En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. En este sentido el profesor como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples (Gardner, 1983)) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

Caractersticas de un profesor constructivista a.

b.

Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables. c.Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.

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d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos. e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

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Los principios del paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento. Actualmente los medios masivos de comunicacin utilizan imgenes de todo tipo para generar un mayor impacto en la audiencia que las ve. Se han adoptado nuevas formas de presentar la informacin, ahora gracias a las tecnologas computacionales se pueden crear, obtener y presentar diversos elementos multimedia como fotografas, audio y video que transforma el dicho una imagen vale ms que mil palabras al hecho. Muchos alumnos prefieren hacer una sntesis de un fragmento de video relacionado con algn tema visto en clase que de una bibliografa, esto en parte por la gran influencia de los medios masivos actuales como la TV, Internet y la prensa, adems de la utilizacin de videojuegos y la computadora. Lo nica consideracin al utilizar las imgenes como herramienta de enseanza, es que una imagen puede tener diferentes lecturas. Su significado cambia segn el receptor y segn el emisor de dicha imagen. En la apreciacin de un mensaje visual influyen la experiencia y la formacin cultural de las personas, entonces debemos analizar qu tipo de imgenes tendrn un efecto positivo en nuestros alumnos. Para describir una estrategia acorde con el paradigma educativo de la Sociedad del Conocimiento Esmeralda Vials (2008) cita los siguientes principios: El docente acta como gua, tutor y gestor del proceso (conocimiento) Utiliza la investigacin como estrategia pedaggica: indagar, buscar interactuar con pares y expertos. Se orienta a la solucin de problemas. Pedagoga de la accin: aprender haciendo, buscando, interactuando, elaborando representaciones grficas. Ejercita el desarrollo del pensamiento relacional y sistmico. Apunta a la construccin de visin global: compleja. Opera en esquemas de trabajo colaborativo. Ejercita valores para la convivencia: respeto, dilogo, diferencia, inclusin, tolerancia, diversidad. Promueve la creatividad: innovacin. Ejercita la autonoma. Hace de la evaluacin del proceso el recurso principal para retroalimentar el desempeo del individuo y el grupo. La estrategia planteada cumple con algunos de estos principios. Se logra cambiar el foco de atencin hacia el alumno que trabaja para construir los saberes que formarn en ellos las competencias disciplinares en especifico que reconozca a la computadora como un sistema o que logren diferenciar el hardware del software. Como autocrtica y gracias a este ltimo trabajo considero una debilidad la falta de aplicacin del aprendizaje colaborativo, ya que se implementa una sola vez con la tcnica phillips 66 en este bloque. En la materia de informtica I los alumnos deben desarrollar una habilidad, por ejemplo para utilizar las funciones bsicas de una computadora, obviamente lo mejor en este caso es disear practicas que el alumno pueda realizar bajo supervisin para aclarar oportunamente cualquier duda. Aqu los casos prcticos toman un papel importante ya

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que fortalecen el nivel cognitivo por que permite que el contenido sea ms significativo para los estudiantes. Objetivos de la estrategia Docente: rea: Grupo: Semestre Bloque: L.I. Felipe de Jess Escalante Dzul. Lenguaje y comunicacin. A 1 Opera las funciones bsicas de una computadora.

Asignatura: Informtica I 1 Problema Real Hoy en da para los estudiantes de nuevo ingreso como para los egresados, es importante aprender computacin para no buscar opciones extraordinarias y educarse en esta disciplina. La falta de un aprendizaje practico, los excluye de un mundo laboral donde los procesos productivos son manejados por computadora. El no tener estos conocimientos como apoyo al continuar una carrera en el nivel superior, propicia la falta de habilidades y manejo de las nuevas tecnologas de la comunicacin, esto los convierten en analfabetas informticos. Internet se ha transformado en un medio de comunicacin para todos los mbitos sociales, se ha convertido en una nueva forma de adquirir conocimiento, es lamentable que hoy en da se utilice por los jvenes como un simple medio de entretenimiento. Es necesario desarrollar en los alumnos habilidades slidas dentro del campo de la informtica, tanto conceptuales como practicas y convertirlos en usuarios inteligentes de la tecnologa; para los jvenes de nuevo ingreso en el plantel Dzemul del Colegio de Bachilleres de Yucatn el aprendizaje de las disciplinas informticas puede fomentar el desarrollo continuo en todas las materias que actualmente cursan, basados en una cultura de investigacin, obtencin y aporte de informacin. Para los jvenes egresados la perfecta capacitacin en informtica puede significar el xito en el ambiente laboral. 2 Problema de investigacin. La capacitacin de los alumnos del Plantel Dzemul del Colegio de Bachilleres de Yucatn en el rea Informtica, debe desarrollar en el estudiante el uso adecuado de la tecnologa y una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica, prepararlo para su ingreso a la educacin de nivel superior y promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, incorporarse al mbito laboral. La problemtica se genera por la falta de tecnologa necesaria para impartir las clases y las practicas de los temas acerca de las tecnologas de la informacin y comunicacin TICs. Ante la falta del servicio de Internet en el aula de cmputo los maestros de informtica se ven limitados a impartir los temas de las TICs, Internet, foros, E-mail y comunicacin en lnea de una manera terica, esta situacin limita el desarrollo de habilidades y por consiguiente el avance de los alumnos en el uso tico y adecuado de estos servicios.

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Una posible solucin es la emulacin de los servicios en lnea que ofrece Internet, mediante la implementacin de software que realice tareas similares al de la Red. Existe diversidad de software que puede ser utilizado en la red local del aula de cmputo, para levantar un servidor capaz de almacenar informacin y pginas Web para trabajar proyectos de investigacin y las denominadas Web Quest , software como el Internet information Server que viene integrado en el sistema operativo de windows XP profesional, o el PhpBB para crear foros de opinin inclusive software que ayude a trabajar la comunicacin en lnea y el correo electrnico, esto sera una solucin temporal o definitiva al rezago tecnolgico que atraviesan los planteles de las localidades rurales del Colegio de Bachilleres del estado de Yucatn. 3 El contexto y los sujetos El plantel Dzemul se ubica a 35km de la capital Yucateca la mayora provienen de la localidad y del pueblo vecino Telchac Pueblo, no podemos omitir a aquellos que llegan de las comisaras de San Diego, San Eduardo y Sacapuc la mayora son de clase media-econmica y el 97% de ellos deseara estudiar una carrera universitaria, lamentablemente el 20% de los egresados se ven obligados a incorporarse al mercado laboral por no contar con los recursos necesarios para costear sus estudios. Los egresados que continan sus estudios se trasladan a ciudades como Motul y Mrida lugares que cuentan con escuelas de nivel superior, la otra parte se subemplea en la localidad o viaja por mejores oportunidades. Ambos grupos requieren de una buena capacitacin en la disciplinas informticas, los primeros para tener una mejor oportunidad de aprovechamiento al cursar la carrera y los que buscan un empleo, contar con las capacidades necesarias para operar eficientemente una computadora. Un porcentaje de los alumnos egresados buscan opciones extras para aprender cmputo e ingls, aunque cursaron materias como: informtica I e informtica II de materias de tronco comn y capacitaciones como: operar las herramientas de cmputo, elaborar documentos de texto, entre otras, todas estas dedicadas al rubro de la computacin, esto deja entrever que los mtodos de enseanza y el equipo tecnolgico no son suficientes o los adecuados para satisfacer las necesidades de los estudiantes. 4 Tema de estudio y cruces curriculares con otras asignaturas El tema de estudio de la estrategia se centra en lograr que el alumno Opere las funciones bsicas de una computadora. Gran parte del contenido de esta estrategia es de tipo procedimental y en este caso particular el Bloque I se inicia con el desarrollo de los conocimientos y competencias bsicas relacionadas con los componentes y funcionamiento bsico de una computadora, las funciones de uso comn del Sistema Operativo y los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin.

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La materia de asignatura de Informtica tiene cruces curriculares con las siguientes asignaturas: Taller de lectura y redaccin Lengua adicional al espaol Educacin bsica tecnolgica Literatura Las asignaturas mencionadas pertenecen al rea de lenguaje y comunicacin al igual que Informtica I, pero en realidad la asignatura informtica I tiene relacin con todas las dems asignaturas y el cruce ms concreto es el de la utilizacin de las TICs que puede verse como competencia genrica en casi cualquier asignatura, de all la importancia de trabajar en conjunto con otros docentes para lograr desarrollar este importante conocimiento en nuestros alumnos y hacerlos parte de la nueva sociedad del conocimiento. 5 Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y genricos La materia Informtica es parte del competencias son las siguientes: rea de lenguaje y comunicacin, sus

Competencias disciplinares del campo de comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin Las principales competencias genricas que se desarrollan son: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

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 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6 Contenidos: conceptuales, procedimentales actitudinales y valorales implicados en los resultados de aprendizaje o competencias a desarrollar Conceptuales Identifica a la computadora como un sistema. Reconoce la diferencia entre hardware y software. Define los trminos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informtica como parte del lenguaje de la sociedad de la informacin. Describe el funcionamiento bsico de una computadora: entrada, proceso y salida. Reconoce los elementos de una computadora: procesador, memoria principal, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y comunicacin. Enuncia las caractersticas y elementos que integran las TIC. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TIC y su efecto en los mbitos personal, del trabajo y social. Comprende las posibilidades que ofrecen las TIC como una herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin. Procedimentales Utiliza las funciones bsicas de una computadora. Explica el impacto que tiene en su vida cotidiana las TIC. Analiza las funciones de los elementos de una computadora. Usa los diferentes tipos de dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de la computadora. Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de las TIC. Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin Actitudinales y valorales Asume una actitud crtica ante el manejo de la computadora. Se interesa en la estructura y funcionamiento de la computadora Asume una actitud responsable en el empleo de las funciones bsicas del sistema operativo.

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 Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y crtica. Muestra una actitud positiva ante el empleo de las TIC para trabajar de forma autnoma y en grupos. Reconoce las TIC como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC.

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7 Estrategia centrada en el aprendiz y basada en las didcticas general y especfica, as como en el paradigma educativo de la SC. Aquello que el estudiante hace es en realidad ms importante para determinar lo aprendido que aquello que el maestro hace (Thomas Shuell, 1986). El aprendizaje colaborativo en este tiempo de renovacin, debe ser esencial en las clases que imparten los docentes, el aprendizaje colaborativo est centrado bsicamente en el dilogo, la negociacin, en la palabra, en el aprender por explicacin y que el aprendizaje en red es constitutivamente un entorno "conversacional", aprender es por naturaleza un fenmeno social (Vygotsky 1979). Las prcticas del dictado, lecturas y transmisin verbal de conocimientos se vuelve obsoleta con las herramientas actuales como los organizadores grficos, trabajo con proyectos, aprendizaje basado en problemas, juego de roles y dems tcnicas que podemos utilizar frente a grupo. Los aparatos electrnicos actuales como las computadoras y caones permiten la utilizacin de productos que apoyan en gran manera nuestra labor, mediante la proyeccin de presentaciones electrnicas que integran audio y video, organigramas, diagramas de flujo, esquemas, todas estas catalogadas como imgenes. Adems el uso de Internet y el apoyo de las hoy llamadas WEBQuest, favorecen segn estudios la retencin y significancia de contenidos en los jvenes. Es por eso que en la planeacin se debe incluir tcnicas como la lluvia de ideas, exposicin, organizadores grficos como: mapas conceptuales y problematizaciones donde los alumnos ejerciten su razonamiento lgico. Los recursos didcticos utilizados como el pizarrn y el rotafolio; pueden ser apoyados con otros que son de corte ms actual como la utilizacin de videos, animaciones y recursos Web como son las presentaciones graficas. El valor pedaggico de los medios est ntimamente relacionado con el contexto en que se usan, ms que en sus propias cualidades y posibilidades intrnsecas (Gimeno, 1981), Po lo tanto la inclusin de diversos recursos didcticos en un determinado contexto educativo exige que el profesor tenga claro cules son las principales funciones que pueden desempear los medios en el proceso de enseanza-aprendizaje Hoy en da se tiene que promover aprendizaje colaborativo, es importante entre docentes por que fortalece la habilidad para opinar y escuchar, muy difcil de lograr en nuestros jvenes, esto a la vez mejora la relacin entre los estudiantes.

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La secuencia didctica para el desarrollo de las competencias propuestas es la siguiente: Diagnostico. En un principio es importante la identificacin de alumnos con conocimientos avanzados de la materia, esto con la ayuda de una evaluacin diagnostica donde el alumno apoyado de una lista de cotejo reconozca sus habilidades y conocimientos previos. Los alumnos que resulten con conocimientos avanzados pueden servir como apoyo para sus dems compaeros adems los conocimientos previos servirn como base para desarrollar los nuevos. La contextualizacin de los temas se har de manera oportuna siempre que se comience un bloque, por lo pronto en la primera sesin se le plantearn al alumno escenarios que para l tengan sentido y les genere inters en la materia. En este caso particular se les pedir a los jvenes sus aportaciones, mediante una lluvia de ideas para determinar la importancia de operar adecuadamente una computadora y los beneficios que trae su uso como medio de comunicacin. Una oportunidad que no se puede desperdiciar es la de confrontar al alumno con su realidad actual y concientizarlos de las mltiples ventajas que ofrecen las TIC como medio aprendizaje y no solo para ocio que es en lo que ms tiempo invierten los jvenes en el uso de internet. En este sentido es necesario que comprendan la importancia de la creciente educacin informal de las personas. Y es que con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen ms relevancia en nuestra cultura. Adems, instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas web, etc) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en Internet. Un elemento ms que se integra para iniciar adecuadamente es la problematizacin con hechos cotidianos o situaciones que se apeguen a la realidad de los jvenes estudiantes. El punto a tratar es la importancia de identificar los elementos que integran un sistema computacional y las ventajas de conocer la terminologa de la nueva sociedad del conocimiento que hablan en trminos de hardware, software, datos, informacin etc. As como los casos reales en los cuales adquiere equipo computacional y pueda determinar si el equipo es adecuado para las tareas que se propone realizar, en contexto con el caso anterior sea capaz de determinar que aplicaciones informticas requiere para trabajar. Para asegurar que los alumnos conozcan los elementos de un sistema y la importancia del trabajo conjunto para resolver problemas se presentarn unas diapositivas por computadora mostrando un sistema funcional y sus diversos componentes en un tiempo de 20 minutos.

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Inicio Una vez contextualizado el tema se propone el uso de organizadores grficos e ilustraciones para que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis. En el tema la computadora como un sistema, el alumno dibujar una ilustracin de un sistema de riego comparada con un sistema computacional e identificar las similitudes que posee por ejemplo las palabras clave que guiarn su ejercicio son entrada, proceso, almacenamiento y salida proporcionadas por el maestro el ejercicio durar 30 minutos. Continuando con el tema anterior el alumno debe ser capaz de describir el funcionamiento bsico de una computadora, aqu se rescatan los conocimientos previos y los alumnos elaborarn un mapa conceptual en binas, en esta ocasin detallando, uniendo y articulando los conceptos entrada, proceso, almacenamiento y salida, que lo ayuden a determinar cmo funciona internamente una PC. Una vez acabada la prctica se exhibir al alumno una videoclip que muestre el funcionamiento de una computadora y la participacin de cada uno de sus componentes trabajando en conjunto, en un tiempo de 30 minutos. Para introducir el tema de hardware y software se propone una webquest llamada la computadora y sus partes principales (HARDWARE - SOFTWARE) la duracin de la prctica ser de 60 minutos y comienza con la consulta de dos videos del sitio youtube que tratan sobre el tema antes mencionados, esto con el objetivo de introducirlos a la prctica, en la webquest propone una investigacin en internet y se le proporciona a los alumnos diversos enlaces de consulta, en la tarea se solicita la entrega de un informe y las fuentes que consultaron los equipos conformados de 4 alumnos. La entrega de la tarea ser posterior a la realizacin de la prctica, opcionalmente se propone la realizacin de una presentacin grfica que posteriormente algunos grupos tendrn la oportunidad de exponer, esta trata sobre los componentes de la computadora y sus diversas clasificaciones, posteriormente se describe a detalle los criterios de calificacin de la exposicin. Desarrollo Los conceptos del tema tratado ya deben estar cimentados, es momento de trabajar con el aprendizaje basado en problemas. Se presentarn diversos problemas de tipo matemtico y los alumnos en equipos debern fraccionar la resolucin del problema y situar correctamente los elementos y momentos en que una computadora ejecutara la instruccin, por ejemplo para resolver una suma la computadora ejecuta una funcin de proceso y almacena el resultado en la memoria temporal y posteriormente en la memoria secundaria o disco duro. La duracin es de 30 minutos, los trabajos sern diseados por computadora utilizando el procesador de texto con las formas de diagramas de flujo. Posteriormente dos grupos presentarn con la ayuda del can proyector los componentes bsicos para que una computadora funcione, y dems alumnos en equipos de 4 debern clasificar los componentes de hardware en las categoras de entrada, salida, almacenamiento y comunicacin posteriormente se dividirn en nuevos equipos, compararn sus resultados para obtener conclusiones del porque de sus clasificaciones y se discutir en plenaria la duracin de la sesin ser de 60 minutos. Se tomar una sesin para trabajar el tema Enuncia las caractersticas y elementos que integran las TIC. En la cual se le mostrarn los componentes fsicos que sostienen las

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TIC y una explicacin de cmo funciona cada uno de sus componentes en el momento de comunicar, detallando los tipos de redes en los que encontramos estos elementos. Cierre En una funcin de sntesis los alumnos elaborarn productos para retroalimentar los conocimientos adquiridos. Se propone la dinmica conocida como Philips 66 para que los alumnos al trabajar en equipos definan los conceptos sistema, hardware, software y posteriormente obtengan conclusiones grupales, la sesin durara 60 minutos y los alumnos debern integrarse en equipos de 6, en los cuales se nombrar un secretario y un moderador cada alumno tiene seis minutos para que discutan y obtengan conclusiones acerca los temas tratados, con base en las conclusiones obtenidas por cada subgrupo el grupo total obtiene conclusiones finales. Para concluir el tema interconexin de Redes se propone la exposicin. Las exposiciones sern casos prcticos, los expositores fundamentarn sus diapositivas con la solucin al problema interconexin de dos centros educativos en diferentes ciudades, mencionando el tipo de red, la infraestructura y servicios de internet, a los alumnos se les proporcionarn videos para mostrar la conexin de las redes computacionales y asesoramiento para integrar los videos en las diapositivas. Los alumnos que no expongan debern crear un reporte con los puntos ms significativos que se trataron en esta tarea, es importante resaltar que se trabajar el formato de registro anecdtico en el cual se inspeccionarn alumnos que generen distractores y afecten negativamente la exposicin al mismo tiempo que para evaluar la exposicin se usar la plantilla Evaluacin de la exposicin oral de un tema o un proyecto la duracin de la sesin ser de 60 minutos. Se le proporcionar al alumno el documento " Qu son las TICs?, caractersticas y servicios. Los alumnos deben subrayar o resaltar lo ms importante del tema y posteriormente entregar un ensayo. El ensayo ser calificado mediante una rbrica que se le proporcionar a alumno para que conozca los estndares sobre los cuales realizar el trabajo, la sesin durar 60 minutos. Posteriormente mediante una presentacin electrnica se les presenta a los alumnos los pasos necesarios para crear una cuenta de correo electrnico y el envo de un email. Una de las tareas es para que el alumno cree su propia cuenta de correo. Para complementar se les pedir que enven por correo y de manera adjunta, el ensayo que realizaron en la actividad anterior, la duracin de la sesin es de 60 minutos. Por ltimo para acercar al alumno a la participacin activa en los medios electrnicos se propone la siguiente actividad, con anticipacin se creara un grupo en el sitio de google, en la sesin escolar durante 20 minutos se le pedir a los alumnos que participen en la lluvia de ideas para determinar sus requerimientos de aprendizaje, y en grupo se tendr que determinar un tema del el cual les gustara aprender o conocer ms, posteriormente se les proporcionara la direccin de acceso al grupo donde encontrarn el tema que propusieron, y tendrn que aportar ideas para solucionar el problema o situacin planteada. Por ltimo se les pedir que completen un mapa conceptual que habla de los beneficios de las redes sociales que existen en internet y concientizarlos de como uno puede enviar y recibir mensajes, pero, a diferencia del correo electrnico estos mensajes son pblicos: el mensaje que se deja en un grupo de discusin puede

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ser ledo y contestado por miles de personas, sirviendo este medio como un medio de enseanza y aprendizaje. La estrategia apunta al aprendizaje colaborativo y trata de quitar el esquema transmitivista, en el cual el maestro acta como principal protagonista del proceso de enseanza y aprendizaje. Trata de cambiar a un esquema que sea de educacin activa, de aprendizaje significativo y cooperativo, en conclusin cambiar a una educacin basada en el aprendizaje cooperativo, con un enfoque constructivista y centrado en la participacin del alumno. Recursos didctico-pedaggicos. Es necesario analizar los diferentes criterios para poder seleccionar una tcnica adecuada que permita lograr los objetivos planeados y no se convierta en una tcnica infructuosa, se vuelva un simple juego, hasta perderse el sentido de su aplicacin. Eleccin de tcnicas. Es importante la aplicacin de cada una de las tcnicas descritas en este apartado, la aplicacin debe ser de manera gradual hay tcnicas que requieren un grado de aplicacin ms complejo, con conocimientos previos del tema por parte del alumno. (Daz Barriaga, Frida y Gerardo Hernndez. 1999). La exposicin se puede realizar mediante presentaciones electrnicas que muestren las ventajas que ofrecen hoy en da las TIC, esto debe permitir presentar de manera organizada la informacin al grupo. En la estrategia especfica se utiliza para mostrar a los alumnos las concepciones de sistema y diversos ejemplos que comparen un sistema computacional con uno tradicional como sistemas hidrulicos, de electricidad, o automotrices. En la actualidad, con el fin de preparar a los alumnos para asumir los retos y roles en un mundo cambiante, los profesores universitarios enfrentan cada vez con ms frecuencia la presin de reducir el uso de la exposicin como mtodo de instruccin, y generar en cambio un ambiente de trabajo ms interactivo en el cual el alumno participe paralelamente en actividades colaborativas con sus compaeros. Sin embargo, cuando este mtodo se aplica de la manera apropiada, con el contenido adecuado a los espacios de tiempo disponible e integrado con otras tcnicas o estrategias didcticas, puede contribuir enormemente a un proceso de enseanza aprendizaje efectivo, especialmente en aquellos cursos en donde se requiere cubrir mucho material. Lo importante, entonces, no es sealar si la exposicin resulta mejor o peor que otros mtodos de enseanza aprendizaje, sino encontrar los propsitos adecuados para su uso. Phillips 66 Las que se mencionan aqu solo son algunas de tantas posibilidades que se pueden aplicar en el aula, cuando se requiere que los alumnos adopten la idea de algn concepto se puede aplicar la tcnica llamada Phillips 66, esta permite la participacin de todos los alumnos. Se desarrolla de la siguiente manera: Consiste en dividir al grupo de enseanza en subgrupos de 6 participantes cada uno, para que durante seis minutos discutan y obtengan conclusiones acerca de un

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asunto o problema, con base en las conclusiones obtenidas por cada subgrupo el grupo total obtiene conclusiones finales. Con esto se logran los siguientes objetivos: Conseguir, propuestas consensuadas por todo el grupo. Promover la participacin de todos los miembros del grupo y desarrollar la seguridad y la confianza necesarias para la participacin. Puede utilizarse en el tema de aspectos ticos en el uso de software, donde trata sobre temas como el software libre, el de paga o la piratera. Aprendizaje basado en problemas. El Aprendizaje Basado en Problemas es uno de los mtodos de enseanza -aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos. H Barrows (1980) sostuvo que el problema orienta la adquisicin de conocimiento y el ejercicio de habilidades. Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes, resulta importante. En el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. Con esta tcnica los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Este puede ser utilizado aplicando ejercicios a los alumnos que los motiven a pensar en el diseo de productos que desarrollen en la computadora mediante el procesador te texto o la hoja de clculo. Mtodos de casos. La tcnica de estudio de casos, consiste precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende instruir a los alumnos en la generacin de soluciones. Evidentemente, al tratarse de un mtodo pedaggico activo, se exigen algunas condiciones mnimas. Por ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodologa activa, preocupacin por una formacin integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicacin con el alumnado y una definida vocacin docente. Tambin hay que reconocer que se maneja mejor el mtodo en grupos poco numerosos. En la materia de informtica los alumnos tienen varias sesiones donde se habla de procesos para el manejo de software, sin embargo en los casos reales es donde encuentran sentido al utilizarlos. Por ejemplo una hoja de clculo puede resolver

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infinidad de operaciones matemticas, y aprenden a utilizar formulas, pero con los casos reales lo aprendido adquiere significado, maximizan la utilidad de este software. Lluvia de ideas Esta estrategia se puede aplicar para que los alumnos contextualicen que es un sistema computacional comparando la informacin con la de otros sistemas, el alumno debe tener una idea clara del por qu un equipo computacional es un sistema. La lluvia de ideas es una tcnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas. Esto es casi siempre ms productivo que cada persona pensando por s sola. Principales usos: Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusin grupal en relacin a un problema que involucra a todo un grupo. Cuando es importante motivar al grupo, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas. El mtodo de proyectos Emerge de una visin de la educacin en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en el saln de clase. El mtodo de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven. Cuando se utiliza el mtodo de proyectos como estrategia, los estudiantes estimulan sus habilidades ms fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el amor por el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades. Los estudiantes buscan soluciones a problemas no triviales al: Hacer y depurar preguntas. Debatir ideas. Hacer predicciones. Disear planes y/o experimentos. Recolectar y analizar datos. Establecer conclusiones. Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. Hacer nuevas preguntas. Crear artefactos (Blumenfeld y otros, 1991).

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Plan de evaluacin de la estrategia didctica Actualmente los enfoques educativos se orientan a una evaluacin alternativa la cual, entre otros aspectos contempla que: Los estudiantes participen en el establecimiento de metas y criterios de evaluacin. Las tareas requieren de los estudiantes el uso de procesos de pensamiento de alto nivel, tales como solucionar problemas y tomar decisiones. Ahora se sabe que evaluar es ms amplio que medir y, en la mayora de las ocasiones, se necesita de una o varias mediciones para llegar a la evaluacin. La medicin es una descripcin cuantitativa de los comportamientos, mientras que la evaluacin abarca tanto lo cuantitativo como lo cualitativo e incorpora juicios de valor que afectan la deseabilidad de dichos comportamientos. El tema de la evaluacin ha sido profundizado por Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981) quienes agregan una nueva categora, la evaluacin diagnstica o inicial. Cabe sealar que los tres tipos de evaluacin no se excluyen, al contrario son complementarios, y cada uno desempea una funcin especfica en el proceso de enseanza y aprendizaje. Los tipos de evaluacin que determinan el grado de implantacin de las competencias desarrolladas se clasifican de la siguiente manera: De acuerdo al propsito: Inicial (diagnostica). Recuperacin de conocimientos previos. Formativa, porque retroalimenta el proceso para el logro de capacidades Sumativa. Se aplica al final del proceso de aprendizaje, aqu se considera todas las capacidades trabajadas a lo largo de la unidad de aprendizaje. De acuerdo al sujeto:

Autoevaluacin. permite fomentar la valoracin de las acciones en nuestros estudiantes La Coevaluacin, se desarrolla en una dialctica entre la evaluacin interna y la externa, al compartirse experiencias, al construirse nuevos significados, fundamentalmente en los estudiantes; en la coevaluacin, la evaluacin interna adquiere una nueva dimensin cuando el grupo como un todo se autoevala

La Heteroevaluacin, Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, rendimiento El objetivo de la evaluacin de competencias no es calificar al estudiante, sino que en conjunto los estudiantes, profesores, directivos, investigadores y padres de familia, reconozcan el nivel de desarrollo de una competencia, con el propsito de implementar acciones de fortalecimiento de las capacidades de los estudiantes. Plan de evaluacin. Para verificar el grado de concrecin de las competencias desarrolladas por los jvenes resulta indispensable conocer los atributos de la competencia, para tener la certeza de evaluar correctamente y no solo evaluar por evaluar.

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Competencias disciplinares del campo de comunicacin Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin Las principales competencias genricas que se desarrollan son: Se expresa y comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributos: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Atributos: Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Criterios a evaluar (Contenidos de la competencia): Conocimientos: Identifica a la computadora como un sistema. Reconoce la diferencia entre hardware y software. Define los trminos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informtica como parte del lenguaje de la sociedad de la informacin. Describe el funcionamiento bsico de una computadora: entrada, proceso y salida.

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 Reconoce los elementos de una computadora: procesador, memoria principal, dispositivos de entrada, salida, almacenamiento y comunicacin. Enuncia las caractersticas y elementos que integran las TIC. Conoce los cambios recientes que han sufrido las TIC y su efecto en los mbitos personal, del trabajo y social. Comprende las posibilidades que ofrecen las TIC como una herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin. Habilidades: Utiliza las funciones bsicas de una computadora. Explica el impacto que tiene en su vida cotidiana las TIC. Analiza las funciones de los elementos de una computadora. Usa los diferentes tipos de dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de la computadora. Analiza aspectos elementales sobre el desarrollo de las TIC. Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin Actitudes: Asume una actitud crtica ante el manejo de la computadora. Se interesa en la estructura y funcionamiento de la computadora Asume una actitud responsable en el empleo de las funciones bsicas del sistema operativo. Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y crtica. Muestra una actitud positiva ante el empleo de las TIC para trabajar de forma autnoma y en grupos. Reconoce las TIC como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC.

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Nivel de competencia El nivel de competencia deseable sostiene que el alumno pueda desempear una amplia gama de diferentes actividades laborales desarrolladas en una gran variedad de contextos que, en su mayor parte, son complejos y no rutinarios. Existe una considerable responsabilidad y autonoma y, a menudo, se requiere el control y la provisin de orientacin a otras personas. Propsito de la evaluacin Primeramente la evaluacin en el proceso individual (autoevaluacin) de aprendizaje es obtener informacin til que, al ser transmitida rpidamente al estudiante, le permita saber, si va por el camino apropiado para alcanzar las metas que se le han propuesto (competencias). Dicha informacin le permitir al estudiante por s slo, o con la gua del maestro, conocer sus deficiencias y sus fortalezas, y, en el primer caso, le posibilitar idearse actividades o estrategias que le permitan superarlas. Este es el verdadero propsito de la evaluacin y como usted puede razonar su importancia est en guiar el proceso de aprendizaje y no en etiquetar a los jvenes mediante una escala numrica. La evaluacin del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construccin de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, as, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida. Por lo tanto, su realizacin comprende la interaccin de una serie de principios, parmetros, criterios y procedimientos organizados, que si bien influyen entre s tienen una cierta autonoma para obtener datos pertinentes y vlidos para emitir juicios. (1) Resultados de aprendizaje e indicadores de desempeo Emplea los trminos usados en las TIC, tras analizar las Caractersticas de los trminos el alumno: Describe el funcionamiento bsico de una computadora as como, las funciones de los diferentes tipos de dispositivos. Practica las funciones elementales de una computadora, empleando los diferentes tipos de dispositivos de manera correcta. Comprende la importancia del entorno de trabajo del sistema operativo como parte de las funciones de una computadora. Explica la forma en que se realizan las funciones bsicas del sistema operativo. Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo relacionadas con las funciones bsicas del explorador de archivos. Analiza en grupo el impacto y la importancia de proteger la informacin comentando casos reales. Aplica medidas de prevencin de software daino, utilizando de manera oportuna los dispositivos correspondientes. Ejecuta medidas de seguridad en ejercicios prcticos o casos ficticios.

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Estrategias, tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin de la competencia. Evaluacin diagnostica. Evaluar lo conocimientos previos que tienen los participantes de la competencia que se pretende desarrollar. Es importante identificar a los alumnos avanzados, que cuentan con algunas de las competencias que se pretenden desarrollar para enfocarlos en la ayuda hacia sus compaeros. Al iniciar el bloque se le aplicar una lista de cotejo que incluya los conocimientos y procedimientos que la asignatura propone, esto permitir que colectar los conocimientos previos del grupo. Evaluacin formativa primera parte. Resultados de aprendizaje: Identifica a la computadora como un sistema. Reconoce la diferencia entre hardware y software. Define los trminos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informtica como parte del lenguaje de la sociedad de la informacin. Productos: Esquema comparativo de un sistema de riego con una sistema computacional el indicador que se evala son los elementos del sistema y la integracin de diversos elementos que juntos conforman un sistema.
Mediante una publicacin de tecnologa tomada de un lbro, revista o peridico,

se le pedir al alumno que identifique los trminos utilizados en informtica y agregue una pequea explicacin del trmino. funcionamiento, cuando una computadora procesa informacin. relacionan para conformar un sistema.

Organizador grfico (Diagrama de flujo), donde el alumno presentar el orden de Elaboracin de un Informe escrito, de los temas hardware, software y como se

Instrumento de evaluacin:
Lista de cotejo: Evaluacin de un documento resultado de un ejercicio prctico.

Rbrica para evaluar un informe. Evaluacin formativa segunda parte Resultados de aprendizaje. Utiliza las funciones bsicas de una computadora. Analiza las funciones de los elementos de una computadora. Usa los diferentes tipos de dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de la computadora. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

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 Enuncia las caractersticas y elementos que integran las TIC. Comprende las posibilidades que ofrecen las TIC como una herramienta de apoyo a la creatividad y la innovacin. Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin (Actitudes y valores).
Asume una actitud crtica ante el manejo de la computadora.

Se interesa en la estructura y funcionamiento de la computadora Asume una actitud responsable en el empleo de las funciones bsicas del sistema operativo. Usa el correo electrnico y los grupos de discusin de forma reflexiva y crtica. Muestra una actitud positiva ante el empleo de las TIC para trabajar de forma autnoma y en grupos. Reconoce las TIC como una fuente potencial de enriquecimiento personal y social. Valora la importancia de seguir los principios ticos del uso de las TIC. Producto:
Prctica funciones bsicas de la computadora. Exposicin Funcionamiento de equipo de computo e interconexin de Redes Mapa mental Las TIC Ensayo Qu son las TIC?, caractersticas y servicios Envo del ensayo Qu son las TIC?, caractersticas y servicios

Participacin del alumno en un grupo de discusin. Instrumento de evaluacin:

Lista de cotejo funciones bsicas de la computadora. Lista de cotejo Evaluacin de la exposicin oral de un tema o un proyecto Rubrica para evaluar un mapa mental. Rubrica para evaluar un ensayo. Lista de cotejo Utilizacin del correo electrnico.

Lista de cotejo Grupos de discusin.

Registro anecdtico Actitud ante el manejo de la computadora

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Sumativa. Resultados de aprendizaje: Define los trminos: sistema, computadora, hardware, software, archivo, informtica como parte del lenguaje de la sociedad de la informacin. Usa los diferentes tipos de dispositivos de entrada, salida y almacenamiento de la computadora. Utiliza las funciones bsicas de una computadora. Emplea el correo electrnico para satisfacer sus requerimientos de comunicacin. Utiliza los grupos de discusin para satisfacer sus necesidades de comunicacin, al crear, acceder y participar en un grupo de discusin Producto: Completa satisfactoriamente las practicas diseadas por el docente. Ejercicio de casos prcticos Instrumento de evaluacin: Pruebas de seleccin mltiple. Gua de observacin. Reflexiones generales El quehacer docente como lo conocemos actualmente tiene que ser reformado para que la RIEMS sea implantada con xito en el pas, si en realidad queremos que suceda tenemos que pensar en un cambio de fondo y no de forma. El cambio requerido es la implementacin de formas novedosas de operar en las aulas implementando el constructivismo, cambiando el foco de atencin hacia un docente autoritario, como centro del conocimiento en el aula, por uno que se fije en el alumno como precursor, formador y motor de su propio desarrollo intelectual y de valores necesarios para aportar algo a la sociedad en que vivimos. La estrategia que se plantea cambia el enfoque tradicional donde el docente funcionaba como transmisor y el estudiante como receptor de conocimientos, lo cual conduce a los estudiantes a tener una actitud pasiva. Este tipo de educacin transmitivista se apoya en el aprendizaje memorstico, en el que se supone que la mera exposicin de conocimientos asegura su comprensin aprendiendo por repeticin. La exposicin clsica del dictado de apuntes es muy cmoda y la ms empleada porque implica un mnimo esfuerzo intelectual, tanto para los alumnos como para los maestros. Bajo este estilo de trabajo los maestros se dan por satisfechos si los alumnos memorizan sus enseanzas. Ms que conocimientos lo que el alumno acumula son dudas y muchas frustraciones. El reto es cambiar la rutina, muchos de los docentes ya tenemos algunos aos laborando de una manera que nos ha resultado Cmoda y cambiar significa un gran esfuerzo por lo tanto hay que sacrificar esa comodidad e implementar todo lo que se ha venido planeando y el estudio en esta especializacin no sea en vano.

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La estrategia de aprendizaje que ha sido ampliamente probada es el Aprendizaje Basado en Problemas que promueve una actitud ms responsable de los estudiantes hacia el aprendizaje, adems de que hacen que los estudiantes dejen el rol pasivo y adopten uno ms activo. La estrategia didctica se basa en la participacin de los estudiantes en grupos pequeos, en equipos de 4 a 6 estudiantes, que colaboran en sus estudios. Por esto, stas se clasifican como de aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo se refiere a la dinmica didctica en la que los alumnos trabajan juntos y por igual, para compartir la responsabilidad de su aprendizaje. El resultado principal de la interaccin grupal al trabajar en equipo es aprender. En la descripcin de la estrategia didctica se especifica que cada trabajo elaborado en el aula tiene la participacin de varios integrantes por lo tanto se promueve el trabajo colaborativo. El reto de trabajar con el aprendizaje cooperativo es que no est exento de dificultades, al aplicar esta tcnica debe tenerse cuidado en la cooperacin desigual en los equipos de trabajo, en los que solo algunos de los participantes resuelven el problema. En esta estrategia no solo se hace una medicin cuantitativa de los comportamientos, si no que la evaluacin abarca tanto lo cuantitativo como lo cualitativo e incorpora juicios de valor que afectan la deseabilidad de dichos comportamientos, en la apertura, desarrollo y cierre. La asignatura de Informtica se encuentra directamente relacionada con la competencia Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, indispensable para otras materias que utilizan este medio como fuente de investigacin, por lo que la estrategia propone prcticas que orienten el aprendizaje y uso de este medio. Es importante recordar constantemente a los alumnos que cooperar es trabajar juntos y por igual, compartiendo esfuerzos y metas, ser competentes, no competitivos.

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Referencias bibliogrficas Daz Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, Editorial McGraw-Hill, Mxico 1998. Pimienta Prieto Julio H., Metodologa Constructivista, Gua para la planeacin docente, Editorial Pearson, Prentice Hall, Mxico 2006. Gimeno Sacristn, J. y Perez Gomez, A. (1983): La enseanza: su teora y su prctica, Madrid, Akal Universitaria. Jorge Marchant Mayol, Alicia Prez Lorca, edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc -La evaluacin de actitudes y valores. Vygotsky, L.S. 1979 El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Buenos Aires: Grijalbo GIMENO, J. (1981): Teora de la enseanza y desarrollo del currculum. Madrid. Morata. Medina Rivilla, Antonio; Salvador Mata Francisco (2002). Didctica General, 1a ed. edicin, Madrid: Ed. Pearson Educacin, pp. 436. Daz Barriaga, Frida y Gerardo Hernndez. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo (Una interpretacin constructivista). Mxico: McGraw-Hill. Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, Basic Books. Castellano "Inteligencias mltiples" . Ruz de Pinto, Laura. "Evaluacin y Autoevaluacin". Revista de Posgrado de la VI Ctedra de Clnica Mdica de la Facultad de Medicina de la U.N.N.N.E. 1997 [http://www.med.unne.edu.ar/revista/revista118/evaluacion.html] Domnguez, O. & Garca H. (2007). Ausubel, Piaget y Vygotsky. Obtenida el 10 de enero de 2010, de http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicasdidacticas.shtml Bells, M (2004). Tcnicas didcticas de capacitacin. Obtenida el 12 de enero de 2010, de http://www.monografias.com/trabajos16/tecnicas-didacticas/tecnicas-didacticas.shtml Barrows, H. S., Tamblyn, R.M. (1980) Problem-Based Learning: An Approach to Medical Education. New York: Springer Publishing Company. Bloom, Benjamin S., Hastings, J. Thomas y Madaus, George F. (1974). Evaluacin del aprendizaje, cuatro tomos. Buenos Aires: Troquel. Jorba,j. Y San Martn,n. (1993) La funcin pedaggica de la evaluacin. En Aula , 20 (20-30) Monogrfico La evaluacin en el proceso de Enseanza-aprendizaje . Ed. Gra. Barcelona. Rubrica para el informe (n.d.) Obtenida el 15 de enero de 2010, de http://academics.uww.edu/cni/webquest/Spring05/rebuildingtowers/spanish/inrubrica.do c UFGBE (2008) Rbricas para la evaluacin de un ensayo, Obtenida el 15 de enero de 2010, de http://www.sctchile.cl/wordpress/recursos/documentos/Ejemplo1_Rubrica_Ensayo_UFGBE.pdf

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Gmez P., Aguirre M, Posso F., Garca G. (2002) Matriz de valoracin, Obtenida el 10 de enero de 2010, de http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

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Anexos. Evidencias de conocimientos y habilidades. Sabes que es un sistema? Sabes por qu la computadora es un sistema? Sabes que es un sistema operativo? Conoces las funciones de un sistema operativo? Sabes entrar y salir del sistema operativo? Has explorado y localizado archivos en una unidad de almacenamiento? Sabes crear carpetas y archivos? Sabes que es un virus informtico? Si No

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Evaluacin de Informtica I Valor : 30%

I. INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente cada una de las cuestiones planteadas a continuacin y subraya la opcin que representa. Lee todas las posibilidades de respuesta antes de elegir la que consideres acertada. (Valor 2 pts c/u total= 16 pts) 1.- Es la disciplina que estudia el tratamiento automtico y racional de la informacin, a travs de las computadoras. A) Informtica B) Hardware C) Dato D)Lgica 2.- Es un elemento de la informacin sin ningn significado, tal como un smbolo, una letra, un carcter. A) Informacin B) Dato C) Megabytes D)Software 3.-Es el elemento fsico de un sistema informtico, es decir, son todos los elementos que se pueden tocar como el teclado y el monitor. A) UCP B) Hardware C) Software D)Bus 4.-Es la parte lgica de la computadora, es decir, son todos los programas del sistema, de aplicacin como Word, Excel y el sistema operativo. A) Software B) Hardware C) Informtica D)Ordenador 5.-Es la memoria que almacena datos y programas que se estn empleando en el momento por tiempos cortos y es Voltil. A) Flash A) Cach B) RAM B) Flash C) Cach C) RAM D) Disco Duro D)Disco Duro 6.- Esta memoria almacena datos y programas por tiempos largos (Estable o fija) 7.- Son redes de propiedad privada, de hasta unos cuantos kilmetros de extensin, como un edificio o escuela. A) LAN B) MAN C) WAN D)WIFI 8.- Es el conjunto de elementos que permiten la comunicacin del usuario con la computadora. A) Interfaz B) Hardware C) Modem D)Redes

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II. INTRUCCIONES: A continuacin encontrars tres columnas. Identifica cada uno de los dispositivos y clasifcalo. (Valor 2 pts c/u total= 14 pts) DISPOSITIVO NOMBRE CLASIFICACIN

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III. INTRUCCIONES: De acuerdo al siguiente procedimiento de cada caso prctico, realiza las actividades que se te indican en cada paso. 1. Crea en tu USB una estructura de carpetas

2. Dentro de la carpeta INFORMATICA, crea un archivo de Word (Documento de Microsoft Word), ponle el siguiente nombre: SISTEMA OPERATIVO. 3. Dentro de la carpeta FISICA, crea un Documento de texto (bloc de notas) y ponle el nombre: vectores.txt 4. Elimina de tu USB las carpetas GEOGRAFIA y PRACTICA 2 5. Realiza una copia de: La carpeta PRACTICA 1 en la carpeta INFORMATICA La carpeta PRACTICA 3 en la carpeta INVESTIGACIONES DE INTERNET 6. Mueve la carpeta PRACTICA 4 a la carpeta FISICA 7. Cambia el nombre de la carpeta INFORMATICA por INFORMATICA I FISICA por FISICA MODERNA 8. En tu USB crea una nueva carpeta llamada SINTESIS 9. Mueve toda la estructura de carpetas que creaste dentro de la carpeta SINTESIS 10. Analiza la carpeta SINTESIS con un antivirus.

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Evaluacin de la prctica Utilizacin de las funciones bsicas." No. Reactivos del caso prctico. 1 2 3 4 5 6 7 8 El alumno utiliz un dispositivo de almacenamiento. Cre la estructura de carpetas Cre un archivos de texto en diversos formatos Renombr archivos Elimin archivos. El alumno duplic carpetas. El alumno movi carpetas. Analiz carpetas en busca de virus. Si No

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Evaluacin de actitudes: Registro anecdtico. Fecha: 12/11/2009 Estudiante: Gamboa Briceo Ricardo Alfonso Observador/a: L.I. Felipe de Jess Escalante Dzul. Actitud Deseada: Estuvo atento. Exposicin: Exposicin la terminologa de la sociedad de la informacin. Contexto: En el momento se desarrollaba la exposicin. Descripcin del incidente: ngeles pregunt una sencilla pregunta del trmino hardware y Ricardo no pudo contestar. Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendido varias veces. Habr que pensar en otros mtodos para que el alumno preste atencin.

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Rbrica de evaluacin. Alumno: ____________________________ Docente: Felipe de Jess Escalante Dzul. Unidad de competencia: - Opera las funciones de uso comn de un sistema operativo para administrar informacin personal y escolar, tras conocer el funcionamiento bsico de una computadora y aplica los procedimientos correspondientes para garantizar la seguridad de la informacin.
Indicadores Nivel de logro o desempeo = evidencias = producto, 10-9 Excelente o Bueno. 8-7 Bueno o Regular. logro o desempeo Su trabajo satisface las siguientes condiciones: Su trabajo satisface dos de las siguientes condiciones:

6 o menos Deficiente.

Su trabajo satisface una de las siguientes condiciones:

El alumno enciende y El alumno enciende y El alumno enciende y apaga adecuadamente el apaga adecuadamente el apaga adecuadamente el equipo. equipo. equipo. Manejo de la Opera las funciones de computadora copiar, cortar, pegar, Tecnolgic borrar, comprimir y bsqueda de archivos. o Aplica las medidas de prevencin de software daino. Anlisis de informaci n: participaci n en exposicin y trabajos de sntesis: Manejo de informaci n Agrupa correctamente fotografas para la clasificacin de hardware y software. Definiciones correctas y claras de la terminologa de informtica. Opera las funciones de copiar, cortar, pegar, borrar, comprimir y bsqueda de archivos. Aplica las medidas de prevencin de software daino. Agrupa correctamente fotografas para la clasificacin de hardware y software. Definiciones correctas y claras de la terminologa de informtica. Opera las funciones de copiar, cortar, pegar, borrar, comprimir y bsqueda de archivos. Aplica las medidas de prevencin de software daino. Agrupa correctamente fotografas para la clasificacin de hardware y software. Definiciones correctas y claras de la terminologa de informtica. menciona la importancia de utilizar los servicios que integran las tics

menciona la importancia menciona la de utilizar los servicios importancia de utilizar que integran las tics los servicios que integran las tics Identifica correctamente los programas computacionales como Identifica correctamente los programas computacionales como

Identifica correctamente los programas computacionales como

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Mapa software y los dispositivos software y los dispositivos software y los dispositivos mental, como hardware. como hardware. como hardware. Evaluacin del texto "Importancia de las TICS." mapa Realiza correctamente la Realiza correctamente la Realiza correctamente la conceptual. cada reactivo 2 c/u, total = 20 pts Valor de analoga entre un sistema analoga entre un sistema analoga entre un sistema Comprensi comn y un sistema comn comn y un sistema Escala de calificacin: (1), (75),(.5),(0) y un sistema n del computacional. computacional. computacional. tema y No Calificacin El mapa conceptual El mapa conceptual conceptos El mapa conceptual Reactivos . incluye los elementos incluye los elementos incluye los elementos clave: El alumno enuncia en el texto "Importancia de las TICS" sus ideas principales de una principales de una principales de una Cognitivo 1 de manera bien estructurada. 1 computadora. computadora. computadora.

2 3 4 5

Los objetivos son el entorno de Identifica bien fundamentados y claros. Identifica el entorno de
trabajo del sistema operativo: elementos del Usa la terminologa ventanas. escritorio y adecuada introduccin del tema

Se utiliza la bibliografa necesaria

trabajo del sistema operativo: elementos del escritorio y ventanas. introduccin del tema

1 Identifica el entorno de trabajo del sistema 1 operativo: elementos del escritorio y ventanas.1
Aporta ideas durante 1 la introduccin del tema Participa activamente en tema. 1 las tareas grupales.

Aporta ideas durante la Aporta su trabajo. Verificar que el alumno este enfocado enideas durante la

Participaci 6 Las fuentes de investigacin son validas n en grupo. Participa activamente en Participa activamente en 7 Realizo las correcciones pertinentes durante el anlisis del las tareas grupales. las tareas grupales. Comunicati 8 vo La interpretacin del tema es acertada. Construye su Construye su conocimiento mediante conocimiento mediante 9 El formato es adecuado. crticas constructivas al crticas constructivas al 10 La conclusin del resumen es clara y correcta. trabajo de sus trabajo de sus compaeros. compaeros.
Atencin a las normas: Actitudinal.

1 Construye su conocimiento mediante 1 crticas constructivas al 1 trabajo de sus compaeros. Cal. Final
-Guarda respeto a la opinin de sus compaeros. -Realiza en tiempo y forma todas las actividades. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

-Guarda respeto a la opinin de sus compaeros. -Realiza en tiempo y forma todas las actividades. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

-Guarda respeto a la opinin de sus compaeros. -Realiza en tiempo y forma todas las actividades. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo

Puntaje

10

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Esquema comparativo de un sistema 1 Ejercicio bien estructurado Objetivos fundamentados y claros Metodologa bien expuesta Se utiliza la bibliografa necesaria Adecuado uso de la terminologa Correccin en el anlisis Acierto en la interpretacin Conclusin clara y correcta Rigor expositivo Formato adecuado de texto, tablas y figuras Uso inadecuado Anlisis Incorrecto. Interpretacin deficiente o inexistente Confusa, o no la hay Texto poco riguroso Inadecuado No hay indicios de que se haya utilizado 0.7 5 0.5 0.2 5 0 Mal estructurado o incompleto No se especifican objetivos Mal o no se explica

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Rbrica para el Informe

Criterio Comenzand o 1 Contenido Factual/ Investigacin Respuestas no coinciden con las preguntas. Esfuerzo mnimo evidente. Faltan detalles. No incorpora respuestas a las preguntas en el informe. Informe mal construido. Falta organizacin, no evidencia de correcciones. Desarrollan do 2 Poco esfuerzo en contestar las preguntas. Algunas respuestas con detalle. Esfuerzo evidente en contestar las preguntas. . Mayora de respuestas con detalles. Esfuerzo se ve en todas respuestas. Detalles numerosos para cada respuesta. Satisfecho 3 Ejemplar 4

Informe

Algunas respuestas incorporadas en el informe. Informe completo, pero falta cohesin. Ms de 5 errores de ortografa y gramar evidente. Cooperacin del grupo evidente, pero muchas veces no trabajando en la tarea. Algo de evidencia de algunos de los miembros del grupo.

La mayora de las respuestas incorporadas en el informe. Informe completo, exhibe cohesin, menos de 5 errores gramaticales o de ortografa. Cooperacin y contribucin evidente entre el grupo entero. Trabajando en la tarea cuando requerido.

Incorpora respuestas a todas las preguntas en el informe.

Apariencia, Organizacin

Informe completo con cohesin. Apariencia ejemplar, ms de lo requerido. Menos de 2 errores.

Habilidad de mantenerse conexin con su grupo hasta el trmino del proyecto. Cooperacin, contribucin del individuo.

El grupo no us el tiempo dado para trabajar en la tarea. Mnimo cooperacin entre el grupo. Contribucin mnimo del grupo entero.

Contribucin y cooperacin evidente entre el grupo entero y de cada miembro del grupo. Evidencia de trabajo fuera de la clase.

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For mularios para la evaluaci n de las activi dades

Eva luaci n de la exposi cin oral de un tema o un pr oyecto

1 0'5
Ejecucin Velocidad Audicin Atencin suscitada Amenidad Manejo del tiempo Contenido Preparacin previa Dominio del tema Organizacin Pertinencia Rigor acadmico Exposicin bien preparada. Alto. Estructurada de manera lgica. Exposicin ajustada al tema. Alto. Adecuada. Clara e inequvoca. Mantiene la atencin. Exposicin amena Con control.

Demasiado lenta o demasiado rpida. Confusa. No la mantiene. Aburrida Sin control.

Evidencias claras de falta de preparacin. Bajo o nulo. Desestructurada, falta de lgica. Desajustada. Bajo o nulo.

Escalona, A. I. y Loscertales, B. (2007): Pautas y materiales para la enseanz a y el aprendizaje de competencias de comunicacin en los nuevos ttulos de grado. Alicante, V Jornadas de Investigacin en Docencia Universitaria.

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Rbricas para la evaluacin de un ensayo. Ufgbe (2008) basado en villa & poblete (2007) y hawes & troncoso (2007).
Indicadores Descriptores
1 Omite sujetos o Escribe de un modo gramaticalment e correcto. Usa un lenguaje de documento y su destinatario. Usa los recursos adecuados para facilitar la lectura y comprensin del escrito. Usa referencias No usa recursos tipogrficos (formatos de letra, de prrafo, estilos, etc.) No enumera las pginas. No hay referencias Hay referencias bsicas Abusa de los recursos de forma que dificultan la comprensin. Utiliza adecuadamente los recursos tipogrficos (formatos de letra, de prrafo, estilos, etc.) Hay referencias bsicas que se utilizan como respaldo de los argumentos Hay referencias extensas, que representan visiones alternativas, y utilizadas como respaldo de los argumentos Identifica claramente el documento y sus elementos clave. verbos. Equivoca los modos, tiempos o personas en los verbos. Emplea jerga o Usa incorrectamente los trminos propios de la materia que trata. Acomoda el lenguaje lector. ortografa. 2 Comete faltas de 3 El escrito es correcto tanto ortogrfica como sintcticamente. ortogrfica y sintcticamente, y utiliza los signos de puntuacin adecuadamente. Usa correctamente los materia. Aclara con sinnimos los trminos de significado ambiguo o equvoco. 4 El escrito es correcto Utiliza bien las preposiciones conjunciones. y 5

Forma

apropiado para el tipo abreviaturas propias.

al tipo de documento y de Tecnicismos propios de la

Puntaje:

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Contenido
Expresa claramente sus ideas, conocimientos o sentimientos. El escrito trata un tema concreto sin mezclarse El desarrollo del tema es original y completo. Formula y expresa juicios y valoraciones propias

1
Es confuso en sus expresiones. Resulta muy difcil entenderle. Mezcla varios temas sin dejar claro cul es el principal.

2
Las expresiones se entienden, pero el escrito es desordenado.

3
Presenta los diferentes aspectos del tema en un orden lgico. Se cie al tema sin incluir digresiones. Desarrolla el tema con un discurso propio: original y completo. Formula y expresa sus propios juicios y valoraciones en forma clara.

Alarga el texto con repeticiones innecesarias. O divaga. Usa prrafos Es completo, pero sin ajenos sin citar elaboracin la fuente (Plagio, copiar y personal. pegar) o no es completo. Es incapaz de Expresa sus emitir juicios y propios juicios y valoraciones valoraciones en propias. forma vaga o poco clara.

Presenta los Presenta los aspectos del tema aspectos del tema en un orden lgico. en un orden lgico. Incluye una Ordena los introduccin, un elementos del desarrollo y una texto en epgrafes conclusin. y prrafos. Trata todos los Trata el tema a aspectos del tema fondo, profundiza segn las ms all de las instrucciones. instrucciones. Su desarrollo del tema incorpora citas de otros autores que refuerzan su planteamiento. Sus juicios y valoraciones estn claramente expresados y bien fundamentados. Su desarrollo del tema incluye citas de otros autores para contrastar sus planteamientos. Sus juicios y valoraciones estn claramente expresados y bien Fundamentados. Ofrece anlisis y valoraciones de puntos de vista

Puntaje:

Tabla para calificar (en este ejemplo se usara esta tabla para colocar una nota por forma y otra por contenido, las que luego se promedian usando las ponderaciones que defina el equipo docente): Pts: 4 5 6 7 8 9 10 11 Nota: 2.0 2.3 2.6 2.9 3.2 3.5 3.8 4.1 12 4.4 13 4.8 14 5.2 15 5.6 16 6.0 17 6.4 18 6.8 19 6.9 20 7.0

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