2.

6 Mtodo construtivista Este mtodo construtivista um dos mais indicados e usados para alfabetizao, por permite que a prpria crianas construam seus conhecimentos de acordo com seu desenvolvimento cognitivo, pode ser aplicado de forma individual ou coletiva, trabalha com o conhecimento que a criana traz para escola, faz a unio da lngua falada, escrita e a leitura em um nico processo, e pode ser aplicado a qualquer criana. E a partir deste mtodo a criana se sentir mais segura e ser capaz de criar seu prprio conhecimento tornando-se um aluno consciente e responsvel. O mtodo construtivista baseia-se nas pesquisas de Jean Piaget, sobre a construo do conhecimento, afirmando que este o resultado da construo do prprio indivduo. Essas concluses so derivadas das suas pesquisas sobre a origem e evoluo da inteligncia que tambm se constri na interao do sujeito com o mundo, considerando os fatores biolgicos, experincias fsicas, a troca social, e os processos de equilbrio e desequilbrio. A aprendizagem da criana comea muito antes da aprendizagem escolar, a criana antes de entrar na escola j possui alguns conhecimentos como, por exemplo, a linguagem verbal. Toda aprendizagem na escola tem uma pr-histria, a atividade de criar uma manifestao exclusiva do ser humano que tem a capacidade de criar algo novo a partir de um conhecimento j existente. Atravs da memria o ser humano pode imaginar situaes futuras e formar outras imagens a partir dela. Com isso, ao de criar deixa clara que o indivduo pode e deve sempre estar criando algo novo a partir de seus conhecimentos pr-existentes, buscando atravs do imaginrio e da fantasia, um equilbrio, bem como a construo de algo novo. E nisso que o mtodo construtivista consiste em o aluno construir seu prprio conhecimento. Do ponto de vista lingstico o construtivismo deixa claro que para se aprender algo tem que praticar. Ou seja, para aprender a ler tem que ler e a escrever tem que escrever, para isso no so necessrios mtodos, por exemplo, para aprendemos a falar no tivemos que seguir um mtodo, para ler e escrever no deve ser diferente. O mtodo construtivista possui muitas vantagens, pois incentiva a criana a expressar o que sente, e a escrever e falar o que pensa, desperta a curiosidade e leva o aluno a buscar solues para resoluo de seus problemas, tornando-o um aluno critico e capaz de responder pelos seus atos, estimula tambm o ato da leitura e escrita, trabalha com a lngua escrita com todas as dificuldades que nela existe a partir da produo de texto do prprio aluno, no processo de aprendizagem da escrita no exige a ortografia e a sintaxe perfeita, d valor interao dos alunos em grupo, enfim, o mtodo construtivista, no tem uma regra bsica a ser seguida, pois parte da idia de que o ensino tem que se basear na vivncia de vida que o aluno trs para escola. http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/alfabetizacao-e-seus-metodos/ FORMAO DO DOCENTE ALFABETIZADOR

I - Introduo O propsito desse estudo analisar a formao e a prtica pedaggica do professor alfabetizador, realando-as como contextos significativos de aprendizagem profissionais docentes. Para tanto, contm reflexes e anlises a cerca da complexidade do trabalho docente, da formao e dos saberes que aliceram as prticas de ensinar, resultantes de estudo emprico, de natureza qualitativa, desenvolvido com professores alfabetizadores. As anlises e as reflexes deste estudo apiam-se no entendimento de que os percursos profissionais do professor vo tecendo, num movimento dinmico, o processo de tornar-se professor, enredando uma trama que envolve a pessoa, suas interaes e suas experincias. Esse processo coloca o docente na condio de sujeito que, de forma permanente, constri saberes, seja para resolver os problemas de suas prticas pedaggicas, seja para reorden-las ou dinamiz-las. Neste enfoque a experincia docente representa, tambm, espao de construo de um processo identitrio, uma vez que na tessitura do saber-fazer o professor constri maneiras de ser e de estar na profisso docente. O aprender da profisso , pois, um processo contnuo que se d a partir do envolvimento pessoal e profissional do professor, implicando na concepo da escola como espao de crescimento profissional, conforme pontua Nvoa (1995). II - Formao e Prtica Pedaggica do Professor Alfabetizador: histrias que se constroem e (re)constroem Com base, nessas reflexes, emerge o entendimento de que as prticas de ensinar, construda atravs da reflexo crtica e da valorizao do trabalho coletivo, devem ser consideradas horizontes nos processos formativos dos professores. Para

especificidade da prtica docente necessrio destacar que a atividade do professor caracteriza-se como funo social especfica e especializada, cujas peculiaridades situam o professor como sujeito social que promove interaes culturais, sociais e de saberes. Os debates sobre formao docente apontam aspectos importantes referentes s necessidades formativas dos professores, tomando como referncia a cotidianidade da escola e, mais precisamente, da sala de aula. Alm disso, nas discusses atuais sobre essa questo consensual o reconhecimento de que a formao inicial no o nico espao onde os docentes aprendem sobre a profisso, contudo essa formao representa um momento singular de um longo aprendizado profissional. De fato, a formao inicial representa um espao no qual o professor vivencia questes preliminares do exerccio profissional e, desse modo, h de ser reconhecida como basilar na trajetria de aprendizados docentes. Considerar esse aspecto significa, por um lado, avanar na busca de superao das propostas formativas centradas na racionalidade instrumental ou tecnocrtica e, por outro lado, implica na valorizao do imbricamento teoria/prtica como possibilidade de se efetivar a formao de docentes crticos e, sobretudo, criativos. 2Trata-se, ento, de considerar que a aula encerra uma complexidade inerente sua natureza, implicando na mobilizao de diferentes saberes e envolve no somente a transmisso de contedos, mas exige do professor vrias habilidades para dar conta das diferentes situaes e de diferentes dilemas que surgem no desenvolvimento da prtica docente. Com isso, o professor, ao longo de sua ao docente, vai construindo significados sobre sua prtica e vai, igualmente, reposicionando seus processos formativos, elaborando diferentes estratgias para responder s exigncias colocadas

pela prtica. Esse processo de construo de estratgias e de reposicionamento dos processos formativos se d dinamicamente conduzindo o professor na mobilizao e na construo de saberes. O ensino, portanto, tem como um dos suportes os vrios saberes provenientes da formao dos docentes, aliados aos saberes da experincia pessoal e profissional. Assim, o processo de formao inicial do professor deve fundamentar-se nas diferentes teorias relativas ao ensinar e ao aprender, mas, sobretudo, deve oportunizar o conhecimento e, tambm, a vivncia de situaes concretas de sala de aula, provendo a integrao da teoria com a prtica. No contexto especfico do trabalho pedaggico alfabetizador, o professor vem dialogando com diferentes e inusitados desafios propiciados pela vivncia da prtica docente. Esses desafios, de natureza complexa e variada, conduzem o professor na construo de saberes e de aes para atender s necessidades oriundas deste fazer pedaggico. A rotina do docente alfabetizador exige deste o domnio de conhecimentos gerais sobre o ensinar e o aprender, bem como requer saberes especficos sobre o processo de aquisio da lngua escrita. importante considerar, no entanto, que o professor recm-formado sentese impotente em face das incertezas e conflitos que emergem na cotidianidade da sala de aula. Para ele, ensinar a ler e a escrever um grande e complexo desafio, visto que a formao inicial se concretiza sem tomar como referncia a prtica escolar. Deve-se considerar, ainda, que os conhecimentos relativos alfabetizao, privilegiados no curso de formao inicial, nem sempre contemplam aspectos caractersticos natureza do processo de aquisio da escrita. 3No momento atual, a discusso sobre saberes docentes permite a compreenso de que a experincia construda no dia-a-dia da sala de aula uma rica

fonte de saberes prticos, resultantes das reflexes docentes nos diferentes momentos da interveno pedaggica. O professor, de forma constante, vivencia situaes inusitadas na sala de aula e, nessas ocasies, deve intervir e tomar as decises requeridas pelo contexto. Contudo, para que os professores avancem significativamente na construo da profisso, no desenvolvimento profissional, a reflexo crtica avulta como condio essencial no fazer pedaggico. Em tais situaes lana mo de diversos saberes, reorganizando-os diante da problemtica enfrentada. Freqentemente, o professor enfrenta e resolve problemas relativos ao ensino-aprendizagem, pondera acerca deles e adequa sua prtica s condies reais e especficas da sala de aula. Esse fato significa que h uma (ou vrias) racionalidade(s) que orienta(m) o fazer pedaggico. Significa que o professor pensa sua prtica e que desenvolve uma determinada cultura que orienta sua ao na sala de aula. Tendo em vista estes aspectos, convm refletir sobre as tendncias que vm marcando a formao do professor, especialmente do alfabetizador, no Brasil. Particularmente no se observa, com a intensidade e a dimenso requeridas pela situao, uma preocupao com a formao especfica do alfabetizador. A propsito desse descaso, observa-se, atravs do registro histrico, que a formao do professor para as sries iniciais do ensino fundamental parece no ser tratada com o compromisso e seriedade que requer, posto que tem havido, continuamente, ausncia de definies polticas norteadoras deste processo formativo. Na conjuntura atual, em face da complexidade da tarefa de ensinar, no h espao para formao profissional aligeirada ou limitada ao mbito do tecnicismo. Quando se considera a complexidade da profisso docente, entende-se que esta pressupe preparao para um oficio de natureza especfica (que requer, portanto, saberes especficos), por se tratar de uma atividade profissional que possui,

conseqentemente, um objeto peculiar. A formao requerida para o profissional do ensino exige considerar: aquele que ensina (o professor); as novas funes que o professor tem assumido no 4mbito da escola e da sala de aula. Desse modo, a formao docente deve consubstanciar-se em parmetros que considerem as diferentes dimenses que marcam o fazer docente (tcnica, poltica, humana, tica, dentre outras). Representa, pois, a necessidade de pensar essa formao fundada numa racionalidade que valorize o cotidiano escolar e perceba o professor como sujeito crtico e criativo, com potencial para transformar sua prpria prtica diante das exigncias que esta lhe faz. A perspectiva de compreendermos a formao inicial como etapa importante do percurso de desenvolvimento profissional. Conforme vimos discutimos neste trabalho, a preparao profissional pressupe uma formao ampla, conjugando os processos formalizados, as experincias pessoais e, especialmente, a realidade histrica do exerccio profissional. Entendemos igualmente, que a formao do profissional de ensino vai alm dos processos formalizados ou burocratizados. Nesses termos, essa investigao situa a prtica de ensinar como um das instncias formadoras, considerando que os professores em sua lide cotidiana conjugam saberes oriundos de diferentes contextos e momentos histrico-sociais. E, principalmente, que se apiam em saberes cotidianos, elaborados na busca de soluo para a problemtica emergente do trabalho docente. Neste aspecto, devemos realar que nosso estudo nos revela significativas transformaes no que concerne ao trabalho docente. O papel/funo do professor tem-se modificado ao longo dos anos. Declina a concepo de professor como mero transmissor de conhecimentos e emerge uma nova concepo situando-o como

profissional reflexivo, capaz de uma leitura consciente de suas reais possibilidades na prtica de ensinar. Capaz, sobretudo, de dar um novo sentido ao seu saber e ao seu fazer pedaggico. Nossas reflexes sobre a formao e a prtica docente evidenciam a necessidade de se estudar bem mais essa temtica, enfocando, de modo particular, os saberes da experincia docente para que se compreenda como esses saberes so constitudos, em que princpios se fundam, como se incorporam e como consolidam a ao docente. Ademais, analisar esses saberes promove a compreenso da experincia profissional como situao particular de descobertas e de aprendizagens. Sobretudo, expressa a natureza complexa da prtica de ensinar. 5Em conseqncia disso, e buscando ampliar as reflexes sobre a formao do professor, que propomos esse estudo. Objetivamos analisar a prtica do professor alfabetizador, enfatizando-o como sujeito que produz os saberes (da experincia), referentes natureza de seu trabalho pedaggico, necessrios a uma prtica exitosa no mbito da alfabetizao de crianas. Com efeito, esse estudo resulta de interesse pessoal e profissional na perspectiva de contribuir com as anlises acerca da formao do professor alfabetizador, discutindo os saberes requeridos para a vivncia de uma prtica pedaggica competente de alfabetizao. Percebendo o professor alfabetizador como profissional, entendemos que seu processo de formao exige saberes especficos, dada a singularidade de ensinar a ler e a escrever. Entendemos, ainda, que esses saberes necessitam articular-se s vrias dimenses da prtica educativa, pois o professor (alfabetizador) ou no desenvolve sua prtica pedaggica fundamentando-a em concepes de ensino, de saber e de aprendizagem, numa relao dinmica com os alunos, com a situao de aprendizagem e com o contexto mais amplo.

Conseqentemente, sua prtica situada e tem uma intencionalidade (s vezes implcita). Essa intencionalidade, no caso do alfabetizador, poder traduzir-se na compreenso do processo de alfabetizao como processo poltico, estando a exigir no apenas as tcnicas de ler e de escrever, mas, sobretudo, as possibilidades de participao significativa e funcional no mundo da leitura e da escrita. Efetivamente, uma sociedade complexa, em constante mudana, requer dinamismo na formao do professor seja alfabetizador ou no. Nesse sentido, propugnamos que a formao meramente tcnica, esttica, dever ceder espao para um processo dinmico de formao de professor, no bojo do qual a busca de autonomia, a capacidade de reconstruo de saberes, de competncia pedaggica e a atitude reflexiva, sejam elementos norteadores. Implica, pois, de um lado, na definio clara e objetiva do papel do professor no que se refere aos saberes a serem construdos e, de outro lado, na organizao de situaes, mediadas pelo professor formador, de modo que propiciem 6a identificao e efetivao de competncias e de saberes necessrios ao docente. Isto supe pensar a formao inicial do alfabetizador, delineando o perfil profissional exigido pelo contexto scio-histrico-educacional e pela prpria especificidade do trabalho a ser desenvolvido, observando que este requer competncias especficas (CR, 1998). Na verdade, essa formao deve ser consistente e intencional, considerando o que recomenda Gimeno Sacristn: A competncia docente no tanto uma tcnica composta por srie de destrezas baseadas em conhecimentos concretos ou na experincia, nem uma simples descoberta pessoal. O professor no tcnico nem um improvisador, mas sim um profissional que pode utilizar o seu

conhecimento e a sua experincia para se desenvolver em contextos prticos preexistentes. (1995, p. 74) Pensar a formao docente envolve a anlise de conhecimentos bsicos para o exerccio profissional, implica refletir sobre as habilidades necessrias ao professor para o enfrentamento dos vieses que surgem no contexto educativo. Envolve, tambm, a percepo de seu papel social de educador, dentro de uma sociedade de contradies e de relaes de desigualdades. Essa anlise mostra a necessidade de se pensar numa formao inicial que garanta aos professores condies para o exerccio da docncia. Referindo-se preparao profissional docente Gatti ressalta que um curso de formao de professores para as sries iniciais do ensino fundamental deve assegurar a formao e o desenvolvimento de um conjunto de habilidades nos alunos que lhes permitam iniciar sua carreira com um mnimo de condies pessoais de qualificao. (1997, p. 47) No centro desta discusso avulta, entre outras, a questo da formao especfica do alfabetizador como exigncia de um momento histrico-cultural, necessitando ser determinada por novos paradigmas cientficos e pedaggicos, tomando como referncia, tambm, os avanos conceituais na rea de alfabetizao. Ressaltando-se, entretanto, que esse processo de formao tem sido amplamente 7questionado uma vez que o professor alfabetizador parece no deter, ainda, os saberes necessrios para conduzir de forma segura e autnoma a sua prtica pedaggica. Assim, tornar-se professor, notadamente alfabetizador, d-se num processo dinmico de construes de significados referentes educao, ao ensino e aprendizagem, destacando-se, neste processo, a importncia da formao

sistemtica, articulada com a realidade scio-educacional. O percurso de formao do professor deve tomar como referncia a prtica concreta das escolas, evitando a defasagem entre os saberes privilegiados na instituio formadora e os saberes que emergem desta prtica. Considerar a prtica social como ponto de partida e ponto de chegada possibilitar uma ressignificao dos saberes na formao dos professores. As conseqncias para formao de professores so que a formao inicial s pode se dar a partir da aquisio da experincia dos formandos (ou seja, tomar a prtica existente como referncia para a formao) e refletir-se nela. (PIMENTA, 1999, p. 25-26) s://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:A7tCDgSbJEJ:www.ufpi.edu.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/2006.gt2/GT2_2006_0 8.PDF+a+formao+do+alfabetizador&hl=ptBR&gl=br&pid=bl&srcid=ADGEESjrC_O_lkPLwNMayRe1j3yJkABPNOiZhLtqS2gKat2D9Q2SmuHPZpjjsY82GguZoMDxxyFJ0rwYB tVyaQqUh1W2bzuSYoXRtq5xJI7JLmKl-69FBI8Ju2cPNTsYwW3S7lp0ld&sig=AHIEtbSBjCMTm5xUwTin6qwcGjt9goSjqA