Escuela Sueca Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo

mtodo se caracteriza por una concepcin anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los dogmas y principios cientficos que fueron incorporados por l al sistema educativo. Esta gimnasia preparaba al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la correccin de los defectos fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar. Dividi la gimnasia en cuatro ramas: pedaggica, militar, mdica y esttica. Quiero detenerme en una de estas ramas, que es la gimnasia pedaggica, para ejemplificar un tipo de actividad que nace a partir de esta rama, la aerbica. La gimnasia pedaggica consista en que el hombre a travs de esta aprendiera a dominar su cuerpo, mantener una buena salud y un desarrollo armonioso del cuerpo, tambin previene enfermedades a travs de posiciones y ejercicios. Junto a esto, est la influencia de Elin Falk (18721942) quien inicia la gimnasia escolar, caracterizada por un talante ldico y recreativo en la que hay una combinacin entre la correccin postural del movimiento y las voces de mando como recurso didctico, con el dinamismo de las clases y la naturalidad motriz. Considerando todo esto y centrndonos en la educacin fsica actual, podramos decir que la Aerbica proviene de esta corriente, ya que La principal consecuencia del sistema analtico representativo de la Escuela Sueca es la aparicin de la gimnasia-jazz, sta ginasia-jazz combina la gimnasia con la msica afro y el jazz, luego de esto la msica jazz evolucion y se introduce un estilo pop, dando paso al origen de diferentes tipos de actividades que se hoy se realizan en educacin fsica y en gimnasios. La aerbica, la podemos relacionar tambin con la gimnasia sueca al ser practicada como mtodo de entrenamiento gimnstico para las esposas de los militares, que iban dejando de lado la gimnasia tradicional que iba relacionada con el mantenimiento. Tal fue el impacto que caus este tipo de actividad que en 1970 nace un tratado sobre el aerobic, adaptado a personas mayores de 35 aos, titulado The New Aerobics. Todos los movimientos realizados en una rutina de gimnasia aerbica Deportiva, ya sean patrones, elementos, enlaces y transiciones deben tener alineaciones y posturas correctas y nunca hiperextensiones de las articulaciones. Sin duda es un ejercicio saludable y divertido; al conjugar fuerza, elasticidad, y el ritmo con un toque de espectacularidad, se trabaja no slo la resistencia, sino que el campo fsico tambin. Creo que es muy importante la prctica de este tipo de actividad como es la aerbica, ya que, de acuerdo al contexto actual, donde los hbitos de alimentacin han cambiado y donde la epidemia de la obesidad nos invade da a da, la aerbica se podra convertir en una forma divertida, ldica y fcil de practicar, adems de estar dirigida a todo tipo de personas, slo basta con seguir el ritmo de la msica y realizando varios tipos de pasos.

Escuela Sueca: Sistema analtico Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor de esgrima de la Universidad de Luna, cuyo mtodo se caracteriza por una concepcin anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los dogmas y principios cientficos que fueron incorporados por l al sistema educativo (y por extensin a la concepcin gimnstica). Su "gimnasia" estaba ideada para contribuir a una educacin integral del nio desde el desarrollo anatomofisiolgico del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la correccin de los defectos fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos como la barra fija, las anillas, las escaleras oscilantes o la soga para trepar. El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia, con ejercicios analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas caractersticas fundamentales son artificialidad, construccin, determinacin de las fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo, orden y utilizacin de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la gimnasia sueca es un mtodo muy simple atribuido en parte a la pobreza y aislamiento en que haban vivido los suecos a mediados del siglo XIX. Los ejercicios eran clasificados en tres bloques: Introduccin: ejercicios de orden. Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco. Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.

Otras de las caractersticas importantes de la Escuela Sueca se identifican con la no existencia de niveles de ejecucin diferenciados, el concepto de competicin en las prcticas fue relegado por el de ayuda de los miembros ms aventajados en las clases para con los menos dotados y distanciamiento respecto a la necesidad de evaluar las aptitudes individuales o la vistosidad de las ejecuciones, ya que, como hemos dicho anteriormente, la concepcin gimnstica de la Escuela Sueca se aproxim siempre hacia el fomento de la salud colectiva. Slo la tenacidad de los atletas y los mtodos ms cientficos y competitivos emergentes en Alemania lograran a lo largo del siglo XX hacer de la gimnasia un deporte olmpico. Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en Espaa debido a la falta de informacin por parte de sus ms fervientes defensores. Lo que se hizo fue adoptar las tcnicas y los ejercicios de su ms directo colaborador y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra de su padre, estableciendo una nueva clasificacin de ejercicios con un orden fijo que constituy un esquema de leccin con una prctica tambin predominantemente esttica y analtica. Nos estamos refiriendo a las famosas "Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo que marcara la gimnasia durante muchos aos.

2.1.1. Evolucin de la Escuela Sueca Siguiendo la lnea de evolucin iniciada por Hjalmar Ling se desarrollaron posteriormente tres nuevas manifestaciones que se enmarcan dentro de la Corriente Neosueca:

Se considera como la manifestacin ms prxima a los sistemas educativos debido a su gran vinculacin con la infancia y la Educacin Fsica, enmarcndose tambin dentro de lo que se

conoce como gimnasias suaves y que pretenden combinar el espritu analtico y correctivo con el carcter ldico y natural del movimiento. Esta tendencia est representada por diversas autoras como Elli Bjrksten (1870-1947) quien desmilitariza la concepcin gimnstica de Ling en la educacin de la mujer y del nio, y otorga gran importancia a la Educacin Fsica como disciplina educativa en la que el movimiento debe conseguir una unidad psico-espiritual. As mismo esta autora busca un fortalecimiento del cuerpo y del alma, un desarrollo de la fuerza y de la movilidad corporal, y una correccin postural a travs de movimientos ms libres y armnicos que encaminen al individuo hacia una vida sana y enrgica. Desde la perspectiva masculina debemos nombrar la figura de Niels Bukh (1880-1950) que reaccion contra el antiguo mtodo Lingiano contribuyendo a la bsqueda de una gimnasia de movimientos basados en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad de su puesta en prctica. Otra representante es Elin Falk (1872-1942) quien inicia la gimnasia escolar, caracterizada por un talante ldico y recreativo en la que hay una combinacin entre la correccin postural del movimiento y las voces de mando como recurso didctico, con el dinamismo de las clases y la naturalidad motriz. Tambin se produce una diferenciacin cronolgica e incluso sexista de la educacin fsica al separar los contenidos gimnsticos por edad y por sexo. Su discpula Maja Carlquist (1884-1968) contina su obra flexibilizando todava ms el mtodo, dejando a los profesores la libertad para interpretar el trabajo gimnstico dentro de un contexto ldico, dinmico y ms natural en el que se otorga una gran importancia al desarrollo de las habilidades motrices.

Formato de plan. Tipo de juego: Juego tradicionales Nombre del juego: Macho parado Materiales: Balon Tiempo: sin tiempo Cantidad de participante: 15 Desarrollo: de los 15 participante escojo a 2 Para que estn tirando el baln, al que le van dando va saliendo eliminado Variante: despus de eliminar a todos escojo otros 2, podria ser el que quedo de ultimo y penltimo para que ellos ahora pasan a tirar la pelota.

TRABAJO DE JUEGO ORGANIZADO LIC. NERTOR MORONEY

FECHA:09-O3-13

UNIV: MARTIN LUTERO RECINTO:IND ESTUDIANTE: DAVID JOSE MENA VADO

SEGUNDO AO A

TURNO: SABATINO

Que es una Habilidad.?

travs de unos hechos en relacin con las personas. La formacin de las habilidades depende de las acciones, de los conocimientos y hbitos que conforma un sistema no aditivo que contiene la habilidad. Las habilidades se forman y desarrollan por la va de la ejercitacin, mediante el entrenamiento continuo y por lo general no aparecen aisladas sino integradas en un sistema. El trabajo con las habilidades presupone la realizacin de determinadas acciones, que permiten, en correspondencia con los objetivos planteados llevar a la prctica los contenidos adquiridos y los modos de realizacin de la actividad en cuestin. Se puede puntualizar, que se habla de desarrollo de la habilidad cuando una vez adquiridos los modos de accin, se inicia el proceso de ejercitacin, es decir, el uso de la habilidad recin formada en la cantidad necesaria y con una frecuencia adecuada de modo que vaya hacindose ms fcil de reproducir, y se eliminen los errores. Cuando se garantiza la suficiente ejercitacin decimos que la habilidad se desarrolla. Son indicadores de un buen desarrollo: la rapidez y correccin con que la accin se ejecuta. DESTREZA: Bsicamente la destreza es una capacidad una manifestacin de una serie de elementos o de un conjunto slido guiado por la imaginacin por la mente, y, por todos aquellos aspectos se desarrollan dentro de nosotros a travs de sensaciones y su interpretacin. Por todo aquello que, aunque se expresa a travs de elementos fsicos, no necesita de ellos para transformarse y evolucionarel principio bsico de desarrollo es la creacin y la imaginacinsi puedes ver algo en tu mente, si puedes imaginarlo, existe!! Desde ese momento solo tienes que encontrar el vehiculo para transformarlo en algo visiblees posible que se pueda entender que esto simplemente es darle la vuelta al proceso de la visualizacin, pero aunque aparentemente sea algo simple es necesaria una lectura diferente desde otro ngulo, desde nuestro punto de vista, para poder prescindir de los dogmas que nos atrapan en un crculo sin fin y nos impiden evolucionar. Necesitamos ms conceptos simples en estructuras complejas ! lo que me importa es la capacidad de observar desde otro ngulo, desde otra perspectiva, de intentar ver donde otros solo miran.. Y descubrir lo que esta ocultonada debe permanecer oculto, porque aquello que se pretende ocultar a los ojos de otros no puede permanecer oculto a su imaginacin..

Definicin de Capacidad
Se denomina capacidad al conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea. En este sentido, esta nocin se vincula con la de educacin, siendo esta ltima un proceso de incorporacin de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. El trmino capacidad tambin puede hacer referencia a posibilidades positivas de cualquier elemento.

En general, cada individuo tiene variadas capacidades de la que no es plenamente consciente. As, se enfrenta a distintas tareas que le propone su existencia sin reparar especialmente en los recursos que emplea. Esta circunstancia se debe al proceso mediante el cual se adquieren y utilizan estas aptitudes. En un comienzo, una persona puede ser incompetente para una determinada actividad y desconocer esta circunstancia; luego, puede comprender su falta de capacidad; el paso siguiente es adquirir y hacer uso de recursos de modo consciente; finalmente, la aptitud se torna inconsciente, esto es, la persona puede desempearse en una tarea sin poner atencin a lo que hace. Un ejemplo claro puede ofrecerlo el deporte: un atleta utiliza tcnicas sin pensar en ellas. Esto se debe a que ha alcanzado un nivel en el cual su capacidad se ha interiorizado profundamente.