RESPOSTAS DE EDUCADORES SOBRE A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NO ENSINO FUNDAMENTAL

Ao refletir sobre seus primeiros anos na escola regular, uma jovem adolescente surda escreveu: Na 1 preimeira srie eu foi na escola outra cidade que era eu morava. S uma professora melhor legal. Na 2 segunda srie tambm melhor legal. Na 3 terceira srie que eu estudava quando era eu fiquei muito triste mas por que a professora ela muito brava. Nunca conversa comigo. Por que eu sou surda.

Ningum a professora no gosta, fim do ano de 1993 eu no passei e fiquei com repetiu eu estudar de novo na 3 srie. Este texto de Edimeire, aluna com surdez de grau severo que atualmente freqenta a 7 srie de uma escola da rede pblica em Campinas, faz parte de uma redao maior na qual ela fala sobre a sua condio singular de aluna surda numa classe de crianas ouvintes. No decorrer de sua trajetria escolar, ela tem enfrentado o desafio de cumprir com as obrigaes que a escola lhe impe e de se fazer entender; com altos e baixos, Edimeire vem tentando acompanhar seus pares no percurso do ensino fundamental. Na sua redao, ela ilustra questes difceis vividas por muitos alunos surdos: o isolamento, a repetncia, a dificuldade para se apropriar de um contedo transmitido primordialmente numa dimenso verbal (oral e escrita). Revela tambm que, apesar do suporte que recebeu por meio de um programa especial de apoio escolar e das sesses de terapia fonoaudiolgico, sua escrita em portugus, embora perfeitamente compreensvel, ainda se distancia lingisticamente do padro esperado para sua faixa escolar. O domnio da leitura e escrita da lngua portuguesa de tamanha importncia para o sucesso na escolarizao que diversos autores vem se empenhando em aprofundar os nossos conhecimentos sobre a produo escrita de alunos surdos, numa abordagem lingstica. Citamos, entre os docentes/ pesquisadores que tm se preocupado com o fenmeno da escrita de alunos surdos, autores como GESUELI (1998), que estudou processos iniciais de alfabetizao, e tambm GES (1996) e SOUZA (1998), que investigaram a produo escrita de adolescentes.

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Com base em relatos negativos de surdos que freqentaram a rede regular de ensino, vrias autores, entre eles SKLIAR (1998), S (1997) e PERLIN e QUADROS (1997), defendem o direito do surdo a uma escolarizao que considere primordialmente as suas necessidades lingsticas e psicossociais. Propem que a educao do aluno surdo se d num contexto que congregue surdos de tal forma que seja possvel promover a aquisio da Libras (Lngua Brasileira de Sinais), possibilitando, tambm, a construo de uma identidade e cultura surdas. A despeito da relevncia desta posio, neste presente trabalho no nos propusemos a polemizar sobre a incluso do surdo na rede regular de ensino versus a insero do aluno surdo em instituies especializadas ou em escolas regulares para surdos. Isso porque

nosso trabalho partiu de outra perspectiva, qual seja: a realidade vivida por alunos surdos em vrios municpios do interior de So Paulo. Em Campinas, se um aluno surdo pretende receber o Certificado de Concluso da Escola Fundamental, ele obrigatoriamente ter que se matricular numa escola da rede comum de ensino, j que as trs escolas especiais para surdos deste municpio s chegam at a 4 srie do Ensino Fundamental. Nesse municpio, as opes para as famlias que valorizam o diploma do E.F. so restritas: incluso na rede regular ainda durante o perodo pr-escolar; incluso depois de garantir, na escola especial, os fundamentos de linguagem e alfabetizao; ou matrcula no Ensino Supletivo, mais tarde, na adolescncia. Diante das posies antagnicas de

profissionais e especialistas sobre o melhor ambiente para a educao do surdo, a deciso por colocar o filho na escola especial ou no ensino regular vem angustiando muito as famlias, j que preciso pesar os ganhos nas reas scio-afetiva e de linguagem que a criana poder ter na escola especial contra os benefcios da possibilidade de cursar o ensino fundamental em ambiente menos segregado, do contedo curricular menos pasteurizado do que se oferece nas escolas especiais e do direito a certificado de concluso do curso. Nenhum dos dois caminhos representa uma trajetria tranqila: o domnio da

lngua de sinais e a alfabetizao plena no esto necessariamente garantidos na escola especial, de um lado, e a experincia escolar na rede comum de ensino nem sempre bem sucedida, do outro. Estudos estatsticos como o realizado por professores da Faculdade de Educao da Puc-Campinas (TORQUATO et al., 1996), por exemplo, que apresenta a distribuio de

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alunos surdos em escolas estaduais do ensino fundamental e mdio nas quatro Delegacias Regionais de Ensino do Municpio, revelam que mesmo antes das determinaes da Nova LDB, alunos surdos estavam freqentando as escolas estaduais. Os dados coletados nas

escolas evidenciam, tambm, um preocupante ndice de estrangulamento, principalmente nas passagens para as sries do segundo e terceiro ciclos. TABELA 1 Distribuio de alunos deficientes auditivos por nveis de ensino e modalidades de educao especial1 Nveis e modalidades Classe especial Sala de recursos 1 a 4 srie 5 a 8 srie Colegial Total Nmero de alunos d.a. 15 12 74 39 5 145 Porcentagem 10,3 8,3 51,1 26,9 3,4 100

A produo do desenho animado Professor, aqui quem fala seu aluno surdo Em 1997, quando o projeto de produo do vdeo Professor, aqui quem fala seu aluno surdo2 foi elaborado, consideramos, ento o quadro de realidade percebido no contexto de orientao de estgios em educao especial e investigado quantitativamente nas Delegacias Regionais de Ensino de nosso municpio: um nmero significativo de crianas surdas se encontravam matriculadas nas escolas pblicas. A maioria dos

professores do ensino bsico no tinha preparo para atuar pedagogicamente com essa clientela e, como conseqncia, os prejuzos educacionais e scio-emocionais para o aluno surdo eram marcantes. Propusemo-nos a desempenhar um papel de mediao, levando

escola a perspectiva do prprio aluno surdo por meio de um filme em desenho animado que mostrasse escola 1) como o surdo estava percebendo o cotidiano escolar e 2) o que ele
Dados referentes a respostas de 50% das escolas das 4 Delegacias Regionais de Ensino de Campinas em 1995. 2 O projeto de produo e distribuio do vdeo Professor aqui quem fala s aluno surdo foi realizado eu pela Faculdade de Educao da Puc-Campinas, com a colaborao do Programa de Apoio Escolaridade do
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gostaria que mudasse na atuao pedaggica dos professores. Desta forma, nossa inteno era produzir um instrumento de reflexo, para que a escola pudesse rever sua prtica a partir da tica do principal interessado: o aluno surdo. Fundamentamo-nos na concepo de que o aluno sujeito de seu prprio processo escolar (FREIRE, 1997), com possibilidades de indicar ao professor quais so as suas necessidades mais prementes. Alguns autores, como BELLS (1995) e LUCHESI (1997) tm escrito recentemente sobre a surdez na linha da histria de vida, contribuindo com um suporte bibliogrfico para o nosso projeto. Com base na ideologia mencionada acima,

produzimos o filme de animao Professor, aqui quem fala seu aluno surdo, construdo a partir de depoimentos coletados ao longo de vrios meses com um grupo de adolescentes surdos matriculados na rede comum de ensino em Campinas e regio. Para determinar o que seria includo no roteiro, (que no foi estipulado de antemo, mas foi gerado a partir da coleta de depoimentos), houve um processo de seleo das colocaes dos adolescentes, considerando, entre outros critrios, a relevncia, a eloqncia e a possibilidade de representao pictrica de cada uma. As cenas do filme foram

construdas tendo como base a produo plstica de um grupo de crianas surdas (idades entre 8 e 13 anos), que participou durante um ano de oficinas de animao3 e aulas de arte. O roteiro do filme4 foi estruturado na seqncia de blocos que segue abaixo: 1) abertura 2) apresentao de alunos surdos, da escola, dos diferentes graus de perda auditiva 3) as primeiras vivncias na escola 4) atuao do professor em sala de aula 5) estratgias de sobrevivncia do aluno surdo e sugestes para a escola 6) crditos Produzimos um filme curto com 12 minutos e 20 segundos de durao, que no traz uma didtica do ensino do surdo e no apresenta uma metodologia fechada para trabalhar

Cepre-FCM da Unicamp, com o apoio do Programa Crer para Ver, uma iniciativa da Fundao Abrinq pelos Direitos da Crianas e da Natura Cosmticos. 3 As Oficinas de Animao foram promovidas pelo Ncleo de Cinema de Animao de Campinas no espao do Cepre-FCM, Unicamp. 4 O roteiro completo com as falas selecionadas que inspiraram as solues em linguagem visual consta no Anexo 1 e auxilia na compreenso das respostas dos educadores que participaram deste estudo.

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com essa populao; busca, sim, instigar o professor a conversar com seus pares e olhar seu aluno surdo sob outra tica, ouvindo suas queixas e sugestes. Consonante com a ideologia que norteou a produo do filme, concebemos o professor, por sua vez, como algum capaz de refletir sobre sua prpria prtica docente. Nos termos de Antnio Nvoa (1995), o

professor reflexivo participa ativamente da sua formao continuada, sem ser instrudo e treinado diretamente por outros acima dele na hierarquia administrativa e acadmica. Respostas de educadores sobre a fita O objeto do presente trabalho a anlise das respostas dos educadores a questes relacionadas com a incluso do surdo na escola regular, como devolutiva instigada pela apresentao do filme na escola. Logo aps o lanamento do filme em maro de 1999, distribumos 1000 cpias da fita Professor, aqui quem fala seu aluno surdo gratuitamente a escolas estaduais e municipais de ensino fundamental, sendo 50% em Campinas e as restantes em outros municpios do Estado de So Paulo e Minas Gerais. Tambm atingimos alguns municpios de outros estados que solicitaram o material. A distribuio das cpias nas escolas ficou a cargo das secretarias municipais e das delegacias estaduais de ensino, que tambm cuidaram de nos remeter os questionrios preenchidos pelos educadores. Recebemos at o momento cerca de 1200 questionrios preenchidos por professores de escolas da rede regular. Selecionamos para anlise comparativa 600 questionrios

preenchidos por professores das redes municipal e estadual aps assistirem fita de vdeo Professor, aqui quem fala seu alunos surdo. A anlise dos dados contidos neste

material nos permitiu realizar uma avaliao preliminar do impacto do vdeo em professores da rede regular de ensino, alm de revelar as atitudes deste grupo de educadores sobre a incluso do aluno surdo e sobre a lngua de sinais. Este estudo baseado em respostas de professores de escolas municipais de Minas Gerais (Itana e Belo Horizonte) e escolas estaduais de So Paulo (da regio de Americana e Piracicaba). No caso destes municpios, as secretarias municipais e delegacias de ensino entraram em contato com a coordenadora para solicitar a doao de vdeos para as suas escolas, depois de se informarem do trabalho por meio da imprensa (jornais e televiso). Como contrapartida, solicitou-se aos municpios uma devolutiva: deveriam promover uma reunio com seus professores para que o assistissem, conversassem a respeito e

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respondessem um questionrio individualmente. O questionrio contm perguntas abertas sobre as cenas mostradas, pedidos de sugestes sobre informaes no includas no vdeo e perguntas direcionadas reflexo do professor com relao incluso do aluno surdo no ensino regular e lngua de sinais. Analisamos 600 questionrios de educadores, sendo 300 da rede estadual do Estado de So Paulo e 300 da rede municipal do Estado de Minas Gerais. Os questionrios foram lidos e classificados, e os dados foram cruzados com variveis como faixa etria, cargo na escola e experincia no ensino do aluno surdo.

Perfil dos educadores TABELA 2 Distribuio de profissionais por funo na escola Funo Professoras (feminino) Professores (masculino) Monitoras Funcionrias Coordenao Total Escola estadual 277 8 4 5 6 300 10 1 27 300 Escola municipal 262 539 8 14 6 33 600 Total 89,8% 1,3% 2,4% 1% 5,5% 100%

Com relao funo dos educadores que assistiram ao vdeo, observa-se a presena de 8 professores do sexo masculino na rede estadual (os quais atuam nos nveis de ginsio e ensino mdio), ao passo que no ensino municipal, no constam educadores do sexo masculino. Uma escola estadual convidou funcionrios para assistir ao filme

(merendeira, faxineira, inspetora de alunos, por exemplo), o que nos pareceu muito interessante, j que no cotidiano escolar, o aluno surdo tem contato com todos que trabalham na escola e no apenas com os professores propriamente ditos. A funcionria do ensino municipal que participou bibliotecria.

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TABELA 3 Distribuio dos educadores por nvel e modalidade escolar Ensino Educao especial Pr-escola Pr e fundamental 1 a 4 srie Fundamental (1 a 8 srie) Fundamental e mdio Mdio Total 2 227 17 22 3 287 269 Escola estadual 16 75 4 186 4 Escola municipal 16 75 6 413 21 22 3 556 Total 2,9% 13,4% 1,1% 74,3% 3,8% 4% 0,5% 100%

Neste item, os educadores da rede municipal e estadual se diferenciam porque o ensino municipal inclui um nmero significativo de educadores de pr-escola, ao passo que entre os professores de escolas estaduais, h diversos educadores que atuam no nvel ginasial e mdio, bem como no supletivo. Tambm h, entre os educadores da escola

estadual, professores que atuam na educao especial (classes especiais e salas de recursos), a maioria trabalhando na rea de deficincia mental.

TABELA 4 Distribuio de educadores por faixa etria Idade 20 a 29 anos 30 a 39 anos Mais de 40 anos Total E.E. 26 135 139 300 E.M. 100 139 61 300 126 274 200 600 Total 21% 45,7% 33,3% 100%

Esta tabela mostra uma diferenciao na distribuio de educadores por faixa etria ao compararmos as escolas estaduais e municipais, pois os educadores da rede municipal tendem a ser mais jovens do que os da rede estadual. Os dois grupos so quase

equivalentes na faixa etria de 30 a 39 anos de idade, mas h poucos profissionais estaduais

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na faixa etria de 20 a 29 anos, contra 1/3 dos educadores da rede municipal. A maior concentrao se encontra na faixa de acima de 40 anos de idade para as escolas estaduais. TABELA 5 Experincia com aluno surdo Experincia Trabalha atualmente J trabalhou anteriormente Nunca trabalhou com surdo Total 35 55 210 300 E.E. 11,7% 18,3% 70% 100% 13 38 249 300 E.M. 4,3% 12,7% 83% 100% 48 93 459 600 Total 8% 15,5% 76,5% 100%

Os dados sobre experincia anterior com surdo so bastante reveladores. Tanto no caso dos educadores estaduais quanto dos municipais, a maioria dos educadores no tm experincia de trabalho com aluno surdo, sendo que o estado tem proporcionado maior oportunidade de contato com esta clientela do que os municpios em questo. No entanto, quando somamos os dados sobre experincia atual com experincia anterior, vemos que um tero dos educadores do estado j viveu ou vive atualmente a experincia de atuar pedagogicamente com aluno surdo, o que um nmero bastante significativo. No caso dos municpios que participaram, o nmero menor, mas ainda importante (17%). Com isso, pode-se concluir que, a despeito de estarem ou no preparados para atuar com o aluno surdo, este desafio representa uma possibilidade concreta na trajetria profissional de muitos professores da rede pblica. Processo de classificao das questes O questionrio continha perguntas que marcavam trs eixos de investigao: 1) o contedo do filme; 2) avaliao do filme, de sua linguagem artstica; 3) posio pessoal do educador frente incluso / integrao e lngua de sinais. Para esta apresentao, selecionamos apenas as questes abaixo para anlise, diante da quantidade excessiva de dados a discutir. Qual a cena que voc mais gostou? D sua opinio sobre este vdeo em desenho animado. Como voc v a integrao/incluso do aluno surdo no ensino regular?

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Como voc se sente frente lngua de sinais?

Sobre a avaliao do filme e das cenas No geral, a avaliao do filme foi bastante positiva, como se percebe na Tabela 6. De um lado, foram comentados a criatividade, o colorido, os sons e as falas, e o fato de as crianas terem participado da produo. De outro, os educadores apontaram crticas

variadas, entre elas: o filme era muito curto, os desenhos muito infantis, o vdeo no aprofundava a questo da surdez, no trazia contedo prtico, no focalizava o ponto de vista do professor. A principal queixa foi de educadores que no gostaram da linguagem artstica do desenho animado, preferindo cenas da vida real, entrevistas com profissionais de sade, mdicos, especialistas no atendimento surdez, depoimentos de professores numa sala real com 40 alunos. Percebeu-se claramente que os professores de algumas escolas pensavam que a fita estava vinculada a algum programa do governo que pretendia dar incio insero de crianas surdas na escola regular, sem preparar a escola ou o professorado anteriormente. Nestes casos houve uma rejeio explcita ao vdeo como se a fita representasse a determinao do governo por intermdio da nova LDB de obrigar a escola a receber alunos surdos na escola, independentemente do preparo e disponibilidade do professor para lidar com essa clientela. TABELA 6 Opinio de educadores sobre o vdeo Opinio Opinio positiva Opinio positiva com algumas crticas Opinio negativa Quer cena real No se posiciona Total N de respostas 436 39 50 51 24 260 % 72,7% 6,5% 8,3% 8,5% 4,0% 100 %

Houve grande variedade nos questionrios quanto s cenas preferidas, e em muitas instncias, no foi possvel identificar a cena descrita pelo educador. Cabe observar que os profissionais de cada escola tendiam a escolher a mesma cena como a preferida, possivelmente porque houve discusso em grupo, influenciando as respostas individuais.

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De antemo, previmos que o fato de ocorrer a discusso do filme antes do preenchimento dos questionrios influenciaria as respostas, mas consideramos que a prioridade para este projeto era a reflexo conjunta entre educadores, mais do que os prejuzos da contaminao das respostas escritas. As cenas mais citadas esto quantificadas na Tabela 7. TABELA 7 Cenas preferidas pelos educadores Filmagem em cena real de menino surdo ensinando palavras em Libras Cena metafrica na qual bolinhas de gude representam alunos; o aluno surdo no ouve o sinal do recreio e 100 referncias 140 referncias

demora a sair da sala. Professora de portugus d aula (animao com bonecos de massinha) Cena de ditado quando o aluno surdo estica seu pescoo para copiar a lio do colega. Grau de surdez Nome da professora 22 referncias 19 referncias 31 referncias 71 referncias

interessante perceber que as cenas que mais mobilizaram os professores foram as diretamente ligadas s situaes prticas de ensino em sala de aula. Os professores citaram vrios aspectos que eles gostariam que tivessem sido abordados ou mais aprofundados. Cabe observar aqui que o que mais foi solicitado, como se pode observar na Tabela 8, foram dicas de prtica pedaggica, alm de o desejo por informaes sobre comunicao, lngua de sinais e leitura labial. TABELA 8 Aspectos e temas mais solicitados pelos educadores Aspectos e temas citados Prtica pedaggica Comunicao; lngua de sinais; leitura labial Informaes tcnicas sobre rea de surdez N de citaes 292 57 52

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Depoimentos de especialistas Aprofundamento maior do filme 47 29

Atitudes frente incluso As respostas para esta questo denotam que h poucos educadores plenamente a favor da incluso do aluno surdo, ao menos entre os participantes desta pesquisa. No entanto, interessante perceber na tabela que cruza faixa etria e atitude que o ndice proporcional de educadores contra a incluso aumenta muito na faixa etria de acima de 40 anos, em comparao com o outro polo pesquisado (20 a 29 anos). Este fator (idade)

parece influir mais do que o da experincia anterior com aluno surdo na sala de aula, embora este fator tambm se mostra significativo (ver Tabela 10). TABELA 9 Atitudes de educadores sobre a incluso do aluno surdo (por faixa etria) Faixa etria Escola Estadual F 20 a 29 anos 30 a 39 anos + de 40 anos TOTAL 2 22 16 40 R 13 43 43 99 C 9 69 80 158 3 I 2 1 Escola Municipal F 25 19 15 59 R 43 70 26 C 30 50 20 2 I 2 F 27 41 31 99 Total R 56 C 39 I 4 1 total 126 274 200 5 600

113 119 69 100

139 100

238 258

F= a favor; R= com restries; C= contra; I= indefinido TABELA 10 Atitudes de educadores sobre a incluso do aluno surdo (considerando experincia no ensino de aluno surdo) experincia Escola Estadual F sem exp. exp. anterior exp. atual Total 23 5 12 40 R 60 25 14 99 C 124 25 9 158 3 I 3 Escola Municipal F 51 6 2 59 R 110 20 9 C 86 12 2 2 I 2 F 74 11 14 99 Total R C I 5 total 459 93 48 5 600

170 210 45 23 37 11

139 100

238 258

F= a favor; R= com restries; C= contra; I= indefinido

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Os educadores a favor da incluso argumentaram sobre a importncia da socializao do surdo entre outros alunos da escola regular, falaram dos direitos iguais, da importncia de lutar contra a discriminao. interessante perceber que nenhum educador utilizou o argumento de que na escola comum o surdo teria acesso a contedos curriculares importantes para a formao humana. Ou seja, o objetivo primeiro da escola, que a nosso ver, a transmisso de conhecimentos, no foi utilizado para argumentar a favor da incluso, mas sim a socializao e a aceitao do surdo. Os educadores que se colocaram contra a incluso tambm utilizaram o argumento dos direitos do surdo, mas neste caso com o vis de que o surdo tem direito a ensino especializado, que respeita sua diferena. Tambm assinalaram a falta de preparo do professor e da escola para lidar com a problemtica especfica do surdo. Os educadores que apontaram restries para a presena do aluno surdo na escola reivindicaram nmero menor de alunos, apoio de especialista para o surdo e/ou para o professor, remunerao adicional para o professor, acesso a recursos didticos e entrada do surdo somente aps concluso do processo de alfabetizao. Atitudes frente lngua de sinais No que se refere a atitudes frente lngua de sinais, foram criadas as seguintes classes, com base nas respostas dos educadores: a) Seguro. (Exemplo: j trabalhei com surdo e no tive problema para aprender sinais). b) Atitude de interesse (Exemplos: Acho super interessante. Gostaria de aprender a us-la ou Uma maneira diferente para se comunicar e muito eficaz. Interessante e que inspira curiosidade). c) Disponvel para aprender, apesar de achar difcil (interesse com receio). (Exemplos: Sintome um pouco embaraada, mas no algo impossvel; Confusa e curiosa). d) Atitude de receio, no disponvel para aprender, neutro, (receio). (Exemplo: No momento acho bastante difcil por no ter os conhecimentos sobre esta linguagem). e) Contra. (Exemplo: Deveria ser abandonada, pelo menos na escola. ensinar que a criana fale). f) No se posiciona, teoriza. (Exemplo: Atravs dos sinais, a comunicao global e universal, por isso sinto que a necessidade deles essencial). preciso tentar

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A classe receio foi a mais usada pelos educadores que relataram que se sentem inseguros, despreparados, com muitas dificuldades, aflitos, confusos por no terem convivncia e preparo para isso. Alguns poucos se colocam contra o uso da lngua de

sinais na escola. Na classe teoriza, foram includas respostas nas quais o educador no se posicionava pessoalmente, pelo contrrio, teorizava sobre a lngua de sinais. A tabela abaixo revela os dados relativos atitude dos professores frente lngua de sinais, comparando educadores da rede estadual e municipal, considerando faixa etria (Tabela 11) e experincia anterior com aluno surdo (Tabela 12). Em contraste marcante com a eleio de cena preferida, na qual a mais citada foi a do menino surdo ensinando alguns sinais, foi bastante acentuada a posio de receio dos educadores quanto sua disponibilidade para conhecer a lngua de sinais. Apenas uma

pequena parte dos educadores afirmaram sentirem-se seguros no conhecimento da lngua de sinais e/ou disponveis, interessados e desejosos de ampliar seus conhecimentos nesta rea. A maioria demonstrou atitude de receio e em alguns casos, resistncia acentuada frente ao contato ou aprendizagem desta lngua. Outro grupo de professores demonstrou interesse e disponibilidade para conhecer os sinais, apesar do quanto isto poderia ser difcil. Ao

cruzarmos as respostas deste item com o fator faixa etria e modalidade de escola (Tabela 11) e experincia de ensino do aluno surdo (Tabela 12), percebemos que os professores das escolas municipais apresentam atitudes mais positivas frente lngua de sinais, possivelmente porque o fator idade interfere mais do que a experincia. Ou seja, os

professores municipais so mais novos e mais interessados na lngua de sinais do que os professores estaduais, embora estes tenham maior experincia com alunos surdos. Os

educadores com experincia no ensino do surdo se mostraram um pouco mais seguros, e menos receosos do que o grupo sem vivncia. TABELA 11 Atitudes de educadores frente lngua de sinais (considerando a faixa etria) Faixa etria 20 a 29 anos 30 a 39 anos + de 40 anos Total I/S 6 16 13 35 Escola estadual I/R R C 2 16 1 18 90 3 16 95 7 36 201 11 S/p 1 8 8 17 I/S 36 29 8 72 Escola Municipal I/R R C S/p 7 50 7 24 79 1 6 6 43 4 37 172 1 17 Tot. 126 274 200 600

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I/S = interessado, seguro; I/R = interessado com receio; R = receio; C = contra; S/p. = sem posio TABELA 12 Atitudes de educadores frente lngua de sinais (considerando experincia no ensino de aluno surdo) experincia sem exp. exp. anterior exp. atual Total I/S 18 11 6 35 Escola estadual I/R R C 23 153 7 4 32 3 9 16 1 36 201 11 S/p 9 5 3 17 I/S 62 7 4 72 Escola Municipal I/R R C 32 142 4 23 1 1 7 37 172 1 Tot. S/p 13 3 1 17 459 93 48 600

I/S = interessado, seguro; I/R = interessado com receio; R = receio; C = contra; S/p. = sem posio

Com finalidade didtica, a tabela abaixo agrupa escolas estaduais e municipais, e mostra a influncia dos de fatores faixa etria e experincia de ensino do surdo sobre a atitude frente lngua de sinais. Para tanto, foram tabulados apenas os extremos e os dados foram apresentados em porcentagem. Desta forma, percebe-se claramente um ndice mais alto de interesse e segurana para os educadores mais jovens, com diminuio do receio, com a situao oposta para educadores acima de quarenta anos. O fator experincia de ensino parece influir menos nos ndices de atitude, embora se perceba uma porcentagem um pouco mais alta de receio nos educadores sem experincia do que no outro grupo. TABELA 13 Atitudes de educadores frente lngua de sinais (considerando a faixa etria em porcentagem) Faixa etria seguro 20 a 29 anos + de 40 anos 8% 2% Escola estadual + Escola Municipal interessado interessado/ receio receio 28% 8% 55% 10% 12% 72% TABELA 14 Atitudes de educadores frente lngua de sinais (considerando experincia no ensino de aluno surdo em porcentagem) Tot. contra 1% 4% 100% 100%

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Faixa etria seguro Sem exp. Com exp. 3% 7% Escola estadual + Escola Municipal interessado interessado/ receio receio 15% 13% 67% 15% 14% 60% Tot. contra 2% 4% 100% 100%

Quando cruzamos os dados de opinio sobre o vdeo com os dados sobre a posio do educador frente incluso/ integrao, o resultado se mostrou bastante significativo. Percebemos que todos os educadores com forte resposta negativa sobre o vdeo eram contra a incluso ou apresentavam fortes restries a este movimento. Poucas respostas negativas sobre o vdeo eram a favor da incluso. Isto sugere que a opinio negativa dos educadores sobre o filme estava se contaminando pela temtica abordada, refletindo uma resistncia em avaliar com objetividade um recurso que abordasse o assunto. anterior Concluso Do ponto de vista da avaliao do impacto do vdeo na comunidade, a devolutiva das escolas nos permitiu perceber que o filme, em geral, est sendo bem aceito e est atingindo o objetivo de promover a reflexo do professor frente incluso do aluno surdo no ensino regular. Quando a universidade tem oportunidade de aliar a pesquisa e a No caso da experincia

produo de conhecimento sobre problemticas educacionais relevantes a um projeto que contribui para a melhoria do ensino, isso muito positivo. O espao da universidade promove encontros entre pesquisadores, e facilita o acesso a conhecimento produzido por estudiosos no somente do Brasil, mas de centros de estudos da surdez de outras partes do mundo. Assim, temos a possibilidade e a

responsabilidade de contribuir para a melhoria do ensino da criana surda na escola pblica por intermdio de projetos como este, no qual se oferece um apoio concreto ao professor na forma de um instrumento para reflexo, que, por sua vez reverte na produo de um novo corpo de conhecimentos sobre o ponto de vista do professor. A partir dos questionrios coletados nas escolas, tivemos a possibilidade de analisar a eficcia do vdeo entre os educadores. No entanto, mais do que buscar nas respostas dos professores indcios de que eles tenham gostado da fita que receberam, este estudo pretendeu dar voz aos professores,

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para que se pudesse perceber o que eles tinham a dizer sobre a incluso, sobre a sua prpria atuao pedaggica com alunos com necessidades especiais. Entre os dados levantados, um merece destaque: significativo o nmero de professores de escolas estaduais que j deu aula para alunos surdos ou tem um aluno surdo em sua classe atualmente. Trinta por cento j viveu esta experincia em algum momento de sua carreira docente. Entre os professores municipais, o nmero menor (cerca de 17 %). Pelo que nossos dados indicam, tal vivncia no parece tornar os professores mais seguros de sua capacidade para receber alunos surdos na escola. Os professores, na sua devolutiva escrita, clamaram por mais informaes, por orientaes de especialistas, por cursos e preparao, para enfrentar o desafio de ensinar alunos com surdez. assumir este importante espao de atuao na escola? O governo? A Universidade? Neste sentido, pensando tambm sobre a produo de material udio-visual para a escola, de fundamental importncia que se investigue com o principal interessado, o professor, como ele est recebendo e avaliando os recursos produzidos para ele (CITELLI, 2000). Assim, foi importante para ns que produzimos o vdeo perceber, atravs dos Quem vai

questionrios, que muitos educadores sentiram falta de uma metodologia mais evidente na fita. De fato, embora o filme esteja carregado de sugestes, elas se encontram nas entrelinhas e precisam ser buscadas por cada educador, segundo a sua prpria vivncia de sala de aula. Outros educadores mostraram que, para eles, a linguagem do desenho animado prejudica a credibilidade da informao, e que eles gostariam que o vdeo fosse um documentrio com entrevistas de surdos reais em sala de aula com 40 alunos. Vrios indicaram que prefeririam um filme com especialistas (mdico otorrino, por exemplo) dando orientaes tcnicas e prticas. Percebemos que muitos professores no tinham uma referncia clara sobre a origem da fita e seus objetivos, e por isso tinham expectativas que no foram atingidas pelo vdeo, j que no era inteno deste filme oferecer instruo metodolgica de forma didtica. Se houver outra distribuio de fitas, dever ocorrer a elaborao de um texto de apresentao, com a funo de situar a natureza deste instrumento para as escolas. Do ponto de vista da linguagem cinematogrfica, cabe refletir com o apoio de autores como MACHADO (1998), sobre o fato de os professores no considerarem que

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depoimentos na forma de imagem desenhada ou metafrica sejam veculos vlidos na transmisso de informaes ou idias. Ser que a cena real sempre reveladora de

verdades? Um depoimento de profissional nunca sofre riscos de traduzir inverdades? Finalizando, devemos ainda apontar que, apesar do nmero pequeno de questionrios que assinala a presena de alunos surdos nas escolas municipais e estaduais, esta realidade j existe e est sendo enfrentada pela escola, pela famlia e pelo aluno surdo. As necessidades desta minoria j justificam uma ateno especial, independentemente dos posicionamentos dos profissionais sobre a polmica questo do ensino na instituio especializada ou a insero na escola. As prprias professoras indicaram que mesmo se sentindo analfabetas, surdas, aflitas frente lngua de sinais por exemplo, h disponibilidade para aprender e enfrentar o grande desafio de receber na escola pessoas que tm maior facilidade com outro sistema de linguagem e comunicao. Referncias Bibliogrficas BELLS, R. Qu dicen los sordos adultos de la educacin de los nios sordos? Infancia y aprendizaje: v. 69-70; p. 61-74. 1995. CITELLI, A (coord.). Outras linguagens na escola publicidade, cinema e TV, rdio, jogos, informtica. So Paulo: Cortez Editora, 2000. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1997. GESUELI, Z.M. A criana surda e o conhecimento construdo na interlocuo em lngua de sinais. Campinas, SP, 1998. 164 p. Tese (Doutorado) Universidade Estadual de Campinas. GES, M.C. Linguagem, surdez e educao. Campinas, Autores Associados, 1996. LACERDA, C. A questo comunicativa na experincia escolar de alunos surdos. LACERDA, C. e PANHOCA, I. (org.) Tempo de fonoaudiologia.Taubat, SP: Cabral Editora Universitria, 1997. p. 125-135. LUCHESI, M.R. Histrias de vida uma possibilidade de compreenso do surdo. So Paulo, 1997. Dissertao (Mestrado). PUC-SP. MACHADO, A. A arte do vdeo. So Paulo: Editora Brasiliense, 1997. NVOA, A. (org.). Vidas de Professores. Porto, Portugal: Porto Editora, 1995.

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PERLIN, G.T. e QUADROS, R. Educao de surdos em escola inclusiva? Espao. V. 4 , n.7: p.35-40, 1997. S, M. R. Escola inclusiva: confrontando o paradigma. Espao. V. 4 , n.7:p. 29-34, 1997. SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora Mediao, 1998. SOUZA, R. Que palavra que te falta? Lingstica e educao: consideraes epistemolgicas a partir da surdez. So Paulo: Martins Fontes, 1998. TORQUATO, A.R.; SANTOS, C.; MENDONA, J.; e GUIDO, A.S. Caminhos e

reflexes sobre a integrao do aluno deficiente no ensino regular: contribuio da Faculdade de Educao da Puccamp. Resumos do II Encontro de Iniciao Cientfica. 1996: Puc-Campinas, Campinas: 10-12 de setembro. Anexo 1 Roteiro do vdeo Professor, aqui quem fala seu aluno surdo Cenas e tipo de imagem udio (msica, sons e narrao) Bloco 1 - Abertura 1. toca o telefone e mo pega o bocal (desenho animado) 2. bocal na lateral e letras saem do bocal para formar o ttulo (animao de papis recortados) 3. mos de crianas organizam letras para formar o ttulo (inverso de filmagem tempo real de mos desmanchando ttulo em letras recortadas) 4. criana tira aparelho auditivo, coloca na mesa e desenha o aparelho (filmagem em tempo real) 5. close no desenho do aparelho (desenho animado) percusso sem som aps tirada do aparelho frase musical (1) Professor, aqui quem fala seu aluno surdo fundo musical - percusso aleatria trim... trim...

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Bloco 2 O aluno surdo, a escola e o grau de perda auditiva 6. auto-retratos: crianas caminhando alternando com rostos (desenho animado) 7. a escola: fotografias e respectivos desenhos (seqncias alternadas em metamorfose) 8. criana anda at porta, entra na sala e entrega audiometria professora (desenho animado) 9. desenho da audiometria mostrando perfil de surdez (desenho animado) 10. auto-retrato seguido de objetos animados (desenho animado) Preldio de Carmem, com tratamento que elimina som em 500, 1000, 2000 e 4000 Hertz Eu tenho uma perda auditiva de 75 decibis. Eu no consigo ouvir um martelo, nem um sino. Mas eu consigo ouvir um tambor e um helicptero. Sons de martelo, sino, tambor e helicptero 11. auto-retrato seguido de objetos animados (desenho animado) Eu tenho uma perda de 50 dB. Eu no escuto uma torneira pingando ou o tiquetaque de um relgio. Eu consigo ouvir um telefone e um avio decolando. som de torneira, relgio, telefone e avio 12. auto-retrato seguido de objetos animados (filmagem em tempo real da frase em Libras) (desenho animado) Bloco 3 Descrevendo a vivncia inicial na escola 13. Dificuldade na escola (desenho animado) Quando eu entrei na escola, eu no entendia nada. Eu tenho uma perda de 95 dB. No consigo ouvir nem sirene, nem pessoas falando. sons de sirene e fala fundo musical som de recreio melodia retorna

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14. Isolamento na escola (animao com papel recortado e objetos) 15. Dificuldade para definir identidades (animao de desenho recortado) 16. Sensao de impotncia na escola (filmagem em tempo real de bolinhas rolando) 17. Necessidade de dominar a linguagem (animao com massinha) 18. Reconhecimento de dificuldades na linguagem (desenho animado de texto escrito 19. Crianas jogando bola (Filmagem em tempo real de fantoche de dedo) Bloco 4 Descrevendo a prtica do professor 20. Professora fala sem ser compreendida (desenho animado) 21. Professora explica novamente (desenho animado) 22. Professora s usa a fala (animao em papel recortado) 23. Professora usa escrita como apoio (animao de bonecos de massinha) Eu tenho uma professora que fala com a boca assim. E quando voc no entende? Ela explica de novo! Minha professora de cincias chata. Ela fala muito rpido. Minha professora de portugus legal. Ela fala e escreve na lousa. Poesia A lngua do Nhm 24. Explicaes com exemplos de bichos (cobra, peixe, gatos) (desenho animado) fcil aprender quando ela fala, explica e escreve. bom quando ela d exemplos. som de recreio Primeiro eu aprendi palavras. Depois eu aprendi a formar frases. Agora eu sei ler. Mas escrever difcil. Minha professora no falava comigo porque eu era surda. Eu no sabia que minha professora tinha nome. Eu nunca sabia o que era pra fazer.

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Bloco 5 Estratgias de sobrevivncia e sugestes para a escola 25. Ditado (animao de figuras recortadas) 26. Aluno se apia nos amigos (animao em tempo real de figuras de papel) 27. Amigos do aluno surdo (animao de massinha) 28. Famlia do aluno surdo (filmagem em tempo real de seqncia de desenhos) 29. Professora treina alfabeto digital (animao em massinha) bom falar com a famlia. O professor pode perguntar para os pais como explicar para o surdo. Minha me deu papel com alfabeto para minha professora e ela aprendeu. Professor precisa comprar livro de sinais. 30. Aprendendo alguns sinais de LIBRAS (filmagem em tempo real de menino sinalizando) casa, banheiro, gua, falar, sentar, fazer, sede, calma, ateno, amar. 31. Ciranda de auto-retratos (animao de figuras recortadas) 32. Mo dando tchau (desenho animado) 33. Nomes das crianas (crditos) (desenho animado) 34. Crditos (filmagem invertida de tecelagem em papel) fundo musica fundo musical fundo musical fundo musical Tem que aprender lngua de sinais. Fundo musical Agora vamos fazer um ditado: pssego... cenoura... hospital... inteligente... Eu pego o caderno do meu amigo para copiar.