Asociaia Cultural-Educativ Ambasadorii Prieteniei Trgovite

DELIBERAREA N DEMOCRAIE
GHID DE BUNE PRACTICI
Coordonator: Corina Leca Autori: Carmen Antonescu Ania Dulman Corina Leca Cristina Marin Mihaela Nicolae Diana Oprea Carmen Rdulescu Daniela Stan Valentin Stancu Elenua Vsii

2010

Acest ghid apare n cadrul proiectului finanat de ctre Departamentul pentru Educaie al SUA (#Q304A070005). Ideile exprimate aici nu reflect neaprat viziunile sau politicile Departamentul pentru Educaie al SUA.

Tehnoredactare i grafic: Daniela Stan Corectur: Mihaela Nicolae

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Deliberarea n democraie: ghid de bune practici / coord.: Corina Leca. - Ploieti: LVS Crepuscul, 2010 ISBN 978-973-7680-84-6

I. Antonescu, Carmen II. Dulman, Ania

37.017.4

Preluarea oricrei pri din prezenta lucrare se poate face doar cu acordul autorului(ilor). Copierea integral sau parial este permis doar n scopuri necomerciale cu menionarea sursei.

ARGUMENT Acest ghid apare datorit dorinei profesorilor participani la Proiectul Deliberarea n democraie (DID) de a mprti experiena dobndit ct mai multor colegi. Zece dintre cele optsprezece persoane, care au lucrat mpreun n aceti trei ani, au simit c, ceea ce au neles i realizat, trebuie dat mai departe, ntr-o form ct mai sugestiv i specific pentru condiiile de munc din colile noastre. Au pus la dispoziia celor interesai, aadar, o colecie de exemple de lecii de deliberare i de alte activiti desfurate, de cele mai multe ori, cu elevii, la care au adugat cteva pagini de jurnal al proiectului, n care fac nite referiri mai generale la ntreaga lor implicare. Sigur c nu puteau lipsi o seciune teoretic, care fundamenteaz toate demersurile concrete din acest proiect i nici textele leciilor de deliberare, care au stat la baza activitilor din coli. Proiectul DID1 este, de fapt, un parteneriat ntre nite licee din cteva foste ri comuniste i altele din cteva state americane, creat pentru ca elevii i profesorii respectivi s poat nelege rolul unor principii i al unor mecanisme ale democraiei, n activitile din viaa lor cotidian. Profesorii au fost instruii pentru a folosi la clas metoda deliberrii/controversa academic structurat (CAS), pe teme de interes public controversate (pedepsirea minorilor care au savrit fapte grave ca i cum ar fi aduli, exprimarea urii n public, acordarea de ajutor studenilor strini, pedepsirea penal a celor care distribuie jocuri video violente minorilor etc.). Dup fiecare lecie, elevii romni i cei americani comunicau pe o platform virtual. Profesorii au fost n colile din Montgomery County i au primit vizita colegilor de acolo, etc. Pentru informaii

Proiectul a fost finanat de Departamentul pentru educaie al SUA i a avut dou etape: 2004 2007 i 2007-2010 (perioada participrii Romniei). Pentru detalii, vizitai http://www.deliberating.org

mai specifice, despre diverse activiti extra-clas, va trebui s rsfoii paginile acestui ghid. n esen, acest proiect i ajut pe elevi s caute i s susin argumente pentru poziia lor, pe o anumit tem. Am descoperit, n cei trei ani, ct de multe au de nvat tinerii (i nu numai ei) n acest sens. Paradigma DID poate fi definit drept aleg X pentru c... tiu ce efecte va avea alegerea mea asupra mea i asupra celor din jur, am comparat mai multe variante, sunt contient() c alte persoane au opiunile Y, Z etc. i cred c asta va atrage anumite rezultate, dar decizia mea este X pentru c.... n alte condiii, ea se poate schimba, dar atunci voi relua acest algoritm de analiz i discuie i voi avea argumente logice pentru noua decizie. Cam aa ncearc acest proiect s i educe pe ceteni s abordeze problemele de politic public. Vei gsi corelaii mai clare, sperm, ntre democraia cotidian i Proiectul DID, n primul capitol al ghidului. Ceea ce cred c trebuie clarificat, nc de la nceputul lucrrii, este raiunea intrrii noastre n proiect. Eu am lucrat la Chiinu cu Street Law, Inc. (una dintre organizaiile americane partenere) la un proiect complex, care a condus la nfiinarea unei discipline pentru elevii de liceu (Noi i legea) i am avut parte de cea mai interesant i solicitant perioad din viaa mea profesional. Aveam deci toate motivele, ca atunci cnd Bebs Chorak (reprezentanta acelei organizaii i coordonatoarea parteneriatului Romnia - SUA) m-a ntrebat dac doresc s relum colaborarea, s rspund cu gratitudine afirmativ. n acelai timp, cutam o ans de a cunoate mai muli profesori tineri, interesai de educaia pentru democraie i de propria dezvoltare profesional, deoarece, cu ocazia altui proiect derulat n coli din judeul Dmbovia (Evaluarea autentic a competenelor civice ale elevilor), ncepusem s fiu preocupat de cum neleg cadrele didactice tinere rolul lor politic, de ageni ai schimbrii. Al doilea an al Proiectului DID a coincis cu un alt proiect (Asigurarea
2

calitii educaiei pentru cetenie democratic)2, la care au participat i civa colegi din DID i care s-a finalizat cu un ghid de bune practici, conform contractului cu finanatorii. n acest caz, ghidul este un supliment fa de obligaiile noastre contractuale i, pentru mine, este cu att mai valoros n plan motivaional. Dac nite oameni energici, dar extrem de solicitai n mediul lor formal (perpetua reform a colii este un demers cu adevrat epuizant pentru cei contiincioi), simt c au ceva de spus peste ndatoririle zilnice, dorina lor trebuie ncurajat i ndeplinit. Acest ghid este un dar de munc, de desfurare, de dezvoltare profesional i pentru ei, nu doar pentru cititorii care l vor consulta de acum nainte. Cei nou colegi ai mei au dorit s fac mai mult dect lecii cu elevii i analize cu colegii, pentru a promova o metod nou i nite principii fundamentale ale democraiei. Nu spun c aceste responsabiliti ar fi fost nensemnate, dar ele fac oricum parte din parcursul obinuit al tot mai multor cadre didactice. Cei nou profesori au vrut s i creeze ceva nou pentru ali practicieni. Munca pe care au depus-o ei n toate activitile proiectului i-a inspirat i motivat n asemenea grad, nct au dorit s se exprime dincolo de discursul obinuit de la clas i din coal. Eu am interpretat aceast energie a lor drept un semn de durabilitate a acestui proiect. nseamn c resursele proiectului (deloc de neglijat, de altfel) au dat roade. Este posibil ca la un alt proiect, ei s fie coordonatori, evaluatori, consultani sau s aib toate aceste roluri chiar n activitatea curent din coal (ceea ce ar fi foarte util pentru reform). Utilizatorii Proiectului DID au devenit, la rndul lor, creatori, autori de materiale pentru ali profesori. Indiferent de cum vi se va prea calitativ, eu cred c prin acest ghid ei s-au manifestat ca profesori-ceteni. Au avut o
Ambele proiecte au fost derulate de ctre Asociaia cultural-educativ Ambasadorii prieteniei din Trgovite.
2

viziune, s-au ngrijit de punerea ei n oper i i asum riscurile prezentrii n public. Sigur c sperm s v fie de folos ideile de activiti cu elevii, pe care vi le prezentm i s ne solicitai, dac dorii s ntreprindei ceva mai consistent n colile dvs. Asociaia Ambasadorii prieteniei din Trgovite i echipa acestui proiect vor desfura, n urmtorul an colar, seminarii pentru familiarizarea altor cadre didactice cu metoda deliberrii. Dincolo ns de aceste aspecte tehnice eseniale, eu sper c acest ghid nu va fi ultima publicaie a unor practicieni, care au dovedit c nu se ncurc atunci cnd privesc copacii i pdurea. V propun s luai acest ghid i chiar tot proiectul, att ct l putei nelege din descrierea noastr, drept o invitaie la aciuni profesionale ndrznee i responsabile, n acelai timp. Sper s avem ocazia s ne intersectm n diferite proiecte educaionale, care s fac din colile dvs. locuri mai interesante pentru elevi i adevrate comuniti de nvare a democraiei, drepturilor omului etc. pentru ct mai muli locuitori din zona n care se afl coala. Cu toat modestia, ndrznim s ne dorim ca echipa noastr, de zece constructori de coal democratic, s ias din tiparul mitului Meterului Manole i s nu fie nevoie s zideasc vreo An, pentru a asigura continuarea demersului de deschidere a colii ctre comunitate i de circulaie a valorilor democraiei ntre cele dou. Corina Leca Coordonator DID pentru Romnia

I.

Fundamentul conceptual i istoricul proiectului

Vei gsi n aceste pagini cteva repere, pentru a nelege desfurarea Proiectului DID la nivel internaional i n Romnia. Ce realiti sociale i politice au determinat naterea sa, ce relevan pedagogic are metoda pe care este construit el, cum s-au petrecut lucrurile n cei ase ani de via i, mai ales, cum a funcionat el n cadrul Asociaiei Ambasadorii prieteniei i al liceelor din judeul Dmbovia implicate.

La baza acestui proiect stau o credin i o metod centrat pe elev. Credina se refer la faptul c libertatea de exprimare este fundamentul unei democraii sntoase. Pentru ca o democraie s prospere, cetenii si trebuie s doreasc i s fie capabili s exprime i s schimbe idei ntre ei i cu autoritile/reprezentanii lor. Libera exprimare face ca vederile aflate n conflict s poat fi auzite i, eventual, nelese. Cetenii pot lua decizii mai bune, delibernd aceste viziuni. Metoda se numete deliberare sau controversa academic structurat i se poate defini ca un schimb focalizat de idei i analiza argumentelor n scopul lurii unei decizii. Nici iniiatorii proiectului, prezentai mai jos, i nici teoreticienii metodelor interactive, nu au o definiie unic i definitiv a deliberrii. Trei organizaii - Constitutional Rights Foundation din Chicago (CRFC), Constitutional Rights Foundation din Los Angeles (CRF) i StreetLaw, Inc. finanate de Departamentul pentru educaie al SUA au lansat, n 2004, Proiectul Deliberarea n Democraie (DID) cu scopul de a mbunti predarea-nvarea principiilor democraiei i a deprinderilor de deliberare civic. DID vizeaz att profesorii, ct i elevii, care sunt provocai s analizeze nite teme controversate relevante pentru democraia din propria ar. Accentul este pus pe schimbul direct de idei i de experien, pentru ca participanii s aib o imagine mai clar a democraiei n aciune. Proiectul s-a desfurat n 9 foste ri comuniste (Rusia, Macedonia, Cehia, Estonia, Lituania, Serbia, Ucraina, Azerbaidjan i Romnia) i n coli din 8 state americane (Bloomington/IN, Chicago, Columbia/SC, Denver/CO, Fairfax County/VA, Los Angeles, Montgomery County/MD, North Jersey/NJ).

Organizaiile partenere din SUA3 Street Law, Inc. se dedic creterii puterii cetenilor prin programe educaionale inovatoare n domeniul legii, democraiei i drepturilor omului. Organizaia este cunoscut, cu precdere, pentru programul pentru licee Noi i legea/Legea pe nelesul oamenilor obinuii, pe care l-a implementat i n fostele ri comuniste acum 10 12 ani4. Constitutional Rights Foundation din Chicago (CRFC) ajut colile s dezvolte gndirea critic i responsabilitatea civic a elevilor. Fundaia este lider naional n elaborarea i implementarea unor programe de educaie referitoare la lege de calitate, destinate elevilor din nvmntul preuniversitar i profesorilor lor. Constitutional Rights Foundation (CRF) este o organizaie comunitar, care ncearc s le formeze tinerilor americani o nelegere mai adnc asupra ceteniei, prin valorile cuprinse n Constituia SUA i amendamentele sale i s i educe astfel nct s devin participani activi i responsabili la viaa societii.
Informaii preluate pe de site-ul proiectului: www.deliberating.org SIEDO (Societatea Independent pentru Educaie i Drepturile Omului) din Republica Moldova a creat trei manuale pentru elevii de liceu i un ghid pentru profesori, a format cadre didactice i a obinut acceptul Ministerului Educaiei pentru introducerea acestei noi discipline obligatorii n program (o or pe sptmn). Detalii pe http://www.siedo.md.
4 3

Asociaia Ambasadorii prieteniei din Trgovite Proiectul DID a fost derulat n Romnia de ctre o asociaie cultural-educativ, nfiinat n 1997, care n ultimii ani a avut, mai ales, activitate legat de coal. De exemplu, n anul colar 2008 2009 a aplicat instrumentul de asigurare a calitii educaiei pentru cetenie democratic, elaborat de ctre Consiliul Europei5 n 8 coli i licee din judeul Dmbovia i a publicat, n octombrie 2009, un Ghid de bune practici6, care a fost distribuit n jude, dar care este accesibil i pe site-ul CCD Dmbovia. Proiectul DID, care a nceput n Romnia n 2007, a reprezentat o ans unic de afirmare pentru asociaie, dar, mai ales, pentru un grup de educatori inimoi, care au reuit astfel s i fac auzite principiile i ideile n domeniul educaiei civice. De-a lungul celor trei ani, echipa proiectului a fost format din 10, 12, respectiv 13 profesori de la licee din Trgovite, Geti i Bleni. Dup cum se poate vedea n acest tabel, nu numai c tiinele sociale nu au fost domeniul predominat al profesorilor participani, dar am avut destui colegi care predau tiine exacte. Aceast diversitate de specialiti a fost caracteristica principal a echipei din Romnia n comparaie cu celelalte ri participante. Partenerii notri direci (profesorii din Montgomery County/Maryland) predau istorie, geografie, educaie civic7 sau limba englez. Explicaia pe care a trebuit s o dm nencetat colegilor americani a fost c, n ara noastr este att de mare nevoie de educaie pentru democraie, nct nu ne permitem s pierdem nicio ocazie de a-i duce pe elevii notri cu un pas mai aproape de condiia de ceteni activi i
Vezi traducerea n limba romn realizat de TEHNE n 2005 i disponibil pe www.civica-online.ro 6 Proiectul n cadrul cruia s-a realizat ghidul a fost finanat de ctre Ambasada SUA la Bucureti i Consiliul Europei. 7 n SUA exist o palet larg de discipline de studiu sub aceast formul (Democraie, Guvernare, tiine politice etc.).
5

responsabili. Atta timp ct aceti profesori au fost interesai de noua metod i de temele proiectului i au considerat c pot s se pregteasc pentru a desfura lecii eficiente cu elevii lor, nu a mai trebuit dect s se treac la treab. Deliberrile s-au desfurat la orele de dirigenie, extra-curricular8 i cteodat la disciplinele lor. Profesor Disciplin coal Participare Antonescu Fizic Liceul de Arte 2008 2010 Carmen Blaa Doamna Ciubotariu tiine Gr. colar 2009 2010 Georgiana sociale Udrea Bleanu Bleni Dulman Ania Psihologie C.N. Const. 2009 2010 Cantacuzino Grigorescu Fizic C.N. Vladimir 2007 2010 Livia Streinu Geti Ioni Anda Limba Seminarul 2007 2008 englez Teologic Ioan Gur de Aur Iordache Limba C.N. Vladimir 2008 2009 Aurelia francez Streinu Geti Leanc Violeta Chimie C.N. Const. 2007 2010 Carabella Lungu Matematic Gr. c. Ind. N. 2007 2009 Valentina Ciornescu
n cteva cazuri, profesorii au desfurat deliberrile cu elevi de vrste diferite provenind din clase diferite, dar de obicei s-a lucrat cu elevii unei clase. Unele clase au participat 2 sau chiar 3 ani la proiect. n grupele mixte, unii elevi au participat 2 sau 3 ani.
8

Marin Cristina Mihai Cristina Nicolae Mihaela Oprea Diana Oprea Veronica Rdulescu Carmen Stan Daniela Stancu Valentin Vsii Elenua

Psihologie Biologie Limba i literatura romn Limba i literatura romn Limba englez tiine sociale Informatic Geografie Limba englez

Lic. Ind. Spiru Haret Gr. c. Voievodul Mircea Liceul de Arte Blaa Doamna Gr. c. Ind. N. Ciornescu Gr. c. Voievodul Mircea Colegiul Economic Ion Ghica Liceul de Arte Blaa Doamna Gr. c. Ind. N. Ciornescu C.N. Const. Cantacuzino

2007 2010 2008 2009 2007 2010 2009 2010 2007 2010 2009 2010 2007 2010 2007 2010 2007 2010

Efortul a fost meritoriu n toate situaiile, deoarece, pe lng descifrarea metodei i a temelor, profesorii notri au fcut i un exerciiu democratic personal. Consultarea unor legi, analizarea presei, investigarea propriului mediu de via, contactarea unor specialiti .a. au fost activiti pe care profesorii DID le-au ntreprins mult mai metodic i mai aplicat, datorit solicitrilor specifice sau doar inspiraiei venite din acest proiect complex. Demersuri care preau legate de sarcinile unui profesor
10

(de tiine sociale, de regul) s-au dovedit a fi aciuni fireti ale unui cetean interesat de starea comunitii n care triete i de calitatea propriei viei. FUNDAMENTUL TEORETIC Din punct de vedere al coninutului politic, Proiectul DID este foarte transparent. El abordeaz teme controversate9, de interes public. Mai precis, autorii textelor propuse elevilor au analizat agenda public a rilor participante i au ales 23 de probleme care i preocup pe cetenii respectivi. Sigur c importana sau vizibilitatea (mai ales ntr-un anumit moment) temelor difer de la o ar la alta. Crim i pedeaps (pedeapsa capital) nu mai are suport legal n rile UE, dar este nc o realitate n cteva state americane. Nu nseamn c nu exist voci publice care revin la tema aceasta i n Europa. Eutanasia i Clonarea au fost teme aduse n atenia opiniei publice din Romnia doar episodic (de exemplu, n noiembrie 2008 un tnr
Controversa provine din confruntarea a dou valori, drepturi sau principii ale democraiei. Dou lucruri pozitive se reunesc ntr-o problem, de exemplu obligativitatea raportrii cazurilor de violen domestic care ajung la spital, la poliie. Pe de o parte, putem susine prevalena dreptului celui abuzat (un adult care tie la ce riscuri se expune n mediul su de via, limita de suportabilitate a durerii etc.) de a hotr singur dac are nevoie de ajutorul poliiei, pe de alt parte putem susine c integritatea corporal, psihic etc. este mai important dect imaginea sau respectul de sine. Cum credem c ar trebui s fie reglementat aceast situaie? Hotrm noi sau hotrte medicul la care ajungem n stare grav? Raportarea obligatorie de ctre medic ne-ar opri s mai mergem la spital dac am fi abuzai sever? Ar trebui s decid statul n aceast problem? Ne poate apra el chiar mpotriva voinei noastre? n alte lecii tensiunea se manifest ntre un drept individual i dreptul sau interesul comunitii sau al unui grup. De exemplu, delincvenii minori pot reclama un tratament mai blnd pe baza vulnerabilitii lor, iar societatea poate cere protecie egal fa de toate agresiunile comise de orice membru al su.
9

11

suferind, cu o boal incurabil, a cerut preedintelui Bsescu aprobare s fie eutanasiat). De regul, temele de deliberare exist pe agendele politicienilor din toate rile participante la Proiectul DID sau n atenia publicului din aceste ri, dar abordrile sunt specifice. De exemplu, pentru romni (s-a confirmat i la lecii) este mai important asigurarea limbii materne n educaia copiilor aflai cu prinii n strintate, dect sprijinul pe care l acord statul nostru copiilor de alt origine, care nva n colile din Romnia. Tema care trateaz aceast problem este educaia cetenilor care nu au cetenia rii de reziden. Dei n Romnia veniser, la un moment dat, relativ muli basarabeni, somalezi, afgani, indieni, irakieni, chinezi etc. n cutare de locuri de munc, elevii notri au fost mai sensibili la tratamentul suportat de romnii care lucreaz n condiii grele (construcii, agricultur) n Spania, n Italia i n alte ri europene. ntrebarea pentru deliberare era: Ar trebui ca autoritile statului nostru s elaboreze programe speciale de munc pentru imigrani? Elevii i-au acordat atenie numai n ideea c, ntr-o lume globalizat, dac Romnia se poart decent cu solicitanii de locuri de munc strini i cetenii si, aflai pe alte meleaguri, vor avea parte de un tratament corect. Proiectul DID este, fr ndoial, un mod de a face educaie politic. Elevii analizeaz probleme de interes pentru ceteni, n legtur cu care exist preri diferite sau chiar contradictorii i care se rezolv de ctre autoriti mandatate n acest sens. Toate temele proiectului se construiesc n jurul unor realiti care i intereseaz pe nite ceteni care i-au dat votul unor politicieni care, la rndul lor, lucreaz n nite instituii publice, care au menirea s structureze ct mai bine viaa respectivilor ceteni. Aceasta este politica public i ea este paradigma acestui proiect. Explicaiile care urmeaz provin din Public Policymaking in a Democratic Society (Larry N. Gerston, M.E. Sharpe Inc.
12

2002) i Public Policy Making (Larry N. Gerston, M.E Sharpe Inc, 1997), precum i din Proiectul ceteanul Ghidul profesorului10 (Institutul Intercultural Timioara, 2003). Politica public (PP) = ansamblul de decizii, angajamante i aciuni ale celor care dein sau afecteaz puterea de guvernare. Unele politici publice sunt exprimate prin legi elaborate de ctre parlament. Altele sunt exprimate prin ordonane ale guvernului sau hotrri ale consiliilor locale. Politica public difer de la o epoc la alta, n funcie de contextul tehnologic, politic, economic etc. dar are urmtoarele componente: temele de pe agenda public, actorii care prezint, interpreteaz i rspund la respectivele teme, resursele afectate de acele teme, instituiile care dirijeaz temele respective, nivelurile de guvernare (local, central) care au de-a face cu acele teme. Temele politice pot fi de substan (au impact major asupra societii, stau mult timp pe agend, pentru c sunt greu de rezolvat) i simbolice (apar i dispar repede, au mai ales efect psihologic asupra sistemului politic). Politica public are caracter dinamic i impredictibil, ntr-o anumit msur. Indicatorii temelor politicii publice sunt: - mrimea publicului interesat de acea tem (se poate determina printr-un chestionar);
Acest proiect este derulat n multe coli generale din Romnia de civa ani, pe baza unui acord cu Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i a fost creat iniial n SUA de ctre Centre for Civic Education din Calabasas, California. Pentru detalii vizitai http://www.intercultural.ro
10

13

- intensitatea problemei (msura n care se simt oamenii afectai de respectiva problem); - durata (n care problema este de interes) cteodat politicienii sau autoritile se ocup de probleme care pe ceteni nu i intereseaz nc; - resursele/costurile pe care le conine problema (bani, valori). Pot politicienii sau autoritile s in nchis agenda public? ntr-o societate democratic, chiar dac cetenii nu se implic, presa i mecanismele de pia liber fac practic imposibil izolarea cetenilor de decidenii politici. Problemele majore, persistente, ale cetii, sunt materia activitii pturii politice. Verificarea caracterului de politic public se poate face prin urmtoarele ntrebri: Problema te intereseaz numai pe tine sau exist i alte persoane care simt/gndesc ca tine? Ce valori sau resurse importante sunt ameninate ? Idealurile sau principiile tale te fac s crezi c exist o diferen ntre lumea real i lumea aa cum o concepi tu? Este posibil s se elimine diferena aceasta ? Interesul este o problem minor sau major ? Cine a generat problema i cine poate face ceva pentru rezolvarea ei ? Ce nivel al autoritii publice rspunde de sectorul/problema respectiv/ ? Ce s-ar putea face n problema respectiv? Cum poi participa tu la rezolvarea problemei identificate? Cercetarea problemei este primul pas spre rezolvarea ei. Ea se poate realiza prin: Documentarea clasic (n bibliotec); Cercetarea online; Analiza presei (ziare, TV etc.);
14

 Participarea la evenimente oficiale (ntlniri cu autoritile, liderii locali etc.) i ale comunitii (grupuri de interese, asociaii, cluburi, partide politice etc.); Chestionarea cetenilor; Sondaje de opinie realizate de ctre instituii specializate; Contactarea autoritii responsabile. Cele mai frecvente ci de aciune pentru implicarea n crearea de politici publice sunt: contactarea unei autoriti; expedierea unei scrisori; asocierea cu cei care au aceeai viziune sau problem. Ceteanul poate fi privit ca: - deintor de drepturi (modelul liberal - J. Locke, T Jefferson); reprezentant loial al comunitii (purttor de responsabiliti antichitatea greac i roman); lucrtor n comunitate/public (agent activ care rezolv pragmatic problemele comunitii). nvarea prin servicii adresate comunitii este o abordare frecvent n sistemul de educaie din SUA i presupune c elevii particip sistematic (au agend, sarcini; sunt evaluai) la activitatea unor asociaii civice (organizaii care desfoar programe pentru persoanele cu dizabiliti, pentru orfani, pentru animele rnite/abandonate etc.). Aceast implicare civic/ceteneasc genereaz ceea ce se numete empowerment (capacitatea de a avea un impact n problema identificat i nsuirea de a fi contient de aceast capacitate). Este deci un fel de perpetuum mobile, o stare care se autontreine.

15

De ce este deliberarea important n educarea cetenilor unei democraii?11 Prin deliberarea politic se realizeaz conexiuni ntre ramurile puterii democratice (Parlamentul, Guvernul, Puterea judectoreasc) i ntre acestea i ceteni: Oamenii gsesc zone de nelegere/acord i i schimb opiniile pe baza noilor dovezi, dac este cazul. Oamenii iau decizii pe baza informaiei relative i limitate (care conine mai multe perspective) pe care o dein, chiar i cnd consecinele nu sunt clare. Apar comuniti democratice, prin aducerea oamenilor mpreun n jurul unor proiecte. Deliberarea politic modeleaz cunotinele: Sporesc informaiile din zona civic. Crete interesul pentru informaie. Se mbuntete nelegerea conceptelor democratice, prin accesul la exemple concrete. Ajut la nelegerea mai profund a propriilor idei i a ideilor celorlali. Deliberarea politic educ abilitile civice: Se mbuntete capacitatea de comunicare. Sporete colaborarea. Deliberarea politic determin anumite atitudini civice: Crete aprecierea pentru diversitate i nelegerea importanei diversitii pentru democraie (vederile diferite ajut la adoptarea unor decizii mai bune). Se dezvolt un sim al apartenenei la un grup i al sensului aciunii publice, precum i sperana n viitor (exist oameni

11

Acest material face parte din kit-ul primit de organizaiile partenere la intrarea n Proiect.

16

care au aceleai idealuri ca i mine i am putea s le atingem mpreun la un moment dat). Crete sprijinul pentru valorile democraiei, cum este libertatea de exprimare. Deliberarea politic duce spre angajament civic/participare civic Este mai probabil s se aprecieze rolul votului n democraie i chiar s se voteze n viitor. Este mai probabil s se angajeze n diferite micri i aciuni sociale. COMPONENTELE PROIECTULUI Principalele componente ale proiectului au fost: Sesiunile de formare pentru profesori profesorii din fiecare ar sau stat american au petrecut 18 36 de ore pe an n seminarii de 1-2 zile, ateliere mai scurte, analize de lecii, deliberri etc. pentru nvarea metodei controversei academice structurate i pentru soluionarea diferitelor probleme care au aprut n timpul activitilor la clas. n Capitolul 3 putei afla detalii despre seminariile desfurate n Romnia. Deliberrile de la clas n fiecare an, cel puin 3 deliberri au fost desfurate la fiecare clas, cu grupe de elevi de aceeai vrst sau de vrste diferite; coordonatorul naional a asistat la aproape toate leciile i le-a analizat mpreun cu profesorul respectiv. n primul an, cele mai multe lecii au fost filmate, pentru a putea fi vizionate i de ctre ali profesori, dar i de ctre autori, pentru a gsi variante mai bune de lucru. De regul, leciile de deliberare s-au desfurat la un interval de o lun sau dou i s-a ncercat corelarea leciei unui profesor romn i a unui profesor american, pentru ca elevii respectivi s poat comunica pe tema de deliberare.
17

 Platforma de discuii (Discussion Board) elevii tuturor profesorilor participani au fost eligibili pentru discuiile purtate on-line cu colective de elevi din aceeai localitate/ar i din alte ri sau statele partenere. S-au scris idei despre fiecare deliberare la care s-a participat, generaliti despre viaa elevilor i despre sistemul de educaie din ara respectiv, pe site-ul www.deliberating.org, seciunea Discussion Board. Partenerii direci ai Romniei au fost elevii i profesorii din Montgomery County/Maryland. Din pcate, elevii romni au fost foarte puin prezeni pe DB. Explicaia cea mai la ndemn este timiditatea elevilor n a folosi limba englez pentru conversaii pe teme academice. Nici chiar interesul real pe care l au elevii notri pentru viaa colegilor lor de pe alte meridiane nu a putut motiva o comunicare consistent. n foarte multe situaii, un elev scria o opinie i partenerul strin (romn sau american) rspundea printr-o propoziie. Rareori s-au legat mesaje mai lungi (mai multe postri n ambele sensuri pornind de la o opinie). Schimbul de experien S.U.A. rile partenere profesorii din S.U.A. i din rile partenere s-au vizitat reciproc, de dou ori n fiecare an, pentru a-i cunoate clasele DID, pentru a se ntlni cu ali profesori, autoriti i diferite personaliti, dar i pentru a vizita site-urile partenere. Probabil c aceast component a fost cea mai spectaculoas. Echipele din Romnia i Montgomery County au fost extrem de entuziasmate de programele care le-au fost oferite (a existat chiar un caz n care un profesor american a contribuit financiar, pentru a participa a doua oar la schimbul de experien). Discuiile purtate de ctre colegii romni i americani au atins multe zone: politic, istorie, cultur, mediu ambiant etc. S-au vizitat obiective turistice din zon, s-au degustat specialitile culinare naionale, s-au admirat tradiiile (dup ce n primii doi ani au vizitat Muzeul Satului, respectiv Muzeul ranului
18

Romn, anul acesta colegii americani chiar au ncondeiat ou n casa unui profesor romn). Putei afla cteva lucruri concrete despre primul schimb de experien din SUA, din Capitolul 3. Conferinele elevilor reprezentani ai elevilor din clasele DID au discutat cu colegii din ara partener despre temele de deliberare, prin intermediul videoconferinei, camerei web i/sau programului Skype. n cazul nostru, au existat doar 2-3 conferine Skype ntre 2 clase (Montgomery County, Trgovite) i o singur videoconferin (gzduit de ctre Centrul Cultural American din Bucureti, n decembrie 2008) cu elevi din mai multe licee participante. n schimb, elevii romni au participat la conferine cu colegii lor din alt coal; putei afla detalii din Capitolul 3. Evaluarea a fost sarcina unei echipe de profesioniti de la Universitatea Minnesota. Elevii i profesorii au completat cte un chestionar, la nceputul i la sfritul fiecrui an al proiectului, n primul an profesorii i directorii colilor participante au fost intervievai de ctre un evaluator din SUA, iar elevii au participat la focus grupuri. Evaluatorul a observat i cteva deliberri i a intervievat i coordonatorul naional al proiectului. n ultimul an, a existat i o clas martor (neparticipant la proiect), pentru evaluarea progresului elevilor. Datele din al doilea an de participare a Romniei12 arat c cele 17 obiective au fost atinse total sau parial astfel: - profesorii neleg mai bine ce nseamn democraia i pot s conduc mult mai bine leciile de deliberare; - profesorii doresc s utilizeze metoda n continuare i n alte contexte; - seminariile au fost utile pentru lucrul la clas al profesorilor; - elevii au nvat principiile democraiei i cum s delibereze (aceasta este percepia profesorilor i a elevilor);
Romnia a intrat n proiect odat cu Macedonia, Serbia, Ucraina, Maryland, Indiana i North Jersey i raportul de evaluare se refer doar la aceste state.
12

19

- elevii neleg mai bine chestiuni (istorice i curente) legate de democraie; - elevii doresc s aud mai multe perspective pe temele de deliberare; - elevii se simt mai ncreztori s participe la discutarea unor chestiuni controversate cu colegii. METODA CAS (CONTROVERSA ACADEMIC STRUCTURAT) Toate cele ase dimensiuni ale proiectului sunt bine sau foarte bine reprezentate n derularea sa n Romnia, dar trebuie s dedicm mai mult atenie realizrii leciilor de deliberare, deoarece ele au generat toate celelalte activiti. Activitile de deliberare se desfoar folosind o metod nou controversa academica structurat (C.A.S. sau S.A.C. Structured Academic Controversy), metod dezvoltat de fraii Johnson de la Universitatea din Minnesota. Acetia au gndit ntregul demers n 10 pai bine definii, pentru parcurgerea crora proiectul a pus la dispoziie textul suport al leciei i anexele 1-3. n cadrul Proiectului din Romnia, leciile au durat ntre 45/50 de minute (o or de curs) i 90 de minute, cteodat chiar mai mult. Pasul 1: Introducere Se prezint tema i obiectivele pentru elevi. Se poart diferite discuii despre tem i se explic noiunile teoretice i conceptele din cadrul acelei probleme. Se vor trece n revist regulile deliberrii, pe care ar trebui s le respecte elevii pe timpul activitii i se pot afia n clas (cu timpul, ele vor fi deja cunoscute de elevi i trecerea lor n revist se va face direct de ctre elevi Anexa 1). Regulile se pot completa pe parcurs de ctre elevi sau chiar pot fi concepute din start, de ctre ei nii. n ultima variant va fi mai probabil s le respecte. !!! Se poate
20

preciza de la nceput faptul c elevii vor delibera tema respectiv i apoi vor analiza procesul, ceea ce nseamn c ar trebui s-i ndrepte atenia i spre desfurarea efectiv a deliberrilor, nu doar spre nelegerea noiunilor noi. Cteodat pot fi necesare lecii pregtitoare, pentru ca elevii s neleag cu adevrat problema pus n discuie. Ele se pot desfura separat de deliberarea propriu-zis, utiliznd materiale suplimentare (mai ales situaii/cazuri concrete din ara noastr sau referitoare la romni) i orice metode i tehnici decide profesorul respectiv. Dac grupul de elevi cu care se lucreaz nu este familiarizat cu analiza problemelor din viaa real, cu discuiile despre democraie i realitatea politic/economic/etc., ar fi utile nite introduceri mai specifice (pentru coninut, dar i pentru stilul de lucru). V prezentm, la finalul acestui capitol, cteva exemple de activiti introductive (care se pot derula n mai multe ore, n funcie de nivelul clasei i de gndirea profesorului), create de ctre dou dintre organizaiile americane participante la proiect. Pasul 2: Citirea textului Fiecare elev primete o copie a textului leciei (din textele suport pentru fiecare lecie Capitolul 5), pe care trebuie s-l citeasc cu atenie i s i noteze faptele i ideile pe care le consider importante i/sau interesante. Acest pas poate fi dat i ca tem pentru acas, pentru a oferi mai mult timp pentru citirea i nelegerea textului. Pasul 3: Formarea grupelor i discutarea textului Colectivul de elevi se va mpri n grupuri de 4 elevi (dac nu este posibil mprirea n grupe de 4, atunci se pot face i grupe de 3 sau 5 elevi). Elevii fiecrui grup vor trebui s fac schimb de fapte i idei interesante depistate n text, pentru a se ajunge la o nelegere comun a textului - problemei. Profesorul poate solicita identificarea principalelor componente (fapte/explicaii/exemple
21

de evenimente, valori/aspecte etice i definiii/aspecte lingvistice i juridice) !!!Oricum, lucrul pe roluri nu trebuie s nceap nainte ca profesorul s fie sigur c elevii neleg toate noiunile i ideile. Elevii pot nota faptele i ideile n Anexa 2 Activitile din cadrul deliberrii (seciunea despre textul citit). !!!Este important ca elevii s nu se grbeasc s prezinte argumente pro i contra problemei n discuie. Pentru nceput trebuie ca ei s neleag toate aspectele textului i temei, fr s fie partizanii vreunei poziii. Pot fi invitate persoane specializate n domeniul aflat n discuie (poliiti, juriti, medici, asisteni sociali, voluntari n diverse domenii etc.), pentru a explica mai aplicat noiunile, conceptele, fenomele, procesele eseniale. Ele pot participa i la etapa de analiz final (debriefing). Pasul 4: Prezentarea ntrebrii pentru deliberare Fiecare text - tem este scris() pentru a deslui o ntrebare problem pentru deliberare. Aceast ntrebare pentru deliberare va fi prezentat elevilor i afiat la vedere pentru ca acetia s se focalizeze n formularea rspunsurilor pe aceasta. Elevii o vor scrie n spaiul alocat din Anexa 2. !!! Este esenial ca elevii s nu uite c n urmtoarele etape se discut pe o ntrebare (dac ar trebui adoptat o anumit lege/msur) i nu pe tema general (libertatea de micare, libertatea de exprimare, pedepsirea infractorilor etc. ). Toate argumentele lor trebuie s se refere la ntrebare. Experiena proiectului arat c este dificil s se menin discuia pe fgaul mai ngust/specific al ntrebrii. Pasul 5: Identificarea argumentelor Fiecare grup de 4 persoane va fi mprit n dou echipe, A i B. Fiecare echip va rspunde de identificarea celor mai puternice argumente pentru poziia respectiv. Ambele echipe vor reciti
22

textul-lecia. Echipa A ar trebui s gseasc cele mai puternice argumente n favoarea ntrebrii pentru deliberare. Echipa B va identifica cele mai tari argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare. Pentru a se asigura participarea plenar a elevilor, se poate cere fiecrui membru al echipelor s pregteasc cel puin un argument. Se va lucra cte doi, dup cum fac parte din echipa A sau B. Profesorul este cel care atribuie elevilor rolul de A sau B. Chiar dac acetia au alte convingeri, ei vor fi obligai s fie pe rnd pro sau contra. Echipele nu comunic n timp ce identific argumentele. Dac elevii au nevoie de ajutor pentru gsirea argumentelor sau timpul este limitat/insuficient, se poate folosi fia Argumente pentru problema supus deliberrii de la finalul fiecrei lecii. Fiecare echip rspunde de selectarea argumentelor pentru poziia sa. Aceste argumente se vor nota n Anexa 2. Pasul 6: Prezentarea argumentelor majore Fiecare echip i va prezenta argumentele (pro sau contra ntrebrii pentru deliberare). Ca pregtire pentru pasul urmtor, inversarea poziiilor, fiecare echip va asculta cu atenie argumentele celeilalte pri. Echipa A va explica argumentele care susin ntrebarea pentru deliberare. Dac echipa B nu nelege ceva, poate pune ntrebri, dar nu are voie s-i argumenteze poziia. Se pot folosi numai ntrebri de clarificare (Vrei s spui c dac.... se va ntmpla...., sau Ce nseamn c....? ). Echipa B va explica argumentele mpotriva ntrebrii pentru deliberare. Dac echipa A are nelmuriri, poate pune ntrebri, dar nu are voie s dezbat sau s i demonstreze poziia. n acest etap, membrii echipelor nu trebuie s cread n poziiile respective, ei trebuie doar s fie convingtori pentru colegii din echipa cealalt.
23

Profesorul este cel care orienteaz elevii, stabilete timpul alocat pentru prezentarea argumentelor i verific dac toate grupele lucreaz eficient. Pasul 7: Inversarea poziiilor Se explic faptul c, pentru a demonstra c fiecare parte nelege poziia celeilalte pri, fiecare echip va alege cele mai puternice argumente din prezentarea celeilalte echipe. Echipa B i explic echipei A ce crede ea c este cel mai convingtor n sprijinul ntrebrii pentru deliberare. Echipa A i explic echipei B ce consider cel mai relevant mpotriva ntrebrii pentru deliberare. Se poate considera c se face schimb de poziii, pentru c elevii care fuseser contra ntrebrii de deliberare vor enuna argumente pentru susinerea ntrebrii i invers. Elevii pot citi textul din nou pentru a depista noile argumente (argumentele noii lor poziii) dac profesorul constat c elevii nu neleg logica argumentrii din prestaia colegilor lor (elevii nu trebuie doar s repete argumentele majore ale celeilate pri, ci i s neleag respectivele raionamente). Inversarea poziiilor se poate face fie numai conceptual, fie prin schimbarea efectiv a locurilor n cadrul grupului. Pasul 8: Deliberarea n acest etap, profesorul ofer elevilor libertatea de a iei din rolurile A i B i, pe baza propriilor opinii, folosind argumente din text sau din viaa proprie, s delibereze. Fiecare grup de 4 are la dispoziie cteva minute pentru a lua o decizie. Dup deliberare, elevii vor gsi zonele de nelegere comun asupra temei, n grupul lor. Se poate cere s i exprime opiniile personale colegilor de grup i s le scrie (vezi rubrica Opinia mea din Anexa 2). Decizia luat la nivel de grup va fi enunat de cte un reprezentant al fiecrei grupe.
24

De multe ori, elevii au protestat la cerina profesorului de a adopta poziia A/B. Chiar i dup al doilea rol (A sau B), pot rmne aspecte majore ale problemei neanalizate i nediscutate n grup. De aceea, aceast etap ofer nu numai ansa exprimrii propriilor credine, dar i posibilitatea confruntrii constructive a opiniilor celor 4 membri ai grupei. Deliberarea trebuie s dureze mai mult dect prezentarea argumentelor pro i contra i s provoace o angajare profund a intelectului i sensibilitii elevilor. Nu se repet, nu se rezum argumentele, ci se aduc toate ideile i nuanele noi ale propriilor opinii. Mai mult, se reacioneaz la tot ce exprim colegii. Pentru ca grupa s ajung la o nelegere (nu se cere consensul cu orice pre, orice intersectri de opinii sunt utile) vor trebui disecate toate dimensiunile i soluiile pariale aduse de ctre orice membru al grupei. De fapt, acum se formeaz o echip, apare o coeziune, datorit acelei zone de acord (parial), care se atinge aproape n orice problem public discutat de ctre ceteni. !!! Elevii trebuie s aib ansa s experimenteze democraia, deliberarea fiind o procedur natural ntr-o astfel de societate. Aici ei sunt ceteni autentici, antrenai ntr-o discuie pe o tem de politic public, nu doar elevi care simuleaz un mecanism democratic. Pasul 9: Analiza procesului de deliberare (Debriefing) Se reunete ntreaga clas. Se distribuie Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii drept ghid. Se poart discuii despre urmtoarele: Care au fost cele mai puternice argumente ale fiecrei pri? Care au fost zonele de consens/ nelegere? Ce ntrebri exist nc? De unde putei obine mai multe informaii? De ce este important deliberarea acestei teme ntr-o societate democratic?
25

 Ce ai putea face tu sau clasa ta n legtur cu tema deliberrii? Poate fi vorba despre a-i nva pe alii ce ai aflat la lecie; a scrie unor oficialiti, ONG-urilor sau oamenilor de afaceri i a face cercetri suplimentare. Elevii pot pregti reflecii individuale pe tema deliberrii, sub forma unor eseuri prezentate n scris, video sau audio. Opiniile personale pot fi postate pe pagina web. !!!Este ideal ca fiecare profesor s i planifice realist (cunoscndu-i elevii) ntrebrile acestei etape. Este necesar ca ele s se refere att la coninut (toate informaiile despre tema discutat), ct i la procesul la care au participat elevii (cum s-au simit, cine a fost mai n rol, ce a fost bine/ plcut/ plictisitor/ etc.). !!! Debriefing-ul nu este un rezumat, este o analiz i o autoanaliz individual i de grup. Credem c eficiena metodei CAS depinde de modul n care se conduce aceast etap a procedurii. Dac elevii nu au nc abiliti de analiz i n etapele precedente se limiteaz la preluarea argumentelor din text, este cu att mai necesar ca, la final, profesorul s deschid ct mai multe ci de interpretare i valorificare a bogiei informaionale pe care o furnizeaz textele. Dac n etapele de prezentare a argumentelor, elevii nu se raporteaz suficient la viaa real, acum este momentul ca ei s fac toate conexiunile posibile cu persoanele i instituiile din viaa lor civic, cu democraia n care triesc ei (coal, cartier, cluburi, ora etc.). Tot acum se pot contura ideile pentru aciuni concrete n comunitate (campanii de informare, aciuni de voluntariat, scrisori ctre autoriti/pres/etc.). n acest sens, putei consulta experiena extra-clas a unor profesori DID prezentat n Capitolul 3.

26

Fi de lucru - Debriefing13 Ce este? o analiz a ntregului proces de deliberare (tem i metod, inclusiv modul concret de lucru n perechi i n grupuri) De ce l facem? pentru a vedea ce a neles fiecare din activitatea comun i pentru a puncta lucrurile care vrem s ajung la toi, dar i pentru a mai oferi o ans de nvarenelegere elevilor i un ndemn de aciune concret postdeliberare . Cum? prin ntrebri, de regul, dar depinde mult de timpul de care dispunem. Ce nu ar trebui s lipseasc: - care au fost cele mai puternice argumente pro/contra rostite/auzite; - dac cineva i-a schimbat prerea/decizia datorit lecturii sau discuiei/deliberrii; - cum s-a lucrat n pereche i n grupul de 4 (dac s-au exprimat liber, ce caliti au contat n etapa deliberrii, ce cred c a fost bine/ru); - dac a existat o zon de acord n grup i cum s-a manifestat ea; - ce drepturi-principii-valori ale democraiei14 se afl n conflict n tema respectiv; - dac n Romnia exist o poziie oficial/legislaie pe acea tem; - care este poziia public a romnilor pe tema respectiv; - cine i cum poate schimba/reglementa situaia; - ce pot face cetenii i elevii pe tema respectiv; - ce va face elevul ca urmare a participrii la lecie; - orice clarificri necesare (n funcie de ce identific profesorul n timpul leciei).
Am folosit aceast fi la al doilea seminar din acest an colar pentru a evalua starea echipei n realizarea acestei etape a metodei CAS. 14 Spre finalul acestui capitol (la lecia introductiv Semnele de circulaie ale democraiei) gsii o list cu aceste principii.
13

27

ntrebri pentru debriefing/ analiz a deliberrii15 La finalul deliberrii, pot fi folosite urmtoarele ntrebri, pentru a evalua dac elevii au o nelegere mai profund a temei/problemei deliberrii i dac au dobndit cunotine civice. Despre ce principiu/principii ale democraiei ai discutat n timpul deliberrii? A aprut vreo informaie despre vreun principiu n timpul discuiei voastre? Explicai un lucru pe care l-ai neles n timpul deliberrii. Ce putei face pentru a informa clasa politic despre problema/tema deliberrii voastre? Ce lucruri noi ai nvat azi? Despre ce aspect/e v-ar plcea s aflai mai multe lucruri? Ce valori definitorii ale democraiei sunt n conflict n problema discutat? Cum se leag ceea ce am discutat astzi de rolul vostru de cetean? Ce pot ntreprinde cetenii pe tema discutat astzi? Ce ai putea face voi? (Ce etape ai parcurge pentru a implementa un proiect care s vizeze tema discutat?) Ce legtur are problema discutat cu binele public? Este aceast metod (deliberarea) un mod rezonabil de a nva mai multe despre problema respectiv? Ce credei c gndete un elev din alt ar (Azerbaidjan, Rusia etc.) despre problema discutat? Ce ai nvat despre alegerea celor mai bune argumente? Este aceast problem/tem important pentru societate? Ce s-ar ntmpla dac nu s-ar aciona?

15

Ele au fost elaborate de ctre profesorii care au participat la prima faz a proiectului (2004 - 2007), naintea intrrii Romniei.

28

 Pe cine ai informa despre aceast tem/problem? Oficialiti? Membrii comunitii? S-a schimbat opinia ta dup deliberare? Care sunt cauzele schimbrii? Ai gndi altfel despre tema/problema n discuie dac ai fi o persoan oficial? Ce l-ai ntreba pe un reprezentant al autoritilor despre problema/tema discutat? ntrebri de debriefing pentru deliberarea despre delincvena juvenil16 Care au fost cele mai importante argumente? Care au fost punctele de acord (dac au existat)? Explicai. Cine i va face cunoscut opinia personal ? Ce ramur a puterii statului elaboreaz legea despre situaia cnd un tnr poate fi deferit unei instane pentru aduli? Ce i-ai spune legiuitorului pentru a influena legea cu privire la aceast problem? Care sunt valorile aflate n conflict aici? (sigurana public i grija fa de copii, altele?) Ce credei c ar trebui s se fac n legtur cu delincvenii tineri? Ce imagine are tratamentul aplicat de noi tinerilor delincveni, n alte ri? Care este rspunderea prinilor pentru crimele comise de ctre tineri? Ce ai mai vrea sa tii despre delincvena juvenil sau sistemul juridic pentru minori?

Profesorii participani la prima etap a proiectului au elaborat aceste ntrebri n cadrul unei conferine anuale.

16

29

 Ce valori ale democraiei sunt reflectate n aceast tem? (proces corect, dreptate, protecia familiei i a comunitii, siguran, egalitate...) Ce diferene vedei ntre sistemul nostru i sistemele rilor partenere (din proiectul DID)? Ce este mai bun/ru n alte sisteme? Pasul 10: Sondaj de opinie/ Refleciile elevilor Ca ncheiere a activitii, se face un sondaj de opinie, ntrebndu-i pe elevi: Suntei de acord, mpotriv sau nc nehotri, n legtur cu problema deliberrii?. Se va nota rezultatul, att pe tabl, ct i pe www.deliberating.org la seciunea parteneriate i/sau sondaje. Elevii vor completa Anexa 3 sau o alta conceput de ctre profesorul respectiv. !!! Este esenial ca elevii s aib ocazia s i ordoneze gndurile i experiena legate de o activitate att de complex, deoarece ea vizeaz viaa lor cotidian care le cere aciuni concrete. Reflecia post-lecie poate fi pregtirea att de necesar oricrui demers civic. Schema deliberrii prin CAS AABB AA/BB mprtii informaii interesante din text/lecie i identificai perspectivele diferite prezentate acolo Planificai mpreun cu partenerul prezentarea pentru partea pe care o reprezentai A rspunde DA la ntrebarea pentru deliberare B rspunde NU la ntrebarea pentru deliberare A i face prezentarea pentru B B poate pune ntrebri de clarificare
30

AABB

BBAA BBAA AABB AABB

B i face prezentarea pentru A A poate pune ntrebri de clarificare B explic poziia echipei A, pentru a arta c o nelege A explic poziia echipei B, pentru a arta c o nelege Discuie liber Renunai la poziia/rolul desemnat() Prezint-i opinia folosind informaii din text i experiena proprie ncercai s ajungei la o anumit nelegere n grupul mic Trage tu nsui/i concluzia despre cum ai rspunde la ntrebarea pentru deliberare

Caracteristicile unei deliberri de succes Am subliniat, nc din Argument, c acest ghid nu conine reete de succes. Dorim ns s v prezentm o sintez a trsturilor pozitive, pe care le-au avut multe din leciile de deliberare care au trezit interesul i chiar entuziasmul elevilor notri. Ele au fost experimentate i de ctre profesorii DID din alte ri, de aceea ndrznim s le numim condiii pentru realizarea unei deliberri de succes. nelegerea textului de ctre toi elevii sau de ctre cei mai muli elevi i utilizarea lui maxim n etapele ulterioare. Participarea tuturor elevilor la toate etapele leciei.
31

 ncurajarea folosirii minii i a sensibilitii n participarea la lecie. Pstrarea unui cadru structurat pentru implicarea elevilor. Relaionarea direct a elevilor (nu prin intermediul profesorului, care, de obicei, certific dac afirmaiile elevilor sunt corecte). ncurajarea gndirii logice i a responsabilitii (exprimarea consecinelor/efectelor unei decizii/soluii) n susinerea argumentelor pro i contra. Explorarea tuturor opiniilor exprimate de elevi i de profesor17 (dac profesorul face o afirmaie care produce reacii ale elevilor, este util s se mearg ct mai adnc n nelegerea reciproc a ideilor). Conectarea permanent la realitate (coal, localitate, ar, lume). Accentuarea laturii practice (ce anume se poate face concret n problema respectiv, de ctre diferite categorii de actori sociali, inclusiv de ctre elevi). Anexa 1 Ghidul deliberrii Ce este deliberarea? Deliberarea (discuia de substan) nseamn schimbul focalizat de idei i analiza argumentelor n scopul lurii unei decizii. De ce folosim deliberarea? Cetenii trebuie s fie n stare i s doreasc s i exprime punctele de vedere, s fac schimb de idei ntre ei, cu liderii comunitilor i cu reprezentanii lor la conducerea rii. ntr-o societate democratic, cetenii i oficialitile publice au
Exprimarea poziiei profesorului cu privire la ntrebarea pentru deliberare este o decizie individual i dac ea are loc trebuie nsoit de argumente i fcut ntr-o manier care nu va influena gndirea elevilor.
17

32

nevoie de abiliti i oportuniti pentru a se angaja n discuii publice pe teme controversate, cu scopul de a lua decizii n mod documentat. Deliberarea cere s ne pstrm mintea deschis, deoarece aceast capacitate le permite cetenilor s i reconsidere decizia, pe baza unor informaii noi sau cnd se schimb circumstanele. Care sunt regulile deliberrii? Citii materialul cu atenie. Concentrai-v pe ntrebarea/problema pentru deliberare. Ascultai cu atenie ce spun ceilali. Verificai dac ai neles. Analizai ce spun ceilali. Vorbii i ncurajai-i pe ceilali s vorbeasc. Bazai-v pe textul leciei pentru a v susine ideile. Folosii cunotine relevante, inclusiv experiene de via, n mod logic. Folosii-v sensibilitatea i raiunea pentru a v exprima ideile i opiniile. Fii activi, dar respectuoi cnd apar controverse. Concentrai-v pe idei, nu pe persoane. ANEXA 2 Activitile din cadrul deliberrii Revederea textului Gsii cele mai importante fapte i/sau cele mai interesante idei i notai-le mai jos: 1)___________________________________________________ 2)___________________________________________________ 3)___________________________________________________ ntrebarea/Problema pentru deliberare
33

Identificarea argumentelor Argumente n sprijinul ntrebrii (Echipa A) Argumente mpotriva ntrebrii (Echipa B)

Opinia mea Pe alt foaie, scrie-i argumentele care i susin opinia. Poi sugera alt curs al aciunii dect politica propus n ntrebare sau poi aduga propriile idei, pentru a sublinia problema. ANEXA 3 - Refleciile elevului asupra deliberrii Discuia cu ntreaga clas: Ce am nvat? Care au fost cele mai puternice argumente ale fiecrei pri? Poziia A: Poziia B: Care au fost zonele de consens/nelegere? Ce ntrebri exist nc? De unde putei obine mai multe informaii? De ce este important deliberarea acestei teme ntr-o societate democratic? Ce ai putea face tu sau clasa ta n legtur cu tema deliberrii?
34

Reflecie individual: Ce am nvat eu? ncercuiete cifra care descrie cel mai bine msura n care ai neles problema. 1 2 3 4 5 (nelegere superficial) (nelegere profund) Ce dimensiuni noi a dobndit nelegerea ta? Ce ai fcut bine n procesul de deliberare? Ce trebuie s faci ca s i mbunteti capacitatea de deliberare? Ce a fcut sau spus, deosebit de util, altcineva din grupul tu? Exist aspecte asupra crora ar trebui s mai lucreze grupul, pentru a-i mbunti deliberarea?18 FIA DE REFLECIE A PROFESORULUI19 Nume_______________________coal___________________ Tema/Problema deliberrii____________________________________________ Clas/Disciplin___________Nr. de elevi________Dat_______ Utilizai urmtoarea scal pentru a descrie ce s-a ntmplat n timpul deliberrii: Nimeni Unii Majoritatea Toi 1 2 3 4

Aceast fi a fost completat de ctre profesorii romni, cu precdere n primul an al proiectului n Romnia. Dac mai multe cadre didactice dintr-o coal folosesc metoda CAS, ar fi foarte util ca ele s i discute leciile n grup, pe baza acestei fie (sau a alteia, pe care o concep singure).

19

35

1. Elevii au vorbit direct unii cu alii.__________ 2. Elevii s-au concentrat pe ntrebarea deliberrii.________ 3. Elevii au exprimat, ascultat, respectat, neles i analizat diferite opinii.______ 4. Elevii au pus ntrebri de clarificare, la nevoie.______ 5. Elevii au avut informaii suficiente i timp pentru a dobndi o nelegere mai profund a problemei.____________ 6. Elevii au folosit informaii relevante, inclusiv experiena de via, n mod logic________ 7. Elevii s-au implicat intelectual i emoional._________ 8. Elevii au luat o decizie argumentat.____________ Rspundei la urmtoarele ntrebri, dup ce reflectai asupra deliberrii. Ce a fost bine? Ce provocri ai ntlnit? Cum vei rspunde provocrilor respective data viitoare? Care au fost cele mai puternice argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare? Care au fost cele mai puternice argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare? Care a fost rezultatul votului de la finalul leciei? Ce surprize ai avut la aceast lecie? (dac a fost cazul) Ce au spus sau ce au fcut elevii, prin care s demonstreze c ei preuiesc deliberarea ca metod de a decide ntr-o democraie?

36

LECII INTRODUCTIVE20 Brainstorming pe tema ceteniei21 Introducere n aceast lecie, gndii-v la cetenie (cu c mic) ca la un membru al comunitii. Cerei grupului de elevi s se gndeasc la un lider al comunitii (de orice fel local, din comunitatea lor; la nivel mondial etc.). Purtai o discuie scurt despre calitile/capacitile unui lider al comunitii. Vei reveni la aceste caliti la sfritul acestei activiti. Obiective pentru elevi Identificarea calitilor (n sensul cunotinelor, capacitilor, atitudinilor i aciunilor) unui cetean eficace; Realizarea consensului, cu privire la cele mai importante 3 caliti i raportarea lor ntregii clase; Reflectarea asupra nelegerii grupului, cu privire la ce nseamn un cetean eficace ntr-o democraie. Materiale necesare 4 8 coli mari de hrtie (A0, A1) cu titlurile: Cunotine, Capaciti, Atitudini, Comportamente/Aciuni. Procedur Cerei elevilor s se gndeasc ce cunotine, capaciti, atitudini i comportamente/aciuni trebuie s aib/fac o persoan, pentru a fi un participant eficient al democraiei noastre? Un membru activ, eficient al comunitii?
Pot fi utilizate cu succes i independent de leciile de deliberare, dar ce obin elevii care particip la ele, este platfoma minim pe care se pot realiza nite deliberri eficiente. 21 2005 Constitutional Rights Foundation
20

37

 mprii clasa n 4 grupuri i dai fiecrui grup cte o coal mare cu unul din titlurile Cunotine, Capaciti, Atitudini, Comportamente/Aciuni. (Dac v permite timpul, fiecare grup se va gndi la un lider pe tema primit i la o calitate care l recomand pentru poziia respectiv). Fiecare grup face un brainstorming pe tema primit i scrie lista pe coal. Dup 2 5 minute, fiecare grup va da coala grupului vecin (repetai de 4 ori). Fiecare grup revede lista/coala pe care o deine la sfritul procedurii i ncercuiete cele mai importante 3 caracteristici din categoria respectiv (dac foile sunt prinse pe perei, grupurile de elevi se mut de la o coal la alta pentru a face brainstorming-ul). Cnd fiecare coal revine la grupul de la care a pornit, membrii respectivului grup trebuie s ajung la un consens, cu privire la cele mai importante 3 caliti i s desemneze vorbitorul/prezentatorul. Cei 4 prezentatori dezvluie deciziile grupurilor lor, care se noteaz pe o alt coal mare, aflat n faa clasei. ntrebai dac mai exist vreo calitate absolut necesar care nu a fost menionat n etapele anterioare i adugai-o pe lista final. Discuie i reflecie Ce ai vzut pe listele celorlalte grupe? Erau caliti la care voi nu v-ai gndit? V-a surprins ceva? De ce? Cum se potrivesc toate calitile listate n demersul vostru, de a deveni ceteni eficieni ai democraiei noastre? Care sunt punctele voastre tari? Sub ce aspecte mai avei multe de nvat?
38

 Amintii-v de discuia de la nceputul leciei (calitile unui cetean eficace sau ale unui lider al comunitii). Vedei multe asemnri ntre cele 2 liste? Mai dorii s adugai vreo calitate pe oricare dintre liste? Cum poate deliberarea pe teme controversate s dezvolte cunotinele, capacitile, atitudinile, comportamentele/ aciunile cetenilor unei democraii? Cei 4 D ai democraiei22 Introducere Importana a ceea ce teoreticianul democraiei, Benjamin Barber, numete discuia esenial a democraiei este adesea neclar pentru tineri. Aceast lecie le ofer elevilor un cadru de examinare a patru elemente eseniale ale democraiei: diversitatea, disidena, deliberarea i adoptarea deciziilor. Fcnd acest lucru, elevii vor reflecta la valoarea deliberrii, atunci cnd decid diverse chestiuni ntr-o democraie. Obiective pentru elevi Identificarea unor elemente comune tuturor democraiilor; Identificarea de elemente comune pe care le pot recunoate cetenii; Analizarea modurilor n care interacioneaz elementele comune; Reflectarea la valoarea deliberrii, atunci cnd se decid diverse probleme ntr-o societate democratic. Materiale Copii ale Anexei Cei 4 D ai democraiei

22

2005 Constitutional Rights Foundation

39

Procedura Explicai scopul leciei. Introducei ideea c democraiile au anumite elemente comune i c dorii s evideniai 4. Explicai c acestea nu sunt singurele elemente ale unei societi democratice; oamenii pot i, deseori, identific diverse caracteristici adiionale. Explicai, de asemenea, c nicio societate democratic nu exprim complet aceste caracteristici; oricum noi ne referim la democraiile puternice i nu la cele perfecte. Aceste 4 elemente sunt importante i, n democraiile puternice, ntre ele exist relaii dinamice vitale. Prezentai Diversitate. n general, o democraie puternic ilustreaz diversitatea nu neaprat cea rasial, socioeconomic sau cultural, ci, mai degrab, diversitatea de opinii i idei. ntr-o democraie puternic, aceast diversitate de opinii este exprimat (poate fi auzit i vzut) ntr-o varietate de moduri: n conversaii private, n ntruniri private i publice, n mass media privat i public i n cadrul guvernrii. Diversitatea de puncte de vedere i opinii este mai mult dect un semn c exist o democraie puternic, aceast diversitate este necesar i pentru a pstra democraia vie i funcional. Prezentai Disiden/Poziie diferit. Diversitatea implic disidena dac se exprim multe idei diferite, cel mai probabil este c opinia se va forma n jurul unor poziii diferite. Disidena se poate auzi i vedea n sfera public i n viaa politic. ntr-o democraie puternic, disidena este acceptat i respectat, deoarece oamenii neleg c, fr ansa unei opinii diferite, nu se poate menine diversitatea punctelor de vedere i a opiniilor. Prezentai Deliberare. O societate care are puncte de vedere diferite i polarizate, trebuie, fr ndoial, s decid problemele cotidiene n moduri care nu separ societatea. n unele ri, astfel de decizii se iau prin suprimarea unuia sau a mai multor elemente ale democraiei (puncte de vedere diferite,
40

disidena, decizia popular). Democraiile puternice folosesc deliberarea pentru a auzi i evalua puncte de vedere diferite, a respecta disidena i a adopta decizii de ctre popor i care sunt respectate de ctre acesta. Prezentai Adoptarea deciziilor. Adoptarea deciziilor este, probabil, caracteristica esenial a unei societi democratice: la unele niveluri, fie direct, fie prin reprezentani, oamenii decid ce i cum s fac. ntr-o democraie, consensul este foarte dificil de atins i foarte rar. n locul acestei situaii, democraiile adopt cele mai multe decizii prin diverse modaliti de vot majoritar. n democraiile puternice, deciziile majoritii sunt respectate i acceptate de ctre minoritate; la fel de important, victoriile nu sunt totale, ci respect drepturile de baz ale minoritii. Discuie i reflecie Fiecare element este esenial pentru celelalte trei i poate avea poziia central n triunghi, n funcie de circumstane. n ce situaii ar putea deveni un element mai important dect altul, atunci cnd este vorba despre adoptarea unei decizii? Cum poate deliberarea unor chestiuni controversate s ntreasc democraia?

Cei 4 D ai democraiei
Diversitate Cum se manifest diversitatea n ara ta? Dar n coala ta? Cum se exprim diversitatea de opinii n ara ta? Dar n coala ta? Disiden Cum se fac auzite opiniile
41

disidente n ara ta? Cum sunt ele vizibile? Dar n coala ta? Deliberare Cum permite/face deliberarea s fie auzite i ascultate diversitatea i disidena? Ce legtur exist ntre disiden i diversitate? Cum se manifest deliberarea n comunitatea ta? Dar n coala ta? Adoptarea deciziilor Cum contribuie deliberarea la adoptarea deciziilor ntr-o societate democratic? Drumul ctre democraie23 Democraia este un concept greu de definit. Analitii politici i politicienii dezbat parametrii democraiei i cerinele minime. Cei care studiaz funcionarea guvernelor, se poate s nu fie de acord cu toate componentele unei democraii eficiente, dar exist nite principii sau semne de circulaie care servesc drept ghid general. Unele organizaii internaionale, precum Freedom Forum, folosesc aceste principii pentru a evalua starea de sntate a democraiilor din ntreaga lume. Unele guverne folosesc aceti indicatori pentru a presa alte ri i pe liderii lor s introduc reforme. Care sunt elementele sau principiile care trebuie s fie prezente pentru ca democraia s nfloreasc?

23

2006 Street Law, Inc.

42

Rezultate scontate la elevi: Ca urmare a acestei lecii, elevii vor fi capabili: - s identifice i s descrie elementele democraiei; - s identifice ameninrile la adresa democraiei; - s enumere aspectele pozitive ale democraiei din ara lor, precum i aspectele care cer vigilen; - s explice rolul cetenilor n susinerea unei democraii. Materiale: - Panou de afiare i carioca pentru grupuri compuse din 4 oameni; - Fia Semnele de circulaie ale democraiei pentru toi elevii. Procedura Introducere i instruciuni (5 10 minute) - Rugai elevii s i aminteasc de nceputurile democraiei (n Grecia antic toi brbaii eligibili se adunau n piaa principal, ca s voteze n problemele de rzboi i pentru liderii atenieni). Nu toi locuitorii Greciei aveau un cuvnt de spus n chestiunile guvernrii, aa nct expresia democraia este condus de popor este cteodat cam greu de explicat. Astzi, unele democraii au regim parlamentar, altele au regim prezidenial. Unele democraii sunt mai centralizate, n timp ce altele dau mai mult putere statelor/unitilor administrative. Unele ri pesc ferm pe drumul democraiei, altele trebuie s i mprospteze angajamentul fa de democraie. - ntrebai elevii ce cred c i trebuie unei democraii pentru a fi sntoas i puternic, ce elemente trebuie s existe pentru ca s apar o democraie ideal? Rugai elevii s i noteze ideile pe hrtie. Apoi cerei-le s se gndeac la obstacolele democraiei. Ce semne indic scderea ataamentului unei ri fa de condiia democratic sau ce elemente o mpiedic s fie
43

un model de democraie? Elevii trebuie s noteze i ceea ce cred ei c sunt obstacolele democraiei. - Apoi vei explica elevilor c vor desena, pe grupe, o hart a drumului unei ri imaginare spre democraie (elevii pot da un nume rii imaginare). Membrii grupelor vor face brainstorming pe elementele i obstacolele democraiei, folosindu-i notiele individuale. Apoi echipa deseneaz ruta spre o democraie perfect. Pe drum, ei pot s deseneze simboluri pentru obstacole, ca i pentru elementele care fac s nfloreasc democraia acelei ri. - Clarificai orice ntrebare pe care o pot avea elevii. Cerei elevilor s aleag un prezentator pentru produsul grupului lor. - mprii clasa n grupuri de 4-5 (mai mici, dac elevii au puin experien n lucrul pe grupe). Distribuii panourile de afiare i carioca. Lucrul pe panouri/postere (20 de minute) Grupurile vor folosi timpul stabilit i vor prezenta hrile la final. Fiecare grup i prezint harta (15 minute) Analizarea posterelor (10 minute) - Care sunt elementele comune tuturor posterelor? - Ce elemente par s fie cruciale pentru democraie? - Exist elemente care nu sunt definitorii pentru democraie, dar pot fi gsite n alte sisteme? - Ce elemente par s funcioneze acum la noi? - Ce pune n pericol democraia noastr astzi? - Ce pot face cetenii pentru a sprijini democraia? Exist modaliti de subminare a democraiei? - Descriei lucruri pe care sperai s le fac cetenii pentru a sprijini democraia din ara noastr.
44

Discuie i reflecie Distribuii fia Semnele de circulaie ale democraiei. Elevii vor compara hrile grupurilor cu aceast fi. - Ce semne de pe posterul grupului apar i pe fi? Ce semne lipsesc? - Ce semne credei c sunt cele mai importante? - Cum putem sprijini aceste principii n societatea noastr? Semnele de circulaie ale democraiei
24

Rezultate vizate la elevi: Ca urmare a participrii la lecie elevii vor putea: - s analizeze principiile democratice care funcioneaz n ara lor; - s discute modalitile de ntrire a principiilor respective n ara lor. Materiale Copii ale fiei pentru elevi. Procedura Introducere (5-7 minute) - revedei cu elevii definirea principiilor. - distribuii fia i cerei elevilor s se gndeasc la exemple (pozitive i negative) trite sau prezentate n pres, care ilustreaz principiile. - grupele de elevi vor da note rii lor i vor explica notele. Activitate - Formai grupe de cel mult 5 elevi. - n fiecare grup se vor alege secretarul i raportorul.

24

2006 Street Law, Inc.

45

- Acordai-le 20 de minute pentru toat lista sau dai 3-5 principii fiecrui grup, pentru o abordare mai profund sau pentru a ctiga timp. - Raportorii vor prezenta deciziile grupelor lor. Se poate nota rezumatul pe o coal mare, pentru a se utiliza ulterior. Analiz - Ce principii cad de acord grupele c funcionez n ara lor? De ce cred c sunt puternice? Ce alte principii au ales grupele i de ce? - Asupra cror pricipii nefuncionale au czut grupele de acord? Ce probleme pun n pericol principiile? Exist i alte principii? De ce au fost alese de ctre una sau de ctre alta dintre grupe? De ce celelalte grupe nu au ales acel principiu? - Ce pot face cetenii pentru a sprijini dezvoltarea principiilor respective n ara lor? Exist ONG-uri care au adoptat acele principii drept misiunea lor? Ce activitate desfoar? Simbolurile democraiei/ Semnele de circulaie ale democraiei Participarea ceteneasc Unul dintre principiile de baz ale democraiei este participarea cetenilor la guvernare. Participarea este rolul - cheie al cetenilor n-tro democraie. Nu este doar dreptul, ci i obligaia lor. Participarea ceteneasc poate lua mai multe forme, incluznd interesul pentru alegeri, votul, informarea, dezbaterea diverselor probleme, participarea la ntruniri ale comunitii, participarea ca membru n organizaii de voluntariat, plata impozitelor i chiar protestul. Participarea ajut la construirea democraiei.
46

Egalitatea Societile democratice subliniaz principiul c toi oamenii sunt egali. Egalitatea nseamn c toi indivizii sunt la fel de importani, au sanse egale i nu pot fi discriminai pe criteriul rasei, religiei, apartenentei etnice, genului sau orientarii sexuale. ntr-o democraie, indivizii i grupurile i pstreaz dreptul la propria cultur, personalitate, limb i credine. Tolerana politic Societile democratice sunt tolerante politic. Aceasta nseamn c, n timp ce majoritatea poporului conduce, drepturile minoritilor trebuie sa fie protejate. Celor care nu sunt la putere trebuie s li se permit s se organizeze i s se exprime. Minoritile sunt uneori numite opoziie, deoarece ele pot avea idei diferite de ale majoritii. Cetenii trebuie de asemenea s nvee s fie tolerani unii fa de alii. O societate democratic este deseori compus din oameni diferii din punctul de vedere al culturii, rasei, religiei i etniei, care au puncte de vedere diferite de ale majoritii populaiei. Diversitatea mbogete o societate democratic. Dac majoritatea neag dreptul la diversitate i o distruge, atunci distruge democraia. Unul dintre scopurile democraiei este s se ia cea mai bun decizie n interesul societii. n acest scop, este necesar respectul pentru toi oamenii i pentru toate punctele de vedere. Deciziile se vor accepta mai uor, chiar i de ctre cei care se opun, dac tuturor cetenilor li s-a dat n
47

prealabil dreptul de a le discuta, dezbate i pune la indoial. Responsabilitatea ntr-o democratie, oficialii alei i numii trebuie s rspund n faa poporului. Ei sunt responsabili pentru aciunile lor. Oficialii trebuie s ia decizii i s-i ndeplineasc atribuiile n funcie de dorinele poporului, nu ale lor nii. Transparena Pentru ca un guvern s fie responsabil, poporul trebuie s tie ce se ntmpl n ar. Aceasta nseamn transparen n guvernare. O guvernare transparent face publice edinele i permite cetenilor s participe. ntr-o democraie, presa i cetenii pot primi informaii despre deciziile care se iau, de ctre cine i de ce. Alegeri regulate, libere i corecte O modalitate ca toi cetenii rii s-i exprime dorina este alegerea oficialilor care s i reprezinte la guvernare. ntr-o democratie, oficialii sunt alei i ndeprtai din funcii n mod panic, liber i corect. Intimidarea, corupia i ameninrile la adresa cetenilor sunt mpotriva principiilor democraiei. ntr-o democraie, alegerile se in regulat la un numr de ani. Participarea n alegeri nu trebuie s se bazeze pe situaia economic a cetenilor. Pentru a avea alegeri libere i corecte, majoritatea cetenilor aduli trebuie s aib dreptul de a candida pentru funcii la guvernare. n plus, nu trebuie s existe obstacole n
48

exercitarea dreptului cetenilor la vot. Libertatea economic Cetenii unei democraii trebuie s se bucure de o form de libertate economic. Aceasta nseamn c guvernul le d dreptul la proprietate i afaceri private i c oamenii au dreptul s-i aleag locul de munc i organizaia sindical la care se afiliaz. Rolul pe care trebuie sa l joace guvernul ntr-o economie este nc o chestiune n dezbatere, dar se accept n general c pieele libere trebuie s existe ntr-o democraie i c statul nu trebuie s controleze total economia. Unii consider c statul trebuie s joace un rol mai puternic n rile unde exist mai mari inegaliti de statut economic, din cauza discriminrilor practicate n trecut sau a unor practici incorecte. Controlul abuzului de putere Societile democratice ncearc s previn abuzul de putere din partea unor oficiali alei sau a unor grupuri. Una dintre cele mai comune forme de abuz de putere este corupia. Corupia apare atunci cnd oficialii guvernului folosesc fonduri publice n beneficiul personal sau exercit puterea ntr-un mod ilegal. n diverse ri, se folosesc diverse metode de protecie mpotriva acestor abuzuri. n mod frecvent, structura guvernului limiteaz puterea diverselor sale ramuri: pentru a avea curi de justiie i agenii care acioneaz mpotriva oricror aciuni ilegale ale oficialilor alei; pentru a permite participarea cetenilor la alegeri; i pentru a
49

verifica dac poliia svrete abuz de putere. Acceptarea rezultatului alegerilor n alegerile democratice, exist ctigtori i perdani. Deseori perdanii n alegeri consider c partidul sau candidatul lor este cel mai bun, aa nct refuz s accepte rezultatul alegerilor. Aceasta este mpotriva principiilor democraiei. Consecina neacceptrii rezultatului alegerilor poate fi un guvern ineficient i incapabil de a lua decizii. Aceasta poate duce la violene, ceea ce iarai este mpotriva democraiei. Drepturile omului Toate societile democratice se strduiesc s respecte i s protejeze drepturile omului. Ele sunt acele valori care reflect respectul pentru viaa i demnitatea uman. Democraia recunoate valoarea oricrei fiine umane. Exemple de drepturi ale omului includ libertatea de exprimare, de asociere, de ntrunire, dreptul la egalitate i la educaie. Sistemul pluripartit Pentru a avea un sistem multi-partit, trebuie ca mai mult de un partid s participe la alegeri i s joace un rol n guvernare. Un sistem multi-partit permite opoziia fa de partidul ctigtor la alegeri. Aceasta mbogete guvernarea cu puncte de vedere diferite asupra problemelor. n plus, un sistem pluri-partit le ofer votanilor mai multe opiuni n privina candidailor, partidelor i politicilor n favoarea crora s voteze. Istoric, atunci cnd o ar a avut un singur partid,
50

rezultatul a fost dictatura. Domnia legii/Statul de drept ntr-o democraie, nimeni nu este mai presus de lege, nici chiar regele sau preedintele ales. Aceasta se numete domnia legii. Aceasta nseamn c fiecare trebuie sa respecte legea si s fie fcut responsabil dac o ncalc. ntr-o democraie, legile trebuie s fie aplicate egal i corect. Carta drepturilor/ Drepturile omului prevzute n Constituie Multe ri democratice au ales s aib o cart a drepturilor care s-i protejeze pe ceteni contra abuzului de putere. O cart a drepturilor este o list de drepturi i liberti garantate tuturor cetenilor unei ri. Atunci cnd o cart a drepturilor devine parte a Constituiei rii, curile de justiie au puterea s aplice aceste drepturi. O cart a drepturilor limiteaz puterea guvernului i poate impune ndatoriri persoanelor i organizaiilor. Principiile democraiei25 Aceast activitate se numete predare reciproc i poate fi utilizat la nceputul unui capitol, pentru nvarea unor informaii noi sau pentru rezumarea unor concepte/idei cheie nvate ntr-un capitol. Strategia permite elevilor s devin parte a procesului de instrucie i s i mprteasc informaiile colegilor.
25

2006 Street Law, Inc.

51

Elevii au nevoie doar de lista principiilor democraiei. Tiai cte un principiu din list pentru fiecare elev. Opional, putei s copiai i ntreaga list pentru elevi pentru a le-o da la final. Rezultate vizate: Ca urmare a activitii, elevii vor fi capabili: - s listeze principiile democraiei; - s explice sensul principiilor alese. Focus: Cerei elevilor s numeasc principiile democraiei pe care le cunosc. Listai-le. Explicai-le c vor avea ocazia s discute unii cu alii despre acestea i despre alte principii. Instruciuni: 1. Revedei rezultatele i regulile activitii. Reguli: Vorbii pe rnd Prezentai-v principiul nvai principiul colegului Discutai alte aspecte legate de principiu i dai exemple Mergei la alt persoan Opional reinei numele fiecrui coleg 2. Distribuii principiile (fiile de hrtie) elevilor (fiecare elev va primi un principiu) 3. Acordai-le 2-3 minute pentru a se familiariza cu principiul primit. 4. Explicai c elevii ar trebui: s se ridice de la locurile lor i s se mite prin clas vorbind cu cte o persoan, pe rnd; s ajung la ct mai muli colegi n timpul alocat, astfel nct s nvee 8 -10 principii;
52

s predea/prezinte colegilor principiile primite (se va lucra mereu n pereche) i s rspund la orice ntrebare au acetia oricare dintre elevi tie mai multe despre respectivul principiu, el/ea trebuie s-i mprteasc partenerului acele cunotine 5. Dac dispare interesul, ntrerupei activitatea. Metoda funcioneaz cel mai bine cam 15 minute. Conducerea activitii n timpul activitii, profesorul va circula prin clas pentru a-i ajuta pe elevi s lucreze n pereche i pentru a descuraja formarea unor grupuri. Anunai cnd mai sunt 5 minute de lucru i elevii ar mai trebui s discute cu nc 3 colegi. ntrerupei activitatea i cerei elevilor s revin n bnci. Analiz/ncheiere: Cerei pe rnd elevilor s defineasc un principiu pe care l-au nvat n timpul exerciiului (opional i s prezinte un coleg). Verificai principiile spuse de ei, cu lista de pe tabl i adugai alte principii. Dup ce elevii au spus tot ce tiau despre principii, distribuii fia Principiile democraiei. Cerei elevilor care nu au vorbit, s verifice lista de pe tabl i s 1) ncerce s defineasc un principiu despre care nu s-a vorbit; 2) confrunte fia primit cu lista de pe tabl i s defineasc principiul care, eventual, nu a fost discutat nc; 3) vad dac ar mai trebui adugate principii pe list. ntrebai elevii: dac exist principii noi pentru ei; dac unele principii par mai importante dect altele; dac ei preuiesc un principiu mai mult dect pe altele; alte ntrebri care leag aceast activitate de curriculum sau de rezultatele vizate la elevi.
53

II. Experiena la clas

Opt profesori implicai n proiect au descris diferite lecii desfurate de ei, n special n ultimul an. Trei dintre cele opt exemple26 sunt construite de mai muli autori. Vei putea nelege ce provocare au acceptat i ce probleme au ntmpinat colegi de-ai dvs., n cele mai multe cazuri de alte specialiti dect istoria i tiinele sociale, n aplicarea la diferite clase liceale a metodei controversa academic structurat/deliberarea pe teme controversate ale zilelor noastre27. Cu excepia ctorva situaii (geografie, limba englez, logic, economie aplicat), leciile s-au desfurat n cadrul orelor de dirigenie sau extra-curricular. Am evitat s v prezentm leciile dup tiparul obinuit (cu obiective, etape i evaluare) deoarece am dorit s subliniem cteva elemente definitorii ale structurii CAS: - rolul principal al elevilor; - necesitatea planificrii minuioase pentru atingerea obiectivelor i - importana corelrii aspectelor metodologice cu realitatea politic, social, economic etc. ilustrat de tema leciei (cu democraia vie). Putei urmri etapele leciilor, cu ajutorul descrierii metodei din primul capitol. Aici avei scheletul analitic, care sperm c v va ajuta s desfurai activiti eficiente, dac exemplele noastre v strnesc interesul.
n cei trei ani s-au desfurat aproape 150 de lecii de deliberare n cele 10 instituii implicate. 27 Vei gsi textele leciilor n capitolul cinci.
26

54

AGRESIUNEA VIRTUAL 1. Obiectivele leciei: Fiecare dintre cei trei profesori care au ales aceast tem a selectat din lista de obiective pentru textul dat, pe cele mai potrivite pentru ceea ce a dorit s scoat n eviden n lecie, n funcie de colectivul de elevi i de stilul personal n care a vrut s desfoare ora. Multe dintre ele au coincis, unele sunt personalizate, fiecare profesor avnd posibilitatea s i creeze singur obiectivele cele mai potrivite, n funcie de ceea ce a urmrit prin aceast lecie. Astfel, obiectivele pentru elevi, n cadrul leciei Agresiunea virtual au fost: 1. S discute despre rolul instituiilor colare n rezolvarea unor cazuri de agresiune i s analizeze libertatea de exprimare ntr-o democraie; 2. S analizeze argumentele pro i contra implicrii autoritilor colare n pedepsirea agresiunii virtuale realizat n afara colii; 3. S analizeze tensiunile existente ntre exercitarea libertii de exprimare i protecia persoanelor; 4. S identifice modul cum alte democraii au gsit soluii la aceast problem ; 5. S identifice urmrile agresiunii virtuale pentru coal, elevi, prini i societate ; 6. S decid individual sau n grup dac autoritile ar trebui s permit colilor s pedepseasc agresiunea virtual comis de ctre elevi n afara colii. 2.

Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Motivele pentru care profesorii din proiect au ales aceast tem au fost asemntoare i, n mod evident, au avut o strns legtur cu existena noastr cotidian.
55

Valentin sublinia: Tot mai des n societatea noastr digitalizat, violena este prezent sub noi forme. Scirea, agresarea verbal i, uneori, ameninrile din cellalt capt al firului reelei de Internet sau al aparatului mobil apar, uneori doar ca o form de distracie, alteori ca ascundere a slbiciunilor persoanei reale. Prin adresele i numele pe care i le atribuie pe site-urile de socializare, prin uurina cu care i fac publice datele personale, elevii sunt poteniale victime ale unor agresori intenionai sau doar pui pe farse sau glume. Implicarea colii n rezolvarea acestei probleme este limitat de necunoaterea contextului care a nsoit evenimentul, lipsa plngerilor din partea victimelor sau a justificrii agresorilor c ceea ce s-a ntmplat a fost n afara orelor de curs i, deci, fr o legtur cu desfurarea normal a procesului educativ. Dana consider c aceast tem este de o mare importan pentru provocrile zilnice la care sunt supui elevii : La fiecare deliberare, nainte de a alege tema, m gndesc n ce msur aceasta este actual sau nu. ntr-o societate n care tehnologia ocup teren considerabil, este inevitabil ca fenomenul violenei virtuale s nu fie perceput. Cum elevii din ziua de astzi au ca principale mijloace de comunicare Internetul sau telefonia mobil, este normal ca i nenelegerile dintre acetia s se produc tot la nivelul mediului virtual. i cum acesta este mult mai permisiv, nefiind implicate imediat repercusiunile reale ale faptelor proprii, gravitatea agresiunii virtuale ajunge de multe ori la cote alarmante. Cine este responsabil de ceea ce fac elevii n mediul virtual? este o ntrebare tot mai frecvent. De multe ori, diriginii se confrunt cu situaii n care elevii i agreseaz, prin intermediul Internetului sau telefoniei, propriii colegi. Ce msuri se impun a fi luate? Trebuie s fac coala ceva n acest privin? Iat o ntrebare la care am ncercat s rspund n aceast activitate de deliberare.
56

n legtur cu aceast problem, Mihaela nota: Cnd am ales tema pentru deliberare, am avut n vedere modul cum se integreaz ea n viaa cotidian a elevilor. Am constatat c este o tem de actualitate, deoarece adolescenii petrec din ce n ce mai mult timp n lumea virtual. Consider c ei nu sunt informai ntotdeauna asupra pericolelor existente n acest domeniu i, deseori, le trateaz cu superficialitate. De aceea, este obligatoriu s se identifice cauzele, dar i consecinele nedorite ale acestei probleme cu care se confrunt unii dintre adolesceni. Mi s-a prut important ca elevii s neleag ct mai multe dintre aspectele agresiunii virtuale, pornind de la textul leciei, care conine exemple edificatoare n acest sens. Cred c exemplele din text, de elevi care au trit experiena unei agresiuni online, cazurile reale prezentate, cele mai multe cu sfrit tragic, au avut asupra lor un impact cu mult mai mare dect orice explicaie teoretic, fie ea interesant, realizat de ctre un adult. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Uneori, tema sau modul de desfurare a metodei au avut legtur cu disciplina predat, alteori nu. De aceea, fiecare dintre membrii echipei din proiectul DID i-a adaptat modul de abordare a leciilor, n funcie de curriculum. Valentin afirm: Tema agresiunii virtuale se integreaz n programa orei de Consiliere i orientare, modulelor tematice Calitatea stilului de via i Securitate personal, iar metoda contribuie la atingerea obiectivelor Educaiei pentru valori (dezvoltarea personalitii elevilor n concordan cu principiile democraiei). Elevii au atitudini diferite fa de practica agresiunii virtuale, astfel c, discutarea unui astfel de subiect i analiza argumentelor pro i contra implicrii colii n rezolvarea acestei probleme, a determinat contientizarea elevilor asupra importanei
57

3.

deliberrii i participrii la luarea deciziilor care i privesc. Totodat, ei au putut analiza perspectivele victimei i agresorului, putnd astfel pune n balan argumentele care susineau c scirea colegilor este doar o glum, cu cele care aduceau n primplan efectele grave ale unei situaii ieite de sub control. Dana a adaptat metoda CAS, materiei pe care o pred: Metoda n sine nu este una care s se poat aplica frecvent la orele de informatic, dar, de aceast dat, tema Agresiunea virtual este cea care te face s te gndeti imediat la tehnologia informaiei i a comunicaiei. n cadrul orelor de curs, la studierea reelei Internet, pe lng numeroase alte teme, se discut i despre regulile unei comunicri corecte. Mesajele trebuie s fie clare, concrete, fr a-l jigni pe destinatar. Este interzis postarea pe Internet a coninuturilor multimedia, n care apar persoane, care nu i-au dat acordul n prealabil, vis-a-vis de publicarea acestora online, etc. De aici i legtura TIC-ului cu acest tem. Pentru Mihaela, lucrurile sunt diferite: Am utilizat de mai multe ori, la clasele liceale, n timpul orelor de limba i literatura romn, metoda CAS (Controversa Academic Structurat), un exemplu n acest sens fiind tema aleas pentru clasa a XI-a, Simbolismul romnesc. ntrebarea pentru deliberare a fost: Considerai c simbolismul romnesc a asimilat integral elementele simbolismului european? De ce am preferat aceast metod? Pentru c am atins, n acest fel, mai multe obiective: ncurajarea exprimrii personale a elevilor, angajarea lor n activiti de nvare mai complexe i mai creative, diversificarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate; implicarea mai activ a acestora n actul predrii, pentru ca ei s nu fie doar spectatori pasivi, ci actani, participani activ la activitatea desfurat; nelegerea rolului lor n organizarea i derularea experienelor de nvare; identificarea, de ctre elevi, a mai multor moduri n care poate fi exprimat o idee; valorizarea muncii lor i a efortului depus n timpul leciei; dezvoltarea
58

capacitii de autoevaluare a elevilor, acetia devenind autoreflexivi asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate. 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? Att Dana, Mihaela, ct i Valentin au fost de acord c, n diferitele etape ale leciei, profesorul are sarcini distincte. Mihaela i Valentin au colaborat n realizarea orei de deliberare. n primul rnd, naintea leciei propriu-zise, fiecare dintre ei a trimis elevilor cte un e-mail, n care s pretind c sunt reprezentanii unei firme, care dorea s le fac o ofert. Cei doi profesori au vrut s vad ci dintre ei vor rspunde e-mail-ului i, mai ales, ci dintre ei vor oferi datele personale care erau necesare pentru a primi oferta firmei respective: Suntem filiala din Romnia a Companiei Computers for Future. Pentru a veni n ntmpinarea dorinelor consumatorilor, elevi i studeni din Romnia, v rugm s completai chestionarul urmtor i s l trimitei la aceast adres de e-mail. Primii 100 de participani la acest studiu, vor primi gratuit un iPod Philips de 32G. Pentru a putea intra n posesia acestui premiu, v rugm s ne trimitei, n e-mailul dumneavoastr, urmtoarele date de contact: 1. Numele i prenumele; 2. Anul naterii; 3. Un numr de telefon la care putei fi contactat; 4. Funcia (elev/student); 5. Instituia de nvmnt n care v desfurai activitatea. Chestionar: 1. Ct de mult utilizai computerul: a) 10 ore/spt. b) 20 ore/spt. c) Peste 20 ore/spt.
59

2. Preferai un hard disk: a) mai mic de 100G b) ntre 100 i 500G c) peste 500G 3. Ai cumpra un monitor: a) cu diagonala mai mic de 15 b) cu diagonala mai mic de 17 c) cu diagonala mai mare de 17 4. Ai cumpra o imprimant: a) laser b) cu jet de cerneal c) matriceal n privina rolului pe care profesorul l are n diferitele etape ale leciei, Valentin remarca: Pregtirea leciei a nsemnat i solicitarea din partea profesorului a adreselor de e-mail complete, ale fiecrui elev, precum i discutarea termenilor de agresiune i agresiune virtual. n cadrul debriefing-ului, au fost aduse n discuie importana alegerii unei denumiri a adresei de e-mail potrivite unui elev, precum i vulnerabilitatea celor care se expun pe siteuri sau adrese de internet neverificate. Au fost exemplificate cteva adrese (hotbubulina, printzesaprintreborfasi, sexxyNUME blonduta) i s-a discutat despre ce cred elevii c ar gndi o persoan strin care citete o astfel de adres despre deintorul ei i n ce fel ei devin vulnerabili folosind aceste denumiri. n privina altui rol pe care l are profesorul, Mihaela a adugat: Un alt rol pe care l-am avut n diferitele etape ale leciei a fost acela de a reaminti, la nceputul orei, noiunea de deliberare, care este scopul acesteia, precum i care sunt regulile de desfurare. De asemenea, le-am creat elevilor cadrul necesar desfurrii leciei i am destins atmosfera. Le-am atras atenia
60

asupra importanei ntrebrii pentru deliberare, oferind fiecrei grupe cte un carton pe care era scris aceast ntrebare, pe care s l vizualizeze permanent. n etapa n care elevii trebuie s inverseze poziiile n grupul mic, pentru a activiza puin atmosfera i pentru ca ei s neleag ct mai bine ce anume nseamn schimbarea de rol, am cerut acestora s se ridice, s i prseasc efectiv locul de pe scaun i s l ocupe pe cel al colegului din fa. Totodat, le-am oferit posibilitatea tuturor de a-i pune n valoare calitile, mai ales celor care nu i pot exprima cu uurin verbal opinia, pentru c le-am cerut s prezinte cel mai puternic argument al grupului mic, prin intermediul unui desen. n plus, prin debriefing, i-am determinat s i pun ntrebri asupra procesului de deliberare, cu privire la rolul lor n echip i la modul cum i-au ndeplinit sarcinile care le-au fost trasate. Nu n ultimul rnd, prin anumite ntrebri, m-am asigurat c rspunsurile lor nu sunt superficiale, fiind bazate pe argumente reale i credibile: Care a fost cel mai puternic argument pro al grupului, identificat n text, referitor la ntrebarea pentru deliberare? Care a fost cel mai puternic argument contra al grupului, referitor la ntrebarea pentru deliberare? Nu n ultimul rnd, am conceput o fi de evaluare i reflecie pentru elevi: 1) Enun ideea care i s-a prut cea mai valoroas i precizeaz cui aparine; 2) Crezi c ideile tale au fost puse n valoare n grupul mic/mare?Dac da, cum?Dac nu, de ce? 3) Ce crezi c a rmas nespus? 4) Ce consideri c se poate face n comunitatea din care faci parte, pentru problema discutat? Pentru Dana, rolul profesorului este determinant, mai ales atunci cnd elevii trebuie ghidai ctre gsirea unor rspunsuri profunde, la ntrebri care deriv din tema leciei: ntreaga activitate a fost realizat la o grup de 20 de elevi de liceu de
61

diferite vrste. Acest lecie a fost gndit i ca o lecie demonstrativ, n cadrul cercului directorilor educativi la nivel judeean, desfurat la noi n liceu. Au fost prezeni responsabili educativi din diferite licee din jude. Prin aceast iniiativ s-a dorit att popularizarea proiectului, dar mai ales a metodei folosite, n rndul altor persoane dect cele participante la proiect. Am demarat activitatea cu urmtoarea ntrebare: n care din urmtoarele situaii te-ai simi stnjenit() i/sau agresat psihic: a) Cnd cineva mprtie online zvonuri despre tine; b) Cnd cineva i trimite e-mail-uri/ sms-uri de ameninare; c) Cnd cineva public pe Internet fotografii cu tine fr acordul tu; d) Cnd se transmit mai departe, ctre alte persoane, fragmente din conversaia ta cu un prieten. La ultimele dou situaii, toi participanii au rspuns afirmativ, la prima numai 20 de elevi s-ar simi deranjai, pentru ca la a doua numai 13 s se simt ameninai n mod real. Am pornit demersul de la aceste situaii, pentru a-i contientiza pe toi participanii de gravitatea i amploarea temei puse n discuie i, mai ales de faptul c i ei pot deveni oricnd victime ale agresiunii virtuale. Am definit apoi agresiunea virtual, pentru a nu aprea interpretri deformate asupra noiunii n sine. Dup parcurgerea pailor de lucru n grup de 4, am cerut ca fiecare grup s delibereze i s ajung la o decizie comun. Am oferit, de asemenea, fiecrei grupe, cte o foaie A3, pe care s noteze att poziia grupului pro sau contra, dar i argumentul care s le susin poziia. Am cerut ca n formularea concluziei la nivel de grup s se respecte principiile metodei PRES. Aceast metod spune c formularea unui rspuns trebuie fcut dup urmtorul principiu: P (position) prezentarea poziiei luate (pro sau contra)
62

R (reason) descrierea argumentului care susine luarea deciziei respective E (example) oferirea unui exemplu pentru susinerea poziiei S (solution) - o soluie care s rezolve respectiva problem. Pentru a nu se axa mai mult pe tem, ci pe ntrebarea/ problema deliberrii, am aezat pe fiecare mas, a fiecrui grup, ntrebarea la care trebuia s se rspund. Proiectul dorete ca ntreaga deliberare s nu se focalizeze pe tem, care de obicei este foarte general, ci pe ntrebare, care are un caracter particular. n desfurarea procesului de deliberare, am adresat, de fiecare dat, ntrebri care s-i ghideze ctre formularea unor rspunsuri obiective, dar am cerut i s mi ofere exemple, din viaa cotidian, de cazuri n care colegi, prieteni, rude au fost agresate virtual, agresiuni ale cror repercusiuni s-au fcut simite i n viaa real a familiei, a colii sau a societii. 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? n aceast privin, Valentin a precizat: Elevii au participat, n cadrul grupelor mici, la adunarea argumentelor pro i contra i la prezentarea lor, pentru a convinge tabra opus. Au completat fia care punea n opoziie cele dou poziii, au ascultat argumentele colegilor i au pus ntrebri clarificatoare. Numele : Grupul :

ntrebarea pentru deliberare : Ar trebui ca democraia noastr s permit colilor s-i pedepseasc elevii pentru agresiunea on-line comis n afara instituiilor de educaie? Poziia ta iniial: DA
63

NU

Argumentele din text care sprijin poziia A pro ntrebare:

Argumentele din text care sprijin poziia B contra ntrebrii:

Poziia ta dup deliberare: DA NU Argumenteaz poziia ta printr-o fraz/un text:

Rspunsul majoritar al elevilor a fost de neimplicare a colii n agresiunile petrecute n afara ei, argumentul cel mai important fiind faptul c exist deja instituii abilitate s pedepseasc violena n diferite forme. Concluzia a fost c, ceea ce poate face coala este s previn i s educe i nu s pedepseasc, acest lucru rmnnd n responsabilitatea familiei i altor instituii (poliie, justiie). Elevii au participat, n cadrul grupelor mici, la adunarea argumentelor pro i contra i la prezentarea lor pentru a convinge tabra opus. Au completat fiele care puneau n opoziie ambele poziii, au ascultat argumentele colegilor i au pus ntrebri clarificatoare. Dana a remarcat implicarea total a elevilor si n procesul deliberrii i a apreciat modul cum acetia i-au asumat sarcinile ce le-au revenit: Ori de cte ori au fost solicitai, elevii au rspuns cu seriozitate la toate provocrile din timpul activitii. Toi elevii au participat activ la aceast deliberare, fcndu-i cunoscute opiniile vis--vis de problema pus n discuie. n etapa cnd a trebuit s se ia o decizie comun la nivel de grup mic, s-a remarcat o situaie foarte interesant. Toate cele 5 grupe au optat pentru a NU se implica coala n pedepsirea elevilor care svresc cazuri de agresiune virtual n afara instituiilor de educaie. Argumentele au fost urmtoarele:
64

 coala NU are prioritate n a interveni n situaii svrite n afara ei, ci alte instituii ar trebui s monitorizeze aceste cazuri; ar trebui ca coala s educe elevii i nu s-i pedepseasc, iar autoritile publice nu ar trebui s limiteze libertatea de exprimare; s-ar nclca dreptul la libera exprimare a copiilor; printele este cel care este mputernicit s ia decizii asupra propriului copil. Ca o confirmare, atunci cnd elevii i-au exprimat propria opinie, ieind din grupurile mici, 19 au fost contra permiterii colilor de a pedepsi elevii n cazul agresiunii virtuale. Dup ce ntrebarea deliberrii a fost puin modificat, aducndu-i-se drept completare identificarea efectelor agresiunii virtuale n coal, situaia a fost cu totul alta. 15 elevi au votat de aceast dat pro i 5 contra. Ca o concluzie, am putea spune c: atta timp ct agresiunea virtual svrit n afara instituiilor de educaie are efecte vizibile n viaa colii, atunci coala este cea care trebuie s ia msuri. n prima etap a leciei - evidenia Mihaela - rolul elevilor a fost s citeasc individual, acas, textul despre Agresiunea virtual. n clas, au subliniat i au extras cele mai importante sau interesante informaii din text, pe care le-au discutat cu colegii, n grupul mic. De asemenea, n perechi, elevii au pregtit argumentele pro, respectiv contra ntrebrii pentru deliberare. n grupul mic de patru, elevii au negociat, pentru a putea oferi profesorului o prere unanim a grupului cu privire la ntrebarea pentru deliberare. Fiecare grup a prezentat cel mai puternic argument al grupului, att verbal, ct i prin intermediul desenelor, astfel c elevii i-au pus n valoare att abilitile verbale, ct i deprinderile i talentul artistic. n cadrul deliberrii propriu-zise, fiecare elev i-a expus punctul de vedere referitor la ntrebarea leciei, susinut cu
65

argumente din text sau din propria sa via. Nu n ultimul rnd, fiecare dintre ei a fost pus n postura de a explica modul cum ar aciona, dac ar fi n anumite situaii, legate de problema pus n discuie. Relaia elevi profesor (ce face fiecare i cum comunic) Dana a observat ct de important este, n cadrul deliberrilor, relaia elevi-profesor: n ceea ce privete comunicarea dintre elevi i profesor, consider c a fost una foarte eficient. Elevii au fost ateni la toate explicaiile profesorului, au rspuns tuturor provocrilor i, spre deosebire de alte ore n care erau notai pentru rspunsurile date, acum au participat n mod activ toi elevii, nefiind ngrdii de teama de a lua note mici, neexistnd rspunsuri greite, ci doar diferite de altele. Toi elevii i-au exprimat punctele de vedere privind agresiunea virtual, unii dintre ei avnd chiar curajul de a dezvlui cazuri reale din viaa proprie (n care erau implicai colegi sau chiar ei nii). A fost deci o atmosfer destins i prietenoas. n cadrul concluziilor - nota Valentin - elevii au discutat pe baza argumentelor din text, dar i a experienelor proprii. Acetia au exemplificat felul n care pot deveni victime ale agresiunii virtuale i modul n care pot evita unele neplceri (crearea unor adrese de e-mail serioase, limitarea accesului persoanelor strine la profilul lor de pe anumite site-uri de socializare). Pornind de la rspunsurile elevilor, profesorul a adresat ntrebri care s ajute autoreflexia personal i raportarea la activitatea celorlali. Care a fost cel mai puternic argument pro al grupului, referitor la ntrebarea pentru deliberare? Care a fost cel mai puternic argument contra al grupului, referitor la ntrebarea pentru deliberare?
66

6.

Enunai o idee care vi s-a prut cea mai valoroas i indicai cui aparine; Cum au rezolvat alte democraii aceast problem? Care este opinia ta i cu ce argumente o susii? S-a schimbat pe parcursul leciei ? Mihaela a fcut precizri privind relaia elevi-profesor, prin prisma modului cum ea le-a cerut acestora s joace anumite roluri i apoi s i asume propria opinie: Eu am urmrit permanent, pe parcursul leciei, ce se ntmpl n grupul mic de patru. Am acordat cteva minute, fiecrui grup, de fiecare dat cnd i-au pregtit argumentele n perechi i apoi cnd le-au prezintat colegilor. Le-am pus ntrebri i i-am determinat s se gndeasc profund i s mediteze asupra felului n care ei au dat nite rspunsuri sau au ales s fie de acord sau nu, cu ntrebarea pentru deliberare. Primul lucru pe care elevii l-au fcut n cadrul leciei a fost s rspund activ tuturor ntrebrilor mele referitoare la redefinirea anumitor elemente: deliberare, etapele leciei, debriefing. Apoi, au explicat foarte clar, argumentat, poziia lor fa de e-mailul primit de la firma Computers for Future. Unii dintre ei au precizat c au fcut cercetri pe Google, pentru a gsi date despre firma respectiv, alii au recunoscut c au greit n modul de abordare a problemei, atunci cnd au oferit datele personale n e-mailul trimis firmei respective, ca rspuns. De asemenea, comunicarea elevi-profesor s-a concretizat n dialogul permanent din timpul debriefing-ului. Am adresat elevilor ntrebri precum: Care a fost poziia ta n grupul mic? Care este opinia ta i cu ce argumente gsite n textul dat o susii? Ce poi face tu pentru a prezenta n comunitate problema discutat? Cine crezi c s-ar putea implica n aceast problem? Practic, n aceast etap, eu am avut rolul de a-i ndruma, elevii au comunicat cu mine, iar ntre ei au comunicat doar cnd au pregtit argumentele sau cnd i le-au prezentat colegilor.
67

Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) Observaiile Mihaelei au fcut referire la felul n care elevii i-au ndeplinit rolul n cadrul leciei de deliberare: n grupul mic, gradul de implicare a partenerilor a fost maxim, fiecare dintre elevi fiind obligat s contribuie nemijlocit cu idei originale, cu imaginaie i entuziasm la derularea activitii i s se mobilizeze n totalitate. Totodat, elevii au putut s i pun n valoare calitile, abilitile, cunotinele din mai multe domenii, precum cel al calculatorului, fiind ncurajai s reflecteze asupra ideilor prezentate i s sesizeze c au idei asemntoare cu ceilali trei colegi din grup. Ei au observat, n cadrul activitii, importana fiecruia dintre ei, modul cum toi au contribuit la efortul de grup, simindu-se coparticipani i responsabili pentru opinia grupului mic, ceea ce le-a dat sentimentul c munca lor are relevan att n plan personal, ct i n plan colectiv. n plus, prin contactul direct cu partenerii din grup, fiecare dintre elevi a nvat lucruri utile despre munca n echip, despre responsabilitate, druire, seriozitate, contribuie la efortul comun. n grupul mare, am constatat c s-a mbuntit comunicarea dintre elevi, prin crearea de atitudini pozitive, la nivelul colectivului clasei. Muli dintre ei i-au privit cu ali ochi, mai prietenoi, pe cei care i-au expus argumentat punctul de vedere, cci ei nu se fcuser remarcai la alte ore de curs, pentru c nu aveau cunotine solide n domeniul respectiv. Foarte important a fost c fiecare elev a avut posibilitatea de a-i exprima originalitatea, de a fi creativ, intuitiv, de a avea curajul s i susin, cu argumente, punctul de vedere, fiecare a putut s fie competitiv, responsabil. n plus, aternerea de ctre elevi a gndurilor pe hrtie, la finalul leciei, prin completarea unei fie de reflecie, i-a determinat, dup mai multe deliberri, s devin reflexivi, s se ntrebe de ce lucrurile s-au ntmplat ntr-un
68

7.

mod sau n altul, dac ar fi fost posibil abordarea acestora ntr-un alt fel sau dac i pot mbunti rezultatele obinute. Valentin a completat: Integrarea treptat a fiecrui elev n grupuri diferite numeric este benefic, deoarece sunt elevi care lucreaz mai bine, pot comunica i conlucra eficient n cadru mai restrns. n perechi, elevii gsesc argumente mpreun i prezint echipei opuse ideile extrase. Existena unui regulament al deliberrii ofer mai mult siguran elevilor care tiu c nu vor fi ntrerupi, iar punerea ntrebrilor clarificatoare se va face la finalul etapei respective. Regula respectrii opiniei i a combaterii ideii i nu a persoanei, a fost adus n discuie n cadrul discuiei finale, atunci cnd unul dintre elevi a fost ntrerupt. n cadrul grupelor de patru a fost oarecum dificil de urmrit profunzimea argumentelor i formularea acestora. Dei am lucrat n desfurarea deliberrilor cu un grup mixt, care cuprindea elevi de la diferite clase de liceu, relaia dintre ei a fost, nc de la nceput, foarte bun. n grupul de 4 au discutat strict la obiect, aducnd argumente pertinente din experiena personal, au comunicat foarte deschis, dei nu se cunoteau att de bine., a spus Dana. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Cea mai mare provocare, n cadrul leciei, rmne, pentru toi profesorii, identificarea de ctre elevi a consecinelor pe care le are rspunsul DA/NU la ntrebarea pentru deliberare. Dana sublinia: Majoritatea elevilor au intuit efecte care pot aprea n urma adoptrii unei astfel de legi. Ei au rspuns c, dac i s-ar atribui colii i responsabilitatea de a-i pedepsi pe elevi pentru faptele svrite n afara colii, aceasta ar nsemna c celelalte instituii, cum ar fi poliia sau Protecia Copilului nu ar
69

8.

mai avea un rol activ n societate, n ceea ce privete pedepsirea minorilor. Foarte puini elevi dintre participani au dorit implicarea colii. Civa elevi, dirijai de profesor prin ntrebri ajuttoare (de exemplu: Cine asigur securitatea n coal? Cine ar trebui s fie responsabil de rezolvarea unui astfel de caz?) au menionat faptul c nu exist organizarea corespunztoare (responsabili pltii i nici timp acordat rezolvrii acestor probleme) i cadrul legal (regulament de funcionare) pentru o astfel de rezolvare a problemei. constata Valentin. Mihaela completeaz: n primul an al proiectului, nu am atras atenia elevilor de la nceput c trebuie s identifice consecinele rspunsului lor, DA/NU la ntrebarea pentru deliberare. Ulterior ns, m-am corectat, pe msur ce am observat c deliberarea nu se poate face fr o nelegere profund a motivelor pentru care elevii au o poziie sau alta fa de problema luat n discuie. La lecia Agresiunea virtual nu am ntrebat explicit acest lucru n timpul leciei. Ea a durat 50 de minute i, din acest motiv, mrturisesc c nu am reuit s cuprind toate aspectele care i-ar determina pe elevi s se gndeasc mai profund la consecinele pe care le are rspunsul lor la ntrebarea pentru deliberare. Ar fi trebuit s ofer elevilor posibilitatea s discute ce se ntmpl cu toate prile implicate, s neleag att punctul de veder al victimei agresiunii, ct i motivaia celui care a agresat virtual, dar s aprofundeze i reacia prinilor persoanelor n cauz, dac acetia au fost copii sau adolesceni. Nu am oferit elevilor rgazul necesar s discute despre drepturile i responsabilitile lor, pentru ca ei s fie nvai despre importana relaiei cauz-efect. Mai atent ns am abordat aceast problem n cadrul debriefing-ului, prin ntrebri precum: Precizai pe ce anume s-a bazat opinia ta referitoare la ntrebarea pentru deliberare; De ce ai ales s ai o poziie diferit de opinia grupului fa de ntrebarea pentru
70

deliberare? Rspunsul tu ar fi diferit dac ai fi victim? Dar dac ai fi printe? De ce? n ce msur i ci elevi identific drepturile/ valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Pentru a putea explica conflictul de principii prezent n cadrul temei discutate - subliniaz Dana - am plecat de la desenarea unei balane cu dou talere aflate n echilibru. Prima sarcin a fost ca elevii s identifice i s noteze pe fiecare taler, cele dou drepturi aflate n conflict n timpul leciei. Mai apoi, s-a purtat o discuie despre consecinele existenei conflictului, pentru ca, n ultim instan, s aeze aceleai drepturi pe dou talere care nu mai erau n echilibru, pentru a vedea care drept este mai valoros din punctul lor de vedere (i deci este mai greu). Elevii nu au avut niciun dubiu n identificarea celor dou valori ale democraiei libertatea de exprimare / sigurana persoanei - aflate n contrast, iar la ultima etap au apreciat ca fiind mult mai important sigurana personal dect libertatea de exprimare. Acest rspuns este oarecum contradictoriu, att cu deciziile luate n grupul mic, dar i cu votul individual. Ceea ce ne-ar putea duce cu gndul la urmtoarea idee: elevii i doresc s se simt n siguran, s fie pedepsite persoanele care svresc fapte de agresiune virtual, dar NU coala s fie cea care i pedepsete pe fptai. Mi-a fost greu n primul an al proiectului sublinia Mihaela - s cercetez n profunzime acest aspect referitor la principii, drepturi i liberti, pentru c aveam attea lucruri de asimilat deodat: etapele leciei, metoda n sine, selectarea
71

9.

obiectivelor, respectarea structurii leciei, debriefing-ul. Nici nu am neles de la nceput importana major a acestor lucruri, fr de care elevii rmn, dup lecie, doar la stadiul de nelegere a informaiilor din text, a problemei pus n discuie, dar nu i a lucrurilor profunde legate de ntrebri precum: Ce drepturi pot fi sesizate n text? Care dintre ele sunt nclcate? Ce liberti apar? Cum i de ce sunt n conflict anumite liberti i principii? ncepnd din al doilea an, am constatat c e esenial s i determin pe elevi s observe prezena acestor lucruri n text, chiar dac nu toi reuesc s o fac. De aceea, n cadrul leciei Agresiunea virtual, am formulat explicit ntrebri referitoare la acest aspect, att n timpul deliberrii, dar, mai ales, n timpul debriefing-ului. Am sesizat c toi elevii au identificat prezena n text mcar a unui principiu al democraiei, observnd c este prezent libertatea de exprimare, dar i dreptul la siguran personal. Doar o treime dintre elevi au reuit cu adevrat s sesizeze, s cerceteze, s neleag, n timpul leciei, cauza existenei unui conflict ntre aceast libertate i dreptul copiilor, al adolescenilor, de a fi ocrotii de ctre statul n care triesc, mpotriva oricror violene, inclusiv mpotriva celor de ordin vizual. Ca rspuns la aceast ntrebare, Valentin a evideniat importana debriefing-ului, ca moment al leciei n care profesorul are posibilitatea s i determine pe elevi s aprofundeze problematica drepturilor i libertilor care apar n text: Debriefingul a pornit de la completarea unei fie oferite de profesor, bazat pe drepturi i responsabiliti democratice ntre care pot aprea tensiuni.

72

Balana democraiei Libertile personale Voltaire ntr-o societate democratic, oamenilor le este ngduit s aleag cum s se exprime i cum s-i triasc viaa. Aceasta include liberti ca: libertatea de exprimare, libertatea religioas, libertatea presei, libertatea ntrunirilor, libertatea de micare, dreptul la intimitate, dreptul de a deine arme. Dei cel mai adesea aceste liberti sunt destul de generale, de multe ori ele sunt limitate dac sunt vzute din perspectiva securitii publice. Intimitatea Libertatea de micare Libertatea de expresie Libertatea religioas Liberatea ntrunirilor Libertatea de a depune petiii Sigurana public i bunstarea-Rousseau Democraia nu se poate dezvolta ntr-o societate n care populaia se teme pentru sigurana sa sau n care srcia domin vieile oamenilor. Aadar, societile democratice trebuie s-i protejeze toi cetenii i s asigure oportuniti pentru economia liber. De asemenea, guvernul este responsabil pentru toi oamenii i trebuie s fie capabil s adopte legi pe care s le pun n aplicare. Libertatea economic Drepturile omului Dreptul la educaie

Menioneaz 2 drepturi care intr n contradicie n lecia noastr i discut cum se poate rezolva situaia ntr-un caz real. Dei au lucrat pe acest fi, n cadrul acestei lecii, a fost mai dificil pentru elevi s identifice tensiunile aprute. Remarcile
73

s-au ndreptat spre libertatea de expresie, vzut ca paravan pentru glumele i scielile considerate fireti la adolescen i securitatea personal care trebuie asigurat de coal. O alt tensiune identificat a provenit din faptul c, dei majoritatea elevilor au spus c securitatea n coal este un lucru important, n urma deliberrii au ales neimplicarea autoritii colare n cazurile de agresiune petrecute n afara cadrului educativ, atribuind acest competen altor instituii n funcie de gravitatea cazului. Autori: Mihaela Nicolae, profesoar de limba romn, Liceul de Arte Blaa Doamna Trgovite Daniela Stan, profesoar de informatic, Liceul de Arte Blaa Doamna Trgovite Valentin Stancu, profesor de geografie, Grup colar Nicolae Ciornescu Trgovite EDUCAREA NON-CETENILOR28 1. Obiectivele leciei: S precizeze importana educaiei n participarea tinerilor la rosturile unei societi democratice; S analizeze principiul egalitii de anse n societatea contemporan; S precizeze importana competitivitii n contextul fenomenului de globalizare; S listeze beneficiile i dezavantajele economice i sociale ale acceptrii acestei teze.

28

Este vorba despre persoanele care nu au cetenia rii de reziden.

74

2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Pornind de la faptul c cei mai muli dintre elevii participani erau n clasa a XII-a, deci n pragul unei schimbri fundamentale pentru viaa lor zilnic, am decis c este un moment important pentru a aborda aceast tem, din perspectiva unor exigene pe care, dei le-au auzit enunate de nenumrate ori, nu le-au contientizat foarte clar: corelaia ntre evoluia societii (n special prin influena covritoare a tehnologiei informatice, a circulaiei informaiei, dar i a forei de munc) i exigenele pe care aceasta le impune pentru pregtirea tinerilor (vezi cele opt competene cheie prevzute de documentele europene). n acelai timp, opiunea celor mai muli dintre ei de a-i urma familia, la munc, n strintate sau de a-i continua studiile n strintate, precum i efectele pe care aceste decizii le pot avea pe termen scurt, mediu i lung, au cntrit greu n alegerea acestei teme pentru deliberare. Recomandarea Parlamentului European, 18.12.2006

75

3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Tema s-a integrat perfect n curriculumul de Economie aplicat, Unitatea de nvare: Asigurarea resurselor umane ntr-o firm. Dei calitatea resurselor umane, pe care le utilizm pe post de factor de producie, a fost dintotdeauna un indicator clar al succesului ntr-o afacere, tema a cptat un accent deosebit n ultima vreme, accent determinat, pe de o parte, de prevederile ce apar explicit n documentele politice europene, care ghideaz inclusiv deciziile Romniei (potrivit angajamentelor pe care acesta i le-a asumat, ca membru cu drepturi depline n UE) i, pe de alt parte, de fenomenul globalizrii, care a cuprins n modul cel mai vizibil fora de munc. Libertatea de micare a permis unui numr foarte mare de oameni s migreze n cutarea unui trai mai bun. Mobilitatea demografic genereaz efecte economice pregnante i pune sub semnul ntrebrii o serie de politici naionale protecioniste care se dovedesc inadecvate. n ceea ce privete lecia, am urmrit att n discuiile din grupul mic, ct i n debriefing, sesizarea interdependenei deciziilor la nivel politic, economic i social. Am urmrit, de asemenea, ca opiunea tinerilor s fie justificat prin ponderea avantajelor sesizate vs. dezavantaje. Am ncercat, n acelai timp, s previn, n cadrul grupului, acumularea de argumente (fapt care poate aprea datorit agregrii unor idei comune) care s-i poziioneze polar pe elevi (respingerea categoric sau acceptarea categoric a tezei). 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? Dei elevii au avut ca tem pentru acas consultarea textului pus la dispoziie de DID, am gndit c lectura poate fi foarte bine completat cu o scen de teatru forum, ca metod
76

menit a stimula implicarea tinerilor n tem i stimularea gndirii lor critice. Am ales aceast metod, pentru introducerea n deliberare, plecnd de la o mai veche credin a mea c societatea democratic este cea ai crei membri sunt n primul rnd empatici i animai de sentimente de compasiune pentru cellalt, pentru Alter. Deschiderea unui canal de comunicare ntre Alter i Ego, mi s-a prut a fi, dintotdeauna, piatra de ncercare a oricrui profesor, ce i dedic mare parte din energie ncercnd s converteasc egoismul natural (ca form primar de supravieuire), n altruism (ca form superioar de vieuire). Cele cinci personaje (opresorul, victima, aliatul opresorului, aliatul victimei i povestitorul) au prezentat n mod relevant conflictul care exist ntre capacitile i abilitile unei persoane care provine din mediul imigranilor (victim), deci al non-cetenilor i cerinele sau, mai degrab, exigenele unei societi protecioniste29. Tnra Liu Vic Tim, sosit n Romnia n urm cu cinci ani, mpreun cu prinii ei, se afl n situaia dramatic de a nu-i putea continua studiile (dei are o nzestrare intelectual deosebit). O politic inadecvat realitii curente, suprapus pe o mentalitate abuziv i ineficient, compun contextul n care se desfoar aceast scen. Funcionari corupi, lenei i limitai, conduc lumea pe care Liu Vic Tim ar trebui s o schimbe. Poate ea s fac acest lucru? Care este autoritatea care are n mn friele schimbrii i ce putem face noi pentru a determina aceast autoritate s iniieze schimbarea? Avem nevoie
Opresorul n cazul nostru este un funcionar mrunt de la Politehnica Bucureti, format n timpuri de trist amintire, preocupat n permanen de confortul propriu i insensibil la problemele celorlali (cazul imigrantei ce are nevoie de asisten pentru continuarea studiilor universitare n Romnia). Aliatul opresorului personaj corupt, clameaz dreptatea, dar opinia lui poate fi cu uurin cumprat cu un mic baci. Aliatul victimei recunoate valoarea i se straduiete s o promoveze, bun prieten, depune efort pentru a-i susine prietena.
29

77

de schimbare? Sau menajarea slbiciunilor poate fi acceptat ca stare de fapt la nesfrit? Acestea sunt ntrebrile care au ncheiat scena, lsnd deschis o alt scen: scena deliberrii. Pe parcursul discuiilor n grupurile mici, am ncurajat participarea tuturor elevilor i am apreciat ideile valoroase, urmrind ntotdeauna un feedback constructiv, n special pentru tinerii a cror exprimare este timid i care au tendina de retragere. nainte de a ncepe debriefing-ul, am gsit necesar rememorarea modelului de democraie n cetatea atenian antic i lmurirea definiiei de cetate n contextul acelei vremi, precum i accepiunea pe care o avem n societatea modern pentru acest termen. Comparaia ntre cele dou definiii i, implicit, ntre cele dou tipuri de societate, a fost menit a pregti mintea elevilor pentru reflecie personal, prin sesizarea aporiei i a necesitii depirii ei printr-un salt mental n ordinea schimbrii. 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Avnd n vedere contextul rii noastre, puin relevant pentru situaia non-cetenilor (numr nesemnificativ de imigrani), elevii s-au orientat, mai degrab, ctre situaia imaginar n care cei mai muli dintre ei s-ar afla, dac ar prsi acum Romnia, pentru a-i face studiile i, de ce nu, pentru a se instala n alt ar, fapt care ar afecta generaia urmtoare, respectiv pe copiii i nepoii acestora. Debriefingul a vizat discuii, att n jurul valorilor democraiei i a conflictului care se instaleaz ntre aceste valori i situaia politico-economic a unor ri, dar a permis i conturarea unor soluii alternative, de compromis, la aceast problem. Pe modelul unei reale democraii, grupurile au prezentat rezultatul deliberrii lor, fie oferind o idee comun a grupului (zon de acord), fapt care presupune, de multe ori, sacrificarea opiniei personale sau negocierea acesteia, fie opiunea unei situaii care
78

merit rediscutat, tocmai pentru c nu s-a ajuns la niciun acord. Libertatea de opinie a prevalat gsirii acordului, fapt care a fost totui apreciat ca un exerciiu demn de ceteni liberi i autonomi. 6. Relaia elevi profesor (ce face fiecare i cum comunic) Un argument n plus, n favoarea deliberrii ca metod, este faptul c permite cultivarea unor relaii mai deschise ntre dascl i nvcei, c ncurajeaz exprimarea liber i comunicarea bidirecional. Dasclul este, n aceast ecuaie, un partener, fapt care se relev n atitudinea elevilor ce caut s i verifice argumentele n dispute particulare cu profesorul sau propunnd iniiative ndrznee.

Dac la primele lecii elevii nc mai aveau dificulti la nivelul acceptrii regulilor stabilite, spre final au integrat eficient aceste reguli, n sensul contientizrii importanei acestora pentru comunicare. 7. Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) Relaia dintre elevi s-a mbuntit simitor pe parcursul derulrii proiectului i, n special n urma unei lecii pregtitoare privind valorile democraiei, care a avut ca scop prezentarea i explicarea nsuirilor pe care le presupune calitatea de bun
79

cetean. Am realizat, n acest sens, o fi de autoevaluare, privind compenele pe care s le aib n vedere n evaluarea propriului comportament n grupul de lucru. Vezi Anexa 1. 8. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Majoritatea elevilor fac cu uurin tranziia de la grupul susintor la cel oponent, reuind s identifice, de fiecare dat, att beneficiile ct i dezavantajele rezultate n urma susinerii sau respingerii tezei propuse. Explicaia este dat, probabil, i de modul de analiz pe care l promoveaz tiinele socio-umane n procesul de predare - nvare, analizele de tip Cauz Efect sau Costuri Beneficii. n mediul economic + n mediul social + n mediul politic + -

9. n ce msur i ci elevi identific drepturile/ valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Din cte am observat eu, exist mai degrab o confuzie ntre drepturile fundamentale, pe care cei mai muli dintre elevi le recunosc (n special atunci cnd sunt nclcate) i principiile democraiei, ca elemente care ghideaz conveniile umane, indiferent de faptul c sunt stabilite la nivel de grup mic, de grup mare sau chiar la nivel de societate. n aceeai msur, distincia dintre drepturile negative (via, sntate, proprietate i libertate 80

pe care individul le are n virtutea naterii sale i care sunt recunoscute ca inviolabile) i drepturile pozitive (dreptul la ngrijire medical, educaie, participare la via public, concediu pltit - de care individul beneficiaz n urma apartenenei sale la un anumit sistem politic sau guvernmnt) este dificil. Pun acest lucru pe seama renunrii (cel puin n liceele vocaionale i tehnologice) la tratarea curricular a acestora. ANEXA 1. Participant/Observator ________________Data:___________ ABILITI SOCIALE Managementul diversitii 1 2 3 4 5 Motivare Este deschis la alte opinii i idei Manifest respect i stim fa de alii i retrage punctul de vedere propriu n favoarea unui demers (procedeu) comun susinut. Capacitate de cooperare 1 2 3 4 5 Motivare Formuleaz ideile sale pe nelesul celorlali i n mod pregnant Accept compromisuri, dac scopul comun o cere Este deschis la feedback i indicaii de mbuntire Modereaz i aplaneaz conflicte, pentru binele comun Este echip Conducerea echipei eficace, integrndu-se
81

1 2 3 4 5 Motivare n

i sprijin colegii activ, sare n ajutor Posed diferite metode potrivite pentru a-i motiva colegii / subalternii Preia comanda n grup/ n discuii Orientarea spre rezultate 1 2 3 4 5 Motivare Formuleaz ateptri clare i pe nelesul colegilor Eman dinamism i vivacitate Ofer feed-back deschis i constructiv Stabilete temene clare ine sub observaie elul colectiv Apreciere final:

Evaluarea privete ponderea n care elevul dovedete fiecare dintre competenele enumerate, astfel: 1 0% 2 25% 3 50% 4 75% 5 100% Autor: Carmen Rdulescu, profesoar de tiine sociale, Colegiul Economic Ion Ghica Trgovite

82

EUTANASIA 1. Obiectivele leciei: S defineasc eutanasia i s explice diferitele ei forme; S fac o legtur ntre eutanasie i conceptele democratice; S analizeze argumentele pro i contra legalizrii actului de eutanasie; S decid, individual i ca grup, dac sinuciderea asistat de ctre medici ar trebui s fie legal/izat, susinndu-i ideile pe exemple i pe raionamente solide. 2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Tema aleas de mine necesit o abordare foarte atent n faa elevilor, deoarece este una dintre temele dificile ale proiectului. Este mult mai uor sa faci legtura dintre jocurile video violente i realitatea lor imediat, dect dintre eutanasie i viaa lor de zi cu zi. Cu toate acestea, am ales aceast tem din mai multe considerente. Primul ar fi c elevii implicai n proiect trebuie s i cunoasc drepturile i s se foloseasc de ele. Un guvern democratic este responsabil de protejarea vieilor tuturor cetenilor, totui fiecare persoan este independent, avnd control deplin asupra propriei viei. Oamenii pot lua decizii n orice moment al existenei lor, de la unele uoare (cum s se mbrace, la ce culoare de pr s aleag etc.), care nu i afecteaz pe cei din jur, pn la unele dificile, care implic lezarea libertii de a alege a celorlali. Dar ce facem atunci cnd deciziile noastre se extind la chestiuni de via i de moarte? i-ar plcea s poi s
83

alegi ntre a rmne n via i a muri, atunci cnd te afli n stadiul terminal al unei boli grave? De asemenea, elevii trebuie s realizeze c au i responsabiliti i c deciziile lor i pot afecta pe cei din jurul lor. De exemplu, dac te afli n situaia de a alege ntre via i moarte, trebuie s te gndeti i la medicii crora le ceri s realizeze eutanasia, pentru c aceasta va fi fcut de ctre un doctor, care a primit porunca divin de a nu ucide i care a depus jurmntul lui Hipocrate, unde se stipuleaz c nu va administra nimnui o substan mortal la cerere i nici nu i va sugera acest lucru. Deci, asta nseamn c responsabilitile medicului vor fi complicate de ctre tine, cel care l pui s aleag dac s te ajute sau nu, n curmarea suferinei. Un alt considerent a fost c abordarea unei asemenea teme extreme i va face pe elevi s treac dincolo de realitatea cotidian, s se proiecteze ntr-o situaie n care judecata zilnic este pus la ncercare, prin luarea unei decizii care i poate afecta pe tot parcursul vieii. M-am gndit c poate exista o legatur ntre eutanasie i avort, problema care este prezent n viaa lor. n ambele cazuri, ei trebuie s aleag ntre bine i ru, ntre lege i dogma religioas. 3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Tema nu are legtur cu programa de limba englez, dar poate fi un subiect bun de discuie sau o tem interesant pentru un eseu. Metoda de desfurare a leciei este una pe care am prezentat-o n cadrul unei lecii deschise pentru catedra de Limbi strine, a colegiului unde lucrez, primind un feedback pozitiv.
84

Imediat dup prima deliberare, am folosit metoda n timpul orelor de curs i am urmrit cu mare interes reacia elevilor. Acetia se simt ncurajai cnd sunt pui s lucreze n grup, s caute argumente pe care s le prezinte mai nti n grupul mic i abia apoi n plenul clasei. De asemenea, am pus accentul pe folosirea att a argumentelor pro, ct i contra, atunci cnd susin o prere i cred c metoda se bazeaz pe aceast idee. Astfel, elevii nva s priveasc o problem din mai multe unghiuri, fiind capabili s ia decizia cea mai bun. O parte a metodei care ne-a folosit foarte mult, att mie ct i elevilor mei, a fost cea n care trebuie s se fac schimbul de roluri i n care trebuie s se explice poziia echipei adverse, pentru a arta c exist o nelegere a argumentelor aduse. Aceast parte a metodei i nva pe elevi s empatizeze unul cu cellalt, s fie mai tolerani, s accepte ideile colegilor, fr s i judece. Argumentele aduse n discuie, n timpul abordrii unei asemenea teme, cer ca elevii s fac o analiz riguroas a argumentelor, s judece idei, nu persoane. 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? nc de cnd m-am gndit s aleg aceast tem, am tiut c este una dificil pentru elevi i am realizat c trebuie s i fac pe elevi s o neleag, dar i s i atrag ntr-o discuie de o asemenea profunzime. Am pregtit tema cu minuiozitate, cutnd pe internet ct mai multe informaii legate de Romnia i de celelalte ri, n ceea ce privete eutanasia. De asemenea, am avut ca principal scop definirea eutanasiei i nelegerea acesteia ca noiune, de ctre fiecare dintre elevii participani la deliberare.
85

Att textul, ct i exemplele aduse de ctre profesor n timpul leciei, au strnit controverse i discuii, fcndu-i pe elevi s ia o decizie n cunotin de cauz. Pe tot parcursul leciei, elevii au fost ncurajai s i exprime sentimentele, s vorbeasc deschis legat de tem i s descopere ce principii i drepturi democratice sunt puse n balan. La debriefing a participat un profesor de religie, care a explicat poziia Bisericii n ceea ce privete tema eutanasiei. Avnd un caracter anticretin, care contravine poruncii dumnezeieti S nu ucizi", Biserica nu admite eutanasia, deoarece ea nseamn ucidere. Elevii au fost foarte interesai de ceea ce li s-a spus i au pus ntrebri legate de dogmele cretine, att profesorului de religie, ct i celorlali aduli prezeni la lecie (coord. proiectului, consilierul psihologic). n timpul leciei, le-am oferit o fi de lucru elevilor, n care li se cerea s i argumenteze poziia ntr-o fraz. Majoritatea a spus c nu sunt de acord cu eutanasia, deoarece doar Dumnezeu d via i tot El este singurul care o poate lua. 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? innd cont c n Romnia tema nu este foarte prezent n ochii publicului, elevii s-au descurcat foarte bine pe parcursul leciei, integrnd dimensiunea religioas n luarea unei decizii finale. Fiind un popor cretin, ei au considerat c dogma religioas ar trebui s primeze, n momentul n care eti nevoit s faci o astfel de alegere. Elevii au ajuns la un consens i au stabilit principiile democratice care intr n conflict cu cele religioase, atunci cnd se ia n discuie o astfel de tem: dreptul la via, libertatea de exprimare, egalitatea n faa legii, drepturile omului
86

i responsabilitatea oficialitilor n a lua decizii, care s se afle n conformitate cu dorinele oamenilor. Aceste principii se afl n opoziie cu Porunca a VI-a din Vechiul Testament, S nu ucizi, porunc ce poate fi aplicat i pentru sinucidere. 6. Relaia elevi profesor/ elev- elev(i) Metoda face ca atmosfera s fie una degajat, care te mbie la discuie. Chiar dac nc de la nceput sunt aduse n discuie regulile deliberrii (se tie c regulile i inhib pe copii), acestea sunt uor acceptate i fac ca relaia dintre profesor i elevi s fie una deschis, liber i sincer. Dup nsuirea metodei de ctre cei care delibereaz, rolul profesorului este de coordonare a activitii, de gsire a unor elemente noi care s strneasc interesul, de regizor al unei piese de teatru n care actorii au voie s se manifeste liber, nencorsetai de penia de scris a unui scenarist. Astfel, profesorul devine partenerul lor, care nu i judec, nu i obstrucionez, ci doar le d ncredere i i ajut atunci cnd se afl n impas. Relaia dintre elevi se mbuntete simitor n urma acestor deliberri, pentru c acetia afl lucruri noi unul despre cellalt, mai ales n cazul unor teme ca eutanasia, care apeleaz la cele mai profunde sentimente. 7. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? De obicei, elevii neleg c, fiind de o parte sau de a alta a baricadei, acest lucru atrage dup sine anumite consecine, dar, de cele mai multe ori nu le pot identifica i, de aceea, nici nu ntreab sau nu se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei.
87

Metoda ar trebuie s schimbe asta i o face, dar dup realizarea mai multor lecii i cu trecerea timpului, cnd elevii se simt mai siguri pe metod i pe libertatea discuiei. Copiii au neles c tema este una foarte serioas i c decizia lor are anumite consecine asupra vieii lor i a altora. Unul dintre elevi a spus c este de acord cu eutanasia i c, dac ar exista o lege care s o permit, lucrurile tot nu ar fi aa de simple, pentru c vor fi medici care nu vor dori s ia parte la aceast practic i nimeni nu i poate obliga s o fac. 8. n ce msur i ci elevi identific drepturile/valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Este foarte important ca nainte de nceperea deliberrilor s se fac lecii pregtitoare, legate de drepturile, valorile i principiile democratice. Am observat c elevii romni nu cunosc aceste noiuni. Dac se realizeaz aceste lecii, atunci elevii vor putea identifica cu uurin drepturile aflate n conflict n timpul unei teme, dar este nevoie de o mare atenie din partea profesorului. Din pcate, coala romneasc nu pune accent pe aceast latur civic i, de aceea, oamenii nu i cunosc drepturile i responsabilitile ca ceteni ai unei ri democratice. Principiile democratice aflate n conflict n cazul eutanasiei cred c sunt dreptul la via i dreptul de a avea o religie. Mai exact, dac ai dreptul s i alegi religia din care faci parte, asta nseamn c trebuie i s respeci dogmele acelei religii. Deci, dac religia ortodox interzice eutanasia, asta nseamn c dreptul de a decide asupra propriei viei i este oarecum nclcat. Elevii

88

au identificat cu uurin aceast opoziie, ajungnd pn la urm s fie de o parte sau de alta a baricadei.

Autor: - Elenua Vsii, profesoar de limba englez, Colegiul Naional Constantin Cantacuzino Trgovite GLOBALIZAREA I COMERUL ECHITABIL 1. Obiectivele leciei: S neleag rolul globalizrii n promovarea schimbului internaional de idei, bunuri i capital precum i consecinele profunde pe care fenomenul le are la nivelul societii; S exploreze tensiunea dintre mecanismul de control individual i social asupra forelor pieei i necesitatea crerii de oportuniti economice; S analizeze argumentele PRO i CONTRA comerului liber al cafelei; S reflecteze asupra valorii deliberrii ntr-o societate democratic. 2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Participarea tinerilor, ca ageni economici, la un sistem de relaii care cuprinde n prezent mai toate economiile naionale,
89

face oportun discuia despre deciziile pe care ar trebui acetia s le ia n acest context. Globalizarea, ca fenomen social i politic sa accelerat dup 1989, odat cu prbuirea regimului comunist, dar i cu avntul pe care l-au cunoscut noile tehnologii. De fapt, chiar raportul pe care tinerii l stabilesc astzi cu aceste tehnologii, poate influena decisiv evoluia lor ulterioar i gradul de bunstare pe care l pot atinge. Aceasta este provocarea pe care tinerii notri trebuie s o accepte sau creia trebuie s i rspund. 3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Tema s-a integrat perfect n curriculumul de Economie general pentru clasa a XI-a, Unitatea de nvare: Uniunea European i Globalizarea. Cu siguran, discuia din perspectiva economic are o oarecare tent de specializare (fiind pui n discuie termeni specifici economici), dar subiectul beneficiaz, n acelai timp, de un grad ridicat de generalitate, fapt care permite abordarea lui din mai multe perspective. n ce m privete, am optat pentru curriculum de economie, ca unul care influeneaz n mare msur aranjamentul matriceal al celorlalte domenii. 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? n primul rnd am clarificat mpreun cu elevii termenii cheie ai acestei deliberri: comer liber i comer echitabil, precum i globalizare astfel: Conceptul de comer liber este unul specific fenomenului globalizrii, fiind un tip de politic comercial, care permite realizarea de tranzacii internaionale fr intervenii ale guvernelor naionale. Dac n trecut, politica protecionist era menit a apra economiile naionale (vezi curentul mercantilist i protecionist), la momentul actual, libertatea economic este un principiu miz pentru mai toi marii
90

ageni economici, care vd n comerul liber o oportunitate excepional pentru creterea gradului de avuie personal i implicit naional (prin impozitele pltite ctre statul de drept). Iniierea discuiilor a fost fcut prin intermediul a dou citate care aparin unor celebri gnditori, aa-numiii filosofi ai pmntului, mari economiti, care au influenat direcia de dezvoltare a acestui domeniu la nivel mondial. Este vorba de Ludwig von Mises pentru care problema este ntotdeauna aceeai: guvernul sau piaa, a treia posibilitate este exclus (o reprezentare original a principiului logic al terului exclus) i celebra fraz a lui Benjamin Constant Acolo unde nu exist drepturi nu exist nici datorii. Bineneles, discuia noastr a vizat n primul rnd argumentele economice, n msura n care vorbim de profit i eficien, dar nu am omis consecinele pe care aceste msuri economice le pot genera n plan politic. Astfel, realizarea comerului liber este cumva influenat n mod natural de avantajul comparativ sau avantajul absolut al unei ri, respectiv avantajul pe care l are o ar n producerea unui anumit bun, mai eficient dect alte ri (prin costul de oportunitate mai mic dect producerea altor bunuri)30. Eficiena31 nseamn i profit. Cnd cineva are un avantaj comparativ n producerea unui bun, atunci el va fi mai eficient
Noiune definit pentru prima dat de David Ricardo, care spune c orice individ, firm, regiune sau naiune are de ctigat, dac se specializeaz n producerea acelor bunuri sau servicii pentru care are un cost al oportunitii ridicat. Avantajul comparativ poate fi absolut sau relativ. Modelul Ricardo explic beneficiile comerului internaional i demonstreaz c rile, per ansamblu, beneficiaz n urma comerului internaional. Pentru mai multe lmuriri consultai: http://www.scritube.com/economie/SCHIMBULECONOMIC-INTERNATIONA1035456.php 31 Eficiena, ca indicator economic, se poate calcula ca raport ntre ctigul mediu i costul marginal implicat de creterea cu o unitate a volumului de marf.
30

91

dect ceilali productori i va obine un profit mai mare. Ctigul economic va permite acestei ri s achiziioneze mai apoi, bunuri n producerea crora nu este eficient, de la alte ri. n acelai timp, comerul liber ncurajeaz producerea la scar larg, conform unui principiu economic, potrivit cruia cu ct producem mai mult, cu att costul unitar este mai mic. n acest fel se ncurajeaz un profit mrit pentru productori i costuri mai mici pentru consumatorul final numai c acest lucru se lovete de o realitate crud, care poart numele de intermediar, care deturneaz acest profit dinspre productor ctre intermediarul care a nfiinat o nou industrie distribuia. Acesta a fost momentul n care s-a realizat legtura cu tema deliberrii, prin introducerea exemplului cafelei, ca produs a crui criz a generat reconsiderarea ideii de protecie n domeniul economic, asistnd astzi cu toii la ceea ce n economie poart numele de etichetare sau certificare, fie pentru bunurile ecologice, fie pentru alt categorie de bunuri (din care ar face parte i cafeaua). Piaa cafelei, ca pia de tip monopson sau oligopson32 (dup criteriul concurenei) s-a confruntat n anii din urm cu o criz major. Micii productori, fiind lipsii de puterea de a influena preul de vnzare, sub dominaia intermediarilor care le cumprau marfa pe un pre de nimic, erau ameninati adesea cu falimentul. La acest moment, elevii au sesizat consecinele dezastruoase ale acestor practici i au fcut posibil introducerea noiunilor de comer echitabil sau de pre corect. Introducerea unui sistem de certificare a produselor care s permit productorilor s obin un pre echitabil (cel puin egal cu cheltuielile presupuse de obinerea produsului respectiv) s-a dovedit a fi necesar33.

Unul sau mai muli (oligo = puini) purttori ai cererii i o ofert atomizat. Un sistem similar certificrii produselor naturale (ecologice); este binecunoscut faptul c, din punct de vedere cantitativ, produsele ecologice sunt dezavantajate, de aceea susinerea producerii acestor bunuri nu se poate face
33

32

92

5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Elevii au beneficiat, n scopul evalurii argumentelor lor PRO i CONTRA, de o fi de lucru Matricea decizional, construit prin combinarea modelului iniiat de Stuart Mill pentru calculul fericirii (prin nsumarea numrului de utili34 pe care l furnizeaz fiecare decizie) cu modelul matricei etice utilizate n bioetic, astfel: Respect Bunstare pentru: Micii Condiii de productori de siguran la cafea locul de munc i siguran a veniturilor, precum i a unei situaii sociale stabile. utili = Industria Garania productoare pentru o ofert de cafea de calitate i n cantiti adecvate cererii pe pia. Demnitate Dreptul de a controla situaia lor de munc i respect pentru profesia de agricultor. utili = Cunoaterea locului real n lanul economic pentru obinerea plus valorii i dreptul de a negocia. Dreptate Egalitate de drepturi pentru practica profesional a diferitelor categorii de agricultori. utili = Asigurarea unor termeni egali pentru toate categoriile de agricultori.

dect prin plata suplimentar, de ctre consumator, a unui certificat sau marcde bun ecologic. 34 Unitate de msur pentru satisfacie; valoarea sa poate s fie pozitiv pentru satisfacie i negativ dac fenomenul produce insatisfacie.

93

utili = Ali ageni Meninerea economici din tuturor agricultur mrfurilor n lanul valoric

utili = Societatea ca Venituri ntreg obinute din activiti de producere a cafelei.

Consumatorii

Viitoarele generaii

utili = Garanii pentru furnizarea unei marfe de calitate n cantiti adecvate cererii. utili = Lipsa activitilor care pot afecta condiiile lor de via i

utili = Respect pentru nevoile celorlali agricultori i dreptul de folosin a pmntului. utili = Oportuniti pentru consumator de a alege i de a influena producia bunurilor pe care le dorete. utili = Cunoatere i educare pe modelul exemplului i respectului reciproc.

utili = Asigurarea unui acces egal la resurse.

utili = Asigurarea bunurilor necesare acoperirii cererii pentru o larg varietate de consumatori. utili = Conservarea mediului nconjurtor i a resurselor pentru generaiile care vin.

utili = utili = Limitarea pe Asigurarea ct posibil a unui nivel distrugerii satisfctor naturii. pentru o varietate de

94

sntatea. utili =

utili =

ecosisteme. utili =

6. Relaia elevi profesor (ce face fiecare i cum comunic) Pe tot parcursul deliberrii, elevii au cerut ajutorul profesorului, fie pentru verificarea modului n care au realizat evaluarea potrivit matricei, fie pentru testarea ipotezelor proprii, printr-o comunicare eficient i un schimb continuu de informaii. 7. Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) La nivelul grupului mic, s-a instaurat n urma folosirii acestei metode, un fel de grup cu atribuii de management, autoreglativ i perfect responsabil n atribuirea sarcinilor i asumarea rspunderii deciziilor, o evoluie surprinztoare, care relev nc o dat virtuile formative ale deliberrii comparativ cu alte metode utilizate la nivel curricular. 8. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Experiena celor doi ani de deliberare, ca i a unui tip specific de analiz pe care l promoveaz formaia economic, au fost evidente n modul n care elevii s-au raportat la subiectul deliberrii, analiznd consecinele acceptrii sau respingerii acestuia, att n contextul original n care a fost pus (situaia Statelor Unite), ct i n contextul realitii romneti. S-au fcut numeroase comparaii cu cazul agricultorilor romni, chiar dmbovieni (Voineti) care, lipsii de puterea de a-i vinde fructele pe un pre bun, la ora, i vnd pe un pre de nimic unor en-gros-iti. Ameninarea pierderii ntregului venit (fructele fiind o marf perisabil) i conduce pe micii agricultori la decizii neinspirate i perdante. Cei mai muli dintre acetia, n anii
95

urmtori unei asemenea experiene, fie renun definitiv s produc fructele respective, fie ncearc culturi noi, originale (unele de-a dreptul exotice), dar cu o marj de risc mult mai mare (condiiile de clim fiind extrem de importante pentru aceste culturi). Unii au succes n noua lor ncercare, alii dimpotriv, fapt care sporete gradul de risc i relativitate a planificrii n agricultur. Din aceast perspectiv, cele mai multe rspunsuri ale elevilor s-au poziionat de partea susintorilor certificrii produselor agricole35. n acelai timp ns, riscul face parte din ce n ce mai mult din viaa noastr, din viaa tinerilor. Vremurile pe care ei le triesc sunt caracterizate prin dinamica accentuat i asumarea permanent a riscurilor, fapt care i determin pe foarte muli dintre elevi s resping certificarea produselor agricole, a cafelei implicit, miznd n primul rnd pe stimularea spiritului competitiv i a creativitii36. S-a subliniat n nenumrate rnduri c nu exist niciodat doar dou soluii posibile, c n lumea n care trim exist o infinitate de soluii, dac ai atitudinea potrivit pentru a le descoperi.

n opinia mea, democraia noastr ar trebui s prevad un sistem de certificare de tip "comer echitabil" pentru cafea i alte produse. Ca suporter al globalizrii consider c prin comerul liber se promoveaz creterea economic pentru toat lumea, pentru c o pia liber permite ca cele mai bune produse i servicii s fie obinute la cel mai bun pret. n acest caz, agricultorii sunt sprijinii i protejai pentru a utiliza metode durabile de cultivare. Fr aceast certificare, productorii locali risc s nu reueasc. n condiiile n care aceasta este singura surs de venit pentru agricultori, este foarte important s ei s fie susinui. De asemenea, certificarea de acest tip servete i consumatorul. (Denisa Prundaru - elev) 36 Cred c resppingerea acestui tip de certificare va ajuta ara noastr s promoveze creativitatea i s se concentreze n special pe exporturi, ca o surs de cretere economic. Agricultorii trebuie s se adapteze la cerinele pieei, s gseasc noi alternative la culturile tradiionale i s promoveze iniiativa. (Mariana Apostol - elev)

35

96

9. n ce msur i ci elevi identific drepturile/ valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Conflictul care se contureaz este cel dintre libertate, ca principiul cel mai nalt si cel mai dezirabil pentru nflorirea material i spiritual a omului, i principiile liberului schimb i ale proprietii private, care asigur baza capitalismului modern. Dac n mod natural distribuia resurselor pe glob a generat o anumit inegalitate, care este ns acceptat unanim ca una obiectiv, exist o anumit inegalitate, generat de structurarea naiunilor i a granielor politice ale acestora pe diverse alte criterii, precum puterea politic sau militar sau diverse conjuncturi favorabile unor ri i defavorabile altor ri, fapt care sufer o puternic ncrctur subiectiv i genereaz tensiune i respingere. A fost interesant s observ cum, n opoziie cu liberalismul agresiv, manifestat iniial de ctre unii dintre elevi, spre sfritul discuiei, acetia au recunoscut oportunitatea introducerii n discuie a unor termeni de etic, a noiunilor de pre corect sau comer echitabil. A fost, de asemenea, interesant, soluia pe care au conturat-o cei mai muli dintre ei, fr a respinge totalmente nici comerul liber i nici certificarea produselor, ca una care mpac i capra i varza, prin compromis. Compromisul, ca decizie politic, fiind o soluie de maxim maturitate. Tot astfel, s-a reiterat i cu aceast ocazie, importana pe care o are statul, chiar ntr-un context al maximei liberti economice, prevalena axiologic a acestui factor de putere, n ciuda criticilor pe care i le aduc susintorii unui regim libertarian. Vzut ca o ameninare la adresa libertii, dar i a prosperitii, ca un factor care mai degrab descurajeaz i distorsioneaz progresul economic, statul rmne, cu toate acestea, un element
97

sine qua non al existenei noastre, mcar prin capacitatea sa de redistribuire a avuiei naionale. Autor: - Carmen Rdulescu, profesoar de tiine sociale, Colegiul Economic Ion Ghica Trgovite JOCURILE VIDEO VIOLENTE 1. Obiectivele leciei: S identifice o posibil legtur, n viziunea experilor, ntre violena ilustrat n jocurile video i comportamentul violent al tinerilor; S analizeze motivele pro i contra limitrii jocurilor video violente adresate tinerilor; S identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi; S decid, individual i n grup, dac autoritile ar trebui s stabileasc pedepse penale pentru vnzarea sau nchirierea jocurilor video violente (de) ctre tineri; S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie. 2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Am ales aceast tem, deoarece consider c la vrsta de 15 sau 16 ani, elevii mei nc se afl la confluena a dou etape importante ale vieii lor: pubertatea, care i leag nc de copilrie, i adolescena, ctre care se ndreapt ntr-un ritm alert. Ei i petrec o mare parte din timpul liber n faa calculatorului, iar jocurile constituie o tentaie deloc lipsit de importan.

98

3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Dei predau fizic, tot ceea ce am ntreprins eu n acest proiect a fost o ncercare de a nva altceva, de a aprofunda un domeniu democraia despre care se nva puin n coala romneasc. Prin problemele supuse dezbaterii, am reuit s scot n eviden (inclusiv la lecia Jocurile video violente) c tiina i tehnologia ne fac viaa mai uoar, mai frumoas, dar totodat, faptul c, deseori, consecinele lipsei de discernmnt ne pot afecta personalitatea. 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? n cadrul unei lecii de dirigenie, am prezentat tema urmtoarei deliberri DID i am cerut elevilor, ca pe baza listei de adrese de site-uri, pe care le-am oferit-o, s se informeze despre aceasta, pentru a eficientiza desfurarea viitoarelor lecii. n timpul leciei DID, primul lucru pe care l-am fcut, a fost reluarea definiiei deliberrii, recapitularea etapelor leciei, dup care am prezentat elevilor tema i obiectivele leciei respective. n deschiderea leciei, am prezentat elevilor mei imagini dintr-o serie de jocuri video i comentariile aferente ale celor mai sngeroase 10 jocuri video, TOP 10. I-am ntrebat dac au remarcat existena unei culori care predomin n toate imaginile. Am pus ntrebri legate de impactul acelor imagini asupra lor. La derularea imaginilor pe ecranul videoproiectorului, am observat c mai muli biei cunoteau denumirile jocurilor respective, menionndu-le, fr ca eu s mai intervin. Am fost surprins s constat c i una dintre fete tia multe despre subiectul unui astfel de joc.
99

Un alt rol important pe care l-am avut n timpul leciei a fost realizarea debriefing-ului. Debriefingul s-a constituit, ca de obicei, dintr-o succesiune de ntrebri i rspunsuri, pe marginea temei abordate, dar, mai ales, pe baza ntrebrii pentru deliberare: Ar trebui ca n democraia noastr s se stabileasc pedepse penale pentru vnzarea, nchirierea sau difuzarea jocurilor video violente minorilor? Personal, consider c debriefing-ul constituie partea cea mai important a leciei DID. n aceast etap, elevii sunt pui n situaia de a se gndi la implicaiile tuturor deciziilor pe care le-au luat, de a diseca motivele care i-au determinat s hotrasc un anumit lucru. De asemenea, profesorul solicit elevilor argumente solide care s le sprijine poziia. Aadar, ntrebrile mele s-au referit att la nelegerea textului de ctre elevi, ct i la ntrebarea pentru deliberare, dar i la experiena de via a copiilor, pe marginea temei deliberate: Ce ai face dac ai fi ntr-o funcie de conducere? Ce instituii crezi c s-ar putea implica i cum? Cum au rezolvat problema sau cum au acionat alte ri? mpreun am discutat despre soluiile gsite de alte ri i am fost plcut surprins de intervenia unei eleve care are rude n SUA i care merge n fiecare an acolo sau n Europa. Ea tia multe despre Sistemul de ratinguri n funcie de vrst, PEGI. Am completat aceste cunotine, pe care le-a mprtit colegilor ei, cu amnunte referitoare la acest sistem. (PEGI) Credei c toi oamenii gndesc la fel? Ce poate ntreprinde familia pe tema discutat astzi? Ai nvat ceva nou astzi? Ce ai nvat unii de la alii? Ce ai mai vrea s aflai? De unde putei obine informaii? Te-ai identificat n grupul mic cu opinia grupului? Care au fost zonele de acord din grup?
100

 Care au fost zonele de dezacord? S-a schimbat opinia ta dup deliberare? n timpul orei, pentru a-i face pe elevi s neleag mai bine esena temei i a deliberrii, i-am ajutat printr-o paralel, pe care o fac n mod obinuit n cadrul leciilor DID: Constituia Romniei, Convenia european a drepturilor omului i Constituia SUA. De asemenea, un alt rol ca profesor a fost acela de a realiza, pentru elevi, o fi de evaluare: A) Completeaz n fiecare coloan cel puin dou argumente. ARGUMENTE PRO ARGUMENTE CONTRA

B) Care este decizia ta individual n privina rspunsului la ntrebare? DA NU C) Care este cel mai important argument care te-a determinat s votezi astfel? 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Elevii mei i-au exprimat opinii personale despre ntrebarea dat. n acest punct al leciei, elevii au intervenit, menionnd mai multe dintre libertile fundamentale ale individului, despre care ei consider c sunt n conflict: libertatea de exprimare, libertatea economic, care intr n conflict cu dreptul oricrui copil de a fi protejat de orice agresiune, inclusiv de cea prin intermediul jocurilor video violente. La ntrebarea: De ce credei c au nevoie tinerii de protecie special? elevii au rspuns c acetia sunt nc personaliti n formare i sunt vulnerabili n faa unor astfel de situaii, pe care nu tiu cum s le gestioneze. Se documentaser i
101

au fost capabili s prezinte, cu stngciile inerente vrstei lor, concluziile unor studii tiinifice pe aceast tem. n cadrul ultimei etape a deliberrii, fiecare elev a putut s i exprime opinia proprie, independent de ceea ce a hotrt grupul din care a fcut parte, renunnd la rolul pe care l-a jucat i susinndu-i propria decizie cu argumente din experiena proprie sau din textul-suport al leciei. Elevii au completat, n finalul orei, fia de evaluare. 6. Relaia elevi profesor (ce face fiecare i cum comunic) n timpul deliberrii propriu-zise m implic foarte puin, rolul meu apare redus n aceast parte a leciei. n etapele ulterioare, consider c este important s explicm mpreun sensul exact al unor termeni specifici ntlnii pe parcurs. De asemenea, n timpul debriefing-ului, atunci cnd elevii nu reuesc s extrag clar esena i rspunsul la vreo ntrebare, pe baza materialelor pregtite anterior, gsim mpreun calea cea mai simpl, prin care ei s i exprime punctul de vedere i s aprofundeze ceea ce au afirmat. La lecia Jocurile video violente, cred c a fost important pentru elevi s simt c ntrebrile mele i ajut s neleag mai bine subiectul despre care s-a discutat, dar, mai ales, s fie contieni de urmrile rspunsului lor la ntrebarea pentru deliberare. Totodat, sper ca elevii s fi neles c rolul meu, n relaia cu ei, este i acela de a determina o efervescen intelectual, de a le permite o continu cutare de rspunsuri multiple, prin adresarea unor ntrebri, precum: Care este cel mai puternic argument care te-a determinat s votezi astfel? Cum ai putea rezolva aceast problem, dac ai avea putere de decizie n ara ta? Ce soluii s-au gsit pentru aceast problem n alte societi democratice?

102

7. Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) Foarte important mi se pare relaia dintre elevi, n cadrul deliberrii, pentru c ei sunt determinai s accepte lucrul n grup i s neleag necesitatea acestuia. Un exemplu l constituie etapa din lecie cnd elevii sunt pui s lucreze n perechi, pregtindu-i astfel argumentele pro sau contra ntrebrii pentru deliberare. Am constatat la elevii mei o oarecare reinere fa de aceast etap a leciei, muli dintre ei prefernd s lucreze individual, la orele obinuite de curs. De aceea, m-am bucurat c elevii au observat, n lecia Jocurile video violente, ct de util a fost s lucreze n perechi, pentru c, n felul acesta, au identificat mult mai uor aspecte eseniale din textul dat, dar le-au i aprofundat, n momentul n care le-au discutat, cu partenerul de echip. Un alt aspect foarte important al relaiei dintre elevi mi s-a prut cel legat de stabilirea unei poziii finale, n grupul de 4, n raport cu ntrebarea pentru deliberare. Foarte greu le-a fost elevilor mei, la aceast lecie, s ia o decizie n grupul mic. Am constatat c au existat grupuri unde discuiile au fost mai aprinse, unii elevi susinndu-i poziia prin argumente puternice. Mi-a plcut c ntr-un grup, o elev, avnd o personalitate puternic, a reuit s schimbe poziia celorlali trei colegi, oferindu-le argumente pertinente i extrem de bine susinute, pe baza textului dat, determinndu-i s fie de acord cu ea. ntr-un alt grup, o elev a fost nemulumit c a fost obligat s intre n acest rol, de a accepta opinia grupului i abia a ateptat discuiile n faa clasei, n grupul mare, pentru a-i putea susine prerea personal. Cu toate acestea, a recunoscut c a fost printre puinele situaii din viaa ei cnd a neles ct de important este s i accepi opinia celui de lng tine, chiar dac tu nu eti de acord cu ea. De asemenea, discuiile au continuat atunci cnd elevii au fost pui s aleag argumentul cel mai solid pentru susinerea poziiei lor. Din nou s-a vzut c a fost necesar o colaborare ntre
103

membrii grupului de 4, cu efecte benefice pentru toi acetia, pentru c n acest fel i-au dat seama c se pot bizui unii pe alii i n alte mprejurri, care necesit ajutor reciproc. 8. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? n mod evident, puini elevi au reuit s identifice consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare, deoarece ei au luat contact abia n acest an colar cu proiectul DID i mai au multe de nvat. Ca profesor, am ntrebat explicit acest lucru, referitor la efectele rspunsului pe care l dau elevii la ntrebarea pentru deliberare, mai ales n timpul debriefing-ului. Le-am adresat ntrebri precum: Care au fost cele mai solide argumente pentru DA ? Care au fost cele mai solide argumente pentru NU ? Am cutat s accentuez importana rspunsului lor i s-i fac s neleag n profunzime ce nseamn c au ales s rspund Da sau Nu, adresnd ntrebri care i determinau s adnceasc reflecia lor asupra temei: Care ar fi consecinele care ar aprea ca urmare a introducerii pedepselor penale? Cine ar putea fi responsabil? 9. n ce msur i ci elevi identific drepturile/ valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Un lucru pe care l consider deosebit de important pentru nelegerea deliberrii, l constituie identificarea drepturilor, principiilor, valorilor ce reies din textul dat. De aceea, n aceast lecie, am urmrit ca elevii s observe i s identifice corect existena lor, s tie ce reprezint i, mai ales, s constate c, ntr-o democraie, ele se afl deseori n conflict. Astfel, adresarea unor ntrebri i ndrumarea elevilor ntr-o anumit direcie, a fcut
104

posibil identificarea, de ctre muli dintre elevi, a drepturilor i principiilor aflate n conflict: De ce este important aceast problem pentru societatea democratic? Ce drepturi ale omului sunt prezentate n text? Ce conflicte apar n respectarea acestor drepturi? Autor: - Carmen Antonescu, profesoar de fizic, Liceul de Arte Blaa Doamna Trgovite JUSTIIA PENTRU MINORI 1. Obiectivele leciei COMPETENA SPECIFIC: Analizarea principalelor valori ( libertatea, egalitatea, tolerana) i principii (libertatea, responsa-bilitatea, participarea) ale democraiei i raportarea lor la comportamentul delincvent al elevilor n coal i n comunitate. COMPETENE DERIVATE : s defineasc noiunile de justiie juvenil, minor, rspundere penal i pedeaps penal; s compare sistemele juridice pentru minori i aduli din ara noastr; s identifice principiile i valorile democratice din Constituia Romniei, Convenia ONU privind drepturile copilului, 1989, Legea nr.272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului; s exploreze cum trateaz diferite democraii delincvenii minori i s examineze motivele tratamentelor diferite; s precizeze tensiunile existente ntre drepturile copilului/ minorului i securitatea persoanelor;

105

 s analizeze motivele pentru i mpotriva judecrii i pedepsirii minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli; s identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi; s decid individual i ca grup dac minorii care sunt acuzai de crime serioase ar trebui judecai i pedepsii ca i adulii, bazndu-i deciziile pe argumente solide; s argumenteze importana valorilor i a principiilor democratice; s reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii n adoptarea deciziilor ntr-o democraie. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Fiecare dintre cei patru profesori care au lucrat la acest text, a constatat creterea numrului de fapte/atitudini violente i potenial agresive n rndul elevilor. Exist dou aspecte care este bine a fi luate n considerare: vrsta celor implicai i problemele care conduc, inevitabil, la manifestri delincvente. Srcia, lipsa de resurse, privarea de anse, marginalizarea social, lipsa de educaie, multiplicarea tentaiilor, creterea influenei mass media, abandonul colar i familial, lipsa susinerii familiei, consumul de droguri, grupul de prieteni/anturaj dubios toi acetia sunt factori declanatori sau favorizani. Modul n care a evoluat fenomenul violenei colare i familiale dup schimbarea socio politic din 1989 este un fenomen normal, specific pentru o societate aflat ntr-o perioad de tranziie. De asemenea, o scurt observaie a tirilor de pe posturile de televiziune ne poate conduce la concluzia c tot mai muli minori svresc infraciuni grave cum ar fi furturi, ba chiar crime. La Cristina, activitatea cu tema Justiia pentru minori a fost susinut cu elevii clasei a X-a B, n anul colar 2008 / 2009, la Grupul colar Electrotehnic Spiru Haret din Trgovite, n
106

2.

cadrul unui program mai amplu de consiliere Violena NU te face mai puternic. Diana a definit violena, conform Dicionarului explicativ al limbii romne, drept: 1. nsuirea, caracterul a ceea ce este violent; putere mare, intensitate, trie.2. Lips de stpnire n vorbe sau n fapte; vehemen, furie.3. Faptul de a ntrebuina fora brutal; constrngere, violentare; siluire; nclcare a ordinii legale. Fapt violent, impulsiv...........Ne ntoarcem oare la o form primitiv de via? spunea ea. Ea a ncercat, mpreun cu elevii, s poarte un dialog despre acest fenomen, s-i determine cauzele, tipurile i formele sub care se manifest. Care sunt urmrile acestui dialog? Cred c timpul ni le va prezenta, ntr-un viitor mai mult sau mai puin ndeprtat! Dana a considerat a fi mult mai util educarea elevilor despre posibilele repercusiuni ale faptelor lor, nainte de a le comite. De aici i motivarea alegerii acestei teme, pentru a fi deliberat. Mai mult chiar, trei dintre elevii de la Liceul de Arte Blaa Doamna fuseser n anul precedent (n cadrul proiectului DID), ntr-o vizit n Centrul de Reeducare a minorilor din oraul Geti, unde au putut comunica cu minori care svriser diferite infraciuni - ceea ce ar fi putut deschide noi orizonturi n discuiile din cadrul leciei de deliberare. Vali este de prere c opinia public este la curent cu fenomenul violenei, dar oscileaz ntre a lua decizia pedepsei penale i cea de a ncerca reeducarea i reintegrarea nvinuitului. 3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Cristina a afirmat: De-a lungul anilor n care mi-am desfurat activitatea profesional ca profesor psihopedagog, numeroase programe au avut ca tem central prevenirea violenei, dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social. n astfel de demersuri
107

formativ educative, am urmrit ca elevii s dobndeasc i s exerseze mecanisme de decizie raional, s-i dezvolte abiliti de a soluiona conflicte pe cale panic i s utilizeze deprinderi de rezolvare a problemelor. n acest context, lecia Justiia pentru minori a reprezentat o verig a lanului de contientizare a elevilor, cu privire la faptul c minorii care au svrit o fapt penal pot ajunge n penitenciar. Prin implicarea n acest proiect, prin susinerea acestor lecii, am vrut s ofer elevilor mei nu numai ore de limba i literatura romn, ci i cteva lecii despre via, despre lumea n care trim, despre ct de important este s aib curajul s spun ceea ce gndesc, s fac afirmaii, pe care s le susin cu argumente solide, despre drepturi i responsabiliti ntr-o democraie. a subliniat Diana. Fiind profesor de informatic, a evideniat Dana, nu pot spune c aceast tem are legtur cu disciplina pe care o predau, dar, n calitate de diriginte al unei clase de liceu, consider c este o tem sensibil, care ar trebui tratat de ctre fiecare diriginte care are ca scop educarea sntoas a propriilor elevi. Aceast tem ofer o gam larg de subiecte de dezbtut, care pot pleca de la abateri simple de comportament, pn la abateri grave, cu implicaii serioase n colectivul clasei, al colii i chiar pentru societate. Cunoaterea faptului c pentru fiecare abatere suntem obligai s pltim un pre mai mare sau mai mic, ba chiar s fim privai de libertate, poate conduce la diminuarea gradului de infracionalitate. n ceea ce privete metoda, consider c desfurarea unei ore de deliberare este mereu o provocare, determinnd att din partea cadrului didactic, ct i a elevului, o implicare contient i fireasc. Pentru Valentin, acest subiect a fost deosebit de important: Subiectul delicvenei juvenile a fost abordat n cadrul orei de Consiliere i orientare, n urma unui eveniment desfurat cu
108

ocazia Zilelor de combatere a criminalitii. Evenimentul, desfurat n colaborare cu Poliia Municipiului Trgovite i Penitenciarul Mrgineni, a presupus aducerea n coal a doi condamnai pentru fapte comise cu violen n perioada adolescenei, care executau nc o pedeaps penal de peste 10 ani. Tema a fost abordat n cadrul modulului tematic Securitatea personal i Educaia pentru valori i a avut ca scop implicarea elevilor n luarea unei decizii privitoare la pedepsirea unor aciuni care se ntmpl n societate. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? Pentru aceast lecie, Cristina a creat un text nou, mai scurt, adaptat posibilitilor de nelegere ale elevilor: Acesta cuprinde o experien personal autentic (la centrul de Reeducare pentru Minori din Geti, Dmbovia), alturi de lipsa din text a argumentelor explicite. Dei mi-am asumat un risc, elevii au apreciat pozitiv provocarea de a cuta ei nii argumentele, de a le deduce sau reactualiza din memoria experienelor trecute. TEXTUL LECIEI este urmtorul: Din perspectiva abordrii delincvenei juvenile, exist dou aspecte importante care trebuie luate n considerare: vrsta celor implicai i problemele care conduc, inevitabil, la manifestri delincvente. Srcia, lipsa de resurse, privarea de anse, marginalizarea social, lipsa de educaie, multiplicarea tentaiilor, creterea influenei mass- media, abandonul colar i familial, lipsasusinerii familiei, consumul de droguri, grupul de prieteni/ anturaj dubios toi acetia sunt factori declanatori sau favorizani. n Romnia, delincvena juvenil s-a agravat semnificativ dup schimbarea socio-politic din 1989. Modul n care a evoluat fenomenul delincvenei juvenile este un fenomen normal,
109

4.

specific pentru o societate aflat ntr-o perioad de tranziie. Trebuie remarcat, ns faptul c dup 1998 se nregistreaz o scdere a numrului delincvenilor minori. Totui, n rile dezvoltate, cu programe de bunstare i dezvoltare, se nregistreaz o cretere accentuat a delincvenei juvenile. De exemplu, Statele Unite ale Americii, Anglia, Suedia sunt ri n care se nregistreaz extrem de multe delicte comise de minori i tineri. Acest aspect ne determin s apreciem c delincvena juvenil nu cunoate bariere geografice sau niveluri de dezvoltare. Majoritatea delincvenilor romni comit infraciuni asupra proprietii (furtul, uneori nsoit de distrugere i vtmare corporal i uneori, consumul de droguri), n comparaie cu delincvenii americani, care comit infraciuni violente, n special sub influena consumului de droguri. Din analizele efectuate, se constat c majoritatea delictelor sunt comise la ora, mai ales n unele orae mari, un numr nsemnat de minori provenind din mediul rural. Totdeauna delincvena poate fi asociat cu note sczute obinute de elevi, abandonul colar, absenele repetate de la ore. n ceea ce privete vrsta minorilor, exist fapte delincvente svrite de minori chiar de la vrst mai mic, ns o categorie aparte de minori sunt cei cu vrsta ntre 14-18 ani, care au discernmnt limitat. Proporia celor cu vrsta ntre 1418 ani pare constant n toat aceast perioad, existnd n mare msur i infraciuni svrite mpreun cu persoane majore. n cazul minorilor delincveni, exist destul de semnificativ i starea de recidiv/ revenire. n cadrul statisticilor efectuate este indicat i creterea puternic a numrului infractorilor minori recidiviti. Aceast cretere semnificativ a numrului infractorilor minori recidiviti subliniaz nc o dat necesitatea introducerii unor noi programe de prevenire a
110

delincvenei juvenile, bazate pe metode noi, dat fiind c cele existente nu i-au atins scopul. coala, un important factor social, i-a pierdut foarte mult din autoritate datorit: lipsei de respect, nepsrii prinilor fa de educaia copiilor sau a metodelor educative inadecvate. Instituia probaiunii este o abordare care vizeaz o conexiune indispensabil ntre delict, reacie social i msurile de prevenire i control. Aciunea, mai insistent concentrat, a factorilor educativi - familie, coal, lucrtori i organe din sfera asistenei sociale - precum i a organelor de stat, cum sunt poliia i justiia, ar putea contribui la scderea fenomenului de delincven juvenil. Uneori, evaluarea moral sau normativ a copiilor sau tinerilor, fcut de anumii ageni sociali sau de educatori, efectuat inadecva, i compararea sau etichetarea conduitelor tinerilor cu cele ale adulilor, nseamn a face din tineri victimele erorilor de educaie sau chiar ale propriilor lor educatori. Spre deosebire de justiia retributiv, n cadrul creia se pune accentul pe pedeaps i pe izolarea infractorilor sau delincvenilor de societate, justiia restaurativ, reparatorie, este o tendin n plin expansiune, care analizeaz faptele prin prisma restabilirii dreptii i reparrii pierderilor sau prejudiciilor aduse persoanelor sau comunitii de svrirea unor infraciuni. Justiia restaurativ consider infraciunea ca daun, mai mult dect ca nclcare a normelor sociale, urmrindu-se, n primul rnd, repararea daunelor sau prejudiciilor aduse victimei de ctre agresor. n comparaie cu justiia retributiv, care utiliza puterea i controlul, pedeapsa fiind ea nsi o form de violen, justiia restaurativ urmrete refacerea legturilor sociale, reconcilierea ntre victim i agresor, vindecarea traumelor i a
111

daunelor aduse victimei i contientizarea, de ctre agresor, a prejudiciilor pe care le-a creat, asigur o tratare mai adecvat a victimei i se fundamenteaz prin responsabilitate, sinceritate, voluntariat, spirit comunitar, remediere i prevenie timpurie. n ara noastr, acest sistem de justiie penal este nc n faza de nceput, pedeapsa n mediul nchis continund s fie principala msur aplicabil delincvenilor juvenili. Pilonul de baz al reeducrii acestor tineri se afl n completarea studiilor, cel puin la nivelul colii primare i orientarea spre deprinderea unei profesii, astfel nct cei care acuz lipsurile materiale drept cauz a delincvenei s-i poat ctiga existena prin munc. De asemenea, tinerii trebuie asistai n vederea obinerii unui spaiu locativ corespunztor, astfel nct s fie redus influena mediului tensionat care favorizeaz comportamentul deviant. n cadrul vizitei efectuate la Centrul de Reeducare pentru Minori Geti, am desprins urmtoarele concluzii: cei mai muli dintre minorii cercetai au comis fapta n mediul urban; n situaia n care minorii delincveni au crescut ntr-un anturaj familial necorespunztor, au svrit mai multe infraciuni; n comiterea delictelor, un rol important l-a avut grupul de prieteni; de foarte multe or,i infraciunile sunt svrite de ctre delincvenii juvenili sub influena consumului de alcool i droguri; de foarte multe ori, delincvenii juvenili sunt n cutare de senzaii tari i sunt impulsivi; n general, delincvenii juvenili sunt contieni de ilegalitatea faptelor comise, sunt contieni de riscul pe care l reprezint fiecare aciune delictual n parte. De cele mai multe ori, delincvenii juvenili sunt foarte buni n
112

luarea deciziilor; ei gndesc totdeauna aciunile posibile ale celor din jur i i iau deciziile n funcie de acestea. Concluzia personal a demonstrat c, dei exist anumii factori psihologici care presupun delincven, cum ar fi gradul mare de impulsivitate, activitatea crescut, necesitatea de a tri senzaii tari, factorii decisivi sunt de natur social. Ca urmare a gradului mare de srcie, multe familii i neglijeaz, n continuare copiii (att fizic ct i emoional), n special, familiile cu muli copii, ajungndu-se pn la abandon n cazurile cele mai grave. Dei aceti copii sunt vinovai indirect de situaia n care se afl, cci responsabilii primari sunt familiile lor, condiiile de via, societatea, totui, prin delictele pe care le svresc, reprezint o primejdie real pentru societate. De foarte multe ori, faptele considerate delicte sunt bine gndite, bine plnuite, cu lux de amnunt. De aceea trebuie s rspund pentru comiterea acestora, iar pedepsele trebuie s fie gndite n aa fel nct dup ispirea lor aceti tineri s fie capabili de reintegrare n societate. Societatea fr delincven nu exist, ns ponderea mare de delincveni pune n pericol sigurana social, funcionarea societii chiar. n prezent exist o tendin de schimbare n politicile penale i sociale de prevenire i tratament a delincvenei juvenile n societatea romneasc, prin intensificarea msurilor de prevenire: modernizarea penitenciarelor, a centrelor de reeducare, nfiinarea unui Serviciu Independent pentru Prevenirea Criminalitii, a Serviciului de Probaiune, a Ageniei Naionale pentru Traficul de Persoane, nfiinarea i funcionarea unor instane speciale pentru cauzele pentru minorii infractori (deocamdat funcioneaz experimental) i, n viitor, organizarea unei justiii pentru delincvenii minori, existent n alte ri. La nceputul activitii elevii au analizat conceptele de rspundere penal, autoritate tutelar, Centrul de probaiune,
113

infraciune i justiie, profesorul punndu-le la dispoziie, ca suport informativ, fia E bine de tiut. n etapa AABB (cea a discuiei structurate /debriefing), am ncurajat elevii n direcia evidenierii urmtoarelor aspecte: - drepturile minorilor privai de libertate; - instituii cu atribuii n justiia juvenil; - consecine; - delimitarea justiie restaurativ/justiie retributiv; - importana valorilor i principiilor democraiei. Fia de lucru JUSTIIA JUVENIL Rspunde la urmtoarele ntrebri pentru a evalua ct de bine eti informat cu privire la delincvena juvenil i sistemul de justiie juvenil din Romnia (drepturi i responsabiliti ale tinerilor). 1. De la ce vrst o persoan poate fi arestat? a). 10 ani b). 14 ani c). 18 ani 2. De la ce vrst o persoan poate fi trimis n penitenciar pentru svrirea unei infraciuni? a). 14 ani b). 18 ani c). 21 ani 3. Care este vrsta la care un minor rspunde penal pentru faptele comise? a). 14 ani b). 16 ani c). 18 ani 4. Care este vrsta pn pn la care minorii au dreptul la prezena unui printe / tutore n timpul cercetrii i urmririi penale?
114

5.

6.

7.

8.

a). pn la 14 ani b). pn la 16 ani c). pn la 18 ani Care este limita maxim pn la care un copil poate beneficia de pensie de ntreinere? a). pn la 14 ani b). pn la 16 ani c). pn la terminarea cursurilor liceale d). pn la terminarea cursurilor universitare e). pn la 18 ani, iar n caz de continuare a studiilor, pn la finalizarea studiilor universitare, dar nu mai trziu de 25 de ani Bifeaz msurile i sanciunile despre care crezi c se pot aplica minorilor (14-18 ani) a). amenda penal b). mustrarea c). internarea ntr-un institut medical-educativ d). internarea ntr-un centru de reeducare pentru minori e). libertatea supravegheat f). pedeapsa cu nchisoarea g). pedeapsa nchisorii cu suspendarea executrii pedepsei sub supraveghere Ci minori (14-18 ani) au fost condamnai n medie n perioada 1995-2000? a). 5.000 b). 10.000 c). 20.000 Ci minori (14-18 ani) au trecut n medie prin nchisorile Romniei n perioada 1995-2000? a). 2.500 b). 4.500 c). 10.500
115

9. Ct cheltuiete statul romn pe lun pentru a ine pe cineva n nchisoare? a). 500.000 lei b). 1.500.000 lei c). 3.000.000 lei 10. De la ce vrst i pot exercita tinerii dreptul de a conduce autovehicule pe drumurile publice? a). 16 ani b). 18 ani c). 21 ani 11. De la ce vrst devine legal consumul de droguri? a). 16 ani b). 18 ani c). consumul de droguri este ilegal indiferent de vrst 12. De la ce vrst devine legal traficul de droguri? a). 18 ani b). 21 ani c). traficul de droguri este ilegal indiferent de vrst 13. De la ce vrst i pot exercita tinerii dreptul la vot? a). 18 ani b). 20 ani c). 21 ani 14. De la ce vrst i poate exercita un tnr dreptul de a candida pentru funcia de primar, consilier local sau judeean? a). 18 ani b). 23 ani c). 35 ani 15. Ct de util consideri informarea tinerilor cu privire la propriile lor drepturi i responsabiliti? a). foarte util b). util
116

c). inutil 16. Cum crezi c ar trebui s se realizeze aceast informare? a). La orele de curs b). n afara orelor de curs c). Prin mass media d). Prin publicaii de specialitate 17. Crezi c aciunile de informare ar putea contribui la prevenirea delincvenei juvenile? a). Foarte mult b). ntr-o oarecare masur c). Deloc Fia de rspunsuri JUSTIIA JUVENIL 1. b). 14 ani 2. a). 14 ani 3. a). 14 ani 4. c). pn la 18 ani 5. e). pn la 18 ani, iar n caz de continuare a studiilor, pn la finalizarea studiilor universitare, dar nu mai trziu de 25 de ani 6. a). amenda penal b). mustrarea c). internarea ntr-un institut medical educativ d). internarea ntr-un centru de reeducare pentru minori e). libertatea supravegheat f). pedeapsa cu nchisoarea g). pedeapsa nchisorii cu suspendarea executrii pedepsei sub supraveghere 7. b). 10.000 8. b).4.500 9. c). 3.000.000 lei pe lun 10. b).18 ani 11. c).consumul de droguri este ilegal indiferent de vrst
117

12. c). traficul de droguri este ilegal indiferent de vrst 13. a). 18 ani 14. b). 23 ani Centralizai rspunsurile participanilor la ntrebrile 15, 16 i 17. Deschidei o discuie despre necesitatea cunoaterii de ctre tineri a propriilor drepturi i responsabiliti, n funcie de rspunsurile lor la aceste ntrebri. Fia de lucru E BINE DE TIUT

De la ce vrst rspund penal pentru faptele mele?

Chiar de la 14 ani

Dac am fost prins de poliie nclcnd legea pentru prima dat pot fi trimis n instan?

DA, dac fapta constituie infraciune (este prevzut de legea penal, a fost svrit cu vinovie i i t i l i l)

Ce este Autoritatea Tutelar i n ce situaii m poate ajuta? Este o instituie protectiv care apr i ocrotete drepturile minorilor. Te poate ajuta n situaia n care ai fost agresat fizic sau verbal de ctre prini sau de ctre unul 118 dintre prini.

Ce este Centrul de Probaiune i n ce situaii m poate ajuta?

Este o instituie a justiiei, care are ca scop reintegrarea social a persoanelor care au comis o infraciune, reducerea riscului recidivei acestora i protecia publicului. Evalurile pe care acest serviciu le face, ajut instana de judecat s-i aplice cea mai potrivit sanciune. Ce este o Echip de Intervenie n Justiia Juvenil? O echip multidisciplinar (format de ex. din psiholog, jurist, pedagog, medic) care contribuie la prevenirea devianei / delincvenei juvenile.

Dac am asistat la svrirea unei infraciuni, fr s particip sau fr s intervin, sunt i eu i t? Care dintre comportamentele noastre de liceeni pot fi considerate infraciuni?

DA, dac nu sesizezi ulterior autoritile judiciare despre comiterea acelei infraciuni.

Iat doar cteva exemple: furtul (chiar al unui stilou), falsificarea (chiar a unei adeverine medicale), consumul de droguri, insulta, calomnia, nsuirea bunului gsit.

119

Fia de lucru PENITENCIARUL Rspunde la urmtoarele ntrebri pentru a evalua ct de mult tii despre penitenciar i viaa din spatele gratiilor? 1. Care e cea mai frecvent infraciune pentru care tinerii sunt nchii n penitenciar? a). Omor b). Furt c). Tlhrie d). Trafic de stupefiante 2. De cte ori li se permite deinuilor s fac du? a). O dat pe zi b). O dat pe sptmn c). O dat pe lun 3. Cte ore pe zi li se permite deinuilor s priveasc la TV? a). 1-4 ore b). 5-9 ore c). tot timpul 4. Ct de des li se permite deinuilor s-i schimbe hainele? a). n fiecare zi b). O dat pe sptmn c). O dat pe lun d). De dou ori pe an 5. La ce or trebuie s se trezeasc deinuii dimineaa? a). ora 5,30 b). ora 7,30 c). cnd doresc ei 6. La ce or li se d deinuilor stingerea? a). ora 20,30 b). ora 22,30 c). cnd doresc ei 7. Ce fel de munci pot presta deinuii n penitenciar?
120

a). Confecionare de haine b). Gtit c). Spltorie d). Munca n cariere de piatr e). Deinuii nu trebuie s munceasc 8. Ct din valoarea muncii prestate i revine deinutului? a). 80 % revine deinutului i 20 % penitenciarului b). 50 % revine deinutului i 50 % penitenciarului c). 10 % revine deinutului i 90 % penitenciarului 9. Ct de des le este permis deinuilor s fie vizitai? a). n fiecare zi b). O dat pe sptmn c). O dat pe lun d). O dat la dou luni 10. Care este durata unei vizite? a). or b). 1 or c). 3 ore 11. Le este permis infractorilor minori cu vrsta cuprins ntre 1416 ani s stea n penitenciar mpreun cu unul dintre prini? a). Niciodat b). Da, n situaii speciale c). ntotdeauna, pentru c ei sunt o categorie vulnerabil 12. Ct dureaz procesul de colarizare n penitenciar? a). 20-28 ore pe sptmn b). 8-10 ore pe sptmn c). Procesul de colarizare nu poate continua n penitenciar 13. Cte ore pe zi li se permite deinuilor s ias la plimbare? (ntr-un spaiu mprejmuit de garduri i pzit de gardieni) a). o or b). 4-5 ore c). ct doresc ei
121

Fia de rspunsuri PENITENCIARUL 1. b). Furt 2. b). o dat pe sptmn 3. b). 5-9 ore 4. d). de dou ori pe an a). ora 5,30 b). ora 22,30 7. a). Confecionare de haine b). Gtit c). Spltorie d). Munca n cariere de piatr 8. c). 10 % revine deinutului i 90 % penitenciarului 9. b). o dat pe sptmn 10. a). or 11. a). Niciodat 12. a). 20-28 ore pe sptmn 13. a). o or La sfritul leciei, am distribuit elevilor fia de reflecie individual, difereniat pe trei nivele, la itemul 3: Care sunt principalele drepturi/tipuri de infraciun instituii implicate? Nume i prenume _______________________________ Profesor Cristina Marin Data: 19 ianuarie 2009 , Grup colar Electrotehnic Spiru Haret Trgovite , Tema/Problema deliberrii: Justiia pentru minori , Clas/Disciplin: a X-a B / Consiliere i orientare PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca autoritile noastre s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? La nceputul leciei votez , la sfritul leciei votez .
122

Dac cele dou opiuni difer, scriu motivul: ____________________________________________ 1.Pentru mine, cel mai puternic argument PRO, a fost: 2. Pentru mine, cel mai puternic argument CONTRA, a fost: ....... 3. Care sunt principalele drepturi implicate?

JUSTIIA PENTRU MINORI

i mulumesc pentru completarea atent a acestei fie! Am folosit bibliografia recomandat i materialul suplimentar pentru profesori Copiii i legea n istoria Europei, alturi de JUSTIIA JUVENIL - Manual de educaie
123

extracurricular realizat cu sprijinul Centrului de Resurse Juridice. n ceea ce m privete, spune Diana, ca i coordonator al leciei, am pregtit o serie de materiale auxiliare, din dorina de a lsa n urm un produs final/panou, care s le aminteasc elevilor de aceast activitate. Materiale utilizate au fost: fie de lucru, panoul, imagini reprezentative, informaii Internet, studiu de caz. La fiecare lecie am amintit elevilor definiia deliberrii i regulile acesteia i le-am afiat, pentru c mi s-au prut elementecheie al proiectului n care au fost implicai. Ba mai mult, am subliniat, ori de cte ori am crezut c este cazul, importana respectrii regulilor democraiei, pregtindu-i astfel pe viitorii ceteni ai unui stat democratic. Am captat atenia elevilor printr-o fi de lucru - Justiia pentru minori , cerndu-le s o completeze. Dup aceea, i-am ntrebat dac i dau seama despre ce vom discuta la or. Am ncercat s-i determin s descopere singuri subiectul leciei, dar i s-i atrag pe toi s participe la discuii. Fi de lucru JUSTIIA PENTRU MINORI Rspunde la urmtoarele ntrebri pentru a evalua ct de mult tii despre delincvena juvenil i sistemul de justiie juvenil din Romnia (drepturi i responsabiliti ale tinerilor): 1. De la ce vrst o persoan poate fi arestat? a). 10 ani b). 14 ani c). 18 ani 2. De la ce vrst o persoan poate fi trimis n penitenciar pentru svrirea unei infraciuni? a). 14 ani b). 18 ani c). 21 ani
124

3. Care este vrsta la care un minor rspunde penal pentru faptele comise? a). 14 ani b). 16 ani c). 18 ani 4. Care este vrsta pn la care minorii au dreptul la prezena unui printe / tutore n timpul cercetrii i urmririi penale? a). pn la 14 ani b). pn la 16 ani c). pn la 18 ani 5. Care este limita maxim pn la care un copil poate beneficia de pensie de ntreinere? a). pn la 14 ani b). pn la 16 ani c). pn la terminarea cursurilor liceale d). pn la terminarea cursurilor universitare e). pn la 18 ani, iar n caz de continuare a studiilor, pn la finalizarea studiilor universitare, dar nu mai trziu de 25 de ani 6. Bifeaz msurile i sanciunile despre care crezi c se pot aplica minorilor (14-18 ani) a). amenda penal b). mustrarea c). internarea ntr-un institut medical-educativ d). internarea ntr-un centru de reeducare pentru minori e). libertatea supravegheat f). pedeapsa cu nchisoarea g). pedeapsa nchisorii cu suspendarea executrii pedepsei sub supraveghere 7. Ci minori (14-18 ani) au trecut n medie prin nchisorile Romniei n perioada 1995-2000? a). 2.500 b). 4.500 c). 10.500
125

8. De la ce vrst i pot exercita tinerii dreptul de a conduce autovehicule pe drumurile publice? a). 16 ani b). 18 ani c). 21 ani 9. De la ce vrst devine legal consumul de droguri? a). 16 ani b). 18 ani c). consumul de droguri este ilegal indiferent de vrst 10. De la ce vrst devine legal traficul de droguri? a). 18 ani b). 21 ani c). traficul de droguri este ilegal indiferent de vrst 11. De la ce vrst i pot exercita tinerii dreptul la vot? a). 18 ani b). 20 ani c). 21 ani 12. Ct de util consideri informarea tinerilor cu privire la propriile lor drepturi i responsabiliti? a). foarte util b). util c). inutil 13. Cum crezi c ar trebui s se realizeze aceast informare? a). La orele de curs b). n afara orelor de curs c). Prin mass media d). Prin publicaii de specialitate 14. Crezi c aciunile de informare ar putea contribui la prevenirea delincvenei juvenile? a). Foarte mult b). ntr-o oarecare masur c). Deloc
126

Urmtorul pas s-a concretizat prin prezentarea unor cazuri particulare cu referire la tema n discuie (Infractor la 10 ani: mpreun cu un prieten de-al su, cu doar trei ani mai mare, a spart un magazin, cauznd un prejudiciu de aproape nou sute de lei. Poliitii din Seimeni, cei care investigheaz cazul, spun c Radu D. (13 ani) i Ionu Z., (10 ani), ambii din Seimenii Mici, au acionat ca nite profesioniti. Au ateptat noaptea de mari spre miercuri, pentru a profita de adpostul ntunericului i a fi ferii de ochi iscoditori i au trecut la aciune. Au spart geamul vitrinei magazinului SC Pato Unic 2003" cu o piatr i au furat din incint ce le-a picat n mn. Mai mult dect att, au reuit s duc furtul la finalitate i s-au ntors la casele lor cu bunuri n valoare de 850 de lei. Isprava a fost descoperit abia a doua zi, diminea, cnd poliitii au pornit pe firul evenimentului i au reuit s le dea de urm. La 17 ani, a dat o spargere de aproape dou mii de lei . Un tnr n vrst de 17 ani a reuit s sparg un magazin de electronice i a plecat cu un DVD, o staie de amplificare, CD-uri i bani, bunuri n valoare de aproape dou mii de lei. Dup acelai plan de aciune ca i n primul caz, adolescentul a ptruns n sediul SC Bedacom" SRL Constana i a sustras un aparat DVD, o staie de amplificare, 12 CD-uri i suma de 90 lei. Poliitii din Cernavod l-au ridicat de la domiciliul su din localitate pe Daniel C., a doua zi, diminea. Sursa: Internet). S-au creat discuii pe marginea acestor articole. Am reamintit elevilor titlul leciei i faptul c va trebui s rspundem la o ntrebare: Ar trebui ca autoritile noastre s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? S-au format grupele i am explicat metoda CAS, reamintind regulile deliberrii. Ca profesor, am supravegheat ndeaproape activitatea fiecrui elev din grupele de 4, atrgndu-le atenia, acolo unde era cazul, de lipsa lor de colaborare cu ceilali membri ai grupului.
127

Metoda CAS consider c este eficient, deoarece implic elevii, i dinamizeaz, le ofer ansa s fie ei - chiar dac pentru puin timp- profesorii, adic s aib rolul principal i asta i impulsioneaz, i stimuleaz i i antreneaz n discuii. Este important s-i lsm s spun ceea ce gndesc, mai mult, s-i ncurajm s-i exprime opiniile, nu s-i corectm mereu, aa cum suntem obinuii, noi, profesorii. n opinia Danei, rolul profesorului este esenial n desfurarea leciei: nainte de realizarea unei ore de deliberare, consider c este foarte important ca profesorul s fie cel care se informeaz despre toate aspectele legate de tem. nainte de a realiza deliberarea despre justiia pentru minori, am cutat informaii despre existena unui cadru legislativ n Romnia pentru tratarea delincvenei juvenile. Deliberarea am gndit-o mai apoi n modul urmtor: am cutat pe Internet tiri n care minori apreau ca svrind o infraciune grav. n plus, chiar n perioada premergtoare desfurrii deliberrii, un tnr dmboviean de 16 ani i omorse mama tire ce apruse pe toate posturile de televiziune. ntregul demers l-am gndit plecnd de la aceast tire, dorind astfel s i ghidez pe elevi n contientizarea faptului c tema delincvenei juvenile este de foarte mare actualitate n zilele noastre. n etapa urmtoare, plecnd de la cunotinele elevilor, am realizat un mic dicionar al leciei n care au fost explicai termenii: minor, justiie, cod penal, infraciune etc. Nu puteam discuta aceast tem fr a deine cunotine despre principalele noiuni aprute n text. Dup desfurarea etapelor, lucrnd pe grupe, s-au luat decizii la nivelul grupurilor mici, pentru ca n etapa de debriefing s analizm argumente i concluzii. Spre deosebire de alte deliberri, n care ntregul proces de analiz a deliberrii era construit pe baz de ntrebri adresate de mine elevilor, de aceast
128

dat am gndit totul ntr-un mod mai schematic. Am realizat o hart n care am plasat central minorul delincvent i am identificat, mpreun cu elevii, toi factorii care i pot influena acestuia att comportamentul nainte de a svri o fapt grav, ct i toate persoanele/ instituiile care sunt mai apoi responsabile de reabilitarea/ pedepsirea acestuia.

Religia (preotul) Mass media Psihologul

Printele/ tutorele

Minorul delincvent

Poliia

Societatea

Curtea de justiie

Anturajul

coala

Elevii au intrat foarte uor n acest joc i ntregul debriefing a fost creat prin realizarea de conexiuni ntre factorii care influeneaz viaa unui minor delincvent. Au fost prezentate i legile n vigoare privitoare la delincvena juvenil (Noul cod penal al Romniei/2009 art.117127 ). De asemenea s-a discutat despre drepturile pe care le au cetenii i n plus drepturile copiilor (Constituia Romniei art.16, 22, 23, 49; Declaraia Universal a Drepturilor Omului art.6, 7; Convenia European a Drepturilor Omului art.2, 5; Convenia pentru aprarea drepturilor copilului art.21, 22). Tot ca i contribuie a profesorului este i realizarea unei fie de evaluare a leciei.
129

Aceasta coninea urmtorii itemi: 1. Care a fost cel mai important argument PRO/CONTRA din punctul tu de vedere? PRO CONTRA

2. Menionai un efect pozitiv care ar aprea n urma judecrii i pedepsirii minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli. 3. Menionai un efect negativ care ar aprea n urma judecrii i pedepsirii minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli. 4. Cum apreciezi contribuia ta la activitatea de astzi? 5. Nesatisfctoare Satisfctoare Bun Foarte bun 6. Dup discutarea acestei teme care este poziia ta? Datorit crui argument ai luat aceast decizie? Pentru Valentin, pregtirea leciei a presupus studierea legislaiei cu privire la pedeapsa penal, statutul minorului n Romnia, drepturile minorilor, precum i limitarea rspunderii penale i cazurile n care se aplic: La nceputul leciei, au fost stabilite definiiile i contextele n care se folosesc termeni ca: minor, rspundere penal, pedeaps penal, infraciune, msuri educative, limitele rspunderii penale. Pentru introducerea elevilor n subiectul temei abordate, le-a fost oferit o spe, la nceput cu date vagi despre personaje i apoi spea real, n care personajul era un adolescent de 12 ani, care i omorse mama. Spe Un cetean al SUA i-a ucis mama (SM) dup o ceart aprins ntre ei. SM n vrst de 48 de ani, a prsit locuina
130

dup ce s-a certat cu fiul ei. Dup ce s-a ntors acas, acesta a mpucat-o de opt ori cu un pistol de calibrul 22. Justiia l-a gsit vinovat pe baza probelor aduse de acuzare care au demonstrat faptul c acesta a acionat intenionat. Sanciunea a fost.. Ce sanciune credei c s-ar potrivi ? a) Pedeapsa maxim la ncadrarea omor deosebit de grav cu premeditare. b) O pedeaps intermediar pentru omor. c) O pedeaps intermediar, dat fiind faptul c ucigaul era nc n stare de nervozitate maxim provenit din ceart i c un martor a spus c mama a avut un comportament deosebit de agresiv fa de fiul ei n trecut. d) Propun un program de reabilitare i reintegrare social dup pedeapsa minim. Spea real Un minor de 12 ani din Statele Unite a fost gsit vinovat, fiindc i-a ucis mama dup o ceart aprins ntre cei doi. Sara Madrid, 48, a prsit casa dup ce s-a certat cu fiul ei. Dup ce s-a ntors acas, acesta a mpucat-o de opt ori cu un pistol de calibrul 22. Justiia l-a gsit vinovat pe biat, dup ce acuzarea a demonstrat c acesta a acionat intenionat. Avocatul biatului, Sandford Edleman, a precizat c biatul nu a intenionat s-i ucid mama, dar a vrut s se rzbune pentru c a abuzat de el. Aceast variant a fost sprijinit de sora femeii ucise. Atribui minorului o rspundere penal? Care este rspunsul tu acum ? a) Pedeapsa maxim la ncadrarea omor deosebit de grav cu premeditare.
131

b) O pedeaps intermediar pentru omor. c) O pedeaps intermediar, dat fiind faptul c ucigaul era nc n stare de nervozitate maxim, provenit din ceart i c un martor a spus c mama a avut un comportament deosebit de agresiv fa de fiul ei n trecut. d) Prefer un program de reabilitare i reintegrare social dup pedeapsa minim. Fiindc are doar 12 ani, pedeapsa pentru el este c va sta nchis ntr-un centru pentru minori pn la 18 ani. Pe baza ntrebrilor care au nsoit spea propus, elevii au fost mprii n grupe i s-a desfurat parcursul obinuit al metodei. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Cristina a remarcat ct de mult au apreciat elevii noul text, mai ales c au avut posibilitatea s deduc singuri principalele argumente pro/contra ntrebrii pentru deliberare: Ar trebui ca autoritile noastre s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? Ca lecie pregtitoare, ei completaser chestionarul Justiia juvenil, scopul acestuia fiind evaluarea gradului de cunoatere a fenomenului delincvenei juvenile i a sistemului de justiie juvenil din Romnia/drepturi i responsabiliti ale tinerilor. Concluzia a fost c nimeni nu este absolvit de pedeaps pentru c nu a cunoscut legea. De asemenea, prin completarea fiei de lucru Penitenciarul, anterior leciei, elevii i-au completat lacunele informative cu privire la instituiile de justiie juvenil care gestioneaz pedepsele i la cele care ofer asisten. S-au evideniat costurile economice i psiho sociale ale penitenciarului. Din punct de vedere al autopercepiei, elevii au constatat, cu ocazia vizitrii Centrului de Reeducare pentru
132

5.

Minori de la Geti, c adolescenii de aici menioneaz mai ales trsturile de caracter pozitive: politeea, hrnicia i prietenia, pe care, chiar dac nu le au, le apreciaz i pe care le doresc de la cei din jur, considernd c sunt astfel nzestrai. Tendina este aceea de a se prezenta dintr-un unghi care nu ia n considerare faptele antisociale pe care le-au comis. Este foarte important ca n programul de reeducare a acestor tineri s se includ i pregtirea echilibrului psihic, n cazul n care este resimit etichetarea social i nencrederea din partea celorlali. Elevii au apreciat c pilonul de baz al reeducrii acestor tineri se afl n completarea studiilor, cel puin la nivelul colii primare i orientarea spre deprinderea unei profesii, astfel nct cei care acuz lipsurile materiale drept cauz a delincvenei s-i poat ctiga existena prin munc. Pe parcursul leciei propriu zise, elevii au mprtit informaii interesante din text i au identificat perspectivele prezentate, alturi de categoriile de conduite delincvente specifice minorilor. Diana a precizat c naintea leciei propriu-zise, elevii au primit textul-suport, pe care i-a rugat s-l citeasc cu atenie i s identifice rspunsurile pro i contra la ntrebarea textului: Fia de lucru primit - JUSTIIA PENTRU MINORI- a reuit s le capteze atenia i, n acelai timp, s le strneasc interesul, curiozitatea pentru subiectul pe care urma s-l abordm. Unii dintre ei au adus n discuie i un caz petrecut recent ntr-o localitate din judeul nostru un minor i-a ucis mama - iar discuia despre cum ar trebui pedepsit minorul respectiv a pornit foarte repede. La finalul leciei, am cerut elevilor s urmreasc, timp de o sptmn, presa i s realizeze o map cu toate subiectele referitoare la justiia pentru minori. De cele mai multe ori, spune Dana, n timpul unei deliberri, contribuia elevilor este una substanial. Acest lucru
133

este firesc, deoarece ei sunt cei care sunt poziionai n centrul procesului de deliberare. La acest deliberare au participat un numr de 24 de elevi de la clase de-a IX-a, a X-a i a XI-a. nc de la nceput, elevii au avut de citit textul, de gsit argumente n text i n viaa cotidian, care s le susin poziia pro sau contra. Mai apoi, n lucrul pe grupe i-au expus aceste argumente, au colaborat cu colegii de grup i chiar au ajuns la o decizie final privind ntrebarea leciei au deliberat. Nici etapa de debriefing nu este una n care elevul nu i aduce contribuia, ci din contr. Rspunde la ntrebrile profesorului, ncearc s analizeze att problema pus n discuie, ct i procesul de deliberare. n ultima etap a leciei ei au completat fia de evaluare din care reies urmtoarele aspecte: - cei mai muli dintre ei consider c au avut o contribuie bun i foarte bun la activitatea respectiv; - 18 dintre ei au votat contra pedepsirii minorilor ca i cnd ar fi aduli i 6 dintre ei consider c dac minorii care au svrit infraciuni grave ar fi pedepsii ca i adulii atunci rata infracinalitii minorilor ar fi mult diminuat. Ca i completare a leciei, deoarece deliberarea a avut loc n laboratorul de informatic, fiecare elev a avut de completat n seciunea de forum a site-ului proiectului cteva aspecte despre problema pus n discuie. n legtur cu importana elevilor la procesul deliberrii, Valentin afirm: Elevii au participat n cadrul grupelor mici la adunarea argumentelor pro i contra i la prezentarea lor pentru a convinge tabra opus. Au completat fia de lucru, care se bazeaz pe corelarea principiilor democraiei cu argumentele elevilor, au ascultat argumentele colegilor i au pus ntrebri clarificatoare. Fia de lucru urmtoare a avut ca scop sprijinul elevilor n identificarea principiilor democraiei i corelarea
134

acestora cu argumentele din text i cu urmrile pe care le presupune asumarea unei poziii. CELE PATRU COLURI ALE DEMOCRAIEI fi de lucru Libertile personale Suveranitatea poporului Voltaire Montesquieu ntr-o societate democratic, Guvernele democratice servesc oamenilor le este ngduit s poporul. Trebuie realizate aleag cum s se exprime i proceduri clare, astfel ca cum s-i triasc viaa. populaia s tie ce fac Aceasta include liberti ca: autoritile (transparen), s guvernul s libertatea de exprimare, determine dorinelor sale libertatea religioas, libertatea rspund presei, libertatea ntrunirilor, (responsabilitate) i s poat libertatea de micare, dreptul preveni ca guvernele s la intimitate, dreptul de a beneficieze de avantaje, iar deine arme. Dei cel mai unele persoane s fie implicate adesea aceste liberti sunt n acte de corupie (controlul destul de generale, de multe abuzului de putere). ori ele sunt limitate dac sunt Participare civic vzute din perspectiva Responsabilitate securitii publice. Transparen Tolerana politic Alegeri libere i corecte Libertatea economic Controlul abuzului de Intimitatea putere Libertatea de micare Acceptarea rezultatelor Libertatea de expresie alegerilor Libertatea religioas Sistemul multipartidic Liberatea ntrunirilor Dominaia legii Libertatea de a depune Egalitatea n faa legii petiii Justiie independent i imparial
135

Egaliatatea Wollstonecraft Societile democratice evideniaz principiile conform crora toi oamenii sunt egali. Egalitatea nseamn c indivizii sunt evaluai egal, au oportuniti egale i nu pot fi discriminai din punct de vedere al rasei, religiei, grupului etnic, genului sau orientrii sexuale. ntr-o societate democratic, indivizii i grupurile i menin dreptul de a avea culturi, personaliti, limbi i credine diferite. Egalitatea

Numele :

Competen Sigurana public i bunstarea - Rousseau Democraia nu se poate dezvolta ntr-o societate n care populaia se teme pentru sigurana sa sau n care sracia domin vieile oamenilor. Aadar, societile democratice trebuie s-i protejeze toi cetenii i s asigure oportuniti pentru economia liber. De asemenea guvernul este responsabil pentru toi oamenii i trebuie s fie capabil s adopte legi pe care s le pun n aplicare. Libertatea economic Drepturile omului Dreptul la educaie Grupul :

ntrebarea pentru deliberare : Ar trebui ca autoritile noastre s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? Poziia ta: DA NU Argumentele din text care Principiul democratic sprijin poziia ta: corelat cu argumentul tu Argumenteaz poziia ta printr-o fraz/un text scurt :

136

n cadrul debriefingului elevii au adus argumente i din realitatea judeului, unul dintre elevi aducnd ca subiect de discuie tirea cu privire la uciderea unei femei de ctre fiul su adoptiv, aflat n ciclul inferior al liceului. Lucrul n grupurile mici i discuia final au fcut posibil implicarea elevilor n luarea unei decizii care a fost majoritar pro ntrebrii pentru deliberare. Relaia elevi profesor Cristina constata: Lecia a fost centrat pe nevoile i interesele elevilor, profesorul avnd rolul de mediator. Elevii au formulat argumente prin modificarea i raionarea conceptelor lor curente i prin adugarea de noi concepte la ceea ce cunoteau deja, la nceputul i la sfritul activitii (n grupul mare). Cnd elevii s-au mprit n grupe de 4, poziia mea a fost mai puin evident, deoarece am trecut pe la fiecare mini grup, am ascultat activ i am ncercat s accentuez anumite dimensiuni sau s provoc adncirea acelor aspecte pe care elevii le discutau la nivel superficial, prin adresarea de ntrebri de clarificare. Dana remarca o mbuntire a relaiilor elev-profesor, n cadrul desfurrii acestor ore de deliberare: Ca relaie ntre elevi i profesor, consider c ntreaga activitate s-a desfurat ntr-un mod firesc, toi participanii la activitate avnd aceleai prioriti, ca ntr-un meci de tenis n care unul dintre juctori este profesorul, iar cellalt - elevii. S-au emis preri personale, s-au adus argumente solide de ambele pri, s-a realizat un schimb eficient de informaii i experiene. Valentin sublinia: n cadrul discuiei din grupul reunit, profesorul a aplicat ntrebri de evaluare a activitii elevilor: Ce a fost bine/Ce nu a funcionat n cadrul grupelor mici ? Care a fost cea mai important contribuie ? Cine este autorul ei ?
137

6.

Care este cea mai important contribuie proprie ? Suntei mulumit de activitatea prestat pe parcursul aceastei lecii? Relaia dintre elevi Referitor la modul cum elevii au colaborat, Cristina remarca o poziie de egalitate a tuturor celor implicai: La nceputul i la sfritul activitii, elevii au fost aezai n semicerc, ceea ce a fluidizat schimbul de informaii elev elev, elev profesor. Elevii au vorbit permanent unii cu alii, s-au concentrat pe ntrebarea deliberrii, au emis, au ascultat i analizat diferitele opinii prezentate, dovedind o nelegere mai profund a problemei. Unii elevi au folosit informaii relevante, inclusiv experiena de via, n mod logic, implicndu-se intelectual i emoional pentru a lua o decizie argumentat. Cele mai puternice argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare au fost: consecinele nefaste ale justiiei retributive, n cadrul creia se pune accentul pe pedeaps i pe izolarea infractorilor sau delincvenilor de societate; beneficiile justiiei restaurative, reparatorii, care urmrete refacerea legturilor sociale, reconcilierea ntre victim i agresor, vindecarea traumelor i daunelor aduse victimei i contientizarea, de ctre agresor, a prejudiciilor pe care le-a creat; posibilitatea ca, tolernd comportamentele agresive, acest fenomen s se extind i s se amplifice; necesitatea reinseriei sociale a minorilor delincveni, pentru ca acetia s beneficieze de un tratament echitabil i uman. Cele mai puternice argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare au fost: dup ce se termin programul colar, fiecare este liber s fac ce vrea, prinii /familia i poliia fiind n msur s corecteze/ previn actele de agresiune, violen;
138

7.

 aceti copii sunt vinovai indirect de situaia n care se afl, cci responsabilii primari sunt familiile lor, condiiile de via, societatea; ca urmare a gradului mare de srcie, multe familii i neglijeaz, n continuare, copiii (att fizic ct i emoional), n special, familiile cu muli copii; la adolesceni se manifest un grad mare de impulsivitate i necesitatea de a tri senzaii tari, de aceea este vina anturajului. Elevii au manifestat interes pentru acest subiect, observa Diana, mai ales c ei nii gseau exemple concrete din viaa lor sau din experiena prietenilor. Am neles, n unele cazuri, c nu respect regulile unei deliberri, pentru c unii dintre ei, mai impulsivi din fire, ncercau s-i impun punctul de vedere, btnd cu pumnul n banc sau ridicnd vocea; acest comportament venea din convingerea c au dreptate. Foarte important a fost pentru Dana c elevii i-au putut spune punctul de vedere: Fiecare elev a avut posibilitatea de a-i exprima opinia n mod original, att n grupul de 4, ct i n plen, de a avea curajul s i susin, cu argumente, punctul de vedere. Spre deosebire de alte deliberri, n cadrul crora remarcasem c uneori n grupul mic se discuta despre alte situaii, de data aceasta am observat adevrata implicare a elevilor n discuiile despre problema justiiei pentru minori. Fiecare elev i-a susinut punctul de vedere, nemaifiind ncorsetat de rigorile din timpul orelor obinuite de curs. Au relaionat ntr-o manier foarte civilizat i au neles c nu sunt rivali n momentul cnd au preri diferite. Atunci cnd au adus argumente solide care le-au susinut opinia, nu au avut nevoie s se contrazic cu coechipierii de grup mic sau mare. n plus, aezarea gndurilor pe hrtie, la finalul leciei, prin completarea unei fie de reflecie, i-a determinat, dup mai multe deliberri, s devin reflexivi, s se ntrebe de ce lucrurile s-au
139

ntmplat ntr-un mod sau n altul, dac ar fi fost posibil abordarea lor ntr-un alt fel sau dac i pot mbunti rezultatele obinute. Munca elevilor a fost foarte bine evideniat de ctre Valentin: La finalul leciei, elevii au intrat pe site-ul www.deliberating.org i au votat poziia lor (n cadrul seciunii Polls, unde au putut compara rspunsurile proprii cu cele ale elevilor din alte state i au putut observa mici diferene, spre exemplu 61% dintre elevii romni au fost pro ntrebare pentru deliberare, n timp ce 50% dintre elevii americani au fost de aceei prere ns procentul celor indecii este mai mare n cadrul elevilor din colile americane). n ce msur i ci elevi identific urmrile efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare? Cristina a observat acest aspect n timpul leciei, punnd accent pe importana efectelor pe care le are rspunsul elevilor la ntrebarea pentru deliberare: Rezultatul votului elevilor de la finalul leciei a fost urmtorul (urmrind rspunsul la ntrebarea pentru deliberare): DA: 5 , NU: 12, NU M POT HOTR: 1. La acest rezultat am ajuns la captul a 90 de minute de discuii despre valoarea regulilor i a rolului pedepsei n clas i n societatea democratic. Unii elevi au sprijinit ideea c adolescenii merit tratament diferit, deoarece nu sunt nc maturi biologic i social, n timp ce alii au fost de prere c minorii pot fi judecai i pedepsii ca i adulii, deoarece au aceleai responsabiliti dac au comis fapte la fel de grave precum acetia. Deoarece nchisorile pot fi locuri n care minorii nva de la ceilali lucruri rele, ar fi de preferat prevenirea faptelor antisociale i reabilitarea lor. Efectele primului punct de vedere sunt pedepsirea, izolarea infractorilor sau delincvenilor de societate, nvarea utilizrii puterii ca form de control, pedeapsa
140

8.

fiind ea nsi o form de violen. n ceea ce privete prevenirea faptelor antisociale, efectele se refer la restabilirea dreptii i repararea pierderilor sau prejudiciilor aduse persoanelor sau comunitii prin svrirea unor infraciuni, reconcilierea ntre victim i agresor, vindecarea traumelor i daunelor aduse victimei i contientizarea, de ctre agresor, a prejudiciilor pe care le-a creat. n schimb, pentru Diana, lucrurile au fost diferite: Elevii au rspuns la ntrebarea Ar trebui ca autoritile noastre s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? aa cum au simit ei, aducnd argumente plauzibile, dar i solide. Din rspunsurile lor cei mai muli (80%) au rspuns cu Da am dedus c nu s-au gndit suficient sau poate este prea devreme, att pentru ei ct i pentru mine (suntem n primul an de DID) s rspund n cunotin de cauz; elevii nu au identificat/contientizat consecinele rspunsului lor, DA/NU la ntrebarea pentru deliberare. Nu cred c tiu foarte clar care sunt motivele pentru care au o poziie sau o alta fa de problema luat n discuie. n alte deliberri subliniaz Dana- nu am insistat pe observarea msurii n care elevii pot nelege urmrile lurii unei decizii, dar la aceast deliberare am ncercat s i ghidez pe elevi n identificarea consecinelor pe care le-ar putea avea judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli. Pentru a vedea n ce msur elevii contientizeaz aceste efecte, am trecut explicit n fia de evaluare final dou ntrebri despre efectele pozitive, respectiv negative adoptrii unei astfel de legi. n urma trecerii n revist a rspunsurilor date de elevi am constatat urmtoarele - efecte pozitive: 1. micorarea fenomenului delincvenei juvenile datorit pedepselor ulterioare;
141

2. contientizarea tinerilor de gravitatea propriilor fapte; 3. cei vinovai ar primi pedeapsa cuvenit n funcie de gravitatea faptei. - efecte negative: 1. imposibilitatea de recuperare a minorilor care ajung n nchisori pentru aduli; 2. ngrdirea dreptului de a avea o familie i de a avea acces la educaie. Opinia lui Valentin vizeaz modul n care elevii si au neles ct de important este s se gndeasc la ce consecine va avea rspunsul lor la ntrebarea pentru deliberare: Pe parcursul leciei, elevii au urmrit i costurile sociale ale celor dou posibiliti, pedepsirea faptei sau ncercarea de reeducare i reintegrare a infractorului minor, precum i posibilele urmri ale acestora, susinute de argumente. Concluzia majoritii elevilor a fost c prevenirea prin educare este cea mai de dorit metod, ns au subliniat i faptul c reeducarea, consilierea i reintegrarea infractorilor minori, dei presupune costuri mari, este singura capabil s repare ceva din rul produs. Contraargumentul cel mai important a fost faptul c exist riscul ca infractorul s comit fapte la fel de grave, neexistnd teama unei pedepse mari, un risc pe care autoritile i societatea trebuie s i-l asume n acest caz. n ce msur i ci elevi identific drepturile/ valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat? Cristina noteaz: La debriefing, s-au pus n balan dou aspecte, identificate de elevi: pe de o parte obligaia comunitii de a proteja oamenii prin pedepsirea delincvenilor minori violeni, ca i cum ar fi aduli, iar pe de alt parte considerarea tinerilor ca individualiti, care merit ansa de a deveni membri productivi ai societii. n cadrul debriefing-ului subliniaz Diana- s-au dezbtut dou aspecte: de o parte, obligaia comunitii de a oferi
142

9.

siguran cetenilor prin pedepsirea delincvenilor, deci implicit a delincvenilor minori, iar pe de alt parte, lipsa maturitii biologice i sociale a adolescenilor, care au nevoie de orientare, protecie i susinere.

Avnd n vedere c tema general a deliberrilor este de a forma la elevi deprinderi de a comunica pe teme democratice, am ncercat la fiecare deliberare, inclusiv la acesta, pe baza ntrebrilor adresate, s i ghidez n identificarea de drepturi/ valori/ principii ce se afl n conflict n tema discutat. Am plecat de la prezentarea cadrului legislativ privitor la tema pus n discuie, iar apoi am ncercat s identificm drepturile aflate n conflict. Au fost identificate de ctre majoritatea elevilor dreptul la via i la siguran public versus protecia copiilor i a tinerilor.,observ Dana. Elevii lui Valentin au reuit s identifice n text principiile pe care el spera s le pun n eviden: Construcia fiei de lucru (Cele patru coluri ale democraiei) a permis identificarea principiilor democratice care se ntlnesc n tema abordat. Principiul egalitii n faa legii a fost adus n antitez cu drepturile copiilor i prevederile Codului penal privitoare la rspunderea penal a minorului. Totodat aplicarea rspunderii penale doar persoanelor cu vrsta de peste 16, respectiv 18 ani, vine n contradicie cu dreptul la securitate al celorlali ceteni.
143

Pe parcursul leciei i n cadrul debriefing-ului, elevii au identificat tensiunile aprute ntre drepturile i libertile menionate mai sus, posibilele costuri sociale ale fiecrei rezolvri a problemei deliberate, subliniind rolul educaiei n ncercarea de a rezolva problema. Autori: Cristina Marin, profesor, consilier psihopedagog, Grup colar Spiru Haret Trgovite Diana Oprea, profesoar de limba i literatura romn, Grup colar Nicolae Ciornescu Trgovite Daniela Stan, profesoar de informatic, Liceul de Art Blaa Doamna Trgovite Valentin Stancu, profesor de geografie, Grup coal Nicolae Ciornescu Trgovite RECICLAREA 1. Obiectivele leciei: S dobndeasc o nelegere mai adnc a principiului responsabilitii extinse a productorului; S neleag tensiunea existent ntre beneficiile ecologice pe termen lung i costurile imediate ale reciclrii care i privesc pe productori i/sau consumatori; S analizeze argumentele pro i contra solicitrii de ctre guvern ca productorii s i recicleze produsele; S analizeze diferite moduri n care politicile de reciclare i afecteaz pe cei implicai, inclusiv autoriti, productori, comerciani i consumatori. S examineze cum pot democraiile, care au aceleai principii i ntmpin aceleai probleme, s elaboreze soluii foarte diferite;
144

S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s cear productorilor s i recicleze produsele; S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor n toate comunitile, se observ cum diverse materiale, pe care omul nu le mai consider folositoare, degradeaz mediul nconjurtor. n satele din care provin elevii, albiile rurilor, spaiile verzi sunt nsoite de mormane de PET-uri sau alte materiale greu biodegradabile, care afecteaz imaginea i calitatea vieii acestor comuniti. Tinerii nu au fost educai s refoloseasc, sunt obinuii s consume, iar altcineva (primria, n accepiunea lor cel mai des ntlnit) s se ocupe de gestionarea deeurilor. Dar oare responsabilitatea este doar a autoritilor locale? Care este locul productorului i cel al consumatorului, n ncercarea de a reduce efectele polurii prin reciclarea unor produse? Tema reciclrii, ct i metoda folosit, ofer elevilor posibilitatea de a se implica, de a analiza diversele perspective i de a formula o decizie cu privire la responsabilitatea productorului n procesul reciclrii, dar i a cetenilor, n adoptarea unor decizii privitoare la creterea calitii mediului de via. Dintre temele pe baza crora elevii clasei a XI-a A, de la Grupul colar Electrotehnic Spiru Haret i a X-a A, de la Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu din Trgovite au deliberat n anul colar 2009 - 2010 (anul III al proiectului), Reciclarea a avut cel mai important impact, fapt evideniat de dorina lor de a continua activitatea n mediul extracolar. Cei doi profesori, Critina i Valentin, au ales aceast tem din dorina de
145

a-i informa pe elevi (alturi de prini i colegii din coal), n legtur cu importana i necesitatea reciclrii i a altor activiti benefice pentru mediu. Cristina meniona: Elevii au nvat c reciclarea elimin poluarea i conserv resursele naturale. Cel mai mare beneficiu de mediu al reciclrii este legat nu de depozitarea reziduurilor, ci de conservarea energiei i a resurselor naturale i prevenirea polurii prin utilizarea, n procesul de fabricaie, a materialelor rezultate din reciclare si mai puin a celor primare. Lecia a evideniat faptul c aceste beneficii ale reciclrii sunt cu mult mai eficiente dect orice alte aciuni de protejare a mediului. 3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Valentin consider c reciclarea este o tem care ine de responsabilitatea civic a tuturor cetenilor, formarea acesteia la elevi fiind unul dintre obiectivele asumate n calitate de diriginte i de profesor de geografie/protecia mediului. Specializarea elevilor a fcut ca problema deeurilor i a polurii s fie discutat cu diverse ocazii, ns reciclarea a fost vizat doar ca proces de conservare a mediului nconjurtor sau de evitare a risipirii unor resurse epuizabile i nu a fost atins perspectiva responsabilitii reciclrii (cine trebuie s o realizeze i cu ce costuri?) i a implicrii ceteanului n luarea unei decizii. Am abordat aceast tem - noteaz el - cu toate cele trei clase pe care le-am implicat n proiect pe parcursul celor trei ani. La prezentarea temelor pentru deliberare din anul respectiv, fiecare clas a ales reciclarea cu cel mai mare entuziasm. Principalul motiv l reprezint specializarea lor, Resurse naturale i protecia mediului, fapt ce mi-a permis integrarea leciei n planificarea calendaristic i schimbarea cadrului obinuit al unei lecii de specialitate n domeniul proteciei mediului. Tema, materialele prezentate, metoda n sine i ntrebarea schimb
146

registrul unei lecii obinuite, implicnd activ elevii n gsirea unei soluii cu privire la responsabilitile reciclrii. Reciclarea este o tem studiat de elevi, ns din perspectiva procesului i nu a implicrii personale n rezolvarea problemelor i a urmririi costurilor i responsabilitilor unui astfel de proces. Tema s-a integrat n curriculumul disciplinei Managementul calitii n domeniul proteciei mediului, pe care o predau la clasa a X-a, dar i n leciile cu tema Resursele naturale sau Dezvoltarea durabil, n cadrul orei de geografie de la clasele a X-a i a XI-a. Cristina apreciaz c, la fel ca la orele de psihologie, n cadrul leciei despre reciclare, elevii i-au putut exersa capacitatea de rezolvare a unei situaii-problem, abilitile sociale (lucrul n grup, comunicarea asertiv, colaborarea), alturi de gndirea divergent, capacitatea de analiz, comparare, explicarea avantajelor regimului democratic, de exprimare oral i argumentare. Dintre competenele cheie ale psihologiei, dou au fost utilizate cu precdere, i anume: - manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat unei lumi n schimbare i - participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor comunitii. 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? n grupul Cristinei, aceast lecie a fcut parte dintr-un program mai amplu, care a cuprins trei proiecte: Proiectul de educaie ecologic Implic-m! n parteneriat cu Agenia pentru Protecia Mediului Dmbovia n cadrul Micrii de reciclare, Programul educaional i concursul naional COLI PENTRU UN VIITOR VERDE, Ediia I, 2010, lansat de MECTS, Campania de colectare a deeurilor de echipamente electrice si electronice n colaborare cu Junior Achievement Romnia.
147

Implicarea elevilor n aceste proiecte a reprezentat un pas semnificativ n educarea lor privind reciclarea, prin exersarea atitudinii de respect fa de mediu. Din punctul de vedere al proiectului Delibernd n democraie, activitile derulate (colectarea deeurilor reciclabile hrtie, echipamente electrice i electronice prin amplasarea n slile de clas a unor recipiente speciale i predarea acestora la o firm de profil) au reprezentat lecii pregtitoare. Treptat, am constatat o schimbare de atitudine a elevilor, n ceea ce privete problematica deeurilor, ncepnd de la colectarea selectiv, pn la reciclare. n timpul activitii, am stimulat spiritul antreprenorial al elevilor, prin punerea acestora n situaia de a rspunde la problema pentru deliberare, din punctul de vedere al productorului. Contribuia lor la desfurarea Controversei Academice Structurate a fost evaluat prin analiza produselor activitii, respectiv crearea de postere i afie. La sfritul leciei, am distribuit fia de reflecie individual, creat pentru aceast lecie. Valentin a pregtit lecia, propunnd elevilor s gseasc materiale despre reciclare i modalitile de evitare a polurii, lucrnd pe baza unor metode didactice cunoscute. Iat o scurt descriere: La nceputul leciei am oferit elevilor fia urmtoare pentru a-i ajuta s-i urmreasc achiziiile dobndite pe parcursul leciei. TIU Ce este reciclarea? Cum se realizeaz procesul de reciclare? Care sunt produsele/materialele cel mai des recclate? VREAU S TIU AM AFLAT

OBIECTIVELE LECIEI

148

Pe baza materialelor gsite i studiate de ei i a unui material legat de reciclare, prezentat de mine, elevii au putut nota ceea ce tiau deja referitor la aceast tem i, sub ndrumarea profesorului, au evideniat obiectivele leciei noastre, care se ndreptau spre responsabilitatea reciclrii i luarea unei decizii n mod democratic. Pe parcursul discuiilor n grupurile mici, am ncurajat participarea elevilor, apreciind ideile valoroase i urmrind implicarea tuturor. Pentru c elevii simt c particip activ, mai ales atunci cnd i scriu ideile, am oferit urmtoarea fi de lucru n perechi, rugndu-i s noteze sincer poziia lor de dinaintea parcurgerii leciei i s argumenteze utiliznd textul, poziia care le-a fost atribuit alternativ. Fi de lucru - Reciclarea Ar trebui ca democraia/societatea noastr s cear productorilor s i recicleze produsele? Poziia ta naintea deliberrii: DA NU Argumentele din text care Argumentele din text mpotriva sprijin ntrebarea (PRO): ntrebrii (CONTRA): Poziia ta dup deliberare: DA NU Argumenteaz poziia ta final printr-o fraz/un text scurt : n cadrul concluziilor, am pus ntrebri lmuritoare i am sintetizat argumentele elevilor referitoare la fiecare poziie. 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Elevii Cristinei au (re)citit textul propus, n mod individual, apoi au evideniat ideile care le-au atras atenia; n acest mod, au dobndit o nelegere mai profund a principiului responsabilitii extinse a productorului, evideniind soluiile elaborate de diferite democraii. Fiind pui n situaia de a gndi
149

din punctul de vedere al managerului unei fabrici productoare de calculatoare, elevii au contientizat costurile imediate ale reciclrii, care i privesc att pe productori, dar i/sau pe consumatori. n etapa de discuii n grupurile AA/BB, elevii au prezentat argumente pro i contra solicitrii de ctre Guvern ca productorii s i recicleze produsele, cu accent pe necesitatea gsirii de strategii, care s conduc la economisirea, reducerea i refolosirea materiilor prime. S-au accentuat efectele pe termen lung ale polurii apei, aerului i solului. La Grupul colar Nicolae Ciornescu, elevii lui Valentin au avut ca tem pentru acas, consultarea textului, pus la dispoziie de DID i gsirea unor materiale legate de reciclare, definirea noiunilor ntlnite n text (reciclare, responsabilitate extins a productorilor).

Argumentarea n cadrul grupelor de cte patru a fost consistent, elevii fiind impresionai de informaiile aflate i de actualitatea temei abordate. Debriefingul a nceput prin aezarea elevilor n linie, n funcie de ct de mult se apropiau de un rspuns afirmativ sau negativ la ntrebarea pentru deliberare. Pe doi perei opui ai laboratorului n care s-a desfurat activitatea, au fost amplasate foi de flip-chart, pe care s-au notat cele mai puternice argumente
150

pro i cele mai puternice argumente contra, care au fost utilizate pe parcursul leciei. Elevii au putut astfel s se plaseze fizic mai aproape de poziia lor. Acest exerciiu a fost apreciat de ctre elevi, care au demonstrat c i pot pstra opinia, indiferent c majoritatea a votat favorabil ntrebrii. La finalul leciei, elevii au intrat pe site-ul care gzduiete proiectul www.deliberating.org la seciunea Polls i au putut compara rspunsurile lor cu cele ale partenerilor americani, mai ales c acetia realizaser lecia cu cteva zile nainte. Elevii mai curajoi i cu abiliti de comunicare n limba englez i-au postat opiniile pe site. 6. Relaia elevi profesor (ce face fiecare i cum comunic) n timpul activitii, comunicarea s-a realizat pe orizontal (n cadrul perechii AA i BB, n grupul de patru elevi, dar i frontal, ntre toi elevii) i pe vertical (elev - profesor). Cristina detaliaz, preciznd c a fost dificil s urmreasc logica argumentrii n fiecare grup, deoarece nu putea aloca suficient timp urmririi respectivelor prezentri care se desfurau simultan. Mai consistent s-a vorbit despre deeurile electronice i de hrtie, deoarece elevii au fost implicai activ n reciclarea lor. n ceea ce privete deeurile electronice i electrice, nu numai c exist n cantiti foarte mari, dar au n componen i materiale cu potenial periculos. n industria IT, erau de prere elevii, reciclarea este destul de scump, deoarece productorii au nevoie de resurse/echipamente suplimentare pentru a-i recicla produsele. O component a acestei aciuni este iniiativa Marea debarasare, alturi de reducerile acordate consumatorilor care aduc un echipament electronic vechi la cumprarea unui nou. Valentin consider c deliberarea a ntrit relaiile dintre elevi i profesor, punnd bazele unei activiti ulterioare de colectare a unor deeuri electronice, despre care se fcea referire i n textul leciei. Elevii au propus implicarea liceului Nicolae
151

Ciornescu n activiti de protejare a mediului, respectiv de colectare a meterialelor reciclabile. Existena regulilor - constata el - duce la o comunicare mai bun. Elevii au tendina s argumenteze mai ales n preajma profesorului sau adresndu-se acestuia, ns, n urma exerciiilor repetate, au putut vedea n colegii lor un interlocutor adevrat, care i ascult i care pune ntrebri doar la final. Profesorul a dirijat parcursul comunicrii prin ntrebri ajuttoare.

7. Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) Relaia dintre elevi s-a mbuntit pe parcursul derulrii proiectului. Elevii au deprins n mare msur regulile comunicrii eficiente, astfel c, la a treia lecie, parcursul a fost mai firesc, fr a atepta foarte multe indicaii din partea profesorului, iar contradiciile s-au mutat n planul ideilor, din planul concret, al persoanelor.

152

ntre elevi s-au manifestat zone de acord i de dezacord. n ceea ce privete acordul, s-a convenit c productorii pot economisi bani i chiar pot obine profit, prin reciclarea produselor electrice, deoarece computerele, de exemplu, conin metale preioase, care pot fi recuperate. De asemenea, toate grupele au discutat despre efectele nocive ale deeurilor asupra mediului. La reunirea grupului mare, grupele de 4 au fost n dezacord, discutnd despre responsabilitatea suportrii costurilor reciclrii. n timp ce unii elevi susineau c plata unei taxe suplimentare la cumprarea unui produs l va determina pe consumator s preia o parte din responsabilitatea pentru deeuri, ali elevi au fost de prere c doar productorii ar trebui s suporte costurile reciclrii. Majoritatea elevilor a exprimat, ascultat, respectat i analizat diferitele opinii, folosind informaii relevante, n mod logic, pentru a lua o decizie argumentat. 8. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Cristina a notat: Identificarea efectelor rspunsului pro/contra la ntrebarea pentru deliberare a reprezentat o provocare constant, pentru elevi, dar i pentru mine. Aceste aspecte au fost urmrite n ultima parte a activitii, la debriefing, dar i pe parcursul activitii, n analiza tensiunii dintre beneficiile ecologice pe termen lung i costurile imediate ale reciclrii. Adesea, elevii au fost tentai s prezinte efectele i consecinele polurii i ale reciclrii, fiindu-le mai greu s se raporteze la productori i la cadrul legislativ n vigoare, privitor la colectarea, reciclarea i tratarea deeurilor. n cadrul grupului su de lucru, Valentin consider c elevii au putut identifica urmrile faptului c reciclarea ar rmne n responsabilitatea productorilor, argumentul principal fiind faptul c firmele productoare trebuie s rentoarc societii o
153

parte din profitul care se datoreaz exploatrii resurselor naturale i umane. Productorii obin venituri prin utilizarea acestor resurse i prin comercializarea produselor rezultate, ns acestea, odat ieite din uz, polueaz mediul. Dac ar exista legi care s oblige productorii s se implice n reciclare sau stimulente financiare pentru cei care fac acest lucru, atunci interesul firmelor ar crete, iar reciclarea ar deveni un proces mult mai folosit. Totui, el crede c alegerea fcut de ctre cei mai muli dintre elevi se datoreaz i mentalitii poporului romn de a plasa responsabilitatea pe umerii altcuiva, de a fi de acord cu binele pe care l-ar aduce reciclarea, dar de a nu se implica n implementarea unor proiecte utile comunitii. 9. n ce msur i ci elevi identific drepturile/valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? La debriefing-ul leciei Cristinei s-au dezbtut responsabilitile consumatorilor privind separarea i colectarea ntregii cantiti de deeuri generate, alturi de atribuiile autoritilor publice locale, care trebuie s asigure colectarea selectiv a deeurilor de ambalaje prin serviciile publice de salubrizare, precum i prin amenajarea de spaii adecvate i amplasarea de containere pentru gunoiul difereniat, conform Legii 27 din 2007. Toi elevii au votat pro ntrebrii pentru deliberare. n grupul lui Valentin, tensiunea dintre drepturile i responsabilitile identificate n lecie a fost mai puin vizibil. Elevii au fost ntrebai mai ales din punctul de vedere al ceteanului care i dorete s locuiasc ntr-un mediu curat. Pentru a evidenia nivelul nelegerii elevilor, li s-au adresat urmtoarele ntrebri, referitoare la tensiunea dintre drepturile i responsabilitile productorilor i ale cetenilor obinuii.
154

1. Ai putea schimba ceva n demersul obinuit al lucrurilor vizavi de reciclarea din Romnia/Judeul Dmbovia/localitatea n care trieti? Cum? 2. Ce l-ai ntreba pe un reprezentant al autoritilor locale legat de aceast tem? La finalul deliberrii, elevii au completat tabelul iniial, cu lucrurile pe care le-au aflat pe parcursul leciei, menionnd i principiul responsabilitii extinse, demonstrnd identificarea unei zone de tensiune. Tensiunea identificat se refer la costurile reciclrii, elevii menionnd faptul c, n realitate, obligaia firmelor de a-i recicla propriile produse la ieirea din uz, s-ar traduce doar n creterea preurilor pentru populaie, deoarece n acestea s-ar regsi i costul real al ntregului proces. O alt intervenie a elevilor a precizat c, n situaia n care reciclarea va deveni rentabil din punct de vedere economic, atunci toi productorii o vor utiliza pentru producerea de materie prim necesar procesului de fabricaie. Legea european privind reciclarea deeurilor electrice i electronice sau alte legi privitoare la obligativitatea reciclrii pentru firmele productoare, pot introduce diferene de preuri pentru produse similare fabricate n state sau regiuni n care legislaia este diferit. Autori : - Cristina Marin, profesor, consilier psihopedagog, Grupul colar Electrotehnic Spiru Haret Trgovite - Valentin Stancu, profesor de geografie, Grupul colar Nicolae Ciornescu Trgovite

155

VIOLENA DOMESTIC 1. Obiective pentru elevi: s reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii n adoptarea deciziilor ntr-o democraie; s neleag dinamica violenei domestice i, n mod special, relaia acesteia cu inegalitatea bazat pe gen; s analizeze argumentele pro i contra cerinei autoritilor ca serviciile medicale s raporteze poliiei situaiile de violen domestic; s decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de violen domestic, bazndu-i deciziile pe argumente puternice. 2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor Violena poate fi ntlnit practic oriunde. Dac deschidem ziarele, putem citi despre rzboaie n diferite pri ale lumii. Dac deschidem televizoarele, vedem oameni ridicnd vocea sau trgnd unii n alii. Dac observm copii la calculator, vedem c sunt interesai de jocuri n care predomin violena. Aflm tot timpul despre rata nalt a crimalitii stradale. Violena este considerat, deseori, o cale de a rezolva conflictele. Acest lucru produce numeroase probleme, deoarece copiii nva din mediul n care triesc. Cu ct mediul cultiv mai mult violena, cu att copiii se vor obinui mai mult cu ea i vor crede c ea este o cale practic i sntoas de rezolvare a conflictelor. Violena domestic este o form de agresiune pe care muli dintre copii o triesc zilnic n familiile lor.

156

3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Violena, i nu doar cea domestic, este o tem foarte des abordat de mine la orele de consiliere i orientare, n calitate de profesor diriginte, deoarece elevii mei din clasa a IX-a nc sunt la vrsta la care consider c orice conflict se poate rezolva prin violen. Pentru a schimba aceast mentalitate, tinerii ar trebui s nvee s recunoasc violena, s fac fa conflictelor, folosind alte mijloace dect cele violente, dar mai ales s discute despre violen i s gseasc mijloace panice de a o nfrunta i de a o evita. Ca profesor de limba i literatura romn, pot afirma cu trie c i literatura ofer nenumrate exemple pe tema violenei domestice, aspecte care pot fi dezbtute n clas i corelate cu propriile experiene de via. Dar copiii din acest secol au nevoie de mai mult sau, poate, de ceva mai concret, care s rspund generaiilor calculatorului; cartea nu mai este aa de interesant, ns exemplele din ziare, TV, internet, din lumea n care triesc au un impact mai mare asupra lor. Chiar dac, pn n prezent, nu am utilizat metoda CAS la orele de limba i literatura romn, intenionez s o aplic din anul colar urmtor, cu precdere la clasa a XI-a, deoarece este o metod care poate fi utilizat cu succes i cu rezultate bune n pregtirea lor pentru bacalaureat (prin utilizarea acestei metode vor cpta curaj n adresarea de ntrebri, i vor putea susine prerile cu argumente, vor nva s accepte i opinia celor din jur etc.). 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? Ca de fiecare dat, i la lecia Violena domestic am amintit elevilor definiia deliberrii i regulile acesteia i le-am afiat pentru c mi s-au prut elemente-cheie ale proiectului n care au fost implicai. n cadrul acestei lecii am utilizat materiale
157

didactice precum: imagini reprezentative pentru tema aleas, harta conceptual37, informaii Internet. n partea introductiv a leciei, am definit conceptele: delincven, abuz, domestic. Captarea ateniei s-a realizat printr-o serie de poze pe tema abuzului domestic i prin transmiterea ctorva informaii cu privire la violena domestic (un studiu la nivel naional asupra violenei n familie, realizat n iulie-august 2003, a artat c n ultimele 12 luni aproape un milion de romnce au suportat n mod frecvent violena n familie sub diferite forme, 370.000 copii sub 14 ani au asistat la insulte i jigniri ntre prini). Am solicitat apoi rspunsul la ntrebarea Pe cine vizeaz, n special, violena domestic? femeile. Urmtorul pas, ca i coordonator al activitii, a fost acela de a le prezenta elevilor principalele instituii care au ca atribuie prevenirea i combaterea violenei am citit i am postat pe harta conceptual, informaii despre principalele instituii responsabile, precum i cteva lucruri legate de legislaie, cu privire la violena domestic n Romnia. Am reamintit elevilor titlul leciei i faptul c va trebui s rspundem la o ntrebare: Ar trebui ca democraia noastr s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic? am format grupele i am explicat metoda CAS. Deoarece ne aflam la prima lecie n cadrul
Am gndit aceast hart sub forma unui panou, unde am afiat toate informaiile aduse i prezentate elevilor la lecie; am plecat de la conceptul cheie i, n acelai timp, tema leciei violena domestic, pe care l-am pus n centrul planei, iar n jurul acestuia am ataat, n ordinea pe care am prezentat-o elevilor, alte plane care veneau s completeze informaiile despre conceptul cheie i s ofere, la final, o imagine de ansamblu aspra temei leciei susinute: 1.definiia termenilor violen, abuz, domestic; 2.elemente de legislaie cu privire la violena domestic n Romnia; 3.principalele instituii care au ca atribuie prevenirea i combaterea violenei; 4.chipurile unor femei agresate fizic; 5.trei cazuri, exemple concrete, decupate din ziare, care prezentau situaii de violen domestic. Am realizat aceast hart conceptual i din dorina de a lsa ceva care s le aminteasc elevilor mei, pe viitor, de subiectul abordat, dar i de proiectul DID.
37

158

proiectului DID, am folosit un panou pe banca fiecrei grupe de 4: pe ambele pri am trecut ntrebarea pentru deliberare; pe o parte era DA, pe cealalt era NU. Dup ce copiii i-au ndeplinit sarcinile rolurilor lor, am ntors foaia aceea, pentru ca ei s aib mereu n fa ceea ce au de fcut. Am distribuit elevilor i cte o fi de lucru, solicitndu-le s-i noteze pe fi poziia cu privire la ntrebare, urmnd ca, spre sfrit, s spun dac i-au schimbat poziia sau nu, argumentnd opiunea. Cred c aceast metod, de a le solicita elevilor s-i noteze rspunsul la ntrebare, att nainte ct i dup analiza textului, poate fi i un mod de a verifica gradul de implicare i participare la lecie, dar i de a-i ncuraja pe cei mai timizi s-i exprime opiniile, fie doar i pe hrtie. Fi de lucru - Violena Domestic Ar trebui ca democraia noastr s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic? Poziia ta naintea deliberrii: DA NU Argumentele din text care Argumentele din text mpotriva sprijin ntrebarea (PRO): ntrebrii (CONTRA):

Poziia ta dup deliberare: DA NU Argumenteaz poziia ta final printr-o fraz/un text scurt : 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Elevii au primit, cu cteva zile nainte, textul suport i am cerut acestora s-l citeasc, dar s se i informeze, din diferite surse - ziare, internet, experiene personale sau cunoscute - despre violena domestic i despre formele ei de manifestare, urmnd s le prezinte la clas.
159

Plecnd de la prezentarea cazurilor particulare, mpreun am reuit s definim sintagma violen domestic. De asemenea, elevii au lucrat pe fia de lucru, i-au notat poziia cu privire la ntrebarea leciei naintea deliberrii. Pe parcursul leciei propriu-zise i n urma discuiilor purtate pe marginea textului, unii dintre elevi i-au schimbat opiunea. Elevii i-au exprimat opiniile ntr-un mod pertinent, argumentndu-le ntr-un limbaj adecvat. n urma debriefing-ului, majoritatea a decis c ar fi bine ca furnizorii de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic, deoarece agresorii ar putea fi mai uor descoperii i pedepsii i poate, n acest fel, cazurile de acest gen s-ar diminua. 6. Relaia profesor-elevi (ce face fiecare i cum comunic) Consider c relaia elevi-cadru didactic a fost una de colaborare permanent. Am ncercat s acord atenie fiecrui grup n parte, dar i fiecrui elev, urmrind gradul de implicare, comunicare i colaborare al elevului cu restul grupului. Nu toate cele patru grupe au fost la fel de dinamice i atunci am ncercat s discut i s sprijin mai mult grupele mai puin active, prin ntrebri care s clarifice oarecum problemele discutate. 7. Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) Cei mai muli dintre elevi au manifestat un interes deosebit pentru acest subiect, mai ales c ei nii gseau exemple concrete din viaa lor sau din experiena prietenilor. Obinuii cu lucrul pe grupe, elevii au reuit foarte bine s identifice argumentele pro i contra din text, comunicnd eficient cu partenerul de lucru. Au fost i momente puin mai tensionate ntre ei, deoarece tema a fost mai delicat i, atunci cnd s-a discutat despre faptul c violena domestic afecteaz mai mult femeile, bieii au reacionat puin
160

mai impulsiv, n ncercarea lor de a apra partea masculin, ndeprtndu-se astfel i de ntrebarea deliberrii.

8. n ce msur i ci elevi identific urmrile/efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare?/ Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Majoritatea a rspuns cu DA la ntrebarea Ar trebui ca democraia noastr s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic?, susinnd c violena domestic nu trebuie confundat cu obinuina, ea este o problem penal i una de sntate i, prin urmare, furnizorii de servicii medicale ar trebui s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic, pentru ca autoritile s ia msuri i s-i pedepseasc pe agresori. Au fost i civa elevi care au afirmat c implicarea furnizorilor de servicii medicale i a poliiei nu este suficient pentru a rezolva o astfel de problem. Este nevoie de implicarea ntregii comuniti avocai, protecia copilului etc.- dar i de schimbarea unei mentaliti adnc nrdcinate n mentalitatea colectiv i promovat secole de-a rndul: superioritatea brbatului. Aceti elevi i-au argumentat opinia, susinnd c o victim apeleaz la medic, deoarece are nevoie de ngrijiri medicale, cci dac dorea s-l denune pe agresor, mergea la poliie.
161

9. n ce msur i ci elevi identific drepturile/valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat? n cadrul debriefing-ului, s-au dezbtut dou aspecte: de o parte, datoria autoritilor de a oferi siguran i protecie femeilor i copiilor agresai sau abuzai, prin diminuarea fenomenului violenei domestice i prin introducerea raportrii obligatorii de ctre furnizorii de servicii medicale a cazurilor de violen domestic la poliie, iar pe de alt parte, atitudinea discriminatorie a multor servicii de poliie fa de femei, sigurana victimei - cele mai multe dintre victime sunt femei - nclcarea confidenialitii medic-pacient. Prin ntrebri-problem, am ncercat s i ajut s descopere ce drepturi/valori/principii sunt n conflict, n tema discutat. Elevii au considerat c intr n conflict dreptul la siguran public cu dreptul de a lua decizii proprii, cu dreptul la confidenialitate, precum i faptul c noile principii promovate de societatea modern, cu privire la egalitatea ntre sexe (brbatul i femeia sunt egali n drepturi), nu se potrivesc ntocmai cu normele culturale din familie, coal i de la locul de munc, de multe ori acestea perpetund nc ideea c femeile sunt inferioare brbailor.

Autor: - Diana Oprea, profesoar de limba i literatura romn Grupul colar Nicolae Ciornescu Trgovite
162

III. Alte activiti

ase membri ai echipei prezint unsprezece experiene DID din afara clasei. Seminarii i conferine pentru profesori, vizite de studiu, schimb de experien, activiti cu elevii, videoconferin i evaluare au fost componentele Proiectului DID care au permis autorilor i beneficiarilor s fie extrem de inventivi, (auto)critici, deschii ctre comunitate, focalizai pe calitate i dezvoltare a grupului etc. Structura exemplelor este mai simpl, pur narativ, de regul, comparativ cu cea a leciiilor, pentru a putea pstra coerena unui domeniu att de divers, dar i pentru a v putea concentra pe specificul fiecrei activiti. Numai n anul doi al proiectului, cel mai prolific la acest capitol, s-au desfurat peste ase activiti extra-clas. Exemplele pe care vi le prezentm aici sunt mai recente, n general i sperm s v dea o idee despre ce se poate face cu resursele acestui proiect generos, n afara deliberrilor cu elevii.

163

SEMINARIILE PENTRU PROFESORII DID Corina Leca n general, seminariile au durat 4-6 ore i s-au desfurat n colile participante la proiect. n cteva rnduri ns, ele s-au petrecut n alte locuri (Buteni, Hotelul Petera din Munii Bucegi, CCD din Trgovite) i au durat 2 zile. n primul an al proiectului, au existat 3 seminarii i mai multe ntlniri de analiz sau planificare (cnd trebuia rezolvat o problem administrativ de exemplu, primirea sau trimiterea profesorilor n schimbul de experien). n urmtorii 2 ani, aceste activiti s-au omogenizat, astfel nct, fiecare ntrunire a echipei proiectului a avut o parte operativ, dictat de parcursul proiectului (activiti conforme planului i lucruri aprute spontan), dar i componente de formare (clarificarea sau dezvoltarea unor aspecte legate de metoda CAS, elaborarea unor materiale de lucru etc.). Seminariile DID au fost, mai degrab, prilejuri de formare reciproc, mentorat, schimb de experien, dect sesiuni de formare a unei echipe de profesioniti de ctre o persoan. Profesorii i-au deschis, pe rnd, ua clasei (metaforic vorbind, deoarece vizite concrete au fost puine) i au permis colegilor s le observe i analizeze activitatea cu elevii. Acest mod de desfurare, a pornit de la credina coordonatorului proiectului c un demers profesional de trei ani este o ans important de dezvoltare a anumitor competene pedagogice i civice, care poate deveni sustenabil dac participanii sunt contieni de resursele proiectului i le exploateaz pentru propria dezvoltare pe termen mai lung i dincolo de realizarea unor deliberri eficiente pentru elevi. Obiective: Cele peste 15 ntlniri din cadrul Proiectului DID au avut obiective comune:
164

nelegerea rolului metodei deliberrii n contextul educaiei pentru democraie; - dezvoltarea capacitii de utilizare a metodei CAS; - analizarea experienelor individuale din cadrul proiectului (cu precdere a leciilor de deliberare) i realizarea unui schimb de experien ntre participani; - identificarea nevoilor i problemelor de nvare ale elevilor n contextul proiectului; - mbuntirea comunicrii i colaborrii n cadrul echipei proiectului; - planificarea unor activiti DID (lecii, schimburi de experien .a.) sau a unui ntreg an. i obiective specifice: - mbuntirea nelegerii relevanei temelor de deliberare n contextul democraiei romneti; - evaluarea nevoilor de formare a profesorilor ntr-o anumit perioad; - informarea cu privire la conferinele internaionale i evalurile globale ale proiectului; - familiarizarea profesorilor cu diverse (alte) metode interactive/centrate pe elev; - mbuntirea performanelor profesorilor n anumite etape ale metodei CAS (stabilirea obiectivelor, lucrul n grupul de 4, debriefing .a.); - identificarea unor modaliti de evaluare a progresului/achiziiilor elevilor; - realizarea unui plan de dezvoltare personal (a profesorilor) pentru creterea eficienei participrii n proiect; - conturarea unor activiti/proiecte de completarecontinuare a Proiectului DID; - planificarea structurii i a procesului de elaborare a Ghidului de bune practici.
165

Desfurarea activitii: De regul, seminariile DID s-au centrat pe o deliberare demonstrativ, realizat de ctre unul sau mai muli profesori (cu excepia primului an, cnd acest lucru a fost fcut de ctre Bebs Chorak, coordonatoarea proiectului pentru Romnia). Mihaela Nicolae, Cristina Marin i Valentin Stancu au fost autorii celor trei demonstraii: Agresiunea virtual, Violena domestic, respectiv Justiia pentru minori. Leciile au urmrit n general schema general, dar au adus i nouti: structura debriefing-ului, intergrarea metodei PRESS, prezentarea materialelor folosite la clas (cnd demonstraia de la seminar a urmat leciei cu elevii) etc. Rostul acestui exerciiu a fost ca profesorii s poat simi dificultile i provocrile temei i metodei, naintea lucrului cu elevii i s se pregteasc amnunit, pentru confruntarea cu ei. Fr ndoial c aceste demonstraii au fost i mostre despre cum se pregtesc profesorii DID pentru deliberare i ce accente pun ei pe temele abordate (prevederile legale, situaia concret din coal sau din comunitate, psihologia vrstei, statistici, informaii din pres etc.). Sigur c leciile au fost urmate de analize mai elaborate sau mai sumare i de prezentarea ideilor de utilizare la clas ale tuturor participanilor. Chiar i n al treilea an al proiectului, demonstraiile i-au avut rostul, pentru iniirea colegilor noi, dar i pentru prezentarea unor modificri la varianta clasic a metodei CAS (putei afla cum a utilizat Valentin studiul de caz i PRESS, din exemplele date de el n capitolul precedent). n primul an, am utilizat de dou ori la seminar nregistrrile leciilor unor colegi (cele mai multe deliberri au fost nregistrate i DVD-urile au circulat n echip). Am avut o structur de analiz, care s-a axat pe dificultile ntmpinate de ctre profesori: respectarea rolurilor A i B de ctre elevi, adresarea ntrebrilor de clarificare, consistena discuiei n grupul de 4 (i mai ales urmrirea ntrebrii pentru deliberare i nu doar
166

a temei38), eficiena debriefing-ului, corelarea explicit a leciei cu aspecte ale democraiei romneti .a. La cteva seminarii, au fost sesiuni de practicare a altor metode interactive sau activiti introductive pentru leciile de deliberare (analizarea principiilor din Constituia Romniei, prin intermediul unor articole din presa central, descompunerea unei probleme de politic public agresiunea virtual). La seminarul final din anul doi, s-au analizat chestionare i diverse materiale utilizate de ctre colegii americani pentru evaluarea performanei elevilor la clas sau pentru monitorizarea postrilor lor pe Discussion Board, ca i instrumente create de ctre profesorii romni, pentru stimularea reflexivitii elevilor notri. Am avut multe sesiuni, n care am planificat vizitele profesorilor americani, contribuiile noastre la conferinele anuale, diverse evenimente pentru elevi (ntlnirea cu realizatorul emisiunii de pe TVR1, Garantat 100% - Ctlin tefnescu i cu profesorul de istorie Bogdan Murgescu, de la Universitatea Bucureti). V deschidem ua spre buctria proiectului, pentru a v arta c DID a fost o mare ans de dezvoltare personal, dincolo de dobndirea unor abiliti de lucru cu elevii. Profesorii din echip au avut libertatea s organizeze multe alte activiti, n funcie de interesele lor i ale elevilor lor i au putut s foloseasc resursele proiectului, aa cum au hotrt de comun acord. DID a fost, astfel, un exerciu de democraie, de responsabilitate i responsabilizare. n primii doi ani am avut i cteva ncercri (parial reuite) de contactare video, cu partenerii americani sau cu ali colegi europeni din proiect. Folosind tehnologia Skype, laboratorul de la CCD Dmbovia i hotrrea lui Bebs Chorak,

38

Este o mare diferen ntre o discuie pe tema Libertatea de exprimare, de exemplu i deliberarea pe baza ntrebrii Ar trebui ca autoritile statului nostru s adopte o lege care s permit exprimarea urii n public?

167

am reuit s comunicm cu profesorii din Montgomery County/Maryland-SUA, respectiv Kaluga/Federaia Rus. Tot n cadrul seminariilor, au avut loc i sesiuni practice despre alte dou componente ale Proiectului DID: site-ul i platforma de discuie (Discussion Board). La nceput, Bebs Chorak i, mai trziu, Corina i Dana au asistat profesorii DID din Trgovite n utilizarea platformei pe care elevii i profesorii din proiect erau invitai s schimbe opinii dup fiecare deliberare. Cred c n afara leciilor concrete pe care le-au condus cei trei colegi despre care am mentionat la nceput, cele mai interesante i solicitante sesiuni de formare au fost cele n care am planificat lecii. n anul doi, naintea celei de a doua lecii la clas i n anul trei, naintea desfurrii celei de a doua sau a treia deliberri (n funcie de planificarea fiecruia), profesorii DID au avut ocazia s schieze pe grupe modul de lucru cu elevii. Gupele au fost formate n funcie de temele pe care doreau s le abordeze, dar n anul doi i n funcie de vechimea participrii n proiect (astfel nct profesorii mai vechi s i poat ajuta pe nou venii s respecte structura metodei). Planificarea celor 5 teme (Reciclarea, Libertatea de micare, Violena domestic, Justiia pentru minori i Votul obligatoriu) a vizat, cu precdere, stabilirea obiectivelor i a elementelor/ntrebrilor de evaluare. Dei leciile originale au obiective, s-a constatat la clas c ele nu sunt realiste pentru condiiile de lucru din Romnia (nu exist ore special destinate Proiectului DID i elevii nu au abiliti de analiz i discuie uniforme sau suficient de dezvoltate, pentru exploatarea integral a textelor propuse). Prin urmare, la seminarul din anul al doilea, profesorii notri au nceput planificarea cu stabilirea unor obiective precum: - compararea beneficiilor i costurilor reciclrii pe termen lung; - identificarea responsabilitilor productorilor; - schiarea contextului actual al fenomenului migraiei;
168

- identificarea intereselor economice, sociale etc. ale imigranilor; - explicarea conceptului violen domestic i a relaiei dintre gen i violen; - explicarea rolului pedepsei ntr-o democraie; - identificarea instrumentelor i mecanismelor specifice justiiei pentru minori; - explicarea importanei votului pentru democraie; - analizarea legalitii votului obligatoriu n contextul drepturilor omului; - analizarea avantajelor i dezavantajelor votului obligatoriu; - identificarea rolului diferiilor actori n organizarea votului obligatoriu; - identificarea relaiilor dintre drepturile implicate n problema analizat; - analizarea argumentelor pro i contra ntrebrilor pentru deliberare; - contientizarea importanei implicrii cetenilor obinuii n problema respectiv. n ceea ce privete creterea eficienei refleciei elevilor i urmrirea unor itemi de evaluare, s-a convenit c eseniale sunt: - cele mai importante aspecte pro/contra ntrebrii pentru deliberare; - consecinele (sociale, economice, politice etc.) fiecrei decizii de politic public; - drepturile/valorile/principiile majore implicate n problema analizat; - achiziia personal de pe urma participrii la lecie; - aspectele specifice situaiei din Romnia. Am subliniat de multe ori i importana utilizrii evalurii scrise, ca metod de responsabilizare mai puternic a elevilor, n contextul n care acetia prefer sarcinile care se rezolv rapid i fr o implicare personal profund. Civa profesori au povestit
169

cum au cerut ei unor elevi s fie observatori ai etapelor deliberrii i ce atitudine au avut acetia. Din pcate ns, acest lucru nu a fost precedat de o instruire specific, astfel nct acurateea a avut de suferit, rmnnd doar interesul ndeplinirii unei misiuni speciale (fa de restul clasei). La seminarul de planificare din acest an, s-au accentuat dou aspecte (legtura leciei cu viaa zilnic a elevilor i evaluarea elevilor) cu privire la temele: Jocurile video violente, Justiia pentru minori, Agresiunea virtual i Minoritile n democraie. Deoarece lecia Agresiunea virtual este descris complet n capitolul al doilea, v prezint aici rezultatele celorlalte trei ateliere. Profesorii care au planificat lecia Jocurile video violente s-au gndit s cear elevilor s cerceteze prezena problemei n pres, mediul lor de via, respectiv s identifice prevederi legale specifice. La final, elevii urmau s completeze chestionarul: Cum te simi cnd nu foloseti computerul o zi? n acest caz, ceea ce mi lipsete cel mai mult este/sunt: comunicarea cu prietenii/informaiile/jocurile/altceva. Identific soluii pentru rspunsurile la punctul precedent. (Dac nu pot comunica folosind computerul.......) Ct din timp l petreci citind/plimbndu-te/jucnd jocuri video/stnd cu familia/fcnd sport/etc.? Ai devenit vreodat violent dup ce ai jucat un joc video violent? Dac da, cum te-ai comportat? Ce sfat ai da unui prieten care este dependent de computer? Echipa care s-a ocupat de lecia Minoritile n democraie a hotrt ca elevii sa creeze un chestionar, pe care s l aplice printre colegi i pe baza cruia s se desfoare deliberarea. De asemenea, elevii vor trebui s reflecteze la final la urmtoarele aspecte: - cel puin trei lucruri pe care le-au dobndit ca urmare a participrii la proiect,
170

- o activitate n comunitate pe care ar dori s o deruleze mpreun cu colegii, - cum s-a modificat capacitatea lor de comunicare datorit utilizrii repetate a metodei CAS. Echipa care a planificat lecia Justiia pentru minori, a decis ca elevii respectivi s fie evaluai cu ajutorul urmtorului chestionar: - Contribuia mea la performana grupului de 4 a fost F. bun/Bun/Satisfctoare - Am fost de acord cu urmtoarele 2 idei din grup...................... - Am fost mpotriva urmtoarelor 2 idei enunate n grup....................... - Poziia mea dup deliberare este................ deoarece.............. Activitatea i-a ajutat s neleag viaa cotidian prin: realizarea unui panou cu aspecte pozitive i negative ale acestei teme n Romnia, trecerea n revist a articolelor de pres pe tema leciei i elaborarea unui plan de aciune, pe tema dat, n cadrul Consiliului elevilor. Profesorii au fost foarte implicai n elaborarea acestor planuri de lecie i, n unele cazuri, au stabilit chiar parteneriate pentru desfurarea leciilor. Ei nu doar au utilizat texte elaborate de alii, ci au devenit coautori ai Proiectului DID. A fost nc un exemplu viu despre cum se dezvolt simul de proprietate (intelectual) i responsabilitatea, cnd profesorii produc n mod constant lucruri originale pe care le folosesc la clas. Proiectul nostru are multe n comun cu dezvoltarea acestor trsturi chiar n rndul adulilor participani deoarece civismul se i demonstreaz practic de la cadru didactic la elev (sau, n primul rnd, se demonstreaz), nu doar se enun la lecie. Achiziii/Rezultate Fiecare activitate de formare a profesorilor DID a fost evaluat de ctre participani. ntrebrile chestionarelor au diferit
171

de la un eveniment la altul. n general, au fost i itemi de autoevaluare. Nota general a seminarului: 4 i 5 (adic cele mai mari), de obicei Cel mai interesant/util aspect: demonstraia i, mai ales, debriefing-ul, planificarea i analiza leciilor, feedback-ul permanent, identificarea prioritilor de dezvoltare individual Cel mai dificil aspect: planificarea dezvoltrii personale, planificarea deliberrilor Cel mai bun aspect: atmosfera, comunicarea, debriefing-ul, analiza complet a leciilor Cel mai slab aspect: comunicarea Skype, discuiile prea lungi, absena unor colegi Cea mai util contribuie personal: laboratorul, experiena IT, atenia i rbdarea, disponibilitatea de munc, deschiderea spre comunicare, ntrebrile de clarificare Cea mai util contribuie a colegilor: debriefing-ul, exprimarea unor gnduri comune, prospeimea interveniilor O prioritate pe agenda urmtorului seminar: motivarea elevilor s posteze pe DB, racolarea unor persoane resurs, desfurarea debriefing-ului, explicarea temelor/aspectelor neclare Ce ar trebui fcut pentru a spori eficiena deliberrilor: studiu individual mai serios, urmrirea leciilor colegilor, invitarea unor persoane resurs, utilizarea exemplelor din realitate, realizarea unr lecii pregtitoare... i cum v pot ajuta coordonatorul i colegii n acest sens: prin schimb de experien (inclusiv n privina materialelor folosite), filmarea i vizionarea leciilor, explicarea aspectelor mai dificile Calitatea sesiunilor/componentelor seminarului: n 70-80% din cazuri s-au dat notele 4 i 5, notele mici au fost acordate unor aspecte tehnice (cldura, frigul, utilizarea DB/Skype etc.) Gradul de atingere a fiecrui obiectiv al respectivului seminar: n 70-80% din cazuri s-au dat notele 3 5
172

Alte comentarii, ntrebri: mulumiri, planuri de viitor, dorina de continuare a proiectului, am neles importana participrii civice Din punctul meu de vedere, cel mai important rezultat al seminariilor (dincolo de creterea calitii leciilor de deliberare) a fost asumarea integral a proiectului de ctre tot mai muli profesori, de la un an la altul. Datorit modului de desfurare, aproape toi participanii au trecut prin rolul de prezentatori sau persoane resurs i au experimentat responsabilitatea unui antrenor (mentor sau coach), mai degrab dect a unui formator n accepiunea clasic. Toat lumea i-a spus prerea cu privire la ce trebuie s ofere un seminar sau o ntlnire. Capacitatea analitic, puterea de a corela, sinceritatea evalurii au crescut astfel i, cel mai preios lucru, tot mai muli componeni ai echipei proiectului i-au contientizat statutul de autori. Noi toi am modelat ceea ce a fost Proiectul DID n Romnia i nu putem nvinui pe nimeni de ratrile noastre, dar nici nu vom lsa alte persoane s ne diminueze meritele. Consider util s fac aici aceste precizri deoarece percepia elevilor i efectele proiectului asupra lor sunt surprinse n capitolul al doilea. SCHIMBUL DE EXPERIEN DIN PRIMUL AN AL PROIECTULUI Elenua Vsii, Valentin Stancu n perioada 27.04.2008-04.05.2008, cinci profesori romni implicai n proiectul DID (Stancu Valentin, Oprea Veronica, Stan Daniela, Vsii Elenua i Ioni Anda), au avut oportunitatea de a realiza un schimb de experien, n cadrul unor coli din statul Maryland. Obiective: creterea interesului pentru cultura american i mbuntirea nelegerii dintre culturile partenere;
173

 nelegerea unor aspecte ale sistemului de educaie american; schimbul de experien cu privire la proiect, lecii si metoda CAS; identificarea unor interese comune, probleme i soluii pentru a crete eficiena metodei, a discuiilor pe Discussion Board i pentru a mbunti performanele elevilor n timpul deliberrilor. Desfurarea activitilor Profesorii romni au avut ansa de a vizita trei licee publice din Montgomery County (Seneca Valley High School, Sherwood High School i Wheaton High School i o coal general aflat n raport de colaborare cu cel din urm liceu menionat) i de a lua parte la ore de curs. Valentin a fost atent la specificul liceelor vizitate, ele fceau parte din trei comuniti diferite: Seneca este un liceu situat ntr-o zon favorizat, ai crui elevi erau predominant albi, cu prini angajai n administraia guvernamental a statului Maryland sau federal. Acest fapt se observa i n interesul elevilor fa de tiinele politice, matematic sau istorie, discipline care pot asigura accesul absolventului la o universitate de prestigiu, precum i n numeroasele proiecte de cercetare care se desfurau aici sau n dotrile provenite din contribuia prinilor39. Ne-a fost prezentat un proiect de cercetare a polurii apelor din rul Potomac, datorat expansiunii urbane i industrializrii. Elevii urmreau efectele polurii asupra speciilor de peti ntr-un minilaborator i, pe baza unor analize a calitii apei, realizau o propunere de proiect, pe care urmau s o nainteze autoritilor locale. Elevele care realizaser proiectul pe parcursul unui an colar (chiar i n perioada vacanelor), erau deja admise la o facultate de studii
Este vorba despre o cot care se duce direct n educaie, nu n bugetul general al statului.
39

174

biologice i marine dintr-o Universitate de prestigiu din California. Sherwood este un liceu situat ntr-o comunitate din care fac parte persoane ale clasei mijlocii, acest lucru observndu-se i n numrul mai mare al elevilor imigrani. Aici se desfurau proiecte de integrare a persoanelor care nu cunoteau foarte bine limba englez, ore afterschool, pentru a-i ajuta pe elevii cu deficiene de nelegere i comunicare n cadrul leciilor s-i rezolve temele sau chiar s neleag cerinele acestora. Dei se ntmpinau numeroase probleme, i aici comunitatea avea un rol foarte important, directorul programului de integrare a elevilor cu cerine deosebite fiind foarte mndru de realizrile proiectului i de finanrile provenite de la autoritile locale i din comunitate. Wheaton este un liceu aflat ntr-o zon cu mai multe probleme economice, cu numr mare de omeri, imigrani i persoane care nu vorbesc n comunitile lor limba englez. Ceea ce ne-a surprins aici a fost investiia masiv a autoritilor locale n dotri deosebite (terenuri de sport, sal de cinema, sal de teatru, laborator multimedia, redacie radio-TV), dar i n sistemul de securitate (existau camere video pe fiecare hol i n jurul liceului, monitorizate atent de circa 6 poliiti). i aici se desfurau proiecte de integrare a elevilor provenii din familii cu situaie material precar sau imigrani, prin oferirea gratuit sau la un pre redus, a mesei din pauza mare. Cea mai frumoas amintire din acest liceu i poate din ntregul schimb de experien a fost lecia despre Romnia, pe care am desfurat-o ntr-o clas, cu circa 20 elevi imigrani, fiecare nscut ntr-o alt ar a lumii (de la Filipine pna la Kenya, Spania, Haiti i Brazilia). Elevii nu erau vorbitori nativi ai limbii engleze, ns acest lucru nu era vzut ca un handicap, ci erau integrai treptat n clasele obinuite, punndu-se accent pe multiculturalism, pe proiecte de studiere i de prezentare n limba englez a aspectelor din fiecare regiune sau ar de origine. Un
175

astfel de elev participa la program maximum trei ani, perioad n care era asistat la nelegerea leciilor, alegerea cursurilor i rezolvarea temelor i participa la cursuri de nivel mai sczut. Dup cei trei ani, elevii puteau alege cursuri din categoria celor mai dificile, se despreau de grupul format iniial, astfel considerndu-se complet integrai. Aceast perioad putea fi scurtat n funcie de rapiditatea cu care elevul desfura paii obligatorii. Erau recunoscute anual i cteva cazuri de eec ale programului. Totui, liceele aveau mai multe puncte comune: finanarea era bazat pe contribuia comunitii; nu se vorbete despre o medie de admitere, licee bune sau rele, admiterea elevilor fcndu-se majoritar pe criteriul apartenenei la o comunitate (poate fi vzut i un pragmatism n acest fapt, fiind eliminate astfel costurile cu transportul), liceele au dimensiuni mari 2000-3500 elevi i le sunt arondate cteva coli generale cu care colaboreaz; se pune accent pe latura aplicativ (se desfoar proiecte de cercetare a unor fapte i fenomene specifice arealului lor i foarte rar se studiaz lucruri generale, exist ateliere de lucru, grdinie, cabinete medicale asociate liceelor, n care elevii pot face practic); elevii petrec o parte mare a timpului lor n coal, programul zilnic fiind predominant 7.30 -14.00, cu ore de sport peste program i existena unei pauze de mas n jurul orei 12 de 3050 minute; autonomia colilor se manifest prin stabilirea orarului, a cursurilor obligatorii i a celor opionale i prin identificarea nevoilor educative sau afective ale elevilor (sunt circa 20 psihologi n fiecare coal). Ella descrie leciile urmrite. Am vzut dou ore de curs n care s-au folosit metode activ-participative bazate pe elev, dar nu diferite de ceea ce se ntmpl la noi. De exemplu, la o or de
176

englez, elevii discutau pe baza filmului On the road!, ecranizarea crii cu acelai nume, a scriitorului american Jack Kerouac i profesorul le-a cerut preri pro i contra, legate de democraie ce se desprindeau din acel film. De asemenea, am participat la trei deliberri realizate de partenerii notri americani. n timpul acestora, am nvat cteva abordri, care pot fi folosite n timpul deliberrilor (ex. oferirea textului folosit n timpul deliberrii, de citit ca tem, organizarea grupurilor de deliberare n funcie de anumite criterii: sex, interese comune etc., debriefing-ul se bazeaz mai ales pe discuia conceptelor democratice care intr n conflict, realizarea unor proiecte ca tem, pe baza leciilor DID), am putut auzi noi idei bazate pe anumite teme de deliberare (ceea ce m-a frapat a fost uurina cu care elevii vorbeau despre drepturile lor garantate de constituie, fiind clar c ei i cunosc aceste drepturi i nu accept n nici un caz nclcarea lor) i am realizat c, dei democraia lor este mai veche dect a noastr, i putem ajunge din urm n ceea ce privete gndirea liber i discuiile de substan bazate pe argumente puternice. Valentin menioneaz i alte obiective vizitate. Partea profesional a vizitei a fost continuat i prin vizita la Inspectoratul colar al regiunii Montgomery. Astfel am cunoscut noi dimensiuni ale sistemului de educaie american, prin oferirea de exemple practice legate de curriculum, examene de absolvire, admiterea la liceu sau nvmntul universitar. n timpul fiecrei vizite, gazdele au oferit profesorilor romni ansa de a pune ntrebri, de a se documenta cu privire la orice nelmurire pe care o aveau n legtur cu cultura sau cu sistemul de nvmnt. De asemenea, s-au realizat vizite culturale la diferite muzee din Washington DC, cum ar fi Muzeul Holocaustului, Muzeul Naional al Indienilor Americani, Muzeul
177

Spaial i Institutul Smithsonian, care au dus la creterea interesului i a cunotinelor legate de cultura american. Valentin a fost impresionat de activitile din afara colii. Foarte interesant este faptul c dei vizita la complexul muzeal din Washington s-a desfurat ntr-o zi din cursul sptmnii, cu activitate colar obinuit, aici se aflau sute de autobuze colare, cu elevi de toate vrstele, venii s-i desfoare ore de biologie, geografie, istorie sau tiine sociale. Accesul elevilor este liber la orice muzeu din capitala SUA, fapt garantat de plcuele inscripionate frumos, care mulumeau prinilor c-i pltesc taxele i c ofer astfel posibilitatea elevilor de a nva n mod practic. M-a surprins Muzeul Naional al tiinelor Naturale, n care erau create diferite medii geografice (aspecte ale reliefului, florei i faunei), descrieri complexe i explicaii, filme documentare i persoane voluntare abilitate s ofere informaii suplimentare. Am urmrit un grup de elevi care au primit fie de observaie la intrarea n muzeu, n care trebuiau s precizeze lucruri simple (exemple de animale din zona de savan) sau mai complexe (cauzele glaciaiunilor i efectele lor). Elevii priveau activitatea ca pe o sarcin colar evaluat, n consecin participau cu seriozitate. Ella rezum discuiile dintre gazde i oaspei. n timpul discuiilor dintre profesorii romni i cei americani s-a ajuns la anumite idei comune care anim acest proiect: nevoia de implicare a elevilor n diferite activiti care s le ofere i o alt realitate dect cea legat de familie i coal, implementarea i mbuntirea spiritului civic, prin cunoaterea principiilor i valorilor democratice, realizarea unor puni de legtur ntre elevii i profesorii americani i romni, pentru a afla cum se gndete n alte culturi pe anumite teme de interes general. De asemenea, s-au indentificat i diferenele dintre cele dou proiecte. Una dintre diferenele implementrii proiectului n SUA i Romnia este faptul c majoritatea profesorilor americani predau tiinte socio178

umane, care au legtur cu bazele proiectului, pe cnd profesorii romni aparin altor discipline, ceea ce nseamn c au nevoie de mai mult pregtire pentru desfurarea leciilor. O alt diferen const n faptul c majoritatea profesorilor americani au astfel de teme n curriculumul lor i nu e nevoie s scoat copiii de la ore pentru a desfura deliberrile. n Romnia, elevii rmn la deliberri pe baz de voluntariat. Valentin a fost deosebit de atent la dimensiunea cultural a vizitei (desfurarea unor activiti de timp liber sau legate de cunoaterea patrimoniului cultural i istoric al SUA). Dintre acestea, menionez concertul de muzic tradiional coreean desfurat n sediul Naiunilor Unite, teatrul istoric (piesa Ziua Proclamrii Independenei) organizat ntr-o comunitate, pe baza voluntariatului unor actori sau a unor voluntari neprofesioniti, vizita n Parcul Natural Great Fall, ieiri n localurile cu specific naional. Un exerciiu de nelegere a democraiei americane a fost vizitarea Capitoliului i ptrunderea n sala de edine a Senatului unde se dezbtea o lege, precum i vizitarea sediului administraiei locale din Montgomery i discutarea relaiei dintre coli i autoritile locale (ne-au fost date exemple de legi sau hotarri locale, a cror adoptare a fost nsoit de lobby i pichetri de sediu organizate de ctre elevi). Excursia desfurat n Annapolis - capitala statului Maryland a generat o oarecare melancolie fa de oraele europene, aceasta fiind o veche aezare portuar, asemntoare celor din vestul Europei. Demn de notat este i prezena voluntarilor, vrstnici mbrcai n haine caracteristice statului, care prezentau gratuit vizitatorilor diversele obiective, ofereau sfaturi i informaii suplimentare, ocupndu-se n mod deosebit de elevii aflai n vizita organizat de ctre coal.

179

Achiziii/Rezultate La finalul vizitei, achiziiile au fost nsemnate. n primul rnd ne-am cunoscut partenerii, am realizat c ei au aceleai scopuri legate de DID, am discutat despre proiect i metod, nelegnd c exist interese comune, cum ar fi lucrul interactiv cu elevii, dezvoltarea capacitilor elevilor de discuta pe teme de interes general, crearea unei uniuni ntre cele dou ri etc. S-au cutat i oferit soluii pentru mbuntirea performanelor elevilor n timpul deliberrilor (efectuarea de lecii pregtitoare, implicarea elevilor n activiti extra-colare) i pentru creterea eficienei metodei i a comunicrii pe Discussion Board (realizarea unei cunoateri ntre elevi prin schimbul de poze, discutarea pe alte teme familie, hobby, timp liber, idei despre coal etc.).

180

Valentin adaug: Din punct de vedere al scurtei ntlniri cu sistemul de educaie specific statului Maryland i regiunii Montgomery, cred c am neles c schimbarea sau reforma mult ateptat n Romnia poate avea dublu sens n dezvoltarea ei. Pe de-o parte, direcia impus de ctre minister i de ctre inspectorate, dar, pe de cealalt parte, probabil c cea mai important reform i are rdcinile n fiecare dintre noi. Iat cteva dintre observaiile fcute n coli, care vin s susin ideea schimbrilor locale, individuale care pot reforma treptat sistemul. Elevii vin la coal i sunt contieni c sunt i banii prinilor cheltuii acolo, deci, cunoscndu-i drepturile, i permit s reclame nerealizarea sau ineficiena unor lecii. Notele, aproape zilnice, pe care acetia le nregistreaz, nu permit absenteismul,
181

astfel c funcioneaz colile de var doar n situaia n care elevul a fost plecat cu familia sau a fost bolnav. Implicarea n activiti practice este obligatorie, o parte dintre creditele de absolvire provenind din acestea. Elevii sunt implicai n scrierea petiiilor, picheteaz n mod organizat sediile unor instituii sau firme, propun proiecte de dezvoltare local i studiaz ceea ce este specific locului. Acest fapt crete atractivitatea colii, creeaz un sentiment de mndrie (toate panourile, creaiile elevilor erau semnate i prezentau o realitate, chiar dac uneori departe de perfeciune) i apartenen la comunitate. Poate cea mai nsemnat achiziie o reprezint faptul c am observat c, dei aveau foarte multe dotri materiale, ne-au demonstrat c implicarea este cea mai important, artndu-ne lecii sau proiecte deosebite care se pot desfura cu uurin i n localitile noastre (festivalul rilor; lecii-vizit la muzee; reviste i ziare ale colii, coordonate i realizate doar de ctre elevi; proiecte de cercetare cu finalitate aplicativ; panouri cu ndemnuri simple referitoare la educaia civic, igiena personal sau comportament; lecii de geometrie practic, prin construirea unor machete care necesitau folosirea funciilor trigonometrice sau a unor noiuni de fizic).

182

Activitile nonformale (ntlnirile cu familiile profesorilor, vizitele i ieirile) au asigurat observarea modului de via al profesorului american, responsabilitatea fa de meseria aleas i modul n care ei percep implicarea ntr-un proiect internaional. Flexibilitatea curriculumului i a materiilor facultative sau opionale lrgesc orizontul profesorilor i oblig formarea i reciclarea permanent a acestora. Datoria de a te menine n pas cu schimbrile societii nu rmne doar la nivel moral, deontologic, ci se transpune i n pregtirea pentru lecii concrete legate de decizii de ultim moment ale reprezentanilor comunitii sau statului. VIZITA PROFESORILOR AMERICANI LA GRUPUL COLAR INDUSTRIAL NICOLAE CIORNESCU Valentin Stancu Obiective: Interrelaionare ntre profesorii americani i elevii participani n proiect; Cunoaterea specificului i a modului de desfurare a activitilor ntr-un liceu din Romania; Discutarea temelor din cadrul leciilor realizate i identificarea unor modaliti de mbuntire a colaborrii ntre colile partenere.

183

Desfurarea activitii (mari, 7 aprilie 2009) Partea I 8.00 ntlnirea conducerii Grupului colar Industrial NICOLAE CIORNESCU (domnul director prof. Dan Drgulescu, doamna director adjunct prof. Gabriela Georgescu) cu profesorii americani. n cadrul ntlnirilor cu conducerea colii i a vizitrii departamentelor care funcioneaz n liceu s-a discutat despre desfurarea proiectului DID n coal, modul n care elevii sunt implicai n activitile colare i aspecte din sistemul educaional din Romania. Profesorii americani au analizat modul de desfurare a activitilor zilnice ale unui liceu i au putut compara programul de lucru, modalitile de predare, resursele umane i materiale de care dispun colile lor i liceul nostru. Au fost apreciate implicarea profesorilor romni i metodele de lucru utilizate.

8.30-10.00 Lecie de geografie Ce tim despre Statele Unite ale Americii ? prof. Stancu Valentin Elevii au lucrat pe trei grupe, n care a fost integrat i cte un profesor american, n funcie de specializarea acestuia: Grupa 1 (Geografia SUA) a avut ca sarcin de lucru realizarea unui panou cu cele mai importante aspecte ale geografiei SUA i localizarea acestora la hart. n cadrul acestei
184

grupe, profesorul american implicat n rezolvarea sarcinilor a fost Stephanie Lee Rizas - profesor de tiine sociale. Grupul 1 Date statistice i geografie Citii cu atenie textul i cerinele de mai jos. Rspundei la ntrebri i completai spaiile libere cu informaia corect i asociai informaia cu fotografiile/imaginile potrivite. 1. Ce date statistice cunoatei despre SUA? Numrul populaiei i poziia n lume .. Suprafaa total i locul pe glob)... km2 (Numrul de state care formeaz SUA) .... Produsul intern brut din ultimii ani .... 2. Ce putei spune despre geografia Statelor Unite ? Precizai: numele a 2 lanuri muntoase....... O peninsul..i o insul sau arhipelag.. Cel mai cunoscut fluviu i cteva lacuri din SUA Tipurile de clim ..... Cteva dintre animalele reprezentative : . 3. De ce SUA poart acest nume i cnd a fost denumit n acest fel pentru prima dat n istorie? Grupa 2 (Istoria SUA) a avut ca sarcin de lucru realizarea unui panou cu figurile reprezentative ale istoriei SUA i evenimentele istorice fundamentale ale poporului american. n cadrul acestei grupe, profesorul a fost Jae Hwang - profesor de istorie n cadrul liceului partener. Grupul 2 - Istorie Citii cu atenie textul i cerinele de mai jos. Rspundei la ntrebri i asociai informaia cu fotografiile/imaginile potrivite. 1. Cine sunt primii locuitori ai continentului american? 2. Cine este considerat ca fiind cel care a descoperit America? Cnd a realizat acest lucru? Ce reprezint 4 iulie 1776 n istoria SUA? Din cte state era format ara atunci ?
185

3. Descoperii alte 3 momente ale expansiunii SUA i numii cte un stat aparinnd fiecrei perioade 4. Vorbii despre un rzboi n care a fost implicat SUA. Grupa 3 (SUA n perioada contemporan) a avut ca sarcin de lucru analiza evenimentelor care definesc aceast superputere mondial n prezent. n cadrul acestui grup a lucrat Kat Menchetti, profesor de Economie i tiine sociale. Grupul 3 Perioada contemporan Citii cu atenie textul i cerinele de mai jos. Rspundei la ntrebri i asociai informaia cu fotografiile/imaginile potrivite. 1. Ce reprezint Rzboiul Rece? Ce organizaii au fost implicate n acest rzboi i de ce? 2. Precizai numele unei ri aflat n conflict cu SUA ntre 1959 i 1990. 3. Care este cea mai lung perioad cu cretere economic din istoria SUA i cine a fost preedintele n aceast perioad? 4. Ce reprezint 11 septembrie 2001 pentru poporul american? Care sunt consecinele acestui eveniment? 10.00 -10.45 Lecii de limba i literatura englez susinute de prof. Isvoranu Lucian Romeo and Juliet Shakespeare i de prof. Bdulescu Eduard Fashion and teenagers. Partea a II-a Pauz de cafea Turul colii: vizitarea atelierelor de practic i a laboratoarelor; petrecerea unei pauze n cancelarie i cunoaterea modului de notare a elevilor, prin observarea unor cataloage i a unor portofolii ale elevilor; vizitarea sectoarelor secretariat i contabilitate;
186

 vizionarea panourilor colare i a produselor elevilor din cadrul diferitelor alte activiti i proiecte. Partea a III-a 11.10 - 11.50 Lecie de mecatronic, susinut de doamna inginer Huan Elena, folosind dotri Phare i mijloace educaionale moderne (tabl interactiv, soft educaional) 12.00 - 13.00 ntlnire cu elevii participani n proiectul DID: vizionarea unui film realizat de elevii parteneri din WHEATON HIGH SCHOOL - Montgomery County, Maryland i discutarea condiiei elevului romn i a celui american cu privire la diverse probleme legate de viaa colii (obligativitatea uniformei, absenteismul i modalitatea de notare i premiere a elevilor, implicarea n proiecte i programe extracolare). discuii despre leciile DID, metod i modaliti de mbuntire a colaborrii ntre colile partenere. prezentarea unor proiecte extracolare.

Rezultate/Achiziii Vizita din 7 aprilie 2009 a fost un moment important pentru mine, ca profesor implicat n proiect. Era a doua oar cnd gzduiam o vizit n cadrul proiectului DID dar, de data aceasta, venea dup schimbul de experien pe care l avusesem n luna
187

mai, 2008. Mi-a fost mai uor s identific ce se dorete de la acest tip de activitate i cum pot organiza programul astfel nct s nu fie prea ncrcat sau plictisitor, s rspund att nevoilor mele ca profesor (contientizarea i implicarea activ a elevilor n proiect), ct i celor ale vizitatorilor (cunoaterea specificului unui liceu i a sistemului educativ), dar i celor ale elevilor (curiozitatea ntlnirii reprezentanilor unei alte culturi). Interacionarea cu elevii romni a fost apreciat, mai ales prin prisma faptului c acetia au putut comunica i prezenta rezultatul activitilor, pe grupe, n limba englez. ntlnirea cu elevii DID a readus n discuie diferena ntre imaginea elevului american, oferit de surse publice (filme, reviste, etc.) i realitatea, reprezentat n filmul realizat de ctre elevii parteneri i povestit de profesorii americani. Elevii au fost uimii de sistemul de notare, de frecvena mare la ore a elevilor americani i de modalitile de implicare n viaa colii i a comunitii. Profesorii americani au explicat modalitile de obinere a notelor i de promovare a unei discipline: elevii americani sunt notai n fiecare or, pe baza fielor de lucru i de evaluare pe care le completeaz. Periodic exist intervale de notare, n care profesorii transfer notele curente, obinute de ctre elevi, n centralizatorul de note. La aceste note, se adaug notele obinute la testele sumative i se obine un calificativ cuprins ntre F si A (F reprezentnd nepromovabilitatea i A calificativul maxim). Calificativele finale se transform in credite, fiecare elev fiind obligat sa acumuleze un numr minim de credite, specific fiecrui an de studiu. Creditele n plus pot fi transferate n primii ani de facultate sau pot fi recompensate cu vizite sau excursii de studiu. Acest sistem ajut la reducerea absenteismului, deoarece elevii trebuie s primeasc toate notele curente i de la testele sumative, pentru promovarea disciplinei respective. Exist i perioade de recuperare, n forma colilor de var, cnd se formeaz grupe cu
188

elevii care au lipsit justificat i pot demonstra acest lucru (documente medicale sau notificri din partea prinilor, n cazul unor deplasri din localitate). Obinerea unor credite i promovarea unor discipline este condiionat de implicarea elevilor n diferite proiecte colare i extracurriculare. Accesul la unele faculti se realizeaz pe baza portofoliului personal n care sunt menionate proiectele n care elevul a fost implicat i rezultatele studiilor, cercetrilor i activitilor de voluntariat. n cadrul discuiilor, au fost stabilite repere ale colaborrii ntre cele dou clase partenere pe baza unor prezentri ale elevilor i a programrii urmtoarelor lecii. Utilitatea acestei activiti a reieit i din numrul postrilor pe forumul de discuii i interesul fa de proiect i fa de metod, pe care elevii l-au manifestat ulterior. Dup aceast ntlnire, elevii americani i romni i-au postat mici fie de autocaracterizare i au discutat informaiile pe care profesorii americani le-au prezentat referitor la cele dou sisteme de educaie i la aspectele pe care acetia le-au identificat n viaa cotidian a elevilor romni. CONFERINA ANUAL DID - OHRID/MACEDONIA, 2009 Daniela Stan Obiective: mbuntirea deliberrilor la clas; implementarea planurilor anuale ale site-urilor, innd cont de recomandrile evaluatorilor; examinarea coninuturilor textelor pentru noile teme; prezentarea Republicii Macedonia i a unor aspecte ale democraiei din aceast ar; introducerea informaiilor locale n desfurarea deliberrilor; implementarea noilor componente ale proiectului.

189

Desfurarea activitii O component a proiectului la fel de important ca i celelalte, sunt conferinele anuale. De cnd Romnia este parte a acestui proiect, conferinele au avut loc la: Bucureti (2007), Denver-Colorado (2008) i Ohrid-Macedonia (2009). La aceste conferine se ntrunesc persoane din toate rile participante la proiect, precum i finanatori, profesori de la Universitatea din Minessota, care asigur partea de evaluare a proiectului, dar i reprezentani ai organizaiilor care implementeaz proiectul n fiecare ar. Conferina de var din anul 2009 s-a desfurat n oraul Ohrid din Macedonia. La conferin au participat aproximativ 80 de persoane, din 8 ri europene i 9 state din S.U.A. Conferina a avut loc n perioada 24 28 iulie i a avut ca scop fundamental mprtirea diferitelor experiene din timpul desfurrii proiectului n ultimul an calendaristic. Din ara noastr au participat cinci persoane: Carmen Rdulescu, Valentin Stancu, Elenua Vsii, Daniela Stan i Corina Leca. Consider c ntreaga conferin ar putea fi definit prin dou cuvinte: dinamism i interactivitate. Toate activitile s-au bazat pe participarea efectiv a tuturor participanilor, nu numai ca asculttori, ci ca i creatori de valori. Voi face mai jos o scurt retrospectiv prin programul general. Prima zi a fost n general dedicat coordonatorilor de proiect din toate rile participante. S-au fcut aprecieri asupra programului realizat n anul 2008-2009, s-au prezentat cteva aspecte din rezultatele procesului de evaluare, dar s-au trasat i cteva direcii pentru activitatea din anul 2009-2010. n ceea ce privete restul participanilor, acetia au avut un moment de cunoatere a Macedoniei, respectiv a locului n care se aflau. Dar nu v imaginai c a fost realizat o scurt banal
190

prezentare. ntreaga descriere a rii a fost gndit prin participarea tuturor. Am fost mprii n mai multe grupe, iar fiecare grup a primit cteva informaii despre o anumit ramur (economie, cultur, relief i aezare etc.). Dup aceast etap, fiecare grup i-a planificat prezentarea ntr-o manier original, iar apoi a fcut-o cunoscut tuturor. A fost o etap foarte interesant i creativ. A fost primul moment cnd persoane din culturi diferite au fcut cunotin i i-au dedicat ntreaga energie pentru realizarea unor prezentri reuite.

Ziua a doua se ntrevedea o zi lung, conform agendei i chiar aa a fost. i acest lucru s-a datorat nu numai timpului alocat activitilor, dar mai ales achiziiilor pe care urma s le facem.
191

Istoricul Milcho Georgievski, reprezentant al Galeriei de Art din Ohrid, a fcut o prezentare a Lacului Ohrid, lac ce face parte din patrimoniul UNESCO. Ne-a fcut, de asemenea, cunoscut ce nseamn un sit din patrimoniul UNESCO i care sunt paii pentru obinerea acestui statut. Ulterior acestor precizri, s-a lucrat din nou pe grupe, de aceast dat alctuite din reprezentanii fiecrui stat (american) respectiv ar, pentru realizarea unor postere de prezentare a unei zone din fiecare ar, care ar putea intra n patrimoniul UNESCO (existena a suficiente elemente, conform standardelor reale ale comisiilor care evalueaz aceste lucruri, care s justifice o eventual candidatur) ca metod s-a folosit brainstorming-ul. Posterele au fost apoi afiate i, prin rotaie, fiecare participant a putut afla informaii despre zonele selectate i promovate de ctre fiecare ar. A fost o modalitate foarte interesant de a afla cteva lucruri despre fiecare ar participant la proiect, respectiv la conferin. n plus, fiecare i-a adus contribuia la realizarea unor postere ct mai atractive i complete din punct de vedere informaional i artistic. Dup o pauz binemeritat, am fost mprii n trei grupe i am desfurat trei activiti de deliberare, sub conducerea a trei profesori din: Cehia, Ucraina i Macedonia i a trei reprezentani ai echipei de proiect promotori iniiali ai proiectului din Illinois, Maryland i California. Deliberrile au avut ca tem nclzirea global. Activitile au urmat toate etapele unei deliberri, de aceast dat, n postura de elevi fiind chiar noi participanii la conferin. Din nou activitatea a fost atractiv i participativ. Am putut observa ce nseamn s participi la o astfel de activitate, n alt postur n afara celei de profesor. De asemenea, orice activitate de predare aduce cu sine dimensiuni creative, specifice celui care conduce activitatea. La deliberarea la care am participat, am remarcat dou dimensiuni
192

inovative: - explicarea termenilor din ntrebare prin intermediul unei diagrame; - cnd se iese din rol (A sau B) se stabilesc n sal 2 puncte opuse (da/nu) i fiecare participant se va aeza n funcie de opinia proprie mai aproape de DA sau NU. Dup desfurarea deliberrilor, s-au fcut edine ntre echipele partenere, pentru discutarea aspectelor observate n urma ultimului an de proiect (ex. Romnia - Maryland). Ziua a III-a a demarat cu discutarea unor teme noi, care urmau a fi adugate celorlalte teme, ncepnd cu anul colar 20092010. Din nou s-a lucrat pe grupe i s-au analizat temele: Cstoria ntre persoane de acelai sex(Ar trebui ca n democraia noastr s fie permis cstoria ntre persoane de acelai sex?), Rspunderea parental(Ar trebui ca n democraia noastr prinii s fie trai la rspundere pentru infraciuni minore ale propriilor copii?) respectiv Supravegherea(Ar trebui ca n democraia noastr, poliia i alte instituii care se ocup cu sigurana populaiei, s cear permisiunea unui judector pentru a avea acces la nregistrrile video publice?). Pentru fiecare tem s-a lucrat dup urmtoarea structur: o ntrebri o se potrivete tema n ara ta? o sugestii o exemple din ara ta o resurse S-a procedat astfel, pentru ca atunci cnd se vor realiza textele suport, acestea s aib o dimensiune global i s nsumeze aspecte din toate rile participante. Ziua a continuat cu discutarea, la masa rotund, a 10 teme care au fost deliberate pe parcursul proiectului. Fiecare participant a putut s ia parte la dou astfel de dezbateri. S-au urmrit urmtoarele aspecte: - aspectele importante ale textului;
193

voturile elevilor (compararea situaiilor din SUA i rile europene) i explicaii posibile; - realiti locale i naionale (legi, cazuri concrete etc.) care fac tema respectiv relevant n contextul proiectului; - importana temei respective pentru democraie; - ce s-ar putea aduga la lecie; - ce s-ar putea realiza dup deliberare. Au urmat apoi sesiuni de lucru pe patru seciuni unde, fiecare participant trebuia s vin cu informaii din propria experien la clas privitoare la temele dezbtute: Partea I: 1. Concepiile adolescenilor despre democraie n Europa de Est i SUA; 2. Modaliti de a mbogi leciile i de a ncuraja schimbul de poziie/rol din cadrul metodei CAS; 3. Adaptarea DID la propriii elevi i la propriile nevoi de predare; 4. Extinderea metodologiei DID la nivelul ntregii ri. Partea a II-a: 1. Modelele/ Reperele istorice, politice etc. n democraiile noi i n cele consolidate; 2. Includerea DID n curriculum-ul tiinelor sociale; 3. Instruirea profesorilor din punct de vedere al tehnologiei necesare n proiect; 4. Legarea leciilor de democraia real din ara participant. Ziua a IV-a ultima zi a conferinei Ca i finalul zilei precedente, aceast ultim zi a demarat cu sesiuni de lucru grupate n dou pri, fiecare parte coninnd un numr de patru teme de discuie. Fiecare membru i-a putut alege o tem la care s participe. Partea I: 1. DID pentru grupurile marginalizate, cu nevoi speciale etc.; 2. Cercetare comparativ despre ce nseamn pentru elevi valorile cum pot colabora rile pentru a avea o privire de ansamblu
194

3. 4.

1. 2. 3. 4.

despre ceea ce nseamn valoare pentru adolescenii de astzi; Model alternativ de deliberare; Noi parteneriate modaliti de a mbunti relaiile dintre rile partenere sau crearea de parteneriate noi n afara proiectului. Partea a II-a: Pregtirea propriilor materiale pentru deliberare; Includerea DID n alte programe; mbogirea leciilor DID cu proiectele elevilor; Adaptarea DID pentru elevi de gimnaziu. Conferina s-a ncheiat cu: Planificarea cu partenerii a activitilor pentru anul colar 2009-2010; Acordarea diplomelor de participare.

Rezultate/Achiziii Fiind o conferin cu o agend att de bogat, este foarte greu s enumerm numai cteva achiziii ale participanilor. n plus chiar, cred c fiecare dintre cei care au luat parte la aceast ntlnire internaional a apreciat-o la justa valoare. A fost o modalitate prin care, nu numai c am cunoscut noi meleaguri de o frumusee rar, dar am putut intra n contact cu persoane de diferite origini i culturi. Toi am fost unii ns de dorina de a ne perfeciona. Ne-am perfecionat modalitatea de relaionare cu oameni diferii, am colaborat ntr-un mod excepional cu persoane care nu aveau n comun cu noi dect realizarea acelorai tipuri de lecii, am ncercat s nvm unii de la alii noi i noi modaliti de mbuntire a activitilor de deliberare. Ni s-au fcut cunoscute, pentru unii pentru prima dat, moduri de promovare a valorilor naionale, innd cont de criterii internaionale (criterii UNESCO). Am fost pui n situaia de a fi
195

noi, la rndul nostru, elevi i de a privi din alte puncte de vedere un demers de predare pe care l cunoteam foarte bine. n urma sesiunilor de lucru, am putut ajunge la concluzia c, indiferent din ce ar provii, n toate etapele DID apar aceleai neajunsuri i opreliti, dar i c, n funcie de aezarea n spaiul politic i geografic, apar i diferene. Am nvat mpreun s depim ntr-o manier foarte elegant i eficient aceste impedimente. Am putut face schimb de experien, fiecare participant aducndu-i contribuia n realizarea unei conferine de excepie. Nu putem uita nici efortul gazdelor, care au reuit s organizeze o ntlnire att de lucru, ct i de relaxare. Tot demersul a decurs ntr-o manier foarte prietenoas ca ntr-o mare familie, neexistnd vreun moment n care s te simi inhibat sau s fii temtor c experienele tale nu au fost valoroase. n cadrul tuturor evenimentelor organizate, orice privitor a identificat prezena unei transparene care caracterizeaz democraia n sine. Totul a fost la vedere, indiferent c a fost vorba despre organizarea sesiunilor de lucru sau scrierea textelor ce urmau a fi introduse n viitorul an colar. Dac ar fi s acord un calificativ acestei conferine nu a ezita s ofer un EXCEPIONAL. Excepional pentru aspectele organizatorice, excepional pentru aportul participanilor, excepional pentru timpul de recreere de dup edine.

196

SCURT INCURSIUNE N TRADIIILE DMBOVIENE40 Cristina Marin Satul a fost n timpul istoric al rii adevrata cetate a romnismului. - Constantin Rdulescu - Motru Perioad: anul colar 2007/ 2008, 2009 / 2010 Locaie: Grdinia Muguri de anin din Aninoasa Scop: Familiarizarea cu obiceiurile, tradiiile i portul popular specific zonei Dmbovia. Obiective: cunoaterea unor valori ale creaiei artistice naionale i universale - meteuguri artistice tradiionale (esut, cusut, mpletit), cntece populare, pai de dans, port popular, obiecte de uz casnic; practicarea unor obiceiuri de peste an eztoarea i calendaristice ncondeiatul oulor. Desfurarea activitii: Dmbovia, aceast parte de ar unde se mpletesc, ntr-un mod absolut firesc, tradiiile strvechi cu folclorul autentic i cu obiceiurile pstrate, a fost gazd primitoare pentru cele trei schimburi de profesori organizate n cadrul proiectului Deliberating in a Democracy. La dou dintre acestea am participat, n calitate de ndrumtor al Grupului de Tradiii i Obiceiuri Muguri de anin, format din precolari i elevi de la Grdinia i coala Aninoasa. Marea dragoste pentru cultura romneasc, dorina de a pstra peste veacuri crmpeie din obiceiurile i tradiiile locale, dar i regretul c prea puini mai sunt aceia care ncearc s transmit mai departe ceea ce este al nostru din strbuni, toate
Aceast activitate a fost desfurat de d-na educatoare Maria Stoica de la Grdinia Muguri de anin din Aninoasa.
40

197

acestea mi-au ntrit convingerea c trebuie s acord o atenie sporit cultivrii sentimentelor de dragoste i respect pentru folclorul romnesc. Prezentarea unui moment romnesc intitulat Aa e la Aninoasa la eztoare a avut loc pe 25 martie 2008, chiar de Buna Vestire, la 7 ani de la nfiinarea Grupului de Tradiii i Obiceiuri Muguri de anin. Au asistat 5 oaspei din Montgomery County, SUA: Emily Dolim, Barbara Arrindell, Katie Jaffe, Jae Hwang i Bart Brooks.

Acetia au fost plcut impresionai i ne-au mprtit din impresiile lor, dup ce au asistat la desfurarea unei eztori folclorice, care a mbinat cntecul popular cu jocul, povestitul, recitarea de ghicitori, proverbe, zictori i discutatul evenimentelor din sat.

198

Pe 30 martie 2010, din nou am fost onorai n cadrul proiectului, de vizita a trei profesori americani, i anume Brian Oliver, Karen Wassman i Debbie Delavan, chiar n Sptmna Mare (sptmna de dinaintea Sfintelor Srbtori de Pate). i de data aceasta, am putut promova tradiiile populare romneti, respectiv ncondeierea oulor, n activitatea generic intitulat Srbtorile de Pati la romni. Oaspeii au vzut pe viu un condei, l-au i folosit i i-au dat seama c aceast ndeletnicire cere timp, rbdare, pricepere i imaginaie, ns aceste ou nveselesc mesele srbtoreti de pate, purtnd peste veacuri icoane ale ptimirii i nvierii Mntuitorului Iisus Hristos.

199

Activitatea s-a desfurat n vechiul local al grdiniei, care a fost amenajat de ctre familia Stoica, pentru a lua forma unui muzeu stesc, unde sunt expuse numeroase obiecte care nfieaz stilul de via tradiional.

Rezultate/Achiziii Aceste schimburi culturale au contribuit la cultivarea interesului copiilor i oaspeilor pentru valorificarea tradiiilor folclorice i meteugreti, cci folclorul este mrturia vie a
200

nsi fiinei noastre naionale. Toat frumuseea spiritual, luntric i acele unice simiri cuprinse n creaia popular, m-au inspirat s transmit copiilor i oaspeilor americani datina strbun, cu ndemnul de a le pstra ca pe o icoan i de a o duce mai departe. Oaspeii au apreciat talentul copiilor de a prezenta tradiiile specifice poporului nostru, costumele i cntecele populare. Momentele speciale pe care le-au oferit copiii care fac parte din Grupul de Tradiii i Obiceiuri Muguri de anin au fost evocate de profesorii americani n contexte diferite, drept clipe de neuitat, un schimb cultural autentic. PARTICIPAREA ADOLESCENILOR ELEVI LA EVALUAREA PROCESULUI EDUCATIV DIN COLI41 Ania Dulman 1. Obiectivele leciei: S precizeze importana implicrii tinerilor n procesul de cretere a calitii educaiei, prin participarea lor la analiza/autoanaliza rezultatelor colare; S analizeze principiul centrrii educaiei pe elev n coala romneasc; S precizeze importana relaionrii eficiente elev profesor pentru educarea tinerilor, n perspectiva participrii democratice la luarea deciziilor; S identifice avantajele i dezavantajele implicrii elevilor n evaluarea activitii profesorilor.

2. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu provocrile vieii zilnice a elevilor

41

Autoarea aceastei activiti a decis s o descrie conform structurii unei deliberri, dei ea a fost desfurat n afara temelor de deliberare.

201

Pornind de la faptul c cei mai muli dintre elevii participani la deliberarea cu tema propus sunt n clasa a XI-a, deci n etapa desvririi stadiului de edificare a proceselor gndirii, am considerat c este important i relevant s consult elevii, n legtur cu problematica participrii tinerilor la analiza eficienei procesului de nvmnt. De altfel, ca studeni, elevii de acum, vor participa, conform proiectului legii educaiei naionale, la evaluarea profesorilor lor. Ca viitori contribuabili, participani la viaa cetii, este important ca elevii s exerseze analiza unui domeniu social att de important, cum este educaia finanat din fonduri publice. 3. Legtura temei i a modului de desfurare/metodei cu disciplina pe care o predai Am aplicat metoda CAS la disciplina Sociologie, unitatea de nvare Individul i societatea. Competenele sociale constituie unul dintre rezultatele colare centrale ale disciplinei. Personalitatea elevului se formeaz n cadrul interaciunii cu ceilali, cu familia, prietenii i profesorii de la care nva comportamente, informaii, valori, atitudini care l pregtesc pentru a fi cetean. Alturi de factorii biologici, de mediul fizic, experiena de grup i cea personal, cultura i educaia contribuie la socializarea individului, influennd credinele i normele care sunt cultivate. coala este rspunztoare de socializarea secundar, care ncepe n jurul vrstei de apte ani i se ncheie la adolescen. n aceast perioad, copilul asimileaz toate rolurile sociale care-l fac util n societate. coala contribuie la consolidarea i rafinarea anumitor valori, convingeri, atitudini sau comportamente dezirabile fiind cel mai important agent de socializare alturi de familie, grupurile de egali, mass - media. Printre funciile importante ale colii, se afl funcia de socializare i de control social.
202

Ideea central pe care am dorit s-o transmit i s-o susin, prin exemple i modele concrete n activitatea cu elevii acestei clase n cadrul proiectului, este corelaia dintre nivelul de instruire i nivelul ctigurilor ntr-o societate democratic. Calitatea resurselor umane utilizate ca factor de producie constituie un indicator al succesului n orice afacere. Astfel, persoanele care se ngrijesc de propria educaie au anse mai mari s obin slujbe mai bine pltite. Implicarea tinerilor n procesul de evaluare are drept consecin creterea numrului celor care recunosc importana formrii profesionale de calitate i privesc propria instrucie ca pe o investiie economic i sunt cointeresai de eficientizarea activitii colare. Att n discuiile din grupul mic, ct i n cadrul debriefing-ului, am urmrit sesizarea importanei parteneriatului real profesor elev, n msurarea permanent a rezultatelor cantitative i calitative. Unii elevi mai pstreaz nc reminiscene din adolescena timpurie, anume, respingerea adulilor, punerea n chestiune a rolului lor de model i, de aceea, am avut n vedere evitarea poziionrii polarizate, fie pro, fie contra implicrii elevilor n evaluarea activitii profesorilor. 4. n ce const contribuia profesorului la diferitele etape ale leciei? a. Ca profesor care aplic metoda C.A.S. n activitatea de nvare, am considerat c este important s cunosc filosofia pe care se sprijin democraia deliberativ i s-i contientizez i pe elevi n legtur cu valorile implicate. Deliberrile se bazeaz pe ideea de respect reciproc. Cetenii sunt chemai s observe c, n cadrul unui dezacord moral, cei care susin o poziie diametral opus trebuie respectai, ca parte a unui conflict moral i nu trebuie discreditai ca susinnd o poziie nerezonabil sau etichetai drept iraionali.
203

Deliberrile se bazeaz pe reciprocitate. Cetenii trebuie s fac apel, cnd susin o poziie, doar la raiunile i la motivele care pot fi acceptate de ctre toate prile aflate n conflict. Scopul deliberrii este aflarea unor condiii acceptabile ale cooperrii sociale. Pe de o parte, scopul deliberrii este rezolvarea dezacordului, iar cnd prile nu pot ajunge la un acord, scopul deliberrii este acomodarea moral. Deliberarea continu, meninnd condiiile respectului reciproc. Respectul reciproc nseamn mai mult dect tolerana, ntruct el insist asupra importanei faptului de a menine deschise cile de comunicare i de interaciune ntre cei aflai n dezacord, n sperana c se va ajunge la un acord mai apropiat. A delibera nu nseamn doar a decide, ci presupune un proces dialogic ntre indivizi liberi i egali, capabili s judece n funcie de interese i valori. La baza democraiei deliberative stau urmtoarele principii: principiul discuiei fora noncoercitiv a argumentului mai bun, principiul incluziunii toate punctele de vedere pertinente trebuie s fie luate n considerare i cel al publicitii discuia trebuie s fie la un moment dat, public. Dintre virtuile deliberrii am insistat asupra virtuilor civice ceteni mai activi i mai bine informai, responsabili, virtuile de guvernare decizii legitime stabile i eficace i virtuile cognitive decizii eficiente, inovative deoarece ncorporeaz diverse cunotine i atitudini. b. Deoarece tema deliberrii a fost o problem legat de viaa colar, anume, implicarea n evaluarea procesului instructiv - educativ, am folosit n introducere un text suport cu titlul Bieelul de Jack Canfield i Mark Victor Hansen, Editura Amaltea, Bucureti, 2000. Textul prezint, n oglind, dou stiluri didactice n opoziie: unul magistrocentrist, cellalt democratic. Elevii au ca sarcin de reflecie analiza celor dou stiluri i evidenierea particularitilor dezirabile pentru susinerea evoluiei copilului,
204

din perspectiva dezvoltrii abilitilor civice i a participrii la luarea deciziilor. ntrebarea pentru deliberare a fost: Ar trebui ca n democraia noastr elevii adolesceni s participe la evaluarea activitii desfurate de profesori din perspectiva contribuiei acestei activiti la educarea capacitii decizionale a tinerilor? coala public funcioneaz n regim birocratic, iar mediul neconcurenial determin dependena cetenilor de organizaie i nu a organizaiei colare de ceteni. Evaluarea performanelor este complicat, deoarece scopurile oganizaiilor publice sunt, n general, mai vagi, mai ambigue dect cele ale organizaiilor private. coala, ca orice organizaie public este evaluat de ctre alte organizaii publice: inspectorate colare, minister. colile publice au un grad de autonomie mai sczut dect colile private, funcionnd pe baza raportrii permanente la instituii ierarhic superioare. Beneficiarii procesului de educaie din coli sunt slab implicai n evaluarea performanelor profesorilor sau doar la nivel declarativ. Ce putem face noi pentru a determina o schimbare? Avem nevoie de schimbare? Ce anume ar trebui schimbat pentru ca coala s rspund nevoilor reale ale tinerilor?, iat cteva ntrebri pe care le-am lansat, pentru a facilita procesul de deliberare. Pe parcursul deliberrii, am asistat mai ales grupurile n care exista tendina instalrii fenomenului de groupthink, am ncurajat participarea tuturor, am consemnat ideile valoroase, am lansat ntrebri dilematice i am cutat s elimin efectul de spectator sau efectul de ateptare, care anesteziaz rspunderea individual n realizarea sarcinii de rezolvat n grup. Am avut permanent n vedere nelegerea de ctre elevi a sensului ntrebrii, iar atunci cnd elevii s-au ndeprtat de subiect, i-am readus la tema deliberrii. Am constatat c elevii
205

sunt mai ateni la formularea ntrebrilor bune i la specificitatea rspunsurilor. De exemplu: Exist corelaie ntre educaia din coal i piaa muncii? n ce const conflictul dintre planul formal i cel informal al educaiei? 5. n ce const contribuia elevilor la diferitele etape ale leciei? Elevii au gsit i argumente pro i argumente contra implicrii lor n evaluarea activitii profesorilor. Avnd n vedere contextul nvmntului romnesc, n care vocea elevilor este nc slab, tinerii au exprimat opinii despre ce-ar fi dac ... cum ar fi s ... pe principiul adesea invocat s ne imaginm c ... elevii ar fi chemai s-i spun prerea n legtur cu eficiena activitii profesorilor lor. Debriefingul a vizat discuii, att n jurul responsabilizrii elevilor, cu privire la edificarea personalitii proprii, ct i n jurul conflictului care s-ar putea ivi, avnd n vederea lipsa unor repere teoretice i metodologice, particularitile vrstei, dificultatea raportrii obiective a elevilor la activitatea profesorilor. Grupurile au prezentat rezultatele deliberrii. Am reinut idei valoroase cum ar fi: Dac vor fi implicai n evaluarea profesorilor Elevii vor fi mai ateni la ore. Profesorii vor enuna obiectivele, rezultatele ateptate i-i vor informa pe elevi dac le-au atins. Se va mbunti comunicarea cu elevii. Elevii vor putea propune profesorilor i alte subiecte sau teme care-i intereseaz pe tineri. Este posibil ca unii elevi s doreasc sancionarea profesorilor ca reacie subiectiv la o presupus nedreptate fptuit de profesor.
206

 Propunerea unor domenii clare n care elevii s fie implicai ca evaluatori ai profesorilor. Stabilirea unor grile cu itemi bine structurai, pe nelesul tuturor elevilor, ar putea oferi date importante despre prestaia profesorilor. Sar mai diminua din puterea profesorului, tentat uneori s procedeze arbitrar. O idee comun a grupului (zon de acord), a fost c nu poate fi supus evalurii pregtirea de specialitate a profesorului, deoarece elevii nu au cunotinele disciplinare corespuntoare. Au fost elevi care au rmas la poziia lor, cum ar fi: relaia cu profesorul se bazeaz pe ncredere necondiionat, discipolul trebuie s cread n modelul oferit de profesor, altfel nu poate s-i urmeze exemplul. Elevii au identificat conflictul dintre aspiraiile lor spirituale i limitele materiale de mplinire, cum sunt pauperizarea, inexistena unor politici de susinere, deficiene de promovare n carier, ceea ce denot capacitatea de analiz obiectiv a realitii pe care o triesc. 6. Relaia elevi profesor (ce face fiecare i cum comunic) Introducerea deliberrii pentru soluionarea unor probleme dilematice din viaa comunitii colare i nu numai, conduce la creterea ncrederii reciproce profesor elev, la eficientizarea comunicrii didactice. Am constatat c elevii se raporteaz la opiniile profesorului, ateptnd feedbackul acestuia, ceea ce denot un nalt nivel de conformism. Este consecina faptului c, n general, elevii nu sunt implicai n deliberri, iar metodologia de predare-nvare este preponderent expozitiv. Regulamentele sunt elaborate de ctre aduli, iar elevii sunt obligai s le respecte. La nivelul clasei, regulile sunt formulate ntr-o manier general, n termeni ce reflect ateptrile profesorului i mai puin nevoile
207

elevilor. n activitatea pe care o desfor cu aceti elevi, am nregistrat o ameliorare a relaiilor de comunicare, tinerii au devenit mai puin agresivi, fac apel la asertivitate, sunt mai tolerani cu opiniile celorlali i mai curajoi n luarea unor decizii. 7. Relaia dintre elevi (n pereche n grupul de 4, n grupul mare) Exist indicatori ai evoluiei elevilor sub aspectul activitii n grup, n cadrul activitilor formale i al celor extraclas. n aceast perioad, deliberarea s-a derulat doar n proiect i, sporadic, n alte activiti, secvenial. Este un deziderat implicarea elevilor n rezolvarea unor situaii dilematice deoarece educarea bunului cetean face parte din idealul educaiei din Romnia. 8. n ce msur i ci elevi identific urmrile/ efectele/ consecinele rspunsului DA/NU la ntrebarea pentru deliberare? Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Cei mai muli tineri au reuit s pun n balan consecinele unui tip de rspuns i s decid pentru o poziie sau alta. Elevii au realizat un echilibru ntre poziiile DA/NU. Nu a existat o radicalizare a poziiilor, elevii au reuit s identifice de fiecare dat att beneficiile, ct i dezavantajele rezultate n urma susinerii sau respingerii tezei propuse. Este foarte important de subliniat faptul c elevii au neles s respecte prerile celuilalt i c etichetarea i discreditarea nu fac parte din profilul unui bun cetean. Dezacordul nu a fost unul radical, ci unul care a putut fi, n principiu, negociat. Cei mai muli elevi consider benefic implicarea lor n evaluarea activitii profesorilor. Dintre consecinele previzionate, am reinut creterea responsabilitii elevilor fa de propria pregtire. Nu poi cere altuia calitate fr ca tu s faci ceva n scopul sporirii eficienei proprii. De asemenea, elevii au considerat c autonomizarea lor va fi mai
208

profund, prin exersarea abilitilor de autoevaluare i de evaluare. 9. n ce msur i ci elevi identific drepturile/ valorile/ principiile aflate n conflict n tema discutat? Se ntreab explicit acest lucru n timpul leciei? Peste 75% din numrul elevilor participani la activitate reuesc s identifice drepturile/valorile/principiile aflate n conflict n tema discutat. Una dintre problemele implicate a constituit-o relaia de putere elev - profesor. Elevii au identificat notele specifice ale celor dou tipuri de exercitare a puterii colare: prin ndoctrinare i prin condiionare. Fr a folosi termenii specifici, elevii au sesizat faptul c ndoctrinarea se face pentru ca cineva s cread ceva sau n cineva, iar condiionarea se realizeaz pentru ca cineva s fac ceva, ori CAS este metoda care promoveaz reflecia i capacitatea de argumentare. De asemenea, au surprins conflictul dintre aspiraiile lor i cadrul de valori inoculat de aduli n virtutea unor experiene verificate. O alt valoare implicat a fost responsabilitatea elevilor fa de propria formare. Este binecunoscut faptul c adolescenii se afl prini ntre dou tendine, i anume dependena de familie, de aduli i dorina crescnd de autonomie. Nu n ultimul rnd, libertatea de opinie i de exprimare, ca valoare ce reflect respectul pentru demnitatea persoanei, intr n conflict cu lipsa referenialului disciplinar, care face dificil evaluarea de ctre elevi a activitii derulate de profesori. Dac exist o superioritate a educatorului fa de educat, aceasta const n faptul c primul este pe deplin contient de scopul su, pe care-l i modeleaz n acelai timp, pe cnd elevul nu ntrezrete inta dect n mod confuz i chiar aspir spre ea n mod incotient. Dac la primele deliberri, elevii erau nclinai s-i exprime simple preferine, mai puin argumente, treptat, tendina de a-i da cu prerea pe baze empirice a fost nlocuit cu
209

exemplificri din legislaie, cu trimiteri la textele suport, cu invocarea principiilor democratice, cu trimiteri la constituie. Aceast activitate, implicarea adolescenilor n evaluarea procesului instuctiv educativ, a reliefat nelegerea de ctre elevi a faptului c miza deliberrii nu este ca un grup s prevaleze asupra celuilalt, iar decizia final ncorporeaz toate punctele de vedere.

ACTIVITI CU ELEVII N ULTIMUL AN AL PROIECTULUI Corina Leca Obiective pentru elevi: se vor cunoate mai bine; i vor adnci nelegerea unor termeni i concepte cheie legate de democraie; vor identifica modul n care se reflect drepturile omului n presa naional; vor nelege relaia dintre drepturile omului i viaa cotidian; i vor mbogi cunotinele cu privire la patrimoniul cultural naional; i vor dezvolta abilitile de lucru n grup, de comunicare i prezentare; i vor dezvolta responsabilitatea civic.
210

Desfurarea activitii n primul semestru al ultimului an al Proiectului DID (2009 - 2010), au avut loc dou activiti extra-clas cu elevii, pe 12 noiembrie, respectiv 10 decembrie 2009. Prima a fost gzduit de ctre Grupul colar Voievodul Mircea, iar cea de a doua de ctre Colegiul Economic Ion Ghica din Trgovite. La activiti au participat 22/23 de elevi din 9, respectiv 7 clase DID i trei profesori. Raiunea general a acestor ntrlniri a fost c elevii din coli diferite au nevoie de oportuniti de lucru pentru a tri democraia. De asemenea, am dorit s le oferim elevilor un exemplu de cum se poate utiliza Proiectul DID n descifrarea unor probleme cotidiene. Al treilea motiv a fost necesitatea stringent a mbuntirii comunicrii elevilor pe Discussion Board (componenta virtual a proiectului), lucru care poate fi determinat de o activitate de succes pe care vor s o povesteasc partenerilor. Pe de alt parte, ideea desfurrii primei activiti (Patrimoniul cultural UNESCO) a venit de la participarea la Conferina DID din iulie 2009. Toi reprezentanii romni prezeni acolo au fost profund impresionai de atelierul prin care participanii din cele 18 locaii ale proiectului i-au prezentat cteva valori culturale naionale i s-au i cunoscut n acelai timp. Am fost de acord c acest exerciiu ar fi foarte potrivit pentru elevii romni. Prin urmare, am organizat o ntlnire de dou ore i jumtate pentru elevii DID. AGENDA Prezentarea contextului Proiectului DID i a obiectivelor activitii curente Prezentarea participanilor (BINGO42)

Se pot compune ntrebri n funcie de contextul activitii. Elevii trebuie s adune ct mai multe informaii, de la ct mai muli colegi. Cnd se completeaz o linie/coloan/diagonal sau cnd expir timpul, se anun Bingo. Profesorul va verifica rspunsurile ctigtorilor mpreun cu toi elevii.

42

211

 Formarea grupelor (elevi din coli diferite) i elaborarea posterelor - Fiecare poster va ilustra un sit romnesc, propus pentru a intra n patrimoniul UNESCO. Componentele posterului: numele locului/regiunii, localizarea, motivul propunerii (vezi criteriile UNESCO43 mai jos), starea monumentului/sit-ului (de ce are nevoie de protecia UNESCO), statutul monumentului n regiunea respectiv sau la nivel naional (ce poziie au publicul i autoritile locale). Turul galeriei (prezentarea posterelor) - Cte un elev din fiecare grup a stat lng poster i l-a prezentat vizitatorilor din celelalte grupe. Fiecare grup a petrecut acelai interval la fiecare poster. Att prezentatorul ct i vizitatorii au urmrit informaia specific locului/sit-ului propus, dar i criteriile de alegere/propunere a lui n cadrul patrimoniului UNESCO. Elevii au realizat 5 postere despre 4 posibile sit-uri UNESCO (Curtea Domneasc din Bucureti, Biserica Neagr din Braov, Zimbrria de la Bucani i Parcul cu fosile de dinozauri de la Haeg). Evaluare

Autoritile naionale identific locurile semnificative din punct de vedere cultural sau/i natural i le propun Consiliului Internaional pentru monumente i sit-uri al Uniunii Mondiale pentru Conservarea Patrimoniului. Propunerile ajung pe masa Comitetului pentru Patrimoniul Mondial, care se ntrunete o dat pe an. Aceste organisme fac parte din mecanismul Conveniei pentru protejarea patrimoniului cultural i natural mondial, care a fost adoptat n 1972 i la care Romnia este parte din 1990. Conform Conveniei, fiecare stat este responsabil de managementul sit-urilor naionale pe care le propune pentru nscriere pe lista UNESCO. Lista conine aproape 1000 de sit-uri (679 culturale, 174 naturale i 25 mixte). Comitetul pentru Patrimoniul Mondial decide i nscrierea i eliminarea sit-urilor pe/de pe lista sit-urilor aflate n pericol.

43

212

BINGO
Numete 2 principii ale democrai ei pe care le-ai abordat ntr-o lecie DID. Unde ai folosit pn acum ceva discutat n cadrul Proiectului DID? Care sunt cele trei ramuri ale puterii unui stat democratic? Ce atribuii are puterea executiv? Ce eveniment politic are loc pe 22.11.09? Care este partenerul Romniei n Proiectul Deliberarea n Democra -ie? Ce ndatoriri prevede Constituia noastr pentru cetenii romni? Cum se manifest democraia n coala ta? Care este cea mai presant problem a democraiei din coala ta? Ce relaie exist ntre ceteni i conductori ntr-o societate democratic? Cui ai povestit despre Proiectul DID?

Care este cea mai presant problem a democraiei din localitatea ta?

Care sunt etapele metodei pe care o folosii n cadrul Proiectului DID? Ce ndatoriri ai conform Regulamentului colar? Ce atribuii are puterea judectoreasc?

Ce drepturi ai ca cetean minor?

Numete un lucru pe care lai neles/ nvat n cea mai recent deliberare . Ce ai Cum se manifespostat t demoultima dat pe craia n Discussio localitan Board tea ta?

Ce atribuii are puterea legislativ?

De cte ori ai postat ceva pe Discussio n Board anul acesta? Numete cel puin 4 drepturi ale omului pe care le

Ce nelegi prin deliberare? 213

Cum se iau deciziile n Consiliul elevilor din coala

i la ce tem?

ta?

prevede Constituia noastr.

Criterii pentru nominalizarea sit-urilor n patrimoniul UNESCO44 Criterii culturale (6): - reprezint o capodoper a geniului creator al umanitii; - ilustreaz un schimb important de valori umane reprezentative pentru anumite perioade i arii culturale, care au semnificaii n dezvoltarea arhitecturii sau tehnologiei, artelor monumentale, sistematizrii teritoriului sau aspectului peisagistic; - deine o valoare de importan unic sau excepional pentru o tradiie cultural sau pentru o civilizaie care exist sau care a disprut; - este un exemplu de excepie pentru un tip de construcie, ansamblu de arhitectur sau tehnologie sau peisaj care ilustreaz stadii semnificative ale istoriei omenirii; - este un exemplu de excepie pentru un mod de existen uman, utilizare a pmntului/uscatului sau mrii care este reprezentativ pentru o cultur sau un tip de interaciune uman cu mediul, mai ales cnd acesta a devenit vulnerabil din cauza schimbrilor ireversibile; - este asociat direct sau tangibil cu evenimente sau tradiii de via, cu idei sau credine, cu opere artistice sau literare cu semnificaie universal excepional (Comitetul consider c acest criteriu ar trebui corelat cu altele). Criterii naturale (4): - conine fenomene de excepie sau zone naturale de o frumusee unic sau de importan estetic unic;
44

Vezi www.unesco.org.

214

- este un exemplu special de evoluie a istoriei Pmntului, incluznd urme de via, procese geologice, trsturi geomorfologice sau fizice semnificative; - este un exemplu special de procese geologice sau biologice din evoluia i dezvoltarea planetei noastre (ecosisteme i comuniti de plante i animale terestre, de ap dulce, marine); - conine cele mai importante i semnificative habitate naturale pentru conservarea in-situ a bio-diversitii, inclusiv cele n care exist specii ameninate cu dispariia, care au valoare inestimabil din punct de vedere tiinific sau al conservrii. Sit-uri UNESCO din Romnia: Delta Dunrii Mnstirile pictate la exterior din Moldova Mnstirea Horezu Satele cu biserici fortificate din Transilvania Fortreele dacice din Munii Ortiei Centrul istoric al Sighioarei Bisericile de lemn din Maramure Pentru informaii despre Campania Restaurare desfurat n 2009 accesai http://www2.tvr.ro/restaurare/. A doua activitate cu elevii a fost determinat de dorina acestora de a repeta experiena de pe 12 noiembrie. Am considerat firesc s le oferim o alt provocare, de aceeai durat, de Ziua Internaional a Drepturilor Omului (10 decembrie). AGENDA Prezentarea participanilor (fiecare elev s-a gndit la un drept de care s-a bucurat sau care i-a lipsit recent i apoi i-a povestit respectiva experien ct mai multor colegi) Aspecte fundamentale despre Declaraia Universal a Drepturilor Omului (Corina a prezentat cteva date istorice i politice)
215

 Realizarea posterelor Romnia politic-social-economiccultural elevii de la diferite coli au format grupe mixte, care au analizat presa n cutarea ilustrrii celor 4 aspecte (viaa politic, social, economic i cultural din Romnia) Identificarea drepturilor constituionale reflectate n articolele alese (fiecare grup a identificat principalele drepturi cuprinse n activitile ilustrate, precum i statutul lor respectate sau nclcate; elevii s-au raportat la Declaraia Universal a Drepturilor Omului i la Constituia Romniei) Prezentarea posterelor i a radiografiei drepturilor omului (elevii au discutat despre statutul diferitelor drepturi ale omului n ara noastr) Evaluare Achiziii/Rezultate Acestea sunt posterele realizate de ctre elevii prezeni la ntlnirea din noiembrie.

216

Elevii participani la prima ntlnire au completat un chestionar cu 6 itemi. 1. Cu ci elevi ai comunicat-colaborat n aceast activitate? Cei mai muli au comunicat cu toi colegii. 2. Ce ai aflat de la/despre colegii din alte coli? Lucruri interesante, care ne vor ajuta la activitile viitoare (mult lume i preuiete ara i este interesat de calitatea vieii i protecia mediului), informaii despre Romnia i despre cum se petrec orele n alte coli. 3. Ce legtur vezi ntre aceast activitate i educaia pentru democraie? Elevii au scris c a fost o lecie despre viitor, despre civilizaie i despre lucrurile cu adevrat importante (dreptul de a alege, egalitate, colaborare, libera exprimare etc.). 4. Care este cea mai mare calitate a acestei activiti? Comunicarea cu persoane noi, exprimarea liber, lucrul n echip, promovarea valorilor, modificarea modului de gndire, au fost rspunsurile elevilor. 5. Care este cel mai slab aspect al acestei activiti?
217

Cei mai muli elevi nu au identificat aa ceva, civa au considerat c a durat prea puin i c nu toi s-au pregtit corespunztor (identificarea propunerilor de sit-uri UNESCO trebuia fcut individual acas). 6. Ce vei face ca urmare a participrii la aceast activitate? Consider c toate rspunsurile sunt deosebit de valoroase: m voi informa (mai mult despre lucrurile care m nconjoar, despre patrimoniul UNESCO), voi informa colegii .a. (despre activitate, monumente etc.), voi comunica mai mult, voi fi mai atent la tot ce m nconjoar, m voi ngriji mai mult de mediul n care triesc, voi respecta mai mult monumentele, voi participa i la alte activiti. Imagini de la ntlnirea din decembrie:

218

A doua ntlnire a fost evaluat sub trei aspecte: 1. Ce ai obinut astzi? Cunotine noi, prieteni noi i ansa comunicrii, au fost apreciate de ctre participani. 2. Cum ai contribuit la aceast activitate? Elevii au descris cum au contribuit la realizarea produselor echipelor lor. 3. Ce nu a fost plcut/interesant? Un singur elev a fost deranjat de faptul c ali participani nu au rspuns prompt pe parcursul activitii. Un alt indicator de succes a fost i disponibilitatea celor mai muli participani de a-i mprti chiar atunci impresiiile despre ntlnire, pe Discussion Board. Unii elevi au participat la ambele ntlniri i au exprimat foarte ferm nevoia de a participa la mai multe activiti colare care s fac legtura ntre cunotinele teoretice i viaa cotidian. Ei au fost la adresa modului deschis de discuie i la ansa de a colabora pe teme practice, concrete cu elevii din alte coli. LSAI SOARELE S RSAR NTR-O LUME FR VIOLEN - CAMPANIE DE PREVENIRE A VIOLENEI IN RNDUL POPULAIEI Cristina Marin mplinirea nevoilor fizice i emoionale ale copilului n timpul pe care l petrecei mpreun este metoda care spune cel mai simplu i mai clar: TE IUBESC! Perioad: anul colar 2008 / 2009 Loc de desfurare: Grupul colar Electrotehnic Spiru Haret Trgovite i Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti Scopul proiectului - Dezvoltarea responsabilitii sociale i formarea deprinderilor de interaciune social
219

Obiective: s defineasc i s exemplifice situaiile conflictuale; s precizeze atitudinile i comportamentele care se manifest n diferite tipuri de conflict; s identifice surse ale conflictelor; s-i dezvolte abiliti de prevenire i rezolvare a conflictelor. Desfurarea activitii La nceputul proiectului, dup semnarea acordului de parteneriat ntre cele dou uniti colare implicate, au avut loc dou ntlniri de lucru ntre elevi, la Trgovite i la Geti. Elevii s-au putut cunoate, ceea ce a fcut posibil stabilirea de relaii de prietenie ntre ei, dar i ntre dna. prof. Iordache Aurelia de la Colegiul Naional Vladimir Streinu Geti i mine.

Cu acest prilej, s-au creat afiele i pliantele proiectului. Discuiile purtate n acest context au evideniat ideea c, privind n jurul nostru, vedem tot mai des, ameninri, lovituri, pumni strni, vorbe dure, priviri ncruntate. Cei mai muli dintre noi suntem ngrijorai de evoluia comportamentului oamenilor pe care i cunoatem i care, dintr-o dat, parc, reacioneaz mai dur dect ieri. La coal, ca i acas, aceste manifestri sunt punctul de plecare al conflictelor, verbale sau fizice. Cercetrile arat c un copil nva cum s reacioneze la evenimente dup modelul oamenilor din jur, experiena de copil afectnd comportamentul de
220

viitor printe (Shonkoff & Phillips, 2000). Chiar i elevii care au avut o copilrie frumoas trebuie s nvee cum s-i sprijine pe ceilali, n timp ce elevii care au avut o copilrie plin de conflicte, ori cei ce au fost instituionalizai sau abuzai, trebuie s aib acces la informaii i consiliere, pentru a putea aplica practici pozitive n rolul de printe, diferite de cele din copilrie.

Aceste afie au fost distribuite simultan, n cele dou coli (Grup colar Electrotehnic Spiru Haret din Trgovite i Colegiul Naional Vladimir Streinu din Geti), n cadrul campaniei stradale de prevenire a violenei interfamiliale i colare. Elevii au avut posibilitatea si exerseze creativitatea, spiritul de echip, dinamismul, fiind motivai s participe la aceast activitate.

221

Rezultate/Achiziii Elevii au contientizat importana cadrului normativ (reguli i autoriti) i a consecinelor care decurg din respectarea sau nerespectarea acestuia. De asemenea, au fost capabili s ofere informaii cu privire la instituiile sau organizaiile de asisten i intervenie. Participanii la campania Lsai soarele s rsar ntr-o lume fr violen au putut explica situaiile-problem ce pot surveni n familie (abandon, abuz, divor, violene fizice i verbale, moartea unui printe, influena unor persoane strine) i efectele pe care aceste situaii le au asupra persoanelor implicate. Snziana elev clasa a X-a B: Campania stradal de prevenire a violenei este unul dintre lucrurile cele mai interesante pe care eu le-am fcut pn acum la coal. Sunt mndr c fac parte din acest program. Alexandru Popescu - elev clasa a X-a B: Mulumesc pentru ansa de a face parte din proiectul DID. Metoda de lucru mi s-a prut util n viaa de zi cu zi, pentru c am nvat s-i ascult pe ceilali. PROIECT DE EDUCAIE ECOLOGIC IMPLIC-TE! Cristina Marin Perioad: anul colar 2009 / 2010 Locaie: Grupul colar Electrotehnic Spiru Haret Trgovite i Grupul colar Electrotehnic Voievodul Mircea Trgovite Scopul proiectului - schimbarea de atitudine a elevilor i, prin aceasta, schimbarea de atitudine a prinilor i a membrilor comunitii n general, n ceea ce privete problematica deeurilor, ncepnd de la colectarea selectiv, pn la reciclare . Obiectivele proiectului: informarea elevilor privind importana reciclrii i a altor activiti benefice pentru mediu;
222

 contientizarea nevoii de responsabilitate asupra reciclrii; nsuirea unor deprinderi de educaie ecologic (colectare, sortare, predare la o firm specializat); dezvoltarea spiritului competiional, prin participare efectiv la colectarea selectiv a deeurilor reciclabile. Beneficiari: elevii, cadrele didactice din coal, membrii comunitii.

Desfurarea activitii n cadrul proiectului, s-au derulat colectri paralele pentru materiale din hrtie i deeuri electrice i electronice, n colaborare cu Agenia pentru Protecia Mediului Dmbovia, Junior Achievement Romnia, Asociaia Cultural Educativ Ambasadorii Prieteniei Trgovite i Grupul colar Electrotehnic Voievodul Mircea Trgovite. Aceste materiale au fost predate firmelor specializate n reciclare, S.C. Lorena S.R.L. Trgovite i S.C. Greenweee International S.A. Buzu.

223

Elevii au creat afie i pliante, care au fost distribuite iniial n coal, iar apoi, n luna mai, a avut loc campania stradal pentru contientizarea comunitii locale n privina necesitii economisirii i reciclrii materialelor. Aceste activiti au venit n sprijinul primului program de educare din ara noastr a publicului larg privind reciclarea - MICAREA DE RECICLARE.

224

Grrup colllarr Elllectttrotttehniiic Spiiiru Harrettt Gru p co a r E e c rro e hn c Sp rru Hare G up co a E ec o ehn c Sp u Ha e Trrgoviiittte Trg ov e T gov e

Prroiiecttull de educaiie ecollogiic IIMPLIIC-P o ec u de educa e eco og c MPL C TE!! TE Maii 2010 Ma 2 0 1 0

Colegii cu care am colaborat au fost: Carmen Petroiu, Patria Marinescu, Denisa Olteanu, Lavinia Vian, Vasilica Badiu, Martta Capmare, Cezarina Mihai i Cristina Oprea. Pe parcursul celor patru luni de derulare (februarie mai 2010), au fost amenajate n clase Coluri verzi, cuprinznd colajele, pliantele i fotografiile realizate de ctre elevi n timpul proiectului.

225

Rezultatele obinute i lucrrile realizate de ctre elevi n au fost prezentate cadrul Simpozionului Naional Destinul unui om, memoria unor locuri, desfurat la noi n coal, dar i la Trgul Primverii, derulat la Colegiul Naional Vladimir Streinu din Geti. Suntem mndri, de asemenea, de realizarea blogului http://educatie-ecologica.blogspot.com. Rezultate/Achiziii - contientizarea de ctre elevi a importanei reciclrii i a altor activiti benefice pentru mediu; - asumarea unei atitudini responsabile fa de mediul nconjurtor, prin exersarea deprinderilor de educaie ecologic (colectare, sortare, predare la o firm specializat); - participarea efectiv la colectarea selectiv a deeurilor reciclabile. Alin elev n clasa a XI-a A: O activitate de care mi voi aminti cu plcere peste ani. Sunt mai contient c resursele noastre naturale sunt limitate i voi ncerca s le protejez cu atenie. Cred c mpreun putem face mai mult.

226

VIDEOCONFERINA ELEVILOR Stancu Valentin O coordonat important n cadrul proiectului DID a fost desfurarea unei videoconferine a elevilor din cele dou site-uri partenere (Maryland i Romania), eveniment pregtit n detaliu de coordonatorii celor dou grupuri de profesori. Din pcate, din cauza unor incompatibiliti de ordin tehnic i a diferenei de fus orar, n cadrul parteneriatului nostru, s-a putut desfura o singur videoconferin, cea care a avut loc la Institutul Cultural American, n data de 13 decembrie 2008. La aceast activitate, din partea romn, au fost prezeni 38 de elevi, 3 profesori i coordonatoarea proiectului. Obiective: exprimarea individual a identitii naionale a participanilor (asumarea unor valori/trsturi naionale); comunicarea informal pe teme de via cotidian, democraie i cultur din Romnia i SUA; discutarea mai multor puncte de vedere, n legtur cu ntrebarea dac democraiile din Romnia i/sau SUA ar trebui s permit colilor s-i pedepseasc elevii care au svrit agresiuni virtuale n afara colii. Desfurarea activitii Drumul spre Bucureti a fost un prilej de relaionare ntre elevii romni, fiind prezeni cte 3-8 elevi din fiecare liceu implicat n proiect. Ei au discutat despre ce se ateapt de la aceast videoconferin i cum s-au pregtit pentru ea. Intrarea n Institutul Cultural American a reprezentat pentru elevi un mod de a se acomoda cu stricteea unei instituii a Statelor Unite care funcioneaz pe teritoriul rii noastre. Prima or petrecut n interior a fost alocat cunoaterii activitilor
227

acestui institut i acomodrii cu spaiul destinat videoconferinei. Elevii au creat, pe grupe materiale, reprezentative pentru ara noastr, proiectul DID i tema anunat (Agresiunea virtual). Creativitatea elevilor s-a materializat n 4 postere cu mesaje legate de principiile democratice i funcionarea lor n Romnia. Deschiderea videoconferinei a fost fcut de ctre Lena Moreale coordonator al site-ului din Maryland, Corina Leca coordonatorul proiectului n Romnia i Livia Grigorescu profesor, care au precizat obiectivele i programul videoconferinei i au prezentat grupurile participante. Subiectul propus pentru deschidere a fost ceea ce reprezint pentru elevi s fii american i respectiv s fii romn i a generat discuii pe baza diverselor perspective (eroi, activiti preferate etc.) i a modului n care elevii percep acest fapt. Odat ce barierele culturale au fost depite, elevii au vorbit sincer despre ceea ce credeau c tiu despre elevii americani i sistemul lor democratic, respectiv puinele lucruri pe care elevii americani le tiau despre Romnia i elevii romni. Dialogul a decurs firesc, fiind sprijinit de capacitatea majoritii elevilor romni de a comunica n limba englez. Elevii au aflat astfel, lucruri interesante, precum locul sportului n programa colar n colile din Maryland sau programul zilnic al elevilor din Romnia i SUA, obligativitatea sau formalismul purtrii uniformei, apartenena Romniei la Uniunea European i cum simt elevii acest lucru n viaa lor cotidian. Tema principal a activitii a reprezentat-o agresiunea virtual, elevii romni venind cu exemple concrete ale activitilor post-lecie pe care le-au desfurat. Elevii au discutat despre ct de des este ntlnit acest fenomen n viaa lor i despre modul n care ei vd rezolvarea problemei. A fost prezentat proiectul desfurat de elevii Colegiului Economic, coordonai de ctre doamna profesoar Valentina Lungu, care au creat un material legat de pericolele navigrii pe
228

Internet care pot aprea pentru un adolescent. Filmul, realizat n totalitate de elevi, a fost prezentat n mai multe coli i licee din Trgovite. La finalul ntlnirii au fost trase concluziile videoconferinei, iar elevii au fost invitai s-i posteze opiniile cu privire la cele discutate pe forum. Achiziii/Rezultate Utilitatea i interesul trezit de activitate a reieit din efervescena elevilor pe drumul de ntoarcere i din modul n care au completat fiele de evaluare. Cele mai utile achiziii aduse de videoconferin au fost considerate contientizarea necesitii implicrii n problemele comunitii, capacitatea de a comunica n limba englez i faptul c au neles c, dei aparin unor culturi i societi diferite, adolescenii pot gndi asemntor despre un subiect care intereseaz societatea la un moment dat. La ntrebarea legat de contribuia proprie la activitatea desfurat, elevii au precizat materialele create precum i ntrebrile i provocrile pe care le-au propus elevilor americani. Reacia elevilor a fost evident pozitiv, majoritatea manifestndu-i disponibilitatea implicrii ntr-o nou activitate asemntoare. Provocarea introdus de noutatea modului de desfurare a activitii, contactul direct cu elevi de aceeai vrst care au cltorit cteva ore mpreun i discuiile libere ivite n interiorul grupului, au desemnat activitatea ca fiind un succes al celui de-al doilea an DID, cu impact asupra claselor din care fceau parte grupurile de elevi participani. La evaluarea final, elevii participani au menionat videoconferina ca fiind un eveniment util i interesant, demn de repetat i n alte ipostaze ale activitii colare.
229

EVALUAREA ELEVILOR Stancu Valentin Evaluarea elevilor participani n proiect s-a realizat anual, prin aplicarea a dou chestionare identice pentru toate rile i clasele participante: un chestionar de nceput n luna octombrie i unul final, n luna mai. Rezultatele interpretrii chestionarelor sunt incluse n raportul pe care echipa de evaluatori a proiectului l realizeaz la finalul anului. Chestionarele sunt realizate de ctre Patricia G. Avery profesor, Sara A. Levy asistent de cercetare i Annette M. Simmons - asistent de cercetare, din cadrul Universitii Minnesota, Minneapolis, USA. Ceea ce a fost interesant n cel de-al treilea an DID este faptul c am fost implicat n evaluarea elevilor prin includerea a dou clase din Grupul colar Industrial Nicolae Ciornescu. Prima clas este cea implicat n proiectul DID a X-a A, iar cea de-a doua este o alt clas de acelai nivel, neimplicat n proiect a X-a C. Aplicarea chestionarelor are loc ntr-un mod profesionist, realizndu-se o comunicare eficient cu elevul i asigurndu-l de securitatea datelor i de faptul c nu este important identificarea lui, dar, totodat, motivndu-l pentru participare i explicnd importana evalurii n contextul unui proiect.

Obiective: Cunoaterea unor date despre elevii participani n proiect (nivel de pregtire, comunitatea din care fac parte, atitudinea fa de democraie i valorile ei); Msurarea unor schimbri n abordarea unor teme de politic public la elevii participani n proiect;
230

 Stimularea autoevalurii la elevii participani n proiect i trezirea curiozitii fa de funcionarea democraiei i beneficiile proiectului la elevii chestionai; Adunarea de date privind eficiena formrii profesorului n cadrul proiectului i aplicarea la clas a metodelor nsuite. Descrierea activitii Chestionarele sunt realizate pe mai multe dimensiuni: - datele elevilor, clasa de la care provin, anul naterii, profesorul care aplic i ora de curs la care se desfoar, respectiva activitate. Aceste date sunt necesare pentru corelarea rspunsurilor iniiale cu cele de la finalul evalurii. - msurarea gradului de implicare n viaa comunitii, a interesului fa de problemele societii, funcionarea democraiei i nelegerea acesteia. - cunotinele despre temele care urmeaz s fie abordate n anul n curs i aflarea unei poziii fa de ntrebarea pus nainte i dup ce subiectul a fost tratat n cadrul unei deliberri. - atitudinea elevilor fa de metod, noutatea, i utilizarea ei practic; identificarea unor schimbri n modul de desfurare a leciilor profesorului DID. n luna octombrie, elevii celor dou clase au completat chestionare identice. Iat modelul de chestionar aplicat la nceputul desfurrii activitilor proiectului n anul colar 20092010: Chestionarul elevului I: 2009/2010 Acest chestionar este o parte a Proiectului Delibernd n democraie (DID) care cuprinde profesori i elevi din 5 ri. Ne intereseaz s aflm mai multe despre atitudinea tinerilor n problemele sociale i politice i discuiile pe aceste teme. Nu dorim s tim numele tu, dar punctele din Seciunea I sunt utilizate pentru a corela rspunsurile pre i post-proiect. Toate rspunsurile tale vor rmne confideniale i nimeni altcineva cu
231

excepia evaluatorilor proiectului nu le va vedea. Amintete-i c acesta nu este un test i c nu exist rspunsuri bune sau rele. I. Despre TINE 1. Pune un X n dreptul rii unde locuieti. Illinois Macedonia Romnia Indiana Maryland Serbia Los Angeles New Jersey Ucraina 2. Pune un X lng luna, ziua i anul n care te-ai nscut: Lun: Ian. Iulie Zi: 1 11 21 Feb. Aug. 2 12 22 Mar. Sept. 3 13 23 Apr. Oct. 4 14 24 Mai Nov. 5 15 25 Iunie Dec. 6 16 26 7 17 27 1986 1992 8 18 28 An: 1987 1993 9 19 29 1988 1994 10 20 30 1989 1995 31 1990 1996 1991 1997 1998 3. Eti biat sau fat? Biat Fat 4. Cum se numete profesorul/profesoara tu/ta? 5. Pune un X lng prima liter a prenumelui tu: A E I M Q V B F J N R W C G K O S X D H L P T Y U Z

232

6.

Pune un X lng prima liter a numelui tu de familie: A E I M Q V B F J N R W C G K O S X D H L P T Y U Z

II. Aceast seciune conine cteva afirmaii despre sistemul politic i opinia ta n chestiuni sociale i politice, n general. Puternic DezDe Foarte dezacord acord acord de acord tiu mai multe despre chestiunile sociale i politice dect cei mai muli oameni de vrsta mea. De obicei, am ceva de spus atunci cnd se discut chestiuni sau probleme sociale i politice. Pot s neleg cu uurin cele mai multe chestiuni sociale i politice. M intereseaz chestiunile sociale i politice. Cred c cei mai muli colegi de clas mi mprtesc opiniile n probleme sociale i politice. Simt c trebuie s am aceeai opinie cu restul clasei n problemele sociale i politice. Cei mai muli elevi din aceast clas au opinii similare n problemele sociale i politice pe care le discutm. 233

7.

8.

9. 10. 11.

12. 13.

III. Aceast seciune conine cteva afirmaii despre controverse i chestiunile controversate. Puternic De Foarte Dezacord dezacord acord de acord 14. Cnd cineva mi contest/contrazice opiniile, dobndesc noi sensuri ale lor 15. nv din dezacorduri de opinie. 16. mi place cnd colegii de clas m contrazic n mod raional. 17. mi plac discuiile spirituale i vioaie. 18. mi place cnd ceilali nu sunt de acord cu mine. 19. mi place cnd colegii de clas i exprim opiniile cu fermitate. 20. mi place s mi exprim opiniile cu fermitate. 21. mi place s folosesc vederi opuse pentru a nelege o problem. 22. ncerc s folosesc ideile diferite ale colegilor mei de clas. 23. Dezacordurile de idei pot fi utile. 24. Contrazicerea pe baz de argumente poate fi 234

un lucru bun. 25. nv lucruri noi din dezacordul cu ali elevi. 26. Cnd studiem chestiuni sociale sau politice, mi place s fiu ntr-un grup n care elevii obinuiesc s se contrazic n mod argumentat. 27. Este firesc s i schimbi prerea ntr-o chestiune. 28. mi place s m hotrsc ntr-o chestiune i s nu mi schimb prerea. 29. Este important s asculi i s judeci cealalt parte a problemelor. 30. mi place s lucrez cu oameni care au opinii diferite de ale mele. Particip la discuii pe teme sociale i politice Niciodat Rareori Cteodat cu 31. familia mea 32. prietenii mei apropiai. 33. cunotinele mele. 34. oameni cu vederi diferite de ale mele. Sunt n dezacord cu Niciodat Rareori Cteodat 235

Deseori Deseori

urmtoarele grupuri n discuii pe teme sociale i politice. 35. Familia mea 36. Prietenii mei apropiai 37. Cunotinele mele

Cteodat

Deseori

Niciodat Rareori

38. Discut cu oameni care au opinii diferite pe teme care sunt importante pentru mine. 39. Caut opinii diferite pe teme pe care le consider importante. Nu sunt dispus s discut chestiuni Niciodat Rareori Cteodat Deseori sociale i politice 40. deoarece nu mi plac argumentele. 41. deoarece mi fac dumani. 42. deoarece m tem de ceea ce ar putea s cread oamenii despre mine. IV. n aceast chestiune dorim s aflm ce crezi despre anumite chestiuni sociale i politice. Chestiunea 1. Puternic DezDe Foarte Nu tiu dezacord 43. Dup prerea mea, ara mea ar trebui 236 acord acord de acord

s cear productorilor s i recicleze produsele. 44. Cred c cei mai muli colegi de clas mi mprtesc opinia n aceast problem. 45. tiu multe lucruri despre aceast chestiune. 46. Cred c aceast chestiune este interesant. Chestiunea 2. 47. Dup prerea mea, ara mea ar trebui s permit ca minorii care sunt acuzai de crime violente grave s fie judecai i pedepsii ca adulii. 48. Cred c cei mai muli colegi de clas mi mprtesc opinia n aceast problem. 49. tiu multe lucruri despre aceast chestiune. 50. Cred c aceast chestiune este interesant.

Puternic dezacord

Dezacord

De acord

Foarte Nu tiu de acord

237

Chestiunea 3. 51.

Puternic dezacord

Dezacord

De acord

Foarte Nu tiu de acord

Dup prerea mea, ara mea ar trebui s adopte un sistem de cote de poluare pentru limitarea emisiilor de gaze de ser. 52. Cred c cei mai muli colegi de clas mi mprtesc opinia n aceast problem. 53. tiu multe lucruri despre aceast chestiune. 54. Cred c aceast chestiune este interesant. V. n aceast seciune, ne intereseaz ce implicare vei avea n problemele sociale i politice. Cnd voi fi adult Puternic De Foarte de Dezacord dezacord acord acord 55. voi vota n alegeri 56. m voi implica activ n cauzele sociale care mi afecteaz comunitatea. 57. m voi implica activ n problemele politice care mi afecteaz comunitatea. 58. voi participa la programe de ajutorare a celor aflai n nevoie (colectare de hran sau 238

mbrcminte, lucru n adposturi pentru cei fr locuin). 59. voi contacta oficialitile publice sau alese pentru a le spune opiniile mele pe diferite teme. 60. voi fi voluntar/ n programe pentru copii, btrni, programe de mentorat sau antrenare a unei echipe sportive.

i mulumim foarte mult pentru completarea acestui chestionar! La sfritul anului, elevii au completat urmtorul chestionar, elevii implicai n proiect fiind rugai s ofere i informaii cu privire la metod i opinia lor fa de aceasta. Chestionarul elevului II: 2009/2010 Drag elev, Acest chestionar face parte din Proiectul de Extindere a Deliberarii n Democratie, implicnd profesori i elevi din 5 ri. Suntem interesai s tim ct mai mult despre atitudinile i discuiile tinerilor privind problemele sociale i politice. V amintim c acesta nu este un test i c nu exist rspunsuri corecte sau greite. Dac suntei de acord, vei fi rugat s ndeplinii urmtoarele cerine: Completai urmtorul chestionar acum. Chestionarul cuprinde elemente legate de atitudinile tale civice, experienta la clasa i inteniile de participare la discuii despre probleme publice. Acest chestionar nu ar trebui s dureze mai mult de 20-25 de minute pentru a fi completat..
239

Confidenialitatea Toate aceste informaii vor fi confideniale - nimeni altcineva, n afara echipei de cercetare a Universitaii din Minnesota, nu va avea acces la rspunsurile dumneavoastr. Nu este necesar s includei numele dumneavoastr pe chestionar, doar iniialele i data naterii, ca noi sa pute s le corelm cu primul chestionar. n rapoartele sau publicaiile rezultate din acest proiect, nici un elev, clas sau coal nu vor fi identificate. Consimmnt Dac i-ar plcea s participi la acest proiect, pur i simplu completeaz urmtorul chestionar. Dac decizi s participi la acest chestionar, notele, relaia ta cu profesorul, coala, sau Universitatea din Minnesota nu vor fi afectate. Dac doreti s omii anumite ntrebri din chestionar, nu este nicio problem. Dac dorii s punei ntrebri cu privire la acest proiect sau s aflai mai multe informaii, putei s v ntrebai profesorul, s m sunai la Universitate sau s-mi trimitei un e-mail. Mulumesc foarte mult pentru ajutorul dumneavoastr, Patricia G. Avery, Professor University of Minnesota I. Despre tine: a. Pune un X n dreptul rii n care locuieti:. Illinois Macedonia Romnia Indiana Maryland Serbia Los Angeles New Jersey Ucraina b. Punei un X n dreptul lunii, zilei i anului n care v-ai nscut: Lun: Ian. Iulie Zi: 1 11 21 Feb. Aug. 2 12 22 Mar. Sept. 3 13 23 Apr. Oct. 4 14 24 Mai Nov. 5 15 25
240

Iunie An: 1986 1987 1988 1989 1990 1991 14 15 16

Dec. 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 18 19 17

6 7 8 9 10

16 17 18 19 20

26 27 28 29 30 31

c. Care este vrsta ta?

Altceva(specificai) __

d. Biat sau fat? biat fat e. Cum se numete profesorul tau? _________ f. Va rugm punei un X n dreptul orei de curs n care ai completat chestionarul [dac nu suntei sigur, ntrebai-v profesorul]. a. Economie g. Dirigenie b. Limba englez h. tiinele Umane c. Activiti n i. Politic afara orelor d. Geografie j. tiine e. Constituie k. Stiine Sociale f. Istorie l. Altele [specificai]___________________ g. Te-ai nscut n aceast ar? Da Nu Dac da, atunci mergi la ntrebarea i. h. Dac nu te-ai nscut n aceast ar, la ce vrst ai venit aici? 02 35 68 912 13 sau mai trziu i. Este limba romn vorbit cel mai des n casa ta? Da Nu j. Ce note obii cel mai des la coal?
241

9-10 7-8 5-6 1-4 k. Care este cel mai nalt nivel de educaie completat de ctre membrii casei? coala elementar Civa ani de liceu Liceul terminat coala de ucenici/coala profesional Civa ani de facultate 4 ani de facultate 4. Punei un X n dreptul primei litere de la prenumele dumneavoastr : a e i m q u b f j n r v c g k o s w d h l p t x

y z

5. Punei un X n dreptul primei litere de la numele de familie : a e i m q u y b f j n r v z c g k o s w d h l p t x II. Gndii-v la experienele colare cnd rspundei la urmtoarele ntrebri Nicio- Ra- Une- Adedat reori ori sea a. Profesorii acord mare importan nsuirii faptelor i datelor cnd prezint istoria sau evenimentele politice. b. Memorarea datelor i a evenimentelor este cel mai
242

bun mod de a obine note bune la respectiva materie . c. Profesorii predau i elevii iau notie. d. Elevii lucreaz cu materialele din manual. III. Luai n considerare experienele acumulate n timpul acestei ore de curs, cnd rspundei la urmtoarele ntrebri Nicio- Rare Une- Adedat -ori ori sea a. Elevii se simt liberi s-i exprime deschis dezacordul fa de profesori, n chestiuni politice i sociale, n timpul orelor.. b. Elevii sunt ncurajai s se decid asupra problemelor. c. Profesorii ne respect opiniile i ne ncurajeaz s le exprimm n timpul orei. d. Elevii sunt liberi s-i exprime opiniile n clas, chiar i atunci cnd difer de ideile celorlali. e. Profesorii ne ncurajeaz s discutm problemele politice sau sociale despre care oamenii au preri diferite. f. Profesorii prezint mai multe opinii pe o anumit tem cnd o prezint la clas.
243

IV. Aceast seciune conine cteva afirmaii despre sistemul politic i opinia ta despre problemele sociale i politice n general. PuterDez- De Foarte nic dezacord acord de acord acord a. tiu mai mult despre problemele sociale i politice dect majoritatea persoanelor de vrsta mea. b. De obicei am ceva de spus cnd se discut despre problemele sociale i politice. c. neleg cu uurin majoritatea problemelor sociale i politice. d. Sunt interesat de problemele sociale i politice. e. Cred c majoritatea colegilor mei mprtesc aceleai preri ca i mine referitor la problemele sociale i politice. f. Simt c trebuie s am aceeai prere cu restul clasei referitor la problemele sociale i politice. g. Majoritatea elevilor din clas au cam aceleai
244

V.

a. b. c. d. e. f. g.

h.

preri cu privire la problemele sociale i politice. Aceast seciune conine nite afirmaii referitoare la polemic [controvers] i problemele controversate. Puternic DezDe Foarte dezacord acord de acord acord Cnd alii mi contest prerile, aflu noi perspective. nv lucruri noi din discuiile contradictorii. mi place cnd colegii mei se mpotrivesc n mod raional ideilor mele. mi plac discuiile aprinse.. mi place cnd ceilali se mpotrivesc prerilor mele. mi place cnd colegii mei i exprim ideile cu nverunare. mi place s-mi exprim prerile cu nverunare. Puternic DezDe Foarte dezacord acord de acord acord mi place s folosesc puncte de vedere opuse pentru a nelege problema.
245

i. ncerc s folosesc ideile diferite ale colegilor mei. j. Discuiile contradictorii pot fi benefice k. Dezbaterile pot fi un lucru bun. l. nv lucruri noi din discuiile contradictorii cu ali elevi. m. Cand nv despre problemele sociale sau politice mi place s fiu ntr-un grup de elevi unde exist contradicii n. Este OK s-i schimbi prerea. o. mi place s m hotrsc asupra unui lucru i s nu mi mai schimb parerea. p. Este important s ascultm i s lum n considerare cealalt parte a lucrurilor. q. mi place s lucrez cu oamenii care au opinii diferite.. VI. n aceast seciune am dori s tim cu cine discui despre controvers i problemele controversate. Particip la discuii despre problemele sociale i Niciodat Rareori Uneori Adesea politice cu. a. familia b. prietenii apropiai. c. cunostiinele mele .
246

d.

cu oamenii care au preri diferite de ale mele. Nu sunt de acord cu urmtoarele grupuri atunci Niciodat Rareori cnd discutm problemele sociale i politice a. Familia b. Prietenii apropiai c. Cunotinele mele a.

Uneori

Adesea

Niciodat Rareori Uneori Adesea Discut cu familia despre activitile mele colare b. n afara orelor de curs discut cu colegii despre activitile mele colare c. Caut informatii suplimentare despre subiectele discutate la coal, n afara temelor obligatorii d. Discut cu persoanele care au preri diferite asupra lucrurilor care sunt importante pentru mine e. Caut preri diferite referitoare la problemele care m intereseaz Ezit s discut Niciodat Rareori Cteodat Adesea
247

despre probleme sociale i politice deoarece. f. nu imi plac controversele g. se creeaz dumnii h. mi-e team de ce crede lumea despre mine VII. n acest capitol am dori s tim ce prere ai despre anumite probleme sociale i politice. Subiectul 1. Foar- Nu Puternic Dez De te de tiu dezacord acord acord acord a. Dup prerea mea, ara mea ar trebui s cear productorilor s i recicleze produsele. b. Cred ca majoritatea colegilor mei mi mprtesc prerea. c. Cunosc multe lucruri cu privire la acest subiect. d. Gsesc interesant acest subiect. Subiectul 2. Foar- Nu Puternic DezDe te de tiu dezacord acord acord acord a. Dup prerea mea, ara mea ar trebui s permit ca minorii care sunt
248

acuzai de crime violente grave s fie judecai i pedepsii ca adulii. b. Cred c majoritatea colegilor mei imi mprtesc prerea. c. tiu multe lucruri despre aceast problem. d. Gsesc interesant acest subiect. Subiectul 3. a.

Puternic DezDe dezacord acord acord

Foar- Nu te de tiu acord

Dup prerea mea, ara mea ar trebui s adopte un sistem de cote de poluare pentru limitarea emisiilor de gaze de ser. b. Cred c majoritatea colegilor mei mi mprtesc prerea. c. Cunosc multe lucruri cu privire la acest subiect. d. Gsesc interesant acest subiect. VIII. n acest capitol vrem s tim prerile tale despre urmtoarele probleme n unele coli se dezbate problema ca uniforma colar s fie obligatorie.
249

a. Care ar fi motivele pentru aceast regul? Scriei toate argumentele n spaiul de mai jos. (1) (2) (3) (4) (5) b. Care sunt argumentele mpotriva acestei reguli? Scriei toate argumentele n spaiul de mai jos. (1) (2) (3) (4) (5)
Care este prerea ta? A opta pentru o astfel de regul colar unde elevii sunt obligai s poarte uniforme. Dezacord puternic. Dezacord De acord Foarte de acord Nesigur

250

IX. n aceast seciune suntem interesai de implicarea ta n problemele sociale i politice n viitor. Cnd voi avea peste 18 ani Puternic De Foarte Dezacord voi. dezacord acord de acord a. vota la alegeri.. b. fi implicat n mod direct n cauzele sociale care vor influena comunitatea. c. fi implicat n mod direct n cauzele politice care vor influena comunitatea. d. participa n programe de binefacere, spre exemplu colectnd donaii de alimente i mbrcminte, lucrnd n adposturi pentru oamenii strzii.). e. contacta oficialii alei sau edilii oraului pentru a le spune prerile mele legate de diferite probleme publice. f. face munc voluntar, spre exemplu, ajutnd copii, vizitnd btrnii, antrennd o echip sportiv sau pur i simplu mentor. Mulumim pentru completarea acestui chestionar.
251

Elevii care au participat activ n proiect (clsasa a X-a A) au primit i seciunea a X-a care chestioneaz opinia lor n legtur cu metoda i proiectul DID. . X. n aceast parte suntem interesai de experienele tale la dezbateri Foarte Puternic DezDe dezacord acord acord de acord
a. Mi-a fcut placere s particip la dezbateri. b. Am nvat multe participnd la dezbateri. c. n urma participrii la dezbateri am dobndit o mai bun nelegere a problemelor. d. Participarea la dezbateri mi-a dezvoltat capacitatea de a-mi expune prerile. e. n urma participrii mele la dezbateri, sunt mai ncreztor n mine cnd discut cu colegii despre problemele controversate. f. Dezbaterile sunt similare cu alte activiti colare. Niciodat g. Am discutat cu membrii familiei despre dezbateri. h. Am discutat cu colegii despre dezbateri, n afara 252 O dat De mai multe ori

i.

orelor Am cutat informaii suplimentare despre unul sau mai multe din subiectele dezbtute, dincolo de activitatea cerut la ora

Achiziii/Rezultate n anul colar 2009-2010, au fost chestionai 25 de elevi participani n proiectul DID i 21 elevi din afara proiectului. Cu ocazia completrii chestionarului, repondenii au avut prilejul de a se autoevalua i de a observa modul n care proiectul a adus ceva nou n viaa lor. Majoritatea elevilor au precizat c acest tip de metod CAS este unic n activitatea lor colar i au apreciat ca fiind foarte interesante subiectele dezbtute n cadrul deliberrilor: Reciclarea, Justiia pentru minori, Violena domestic, Agresiunea virtual. Faptul c un numr mai mare de elevi participani n proiect au precizat c sunt interesai de problemele sociale i politice i c discut despre acestea demonstreaz faptul c deliberrile au oferit un cadru pentru discuiile ntre ei, la nivelul lor de tineri ceteni. Elevii chestionai, care nu fceau parte din proiect, i-au manifestat interesul ca n anul colar urmtor s desfoare activiti sau lecii pe temele pentru care au fost chestionai, declarnd majoritar c nu cunosc multe detalii n aceste privine. Interpretarea chestionarelor reprezint i pentru mine, ca profesor, un interes major, deoarece mi doresc s vd evoluia elevilor, precum i modul n care metoda i leciile au putut da startul unei implicri civice active din partea elevilor.

253

IV. JURNAL
ase entuziati i curajoi participani au hotrt s v deschid (aproape) toate uile proiectului care le-a prilejuit attea bucurii i dureri de cap. Aici, structura experienei este temporal i analitic. La primul punct, toi contributorii au prezentat aspectele pozitive i negative ale activitii lor sau/i ale proiectului n general. La punctul al doilea, aproape toi autorii au descris cum au folosit resursele/experiena/nvtura proiectului n alte cadre profesionale. La ultimul punct, cinci dintre autori au dezvluit ce intenii i idei au pentru dezvoltarea sau continuarea proiectului, dup terminarea acestei finanri.

254

 Carmen Rdulescu, profesor de tiine sociale, Colegiul Economic Ion Ghica Trgovite A trecut ceva timp de cnd nu am mai scris o pagin de jurnal, dar am crezut de cuviin c este un moment important pentru a relua acest plcut obicei. A ine un jurnal face parte dintrun ritual pe care ni-l refuzm mai ntotdeauna, pe de o parte, dintro lips pe care o considerm marc a vremurilor pe care le trim Timpul - pe de alt parte, dintr-o oarecare team de a ne ntlni cu noi nine. Orice jurnal presupune rememorarea unor fapte, ntmplri, gnduri, pe care le-am trit sau mprtit. Este asemenea unei autoevaluri pe care o ncercm, cu contiina c ceea ce scriem n jurnal va rmne de-a pururi nemprtit, lumea noastr intim, bucica noastr de secret. Jurnalul este, prin excelen, un gen al mrturisirii. Max Weber n "Etica protestant i spiritul capitalismului" povestete chiar despre virtuile pe care jurnalul le-a avut n crearea lumii noi, a Americii, i totodat, a bunstrii de aici (cci protestanii, cei care au populat pentru nceput America exceptndu-i pe indigeni aveau obiceiul s fac bilanul fiecrei zi din viaa lor, scriind, ctre amurg, o pagin de jurnal). Mi s-a prut interesant propunerea Corinei de a publica un jurnal al proiectului, pornind tocmai de la statutul acestui gen literar, acela de lucrare destinat ntlnirii tale cu tine nsi.... La acel moment nu am crezut c lucrul sta va fi pentru mine la fel de relevant cum este pentru ceilali, mai ales pentru c participarea mea la acest proiect se reduce la ultimul an. Pe de alt parte, acea lips penibil de timp pentru a te aeza i a-i aterne gndurile m recomanda mai degrab ca pe o candidat la eec.Iat ns c locul n care m aflu (Roma) poate s constituie ingredientul ideal pentru a face acest lucru, prin istoria sa i, mai ales, prin apelul pe care l face la ntoarcerea n timp.
255

Dac exist o istorie a acestui proiect? Acum dou mii i ceva de ani se ntea, inspirat de cerinele vremii, o nou form de guvernmnt - democraia. E adevrat c modelul de atunci nu suport comparaie cu ceea ce nelegem noi, azi, prin democraie, dar, cel mai important lucru, dincolo de orice dificultate a definirii, este setul de principii care a nceput s ghideze activitatea oamenilor ncepnd din acea perioad i pn astzi. Timpul este proba cea mai important a valorii acestor principii, pentru care istoria a fost un alambic menit a le rafina. M-a opri puin la aceste principii, pe care le consider aspectul cel mai valoros al acestui proiect. "Principiu" este un cuvnt cu o etimologie interesant. Energia pe care o degaj acest cuvnt are deopotriv rezonan n planul fizic i n cel metafizic. Semnificaia sa cuprinde deopotriv aspectul axiologic, ideatic, ct i pe cel material, lumesc. Exist o ntrebare dilematic "Ce a fost mai nti? Oul sau gina?". Ei bine, dac ar fi s ncerc un rspuns la aceast ntrebare, a spune c... la nceput au fost principiile Ideile - care guverneaz legea de alctuire a oricrui lucru, a oricrei lumi. Discuia despre principii ncepe s aib sens mai ales n timpurile moderne, pentru care haosul a devenit o realitate dureroas (chiar dac exist teoreticieni care consider haosul o etap premergtoare ordinii). Exist, de asemenea, o serie de cuvinte care alctuiesc aa-numita "familie" a acestui cuvnt, de asemenea interesant: principal, princeps, principial etc. Genul de relaie care alctuiete aceast familie este, am putea spune, una de ntemeiere. Toate exprim o origine, un nceput. Dac pentru romni nceputul nu a ncetat s fie cntat n literatur, mai ales ca o "ntoarcere la...", ca o cutare a motorului prim, de la care pornind s ne regsim calea i chemarea n aceast lume, n viaa cotidian el nu i-a mai gsit nici o expresie. Cotidianul a renunat la cutarea originii, la cutarea unui "fel de a fi" pur, pentru c politica zilelor noastre nu mai permite asta. i, dac politica nu permite, cu siguran, noi, muritorii, cei pentru
256

care politica este doar obiect de slav...Ce putem face noi? Este o ntrebare compulsiv, care revine cu fora unei psihoze aproape instaurate. Ei bine, da! Cred c putem face ceva. i proiectul sta a artat tocmai acest lucru. C, dincolo de orice pcat al lumii moderne, exist ceva la care ne putem ntoarce, exist principii. i, dac avem principii, aproape sigur putem s construim o lume bun. M-am bucurat c elevii mei au acceptat aceast cltorie invers, spre principiu, gndind c, un pas important pe care l reclam orice decizie, de orice natur i n orice timp, este rgazul. Faptul c am avut rgazul necesar pentru a ntoarce o problem pe toate prile, c n-am stat sub presiunea abuziv a timpului (sau mcar ne-am sustras insidios acestei presiuni) a fost ideal pentru noi, s nelegem rostuirea lucrurilor i modul n care trebuie s ne raportm la acestea. n acelai timp, pentru mine, ca profesor, a existat o revelaie a importanei metodei. Fiecare dintre noi nva multe lucruri n coal, dar cred c momentul cel mai important este acela n care cunotina se transform n cunoatere. i acela este momentul n care cunotina ta se relev ca adevrat. Este ceea ce mi s-a ntmplat mie; am realizat, pe parcursul proiectului, c metoda nlesnete cunotinelor calea spre a deveni adevrate. ntregul travaliu, pe care proiectul l-a solicitat elevilor, a fost menit s i fac s dibuie adevrul. E adevrat c, foarte multe lucruri nu intr facil n categoria albnegru, c cel mai adesea culoarea realitii este gri sau c realitatea este copleitoare prin cantitatea de informaii pe care le pune n faa noastr i este extrem de dificil s analizezi ncontinuu toata masa asta informaional. Exist ns metode care ajut spiritul s se orienteze dincolo de orice greutate, iar deliberarea este, n opinia mea, una dintre aceste metode. Nu tiu dac exist o explicaie a fenomenului, sau poate doar mie mi e dificil s o ofer, ce tiu cu siguran este ceea ce am vzut. Am vzut elevi pentru care decizia este o chestiune important, care nu poate fi tratat cu superficialitate i, n acest scop, ei fac apel
257

la principii; am vzut elevi pentru care opinia celorlali nu este doar "o alt opinie", ci este ceva care merit luat n consideraie ca o perspectiv diferit a aceleiai realiti, am vzut elevi responsabilii asta este important. Chiar dac proiectul, n sine, se apropie de sfrit, cltoria pe care ne-a ajutat s o pornim este, se pare, doar la nceput. Sau, dac ar fi s ncerc o comparaie cu coala, aa cum cel mai bun elev i depeste profesorul, va exista probabil, i aici, un "elev", un proiect, care l va ntrece pe profesorul su, respectiv proiectul pe care l cunoatem. Ania Dulman, profesor, cosilier, Colegiul Naional Constantin Catacuzino Trgovite 1. Analiza general a celor 3 ani ai proiectului Am intrat n proiect n ultimul an, respectiv n anul colar 2009 - 2010. A fost o ans unic, un noroc. De ce? A putea s mi susin afirmaia, invocnd achiziiile teoretice despre democraia deliberativ, elemente de legislaie american, european, aprofundarea constituiei rii mele, drepturi i principii democratice sau achiziiile metodologice designul metodei Controversa Academic Structu-rat sau pe cele sociale apartenena la un grup profesional activ i inovator, format din profesorii participani la proiect, dup cum a putea s-mi susin pledoaria prin satisfacia de a fi vizitat coli americane din Washington i de a fi intrat n contact cu profesorii americani, cu elevii acestora i, ct a fost posibil, cu spiritul american . Promotoarea proiectului DID n Romnia, Corina Leca, a intuit n chip strlucit impactul acestui mod de formare profesional continu, care implic a vedea, a auzi, a citi, a face, a analiza, a compara, a experimenta modele n educaia pentru
258

democraie i a construit i implementat, mpreun cu partenerii americani i europeni din proiect, un program, a crui arhitectur a cuprins seminarii, schimburi de experien, activiti demonstrative, discuii online, vizite, schimburi de profesori, conferine, activiti extracolare, activiti formale i informale cu elevii. Pe plan local, au fost organizate deliberri, avnd ca participani grupul de profesori - de altfel, acesta a fost botezul meu DID, urmate de analiza activitii derulate. Prima deliberare, la care am asistat, susinut de profesorul Valentin Stancu, a fost ceva nou i prin specificul metodei CAS, dar i prin onestitatea discuiilor, prin spiritul liber i constructiv care i-a animat pe colegi. Profesorii mi s-au prut foarte deschii, profesioniti, cu mult umor. Am participat la cele trei deliberri susinute de Ella Vsii la Colegiul Naional Constantin Cantacuzino, apoi la Cristina Marin, Mihaela Nicolae, Diana Oprea, Daniela Stan, pe principiul c nvarea experienial este eficient la aduli, am susinut eu nsmi activiti DID, cu participarea Corinei, de la care am primit substanial feedback constructiv, ameliorativ. Am apreciat faptul c metoda descris n prezentul ghid n datele ei eseniale, a fost respectat de ctre toi, fiecare profesor fiind liber s inoveze anumite aspecte ale activitii, cum ar fi materialele didactice, sursele autentice i credibile de informare, inventarul de ntrebri potrivite pentru debriefing, fiele de reflecie, fiele de evaluare pentru elevi i profesor, adaptarea la particularitile grupurilor de elevi. n activitatea mea au existat i impedimente, cum ar fi durata activitii mereu am avut nevoie de 90 de minute i nu mai puin, cum am vzut la ali colegi - i orarul elevilor grbii s plece, cei mai muli dintre ei fiind navetiti. Am procedat la prezentarea n avans a textului, pe baza cruia am fcut deliberarea, procedeu cu avantaje se economisete timpul
259

destinat lecturii independente i dezavantaje nu am avut garania c toi elevii au citit activ, c au neles textul, c au decodificat problemele. Am mai ntmpinat probleme la debriefing dei, de la prima la cea de-a treia deliberare, se pare c am progresat, conform autoanalizei, precum i analizei Corinei. A mai preciza ca dificultate ntmpinat i faptul c nu cunosc limba englez, o consecin a acestui fapt fiind slabele mele intervenii pe forumul de discuii i accesul limitat la prerile celorlali colegi. 2. Ce am fcut cu metoda i alte componente ale DID n afara proiectului Activitatea n proiect a avut impact asupra elevilor mei i asupra modului meu de a lua decizii. Elevii au devenit mai echilibrai, nu mai sar tot att de repede la concluzii, n situaii cotidiene de via colar sau n situaii problematice de nvare. Eu nsmi am avut de ctigat, n ceea ce privete fermitatea i puterea argumentelor bune, conform asigurrilor primite de la ceilali n diferite contexte de comunicare. Elevii mei au participat la activitile extracolare, derulate de Corina i de Dana, alturi de colegi ai lor din alte coli, precum i la activiti derulate la nivelul colii mele: Consiliul elevilor, atelierele de dezbatere, derulate cu ocazia Zilelor Colegiului Naional Constantin Cantacuzino, sondajul de opinie organizat la niveul colii referitor la calitatea serviciilor educaionale oferite de coala noastr i campania privind stilul de via sntos. 3. Ce urmeaz? Planuri, idei ... n anul colar 2010 -2011, sigur voi derula un opional, n cadrul cruia voi utiliza CAS. Dat fiind specificul cursului, voi avea mai mare libertate n alegerea, alturi de elevi, a temelor deliberrilor i, de asemenea, oportunitatea de a parcurge temele date n proiect, fr bariere de timp, de orar sau de
260

curriculumul impus. Dup un an de experien n proiect, pot spune c am nvat cum s ncep cu un colectiv de elevi pe care nul cunosc, treptat, pe etape, asigurndumi baza pentru implementarea procesului specific metodei. Cred c voi cuta s analizez dac elevii au competene de comunicare, de lucru pe grupe, dac tiu s asculte i si argumenteze punctele de vedere. De asemenea, voi cuta s observ dac au capacitatea de a negocia, de a face compromisuri, de a se conforma regulilor grupului. Nu n ultimul rnd, voi urmri dac elevii tiu s caute informaii ntr-un text i au capacitatea de nelegere a textului citit. Am nevoie de toate aceste informaii i altele n plus, pentru ami adapta demersul solicitat de CAS. Dup aceast evaluare iniial voi realiza, dup caz, secvene de nvare cum ar fi comunicare asertiv, logic i argumentare, tehnici de lectur rapid, oferire de feedback constructiv. Care ar fi raiunea acestui demers? Importana nvrii etapelor deliberrii pentru ca, ntr-o etap viitoare, cnd procesul se va fi cristalizat, elevii s se focalizeze mai uor pe problema propus deliberrii. M gndesc si scot pe elevi n comunitate, fie ntr-o campanie, fie ntr-o activitate de voluntariat, pentru a da concretee unor noiuni civice. Dac a gsi o sponsorizare, o vizit la Parlamentul Romniei consider ca ar fi util pentru elevi. A dori s realizez cel puin o activitate cu profesorii din coala mea n care s utilizez CAS. Am stabilit deja s pstrm legtura, noi, profesorii din proiect, pentru activiti n parteneriat, dup modelul celor derulate n acest an, cu participarea elevilor de la mai multe licee. Elevii au fost foarte satisfcui de participarea la activitile extracolare inedite prin temele propuse, prin modul de oganizare, precum i prin faptul de a fi fost ALTFEL.
261

 Cristina Marin, profesor, consilier, Grup colar Spiru Haret Trgovite 1. Analiza general a celor 3 ani ai proiectului Se ntmpla n 2007, ntr-una din acele zile calde de var, imediat dup terminarea anului colar, cnd ne simim obosii, dar relaxai. Livia m-a rugat s o ajut, ducndu-m la o conferin la Bucureti, la care ea nu putea ajunge. Era vorba despre Seminarul de evaluare a patru ani de Proiect DID, iar locul de desfurare Herstru, Bucureti, Romnia. Astfel am cunoscut DID-ul, care m-a cucerit de la prima vedere. Atunci, n iulie 2008, am cunoscut echipa internaional, acei oameni pe care apoi i-am vzut (co)autori de texte sau de iniiative i, mai important, atunci am cunoscut-o pe Corina, pe care nu o s ncetez vreodat s o admir. Treptat, echipa s-a format i, din toamn, ne-am nceput activitatea. Pentru mine, DID a nsemnat comunicare, multiculturalitate, creaie, parteneriat, civilizaie, munc, prietenie, progres, democraie autentic, oportunitate. i a mai nsemnat depirea unor bariere de mentalitate, asemntor unui puior care iese din universul limitat al nveliului i exploreaz lumea. Expediia mea s-a numit America, unde am cunoscut o alt faet a democraiei, mai aproape de ceea ce avem noi nevoie acum, prin limitare i respectarea regulilor. Gndindu-m la cei trei ani de proiect, la activitile desfurate, tiu c a fi putut s fiu mai implicat n conexiunea online, de pe Discussion Board, mai atent la articolele din Constituie sau la legile specifice relevante pentru temele pe care le-am abordat.

262

2. Ce am fcut cu metoda i alte componente ale DID n afara proiectului Inspirat de suflul proaspt al DID-ului, am scris i realizat un curs opional Voluntariat comunitar pe care l-am desfurat cu elevii clasei a XII-a B, n anul colar 2008 - 2009, pornind de la urmtorul argument: n ultimii ani, tinerii liceeni resimt puternic lipsa unor activiti educative care s le stimuleze participarea civic, simindu-se inutili din acest punct de vedere. Prezentul curriculum la decizia colii i propune s familiarizeze elevii de liceu cu problematica societii civile, oferind acestora inclusiv cadrul organizatoric de manifestare n spiritul valorilor comunitare. Astfel, tinerii vor nelege c sunt parte integrant a comunitii din care fac parte i vor activa n consecin, prin implicarea lor activ n proiectele i programele de voluntariat. Curriculum-ul propus reprezint un rezultat al preocuprilor mele din ultimii trei ani, n vederea dezvoltrii societii civile i s-a materializat prin derularea activitii de voluntar, n parteneriat cu Organizaia Salvai Copiii, n cadrul Strategiei Naionale de Aciune Comunitar i prin derularea proiectului Deliberating in a Democracy. Activitile desfurate au avut ca tematic studierea legislaiei n domeniul voluntariatului, ca punct de plecare al cursului opional, urmat de proiectarea i desfurarea de proiecte de promovare a activismului. Zece elevi implicai n proiect au avut ntlniri cu elevi cu dizabiliti de la coala Special din Trgovite, pentru a lucra n perechi (voluntarbeneficiar) sau n grup, postere i un program artistic, susinut cu ocazia Zilei colii noastre. n cadrul Cursului opional, am desfurat activiti de prevenire a consumului de droguri legale i ilegale, a violenei familiale i a traficului de persoane, elevii fiind cei care au coordonat derularea acestor teme.
263

n ceea ce privete efectele, elevii au aflat informaii despre sistemul de protecie social din Romnia i au interacionat cu persoanele care aparin grupurilor dezavantajate (copii/tineri cu dizabiliti, copii din medii sociale defavorizate, aparinnd minoritilor etnice sau aflai n alte situaii, care i priveaz de la o activitate normal n societate). Astfel, ei au neles necesitatea acceptrii i valorizrii oamenilor de lng noi, au nvat s se implice n viaa comunitii, s descopere care sunt problemele oamenilor i care ar putea fi soluiile de rezolvare a acestor probleme. 3. Ce urmeaz? n viitor, mi doresc s realizez un schimb ntre mine, ca parte a comunitii n care triesc i ceilali, ca sum de personaliti. Am neles c, a da ceva napoi acelora care, la un moment dat, mi-au dat ceva, reprezint o datorie social, semn al responsabilitii asumate. Ca profesor, i voi nva pe elevi semnificaia principiilor unei societi democratice, alturi de cei 4 D ai unei democraii puternice: deliberare, diversitate, disiden, adoptarea deciziilor. Cei trei ani au reprezentat o cltorie, ns acum constat c ruta s-a modificat pe parcurs, spre o nou destinaie: autoperfecionarea. Proiectul DID m-a fcut mai contient de bogia resurselor mele i de nenumratele forme pe care le poate lua modelarea tinerilor, atunci cnd ai motivaia de a face educaie n mod autentic.

264

 Mihaela Nicolae, profesoar de limba i literatura romn, Liceul de Arte Blaa Doamna Trgovite 1. Analiza general a celor 3 ani ai proiectului Cel mai greu mi-a fost n primul an de proiect. Am neles de la bun nceput metoda utilizat, dar nu am reuit s m descurc ntotdeauna cu debriefing-ul. Nu am insistat foarte mult asupra acestuia i nu cred c i-am acordat importana cuvenit. Mai degrab m-a interesat ca elevii s neleag metoda deliberrii, etapele leciei i s nvee s i asculte pe ceilali. Aa c, nu ntotdeauna le-am lsat elevilor timp s i susin prerea n faa colegilor, s i prezinte concret toate argumentele pro sau contra ntrebrii pentru deliberare, folosind i experiena de via. n plus, nu am insistat asupra consecinelor pe care le-a avut rspunsul lor i nici asupra principiilor i drepturilor prezente n text i asupra modului cum se reflect aceastea n viaa real a elevilor. Greu mi-a fost n primul an i pentru c am fcut multe deliberri, cinci la numr, fie n faa colegilor din proiect, fie cu elevii la clas. n plus, deliberrile erau nregistrate video, pentru ca noi, toi cei implicai n proiect, s putem vedea leciile colegilor i s le putem analiza. Acest lucru m motiva, dar constituia i un factor de stres, pentru c tiam c mi vor fi observate de ctre colegi i analizate, toate aspectele tehnice din derularea leciei. n al doilea an, am intrat cu fore proaspete, i datorit experienei extraordinare pe care am trit-o la Conferina Anual Internaional a proiectului, desfurat n Denver, Colorado, n luna iulie 2008. Am avut prilejul s schimb idei despre proiect cu profesorii europeni i cu profesorii americani, implicai n DID de mai muli ani ca noi, ceea ce a nsemnat pentru mine un aflux de
265

informaie calitativ superioar, privitoare la metoda deliberrii i la procesul n sine din timpul orelor de deliberare. Ultimul an din proiect a reprezentat o nou provocare, deoarece am ales s particip cu o alt clas de elevi dect cea pe care am avut-o n primii doi ani, aadar am construit totul de la nceput: prezentarea metodei, etapele leciei, debriefing-ul, activitile din afara proiectului. De data aceasta, am pus accent, nc de la prima deliberare, pe debriefing, aa c am aprofundat ideea de deliberare i acest lucru s-a fcut simit n reaciile i atitudinea elevilor, care i-au pus probleme serioase pe marginea problemelor discutate i au neles rolul i importana lor ca ceteni n procesul democratic de luare a unor decizii de interes naional. Un minus al activitii mele de la clas l-a constituit, n al treilea an, lipsa celor 90 de minute de deliberare din anii precedeni. Am simit c cele 60 de minute ale leciei nu au fost suficiente ca elevii s i exprime i s i argumenteze propriul punct de vedere i nici s neleag pe deplin consecinele alegerii lor. Acum, la final de proiect, contientizez c tot ceea ce am realizat n DID, a reprezentat o etap esenial a maturizrii mele ca pedagog. neleg c nu este important, ca cetean, doar s vorbeti despre ceea ce ar trebui fcut, ci s faci efectiv. Conteaz nu doar s priveti de pe scaun spectacolul vieii n societatea democratic, ci s te ridici i s iei parte, curajos, la acesta. 2. Ce am fcut cu metoda i alte componente ale DID n afara proiectului Iniial, n primul an al proiectului, nu am fcut prea multe n afara sa, pentru c a fost dificil s mbin attea componente: adaptarea la noua metod, susinerea a cinci lecii, componenta online, schimbul de profesori, participarea la Conferina internaional, lucrul cu elevii. Aa c, doar am diseminat
266

informaii despre proiect n liceu, n cadrul edinelor, al ntlnirilor cu colegii i prin intermediul revistei colii. n al doilea an, am diseminat informaia unora dintre colegii de limba i literatura romn din jude, n cadrul unui curs de specialitate, prezentnd metoda Controversa Academic Structurat, utilizat n cadrul orelor DID, pe care am exemplificat-o realiznd o prezentare Power Point cu structura unei lecii de limba romn, la clasa a XI-a, ce a avut ca tem Simbolismul romnesc. De asemenea, am scris un articol, despre proiectul DID, n revista Graiul Dmboviei, nr.108-109, apriliemai 2009, o revist care se constituie ntr-o publicaie local, a cadrelor didactice din jude. Totodat, mai muli elevi din clasa implicat n proiect au participat la diferite aciuni civice, realizate de ctre Corina, coordonatoarea proiectului: o vizit la Centrul pentru minori Geti, o videoconferin cu partenerii din Statele Unite, o ntlnire interactiv cu realizatorul de emisiuni TV de la TVR1, Ctlin tefnescu. Important a fost i conceperea unei brouri, att n limba romn, ct i n limba englez, cu ajutorul celor dou colege din liceu, implicate n proiect, Carmen Antonescu i Dana Nicolae i cu cel al elevilor claselor a X-a C, a XI-a C i a XII-a C, brour n care erau prezentate pe larg componentele proiectului, precum i impactul acestuia asupra noastr, a celor care am beneficiat de noutatea lui. Anul al treilea mi-a oferit posibilitatea s contribui la scrierea acestei cri, dup ce, n prealabil, am descris pe larg metoda utilizat n cadrul proiectului, ntr-un articol trimis spre publicare, unei reviste de didactic, de limba i literatura romn, Perspective. Acest lucru a fost posibil, deoarece am continuat utilizarea metodei Controversa Academic Structurat n timpul orelor de limba romn, ca metod de predare, constatnd c elevii au neles i au asimilat aceast tehnic. De exemplu, ntrebarea pentru deliberarea de la clasa a XI-a, n cadrul leciei Simbolismul, a fost: Considerai c simbolismul romnesc a
267

asimilat integral elementele simbolismului european? Elevii au identificat n textul primit argumente care sprijineau ntrebarea pentru deliberare, precum i argumente mpotriva acestei ntrebri. n cadrul debriefing-ului, cteva dintre ntrebri s-au axat pe atitudinea elevilor n grupul mic, dar i pe opinia personal: Care a fost poziia ta n grupul mic? Care este opinia ta i cu ce argumente gsite n textul dat o susii? Care a fost cel mai puternic argument al grupului? Precizai pe ce anume s-a bazat; De ce ai ales s ai o poziie diferit de opinia grupului fa de ntrebarea pentru deliberare? O parte dintre aceste ntrebri au fost utilizate i pentru celelalte lecii de limba romn, bazate pe metoda CAS. ntrebarea pentru deliberare n cadrul unei alte lecii de limba i literatura romn, cu titlul Modernismul n perioada interbelic, pentru clasa a XI-a a fost: Era aplicabil literaturii romne interbelice, teoria lovinescian a sincronismului? n cadrul orei de literatur, pentru clasa a X-a, Romanul interbelic modern, al crei text-suport a fost Ultima noapte de dragoste, ntia noapte de rzboi, aparinnd lui Camil Petrescu, ntrebarea pentru deliberare a fost: Credei c Ela este responsabil pentru desprirea de tefan Gheorghidiu? 3. Ce urmeaz? Deliberarea n democraie a fost un proiect de durat, complex, dificil pe alocuri, dar extrem de util. Pentru elevi, pentru mine, pentru colegii care au luat contact cu acesta. De aceea, intenia mea este s continui ideea nceput n aceti trei ani i s merg mai departe. Deja elevii implicai n anii anteriori n proiect mi-au solicitat realizarea unor lecii de deliberare, dei ei nu au mai participat anul acesta n proiect. Mai sunt nc foarte multe teme de deliberare, pe care le voi aborda anul viitor, n orele de dirigenie, realiznd cte o deliberare la fiecare dou luni, pentru c elevii s-au dovedit a fi
268

receptivi la problemele ce se refer la civism i la problemele societii din care i ei fac parte. Am neles i eu i ei, deopotriv, c suntem parte integrant a unei lumi n care este necesar i esenial s ne tim drepturile i libertile. De aceea, merit s ne spunem opinia, s fim informai cu privire la problemele de zi cu zi care ne privesc ca ceteni, pentru c numai astfel vom putea fi luai n serios de ctre organismele care au anumite responsabiliti n viaa ceteneasc. Voi utiliza n continuare metoda de la deliberare i la orele de limb i literatur romn, pentru c s-a dovedit a fi eficient pentru valorizarea potenialului elevilor i a modului lor de argumentare a opiniilor personale. n anul colar urmtor voi susine, n cadrul ariei curriculare Limb i comunicare, o lecie de limb sau de literatur, bazat pe metoda deliberrii, precum i n cadrul ariei Consiliere i orientare, o lecie de dirigenie, prin intermediul aceleiai metode. Intenionez s realizez un ghid de bune practici pentru orele de Consiliere i orientare, n anul colar urmtor, n care voi integra i structura celor mai reuite lecii de deliberare, pe care am reuit s le realizez n cei trei ani de proiect DID. n plus, pentru anul colar 2010-2011, voi cuta pe platforma eTwinning, din cadrul programului Life Long Learning, parteneri din coli europene, pentru realizarea n coal a unui proiect pe teme de educaie civic, utiliznd deliberarea, care s ne ofere tuturor ansa de a descoperi ct de important este s te simi, ca cetean, parte a acestei lumi, n care s poi spune ceea ce crezi i ceea ce doreti, iar cuvntul tu chiar s conteze.

269

 Stancu Valentin, profesor de geografie, Grup colar Industrial Nicolae Ciornescu Trgovite 1. Things dont change, we do! Dei sunt att de multe lucruri de care mi amintesc n cadrul acestui proiect, unul cred c merit s fie menionat de la nceput. Primul seminar desfurat n prezena coordonatorilor americani, a reprezentat pentru mine i primul moment de inspiraie. n cadrul discuiilor cu cele trei formatoare Corina Leca, Lisa Vardi i Bebs Chorak am fost rugat s spun ce ar trebui s-i asume un profesor romn legat de reformarea sistemului de educaie. i am rspuns c lucrurile nu se schimb de la sine, ci noi trebuie s ne schimbm/adaptm astfel nct s facem ca lucrurile s funcioneze. Pe scurt: Things dont change, we do!. Rspuns primit mai mult dect favorabil, recompensat cu laude i la final cu un cadou, pe care l pstrez nco cana cu motto-ul Street Low Inc. pe care ce credei ca era inscripionat? THINGS DONT CHANGE, WE DO!. Sunt convins c doar eu mi amintesc acest lucru i c poate fi o simpl coinciden potenat de imaginaia mea. i chiar dac este aa, m bucur c a existat lucrul de care m-am legat cnd mi-a fost greu s parcurg toate etapele proiectului. ntlnirea cu democraia Democraia este un termen destul de folosit n zilele noastre. l utilizm atunci cnd vrem s ne reamintim c aparinem lumii civilizate, cnd simim c vreun drept ne-ar putea fi nclcat i, mai ales, cnd identificm responsabilitile celor din jur. Este un concept la care eu ineam demult, ns fr a avea mereu clar reprezentarea a ceea ce nseamn concret, ce implicaii are i, mai ales, ce importan are pentru funcionarea normal a unei
270

societi. Aa c, am fost tentat s ncep o activitate/proiect cu nc ali 10 oameni (mai bine spus doamne), care se anuna a fi un exerciiu democratic, aplicat la clas sub forma unei metode didactice noi. ntlnirea cu grupul ntr-una din zilele de var, o coleg, Lungu Valentina, mi propune s m nscriu la un curs (?) care se anuna interesant, despre care aflase mai multe detalii de la Corina Leca o cunotin dintr-un proiect anterior (Asigurarea calitii n educaia pentru cetenie democratic). Aa c am pornit spre locul de ntlnire la ora 8.oo a.m., cu 12 ore nainte de ora stabilit 8.00 p.m, ntr-un cadru total non formal. Am neles, de la nceput, c eram minoritar din multe puncte de vedere, nu doar de gen: desfurare de proiecte, cunoaterea limbii engleze, experien didactic, ns am hotrt s merg mai departe, de vreme ce fusesem nvestit cu atta ncredere pentru un proiect de asemenea anvergur. i mi plceau oamenii cu care urma s lucrez att de mult, dei eram diferii. ntlnirea cu metoda nsuirea i aplicarea metodei la clas preau simple. S-a demonstrat apoi c a urmat o evoluie n nelegerea i utilizarea ei. n primul an, am participat la 5 lecii ale colegelor pentru a putea face comparaii i plecam de la aceste ore pe ct de impresionat, pe att de contrariat, pentru c vedeam c lucrurile se desfoar diferit. Noi suntem diferii, deci abordm diferit o tem, o metod, un grup de elevi. Probabil c nsuirea i aplicarea metodei va continua att timp ct dorina mea de perfecionare va continua. Foarte grele mi se preau discuiile de dup lecie, cnd fiecare etap era minuios analizat de ctre coordonatoarea proiectului i, mai ales, cnd trebuia s m autoevaluez pe baza unei reflecii personale. Dar acest lucru a dezvoltat n mine
271

capacitatea de a cntri, de a-mi propune nite obiective i de a m ntoarce la ele la sfritul unei activiti, de a m perfeciona n pregtirea mea. n opinia mea, punctele tari ale metodei/leciei n sine, sunt urmtoarele: organizarea clar a momentelor leciei; utilizarea unui text unitar, bine structurat i interesant pentru cititor; stabilirea unui regulament de desfurare a leciei i a unor pai de urmat; diversele ipostaze n care este pus elevul prin schimbarea poziiei fa de ntrebarea enunat; stabilirea obiectivelor i ntoarcerea la ele n cadrul debriefing-ului; prezena unei ntrebri care conduce desfurarea leciei; luarea unei decizii i deliberarea n carul grupurilor; existena unor momente de reflecie individual i de grup; ncurajarea participrii elevilor mai timizi, deoarece nu trebuie s vorbeasc dect n grupurile mici; obinuiete elevii cu cntrirea argumentelor i cu identificarea consecinelor asumrii unei decizii; oblig profesorul s se pregteasc pentru lecie. Punctele slabe identificate ar fi: metoda poate deveni monoton sau poate ajuta elevii mai lenei s ocoleasc sarcinile din cadrul grupului mic pe seama elevilor contiincioi; lipsa argumentelor din plan local sau naional pentru textul scris; nencadrarea n timpul acordat n mod obinuit pentru o lecie. Seminariile Considerate uneori lungi, cred c au fost deosebit de utile, pentru c au pus bazele nelegerii metodei, au ntrit relaiile ntre
272

noi i au stimulat autoreflecia fiecruia, pregtirea leciilor i a altor evenimente DID. Seminariile au avut loc n locuri diferite, pe unele dintre aceastea chiar le-am gzduit, au avut obiective variate, dar, pn la urm, toate au fost caracterizate de aceleai lucruri: organizare, bun-dispoziie, eficien puse la punct prin meticulozitatea i profesionalismul Corinei. Scopul lor a fost ca noi, profesorii din proiect, s evolum, s facem schimb de idei, s identificm punctele noastre tari i, mai ales, s ne ajutm s dezvoltm alte laturi desprinse din proiect. Mrturie a faptului c obiectivele seminariilor au fost atinse stau numeroasele activiti cu elevii adunai de la mai multe licee (Cum v place? Romnia civilizat, activiti pe tema drepturilor omului, pe tema patrimoniului UNESCO etc.). Toate ne-au unit i reprezint pentru mine modele de realizare a unor astfel de activiti, care nu presupun costuri mari, ci doar interes i voina de a face lucrurile serios, msurabil i eficient. Schimbul de experien A debutat pentru mine odat cu venirea primului grup de americani (aprilie 2008), pentru care am fost gazd o zi n liceu, ghid prin ora i prieten seara n ieirile noastre. Pentru mine a fost o plcut ncercare, deoarece era prima dat cnd petreceam aa mult timp cu 5 americani, ntr-un ora care nu ofer prea multe oportuniti. Ceea ce am observat, au fost optimismul i abilitile sociale ale profesorilor americani i interesul cu care au participat la lecii i la activitile stabilite n prealabil. Acest schimb de experien a dat natere unei relaii de prietenie reale - i sper durabile - cu profesorul partener Jae Hwang, de la care am nvat foarte multe lucruri pe plan profesional, care mprtete cu mine realizrile sale personale i profesionale. n fiecare primvar am ateptat venirea noului grup de profesori, de la care am avut mereu altceva de nvat i cu membrii cruia am legat relaii de colaborare.
273

Schimbul de experien din Washington D.C. i Maryland este, alturi de participarea la conferina internaional din OhridMacedonia, o recompens, dar i un prilej de a compara sistemele de educaie i de a nva lucruri noi. Desfurate pe o perioad scurt, acestea supun participantul la un oarecare stres de adaptare dar curiozitatea, lucrurile noi ntlnite i organizarea exemplar au fcut s fie activitile cele mai ncrcate de achiziii. 2. n loc de concluzii DID este un proiect complet i complex care i-a pus amprenta asupra formrii mele profesionale i personale. Trei ani, perioada n care s-a desfurat acest proiect, reprezint jumtate din experiena mea didactic. Mi-a oferit metode noi, m-a nvat s abordez din mai multe perspective orice problem, s pun n balan argumentele i s iau decizii, cunoscnd consecinele care ar putea decurge din ele. M-a fcut s cunosc oameni din state diferite, europene sau americane, s leg relaii i s comunic cu ei pe diferite teme legate de educaie. M-a obligat s nv s comunic n limba englez, s folosesc mijloace noi i s deprind utilizarea chestionarelor, site-urilor i a forumului de discuii. Metodele i subiectele noi reprezint puncte de reper n activitile mele obinuite: de trei ani folosesc metoda CAS i materialul leciei despre globalizare la ora de geografie n clasa a XI-a, am folosit metoda PRESS i modelul de activitate pentru studierea unor forme de protejare a patrimoniului cultural UNESCO la orele demonstrative n cadrul comisiei metodice, la leciile pentru inspecii sau la orele de curs obinuite, folosesc materialele aduse din colile vizitate sau primite n activitile conferinelor la leciile de dirigenie sau la activitile Consiliului Elevilor. Dei este un proiect internaional, m-a fcut s m ntorc cu faa spre acas. Mi-a adus n preajm oameni minunai, cu viziune i profesionalism, cu care am colaborat cu adevrat, cu
274

care am petrecut mult timp i de la care am avut attea de nvat, m-a fcut s-mi apreciez elevii i eforturile lor i s m poziionez altfel fa de problemele comunitii mele. La nceput, am fost surprins cnd am aflat c proiectul se adreseaz profesorilor (i nu elevilor cum eram obinuit), dar am neles apoi c se adreseaz profesorilor pentru elevi, pentru c modul n care te formeaz i pune amprenta asupra ta ca profesor, deci se poate identifica n modul n care lucrezi cu generaiile de elevi pe care le ai n fa. Ce sper s-mi aduc n plus ? Curajul de a aciona n direcia n care m-a format. S fiu interesat de comunitatea mea, s m pregtesc i s pun n aplicare tot ce am nvat. i s nu atept doar ca lucrurile s se schimbe Corina Leca, democraie coordonatorul proiectului Deliberarea n

1. Analiza general a celor 3 ani ai proiectului Proiectul DID a avut un impact important asupra participanilor, elevilor i, cteodat, asupra altor actori ai mediului educaional din jude. Componena echipei a variat ntre 10 i 13, cu intrri i ieiri, uneori chiar n timpul anului colar, dar un nucleu de 8 cadre didactice a asigurat continuitatea. Aspecte pozitive: - frecvena i coninutul seminariilor (urmrirea realist i responsabil a realitilor de la clas i a integrrii proiectului n eforturile reformei din educaie); analiza complet a majoritii covritoare a deliberrilor de ctre autor i coordonator; implicarea elevilor n activiti extraclas (n anul colar 2008 2009 au fost aproximativ 10 evenimente DID desfurate la
275

nivel de clas, coal sau implicnd elevi de la toate liceele participante); filmarea leciilor (n primul an) pentru analizarea lor de ctre colegii de echip; ataamentul crescnd al participanilor fa de principiile i abordrile proiectului (muli profesori au utilizat metoda CAS i n alte circumstane i fac constant conexiuni ntre demersul DID i alte oferte de formare continu); muli profesori au creat diferite materiale pentru deliberri (texte noi, chestionare i tot felul de instrumente de reflecie pentru elevi); n timp, toi profesorii au realizat corelaii complexe ntre teme i metod, pe de o parte i realitile democraiei romneti sau alte aspecte sociale-politice-economice contemporane, pe de alt parte (deliberrile de la clas nu au fost numai aplicarea unei strategii noi, ci un cadru de analiz sau, cel puin, de discuie a unor probleme cotidiene); stabilirea unor relaii profesionale consistente i durabile ntre profesorii romni (unii au realizat i alte activiti n comun i au dorina s lucreze mpreun i n alte proiecte); schimburile de profesori (Trgovite Montgomery County) au scos la iveal caliti personale i valori nepreuite de ambele pri (i ele pot fi folosite, cel puin, pentru alte parteneriate profesionale locale); acest ghid (care este un supliment major fa de profilul obligatoriu al proiectului DID n celelalte ri) s-a realizat, n primul rnd, datorit nevoii profesorilor romni de a da mai departe nelegerea pe care au dobndit-o n acest proiect foarte ofertant. Aspecte negative: - comunicarea slab a elevilor romni cu cei americani i, ntr-o msur mai mic, i a profesorilor; absena unor profesori de la multe activiti ale proiectului;
276

 foarte rara observare reciproc a deliberrilor (n primul i al treilea an au fost mai multe vizite i, parial, vizionarea nregistrrilor a oferit o imagine global a calitii leciilor i celor care nu i-au vizitat colegii, dar lipsa analizei n grup nu a fost compensat); schimbul de profesori (mai ales n SUA) nu a fost centrat pe disecarea activitilor de la clas; realizarea unei singure videoconferine a elevilor n tot proiectul (cele mai multe parteneriate au avut mai multe astfel de evenimente n fiecare an); achiziiile elevilor nu au fost msurate n mod coerent; nu toi profesorii au dobndit abilitatea de a desfura un debriefing adecvat nevoilor i capacitilor elevilor; popularizarea i mediatizarea proiectului au fost foarte modeste (vina mi aparine n primul rnd). Dincolo de bucuriile i problemele inerente unui proiect de durat i de complexitatea acestuia, DID a nsemnat o ans de a lua pulsul profesiunii didactice din jude i de a identifica nite tineri entuziati i ambiioi care doresc (i aceast colaborare arat c i pot) s devin educatori pentru democraie. 2. Ce am fcut cu metoda i alte componente ale DID n afara proiectului. Pentru mine, activitatea extraclas ar putea nsemna extraproiect. n decembrie 2009, am scris un articol despre formarea profesorilor i conferinele pentru elevi pe care l-am publicat n buletinul e-DARE, apariia electronic trimestrial a unei reele europene de educatori pentru democraie i drepturile omului din care fac parte (http://vormen.org/cgi-bin/dada/mail. chi/list/eDARE ). Am prezentat Proiectul DID la diverse ntlniri ale cadrelor didactice din jude (consftuirile din augustseptembrie), n ideea de a atrage i ali profesori la cursurile de formare pe metoda deliberrii. ncepnd din al doilea an al
277

proiectului, am trimis profesorilor mesaje electronice consistente dup fiecare lecie la care am fost prezent. Am analizat toate aspectele pe care le-am considerat importante i am meninut astfel legtura ntre profesorii care nu se vizitau. n acelai timp, aceast idee s-a dovedit eficient pentru stimularea unui soi de competiie ntre participani. Fiecare dorea ca mesajele primite de colegi s conin informaii pozitive i deosebite despre demersul su la clas. Cnd nu menionam un aspect, autorul respectivei lecii se simea dator s revin cu completri. Acest demers a avut rolul formrii reciproce (coaching) i face parte din interesul meu major n ceea ce privete formarea profesional continu i utilizarea gndirii critice n acest sens. Cred c cea mai complex contribuie a mea a fost formarea profesorilor, demers care nu a vizat doar ca acetia s poat utiliza metoda CAS la clas pe diferite teme de interes public. n viziunea mea (i) acest proiect este doar un instrument de educare a cadrelor didactice ca ageni ai schimbrii i de deschidere a colii spre problemele vieii cotidiene. Cele mai multe activiti extraclas cu elevii (pe care le-am planificat i condus), formarea profesorilor din afara proiectului (directori educativi din jude i profesori de tiine sociale de la C.E. I. Ghica) i editarea brourii din anul al doilea i a acestui ghid, sunt tot activiti suplimentare fa de contractul prevzut n proiect. 3. Ce urmeaz? Planurile mele pentru continuarea proiectului se bazeaz pe entuziasmul dovedit de ctre majoritatea profesorilor participani i, mai ales, de ctre cei care au participat la seminarul final desfurat la Hotelul Petera ntre 14 i 16 mai 2010. Metoda CAS va fi fcut cunoscut cadrelor didactice din jude i n urmtorii ani, posibil chiar n cadrul formrilor obligatorii organizate pe discipline de studiu sau n diferite parteneriate cu CCD Dmbovia. Participanii din acest proiect vor fi parteneri n alte
278

proiecte ale asociaiei Ambasadorii prieteniei (exist deja un plan de finanare din partea Departamentului de Stat al SUA pentru o variant a deliberrii menit s ncurajeze participarea civic a tinerilor romi i dialogul cu populaia majoritar). Pentru profesia mea, nu este deloc de neglijat faptul c acest proiect mi-a oferit ansa s lucrez cu nite profesori foarte diferii ntre ei i, n general, foarte dornici s fac educaie autentic n domeniul drepturilor omului, democraiei .a. ntr-o societate aflat n schimbare continu i mereu provocat de ctre toi actorii s gseasc soluii tot mai eficiente la multele sale probleme. Pentru acest viitor devenit mai posibil, sunt foarte recunosctoare finanatorilor i colegilor din acest proiect.

279

V. TEME DE DELIBERARE
Cele 19 teme prezentate n continuare reprezint traducerea leciilor care au fost utilizate de ctre echipa DID din Romnia n cei trei ani ai proiectului. Unii profesori au abordat o tem de dou ori cu aceeai elevi sau cu clase diferite. Unele teme au fost mai des folosite (Jocurile video violente, Libertatea de exprimare, Violena domestic, Justiia pentru minori, Agresiunea virtual), altele mai rar (Clonarea, Eutanasia). Toate leciile n limba englez precum i aceste traduceri se afl pe site-ul DID (www.deliberating.org).

Constitutional Rights Foundation din Chicago. Toate materialele i publicaiile fundaiei sunt protejate prin dreptul de autor. Oricum, acordm tuturor partenerilor dreptul de a reproduce toate materialele din acest site pentru a le distribui elevilor, personalului altor coli i autoritilor locale din domeniul educaiei.

280

AGRESIUNEA ONLINE/VIRTUAL PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S discute despre rolul autoritii colare i libertatea de exprimare ntr-o societate democratic. S analizeze tensiunea existent ntre exercitarea libertii de exprimare i protecia persoanelor i a grupurilor minoritare sau dezavantajate. S neleag implicaiile politicilor privind agresiunea online/virtual pentru coal, elevi, prini i ntreaga societate. S analizeze cum pot democraiile, care au aceleai principii i ntmpin aceleai probleme, s elaboreze soluii foarte diferite. S exploreze influena tehnologiei asupra echilibrului specific ntre valori i protecia legal, n diferite societi democratice. S analizeze argumentele pro i contra autorizrii de ctre guvern ca colile s limiteze exprimarea elevilor n afara instituiilor de educaie. S identifice zonele de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s permit colilor s pedepseasc agresiunea online comis de elevi; s i construiasc deciziile pe dovezi i argumente puternice. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

281

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca democraia noastr s permit colilor s-i pedepseasc elevii pentru agresiunea online comis n afara instituiilor de educaie? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) AGRESIUNEA ONLINE/VIRTUAL Schimbul permanent de idei n public este esenial pentru o democraie sntoas. Internetul, telefoanele mobile i tehnologiile digitale permit ca oamenii s trimit cuvinte, imagini i sunete unui public larg, n doar cteva secunde. Totui, unele mesaje electronice sunt nocive. colile fac fa de mult timp problemelor legate de agresiune, de violena manifestat de elevi. n zilele noastre, agresorii pot utiliza i tehnologiile digitale i interactive pentru a i hrui sau intimida colegii. Dei colile au datoria s protejeze sigurana i bunstarea elevilor, o parte important a acestei agresiuni online are loc n afara colii i a orelor. De aceea, colile trebuie s decid dac s pedepseasc sau nu elevii pentru aciunile lor violente din afara colii.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

282

Ce este agresiunea online/virtual? Dup prerea lui Parry Afteb de la Wired Safety Group din S.U.A., agresiunea online apare atunci cnd un copil, preadolescent sau adolescent este chinuit, hruit, umilit i pus ntr-o situaie neplcut sau victimizat n alt mod de ctre alt copil, preadolescent sau adolescent, prin utilizarea Internetului, a tehnologiilor digitale sau interactive sau a telefoanelor mobile. Spre deosebire de agresarea obinuit a tinerilor, forma online/virtual nu implic mereu o victim lipsit de putere. Deoarece elevii i pot ascunde identitatea electronic, elevii agresai pot s riposteze cu mai mult uurin. Astfel, elevii mai slabi pot i chiar devin agresori. ntr-un studiu european despre sigurana pe Internet, care a inclus Cehia, Estonia, Lituania i Romnia, elevii au menionat multe forme de agresiune online. Printre ele s-au numrat ridiculizarea, pcleala, calomnia, ameninrile, comentariile rutcioase i insulta trimise prin e-mail, retransmise pe forumuri, lsate pe blog-uri, trimise ca mesaje sau telefoane anonime. De asemenea, elevii au creat conturi de e-mail sau profile de reea false (cum ar fi pe MySpace sau Xanga). n timp ce pretind c sunt ali elevi, autorii acestor agresiuni online ofenseaz sau rnesc. n jocul plmuirea vesel cum este numit n Cehia, agresorii online i nregistreaz agresiunea asupra altor copii cu ajutorul telefoanelor mobile. Apoi posteaz imaginile pe site-uri sau le transmit pe telefonul mobil. Elevii cu aptitudini tehnice trimit virui sau instaleaz programe de spionare pe computerele victimelor lor. Dup cum argumenteaz Aftab, metodele de agresare online sunt limitate doar de imaginaia copiilor i de accesul la tehnologie. Extinderea i consecinele agresiunilor online/virtuale Un studiu naional recent desfurat n Proiectul Pew Internet i American Life, a artat c o treime (32%) dintre
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

283

adolescenii americani care folosesc Internetul au fost intele scielilor i activitilor online potenial amenintoare. Retransmiterea neautorizat sau postarea pe site a comunicrilor private au fost cele mai comune forme de agresiune online/virtual. Problema pare s fie comun ctorva ri europene. n Cehia, de exemplu, un studiu efectuat n 2005 asupra tinerilor a artat c 1 din 5 tineri a suferit o agresiune virtual prin telefonul mobil sau Internet. n timp ce muli copii percep aceste activiti drept glume i distracie, agresiunea virtual a dus i la refuzul unor elevi de a merge la coal i /sau la manifestri de anxietate, depresie i insomnie. Mai mult, un raport recent al UNICEF a artat c agresiunea virtual este o problem major pentru copiii din Federaia Rus, Estonia i Lituania. Pe msur ce tot mai muli copii au acces la tehnologiile digitale, agresiunea virtual va deveni o realitate i mai comun. n unele cazuri, agresiunea virtual are rezultate tragice. n Cehia, dou eleve de 12 ani au ncercat s se sinucid din cauza agresiunii virtuale. Din fericire, prinii lor le-au gsit la timp pentru a le salva. n S.U.A., cazul Ryan Halligan a fost i mai tragic. n 2003, un biat a rspndit zvonul c Ryan ar fi fost homosexual. Ryan a fost luat peste picior n mod repetat, inclusiv pe calea tehnologiei moderne. Conform lui Nancy Willard de la Centrul pentru utilizarea responsabil i n siguran a Internetului, agresiunea virtual bazat pe orientarea sexual pare s fie frecvent i a fost implicat/sugerat n majoritatea cazurilor care s-au sfrit cu sinucidere. Batjocura a continuat toat vara, cnd Ryan s-a angajat ntr-o comunicare online cu o fat. Dup cum spunea tatl lui Ryan, apropierea de o fat popular din coala respectiv a fost un mod sigur de a ndeprta zvonul cu privire la homosexualitate, nainte de ntoarcerea tuturor la coal. Cnd Ryan a abordat-o pe
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

284

acea fat la coal, ea l-a numit ratat i i-a spus c doar s-a prefcut c l place. De asemenea, ea a extras elemente jenante despre Ryan din presupusa lor comunicare din timpul vacanei i le-a transmis prietenelor. Ryan s-a spnzurat pe 7 octombrie 2003. Aspecte legale ale reaciei colii fa de agresiunea virtual Primul amendament al Constituiei S.U.A. spune: Congresul nu va emite nicio lege ... care s limiteze libertatea de exprimare. Totui, Curtea Suprem a decis n cteva cazuri c colile pot s limiteze exprimarea elevilor. n decizia Tinker din 1969, de exemplu, Curtea a decis c colile pot interzice exprimarea elevilor dac aceasta afecteaz material i substanial disciplina necesar n funcionarea respectivei instituii. n cazuri ulterioare, curile au utilizat decizia Tinker pentru a stabili dac exprimarea elevilor cu privire la ali elevi, profesori sau coal, a cauzat disfuncii majore n activitatea colii. n cele mai multe astfel de cazuri, erau implicate acte ale elevilor mpotriva profesorilor i conducerii, mai mult dect mpotriva colegilor. Decizii mai recente ale unor instane judiciare mai mici n grad au analizat hruirea prin mijloace digitale, cum ar fi un site al unui elev, care a avut comentarii ofensatoare i ameninri la adresa unui profesor (J.S. vs. Districtului colar Bethlehem). n majoritatea deciziilor, instanele au decis mpotriva colilor care au pedepsit elevii pentru postri pe Internet realizate n afara orelor de clas. n Killion vs. Districtul colar regional Franklin, de exemplu, instana a decis c coala nu poate disciplina un elev pentru un e-mail nepotrivit trimis de acas, dac elevul respectiv nu a adus textul acela la coal. Dat fiind lipsa dorinei instanelor de a limita exprimarea elevilor n afara colii, conducerile colilor americane, prinii i legiuitorii trateaz agresiunea virtual n alte moduri. De exemplu, n Vermont, unde a locuit Ryan Halligan, o lege nou cere colilor
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

285

publice s stabileasc proceduri de prevenire a agresiunilor. Unele coli au adugat o prevedere politicilor pe care trebuie s le semneze elevii. Aceste politici autorizeaz colile s i disciplineze pe elevi pentru aciuni desfurate n afara colii, dac ele vizeaz un elev sau afecteaz negativ sigurana sau bunstarea unui elev n timpul colii (Willard, 2003). n plus, unii prini i elevi au susinut cu succes c agresorii virtuali/online au nclcat codul civil sau penal prin, de exemplu, determinarea intenionat a unui stres emoional sau comiterea unei crime legate de exprimarea urii. i Convenia European a Drepturilor Omului protejeaz libertatea de exprimare i afirm c autoritile publice nu ar trebui s o limiteze. n plus, Pactul Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Civile i Politice afirm c dreptul la liber exprimare va include libertatea de a cuta, primi i difuza informaii i idei de tot felul, indiferent de frontiere, oral, n scris sau n form tiprit, prin intermediul artelor sau prin orice alte mijloace alese. Totui, acest text oficial declar i faptul c exercitarea liberei exprimri aduce cu sine ndatoriri i responsabiliti specifice i astfel poate fi limitat de drepturile i reputaia altora i protejarea... ordinii publice. n 2004, coli din Lituania, Rusia, Serbia i Ucraina au contribuit la elaborarea Cartei pentru o coal democratic fr violen. Acest document anun: Toi membrii comunitii colare au dreptul la o coal sigur i linitit. Toat lumea are responsabilitatea s contribuie la crearea unui mediu pozitiv i inspirator pentru studiu i dezvoltare personal. Ca rspuns, organizaii precum Childline din Lituania i UNICEF din Serbia au promovat politici cuprinztoare mpotriva agresiunii virtuale. n plus, Ministerul Educaiei din Serbia a emis reguli pentru prevenirea agresiunii n coal. n oraul ceh Usti nad Labem poliitii au nceput s patruleze n colile unde agresiunea virtual
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

286

este o problem major. Pentru a face posibil ca elevii din Usti s raporteze incidentele n mod anonim, poliia a amplasat n coli cutii potale speciale. Interzicerea agresiunii virtuale n afara colii: susintori i oponeni Unele persoane cred c colile pot s previn cel mai eficient agresiunea virtual/online, pedepsind aciunile duntoare ale elevilor n afara colii. Dac elevii tiu c agresiunea virtual are consecine, ei vor fi mai puin dispui s participe la activitile electronice viznd chinuirea altor elevi. Alii argumenteaz c protejarea siguranei personale a tinerelor victime ale agresiunii cere politici colare i legi antiagresiune foarte bine definite. Sugestiile sau recomandrile pentru a face fa agresiunii virtuale/online, de multe ori, nu conduc la aciuni concrete. Oricum, atunci cnd districtelor colare li se cere prin lege s stopeze agresiunea virtual, ele colaboreaz cu colile, prinii i elevii, pentru implementarea unor programe anti-agresiune eficiente. Oponenii nu susin agresiunea virtual. Ei doar nu cred c pedepsirea de ctre autoritile colare poate stopa fenomenul. Unii spun c deseori politicile anti-agresiune nu sunt aplicate. Acest lucru este adevrat, mai ales, cnd nu exist mijloace financiare pentru monitorizarea progresului colii sau pentru dezvoltarea unor programe de succes. O modalitate mai util de a trata agresiunea virtual este abordarea de jos n sus. colile pot elabora strategii cuprinztoare pentru combaterea agresiunilor i a violenei, bazate pe felul n care conducerea, personalul i elevii neleg problema. Ali oponeni argumenteaz c agresiunea virtual este o expresie ambigu. Muli tineri vd disputele i scirea colegilor drept o parte normal a creterii i maturizrii. Aa numita agresiune virtual folosete doar resurse moderne pentru
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

287

activiti vechi. Cnd hruiala devine dureroas, tinerii i dau seama, dar, deseori, nu cer ajutorul profesorilor sau altor aduli. De aceea, ar trebui s ne concentrm energia pentru a-i ajuta pe tineri s descurajeze formele destructive de agresiune virtual. Aceast strategie va funciona mai bine dect politicile aplicate de sus n jos. Mai mult, cnd elevii nesocotesc codul civil sau penal, instanele ar trebui s i disciplineze pe acetia i nu colile unde nva. Oamenii care sprijin intervenia colilor n faptele comise n afara colii argumenteaz c agresiunea virtual cauzeaz probleme mari colii. Pentru c tehnologiile digitale las deseori urme, conducerea colii ar trebui s investigheze respectivele fapte. n cele mai multe cazuri, se vor gsi multe argumente pentru reinstaurarea disciplinei. Oamenii care nu sprijin intervenia colii n pedepsirea agresiunii virtuale argumenteaz c ar trebui s educm elevii, mai degrab dect s i pedepsim. Adolescenii nc i formeaz setul de valori. Ei nii vor limita fenomenul, dac vor nelege c acesta este mpotriva propriului cod etic. Vor mbunti sigurana n coal i protecia demnitii individuale a elevilor instituiile care pedepsesc agresiunea virtual svrit n afara colii? Sau i vor depi astfel autoritatea i vor viola dreptul elevilor de a se exprima liber? Cetenii trebuie s analizeze ce politici vor echilibra cel mai bine drepturile la securitate, respect i exprimare liber. BIBLIOGRAFIE SELECTIV P. Aftab, Oprii agresiunea virtual, WiredKids, Inc., http://www.stopcyberbullying.org Poznd cu telefonul, Cehia News (6 iulie 2005), http://www.czech-republic-prague.com/article-73114-en.html.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

288

 Convenia European a Drepturilor Omului: articolul 10, libertatea de exprimare (Strasbourg: Consiliul Europei, 1950), http://conventions.coe.int/treaty/en/Treaties/Html/005.htm. J.P. Halligan, n memoria lui Ryan Patrick Halligan (2007), http://www.ryanpatrickhalligan.org. Pactul Internaional cu privire la Drepturile Civile i Politice (Geneva: Biroul naltului Comisar al O.N.U. pentru Drepturile Omului, 1966), http://www.ohchr.org/english/law/ccpr.htm. J.S. vs. Districtul colar Bethlehem, 757 A.2d 412 (Pa. Commw. 2000), http://www.2.bc.edu/~herbeck/cyberlaw. bethlehem.html. Killion vs. Districtul colar regional Franklin, 136 F.Supp. 2d 446 (W.D. Pa. 2001). D. Lazarova, Violena n rndul tinerilor: o problem n cretere n Cehia, Radio Praga (5 mai 2007), http://www.radio.cz/en/article/90068. Lenhart, Agresiunea virtual i adolescenii online, Pew Internet&American Life Project (Washington, DC: Pew Trust, 2007), http://www.pewinternet.org/pdfs/PIP%20Cyberbullying %20Memo.pdf Internet mai sigur pentru copii: studii calitative n raportul cu privire la 29 de ri europene (Gambais: Eurobarometru, 2007), http://ec.europa.eu/public_opinion/quali/ql_safer_ internet_summary.pdf Tinker vs. Districtul colar Des Moines, 393 US 503 (1969), http://caselaw.lp.findlaw.com/scripts/getcase.pl?navby=case&c uort=us&vol=393&page=503. UNICEF, Srcia copiilor n viitor: o analiz a bunstrii copiilor n rile bogate, Innocenti Report Card7 (Florena:UNICEF Centrul de cercetri Innocenti 2007), www.unicef.org/media/files/ChildPovertyReport.pdf.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

289

 J. Valentinukeviciute, Atelierul 4: Proiecte internaionale cu privire la copil o ilustrare din Romnia, Turcia, Lituania, India i Nigeria (Vilnius, Lituania: Telefonul copilului, Lituania, 2006), http://web.uvic.ca/iicrd/graphics/fullpaper Valentinukevicitute.pdf. N.E. Willard, Exprimarea elevilor, Utilizarea sigur i responsabil a Internetului: un ghid pentru educatori (2003), http://www.csriu.org/inlinedocs/pdf/srui/chapters/part3/chapter III7.pdf. N. E. Willard, Agresiunea virtual, ameninrile online i comunitile online periculoase (2006), http://www.tiecolorado.org/2006/cbctpresentation.pdf. AGRESIUNEA VIRTUAL/ONLINE ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s permit colilor s-i pedepseasc elevii pentru agresiunea online comis n afara instituiilor de educaie? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Respectul i sigurana sunt la fel de importante ca i libertatea de exprimare. colile care pedepsesc agresorii virtuali transmit mesajul corect despre principiile democratice. Curtea Suprem a decis c Primul Amendament prevede drepturi cu limite n cazul elevilor care comit astfel de fapte. Pedepsirea agresiunii virtuale este o limitare conform Primului Amendament. 2. Dac elevii tiu c agresiunea virtual are consecine, vor fi mai puin dispui s se angajeze n activiti electronice care sunt duntoare/distructive pentru ali elevi. Stabilirea consecinelor pentru actele negative este unul dintre modurile
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

290

n care societatea le arat tinerilor ce este bine, folosind ce este ru. 3. Trebuie s protejm victimele agresiunii virtuale, nu agresorii. Politicile anti-agresiune transmit mesajul clar c agresiunea virtual nu este acceptabil n democraia noastr. Transmiterea acestui mesaj este de dou ori important, deoarece victimele agresiunii clasice pot deveni agresori n lumea virtual, n care nu se cunoate identitatea fptailor. 4. Politicile i legile conduc la schimbarea comportamentului. Sugestiile sau recomandrile nu au autoritatea politicilor sau legilor. Astfel, ele nu genereaz aciuni propriu-zise. Dac este obligat s previn agresiunea virtual, coala va elabora politici anti-agresiune eficiente. 5. Agresiunea virtual determin probleme majore n coal. Dac administraia investigheaz incidentele de agresiune virtual, ea va gsi dovezile necesare pentru justificarea disciplinrii celor care au comis respectivele acte. Este responsabilitatea conducerilor colilor s se asigure c colile sunt locuri sigure pentru studiu pentru toi elevii lor. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. colile au destul autoritate. Elevilor li se cere prin lege s mearg la coal i s respecte regulile acesteia, dar o coal nu ar trebui s i poat extinde autoritatea n spaiul privat al elevilor. Primul Amendament protejeaz libertatea de exprimare. Acordarea de autoritate asupra exprimrii din afara colii ar nsemna o nclcare a drepturilor protejate de Primul Amendament. 2. Politicile anti-agresiune sunt alte exemple de mandate nefinanate i neaplicate. Dnd colilor bugete modeste, ele nu vor fi capabile s monitorizeze progresul sau s elaboreze programe eficiente mpotriva violenei. O soluie mai bun ar fi
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

291

tratarea de jos n sus. Fiecare coal ar trebui s abordeze problema aa cum crede potrivit. 3. Agresiunea virtual/online este o expresie ambigu. Nu ar trebui s disciplinm elevii care doar se distreaz i fac lucruri normale pentru adolesceni. Cnd agresiunea virtual devine mai mult dect o joac, sistemul judiciar ar trebui s se pun n micare, nu conducerile colilor. 4. Elevii, nu adulii pot s trateze agresiunea virtual cel mai bine. Adulii sunt deseori departe de limbajul i vederile elevilor. Astfel, ei pot vedea un exemplu de agresiune online ntr-o glum legitim. Deoarece elevii neleg mai bine dect adulii cnd devin aciunile lor nocive, adulii ar trebui s i ajute s i dezvolte aptitudinile necesare tratrii acestui fenomen n felul lor. 5. Educaia este un instrument de schimbare mai eficient dect pedeapsa. Adolescenii i formeaz nc valorile i vor ncerca s limiteze agresiunea virtual dac neleg cum afecteaz aceasta propriul cod etic.

CLONAREA PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S neleag rolul adoptrii unor decizii democratice n problema stabilirii unui echilibru ntre demnitatea uman i libertatea de gndire n domeniile tiinei, medicinei i sntii publice. S nvee problemele ridicate de clonare i termenii tiinifici i de politic public utilizai n acest domeniu al tiinei.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

292

S exploreze tensiunile existente ntre protejarea demnitii umane i alinarea suferinei umane, aprute n cadrul discuiei pe tema clonrii terapeutice a celulelor umane. S analizeze motivele pentru i mpotriva clonrii terapeutice a celulelor umane. S identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s permit clonarea terapeutic a celulelor umane, s i bazeze deciziile pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca autoritile din democraia noastr s permit clonarea terapeutic a celulelor umane? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt)

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

293

CLONAREA n 1996, oameni de tiin din Scoia au creat-o pe Dolly, oaia care era o copie fidel a mamei ei. De atunci, savani din alte pri ale lumii au produs duplicate genetice ale unor animale precum vaci, oareci, pisici, cini, cai, porci i chiar dihori. Acest proces, numit clonare, a dus la creterea interesului i ngrijorrii autoritilor i a persoanelor obinuite. Oficialiti i oameni din ntreaga lume discut despre utilizrile celulelor umane n cercetarea medical i despre posibilitatea reproducerii oamenilor prin clonare. Tipuri de clonare Clonarea este diferit de alte forme de reproducere asistat, cum ar fi inseminarea artificial sau fertilizarea in vitro. n reproducerea asistat, sperma masculului donator este pus mpreun cu ovului femelei donatoare, ca n reproducerea natural. Prin contrast, clonarea implic tranferarea materialului genetic din nucleul unei celule adulte a unui organism ntr-un ovul al crui material genetic a fost eliminat. Dup ce este supus unei descrcri electrice controlate, ovulul ncepe s se divid ca i cum sperma l-ar fi fertilizat. n privina clonrii umane, savanii i oamenii politici fac, n general, o distincie ntre clonarea reproductiv i cea terapeutic. La nceputul ambelor procese se folosesc aceleai tehnici (Consiliul Naional German de Etic, 2004), dar ele difer apoi n privine importante (Comitetul pentru tiin, inginerie i politic public, 2002). Clonarea reproductiv, procesul prin care a fost creat oaia Dolly, implic implantarea unui embrion n uterul unei femele. Dac implantarea are succes, embrionul crete i se nate un copil ca i n alte condiii. Rezultatul, ca Mini-Me doctorului Evil din filmele Austin Powers sau precum maetrii compozitori
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

294

din opera ruseasc Copiii lui Rosenthal, este o copie genetic a donatorului. Clonarea terapeutic nu presupune implantarea unui embrion ntr-un uter. Ea se concentreaz pe celulele stem i dezvoltarea lor. Aceste celule sunt foarte versatile: toate celulele specializate ale corpului oase, snge, nervi, muchi, piele se dezvolt din celule stem/tulpin. n ciuda acestei versatiliti, celulele stem nu au ele nsele capacitatea de a forma un fetus sau un animal nou nscut (COSEPUP, 2002). Unii cercettori folosesc clonarea terapeutic pentru a nelege defectele genetice. Ei folosesc acest proces i pentru a nelege cum se refac celulele sau esuturile oamenilor care sufer de boli degenerative sau de o infirmitate. Ali savani folosesc clonarea terapeutic, deoarece cred c cercetarea celulelor stem, ca i alte frontiere ale tiinei, va conduce la descoperiri neateptate. Celule surs ale clonrii n prezent, surplusul de embrioni donai de prini n fertilizarea in vitro este folosit ca resurs pentru celulele stem. De obicei, clinicile de fertilizare renun la embrionii nefolosii. Cnd cercettorii primesc embrioni de la un laborator de fertilizare, acetia au doar cteva zile, dar sunt viabili i se dezvolt. Ei sunt nc n stadiul de blastocist. Asta nseamn c sunt un halou circular de 64 200 de celule n dou straturi. Cercettorii iau stratul interior de celule pentru a le crete n laborator. Stratul exterior, care ar fi putut crete n placent, furniznd nutrienii pentru dezvoltarea fetusului este ndeprtat. Dezbaterea despre clonare Nicio ar nu sprijin astzi clonarea reproductiv a celulelor umane. De la crearea lui Dolly, rile i comunitatea internaional ncearc s mpiedice clonarea oamenilor pentru a produce copii. O declaraie a Adunrii Generale a ONU din 1998 spune c practicile care sunt contrare demnitii umane, cum ar fi
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

295

clonarea reproductiv, nu vor fi permise (Declaraia Universal cu privire la Genomul Uman i Drepturile Omului). Dar declaraia spune i c libertatea de cercetare, care este necesar pentru progres este o parte a libertii de gndire. Aplicaiile cercetrii, inclusiv aplicaiile din biologie, genetic i medicin, referitoare la genomul uman vor ncerca s uureze suferinele i s mbunteasc sntatea indivizilor i a umanitii ca ntreg (articolul 12). Acest echilibru de interese pstrarea demnitii umane i eliberarea de suferin ilustreaz linia de demarcaie dintre cei care vd perspectiva i valoarea clonrii terapeutice i cei care ncearc s impun o interdicie total tuturor tipurilor de clonare. Clonarea n societatea democratic: cine decide? O alt ntrebare-cheie pe tema clonrii este cine are autoritatea s decid. Multe ri au creat comitete de savani, specialiti n etic, experi din medicin pentru a ajuta la nelegerea clonrii. Totui, cele mai multe guverne pstreaz pentru ele nsele puterea de a decide n aceast chestiune. Nu este surprinztor c diferite democraii au alegeri diferite. Consiliul German pentru Etic, de exemplu, a recomandat n 2004 meninerea Legii protejrii embrionilor din 1990. Aceast lege interzice toate formele de clonare. Aceast decizie s-a luat, dei majoritatea membrilor consiliului erau n favoarea cercetrilor terapeutice. n 2006, parlamentul Australian a votat mpotriva interzicerii clonrii terapeutice i o interzicere de 5 ani trebuia s fie reconsiderat n Rusia n 2007. SUA au redus finanarea federal pentru clonarea terapeutic din 2001, limitnd cercetarea la un grup ngust de celule stem aprobat de guvern. Oricum, cercetri private i din surse de stat continu la institute americane i n universiti. Clonarea celulelor umane: susintori i oponeni
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

296

Suporterii clonrii susin c utilizarea neglijent a termenului clonare a produs confuzie n rndul publicului, cu consecine asupra tiinei. Clonarea reproductiv plaseaz o celul uman modificat n uterul unei femei. Prin contrast, clonarea terapeutic se desfoar ntr-un laborator i nu poate duce la apariia unei fiine umane. Diferenele tehnice clare ntre clonarea terapeutic i cea reproductiv i consensul internaional mpotriva clonrii reproductive arat c exist un pericol mic de alunecare care s duc de la clonarea care vindec, la clonarea care este condamnat universal. Suporterii sunt de acord c tehnologia clonrii trebuie reglementat. Prin proceduri i asigurri legislative, societatea poate determina ce fel de clonare este acceptabil i ce clonare nu este acceptabil. Clonarea reproductiv poate fi identificat, izolat, condamnat conform codului penal i, cnd este necesar, pedepsit fr a se limita astfel clonarea terapeutic. Dei sunt ngrijorai cu privire la experimentele care implic fiina uman, suporterii clonrii terapeutice afirm c embrionii folosii n cercetare sunt ntr-adevr blastocite mici de celule stem nedifereniate. Aceste blastocite ar putea fi aruncate sau distruse de clinicile de fertilizare i instituiile medicale. Prin clonarea terapeutic, aceste celule pot fi salvate i utilizate n folosul vieii. Suporterii argumenteaz c acest tip de clonare promite alinarea suferinei umane i promovarea cunoaterii. Obinerea celulelor i a esuturilor prin clonare terapeutic ofer o mare speran multor pacieni incurabili, spune profesoarea Eva Syklova, directoare a Institutului de medicin experimental al Academiei de tiine din Praga. Aceast cercetare va fi ghidat de motivaie i de principii democratice: rezultatele vor fi supuse revizuirii de ctre ali cercettori i activitatea tiinific va fi desfurat numai cu informarea i acordul societii.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

297

Oponenii clonrii terapeutice spun c procesele diferite din cele dou tipuri de clonare se bazeaz pe distrugerea embrionilor umani. Astfel, spun ei, nu este nicio diferen din punct de vedere moral ntre cele dou clonri. Clonarea neag drepturile fundamentale ale persoanelor i le reduce la aspecte tehnice sau medicale. Dup cum noteaz Okon Efiong Isong de la misiunea ONU din Nigeria, Naiunile Unite au fost create cu scopul principal de a stopa toate actele care ar putea viola sanctitatea i demnitatea vieii inclusiv aplicarea tiinei i tehnologiei. Este, ntr-adevr, un paradox de neconceput c susintorii clonrii umane n scop terapeutic ar accepta distrugerea sau sacrificarea vieii pentru c embrionul uman nseamn via, via n stadiu incipient pentru a salva alt via. Oponenii mai argumenteaz c aceast clonare d preferin vieii aprute deja, fa de viaa nenscut, care nu i poate exprima opinia.Odat ce embrionul este selectat pentru clonarea terapeutic, acea via a luat sfrit. Este responsabilitatea celor care pot s vorbeasc s se exprime pentru cei care nu pot s vorbeasc. Mai mult, celulele stem necesare n cercetare pot fi procurate din alte surse, cum ar fi sngele din cordonul ombilical. Astfel, utilizarea embrionilor clonai nu mai este necesar. Criticii noteaz i divergena dintre costurile clonrii i posibilele beneficii pentru umanitate. Orice progrese tiinifice sau medicale sunt la muli ani distan, spun ei. De succese vor beneficia, cu precdere, cei bogai i influeni. Banii i efortul tiinific alocate clonrii ar putea s fie ndreptate spre rezolvarea problemelor curente SIDA, malarie i tuberculoz. Aceste fonduri ar putea ajuta zeci de milioane de oameni dintre cei mai sraci chiar acum. Deciziile n aceste chestiuni nu pot fi lsate pe seama savanilor. Oamenii de tiin doresc s fac orice poate fi fcut. Ei nu se gndesc mereu ce ar trebui fcut.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

298

Dezbaterea cu privire la clonare pune ntrebarea ce nseamn s fii om. n ciuda tuturor progreselor omenirii n domeniul cunoaterii, oamenii nc ncearc s gseasc rspunsul la aceast ntrebare fundamental. CLONAREA BIBLIOGRAFIE SELECTIV Interdicia de 5 ani a clonrii umane n Rusia, Prima News (10 aprilie 2002), http://www.prima-news.ru/eng/news/news/ 2002/4/10/9541.html?print. Protocolul adiional la Convenia pentru protejarea drepturilor omului i a demnitii fiinei umane cu privire la aplicarea biologiei i medicinei, pentru interzicerea clonrii fiinelor umane (Paris: Consiliul Europei, deschis pe 12 ianuarie 1998, intrat n vigoare pe 3 ianuarie 2001), http://conventions. coe.int/Treaty/en/Treaties/Html/168.htm. Comitetul ad hoc pentru Convenia internaional mpotriva clonrii reproductive a fiinelor umane (New York: ONU), http://www.un.org/law/cloning/. T. Beardsley, O clon n blan de oaie, Scientific American (3 martie 1997), http://www.sciam.com/article.cfm? articleID=0009B07D-BD40-1C59-B882809EC588ED9F. Tasteaz i cloneaz, Centrul tiinific pentru genetic, Universitatea Utah, http://learn.genetics.utah.edu/units/cloning/ clickandclone/. Buletinul informativ despre clonare, Programul genomului uman, Biroul de cercetare biologic i de mediu, Biroul pentru tiin, Departamentul american pentru energie, http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/elsi/cl oning.shtml. Comitetul pentru tiin, inginerie i politici publice (COSEPUP), Departamentul pentru tiina vieii (BLS),
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

299

Rezumat, Aspecte tiinifice i medicale ale clonrii umane reproductive (Washington, DC: Academia naional de tiine, 2002), www.nap.edu/openbook/0309076374/html/1.html. Fundaia pentru drepturi constituionale, Cercetarea celulelor stem: promisiuni i capcane, Bill of Rights in Action, 22:4 (iarna 2006). Rezoluia 56/93 a Adunrii Generale, Convenia internaional mpotriva clonrii reproductive a fiinelor umane (fr votare), http://www.un.org/Depts/dhl/resguide/ r56.htm. Consiliul naional german pentru etic, Clonarea reproductiv i clonarea pentru cercetare biomedical: opinie (Berlin: 2004 National Ethikrat, 2004), http://www.ethikrat.org/_english/ publications/Opinion_Cloning.pdf. Clonarea uman i demnitatea uman: o cercetare din punct de vedere etic (Washington, DC: Consiliul prezidenial pentru bioetic, iulie 2002), http://bioethics.gov/reports/cloningreport/ ibdex.html. Cercetarea din domeniul clonrii din Coreea de Sud a fost o fars, BBC News (23 decembrie 2005), http://news.bbc.co.uk/ 1/world/asia-pacific/4554422.stm. Embrioni umani clonai, CNN.com (12 februarie 2004), http://www.cnn.com/2004/HEALTH/02/12/science.clome. Declaraia ONU cu privire la clonarea uman, Rezoluia 59/280 a AG a ONU (23 martie 2005), http://www.pre.ethics. gc.ca/english/pdf/UN%20Nations%20Resolution%202005.pdf. Departamentul de stat al SUA, Biroul pentru afaceri publice, Interzicerea clonrii umane (16 septembrie 2004), http://www.usunnewyork.usmission.gov/ga59-fact5.pdf. Declaraia universal cu privire la genomul uman i drepturile omului, Rezoluia 53/152 a AG a ONU (9 decembrie 1998), http://www.ohchr.org/english/law/genome.htm.
300

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

CLONAREA ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca autoritile din democraia noastr s permit clonarea terapeutic a celulelor umane? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Utilizarea imprecis a termenului clonare deruteaz publicul n detrimentul tiinei. Clonarea terapeutic este clar altceva dect clonarea reproductiv. Clonarea reproductiv plaseaz o celul uman modificat n uterul unei femei. Prin contrast, clonarea non-reproductiv are loc ntr-un laborator i nu poate conduce la naterea unei fiine umane. Aceste diferene nseamn c exist un pericol mic de alunecare care s duc de la clonarea care vindec, la clonarea care este condamnat universal. 2. Clonarea terapeutic acoper un areal de posibiliti tiinifice. Unele sunt cercetrile celulelor stem i alte forme de clonare non-reproductiv. Clonarea terapeutic este foarte promitoare n ceea ce privete alinarea suferinei umane i progresul cunoaterii umane. 3. Tehnologia clonrii este prea tentant pentru a nu fi reglementat. Datorit extraordinarului su potenial, oameni fr scrupule vor folosi clonarea. Prin proceduri i asigurri legislative, societatea poate s reglementeze ce fel de clonare este permis. Poate, de asemenea, s fixeze limite i s defineasc ce fel de clonare este ilegal. Clonarea reproductiv poate fi identificat, izolat, condamnat din punct de vedere penal i, cnd este necesar, pedepsit fr limitarea cunoaterii tiinifice sau a progresului medical care pot fi realizate prin clonarea terapeutic.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

301

4. Oamenii de tiin au pregtirea tehnic i background-ul necesare pentru a lua decizii n cunotin de cauz. Societile democratice trebuie s nvee, s discute i s dezbat chestiunile de etic i moral asociate clonrii terapeutice. Expertiza oamenilor de tiin este critic pentru a ajuta democraiile s ia decizii politice n cunotin de cauz. 5. Embrionii folosii n cercetare nu sunt copii cu membre sau cu creier. Ei sunt sfere mici de celule stem. Mai mult, embrionii folosii n prezent provin din clinici de fertilizare, unde sunt aruncai n mod obinuit. Utilizarea lor n cercetare nseamn c nu se irosesc. Folosirea lor arat potenialul lor de a dezvolta cunoaterea uman. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Procesele din clonarea terapeutic i cea reproductiv se bazeaz pe acelai act fundamental: distrugerea embrionilor umani. Prin urmare, clonarea terapeutic nu difer de cea reproductiv tipul condamnat universal ca fiind un afront la adresa demnitii umane. 2. Clonarea terapeutic este ceva ru, deoarece ea presupune crearea unor fiine umane doar pentru a fi recoltate n beneficiul altor fiine umane. Aceast activitate d impresia c unele viei sunt mult mai imporante dect altele. Mai mult, embrionii clonai nu sunt necesari n cercetarea celulelor stem celule din sngele cordonului ombilical putnd fi folosite n locul embrionilor. 3. Clonarea este foarte costisitoare i progresul n acest domeniu se va petrece n viitorul ndeprtat i de el va beneficia numai categoria bogat i influent a populaiei. Banii i efortul folosite n clonare ar trebui ndreptate spre problemele curente cum sunt SIDA, malaria i tuberculoza care afecteaz milioane dintre cei mai sraci oameni de pe planet.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

302

4. Omenirea nu poate lsa n seama experilor deciziile cu privire la clonare. Oamenii de tiin nu se ntreab dac ceva ar trebui sau nu fcut, ei se ntreab dac ceva poate fi fcut i ce se poate nva din acel lucru. Societile, prin acorduri naionale i internaionale, au dreptul i responsabilitatea de a trasa liniile de delimitare n cercetarea tiinific. 5. Clonarea uman reprezint caracteristicile cele mai rele ale capitalismului. Att clonarea terapeutic, precum i cea reproductiv, transform embrionii umani n ceva mai mult dect pri de rezerv sau haine noi pentru cei care i le pot permite. Cnd fiinele umane sunt vzute ca mrfuri, li se neag drepturile fundamentale ca persoane.

DEMONSTRAIILE PUBLICE PLANUL LECIEI OBIECTIVELE PENTRU ELEVI: S neleag importana fundamental a demonstraiilor publice n garantarea libertii de exprimare, n special pentru grupurile defavorizate sau marginale. S afle problemele ridicate de demonstraiile publice, n privina conflictului dintre exprimarea liber i ordinea public. S aprecieze dificultile pe termen lung generate de echilibrarea atribuiilor poliiei i libera exprimare n timpul demonstraiilor publice. S analizeze motivele pro i contra abilitrii guvernului de a interzice demonstraiile publice neautorizate.
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

303

S identifice domeniile de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid, n mod individual i ca un grup, dac guvernul ar trebui s aib puterea de a interzice demonstraiile publice neautorizate; s-i susin deciziile pe baza dovezilor i a ,raionamentelor ntemeiate. S reflecteze asupra valorii deliberrii atunci cnd se decid aspecte importante ntr-o democraie.

NTREBAREA PENTRU DELIBERARE: Ar trebui ca democraia noastr s aib puterea de a interzice demonstraiile publice neautorizate? MATERIALE: Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) DEMONSTRAIILE PUBLICE n noiembrie 2004, premierul n exerciiu al Ucrainei a fost declarat nvingtor n alegeri, considerate, att n ar ct i de ctre observatorii internaionali, ca frauduloase. n semn de protest, mii de demonstrani s-au reunit, fr permisiunea
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

304

guvernului, n Piaa Independenei n capitala ngheat i acoperit de zpad, Kiev. Ei au refuzat s mearg acas pn cnd nu au fost convocate alegeri noi. Ei au rmas, au cntat cntece i au protestat fr violen mpotriva procesului electoral. Dup zile de protest, Curtea Suprem de Justiie a anulat rezultatele alegerilor din noiembrie i a ordonat un nou scrutin. "Revoluia Portocalie", numit dup culoarea adoptat de ctre protestatari, a condus la alegeri mai corecte n decembrie 2004; de aceast dat, candidatul opoziiei a ctigat. Cnd cetenii nu sunt de acord cu guvernul lor, unul dintre cele mai puternice moduri de a-i exprima nemulumirea este s demonstreze public cu ali ceteni. Uneori - n Ucraina n 2004, n Romnia n 1991, n Azerbaidjan n 1988, n Filipine n 1986 - aceste demonstraii nu au fost oprite i au dus direct la o schimbare de guvern. Alteori, cum ar fi n Piaa Tiananmen n 1991 i n Chicago n 1968, guvernele au considerat c astfel de demonstraii au fost o ameninare la adresa siguranei publice i au fost suprimate de ctre forele de poliie i militare. Distincia ntre dreptul cetenilor de a se ntruni i responsabilitatea guvernului de a menine sigurana este una dintre problemele cele mai suprtoare legate de exprimarea liber, n orice societate. Este o chestiune deosebit de dificil n orice democraie, n care guvernul trebuie s asculte i s rspund la vocile cetenilor si. O libertate veche i fundamental Reunirea oamenilor pentru a discuta problemele i a exprima dezaprobarea lor fa de autoriti este, poate, la fel de veche ca i instituia guvernului. De asemenea, folosirea unor astfel de adunri pentru a protesta mpotriva aciunilor guvernului are o istorie juridic lung, iar aceste ntlniri sunt cruciale pentru
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

305

pstrarea altor liberti, cum ar fi cea de exprimare i de contiin. De exemplu, Micarea american pentru munc, Micarea pentru drepturile civile i Micarea Pro-Life au folosit toate adunrile publice pentru a-i promova cauza. Demonstraiile publice sunt o form unic, dinamic de exprimare. Acestea mijlocesc contactul fa-n-fa dintre vorbitor i public, promoveaz solidaritatea i sprijinul reciproc ntre manifestani i permit manifestanilor s-i arate devotamentul i sprijinul celor din afar. Deoarece demonstraiile nu au nevoie de banii necesari pentru emisiuni de televiziune, campanii massmedia, sau de publicitate n ziare, acestea sunt preferate de ctre cei fr putere economic sau politic. Articolul 20 al Declaraiei Universale a Drepturilor Omului, adoptat n 1948 de ctre Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite, include o msur de protecie prin care orice persoan are dreptul la libertatea de ntrunire i de asociere panic. Primul amendament din Constituia SUA prevede c, Congresul nu va face nici o lege... care s interzic...dreptul oamenilor de a se ntruni panic i de a adresa petiii guvernului pentru soluionarea plngerilor. ntr-o msur variabil, acest drept a fost exercitat de ctre ceteni i onorat de ctre guvernele din ntreaga lume. Un echilibru dificil n mod inerent Desigur, fiecare societate are nevoie de ordine pentru a funciona. Oamenii au nevoie i se ateapt la dreptul fundamental s triasc i s lucreze fr teama de atacuri asupra lor, asupra proprietii sau asupra contiinei lor. Poliia poate oferi aceste protecii. Fr aceste puteri, exprimarea "liber" n demonstraii publice poate deveni rapid o regul a mulimii. Prin natura lor, autoritile care aplic legile - poliia i armata - susin ordinea existent. Prin urmare, acestea, de multe ori, se opun
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

306

demonstranilor, care pun n pericol starea de fapt i ale cror aciuni pot duce la dezordine. Pentru a menine ordinea - i de multe ori pentru a restrnge expresiile nedorite de nemulumire - guvernele au utilizat metode diferite pentru a controla demonstraiile publice. Acestea includ necesitatea obinerii unui permis, specificarea timpului, locului i a modul de ntrunire i atribuirea unui rol specific poliiei, n meninerea ordinii. Linia de demarcaie dintre libera exprimare i limitele rezonabile a fost disputat n Statele Unite, timp de aproape un secol, fr nici o concluzie ferm. Aa cum Felix Frankfurter, membru al Curii Supreme de Justiie a SUA, a scris odat, conflictul dintre "libera exprimare i alte interese este o problem pe ct de persistent, pe att de uimitoare" [Niemotko v. Maryland (1951)]. Cu toate acestea, Curtea Suprem a Statelor Unite a dezvoltat mai multe principii de lucru. De exemplu, Curtea a recunoscut dreptul guvernului de a reglementa spaiile publice i de a menine ordinea public; demonstranii nu pot ocupa, pur i simplu, o strad aglomerat. Pe de alt parte, guvernul nu poate interzice discursul, doar pentru c nu-i place ce se spune. n cazul n care, de exemplu, guvernul permite grupurilor proguvernamentale s se adune ntr-un parc public, atunci aceasta nu poate nega aceleai drepturi grupurilor care protesteaz mpotriva aciunilor guvernului. i alte ri se confrunt cu aceste probleme. n primvara anului 1989, mii de studeni chinezi s-au reunit n Piaa Tiananmen din capitala Beijing pentru a demonstra pentru reforme democratice. Studenilor li s-au alturat muncitorii din fabrici, funcionarii publici i liderii intelectualilor, aproape un milion de oameni s-au adunat acolo. Guvernul din China, la nceput a tolerat i apoi a condamnat protestele, declarnd legea
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

307

marial la sfritul lunii mai. Demonstranii au cerut demisia conducerii guvernului, dar ntr-o noapte de la nceputul lunii iunie, tancurile guvernului au strivit mii de demonstrani, au mprtiat restul i liderii studenilor au fost arestai. Guvernul chinez a acionat pentru a nbui ceea ce ei au numit rebeliunea contrarevoluionar. Guvernele pot, de asemenea, restriciona utilizarea unui drept prin intermediul unor norme i proceduri administrative. Articolul 49 din Constituia Republicii Azerbaidjan, spune c orice persoan are dreptul de a se ntlni cu alte persoane, de a conduce ntlniri, adunri, demonstraii, procesiuni de strad, de a picheta n mod amiabil i fr arme, prin notificarea prealabil a autoritilor competente. Cu toate acestea, n 1998, Adunarea Naional (Parlamentul Republicii Azerbaidjan) a adoptat o lege privind libertatea de ntrunire, care spune c oricine dorete organizarea oricrui tip de adunare, trebuie s notifice organul competent al autoritii executive n scris, cu cel puin cinci zile nainte de adunarea planificat. De asemenea, legea restrnge libertatea de ntrunire n cazuri de lovitur de stat sau de ameninri mpotriva securitii naionale. Potrivit multor experi, aceast lege este n contradicie cu libertatea consfinit de Constituia azer. n Rusia, liderii sper c prin structuri care s ofere cetenilor o oportunitate pentru a se exprima, vor face demonstraiile inutile. n 2005, Dmitri Medvedev, eful de cabinet al preedintelui Vladimir Putin, reflecta asupra recentelor demonstraii: demonstraiile pe strzi erau o reacie obinuit a oamenilor furioi... Desigur, este mai bine ca discuiile cu privire la msurile necesare s aib loc prin intermediul unor proceduri eficiente din punct de vedere social, mai degrab dect pe strzi, i

Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

308

pentru ca aceasta s se ntmple, avem nevoie de mecanisme de lucru pentru comunicarea ntre public i autoriti. Limitele n demonstraiile publice: suporteri i adversari Ar trebui ca guvernele democratice s aib puterea de a interzice demonstaiile publice neautorizate? Oamenii care susin interdiciile privind demonstraiile neautorizate spun c obinerea unui permis din partea guvernului ofer un echilibru rezonabil ntre ordine i libertate. Solicitarea unui permis nu nseamn c guvernul are putere arbitrar pentru a permite sau a interzice o demonstraie. Mai degrab, astfel guvernul este capabil s-i fac datoria i s aplice legea imparial pentru toat lumea. De asemenea, suporterii susin c o lege, pentru a fi eficient, trebuie s fie capabil s funcioneze. n cazul n care poliia nu poate muta sau reglementa prezena oamenilor n/dintr-un loc public, atunci societatea este n pericol. Pentru c mulimile sunt instabile, o manifestaie panic se poate transforma rapid ntr-o mulime violent. Solicitarea unei autorizaii creeaz un cadru funcional, n care att guvernul ct i manifestanii pot lua decizii. Oponenii solicitrii autorizrii prealabile susin c oamenii, care se adun n mod panic pentru a discuta sau a protesta, nu au nevoie de permisiunea guvernului mpotriva cruia demonstreaz. Orice lege care necesit autorizaie pentru a demonstra n locuri publice reprezint o limit nedreapt pentru o libertate fundamental a unei societi democratice. Decizia de a acorda sau refuza un permis este n mod inerent politic: o astfel de libertate fundamental nu ar trebui s fie lsat n minile unui funcionar.

Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

309

Oponenii susin, de asemenea, c n timp ce ziarele i de televiziune sunt mass-media celor bogai i puternici, demonstraiile publice sunt mass-media celor sraci, radicali i marginali. Astfel de oameni cu greu se pot atepta s primeasc aceleai autorizaii ca cei care susin ordinea stabilit. n scopul de a-i face auzit vocea, acetia trebuie s fie n msur s picheteze, s demonstreze n locuri publice, atunci cnd i acolo unde este necesar. Folosirea locurilor publice pentru aceste scopuri, atta timp ct linitea i ordinea sunt meninute, nu poate fi negat. Susintorii dreptului guvernului de a opri demonstraiile publice neautorizate contraatac, spunnd c spaiul public nu nseamn un spaiu fr reguli. Aa cum fiecare ora exercit control asupra traficului, la fel autorizarea unei demonstraii este un mod rezonabil prin care guvernul menine ordinea. Privilegiul unor ceteni de a se reuni public, de a-i mprti opiniile trebuie s fie reglementat n interesul tuturor cetenilor, deoarece aceasta este un privilegiu relativ, nu absolut. Susintorii consider, de asemenea c, n era comunicrii instantanee, rar se ntmpl evenimente att de repede nct guvernul s nu poate rspunde la timp. Un permis poate fi revizuit i aprobat suficient de repede pentru a satisface nevoile legitime de liber exprimare ale cetenilor. Oponenii sunt de acord c, la fel ca n Kiev n 2004, calendarul manifestrilor nu a fost niciodat mai important. Ei se tem c procedurile de autorizare guvernamentale, cum au fost cele din Azerbaidjan, ar putea crea ntrzieri, care devin efectiv refuzuri ale guvernului pentru ntlnirile populare. Pe scurt, felul n care guvernele reglementeaz demonstraiile publice va rmne controversat n democraiile vii.
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

310

DEMONSTRAIILE PUBLICE - BIBLIOGRAFIE SELECTIV Azerbaijan Constitution, International Constitutional Law Project, http://www.oefre.unibe.ch/law/icl/aj00000_.html Carta drepturilor fundamentale n Uniunea European : Articolul 12, Libertatea de ntlnire asociere, Official Journal of the European Communities (2000), http://europa.eu .int/comm/external_relations/human_rights/doc/charter_364_0 1en.pdf Chicago v. Morales et al., 527 U.S. 41 (1999), http://laws.findlaw.com/us/000/97-1121.htm Congressional Research Service, "Primul Amendament: Adnotri," n Constituia Statelor Unite ale Americii: analiz i interpretare (Washington, DC: Biblioteca Congresului, 1992; actualizat n 2000 de ctre FindLaw.com), disponibil la http://caselaw.lp.findlaw.com/data/constitution/amendment01/ 06.html # 1 (a se vedea pp.. 6, 7, 10, 12,18, 20, i 21) Emerson, Thomas I., "Ordinea Intern: ntlniri, demonstraii, prospectare," n Sistemul libertii de expresie (New York: Vintage Books, o divizie a Random House, 1970), pp.. 285-388 (n special 285-292 i 386-388). "Convenia European a Drepturilor Omului: articolul 11, Libertatea de ntrunire i de asociere"(Strasbourg: Consiliul Europei, 1950), http://conventions.coe.int/treaty/en/Treaties/ Html/005.htm "Carta Social European: Partea II, articolul 5, Dreptul de a se organiza" (Strasbourg, Frana: Consiliul Europei, 1961), http://conventions.coe.int/treaty/en/Treaties/Html/035.htm "Libertatea de ntrunire i de asociere panic," (Strasbourg, Frana: Consiliul Europei), http://www.coe.int/T/e/human_
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

311

rights/awareness/6._Human_Rights_Issues/6_peaceful_assem bly.asp. Haga v. Comitetul pentru Organizare Industrial, 307 US 496 (1939), http://laws.findlaw.com/us/307/496.html Medvedev, Dmitri, " Chiar avem necevoie s pstrm acest stat vast," Expert Magazine vol.. 13, nr. 13 (4 aprilie 2005), http://www.kremlin.ru/eng/text/publications/2005/04/86313.sht ml. Niemotko v. Maryland, SUA, 340 US 268 (1951), http://laws.findlaw.com/us/340/268.html Redish, Martin H. " Susinerea n mod ilegal si libertatea de expresie," n Logica persecuiei: Exprimarea liber n epoca McCarthy. Stanford, CA: Stanford University Press (2005), pp.. 63 --131 (mai ales 78-106) Shuttlesworth v. Birmingham, 394 US 147 (1969), http://laws.findlaw.com/us/394/147.html. "Declaraia Universal a Drepturilor Omului: Articolul 20" (dreptul la libertatea de ntrunire panic i asociere; libertatea de asociere ) (New York: Organizaia Naiunilor Unite, 1948), http://www.un.org/Overview/rights.html

DEMONSTRAIILE PUBLICE - NTREBAREA PENTRU DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare: Ar trebui ca democraia noastr s aib puterea de a interzice demonstraiile publice neautorizate? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Oamenii nu i pot exercita drepturile fr o societate ordonat n care s le exprime. Fr guvern, spaiul public nu este condus de lege, ci de cel mai vocal sau mai puternic.
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

312

2.

3.

4.

5.

6.

Solicitarea unei autorizaii de la guvern pentru demonstraiile publice, asigur un echilibru rezonabil ntre nevoia de ordine i cea de libertate ntr-o societate democratic. Autorizaia prealabil nu d guvernului puterea arbitrar s decid cine poate sau nu s organizeze o demonstraie. n schimb, aceasta permite guvernului s respecte legea n mod imparial i fr favoritisme. n procesul de autorizare, toat lumea trebuie s urmeze aceleai reguli. Legile trebuie s fie realiste, pentru a fi eficiente. Prin natura lor, mulimile sunt instabile, astfel nct o demonstraie panic se poate transforma rapid ntr-o mulime violent. Solicitarea de autorizare ofer poliiei un instrument util pentru reglementarea unui loc public. De asemenea, creeaz un cadru rezonabil n care att guvernul, ct i manifestanii s poat lua decizii. Nimeni nu are dreptul absolut de exprimare liber. Privilegiul unor ceteni de a utiliza locuri publice pentru a se ntlni sau a-i comunica opiniile trebuie s fie reglementat n interesul tuturor cetenilor. Solicitarea unei autorizaii pentru demonstraiile publice permite guvernului s menin confortul general i ceea ce le convine cetenilor. Spaiul public nu nseamn spaiu fr reguli. Strzile aparin oamenilor, dar fiecare ora deine controlul traficului, n interesul siguranei publice: cei care nu reuesc s opreasc la semafor sau insist s mearg pe jos pe strzile aglomerate ale oraului ar trebui s fie oprii. Solicitarea unei autorizaii pentru demonstraiile publice este un exerciiu similar al atribuiei guvernului de a proteja sigurana public. Cu toate c evenimentele au loc rapid n lumea de astzi, guvernul poate rspunde rapid ca s ndeplineasc nevoile legitime de exprimare liber a cetenilor. n circumstane

Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

313

extraordinare, guvernul, instanele de judecat i birourile poliiei sunt ntotdeauna disponibile. n epoca Internetului i a tirilor din or n or, autorizaia guvernamental poate fi obinut n timp suficient pentru a permite ntlniri publice i demonstraii. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Legea care interzice demonstraii publice neautorizate neag o libertate fundamental a unei societi democratice. Oamenii care se reunesc panic pentru a discuta despre o problem sau pentru a protesta nu au nevoie de permisiunea guvernului mpotriva cruia pot avea o plngere. 2. Decizia de a autoriza sau de a interzice o demonstraie public este n mod inerent politic. Oamenii care au opinii neconvenionale sau triesc n afara curentului principal al societii, cu greu pot avea acelai acces la spaiul public ca cei care susin ordinea existent. Decizia de a acorda sau a refuza o libertate fundamental, nu ar trebui s fie lsat la latitudinea unui funcionar. 3. Libertatea de exprimare este dreptul fiecruia ntr-o societate democratic, dar nu orice tribun este gratuit. n timp ce bogaii i i pot permite ziare i acces la televiziune, demonstraiile publice sunt tirile si publicitatea celor sraci, radicali i marginali. Demonstraiile publice permit demonstranilor nepopulari s se sprijine reciproc i s aduc opiniile acestora direct n comunitile mai mari. 4. Prin natura lor, marurile i pichetarea necesit locuri publice, n scopul de a atrage atenia asupra cauzei lor. Solicitarea autorizaiei oficiale pentru aceste activiti n locuri publice, chiar i atunci cnd linitea i ordinea sunt meninute, este o restricie nejustificat a unui drept fundamental.
Deliberarea n democraie Chicago

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

314

5. Parcurile i locurile publice au fost ntotdeauna utilizate de ceteni pentru a se ntlni, comunica i face schimb de idei i pentru a discuta chestiunile publice ale zilei. Aceast utilizare a fost i trebuie s fie considerat ca o parte din drepturile i privilegiile cetenilor. Acest drept nu ar trebui s fie redus sau refuzat din lips de autorizaii oficiale. 6. Sincronizarea este totul n viaa politic, iar cetenii nu pot prezice viitorul. Atunci cnd ceva se ntmpl, oamenii de multe ori trebuie s fie vzui, auzii cu promptitudine, n cazul n care i doresc s fie luai n considerare. Solicitarea unei autorizaii n avans, pentru evenimente neanticipate previne n mod eficient ca astfel de demonstraii s se ntmple chiar atunci cnd sunt necesare.

EDUCAIA PENTRU NON-CETENI - PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S considere educaia finanat ca un beneficiu guvernamental pe care cetenii l ateapt. S fac distincie ntre drepturile de care se bucur toate persoanele i privilegiile rezervate pentru cetenii rii respective ntr-o societate democratic. S neleag importana educaiei n pregtirea tinerilor pentru a participa la activitatea naional a societilor democratice. S analizeze motivele pentru a susine i a se opune sprijinului guvernamental (de exemplu, colarizare de stat)
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago

315

acordat nvmntului superior destinat imigranilor care au intrat n ar n mod ilegal. S identifice domeniile de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid, n mod individual i n grup, dac guvernele ar trebui s-i extind sprijinul n educaia imigranilor care au intrat n ar n mod ilegal; s susin deciziile bazate pe dovezi i raionamente puternice. S reflecte asupra valorii deliberrii atunci cnd se iau decizii ntr-o democraie.

PROBLEMA/ NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca democraia noastr s extind sprijinul acordat de stat nvmntului superior pentru imigranii, care, tineri fiind, au intrat n ar n mod ilegal? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) EDUCAIA PENTRU NON-CETENI n lumea de astzi, milioane de oameni se mut n fiecare an dintr-o ar n alta. Ei i prsesc rile din mai multe motive.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago

316

Unii sunt n cutare de lucru. Alii sunt refugiai de rzboi sau ai conflictelor civile. Unii ncearc s scape de persecuie, n timp ce alii sunt atrai de libertile sau de confortul altei ri. Sunt oameni care doresc un nou nceput n via sau o ans de a se reuni cu familiile lor. Fiecare naiune are dreptul de a controla cine trece frontierele sale. Foarte adesea procesul de a aplica pentru intrarea legal ntr-o alt ar este lung, complicat i costisitor, fr garanie de succes. n timp ce muli imigrani au timpul, resursele, precum i conexiunile necesare pentru a migra legal, alte milioane de oameni se confrunt cu obstacole mari. Conform naltului Comisariat al Naiunilor Unite pentru Refugiai (UNHCR), mai mult de 10 milioane de oameni sunt "apatrizi" (oficial, fr o ar) i alte 25 milioane de oameni din 50 de ri sunt "persoane strmutate intern (PSI)-oameni care au fost obligai s fug din locurile natale ca s scape de conflicte armate, haos, violen, nclcarea drepturilor omului, dezastre naturale sau provocate de om. Disperai s scape din astfel de condiii, muli oameni intr deseori n alte ri n mod ilegal. Societile democratice se vd ca promotoare ale egalitii de anse prin intermediul ceteniei. Lipsindu-le cetenia, noncetenii fr documente ridic ntrebri fundamentale n societile democrate n ceea ce privete diferena dintre drepturile cetenilor i drepturile tuturor persoanelor ntr-o ar, n special n domeniul serviciilor guvernamentale. Un punct de controvers pentru aceast dezbatere este nvmntul public. Naiunile democratice i non-cetenii rile au mai multe tipuri de non-ceteni. Unele persoane au aprobare guvernamental ca imigrani sau refugiai; ele pot sta ca rezideni legali permaneni, iar unele chiar aplic pentru cetenie n noua lor ar. Ali non-ceteni intr legal ntr-o ar, dar apoi rmn mai mult dect le permit vizele sau se angajeaz n
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago

317

activiti nepermise, cum ar fi gsirea unui loc de munc. n ri cum ar fi Kuweit, persoanele care au trit ntreaga lor via n ar nu pot totui s fie oficial ceteni. Apoi, exist persoane care stau ntr-o ar fr nici o autorizaie guvernamental. Prezena unor non-ceteni este o problem semnificativ pentru multe naiuni democratice. n conformitate cu Comisia European mpotriva Rasismului i a Intoleranei (ECRI), de exemplu, aproximativ 9% din populaia Germaniei sunt nonceteni. Aproape jumtate (49%) au trit acolo 11 ani sau mai mult; unii chiar s-au nscut acolo (1997, SOPEMI). n Frana, 5,6% din populaia total sunt non-ceteni (1999). Pe baza recensmntului din martie 2005 i din alte date recente, Centrul Hispanic Pew estimeaz c, n martie 2006, existau ntre 11,5 i 12 milioane de imigrani neautorizai n Statele Unite. Potrivit Serviciului Naional de Imigrare al SUA, n anul 2000, aproximativ 40% din acetia aveau vizele expirate. Nu este surprinztor c exist o serie de denumiri oficiale i neoficiale pentru aceste diferite categorii de persoane. Dup al doilea rzboi mondial, mii de persoane din Europa au fost etichetate "persoane strmutate" i au fost inute n lagre speciale, pn cnd au putut s se ntoarca n rile lor de origine sau au gsit un alt loc n care s mearg. n Statele Unite, termenii de "imigrani ilegali," "persoane fr acte", "strini neautorizai," i "migranii neautorizai," se refer la acelai grup de baz: persoanele care nu dispun de autorizaii oficiale, curente care s le permit ederea n ar. Dreptul copilului la educaie n 1989, Adunarea General a ONU a adoptat Rezoluia 44/25, "Convenia cu privire la Drepturile Copilului." Prezenta convenie, aprobat de 192 de state membre, stabilete multe din drepturile omului, drepturile economice, sociale i de protecie
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

318

pentru copii, indiferent de ara lor de reedin sau de origine. Articolul 28 se ocup de educaie. El spune c, n parte c semnatarii "recunosc dreptul copilului la educaie, precum i c, n vederea realizrii acestui drept progresiv i pe baza egalitii de anse, acestea trebuie, n special: (a) s stabileasc nvmntul primar obligatoriu i gratuit pentru toi, (b) s ncurajeze dezvoltarea de forme diferite n nvmntul secundar, inclusiv nvmnt general i profesional, i s le fac disponibile i accesibile pentru fiecare copil ... Convenia nu face nicio distincie n rndul copiilor cu diferite tipuri de statut legal ntr-o ar, i fiecare ar decide pentru sine, cum s-i ndeplineasc obligaiile care i revin n temeiul Conveniei. De asemenea, multe ri au exprimat rezerve explicite legate de anumite articole din Convenie la momentul la care au semnat-o; Republica Federal Germania a remarcat, de exemplu, c "nimic din convenie nu poate fi interpretat ca implicnd, faptul c intrarea ilegal a unui strin pe teritoriul Republicii Federal Germania sau ederea ilegal acolo sunt permise". Cu toate acestea, Convenia este un important standard internaional pentru modul n care sunt tratai copiii. Accesul la educaie pentru persoanele tinere care stau ilegal n Statele Unite ale Americii Potrivit estimrilor, sute de mii de tineri fr documente sunt nscrii n colile elementare i secundare americane; cei mai multi au fost adui de ctre prinii lor. Mai mult de 400.000 de asfel de elevi, sunt n Statele Unite de cel puin cinci ani i, n fiecare an, aproape 50.000 dintre ei sunt absolveni de liceu. Pentru aceti copii, "acas" sunt Statele Unite. Prietenii lor, cultura i propria identificare sunt americane. Cu toate c acetia nu se bucur de statut juridic legal, ei pot frecventa colile publice datorit unei decizii din 1982 a Curii Supreme a SUA.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

319

n Statele Unite, educaia nu este considerat un drept "fundamental", adic un drept protejat de Constituia Federal. n schimb, educaia este o responsabilitate a guvernelor statale. n 1982, Curtea a audiat cazul Plyler v. Doe. O lege din Texas a oprit reinerea la nivel local a fondurilor de la stat destinate educaiei copiilor care nu au intrat legal n ar. De asemenea, a autorizat districtele locale colare s nu nscrie aceti copii. Cazul a fost introdus de imigrani ilegali care au susinut c legea texan a nclcat clauza de protecie egal din al 14-lea Amendament al Constituiei SUA, care prevede c niciun stat "nu poate nega niciunei persoane n cadrul jurisdiciei sale, protecie egal n faa legilor. Printr-un vot de 5 la 4, Curtea a statuat c al 14-lea Amendament protejeaz orice persoan care face obiectul legislaiei unui stat. Redactnd decizia Curii, judectorul Brennan a remarcat faptul c "indiferent de statutul lui n conformitate cu legile de imigrare, un strin este cu siguran o persoan n sensul obinuit al acestui termen". De asemenea, Curtea a apreciat c legea din Texas nu avea o baz "raional" pentru discriminarea fa de aceast categorie de persoane i c, de fapt, s-ar pune o eticheta permanent unei clase de copii care nu au fost responsabili pentru statutul lor. Plyler susine faptul c n SUA fiecare copil, indiferent de statutul lui juridic, are dreptul la educaie gratuit n liceu. Finanarea studiilor la colegiu pentru studenii strini ilegali: The Dream Act n 1996, Congresul a adoptat i preedintele Clinton a semnat Actul pentru reforma imigraiei ilegale i responsabilitatea imigrantului. Seciunea 505 a acestui act restricioneaz beneficiile nvmntului de stat pentru studenii strini neautorizai, fcndu-i neeligibili pentru orice mprumuturi de stat sau burse n universitile i colegiile de stat. Aceste dou politici
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

320

au lsat cei mai muli dintre aceti studeni fr o ans de a frecventa un colegiu. n 2004, Actul de dezvoltare, ajutor si educaie pentru minorii strini (DREAM) a fost propus n cadrul Congresului de ctre senatorul Orrin Hatch (R) din Utah, senatorul Richard Durbin (D) din Illinois i alii. Aceast politic a fost destinat s asigure elevilor de liceu fr acte, care doreau s urmeze un colegiu sau s serveasc n forele armate, o oportunitate legal de a cuta i de a primi ajutor financiar pentru aceste obiective. Studenii eligibili trebuia: s nu aib antecedente penale; s fi intrat n Statele Unite nainte de a mplini 16 ani i s fi trit n ar timp de cel puin cinci ani; s fi absolvit liceul sau echivalentul acestuia. n prezent, Legea DREAM nu a fost promulgat. Actul DREAM: Suporteri i adversari Senatorul Dianne Feinstein (D) din California, co-sponsor al DREAM, a spus c "Eu cred c este n interesul naional s oferim studenilor talentai care au mbriat n mod clar visul american un stimulent pentru a deveni membri responsabili, pltitori de taxe i care respect legile societii noastre." De asemenea, suporterii cred c Actul DREAM este o politic inteligent. Din moment ce americanii nu se pot atepta c fiecare non-cetean ilegal s poat fi deportat din ar, oferirea unei educaii pentru fiecare copil-cetean i non-cetean este att neleapt ct i corect. n caz contrar, aceti tineri fr documente vor crete fr o educaie i vor rmne la marginea societii. La urma urmei, cel mai bun mod de a nva cum s fii cetean este s mergi la coal. Prin educaia finanat din fonduri publice aceti tineri vor fi ncurajai s devin participani deplini la viaa democratic.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

321

Ali suporteri spun c educaia este un drept al omului. Copiii fr acte nu au decis singuri s intre n ar - prinii lor au luat aceast decizie. nvmntul public att pentru ceteni ct i pentru non-ceteni ndeplinete o nevoie de baz a fiecrei persoane n democraia noastr. n ziua de astzi educaia ofer oportunitatea de a urma un colegiu acelor studeni care sunt pregtii din punct de vedere academic. O astfel de politic nu creeaz un privilegiu special pentru aceti tineri: aceasta niveleaz terenul de joc, prin eliminarea barierelor care i mpiedic n prezent s ajung la potenialul lor maxim. Oponenii susin c actul DREAM trimite un mesaj greit. Ei vd acest lucru i n alte programe pentru imigrani neautorizai, ca o recompens pentru comportament ilegal. Phyllis Schlafly, fondator al Forumului EAGLE, a afirmat c "nu a fost nicio nenelegere cu privire la ce nseamn aceast lege, atunci cnd Congresul a adoptat-o sau atunci cnd preedintele Clinton a semnat-o ... strinii ilegali nu sunt eligibili pentru sistemul de colarizare de stat, n instituiile publice de nvmnt superior." "Actul DREAM doar va ncuraja mai multe familii s intre n ar n mod ilegal, astfel nct copiii lor s poat beneficia. Rezultatul pedepsete cetenii i i bate joc de imigranii legali, care au "jucat dup reguli." Oponenii susin, de asemenea, c finanarea studiilor superioare pentru strinii neautorizai va fi n detrimentul elevilor care sunt ceteni. DREAM va plasa cetenii americani n concuren direct cu strinii ilegali pentru locuri n primul an de la colegiile i universitile de stat. Acesta este un dar al nvmntului superior pentru strinii ilegali care primesc o scutire, conform Federaiei pentru reforma imigraiei americane. Acest dar uria al educaiei superioare pentru strinii ilegali vine ntr-o perioad n care sistemul universitar de stat crete taxele i taie beneficiile.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

322

Oponenii susin c suporterii Actului DREAM neleg fundamental greit ceea ce a fost ntotdeauna un scop central al nvmntului public american: pregtirea tinerilor pentru cetenie. Investirea de dolari publici pentru a educa oameni care nu sunt ceteni ar fi o irosire i un lucru prostesc. n cele din urm, fiecare ar ofer cetenilor si beneficii speciale i privilegii n faa non-cetenilor. nvmntul public superior este un astfel de beneficiu al statutului de cetean. EDUCAIA PENTRU NON-CETENI BIBLIOGRAFIE SELECTIV Securitatea granielor si imigraia (Alton, IL: Eagle Forum, 2005), http://www.eagleforum.org/topics/immigration/index .shtml. Bruno, Andorra, and Jeffrey J. Kuenzi, Studenii strini ilegali: Probleme i legislaie. Raportul CRS pentru Congres RL 31365 (Washington, DC: Congressional Research Service, 17 decembrie, 2003). "Actul DREAM": Pregtirea unei noi amistii costisitoare pentru strinii ilegali" (Washington, DC:Federation for American Immigration Reform, 23 octombrie, 2003), http://www.fairus.org/site/ PageServer?pagename=media_mediaf23a. Feinstein, Dianne, Comisia juridic din Senat aprob Actul DREAM (23 octombrie, 2003), http://feinstein.senate.gov/ 03Releases/r-dreamact3.htm. Drepturile imigranilor (New York: American Civil Liberties Union, n.d.), http://www.aclu.org/ImmigrantsRights/ ImmigrantsRightsMain.cfm. Adaptarea studenilor ilegali i accesul la nvmnt superior - Actul DREAM (Washington, DC: National Immigration
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

323

Law Center, 2005), http://www.nilc.org/immlawpolicy/ index.htm#DREAM. Legturi n dezbaterea imigraiei - imigraia ilegal (Los Angeles: Constitutional Rights Foundation, n.d.), http://www.crf-usa.org/immigration/immigration_illegal.htm. Papademetriou, Demetrios G., Lupta global cu imigraia ilegal: fr rezolvare n viitorul apropiat,Migration Information Source (Washington, DC: Migration Policy Institute, 1 septembrie, 2005), http://www.migration information.org/Feature/display.cfm?ID=336. Passel, Jeffrey J. Dimensiunea i caracteristicile populaiei imigrante ilegal n Statele Unite: Estimri bazate pe recensmntul populaiei din martie 2005 (Washington, DC: Pew Hispanic Center, 7 martie, 2006), http://pewhispanic. org/files/execsum/61.pdf. Plyler v. Doe, 457 U.S. 202 (1982), http://laws.findlaw. com/us/457/202.html. S. 1545, Actul pentru dezvoltarea, ajutorarea i educarea minorilor strini 2003 sau Actul DREAM, http://thomas.loc.gov/cgi-bin/bdquery/z?d108:SN01545:@@@ L&summ2=m&. Schlafly, Phyllis, Cursuri la colegiu de stat fr taxe pentru strinii ilegali ? Eagle Forum (19 martie, 2003), http://www.eagleforum.org/column/2003/mar03/03-0319.shtml. Simon, Julian L., Imigraia: Aspecte demografice i economice (Washington, DC: Cato Institute i National Immigration Forum, 11 decembrie, 1995), http://www.cato.org/pubs/ policy_report/pr-immig.html. n special seciunile 1 i 2. naltul Comisariat al Naiunilor Unite pentru refugiati (UNHCR) (Geneva, Elveia: UNHCR, 2005), http://www.unhcr.ch/cgi-bin/texis/vtx/home.
324

Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

EDUCAIA PENTRU NON-CETENI - NTREBAREA PENTRU DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s extind sprijinul acordat de stat nvmntului superior pentru imigranii care, tineri fiind, au intrat n ar n mod ilegal? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Educaia este un drept al omului. Susinerea financiar a nvmntului superior att pentru ceteni, ct i pentru nonceteni ndeplinete o nevoie de baz a fiecrei persoane n democraia noastr, n special n secolul 21, atunci cnd numeroase locuri de munc necesit studii superioare. 2. Societile democratice depind de educaia fiecrei persoane. Din moment ce nu ne putem atepta ca fiecare non-cetean s fie deportat din ar, aceti tineri fr documente vor rmne n societatea noastr. Educndu-i i permindu-le s obin cetenie legal le permitem s devin ceteni productivi care pltesc taxe. 3. De cele mai multe ori, nu copiii decid s intre n ar n mod ilegal. Aceast decizie este luat de ctre prinii lor. Copiii nu ar trebui s fie pedepsii pentru ceea ce fac prinii lor. 4. Oferirea de sprijin pentru educaie la colegiu pentru studenii care au intrat n ar ilegal este echitabil i n interesul rii. Cel mai bun mod de a nva cum s fii cetean este s mergi la coal. Acordndu-le imigranilor ilegali posibilitatea de a face studii finanate din fonduri publice i vom ncuraja s devin participani deplini ai societii noastre democratice. 5. Furnizarea unui nvmnt superior finanat din fonduri publice nu d studenilor strini imigrani ilegal niciun privilegiu special. Este pur i simplu un mod de a elimina
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

325

barierele care n prezent i mpiedic s ating potenialul lor deplin. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Oferirea de sprijin guvernamental pentru studii superioare tinerilor non-ceteni este o decizie greit. Un scop central al educaiei publice este de a pregti tinerii pentru cetenie. Este o prostie s cheltui dolari publici pentru educarea unor persoane care nu sunt ceteni. 2. Fiecare ar acord privilegii cetenilor n faa noncetenilor. ntr-o democraie, cetenii particip la luarea de hotrri ale Guvernului i, prin urmare, beneficiaz de drepturi speciale, cum ar fi dreptul la vot, de a cltori n i n afara rii n mod liber i de a primi sprijin public pentru nvmntul superior. 3. Sprijinul guvernamental pentru nvmntul superior reprezint o alocare limitat a fondurilor publice. A oferi studenilor strini care au intrat n ar ilegal sprijin financiar pentru a urma studii superioare nseamn bani mai puini pentru alte programe de care s beneficieze cetenii rii i imigranii legali. 4. n timp ce copiii nu sunt responsabili pentru deciziile luate de prinii lor, democraia noastr este responsabil doar pentru ndeplinirea nevoilor fundamentale ale omului. Democraia noastr nu datoreaz copiilor imigrani ilegali susinere pentru educaia superioar. 5. Oamenii nu ar trebui s fie recompensai pentru comportamentul ilegal. Oferirea de sprijin guvernamental pentru studii superioare studenior strini care au intrat ilegal n ar va ncuraja mai multe familii s intre n ara noastr n mod ilegal, astfel nct copiii lor s poat beneficia de acest sprijin.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

326

Cetenii pltitori de taxe nu trebuie s susin educaia unor persoane care au nclcat legea.

EUTANASIA PLANUL LECIEI

OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S defineasc eutanasia i s explice diferitele ei forme; S fac o legtur ntre eutanasiere i conceptele democratice; S analizeze argumentele pro i contra legalizrii eutanasiei; S identifice zonele de acord i de dezacord cu ceilali elevi; S decid, individual i ca grup, dac sinuciderea asistat de ctre medici ar trebui s fie legal/izat, susinndu-i ideile pe exemple i pe raionamente solide; S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie. Problema / ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s permit doctorilor s asiste pacienii (care sufer de boli foarte grave) n timpul comiterii suicidului? Materiale Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

327

Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) EUTANASIA

Un guvern democratic este responsabil de protejarea vieilor tuturor cetenilor. Cu toate acestea, un alt principiu democratic esenial este faptul c fiecare persoan este autonom, independent: oamenii au control asupra propriilor viei. Gsirea echilibrului ntre aceste dou concepte genereaz deseori conflicte. Chiar dac majoritatea cetenilor dintr-un sistem democratic vor s protejeze viaa, ei cred de asemenea n dreptul de a lua decizii personale, cum ar fi: s cltoreasc unde doresc, s mnnce ceea ce doresc, s i decoreze corpul ntr-un anume fel. Oamenii consider c acest control, acest drept pe care l au asupra corpului lor, se extinde i la chestiunile de via i de moarte. De exemplu, toate societile democratice au scos n afara legii pedepsirea crud sau neobinuit a fiinelor omeneti. Muli oameni sunt de prere c dreptul de a tri autonom include i dreptul de a decide cum i cnd s i sfreasc viaa, mai ales cnd au de nfruntat o boal terminal, depresia sau dureri intense. Cu toate acestea, muli oameni din diferite regiuni ale globului, datorit convingerilor lor religioase, privesc deciziile de terminare a vieii ca pe o responsabilitate social i nu ca pe o alegere personal; se opun suicidului sau morii asistate. Aceste convingeri divergente cu privire la protejarea vieii i a autonomiei individului intr n conflict atunci cnd se discut dac guvernele ar trebui s permit doctorilor s i asiste pacienii n vederea comiterii suicidului.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

328

Eutanasia Eutanasia sau moartea uoar, nseamn s le permii sau s le nlesneti oamenilor o moarte relativ nedureroas. Dezbaterile asupra eutanasiei dateaz nc din perioada lui Hipocrate, medicul antic grec, considerat printele medicinei. Printre altele, jurmntul lui Hipocrate stipuleaz: Nu voi administra nimnui o substan mortal la cerere i nici nu i voi sugera acest lucru. Multe coli medicale se ghideaz nc dup juramntul lui Hipocrate, altele au adoptat ns alte coduri de conduit care le permit doctorilor s participe la eutanasieri. Cnd oamenii vorbesc despre eutanasie, ei fac referire la una dintre practicile de mai jos: Dreptul de a refuza tratamentul. Un adult n deplintatea facultilor mintale are dreptul legal de a refuza tratamentul chiar dac acest lucru poate duce la moartea sa. Eutanasia pasiv. n anumite circumstane, membrii familiei pot cere ca aparatele care l menin pe pacient n via s fie oprite n cazul n care exist anse minime sau nu exist nicio ans ca acesta s i recapete cunotina. Efect dublu. Un pacient poate cere doctorului s i administreze droguri puternice cum ar fi morfina, pentru a-i uura durerile de nesuportat. Pacientul tie, de asemenea, c aceste substane i pot grbi moartea. Suicid asistat de medic. Un doctor i poate asista pacientul la comiterea suicidului punndu-i la dispoziie substane letale i furnizndu-i mijloacele de a i le administra. Eutanasia activ. Un doctor svete actul cauzator de moarte dup stabilirea dorinelor pacientului sau a familiei pacientului. Aceast form de eutanasie este interzis n SUA, dei o serie de doctori, precum Dr. Jack Kervorkian, au efectuat astfel de eutanasii i au fost condamnai pentru nclcarea legii.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

329

Eutanasia i statul n timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial, Adolf Hitler a ordonat conducerii Germaniei naziste s conduc un program de eutanasiere pentru eliminarea vieii nedemne de via. La nceput, aceast politic s-a limitat la nou nscui i la copiii foarte mici. Copiii erau consultai de doctori i asistente i o hotrre era luat de un comitet medical. Dac acest comitet hotra c o persoan este nedemn de via, pacientul era fie omort, fie lsat s moar de inaniie. Foarte repede, Hitler i nazitii au extins programul numit Aktion T4, pentru a include persoane cu boli incurabile, cronice sau cu handicap mental sau fizic. n cele din urm programul a fost extins pentru a include homosexualii i persoanele aparinnd raselor inferioare, n special iganii si evreii. Pn la sfritul rzboiului, nazitii omorser milioane de oameni. De la terminarea celui de-al Doilea Razboi Mondial, doar Olanda i Belgia au permis practicarea eutanasiei pe scar larg. Att eutanasia activ, ct i suicidul asistat sunt considerate crime n Olanda, dar un doctor poate da curs solicitrilor unui pacient de a fi eutanasiat dac respect anumite proceduri. Potrivit Actului de ncetare a vieii la cerere i a suicidului asistat (Proceduri revizuite) un doctor ar trebui: a. S fie convins c cererea pacientului este voluntar i ntemeiat; b. S fie convins c boala pacientului este de nesuportat i iremediabil; c. S informeze pacientul cu privire la starea n care se afl i s-i ofere o prognoz; d. S discute cu pacientul pentru a ajunge la concluzia c nu exist alt soluie;

Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

330

e. S consulte cel puin un alt doctor care s nu aib legatur cu cazul, care trebuie s consulte pacientul i s aprobe n scris c doctorul curant a efectuat cele 4 puncte de mai sus; f. S acorde grij medical cuvenit n timpul efecturii eutanasiei. n 1996, Curtea Suprema olandez a elaborat un studiu asupra eutanasiei. Studiul a relevat faptul c aproape 10.000 de cereri de eutanasiere sunt nregistrate n fiecare an, iar o treime sunt aprobate. n majoritatea cazurilor, un doctor efectueaz eutanasia activ prin injectarea unei substane letale. Studiul a relevat faptul c prevederile au fost extinse pentru a include pacieni cu boli de lung durat, chiar dac nu sunt mortale. Au fost identificate cazuri de eutanasie involuntar, n cazul persoanelor de vrst naintat, nou nscuilor cu malformaii grave i chiar n cazul unui copil de 6 ani bolnav de diabet care a decedat deoarece prinii lui au refuzat administrarea regulat de insulina. nclcri similare ale legii au fost semnalate i n Belgia. Acestea i alte constatri duc la ceea ce criticii eutanasiei numesc o pant periculoas pe care se ajunge la cazuri de indivizi care se pare c au datoria de a muri. Cine hotrte cnd a venit timpul s mori? n 1975, Karen Ann Quinlan, n vrst de 21 de ani se afla ntr-o stare vegetativ datorat ingestiei voluntare al unui amestec de alcool i medicamente. Doctorii le-au comunicat prinilor c sunt slabe sperane ca ea sa i mai recapete cunotina vreodat. Prinii lui Karen au cerut permisiunea Curii de Judecat s o deconecteze pe aceasta de la un aparat de respirat. n cele din urm Curtea Suprem din New Jersey a fost de acord, recunoscnd dreptul unei persoane de a refuza tratamentul medical. n decizia Cruzan vs. Missouri din 1990, Curtea Suprem a reafirmat dreptul unui pacient de a refuza sau ntrerupe tratamentul care l menine n via.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

331

n 1991, votanii din statul Washington au refuzat o propunere legislativ care ar fi permis doctorilor s acorde asisten la suicid. La scurt timp, forul legislativ al statului Washington a aprobat o lege care interzicea suicidul asistat de medic. Opozanii au atacat legea n justiie, argumentnd c adulii n deplinattea facultilor mintale, bolnavi n faza terminal au dreptul fundamental de a beneficia de un doctor pentru a se sinucide. n hotrrea Washington vs. Gluckberg din 1997, Curtea Suprem a decis mpotriva acestei msuri, lsnd totui hotrrea la latitudinea fiecrui stat. Moarte cu demnitate? n prezent, Oregon este singurul stat care permite medicilor s asiste pacienii bolnavi n faz terminal la comiterea suicidului. n 1994 votanii din Oregon au aprobat actul Moarte cu demnitate. Aceast lege permite doctorilor s prescrie, nu s administreze pacienilor substane n scopul comiterii suicidului, n cazul pacienilor care mai au doar ase luni de trit, chiar dac au dureri sau nu. Cu toate acestea, legea interzice acordarea de asisten la suicid n cazul persoanelor care sufer de afeciuni psihologice cum ar fi depresia. Depresia (care este tratabil) este una din principalele cauze ale solicitrilor de asistare la suicid. Oregon ine cont de aceast lege din 1998. Medicamentele letale au fost prescrise unui numr mai mic de 50 de persoane pe an. Opozanii eutanasiei evideniaz faptul c legea din Oregon nu le solicit doctorilor s administreze un tratament paliativ care s previn i s uureze suferina pacienilor, uurndu-le astfel moartea. Ei argumenteaz c depresia, motivul cel mai comun pentru care oamenii vor s se sinucid este tratabil. Cu medicaie pentru durere i depresie, cu ajutorul centrelor specializate i a familiei i prietenilor, pacienii pot muri cu demnitate fra a fi nevoie s recurg la sinucidere. Facultile de medicin din SUA au nceput s pregteasc medici n strategii paliative. Criticii se
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

332

tem c evenimentele din SUA vor fi similare cu cele din Olanda, n care suicidul asistat de medic a dus la eutanasie activ i apoi la eutanasie involuntar n cazul persoanelor cu boli mintale, boli devastatoare sau a persoanelor care pur i simplu nu sunt dorite. Dezbaterile privind suicidul asistat de medic continu, iar descrierea dat de Hipocrate medicinei rmne la fel de valabil astzi, cum era i acum 2000 de ani: Viaa este scurt i arta lung, oportunitile efemere, experimentele periculoase i deciziile dificile. EUTANASIA BIBLIOGRAFIE SELECTIV BBC News, Belgia Legalizeaz eutanasia (16.05.2002) http://news.bbc.co.uk/2/hi/world/europe/1992018.stm Cazul Cruzan versus Missouri Ministerul Sntii, 497 SUA 261 (1990) http://laws.findlaw.com/us/497/261.html Eutanasia Nazist Al Doilea Rzboi Mondial n Europa (Boston: Locul Istoriei, 1996) http://www.historyplace.com/ worldwar2/timeline/eutanasia.htm Jurmntul lui Hipocrate (pentru doctori) http://www.med word.com/hippocrates.html. Documentul Moarte cu Demnitate din Oregon, Statuturi Revizuite de ctre statul Oregon, Capitolul 127 Puterea Avocailor; Directive pentru Sntate; Declaraia Pentru Tratamentul Sntii Mentale; Moarte cu Demnitate (1994), http://egov.oregon.gov/DHA/ph/pas/docs/statute.pdf. Eutanasia Q&A: Ghid Olandez de Terminare a Vieii la Cerere sau de Suicid Asistat (Proceduri Revizuite) ( Haga: Departamentul de Informaii i Comunicare al Ministerului Olandez de Afaceri Externe,2001) http://minbuza.nl/ default.asp?CMS_ITEM=MBZ418607&CMS_NOCOOKIES= YES.

Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

333

 Probleme sociale: Eutanasia i Suicidul Asistat (Portland, OR: Biblioteca Regiunii Multnomah, 2005) http://multo colib.org/homework/sochc.html#euth. Vrakking AM, et al., Decizia Medical de a Termina Viaa Noilor Nscui i Copiilor n Olanda, 1995-2001 Ziarul The Lancet din 9.04.2005, Vol.365:9467, p. 1329-1331, http://www.thelancet.com/journals/lancet/article/PIIS01406736 05610306/abstract. Washington vs. Glucksberg, 000 SUA 96-110 (1997), http://laws.findlaw.com/us/000/96-110.html. Eutanasia (Washington DC: Comitetul Naional Pentru Dreptul la Via), http://www.nrlc.org/euthanasia/index.html Colul Eutanasia (Kelowna, British Columbia: InetLife, 2004), http://www.interlife.org/euthan.html Fora Internaional Anti Eutanasie (Steubenville, OH: IAETF, n.d.), http://www.iaetf.org/ NU Morii nc: Rezistena (Forest Park, Il: NU Morii nc, n.d.), http://notdeadyet.org/. Compasiune i Alegeri: Compasiune privind Moartea, Alegerea Terminrii Vieii(Denver, Comp.: Compasiune i Alegeri, 2005), http://compassionandchoices.org/. Centrul Naional de Moarte cu Demnitate (Portland, OR: Moarte cu Demnitate, 2001-2005), http://www.deathwith dignity.org/. EUTANASIA - NTREBAREA PENTRU DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s permit doctorilor s asiste pacienii (care sufer de boli foarte grave) n timpul comiterii suicidului?
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

334

DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Olanda, Belgia si statul Oregon din SUA au legalizat suicidul asistat de un medic. Sistemul creat de ei funcioneaz bine. 2. O persoan care are dureri de nesuportat sau este n faza terminal a unei boli ar trebui s poat s aleag dac triete sau moare. Cetenii americani pot deja s refuze sau s nceteze administrarea unui tratament. 3. O lege pune bazele unor reguli care ar trebui urmate pentru a fi siguri c pacientul vrea s fie ajutat de un medic n timpul suicidului. Aceste proceduri i-ar proteja pe oameni de suicidul involuntar. 4. Cetenii unei democraii au dreptul la autonomie personal. Dreptul de a avea control asupra propriului tu corp ar trebui s se aplice i asupra dreptului la via sau la moarte aa cum se aplic asupra libertii de a-i picta corpul sau de a cltori liber. Ar trebui ca democraia noastr s permit doctorilor s asiste pacienii (care sufer de boli foarte grave) n timpul comiterii suicidului? NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Majoritatea statelor din ntreaga lume nu a legalizat suicidul asistat de un medic. Aceast practic este mpotriva nvturilor religioase din aproximativ ntreaga lume. 2. Oamenilor care au dureri de nesuportat sau care sunt n faza terminal a unei boli ar trebui s li se ofere medicamente care s le aline boala, un loc unde s fie ngrijii i iubii de ctre famile i prieteni. Oamenii care sufer de depresie cer de multe ori s fie asistai de un medic n comiterea suicidului, dar depresia este o boal care poate fi tratat.

Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

335

3. Legile existente sunt de cele mai multe ori nclcate sau abuzate. Doctorii care i ajut pacienii n suicid pot abuza de puterea lor i asupra altor pacienii care nu doresc asta. 4. Medicii care asist pacienii n suicid ncalc Jurmntul lui Hipocrate, jurmnt care specific: Nu voi administra nimnui o substan mortal la cerere i nici nu i voi sugera acest lucru.

GLOBALIZAREA I COMERUL ECHITABIL - PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S neleag rolul globalizrii n promovarea schimbului internaional de idei, bunuri i capital, precum i n crearea unor schimbri economice i sociale profunde, att n societile democratice ct i n cele nedemocratice. S examineze problemele ridicate de decizia guvernului american, inclusiv prin certificarea special a produselor agricole, n contextul globalizrii i al comerului echitabil. S exploreze echilibrul dintre crearea oportunitilor economice i promovarea mecanismelor de control individual i social asupra forelor pieei. S analizeze argumentele PRO i CONTRA certificrii guvernamentale de comer echitabil n privina cafelei. S identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi. S decid individual i n grup dac guvernul ar trebui s asigure condiiile unui comer echitabil n domeniul cafelei i
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

336

al altor produse agricole; s i bazeze opiniile pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii deliberrii ntr-o societate democratic.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ca rspuns la globalizarea pieei, ar trebui democraia noastr s ofere certificate de schimb echitabil pentru cafea i alte produse? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) GLOBALIZAREA I COMERUL ECHITABIL n urma globalizrii au rezultat schimbri uluitoare n toat lumea. Productorii i consumatorii cumpr i vnd n ntreaga lume acum: doar n cteva zile, blugi fcui n Lahore pot fi cumprai n Los Angeles, livrai n Lidice i vndui n Lodz. Banii traverseaz graniele aproape instantaneu. Vetile i ideile se rspndesc prin internet cu o vitez uluitoare. Astzi, oamenii sunt conectai la mai mult informaie mai rapid dect oricnd. Totul, de la confecionarea pantofilor sau creterea grului, la prevenirea

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

337

terorismului sau promovarea democraiei - este afectat, deoarece toate sunt legate ntre ele. Rapiditatea i amploarea extinderii globalizrii este privit de unii ca fiind minunat, de alii ca fiind nfricotoare. n multe democraii cetenii obinuii au cutat moduri de a exercita o influen i un control mai mare asupra deciziilor globale luate de guverne i corporaii, n special n materie de schimb. Un exemplu este micarea comerului echitabil, care ncearc sa certifice un schimb cinstit, ntre productorii din rile srace i consumatorii din rile bogate, pentru o varietate de produse. Unul dintre aceste produse este cafeaua. Ce este globalizarea? Puine subiecte au polarizat oamenii att de mult ca globalizarea, noteaz laureatul premiului Nobel, economistul Joseph Stiglitz. Unii o vd ca fiind calea viitorului, care va aduce o prosperitate neateptat pentru toi, peste tot. Alii, cum ar fi zecile de mii de persoane care au demonstrat oricnd Organizaia Mondial a Comerului a avut ntruniri, consider globalizarea ca fiind sursa unor probleme inute ascunse, de la distrugerea culturilor indigene pn la agravarea srciei. Economistul Jagdish Bhagwati definete globalizarea, n primul rnd, n termeni economici. Din punctul su de vedere, eforturile diferitelor guverne pentru a reduce schimbul i barierele de investiie, cuplate cu noua tehnologie informatic, au avut ca rezultat o livrare extraordinar de rapid a serviciilor i capitalului ntre i n cadrul naiunilor. Dar, prin globalizare, amortizoarele de timp i spaiu care odat protejau pieele locale sunt mult mai mici: Productorii din rile srace [sunt expui] unor riscuri crescute, ca rezultat al schimbrii pe piaa global, n cutarea unei prosperiti mai mari. Liderul religios Jonathan Sachs respinge o explicaie strict economic a globalizrii. Umanitatea nu a fost creat s
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

338

serveasc piaa, argumenteaz el. Piaa a fost creat s serveasc omenirea. n mod ironic, bunstarea venit de la deciziile pieei create de globalizare a generat o pierdere masiv a suveranitii asupra vieilor personale. Rezultatul, susine el, este c atunci cnd lucrurile merg prost, aa cum se ntmpl din cnd n cnd, suntem predispui disperrii, deoarece destinul nostru se afl n minile altcuiva, nu ale noastre. Un rspuns la aceast anxietate, crede el, este s definim oamenii ca fiind mai mult dect ageni economici i s ne asumm responsabilitatea pentru deciziile noastre personale i sociale, n mod particular n comer. Globalizarea cafelei: fermieri i productori n economia global Lumea s-a axat pe cafea n comerul internaional, de cnd vnztorii arabi au adus-o ntia oar din Etiopia i au nceput s-o comercializeze cu 1000 de ani n urm. Astzi, piaa global de cafea valoreaz mai mult de 80 bilioane de dolari americani i cafeaua este pe locul doi, dup iei, cel mai vndut produs de pe planet. Conform spuselor Transfair, un grup care militeaz pentru comerul echitabil, peste jumtate din cafeaua din lume este produs de familii de mici fermieri. Aa cum spune Bhagwati: Fermierii care trec de la produsele tradiionale la recolte destinate vnzrii (cum este cafeaua), datorit profiturilor mai mari la preurile curente, se confrunt cu perspectiva ca aceast schimbare s-i conduc la ruin, dac riValentini, indiferent de unde ar fi ei, intr brusc pe pia cu preuri mai mici... Deoarece puini fermieri din rile srace iau n considerare aceste aspecte negative, srcirea brusc este o posibilitate. Problemele cresctorilor locali au fost recent ilustrate n filmul documentar Aurul negru. Filmul l urmrete pe Tadesse Meskela, managerul general al uniunii cooperativei Oromia Coffe din Etiopia, care-i petrece majoritatea timpului cltorind n jurul lumii pentru a gsi comprtori de cafea care ar fi dispui
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

339

s plteasc fermierilor lui preuri mai bune dect cele obinute din schimbul internaional obinuit. El reprezint peste 100 de cooperative fiecare avnd 74.000 de fermieri etiopieni i aproape o jumtate de milion de membri ai familiilor acestora. Fr creterea preului cafelei sunt ruinai. Sperana noastr este c ntr-o zi consumatorul va nelege ce bea, spune Meskela. Consumatorii pot face schimbri dac sunt informai. Nu doar cafeaua, ci toate produsele devin ieftine i productorii sunt grav afectai. Fr abilitatea de a trata direct cu cumprtorii, muli productori mici de cafea trebuie s-i vnd recoltele mijlocitorilor, adesea la mai puin de jumtate din preul pieei. Comerul liber Pentru muli suporteri ai globalizrii, o prere comun este aceea c schimbul liber fr taxe sau subvenii guvernamentale promoveaz creterea economic pentru toat lumea, deoarece o pia liber permite producerea celor mai bune produse i servicii la cel mai bun pre. Totui, procesul crerii comerului liber a fost inegal i inconstant. Unele naiuni evoluate, de exemplu, sunt critice fa de tarifele (taxele) adugate produselor agricole de ctre naiunile mai srace din Africa i America de Sud. rile bogate subvenioneaz totui, adesea, propriile lor produse agricole, lsnd fermierii mici din rile n curs de dezvoltare n dezavantaj. n ceea ce privete cafeaua, unele corporaii iau atitudine fa de condiiile grele cu care se confrunt fermierii. Corporaia Starbucks, marele productor american de cafea, urmeaz deja programul iniiat voluntar pentru beneficii mutuale pentru fermieri i comunitatea consumatorilor de cafea. De asemenea, un alt rspuns la condiiile precare ale fermierilor este micarea comerul echitabil.

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

340

Comerul echitabil Promotorii comerului echitabil spun c acesta poate oferi suport economic de baz i protecie pentru fermieri. Conform Federaiei comerului echitabil, acesta lucreaz prin garantarea unui salariu minim pentru recoltele micilor productori i prin ncurajarea metodelor de cultivare sustenabile. Fermierii din programul de comer echitabil primesc, de asemenea, creditul foarte necesar i sunt siguri de un pre minim. De exemplu, preul corect pentru o livr de cafea este de 1,26 $. Preul mondial este n jur de 1 $ per livr, iar cresctorii de cafea ctig mai puin de 50 de ceni pe livr. Dac cei care cultiv cafea ar primi salarii cinstite, ei ar putea investi n sntate, educaie i protecia mediului. Federaia comerului echitabil i alte organizaii folosesc un sistem independent de certificare pentru a determina dac bunurile sunt produse corespunztor standardelor comerului echitabil. Creat n 1997, Organizaia internaional a etichetrii n comerul echitabil (FLO) este o asociaie cu circa 20 de iniiative de etichetare, rspndite cu precdere n Europa i America de Nord. Productorii i produsele certificate pot folosi un simbol special pe cafea i alte produse. Acest simbol variaz de la ar la ar. Hrana organic ofer un exemplu al felului n care lucreaz procesul de certificare. n SUA i Europa, ageniile guvernamentale certific recolte, animale i procesori ca fiind organice, conform reglementrilor guvernamentale, pe baza tipului de fertilizatori i substane pesticide care sunt folosite. Certificarea a uurat identificarea i comercializarea produselor agricole organice att pentru productori ct i pentru consumatori.

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

341

n timp ce n America i Europa certificarea pentru hrana organic se face de ctre guverne, pn azi niciun stat nu a adoptat un program de certificare pentru comerul echitabil. Schimbul echitabil: susintori i oponeni Susintorii spun c furnizarea certificatelor de comer echitabil ncurajeaz i rspltete comportamentul etic n zona comeului. Ei menioneaz c prin sponsorizarea produselor care aduc o plat cinstit pentru lucrtorii din rile productoare, cetenii pot contribui la stabilitatea global i respectul mutual. n acest mod, certificarea promoveaz principiile democratice acas i peste grani. Suporterii susin c certificatele de comer echitabil sunt un exerciiu absolut rezonabil al puterii guvernelor. Guvernul intervine n piaa strin i domestic prin mijloace precum subvenii, tarife i cote de pia. La fel ca i certificarea organic, certificarea comerului echitabil poate servi interese naionale mai largi, chiar dac ea ajut consumatorii din ar. Certificarea asigur consumatorii c productorii primesc un pre corect pentru cafea i alte produse. Adoptarea certificatelor educ pe consumatori i pe productori, n timp ce menine posibilitile de alegere. Ea reprezint o balan corect ntre suportul guvernamental i deciziile cetenilor. n plus, suporterii susin c rezultatul firesc al pieelor nereglementate este monopolul, nu eficiena. Pentru costuri minime, reglementrile guvernamentale ofer mai mult protecie cetenilor de acas i condiii de munc mai bune n afar. Acest gen de investiie promoveaz principiile democratice prin decizii, nu poman. Reglementrile guvernamentale exist pentru a proteja drepturile cetenilor ca i ale oamenilor de afaceri i corporaiilor. Suporterii spun, de asemenea, c certificarea comerului echitabil este o politic deteapt. Prin garantarea unui salariu
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

342

minim pentru productorii de cafea i de alte produse agricole, comerul echitabil ajut oamenii din alte ri s lupte mpotriva dislocrilor economice sau culturale. Mai muli oameni care rmn n rile lor i folosesc metode agricole sustenabile nseamn reducerea procesului de urbanizare, reducerea polurii, reducerea srciei urbane i mai puini oameni care i prsesc ara. Opozanii certificrii comerului echitabil susin, n schimb, c globalizarea ajut la creterea profitabilitii i eficienei producerii cafelei; cultivatorii de cafea care rmn pe pia sunt mai eficieni i fac preuri mai bune pentru produsele lor. Prin contrast, certificarea guvernamental va distorsiona piaa i va crete costurile. Pe deasupra, spun opozanii, cafeaua, ca produs, arat de ce certificarea comerului echitabil este inutil. Pieele libere rspund dorinelor i nevoilor consumatorilor mai bine dect guvernul. Piaa se ajusteaz repede la nevoile societii: dac se va cere mai mult cafea comercializat echitabil, piaa va rspunde acestei cereri. Prin contrast, reglementrile guvernamentale rspund forelor politice, nu economice. Nevoile i dorinele consumatorilor sunt satisfcute cel mai bine de o pia liber, nu de reglementri ale guvernului. n final, oponenii susin c certificarea este arbitrar. Ea impune o anumit moral asupra tuturor ntr-o societate. ntr-o lume cu att de multe diferene culturale, oamenii au nevoie s aib mai mult toleran pentru diferite valori, nu mai puin. Piaa liber respect diferenele fr a dicta modul corect. Globalizarea va continua s apropie oameni i ri. Cum vor folosi indivizii i naiunile aceste noi oportuniti?

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

343

GLOBALIZAREA SI COMERUL ECHITABIL BIBLIOGRAFIE SELECTIV Bhagwati, Jagdish N., Anti-Globalizarea: De ce? (Capitolul 1), n Aprarea Globalizrii (Oxford: Oxford University Press, 2004), http://www.cfr.org/content/publications/attachments/ Defense_Globalization_chap01.pdf. Bhagwati, Jagdish N., Ce i mbogete pe sraci i i elibereaz pe opresai? The Times (Martie 5, 2004), http://www.cfr.org/publication/6843/what_enriches_the_poor_ and_liberates_the_oppressed.html Reeaua Aurului Negru, http://www.blackgoldmovie. com/links.php. Fundaia Drepturilor constituionale, Globalizarea i drepturile lucrtorilor, Carta drepturilor n aciune, vol. 17, no. 2 (Primvara 2001), http://www.crf-usa.org/bria/bria17_2. htm#rights Duckett, Jane and William L. Miller, Atitudinea public ctre antigobalizare Protest n dezvoltarea lumii: Un studiu realizat de Republica Ceh, Coreea de Sud, Ukraina i Vietnam Conferina Anuala a Consoriului European pentru Cercetri (Budapesta: 8-10 Septembrie 2005), http://www.lbss.gla.ac.uk/ politics/globalisation/Public-Attitudes-toward-Anti-GlobProtests-ECPR-paperfinal.pdf Piaa liber a cafelei, Global Exchange (last updated December 18, 2006), http://www.globalexchange.org/ campaigns/fairtrade/coffee/. Fapte ce in de piaa cafelei iElemente de baz n piaa de cafea Transfair USA, http://transfairusa.org/content/resources/ index.php Trgul cafelei i al produselor alimentare, Fair Trade Federation, http://www.fairtradefederation.org/
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

344

 Etichetarea corect a Organizaiilor Internaionale, http://www.fairtrade.net/home.html Motive pentru schimbare: S dm glas micilor productori de cafea i lucrtorilor printr-o nou nelegere internaional n domeniul cafelei, Oxfam International (2007), http://www.oxfam.org/en/policy/briefingnotes/bn0604_coffee_ groundsforchange Ligi, Amanda, Argumente pro i contra globalizrii: Se ndreapt economia noastr ntr-o direcie bun? Associated Content (Aprilie 28, 2006), http://www.associatedcontent. com/article/29797/the_pros_and_cons_of_globalization.html S facem un trg corect, Aciunea global mpotriva srciei, http://www.maketradefair.org Programul Naional al produselor organice Departamentul pentru agricultur al Statelor Unite, http://www.ams.usda.gov/ NOP/NOP/NOPhome.html Sachs, Jonathan, Demnitatea diferenei:Pentru a evita decderea civilizaiilor ((Londra: Continuum, 2002, 2003). Stiglitz, Joseph E., Discontinuitile globalismului Perspectiva american, vol. 13, no. 1 (Ianuarie 1, 2002 Ianuarie 14, 2002), http://people.cas.sc.edu/coate/Readings/ Stiglitz.pdf Stiglitz, Joseph E., Etic, Piaa i Greeala Guvernului, Globalizare, Cea de-a noua sesiune plenar a Academiei Pontificale a tiinelor Sociale (Casina Pio IV, 2-6 Mai 2003), http://www2.gsb.columbia.edu/faculty/jstiglitz/download/2003 _Ethics_Market_and_Government_Failure_and_Globalization. pdf Susinerea Comunitilor productoare de cafea,Starbucks Corporation, http://www.starbucks.com/aboutus/origins.asp

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

345

GLOBALIZAREA I COMERUL ECHITABIL NTREBAREA PENTRU DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare Ca rspuns la globalizarea pieei, ar trebui democraia noastr s ofere certificate de schimb echitabil pentru cafea i alte produse? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Oferirea certificatelor de schimb echitabil ncurajeaz i rspltete comportamentul etic pe piaa de vnzri. De asemenea, promoveaz principiile democratice n ar i n afar. 2. Certificarea de schimb/comer echitabil este un exerciiu responsabil i rezonabil de exercitare a puterii guvernului. Reglementarea nu este arbitrar i guvernele democratice pot servi interesele oamenilor. Legislativele i ageniile de regulamentare pot rspunde nevoilor i dorinelor productorilor mici, dar i consumatorilor. Reglementrile guvernamentale exist pentru a proteja drepturile cetenilor i drepturile oamenilor de afaceri i ale corporaiilor. 3. Certificatele de comer echitabil, ca i cele pentru produse organice, servesc att pe productori ct i pe consumatori. Certificarea asigur consumatorii de faptul c produsele agricole (de exemplu, cafeaua) sunt vndute la un pre rezonabil pentru productori. Adoptnd o certificare comun, se promoveaz uniformitatea ntre piee. De asemenea, se educ productorii i consumatorii, n timp ce se promoveaz puterea opiunii. 4. Reglementrile guvernamentale nu sunt inamicii eficienei sistemului de pia. Rezultatul natural al pieelor nereglemetate
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

346

este monopolul, nu eficiena. Pentru costuri minime, reglementrile guvernamentale ofer protecie mai mare cetenilor de acas i condiii de munc mai bune n strintate. Acest gen de investiie promoveaz principiile democratice prin alegere/opiune real, nu prin poman. 5. Certificarea comerului echitabil constituie o politic deteapt. Prin garantarea unui salariu minim pentru productorii mici de cafea sau de alte produse agricole, comerul echitabil i ncurajeaz pe oamenii s rmn n profesiile lor tradiionale, n loc s se mute n ora pentru a-i cuta de lucru. Mai muli oameni care stau n satele lor i folosesc metode de producie agricol sustenabil, nseamn mai puin urbanizare, mai puin poluare, mai puin srcie urban i mai puini oameni care i prsesc rile. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Certificatele de schimb echitabil nu vor ajuta la rezolvarea problemelor globalizrii. n schimb, vor impune doar o moralitate a unui singur grup asupra tuturor. Certificarea este intrinsec arbitrar, deci combin cele mai proaste elemente ale economiei cu moralismul prost ndrumat. 2. Eticheta de schimb este inutil, piaa liber rspunde la nevoile i dorinele consumatorilor mai bine dect guvernul. Cererea consumatorului de cafea obinut prin schimb liber este un exemplu perfect al felului n care piaa rspunde nevoilor oamenilor. Piaa deschis/piaa liber nu are nevoie de intervenia guvernului. 3. Certificatele de schimb echitabil reprezint un element rutcios i nedorit al reglementrilor guvernamentale. Regularizarea conduce la suprimarea noilor idei, crete costurile de consum i promoveaz interesele guvernului cu
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

347

preul sacrificrii nevoilor cetenilor. Atribuiile cedate de ctre ceteni guvernului sunt rareori recuperate. 4. Eticheta schimbului echitabil cost i e ineficient. Piaa se adapteaz repede noilor nevoi ale societii, folosete noile tehnologii i genereaz produse i servicii noi. Reglementrile guvernamentale rspund cererii politice, nu forelor economice. Nevoile si dorinele consumatorilor sunt cel mai bine satisfcute de o pia liber, nu de regulamentele stngace ale guvernelor. 5. Certificatele de schimb echitabil distorsioneaz piaa. Globalizarea i piaa liber ajut la dispariia fermierilor/productorilor de cafea ineficieni, care nu pot concura cu ceilali productori. Fermierii care rmn n industria cafelei sunt mult mai eficieni i pot cere un pre mai mare pentru produsele lor. Singurele persoane care doresc certificarea schimbului echitabil sunt birocraii (ale cror locuri de munc depind de aceasta) i acei productori care nu pot concura pe piaa global.

JOCURILE VIDEO VIOLENTE OBIECTIVE PENTRU ELEVI S nvee care sunt cauzele violenei n viziunea experilor. S identifice surse care exploreaz posibilele conexiuni dintre aspecte ale violenei ilustrate n media i comportamentul violent al tinerilor.
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

348

S analizeze motivele pro i contra limitrii jocurilor video violente adresate tinerilor. S identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi. S decid, individual i n grup, dac autoritile ar trebui s stabileasc pedepse penale pentru vnzarea sau nchirierea jocurilor video violente (de) ctre tineri, s i susin decizia cu un raionament puternic. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca n democraia noastr s se stabileasc pedepse penale pentru vnzarea, nchirierea sau difuzarea jocurilor video violente minorilor? MATERIALE Procedurile leciilor Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Rezumatul deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Jocuri video violente Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) JOCURILE VIDEO VIOLENTE n 1999 doi adolesceni au mpucat mortal doisprezece elevi i un profesor la Liceul Columbine din S.U.A. Se pare c cei
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

349

doi criminali au planificat atacul utiliznd o versiune modificat a jocului video Doom. Care sunt cauzele violenei? Nu exist un rspuns simplu i, probabil, nu exist o singur cauz. Unii experi susin c exist cauze biologice. Ei cred c unii oameni au gene sau o determinare chimic pentru a fi mai violeni. Alii pun manifestrile violente pe seama problemelor sociale precum srcia, discriminarea, lipsa speranei, cderea valorilor familiale, abuzurile din copilrie, dependena de droguri sau alcool. n sfrit, ali experi indic factorii culturali cum este prezena masiv a violenei n mass media. Violena la televizor, o problem mondial Pn n clasa a aptea, americanul mediu a fost martor la 8.000 de crime i 10.000 de acte violente prin intermediul programelor TV. Unii oameni spun c atta violen la televizor face societatea american mai violent. Ei cred c privind atta violen, oamenii sunt mai nclinai s se comporte violent. n 1972 eful serviciului de sntate public al S.U.A., cea mai nalt autoritate medical a guvernului a spus c violena TV... are un impact (negativ) asupra anumitor membri ai societii noastre. Numeroase studii tiinifice realizate de atunci au susinut acest punct de vedere. ngrijorarea cu privire la violena TV nu se manifest doar n S.U.A. nc n 1994, la o ntlnire desfurat la Centrul Carter pe tema politicii radio i TV, reprezentanii Rusiei, Cehiei i ai altor democraii noi au recomandat ca Imaginile violente ar trebui difuzate cu precauie maxim. Posturile TV ar trebui s fie de acord n mod voluntar s evite difuzarea imaginilor violente n intervalele cnd copiii fac parte din public. n Lituania, posturile TV clasific n mod voluntar programele n funcie de vrsta privitorilor crora le sunt destinate. Mai mult chiar, pentru c
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

350

aceste restricii sunt voluntare, unele grupuri din Lituania, inclusiv asociaiile de profesori, sprijin reglementri oficiale mai riguroase. Muli cercettori din domeniul tiinelor sociale sunt de acord c violena TV poate contribui la comportamentul antisocial al copiilor. n urma unui studiu de cinci ani, Asociaia Psihologilor Americani raporta n 1992 c violena TV poate determina un comportament agresiv i poate cultiva valori care favorizeaz utilizarea agresivitii pentru rezolvarea conflictelor. Cu alte cuvinte, vizionnd programe violente la televizor, telespectatorii pot deveni violeni. Aprtorii televiziunii cred c problema este mai complicat. De fapt, nu toi cei care urmresc crime la TV ies din cas i comit o crim n ziua urmtoare. Milioane de oameni se uit la programe TV violente, dar numai civa comit acte de violen. Violena din divertisment, spun ei, este considerat rspunztoare de o problem mai larg a societii. Violena din televiziune reflect, dar nu cauzeaz, nivelul violenei societii americane. Unii cercettori susin aceast poziie. n timp ce un studiu din 1999 al universitilor Case Western Reserve i Kent gsete niveluri de violen ngrijortor de nalte la 2000 de elevi americani din clasele 3 8, cercettorii gsesc doar o legtur modest ntre aceast violen i urmrirea programelor TV violente. Elevii aflai n cel mai mare risc de a deveni violeni au fost aceia care au vzut sau au fost victime ale violenei n viaa real (acas, n comunitate sau la coal). Violena jocurilor video Jocurile video violente ridic o ngrijorare similar. Jocurile video pe computer au fost prezentate publicului n anii 70. Astzi, multe jocuri video populare conin un nivel nalt de violen realist. Cum rspund copiii la jocurile video? ntr-un
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

351

studiu din 2001, psihologii Craig Anderson i Brad Bushman au analizat 35 de studii despre jocuri video violente i au descoperit, printre altele c: 79% din tineretul american folosete regulat jocuri pe computer sau video. n medie, tinerii ntre 7 i 17 ani joac aceste jocuri 8 ore pe sptmn. Jocurile violente aduc aproximativ 80% din profiturile industriei jocurilor video, n timp ce jocurile sportive i altele ajung doar la 20% din pia. Din 33 de jocuri foarte populare create de 2 autori importani, 80% aveau coninut violent. Copiii par s prefere jocurile violente. ntr-un studiu asupra elevilor din clasele a aptea i a opta, s-a observat c 50% din jocurile preferate erau violente i doar 2% educative. Dei exist mai puine date despre efectele jocurilor video violente dect depre efectele violenei TV, muli cercettori au ajuns la concluzia c primele au efecte negative asupra juctorilor tineri. n analiza din 2001, Anderson i Bushman au concluzionat c exist o tendin clar sub cinci aspecte. Expunerea la jocuri video violente crete (1) dorina de a fi violent, (2) gndurile violente, (3) emoiile agresive, (4) aciunile agresive i scade (5) aciunile pozitive. n timp ce muli experi ader la aceste concluzii, unii le resping. n 2001, specialistul n comunicare John Sherry a condus un studiu i a concluzionat c efectele globale ale acestor jocuri asupra agresivitii nu apar n mare msur. n orice caz, el a fost de acord c jocurile noi, mai violente, chiar au un efect mai mare. Politicile actuale n prezent, industria jocurilor video se autoreglementeaz. Cei mai muli productori din America de Nord folosesc sistemul clasificrii programelor de computer de divertisment (ESRB). n
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

352

acest sistem, analitii, puncteaz coninutul fiecrui joc n termeni de violen, limbaj crud, sex i abuz de substane. n Europa, sistemul de jocuri paneuropean (PEGI) folosete clasificarea pe vrste. Jocurile analizate de ESRB sau PEGI primesc un simbol pe cutie: cele cu coninut violent sau sexual pot primi AO (permise numai adulilor peste 18 ani) sau 18+ (potrivite doar celor de 18 i peste 18 ani). Pe spatele cutiei sunt plasate simboluri care descriu jocul n ceea ce privete violena, sexul, abuzul de substane sau alte aspecte de coninut. Productorii sunt ncurajai, dar nu obligai, s prezinte jocurile la acest tip de analiz; Nintendo i Sega, de exemplu, au proceduri proprii. Criticii jocurilor video spun c politicile actuale nu sunt adecvate. Ei invoc un raport din 2003 al Comisiei Federale pentru Comer (CFC) care spune c 78% dintre copiii de 13-16 ani au putut cumpra jocuri video cu simbolul M-Maturi (peste 17 ani). De asemenea, ei spun c muli prini nu tiu ce fel de jocuri cumpr i joac propriii lor copii. Ei indic cei doi asasini de la liceul Columbine, Eric Harris i Dylan Klebold. Potrivit Centrului Simon Wiesenthal, care studiaz grupuri care promoveaz ura pe Internet, Harris i Klebold au modificat jocul video violent Doom dndu-le juctorilor muniie nelimitat i lipsindu-le pe victime de orice cale de aprare. Se pare c cei doi ucigai i-au pregtit atacul folosind jocul. Este puin probabil i ca prinii lor s fi tiut ce fac ei. Chiar nainte ca raportul CFC s fie publicat, Asociaia Programelor Digitale Interactive, un grup comercial al industriei jocurilor video, a elaborat standarde i practici de marketing n domeniu care includeau i metode de punere n aplicare. Noul sistem posteaz avertismente, pregtete personalul din vnzri i cere dovezi de vrst de la cei care vor s nchirieze sau s cumpere jocuri video.
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

353

Dezbaterile actuale Unii oameni cer chiar restricii mai mari pentru jocurile video. Criticii clasificrii voluntare spun chiar c sistemul nu funcioneaz. Ei susin c magazinele nu aplic sistemul voluntar de avertizare a cumprtorilor i prinii nu sunt contieni de el. Ei nu au ncredere nici c industria jocurilor video, n valoare de 10 miliarde de dolari pe an, se supravegheaz singur, cnd se pot obine atia bani prin vnzarea ctre persoane tinere. Unele guverne sunt de acord cu restriciile mai drastice. n 2005, statul Illinois a adoptat Legea jocurilor video violente care definete drept infraciune vnzarea sau nchirierea jocurilor video violente sau sexuale minorilor. Magazinele trebuie s i avertizeze pe prini prin etichete i explicaii despre clasificarea practicat n aceast industrie. Cei care ncalc legea prima dat vor fi amendai cu 1000 de dolari. Pentru fiecare nclcare ulterioar amenda ajunge la 5000 de dolari sau vor face pn la un an nchisoare. Oponenii acestor restricii spun c astfel de pedepse nu sunt necesare. Ei susin c industria jocurilor video a luat msuri potrivite pentru a proteja juctorii tineri i c nu exist nc certitudinea tiinific a ipotezei c jocurile video violente au efect negativ asupra acestora. Fr acest tip de certitudine, ei susin c pedepsele, ca cele aplicate pentru vnzarea de produse din tutun tinerilor, nu se justific. n sfrit, unii argumenteaz c pedepsele penale ar nclca principiile democratice de exprimare liber. Curtea Suprem a S.U.A. a aprobat pedepsele penale pentru distribuirea de tutun, alcool i materiale pornografice ctre minori, dar curile federale inferioare au eliminat deja legile cu privire la jocurile video. Nu s-a luat nicio decizie privind soarta jocurilor video violente i efectele lor asupra copiilor. Astfel de dezbatere apare
Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

354

de cte ori o societate democratic trebuie s echilibreze dreptul la exprimare liber cu datoria de a-i proteja membrii vulnerabili. JOCURILE VIDEO VIOLENTE - BIBLIOGRAFIE SELECTIV Anderson Craig A. i Brad J. Bushman, Efectele jocurilor video violente asupra comportamentului, percepiei, afectului agresive, emoiei psihologice i comprtamentului prosocial: o viziune meta-analitic asupra literaturii tiinifice, Psihologie (2001), 12,353-359, http://www.psychology.iastate.edu/ faculty/caa/abstracts/2000-2004/01AB.pdf Croddy Marshall i Bill Hayes, Justiia penal din S.U.A. (Los Angeles: Fundaia pentru Drepturi Constituionale, 2000) Comisia pentru clasificarea programelor de computer de divertisment, ESRB clasificarea jocurilor: ntrebri frecvente (New York: Comisia pentru clasificarea programelor de computer de divertisment, 2005), http://www.esrb.org/ esrbratings_faqs.asp Forbes Beth, Expert: violena video afecteaz n cel mai mic grad copiii, Purdue News (iunie 1999), http://www.news.uns. purdue.edu/htm14ever/9906.sherry.video.html Huffstutter P.J., Statul Illinois ncearc s reduc jocurile video violente, Los Angeles Times (16 decembrie 2004) Adunarea reprezentativ a statului Illinois. Actul public 940315, Legea jocurilor video violente (720ILCS 5, art. 12A. Jocuri video violente) adoptat pe 25 iulie 2005, http://www.ilga.gov/legislation/publicacts/94/PDF/0940315.pdf Janushewski Derrik i Myna Truong, Jocurile video i violena, Construind oraul virtual: sugestii pentru formarea unei societi digitale viabile (Hamilton, Canada: Universitatea

Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

355

McMaster, 1999), http://socserv2.mcmaster.ca/soc/ courses/stpp4C03/ClassEssay/videogames.htm Sistemul de jocuri paneuropean (PEGI), Ce este PEGI? (Bruxelles, Belgia: PEGI, n.d.), http://www.pegi.info/ index.html Parvaz D., Cercetrile cu privire la jocurile video ajung la concluzii cuprinztoare, Seattle Post-Intelligencer (14 octombrie 1999), http://www.seattlepi.nwsource.com/ videogamesviolence/stdy14.shtml Raportul Comisiei pentru politici de radio i TV (Atlanta: Centrul Carter, august 1994), http://www.ciaonet.org/ conf/car27/. Sherry John L., Efectele jocurilor video violente asupra agresivitii: meta-analiz, Human Communication Research (2001), 27,409-431 Singer Mark I., David B. Miller, Shenyang Guo, Daniel J. Flannery, Tracy Frierson i Karen Slovak, Contribuii la cercetarea comportamentului violent al elevilor din coala primar i gimnazial, Pediatrie (octombrie 1999), vol.104:4, pp.878-884, http://www.pediatrics.org/cgi/content/full/104/ 4/878 Walsh David, Violena jocurilor video i politica public, lucrare prezentat la Conferina Jucnd dup reguli: provocrile jocurilor video asupra politicii culturale, Chicago, Illinois, 26-27 octombrie 2001, http://culturalpolicy. uchocago.edu/conf2001/papers/walsh.html

Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

356

JOCURILE VIDEO VIOLENTE ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea/Problema pentru deliberare Ar trebui ca n democraia noastr s se stabileasc pedepse penale pentru vnzarea, nchirierea sau difuzarea jocurilor video violente minorilor? DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Sistemul de clasificare i autoreglementare actual nu funcioneaz. Productorii de jocuri video sunt interesai s obin bani, nu s protejeze copiii. Magazinele nu aplic sistemul i prinii nu sunt contieni de el. Prin urmare, tinerii pot s cumpere jocuri violente. 2. Exist dovezi c jocurile video violente se afl n legtur cu violena din viaa real. Muli cercettori au ajuns la concluzia c jocurile video violente au efecte negtive asupra juctorilor tineri. 3. Exist deja prea mult violen real n viaa copiilor. Jucnd jocuri video violente, copiii sunt stimulai s acioneze agresiv i s i diminueaz comportamentul pozitiv. 4. Autoritile i pot ajuta pe prini s i protejeze pe tineri i s i educe corect. Este rezonabil ca ele s controleze la ct violen sunt expui copiii prin intermediul jocurilor video. 5. Guvernele democratice au responsabilitatea de a-i proteja pe membrii vulnerabili ai societii.Curtea Suprem a S.U.A. a autorizat pedepse penale pentru vnzarea tutunului, alcoolului i materialelor pornografice minorilor. Curtea este nclinat s declare drept constituionale pedepse similare pentru comercializarea jocurilor video.

Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

357

NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Industria jocurilor video a creat un nou sistem de avertizare care ar trebui s in jocurile violente departe de copii. Acest sistem va include metode de punere n aplicare i aciuni pentru informarea publicului cu privire la sistemul de clasificare. 2. Nu exist dovezi tiinifice puternice despre comportamentul violent cauzat de jocurile video violente. n absena acestor dovezi nu exist argumente pentru stabilirea unor pedepse penale pentru vnzarea jocurilor video minorilor, aa cum exist pentru vnzarea igrilor, alcoolului sau materialelor pornografice. 3. Prinii, nu guvernele, au copii. Prinii poart responsabilitatea creterii copiilor i a inoculrii ideii c violena este un lucru ru. 4. Violena din lumea real este cea care i rnete pe copii i ea ar trebui prevenit. Un studiu din 1999 arat c elevii care risc cel mai mult s devin violeni sunt cei care au vzut sau au fost victimele violenei n viaa real. 5. O astfel de lege este o limitare neconstituional a principiului exprimrii libere. ntr-o democraie, indivizii iau singuri decizii. Tinerii ceteni au nevoie de practic pentru a alege n cunotin de cauz.

Deliberarea n democraie Chicago.

2005, 2006 Constitutional Rights Foundation

358

JUSTIIA PENTRU MINORI PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S exploreze cum trateaz diferite democraii delincvenii minori i s examineze motivele tratamentelor diferite. S compare sistemele juridice pentru minori i aduli din ara noastr. S analizeze motivele pentru i mpotriva judecrii i pedepsirii minorilor ca i cum ar fi aduli. S identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac minorii care sunt acuzai de crime serioase ar trebui judecai i pedespii ca i adulii, s i bazeze deciziile pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie. PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca autoritile noastre s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

359

Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt). JUSTIIA PENTRU MINORI

Titlurile din pres sunt nspimnttoare: doi adolesceni, de 13 i 15 ani, sunt arestai pentru c au ucis n btaie o femeie n vrst n timpul unui jaf. Ce se va ntmpla cu aceti delincveni tineri? Vor fi judecai de ctre o curte pentru aduli sau de ctre o instan special pentru minori? Dac sunt gsii vinovai, vor fi condamnai la muli ani de nchisoare la un loc cu adulii sau vor fi trimii ntr-o instituie special pentru minori? n mare msur, rspunsurile depind de locul unde s-a comis crima. n unele ri i n 10 state americane cei doi adolesceni pot fi tratai diferit. O idee central a democraiei este c cetenii sunt egali n faa legii. Oricum, tinerii sunt deseori tratai diferit datorit vrstei. Ei nu au multe privilegii i responsabiliti pe care le au adulii i, deseori, ei sunt protejai de legi speciale. Fiecare societate stabilete cum i trateaz adolescenii acele persoane care nu mai sunt copii, dar nu sunt nc nici aduli pe deplin. Ca i adulii, care deseori sunt confuzi n tratamentul fa de adolesceni, societile se lupt s i stabileasc atitudinea fa de delincvenii minori. Cnd ar trebui s trateze legea un adolescent ca pe un copil i cnd ca pe un adult? n ultimii 100 de ani, ri din Europa i din America de Nord s-au confruntat cu problema aceasta. Din cauza istoriei sociale i juridice diferite, democraiile au ajuns la concluzii distincte n ceea ce privete echilibrul ntre nevoile tinerilor i nevoile societii. Gsirea
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

360

acestui echilibru este foarte problematic atunci cnd este vorba s se pedepseasc tinerii care au comis fapte penale violente foarte grave. Principiile justiiei penale pentru aduli Un obiectiv al guvernrii este protejarea societii. Prevenirea crimelor i arestarea i pedepsirea criminalilor sunt dou modaliti prin care autoritile pot realiza aceast protecie. Aadar, un scop primordial al oricrui sistem penal este s protejeze societatea prin arestarea i pedepsirea criminalilor. Pentru delincvenii majori pedeapsa are cteva scopuri. Unul este compensarea rului produs fptaii sunt pedepsii n msura n care au fcut ru societii. Al doilea scop este intimidarea descurajarea fptailor i a celorlali de a comite crime similare n viitor. Al treilea scop este reabilitarea ajutarea criminalilor s duc o via corect. n sfrit, pedeapsa are i scopul lipsirii de capacitate pe perioada deteniei, criminalii nu mai pot atenta la sigurana societii. Importana pe care o acord societatea acestor scopuri poate varia n timp, depinznd de atitudine, crimele cele mai frecvente i de ali factori. Sistemul penal dintr-o democraie protejeaz i drepturile fptailor. O persoan acuzat are drepturi care vizeaz asigurarea unui proces corect. Aceste drepturi pot include dreptul la un aprtor, dreptul la un proces/juriu i dreptul de a-i nfrunta acuzatorii. Principiile justiiei pentru minori Sistemele juridice destinate delincvenilor minori susin reabilitarea. Tinerii delincveni au o via lung n fa i societatea are un interes n a-i ajuta s i fac viaa eficient. n mod tradiional, procedurile pentru minori se desfoar fr public i sunt conduse de persoane pregtite n mod special
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

361

inclusiv judectori, psihologi i asisteni sociali care neleg problemele tinerilor. n Europa i n S.U.A. primele instane pentru minori au fost stabilite in jurul anului 1900. Aceste curi au evoluat odat cu schimbrile din societile respective. De exemplu, naintea anilor 60 minorii americani nu se bucurau de toate drepturile procedurale ale adulilor. Se considera c aceste drepturi nu sunt necesare datorit naturii speciale a procedurilor pentru minori. Dar cei care au analizat sistemul au observat c minorii primeau un tratament mai dur dect ar fi primit n curile pentru aduli. De la mijlocul anilor 60 minorii din sistemul juridic penal au primit mai multe drepturi. Oricum, nu toate schimbrile din sistemul judiciar pentru minori din S.U.A. au fost realizate pentru a furniza o protecie mai bun pentru tineri. n primii ani ai sistemului pentru minori, fptaul era considerat minor pn la vrsta de 18 ani. Odat ce tinerii mplineau 18 ani sau deveneau parte a lumii majoritare a adulilor, erau judecai n curile pentru aduli. Totui, recent, multe state americane au nceput s judece i pedepseasc tinerii ca pe aduli, mai ales pentru crime grave cum ar fi omorul, violul, jaful armat sau rpirea. n rile care au fcut parte din blocul sovietic se fac nc eforturi pentru crearea unui sistem de protecie a drepturilor delincvenilor minori. De exemplu, n Lituania, dup ce n anul 2003 s-a adoptat un nou cod penal, s-a elaborat un sistem alternativ la pedeapsa cu nchisoarea. Propunerile actuale cer creterea vrstei responsabilitii penale depline de la 16 la 18 ani i extinderea ariei msurilor care vizeaz reabilitarea mai degrab dect pedepsirea delincvenilor tineri. Totui, elaborarea acestor sisteme noi n rile menionate ridic probleme speciale. n multe cazuri, nu este nevoie doar de elaborarea de legi noi, ci de sisteme
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

362

penale noi populate de oameni bine instruii bazate pe aceste legi. n Azerbaidjan, de exemplu, s-a adoptat legea pentru protejarea tinerilor care intr n sistemul penal pentru minori. Organizaiile neguvernamentale care au studiat problema au neles ns ct de dificil este aplicarea legii respective. Exist nc rmie din perioada sovietic i nu au fost formai specialiti care s se ocupe de tinerii delincveni. Astfel, tinerii nu au acces la avocai, pot fi tratai dur n timpul anchetei de la poliie i pot obine pedepse aspre n nchisorile pentru aduli. Delincvent minor sau criminal major? Problema judecrii i pedepsirii tinerilor ca i cum ar fi aduli a ajuns recent n centrul ateniei n S.U.A. i Europa. Ca rspuns la creterea criminalitii cu autori minori, autoritile americane de la nivelul statelor i al federaiei au elaborate politicile dure pentru criminalii tineri violeni. Nivelul criminalitii juvenile este o tem de interes i n Rusia unde au fost comise peste 150.000 de crime n 2005. Deosebit de important a fost faptul c 53% dintre ele au fost comise de tineri care nu proveneau din ceea ce autoritile numesc familii disfuncionale. Recent, n Cehia, uciderea unei femei btrne svrit de ase copii ntre 11 i 15 ani a dus la discutarea judecrii tinerilor ca i cum ar fi aduli. Shay Bilchik, fostul ef al Departamentului juridic pentru tineri i prevenirea delincvenei al S.U.A. sub preedinia lui Bill Clinton, s-a opus unei politici dure mpotriva delincvenilor minori. El a indicat procentul mic, 0,5 1%, al tinerilor care sunt arestai pentru crime violente i argumenteaz c o astfel de politic nu previne criminalitatea violent. Bilchik insist pentru revenirea la reabilitarea delincvenilor minori. n Rusia, prima curte pentru minori a fost creat n 2004 ca un program pilot pentru o regiune. Pn n 2006 niciun tnr condamnat de acea
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

363

curte nu a recidivat. Acest lucru s-a considerat drept un indicator c programul special a fost eficient n prevenirea criminalitii n rndul tinerilor. Cei care sprijin judecarea minorilor ca i cum ar fi aduli cred c tinerii care comit crime grave precum omorul, violul, jaful armat sau rpirea trebuie s fie pedepsii pentru faptele lor. Sistemul juridic pentru minori, n care se accentueaz reabilitarea, las prea muli delincveni tineri s ajung napoi pe strzi. Faptul c sunt tineri nu i mpiedic s comit crime i s-i ruineze vieile. Ei argumenteaz c aceti tineri ar trebui s fie transferai n instane pentru aduli unde vor primi pedepse mai lungi n nchisori pentru aduli. Odat ajuni dup gratii, spun ei, aceti criminali tineri nu mai pot aduce prejudicii comunitii. Ei cred, de asemenea, c abordarea dur ar face ca ali minori s se team i s nu mai comit faptele respective. Pe de alt parte, muli specialiti ai sistemului juridic pentru minori argumenteaz c trimind minorii n nchisori pentru aduli, societatea arat c nu sper recuperarea lor. nchisorile pentru aduli sunt menite s pedepseasc, nu s reabiliteze. Dup ce sunt pedepsii n nchisori pentru aduli i trimii n compania criminalilor aduli, minorii pot deveni criminali mai duri. Aceti experi cred c delincvenii minori pot crete i c i pot asuma responsabilitatea pentru faptele pe care le-au comis. Prin reabilitare, aceti tineri pot reintra n societate i i pot face o via sntoas. Conform profesoarei Helena Valkova de la Universitatea Boemiei de Vest, o lege cu privire la delincvena juvenil adoptat n Cehia n 2003 definete trsturile unui sistem juridic care este bazat pe principiul c toate msurile, procedurile i instrumentele... trebuie s fie folosite pentru refacerea relaiilor sociale distruse, integrarea tinerilor n mediul social mai larg i
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

364

prevenirea delincvenei. Sistemul ceh face distincie ntre dou grupe de vrst: copii mai tineri de 15 ani i tineri ntre 15 i 17 ani. Accentul este plasat pe importana general a noiunii de responsabilitate care se aplic i unui copil care nu rspunde nc penal, dar care este capabil s judece ce face n situaii concrete i s se controleze. Pentru a decide modul de judecare i pedepsire a delincvenilor minori, oamenii se uit i la tot mai numeroasele studii cu privire la diferenele ntre adolesceni i aduli. Laurence Steinberg, un psiholog de la universitatea Temple care conduce Reeaua de cercetare a dezvoltrii adolescenilor i justiiei pentru minori, consider c adolescenii sunt mai puin maturi dect adulii din punct de vedere social i biologic i, prin urmare, trebuie s fie tratai diferit. Conform lui Steinberg, cercetrile psihologice arat c adolescenii sunt mai puin capabili s prevad consecinele aciunilor lor, s i controleze impulsurile i s reziste presiunii prietenilor dect adulii. Noi argumentm c standardul adult rezonabil este diferit de standardul adolescent rezonabil. Steinberg menioneaz i semnificaia a ceea ce spun biologii despre creier. Maturizarea creierului se produce mult mai trziu dect credeau oamenii, aa c exist motive s spunem c tinerii de 17 ani nu sunt la fel cu adulii. Ceea ce nu tim i unde cred c trebuie s fim precaui este ce rol joac aceste schimbri structurale n comportament. Incertitudinea n ceea ce privete aplicarea rezultatelor cercetrii creierului este nsoit de i mai larga nesiguran n legtur cu modul de tratare a delincvenilor minori. n msura n care autoritile ncearc s balanseze nevoia de a proteja societatea cu scopul de a-i ajuta pe tinerii care au nclcat legea s nvee s i refac viaa, cetenii trebuie s fie pregtiti s
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

365

delibereze astfel de probleme controversate cum ar fi dac delincvenii minori ar trebui s fie judecai i pedepsii ca i adulii. JUSTIIA PENTRU MINORI BIBLIOGRAFIE SELECTIV L.P. Arbetman i E. OBrien, Justiia pentru minori (Capitolul 16), Legea pe nelesul tuturor: curs de drept practic, ediia a aptea (New York: McGraw-Hill/Glencoe, 2005), pag. 187-203 D. Bishp i S. Decker, Justiia pentru minori n S.U.A.: o trecere n revist a politicilor, programelor i tendinelor (Sevilla, Spania: Societatea european de criminologie, SEC, Grupul de lucru despre justiie pentru minori, 2003), http://www.esc-eurocrim.org/files/jjt_juvenile_justice_in_the_ united_states.doc M. Croddy i B. Hayes, Justiia pentru minori (capitolul 5), Justiia penal n America (Los Angeles:Constitutional Rights Foundation, 2000), pag. 223-262. M. Croddy i S. Carol, Munca copiilor n America: protejarea societii (Los Angeles: Constitutional Rights Foundation, 1985). C.J. DeFrances i K.J. Strom, Minori judecai n curi penale ale statelor, Bureau of Justice Statistics Selected Findings, NCJ-164265 (Washington, DC: Ministerul Justiiei al U.S.A. 1997), http://www.ojp.usdoj.gov/bjs/pub/pdf/jpscc.pdf. E. Goode, Ucigaul tnr: smn rea sau alterare pe parcurs? New York Times (25 noiembrie 2003). J. Junger-Tas, mbuntirea justiiei pentru minori (Sevilla, Spania: SEC, Grupul de lucru despre justiie pentru minori,
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

366

2003), http://www.esc-eurocrim.org/files/improving_juvenile_ justice_chapter_1.doc. Minorii i pedeasa capital, n Adolescenii, justiia i legea: ghidul 2004 pentru ntlnirea tinerilor din Illinois (Chicago: Constitutional Rights Foundation Chicago, 2004), http://www.crfc.org/summit2004curr.html. P. Knonczuk, Crimele evideniaz slbiciunile legislaiei cu privire la copii, The Prague Post (9 septembrie 2004). www.praguepost.com/P03/2004/Art/0909/news6.php. B. Krisberg, Reformarea justiiei pentru minori, American Prospect Online (1 septembrie 2005), http://www.prospect. org/web/page.ww?section=root&name=ViewPrint&articleId=1 0120. Ministerul de interne a analizat rolul su n prevenirea recidivei n rndul minorilor (Moscova: Ministerul de interne, 2006), http://eng.mvdrf.ru/index.php?newsid=1930. Raportul alternativ al ONG cu privire la administrarea justiiei pentru minori n Azerbaijan (Baku: Azerbaijan Aliana ONG pentru drepturile copilului, 2005). C. M. Puzzanchera, Cazuri penale trimise n instana penal, 1990-1999, OJJDP Fact Sheet 4 (Washington, DC: Biroul pentru justiia pentru minori i prevenirea crimelor, 2003), http://www.ncjrs.gov/pdffiles1/ojjdp/fs200304.pdf. S. Rosenfeld, Convergen crud, American Prospect Online (15 august 2005), http://www.prospect.org/web/page.ww? section=root&name=ViewPrint&articleId=10127. L. Steinberg, Mai puin vinovat fiindc este adolescent: o perspectiv de dezvoltare asupra adolescenei i legii, lucrare prezentat la ntlnirea bienal a Societii de cercetare a dezvoltrii copilului, Tampa, 26 aprilie 2003, http://www.macadoldev-juvjustice.org/srcd%20master%20lecture.pdf.

Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

367

 H. Valkova, Noua lege ceh cu privire la delincvenii minori (Sevilla, Spania: SEC, Grupul de lucru despre justiie pentru minori, 2003), http://www.esc-eurocrim.org/files/new_ juvenile_law_in_czech_republic_h_valkova_dec03.doc. DELINCVENA JUVENIL Material suplimentar pentru profesori Copiii i legea n istoria Europei n Europa Evului mediu, copiii participau la activitile adulilor de ndat ce erau n stare. Toat lumea, aduli i copii, cultiva plante pentru hran, mna vite, aduna lemne de foc i lua parte la activiti necesare pentru supravieuire. Durata medie de via era de 40 de ani. Se atepta ca minorii s munceasc precum adulii i s se supun legilor pentru aduli. Oricine era destul de n vrst s comit o crim, era destul de matur s fie pedepsit pentru ea. n secolele 17 i 18, aceste atitudini au nceput s se mblnzeasc. n timp ce copiii erau considerai nc o parte a societii adulilor i munceau de la vrste fragede, cei mai muli europeni ncepuser s se gndeasc la ei ca avnd nevoie de protecie i orientare din partea adulilor. Cam n acelai timp, a aprut ideea inteniei n domeniul dreptului/legii. Conceptul de intenie persoana a vrut s comit infraciunea a schimbat modul n care erau tratai copiii. n Anglia i n alte societi europene, oamenii i considerau pe copii naivi i inoceni. Dei copiii puteau s cauzeze durere n mod accidental, oamenii nu credeau c acetia tiu destul despre bine i ru sau despre consecinele aciunilor lor ca s fie judecai ca adulii. Aceste idei au fost duse de ctre colonitii englezi n America de Nord i au devenit o parte a legilor adoptate la formarea S.U.A.
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

368

Societile europene i cea american au suferit schimbri sociale i economice majore la sfritul secolului 18 i nceputul secolului 19. Deseori denumit Revoluia industrial, aceast perioad a vzut naterea motorului cu abur, fabricile mecanizate, transportul feroviar i noile i puternicile politici economice menite s duc la creterea bunstrii financiare i a comerului internaional. Efectele asupra oamenilor simpli au fost mari i negative. Fermierii i ali locuitori ai satelor au aglomerat oraele nou industrializate n cutarea slujbelor i pentru a scpa de foamete, boli i srcie. Captivi n apartamente nchiriate ntunecoase i murdare, cu familiile lor luptndu-se pentru viaa zilnic, copiii de la ora evadau deseori pe strad. Acolo ntlneau ali copii abandonai de prini sau fr prini care triau n ghetouri surse de boli. Pentru a supravieui, aceti tineri cu probleme ncepeau s fure din buzunare, din magazine, s cereasc i s jefuiasc. La sfritul secolului 19, europeni i americani contieni din punct de vedere social au cerut o ngrijire special pentru copiii noii ere industriale. Ei au fcut campanii pentru sisteme de protecie a copiilor care s includ ncetarea muncii copiilor, obligativitatea frecventrii colii i crearea de curi speciale pentru delincvenii minori. Norvegia a fost prima ar care a creat un sistem modern de protecie a copilului n 1896. Primul sistem juridic pentru delincvenii minori s-a numit Curtea copiilor i a fost stabilit n Chicago n 1899. Belgia, Frana i Elveia au adoptat legislaii similare pn n 1912. Astzi, comunitatea internaional recunoate nevoia ca statele s elaboreze sisteme speciale pentru delincvenii minori. Multe documente ale O.N.U. au stabilit principiile i standardele sistemelor juridice pentru minori i oficiali O.N.U., reprezentani
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

369

ai ONG-urilor sau ai guvernelor din toat lumea evalueaz progresul nregistrat n atingerea acestor standarde. JUSTIIA PENTRU MINORI NTREBAREA DE DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare: Ar trebui ca autoritile statului nostru democratic s permit judecarea i pedepsirea minorilor care svresc crime violente grave ca i cum ar fi aduli? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Crimele grave chiar cnd sunt comise de minori cer pedepse serioase. Curile pentru aduli ofer pedepse mai potrivite pentru crimele violente grave dect curile pentru minori, care trimit prea muli tineri violeni napoi n strad. 2. A fi judecat i pedepsit ca adult conduce, de obicei, la pedepse cu nchisoarea mai lungi dect atunci cnd eti judecat ca minor. Astfel, minorul este oprit s mai produc durere comunitii. Pedepsindu-i pe delincvenii minori violeni ca i cum ar fi aduli, autoritile se achit de obligaia de a proteja comunitatea. 3. Fiind mai duri cu criminalii, mpiedicm ali tineri s participe la aciuni criminale. Cnd tinerii vd persoane asemeni lor trimise n nchisori pentru aduli pentru mult timp, vor fi speriai i nu vor mai comite crime. Intimidarea este o funcie important a pedepselor penale. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Judecarea copiilor ca i cum ar fi aduli contravine cu credina larg rspndit c tinerii au nevoie de orientare, protecie i reabilitare. Cercetrile cu privire la adolesceni sprijin ideea
Deliberarea n democraie 2005, 2006, 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

370

c adolescenii merit tratament diferit deoarece nu sunt nc maturi biologic i social. 2. nchisorile pentru aduli sunt coli rele pentru tinerii delincveni, locuri unde ei nva de la criminalii nrii care i nconjoar i devin mai periculoi dect nainte. Prin educaie formal i reabilitare, delincvenii minori pot nelege i i pot asuma rspunderea pentru faptele lor. 3. Punndu-i pe tineri n nchisorile pentru aduli ca s fie pedepsii i nu pentru reabilitare nseamn c societatea i abandoneaz pe aceti tineri. Ei nu vor avea ansa s devin membri productivi ai societii.

LIBERTATEA DE EXPRIMARE - PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S discute rolul fundamental al libertii de exprimare ntr-o societate democratic. S sesizeze tensiunea care exist ntr-o democraie ntre exercitarea libertii de exprimare i protecia persoanelor, a minoritilor sau a grupurilor defavorizate. S neleag conceptul de ur exprimat public exprimare care promoveaz ura sau violena mpotriva altor persoane sau grupuri din societate. S examineze cum democraiile care mprtesc aceleai principii i se confrunt cu probleme similare, pot s elaboreze soluii diferite.

Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

371

S exploreze influena istoriei asupra echilibrului specific valori - protecie juridic n diverse societi democratice. S analizeze argumentele pro i contra acceptrii de ctre autoriti a exprimrii urii n public. S identifice zonele de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s permit exprimarea urii n public i s i bazeze decizia pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca democraia noastr s permit exprimarea urii n public? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) LIBERTATEA DE EXPRIMARE Aproape toi cei 192 de membri ai Organizaiei Naiunilor Unite au semnat Declaraia Universal a Drepturilor Omului.
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

372

Articolul 19 al acestei Declaraii spune c Orice persoan are dreptul la libertatea de opinie i de exprimare; acest drept include libertatea de a avea opinii fr amestecul cuiva i de a cuta, primi i difuza informaii i idei prin orice mijloace media, indiferent de frontiere. n exprimarea organizaiei neguvernamentale Freedom House, Cuvntul repetitiv este orice (persoan). Negarea acestei doctrine nseamn negarea universalitii libertii de informare, care este un drept fundamental al omului. Societile democrate consider c libertatea de exprimare este esenial pentru ele. Ele spun c aceasta le deosebete de rile nedemocrate. Oricum, chiar i democraiile limiteaz sau interzic anumite tipuri de exprimare pe care le consider duntoare sau periculoase. Un exemplu de astfel de tensiune ntre libertatea de exprimare i alte valori ale democraiei, este exprimarea urii n public exprimare care promoveaz ura sau violena mpotriva altor persoane sau grupuri din societate. Rolul libertii de expresie n societile democrate Autoguvernarea cere ca cetenii s aib informaii corecte, adecvate i de actualitate despre problemele pe care le ntmpin societatea. Cnd ideile pot fi auzite, examinate sau supuse ntrebrilor, societatea se poate dezvolta cultural, economic i tiinific. Exprimarea liber face i ca oamenii s i elibereze suprarea sau frustrarea fa de autoriti sau n legtur cu alte probleme. Deci ea scade probabilitatea ca oamenii s apeleze la mijloace violente pentru a se exprima. Libertatea de exprimare rmne unul dintre cele mai de baz drepturi ale omului ntr-o democraie. Guvernarea democratic: protector i regulator al libertii de exprimare Guvernele democrate din America de Nord i Europa protejeaz libertatea de exprimare. De asemenea, ele au nite
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

373

prerogative de a o limita. De exemplu, Primul Amendament din Constituia SUA spune: Congresul nu va adopta nicio lege... care s reduc libertatea de exprimare sau libertatea presei. Totui, libertatea de exprimare nu a fost considerat niciodat absolut, n SUA. n ultimii ani, Curtea Suprem a SUA a sporit protecia pentru cei care exprim idei nepopulare. Specialitii americani n educaie civic Lee Arbetman i Ed OBrien remarc totui c respectiva instituie proclam c guvernul pstreaz puterea de a limita sau sanciona coninutul anumitor tipuri de exprimare, cum ar fi obscenitatea, reclama (sau alt exprimare n scop comercial), defimarea, provocarea i incitarea. i legile altor ri stabilesc un echilibru ntre protecie i limite ale libertii de exprimare. Consiliul Europei spune n articolul 10 al Conveniei Drepturilor Omului c Fiecare persoan are dreptul s se exprime liber... fr amestecul autoritilor publice i indiferent de frontiere. Dar articolul 10 cuprinde i o lung list de excepii. Aceast libertate poate fi limitat pentru prevenirea crimelor, aprarea securitii naionale, a ordinii, sntii i moralei publice, a autoritii i imparialitii puterii judectoreti i a reputaiei sau drepturilor celorlali. Consiliul Europei include Azerbaidjan, Cehia, Estonia, Lituania, Macedonia, Romnia, Federaia Rus, Sebia i Ucraina din rile participante la proiectul DID. Democraiile i libertatea de exprimare: lege determinat istoric Multe societi democratice sunt compuse din oameni de rase i culturi diferite, vorbind limbi diferite, avnd religii i origini etnice diferite. Deseori apar tensiuni ntre majoritate i diverse minoriti religoase, etnice, culturale sau ideologice. Aceste tensiuni pot crete n timpul perioadelor de instabilitate economic sau social sau cnd un grup se simte tratat incorect.
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

374

Unele dintre aceste revendicri i au originea cu multe secole n urm. Mai concret, istoria societilor democratice determin legile lor. Democraiile mprtesc acelai devotament fa de libertatea de expresie, egalitate i respect pentru cetenii lor. Dar cum echilibreaz ele aceste valori depinde, n parte, de istoria specific fiecrei ri. Libertatea de exprimare i exprimarea urii n public n Europa. Multe democraii europene au luptat mpotriva Germaniei naziste n timpul celui de al doilea rzboi mondial. Nazismul a pretins c naiunea german era superioar i a clasificat grupuri ntregi drept nedemne s triasc. Deoarece nazismul a ucis milioane de oameni din cauza rasei, etniei sau religiei, democraiile europene de astzi sunt dedicate prevenirii unor astfel de evenimente ngrozitoare. Astfel, Constituia Rusiei afirm c fiecrei persoane i se va garanta libertatea ideilor i a exprimrii i c propaganda supremaiei sociale, rasiale, naionale, religioase sau lingvistice va fi interzis. Legea lituanian cu privire la furnizarea informaiei pentru public i Constituia Azerbaidjanului au prevederi similare. n Cehia, care a fost ocupat de naziti n al doilea rzboi mondial, codul penal pedepsete pe oricine care defimeaz public o naiune sau limba ei, o ras sau un grup de locuitori; care incit public la ur mpotriva unei naionaliti sau rase sau care cere restricii ale drepturilor i libertilor membrilor acesteia. Totui, civa lideri politici cehi au fost acuzai pentru declaraiile fcute mpotriva romilor. n aprilie 2007, de exemplu, avocaii romilor au depus o plngere penal mpotriva adjunctului premierului Jiri Cunek. Cunek a fost citat spunnd c oricine dorete s primeasc sprijin de la stat ar trebui s fie ars de soare, s se certe n familie i s aprind focuri n piee (Plngerea populaiei romani cehe,
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

375

2007). Dei Cunek a susinut c el s-a referit la politicieni i nu la romi, observatorii au remarcat c extremitii anti-romi au salutat remarcile sale. n alt incident, Leana Janackova, o senatoare ceh i primar al oraului Ostrava din nordul Moraviei, a fost nregistrat audio n 2006, referindu-se la romi ntr-o aezare controversat numit Bedriska. Va spun c nu sunt de acord cu niciun fel de integrare. Din pcate, sunt rasist, nu cred n integrarea iganilor din district. Din pcate, am ales Bedriska pentru a-i aeza n interiorul unui gard nalt, un gard electric, dac vrei i voi fi fericit s strig asta n ntreaga lume (Senator n ap fierbinte, 2007). Dei Janackova spune c nregistrarea a fost obinut de ctre oponenii ei politici, ali observatori sunt ngrijorai. Ne aflm numai la o generaie distan de ororile anilor 30 i 40, a spus Kumar Vishwanathan, care a furnizat caseta respectiv Comitetului pentru drepturile omului din Senat. Dac un senator responsabil i respectat i un primar al unui ora spune astfel de lucruri, chiar dac n glum, eu cred c acea persoan ar trebui s rspund pentru cuvintele respective. Comitetul a decis s nu cerceteze cazul. Libertatea de exprimare i exprimarea urii n public n SUA. SUA s-au nscut n urma unui rzboi de independen fa de Marea Britanie. Americanii au neles, n parte, rzboiul, drept o revolt mpotriva restriciilor impuse de britanici drepturilor lor. Un rezultat este c Primul Amendament protejeaz libertatea de exprimare.Totui, dup independen, SUA au acceptat legalitatea sclaviei a milioane de oameni cu origini africane. Numai dup 80 de ani i un rzboi civil au abolit americanii sclavia. nc un secol a mai trecut pn cnd afro-americanii au nceput s dobndeasc drepturi egale depline, deseori n faa rasismului i a violenei.

Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

376

Ca rezultat, multe orae i state americane au identificat anumite acte simbolice ca fiind forme de exprimare a urii n public. De peste 50 de ani, Virginia are o lege care interzice arderea crucilor cu intenia de a intimida o persoan sau un grup. Legea spune c o cruce care arde (este aprins) este n sine o dovad suficient a inteniei de a intimida. n 1998, Barry Black a dat foc unei cruci la un mic miting al Ku Klux Klan-ului, desfurat pe o proprietate privat. Black a avut acordul proprietarului respectiv, care a i participat la miting. Un ofier de poliie a vzut crucea arznd i l-a arestat pe Black. Black a fost gsit vinovat c a nclcat legea mpotriva arderii crucilor. El a fcut apel la Curtea Suprem a SUA. n 2003, Curtea a fcut o distincie ntre actul arderii crucii i intenia avut n vedere de persoanele care au dat foc crucii. Curtea a spus c Primul Amendament i permite statului Virginia s scoat n afara legii arderea crucilor, fcut cu intenia de a intimida . Oricum, Curtea a spus i c actul incendierii crucii poate fi exprimare protejat: dac respectivele cruci incendiate au fost folosite la o manifestaie politic, de exemplu, ele pot fi o declaraie ideologic sau manifestarea solidaritii de grup. Actul incendierii crucii nu poate fi neconstituional, a spus Curtea, deoarece o astfel de lege ar putea nclca exprimarea politic legal de la baza a ceea ce este menit s protejeze Primul Amendament (Virginia v. Black, 2003). Interzicerea exprimrii urii n public: susintori i oponeni Unii oameni cred c exprimarea urii n public nu este o infraciune. Ei cred c dei anumite expresii sunt dureroase i ilustreaz ura, ele sunt un pre mic pltit pentru libertate. Ceea ce este legal, nu este neaprat acceptabil sau dezirabil. Un mod mai bun de a contracara exprimarea urii este s condamne astfel de
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

377

gnduri i s evite persoanele care fac acest lucru. Cu argumente, convingere i chiar exprimare drgstoas, fiecare poate folosi exprimarea liber pentru a promova tipul de societate pe care l dorete. Alte persoane care ar permite exprimarea urii n public argumenteaz c legile care o interzic sunt inaplicabile. Astfel de legi i cer guvernului s stabileasc intenia vorbitorului. Aceasta este deseori o sarcin imposibil. Dac un cuvnt sau un simbol pot s nsemne ceva pentru o persoan i ceva foarte diferit pentru alt persoan, atunci legea este o modalitate greit de a clasifica astfel de exprimri. Guvernul i poate folosi timpul mai bine, sancionnd aciunile de ur, nu presupunnd existena unor intenii. Oamenii care doresc sancionarea exprimrii urii, argumenteaz c nu exist libertate de exprimare absolut. Dimpotriv, societatea trebuie s decid, prin legile existente, limitele libertii de exprimare. Interzicnd exprimarea urii n public, guvernul echilibreaz libertatea de exprimare i alte valori democratice cum sunt respectul i tolerana. Dac guvernul greete echilibrul, poporul poate ntotdeauna s l schimbe. Oponenii cred c pedepsirea exprimrii urii n public crete protecia egal a persoanelor i nu permite doar protejarea celor puternice. Exprimarea urii fa de grupurile marginalizate sau fa de care nu se manifest respect este chiar mai duntoare. Ea lovete persoanele lipsite de putere. Pedepsirea exprimrii urii n public ajut la prevenirea transformrii relaiilor de putere inegal n discriminare explicit. Oamenii care ar permite exprimarea urii n public sunt ngrijorai c legile care o pedepsesc vor avea efect de intimidare a exprimrii libere: oamenii vor fi mai puin dispui s spun chiar ce gndesc. Ei argumenteaz c odat ce guvernul
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

378

are puterea s pedepseasc exprimarea, zona de interzicere a exprimrii va crete. Guvernele ar trebui s poat controla numai ce pot sau nu pot oamenii s fac, nu i ce pot ei s spun sau s cread. Oamenii care nu ar permite exprimarea urii n public sunt, de asemenea, ngrijorai de efectul de intimidare: un mesaj de ur exprimat o dat poate fi mai puternic dect un mesaj de toleran exprimat de mai multe ori. Istoria a artat c vorbirea este deseori primul act de persecuie mpotriva anumitor persoane sau grupuri. Pedepsirea exprimrii urii stabilete limite necesare i potrivite pentru ce poate fi spus ntr-o societate democratic. Lupta de realizare a echilibrului ntre libertatea de exprimare i demnitate i respectul fa de toi rmne o provocare central a fiecrei democraii. LIBERTATEA DE EXPRIMARE BIBLIOGRAFIE SELECTIV Arbetman Lee P. i Edward L. OBrien, Libertatea de exprimare (Capitolul 37), Street Law: Curs de drept practice, Ediia a aptea (Columbus, OH: McGraw-Hill, 2005), pag. 445-462. Cameron Rob, Probleme de actualitate: Senator n ap fierbinte dup nregistrarea secret a unor remarci rasiste, Cesky Rozhlas (11 iulie 2007), http://romove.radio.cz/en/article/21548. Capitolul legi i liberti fundamentale: articolul 17 (Republica Ceh), http://www.psp.cz/cgi-bin/eng/docs/laws/ listina.html (ceh); http://www.freedominfo.org/countries/ czech.htm (englez).

Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

379

 Republica Ceh: pedepse penale pentru discriminare (articolele 198 i 198a), Comisia european mpotriva rasismului i intoleranei, http://www.coe.int/t/e/human_rights/ ecri/l-ecri/3-general_themes/3-legal_research/l-national_legal_ measures/ czech_republic/Czerch_Republic%20SR.asp. Departamentul de cercetare al Congresului, Primul amendament: adnotri, pag. 7, Libertatea de exprimare: baza filozofic, Constituia S.U.A.: analiz i interpretare (Washington D.C.: biblioteca Congresului, 1992, actualizat n 2000 de FindLaw. com), http://caselaw.lp.findlaw.com/data/ constitution/amendment01/07.html#l. Constituia Republicii Azerbaijan: articolul 47, libertatea de gndire i exprimare, http://www.transparency-ay.org/ legislation.html. Constitutional Rights Foundation, Ar trebui ca ura s fie declarat ilegal?Carta drepturilor omului n aciune, 10:3 (vara 1994, actualizat n iulie 2000), http://www.crfusa.org/bria/bria10_3.html#hate. Constitutional Rights Foundation, Capitolul 1: o pres liber, Provocarea informaiei (Los Angeles: Constitutional Rights Foundation, 1998), pag. 6-23. Plngerea populaiei romani din Cehia mpotriva vicepremierului, Cheb (16 aprilie 2007), http://www.romea.cz/ english/index.php?id=detail&detail=2007_265. Convenia european a drepturilor omului: articolul 10, libertatea de exprimare (Strasbourg: Consiliul Europei, 1950), http://conventions.coe.int/treaty/en/Treaties/Html/005htm. Legea cu privire la furnizarea de informaii publicului (Lituania), 2 iulie 1996 Nr. I-1418 (amendat pe 20 iunie 2002, Nr. IX-972), http://www3.lrs.lt/cgi-bin/getfmt?cl=w&c2

Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

380

=170831; n limba englez la http://www.freedominfo.org/ countries/lithuania.htm. Constituia Rusiei: capitolul 2, drepturi i liberti ale omului i ceteanului, articolul 29, http://www.constitution.ru/en/ 10003000-03.htm. Declaraia Universal a Drepturilor Omului: articolul 19 (New York: O.N.U., 1948), http://www.un.org/Overview /rights.html. Virginia v. Black, 538 S.U.A. 343 (2003), http://laws. findlaw.com/us/538/343.html. LIBERTATEA DE EXPRIMARE - ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s permit exprimarea urii n public? DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Exprimarea urii n public este condamnabil, dar nu este o crim. Chiar dac anumite cuvinte rnesc sau sunt pline de ur, sunt doar cuvinte durerea pe care o cauzeaz este un pre mic pltit libertii. 2. Numai pentru c ceva este legal, nu nseamn c este i acceptabil sau dezirabil. Un mod mai bun de a lupta mpotriva exprimrii urii n public este utilizarea libertii de exprimare i a exprimrii drgstoase pentru a promova acel tip de societate dorit de oameni. 3. Legile care interzic exprimarea urii n public vor avea efectul de intimidare a exprimrii libere. Dac guvernul are puterea de a pedepsi exprimarea, se va extinde zona de inetrzicere a
Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

381

exprimrii. Toate guvernele ncearc s nu cedeze atribuiile pe care le au deja. Guvernele ar trebui s poat controla doar ce pot sau nu pot s fac oamenii, nu i ce pot ei s spun sau s cread. 4. Pentru ca legile s fie eficiente, trebuie s fie aplicabile. Legile care interzic exprimarea urii n public implic guvernul n elaborarea unor liste nesfrite de exprimri permise i interzise. Acest lucru irosete bani publici i energie. Poliia i instanele de judecat pot s i foloseasc mai bine timpul, judecnd i condamnnd aciunile, nu gndurile. 5. Exprimarea este ambigu. Un simbol al urii pentru un grup este un simbol al solidaritii pentru alt grup. Guvernul ar trebui s pedepseasc doar aciunile pe care le desfoar oamenii, unii mpotriva altora. Guvernul nu ar trebui s pedepseasc modul n care gndesc oamenii sau cum se exprim ei. NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Nicio democraie nu accept libertatea absolut a exprimrii. Prin definirea exprimrii urii n public drept inacceptabil, guvernele echilibreaz libertatea de exprimare cu alte valori democratice eseniale, cum sunt respectul i acceptarea diversitii. Echilibrul este stabilit prin legi, pe care cetenii unei democraii le pot schimba. 2. Pedepsind exprimarea urii n public se realizeaz o protecie egal pentru toate persoanele. Pedepsirea exprimrii urii n public ajut la prevenirea transformrii relaiilor de putere inegale n discriminare explicit. Cnd exprimarea urii se face mpotriva grupurilor slabe i dispreuite, respectivele grupuri nu sufer doar din cauza urii, ci i pentru c sunt lipsite de puterea majoritii.

Deliberarea n democraie Chicago.

2006, 2007 Constitutional Rights Foundation

382

3. Un mesaj de ur, odat ce a fost rostit, poate fi mai puternic dect un mesaj de nelegere/toleran rostit de multe ori. Efectul de intimidare/descurajare al exprimrii urii n public asupra altor forme, mai pozitive, de exprimare democratic nu ar trebui subestimat. 4. De-a lungul istoriei, au fost utilizate cuvinte pentru a persecuta indivizi i grupuri. Faptul c acum opinia public sau procesul legal sunt determinante s-ar putea s fie prea trziu. O lege care pedepsete exprimarea urii n public trimite mesajul corect despre adevratele intenii ale societii. 5. Anumite simboluri i expresii sunt clar transmitoare de ur i nu au un coninut social semnificativ. Precum svastica nazist, aceste forme de exprimare sunt menite doar s genereze fric i s intimideze oamenii. Astfel de simboluri nu au niciun scop util. Societatea nu pierde nimic interzicndu-le.

LIBERTATEA DE MICARE PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S discute despre natura migraiei persoanelor i grupurilor i despre efectele acesteia n societile democratice. S analizeze tensiunea aprut prin existena unui set de drepturi i privilegii pentru ceteni i a altuia pentru muncitorii care nu au cetenia statului nostru. S neleag conceptul de programe pentru muncitorii strini i diferena ntre migraia autorizat i cea neautorizat de ctre state.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

383

S analizeze exemple istorice de programe pentru imigranii din Europa i America de Nord. S exploreze influena forelor economice asupra valorilor democratice i proteciei legale a persoanelor n diverse societi democratice. S analizeze argumentele pro i contra adoptrii de ctre guvern a unui program pentru muncitorii strini. S identifice zonele de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s adopte un program pentru muncitorii strini; s i construiasc deciziile pe dovezi i argumente puternice. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca autoritile statului nostru democratic s elaboreze un program pentru muncitorii strini? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt)

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

384

LIBERTATEA DE MICARE Fiecare ar are dreptul s controleze cine i traverseaz graniele, dar oamenii s-au deplasat ntotdeauna dintr-o ar n alta pentru a cuta de lucru. Astzi, milioane de oameni traverseaz frontierele rilor lor. ONU a estimat n 2005 c peste 190 de milioane de oameni au plecat n alte ri n cutarea unui loc de munc. Pentru c multe democraii au nevoie de mn de lucru, ele ofer vize pentru munc i alte aranjamente temporare celor care triesc i muncesc n respectivele ri. Oricum, restriciile de intrare sunt, deseori, severe. Din cauza condiiilor economice disperate din rile de origine, milioane de oameni intr ilegal n ri mai bogate i mai democratice n cutare de lucru. Dei muncitorii strini nu au privilegiile i responsabilitile cetenilor dintr-o democraie, i aceti muncitori sunt oameni care au anumite drepturi de baz. Democraiile ncearc s creeze un sistem corect i legal n care s participe att cetenii, ct i lucrtorii strini. O soluie este un program pentru muncitorii strini. Migraia i munca: tensiuni i oportuniti Oamenii se deplaseaz dintr-un loc n altul pentru a-i cuta de lucru, de pn la formarea statelor naionale moderne. Cteodat, muncitorii au fost invitai sau ncurajai s lucreze n alte locuri de ctre guvernul lor sau cel din ara gazd. n secolul optsprezece, de exemplu, arii invitau meteugari germani s se stabileasc n ara lor, pentru a ajuta la modernizare. Compania comercial a Indiei de Est, creat de Marea Britanie n secolul 17, a ncurajat n mod deschis stabilirea strinilor n teritoriile unde i desfura afacerile. n alte timpuri, cum ar fi colonizarea Americii i apoi formarea SUA, oamenii au fost ispitii de ideea unor posibile locuri de munc, a bunstrii i a unui nou nceput. Cteodat, astfel de programe erau destinate, n primul rnd,
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

385

brbailor necstorii, precum cel destinat chinezilor care lucrau n vestul SUA n secolul 19. n alte situaii, familii ntregi mergeau s lucreze i s triasc n alte teritorii. Privilegiile lucrtorilor n alte ri variaz i n funcie de loc i de momentul istoric. n multe cazuri, muncitorii aveau privilegii specifice stabilite prin decrete regale. Oricum, n multe situaii, existau limitri pe baza capacitii de a cumpra pmnt, a exercitrii anumitor profesii sau a convertirii religioase. Durata ederii n locul respectiv (planificat sau ngduit) varia de asemenea, de la civa ani la secole. Rareori, grupurile de muncitori strini puteau beneficia de atribuiile i privilegiile politice ale cetenilor. Muncitorii imigrani au avut mereu sentimente puternice i uneori contradictorii legate de ara gazd. Pe de o parte, aceste ri au locuri de munc, deseori pentru munci necalificate prost pltite, pe care imigranii le doresc. Numai n Rusia, exist aproximativ 10 12 milioane de lucrtori strini, muli venind din Azerbaidjan, Georgia i alte foste republici sovietice. Rusia se bizuie pe munca strinilor n foarte mare msur deoarece se confrunt cu o foarte dificil criz demografic, spune John Litwack de la Banca Mondial. Este n interesul Rusiei s se menin condiii favorabile pentru imigrani, n special pentru cei din fosta Uniune Sovietic. Cei mai muli lucreaz fr autorizaie. O cerere similar de lucrtori strini exist n SUA, Germania, Cehia, rile Baltice i Scandinavia. Pe de alt parte, muncitorii din rile respective i ceilali ceteni se opun frecvent emigrrii. Istoria american este plin de exemple de legi, atitudini, proteste anti-imigraie i chiar violen i exist sentimente i aciuni similare i astzi. n Rusia, sentimentul anti-imigraie a dus la adoptarea n 2007 a unei noi legi care limiteaz numrul muncitorilor strini i include aciuni poliieneti sporite mpotriva imigranilor ilegali. Cetenii sunt
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

386

ngrijorai de consecinele economice ale prezenei muncitorilor strini ilegali, care deseori accept plat mai mic pentru c se tem s protesteze pentru condiiile de lucru. Cetenii se tem i c identitatea lor naional i tradiiile lor democratice vor fi sufocate de imigranii cu diverse obiceiuri i limbi. Gastarbeiter i Braceros: exemple istorice de programe pentru muncitorii strini Democraiile tind s echilibreze beneficiile i provocrile migraiei prin multe mijloace, inclusiv prin programe temporare de munc. Dou exemple din secolul 20 sunt utile n studiul nostru: programul gasterbeiter din Germania de Vest i programul braceros din SUA. Germania: Dup al doilea rzboi mondial, RFG-ul a suferit o scdere a forei de munc. Ca rspuns, ea a recrutat muncitori strini pentru a lucra temporar. Conform lui Veysel Oezcan de la Centrul pentru tiine Sociale din Berlin aceti imigrani, numii gasterbeiter (muncitori oaspei), veneau s lucreze cu precdere n industriile care cereau puine competene nalte. Utiliznd principiul rotaiei, celor mai muli li se cerea s se ntoarc acas dup un an sau doi pentru a face loc altor muncitori strini. Pn n 1973, cnd s-a terminat programul, RFGul a primit 4 milioane de strini 6,7% din populaia rii. Aproape 1 din 4 muncitori strini veneau din Turcia. La origine, ideea a fost, spunea Michael Bommes de la Institutul pentru cercetarea migraiei din Germania, ca muncitorii strini s stea ct este necesar din punct de vedere economic. Nu s-a ntmplat tocmai aa. Dimpotriv, muli gasterbeiter au stat mai mult dect era prevzut iniial. Munca a fost profitabil i pentru angajatori i pentru muncitori. Cnd s-a ncheiat programul, n rile de origine nu erau slujbe la care s se ntoarc i cei mai muli gasterbeiter au rmas n RFG. Rich Jones i Heather McGregor de la Centrul de politici Bell din Colorado
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

387

explic: deoarece programul s-a intenionat a fi temporar, nici guvernul german, nici muncitorii turci nu au fcut mari eforturi de asimilare. Drept rezultat, muli turci locuiesc n cartiere cu rat nalt a omajului, coli de rangul doi i nu vorbesc nc limba german. Pn de curnd, copiii care s-au nscut n Germania din prini gasterbeiter nu primeau cetenie german i erau considerai strini conform legii; o schimbare din 2000 a fcut mai uoar obinerea ceteniei de ctre persoanele fr ascenden german. Am venit ca muncitori oaspei i dup 40 de ani suntem nc oaspei, a spus Recep Tuerkoglu, un lider turc din Germania. Dar a treia generaie va fi german. S.U.A. ntre 1942 i 1964, 4,6 milioane de mexicani au fost primii n SUA ca gasterbeiter sau lucrtori oaspei pentru a ocupa locuri de munc la fermele americane, spune Philip Martin de la Centrul pentru studierea migraiei. Programul a fost instituit n timpul Primului Rzboi Mondial, celui De-al Doilea Rzboi Mondial i primei decade a Rzboiului Rece, pentru a face fa situaiei de urgen din timpul rzboiului cauzat de scderea forei de munc. Ca i programul Germaniei de Vest, programul american s-a adresat, cu precdere, muncitorilor necalificai. Oricum, spre deosebire de gasterbeiter-ul din Turcia, braceros-ul din Mexic a venit dintr-o ar vecin a SUA; de fapt, multe state americane fceau parte din Mexic pn la Rboiul Mexicano-American din 1848. Ca rezultat, muli muncitori mexicani neautorizai din agricultur s-au alturat programului legal braceros din fermele americane. Natura fluid a muncii imigranilor i politica, n general, deschis a frontierei SUAMexic au condus la o trecere relativ uoar a acestor muncitori din ara de origine n ara gazd i napoi acas. Muli au decis s stea n SUA. Martin conchide n urma experienelor Germaniei i SUA c nu exist nimic mai permanent dect muncitorii temporari.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

388

Democraiile i programele pentru imigrani Dei programele pentru muncitorii strini difer n detalii, ele au nite trsturi comune. Sunt create s adauge for de munc fr creterea populaiei permanente. Muncitorii au permis s locuiasc n ara gazd doar o perioad limitat. Ei au un statut diferit de al imigranilor obinuii care pot deveni ceteni. n plus, muncitorii strini sunt, de obicei, sponsorizai de ctre un angajator anume. Uniunea European a iniiat n 2007 un program de viz temporar pentru rile africane pentru a promova migraia circular ceea ce nseamn trimiterea unor ncurajri pentru ca rile respective s fie sigure c cetenii lor se ntorc acas i instituirea unor sanciuni dac acetia nu se ntorc (Gerson, 2007). Se sper astfel s se creeze o versiune mai bun, mai de succes a sistemului gasterbeiter. SUA au deja un program similar. Oricum, rspunznd parial presiunii create de imigraia neautorizat, preedintele G. Bush a propus un program mai robust bazat pe trei principii. n primul rnd, muncitorii strini vor fi angajai doar pentru munci neacceptate de ctre americani. n al doilea rnd, muncitorii strini vor lucra doar o perioad limitat, cei care nu se ntorc acas vor deveni neeligibili pentru statutul de imigrant sau cetean. n al treilea rnd, numrul de muncitori strini va depinde de cerinele economiei SUA. Muncitorii strini aflai ilegal n ar vor trebui s plteasc o penalitate substanial i s se ntoarc la coada rndului dac aplic pentru cetenie. Programele pentru muncitori strini: susintori i oponeni Susintorii programelor de lucru pentru strini argumenteaz c oamenii vor continua s caute de lucru unde exist slujbe disponibile indiferent dac pot munci legal sau ilegal. Democraiile se constituie pe principiul statului de drept. Un astfel
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

389

de program furnizeaz o structur legal pentru imigranii care doresc s lucreze, dar nu se stabilesc permanent n ara respectiv. Ei susin c programele pentru muncitori strini ofer protecie legal specific la locul de munc. Spre deosebire de imigranii ilegali, ale cror munc i siguran pot fi exploatate, printr-un program pentru muncitorii strini se asigur protecia drepturilor fundamentale ale tuturor muncitorilor la locul de munc. Un program pentru muncitorii strini ofer, de asemenea, o utilizare mai bun a resurselor limitate de aplicare a legii permind poliiei s dedice timp i bani pentru prinderea criminalilor, traficanilor i chiar a teroritilor care ncearc s intre n ar nedepistai, n loc s urmreasc oameni obinuii care doar caut slujbe temporare. n plus, suporterii spun c programele pentru muncitorii strini pot s ajute ara care le adopt s fac fa variaiilor din economie. Ca urmare a globalizrii, muncitorii nu pot atepta imobili s vin slujbele la ei. Permind micarea muncitorilor strini, aa cum cere economia, beneficiaz att democraia ct i lucrtorii respectivi. Programele pentru muncitorii strini recunosc, de asemenea, c nevoile muncitorilor temporari i ale imigranilor difer. Muncitorii temporari doersc doar s obin bani pe care s i trimit familiilor de acas sau cu care s se ntoarc n rile lor ca oameni bogai. Prin contrast, imigranii doresc o via nou ntr-o alt ar. Un program pentru muncitorii stini se refer la nevoile muncitorilor temporari i nu se amestec n procesul imigraiei obinuite. Aceast distincie ajut pe toat lumea muncitori strini, imigrani i ceteni i promoveaz armonia social. Oponenii programelor pentru muncitorii strini nu vd nicio diferen real ntre un imigrant i un muncitor strin care lucreaz temporar. Cnd muncitorii strini rmn fr autorizaia necesar, ei intr n economia ilegal subteran pe care programul
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

390

spera s o elimine. Prinderea i deportarea muncitorilor strini care nu doresc s prseasc ara nu vor face dect s creasc cheltuielile juridice, sociale i internaionale legate de ali imigrani ilegali. Criticii sugereaz i c programele pentru muncitori strini chiar sunt create pentru a evita plata la nivelul de subzisten a tuturor muncitorilor. Pentru a fi competitivi, cei care angajeaz ceteni i imigrani legali vor trebui s i menin plata muncitorilor la cote sczute, lasndu-i cu mai puini bani i beneficii. Pe lng costurile economice, oponenii sunt ngrijorai i de costurile democratice ale unui program pentru muncitori strini. Avnd reguli diferite pentru dou grupuri de muncitori legali, nseamn c un grup este de mna a doua i mai expus exploatrii. Mai mult, imigranii legali vor fi forai s dovedeasc legalitatea prezenei lor n acea ar, dndu-se astfel natere la resentimente i tensiuni suplimentare n relaia cu poliia. Aparatul legal necesar pentru monitorizarea muncitorilor strini poate interfera cu sistemul care se refer la ceteni, reducnd astfel drepturile tuturor. Departe de a promova armonia, argumenteaz criticii, programele pentru muncitori strini determin alienarea. Muncitorii strini primesc mai puine beneficii i privilegii dect cetenii i nu sunt ajutai s se integreze n societate. Ca rezultat, muncitorii strini nu sunt sprijinii pentru a fi buni ceteni i formeaz comuniti nchise n care predomin lipsa de ncredere i n care nu se are ncredere. Aceste condiii pot duce la agitaie, violen i chiar terorism. n cele din urm, muncitorii sunt oameni cu nevoi, visuri i drepturi. Crearea modalitilor ca muncitorii, angajatorii i rile s interacioneze n beneficiul tuturor, rmne o problem recurent a democraiei.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

391

LIBERTATEA DE MICARE BIBLIOGRAFIE SELECTIV Los Braceros, Site-ul fermierilor, http://www.farmworkers. org/benglish.html R. Broomy, Aniversarea a 40 de ani de la lansarea Programului pentru muncitori strini n Germania, tirile BBC (30 octombrie 2001), http://news.bbc.co.uk/l/hi/ world/europe/1627912.stm. M. Calda, Cderea demografic vs. politica imigraiei: cazul Cehiei (San Diego, CA: Centrul pentru studii comparative cu privire la imigraie, noiembrie 2005), http://www.ccisucsd.org/publications/wrkg127.pdf Cehia are probleme cu scderea forei de munc, Migration News, vol. 3, nr. 4 (Davis, CA: Dialog despre migraie, martie 1996), http://www.migration.ucdavis.edu/mn/more.php?id =904_0_4_0 K. Drum, Muncitorii strini, blogul Animalul politic (26 martie 2006), http://www.washingtonmonthly.com/ archives/individual/2006_03/008498.php. R. Eisenbrey i M. Morrissey, Programele pentru muncitori strini ar trebui s includ o protecie salarial puternic pentru muncitorii americani, Issue Brief 226 (Washington, DC: Institutul de Politic Economic, 10 august 2006), http://www.epi.org/content.cfm/ib226 Centrul European pentru Migraie (EMZ), http://www.emzberlin.de/emz_e/emc_e_01.html Centrul European de Cercetare n Domeniul Migraiei i Relaiilor Etnice, http://www.uu.nl/uupublish/onderzoekcentra/ ercomer/24638main.htm D. Gerson, Propunerile UE, o nou u pentru imigraia legal, Christian Science Monitor (17 ianuarie 2007), http://www.csmonitor.com/2007/0117/p01s04-woeu.htm
392

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

 Programe pentru muncitorii strini, Departamentul de munc, angajare i formare al SUA, http://www.doleta.gov/ business/gw/guestwkr/ T. Jacoby, Programul pentru muncitorii strini nu va funciona, Washington Post (26 martie 2006) R. Jones i H. McGregor, Capcanele programelor pentru muncitori strini: nerealismul ateptrii ca muncitorii s se ntoarc acas, Denver Post (2 iulie 2006), http://www.thebell.org/op-ed/060702DPostGuestWorker.html. H. Meyer, Rusia ncepe s aplice reguli dure n domeniul migraiei, Associated Press (15 ianuarie 2007). C. Nickerson, O lecie n imigraie: experimentele cu muncitorii strini au transformat Europa, Boston Globe (19 aprilie 2006), http://www.boston.com/news/world/ europe/articles/2006/04/19/a_lesson_in_immigration/. V. Oezcan, Germania: Imigraia n tranziie, Migration Information Source (Washington, DC: Institutul pentru politicile migraiei, iulie 2004), http://www.migration information.org/Profiles/display.cfm?ID=235. Planul preedintelui Bush pentru reforma global n domeniul imigraiei, Site-ul Casei Albe (23 ianuarie 2007), http://www.whitehouse.gov/stateoftheunion/2007/initiatives/im migration.html. R. J. Samuelson, Nu avem nevoie de muncitori strini, Washington Post (22 martie 2006). M. Yglesias, Nu fii oaspeii notri , Ediia on-line a American Prospect (11 aprilie 2006), http://www.prospect.org/web/page.ww?section=root&name=V iewWeb&articleId=11378.

Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

393

LIBERTATEA DE MICARE ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca autoritile statului nostru democratic s elaboreze un program pentru muncitorii strini? DA Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Muncitorii sunt ca apa : vor curge acolo unde exist locuri de munc. Muncitorii sraci vor veni s munceasc, legal sau nu. Totui, democraiile sunt bazate pe legi. Un program pentru muncitorii strini ofer structura legal pentru imigranii care doresc s lucreze fr s se stabileasc permament n ara respectiv. 2. Cei care au imigrat ilegal constituie o clas mai mare de persoane care pot fi exploatate la locul de munc. Aceast situaie conduce la abuzuri la locul de munc i la salarii mai mici pentru cei care au imigrat i muncesc legal ca i pentru muncitorii din ara respectiv. Un program pentru muncitorii strini asigur protecia drepturilor de baz ale tuturor muncitorilor. 3. Un program pentru muncitorii strini este cel mai bun mod de a utiliza resursele limitate de aplicare a legii. Imigraia ilegal afecteaz toat grania i efortul de a identifica i prinde oamenii care trec frontiera ilegal angajeaz timpul i echipamentul poliiei. i cetenii sufer din cauza acestei probleme care planeaz asupra sistemului de asigurri sociale. Un program pentru muncitorii strini permite intrarea legal n ar prin puncte prestabilite, permind poliiei s foloseasc timpul pentru a prinde criminali, traficani i, posibil, teroriti care sper s intre n ar nedepistai.
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

394

4. Un program pentru muncitorii strini poate ajuta ara s fac fa salturilor forelor economice mondiale. Economia este ciclic i, n era globalizrii, muncitorii nu pot s stea pe loc n ateptarea slujbelor. Permind intrarea muncitorilor strini, aa cum cere economia, vor beneficia deopotriv att ei ct i muncitorii din ara respectiv. 5. Nevoile muncitorilor temporari difer de cele ale imigranilor. Muncitorii strini nu au intenia s stea n acea ar i cei mai muli i economisesc banii pentru a-i trimite acas sau pentru a se ntoarce acas cu bani. Imigranii doresc o nou via ntr-o ar nou. Un program pentru muncitorii strini are de-a face cu nevoile muncitorilor strini temporari i nu afecteaz procesul obinuit al migraiei. 6. Ambiguitatea aduce incertitudine i aceasta determin lips de ncredere. Un program pentru muncitorii strini creeaz o distincie clar ntre cei care doresc s intre permament n acea societate i cei care doresc doar mai muli bani pentru ei i familiile lor de acas. NU Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Un program pentru muncitorii strini se fundamenteaz pe iluzia unei distincii ntre un imigrant i un muncitor strin temporar. Muncitorii care vin cu intenia de a lucra doar o perioad scurt se rzgndesc i doresc s rmn n ara respectiv. Un program pentru muncitorii strini nu are n vedere posibilitatea ca aceste familii s prind rdcini n noua ar. 2. Un program pentru muncitorii strini va face puin pentru problema imigraiei ilegale. Dac muncitorii strini rmn fr autorizaie n acea ar, ei intr n economia ilegal subteran pe care, iniial, programul trebuia s o elimine. Prinderea i deportarea muncitorilor strini care nu accept s prseasc
Deliberarea n democraie 2007 Constitutional Rights Foundation Chicago

395

3.

4.

5.

6.

ara vor spori costurile legale, sociale i internaionale asociate celorlali imigrani ilegali. Un program pentru muncitorii strini este un mod de a evita acordarea unei sume de subzisten tuturor muncitorilor. Oamenii vor presta orice munc: ntrebarea real este ce angajatori sunt dispui s plteasc i ce oameni vor s fie pltii pentru ea. Deoarece muncitorii strini sunt o for de munc ce este captiv, care nu se poate plnge de salariu sau condiiile de munc, cei care angajeaz ceteni i imigrani legali vor trebui s menin costuri de munc sczute, lsnd muncitorii cu mai puini bani i beneficii. Un program pentru muncitorii strini este n dezacord cu principiile democratice. Avnd dou seturi de reguli pentru dou categorii de muncitori nsemn c exist dou categorii de drepturi. Din cauza statutului lor de categoria a doua, muncitorii strini sunt mai expui exploatrii i este mai puin probabil ca ei s raporteze abuzurile. Muncitorii strini vor suporta aceleai probleme pe care le suport imigranii neautorizai acum. Un program pentru muncitorii strini va afecta negativ ntr-o msur important drepturile legale ale cetenilor i imigranilor legali. Imigranii legali vor trebui s dovedeasc legalitatea prezenei lor n acea ar, crendu-se astfel resentimente i tensiuni n relaia cu poliia. Aparatul legal necesar pentru monitorizarea muncitorilor strini va interfera cu sistemul legal, reducnd drepturile tuturor. Programele pentru muncitorii strini alimenteaz alienarea i agitaia social. Muncitorii strini obin mai puine benficii i privilegii dect cetenii, o situaie care, deseori, genereaz resentimente. Fr ncurajri pentru a fi buni ceteni i a se integra n societate, muncitorii strini formeaz propriile comuniti insulare. Aceste condiii pot conduce la violen i chiar la terorism.
396

MINORITILE NTR-O DEMOCRAIE - PLAN DE LECIE OBIECTIVELE PENTRU ELEVI: S discute despre importana diversitii n orice societate democratic S reflecteze asupra relaiilor dintre limb i cultur, respectiv, dintre limb i nvare. S exploreze tensiunea dintre coeziunea naional i identitatea cultural a grupurilor minoritare. S examineze modul n care diferitele societi democratice ofer soluii diferite aceleiai probleme. S exploreze influena istoric asupra echilibrului ntre valorile specifice i protecia juridic, n diferite societi democratice. S analizeze argumentele PRO i CONTRA alocrii fondurilor publice ctre nvmntul elementar n limba matern, pentru copiii din grupurile minoritare. S identifice zonele de acord i dezacord cu ali elevi. S decid individual i n grup dac guvernul ar trebui s finaneze educaia elementar n limba matern, pentru copiii din grupurile minoritare; s i bazeze opiniile pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii deliberrii ntr-o societate democratic.

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

397

PROBLEMA / NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca democraia noastr s finaneze educaia elementar n limba matern, pentru copiii din grupurile minoritare? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) MINORITILE NTR-O DEMOCRAIE "Limba este politic. i limba definete puterea." conform profesorului australian Rol Sussex (1999). "Trebuie s te afli n postura de minoritar ca s apreciezi ce nseamn s ai propria limb i ce nseamn cnd cineva te amenin c-i va lua dreptul s o foloseti cum i unde vrei." Multe democraii au populaii minoritare care vorbesc o limb diferit fa de majoritatea populaiei. De exemplu, engleza este limba oficial care predomin n Irlanda, ns numai dou procente ale populaiei triesc n regiuni care cunosc irlandeza (tiut i sub numele de galez), ca limb predominant a cetenilor din acea regiune. Un alt exemplu este basca - o minoritate lingvistic din nordul Spaniei, unde n jur de 600.000 700.000 de oameni, sau un sfert din locuitorii rii Bascilor, o vorbesc n locul limbii spaniole.
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

398

Problemele care implic limba - n mod deosebit cum este ea folosit - isc de obicei conflicte ntre diferite comuniti culturale, religioase, etnice sau rasiale, ntr-o societate democratic. Limba nsi poate deveni un simbol puternic al politicii, precum i al identitii culturale. Actele teroriste comise de separatitii basci n Spania pentru a promova autonomia rii Bascilor (pentru care dominaia limbii basce este foarte important) stau drept exemplu. Cteodat colile pot deveni inte ale conflictelor legate de limb i identitate. Un obstacol pe care multe democraii l ntmpin este dac ar trebui s educe grupurile minoritare n limba matern sau n limba majoritii, limba oficial a statului respectiv. Multilingvismul i efectele acestuia asupra educaiei Atunci cnd se confrunt cu copiii din grupurile minoritare care nu vorbesc limba dominant, democraiile trebuie s se decid asupra modului optim de a satisface att obiectivele civice de colarizare, ct i nevoile personale ale copiilor. Diferite evenimente istorice au transformat anumite state n zone plurilingvistice, fapt care a condus la decizii complicate. De exemplu, n ri precum Elveia, care a avut, de-a lungul secolelor, mai multe grupuri de limbi conlocuitoare, pentru a-i ajuta pe elevi s devin participani activi ai societii sale multilingv, guvernul elveian a cerut ajutorul colilor elementare n vederea ajutrii elevilor de a scrie i de a vorbi n cel puin 2 limbi. Alte ri au adoptat soluia "colilor de aprofundare" n care elevii i profesorii comunic numai ntr-o limb minoritar n scopul ncurajrii bilingvismului (fluen n ambele limbi: cea majoritar i cea minoritar). De exemplu, Irlanda (colile n limba galez) educ aproximativ 35000 de elevi din regiunile unde engleza este dominant, s vorbeasc att galeza, ct i limba englez.
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

399

Alte ri au adoptat multilingvismul mai recent datorit migraiei voluntare sau involuntare a grupurilor etnice minoritare. Cel mai adesea, motivaia pentru a emigra ine de oportunitile economice sau de lipsa lor, persecuia i/sau rzboiul, pentru a numi doar cteva. Cei care se mut ntr-o ar nou, sub impulsul pstrrii identitii, refuz, de cele mai multe ori, s vorbeasc n limba rii gazd, rezolvndu-i problemele de obicei cu oamenii din ara lor de origine pretinznd c nu au niciun motiv s vorbeasc limba oficial a noului stat. Dei colile cer elevilor imigrani s nvee limba dominant, acetia, de cele mai multe ori, sub influena prinilor, refuz. Prin urmare, colile sunt lsate s descopere singure soluiile pentru educaia copiilor care nu vorbesc limba dominant. Unele zone, cum ar fi Republica Ceh i diferite locaii din SUA, adopt bilingvismul sau programele de dubl imersiune pentru toi elevii, astfel nct toat lumea nva n aceeai msur limba dominant i pe cea minoritar. n alte locuri, colile abordeaz adesea predarea limbii minoritare cu unul din urmtoarele dou scopuri n minte: (1) folosirea aceleiai limbi pentru instruirea tuturor elevilor sau (2) oferirea posibilitii elevilor s studieze toate disciplinele n propria limb la coal. Aceste obiective au condus la programe, cursuri, i / sau coli pentru copiii din grupuri de limbi diferite. Cnd ntr-o coal se urmrete primul obiectiv, toi elevii frecventeaz de obicei aceeai coal. Uneori (ca i n SUA), colile ofer cursuri speciale n limba majoritii, pentru ca elevii minoritari s nvee mai bine aceast limb. Aceste cursuri speciale sunt uneori predate n limba matern a elevului, dar sunt de asemenea predate i n limba majoritii. n SUA, cursurile speciale, pentru cei ce doresc s nvee limba englez, au scopul de a introduce elevii n clasele unde predomin limba majoritar,
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

400

ct mai curnd posibil. n mod similar, elevii rromi frecventeaz cursuri de limba ceh n Republica Ceh, sau cursuri de limb ucrainean, n colile din Ucraina (n special pentru vorbitorii de limba rus). n alte ri i chiar n anumite districte colare din Statele Unite, elevilor minoritari din colile elementare le este predat n mod constant n propria lor limb. Spre exemplu, n Azerbaidjan, sunt coli separate pentru elevii care vorbesc limba azer i cei care nu vorbesc aceast limb. Estonia are coli separate pentru vorbitorii de limb estonian i pentru cei vorbitori de limb rus. Aceste coli depun eforturi pentru a ndeplini cel de-al doilea obiectiv: de a ajuta elevii s nvee disciplinele colare n propria lor limb. Ar trebui ca elevii din colile elementare s nvee n limba matern? colile naionale sau publice servesc multor scopuri ntr-o democraie. La coal, elevii primesc, de obicei, prima lor lecie despre istoria naional, despre economia rii, despre popoare i relaiile internaionale. coala este, de asemenea, locul unde elevii se ntlnesc frecvent cu oameni cu tradiii diferite fa de cei din familia lor sau fa de vecini. Aceste interaciuni - n clas, n timpul meselor, pe terenul de joac - sunt judecate n funcie de modul n care tinerii gndesc despre ei nii i vd locul lor n societate. Elevii colii elementare sunt deosebit de impresionabili. Prin urmare, adulii i colegii cu care se confrunt n coal i pot forma cum s se comporte ntr-o societate. Dac elevii se simt acceptai n clas, cred c coala este important i consider c le sunt apreciate contribuiile, au mai multe anse s devin ceteni activi ai societii. Susintorii predrii n limba matern elevilor minoritari, n coala elementar, consider c limba ar trebui s fie un instrument, nu o barier pentru nvare. Deoarece un obiectiv
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

401

cheie pentru educaia din coala elementar este de a nva copiii competenele de baz, necesare pentru realizri academice, suporterii spun c, permindu-le tinerilor s afle informaii de baz i concepte n propria lor limb, ei vor fi pregtii mai bine pentru a avea succes n clasele mai mari i mai apoi, n societate. Ei argumenteaz c elevii fac cea mai bun treab, atunci cnd sunt motivai s exceleze i s vad coala ca pe un loc primitor. Predarea n limba matern elevilor minoritari ajut la transformarea colii ntr-un mediu mai sigur. Ataarea pozitiv a elevilor fa de coal, i motiveaz s i continue educaia formal. Suporterii susin c fondurile de stat pentru a sprijini educaia elementar n limba minoritii este o investiie inteligent, mai ales n contextul n care elevii din grupurile minoritare abandoneaz coala ntr-o rat mai mare dect elevii majoritari i, de cele mai multe ori, din cauza sentimentului c nu sunt acceptai. Elevii care abandoneaz coala nainte de a-i termina studiile, ctig mai puini bani, intr n mai multe probleme cu legea i determin costuri uriae pentru resursele statului. Prin urmare, predarea n limba matern este un mod eficient pentru a i menine la coal. Susintorii acestei abordri afirm, de asemenea, c toi elevii au dreptul s-i mplineasc drepturile culturale indispensabile pentru demnitatea lor i pentru dezvoltarea lor personal. Limba este cel mai important vehicul pentru meninerea identitii culturale; prednd elevilor minoritari din colile elementare n propria lor limb, i ajutm s-i pstreze patrimoniul cultural. Susintorii afirm c departe de a "rni" identitatea naional, crearea unei identiti culturale puternice n rndul tinerilor elevi minoritari contribuie la bogia cultural a naiunii n ansamblul su.
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

402

Pe de alt parte, cei care se opun plii educaiei copiilor n limba matern, susin c aceasta nu reprezint o bun utilizare a fondurilor de stat. Toi cetenii trebuie s nvee limba naional, iar cu ct elevii din grupurile minoritare o nva mai repede, cu att mai bine le va fi, i cu att mai unitar se va dezvolta naiunea. nvarea limbii naionale este o modalitate de a uni naiunea. Oponenii predrii n limba matern spun c n coal elevul nva mai mult dect a scrie i a citi. coala este locul n care elevii nva istoria i cultura propriei naiuni i limba naional este o parte esenial a acestei educaii. n timp ce, fr a minimiza importana tradiiilor culturale specifice ale unei persoane, locul pentru a nva aceste tradiii este acas sau ntr-o coal privat, finanat suplimentar, nu ntr-o coal finanat din fonduri publice. Oponenii predrii n limba matern susin, de asemenea, c prednd elevilor n limba dominant se va ajunge la o mai bun integrare social i acceptare. Cnd copiii nva limba naional de la o vrst fraged, toi - att cei din grupurile majoritare ct i cei din grupurile minoritare - cresc mpreun ca prieteni i conceteni. n schimb, predarea n limba matern i izoleaz de societate i le d n acelai timp o stare de nelinite. Suporterii predrii n limba matern susin c preocuprile, legate de grupurile minoritare care triesc n zone izolate de societate, sunt exagerate. Elevii din grupurile minoritare au tot interesul s nvee i s foloseasc limba dominant i cei mai muli i dezvolt nivelul de fluen de care au nevoie pentru a tri i a reui n via. Prednd acestor elevi n propria lor limb, de la o vrst fraged, nimic nu i va mpiedica s se integreze ntr-o comunitate mare pe msur ce cresc. Oponenii rspund c separarea nu este egal. Predndu-le elevilor din grupurile minoritare n propria lor limb, se va crea un sistem dublu n coli. Din cauza faptului c elevii din grupurile
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

403

minoritate au de obicei mai puin putere dect cei din grupurile majoritare, elevii din clasele majoritare vor avea parte de mai multe resurse i vor beneficia de o atenie mai mare i de profesori mai buni, fa de elevii din grupurile minoritare. Rezultatul este c elevii din grupurile minoritare vor primi o educaie de categoria a doua. Oponenii argumenteaz ca colarizarea n limbile minoritilor este bine intenionat, dar politica este greit. nvarea unei limbi este cu att mai uoar cu ct eti mai tnr. n schimb, predarea n coala elementar n propria lor limb, le poate ntrzia elevilor dezvoltarea competenelor de comunicare n limba naional. Ca urmare, muli nu ating fluena n limba naional i ajung, n cele din urm, s fie catalogai drept ceteni de mna a doua i s fie marginalizai. n mod ironic, o politic proiectat s-i ajute pe aceti elevi, va afecta radical ansele lor de a deveni oameni de succes i ceteni productivi. Libertatea de a se exprima n diferite moduri - prin intermediul muzicii, culturii, ideilor i limbii, se afl n centrul democraiei. De multe ori aceste forme de expresie folosite de ctre grupurile minoritare sunt n conflict cu majoritatea. Gsirea celor mai bune soluii pentru a echilibra att nevoile grupurilor majoritare, ct i pe cele ale grupurilor minoritare, cu demnitate i respect, este o provocare pe termen lung pentru fiecare democraie. MINORITILE NTR-O DEMOCRAIE BIBLIOGRAFIE SELECTIV Basque Language, The English Centre of International PEN, http://www.englishpen.org/writersintranslation/magazineofliter atureintranslat/basquecountry/Basque language/
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

404

 Gorman, Anna and David Pierson. Not at Home with English, Los Angeles Times, September 13, 2007, http://www.latimes.com/news/local/la-melanguage13sep13,0, 2795081story?coll=la-home-center. Kniesmeyer, J. and Daniel Cil. Epilogue: Democracy and Minority Rights Beyond the Pale: History of the Jews in Russia (1995, in Russian and English), http://www.friendspartners.org/partners/ beyond-the-pale/index.html. Moldova schools resist threats, BBC News, Tuesday, 7 September, 2004, http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/ 3631436.stm. Moore, Patrick. Yugoslavia: Analyst Assess Present Crisis in Light of the Past, Radio Free Europe/RadioLiberty, April 2, 1999,http://www.rferl.org/nca/features/1999/04/F.RU.9904021 22750.html. Official Languages Act, ( 1985, c. 31 (4th Supp.) ), Canadian Parliament, http://laws.justice.gc.ca/en/O-3.01/. Pachiotto, Carla. Language Policy, Indigenous Languages and the Village School: A Study of Bilingual Education for the Tarahumara of Northern Mexico, Journal of Bilingual Education And Bilingualism, Vol. 7, No. 6, 2004, pp. 529-548, http://www.multilingualmatters.net/beb/007/0529/beb0070529. pdf. Sciolino, Elaine. Calls for a Breakup Grow Ever Louder in Belgium, New York Times, September 21, 2007, http://www.nytimes.com/2007/09/21/world/europe/21belgium. html?_r=1&oref=slogin. Switzerland Educational SystemOverview, http://education.stateuniversity.com/pages/1472/SwitzerlandEDUCATIONAL-SYSTEMOVERVIEW.html (accessed February 2008).
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

405

 Sussex, Roly,The Languages of Kosovo, Lingua Franca, Radio National (Australia), July 31, 1999, http://www.abc. net.au/ rn/arts/ling/stories/s47125.htm. Universal Declaration of Human Rights, Article 22, http://www.un.org/Overview/rights.html. Van Parijs, Philippe. Europes Three Language Problems, prepared for Multilingualism in Lawand Politics, R. Bellamy, D. Castiglione & C. Longman eds.,(c. 2003), http://www.law. nyu.edu/clppt/program2003/readings/vanparijs.pdf. What is an Irish-medium School? Gaelscoileanna Teo, http://www.gaelscoileanna.ie/index.php?page=contact_details &lang=en. MINORITILE NTR-O DEMOCRAIE - NTREBAREA PENTRU DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s finaneze educaia elementar n limba matern, pentru copiii din grupurile minoritare? DA Argumente pentru susinerea ntrebrii de deliberare 1. Limba ar trebui s fie un instrument, nu o barier pentru nvare. Un obiectiv cheie pentru educaia elementar este de a preda elevilor competenele de baz necesare pentru realizarea academic. Permind elevilor din coala elementar s asimileze informaii de baz i concepte n propria lor limb, i vom pregti mai bine pentru a avea succes n clasele mai mari i, mai trziu, n societate. 2. Limba este vehiculul de baz pentru meninerea identitii culturale. Prednd elevilor minoritari, n coala elementar, n propria lor limb, i ajutm s-i menin propria motenire
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

406

cultural, contribuind la dezvoltarea lor personal i mbogirea cultural a naiunii ca ntreg. 3. Elevii reuesc n via cnd sunt motivai s exceleze i cnd vd coala ca pe un mediu primitor. Prednd elevilor minoritari n propria lor limb, coala le furnizeaz un "port sigur" n care s se dezvolte ntr-un mod pozitiv i sporete ansele ca acetia s-i continue studiile. 4. Finanarea educaiei elementare n propria limb a elevilor minoritari este o investiie inteligent. Elevii din diferite grupuri minoritare abandoneaz coala ntr-o proporie mare dect cei din grupurile majoritare, de cele mai multe ori din cauza sentimentului c nu sunt acceptai. Elevii care abandoneaz coala nainte de terminarea studiilor, contribuie cu bani mai puini la economie i intr n mai multe probleme cu legea dect elevii care stau la coal. 5. ngrijorrile privind grupurile minoritare care triesc izolat fa de societate sunt exagerate. Elevii din grupurile minoritare au tot interesul de a nva i de a folosi limba majoritar i de a-i dezvolta o exrpimare fluent pentru a putea supravieui i pentru a putea reui n via. Prednd elevilor n propria lor limb de la o vrst fraged, nimic nu i va mpiedica s se integreze ntr-o comunitate mare. NU Argumente pentru respingerea ntrebrii de deliberare 1. Dorina de a educa copiii mici, din grupurile minoritare, n propria lor limb este bine-intenionat, dar greit. nvarea unei limbi este mai uoar pentru o persoan mai tnr. Prednd elevilor minoritari n propria lor limb, le ntrzie competenele n limba naional. Ca urmare, muli nu ating fluena n limba naional i ajung n cele din urm s fie catalogai drept ceteni din a doua clas i s fie marginalizai.
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

407

2. Plata pentru educaia elevilor minoritari n propria limb nu reprezint o bun utilizare a fondurilor de stat. Toi locuitorii trebuie s nvee limba naional i cu ct nva mai curnd s o foloseasc, cu att mai bine le va fi. 3. Fluena n limba naional va conduce la o mai bun acceptare a elevilor din grupurile minoritare i la unitate naional. Cnd tinerii nva limba naional de la o vrst fraged, toat lumea - din grupurile minoritare i cele majoritare - crete mpreun ca prieteni i ceteni. n schimb, prednd minoritilor n propria lor limb nu doar c le izoleaz de societate, dar de asemenea dezbin naiunea. 4. Elevii nva n coli mai mult dect a citi i a scrie. coala este locul unde ei nva despre cultura i istoria naional. Limba naional este o parte esenial a educaiei. Locul unde nvei despre propriile tradiii i propria cultur este acas, nu la coal. 5. Separarea nu este egal. Prednd elevilor minoritari n propria limb se va crea un sistem colar dual. Elevii din comunitatea majoritar au parte ntotdeauna de profesori mai buni, de atenie mai mare i de un mai bun acces la informaie. n concluzie, elevii din grupurile minoritare vor beneficia de o educaie de categoria a doua.

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago

408

RSPUNDEREA PARENTAL - PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S dezvolte o nelegere mai profund a diferitelor principii pe care societile democratice le iau n considerare atunci cnd i pedepsesc pe cei care ncalc regulile. S descrie contextul i motivele pentru care unele dintre rile democratice au penaliti pentru prinii ai cror copii comit infraciuni minore. S examineze n ce mod democraiile care mprtesc principii comune i se confrunt cu probleme similare pot gsi, pentru rezolvarea acestora, soluii diferite. S analizeze argumentele pro i contra pedepsirii prinilor care au adolesceni care comit infraciuni minore. S identifice zonele de acord i pe cele de dezacord cu ali elevi. S decid, individual sau n grup, dac guvernul ar trebui s pedepseasc prinii ai cror copii comit infraciuni minore. S reflecteze asupra valorii deliberrii cnd se iau decizii ntr-o democraie. PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE: Ar trebui ca n democraia noastr prinii s fie trai la rspundere pentru infraciuni minore ale propriilor copii?

Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

409

MATERIALE: Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supusa deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt. RSPUNDEREA PARENTAL n localitatea Breclav, din Republica Ceh, o sentin judectoreasc a trimis la nchisoare pe domnul i pe doamna Danihels, pentru 10 luni. Crima lor? Neglijen educaional. Copiii lor lipsiser de la coal circa 2000 de ore n decursul ntregului an colar. n timp ce prinii primeau sentina, copiii, de 9, respectiv, 12 ani, erau trimii la un centru pentru delincven juvenil. n Australia, un judector a cerut prinilor unor copii s plteasc 60.000 dolari, dei nu ei comiseser acte de vandalism, iar judectorul tia acest lucru. Copiii lor fuseser vandalii. Prinii iau multe decizii cu privire la felul n care i cresc copiii. n rile democratice, ei se ateapt s o poat face fr niciun amestec din partea guvernului. Dar democraia presupune i existena unor legi, care s permit guvernelor s protejeze copiii de prinii care nu pot asigura necesitile minime ale acestora i nici supravegherea lor corespunztoare. De asemenea, exist legi n democraie care protejeaz societatea de oamenii care comit crime. Problemele apar cnd aceste legi intr n
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

410

conflict, n special cnd prinii i statul trebuie s decid cnd adolescenii pot fi responsabili pentru ei nii. A fi printe i rspunderea parental: o privire de ansamblu A fi printe sau tutore* presupune att multe satisfacii, ct i obligaii. Responsabilitile prinilor ncep din punct de vedere legal, imediat dup naterea copiilor sau adoptarea acestora. Aceste obligaii se termin cnd copiii mplinesc vrsta majoratului, adic vrsta la care, legal, pot fi considerai aduli. Aceasta variaz, dar n cele mai multe state americane este 18 ani. n Europa, aceast vrst este 14 ani. Responsabilitatea fundamental a prinilor este s ofere copiilor cele necesare vieii - hran, mbrcminte, adpost, ngrijire medical i educaie - lucruri pe care acetia nu i le pot procura singuri. Prinii care nu pot asigura aceste lucruri, pot fi acuzai de neglijen parental. De asemenea, prinii au responsabilitatea de a-i supraveghea copiii. Conform teoriei prinii sunt patria, guvernul apr drepturile copiilor, ca i cum ar fi printele acestora. De aceea, copiii ai cror prini i neglijeaz sau care nu sunt supravegheai corespunztor de prini, vor fi protejai de autoritatea judectoreasc. De obicei, judectorii ncearc s menin unit familia, prin trimiterea copiilor i prinilor la ore de consiliere, la ore speciale, pentru a primi ajutor de specialitate. n cazuri extreme, judectorul poate trimite copiii n centre de plasament, pentru a-i proteja sau chiar n centre de detenie pentru minori, unde pot fi atent supravegheai.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago. * Tutorii sunt persoane ce au autoritatea legal i obligaia de a avea grij de alte persoane care nu pot fi independente, de obicei, de minori. n text, termenul printe se refer i la tutore, pentru c astfel de persoane au aceleai drepturi i responsibiliti n privina copiilor pe care i au n grij.

411

Membrii comunitii pot de asemenea s i trag la rspundere pe prini pentru aciunile propriilor copii. Legea civil permite victimelor s dea n judecat o persoan care le-a fcut ru sau care a adus prejudicii proprietii lor private sau reputaiei acestora. n timpul procesului, victima trebuie s dovedeasc faptul c persoana dat n judecat este responsabil pentru lucrurile de care a fost acuzat. n orice caz, uneori, chiar i cei care nu sunt direct responsabili pot plti ntr-un fel sau altul. n anumite situaii, legea consider c prejudiciile nu ar fi putut aprea dac prinii i-ar fi supravegheat corespunztor copiii. n lume, prinii pot fi fcui responsabili de o serie de infraciuni fcute de ctre copiii lor. n Federaia Rus, prinii pot plti ntre 500 i 1000 de ruble dac nu reuesc s supravegheze corespunztor copiii, astfel nct ei s nu se afle n locuri care le sunt interzise. n Romnia, n cazul unor ameninri false cu bomb sau telefoane inutile ctre numere de urgen, prinii pot fi amendai. n Statele Unite, prinii pot avea parte de procese costisitoare dac propriii copii descarc ilegal diferite materiale de pe Internet sau dac provoac un accident, n timp ce conduc maina familiei. De asemenea, prinii pot fi acuzai, de incapacitatea de a lua msuri pentru a preveni consumul de alcool n familie de ctre cei care nu au nc vrsta majoratului. Totodat, prinii care triesc n locuine a cror chirie este subvenionat de stat, pot fi obligai s prseasc aceste locuine, n cazul n care copiii lor sunt implicai n activiti ilegale, cum ar fi cele legate de droguri, fie pe proprietatea personal, fie n apropierea acesteia chiar dac prinii nu tiu c propriii copii vnd sau consum droguri. La scar internaional, cea mai comun infraciune pentru care trebuie s plteasc prinii copiilor care au fcut-o este distrugerea proprietii private. Legile din Federaia Rus, precum i Codul Civil European menioneaz c pentru distrugerea
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

412

proprietii private de ctre copiii ntre 6 i 14 ani, prinii sunt vinovai, cu excepia situaiei n care adulii pot demonstra c i-au supravegheat pe acetia corespunztor. Dac are ntre 14 i 18 ani, copilul trebuie s i asume ntreaga responsabilitate a faptelor sale. n Estonia, prinii ai cror copii cu vrste ntre 15 i 18 ani distrug voit o proprietate privat, sunt considerai vinovai, indiferent c le-au asigurat sau nu acestora o supraveghere corespunztoare. n SUA, n 33 de state, prinii pot fi dai n judecat pentru pagubele produse de copiii lor. Unele state cer prinilor doar s plteasc pentru faptele comise de copii, dac acetia au o anumit vrst. De exemplu, prinii din statul Oregon sunt responsabili numai dac cel ce a comis fapta are mai puin de 15 ani. Unele state cer ca printele s plteasc o anumit sum, de obicei 2500 de dolari. n California, judectorii pot cere unui printe chiar i 25.000 dolari. Alte state, precum Hawaii, nu au o limit superioar pentru sumele ce pot fi pltite de ctre prini. Absenteismul elevilor : un studiu de caz n cadrul rspunderii parentale n conformitate cu Convenia Naiunilor Unite referitoare la copii, precum i cu Declaraia Universal a Drepturilor Omului, copiii au dreptul la educaie. n plus, educaia este gratuit pn la o anumit vrst, iar coala ar trebui s fie obligatorie, aa cum cere legea. n cazul n care copiii lipsesc de la coal fr niciun motiv serios, se consider c acetia au absentat nemotivat. n Europa, de obicei, legea cere ca coala s fie obligatorie ntre 6 i 16 ani. n Statele Unite ale Americii, n cele mai multe state coala este obligatorie ntre 7 i 16 ani. rile democratice doresc educaia cetenilor, a copiilor, att n folosul acestora, ct i pentru a proteja societatea. Tinerii care nu au mers la coal se confrunt permanent n viaa cotidian cu o serie de dificulti. Conform psihologului romn
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

413

Diana Dinc, lipsa educaiei diminueaz ansele persoanei respective de a obine o slujb i crete riscul ca aceasta s devin extrem de srac. Lipsa accesului la educaie poate scdea ansele urmailor persoanei respective de a avea succes n via. Absenteismul este o alt problem care are impact asupra societii. Ofierii de poliie au constatat c n comunitile n care rata absenteismului este crescut, la fel este i rata criminalitii. Adulii care obinuiau s lipseasc nemotivat de la coal au tendina de a nu da prea mult importan propriei bunstri i nu le pas prea mult dac merg la nchisoare, ceea ce implic mari costuri din partea societii. De asemenea, fenomenul absenteismului afecteaz grav colile mici, pentru c, n locuri precum Macedonia sau Indiana, guvernul aloc colilor fonduri pe baza rapoartelor asupra prezenei zilnice a elevilor. Democraiile au dezvoltat diferite abordri ale fenomenului absenteismului, ncercnd s implice prinii, n vederea reducerii acestui fenomen. n Lituania, prezena elevilor la coal este o responsabilitate a comunitii i Ministerul Educaiei cere fiecrei coli s organizeze sesiuni de formare pe aceast tem cu prinii. Alte democraii stabilesc pedepse severe n cazurile de absenteism, att pentru elevi, ct i pentru prinii celor n cauz. Cnd copiii depesc limita legal de absene nemotivate, prinii i conducerea colii sunt obligai s realizeze un plan pentru ca elevii respectivi s se ntoarc la coal. Dac acesta eueaz, tribunalul poate ajuta prinii, cerndu-le s parcurg un program de consiliere sau s participe la ore de comunicare. n Denver, Colorado, elevii care au absentat o lung perioad de timp, sunt ajutai, prin intermediul unui program, s ajung la acelai nivel cu ceilali colegi. Astfel, profesorii de la clas, precum i ceilali, i ajut s recupereze orele pierdute, prin predarea materiilor i leciilor respective. Scopul este de a-i ajuta s finalizeze cursurile colare i s reueasc n ceea ce au de
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

414

fcut n aceast perioad. Familiile celor care absenteaz sunt, de asemenea, ajutate s depeasc aceast problem prin participarea lor la cursuri care i nva despre medierea conflictelor i la conferine la care iau parte i alte familii cu probleme similare. Cnd toate aceste moduri de rezolvare a problemei absentesimului dau gre, intervin anumite legi, precum cele din Maryland, Virginia i Romania, care i fac responsabili i i oblig s plteasc pe prinii celor ce absenteaz nemotivat de la cursuri. Prinii din Estonia care i-au neglijat obligaia de a asigura educaia copiilor pot plti penaliti egale cu plata pentru 50 de zile lucrtoare. Prinii din California care eueaz n ncercarea de a-i trimite copiii la coal pot plti pn la 100 de dolari, la prima abatere, 250 de dolari, la a doua abatere i 500 de dolari sau chiar mai mult, pentru mai mult de trei abateri. n state precum Carolina de Sud, Anglia, Australia i Republica Ceh, judectorii pot trimite la nchisoare pe acei prini care refuz s i trimit copiii la coal. Responsabilitatea parental: suporteri i opozani Exist dezacorduri ntre oameni privind rspunderea parental, n special n ceea ce privete responsabilitatea prinilor pentru aciunile adolescenilor. Cei care sunt de acord cu rspunderea parental spun c legile sunt utile. De exemplu, cnd n districtul Pima din Arizona s-a realizat un program foarte sever care combina reabilitarea elevilor i reintegrarea lor n coal, cu anumite amenzi pltite de ctre prini i chiar trimiterea la nchisoare a acestor prini, rata absenteismului a sczut cu 64%. n Silverton, Oregon, criminalitatea juvenil i absenteismul au sczut cu 44,5% cnd municipalitatea a hotrt s aplice o lege conform creia prinii rspund pentru faptele copiilor. i n alte comuniti din SUA s-au obinut n acest fel rezultate notabile.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

415

Cei care susin rspunderea parental spun i c victimele au dreptul la despgubiri i la compensaii pentru piederile suferite, atunci cnd le-au fost distruse bunuri de pe proprietatea personal. Cu toate acestea, minorii nu dispun de bani, aa c trimiterea lor n judecat ar fi inutil. Singurul mod n care victimele vandalismului sau scrierilor grafitti pe imobilele lor ar putea recupera pierderile i ar putea repara stricciunile, ar fi s primeasc bani de la prinii copiilor vinovai. Susintorii adaug c dac prinii sunt delincveni, copiii lor vor fi de asemenea delincveni. Incapacitatea prinilor de a-i supraveghea corespunztor copiii, are consecine grave asupra societii. Dar, plata unor sume considerabile de ctre prini sau chiar pedeapsa cu nchisoarea i-au determinat pe muli s i reconsidere atitudinea fa de copii, prin asumarea responsabilitii. O victim a unei agresiuni pe proprietatea sa privat spunea: La sfritul zilei, ei sunt copiii votri i sunt responsabilitatea voastr, fie c v place, fie c nu. Opozanii ideii de rspundere parental spun c este nedrept s faci o persoan responsabil pentru aciunile altei persoane. Ei afirm c asemenea legi ridic responsabilitatea de pe umerii copiilor, care n acest fel nu mai rspund pentru faptele lor. Ali opozani consider c aceste legi ncalc dreptul prinilor de a-i crete copiii i de a-i educa, aa cum doresc. De asemenea, opozanii spun c multor prini le lipsesc multe din calitile pe care trebuie s le aib un printe, de aceea, prioritatea ar trebui s fie ajutarea acestora. n acest sens, un psiholog, expert n sigurana colii, afirma, cu privire la legile privind rspunderea parental: Voi spunei oamenilor c vor fi pedepsii pentru o slujb pe care ei vor s o fac, dar pe care nu tiu s o fac. Opozanii mai cred c guvernul ar trebui s previn criminalitatea juvenil i absenteismul colar, prin identificarea
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

416

cauzelor care duc la apariia acestor fenomene. De exemplu, dac profesorii ar fi mai bine pregtii profesional i ar avea mai multe materiale auxiliare pentru orele de curs, poate c elevii ar aprecia mai mult coala. Dac instituiile colare ar reprezenta un mediu mai sigur, poate c elevii care se tem de agresarea verbal a colegilor sau de crimele care ar putea fi comise ar veni mai mult la coal. Unii tineri care comit acte de vandalism susin c fac acest lucru din plictiseal i lips de preocupare. Tot opozanii evideniaz eforturile fcute de ctre reprezentanii conducerii unei companii din Moscova, care, obosii s lupte mpotriva unor copii care vandalizau mereu cldirea, mnzglind-o, au decis s invite specialiti n grafitti, pentru a o nfrumusea. Cei care susin ideea rspunderii parentale neleg c guvernul nu poate nlocui, ntr-o democraie, educaia prinilor. Cu toate acestea, guvernele democratice sunt responsabile pentru respectarea legilor i protejarea fiecrui individ n societate. Legile privind rspunderea parental i stimuleaz n continuarea educrii corecte pe prinii responsabili i i oblig pe prinii copiilor vinovai s plteasc pentru daunele produse de ctre acetia. Aceast soluie menine echilibrul ntre existena spaiului privat al familiei i binele comunitii din care fiecare familie face parte. Opozanii spun c legile privind rspunderea parental devaforizeaz pe cei ce sunt sraci. Chiar dac coala este gratuit, unii prini nu i pot permite s cumpere materiale colare, haine, bilete pentru transport sau s suporte alte costuri similare. n multe dintre comunitile srace, copiii nu merg la coal pentru c trebuie s aib grij de fraii lor mai mici, n timp ce prinii merg la serviciu. Conform criminalistului H. Wilson, supravegherea parental permisiv este deseori rezultatul stresului cronic, precum i al faptului c prinii sunt deseori omeri, de mult vreme i familiile triesc permanent n srcie.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

417

n aceste condiii, cu ct prinii sunt obligai s lucreze mai multe ore sau s aib dou ori mai multe slujbe, pentru a ctiga bani pentru necesitile de baz ale familiilor lor, cu att este mai nedrept ca guvernele s opreasc finanarea unor programe care privesc mbuntirea condiiilor de via i apoi s i acuze pe prini c nu i pot supraveghea corespunztor copiii. Programele care i ajut pe prini s i mbunteasc abilitile privind munca pe care o fac, ar putea reduce criminalitatea juvenil, precum i absentesimul colar, mult mai mult dect ar face-o pedepsirea prinilor pentru faptele copiilor lor. Concluzii ntrebarea dac prinii ar trebui s fie responsabili de faptele copiilor lor este de asemenea o ntrebare despre rolul pe care trebuie s l aib guvernul n aceast problem. Aa cum spunea profesorul de drept i politic public, Steven Wisensale, de la Universitatea din Connecticut, Problema pe care o avem n aceast ar este c ne luptm permanent cu o dilem: cum s pstrm echilibrul ntre viaa privat din familie i binele societii. RSPUNDEREA PARENTAL BIBLIOGRAFIE SELECTIV Arbetman, Lee, Prini i copii, Street Law:Un curs despre practica legilor, Ed.a VIII-a, (Columbus, OH:Glencoe/McGraw-Hill, 2010). Profil de ar: Educaia n Macedonia (Geneva: Fundaia pentru copii a Naiunilor Unite, http://www.unicef.org/ceecis/ FYR_Macedonia.pdf. Danitz, Tiffany, John Nagy, Statele reconsider rspunderea parental n colile cu cazuri de violen, Organizaia
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

418

Stateline, (12 aprilie 2000), http://www.stateline.org/live/ printable/story?contentId=13997. De Vise, Daniel, Nerespectarea legilor cu privire la frecventarea cursurilor n coal, Washington Post, (14 octombrie, 2008), http://www.washingtonpost.com/wpdyn/ content/article/2008/10/13/AR2008101302863.html. Dumitrescu, Adrian, Diana Dinc, Romnia: Direcia General de Asisten Social i de Protecie a CopiluluiIlfov, http://www.protectiacopilului.ro. Reeaua Eurydice, Educaia obligatorie n Europa, 2009/10 (Bruxelles: Uniunea European, 2009), http://eacea.ec. europa.eu/education/eurydice/documents/compulsory_educatio n/106EN.pdf. Garry, Eileen M., Absenteismul colar: primul pas ctre o via cu probleme (Washington, DC: Departamentul pentru justiie al Statelor Unite, Oficiul pentru justiia juvenil i prevenia delincvenei, 1996), http://www.ncjrs.gov/ pdffiles/truncy.pdf. Artitii graffiti picteaz turnul rou, Rusia azi, (25 iulie, 2009), http://www.russiatoday.ru/Top_News/2009-07-25/ graffiti -artists-paint-the-town-red.html. Harakova, Pavia, Sentine de trimitere la nchisoare a prinilor ai cror copii lipsesc de la coal, Radio 7 Cehia, Radio Praga (28 noiembrie, 2006), http://www.radio.cz/ en/artile/85715. Hawkins, J.D., R. Catalano, Prevenia de risc: utilizarea strategiilor de dezvoltare social (Seattle, WA: Dezvoltarea n cercetare i a programelor,1995). Institutul pentru justiie n administraie , Ghidul pentru despgubiri din California, (Sacramento, CA: coala de drept McGeorge, Universitatea Pacific, 2004), http://www.1800

Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

419

victims.org/compensation/restitution_&_abstract_of_judgemen t.htm. Kera, Silvia. Educaia n colile secundare din Estonia, Ghid pentru educaia n colile secundare din Europa (Strasbourg, Frana: Consiliul Europei, Consiliul pentru cooperare cultural, 1996), p. 43, http://books.google.com/books?id=IjyXvWs Ydf4C&pg=PA46&lpg=PA46&dq=truancy+laws+Estonia&so urce=bl&ots=nDZdJJMxlU&sig=6M3K78lmgXE2Q1BqWy6t gYECC58&hl=en&ei=yGHGSvTHDZLU8QbJqpBG&sa=X& oi=book_result&ct=result&resnum=5#v=onepage&q=&f=false Lahe, Jenno, Vinovia unei persoane referitoare la rspunderea pentru aciunile de distrugere ale altei persoane, Juridica International, XI (2006), http://www.juridica.ee/ get_doc.php?id=1021. Lewandowskia, J., A. Janiak, H.M. Wickert, Lituania, n Norbert Grewe, ed., Absenteismul n colile europene, (Berlin: LIT Verlag. Transaction Publishers, 2005). p.196, http://books.google.com/books?id=CqgyNuPg97sC&lpg=PP1 &pg=PA192#v=onepage&q=&f=false. Rspunderea prinilor care nu i pot ndeplini obligaiile i ndatoririle fa de copii, Articolul 5.35, Codul Federaiei Ruse pentru infraciuni administrative, http://nevschool18 .ucoz.ru/publ/1-1-0-1 MacGillivary, Heather, Gretchen Erickson. Absenteismul n Denver: Prevalarea de vin: efecte i intervenii (Denver,CO: Centrul Naional pentru implicarea colilor, august 2006), http://www.schoolengagement.org/TruancypreventionRegistry/ Admin/Resources/Resources/TruancyInDenverPrevalenceEffec tsandInterventions.pdf. Rspunderea parental civil, Findlaw.com, http://family. findlaw.com/parenting-law/parental-civil-liability.html.

Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

420

 Bazele rspunderii parentale, Findlaw.com, http://family. findlaw.com/parenting-law/parental-liability-basics.html. Legile privind rspunderea parental, Iniiativele privind reforma n justiia pentru minori n state: 1994-1996 (Washington, DC: Departamentul Justiiei, Oficiul pentru Prevenirea delincvenei juvenile i a justiiei pentru minori, http://ojjdp.ncjr.org/pubs/ reform/ch2_d.html. Legile privind rspunderea parental (Edmonton, Albert: John Howard Society of Alberta, 1997), http://www.john howard.ab.ca/PUB/C11.htm. Responsabilitile i ndatoririle prinilor, Cap. 12, Articolele 61-79, Codul familiei din Federaia Rus, http://www.jafbase.fr/docEstEurope/RussianFamilyCode1995. pdf. Pearlman, Ala, Rspunderea parental pentru actele minorilor, Chicago Family Law Blog, http://www.chicago familylawblog.com/child-custody-info-parental-liability-foracts-of-minor-children.html. Phelps, Shirelle, Gale Cengage, Rspunderea parental pentru faptele copilului, Enciclopedia Legilor de zi cu zi, 2003, eNotes.com, http://www.enotes.com/everyday-law-encyclo pedia/parent-liability-child-s-act. Trimiterea n judecat a prinilor ai cror minori consum alcool (Washington, DC: Departamentul SUA pentru sntate i servicii medicale umane, Administraia pentru abuzul de substane i servicii medicale pentru sntatea mintal) http://family.samhsa.gov/set/prosecuting.aspx. Sapos, Dan, Rata abandonului colar i creterea ei n colile din mediul rural, Nine OClock, punctul 4105 (24 ianuarie 2008), p. 6, http://www.nineoclock.ro.index.php. Steinhausen, Hans-Christoph, Studii n legtur cu posibilele cauze ale absenteismului colar, Ziarul pentru sntate
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

421

mintal a copilului i al adolescenzului, n tirile medicale, (18 iulie 2008), http://www.newsmedical.net/news/2008/ 07/10/39935.aspx. Stenberg-Tendys, Wendy. Copiii comit o crim i prinii trebuie s plteasc, Buzzle.com (27 mai 2009), www.buzzle.com/articles/the-kids-do-a-crime-and-the-parentshave-to-pay.html. Szymanski, L., Responsibilitatea prinilor pentru actele de delincven comise de copiii lor NCJJ Snapshot, 4:22 (Pittsburgh, PA: Centrul Naional pentru justiie juvenil, februarie1999), http://www.ncjjservehttp.org/NCJJWebsite/ publications_detail.asp?n=205. Absentesimul (Sacramento, CA: Departamentul pentru educaie din California, 2009), http://www.cde.ca.gov/ls/ai/ tr/index.asp. Ghid pentru absentesim: Manual de formare n interveniile din cazul absenteismului colar, (Columbia, SC: Facultatea de drept, Universitatea Carolina de Sud, Oficiul pentru legi privind copiii, mai 2006), http://childlaw.sc.edu/ frmPublications/TruancyGuideMay2006.doc

RSPUNDEREA PARENTAL - NTREBAREA PENTRU DELIBERARE CU ARGUMENTE ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca n democraia noastr prinii s fie trai la rspundere pentru infraciuni minore ale propriilor copii? DAArgumente n favoarea ntrebrii pentru deliberare 1. Guvernele democratice protejeaz societatea de crime i promoveaz educaia pentru toi tinerii. Legile privind
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

422

rspunderea parental sunt create pentru a reduce crimele i absenteismul colar. Comunitile n care exist programe n care se combin recuperarea orelor pierdute la coal de ctre elevi cu anumite amenzi i chiar cu nchisoarea, au drept consecin reducerea cazurilor de absenteism. Scderea ratei absenteismului aduce dup sine scderea ratei crimelor. Ca n majoritatea cazurilor de probleme existeniale, amestecul de ncurajri i pedepse este cea mai bun soluie pentru scderea cazurilor de comportament nepotrivit. 2. Victimele cazurilor de nclcare i distrugere a proprietii private au dreptul la despgubiri. ns minorii nu au bani. Dac victimele ar da n judecat pe prinilor minorilor respectivi pentru a primi napoi costul ntreg al reparaiilor proprietii vandalizate, probabil c aceti prini i-ar supraveghea mult mai atent propriii copii. 3. Unii copii ajung delincveni datorit modului nepotrivit n care sunt crescui. Plata unor sume semnificative de ctre prinii care nu ofer o educaie corespunztoare copiilor, ar putea s-i determine pe prini s i ia mult mai n serios rolul. Prinii sunt responsabili pentru copiii lor i, de aceea, trebuie s se achite de aceste obligaii. 4. Guvernul, ntr-o democraie, nu poate ine locul prinilor. Cu toate acestea, guvernul este responsabil de implementarea legilor i de asigurarea proteciei fiecrui membru al societii. Legile privind rspunderea parental pot oferi ncurajri prinilor care dau o educaie bun copiilor, dar i penaliti celor care nu o fac. Aceast soluie pstreaz echilibrul ntre viaa privat din familie i binele suprem al societii. NUArgumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Legile privind rspunderea parental ncalc principiile de baz ale democraiei, precum dreptul prinilor de a-i educa propriii
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

423

copii, aa cum doresc. De asemenea, aceste legi sunt incorecte, deoarece o persoan trebuie s rspund pentru faptele altei persoane. Adolescenii spun c ei sunt mai mult aduli dect copii. Astfel c, ei pot munci, pot conduce autovehicule, chiar pot plti taxe. Ca o consecin, dac trebuie s accepte o amend atunci cnd ofeaz, trebuie s-i asume i responsabilitatea faptelor, cnd lipsesc nemotivat de la coal sau cnd comit acte de vandalism. 2. Multor prini le lipsesc anumite caliti n aceast postur, iar adolescenii profit de pe urma acestui fapt. Pedepsind oamenii pentru c nu tiu s fie prini buni este ca i cum ai pedepsi pe cineva c se neac, deoarece nu tie s noate. n loc s creeze noi modaliti de a pedepsi aceti prini sau de a-i pune s plteasc, societatea mai bine le-ar arta acestor prini cum s aib grij corespunztor de copiii lor. 3. Legile privind rspunderea parental trateaz simmptomele, dar nu trateaz boala. Dac profesorii ar fi mai bine pregtii profesional i ar avea mai multe materiale auxiliare la orele de curs, poate elevii ar preui mai mult coala i ar fi mai puine cazuri de absenteism. Dac coala ar fi un loc mai sigur, copiii care se tem de agresiunile colegilor, de crime, ar veni n numr mai mare la cursuri. Unii elevi spun c vandalizeaz pentru c se plictisesc. Guvernul poate preveni crima juvenil sau absentesimul. n loc s-i pedepseasc pe prini, mai degrab ar oferi o motivaie serioas elevilor de a veni la coal i ar ncerca s neleag ce anume i determin pe acetia s comit crime. 4. Legile privind rspunderea parental sunt incorecte pentru oamenii sraci. Chiar dac coala este gratuit, unii prini nu i pot permite s cheltuiasc pentru transportul copiilor, pentru materiale colare, pentru haine. n multe dintre comunitile srace, copiii lipsesc de la coal pentru c trebuie s aib grij
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago.

424

acas de fraii lor mai mici, n timp ce prinii merg la serviciu. Consecina o constituie o supraveghere deficitar a copiilor, care deseori se datoreaz lipsei unui serviciu al prinilor pe o perioad ndelungat. Guvernul nu poate acuza pur i simplu pe aceti prini de supraveghere insuficient a propriilor copii, cnd ei au dou sau trei slujbe, necesare supravieuirii ntregii familii. Existena unor programe care s creasc abilitile de lucru ale prinilor, ar reduce att rata crimei juvenile, ct i pe cea a absentesimului colar, rezolvnd problema mult mai bine dect ar face-o pedepsirea prinilor copiilor vinovai.

RECICLAREA PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S dobndeasc o nelegere mai adnc a principiului responsabilitii extinse a productorului. S neleag tensiunea existent ntre beneficiile ecologice pe termen lung i costurile imediate ale reciclrii care i privesc pe productori i/sau consumatori. S analizeze diferite moduri n care politicile de reciclare i afecteaz pe cei implicai, inclusiv autoriti, productori, comerciani i consumatori. S examineze cum pot democraiile, care au aceleai principii i ntmpin aceleai probleme, s elaboreze soluii foarte diferite. S analizeze argumentele pro i contra solicitrii de ctre guvern ca productorii s i recicleze produsele.
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

425

S identifice zonele de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s cear productorilor s i recicleze produsele. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca democraia noastr s cear productorilor s i recicleze produsele? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt) RECICLAREA Cantitatea de deeuri din diverse societi este alarmant. Att de multe deeuri au ajuns n ocean, nct acum exist o zon de dou ori ct dimensiunea statului Texas sau a Ucrainei la 1000 de mile n largul coastei de vest a SUA (Weiss, 2006). Ea nu dispare, deoarece multe deeuri conin mase plastice nebiodegradabile. Oamenii de tiin estimeaz c polietilena utilizat pentru fabricarea a 60.000 de pungi de plastic, cte se
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

426

folosesc n SUA n fiecare secund (vezi fig. 1) se va dizolva n cel puin 500 de ani. n fiecare an, materialele plastice ucid aproximativ un milion de psri i 100.000 de broate estoase, foci, balene i alte mamifere marine (Weiss, 2006).

Figura 1: Detaliu din expoziia lui Chris Jordan Pungile de plastic

Deeurile noastre includ i componente chimice periculoase cum sunt plumbul i mercurul care pot polua aerul, solul i apa. Aceast contaminare afecteaz major plantele i animalele, precum i fiinele umane. Unele guverne ncearc s reduc deeurile generate de activitile omului. Reutilizarea materialelor dup producerea unor lucruri este un mod de reducere a deeurilor. Rspunderea extins a productorilor privind reciclarea Unii productori particip la reciclare de mult timp. n 1947, de exemplu, industria american a buturilor rcoritoare i mbutelia toat producia n recipiente de sticl. Cumprtorii lsau o garanie pentru sticle i o recuperau cnd le aduceau la magazin. Sticlele erau splate i umplute din nou i se revindeau. Totui, numrul mare de ambalaje care nu se puteau reutiliza (cutiile de aluminiu i sticlele din material plastic) a transformat aceast industrie n anii 70. Consumatorilor le plcea s nu fie nevoie s returneze la locul de cumprare, ambalajele de la buturile rcoritoare i distribuitorii economiseau bani, nefiind
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

427

nevoii s colecteze sticlele goale. n plus, fabricanii de sticle nu mai splau i controlau sticlele returnate. Astfel, ndeprtarea ambalajelor de buturi rcoritoare a devenit un lucru comun (Institutul pentru gospodrire local, 2002). Explozia deeurilor sub form de cutii i sticle i-a ngrijorat pe ecologitii care vedeau tot mai multe ambalaje nebiodegradabile pe cmpuri sau de-a lungul cursurilor de ap sau drumurilor. Ei erau ngrijorai i din cauza agenilor poluani eliberai n mediul nconjurtor n timpul fabricrii ambalajelor de tabl i plastic. Guvernele au nceput i ele s fie ngrijorate din cauza deeurilor asociate producerii buturilor rcoritoare. Prin urmare, cnd un productor de ambalaje de aluminiu a construit o fabric n Suedia, n anii 80, autoritile suedeze au ameninat c interzic utilizarea respectivelor ambalaje dac nu se recupera 75% din producie. Industria ambalajelor din aluminiu a atins i chiar depit acest obiectiv introducnd o garanie recuperabil care nlocuia sistemul de refolosire a sticlelor descris mai sus (Franklin, 1997). Politica suedez arat cum pot autoritile s plaseze de partea productorilor responsabilitatea pentru deeurile create, nu numai n timpul procesului de producie (extragerea bauxitei, care este roca din care se obine Al), dar i dup ce produsul este aruncat. Scopul unei astfel de politici este provocarea productorilor s se gndeasc la starea mediului n timp ce proiecteaz i aleg materialele pentru produsele lor. Ideea central este c productorii vor face mai puine deeuri i vor polua mai puin dac vor trebui s plteasc pentru produsele poluante. Alternative i opoziie la rspunderea extins a productorilor Unii productori, cum ar fi cei din industria rcoritoarelor, s-au oferit s utilizeze materiale recuperate pentru a economisi bani. Ali productori s-au angajat n mod voluntar s recicleze
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

428

materialele pentru c doreau s previn risipa sau s utilizeze deeurile ca noi resurse. De exemplu, productorii europeni de hrtie s-au asociat cu cei care recicleaz hrtia pentru a crea n 2000 Declaraia European privind Reciclarea Hrtiei (DERH). Pn n 2005 DERH a reutilizat 56% din hrtia i cartonul folosite n Europa i a format un consiliu pentru a monitoriza aceast iniiativ voluntar. Succesul DERH a determinat aceast entitate s inteasc o rat a reciclrii mai mare (66%) pentru 2010. Alte industrii sunt ngrijorate c preul utilizrii materialelor reciclabile le va elimina din afaceri. Companiile de computere, de exemplu, trebuie s angajeze muncitori pentru dezmembrarea computerelor folosite. Acesta este un lucru care consum timp; s scoi o baterie de litiu din computer poate s presupun deurubarea a 30 de uruburi (Chabrow, 2005)! Pentru aceti productori reutilizarea materialelor este ineficient i scump. Din aceast cauz, unii oameni argumenteaz c este nedrept s le ceri productorilor s recupereze materialele fr s le dai nite stimulente financiare ca s fac acest lucru. Unii oponeni ai creterii responsabilitii productorilor n privina deeurilor electronice sau e-deeuri sugereaz s se mpart costurile reciclrii ntre consumatori. Un mod de a face acest lucru este prin sistemul taxei prealabile de recuperare. n California, de exemplu, oricnd se cumpr televizoare, laptop-uri sau monitoare de computer, se pltete o tax de 6-10 dolari. Aceast tax ajut la finanarea reciclrii. Consumatorii trebuie s duc aceste produse electronice la centrele de colectare cnd vor s scape de ele (Foley & Lardner, 2007). Oricum, astfel de politici i cost mult pe vnztorii cu amnuntul. Nu numai c ei trebuie s i programeze casele de marcat pentru a ncasa taxa prealabil de recuperare cnd cineva cumpr un produs electronic, dar trebuie i s trimit ageniei guvernamentale mputernicite sumele respective (Hileman, 2006).
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

429

Cei care cred c ar trebui s fie pltit de ctre consumatori preul reciclrii produselor, se opun sistemelor bazate pe taxele prealabile de recuperare. ntr-adevr, unii argumenteaz c atunci cnd reciclarea deeurilor consum mai mult energie i mai multe resurse dect utilizarea unor resurse noi, politicile de reciclare fac mai mult ru dect bine mediului. Reciclarea sticlei verzi, de exemplu, cost mai muli bani i poate fi mai duntoare pentru mediu (din cauza agenilor poluani eliberai n timpul topirii sticlei) dect fabricarea sticlei din nisip. Conform politologului Michael Munger Avnd n vedere costul reciclrii, tratarea sticlei verzi drept deeu este soluia ecologic responsabil. Susintorii responsabilitii extinse obligatorii a productorilor n 2002 UE a adoptat Legea privind deeurile electrice i electronice (DEE) care cere productorilor s colecteze produsele electronice cnd acestea nu mai sunt utile. Dei muli oameni se opun acestei politici, susintorii ei insist c silirea poluatorului s plteasc este cel mai bun mod de a influena, de la nceput, modul n care se obin produsele. Unii susintori mai argumenteaz c productorii de computere pot s obin un profit, recupernd metale valoroase precum aur, argint i cupru din componentele computerelor. n plus, rile nu cer aplicarea legii DEE ntr-un singur mod. Dimpotriv, ele permit productorilor s determine cel mai bun mod de a ndeplini prevederile legii DEE. n Lituania, de exemplu, atta timp ct productorii colecteaz i recicleaz o anumit cantitate de deeuri electronice (autoritile stabilesc cota aceasta anual) ei se conformeaz legii (Sander et al., 2007). n 2003 UE a adoptat alt lege, numit Reducerea utilizrii anumitor substane periculoase (RSP). Aceast lege stabilete limite pentru materialele toxice care pot fi folosite pentru
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

430

fabricarea echipamentelor electronice noi. Susintorii Legii RSP argumenteaz c eliminarea unor materiale cum ar fi plumbul, mercurul i cadmiul din procesul de producie este un lucru benefic pentru mediu. Astfel procesul de reciclare devine mai sigur i, de aceea, mai probabil s aib loc. Mai mult, Legea RSP promite s reduc deeurile electronice la scar global. Dac firmele de produse electronice de vrf din China, Japonia i SUA doresc s i continue vnzarea de produse n Europa, trebuie s respecte Legea RSP. Deoarece nu este practic i profitabil s se produc acelai produs dup dou standarde, cerinele UE vor deveni cerine globale (Issacs n Grossman, 2006 ). Diverse orae i state din SUA au nceput s implementeze legi de reciclare similare celor din Europa, cu precdere deoarece nu exist politici federale. Cei care susin adoptarea unei politici naionale cu privire la reciclare argumenteaz c legile locale se afl deseori n conflict unele cu altele, fcnd dificil respectarea lor de ctre productori. Un productor dintr-un stat poate s aib, de exemplu, o tax prealabil de recuperare, n timp ce acelai productor va trebui s colecteze i recicleze produsele uzate (Stephenson n Chabrow, 2005). Inexistena unei abordri standardizate a reciclrii face ca SUA s aib dificulti n monitorizarea deeurilor electronice dup colectare. ntr-adevr, Biroul de raportare al guvernului estimeaz c 50-80% din componentele colectate spre reciclare n SUA ajung n Asia sau n Africa (Hileman, 2006). Acolo, ele pot fi mprtiate de-a lungul rurilor sau drumurilor sau pot fi arse n aer liber n grmezi uriae, dup cum se ntmpl n Nigeria. Avnd n vedere c depozitarea sau dezmembrarea materialelor electronice este periculoas pentru muncitori i mediu, acest export de deeuri electronice nemonitorizat este inacceptabil.
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

431

SUA nu este singura ar care trimite deeuri electronice n China, India, Pakistan, Senegal, Kenia i Tanzania. Dei este ilegal pentru companiile europene s trimit componente electronice neutilizabile n rile n curs de dezvoltare, deseori autoritile guvernamentale nu testeaz produsele pentru a vedea dac acestea pot fi reciclate, nainte de a fi exportate. Unii oameni argumenteaz c singura soluie practic la aceast problem este s se cear productorilor s reduc sau s elimine materialele toxice din produsele electronice, aa cum urmrete Legea RSP. Indiferent de susinerea sau mpotrivirea fa de legea care cere productorilor asumarea responsabilitii pentru deeurile generate, exist o convingere aproape universal n rndul productorilor, oficialitilor, consumatorilor i ONG-urilor c deeurile electronice nu ar trebui s ajung pe cmp sau pe vapoare care merg n Asia sau Africa. (Hilleman, 2006) RECICLAREA BIBLIOGRAFIE SELECTIV Chabrow E. GAO pentru studierea planului naional de reciclare a computerelor, Sptmna informaiei (Manhasset, NY: CMP Media LLC, 2007) Deeuri electronice noi dezvoltri, Nouti legislative: Buletin ecologic (Boston, MA: Foley&Lardner LLP, aprilie 2007), http://www.foley.com/publications/pub_details.aspx? pubid=4053 UE lider n reciclarea hrtiei mulumete pentru angajamentul voluntar al profesionitilor din industria hrtiei, Buletinul Planului de aciune al tehnologiilor europene (Bruxelles, Belgia: Comisia European, ianuarie 2007), http://ec.europa. eu/environment/etap/pdfs/jan07_eu_paper_recycling.pdf Franklin Pat, Responsabilitatea extins a productorului: o premier, Ia napoi! Forumul responsabilitii productorului
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

432

- 1997(Alexandria, VA: Raymond Communication Inc., 1997), http://www.mindfully.org/plastic/Extended-ProducerResponsibility.htm ntrebri frecvente despre reciclare i administrarea deeurilor (Washington, DC: US Agebia pentru protecia mediului, 2006), http://www.epa.gov/epaoswer/non-hw/ muncpl/faq.htm Grossman E., Deeurile IT: componente digitale, toxicitate ascuns i sntatea oamenilor (Washington, DC: Island Press, 2006) Hileman B., Efortul statelor de a rezolva problema n cretere a ajungerii deeurilor n rile n curs de dezvoltare, Nouti din domeniile chimiei i ingineriei (San Jose, CA: Silicon Valley Toxics Coalition, 2006), http://svtc.etoxics.org/site/ PageServer?pagename=svtc_chemnews Institutul de gospodrire local Experinea american n privina reumplerii ambalajelor de rcoritoare (Washington, DC, 2002), http://www.grrn.org/beverage/refillables/ Usrefill.html Jordan C., Pungile de plastic , Fluxul cifrelor: un autoportret al Americii (2007), http://www.chrisjordan.com Munger M., Gndete global, acioneaz iraional: reciclarea (Indianopolis, IN: Liberty Fund, Inc., 2007), http://www.econlib.org/library/Columns/y2007/Mungerrecycli ng.html Sander K. et. al, Principiul responsabilitii productorului al directivei DEE (Okopol, Germania: Institutul pentru strategii de mediu, 2007), http://ec.europa.eu/environment/waste/ weee/pdf/final_rep_okopol.pdf Weiss K.R., Pacostea plasticului sufoc mrile, Los Angeles Times (2 august 2006), http://www.latimes.com/news/local/ oceans/la-me-ocean2aug02,0,3130914.story
433

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

 Ct cost o sticl? (Glastonbury, CT: Institutul pentru reciclarea ambalajelor, 2007), http://www.bottlebill.org/ about_bb/whatis.htm RECICLAREA - ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s cear productorilor s i recicleze produsele? DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Un mod eficient de a reduce deeurile este s l faci pe poluator s plteasc. Dac productorii trebuie s rspund pentru produsele realizate i dup ce ele sunt aruncate, ei vor fi mai dispui s aib n vedere aspectele de protecie a mediului n procesul de producie. 2. Pentru a reduce deeurile i poluarea, ar trebui s prevenim s se produc. Sistemele de recuperare prealabil care le cer consumatorilor s plteasc preul reciclrii i alte politici alternative de cretere a responsabilitii productorilor nu i vor fora pe acetia s modifice produsele sau materiile prime din care se realizeaz acestea. 3. Deeurile electronice devin o problem serioas. Nu numai c exist n cantiti foarte mari, dar conin i materiale periculoase. Mai mult, cteva ri i trimit deeurile electronice n rile n curs de dezvoltare care nu au resurse s le recicleze n condiii de securitate. Cernd productorilor s i recicleze produsele i s le fac mai puin periculoase este cel mai bun mod de a aborda problema deeurilor electronice. 4. Productorii pot economisi bani i chiar obine profit, prin reciclarea produselor. Multe computere care zac mprtiate pe
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

434

cmpuri conin metale preioase cum sunt aurul, argintul i cuprul. Productorii de computere ar putea s recupereze aceste materiale cnd i recicleaz produsele. NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Nimnui nu-i plac deeurile. Dac reciclarea produselor nseamn mai multe beneficii dect costuri, productorii vor face acest lucru n mod voluntar, aa cum se face n industria hrtiei din Europa. Nu are sens s forezi companiile s recicleze, cnd acest lucru nu eficientizeaz costurile. Ar nsemna doar eliminarea productorilor de pe pia. 2. Dac autoritile vor s reduc deeurile, ar trebui i stimuleze financiar pe productori, nu s i foreze s fac acest lucru. Cnd reciclarea este ineficient i scump, ca n cazul industriei IT, productorii au nevoie de resurse suplimentare pentru a-i reproiecta produsele i a cumpra echipamente noi. 3. Costurile pentru reciclare ar trebui s nu cad doar n sarcina productorilor. Dac oamenii doresc s foloseasc produse care genereaz deeuri i poluare, ei ar trebui s plteasc, cel puin parial, aceste produse secundare. Sistemele taxelor pltite anticipat care cer consumatorilor s plteasc o tax la cumprarea unui produs i foreaz pe acetia s preia o parte din responsabilitatea pentru deeurile create prin activitile umane. 4. Cteodat, reciclarea cauzeaz mai mult ru dect bine, mediului. Cnd reciclarea unui produs cost mai mult sau polueaz mai mult dect obinerea lui din materiale brute/materii prime, cerina ca productorii s recicleze nu este susinut economic sau ecologic.

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation Chicago.

435

RESTRICIILE DE DEPLASARE PENTRU TINERI PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S neleag importana implicrii tinerilor n societile democratice. S descrie contextul i motivele pentru care n unele ri democratice exist anumite restricii numai pentru tineri. S analizeze argumentele pro i contra impunerii unor restricii doar tinerilor. S identifice zonele de acord i pe cele de dezacord cu ali elevi. S decid, individual sau n grup, dac guvernul ar trebui s impun anumite restricii doar persoanelor sub 18 ani; s-i susin deciziile pe baza unor dovezi clare. S reflecteze asupra valorii deliberrii cnd se iau decizii ntr-o democraie. PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE: Ar trebui ca n democraia noastr s se impun restricii de deplasare ntr-un anumit interval orar, persoanelor sub 18 ani? MATERIALE: Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

436

Textul Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supusa deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt)

RESTRICIILE DE DEPLASARE PENTRU TINERI n inima democraiei se afl ideea c toi cetenii sunt egali n faa legii. n alegeri, fiecare cetean poate vota o singur dat. Cnd cetenii sunt acuzai de crime sau se constat c le-au fost nclcate drepturile, se ateapt ca ei s fie tratai egal n tribunale sau judectorii, fie c sunt sraci sau bogai, fie c ader la o religie sau sunt atei, fie c sunt politicieni sau doar se implic n politic. Fiecare societate democratic trebuie s lupte pentru a proteja n mod egal pe toi cetenii si. Cu toate acestea, exist o parte important a comunitii care este supus multor legi, dar care nu are un mod propriu-zis de a modifica sau adapta aceste legi: tinerii. Copiii i adolescenii sunt o parte foarte important a oricrei naiuni. Ei se supun tuturor regulilor rii n care locuiesc, dar trebuie s respecte i altele n plus, tocmai datorit vrstei pe care o au. Ei nu pot vota, nici nu pot avea multe dintre privilegiile i responsabilitile cetenilor aduli. n schimb, legile sunt create pentru a-i ajuta i a-i proteja pe acetia sau societatea n general. Una dintre aceste legi este impunerea anumitor restricii tinerilor, precum limitarea deplasrii lor ntr-un anumit interval de timp. Impunerea anumitor restricii tinerilor: protecie sau pedeaps?

Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

437

Legile privind impunerea anumitor restricii tinerilor nseamn c este ilegal pentru tinerii care au sub 16 sau sub 17 ani s se afle pe strad n anumite intervale de timp, de obicei ntre 11 p.m. i 4 a.m. Aceste legi fac parte dintr-o categorie, care poart numele de infraciuni de statut. Aceast sintagm se refer la un lucru ce este ilegal pentru o persoan ce nu a mplinit 16 ani, dar care este legal pentru un adult. Difer de la o ar la alta i exemplele pot fi reprezentate de: fumatul sau consumul de alcool n public, fuga de acas sau chiulul de la orele de curs. Statele Unite ale Americii conduc detaat, din acest punct de vedere, cu 118 legi ce impun astfel de restricii. Aceste legi sunt de obicei introduse de ctre autoritile locale sau de ctre cele statale. ncepnd cu 1990, n mii de orae americane, inclusiv aproape trei sferturi din cele cu mai mult de 100000 de locuitori, s-au elaborat legi ce impun restricii tinerilor. Acestea au venit ca rspuns la creterea ratei criminalitii juvenile din SUA, n perioada 1988-1992. n aceti patru ani, rata a crescut cu 55%. Rata violurilor a crescut cu 27%, iar cea a atacurilor grave cu 80%. Cei sub 16 ani au fost responsabili pentru 62% din aceste probleme, dar statisticile arat, de asemenea, c tot ei sunt cele mai frecvente inte ale violenei juvenile. Introducerea restriciilor pentru tineri, n 1990, avea scopul de a reduce delincvena juvenil i de a preveni victimizarea tinerilor. Mai multe ri europene au impus, la rndul lor, legi pentru tineri. n Marea Britanie, o lege din 1998 a permis Consiliilor locale s impun restricii pentru copiii sub 10 ani. Un program din Scoia permite ofierilor de poliie s opreasc noaptea tinerii pe strzi pentru a-i ndrepta spre activiti din cluburi organizate de ctre Consiliul local. n Serbia, s-a decis ca politica de protecie a cetenilor pe strzi existent n timpul rzboiului, s fie extins dup ncheierea acestuia, doar pentru tineri. Restricii pentru tineri au fost introduse i n Australia. n
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

438

Perth, legile australiene prin care s-au impus restricii pentru tineri, timp de un an, au avut drept efect scderea ratei criminalitii i a comportamentelor antisociale. Aceste legi au fost contestate n Statele Unite de ctre Uniunea American pentru Drepturile Civile (UADC). Avocaii UADC spun c c aceste legi ncalc drepturile tinerilor, conform Constituiei Statelor Unite, care includ dreptul la libertatea de expresie, dreptul la libera asociere, dreptul la a nu fi reinut fr motive, la tratament egal n faa legii, precum i dreptul de a cltori. Deloc surprinztor, contestarea acestor legi n SUA a dus la rezultate diferite. O Curte Federal de Justiie a declarat c legea pentru impunerea anumitor restricii tinerilor n oraul Dallas, Texas, este neconstituional. Decizia a fost naintat Curii mai nalte, iar acea Curte a stabilit c legea aplicat n Dallas este constituional, pentru c poate reduce rata criminalitii juvenile i transformarea tinerilor n victime. Totodat, Curtea a stabilit c legea ofer tinerilor i prinilor acestora suficient libertate de a se deplasa n afara intervalului n care acest lucru este interzis. Multe alte comuniti au urmat exemplul oraului Dallas i au elaborat legi care impun tinerilor restricii de deplasare ntre anumite ore. Oricum, n 2001, aceste legi au fost contestate n state precum Alaska, New Jersey, New York i n alte locuri. Argumentul a fost c aceste legi ncalc drepturile constituionale ale tinerilor i ale prinilor acestora. Echilibrul dintre drepturi i siguran Cele mai multe argumente referitoare la restriciile pentru tineri vizeaz dou idei principale: (1) sigurana tinerilor i a societii i (2) drepturile tinerilor i ale adulilor. 1. Sigurana tinerilor i a societii.
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

439

Susintorii consider c aceste legi protejeaz copiii, care sunt o categorie vulnerabil. Cei mai muli prini, spun ei, sunt responsabili, dar muli nu-i pot supraveghea corespunztor copiii, care pot fi victime ale crimelor sau accidentelor de pe strad. Limitarea deplasrii ntre anumite ore ofer protecie acestor copii nesupravegheai i ajut prinii s fac fa responsabilitilor pe care le au. Adepii susin c aceste legi pot descuraja atitudinea nepotrivit a tinerilor din zonele n care sfidarea legii reprezint ceva normal, n care ideea de a fi membru al unei bande de cartier este un simbol al statutului persoanei respective. Legea care impune restricii de deplasare pentru tineri i ncurajeaz pe acetia s petreac mai mult timp cu prinii i s aib mai multe activiti, precum cele sportive sau cele care se realizez n cluburi pentru tineri. Cei care se opun acestor legi consider c ele limiteaz drepturile prinilor de a-i educa, copiii cum doresc. A cere prinilor s-i nsoeasc pe copii n activitile lor din afara casei, nu este rezonabil i aduce prejudicii, deoarece muli aduli consider c propriii lor copii nu au nevoie s fie nsoii sau ei ca prini nu-i pot nsoi n diferite situaii. Susintorii cred c aceste legi contribuie la reducerea violenei juvenile. Criminalitatea juvenil este o problem serioas, care implic deseori droguri i violene. Bandele de cartier terorizeaz comunitatea i creeaz un climat social, n care crimele devin ceva obinuit n viaa cotidian. Legea care restricioneaz deplasarea ntre anumite ore, poate rezolva aceste probleme, innd tinerii departe de strzi i prevenind implicarea lor n situaii periculoase, n timpul nopii. Opozanii susin c nu sunt convini c astfel de programe au eficien. Ei spun c exist studii care arat c nu exist nicio legtur direct ntre rata criminalitii juvenile i punerea n aplicare a legii privind restriciile de deplasare ale tinerilor. n
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

440

schimb, aceste studii arat c ali factori (spre exemplu, lucrul n mai multe schimburi i schimbrile economice) au un impact mult mai mare asupra criminalitii juvenile dect aceste restricii. n plus, n cadrul studiilor, se menioneaz c cele mai multe dintre crimele svrite de ctre tineri au loc ntre 3 i 8 dup amiaza dup ce ies de la coal i nainte ca prinii s se ntoarc acas i nu n intervalul n care se restricioneaz accesul lor pe strzi. Restriciile pentru tinerii, spun susintorii, pot susine la rndul lor politica de toleran zero. Aceast strategie se bazeaz pe teoria conform creia anumite ilegaliti nu att de grave, precum grafitti pe cldiri, spargerea geamurilor sau traficul de droguri, pot ncuraja dezvoltarea unui mediu cu legi prea blnde, care are drept consecin creterea infraciunilor majore. Opozanii sugereaz c impunerea unei astfel de legi poate constitui un abuz i poate determina ca tinerii care de obicei respectau legile s devin chiar nite criminali. Ei subliniaz c, cel mai des, copiii din Statele Unite sunt acuzai de nclcarea legii privind restriciile de deplasare, mai mult dect de nclcarea oricror alte legi. De asemenea, ei spun c statisticile arat c poliia aresteaz mai mult persoane de culoare, dect albi, pentru nclcarea legii privind restriciile pentru tineri. n plus, aceste restricii i afecteaz mai mult pe cei sraci, pentru c adolescenii care locuiesc n cartiere srace au foarte puine locuri unde s ias, pentru a se distra, singura lor opiune fiind strzile. Odat ce li s-a fcut cazier, foarte muli dintre acetia se vor percepe ca pe nite oameni scoi n afara legii. A avea cazier presupune reducerea anselor de a te angaja i limitarea anselor n viitor. Implementarea acestei legi ar putea duce la deteriorarea relaiilor dintre poliie i tineri. 2. Drepturile tinerilor i ale vrstnicilor Opozanii spun c aceast lege ncalc drepturile individuale i libertile tinerilor. Copiii, se precizeaz, au dreptul
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

441

la libera deplasare i la libera formare de grupuri. Legea privind limitarea deplasrii tinerilor ntr-un anumit interval orar ncalc aceste drepturi. Tinerii, n special adolescenii, au motive legitime de a iei noaptea, fr prinii lor. De exemplu, muli dintre ei au slujbe dup ce vin de la coal. Alii particip la activiti organizate de ctre biseric sau merg n cluburi pentru tineri sau fac diferite sporturi. Tinerii nu pot nva cum s fie responsabili, dac nu au posibilitatea s i asume responsabiliti. De asemenea, opozanii menioneaz c acest fel de legi i consider pe tineri nite posibile persoane care vor nclca legea. Doar 2% din tinerii din Statele Unite comit infraciuni majore, aa c legea privind restriciile pentru tineri, limiteaz 99,8% dintre tinerii care desfoar noaptea activiti n legitimitate. Mai mult, aceast lege creeaz discriminare dup vrst, n ciuda faptului c tinerii comit mai puine infraciuni dect adulii. Susintorii vd aceast lege ca pe o protecie i ca pe un avantaj: i protejeaz pe tinerii care respect legea, de cei care o ncalc i ofer poliiei avantajul de a-i orienta activitatea doar ctre acei tineri care nu respect n mod constant legea. Aadar, echilibrarea drepturilor tinerilor i adulilor cu sigurana lor rmne n continuare o provocare pentru societate. RESTRICTIILE DE DEPLASARE PENTRU TINERI BIBLIOGRAFIE SELECTIVA Bilchik, Shay, Restriciile: Un rspuns pentru delincvena juvenil i victimizare, Buletinul Justiiei juvenile (Washington, DC: Departamentul de Justiie al U.S.A., Oficul pentru justiia i prevenia juvenil, aprilie 1996). Budd, Jordan C., Restriciile pentru tineri: Drepturile unor minoriti vs. Sigurana public, Drepturile Omului (Washington, DC: American Bar Association, 2004),
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

442

http://www.abanet.org/irr/hr/fall99humanrights/budd.html. Restriciile pentru copii, Baza de date a dezbaterii online (New York: International Asociaia pentru dezbateri educative, 2001), http://www.debatabase.org/details.asp?topicID=114. Maturizarea in America, Drepturile omului n aciune (Los Angeles: Constitutional Rights Foundation, May 1982), Vol.16:2. Restriciile pentru tineri i guvernele locale , Provocarea violenei, (Los Angeles: Constitutional Rights Foundation, 1997). Restriciile pentru tineri: o dezbatere naional (Portland, OR: Uniunea american pentru drepturi civile din Oregon, 2001), http://www.aclu-or.org/issues/curfews/studentcurfew1. html. Ghid pentru Restriciile locale pentru tineri Local Child Curfews Guidance Document (London: British Home Office, 2003), http://www.crimereduction.gov.uk/youth18.htm. Ruefle, W., K.M. Reynolds, inei copiii acas: Ordonana pentru restricii n 2000 de orae americane , n ziarul Poliiei americane, (1996). Shepherd, Robert E., Jr., Dezvoltarea restriciilor pentru tineri, n articolele pentru justiia juvenil, (Washington, DC: American Bar Association, 2004), http://www.abanet.org/ crimjust/juvjus/cjcurfew .html. Raport asupra restriciilor pentru tineri n oraele americane (Washington, DC: The United States Conference of Mayors, 1997), http://www.usmayors.org/USCM/news/publications/ curfew.htm.

Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

443

RESTRICIILE DE DEPLASARE PENTRU TINERI - ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca n democraia noastr s se impun restricii de deplasare ntr-un anumit interval orar, persoanelor sub 18 ani? DAArgumente n favoarea ntrebrii pentru deliberare 1. Restriciile pentru tineri pot ajuta la rezolvarea problemelor legate de existena unor infraciuni, precum: drogurile, violena i activitatea bandelor de cartier, prin ndeprtarea adolescenilor de aceste probleme de pe strzi. 2. Aceste restricii pot ajuta prinii s i accepte responsabilitatea de a fi printe i i protejeaz pe copiii vulnerabili, care altfel ar putea deveni victime ale infractorilor adolesceni sau aduli. 3. Restriciile pentru tineri pot crea o comunitate mai sigur, prin oprirea creterei ratei infraciunilor minore, pentru a nu se transforma n infraciuni majore. 4. Restriciile pentru tinerii pot descuraja creterea atitudinilor i a comportamentelor negative ale acestora, prin care se sfideaz legea i se creeaz bandele de cartier. Aceste restricii contribuie la existena unor atitudini pozitive i a unor activiti supravegheate. 5. Aceste restricii, prin meninerea majoritii tinerilor care respect legea departe de problemele de pe strzi, permit poliiei s se concentreze pe infraciunile grave. NUArgumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Studiile sugereaz c nu exist o legtur direct ntre restriciile pentru tineri i reducerea ratei criminalitii. De fapt,
Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

444

2.

3.

4.

5.

cele mai multe nclcri ale legii de ctre tineri au loc dup coal, nainte de intervalul impus prin legea restriciilor. Restriciile pentru tineri ncalc drepturile i libertile individuale, precum libertatea de a constitui grupuri i pe cea de a cltori. De asemenea, ncalc dreptul prinilor de a i crete copiii aa cum doresc. Muli tineri au motive serioase de a circula pe strzi n timpul nopii, pentru c au slujbe de noapte sau particip la activiti sociale sau sportive organizate. n plus, este nerezonabil s se cread c toi prinii i pot nsoi copiii la activitile din timpul serii. Restriciile pentru tineri pot avea drept consecine existena unor abuzuri, precum cele rasiale sau lipsa de consideraie pentru tinerii care provin din cartiere srace. Aceste abuzuri pot duce la distrugerea relaiilor dintre poliie i comunitatea de tineri. Existena restriciilor pentru tineri duce la presupunerea c toi tinerii sunt nite criminali. Arestrile excesive, datorate restriciilor pentru tineri, au crescut numrul celor care erau deja trecui n datele oficiale ale arestrilor criminalilor.

Deliberearea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation Chicago.

445

SCHIMBRILE DE CLIM LA NIVEL GLOBAL PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S defineasc sintagma schimbrile de clim globale i s-i identifice caracteristicile. S explice efectul de ser i rolul dioxidului de carbon i al altor gaze poluante n transformarea ecosistemului planetei. S neleag opiunea pentru politica de limitare i comercializare a gazelor, n scopul reducerii totale a emisiilor de carbon i s descrie principalele sale elemente. S evalueze argumentele pro i contra introducerii sistemului limitare-comercializare. S decid, individual sau n grup, dac guvernul din ara noastr ar trebui s adopte sistemul limitare-comercializare pentru a limita emisiile de gaze; s-i susin decizia pe baza unor deovezi i argumente puternice. S reflecteze asupra importanei procedurii deliberrii n democraie. PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE: Ar trebui ca n democraia noastr s se adopte sistemul limitarecomercializare pentru a limita efectul de ser prin emisiile de gaze? MATERIALE: Desfurarea leciei
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

446

Anexa 1 - Ghidul deliberrii Anexa 2 - Activitile deliberrii Anexa 3 - Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii ( opionalse folosesc dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt). SCHIMBRILE DE CLIM LA NIVEL GLOBAL

Urii polari pot rezista s noate chiar i 150 km. Ei noat n cutarea focilor-care sunt hrana lor preferat - pe care le gsesc n apele ngheate ale oceanului. Dac gheaa dispare, ei vor muri, necndu-se. Din pcate, gheaa polar se topete treptat, pe msur ce temperaturile din Oceanul Arctic continu s creasc. Ca o consecin, din ce n ce mai muli uri polari vor pieri, necndu-se, pentru c nu vor mai gsi ghea pe care s se odihneasc dup un efort ndelungat de a nota. Muli uri rmn pe uscat, pentru c trebuie s i caute hrana i chiar ptrund mult n interiorul acestuia, cnd nu gsesc pe rm mncarea necesar. Din pcate, de curnd, un urs aflat n cutarea hranei, a fost ucis ntr-un sat din Alaska, pentru a asigura securitatea locuitorilor din localitatea respectiv (Halpin, 2008). Dac nu apar schimbri n procesul de nclzire global, experii deja au anticipat dispariia a dou treimi din populaia total de uri polari, pn n anul 2050 (Revkin, 2007). Urii polari nu sunt singurele vieuitoare care vor fi afectate de schimbrile globale de clim. Un raport din 2003 al Departamentului Aprrii al Statelor Unite ale Americii,
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

447

recunotea c au loc schimbri de clim i c exist posibilitatea ca ele s devin i mai brutale. Asemenea schimbri - se spunea n raport - pot avea drept consecin n viitor certuri puternice, btlii i chiar rzboaie, din cauza lipsei accentuate de hran i de ap potabil, a ntreruperilor de energie, precum i a migraiilor milioanelor de oameni disperai n lupta pentru supravieuire. (Schwartz i Randall, 2003). Secretarul general al Naiunilor Unite, Ban Ki-Moon, a afirmat c schimbrile globale de clim reprezint o ameninare la adresa umanitii i a ntregii planete, la fel de grav precum un rzboi (Osborne, 2007). n prezent, cei mai muli lideri de naiuni sunt de acord c trebuie luate msuri pentru a evita o astfel de catastrof. rile sunt astfel interesate n reducerea efectelor nocive ale gazelor asociate efectului de ser, n special a dioxidului de carbon. Politicile de limitarecomercializare ofer soluii n acest sens. Ce sunt gazele cu efect de ser i efectul de ser? De mai mult de 100 de ani, specialitii cunosc semnificaia sintagmei efect de ser. Radiaiile solare trec prin atmosfera Pmntului i ajung pe suprafaa acestuia. n loc s se reflecte pe suprafaa Pmntului i s se ntoarc n spaiu, radiaiile rmn n atmosfer i produc o nclzire a acesteia. Procesul contribuie la meninerea unei atmosfere calde, mpiedicnd Pmntul s se rceasc i s devin un mediu ostil vieii. n ultimele secole, activitile umane, cum ar fi agricultura, folosirea unor surse de nclzire, precum i industria, au sporit concentraia de dioxid de carbon din atmosfer i de alte gaze, care rein radiaiile solare. Aceste emisii sunt numite gaze cu efect de ser. Desigur, nclzirea Pmntului s-ar putea datora unor cauze strict naturale, dar savanii estimeaz c cele mai multe emisii care nclzesc atmosfera Pmntului se datoreaz arderilor de combustibili, precum: benzin, gaz, motorin. SUA, cu mai
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

448

puin de 5% din populaia lumii, sunt responsabile de producerea a 22% din efectul de ser de pe glob; China, cu 20% din populaia planetei, este a doua ar ca productor al acestui efect nociv, cu 18% (Emisiile din S.U.A ntr-o perspectiv global, 2007). Arderea pdurilor - fcut n scopul de a obine terenuri arabile, osele, terenuri pentru locuine sau pentru centre comerciale produce peste 25% din emisiile de dioxid de carbon de pe glob (Mitchell et al., 2007). Raportul Interguvernamental al Naiunilor Unite despre schimbrile de clim (RISC) a artat c n ultimii 200 de ani (era Revoluiei Industriale), nivelul de dioxid de carbon din atmosfer a crescut cu 30%. Raportul RISC subliniaz c cea mai mare cretere a temperaturilor globale din ultimii 50 de ani e foarte probabil s se datoreze activitilor umane. Avertismentele RISC legate de creterea concentraiilor de gaze nocive din atmosfer, apreciaz c acestea vor crete dramatic temperatura planetei, avnd drept urmare secete, scderea recoltelor i chiar srcirea unor ri. Bolile, precum malaria, care se rspndesc prin intermediul insectelor, se vor nmuli. Furtuni tot mai violente, adunnd energie suplimentar din oceanul tot mai cald, vor pune n pericol viaa pe planet. n afar de dispariia urilor polari din ecosistemul din Arctica, se estimeaz c numeroase specii de mamifere, psri i peti ar putea fi pe cale de dispariie, n timp ce alte ecosisteme s-ar putea modifica sau ar putea s dispar. Limitrile de carbon: Protocolul de la Kyoto i sistemele limitare-comercializare Astzi rile folosesc diferite metode pentru a limita emisiile de carbon. 174 de state au semnat n 1997 Protocolul de la Kyoto, o nelegere al crei scop este reducerea emisiilor de gaze. Dintre acestea, 37 trebuie s reduc emisiile de gaze, n timp
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

449

ce altor 137 ri dezvoltate - inclusiv China, considerat al doilea mare productor de emisii de gaze din lume - li s-a cerut doar s monitorizeze i s prezinte rapoarte despre emisiile de gaze din ara lor. Statele Unite ale Americii au fost de acord iniial cu Protocolul de la Kyoto, dar nu l-au mai ratificat ulterior. Cu toate acestea, Statele Unite, precum i alte state, care nu au semnat acest document, nc fac studii i cercetri privitor la cile prin care s-ar putea reduce emisiile de gaze. Pe lng acest protocol, precum i alte nelegeri create ulterior, referitoare la reducerea emisiilor de gaze, multe guverne au creat stimulente economice. Uniunea European a aplicat i dezvoltat o politic special, numit Sistemul de Comer cu Gaze Poluante (SCGP). Aprut n anul 1995, SCGP este parte integrant a sistemului limitare-comercializare. Astfel, pe baza acestui sistem, o ar sau un grup de ri stabilesc o anumit limit a cantitii de gaze poluante ce poate fi eliberat n atmosfer. Companiile sau anumite sectoare din economie - precum sectorul energetic sau cel al prelucrrii - au un anumit numr de credite, prin intermediul crora se tie ce cantitate de gaze poluante pot emite. n rile Uniunii Europene companiile sau anumite sectoare din economie care depesc maximum de credite de gaze poluante permis, au dou opiuni: fie pltesc o tax important pentru extra-poluare, fie cumpr credite de la alte companii sau domenii ale industriei care nu au nevoie de ele. Aadar SCGP creeaz o pia n interiorul creia companiile pot face comer cu poluani. Aceast pia are mai multe aspecte: (1)permite companiilor care produc prea mult dioxid de carbon s rmn totui n afaceri, dar le ncurajeaz, n acelai timp, s-i diminueze amprenta de carbon; (2)recompenseaz companiile
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

450

care emit puin dioxid de carbon; (3)permite guvernelor s limiteze cantitatea de dioxid de carbon eliberat n atmosfer de ctre companii; (4)folosete strategii economice pentru a i atinge anumite scopuri politice. Alte state utilizeaz acum acest sistem pentru reglarea emisiilor de dioxid de carbon. Federaia Rus, de exemplu, utilizeaz un program similar cu SCGP, numit iniiative comune de punere n aplicare care permite rilor care au o economie de tranziie s creeze credite de schimb pentru carbon. Statele Unite ale Americii, care utilizeaz deja un sistem limitarecomercializare, pentru reglementarea emisiilor de dioxid de sulf, dezbat acum chestiunea privitoare la emisiile de dioxid de carbon. Scepticii i susintorii sistemul limitare-comercializare Cei care sunt de acord cu sistemul limitarecomercializare deja existent spun c aceast politic ajut la o mai bun nelegere de ctre ceteni a fenomenului schimbrilor de clim globale. Pentru c acest fenomen constituie o problem extrem de important, oamenii au mari dificulti n a nelege cum pot ei contribui la rezolvarea ei. S-a constatat c, n general, oamenii rspund mai bine la problemele care i afecteaz n mod direct i i determin s ia hotrri proprii privitoare la ele. Sistemul limitare-comercializare stabilete un pre pentru emisiile de gaze. Pentru c att cetenii, ct i consumatorii neleg acest lucru, ei pot alege s susin utilizarea unor tehnologii care produc mai puin dioxid de carbon. O astfel de presiune din partea consumatorilor ar ajuta proprietarii de ntreprinderi s i dea seama de beneficiile reducerii emisiilor de gaze. Susintorii indic i succesele obinute prin eforturi similare. Cercettorii din Programul Global de Mediu au evideniat c legea Aer curat a Statelor Unite, elaborat n 1990, a stabilit un sistem de limitare-comercializare pentru dioxidul de
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

451

sulf, principala cauz a ploilor acide. Acest sistem s-a dovedit a fi un succes economic i de mediu att de important - reducerea emisiilor de dioxid de sulf cu un anumit procent fa de costurile estimate - nct Uniunea European l-a mprumutat i i-a creat propriul sistem pentru emisiile de dioxid de carbon. (Mathers i Manion, 2005). Opozanii acestei idei cred c un asemenea plan nu va reui s fie pus n practic, pentru c el este doar un rspuns pe plan local, naional, la probleme globale. Chiar dac unele ri vor stopa sau diminua emisiile de carbon, altele vor continua s le produc. Astfel, rile care vor limita emisiile, vor avea de pierdut n afaceri, n faa rilor care nu le vor limita, iar problemele privind aceste emisii vor continua. Muli oameni se opun sistemului limitare-comercializare, pentru c ei cred c acesta va nsemna mai puine locuri de munc i mai puine beneficii economice. Argumentul lor este c acest sistem foreaz productorii fie s produc mai puin carbon, fie s fac un comer cu credite de carbon. n ambele cazuri, consecina o constituie scderea numrului de locuri de munc (Jordan, 2009). Cei ce susin utilitatea sistemului limitare-comercializare sunt de acord c locurile de munc vor fi afectate de existena acestui sistem. Pe de alt parte ns, ei observ ceea ce s-a ntmplat cnd a aprut automobilul n secolul al XX-lea: n timp ce slujbele care aveau legtur cu mijloacele de transport cu cai au disprut, noi slujbe i meserii au fost create. n mod similar argumenteaz ei - noi locuri de munc i meserii vor fi create, pentru a acoperi nevoile unei economii de dup era carbonului. Cei ce se opun acestui sistem provin, de obicei, dintre ecologiti. Ei afirm c unele dintre prile interesate sunt lsate n afara procesului. Ei pretind c liderii din industrie sunt implicai n deciziile despre sistemul de emisii de dioxid de carbon, dar nu i
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

452

gruprile ecologiste. Un studiu realizat de ctre Reeaua de Aciune pentru Clim din Europa Central i de Est (RACECE) arat c Organizaiile ecologiste nonguvernamentale sunt deseori excluse din procesul discuiilor i consultrilor. Chiar dac li se ofer ansa de a face comentarii, oricum acestea nu sunt menionate n rapoarte sau nu se iau n considerare (Analiza independent a ONG-urilor NAP din noile state membre, 2004). Aceti ecologiti sunt de asemenea ngrijorai de concesiile fcute de ctre guvernani, pentru a primi susinerea oamenilor de afaceri, ceea ce face sistemul prea slab. n Republica Ceh, de exemplu, maximum anual al emisiilor de gaze a fost stabilit la aproape 21% peste emisiile de gaze din trecut. n mod ironic, un sistem care a fost creat s aduc beneficii pentru toat lumea, este discutat n secret i se iau decizii referitor la el doar ntr-un cerc care include persoane selecte i foarte puternice. Muli economiti si ecologiti se opun existenei creditelor oferite de guvern privind emisiile de gaze fr ca productorii s plteasc o mare sum de bani pentru acestea. n locul lor, ei prefer licitaiile de carbon, unde marile companii productoare de dioxid de carbon trebuie s-i cumpere creditele de la guvern. Guvernul poate folosi apoi aceti bani pentru a susine alte strategii de micorare a emisiilor de dioxid de carbon, prin utilizarea energiei curate (cea eolian, solar, geotermal, marin). Unii ecologiti chiar prefer o tax pe carbon de la cei care emit gaze de carbon nocive, n scopul de a ncuraja ntreaga omenire s reduc aceste emisii, pentru a se putea evita o potenial catastrof planetar. Cei mai muli oameni de afaceri se opun taxei de carbon din principiu. Ei consider c responsabilitatea lor principal este s obin bani din afaceri, att pentru ei, ct i pentru investitorii lor, iar reglementrile sunt
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

453

deseori vzute doar ca ncercri ale guvernului de a le reduce profiturile. Astfel, unele companii prefer sistemul limitarecomercializare, celui mai direct impus de guvern, pentru c sistemul limitare-comercializare le ofer mai mult flexibilitate n a decide singuri cum i vor organiza politica emisiilor de gaze. Cei care susin sistemul spun, de asemenea, c exist posibilitatea pentru companii ca acestea s reduc emisiile de carbon, dar s prospere din punct de vedere economic, fr costuri suplimentare ale prilor interesate. Pn de curnd, industriile trebuiau s suporte costurile monitorizrii i s realizeze rapoarte ctre guvern. Raportarea necesita timp, costa i depindea de sinceritatea oamenilor de afaceri care o realizau. Astzi, guvernele, organizaiile nonguvernamentale, chiar i oamenii obinuii pot utiliza date despre emisiile de gaze nocive, realizate pe baza observaiilor din satelit, pe care le au la dispoziie pe Internet. Aadar, oamenii de afaceri nu trebuie s mai suporte costurile colectrilor de date sau ale raportrilor, nu mai trebuie s-i fac griji cu privire la transparen. Sistemul limitare-comercializare este exemplul potrivit pentru ceea ce fostul preedinte al Cehiei,Vaclav Havel, numea provocarea de a nva responsabilitatea. n plus, el afirma: Msurile tehnologice i regulamentele sunt importante, dar o importan egal o au sprijinirea educaiei, practicile ecologice i etice - contiina traiului n comun al umanitii i accentul pus pe mprirea responsabilitii.(Havel, 2007).

Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

454

SCHIMBRILE DE CLIM LA NIVEL GLOBAL BIBLIOGRAFIE SELECTIV Instrumente de analiz a indicatorilor de clim(IAIC), (Washington, DC: Institutul pentru resurse globale, n. d), http://cait.wri.org/. nclzirea global: remedii (New York: Fundaia pentru aciuni defensive de mediu, 2005), http://www.undoit.org /home.cfm Date despre nclzirea global: tiine, politice i economice (Washington, DC: Coaliia Cooler Heads, 2004), http://www.globalwarming.org/article.php?uid=562. nclzirea global: ce putem face n legtur cu ea?, Drepturile omului n aciune ( Los Angeles, CA: Constitutional Rights Foundation, toamna 2002), Vol. 18: 4, http://www.crfusa.org/bria/bria18_4b.htm. nclzirea global: cele mai frecvente ntrebri (Asheville, NC: Administraia Naional a oceanelor i a atmosferei [U.S.], Centrul Naional pentru date privind clima, 2005), http://www.ncdc.noaa.gov/oa/climate/globalwarming.html. Tendine n reducerea emisiilor de gaze i a efectului de ser n Europa 2009, Raportul nr. 9/2009 (Co-Penhaga, Danemarca: Agenia European pentru mediu, 2009), http://www.eea.europa.eu/publications/eea_report_2009_9. Analiza independent a NGO, Planurile naionale ale noilor state membre (Bucureti, Romnia: Reeaua de Aciune pentru mediu din Europa Central i de Est [RAMECE], octombrie 2004), www.climnetcee.org/publications/NAP%20report.pdf Halpin, James, Vizita ursului polar n sat s-a sfrit cu moartea acestuia, Anchorage Daily News, 5 ianuarie 2008.

Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

455

 Havel, Vaclav, Lsnd n urm o amprent moral, New York Times, 27 septembrie 2007. Raportul interguvernamental asupra schimbrilor climatice (Geneva, Elveia, Naiunile Unite i Organizaia Mondial de Meteorologie, 2005), http://www.ipcc.ch/. Jordan, Rob, 10 motive pentru a fi opozant al sistemului limitare-comercializare, FreedomWorks ( 6 martie, 2009), http://www.freedomworks.org/files/Top%2010%20cap%20and %20trade_0.pdf. Mathers, Jason, Michelle Manion, Cum merg lucrurile: sistemul limitare-comercializare, Catalyst (Cambridge, MA: Uniunea oamenilor de tiin implicai, primvara 2005), Vol 4: 1, http://www.ucsusa.org/publications/catalyst/page.jsp? itemID=27226959 Mitchell, Andrew, Pdurile, n primul rnd, n lupta mpotriva schimbrilor de clim (Oxford, UK: Programul global, 2007), http://www.globalcanopy.org/themedia/file/ PDFs/Forests%20First%20June%202007.pdf. Centrul Naional pentru Cercetri n domeniul politicii publice. Centrul de informare pentru nclzirea global (Washington DC: CNCDPP), http://www.nationalcenter.org/Kyoto.html. Osborne, Hillary, Schimbarea climei este prioritatea noastr, afirm eful UN, Guardian (6 noimebrie, 2007). Biblioteca de cercetri: Schimbarea climei (Washington, DC: Institutul Worldwatch, 2005), http://www.worldwatch.org/ topics/energy/climate/. Revkin, Andrew C., Perspectivele sumbre ale existenei viitoare a urilor polari, New York Times, (2 octombrie 2007). Schwartz, Peter and Doug Randall, Un scenariu sumbru al schimbrilor de clim globale i al implicaiilor acestora asupra siguranei naionale a Statelor Unite, un raport al
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

456

Departamentului pentru Aprare Naional (Emeryville, CA: Reeaua Global a Afacerilor, octombrie 2003), http://www.gbn.com/ArticleDisplayServlet.srv?aid=26231. Convenia Cadru a Naiunilor Unite asupra Schimbrilor Climatice Globale, http://www.unfccc.int/2860.php. Emisiile de gaze din Statele Unite ntr-o perspectiv global, Raportul asupra efectul de ser prin emisiile de gaze, Raport #:DOE/EIA-0573(2006) (Washington DC: Administraia informaiilor despre energie, Statisticile oficiale despre energie ale Guvernului Statelor Unite, 28 noiembrie, 2007) http://www.eia.doe.gov./oiaf/1605/ggrpt/ Weier, John, nclzirea global, Observatorul planetar, (Goddard, Mayland: Administraia Naional de Aeronautic (U.S.). Centrul de Zbor Goddard, 8 aprilie 2002, http://www.earthobservatory.nasa.gov/Library/GlobalWarming /warming2.html. SCHIMBRILE DE CLIM LA NIVEL GLOBAL - ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca n democraia noastr s se adopte sistemul limitare-comercializare pentru a limita efectul de ser prin emisiile de gaze? DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Schimbrile globale de clim deja au nceput, evideniindu-se printr-o continu cretere a temperaturii Pmntului. Chiar i Departamentul Aprrii Naionale al Statelor Unite recunoate aceast schimbare i ia n serios consecinele ei. Dac oamenii vor atepta prea mult, nclzirea poate atinge un nivel care
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

457

2.

3.

4.

5.

poate produce schimbri catastrofale ireversibile. Sistemul limitare-comercializare poate fi un plan rezonabil, nainte de a fi prea trziu. Politica limitare-comercializare pune un pre pe emisiile de carbon. Consumatorii i cetenii neleg preul i pot reaciona corespunztor, n beneficiul mediului nconjurtor. Mai mult, ei pot folosi propriile resurse finaciare pentru a susine dezvoltarea tehnologiilor care produc mai puin carbon. Sistemul limitare-comercializare i-a dovedit eficiena. O abordare similar n SUA a avut succes n reducerea emisiilor de dioxid de sulf, cauza principal a ploilor acide. Acest sistem a fcut ca emisiile de dioxid de sulf s scad cu un procent din costurile ateptate. Drept urmare, Uniunea European a mprumutat acest model, pentru realizarea unui sistem limitarecomercializare pentru emisiile de dioxid de carbon. Politica limitare-comercializare aduce beneficii mediului nconjurtor, fr a afecta afacerile. Regularizrile guvernamentale, precum taxele pe carbon, nu permit oamenilor de afaceri s aib flexibilitatea de care au nevoie pentru a reduce emisiile de carbon, fr s-i reduc profiturile. Pe de alt parte, sistemul limitare-comercializare le ofer oamenilor de afaceri posibilitatea s decid care este cel mai bun mod de a atinge inta propus, de a-i reduce emisiile de carbon. n timp ce unele slujbe care se bazeaz pe carbon vor fi afectate de sistemul limitare-comercializare, noi locuri de munc i noi meserii vor aprea, n funcie de necesitile erei post-carbon. Sistemul limitare-comercializare este viabil, acum c att guvernele, ct i oamenii de afaceri au modaliti uoare, ieftine i transparente de a monitoriza emisiile de carbon. Astzi, guvernele, precum i organizaiile non-guvernamentale, chiar i oamenii obinuii pot utiliza datele culese de satelii,

Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

458

precum i informaiile de pe Internet s monitorizeze emisiile de dioxid de carbon. Aadar, oamenii de afaceri nu mai trebuie s plteasc datele obinute, s le raporteze sau s i fac griji legate de transparen. NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Sistemul limitare-comercializare nu este bun pentru economia naional. rile care limiteaz emisiile i vor obliga pe oamenii de afaceri fie s produc mai puin carbon, fie s realizeze un comer cu credite pentru carbon. n ambele cazuri rezultatul va fi scderea locurilor de munc. rile cu acest sistem vor pierde slujbe, spre deosebire de rile ce nu au acest sistem, iar emisiile de carbon vor continua. Sistemul limitarecomercializare nu poate funciona, pentru c este un rspuns la nivel local, pentru fiecare ar, la o problem general a planetei. 2. Reducerea emisiilor de gaze este o problem urgent, care se poate baza pe soluiile gsite de pia prin sistemul limitarecomercializare. Pentru evitarea unei catastrofe de mediu, productorilor de carbon ar trebui s li se cear s emit ct mai puine gaze poluante n cel mai scurt timp. O tax pentru emitere de carbon ar fi preferabil sistemului limitarecomercializare. 3. Procesul de limitare a emisiilor este viciat. Deseori, guvernul implic doar industria i ali productori majori de dioxid de carbon, atunci cnd sunt stabilite limitele pentru aceste emisii, dar nu implic i gruprile ecologiste. n consecin, aceste limite sunt prea coborte ca s produc o scdere semnificativ a emisiilor. n mod ironic, un sistem care intenioneaz s aduc beneficii tuturor, este discutat i se iau decizii n privina lui doar de ctre un grup select de oameni puternici, n spatele
Deliberearea n democraie Foundation Chicago.

2005, 2008, 2009 Constitutional Rights

459

uilor nchise. O procedur viciat duce la o politic de limitare-comercializare care nu este nici corect, nici eficient. 4. Limitarea slab a emisiilor de carbon este mai rea dect nelimitarea acestora. Pentru a convinge oamenii de afaceri s accepte limitarea emisiilor, guvernele fac prea slab sistemul limitare-comercializare. Productorii cei mai importani de dioxid de carbon ar trebui s plteasc pentru emisiile lor, nu s realizeze comer cu credite cu companii mai puin poluante. Schimbarea global de clim necesit soluii mai drastice. Dac cei mai importani productori de carbon vor trebui s plteasc sume substaniale pentru emisiile lor ridicate de carbon, ei vor avea anumite avantaje dac le reduc. 5. Sistemul limitare-comercializare este un compromis politic slab. Calitatea de administratori buni ai acestei planete cere educaie, conservare i etic, nu o soluie politic rapid. Schimbri majore de comportament i n utilizarea carbonului nu vor fi simite dect dac sistemul limitare-comercializare va fi dublat de o nelegere profund a fenomenului nclzirii globale.

SERVICIUL NAIONAL OBLIGATORIU PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S defineasc noiunea de serviciu naional obligatoriu. S neleag importana participrii ceteneti la viaa ntregii societi, n societile democratice.

Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

460

S identifice cele mai importante aspecte i exemple referitoare la serviciul naional obligatoriu n rile n care acesta se efectueaz. S analizeze argumentele pro i contra efecturii serviciului naional obligatoriu. S identifice zonele de consens i de dezacord cu ali elevi. S decid, individual sau n grup, dac toi cetenii aduli ar trebui s participe la realizarea serviciului naional obligatoriu timp de un an; s i susin decizia bazndu-se pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii deliberrii ntr-o societate democratic.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca n democraia noastr toi cetenii aduli s efectueze serviciul naional obligatoriu timp de un an? Materiale Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supusa deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt.

Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

461

SERVICIUL NAIONAL OBLIGATORIU n orice democraie, guvernul conduce conform acordului celor guvernai. Cetenii sunt de acord s susin guvernul atta timp ct acesta protejeaz drepturile cetenilor i le reprezint interesele. Cetenii nu aprob ns ntotdeauna aciunile guvernului menite s-i protejeze i s le reprezinte aceste interese. Democraia permite oamenilor s i exprime opiniile despre aproape orice subiect. Rareori toi oamenii pot fi de acord n acelai timp. n societile democratice, n care oamenii provin din diferite culturi i poate nu vorbesc aceeai limb, ar putea exista i mai multe contraziceri cu privire la ceea ce ar trebui s fac guvernul i ct de mari ar trebui s fie taxele pltite de ctre ceteni pentru a l susine. De asemenea, deseori cetenii sunt suspicioi cu privire la felul cum guvernul le protejeaz drepturile. Modul cum o democraie se dezvolt i permite pstrarea unitii i identitii naionale este foarte important. Parial pentru a satisface aceste nevoi, multe democraii au unele forme ale serviciului militar sau civil naional obligatoriu. Ce este serviciul naional? Serviciul naional nseamn n general participarea cetenilor la un program obligatoriu, sponsorizat sau realizat de ctre guvern, care se adreseaz nevoilor publice naionale. Astfel, tinerilor aduli li se cere s intre n serviciul militar pentru o anumit perioad limitat, care poate fi de la 6 luni la unul sau mai muli ani. n acest timp, cetenii respectivi primesc de la guvern cazare, mncare, haine i chiar o sum modest de bani sau guvernul le ofer un minimum nivel de trai. Exist dou forme ale serviciului naional obligatoriu: serviciul militar i serviciul civil. O ar poate cere cetenilor ei fie unul, fie ambele tipuri de servicii.
Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

462

Serviciul naional obligatoriu: serviciul militar Acest serviciu militar este una dintre cele mai vechi forme de serviciu naional, fiind ntlnit att n societile democratice, ct i n cele nedemocratice. ri democratice, precum Austria, Brazilia, Coreea de Sud, Danemarca, Elveia, Finlanda, Germania, Israel, Mexic, Norvegia, Rusia, Suedia i Turcia cer cetenilor, brbai i ocazional femei, s participe la serviciul militar, odat cu mplinirea vrstei de 18 ani. Perioada acestui serviciu militar poate fi de la cteva luni (n Elveia), pn la trei ani (n Israel). Serviciul militar naional deseori ofer o identitate naional. n cuvntul adresat populaiei n mai 2006, preedintele rus Vladimir Putin sublinia importana armatei, ca simbol al unitii i voinei poporului. De asemenea, el i-a exprimat sperana c acest tip de pregtire militar ar putea diminua problemele tinerilor, cauzate de bolile cronice, dependena de buturi alcoolice, tutun sau droguri. n timpul celui de-al II-lea Rzboi Mondial, Statele Unite s-au identificat ca o naiune democratic ce reprezint oameni ai fiecrei naiuni, luptnd mpreun pentru libertate. Efortul SUA de a mobiliza aceast diversitate de ri a avut drept consecine acceptarea social a evreilor i a catolicilor i a dus la apariia micrilor pentru drepturile afro-americanilor, americanilor hispanici, americanilor asiatici i amerindienilor. Muli oameni se opun existenei acestui serviciu militar, datorit puterii sale de a modela i influena gndirea cetenilor. Ei atrag atenia asupra faptului c uneori guvernele pot manipula populaia i pot crea confuzii cu privire la diferena dintre loialitatea pe care oamenii trebuie s o aib fa de ara natal i cea fa de un anumit partid sau lider politic. Uneori, personalul militar consider c serviciul militar obligatoriu, folosit ca coal pentru ceteni, diminueaz misiunea primar a armatei,
Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

463

care este aceea de aprare a rii. n mod similar, muli oameni care au efectuat serviciul militar obligatoriu, pstreaz un gust amar al lunilor nesfrite n care efectuau diferite activiti militare inutile, departe de cas. Ei pun la ndoial valorile ceteniei, datorit modului cum au ndurat acel tratament dur, care deseori este ntlnit n viaa militar. Datorit acestor motive, grupuri precum Uniunea Comitetelor Mamelor de soldai din Rusia au cerut ca n rndul forelor armate s se nroleze ca voluntari doar soldai profesioniti. Statele Unite ale Americii au n prezent o armat alctuit n totalitate din voluntari. Cele mai multe ri n care serviciul naional militar este obligatoriu ofer opiuni celor care refuz efectuarea lui din motive morale, religioase sau din cauza unor probleme de sntate. n Norvegia i Suedia, cei care au obiecii cu privire la serviciul militar au alternative i pot alege s devin pompieri voluntari. Estonia chiar d posibilitatea tinerilor s aleag singuri perioada n care doresc s efectueze serviciul militar, adic oricnd ntre 19 i 28 de ani. Serviciul naional obligatoriu: serviciul civil Mai multe naiuni cer cetenilor si ndeplinirea serviciului naional civil. Din 1944, Mexic cere tuturor studenilor din universiti s fac parte dintr-un program n timpul ultimului an de studii, nainte de absolvire. Studenii la medicin trebuie s devin voluntari, lucrnd n comuniti defavorizate, pentru un an, nainte de a primi diploma de absolvire. Costa Rica nu cere cetenilor efectuarea serviciului militar, dar are cerine similare pentru medici, care trebuie s lucreze n comuniti dezavantajate, nainte de primi licena de medic. n Nigeria, acest tip de serviciu este cerut absolvenilor din universiti, inclusiv tehnice, care au sub 30 de ani, excepie fcnd cei care au absolvit cu onoruri sau
Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

464

cei care intr n poliie sau n armat. n cadrul serviciului naional, Egiptul cere tinerelor absolvente de liceu, care sunt scutite de serviciul militar, s munceasc pentru ase luni n cadrul unor centre n care se nva cultur general sau s efectueze o munc similar. Alte ri, precum Africa de Sud, China, Kenya, Marea Britanie ofer cetenilor posibilitatea de a se nscrie voluntar n anumite programe sponsorizate de ctre stat. n Statele Unite, Corporaia pentru Serviciul Naional i Comunitar sponsorizeaz diferite servicii comunitare pe care cetenii le pot realiza. Aproximativ 70.000 americani, avnd 17 ani sau mai mult, particip anual n programul Americorps, creat pentru a satisface nevoile n educaie, mediu nconjurtor, siguran public, securitatea spaiului privat i alte sectoare. Membrii Americorps primesc burse academice n schimbul implicrii ca mebru activ timp de un an. Semnificativ este faptul c n acest program de voluntariat se implic deseori ceteni mai n vrst, care au o mai mare experien de via. De exemplu, prin intermediul Corpului Seniorilor din SUA, aproape 500.000 de americani, avnd peste 55 de ani, au participat n acest program ca voluntari, fie ca bunici adoptivi, fie ca nsoitori ai unor vrstnici. n ianuarie 2002, preedintele George W. Bush a cerut americanilor s-i dedice cel puin doi ani din via - sau 4000 de ore pentru servicii naionale i voluntariat. El a creat Corpul Libertii din SUA, ca mod de promovare a voluntariatului i ca o cale de a coordona oportunitile de voluntariat oferite prin programe federale. Cu toate acestea, nu exist susinere federal pentru cei ce activeaz n Corpul Libertii din SUA. Serviciul naional obligatoriu: susintori i opozani

Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

465

Cei ce susin serviciul naional obligatoriu argumenteaz c acesta poate contribui la creterea devotamentului cetenilor fa de ar i a responsabilitii fa de cei din jur. n opinia lor, serviciul naional scoate n eviden ceteni cu diferite moduri de via i din diferite pri ale rii i evideniaz experienele lor pozitive i oportunitile care contribuie la creterea mobilitii n societate. Susintorii spun c serviciul naional ajut oamenii s i construiasc stima de sine, dezvolt abiliti de munc i i nva pe acetia ce nseamn responsabilitatea civic. n acelai timp, serviciul naional ofer o nsemnat cantitate de for de munc, att pentru rezolvarea unor probleme naionale, ct i ca ajutor n anumite situaii de urgen. Atunci cnd li se aduce argumentul c serviciul naional nu ar trebui s fie obligatoriu, ei susin c multe alte ndatoriri ceteneti sunt obligatorii, de la pltirea taxelor, pn la trimiterea copiilor la coal. Serviciul naional - spun ei - este o obligaie ceteneasc rezonabil. Oponenii ideii de efectuare a serviciului naional obligatoriu argumenteaz c astfel sunt puse interesele statului mai presus de drepturile cetenilor. Se ncalc un principiu democratic important, cel al libertii individuale i al limitrii guvernamentale. Oponenii realizrii serviciului naional obligatoriu, fie militar, fie civil, spun c acest serviciu este folosit pentru a dezvolta n ceteni spiritul de supunere necondiionat fa de stat, care va fi mult mai puternic astfel dect dac li se ofer independena de a alege singuri. De asemenea, ei afirm c modul n care se realizeaz acest serviciu este prost ghidat de ctre guvern, scump i ineficient. Extinderea programelor serviciului naional militar sau civil va contribui doar la diminuarea importanei pe care o au donaiile private i a binelui pe care l pot face acestea. Cei ce se opun acestui serviciu naional consider c
Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

466

interesele oamenilor sunt cel mai bine susinute i aprate de ctre oameni i nu de ctre guvernani. n opinia lor, serviciul naional nu nseamn o modalitate de a promova ideea responsabilitii civice. Felul cum democraiile dezvolt sau menin sentimentul unitii naionale i satisfac nevoile cetenilor reprezint ntrebri majore, deopotriv pentru guvernani i populaie. n orice caz, dac serviciul naional obligatoriu - civil sau militar - reprezint un instrument util sau nu, este un subiect de deliberare att pentru ceteni, ct i pentru politicieni. SERVICIUL NAIONAL - BIBLIOGRAFIE SELECTIV Bandow, Douglas, Serviciul Naional: Aceeai utopie, din Analiza politicii Cato nr.190, (Institutul Cato,Washington, DC , 15 martie, 1993), http://www.cato.org/pubs/pas/pa-190.html. Bass, Melissa, Serviciul Naional n America: (Dis)Conexiuni ale politicii de-a lungul timpului, CIRCLE Working Paper 11 (Centrul pentru Informaii i Cercetri asupra nvrii i Implicrii Civice, College Park, Maryland, octombrie 2003), http://www.civicyouth.org/PopUps/WorkingPapers/WP11Bass. pdf Brookings Institution, Servim mpreun: Serviciul Naional i viitorul ceteniei, Symposium Transcript, Washington, DC, 30iulie, 2003, http://www.brook.edu/comm/events/ 20030730.pdf. Conscription, Wikipedia (St. Petersburg, FL: Fundaia Wikipedia, 2005), http://en.wikipedia.org/wiki/Conscription. Corporaia pentru Serviciul Naional i Comunitar al statelor Unite, (Washington, DC: CNS, 2005), http://www.cns.gov/.

Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

467

 DiLorenzo, Thomas J., Serviciul Naional: o soluie n cutarea unei probleme , Omul liber: idei despre libertate, (Irvington-on-Hudson, NY: Fundaia pentru Educaie Econimic, martie 1990), Vol. 40: 3, http://www.fee.org/ publications/the-freeman/article.asp?aid=585. Epstein, Edward, Serviciul public: ndemn ctre americani de a l efectua, San Francisco Chronicle ( 6 ianuarie, 2002), p. A-3, http://www.cityyear.org/pressroom/clipp.cfm?Clipp= MakingAmericans&CatID=5. Pentru via i libertate, Rezoluie la cel de-al treilea Congres Internaional al Mamelor soldailor (Moscova: Uniunea Comitetelor Mamelor soldailor din Rusia, 2002), http://www.ucsmr.ru/english/ucsmr/congress/ resolution / resolution1.htm. Putin, Vladimir, Cuvnt anual ctre Federaia Rus, Kremlin, Moscova (10 mai, 2006), http://president.kremlin.ru/eng/ speeches/2006/05/10/1823_type70029type82912_105566.shtm l. Spalding, Matthew, Krista Kafer, AmeriCorps: O idee nc necorespunztoare pentru Servicul Cetenesc, (Washington, DC: Fundaia Heritage, 28 iunie, 2002), http://www.heritage.org/Research / UrbanIssues/BG1564.cfm. Stroud, Susan, Serviciul Naional pentru Tineri n 16 ri din A doua Conferin Naional pentru Tineri : Viitorul nostru este acum , International Perspectives, Glenelg, Australia de Sud, (2000), http://www.thesource.gov.au/ausyouth/ conf_pdf/pg85.pdf. Unchiul Sam are nevoie de tine: Este Serviciul Naional rspunsul?, Drepturile Omului n Aciune, (Los Angeles, CA: Constitutional Rights Foundation, martie 1988), Vol. 4: 4.

Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

468

SERVICIUL NAIONAL OBLIGATORIU -ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca n democraia noastr toi cetenii aduli s efectueze serviciul naional timp de un an? DA - Argumente pentru susinerea ntrebrii de deliberare 1. Cele mai multe naiuni democratice le cer propriilor ceteni s efectueze diferite servicii n interesul public, precum plata taxelor, trimiterea copiilor la coal sau participarea n corpul jurailor.Aadar, serviciul naional este o obligaie ceteneasc rezonabil. 2. Datorit faptului c exist o mare diversitate de opinii ale cetenilor cu privire la anumite probleme de interes public, rile democratice trebuie s promoveze ideea de identitate naional i de scop comun printre acetia. Serviciul naional poate contribui la realizarea acestei misiuni. 3. Serviciul naional ofer cetenilor ansa de a ntlni oameni din diferite medii culturale i sociale, construindu-se astfel relaii interumane, prin intermediul crora se promoveaz egalitatea i mobilitatea n cadrul societii. 4. Serviciul naional permite cetenilor s contribuie la mplinirea nevoilor naionale de importan major, prin crearea unei fore de munc, prin intermediul creia se pot realiza diferite proiecte publice, precum: reconstrucia de parcuri sau de osele, asistena oferit n spitale sau n coli, ajutorul oferit n timpul unor dezastre naturale sau n vremuri de criz naional. 5. Serviciul naional poate reprezenta pentru ceteni o experien pozitiv. El contribuie la creterea stimei de sine, dezvolt
Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

469

abiliti i caliti de lider i promoveaz responsabilitatea civic. NU - Argumente pentru respingerea ntrebrii de deliberare 1. Democraia se bazeaz pe respectul pentru libertatea individual i pentru existena unor limite ale modului cum un guvern i desfoar activitatea. Serviciul naional ncalc aceste principii fundamentale ale democraiei. Mai ales serviciul militar obligatoriu este cel care creeaz situaii problematice, deoarece el servete att nevoilor societilor bazate pe regimuri totalitare, dictatoriale, ct i celor bazate pe regimuri democratice. 2. Serviciul naional nu este necesar ntr-o democraie. Interesele populaiei sunt cel mai bine sunt servite de ctre populaia nsi, nu de ctre guvern. Cnd oamenii ncearc s i mplineasc nevoile i s i urmeze visurile, guvernul va ine cont de dorinele populaiei, nu de cele ale guvernului nsui. 3. Serviciul naional presupune mult birocraie, precum i alocarea unor mari sume de bani. Toate aceste costuri ar putea fi direcionate ctre nevoile reale ale cetenilor. 4. Serviciul naional va pune oamenii n situaia de a efectua munci doar pentru c trebuie. Lucrnd n proiecte nensemnate, cetenii vor ajunge s resping ideea de a-i dovedi n acest fel patriotismul. Ei ar putea s fie reticeni la acest gen de munc i datorit faptului c ali ceteni realizeaz activiti tot n folosul comunitii ntr-un mod mult mai atractiv i mai uor. De aceea, inechitatea n aceste activiti doar va agrava respingerea unui astfel de program obligatoriu. 5. Serviciul naional lovete n societatea civil. Cetenii vor nva s se bazeze numai pe ceea ce le ofer guvernul, n loc s i utilizeze propriile caliti, abiliti i resurse pentru a se
Deliberearea n democraie Foundation Chicago

2005, 2006, 2008 Constitutional Rights

470

pune n slujba aproapelui. Mai mult dect att, serviciul militar obligatoriu, folosit ca coal pentru ceteni, diminueaz misiunea primar a armatei, care este aceea de aprare a rii.

SUPRAVEGHEREA - PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI: S cerceteze i s exploreze ideea vieii private i a anonimatului, dar i valoarea lor n societatea democratic. S observe tensiunile dintre competenele pe care le are poliia i libertatea personal n spaiile publice. S nvee despre tehnologiile de supraveghere video i felul cum guvernele le utilizeaz. S neleag ce reprezint propunerea de a cere organelor de drept s aib permisiunea unui judector, pentru a avea acces la nregistrrile video publice de supraveghere. S analizeze argumentele pro i contra accesului la nregistrrile video publice de supraveghere, pe care s l aib organele de drept. S identifice zonele de consens i de dezacord cu ali elevi. S decid, individual sau n grup, dac n democraie ar trebui ca accesul organelor de drept la nregistrrile video publice de supraveghere, s se fac doar cu permisiunea unui judector. S reflecteze asupra valorii deliberrii ntr-o societate democratic.

Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

471

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca n democraia noastr, poliia i alte instituii care se ocup cu sigurana populaiei, s cear permisiunea unui judector pentru a avea acces la nregistrrile video publice? Materiale Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Lista cu argumente pentru problema supusa deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt). SUPRAVEGHEREA Winston ajunsese n staia Victoria nainte de ora de ntlnire. El a observat fata la baza monumentului, citind sau prefcndu-se c citete un afi, care urca n spiral pe coloan. Nu se putea apropia de ea n siguran pn nu avea s se strng mai mult lume. Erau ecrane pe ntreaga faad.(George Orwell, n romanul 1984). Cteva sute de poliiti fuseser desemnai s vizioneze filmul de pe casetele de supraveghere video. Luni, pe la ora 8 dup mas, un poliist a gsit exact ceea ce cuta Clark: imagini cu patru tineri avnd rucsacuri n spate. Chipul lui Husein se putea vedea foarte clar. (ziarul London Times, descrierea televiziunii cu circuit nchis (TCC) i a identificrii celor vinovai de explozia de la metroul din Londra n 2005).
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

472

Se pare c n zilele noastre sunt peste tot camere de supraveghere video: pe autostrzi i n coli, la colurile strzilor i chiar n locuri publice obinuite. Din ce n ce mai multe guverne, att naionale, ct locale, dar i oamenii de afaceri i organizaii private folosesc aceast tehnologie. Ucraina a sftuit conducerea bncilor s instaleze sisteme video de supraveghere. n Rusia, Estonia i Lituania, camere video de supraveghere acoper spaii publice, inclusiv piee publice i staii ale mijloacelor de transport n comun. n Serbia i Azerbaidjan sisteme de supraveghere video sunt utilizate n colile de stat. Acelai lucru se ntmpl n Chicago, Los Angeles i Fairfax, Virginia. n capitale precum Moscova, Bucureti, Praga i Washington, camerele video sunt folosite pentru supravegherea n locuri publice. Ce nseamn supravegherea video? Comisia European pentru Democraie prin Lege definete supravegherea video ca pe un sistem de tehnologie pentru supraveghere, cu camere de luat vederi, care poate fi folosit de autoritile publice, n locuri publice pentru prevenirea crimelor, dar chiar i n cazul acuzaiilor de crim. Acest sistem include, de obicei, un numr de camere video, conectate la televiziunea cu circuit nchis (TCC)..., prin intermediul cruia operatorii pot urmri imagini pe ecranele televizoarelor.(Opinia asupra supravegherii video n locuri publice...,2007). Imaginile sunt atent monitorizate i nregistrate. Acest gen de supraveghere video nu are drept int orice persoan, dar este utilizat pentru a strnge informaii i imagini, ce pot avea utilitate n viitor.(House of Lords, Supravegherea: ceteanul i statul, 2009). Autoritile publice sunt interesate de supravegherea video, pentru c aceasta le poate fi de ajutor n prevenirea crimelor, precum i n investigaii asupra unor crime, n sigurana public, supravegherea mainilor n trafic, monitorizarea
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

473

grupurilor foarte mari de oameni, dar i n securitatea naional i a autoritilor. Sistemele publice de supraveghere sunt utilizate n locuri publice, precum cldiri i piee, staii ale mijloacelor de transport n comun, n toaletele din parcri, dar i pe strzi, n mall-uri i adposturi pentru oamenii srmani. De departe, cel mai extins proiect TCC este cel din Regatul Unit al Marii Britanii. n aceast ar s-au instalat peste 4 milioane de camere video, aproximativ una la 14 persoane (Centrul pentru informaii electronice private, Supravegherea n lumina reflectoarelor, decembrie 2005). Sistemele de supraveghere video sunt foarte scumpe. Conform ultimelor cercetri n domeniu, utilizarea lor ar trebui limitat la lupta mpotriva crimei. Un studiu din Marea Britanie arat c, de exemplu, iluminatul strzilor a fost de departe mult mai eficient n prevenirea crimelor i cu mult mai ieftin (NACRO, 2002). Cu toate acestea, att poliia, ct i populaia aprob folosirea acestui sistem de supraveghere: odat ce sunt amplasate, camerele video sunt foarte rar scoase din funciune. Multe sunt amplasate n locuri publice, altele ns nu. Tehnologia necesar supravegherii video Supravegherea video este superioar celei umane, din mai multe puncte de vedere. Vederea pe timp de noapte, vederea cu ajutorul zoom-ului, nregistrarea automat a imaginilor, de pild, permit acestor sisteme de supraveghere s vad lucruri pe care nici cei mai antrenai oameni nu le pot vedea. Cu zece camere de luat vederi i cteva monitoare din camera de control, autoritile publice pot monitoriza efectiv, urmri, identifica, nregistra evenimente i locuri, chiar mai bine dect o fac oamenii care s-ar afla ca observatori la faa locului. Tehnologia permite, de asemenea, guvernelor s limiteze ce informaii s adune i pe care dintre acestea s le acceseze. De exemplu, ntr-un proiect constituional din Washington se arat
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

474

cum prin procedura numit mascare digital se poate nceoa chipul unei persoane care se afl pe nregistrarea video, dar care nu face parte din categoria celor ce trebuie supravegheai. Datele stocate pot fi, de asemenea, codificate prin intermediul unor chei electronice, pentru a nu putea fi accesate de ctre persoane neautorizate. Totodat, acestor date li se poate pune o marc digital, pentru autentificarea nregistrrilor i pentru a verifica cine, cnd i unde a accesat aceste date (ndrumri pentru supravegherea video public, 2007). Via privat, anonimat i democraie Un principiu important al democraiei este acela c guvernul este limitat de lege. El exist numai i numai pentru a fi n slujba poporului. Prin tradiie, persoanele ntr-o democraie se pot mica, pot gndi, se pot ntlni, cu alte cuvinte i pot exercita autonomia fr aprobarea guvernului. Dup prerea jurnalistului american Louis Brandeis, orice persoan dintr-un stat democratic are dreptul de a fi lsat n pace (Olmstead vs. Statele Unite, 1928). Acesta este esenialul dreptului la via privat. Aceasta include dreptul de a lua decizii personale, de a pstra secrete informaiile medicale care privesc propria-i persoan, de asemenea de a-i ine pe necunoscui departe de propria ta locuin, care este proprietate privat, dar, nu n ultimul rnd, dreptul de a-i mpiedica s aib acces la informaii personale, precum ce fel de haine i cumperi sau ce cri citeti. Un drept care decurge de aici este anonimatul - considerat ca ateptrile pe care le ai ca activitile tale s nu fie monitorizate de ctre guvern. Curtea European a Drepturilor Omului a admis c inclusiv interaciunile publice cu alte persoane pot fi considerate ca fiind parte a vieii private (Comisia de la Veneia, 2007). Conform regulilor din sistemul politic comunist, supravegherea populaiei de ctre un sistem numit Securitate, reamintea n mod constant, tuturor, despre puterea pe care o aveau
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

475

statul i Partidul Comunist. Cei care puneau ntrebri pe aceast problem sau se mpotriveau guvernului. erau nchii, exilai, rmneau fr un loc de munc sau chiar erau omori, pe baza dovezilor pe care Securitatea le avea datorit supravegherii pemanente. n Statele Unite, Biroul Federal de Investigaii (FBI) a realizat nregistrri ale supravegherii lui Martin Luther King Jr. i ale altor lideri, n timpul Micrii pentru Drepturile Civile. De asemenea, guvernul Statelor Unite a monitorizat micrile pentru pace, din 1960, cele anti-nucleare din 1980, precum i demonstraiile mpotriva rzboiului din Irak, din 2003. Acele nregistrri au fost folosite pentru a hrui, a intimida i a pune n dificultate persoanele care se opuneau politicii guvernului. Democraiile au mai multe forme de recunoatere a dreptului la via privat. Constituia din Macedonia prevede c Fiecrui cetean i se garanteaz dreptul ca intimitatea sa i fie protejat, incluznd i viaa de familie, dar i demnitatea i reputaia personal(Articolul 25). Azerbaidjan, Lituania, Romnia, Rusia i Ucraina au articole similare n Constituie. Dei Constituia SUA nu precizeaz explicit c acesta este un drept, Curtea Suprem l-a recunoscut ca drept, pe baza Amendamentelor nr. 1, 4, 5, 9 i 14 (Slobogin, 2002). Att n rile din Uniunea European, ct i n Statele Unite, poliia are nevoie de mandat de percheziie pentru a face anumite cercetri pe o proprietate privat. De asemenea, intimitatea este protejat prin anumite tratate internaionale. Unul dintre acestea este Convenia Internaional asupra Drepturilor Politice i Civile, care prevede c nu se va putea ptrunde n viaa privat a cuiva, incluznd viaa de familie, corespondena personal, nu i se vor putea ataca nelegal onoarea i reputaia i oricine are dreptul la protecia legii mpotriva unor astfel de ptrunderi forate n viaa sa sau a unor atacuri la persoan (Articolul 17).
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

476

Ca cele mai multe drepturi, dreptul la via privat are anumite limite. rile ncearc tot timpul s echilibreze balana ntre protecia vieii private a individului i nevoia societii de a fi protejat i de a avea sigurana necesar. Dac o persoan afl de la medic c testele sale au determinat c are grip porcin, de exemplu, aceast informaie trebuie raportat guvernului, pentru a proteja sntatea public. De asemenea, guvernele cer scanarea avioanelor de pasageri i a bagajelor acestora, pentru sigurana zborului. n vremuri de rzboi, poliia capt deseori mai mult putere de a supraveghea i interoga persoanesuspecte. Supravegherea video n locuri publice: ntreruperea operaiunii din Chicago Ca rspuns la ngrijorrile comunitii, Departamentul de Poliie din Chicago a introdus n 2003 ntreruperea operaiunii. La acea dat, cele mai multe crime violente din Chicago aveau legtur cu pieele de droguri care existau la vedere. Aceast operaiune a constat n instalarea de camere video n locuri vizibile, care aveau ca semn distinctiv o lumin albastr intermitent, care au fost puse n anumite coluri de strad. Scopul acestui program era de a arta traficanilor de droguri c sunt supravegheai, de a reduce traficul de droguri, precum i violena care nsoete acest fenomen. Se pare c procedura a avut succes de la nceput i, ca o consecin, att membrii Consiliului Municipal, ct i cei ai comunitii au cerut s se instaleze camere de supraveghere n apropiere. n Denver, Colorado, un proiect similar - HALO- este la fel de popular n rndul comunitii. Astzi, Departamentul de Poliie din Chicago are mii de camere de supraveghere n coli, pe autobuze, n parcuri i n alte spaii publice. Toate sunt foarte bine marcate i evideniate. Un alt sistem video, numit Scutul virtual, a fost desemnat pentru a fi utilizat n urgenele publice i a fost coordonat de Oficiul
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

477

Municipal pentru Managementul Urgenelor i Comunicrii (OMMUC). Departamentul de Poliie din Chicago pstreaz nregistrrile video ale supravegherii timp de maximum 15 zile de la data la care au fost colectate. Datele sunt ncriptate i pstrate n sediul poliiei. Sunt protejate mpotriva citirii de ctre persoane neautorizate i mpotriva incendiilor. ntreaga activitate a citirii lor este monitorizat i supravegheat de ctre FBI. Pentru a putea avea acces la nite informaii video, ofierii de poliie trebuie s urmeze o procedur standard stabilit prin regulamentul intern; niciun judector, nicio alt persoan din exterior nu poate fi implicat n acest proces. Poliitii care ncalc regulile impuse de procedur sau folosesc incorect sistemul sunt sancionai disciplinar. Att ntreruprea operaiunii, ct i Scutul virtual sunt sisteme coordonate; autoritile pot avea acces la informaii printr-un alt sistem. Unele informaii pot fi accesate de ctre OMMUC, altele nu. Discuiile n contradictoriu referitoare la accesul la informaii sunt rezolvate ntre departamente. Ageniile naionale de securitate pot, de asemenea, avea acces la informaii. Nu exist un mecanism care s rezolve nenelegerile privitoare la accesul la informaii. Echilibrul dintre siguran i dreptul la via privat Una dintre propunerile care s-au fcut pentru a realiza echilibrul dintre sigurana public i viaa privat a fost aceea de a cere poliiei s obin aprobarea unui judector de a accesa informaiile video nregistrate. Cei care sunt de acord cu supravegherea video, ridic o problem mai veche: Cine i supravegheaz pe cei care supravegheaz? A cere unui judector o aprobare pentru a avea acces la nregistrrile video este similar cu a cere un mandat de percheziie pentru a cuta probe incriminatorii.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

478

Aadar, susintorii consider c libertatea de a vorbi, libertatea de a merge oriunde, de a se ntlni, fr supravegherea guvernului, sunt fundamentale ntr-o democraie. Oamenii au un comportament diferit n public, dac se tiu supravegheai de ctre poliie. A cere judectorului o aprobare poate contribui la asigurarea populaiei c orice ar vedea poliia pe camerele de supraveghere va fi folosit numai pentru ceea ce are legtur cu crimele, nu i n alte scopuri. Unii oameni se tem c fr un judector, autoritile ar putea abuza de informaiile culese. Acest lucru s-ar putea evita cernd unui judector permisiunea pentru a putea vizualiza informaiile culese de camerele video. Aceast aprobare nu o vor putea primi dect pentru un motiv ntemeiat. Susintorii spun c cetenii nu au cum s afle dac poliia a abuzat de informaiile culese sau nu. Nici dac ofierii vinovai de abuzuri au fost pedepsii sau nu. n consecin, a pedepsi poliia sau a primi compensaii ca victim, sunt lucruri foarte complicate. Astfel, susintorii consider c prevenia este cea mai bun cale de a evita abuzurile autoritilor asupra cetenilor. Cei ce se opun existenei unei aprobri de la judector noteaz c guvernele democratice exist tocmai pentru a-i proteja cetenii, nu doar drepturile acestora. Prea mult protecie pentru viaa privat a unei singure persoane poate avea drept rezultat distrugerea nsi a societii democratice. De asemenea, cei ce se opun afirm c judectorii nu au ntotdeauna la ndemn o expertiz pentru a stabili dac poliia este ndreptit sau nu, s aib acces la nregistrrile video. Acest lucru poate face mult mai dificil munca mpotriva crimei. Ei adaug c i aa sistemul judiciar se lupt cu existena a prea puine resurse i a prea multor cazuri. Aceste responsabiliti pe care judectorii le-ar avea n plus, ar nsemna c ei ar trebui s fac mai multe lucruri, cu resurse mai puine.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

479

Rezultatele bune obinute de poliiti depind foarte mult de timpul scurt n care acioneaz. Dac poliia trebuie s cear permisiunea unui judector pentru a putea vedea nite nregistrri video, va pierde timp preios. Investigaiile din cazul atentatului cu bombe de la metrou din Londra au artat importana vizionrii imediate a nregistrrilor video. Aceste ziduri inutile ntre poliie i securitatea naional prezint un mare risc i, de existena sa, beneficiaz criminalii. Cei care susin s se revizuiasc sistemul juridic, sunt de acord c riscul pentru securitatea naional este enorm, dar la fel sunt i riscurile pentru democraie. A mprti prea uor informaii securitii naionale de ctre poliie, poate avea drept rezultat crearea unor dosare ale unor ceteni care sunt vinovai doar de diziden politic legitim. Permisiunea dat de un judector pentru a vedea anumite nregistrri e necesar pentru protejarea drepturilor cetenilor. n plus, susintorii spun c supravegherea descurajeaz de cele mai multe ori crimele. Foarte rar poliia vede pe ecranele camerelor video o crim care este gata s se produc i alearg s o mpiedice. n general, nregistrrile video ajut poliia s verifice probele dintr-o crim care a fost deja comis, nu cele dintr-o crim n curs de desfurare n momentul respectiv. De aceea, a cere permisiunea unui judector pentru a vedea nregistrrile este o msur de protecie rezonabil. n cele din urm, opozanii spun c ngrijorrile referitoare la abuzurile care ar putea fi svrite de ctre poliiti cu privire la imaginile video nregistrate sunt nefondate. Regulile din poliie sunt suficiente pentru a preveni abuzurile. Poliia are i sanciuni de la mutarea n alt secie, pn la demiterea din funcie - pentru cei ce ncalc legea. S ceri unui judector s analizeze fiecare permisiune, este inutil.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

480

Atta timp ct supravegherea video va exista, vor exista i ntrebri cu privire la modul cum s se echilibreze viaa privat i securitatea n democraiile din secolul al XXI-lea. SUPRAVEGHEREA BIBLIOGRAFIE SELECTIV Constituia Azerbaidjanului: Articolul 32, Dreptul la imunitatea personal, http://www.oefre.unibe.ch/law/icl/ aj00000_.html. Carta Drepturilor i Liberatilor Fundamentale: Articolul 10 (Demnitatea personal), Republica Ceh, http://spcp.prf. cuni.cz/aj/293en.htm. Departamentul de Poliia din Chicago, Instrumente tehnice de observaie n poliie(ITOP),https://portal.chicagopolice. org/portal/page/portal/ClearPath/About%20CPD/POD%20Prog ram/4FE412F50DFD8B55E040A5A7ABF31E7B. Proiectul de Constituie Sugestii pentru supravegherea video public: Ghid pentru protecia comunitilor i pstrarea libertilor civile(Washington, DC: Proiect de Constituie, 2007), http://www.constitutionproject.org/manage/file/54.pdf. Convenia pentru protecia Drepturilor Omului i a Libertilor Fundamentale: Articolul 8 Dreptul la respectarea vieii private i a vieii de familie (Strasbourg: Consiliul Europei, 1950), http://conventions.coe.int/ treaty/en/Treaties/Html/005.htm. Centrul Electronic pentru Informaii Private, Date obinute, http://epic.org/privacy/intl/data_retention.html i Supravegherea video, http://epic.org/privacy/surveillance/. Comisia European, Directoratul pentru Justiie, Libertate, Articolul 29, Informaii protejate despre munc, http://ec.europa.eu/justice_home/fsj/privacy/workinggroup/ind ex_en.htm.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

481

 Comisia European pentru Democraie prin Lege, Prerea despre supravegherea video public, pus de autoritile publice sub protecia Drepturilor Omului,(Veneia, Italia: Adoptat la 16-17 martie 2007), CDL-AD(2007)014, http://www.venice.coe.int/docs/2007/CDL-AD(2007)014e.pdf. Curtea European pentru Drepturile Omului, http://www.echr.coe.int/echr/. Greenhalgh, Stephen, Literatur de specialitate revizuit pe probleme de via privat i modul cum supravegherea afecteaz comportamentul social,(Alberta, Canada: Oficiul pentru Informaii private din Alberta, august 2003), http://www.oipc.ab.ca/ims/client/upload/LitReview.pdf. Privacy International, Rangul internaional de confidenialitate din 2007, http://www.privacy international.org/article.shtml?cmd[347]=x-347-559597. Constituia Lituaniei: Articolul 22, http://www.vescc.com/ constitution/lithuania-constitution-eng.html. Leppard, David, Jonathan Calvert, Focus special: Reeaua terorii, Times Online (15 iulie, 2005), http://www.timesonline.co.uk/tol/news/uk/article545059.ece?to ken=null&. Constituia Macedoniei: Articolul 25, http://www.servat. unibe.ch/law/icl/mk00000_.html. Maher, Jared Jacang, Zmbete! Ai putea fi la Camera Ascuns a Departamentului de Poliie Denver, Westword (18 iunie, 2009), http://www.westword.com/2009-06-18/ news/smile-you-could-be-on-the-denver-police-s-candidcamera. Asociaia Naional pentru reabilitarea celor care au comis crime, Camere de supraveghere sau nu? O privire general asupra cercetrilor fcute cu privire la eficiena sistemului de
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

482

supraveghere n reducerea criminalitii (28 iunie, 2002), http://www.epic.org/privacy/surveillance/spotlight/0505/nacro0 2.pdf. Privire general asupra supravegherii (camere de supraveghere n Washington, DC), http://observing surveillance.org/. Constituia Romaniei: Articolul 26 [Viaa privat], http://www.servat.unibe.ch/law/icl/ro00000_.html. Constituia Rusiei: Capitolul al II-lea, Drepturile i libertile ceteneti, articolele 23, 24, 25 http://www.constitution.ru/ en/10003000-03.htm. Slobogin, Christopher, Viaa privat public: Camerele de supraveghere din locurile publice i dreptul la nonimat, Mississippi Law Journal (Vol. 72, 2002), http://papers.ssrn. com/sol3/papers.cfm?abstract_id=364600. Turchynov cere Bncii Naionale a Ucrainei s oblige bncile s instaleze camere video de supraveghere, Kyiv Post (11 iunie, 2008). Constituia Ucrainei: Articolul 32 (Viaa privat), http://www.rada.gov.ua/const/conengl.htm. SUPRAVEGHEREA - ntrebarea pentru deliberare cu argumente

ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca n democraia noastr, poliia i alte instituii care se ocup cu sigurana populaiei, s cear permisiunea unui judector pentru a avea acces la nregistrrile video publice?

Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

483

DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Dreptul la via privat include libertatea de a vorbi, de a te plimba i de a te ntlni cu alte persoane, fr a fi supravegheat de ctre instituii guvernamentale. Ideea de supraveghere video public erodeaz o calitate fundamental a democraiei. A cere permisiunea unui judector pentru ca poliia s aib acces la nregistrrile video, va oferi o anumit siguran. 2. Supravegherea poate scdea rata criminalitii, dar nu ajut poliia s fac ceva n timp ce au loc aceste crime. nregistrrile video contribuie la gsirea unor dovezi ale unor crime care deja au fost comise. A cere permisiunea unui judector pentru a vedea casetele cu nregistrri este similar cu a cere un mandat de percheziie: este o etap necesar n timpul investigaiilor. Aceast cerere ctre judector este o modalitate bun de a menine un echilibru ntre nevoile poliiei i drepturile cetenilor. 3. Fr anumite msuri de siguran, oamenii obinuii nu au cum s afle dac poliia nu cumva a abuzat de poziia sa n privina acestor nregistrri. Nici nu pot fi siguri c ofierii vinovai vor fi pedepsii. Prevenirea acestor abuzuri este cel mai bun mod de a scdea ngrijorarea cetenilor privitoare la supraveghere. Judectorul poate preveni astfel comportamentul nepotrivit al poliiei i protejeaz informaiile. 4. Democraia este un sistem de autoritate limitat. A cere poliiei s aib acces la nregistrri numai cu acordul unui judector este o limitare justificat a democraiei datorit puterii guvernului. nregistrri video chiar i ale unor activiti nevinovate pot fi folosite abuziv de ctre oficialiti guvernamentale. A cere permisiunea unui judector face mult mai dificil crearea de ctre poliie a unor dosare pentru cetenii obinuii. Judectorul va permite poliiei accesul la informaii numai pe baza unei motivaii solide.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

484

5. Presiunea asigurrii securitii naionale este enorm, dar la fel sunt i riscurile ntr-o societate democratic. mprtirea prea uor a unor informaii personalului responsabil cu securitatea naional, de ctre poliie, ar putea imediat conduce la realizarea unor dosare ale unor ceteni care sunt vinovai doar de diziden politic legal. Permisiunea unui judector ar putea reprezenta un zid de protecie necesar pentru protejarea drepturilor ceteneti. NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Eficiena aciunilor poliiei depinde de timpul n care acioneaz. Supravegherea video reprezint o excelent metod n timp real de a observa, a urmri i a gsi criminalii. Dac poliia trebuie s cear judectorului permisiunea s aib acces la informaiile video, de cte ori se crede c aceast informaie este util, se va pierde timp preios n cadrul investigaiilor. 2. Este o mare diferen ntre atmosfera din tribunal i viaa real din strad. Judectorii nu au ntotdeauna experiena necesar s recunoasc o dovad a poliiei care ar necesita accesul ofierilor la nregistrrile video. Permisiunea unui judector pentru a avea acces la nregistrrile video ngreuneaz i mai mult munca dificil de lupt mpotriva crimei. Singurele persoane care ar beneficia de pe urma acestei etape sunt criminalii....iar criminalii vor utiliza cu siguran orice tehnologie pentru a nclca legea. 3. Guvernele democratice exist pentru a i proteja cetenii, nu doar drepturile acestora. Dreptul la via privat nu este absolut. Dreptul unei persoane la via privat trebuie echilibrat cu dreptul la siguran al fiecrei persoane. Prea mult protejare a vieii private poate avea drept consecine distrugerea societii care asigur acest drept.
Deliberarea n democraie 2009 Constitutional Rights Foundation Chicago

485

4. ngrijorrile cu privire la folosirea abuziv de ctre poliie a materialelor nregistrate de camerele video sunt nefondate. Regulile interne ale departamentelor de poliie sunt sufici- ente pentru a mpiedica acest lucru. De asemenea, aceste departamente iau anumite msuri - de la mutarea persoanei ntr-un alt departament pn la demitere - pentru cei civa ofieri care au nclcat legea. De aceea, a cere unui judector pemisiunea pentru a accesa nregistrrile video reprezint o etap inutil. 5. Crearea unor paravane de protecie ntre poliie i ageniile naionale de securitate presupune un mare risc. Aa cum au artat nregistrrile video ale atacului cu bombe din metroul londonez, colectarea tuturor datelor i informaiilor, ct mai rapid, de pe diferite casete ale unor camere video amplasate n locuri diferite, este un lucru foarte valoros, care rspunde atacurilor teroriste. Crearea unor ziduri inutile ntre poliie i ageniile naionale de securitate poate amenina sigurana cetenilor, precum i sigurana rii.

VIOLENA DOMESTIC PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S discute rolul furnizorilor de servicii medicale i al poliiei ca rspuns la violena domestic. S evalueze tensiunea dintre dreptul la auto-determinare i dreptul la securitate din cadrul politicilor referitoare la violena domestic.

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

486

S neleag dinamica violenei domestice i, n mod special, relaia acesteia cu inegalitatea bazat pe gen. S examineze cum pot democraiile, care au aceleai principii i ntmpin aceleai probleme, s elaboreze soluii foarte diferite. S analizeze argumentele pro i contra cerinei autoritilor ca serviciile medicale s raporteze poliiei situaiile de violen domestic. S identifice zonele de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac autoritile ar trebui s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de violen domestic i s i bazeze deciziile pe argumente puternice. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii n adoptarea deciziilor ntr-o democraie.

PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca democraia noastr s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Activitile deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt)

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

487

VIOLENA DOMESTIC Imaginai-v c avei o relaie cu o persoan abuziv. ntr-un acces de furie, partenerul v lovete. Vrei s v ducei la spital pentru tratament, dar tii c medicii trebuie, conform legii, s raporteze acest incident violent la poliie. V ntrebai: Raportul acesta va preveni alte abuzuri, fcndu-l pe partener rspunztor pentru violena comis? Sau raportul poliiei va conduce la escaladarea violenei, pentru c partenerul se va rzbuna? Pentru a proteja sigurana cetenilor, democraiile trebuie s fac fa unor astfel de dileme cnd ncearc s stopeze violena domestic. Deoarece violena domestic depete toate graniele i apare n toate culturile (Baban, 2003), autoritile din toate rile elaboreaz politici pentru a-i face fa. Obligaia serviciilor medicale s raporteze actele de violen domestic autoritilor este una dintre politicile propuse. Pentru a lua o hotrre fondat n favoarea sau mpotriva acestei raportri obligatorii trebuie s nelegem forele implicate n problema violenei domestice. Dinamica violenei domestice Se estimeaz c una din cinci femei sufer o form sau alta de violen n timpul vieii, n unele cazuri ajungndu-se la rni serioase sau chiar la deces. (Organizaia Mondial a Sntii, OMS, Despre violena mpotriva femeilor) Violena domestic este abuzul fizic, psihologic sau sexual asupra partenerului adult cu care ai relaii intime. Violena domestic difer de alte forme de violen, deoarece afecteaz mult mai mult femeile. n Europa 25% din crimele violente raportate implic un brbat care i-a maltratat soia sau partenera (Comisia European, 2000). n plus, rezultatele unui studiu la scar mare efectuat n SUA arat c femeile sunt de trei ori mai multe dect brbaii care au suportat violena partenerului (Tjaden & Thoennes, 2000).
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

488

Violena aceasta bazat pe gen este o problem complex i multidimensional (Baban, 2003). Oamenii care nu au trecut prin aceast experien pot s condamne femeile abuzate pentru c rmn n relaia respectiv. Totui, relaiile intime sunt rareori abuzive de la nceput. Deseori, femeile i iubesc partenerii nainte de apariia abuzului. Mai mult chiar, relaiile abuzive nu sunt violente n mod constant. Autorii abuzurilor es n mod fin intimitatea i abuzul pentru a-i controla partenerii (Coaliia mpotriva violenei domestice i sexuale din Missouri, 2006). Este important de precizat c numrul mare de femei care suport violena domestic reflect profunda inegalitate de gen (OMS, 2005). Fondul Naiunilor Unite pentru Femei (UNIFEM) identific inegalitatea de putere dintre femei i brbai drept sursa primar a violenei mpotriva femeilor. Cnd normele culturale din familie, coal i de la locul de munc perpetueaz credina c femeile sunt inferioare brbailor, femeile sunt mai vulnerabile la violen (UNIFEM, 2001). De aceea, organizaiile care lucreaz pentru eliminarea violenei domestice se concentreaz tot mai mult pe schimbarea formei de masculinitate care promoveaz violena. Un program pentru brbai tineri din Bosnia, Croaia, Muntenegru i Serbia, de exemplu, a ncercat s ajute aceti tineri s i dezvolte o identitate care sprijin respectul i interaciunile echitabile cu femeile (Eckman et al. 2007). Srcia, rzboiul i lipsa de educaie formal n rndul femeilor sunt, de asemenea, legate de violena domestic (OMS, 2005). Brbaii care nu sunt angajai sau care nu au o slujb sigur pot s acioneze violent din frustrare sau lipsa speranei. Pe lng faptul c unii brbai violeaz sau comit violene sexuale mpotriva femeilor, n timp de rzboi, ei pot s i piard statutul de lideri i de protectori ai cminului. Stresul, sentimentul neadecvrii i respectul de sine sczut n rndul brbailor, n
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

489

asemenea, situaii crete probabilitatea ca ei s perpetueze violena (Eckman et al. 2007). De asemenea, femeile mai puin educate sunt mai expuse violenei domestice dect cele cu un nivel de educaie mai ridicat. Dei unii brbai pot reaciona violent la creterea puterii femeii prin educaie, cnd multe femei dobndesc o educaie mai nalt, ele capt i o ncredere n sine mai mare, relaii sociale mai multe i o capacitate mai mare de a utiliza informaiile i resursele (OMS, 2005). Aceast cretere a puterii femeilor poate schimba rolurile tradiionale i le poate da femeilor independen economic, ambele conducnd la o egalitate de gen mai bun i, ca rezultat, la o violen bazat pe gen mai sczut. Rolul contestat al raportrii obligatorii Natura complex a violenei domestice i face pe muli s argumenteze c i soluiile acestei probleme trebuie s fie complexe. Unii susintori argumenteaz, prin urmare, c un rspuns coordonat al comunitii este singurul mod de a realiza sigurana celui agresat i a trage la rspundere agresorul. Un astfel de rspuns include ageniile de aplicare a legii, avocaii, serviciile medicale i de protecie a copilului, oamenii de afaceri locali, mass-media i biserica (Oprii violena mpotriva femeilor, 2006). Alii argumenteaz c cererea ca serviciile medicale s raporteze autoritilor actele de violen domestic este o soluie limitat, dar eficient la violena domestic. Vznd violena domestic drept o problem penal i de asisten medical, suporterii raportrii obligatorii doresc s pun poliia i serviciile medicale s colaboreze pentru rezolvarea ei. Ei argumenteaz c implicarea serviciilor medicale n raportarea fenomenului ajut ca medicii s neleag dinamica violenei domestice. Medicii care sunt instruii n domeniul violenei domestice vor fi mai contieni de aceast problem i, prin urmare, vor fi capabili s identifice i
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

490

s trateze rnile determinate de violena domestic (Coaliia mpotriva violenei domestice din Colorado, 2006). Cei care consider c sigurana celui agresat este prioritar n reacia la problema violenei domestice se opun deseori raportrii obligatorii. Conform Comisiei pentru drepturile omului, poliia din multe ri are o atitudine discriminatorie fa de femei, n general, i fa de femeile victime ale violenei domestice, n special (Coomaraswany,1997). De aceea, deseori femeile nu au ncredere n poliiti i nu doersc s raporteze abuzul pe care-l suport. Dac victimele se tem c raportarea le va pune pe ele i pe copiii lor ntr-un pericol i mai mare, ele s-ar putea s nu se adreseze unor instituii medicale sau s nu spun lucrtorilor respectivi ce abuzuri au suferit (Hyman, 1997). Cnd victimele evit tratamentul medical pentru c nu au ncredere n poliie sau/i se tem de rzbunarea celor care le-au abuzat pentru c au implicat autoritile, ele nu primesc ngrijirea i resursele cum ar fi adpost i servicii juridice - de care au nevoie pentru prevenirea continurii abuzurilor. ntr-adevr, unele servicii medicale argumenteaz c raportarea obligatorie le scade capacitatea de a interveni eficient n cazurile de violen domestic. Dac victimele i ascund situaia fa de serviciile de sntate pentru a evita raportarea obligatorie, serviciile nu le pot oferi resursele i sprijinul de care au nevoie. De asemenea, unii furnizori de servicii medicale privesc raportarea obligatorie ca pe o violare a confidenialitii doctor-pacient. Dac pacienii nu doresc s se raporteze incidentele violente, muli furnizori in s respecte aceast decizie. Dac raportarea la poliie este obligatorie, oricum, furnizorii de servicii medicale ncalc legea cnd refuz s raporteze cazurile de violen domestic (Naiunile Unite, 2006; Asociaia pentru sntatea femeilor, obstetric i ngrijirea nou-nscuilor, 2007).
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

491

Susintorii raportrii obligatorii spun c deoarece victimele nu pot chema poliia, autoritile au probleme n evaluarea frecvenei i dimensiunii violenei domestice. Fr statistici corecte cu privire la acest fenomen, decidenii politici nu prea pot s obin resurse i sprijin pentru a ajuta victimele i pentru a dezvolta programe de prevenire eficiente. Raportarea obligatorie de ctre furnizorii de servicii medicale poate ajuta autoritile s documenteze mai bine incidentele de violen domestic ce-i afecteaz pe ceteni (Oprii violena mpotriva femeilor, 2006). Prin identificarea mai precis a problemei, autoritile pot s trateze violena domestic drept o chestiune de politic public ce merit atenie i rezolvare imediat. De asemenea, susintorii insist c raportarea obligatorie face ca autoritile s poat gsi vinovaii. Dac victimele nu se duc la poliie sau la instituiile de asisten social pentru a raporta abuzul, autoritile nu pot s i judece pe cei care comit violena domestic. Pe de alt parte, cnd furnizorii de servicii medicale raporteaz incidentele violente, sistemul penal poate emite un ordin de protecie a victimei. Mai mult, dovezile de abuz pe care le nregistreaz serviciile medicale n fia victimei pot fi folosite pentru judecarea i condamnarea autorilor identificai. Cei care se opun raportrii obligatorii spun c aceasta neag dreptul victimelor de a lua decizii. Nepermind ca victimele s decid dac vor s raporteze abuzul, raportarea obligatorie perpetueaz stereotipurile duntoare cu privire la femeile btute considerate pasive i lipsite de ajutor (Hyman, 1997). Susintorii raportrii obligatorii rspund c ea sporete securitatea victimei, tratnd violena domestic drept un act criminal ca i agresiunea i abuzul, mai degrab dect ca i chestiuni familiale (Sachs, 2000). Pentru a elimina violena domestic, autoritile trebuie s informeze publicul larg c
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

492

aceasta este o fapt penal serioas care nu va fi ignorat (Coaliia mpotriva violenei domestice din Colorado, 2006). Activista pentru drepturile omului Charlotte Bunch argumenteaz c Nu exist nimic imuabil cu privire la tratarea violent a femeilor i fetelor... dar, deoarece ea este att de adnc i de att de mult timp nrdcinat n toate culturile, efortul de a distruge structurile sociale care o tolereaz sau care refuz s o recunoasc, va cere creativitate, rbdare i aciune pe multe fronturi. BIBLIOGRAFIE SELECTIV Asociaia pentru sntatea femeilor, obstetric i ngrijirea nounscuilor, Raportarea obligatorie a violenei comise de partener (Washington, D.C.: AWHONN, 2007), http://www.awhonn.org/aehonn/binary.content.do;jsessionid=C B320B57897F5C93C5A4152FB03D5F40?name=Resources/D ocuments/pdf/5H1_PS_IntimatePartnerViolence.pdf. A.Baban, Violena domestic mpotriva femeilor n Albania (New York: UNICEF, 2003), http://www.unicef.org/albania/domviol_eng.pdf. C. Bunch, Status Quo intolerabil: violena mpotriva femeilor i fetelor, n Progresul naiunilor 45 (New York: UNICEF, 1997), http://www.unicef.org/publications/CCADVMandatoryReporting IssueBrief.pdf. R. Coomaraswany, Raportul raportorului special pentru violena mpotriva femeilor, cauzele i consecinele fenomenului (Geneva, Elveia: Biroul naltului Comisariat al NU pentru Drepturile Omului, 1997), http://www.unhchr.ch/Huridocda/Huridoca.nsf/ 0/043c76f98a706362802566b1005e9219?Opendocument. Eckman et al., Explorarea dimensiunilor masculinitii i ale violenei (Washington, D.C.: Centrul internaional de cercetare
493

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

n problemele femeilor & CARE, 2007), http://www.wavenetwork.org/images/doku/balkan_gender_based_violence_repo rt.pdf. Comisia European, Campania european pentru contientizarea problemei violenei mpotriva femeilor (2000), http://ec. Europa.eu/employment_social/equ_opp/violence_en.html. A.Hyman, Raportarea obligatorie a manifestrilor violenei domestice de ctre furnizorii de servicii medicale (San Francisco, CA: Fundaia pentru prevenirea violenei n familie, 1997), http://www.endabuse.org/health/mandatoryreporting/policypap er.pdf. Coaliia mpotriva violenei domestice i sexuale din Missouri, Cadru pentru nelegerea dinamicii violenei domestice (Jefferson City, MO: MCADSV), http://www.mocadsv.org/ Resources/CMSResources//pdf/dv101.pdf. A.Sachs, Ar trebui s li se cear doctorilor s raporteze cazurile de violen domestic la poliie? (2000), Western Journal of Medicine 173 (4):225. Oprii violena mpotriva femeilor (Minneapolis: Avocaii pentru drepturile omului din Minnesota, 2006), http://www.stopvaw.org. P. Tjaden, N. Thoennes, Dimensiunea, natura i consecinele violenei asupra partenerului intim: rezultatele Studiului naional despre violena mpotriva femeilor (Washington, D.C.: Departamentul de justiie al S.U.A., 2000), www.ncjrs.gov/txtfiles1/nij/181867.txt. UNIFEM, Masculinitatea i violena bazat pe gen, UNIFEM Gender fact Sheet No. 5 (Bangkok, Tailanda: Biroul UNIFEM pentru Asia de E i SE, 2001), http://unifemeseasia.org/resources/factsheets/UNIFEMSheet5.doc.
494

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

 Naiunile Unite, Studiul Secretarului General despre violena mpotriva femeilor (New York: Divizia ONU pentru promovarea femeilor, 2006), http://www.un.orgwomenwatch/daw/vaw/ violenceagainstwomenstudydoc.pdf. Organizaia Mondial a Sntii, Tratarea violenei mpotriva femeilor i atingerea obiectivelor Mileniu (Geneva, Elveia: WHO Press, 2005), http://www.who.int/gender/ documents/MDGs &VAWSept05.pdf VIOLENA DOMESTIC - ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca democraia noastr s cear furnizorilor de servicii medicale s raporteze la poliie cazurile de abuz domestic? DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Violena domestic este att o problem penal, ct i una de sntate. Din acest motiv, soluiile acestei probleme trebuie s implice persoanele din domeniul medical. Raportarea obligatorie i ncurajeaz pe cei din domeniul sntii s colaboreze cu poliia, lucru care conduce la soluii mai eficiente n problema violenei domestice. 2. Implicarea furnizorilor de servicii medicale n raportare ajut ca doctorii s neleag dinamica fenomenului violenei domestice. Medicii care sunt instruii n acest domeniu vor fi mai contieni de importana problemei i, prin urmare, mai capabili s identifice i s trateze rnile asociate violenei domestice. 3. Autoritile trebuie s fie capabile s evalueze corect frecvena i extinderea violenei domestice, dac vor s o trateze drept o
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

495

problem de politic public important care merit atenie i soluii imediate. Deoarece multe victime nu merg la poliie, autoritile au probleme cu documentarea incidentelor de violen domestic. Raportarea obligatorie de ctre furnizorii de servicii medicale ajut autoritile s identifice aceast problem mai precis, astfel nct s poat mobiliza resursele i sprijinul public pentru a o combate. 4. Raportarea obligatorie ajut autoritile s gseasc i s pedepseasc vinovaii. Cnd furnizorii de servicii medicale raporteaz incidentele de violen domestic, sistemul penal poate s emit ordine de protecie pentru victime. Dovezile de abuz nregistrate n fiele medicale ale victimelor pot, de asemenea, s fie utilizate pentru judecarea i condamnarea autorilor identificai. 5. Raportarea obligatorie sporete sigurana victimelor definind violena domestic drept o fapt penal, mai degrab dect o problem de familie. Aceast ncadrare transmite mesajul c violena domestic este o infraciune serioas pe care autoritile nu o vor ignora. NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Violena domestic este o problem complex care cere soluii complexe. Dei raportarea obligatorie implic autoritile medicale i poliia, ea nu promoveaz un rspuns coordonat al comunitii. Un astfel de rspuns presupune i participarea avocailor, serviciilor pentru protecia copilului, oamenilor de afaceri din comunitatea respectiv, mass-media, angajatorilor i bisericii. 2. Dei susintorii raportrii obligatorii au intenii bune, aceast politic nu este un mod eficient de a garanta sigurana victimei. Cele mai multe victime sunt femei i multe servicii de poliie au o atitudine discriminatorie fa de femei. De aceea, multe
Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

496

femei nu au ncredere n poliiti i nu doresc s le raporteze, direct sau indirect, abuzurile pe care le suport. Dac victimele consider c raportarea obligatorie de ctre serviciile medicale le pune ntr-un pericol i mai mare, nu vor mai merge la medic pentru a-i ngriji rnile. 3. Raportarea obligatorie scade posibilitatea furnizorilor de servicii medicale de a oferi sprijin eficient n violena domestic. Dac victimele ascund situaia lor fa de serviciile medicale pentru a evita raportarea de ctre acestea, serviciile medicale nu pot s ofere victimelor resursele i spijinul necesare. 4. Raportarea obligatorie nesocotete confidenialitatea medicpacient. Dac pacienii nu doresc s raporteze incidentele violente, muli medici vor vrea s respecte aceast decizie. Raportarea obligatorie transform acest refuz etic ntr-o nclcare a legii. 5. Victimele sunt aduli autonomi care au dreptul de a lua decizii importante pentru viaa lor. Nepermindu-le s decid dac doresc sau nu s raporteze abuzul, procedura raportrii obligatorii perpetueaz stereotipul femeilor btute care sunt considerate pasive i neajutorate (Hyman, 1997).

Deliberarea n democraie 2008 Constitutional Rights Foundation din Chicago

497

VOTUL OBLIGATORIU PLANUL LECIEI OBIECTIVE PENTRU ELEVI S discute importana votului n societile democratice. S nvee cum funcioneaz votul obligatoriu n democraiile unde acesta exist. S analizeze argumentele pro i contra votului obligatoriu. S identifice zonele de acord i de dezacord cu ali elevi. S decid individual i ca grup dac votul obligatoriu este o reform democratic necesar i s i bazeze decizia pe argumente solide. S reflecteze asupra valorii procedurii deliberrii ntr-o democraie. PROBLEMA/NTREBAREA PENTRU DELIBERARE Ar trebui ca n democraia noastr votul s fie obligatoriu? MATERIALE Desfurarea leciei Anexa 1 Ghidul deliberrii Anexa 2 Fia deliberrii Anexa 3 Refleciile elevului asupra deliberrii Textul Bibliografie selectiv Argumente pentru problema supus deliberrii (opional se folosete dac elevii au dificulti n identificarea argumentelor sau dac timpul este prea scurt)
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

498

VOTUL OBLIGATORIU Votul este esenial pentru participarea civic ntr-o societate democratic. Alegerile sunt un mod vital prin care oamenii i exprim opiniile i determin schimbarea. Ele sunt vzute, de asemenea, ca ilustrnd ataamentul unei ri fa de democraie. Pentru ca o societate s fie democratic, fiecare cetean adult trebuie s aib dreptul s voteze. Guvernele care nu ofer cetenilor lor posibilitatea de a alege dintre mai muli candidai, nu sunt vzute, n general, drept democraii reale. Exist dovezi c oamenii de pretutindeni acord o mare importan dreptului lor de a vota. n democraiile n care alegerile libere sunt relativ noi, participarea la vot este foarte mare, de obicei. n alte democraii, ns, muli aduli aleg s nu voteze. De exemplu, la alegerile generale din SUA, din 2004 au votat mai puin de 60% din populaia cu drept de vot. Lucrurile nu stau mult mai bine n alte democraii. La primele alegeri libere din Lituania, n 1993, au participat peste 78% dintre alegtorii din listele electorale. La alegerile din 2004 au participat aproximativ 50%. n 2006, n Republica Ceh, au votat aproximativ 65% dintre alegtori, ceea ce a nsemnat o scdere drastic fa de anul 1992, cnd au votat 85%. n Estonia, participarea a sczut de la 78% n 1990 la 58% n 2003. ngrijorri n legtur cu participarea sczut la alegeri Muli experi i oameni obinuii care triesc n societile democratice sunt ngrijorai n legtur cu participarea sczut la alegeri. Societile democratice au ncercat multe modaliti de cretere a participrii la alegeri. Legi i practici care par s creasc participarea la vot includ: Publicitate sau advocacy pentru vot.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

499

Expedierea prin pot a unor mostre de buletine de vot i a altor informaii. Votare naintea zilei alegerilor i n locuri convenabile pentru alegtori. Votare electronic sau prin pot, pentru ca cetenii s poat vota de acas. Ziua nregistrrii la vot. Prelungirea programului seciilor de votare. Datorit importanei votrii, unii oameni preocupai de participarea sczut la alegeri au propus s li se cear cetenilor s voteze. Aceast practic se numete vot obligatoriu. Participarea civic i votul obligatoriu n cteva ri democratice Argentina, Australia, Belgia, Italia i Mexic cetenilor li se cere s voteze n alegerile generale. n aceste ri, votul nu este considerat doar un drept, ci i o responsabilitate civic. Votul obligatoriu are o istorie i n SUA. Simon Jackman de la Universitatea Stanford noteaz c statele Dakota de Nord (1898) i Massachusetts (1918) i-au amendat constituiile pentru a face posibil votul obligatoriu, dar parlamentele lor nu au adoptat o lege a votului obligatoriu. n rile unde exist o lege privind votul obligatoriu, fiecare cetean trebuie s se nregistreze i s se prezinte la o secie de votare. Nu trebuie s voteze pentru un candidat anume. Cteodat, oamenii renun deliberat la dreptul de a vota, pentru a-i arta dezaprobarea fa de candidai sau voteaz la ntmplare. Cei care nu voteaz i nu au un motiv ntemeiat, trebuie s plteasc o amend mic. Conform Institutului Australian pentru Informaii Juridice, australienii care nu voteaz, care nu au un motiv Valentind i suficient i care refuz s plteasc amenda, pot ajunge la nchisoare, dei aceast sanciune este rar. n alte ri n care
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

500

votul este obligatoriu, pedepsele pentru neparticiparea la vot nu sunt aplicate prea des. n general, rile n care votul este obligatoriu, au sisteme electorale centralizate. n Peru, de exemplu, sistemul de nregistrare a votanilor este coordonat de o organizaie oficial care administreaz baza naional electoral de date. Oamenii care ating vrsta la care se voteaz, primesc o cartel de identificare electoral, cu poz i amprent. nregistrarea se poate face oriunde se deplaseaz persoana care deine cartela. Votul obligatoriu: susintori i oponeni Susintorii votului obligatoriu au cteva argumente n sprijinul adoptrii acestei practici de ctre societile democratice. Mai nti, legile pentru obligativitatea votului, chiar sporesc participarea la alegeri. Politologii Louis Massicotte, Andre Blais i Antoine Yoshinaka, care studiaz ri n care votul este obligatoriu, estimeaz c acest sistem crete participarea la alegeri cu 8-15%. Creterea apare cel mai des n rndul celor care nu voteaz, n mod obinuit, mai ales n rndul oamenilor sraci i mai puin educai. Dup cum noteaz Simon Jackman, n aceeai msur n care votul obligatoriu crete prezena la urne, el elimin diferenele socio-economice din participarea la alegeri. Cu alte cuvinte, spun susintorii, cu ct este mai mare participarea cetenilor la alegerile democratice, cu att mai legitim aceste alegeri ilustreaz voina oamenilor. Susintorii vd i rezultate civice importante n votul obligatoriu. Dup prerea lor, votul este o parte necesar a misiunii cetenilor. n timp ce recunosc faptul c aceast responsabilitate poate obliga oamenii s voteze mpotriva voinei lor, dup cum afirm comentatorul american din domeniul legii John Dean, ca i cu obligaia de a circula pe partea dreapt a drumului, cernd cetenilor s voteze, nu este mai restrictiv dect s li se cear s se nregistreze pentru armat. i este mult mai
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

501

puin restrictiv dect, de exemplu, s ni se cear s urmm o coal, s servim ca jurai, posibil sptmni sau luni ntregi, s pltim taxe sau s facem armata, cnd este cazul. S voteze este cel mai mic lucru pe care l poate face un cetean pentru propria ar. Mai mult, susintorii aduc n discuie o dimensiune de educaie civic realizabil prin vot: dac oamenii tiu c trebuie s voteze, vor acorda mai mult atenie campaniei i platformelor i vor merge la votare mai bine informai. Legile cu privire la votul obligatoriu vor ntri ideea c votul este o parte vital a ceteniei democratice. Oponenii votului obligatoriu susin c, cel puin n SUA, cetenii nu doresc votul obligatoriu, un fapt demonstrat de sondajul realizat de postul de tiri ABC n 2004. De fapt, oponenii argumenteaz c participarea mei redus la vot poate fi un indicator de satisfacie a alegtorilor i nu de dezamgire n legtur cu sistemul politic. Deoarece votul este o expresie a ncrederii n sistemul politic, oponenii votului obligatoriu mai susin c decizia de a nu vota este unul din puinele moduri pe care le au cetenii la ndemn pentru a lupta mpotriva corupiei i a fraudei. Cnd oamenii au motive s cread c voturile lor nu vor fi numrate, nu vor fi falsificate de ctre oficialiti sau nu vor fi nesocotite n orice fel, forarea de a vota, nseamn s determini cu bun tiin un rezultat fals. Teoreticianul canadian Filip Palda consider: cu ct mai puin legitimi se simt politicienii, cu att mai mult ncearc s adopte legi care s confere o faad de tip Potemkin pentru implicarea cetenilor. Din acest motiv, rile din blocul sovietic i forau cetenii s voteze. A fora oamenii s voteze ntr-un regim corupt sau n care alegerile sunt formale, scade puterea cetenilor ntr-o societate democratic. n plus, oponenii votului obligatoriu sunt ngrijorai din cauza controlului guvernamental central asupra informaiei pe
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

502

care o cere votul obligatoriu. Astzi, cnd computerele i bazele de date pot s arate att de multe despre o persoan, descentralizarea controlului asupra informaiei este un mod important de a proteja cetenii de puterea crescnd a conducerii centrale. Mai important, oponenii argumenteaz c votul nu este o obligaie, ci un privilegiu. Dac se dorete participarea cetenilor, exist modaliti mai uoare i mai eficiente dect votul obligatoriu, pentru a determina angajamentul civic. Crescnd nivelul de educaie, statele pot s i ajute cetenii s neleag mai bine probleme publice i cum s le abordeze eficient. Amintindu-le oamenilor c trebuie s voteze, ei devin mai responsabili, lucru necesar fiecrei democraii. n sfrit, criticii votului obligatoriu, spun c forarea participrii la vot a milioane de oameni care nici nu au informaii, nici nu sunt interesai de alegeri, este contraproductiv. Este obligativitatea votului un pas spre o participare mai mare a unor alegtori mai bine infomai sau o strategie contraproductiv care slbete puterea cetenilor? Deoarece democraiile ncearc s i implice pe ceteni mai mult n actul vital al votrii, cetenii trebuie s fie pregtii s delibereze aceste propuneri i altele menite s fac alegerile cu adevrat reprezentative. VOTUL OBLIGATORIU BIBLIOGRAFIE SELECTIV ABC News, Sondajul tirilor postului ABC: votul obligatoriu (11 iunie, 2004), http://abcnews.go.com/images/pdf/883a44 CompulsoryVoting.pdf. Carter Jimmy, Peru poate da lecii SUA despre desfurarea alegerilor, Atlanta Journal Constitution (22 aprilie, 2001), deisponibil la Centrul Carter, http://www.cartercenter.org/ viewdoc.asp?docID=140&submenu=news.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

503

 nscrierea i votul obligatoriu (Kensington, NSW, Australia: Institutul australian de informaii din domeniul legal, Centrul pentru acces la informaiile legale, 2001), http://www.austlii. edu.au/au/other/liac/hot_topic/hottopic/2001/4/4.html. Dean John W., Este momentul potrivit s ne gndim la legi pentru votul obligatoriu? Writ: FindLaws Legal Commentary (23 februarie, 2003), http://writ.findlaw.comdean/ 20030228.html. Gratschew Maria, Votul obligatoriu (Stockholm, Suedia: Institutul internaional pentru democraie i asisten electoral, aprilie 2001), http://www.idea.int/vt/compulsory_voting.cfm. Alegerile prezideniale: raportul participrii la vot IDEA (Stockholm, Suedia: Institutul internaional pentru democraie i asisten electoral, 12 noiembrie 2004), http://www.idea.int/ vt/pres.cfm. Jackman Simon, Votul obligatoriu, contribuie la Enciclopedia internaional a tiinelor sociale i comportamentale Elsevier (1 decembrie 2004), http://jackman.stanford.edu/papers/cv.pdf#search=Compulsor y%20Voting%20Simon%20Jackman%20to%20appear%20in% 20the%20International%20Encyclopedia. Palda Filip, Voteaz. Sau altceva! Fraser Forum (februarie 2001), http://oldfraser.lexi.net/publicatiobs/forum/2001/02/ section_09html. United Press Internacional, Votul oblogatoriu propus n Canada, The Washington Times (1 ianuarie 2005), http://www.washtimes.com/upi-breaking/20050101-1021106338r.htm.

Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

504

VOTUL OBLIGATORIU ntrebarea pentru deliberare cu argumente ntrebarea pentru deliberare Ar trebui ca votul s fie obligatoriu n democraia noastr? DA - Argumente n sprijinul ntrebrii pentru deliberare 1. Cele mai multe naiuni democratice cer cetenilor s fac multe lucruri de interes public, cum ar fi plata taxelor, trimiterea copiilor la coal i servirea ca jurai. Votul are exact aceeai importan. 2. Democraia se bazeaz pe ideea c toi particip i sunt responsabili pentru binele public. Dac democraia nseamn guvernarea de ctre popor, a fi un bun cetean nseamn a-i selecta activ pe cei care te reprezint. 3. Exist dovezi consistente c votul obligatoriu crete participarea la alegeri, mai ales n rndul populaiei srace i mai slab educate. 4. Guvernele alese n mod democratic sunt mai legitime cnd voteaz mai multe persoane. 5. Dac oamenii tiu c vor fi amendai dac nu voteaz, vor acorda mai mult atenie problemelor i prestaiei candidailor i se vor duce la secia le votare mai bine informai. 6. Partidele politice se pot concentra mai mult pe educarea oamenilor n ceea ce privete ideile i candidaii n loc de a ncerca s-i conving s voteze. NU - Argumente mpotriva ntrebrii pentru deliberare 1. Oamenii ar trebui s aib dreptul s refuze s participe la politic. Exact cum dreptul la liber exprimare include dreptul de a nu vorbi, dreptul de a vota ar trebui s includ dreptul de a NU vota.
Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

505

2. Fornd oamenii s voteze n nite alegeri pe care ei le consider incorecte sau formale, se alimenteaz cinismul cu privire la procesele democratice i se trdeaz principiile democratice. 3. Votul obligatoriu cere baze de date extinse i centralizate. n lumea contemporan, unde computerele i bazele de date pot s dezvluie att de mult despre orice individ, descentralizarea controlului asupra informaiei electorale este un mod important de a proteja cetenii de puterea crescnd a guvernelor lor. 4. Participarea redus la vot poate indica faptul c alegtorii sunt mulumii de actualul sistem i nu vd motive de schimbare. 5. Oamenii crora li se cere s voteze nu vor fi alegtori informai sau nelepi. De asemenea, oamenii care voteaz mpotriva voinei lor, pot s voteze la ntmplare. 6. Rate nalte de participare la vot nu nseamn neaprat c oamenii sunt liberi sau sprijin guvernul. Deseori, guvernele totalitare silesc oamenii s mearg la vot. De exemplu, participarea la vot n Uniunea Sovietic, ntre 1950 i 1984 a fost de 99,97%.

Deliberarea n democraie 2005 Constitutional Rights Foundation din Chicago

506

ABSTRACT You have opened a quite special book that will hopefully give you an idea of what some high school teachers participating in the Deliberating in a Democracy Project45 have been doing for the last three years thanks to a very generous grant offered by the US Department for Education. In July 2007 several high schools in Dambovita county joined the project carried out by the Street Law Inc. and two branches of the Constitutional Rights Foundation (in Chicago and Los Angeles). The major idea of the project is to provide European and American teenagers with basic competences to deliberate on controversial issues that shape their democracies. The project consisted of class activities, discussion board communication, videoconferences for students as well as teacher training sessions and teacher exchange opportunities. It was evaluated annually by a team based in University of Minnesota This collection of good practice comprises four main chapters and the translations of the deliberation issues used in Romania. The first chapter refers to some core concepts: public policy, deliberation, democratic principles, participation as well as the major components of the project. It also describes how the project was carried out in Romania (things done by Romanian high school teachers). We present many original materials developed by the initiators of the project and used in various circumstances in Romania. The chapter obviously introduces the SAC (Structured Academic Controversy) to the readers. The second chapter comprises eight deliberation lessons carried out by eight out of the thirteen teachers participating in the third year of the project. Some lessons were developed cooperatively. Domestic Violence, Juvenile Justice, Cyberbullying, Violent Video Games were the favourite issues of
45

See www.deliberating.org for details.

507

our students and teachers. The structure of the class experiences (the way teachers have described their lessons) illustrates the importance of critical thinking and the crucial role played by the students in the new method. Chapter three depicts other components of the project (11 activities for students and teachers). From staff development sessions to student conferences, from after-class/community projects to student evaluation and from using SAC in other contexts to grateful description of international conferences and teacher exchanges, the six authors of this section really enjoy sharing their understanding and creativity with the readers. The fourth chapter is the mind and the soul of the guide in the sense that it illustrates what six participants think about the s and the +s of the project as a whole, how they developed the method/project beyond their formal responsibilities/duties stemming from the project and what they plan to do with DID once the current grant has been over. It is not surprisingly that the styles and the major features of the texts (diary) are very different, and we hope this will make the real difference for the readers who want to buy this very complex and generous offer which is the DID Project. We have gained a lot by participating in this project and we felt we had to share the experience with other practitioners and, maybe, decision makers in education. This guide is not a civic education recipe, it is not even an exhaustive image of the project. It is just ten educationists (in Dambovita county) subjective but still honest perceptions of a really interesting professional and personal challenge that enriched them for several years from now on.

508

CUPRINS ARGUMENT ................................................................................ 1 I. FUNDAMENTUL CONCEPTUAL I ISTORICUL PROIECTULUI ........................................................................... 5 Fundamentul teoretic ............................................................... 11 Componentele proiectului ........................................................ 17 Metoda CAS (controversa academic structurat) .................. 20 Lecii introductive .................................................................... 37 Brainstorming pe tema ceteniei ....................................... 37 Cei 4 D ai democraiei ........................................................ 39 Drumul ctre democraie .................................................... 42 Semnele de circulaie ale democraiei............................. 45 Principiile democraiei ....................................................... 51 II. EXPERIENA LA CLAS.................................................. 54 Agresiunea virtual .................................................................. 55 Educaia non-cetenilor .......................................................... 74 Eutanasia .................................................................................. 83 Globalizarea i comerul echitabil ........................................... 89 Jocurile video violente ............................................................. 98 Justiia pentru minori ............................................................. 105 Reciclarea ............................................................................... 144 Violena domestic................................................................. 156 III. ALTE ACTIVITI ......................................................... 163 Seminariile pentru profesorii DID ......................................... 164 Schimbul de experien din primul an al proiectului ............. 173 Vizita profesorilor americani ................................................ 183 Conferina anual DID - Ohrid/Macedonia, 2009 ................. 189 Scurt incursiune n tradiiile dmboviene ........................... 197 Participarea adolescenilor elevi la evaluarea proiectului educativ din coli ........................................ 201
509

Activiti cu elevii n ultimul an al proiectului ...................... 210 Lsai soarele s rsar ntr-o lume fr violen campanie de prevenire a violenei in rndul populaiei ...................................................................... 219 Proiect de educaie ecologic Implic-te! .......................... 222 Videoconferina elevilor ........................................................ 227 Evaluarea elevilor .................................................................. 230 IV. JURNAL ............................................................................. 254 V. TEME DE DELIBERARE ................................................. 280 Agresiunea online/virtual .................................................... 281 Clonarea ................................................................................. 292 Demonstraiile publice ........................................................... 303 Educaia pentru non-ceteni ................................................. 315 Eutanasia ................................................................................ 327 Globalizrea i comerul echitabil ........................................... 336 Jocurile video violente ........................................................... 348 Justiia pentru minori ............................................................. 359 Libertatea de exprimare ......................................................... 371 Libertatea de micare ............................................................. 383 Minoritile ntr-o democraie ............................................... 397 Rspunderea parental ........................................................... 409 Reciclarea .............................................................................. 425 Restriciile de deplasare pentru tineri ................................... 436 Schimbrile de clim la nivel global ..................................... 446 Serviciul naional obligatoriu ................................................ 460 Supravegherea - planul leciei ............................................... 471 Violena domestic ................................................................ 486 Votul obligatoriu.................................................................... 498 ABSTRACT.............................................................................. 507

510

www.deliberating.org