DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNTIVAS PARA APRENDER A APRENDER.

ENSAYO
PARTICIPANTE: MERCEDES MARTINEZ HERNANDEZ

COORDINADOR: CARLOS ALBERTO MAYORAL

FECHA: 10-02-2013.

ENSAYO DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNTIVAS PARA APRENDER A APRENDER. Generalmente creemos que las habilidades cognitivas representan toda una gama de procesos superiores muy complejos y que para alcanzarlos requieren de mucho esfuerzo e incluso de determinadas condiciones genticas ante las cuales solemos minimizar las posibilidades de alcanzar y mejorar nuestros procesos y habilidades cognitivas, del mismo modo en el mbito educativo una de las principales preocupaciones est dada por generar un proceso dinmico y efectivo del aprendizaje y en la actualidad se habla que este sea funcional en la vida; estableciendo un nuevo giro a la idea general que se tena de lo que era aprender y ensear y que estaba basado en la memorizacin y trasmisin de conocimientos. Si se habla de la funcionalidad del aprendizaje la visin de ensear cambia, y por supuesto la de aprender, el proceso de transicin, reflexin, comprensin y construccin de aprendizajes se hace ms latente y se comienza a ver ms all de los conocimientos y conceptos para mirar sobre el desarrollo de esas habilidades y capacidades y sobre todo de los procesos de construccin que son necesarios, no solo para la adquisicin de determinados conocimientos, sino tambin de todos aquellos que se presentan en el ambiente escolar y fuera de ella, tales como el anlisis, el pensamiento crtico, creativo, capacidad de sntesis, escucha, argumentacin, etc. De este modo se habla ahora de que ms que los conceptos se pretende encontrar los mecanismos y las estrategias capaces de propiciar la conciencia y la construccin o apropiacin de los conocimientos, depositando en el sujeto o en el estudiante parte de la responsabilidad de ese proceso y en el caso del docente, el de generar ms que ensear, situaciones conflictivas, problemticas que propicien un reto, motiven su inters y generen la bsqueda y uso de esas habilidades, apoyando y estableciendo un ambiente propicio para ello, de este modo se llega a hablar de desarrollar un pensamiento complejo y por otro lado se comienza a establecer el concepto de metacognicin, donde se precisa de acuerdo a su definicin como la capacidad del sujeto de poder reconocer y ser consciente de sus propios procesos y estrategias de aprendizaje, valorando y reconociendo sus capacidades, habilidades y necesidades a fortalecer vinculadas a esa capacidades de autorregulacin; entendiendo esta ltima como esa parte actitudinal, emocional que se debe de reconocer como parte esencial en el nio o el estudiante y que en definitiva repercute en la forma en que percibe, cmo comprende su entorno y de cmo aprende en ella; as tambin como enfrenta un reto o situacin tanto en el entorno escolar como fuera de l y finalmente de cmo se relaciona con los otros no slo para compartir sus saberes, si no tambin de cmo entra en contacto con sus iguales y de la percepcin que tienen incluso de sus propias habilidades o capacidades ante los dems.

La metacognicin basada en este hecho de ser consciente de lo que sabemos, como lo adquirimos, y bajo qu circunstancias se lograron generar como conocimientos significativos y funcionales en nuestra vida, esto nos lleva a remitirnos que como docentes en este caso, tenemos primero que trabajarlo en nosotros mismo, vivir ese proceso de introspeccin o reflexin, analizar nuestros estilos de aprendizaje, de docencia sobre la prctica y leer lo que ello me dice, de la idea que se tiene de lo que representa ensear, aprender, de lo que esperamos y tenemos entendido como producto de un aprendizaje y sobre todo valorando constructivamente ello, si es funcional y coherente. Por lo regular como adultos y docentes tenemos a grandes rasgos una idea o identificamos bajo qu circunstancias o situaciones tendemos a responder positivamente o nos bloqueamos, que estrategias nos funcionan mejor para concentrarnos, leer, comprender, etc., el siguiente paso es hacerlo consciente, considerar estrategias para modificarlo, y querer hacerlo; es decir, regular y generar nuestras propias estrategias que nos permitan incidir en la forma en como percibimos y construimos nuestro conocimientos, aprendemos as como creo que adems de modificar como docente paulatinamente nuestras estrategias de enseanza o mejor dicho de propiciar los mismos en el aula; que a su vez trasciendan y sean funcionales para todos los mbitos de nuestra vida. Hablar de esta fase de autoconocimiento tambin nos lleva a pensar que existen como seres humanos una gran diversidad de estilos, ritmos o como se han llamado inteligencias que permiten o perfilan nuestra forma de ser, de acceder, comprender y entender, apoyado a su vez por nuestras experiencias, capacidades o habilidades emocionales que los conllevan; las cuales son necesarias de considerar en los nios, muchas de las situaciones conflictivas que suelen suceder al estar en un ambiente escolarizado estn enmarcados por un lado en el buscar homogeneizar no solo resultados sino tambin conductas y de no configurar que, al igual que el docente en el aula se presentan toda una gama de variedades en cuanto a estilos, ritmos y habilidades para el desarrollo de ciertas reas de conocimiento, o como se han definido, diversos tipos de inteligencias, es aqu tambin cuando se pone de manifiesto la siguiente cuestin qu tanto es factible medir un producto final y bajo qu parmetros, sobre los propios procesos, esfuerzos y situaciones cualitativos; as como las expectativas que se tiene de ensear y aprender no solo por el docente sino tambin por parte del padre de familia e incluso por el propio educando; adems de qu tanto como docentes somos conscientes e intencionados sobre lo que se aprende en el aula, sern siempre las actividades y las estrategias adecuadas a todos?, las indicaciones son claras?, la clase est estructurada de tal modo que permite una construccin, movilidad y retos sobre lo que se sabe de algo o se quiere construir?. A mi parecer, en el aula, poder identificar todos estos aspecto relacionados con el nio y la forma y condiciones en que mejor aprenden es difcil y se basa mucho en la observacin, y la convivencia continua y tal vez sistemtica del ello, el poder generar condiciones diversas y especficas para toda esa gama de estilos, ritmos o inteligencias de aprendizajes es complejo; pero tambin posible en la medida en que se generen tal vez priorizando unos sobre otras que respondan a necesidades ms urgentes del grupo o nios en especfico y que a la vez sean el pretexto para propiciar otras o relacionarlas; as

por ejemplo, la inteligencia kinestsica siendo una de las que potencialmente en la primera infancia el nios muestra predileccin puede en la mayora de los casos ser base para propiciar situaciones de aprendizaje que indudablemente jale o involucre a otras como la confianza progresiva a travs del movimienmento y desplazamiento y se propicie hacia la evolucin de una inteligencia interpersonal ms efectiva; ya que todas las inteligencias que se conocen o se han clasificado (interpersonal, intrapersonal, kinestsica, intelectual, espacial, lingstico verbal, naturalista y musical) hasta ahora responde de manera interdependiente en cierto momento uno de otro, requieren o se ven vinculados de unos para expresarse, por ejemplo el lgico matemtico, para hacerse perceptible sobre el proceso y la lgica de alguien requiere ser expresado de manera oral a otros (lingstico verbal). Se requiere por tanto de considerar que cada uno de nosotros presenta todo este tipo de inteligencias y en menor o mayor medida algunos de ellos de acuerdo a diversas circunstancias se ven ms potencializadas que otras, en los nios es importante reconocer esto como una oportunidad de acercarnos desde ese mbito, pero tambin darle toda una variedad de posibilidades que tambin son necesarias a desarrollar para ser cada vez ms competentes y completos, lo mismo que debemos de buscar nosotros como docentes; y bajo los planteamientos iniciales propiciar que el educando vaya participando y tomando consciencia sobre sus propio proceso de construccin de aprendizajes, posibilidades y valorar lo que sabe. En este caso cuando se habla de aprender a aprender refiere entonces bajo el concepto de metacognicin de ese estado de voluntad, autorregulacin y conciencia sobre nuestros propios procesos de aprendizajes y la generacin de estrategias en base a ello para ir mejorando y generando nuevos aprendizajes mejor cimentados, de auto disciplina, en busca de nuestros objetivos, con la generacin de capacidades intelectuales (atencin, percepcin, memoria, imaginacin, comprensin, reflexin, creatividad, etc.) que permitan ser aplicadas en todo contexto y bajo diferentes circunstancias en diferentes mbitos de la vida y no solo en la escolar o para resolver una situacin matemtica abstracta sin sentido con la realidad. Pensar que la construccin para potenciar nuestras propias competencias intelectuales como docentes son una tarea difcil, pero ser posible en la medida que progresivamente reconozcamos la necesidad de ir actualizando informacin, practicando y mejorando nuestras habilidades de aprendizaje y sobre todo progresivamente del mismo modo busquemos desarrollar y mejorar otras habilidades y capacidades, que propicien en la prctica un cambio; pues de acuerdo a la fsica cuntica, todo lo que existe, es concreto y nos rodea creado para el hombre y sus necesidades fue generado en el mundo de la ideas, conceptos de la mente y es posible en la medida que se pone en prctica y se posibilitan. Como docentes enfrentamos muchas variables que condicionan los resultados de una escuela o de un aula, algunas fuera de nuestro alcance como el mbito familiar o cultural por ejemplo as como las predisposiciones y las expectativas de un educando, pero creo que ello no debe ser un pretexto ms para imposibilitar y devaluar la capacidad y el impacto de nuestro trabajo.

.un verdadero test de inteligencia no es el que mide cuanto sabemos, sino el que mide como actuamos cuando no sabemos que hacer pensar eficazmente es una buena definicin de inteligencia..