A importncia da Afetividade na Relao ProfessorAluno.

A afetividade deve ser cultivada em todas as relaes, no excluindo nesse caso a afetividade docente. O trabalho do docente no ambiente escolar desempenha papel vital na construo do aprendizado, pois o professor que estabelecer os vnculos e as relaes diante de seus educandos, podendo contribuir de forma positiva ou negativa no decorrer desse processo. A criana como qualquer outro ser humano necessita sentir-se amada, respeitada e valorizada, pois durante o processo de ensino, apresenta comportamentos que traduzem seus sentimentos e emoes. Assim sendo, quando em contato com as relaes de afetividade ter maiores chances de crescimento integral. O professor precisa estabelecer uma relao afetiva com os alunos, e que perceba como indivduo, seus alunos tambm tem algo a oferecer e que a aprendizagem se faz por intermdio das interaes que so estabelecidas. As expectativas que o professor tem para com seu aluno podero contribuir sobre seu desempenho. O aluno que tem suas caractersticas valorizadas pelo professor, tende acentu-las cada vez mais, enquanto aquele que se sente rejeitado ou discriminado tende a se afastar da situao e acaba por ver as expectativas negativas do professor confirmadas. Para conhecer as propostas do ensino, o professor deve conhecer bem as possibilidades de aprendizagem do aluno e suas caractersticas individuais, para que possa adequar a metodologia de ensino ao aluno. O conhecimento ser feito por intermdio da interao e da comunicao, da observao constante de seus processos de aprendizagem e da reavaliao da proposta a cada nova fase do processo. O professor precisa fazer um trabalho de conquista, levando o aluno a confiar nele, a acreditar que determinado contedo lhe ser til. Isto seduo e afetividade. Segundo Freire, no existe educao sem amor. Ama-se na medida em que se busca comunicao, integrao a partir da comunicao com os demais (Freire, 1998:29). Freire (1996) ainda nos diz que o professor precisa estar aberto ao gosto de querer bem. Isso no quer dizer que o professor tenha que ser bem a todos os alunos da mesma forma, mas que ele no deve permitir que sua afetividade interfira no cumprimento do seu dever de educador. Abertura ao querer bem significa disponibilidade para a alegria, para o afeto, para o amor. Tratar o aluno com afeto no significa trat-lo com beijos, abraos ou procurando agrad-lo, significa apenas que devemos acordar e tomar atitudes que nos leva a sair de nossa indiferena, porque essa indiferena justamente a falta de afetividade. Numa sala de aula onde a afetividade levada em considerao, provavelmente formar indivduos com condies para lidar com seus sentimentos o que contribuir para um mundo menos agressivo. Para que isso acontea, preciso que haja uma relao de respeito e cumplicidade entre professor e aluno. E isso s ser possvel se houver autoridade por parte do professor. valido lembrar que autoridade possui a mesma raiz da palavra autor. E, ser autor ter a capacidade de fazer algo, de criar algo. Piaget (1954) afirma que a afetividade no modifica a estrutura do funcionamento da inteligncia, porm a energia que impulsiona a ao de aprender. A ao, seja ela qual for, necessita de instrumentos fornecidos pela inteligncia para alcanar um objetivo, uma meta, mas necessrio o desejo, ou seja, algo que

mobiliza o sujeito em direo a este objetivo e isso correspondem afetividade. (Dell Agli e Brenelli, 2006, p.32). Tais interaes podem resultar para a criana sentimentos como de competncia ou de frustrao, inferioridade, fracasso e incompetncia. Dolores Avia (1995) relacionou emoes positivas como alegria e coragem ao afeto positivo, que gera motivao para manter o estado de felicidade, enquanto a tristeza e o medo relacionou ao afeto negativo. Na alegria, segundo a autora, a pessoa intensifica a confiana, tentando formar vnculos sociais mediante o contato com sensaes positivas e, na tristeza, a pessoa reduz a sua atividade, tentando restaurar a sua energia, na procura de despertar a simpatia e ateno. Oliveira (2007), afirmou que alguns sinais emocionais so muito evidentes e alguns desses sentimentos transmitidos pelas crianas podem prejudicar a aprendizagem. Estes sentimentos so: a raiva, a agressividade, o medo, a timidez excessiva, a ansiedade e a insegurana revelada pela baixa auto-estima. REFERNCIAS CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em cincias humanas e sociais. 5 edio. So Paulo: Cortez 2001. DOLORES Avia, M. Personas felices: las emociones positivas. Em Dolores Avia, M. & Snchez Bernardos, M. L. Personalidad: Aspectos cognitivos y sociales. Madrid: Pirmide, 1995. DELLAGLI, B.; BRENELLI, R. A afetividade no jogo de regras. In: Sisto, F.; Martinelli, S. Afetividade e Dificuldades de Aprendizagem: uma abordagem psicopedaggica. 1.ed. So Paulo: Vetor, 2006. p.32. FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Traduo de Moacir Gadotti e Llian Lopes Martin. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra, 1983. Coleo Educao e Comunicao vol. 1. _____________ Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Ed. Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura). GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. OLIVEIRA, Silvana (apud Alicia Fernndez). A Pedagogia do Afeto. In: Revista Aprende Brasil, junho/julho/2007. PIAGET, J. Les relations entre Iintelligence et Iaffectivit dans le dveloppemente de Ienfant. Bulletin de Psychologie, VII, 1954 Karen Cristina de Paula Santos Psicloga e Psicopedagoga Clnica e Institucional