LAS MEJORES FORMAS DE APRENDERA LEER Y ESCRIBIR.

AQUI ENCONTRARAS LAS MEJORES TECNICAS PARA QUE TU HIJO DESARROLLE ESTAS HABILIDADES. Y COMO SE INICIO LA LECTURA Y ESCRITURA, Y QUE SE UTILIZABA PARA SU APRENDIZAJE
ALGUNAS IDEAS SOBRE EL PROCESO DE LECTOESCRITURA
Consideraciones previas Los nios y las nias de tres, cuatro y cinco aos no deben estar todo el da pegados al pupitre, escribiendo y leyendo. La Educacin Infantil posee unas caractersticas propias: el juego, la comunicacin oral y corporal, la relacin afectiva, los hbitos de cuidado personal, etc. Cada nia y cada nio tienen un desarrollo madurativo propio que tenemos que respetar, y mediante el proceso de aprendizaje de la lectoescritura con el que queremos trabajar se favorece el atender a cada uno de los distintos ritmos de desarrollo. Todas hemos dicho a veces frases como mi hija ya sabe leer, pero ahora estamos inmersas en otro proceso de educacin distinto, y contamos con que las nias y los nios saben leer y escribir desde un principio, independientemente de que a las personas adultas nos cueste entenderles. Proponemos trabajar el lenguaje escrito desde los tres aos de edad. No slo es posible, como venimos demostrando en cursos anteriores, sino que los alumnos y las alumnas de Educacin Infantil se lo pasan estupendamente y aprenden un montn de cosas interesantes. Debemos estimularles, ofrecerles la posibilidad de acceder al lenguaje escrito, pero no atormentarles, ni clasificarles, ni exigirles a todos unos conocimientos iguales. Los nios y las nias comprenden que el utilizar la escritura y la lectura sirve para comunicar, para gozar y disfrutar con ella, la rechazan cuando se les impone y se les desmotiva con calificativos negativos.

Papel de los padres y las madres S a: Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas, libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la calle,... Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer, dibujar, pintar,... Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas informativas, poesas, trabajos o proyectos,...) valorando siempre positivamente su esfuerzo. Hablarles muy claro y correctamente. Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se encuentran y no como errores que han cometido. Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por si mismas. NO a: Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones escritas. Presionar o a comparar las producciones de vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

Etapas de maduracin en lectoescritura

Las etapas de maduracin por las que las nias y los nios pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes: 1. Escritura no diferenciada Se caracteriza por una expresin de garabato, continuo o suelto, zig-zags, bucles,... Todava no diferencia el dibujo de la escritura. 2. Escritura diferenciada Comienzan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, pseudoletras, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito: . Varan la grafa. . Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). . Usan el mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). . Modifican el orden de las grafas. 3. Escritura silbica La primera relacin oral-escrito que establecen es la de la slaba. Es la primera unidad oral capaz de segmentar. Escriben una grafa para cada golpe de voz o slaba. Tipos de correspondencia silbica: Sin valor sonoro convencional. Para cada slaba escriben una letra cualquiera. Ej.: S E M para PA TA TA Con valor sonor convencional. Para cada slaba escriben una letra que s est en la slaba. Puede ser: . En las vocales. Ej.: I U A para PIN TU RA. . En las consonantes. Ej.: P T para PA TO. . En las vocales y en las consonantes. Ej.: P A T para PA TA TA. 4. Escritura silbico-alfabtica Se dan cuenta de que la slaba tiene ms de una letra. Al confrontar sus ideas con la escritura convencional descubren que hay ms partes, que la escritura va ms all de la slaba. Ejemplos: . A LO para GA TO. Saben que hay dos letras en TO, pero no saben bien cules. . DOI A para BOI NA. Buscan un valor sonoro prximo (B - D). 5. Escritura alfabtica A cada sonido le corresponde una letra o grafa propia. Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

Segn el Ministerio de Educacin y Cultura... Real Decreto 1.331/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Infantil:

La iniciacin a los cdigos de la lectura y escritura cobra un valor distinto al que se le ha atribuido tradicionalmente, ya que deja de ser el eje alrededor del cual giran las actividades de enseanza/aprendizaje, convirtindose en una meta supeditada a otras ahora ms importantes: la motivacin por adquirir los nuevos cdigos, el acceso a sus caractersticas diferenciales, la comprensin y valoracin de su utilidad funcional, etc... De este modo, y durante este proceso los nios aprenden las propiedades de significacin, informacin y comunicacin inherentes al texto escrito, descubren algunas de sus caractersticas de convencin y sobre todo, si ello se propicia adecuadamente, se interesan por la lengua escrita y su utilizacin. Por todo ello, la enseanza sistemtica de la lengua escrita no constituye un objetivo de la Educacin Infantil, pero esto no debe impedir el tratamiento de ese sistema, ni la respuesta a los interrogantes que sin duda plantearn los nios, siempre desde un enfoque significativo. La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio. En este sentido, el Centro de Educacin Infantil comparte con la familia la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas.

Resumen de los contenidos prescritos para Educacin Infantil en el Real Decreto 1.333/1991, de 6 de Septiembre, por el que se establece el currculo: 1. Identidad y Autonoma Personal: 1.1. El Cuerpo y la propia imagen 1.2. Juego y movimiento 1.3. Actividad y vida cotidiana 1.4. El cuidado de una misma 2. Medio Fsico y Social: 2.1. Los primeros grupos sociales 2.2. La vida en sociedad 2.3. Los objetos 2.4. Animales, plantas y paisajes 3. Comunicacin y Representacin: 3.1. Lenguaje oral 3.2. Aproximacin al lenguaje escrito 3.3. Expresin plstica 3.4. Expresin musical 3.5. Expresin corporal 3.6. Relaciones, medida y representacin del espacio Como puede apreciarse a la vista de todos los contenidos que seala el MEC en su Real Decreto, la lectoescritura ocupa slo una pequea parte a trabajar y desarrollar en Educacin Infantil. No lo olvidemos.

Bibliografa bsica Para ampliar y profundizar en todo lo anterior es altamente recomedable la lectura de: Escribir y leer. Vol I: De cmo los nios aprenden a leer y escribir. Ed Edelvives. Escribir y leer. Vol II. De cmo ensear a leer y escribir. Ed Edelvives. Escribir y leer. Vol III. Materiales y recursos para el aula. Ed Edelvives. En estos tres volmenes ha participado un amplio equipo de redactores (Llus Maruny Curto, Maribel Ministral Morillo y Manuel Miralles Teixid), asesoras (Ana Teberosky, Teresa Maur, Ins Miret y Adela Moyano) y un grupo de trabajo (Joseph Calm Mas, Dolors Corominas Causa, Llus Espua Dans, Narcs Font Costa Y M Teresa Gmez Masdevall). En ellos encontrars desde las bases ms tericas sobre el proceso de lectoescritura hasta abundantes ejemplos de su concrecin en el aula.

ETAPAS DE LECTOESCRITURA

Hiptesis presilbica:
Nivel 1:

.Diferencia letras de nmeros de otro tipo de dibujos. .Reproduce los rasgos tpicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta). .Estas grafas no tienen linealidad, orientacin ni control de cantidad. .En algunos casos necesita del dibujo para significar sus textos.

Nivel 2: .Comienza a organizar las grafas una a continuacin de otra. .Slo puede ser leda por su autor.

Nivel 3: .El tamao de las palabras es proporcional al tamao del objeto.

Nivel 4:
.Hiptesis de cantidad: no se puede leer si no hay cierta cantidad de letras (por lo menos tres.)

.Hiptesis de la variedad: las grafas son diferentes entre s, letras iguales no sirven

Estas hiptesis se manifiestan tempranamente en la escritura y perduran bastante tiempo.

.Ms adelante, escrituras iguales s pueden servir para nombres distintos, variando o no el orden de sus ubicaciones.

.Luego rechaza esta situacin diciendo: para cosas diferentes, letras diferentes.

.Hay mayor definicin en los rasgos.

.Predomina el inters por escribir en imprenta mayscula.

Hiptesis Silbica

.Cada letra escrita posee el valor de una slaba.

.Utiliza pseudoletras.

Hiptesis silbico-alfabtica

.Es un perodo de transicin.

.Maneja las dos hiptesis: algunas letras mantienen el valor silbico sonoro, mientras que otras no.

.Conviven ambas hiptesis en una misma escritura.

Hiptesis alfabtica

.A cada letra le corresponde un valor sonoro.A pesar de que han

avanzado en la construccin del sistema de escritura, esta hiptesis no es el punto final de un proceso, ya que luego se enfrentar con otras dificultades (ortografa, separacin de palabras, etc.).

Mtodo de lectoescritura con las palabras de la Base de Datos

En el subdirectorio 'Sesiones\Castellano' podemos encontrar seis sesiones ya elaboradas cuyo objetivo es iniciar el aprendizaje de la lectoescritura. Partiendo de palabras de la Base de Datos formadas por las cinco vocales y la consonante 'p' se trabaja el anlisis de las letras, las slabas y los sonidos, aadindose palabras con una nueva consonante en cada sesin para ir afianzando poco a poco la adquisicin de la lectoescritura. Este

mtodo podis continuarlo siguiendo el mismo esquema hasta completar la introduccin de la mayora de las letras. Las seis sesiones que se presentan como ejemplo trabajan las siguientes 34 palabras de una manera progresiva y pueden permitir un inicio de la lectoescriptura a alumnos con necesidades educativas especiales: isla, lila, lupa, maleta, mam, mano, mapa, meln, mesa, molino, mono, moto, mula, nata, ola, oso, pala, pan, pap, pelota, pie, pila, pino, pipa, pa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate, uno. (Las sesiones que se instalan con el programa se hicieron con una versin anterior y puede que no funcionen correctamente, lo mejor sera que las borrarais todas y las hicierais de nuevo. Adems se pueden mejorar poniendo frases para trabajar, que el WIN-ABC tambin permite, analizando sus partes. Si no tenis ganas de hacerlas, podis bajar el archivo empaquetado de cada una de ellas al final de cada explicacin. Para instalar estas sesiones lo haris desde el WIN-ABC Opciones|Sesiones|Importar Sesiones, si os pide para sobreescribir la sesin que haya instalada, contestaris S. ) Sesin aeioupcast.ses Sesin aeioupscast.ses Sesin aeioupsmcast.ses Sesin aeioupsmlcast.ses Sesin aeioupsmltcast.ses Sesin aeioupsmltncast.ses Ejemplo prctico de como elaborar la sesin aeioupcast.ses

Opciones: En este apartado se refiere siempre al men Opciones de la ventana del Editor de Sesiones Se supone que el Idioma elegido en Opciones es siempre el Castellano.

Sesin aeioupcast.ses
Se trabajan las siguientes palabras en las actividades que utilizan Archivos de Palabras: pap, pie, pipa, pa, pupa; mediante 9 tipos de actividades:

Elegir Letra, (a,e,i,o,u,p) 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Identificar Rotacin-Inversin Dibujos, 2 repeticiones. Opciones: Se ha configurado los dibujos a la mitad. Asociaciones Plabra-Dibujo, 3 repeticiones.

Identificar Rotacin-Inversion Letra, (a,e,i,o,p), 5 repeticiones. Opciones: Se han configurado a la mitad. Identificar Palabra, 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 5 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Slabas, 8 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar.

Para bajar la sesin empaquetada aeioupcast.zip

(39Kb)

Sesin aeioupscast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: oso, pap, pie, pipa, pa, pupa, seis, sopa; mediante 9 tipos de actividades:

Elegir Letra, (a,e,i,o,u,p,s) 7 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Identificar Rotacin-Inversin Dibujos, 2 repeticiones. Opciones: Se han configurado los dibujos a la mitad. Asociaciones Plabra-Dibujo, 4 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar. Para bajar la sesin empaquetada aeioupscast.zip (55Kb)

Sesin aeioupsmcast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: mam, mapa, mesa, oso, pap, pie, pipa, pa, pupa, seis, sopa; mediante 9 tipos de actividades:

Elegir Letra, (e,i,u,p,s,m) 6 repeticiones. Opciones: se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Plabra-Dibujo, 5 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas y se ha activado la Ayuda para Copiar.

Para bajar la sesin empaquetada aeioupsmcast.zip

(1Kb)

Sesin aeioupsmlcast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, mam, mapa, mesa, mula, ola, oso, pala, pap, pie, pila, pipa, pa, pupa, seis, sol, sopa; mediante 12 tipos de actividades:

Elegir Letra, (a,e,i,o,u,p,s,m,l) 9 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Plabra-Dibujo, 6 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'P'. Opciones: Se ha configurado a la mitad.

Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras con letras Desordenadas, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'M'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Para bajar la sesin empaquetada aeioupsmlcast.zip (1Kb)

Sesin aeioupsmltcast.ses
Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, maleta, mam, mapa, mesa, moto, mula, ola, oso, pala, pap, pelota, pie, pila, pipa, pa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate; mediante 12 tipos de actividades:

Elegir Letra, (p,s,m,l,t) 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Palabra-Dibujo, 6 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'P'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Copiar Palabras con letras Desordenadas, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar y se ha retardado el tiempo de exposicin del modelo correcto. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'T'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Para bajar la sesin empaquetada aeioupsmltcast.zip (1Kb)

Sesin aeioupsmltncast.ses

Se trabajan las siguientes palabras con las actividades que utilizan Archivos de Palabras: isla, lila, lupa, maleta, mam, mano, mapa, meln, mesa, molino, mono, moto, mula, nata, ola, oso, pala, pan, pap, pelota, pie, pila, pino, pipa, pa, pupa, sapo, seis, seta, siete, sol, sopa, tomate, uno; mediante 13 tipos de actividades:

Elegir Letra, (p,s,m,l,t,n) 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las letras del teclado. Asociaciones Palabra-Dibujo, 6 repeticiones. Identificar Palabra, 7 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Memorizar Letras con Modelo, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas del teclado digital. Identificar Rotacin-Inversin Palabra, 6 repeticiones. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Identificar Letra (m-n), 1 repeticin. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras con Modelo, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'M'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Palabras Sin Vocales, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras Sin Consonantes, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas. Copiar Palabras con letras Desordenadas, 5 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas, se ha activado la Ayuda para Copiar. Asociar Primer Sonido-Dibujo, 1 repeticin con el sonido 'N'. Opciones: Se ha configurado a la mitad. Copiar Slabas, 6 repeticiones. Opciones: Se han limitado las teclas.

LA LECTURA
La lectura para los estudiantes es el principal instrumento de aprendizaje, pues la mayora de las actividades escolares se basan en la lectura. Leer es uno de los mecanismos ms complejos a los que puede llegar una persona a que implica decodificar un sistema de seales y smbolos abstractos. Tipos de lectura 1.Lectura mecnica Se limita a identificar palabras prescindiendo del significado de las mismas. Prcticamente no hay comprensin.

2. Lectura literal Comprensin superficial del contenido. 3. Lectura oral Se produce cuando leemos en voz alta. 4. Lectura silenciosa Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras. El lector puede captar ideas principales. 5. Lectura reflexiva Mximo nivel de comprensin. Se vuelve una y otra vez sobre los contenidos, tratando de interpretarlos. Es la ms lenta. 6. Lectura rpida Sigue la tcnica del salteo que consiste en leer a saltos fijndose en lo ms relevante. Es una lectura selectiva. Malos hbitos en la lectura 1. La regresin Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la comprensin de lo ledo. 2. La vocalizacin Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental. 3. Movimientos corporales La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado. 4. Vocabulario deficiente El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que harn que nuestra lectura sea lenta. Es un crculo cerrado: hasta que no se empiece a usar con regularidad el diccionario no se ampliar el vocabulario y la lectura no

ser todo lo eficaz que debiera. Modo de evaluar la capacidad lectora de una persona. A la hora de evaluar la lectura, se pueden diferenciar dos aspectos. Ambos son importantes y hay que tenerlos en cuenta en la misma medida a la hora de valorar la forma de leer. Son los siguientes:

Velocidad lectora. Comprensin lectora.

Velocidad lectora En nuestra cultura, la lectura se realiza de izquierda a derecha. En este proceso, el principal rgano lector es el ojo. Sin embargo, el ojo no se desliza de forma continua, sino que se mueve dando breves saltos. Estas breves detenciones de denominan "fijaciones". El buen lector hace fijaciones amplias. En cada una de ellas capta con claridad cuatro o cinco letras y percibe otras palabras no tan claras, pero que nuestro cerebro s reconoce y capta. Se trata de conseguir, por tanto, que el ojo capte, en una sola fijacin, el mayor nmero posible de palabras. Para ello se utilizan diversas tcnicas:

Ampliacin del campo de percepcin visual. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras. Supresin de la percepcin de espacios.

Comprensin lectora Comprender es entender el significado de algo. Es decir, entender tanto las ideas principales como las ideas secundarias de un texto. Por tanto, se debe entender el significado explcito como aquellas que expresan el mensaje de fondo que el autor quiere comunicar. Para poder distinguir la idea principal de un texto hay que prestar mucha atencin a la palabra clave que ms se repite y a sus sinnimos, que a menudo se renen bajo el mismo concepto semntico. Adems, la idea principal es imprescindible. Si se suprime, el sentido global del prrafo queda incompleto. Para poder distinguir la idea secundaria hay que tener en cuenta que si la eliminamos, el prrafo no pierde su contenido esencial. Estas

ideas suelen ser repeticiones de la idea principal, pero con diferentes palabras. Su funcin es apoyar el mensaje clave. Explicarlo y acompaarlo, para reforzar ms su comprensin. Tcnicas para mejorar la comprensin lectora

Leer las ideas, captar el sentido del texto. No leer las palabras. Aumentar el vocabulario. Usar el diccionario -Leer los grficos, los esquemas, las ilustraciones. Archivar el conocimiento previo sobre el tema que aborda el texto.
Fuente Terra/V. Media/M Luisa Prez

ACT. CON LA CARA

1. Siluetas Sobre papel continuo, se tienden un nio y una nia y dibujamos sus siluetas. Segn los conceptos que pretendamos trabajar en relacin con las edades, escribiremos las partes del cuerpo y/o las articulaciones. Colorean las siluetas y lo colocamos en un lugar visible. Aparte de esto, podemos realizar etiquetas que contengan escritas las partes del cuerpo y/o articulaciones, las plastificamos y se las entregamos para que las identifiquen y con blue-tack, las colocan sobre las que estn escritas. 2. Qu s de mi cuerpo? En esta unidad, y para dar un enfoque distinto, podramos disear un proyecto de trabajo, es decir, partiremos de lo que los nios ya conocen y lo anotaremos en la pizarra, preguntaremos a los nios qu quieren saber sobre el cuerpo y por ltimo anotaremos qu medios vamos a utilizar para buscar lo que queremos saber, es decir cmo lo vamos a hacer. Para ello utilizaremos distintos recursos que estn a nuestro alcance: internet, en libros, peridicos, preguntaremos a expertos..etc. A lo largo de la unidad podemos trabajar los textos enumerativos (hacer un listado de las partes del cuerpo que conocemos), textos descriptivos (cmo es esa parte), etc. Por la naturaleza del planteamiento, al ser tan abierto, se pueden realizar mltiples actividades, todas ellas muy ligadas a los intereses y

curiosidades que los nios hayan planteado inicialmente. De esta forma sern los propios alumnos quienes definan en cierta forma el tipo de actividades a realizar. 3. Mi cuerpo Para el desarrollo de esta actividad, entregaremos a cada nio una lmina en la que aparezca la cara de una persona en la que falte una parte (pueden ser los ojos, la nariz...). Daremos revistas a los alumnos y les pediremos que busquen y recorten la parte de la cara que falta en su lmina y despus la peguen donde corresponda. Finalmente, en la parte inferior de la lmina, los nios escribirn el nombre de la parte que falta en un espacio en blanco que previamente nosotros habremos dejado al elaborar las distintas lminas. Nosotros transcribimos la escritura. Por grupos, y una vez que hayamos trabajado las distintas partes de la cara, entregamos a los alumnos una lmina (tamao A3), en la que aparezca un rostro completo al que los nios tengan que aadir el nombre de cada una de las partes en distintos espacios establecidos para ello. Finalmente, transcribimos la escritura y exponemos estas lminas en el aula.
EL CUERPO

Tambin se realizar esta actividad con una lmina en la que est dibujado el cuerpo. 4. La cancin: Mi carita redondita Mi carita redondita tiene ojos, nariz, orejas y boca. Con los ojos puedo ver, con las orejas puedo or, con la boca puedo comer (mmmmmm!!!) y con la nariz puedo hacer atchissss!!! (Cancin popular) Aprenderemos la cancin y llevaremos a cabo la expresin gestual de la misma. Una vez que hayamos aprendido la cancin, pintamos una carita en la pizarra y con flechas vamos poniendo en maysculas el nombre de cada parte de la cara nombrada en la cancin. 5. Somos estatuas Los alumnos, a la voz de "estatuas, adoptarn las posturas que quieran, jugaremos varias veces, y despus les diremos que en una etiqueta previamente preparada escriban el nombre de la figura que han querido representar. Nos sentamos y vamos invitando a los nios a que salgan y vuelvan a representar la figura que han especificado en la etiqueta. Otra variedad de este juego puede ser por parejas. Uno modela al otro y en una etiqueta pone nombre a su obra de arte.

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO 1. Preparacin de las etiquetas con los nombres de los nios En las etiquetas escribimos los nombres de los nios con los que ellos se sienten identificados, es decir, si una nia se llama Mara Beln, todos la llaman Beln y es como a ella le gusta, pues se elige este ltimo. Las etiquetas estarn escritas con maysculas, con las mismas letras que las de los ficheros de las letras mviles (Arial Black) y en cartulina blanca para que sean ms duraderas. Una vez escritos los nombres de cada uno, recortamos las etiquetas y las plastificamos separadas. En la parte posterior fijamos velcro. 2. Entrega de las etiquetas Antes de entregarles sus nombres, colocamos en las paredes de la clase tres lminas de cartulina de diferentes colores y plastificadas tamao DIN A3, con 8 9 tiras de velcro para colocar las etiquetas de los nombres y esperamos a que despierten la curiosidad de nuestros alumnos. Cuando pregunten por ellas, les decimos que sirven para que coloquen un regalo que van a recibir. En una bolsa o caja introducimos sus nombres. Cuando abrimos la bolsa o caja vamos diciendo sus nombres, posteriormente se los vamos dando conforme los vayamos cogiendo. Los observan y colocan aleatoriamente en la lmina que les guste. 3. Escriben su nombre y se dibujan Les repartimos tarjetas tamao cuartilla y escriben su nombre en la parte superior tal y como ellos lo perciben. Se dibujan, se colorean y los exponemos en el tabln de corcho durante la maana. Despus se los llevan a casa para enserselos a sus familias. Cuando terminan la actividad cada uno coloca su nombre en la lmina que le guste y en el lugar que quieran y les decimos que tiene que recordar ese lugar porque ah lo colocarn siempre. Trabajaremos la direccionalidad del nombre con cada uno. 4. Identificacin de espacios personales con su nombre Preparamos etiquetas ms pequeas con los nombres de los nios en folios, las recortamos y les ponemos cintas adhesivas transparentes. Las colocamos en los percheros, casilleros y carpetas que van eligiendo los nios y que sern sus espacios personales a lo largo del curso. Para evitar confusiones al principio les colocamos a estas etiquetas su foto pero les decimos que pronto desaparecern. Las iremos quitando conforme vayan identificando sus nombres. 5. Identificacin de sus trabajos con su nombre En todas las actividades que realicen sobre papel escribirn su nombre y les concienciaremos de la importancia de ponerlo para su posterior identificacin. Al principio transcribiremos los ilegibles hasta que se asemejen al convencional. Tambin trabajaremos el lugar donde lo deben escribir, margen superior derecho. Este lo sealaremos hasta que se vayan acostumbrando a hacerlo solos. ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO 6. Juego: El escondite de los nombres Escondemos las etiquetas de los nombres por diferentes lugares de la clase. Nos sentamos en crculo y a cada uno le damos las pistas del lugar donde se encuentran escondidos. Cuando lo encuentran se sientan con el nombre en la mano. Al terminar el juego, colocan la etiqueta en su lugar correspondiente. 7. Da del nombre protagonista

Cada alumno coge su nombre y lo echa en la bolsa mgica, cuando ya estn todos los removemos y cogemos uno al azar. Lo escribimos en la pizarra y esperamos a ver si el nio o la nia lo identifica, si no lo hace le damos pistas. Una vez acertado, repartimos las etiquetas a los nios, cada uno con la suya. A partir de aqu podemos hacer varias actividades: escribimos debajo los nombres de otros nios que empiezan con la misma letra, letras que se repiten en el mismo nombre, identifican en sus nombres letras iguales a las del protagonista, comparamos nombres ms largos o ms cortos, simples o compuestos, contamos las letras... Para terminar, en una cartulina de color escribimos el nombre del protagonista, los dems escriben el nombre del protagonista por turnos en la misma con un color y con otro, escriben el suyo propio. Cuando terminan el nio o la nia se lo lleva a su casa. Esta actividad la realizamos con cada uno y cada da o segn convenga. 8. La primera letra del nombre Por turnos coge cada uno un libro de cuentos, de poesas, catlogo, revista, peridico... y buscan palabras que empiecen por la misma letra que su nombre, cuando las encuentran se las leemos. Esta actividad puede ir variando segn la capacidad de nuestros alumnos. Pueden buscar palabras que contengan la primera y la segunda, incluir la tercera, etc. 9. El desorden Sin que se den cuenta, cambiamos las etiquetas de unas lminas a otras y les decimos que los nombres han aparecido desordenados. Cada nio busca el suyo y se sienta a esperar a que todos lo encuentren, despus los colocan en su lugar correspondiente. 10. Un regalo para mi amigo Cada uno elige un nio de la clase, procuramos que todos queden elegidos. Ninguno puede decir a quin han elegido porque es una sorpresa. Dibujan a su amigo, escriben el nombre del dibujado debajo y el suyo en la parte superior derecha. Cuando estn todos terminados, cada uno le entrega su dibujo a quin va destinado. 11. Juego de las letras mviles Juegan por turnos y por grupos, primero libremente y despus les sugerimos que compongan las letras de su nombre, las de sus amigos, y con la etiqueta de los mismos como modelos. (Vase plantilla anexa.) 12. Elegir un nombre Los componentes de cada grupo del aula deciden un nombre de cada uno de ellos y entre todos lo componen con el fichero de las letras mviles y as sucesivamente hasta completar los nombres de todo el grupo. 13. Nuestras fotos Otra opcin puede ser la de colocar sus nombres debajo de la foto de cada uno o al lado segn cmo las ubiquemos en las lminas que tengamos para ello (ventanas del colegio, del tren, del gusano). Tanto las fotos como los nombres llevan en la parte posterior el velcro y en la lmina, el correspondiente. Jugamos a desordenar las fotos o los nombres. 14. Los sonidos Buscamos nombres que suenen parecido al propio entre los de clase: otros nombres de sus familias, vecinos, amigos, palabras de objetos, animales, plantas que suenen similares a nuestros nombres. Dibujan cosas que empiezan por la primera slaba de sus nombres. 15. Actividades plsticas

 Modelado: les damos sus nombres escritos (siempre con maysculas) y con plastilina hacen gusanos largos que van colocando sobre las letras. Otra actividad: modelan las letras de su nombre y las colocan sobre papel (variamos segn el grado de desarrollo de nuestros alumnos). Picado: pican las letras de su nombre procurando no salirse y siguiendo las indicaciones de las flechas. Tambin pueden picar alrededor del nombre, arriba y abajo, a un lado y al otro, y el nombre repasarlo con colores. Cosido: cosen cada letra de su nombre. Pintura: les damos sus nombres escritos y los rellenan con pintura de dedos o con pincel y pintura de dedos o tmpera. Pintan el resto de la hoja de color distinto al o a los elegidos para rellenar sus letras. Rasgado: cubren el trazado de las letras de sus nombres con tiras de papel. Collage: rellenan las letras con trocitos de papel, bolitas de papel, lentejas, arena, virutas de las ceras de colores, etc. 16. Parecidos Escribimos los nombres de cada nio de forma progresiva y buscamos parecidos de las letras con objetos, animales u otros. Por ejemplo: ISABEL La I se puede parecer a un palo, al tronco de un rbol, a un dedo erguido... La S a una serpiente, a un gusano, a una cuerda La A a un tobogn, a una montaa, a dos piernas... La B a dos barrigas, al 1 y al 3 unidos... La E a un peine, a las pas de un tenedor... La L al pico abierto de un pjaro... Otra actividad relacionada sera la de dibujar cada letra del nombre de cada nio con los parecidos ms cercanos encontrados, segn la edad lo realizaran ellos o nosotros. Tambin podemos representar las letras con movimientos y posturas de nuestro cuerpo. Vamos eligiendo nombres y los vamos representando con nuestro cuerpo.

LA ESCUELA 1. El saludo Buenos das para todos, buenos das para m. Hoy me siento muy contento, hoy me siento muy feliz. (Cancin popular) Les enseamos este saludo, acompaado de gestos, durante los primeros das. Despus, sobre cartulina o papel continuo, escribimos este saludo con la presencia de los nios. Asociamos la expresin verbal a la escrita. Observamos palabras que se repiten, palabras diferentes, asociacin del gnero (niocontento, nia-contenta), expresiones faciales (feliz-sonrisa, otras). 2. Cancin: me gusta el cole Pi pi pi, po po po,

a m me gusta el cole, s, pi pi pi, po po po, a este vengo yo. Y todos los das, canto, ro y juego, Y todos los das, me aprendo la leccin. (Cancin popular) Expresin gestual de la cancin. Asociacin de smbolos, incluimos al principio smbolos que luego sern sustituidos por las palabras correspondientes. Expresin escrita de la cancin, utilizamos el mismo procedimiento de la actividad anterior. Este tipo de actividades puede ser generalizado a otras canciones, poesas, etc. 3. Etiquetado del aula Realizamos etiquetas y escribimos en maysculas los nombres de nuestros alumnos, de los rincones del aula, del mobiliario, de los materiales. Vamos colocndolas por los lugares correspondientes en presencia de los nios y animndoles a que participen. EL COLEGIO Empezaremos por sus espacios personales. Colocamos sus nombres junto a su foto, en sus perchas y casilleros correspondientes. Le entregamos una etiqueta a cada uno con su nombre y la colocan en los paneles o espacios que hayamos preparado para trabajar a lo largo del curso con las actividades del nombre propio. Las etiquetas de los materiales, del mobiliario y de los rincones las iremos colocando conforme se los vayamos presentando y explicando. Otra actividad que podemos realizar, coincidiendo con el principio de curso, es la de leer las noticias de prensa sobre este inicio escolar. Las podemos recortar y escribir el pie de foto para cada recorte, de las ideas que vayan surgiendo. 4. Circuito de puzles Para la realizacin de esta actividad elaboraremos etiquetas con los nombres de los diferentes espacios del colegio, en concreto, aquellos que sean ms relevantes para los nios por su ubicacin (proximidad) y utilizacin. Estos pueden ser: baos, las diferentes aulas, zonas del patio, sala de profesores Las distintas etiquetas se elaborarn en clase por los propios alumnos divididos en grupo y entre todos, iremos colocando cada una en su lugar correspondiente. Tambin, los alumnos realizarn estas mismas etiquetas en forma de puzle. Para ello, a cada grupo se le dar trocitos de papel cortados en cuadrados, de manera que en cada uno de ellos se escriba una de las letras de la palabra hasta completarla. Despus, jugaremos en clase a formar estos puzles, primero con la palabra que cada grupo ha hecho y despus, con las de otros grupos. El circuito consistir en poner los distintos puzles realizados por los alumnos en cada uno de los espacios etiquetados con anterioridad (por ejemplo, colocar en la puerta de uno de los aseos etiquetados, una mesa con la palabra Aseos desordenada).

Despus, los alumnos se colocarn por grupos en los distintos espacios y realizarn los puzles, de manera que cada vez que completen uno, pasen al siguiente.

EL OTOO

Bienvenido, otoo Dibujamos en papel continuo un rbol sin hojas, representando la estacin de otoo. En la parte superior del mural, escribimos en letra mayscula a modo de ttulo EL OTOO. A partir de este ttulo trabajamos la lectoescritura: vemos por qu letra empieza, cul se repite, cuntas veces, etc. Una vez tratado el otoo en la asamblea, construimos el cartel del otoo, que se va a trabajar en pequeo grupo, dividiendo la clase en cuatro grupos. Cada grupo trabajar un aspecto del otoo (caractersticas fsicas y paisaje, vestido, alimentos, tiempo atmosfrico). En cada grupo se trabajarn varios aspectos: lenguaje, tcnicas plsticas y lgica matemtica. Un grupo se encargar, por ejemplo, de trabajar los frutos. Se realizarn con cartulina, plastilina, etc., y tambin trabajarn los nombres de cada fruto. Por ejemplo: CASTAA, acompaada de su grfico. Cada uno de los grupos realizar una tarjeta identificativa con el nombre de cada cosa. Con todo ello decoramos nuestro cartel de otoo. Y con l jugamos a colocar imgenes y nombres de las cosas. 2. Observamos los rboles Esta actividad abarcara las cuatro estaciones del ao. Elegimos uno o dos rboles de hoja caduca y, a ser posible, frutales que se encuentren en el jardn del colegio, en el patio o en el exterior del colegio si no hay dentro, y que estos sean visibles desde dentro. Realizamos la ficha del rbol. Escogemos un da de la semana para su observacin. Ese da fijado de cada semana iremos a observarlos. Les haremos fotos en los cambios importantes y las colocaremos en la estacin del ao que corresponda. Los cambios que se vayan produciendo los anotaremos en el registro de observacin que a continuacin se detalla. 3. Fiesta de los frutos de otoo Los nios escriben una nota informativa a los padres sobre los frutos que van a traer para la fiesta y el da de la misma. Nosotros, como siempre, realizaremos la transcripcin. El da de la fiesta entregamos a nuestros alumnos una etiqueta en la que cada uno escribir el nombre del fruto que ha trado y transcribimos debajo el nombre del fruto.
EL OTOO

Reservamos un espacio del aula para colocar sobre mesas los frutos y sobre la pared, escribimos FRUTOS DE OTOO. A los que traigan los mismos frutos, les pediremos que los coloquen sobre un lugar determinado de la mesa y con

plstico adhesivo, fijaremos sus etiquetas. Esto lo realizaremos con el resto de frutos hasta completarlos todos. Una vez concluida la fiesta, debajo de las etiquetas escritas por cada uno, colocaremos los dibujos de los frutos que vayan realizando o que hayan realizado. Si la fiesta la realizamos con el resto de alumnos de Infantil, que es lo que solemos hacer, colocamos carteles con los nombres de los distintos frutos y un dibujo grande del mismo y debajo, el producto. Cada maestro se coloca con la mesa de un fruto determinado, los alumnos van pasando con un plato de plstico y les ofrecemos que se sirvan del fruto correspondiente. Esta actividad tambin se puede realizar con los frutos de las dems estaciones. 4. Qu tiempo hace en otoo? Para esta actividad damos a cada alumno tres lminas. Despus, escribirn en ellas los distintos fenmenos atmosfricos que podemos observar en otoo, por ejemplo: LLUEVE - HACE FRO - HACE VIENTO, y nosotros lo transcribimos debajo de cada una (tambin lo pueden acompaar de un pequeo dibujo). Una vez que tengamos preparadas todas las etiquetas, tres alumnos se colocan en una mesa, cada uno de ellos con sus tres hojas de otoo. Otro nio, que ser nombrado encargado, dar las instrucciones a todos sus compaeros sobre el estado del tiempo, de manera que los nios que estn en la mesa tengan que buscar entre sus hojas de otoo la correspondiente al fenmeno atmosfrico nombrado por el encargado, y el resto de los alumnos tendr que hacer gestos en referencia a la indicacin anterior. Por ejemplo si el encargado dice: EN OTOO HACE FRO!, los alumnos que estn en la mesa debern buscar la hoja de otoo en la que han escrito HACE FRO y ensearla al resto de sus compaeros que tendrn que interpretar esta situacin. 5. Qu ropa usamos en otoo? Comentaremos con los nios las distintas prendas de vestir que utilizamos en otoo y por qu. Entre todos y con la ayuda de dos modelos, un nio y una nia que cogeremos al azar entre el grupo-clase, dibujaremos las siluetas del cuerpo. Por grupos, dibujarn y colorearn con la tcnica que ms les guste (pintura, colores, rotuladores,) una prenda de vestir que se utilice en otoo, luego la recortaremos y la pegaremos en las distintas figuras. Posteriormente escribiremos el nombre de la prenda que hemos dibujado. Esta actividad se aplicar tambin para cada una de las estaciones del ao (primavera, verano, otoo e invierno). 6. Trabalenguas Aprenderemos un trabalenguas con los frutos tpicos de esta estacin del ao. Casta, castaa Lima, limn Ave, avellana Pia, pin (Popular) A cada imagen, asociaremos su palabra para que los alumnos conozcan el fruto, su forma, su color, etc. 7. Mi libro del otoo En esta unidad podemos trabajar los textos literarios que conozcamos referentes al otoo. Para ello preguntaremos a padres y abuelos si conocen

refranes, trabalenguas, adivinanzas relativas a dicha estacin, tambin podramos buscarlas en nuestra biblioteca de aula si es lo suficientemente rica, o los buscaremos en libros. Cada nio la expondr en clase o ser el docente dependiendo del nivel del nio que lo cuente. Ms tarde, con todos ellos, realizaremos un librito donde cada nio a modo de portada dibujar algo alusivo a la estacin y escribir el titulo del libro.

LA CASA

1. Decoramos una casa Realizamos una casa sobre papel continuo, cuyas habitaciones quedarn visibles para poder colocar los recortables del mobiliario y colorean las paredes de las mismas. Les decimos que vamos a decorar la casa y que cada grupo elija la parte que quieren realizar (hacemos grupos de alumnos segn las habitaciones que queramos trabajar: cocina, bao, aseo, dormitorios, saln, comedor, cochera, trastero, etc.). Les entregamos dibujos de mobiliario y objetos de la casa y los colorean, despus los recortan o pican. Escribimos el nombre de cada habitacin. Cada nio nombra el objeto o mueble que ha coloreado y lo pega donde corresponde. Una vez decorada la casa, cada nio escribir junto a su dibujo el nombre del mismo y nosotros lo transcribiremos debajo. 2. La casita de tiza Dibujamos una casa grande sobre el suelo del patio con tiza blanca. Esta la dividimos en diferentes partes: bao, tejado, dormitorio, cocina y en cada una de ellas, escribimos la palabra que le corresponde. Formamos grupos de unos cinco o seis alumnos y cada uno de ellos nombrar un representante. A cada uno de los grupos les damos varias etiquetas con las palabras que designan los diferentes espacios (estas etiquetas sern realizadas por los alumnos anteriormente en clase). Los grupos se colocan alrededor de la casa dibujada en el patio y el docente debe indicar un espacio de la casa, por ejemplo, dice: NOS VAMOS A LA COCINA! Entonces, cada grupo debe elegir la etiqueta que corresponde a ese espacio y el representante del equipo deber poner la etiqueta en el lugar de la casa que corresponda. As lo haremos sucesivamente con los distintos espacios de la casa. 3. Tengo una casa en el cole A modo de ambientacin del aula creamos una pequea casa en el aula, en el rincn del juego simblico. Separamos cada parte de la casa y colocamos un rtulo con su nombre. Por ejemplo: COCINA, BAO, etc. Todo ello lo haremos en gran grupo, estableciendo unas normas de convivencia.
LA CASA

4. El plano de mi calle Realizamos un itinerario por pequeos grupos. Vamos a crear un itinerario fcil para llegar a casa y as si alguna vez nos perdemos sabremos indicar a cualquier persona para que nos acompae.

Reunimos los grupos por cercana, es decir, los que vivan cerca, en la misma zona, harn el itinerario juntos. Dibujamos las calles de la localidad y escribimos sus nombres. En dicho plano, colocamos los servicios ms cercanos: colegio, centro de salud, supermercado, etc. Para diferenciar unos de otros colocamos tarjetas identificativas. Por ejemplo; el centro de salud ser una cruz verde, el colegio ser un edificio grande, etc., y escriben el nombre de cada uno. Vamos a realizar tambin en pequeos trozos de cartulina blanca los nombres de las calles ms cercanas a la nuestra, los cuales pegaremos en dicho plano. Y los parques o centros ms conocidos. 5. Mi casa Podemos realizar un mural donde los nios peguen los recortes de revistas, peridicos donde hayan encontrado distintos tipos de viviendas y debajo escriban el nombre de dicha casa. Esta actividad puede realizarse en pequeos grupos. Los trabajos resultantes sern expuestos en los pasillos del centro y para su realizacin contarn con materiales del aula y de reciclaje, tales como papel de plata, tapones, migas de ceras que resultan de sacar punta a las ceras, distintos tipos de telas, gomets, pinturas de dedos aplicadas con distintas tcnicas (soplando con pajitas, licundolas, con los dedos...). El resultado y la tcnica empleados dependern en gran medida de la creatividad y recursos de que cada nio disponga.

LA FAMILIA

1. Mi primer rbol genealgico Pediremos a las familias su colaboracin, ya que los alumnos tendran que traer a clase fotos de carn de sus familiares ms cercanos (podemos hacerlo partiendo de sus abuelos). Entregaremos a los nios, distintas lminas (segn nmero de familiares) en las que puedan pegar las fotos y escribir los nombres de sus familiares. Finalmente, nosotros hacemos la transcripcin de los nombres y plastificamos cada lmina. 2. Un informe familiar Pediremos colaboracin a la familia para que nos aporte informacin, fotos, etc. de cada uno de los miembros que la componen, y que en casa se haga al nio partcipe cuando se est elaborando el informe pedido por el profesor e incluso que los nios escriban algn dato significativo de su familia y que los padres transcriban debajo lo que el nio ha puesto. Daremos a cada nio una hoja por miembro familiar, que irn completando con la ayuda de su familia. Cada nio hablar de los miembros que componen su familia y de cmo es cada uno de ellos. Posteriormente, con toda la informacin que traigan realizaremos un lbum familiar y lo colocaremos en la biblioteca de aula a disposicin de todos los alumnos. 3. Mi primer libro Elaboramos un libro con cartulinas A4 y en l pegamos una foto por hoja. Cada nio tendr su libro y para ello es precisa la colaboracin de la familia. Las familias traern a la clase fotos de casa de cuando sus hijos eran bebs, de cuando tenan 2 aos y de la actualidad. En cada hoja ponemos una foto y

resumimos el contenido de la foto en una sola frase. Aprenderemos las frases y nuevas palabras, y adems nos divertimos un montn. Vamos a comentar los cambios fsicos y las semejanzas con los conceptos ms grande que o ms pequeo que. Tambin realizaremos una secuencia de las fotos y confeccionaremos un lbum de fotos de la clase, recogiendo las diferencias segn el sexo, la edad, la estatura... Este libro lo tendremos en el rincn de la biblioteca para que ellos mismos lo utilicen cuando quieran. Tambin podrn llevrselo a casa y comentarlo con la familia, sera muy estimulador.
LA FAMILIA

4. Soy el protagonista En esta unidad podemos realizar un listado de los nombres de los miembros de nuestra familia y junto a ellos una foto de los mismos. A lo largo del periodo de tiempo que nos ocupe esta unidad cada semana podra asistir al centro un miembro de la familia del protagonista de esa semana. Ellos pueden realizar actividades con toda la clase tales como realizar recetas de cocinas, contar historias, pintarles la cara La actividad va a depender de la creatividad de cada familia y el asesoramiento de la maestra o maestro. Despus, los nios realizarn un dibujo de la actividad que haya desarrollado el familiar y escribirn un ttulo. Si la disposicin de las familias es buena dicha actividad se podra ampliar a todo el curso. 5. Libro de la familia La portada. Utilizamos una cartulina de color para cada nio y la doblamos o la doblan por la mitad. En la parte anterior, pegan una foto escaneada o fotocopiada aportada por la familia de cada uno. Los nios escriben en la parte superior de la foto el ttulo MI FAMILIA y en la parte inferior de la portada, su nombre. Si pueden, rotulan tanto el ttulo como su nombre. Contenido del libro. Preparamos tantas cuartillas como miembros de la familia tenga cada alumno. Cada da realizamos una, hablamos del familiar en concreto y de sus funciones, despus lo dibujan, escriben el nombre debajo del dibujo y lo transcribimos. Una vez terminados todos, los recopilamos, le colocamos la portada, los grapamos y se los llevan a casa.
LA NAVIDAD

1. Carta a los Reyes Magos y/o a Pap Noel La carta. En una hoja escriben lo que le piden a los Reyes Magos o a Pap Noel. Segn el grado de desarrollo en el lenguaje escrito, trabajamos el saludo inicial, el texto y la despedida. Si no es posible, recortan o pican de folletos publicitarios tres o cuatro regalos y escriben debajo sus nombres. El sobre. Pedimos a los padres un sobre o bien lo realizan ellos. Les explicamos la utilidad del sobre y dnde escribimos el destinatario y el remitente. Lo escriben, introducen la carta doblada, pegan el sello y la introducen en el buzn. Esta actividad la podemos utilizar como paso previo para redactar una carta a un amigo de la clase, del colegio, de otro colegio y envirsela. 2. La estrella de los deseos Realizamos en papel dorado o plateado una estrella gigante en la que los nios puedan escribir sus deseos. Para ello, y por grupos, decimos a los nios que

piensen en algo que les gustara que sucediese en el mundo, algo bueno... de manera que cada grupo se ponga de acuerdo en tres deseos. Finalmente, pasamos con la estrella por cada uno de los grupos y los alumnos deben escribir en ella estos deseos, de manera que nosotros podamos transcribir debajo. Para terminar, colocamos la estrella en la entrada del aula con todos nuestros deseos escritos en ella. 3. Mi portal de Beln Elaboraremos entre toda la clase un gran portal de Beln, en el que aparezcan la mayora de los personajes que lo componen (el nmero de personajes que aparezcan irn siempre en funcin de la edad de los nios). Los nios en grupo colorearn esas figuras y le pondrn nombre. Ms tarde, y entre el grupo-clase, elaboraremos un cuento en el que se cuente la historia del nacimiento de Jess. Dicho cuento lo iremos realizando siguiendo algunos pasos: Escribiremos el ttulo. Lo vamos escribiendo en la pizarra, sustituyendo por pictogramas muchas de las palabras que en l aparezcan. Los nios escribirn etiquetas con las distintas palabras de los pictogramas. Sustituiremos los pictogramas por dichas etiquetas.
LA NAVIDAD

4. Villancico: Ande, ande, ande Ande ande ande, La marimorena Ande ande, ande Que es la Nochebuena En el portal de Beln Hay estrellas, sol y Luna La virgen y san Jos Y el nio que esta en la cuna (Popular) El villancico estar escrito en maysculas Expresin gestual de la cancin. Asociacin de smbolos, incluimos al principio smbolos que luego sern sustituidos por las palabras correspondientes. 5. Trabajamos los anuncios Dada la enorme influencia que la publicidad tiene sobre los nios en esta poca del ao este es un buen momento para trabajar los anuncios. Pueden considerarse estos como una forma de comunicacin visual a travs del impacto que produce en los nios y por supuesto tambin escrita (anuncios, eslganes, logotipos, etc.). Podemos seleccionar entre los distintos medios de comunicacin anuncios para comentarlos en grupo, valorando crticamente los aspectos consumistas, discriminatorios, etc. Elegiremos cada uno un anuncio que ms tarde recortaremos y pegaremos para bien reproducir o crear un eslogan como los que ya habamos visto en clase. 6. Mi rbol de Navidad Se confeccionar un rbol de Navidad en papel continuo. Cada grupo del aula realizar los diferentes adornos: bolas, estrellas, campanas...

El rbol se colocar en la pared y a su alrededor, las pegatinas con los nombres de los adornos realizadas por los nios con la ayuda del profesor.

EL INVIERNO

1. Prendas de vestir Sobre papel continuo, dibujamos las prendas de vestir y entre todos las colorean. Preparamos los dibujos de siluetas de nios y nias realizados en cartulina. Cada da les entregamos dibujos de las prendas de vestir que utilizamos en invierno, con los enganches de los recortables. Escriben el nombre de las mismas y las colorean, despus recortan o pican tanto el nombre como el dibujo. El nombre que han escrito a cada prenda lo pegan debajo del dibujo realizado en el papel continuo. El recorte o picado de la prenda lo guardan hasta tenerlos todos terminados y se los llevan a casa para jugar. 2. Paisaje invernal Dibujamos entre todos un paisaje invernal (por ejemplo, nevado) y escribimos el nombre de los diferentes elementos y espacios que lo componen. Despus, podemos dejar a los nios que libremente dibujen y describan el paisaje que observan desde el aula. Finalmente, comparamos ambos paisajes y hacemos una lista con las diferencias y similitudes. 3. El invierno ya lleg El invierno ya lleg. Corre que te corre y tendrs calor. Si hace fro, guantes y bufanda. Si ha nevado, gorro con pompn. (Popular) Con la cancin trabajaremos de la siguiente manera. Primero, se la ensearemos a los nios, posteriormente intentarn memorizarla mediante pictogramas que daremos a los nios y que cada uno colorear independientemente. Ms tarde, cuando la hayan aprendido, sustituiremos los pictogramas por tarjetas en las que aparezcan las palabras de la cancin y que previamente hemos trabajado. 4. Vamos a vestirnos! La actividad la realizaremos por grupo de cuatro o cinco nios.
EL INVIERNO

Repartiremos a los distintos grupos revistas, fotos, imgenes, etc., para que busquen y recorten complementos, zapatos, ropas que utilizamos en invierno (zapatos, guantes, bufandas, calcetines, botas, abrigos, gorros, medias, etc. Cuando hayan terminado de recortar por grupo le repartimos una cartulina de distintos colores a cada grupo donde tienen que pegar los elementos que han encontrado en las revistas y escribir debajo el nombre de cada cosa (luego nosotros lo transcribimos). Luego los grupos explicarn uno por uno lo que han encontrado y para qu sirve cada cosa.

5. Tengo calor o fro? Enumerar acciones y cosas que producen calor y fro, ejemplo: Fro: Abrir la ventana en invierno. La nieve. La nevera. El ventilador... Calor: Fuego. Secar el pelo. Estufa... Cada nio escribir en una cuartilla las acciones y cosas que vayan enumerando, as como el dibujo de cada cosa o accin.

LOS JUGUETES

1. Visita de los Reyes Magos y/o Pap Noel Antes de que termine el primer trimestre, comunicamos a los padres que durante las vacaciones de Navidad, recopilen fotos de peridicos y/o revistas donde aparezcan noticias sobre los Reyes Magos o Pap Noel. Al volver de las vacaciones, recogemos las fotos y las pegamos sobre papel continuo. Elegimos un ttulo para la exposicin y lo escribimos. Cada nio describe su foto y si no la ha trado describe la foto que ms le guste de las que estn colocadas. Le ayudamos con preguntas como: quines son o quin es, dnde estn, cmo van vestidos, qu hacen, cuntos hay... Elegimos un ttulo para cada foto y cada uno lo escribe debajo, nosotros lo transcribimos. Lo ideal sera que cada alumno aportara una foto, en el caso de que no sea as, los que no tienen escriben debajo de la que ms le guste, un ttulo diferente al que ya han escrito. 2. Mi juguete favorito Se trata de que cada da, un alumno del aula traiga a clase su juguete favorito y cuente cosas sobre l: Cmo lo adquiri? Por qu le gusta tanto? Cmo se llama? Finalmente, le haremos una foto con su juguete preferido, la imprimimos y cada uno escribe su nombre y el de su juguete. Despus, la colocaremos en un panel y en este, cada da, se irn colocando las fotos del resto de sus compaeros. 3. Dono un juguete Cada uno de los miembros del grupo clase escribir una carta a un nio o nia necesitada, en ella le contar que le va a dar uno de sus juguetes. Aqu trabajaremos las partes de una carta segn el grado de desarrollo en el lenguaje escrito, trabajaremos el saludo inicial, el texto y la despedida o simplemente harn un dibujo del juguete en cuestin y le pondrn el nombre. 4. Taller de juguetes

Creamos un taller de juguetes. En este taller vamos a construir juguetes con material de desecho, con la finalidad de crear producciones propias y valorar los materiales y objetos que no usamos, adems de no fomentar el consumismo y apreciar los juguetes que tenemos.
LOS JUGUETES

Para la realizacin de la actividad contamos con la colaboracin de la familia, que son los que aportarn el material de desecho: cartones, rollos de papel higinico o de cocina, latas, vasos de plstico, lanas, etc. Entre todos seleccionamos los materiales y elegimos los juguetes que vamos a realizar, todo ello lo haremos por grupos. Por ejemplo; un grupo har objetos usables, como lapiceros, servilletero, etc. Otro grupo, juguetes como flores, animales, etc. Una vez que realizamos los juguetes, los vamos a clasificar y montaremos una exposicin. Los nios y nias tendrn que construir carteles con los nombres de cada juguete u objeto y tambin las entradas para que otros nios puedan ver la exposicin. De todo ello haremos fotografas y elaboramos un artculo que publicaremos. 5. Hacemos nuestros propios anuncios La actividad se relaciona con la educacin para el consumo, y vamos a centrarnos en la lectura de textos publicitarios. Se trata de relacionar textos con imgenes y de fomentar una actitud crtica antes dichos mensajes publicitarios. Identificaremos iconos y tambin realizaremos el texto de un anuncio a partir del logotipo o de la foto de un producto. Anunciaremos, por ejemplo, mi juguete preferido. 6. Mi cocinita En el rincn de los juegos simblicos nos centraremos en la cocinita. Se colocar detrs de este rincn un mural que represente una cocina, coloreada y trabajada anteriormente por todos los nios. En cada lugar se colocar una pegatina con el correspondiente objeto que represente (platos, vasos, cucharas...). Los alumnos aprovecharn esta actividad a la hora de ordenar y recoger el material Partiendo del rincn de los juguetes, y considerando que este est totalmente etiquetado (material de construccin, muecos, material de educacin vial...), los alumnos utilizarn estos durante parte de la sesin dedicada al juego libre y terminada esta ordenarn y clasificarn los juguetes en funcin de su etiquetado.

LAS CALLES Y LAS TIENDAS

1. Las tiendas en el colegio Ambientamos el pasillo del edificio de Infantil con murales realizados por cada aula sobre las tiendas. Decidimos las tiendas que vamos a realizar por aula. Cada grupo se encargar de realizar un escaparate en relacin con el comercio que ha elegido. As, habr zapateras, carniceras, pescaderas, panaderas, etc. Dibujamos sobre papel continuo un escaparate con su toldo y los productos que se venden. Los nios los colorean y escribimos los nombres de los productos y un cartel con el nombre de la tienda. Una vez terminados, los

colocamos en el pasillo y jugamos a vendedores y compradores. Podemos aprovechar los alimentos de juguete que tenemos en el aula y colocarlos sobre mesas, en el pasillo. Nos turnamos con los grupos de alumnos y vamos jugando a comprar y vender en las distintas tiendas que hemos creado en el colegio. 2. Qu bonita es la calle de mi cole! Realizamos con los alumnos una pequea salida para visitar la calle donde est situado el colegio. Durante esta, nos fijamos en los distintos elementos que encontramos en ella y que podemos ver en todas las calles: papeleras, farolas, bancos, tiendas, pasos de peatones, semforos Al llegar a clase, pedimos a los alumnos que dibujen la calle que hemos visto y despus pedimos que escriban el nombre de alguno de los elementos que han dibujado. Finalmente, transcribimos nosotros los nombres y hacemos una exposicin con los dibujos. 3. Voy de compras Hacemos una salida al supermercado ms cercano al colegio. En el supermercado vamos a observar todos los carteles; carnicera, frutera, panadera, etc. All vamos a poder observar que cada cosa tiene su nombre y cada persona una profesin. Tras la salida comentaremos en clase todo los alimentos que hemos visto y qu personas nos han atendido. Iremos buscando en dos cajas, una con los nombres y otros con los pictogramas, los oficios o alimentos que cada nio vaya nombrando. Por ejemplo: la fresa, dibujo y nombre. Y dnde se compra? En la frutera.
LA CALLE Y LAS TIENDAS

4. Quieres que te cuente un cuento? Esta unidad es una buena excusa para trabajar los cuentos, ya sea la lectura por parte del docente de un cuento con la intencin de fomentar el gusto y disfrute de la lectura, o bien trabajarlos ms profundamente a travs del listado de personajes del cuento, relacionar dibujo del personaje al nombre del mismo, completar ttulos de cuentos ya conocidos, dramatizarlos, inventar entre todos una historia e ilustrarlas, es decir crear nuestro propios cuentos para introducirlos en la biblioteca de aula, etc. Los temas a tratar seran los propios de la unidad, en este caso la calle y las tiendas, o si lo creemos conveniente, cualquier otro. No se trata de que el enfoque globalizador invada absolutamente todas las actividades, podemos abrir pequeos parntesis en cada unidad. 5. La calle Se realizar un mural donde aparezcan objetos propios de la calle, despus escribirn cada uno de ellos en una cuartilla, as como para que sirven los distintos objetos Ejemplo: Qu objetos representa el mural? Farolas, contenedor, un semforo... Para qu sirve? Para dar luz, parar tirar la basura, reciclar...

LOS ANIMALES

1. Clasificamos los animales Para esta actividad podemos utilizar diversos criterios, segn los conceptos que vayamos a trabajar. Sobre papel continuo escribimos los ttulos, por ejemplo: Animales de la granja. Animales de la selva. Animales del mar. Animales de los ros. Cmo se desplazan. Se seleccionarn los que se quieran trabajar en relacin a los contenidos correspondientes al nivel de los alumnos. Pican o recortan dibujos o fotos de diferentes animales y los pegan donde corresponda. Escribe cada uno debajo de la imagen del animal que han colocado, el nombre y nosotros lo transcribimos. Otra actividad que podemos realizar es la de clasificar los animales anteriores por los que empiezan por la misma letra, tienen el nombre corto o largo, animales cuya primera letra de su nombre empieza por la misma letra de sus nombres propios... y elaboramos listados atendiendo a cada criterio. 2. La mascota de la clase Llevamos a clase una mascota. Podemos utilizar para esta actividad: peces, tortugas, gusanos de seda Cada semana vamos a conversar durante la asamblea sobre algn aspecto de nuestra mascota: La comida. Su hbitat natural. El medio por el que se desplaza. Tipo de animal Despus de la conversacin, el docente escribir sobre cartulina tamao folio aquellos aspectos ms relevantes y se expondr en la pared, en un lugar cercano a la mascota. Todas las semanas se har esto con cada uno de los aspectos que tratemos, formando as un pequeo panel donde se reflejarn diferentes caractersticas de la misma. 3. Elaboro mi propio cuento Contaremos a los nios un cuento de animales en diferentes das consecutivos y cada da, pediremos que dibujen la parte del cuento que han escuchado y
LOS ANIMALES

que escriban debajo lo que est pasando en cada una de las secuencias (la extensin del cuento y el nmero de secuencias que los nios tengan que dibujar ir siempre ajustada a la edad de lo nios a los que nos dirigimos). As cada uno realizar su propio cuento colocando una portada con el ttulo, y una vez terminado se lo llevarn a casa. 4. Observamos un animal Haremos un registro de observacin sobre algn animal, como por ejemplo, el gusano de seda (vase el registro de observacin del otoo), y aplicarlo a los das, semanas o meses que queremos. 5. Qu animales me gustan ms? A modo de pequeo proyecto podramos investigar animales que a ellos les llamen la atencin o inters. De la misma forma en que lo hicimos anteriormente preguntaremos de los animales seleccionados qu es lo

conocemos, qu queremos saber y cmo lo vamos a llevar a cabo. Cada animal ser trabajado por un pequeo grupo y de l anotarn las caractersticas de dicho animal junto con un dibujo o ilustracin del mismo. La informacin recogida y escrita por cada grupo ser expuesta al resto de la clase para finalmente realizar entre todos un libro que podeos explicar y mostrar al resto de las clases. Dicho libro se incluir en la biblioteca de aula. 6. Los animales Trabajados los animales de la selva en el aula se puede proponer la siguiente actividad: VAMOS A IMAGINAR QUE VIAJAMOS A LA SELVA Cada nio imaginar que va a viajar a este lugar e ir contestando a preguntas como: Con quin te gustar ir? Qu llevaras dentro de una mochila? Qu animal te gustara ver? Qu vestimenta llevaras? Estas preguntas se le presentarn por escrito y ellos tendrn que contestar de la misma manera y dibujndolas a su vez. El docente guiar la dinmica de la actividad y har la transcripcin de las respuestas. Despus de visualizar una pelcula sobre animales se les pedirn a cada alumno, que dibujen el animal que ms le haya gustado, a la vez que escribe su nombre y alguna de sus caractersticas ms sobresalientes. Ejemplo: SERPIENTE LARGA Y VERDE.
LA PRIMAVERA

1. Collage de la primavera Dibujamos un paisaje en papel continuo y lo pintan entre todos. Cada alumno elegir lo que quiere realizar: colorear flores, hojas, mariposas, abejas, mariquitas, caracoles... Una vez terminados, los recortan o pican y los pegan en el paisaje. Les entregamos una hoja sobre la que intentarn reproducir el paisaje que hemos realizado y sern ellos los que escriban los nombres de sus dibujos. Despus nosotros escribimos los nombres de animales, flores... en el collage. 2. Frutos de primavera Esta actividad la podemos realizar similar a la de la fiesta de los frutos de otoo. 3. Nuestro jardn Pedimos a los alumnos que traigan a clase distintos tipos de flores (en sus macetas) y creamos un rincn llamado El Jardincito. Cuando los alumnos traigan la maceta, hablarn en clase sobre ella y haremos una etiqueta con su nombre, el cual pegaremos sobre el tiesto. Despus, pediremos a los alumnos que hagan un dibujo de esa flor y que debajo escriban su nombre o lo que ms les guste de ella. Si es necesario, transcribimos la escritura. Poco a poco, iremos etiquetando todas las macetas y formando de esta manera nuestro pequeo jardn. 4. Cancin: Ya lleg la primavera Ya lleg la primavera, y el paisaje se alegr. Con las flores de los campos, con los pjaros y el sol.

Ya llega la primavera, los pequeos jugarn. En el parque, por la calle, y en el campo con pap. (Cancin popular) En el aprendizaje de la cancin seguiremos el procedimiento utilizado en las anteriores, en cuanto a expresin gestual y smbolos de los distintos elementos de la primavera.
LA PRIMAVERA

5. Creo mi propio herbolario Realizaremos una pequea excursin a los alrededores del colegio, si fuera posible, para recoger un muestrario de plantas que crecen cerca o alrededor de nuestro colegio, con las muestras recogidas realizaremos un herbolario pegando la planta en una cartulina con su nombre escrito debajo. Si no conocemos la planta en cuestin investigaremos en libros, buscaremos en internet, preguntaremos a nuestros padres o abuelos, etc. El producto de nuestro trabajo ser expuesto en un lugar en que todos puedan disfrutar de l. 6. La primavera Despus de contar un cuento sobre la primavera se les pedir a los alumnos que hagan algn dibujo sobre ello y que inventen un final diferente que recogern por escrito y se transcribir sus respuestas. Trabajados los bits de inteligencia sobre las flores propias de la primavera, se les pedir a los nios que dibujen las que ms les haya gustado y ello incluir el nombre correspondiente de las flores. Posteriormente se colocar en un papel continuo a modo de mural.

RECETAS DE COCINA

1. Recetario de cocina Para esta actividad, lo ideal sera organizar un taller de cocina o varios con la colaboracin de los padres. Talleres de cocina. Los padres que colaboran se encargarn de elaborar un plato tpico andaluz. Preparamos carteles con el nombre del plato en maysculas y el dibujo del mismo. Elaboramos una lista con los ingredientes necesarios y pedimos a cada nio un ingrediente concreto. El da de las actividades por talleres, recogemos los ingredientes aportados y organizamos los turnos para la observacin del procedimiento de elaboracin por parte de nuestros alumnos. Despus en asamblea, describen lo que han visto, cmo se llaman los alimentos utilizados, los platos elaborados y el modo de preparacin. A continuacin pasamos a degustar estos platos. En otra sesin, dibujan el que ms le ha gustado y escriben el ttulo del mismo. Recetario de cocina. Hacemos una seleccin de platos tpicos elaborados en el colegio por los padres. Organizamos grupos de alumnos y cada uno se encargar de una receta. Utilizamos cuartillas y una cartulina para la portada. Trabajaremos el ttulo del plato y su dibujo. Los ingredientes los escribirn en forma de listado y realizarn los dibujos de los ingredientes. Redactarn el modo de preparacin, o bien lo dibujarn, segn el grado de desarrollo. Estas

actividades las repartiremos entre los alumnos de un mismo grupo y a cada grupo. Una vez concluidas las recetas, las unimos, colocamos la portada realizada tambin por un alumno y colocamos el libro en la biblioteca de aula. 2. Mapa de Andaluca Sobre papel continuo, dibujamos un mapa de Andaluca en el que se delimiten las distintas provincias. Junto con los alumnos, preparamos las etiquetas en las que aparezca el nombre de cada una de las provincias y las colocamos en el mapa. Tambin podemos aadir algunos alimentos tpicos que podemos recortar de las revistas y aadirlos a cada una de las provincias. 3. Mi Andaluca Entre todos escogeremos un tema alusivo a Andaluca y nos centraremos en l (historia, escritor, pintor, poeta, msico) y buscaremos informacin en revistas, internet con ayuda de los padres. Una vez que toda la informacin est en el aula, la pondremos en comn y escribiremos por grupos sobre el
ANDALUCA

tema. Lo que los distintos grupos hayan escrito deber ser transcrito para su correcta lectura. Con todo ello, haremos un libro que dejaremos en la biblioteca de aula para ser consultado por el alumno o alumna que lo desee. 4. Nuestra comunidad Dibujamos en la pizarra un mapa de Andaluca y le contamos a los nios que Andaluca es como una familia formada por ocho hermanos, y que nosotros somos uno de esos hermanos, la provincia de Mlaga, y se la sealamos. Luego le explicamos que en esta familia tenemos una bandera, con dos colores que ellos conocen, verde y blanco, y tambin se la dibujamos en la pizarra. Despus, de forma individual, cada alumno elabora su propia bandera y escribe en el centro el nombre de Andaluca, en maysculas. La bandera la utilizarn luego para cantar el himno de Andaluca junto al resto del cole en el patio. 5. Andaluca Una vez trabajado con los alumnos el tema referente a Nuestra Andaluca se le facilitar de forma individual una bandera, en la que tendrn que colorear de forma apropiada. Posteriormente la recortarn o picarn dependiendo del nivel y la pegarn en una cartulina tamao cuartilla. Los alumnos aadirn de forma escrita caractersticas de Andaluca: GRANDE, FUERTE, GUAPA... Visto el tema de Andaluca y su gastronoma entre otros aspectos, los alumnos dibujarn en sus cuadernillos individuales trabajados sobre esta temtica algn producto de los degustados o algn otro de los tratados a nivel oral e incluirn su representacin escrita. RINCN DE LOS OFICIOS Organizamos un rincn de los oficios. Colocamos el material correspondiente a cada profesin de tal manera que estn claramente diferenciados los de una profesin de los de otra. Cada da presentamos uno y trabajamos con respecto al mismo. Les presentamos los materiales, objetos e instrumentos que se utilizan en el oficio concreto que estemos trabajando y su funcin. Preparamos tantas lminas como oficios, escribimos el nombre del mismo y lo asociamos a pictogramas, dibujamos los materiales e instrumentos y

escribimos los nombres de los mismos. 2. Mis paps son Para esta actividad precisamos nuevamente de la colaboracin de la familia. Cada semana invitaremos a los padres de uno de los alumnos para que nos cuenten cmo es su profesin. Despus, los alumnos harn un dibujo haciendo referencia a esa profesin y escribirn sobre el papel qu es lo que ms les gusta de ella. Finalmente nosotros transcribimos la escritura y los nios regalan los dibujos a los paps y mams que han ido a clase en seal de agradecimiento. 3. En qu trabajan mi pap y mi mam? Pediremos ayuda a los padres para que respondan en un folio a la siguiente pregunta: En qu trabajan mi pap y mi mam? Cada nio traer a la clase el escrito elaborado por los paps y en el que ha cooperado el nio, realizando un dibujo de la profesin de sus padres y el nombre de dichas profesiones. Los nios saldrn, uno por uno, a hablar de la profesin de sus padres. 4. Los oficios Tras la visita al aula de padres y madres con distintas profesiones se les pedir a los nios que busquen en revistas fotos o dibujos relacionados con los oficios que hemos visto, los recortarn y los pegarn en una cuartilla y escribirn su nombre al lado del correspondiente recorte. Tras la visita al aula de padres y madres con distintas profesiones se les pedir a los nios que busquen en revistas fotos o dibujos relacionados con los oficios que hemos visto, los recortarn y los pegarn en una cuartilla y escribirn su nombre al lado del correspondiente recorte.

LOS TRANSPORTES

1. Seales de trfico Sobre papel continuo, escribimos SEALES DE TRAFICO. Debajo, por ejemplo, PELIGRO, PROHIBIDO, EL SEMFORO. Colocamos debajo de cada ttulo las seales correspondientes y ellos escriben lo que significa cada una. Lo transcribimos debajo. Para el semforo, realizamos los dibujos de dos peatones y escribimos PEATN ROJO, PEATN VERDE. Ellos escriben debajo lo que significa. 2. Atencin: Qu medio de transporte soy? Jugamos con los alumnos a imitar los sonidos de los distintos medios de transporte. Para ello, el docente muestra a los alumnos una etiqueta con el nombre de uno de estos medios y a continuacin empieza a ensear fotos de diferentes medios de transporte. Los alumnos tienen que decir si se corresponde o no la imagen con la palabra presentada, y cuando encuentren la imagen correcta, podrn imitar con sonidos y gestos al medio de transporte en cuestin. 3. Medios de transportes Una vez que les hayamos explicados que los transportes pueden ir por aire, agua y tierra tendremos en la pizarra una lmina colgada con la imagen de un paisaje donde est la carretera, el agua (ro, lago, etc.) y el cielo con pocas nubes. Por grupos repartimos lminas variadas con distintos medios de transportes y

sus nombres, y ellos han de buscar y separar en tres cajitas los que son de aire, agua y tierra, etiquetando las cajitas con esas palabras, para despus pegarlos en la lmina de la pizarra. Finalmente, de forma individual, cada uno dibujar en un DIN A4 el transporte que ms le ha gustado y le pondr el nombre debajo y en maysculas. 4. Me voy de viaje Esta actividad es muy motivadora y participativa, ya que todos van a elaborar el trabajo. Se trata de crear en el aula de psicomotricidad un circuito, compuesto por seales de trfico, ruedas aros, picas, etc. Los nios y nias por grupos elaboran las seales de trfico en el rincn de plstica. Y en el rincn del lenguaje elaboran los carteles de:
LOS TRANSPORTES

Stop. Prohibido el paso. Salida. Derecha. Izquierda, etc. Y otro de los grupos elabora los medios de transporte que van a circular por ese circuito. Se utilizarn los materiales necesarios para realizar los vehculos, podemos construir un vehculo de cada grupo, como un coche (tierra), un avin (aire) y un barco (agua). Los medios de transporte se trabajarn por semanas, es decir, cada semana se realiza un grupo, ejemplo: aire, mar, tierra. El alumnado har un dibujo y escribir su nombre. 5. Cmo nos movemos? Clasificaremos en distintas columnas los vehculos segn los criterios que seleccionemos (vehculos de una rueda de dos o ms, que circular por tierra, mar o aire...). Con todos ellos realizaremos un listado. Tambin se podr realizar por parte del profesor un dictado de los materiales que necesitamos para realizar un coche de cartn, o seales de trfico. 6. Medios de transporte y comunicacin Cada nio verbaliza por orden los medios de trasporte que ha utilizado para viajar de un lugar a otro. Posteriormente en la pizarra dibuja el medio que haya elegido y escribir como fue ese viaje (todo ello de forma guiada). Agrupamos la clase en tres grandes grupos y a cada uno se le adjudica un medio (agua, aire y tierra). Despus de forma guiada verbalizarn los distintos medios de cada categora y un portavoz que elijamos del grupo escribir algunos en la pizarra. Transcribiendo su interpretacin y significado.

EL VERANO

1. Las vacaciones Realizan un dibujo del lugar al que le gustara ir de vacaciones. Previamente, hemos hablado de las vacaciones, lugares donde pasarlas, medios de transporte que podemos utilizar para ir a los mismos... Despus de colorear el dibujo, eligen un ttulo y lo escriben en la parte de arriba de la hoja, tambin escribirn el nombre de los dibujos que han realizado si el nivel de desarrollo lo

permite. 2. Libro de los frutos de verano Para la portada, utilizamos cartulinas tamao folio dobladas por la mitad. Escribe cada uno en su portada LOS FRUTOS DE VERANO. Pegan debajo recortes de estos frutos de revistas, folletos publicitarios. Escriben su nombre propio. Para el contenido, cada da colorean un fruto que est dibujado en una hoja tamao cuartilla, tambin pueden dibujarlos ellos y escriben el nombre del fruto. Una vez trabajados todos los frutos, los organizamos, los colocamos dentro de la portada, grapamos los libros y se los llevan a casa. 3. Mi ropita de verano Consiste en crear un rincn con ropa de verano que tengan los alumnos en casa y que no les quede bien o vayan a tirar por estar vieja. Para ello, pondremos en un perchero las distintas prendas de vestir, y en cada percha colocaremos un cartel con el nombre de las prendas que vamos a colocar. As, los alumnos cada vez que vayan a coger una prenda, sabrn despus donde colocarla. 4. Noticia: Ha llegado el verano al cole.bien! Vamos a elaborar una noticia entre todos con la llegada del verano al cole. El profesor va escribiendo en la pizarra la noticia que los alumnos van creando. Contando en ella el lugar de sus vacaciones, con quines estarn, qu harn all, qu ropa llevarn puesta, cmo se lo pasarn, a qu jugarn, etc. y pegaremos una fotos de los nios en la playa, en la montaa... Una vez terminada, ellos intentarn escribirla de forma individual y cada uno pegar su foto debajo (foto que habamos pedido a los padres con antelacin). 5. Nos vamos de vacaciones Realizamos una tarjeta de despedida al curso escolar y de bienvenida a las vacaciones, al verano.
EL VERANO

Utilizamos una cartulina A4 doblada por la mitad. En la parte interior los nios y nias dibujan un paisaje relacionado con el verano y escriben un mensaje que le sugiera el verano o las vacaciones. En la portada pondremos el ttulo y el nombre del nio que lo ha realizado. 6. El verano Los organizamos en diferentes grupos, dibujarn y escribirn de forma individual una fruta tpica del verano (sanda, meln, melocotn...) despus se confeccionar unos libritos con cada una de las frutas, cuyos contenidos se incluirn como biblioteca de aula.

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO. ACTIVIDAD N 11: LETRAS MVILES.

AAAAAAAA BBBBBBBB CCCCCCCC DDDDDDDD EEEEEEEE FFFFFFFF GGGGGGGG HHHHHHHH IIIIIIII JJJJJJJJ KKKKKKKK LLLLLLLL LL LL LL LL LL LL LL LL MMMMMMMM NNNNNNNN

 OOOOOOOO PPPPPPPP QQQQQQQQ RRRRRRRR SSSSSSSS TTTTTTTT UUUUUUUU VVVVVVVV WWWWWWWW XXXXXXXX YYYYYYYY ZZZZZZZZ