Desigualdad educativa, jerquas de poder y violencia simblica en la formacin de investigadores de la educacin

Jos de la Cruz Torres-Fras

Resumen Este artculo se deriva de un estudio de casos con enfoque cualitativo que aborda como objeto de estudio el papel que juegan las prcticas de tutora en la formacin de habitus cientficos en estudiantes en un programa de doctorado en educacin en Mxico. El sustento terico incorpora la teora de los campos de produccin simblica de Pierre Bourdieu en articulacin con los planteamientos de algunos tericos de la formacin y de la formacin para la investigacin. El argumento que aqu se despliega es producto de una lectura transversal entre casos sobre lo que ocurre en la vida ntima de la relacin de tutora y los coloquios de investigacin, donde se hace evidente la presencia de algunas manifestaciones de desigualdad educativa, jerarquas de poder y violencia simblica en el nivel de estudio de doctorado. Palabras clave: tutora, tutores, formacin de investigadores, estudiantes de posgrado, Mxico.

Desigualdade educacional, hierarquias de poder e violncia simblica na formao dos pesquisadores da educao
Resumo Este artigo derivado de um estudo de caso com enfoque qualitativo que tem por objeto de estudo o papel que desempenham as prticas de tutoria na formao de habitus cientficos entre os estudantes em um programa de doutorado em educao em Mxico. O sustento terico incorpora a teoria dos campos de produo simblica de Pierre Bourdieu em articulao com as colocaes de alguns tericos da formao e da formao para a investigao. O argumento que aqui se coloca o produto de uma leitura transversal dentre casos sobre o que acontece na vida ntima da relao de tutoria e as conversas sobre investigao, onde evidente a presena de algumas manifestaes de desigualdade educacional, hierarquias de poder e violncia simblica no nvel de estudo de doutorado. Palavras chave: tutoria, tutores, formao de pesquisadores, estudantes de ps-graduao, Mxico.

Jos de la Cruz Torres-Fras

cruzfrias@gmail.com Doctorado en Educacin. Consultor independiente. Temas de investigacin: formacin de investigadores y tutora en posgrado.

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Educational inequality, power hierarchies and symbolic violence in the formation of educational researchers
Abstract This article derives from a case study with a qualitative approach and studies the role of tutoring practices in the formation of scientific habitus for students in a Ph.D. in Education program in Mexico. The theoretical support includes the theory of symbolic fields of production of Pierre Bourdieu together with the approaches of theorists in the field of formation and formation for research. The argument put forward is the result of a cross-reading of cases on what happens in the private sphere of the relationship of tutoring and the research colloquiums, where educational inequality becomes evident as well as power hierarchies and symbolic violence in Ph.D. programs. Key words: tutoring, tutors, formation of researchers, Ph.D. students, Mexico.

Recepcin: 17/2/12. Aprobacin: 20/4/12.

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Este artculo se deriva de una investigacin de dimensiones mayores focalizada en dar cuenta de los habitus cientficos que se ensean y privilegian en la relacin de tutora y la manera como el estudiante se apropia de ellos durante la formacin para la investigacin, en el marco de un programa de doctorado en educacin en Mxico, adscrito al Padrn Nacional de Posgrados de Calidad (pnpc) del Consejo Nacional del Ciencia y Tecnologa (conacyt). En dicha investigacin la perspectiva terica construida incorpora como insumo principal los planteamientos de la teora de los campos de produccin simblica de Pierre Bourdieu y la teora del habitus, en articulacin con los planteamientos de algunos tericos de la formacin y de la formacin para la investigacin. Dada la riqueza de los hallazgos obtenidos fue necesario incorporar otros planteamientos tericos, mismos que por la naturaleza de lo que aqu se argumenta, su aparicin se ha relativizado en el cuerpo del documento. El material emprico se recuper por un periodo de dos aos va grabacin de audio (Fetterman, 1989) de la vida ntima de la relacin de tutora entre tutor y tutorado y la vivencia de los coloquios de investigacin de quienes fungieron en ese momento como informantes clave; tambin se recuper su punto de vista sobre la relacin de tutora va entrevista temtica. Los criterios utilizados para la seleccin de los informantes fueron: ser estudiante de doctorado en educacin en un programa de posgrado adscrito al pnpc, disposicin y consentimiento de los tutores y tutorados para grabar en audio cada sesin de tutora en el marco de la formacin doctoral, la experiencia de los investigadores como tutores, y el desarrollo de una relacin de tutora cara a cara con sentido de continuidad. Quienes cubrieron tales criterios y aceptaron participar fueron cuatro investigadoras-tutoras y cuatro tutorados (tres mujeres y un hombre), todos

Introduccin

ellos sustentan una formacin acadmica distinta en el marco de las ciencias sociales y humanas. Del vnculo acadmico propiciado entre ellos emergieron cuatro casos de relacin de tutora para formar investigadores, tres integradas por mujeres y una integrada por una tutora y un tutorado. Con base en ese rasgo de la relacin de tutora se decidi realizar un estudio de casos con enfoque cualitativo. El anlisis de la informacin se realiz con apoyo en la propuesta de la Teora Fundamentada (Strauss y Corbin, 1998), lo cual comprendi transcribir y registrar cada sesin de tutora en archivos independientes por cada caso de relacin de tutora en estudio, hacer una lectura global de la informacin obtenida para reconocer el tipo de dato construido, su pertinencia y significatividad para los fines planteados en la investigacin, desarrollar el proceso de codificacin (abierta, axial y selectiva) con base en el material transcrito, y desplegar el muestreo terico en el propio dato hasta percibir su saturacin. As se propici un constante ir y venir en el dato, identificando temas, ubicando unidades de significado en relacin a cierta categora o concepto e identificando subcategoras, las cuales se organizaron en tablas para su lectura transversal y para establecer relaciones entre categoras y subcategoras con sus respectivas propiedades y dimensiones, hasta llegar a la construccin de significados y cierto grado de teorizacin en dicha investigacin. Lo que aqu se presenta es una lectura transversal sobre algunas manifestaciones evidentes de desigualdad educativa, jerarquas de poder y ciertos rasgos de violencia simblica presentes de manera regular en la vida ntima de la relacin de tutora y en los coloquios de investigacin en cada caso analizado, por tanto, no es propsito llegar a la construccin de teora sobre este asunto en particular, mucho menos presentar en profundidad la vivencia de un caso o los casos abordados.

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La nocin de campo cientfico remite a un conjunto de disciplinas, concebidas como campos locales que comparten unos intereses y unos principios mnimos (Bourdieu, 2003a); es un mundo social que ejerce coacciones y solicitaciones independientes de las presiones del macrocosmo social que lo engloba, se caracteriza por su relativa autonoma, manifiesta en su capacidad de refractar o retraducir las presiones externas en beneficios internos y en su relativo grado de libertad para definir los requisitos mnimos indispensables para ingresar al campo y elegir los habitus adecuados para realizar sus propias tendencias. En l perviven dos especies de poder asociados a dos especies de capital cientfico: el capital administrativo y el capital cientfico puro, los cuales se sostienen por mecanismos de acumulacin y transmisin diferentes; tales especies de capital son difciles, pero no imposibles de ser sumados en un mismo agente. El capital cientfico-administrativo est ligado a la ocupacin de posiciones de prestigio en las instituciones cientficas, direcciones de laboratorios o departamentos, pertenencia a comisiones y comits, genera un poder institucional e institucionalizado temporal y un poder sobre los medios de produccin y reproduccin que contribuye a afianzar tal posicin, se adquiere por la va de estrategias polticas y es susceptible de ser transmitido por medio de ciertas reglas de orden burocrtico, como el concurso de eleccin. El capital cientfico puro tiene como base principal el reconocimiento individual objetivado e institucionalizado de los pares competidores, gracias a las contribuciones de conocimiento para el progreso de la ciencia; su acumulacin se logra por la va de la publicacin de los aportes de conocimiento, invenciones o descubrimientos (Bourdieu, 2003a). Esta especie de capital cientfico se caracteriza por ser indeterminado, poco objetivado, difcil de ser

El campo cientfico: un referente para la comprensin

transmitido en la prctica, aunque gracias a su formalizacin es susceptible de ser socializado por medio de un trabajo de formacin y colaboracin lento y prolongado. Dicho de otro modo, el campo cientfico, adems de ser un lugar propicio para la generacin de conocimiento por la va de la investigacin, tambin es un campo de lucha, de contienda entre investigadores, donde se enfrentan tales construcciones sociales competidoras, argumentos que buscan conseguir el reconocimiento de esa manera de conocer, de construir un nombre en el campo, de conquistar el monopolio de la autoridad cientfica para hablar con autoridad sobre el quehacer cientfico. En ese sentido, la estructura del campo cientfico se caracteriza por cierto grado de concentracin del capital cientfico por un pequeo nmero de investigadores e instancias de investigacin, el cual se ejerce sobre la produccin (capital objetivado) y sobre la prctica de los cientficos para limitar sus posibilidades de beneficio: prestigio, autoridad cientfica o mejores condiciones laborales para la produccin de conocimiento. Es decir, los agentes ms provistos de capital cientfico adquieren ventajas decisivas en la competicin: al instituirse como referentes obligados imponen a los nuevos pertenaires la nocin de ciencia ms favorable a sus intereses, la ms conveniente y legtima de participar en el juego, y de jugar las reglas del juego cientfico; a los recin llegados les demandan de manera tcita unos habitus cientficos para ejercer con rigor el oficio de investigador (Bourdieu, 1976); transforman sus prcticas investigativas en la medida de buen hacer cientfico, empujan a los recin llegados a situarse en relacin con ellos, e inciden sobre las posibilidades de beneficio y las ganancias procuradas (Bourdieu, 2003b). De esta manera se comprende que cada acto cientfico (estrategia) tenga como basamento interno la homologa entre la historia incorporada

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en forma de habitus cientficos y la historia objetivada en la estructura del campo. Para Bourdieu (1976: 96) el habitus cientfico es concebido como un conjunto de sistema de esquemas generadores de percepcin, de apreciacin y de accin que son el producto de una forma especfica de accin pedaggica y que vuelven posible la eleccin de los objetos, la solucin de los problemas y la evaluacin de las soluciones. Sin embargo, como precisa el propio autor (Bourdieu, 2000), lo que recubre el concepto de habitus es la nocin de disposicin, la cual alude al resultado de una accin organizadora, prximo a la nocin de estructura, refiere tambin a una manera de ser o estado habitual del cuerpo (postura), expresa una predisposicin, una tendencia o inclinacin, cuyo equivalente es un punto de vista o enfoque. Esa forma de accin pedaggica especfica para propiciar el desarrollo e interiorizacin de ese conjunto de esquemas generadores de percepcin, apreciacin y accin a la cual alude Bourdieu, se percibe en la relacin de tutora para formar investigadores educativos en el marco de los estudios de doctorado en educacin, la cual se asume en esta investigacin como una relacin interhuma e intersubjetiva de coformacin que se construye de manera progresiva en el encuentro cotidiano entre tutor-tutorado, en razn de la formacin para el oficio de investigador; en ella dialogan capitales y habitus incorporados en una relacin de capital a capital, se genera un acompaamiento o patronage motivado por el intercambio de interexperiencias de investigacin, hasta alcanzar la con-formacin de ciertos habitus cientficos, caracterizado por una especie de espritu terico y rigor cientfico. Tal rasgo interhumano e intersubjetivo de coformacin de la relacin de tutora, sugiere que en su desarrollo pueden emerger ciertos procesos de imposicin, arbitrariedad o violencia simblica (Bourdieu y Passeron, 1970) durante la construccin de la tesis doctoral del tutorado, puesto que

los investigadores-tutores son quienes por autoridad cientfica definen y delimitan de manera arbitraria los contenidos a ser inculcados, y la forma y el tiempo pertinente de ser promovidos hasta que adquieran la forma de habitus o disposiciones, susceptibles de ser reconocidas en quien las ha desarrollado e interiorizado. Cabe sealar que, si bien la relacin de tutora se desarrolla de manera asociada a la interlocucin uno a uno y cara a cara entre tutor y tutorado, sta se mueve de manera progresiva hacia una especie de relacin tripartita, de semi-colegio de discusinformacin, representado por la figura acadmica del comit tutorial, integrado la mayora de las veces por el investigador-tutor y dos investigadores lectores. Dicha figura acadmica puede adquirir visibilidad por la va de reuniones particulares concertadas a peticin del tutor y el tutorado, sin embargo, lo recurrente es que se haga visible de manera asociada a los coloquios de investigacin. El espacio acadmico denominado coloquio de investigacin, es susceptible de ser considerado como un rito de iniciacin o un rito de paso obligado (Van Gennep, 1960) para los investigadores en formacin, no obstante, en el marco institucional de los estudios de doctorado, adquiere la forma de un espacio acadmico institucionalizado para la interlocucin crtica con los agentes de la investigacin y los pares de formacin, donde el tutorado (investigador en formacin) tiene la oportunidad de presentar sus avances de investigacin cada fin de semestre frente a una especie de microcomunidad acadmica especializada, donde se espera la participacin activa de los integrantes del comit tutorial. Como espacio acadmico institucionalizado, el coloquio de investigacin suele ser considerado como un espacio propicio para apoyar la formacin para el oficio de investigador, por la va de la familiarizacin e inmersin gradual del tutorado al mundo acadmico, a la cultura disciplinaria y al

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campo cientfico para el cual se forma; en ciertas ocasiones, dadas las dinmicas internas que all se generan, este espacio para la interlocucin crtica suele ser transformado en una especie de ritual acadmico de legitimacin (Bourdieu, 1985: 78), de institucionalizacin, donde los integrantes del comit tutorial suelen ser considerados como referentes actuales y voces calificadas del campo, habilitados para investir, consagrar y sancionar un estado de cosas, para significar al tutorado lo que se espera que sea y realice como investigador. De quienes en su momento fungen como integrantes de algn comit tutorial (investigadortutor e investigadores-lectores), se espera no slo una participacin activa y comprometida con la formacin para la investigacin del tutorado, sino tambin un trabajo conjunto y colaborativo que contenga en un alto grado el carcter de formacin artesanal, se propicie una visin-evaluacin multi o pluridisciplinaria del objeto de estudio en construccin, se aporte al desarrollo cualitativo de la investigacin del tutorado, se propicien movimientos en la mirada y permita romper cualquier crculo de familiaridad con el objeto de estudio.

El programa de doctorado en educacin donde se realiz el presente estudio tiene una duracin de tres aos (seis semestres), lo respalda una planta acadmica integrada por 18 investigadores adscritos al Sistema Nacional de Investigadores (sni), la gran mayora es del gnero femenino. Los estudiantes aceptados tienen el beneficio de la beca conacyt y de una movilidad acadmica internacional, a ellos se les demanda dedicacin de tiempo completo al programa, conocimiento del campo de la educacin, cierta experiencia en investigacin educativa y cierto dominio del idioma ingls. En la propuesta curricular de este programa de doctorado se declara como objetivo: formar investigadores de alto nivel en el campo de la

El contexto de la investigacin

investigacin educativa y fomentar la investigacin de excelencia en el campo de la ciencia de la educacin, con apoyo en la formacin que se deriva de aprender a investigar investigando y de una tutora cercana, centrada en la investigacin del estudiante. Su plan de estudios est organizado en relacin estrecha con las lneas de investigacin que sustentan el programa, incorpora aspectos de formacin para la investigacin y profundizacin en reas temticas correspondientes a las lneas de investigacin, comprende espacios acadmicos para la participacin y orientacin de la enseanza tutorial personalizada. Est integrado por tres ejes curriculares: metodologa, especializacin y produccin investigativa. Cada eje abarca un grupo de seminarios congruentes con su naturaleza (de metodologa, especializacin e investigacin), los cuales se desarrollan de manera simultnea durante los tres aos de formacin. La tutora para formar investigadores se realiza en los seminarios de investigacin del eje de produccin investigativa. En dicho programa de doctorado, la figura institucional de la Junta Acadmica se encarga de asignar el tutor a cada estudiante con base en un proceso acadmico negociado que busca la compatibilidad de la experiencia e inters de conocimiento del tutor con los antecedentes acadmicos del alumno y su tpico de investigacin. Desde el primer semestre de la formacin doctoral se le asigna a cada estudiante su comit tutorial, integrado por un investigador-tutor y dos investigadores-lectores. Cabe hacer mencin una vez ms que los tutores y tutorados adscritos a este programa de doctorado en educacin y que fungieron como informantes clave fueron cuatro investigadoras adscritas al sni y cuatro estudiantes (tres mujeres y un hombre), todos ellos sustentan una formacin acadmica distinta en el marco de las ciencias sociales y humanidades.

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La lectura transversal de la relacinde tutora

El material emprico analizado en cada caso de relacin de tutora abordado, permite apreciar de manera conjunta que la relacin de tutora tiende a iniciar con cierto grado de inseguridad, avanza hacia la construccin de un trabajo conjunto de inter-cooperacin, sostenido por la presencia del sentido humano-social, hasta alcanzar cierto nivel de desarrollo acadmico, personal y experiencial entre los involucrados, que incide en el logro del objetivo de la formacin doctoral.
Doctora, a veces soy muy tmida en la tutora, no es porque no lo quiera decir, sino porque no s cmo decirlo en el momento; yo s soy muy tardada, me voy y luego regreso con un montn de cosas que estn como muy descontextualizadas, como que de dnde sali esto, tngame paciencia, necesito mi distancia para pensar, y no es que no trabaje (T1C2).

Que quede esto como introduccin de que ah hay un algo que va a hacer que sigamos disintiendo Mara, y yo creo que a ese disentimiento no hay que tenerle miedo, justamente es el enfrentamiento entre la visin de un lego y de un experto, que tiene que tenderse un puente para as comprender en sentido estricto qu es esto de sistema semitico-musical (T1C2).

En cada caso abordado es posible apreciar que el desarrollo de una relacin de tutora de esta naturaleza con un conocimiento escaso del otro y carentes lazos de confianza hacia ese otro, reduce las posibilidades de intercomprensin y de socializacin acadmica del oficio de investigador; lo ms factible es que se susciten acercamientos fsicos sin punto de encuentro acadmico, se lleven a cabo discursos sin dilogo, se genere el rompimiento de la relacin de tutora, el cambio de tutor, o la frustracin de la formacin doctoral del tutorado con su respectiva salida obligatoria del programa de estudio.
Yo creo que la relacin de tutora tiene que ser una relacin de compatibilidad humana y que la institucin tiene que tener la flexibilidad suficiente para si no hay esta compatibilidad, se pueda facilitar al alumno buscar alguien con quien se sienta humanamente compatible, trabajar la tutora con alguien de quien esperas algo que no te puede dar es terrible (Ent1T4). Chocaban mucho los conocimientos de ella con los que yo llevaba, o sea, fue como un choque, de verdad a m me costaba mucho leer, estaba cansada, agotada emocional y fsicamente, no me senta en mi campo, yo no confiaba en mi tutora, ya era con desgano, era por cumplimiento, me esforzaba por entender; haba miedo de expresar mis dudas porque era lo menos que poda hacer (Ent1t4).

En cada relacin de tutora convergen algunos procesos personales y emocionales, ciertas creencias y expectativas del tutor y el tutorado respecto a la formacin doctoral, la formacin para el oficio de investigador y la prctica de tutora, las cuales intervienen en la construccin de identificaciones, tensiones, encuentros y desencuentros mutuos, producto de la historia individual, los trayectos de formacin desiguales y las diferencias en especie y volumen de capital cientfico acumulado por cada agente de la tutora.
Respeto mucho la individualidad de mis estudiantes y creo que formarse en la investigacin tiene mucho que ver con dejar al individuo enfrentarse con sus propias potencialidades y limitaciones y que pueda resolverlas; claro, orientando desde la experiencia de uno (Ent1T2).

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Tambin se alcanza a percibir que en la construccin progresiva de la relacin de tutora para formar investigadores hay un punto de inicio bastante preciso (inseguridad), pero se desconoce el rumbo u orientacin que tomar y el tipo de desenlace en que concluir. En esta zona oscura o rango dimensional variable de la tutora, se aprecia el desarrollo de interacciones con matices y estilos diversos, niveles de participacin variados, niveles de dependencia e independencia diferenciados, productos de investigacin con niveles de calidad diversos y notables diferencias en el logro del objetivo de la formacin doctoral. En especial, algunos casos analizados dejan ver un proceso delicado y complicado en la promocin del desarrollo de la independencia y la autonoma intelectual de los tutorados de manera asociada a la relacin de tutora, la cual se dificulta ms en quienes muestran evidencias escasas de desarrollo de las cualidades acadmicas requeridas para este nivel de estudio, aunado a sentimientos de marginacin y frustracin por la espera de propuestas y direccin en las ideas y mtodos a aplicar en el desarrollo de su investigacin.
En un principio fue mucho hacer lo que ella dijera, o sea, cumplir con la tarea, ahorita siento que estoy ms suelta y entonces es ir a hacer mi trabajo de campo y hacer lecturas por mi cuenta y luego reportarle a ella y comentar con ella mis dudas (Ent1t2). En ese momento estaba bloqueada, y as como que eran tantos nombres, que fulanito dice, bueno, cules son las aportaciones, dnde van, y de repente, es que no le entendiste nada; intent cumplir con mis lecturas pero no fue suficiente [] me costaba trabajo ir centrando mi objeto de estudio ante la carencia de informacin, pero cada lectura que haca, para m era un horizonte nuevo de conocimiento, ah fue donde encontr mucho el desgaste, tal concepto no lo s, lo voy a investigar, voy a ver cmo lo aplico, luego estaba saturada por tanta literatura que no sabes ni cmo te sirve (Ent1t4).

En la socializacin acadmica del oficio de investigador educativo de manera asociada a la relacin de tutora, es notorio que los investigadorestutores recurren a un proceso formativo tridimensional en movimiento dirigido hacia los tutorados, el cual est conformado por un trabajo de de-formacin, re-formacin y trans-formacin de los modos de hacer, pensar y decir sobre el quehacer cientfico que cada tutorado ha interiorizado durante sus trayectos y travesas de formacin previas a su incorporacin al doctorado. Cuando se habla de de-formacin, se hace referencia a un trabajo acadmico orientado hacia el rompimiento de aquellos vicios o modos de proceder poco pertinentes, considerados a la luz de la experiencia del tutor como obstculos para el desarrollo riguroso de la actividad cientfica. Por re-formacin, se entiende un trabajo acadmico que consiste en promover prcticas variadas y modos de proceder distintos que aporten al ejercicio riguroso de la investigacin. La idea de trans-formacin, alude al resultado del trabajo acadmico de re-formacin, donde se espera una especie de transformacin de los habitus cientficos del tutorado, un cambio gradual en su modo de pensar, percibir y hacer investigacin.
Porque t tiendes a quedarte con esta mitad de la mirada, yo te voy a pedir que en las prximas asesoras no me traigas un escrito formal como ste, no nos est ayudando Mara, te jala, y te vas para ac y te vas a una manera de hacer que aprendiste desde la maestra que es ir encadenando autores y tener tu ndice, te est ganando lo que otros dicen, te est ganando una estructura que tiene un algo de razn y un mucho de artificio y de convencin, y la parte fundamental de la reflexin se est quedando al lado (T1t6). Yo creo que ah est la clave, uno tiene que aprender a dialogar con esos textos; he aprendido a no repetir tanto lo que otros dicen. Eso es un proceso, tiene que devolverse, el seor dice esto

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y esto, y entonces qu pasa, eso es una forma de pensamiento que se tiene que formar, y se tiene que hacer una rutina, siempre hacerlo, no un da lo hago y otro no (Ent1t1).

Tal proceso de re-formacin emprendido por los tutores, es apoyado por ciertas estrategias didcticas especficas; sobresale una enseanza modelizada del saber hacer y del saber decir en la actividad de investigacin, acompaada de ciertos saberes experienciales compartidos y una invitacin expresa a ensayar y aplicar lo modelado en la investigacin del tutorado; se desarrollan esquemas y diagramas para promover la explicacincomprensin terico-conceptual; se promueve la apropiacin del objeto de estudio por la va de su recapitulacin; se practica la mayutica socrtica para promover la reflexividad y la comprensinexplicacin del objeto de estudio; se siguen a distancia las diversas actividades de investigacin, y se promueven procesos de ruptura de background para propiciar el enriquecimiento del capital cientfico de los tutorados.
A ver, yo voy a tomar el objeto de la prctica docente en este momento, es algo que hago con mis estudiantes para poder dimensionar, y luego t tomas tu propio objeto, s? (T2t10). Me gusta mucho trabajar con los alumnos en ayudarles como a parir su pregunta, formular su inquietud, qu te gusta?, qu quieres saber sobre esto?, y al mismo tiempo ayudarles a formular que uno no puede responder en trminos cientficos de cualquier manera una pregunta, sino que hay ciertas formas y cierta manera de pensamiento que nos sirve (Ent1t4).

el desarrollo de cierto grado de transformacin interna o re-configuracin mental; en este mismo caso se percibe cierto retroceso hacia las problemticas acadmicas manifiestas en el proceso de formacin para este oficio, asociadas a un desgaste intelectual, psicolgico y emocional, producto de su incorporacin a un campo de conocimiento diferente al de su formacin acadmica de base, donde se demandan disposiciones acadmicas para el oficio de investigador distintas a las ya incorporadas.
Chocaban mucho los conocimientos de ella con los que yo llevaba, o sea, fue como un choque, de verdad a m me costaba mucho leer, estaba cansada, agotada emocional y fsicamente [], no me senta en mi campo, yo no confiaba en mi tutora, ya era con desgano, era por cumplimiento, me esforzaba por entender; haba miedo de expresar mis dudas porque era lo menos que poda hacer (Ent1t4). No quiero que pienses en trminos psicolgicos; hay que pensar desde el punto de vista de la teora social, ms bien yo te dira, ponlo en suspenso porque vas a ver que al terminar el ciclo del doctorado vas a darte cuenta que enriqueciste mucho lo que aprendiste en psicologa, pero que hay momentos en que no te sirve pensar con esas categoras (T4t7).

En uno de los casos fue notorio que este espacio transicional result ser insuficiente para que el tutorado interiorizara los nuevos modos de proceder sugeridos por el tutor, sin llegar a incidir en

En cada caso de relacin de tutora abordado emergieron algunos rasgos de la violencia simblica: a) actitudes de reconocimiento de la autoridad cientfica de los tutores para desarrollar procesos de formacin para el oficio de investigador en este campo de conocimiento, b) reconocimiento de la legitimidad de la informacin que se socializa a razn de la formacin, c) induccin arbitraria de la nueva perspectiva que adquiere el problema de investigacin propiciada por algunos tutores, d) procesos de ruptura de background

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e inmersin-apropiacin en cierta tradicin de conocimiento terico-metodolgico, e) consentimiento explcito de los tutorados para que sus tutores asuman una actitud crtica en la revisin de sus avances de investigacin, f) una especie de contra violencia simblica, de transgresin del trabajo pedaggico, del modo de inculcacin y del tiempo de formacin legtimo que los tutores consideran como necesario y suficiente para producir la forma realizada del habitus cientfico, manifiesto en un escaso compromiso de algn tutorado, y la entrega extempornea de avances de investigacin.
Yo no s hasta dnde t te sientas violentada, algo hay de eso, mejor que s lo asumamos, y no es que yo quiero que t hagas exactamente lo que quiero, yo te apunto lo que est en mi horizonte sobre lo que es un acercamiento epistemolgico, eso es lo que implica, con estas violencias internas sucede que lees con poco inters y no tiene nada que ver contigo (T1t5). La tutora en mi caso es ms con el caf, as de tertulia; cuando ella tiene que tomar la postura de imposicin y de violencia simblica la toma, cuando no hay parte para negociar s puede ser muy directiva; no, por esto y por esto y ya no la mueves de ah, pero cuando es una parte donde se puede prestar a negociacin, se platica, se revisa (Ent1t3). Quiero sugerirte que por acto de respeto a mi trabajo como acadmica, no vuelvas a dar por hecho que voy a leer tu trabajo si no me consultas si te lo puedo recibir posterior a la fecha estipulada por el doctorado; es la segunda vez que sucede y no debe suceder (L1C2).

concretas de violencia simblica en la relacin de tutora para formar investigadores de la educacin en el nivel de estudio de doctorado, las cuales pueden emerger de manera conjunta en un caso, estar presente slo algunos rasgos sutiles de ella, como por ejemplo, la induccin arbitraria de la nueva perspectiva del objeto de estudio del tutorado a razn de las sugerencias de quien funge como tutor, o bien desarrollarse con rasgos cada vez ms prximos al plano idlico: una relacin inter-humana sin violencias simblicas, centrada en el desarrollo de las potencialidades y capacidades del ser humano.

La lectura transversal de los coloquios de investigacin

En el anlisis de la informacin recuperada de los espacios acadmicos denominados coloquios de investigacin, en cada caso fue posible apreciar que por exposicin regular a la experiencia (un coloquio cada fin de semestre), los tutorados presentan sus avances de investigacin y se disponen a recibir la crtica constructiva de su comit tutorial y los pares de formacin, observan in vivo ciertos modos de asumir y hacer la actividad de investigacin, reciben de quienes fungen como integrantes de su comit tutorial ciertos llamados al orden, encubiertos bajo la forma de una especie de reforzamiento de orden terico-metodolgico y lingstico, puntualizaciones de ausencias y algunas sugerencias.
Lo que presenta Fabin es un avance muy significativo, hay unos elementos fuertes, est bien visualizada la estructura del trabajo y hay por supuesto huecos que hay que revisar y trabajar, yo me voy a detener en algunas cosas que no estn resueltas en la parte terica (L1C3). Entonces habra que ver ms crticamente, el problema no es como el tuyo, buscar un concepto y precisar resultados, yo creo que es al revs, hay

Al mirar de manera conjunta tales rasgos de violencia simblica en la relacin de tutora, es posible afirmar con apoyo en tales evidencias que no se trata slo de rasgos, sino de manifestaciones

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que partir de una reflexin terica para entender qu quiere decir nombrar, no concepto, y ah va mi otra propuesta que es terica y metodolgica, partir desde la voz de ellos, aprender qu otras cosas tienen ellos, yo no dira estrategias, lo que habra que empezar a trabajar es un marco terico (L1C1).

ms conscientes y se mantienen ms a salvo, pero quienes tienen intenciones de acumular puntos y prestigio son tremendos [], el juego de poder que a veces usan, en trminos psicolgicos, terminan dejando a los alumnos en unas condiciones que yo digo, cmo pueden recurrir a eso en lugar de apoyar y de retroalimentar (Ent1T4).

En dicho espacio acadmico se promueve la interiorizacin de ciertos cdigos de comportamiento en la prctica de la investigacin rigurosa, se familiariza al tutorado con la convencin retrica de la comunidad acadmica para la cual se forma, se promueve el aprendizaje de la exposicin clara y sinttica de las ideas, el uso eficiente del tiempo, la discusin acadmica argumentada, la incorporacin crtica de la crtica y la tolerancia al disentimiento como experiencia formativa y de crecimiento.
Cuando uno viene a los coloquios, uno no viene nada ms a recibir comentarios sobre el tema; muchas veces el problema de los estudiantes de doctorado es que para ellos lo importante es su tema de investigacin; por supuesto que es importante, pero no nada ms es eso, sino una serie de cuestiones que rodean la prctica de investigacin que tiene que ver con cuestiones ticas, cdigos de comportamientos dentro del mundo de la investigacin (T4C1).

Cuando las posibilidades del dilogo acadmico se logra entre los integrantes del comit tutorial, suele ocurrir que la participacin de los tutorados se reduce a la escucha atenta de puntos de vista a veces dismiles sobre un mismo objeto de estudio, que dejan al tutorado en un estado de confusin, donde se requiere poner en prctica la capacidad de mediacin y apertura a tales puntos de vista y el desarrollo de una actitud crticareflexiva para tomar decisiones argumentadas que apoyen al avance cualitativo de la investigacin.
Me sorprende en el caso de algunos compaeros, que a veces los tutores y los lectores no estn de acuerdo en cosas bsicas y empieza una discusin entre tutor y lectores que no conviene al desarrollo de la tesis, a m eso me sorprende (Ent1t1).

En ciertas ocasiones el coloquio de investigacin se convierte en un rito acadmico, en un espacio propicio para la lucha cientfica, el juego de poder y la subordinacin de los tutorados hacia la autoridad cientfica de los integrantes del comit tutorial, donde la experiencia suele dejar al tutorado en condiciones psicolgicas vulnerables.
En estos niveles de las instituciones acadmicas, si hay algo que est en juego es el prestigio, el poder y ese tipo de cosas; hay investigadores

Frente a circunstancias de esta naturaleza, cuando el investigador en formacin logra percibir cierto grado de violencia simblica por parte de alguno de los integrantes del comit tutorial, el tutorado tiende a asumir una actitud de indisposicin para la escucha atenta y la incorporacin crtica de la crtica, la cual deja escasas posibilidades para el crecimiento intelectual, la movilizacin del pensamiento y la interiorizacin de ciertas disposiciones acadmicas para el oficio de investigador educativo.
Cuando a m se me llam la atencin lo que hice fue blindar mis odos; en el segundo coloquio no era nada positivo, no aprenda nada, y si soy honesta, el

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trabajo que me regres el lector el primer semestre no lo le porque saba que me iba a ofender y daar ms; las primeras hojas las revis y el tipo de escritura y todo se manejaba como con cierto enojo (Ent1t4).

Estas realidades conllevan a reconocer de manera coincidente con Ives y Rowley (2005) y Bradbury-Jones, Irvine y Sambrook (2007), la presencia de cuestiones relativas a la distribucin de la autoridad en la ciencia y el establecimiento de jerarquas de poder entre tutor-tutorado, tutor-investigadores-lectores y tutor-comunidad acadmica, tal como lo manifiestan los propios tutorados.
S hay un proceso educativo muy medio piramidal, es mi tutora, mi comit tutorial, s hay un poder ah, pero el coloquio es una oportunidad de crecimiento (Ent1t3). Recuerdo que en el primer coloquio sobre todo no nos dejaron hablar, no nos dejaron tiempo para responder a lo que nos dijeron y, cmo que no dan chance de contestar?, qu es eso?, y luego con la otra tutora que antes de que se defienda la alumna la defiende ella, me da esa idea de que aqu se exige esa subordinacin y no me agrada porque es una parte donde uno se foguea mucho a recibir y a responder a las cosas (Ent1t2).

Hay comits tutoriales que son muy participativos, que pueden haber ledo el documento y darle seguimiento al estudiante y todas sus observaciones son absolutamente pertinentes, hay otras experiencias donde se observa que no se ha ledo el documento, eso no significa que sean observaciones impertinentes, pero estn basadas ms en la exposicin del estudiante que en lo que escribi, y ah hay un sesgo importante porque hay dos habilidades (Ent1t2).

Al fungir el coloquio de investigacin como un espacio de evaluacin acadmica de los avances de investigacin del tutorado y de toma de decisiones sobre su permanencia o no en el programa de doctorado, se convierte tambin en un espacio para la simulacin de avances de investigacin, donde el tutorado suele incorporar a su documento (avance) productos acadmicos de los seminarios generales de formacin sin un tratamiento previo, con escasa presencia de la reflexividad y carente pertinencia a los fines de la investigacin y la meta planteada para tal coloquio.
Tal como estn las exigencias de conacyt, los posgrados se prestan a muchsima simulacin, la cosa es salvar el pellejo y salvar la beca y pues hay que hacer lo que el otro dice que se haga. [], yo lleno pginas y presento y ya la salv (Ent1T1).

Como rito de legitimacin, el coloquio de investigacin puede ser un espacio propicio para la simulacin, donde es posible percibir en algunos investigadores-lectores, una escasa participacin en la formacin del tutorado como investigador, escasa participacin como lector crtico en tales coloquios, donde el estado de cosas que pretenden consagrar y sancionar sufre un sesgo importante al estar sustentadas en la exposicin oral y no en la lectura crtica de los avances de investigacin del tutorado; tal modus operandi propicia cierta ausencia de respeto acadmico hacia el tutorado y hacia la actividad acadmica.

An con estas situaciones adversas poco deseables, pero presentes en estos espacios acadmicos, es posible percibir que cuando los investigadoresformadores manifiestan disposicin para desarrollar procesos de formacin intencionados para socializar el oficio de investigador, promueven de manera enftica el dilogo acadmico, reconocen la presencia de juegos de poder y de lucha cientfica, pero los hacen a un lado, los ponen en suspenso o dan paso a la construccin de una relacin de poder productiva que disminuya, disimule

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o transforme la autoridad cientfica en accin pedaggica orientada a la promocin del desarrollo de ciertas disposiciones acadmicas para el oficio de investigador educativo. Cuando se hace referencia a la nocin de relacin de poder productiva, lo que se quiere enfatizar es que en la formacin para el oficio de investigador educativo pervive de manera difusa, intangible o disimulada, cierta jerarqua de poder y de autoridad cientfica entre tutor y tutorado y entre integrantes de los comits tutoriales e investigadores en formacin y entre tutor y la comunidad acadmica; tal jerarqua de poder transita hacia una relacin de poder productiva, cuando los efectos de poder y de autoridad cientfica son reducidos o transformados en disposicin pedaggica comprometida para propiciar procesos de socializacin acadmica tendientes a promover en los tutorados el desarrollo e interiorizacin de ciertas disposiciones acadmicas que posibilite en ellos el ejercicio riguroso del oficio de investigador educativo.

Un cierre parcial

Las evidencias presentadas en el acercamiento a la vida intima de la relacin de tutora y los espacios acadmicos denominados coloquios de investigacin, de manera asociada a los estudios de doctorado en educacin, permiten apreciar que los investigadores tutores fungen como mediadores y rbitros del campo cientfico del cual forman parte y para el cual se forma el tutorado; como tales, se encargan de validar, modelar y exigir aquellas actuaciones (disposiciones) que se espera desarrollen los estudiantes en formacin como futuros investigadores. En el acto mismo de la formacin de investigadores que tiene lugar al interior de la relacin de tutora, se suscitan situaciones de violencia simblica, relaciones asimtricas y jerarquas de poder, como elementos dinamizadores de la lucha por la posesin-dominio-acumulacin de cierto capital

cientfico eficiente, donde el tutorado asume una participacin perifrica en las prcticas acadmicas y el tutor funge como gua y agente (investigador-formador) legtimo del campo, provisto del conocimiento necesario para estar en condiciones de investir o consagrar a los nuevos pertenaires al campo cientfico como investigadores. Aunque la presencia de tales rasgos no es lo ms deseable en los procesos de formacin para la investigacin durante los estudios de doctorado, tal parece que la dinmica interna del propio campo (luchas de poder por la autoridad cientfica, el prestigio, la notoriedad acadmica, entre otras) vivida por quienes fungen como tutores y/o lectores (investigadores miembros del sni), es transferida hacia tales procesos de formacin, contribuyendo de ese modo a que los nuevos ingresantes al campo la experimenten muy de cerca de manera asociada a la relacin de tutora y las vivencias del coloquio de investigacin, donde las luchas de poder y la presencia de la violencia simblica son transformadas o adquieren la forma de una relacin de poder productiva, entendida en los trminos en que fue descrita en prrafos anteriores. En el caso particular de los coloquios de investigacin, parece ser que los estudiantes de doctorado lo viven como un rito de iniciacin (Van Genep, 1960), que de manera gradual lo prepara para un rito de paso obligado denominado examen de borrador de tesis, el cual a su vez se convierte en la antesala para el rito de consagracin, de legitimacin, de institucionalizacin como investigador va examen de grado, para entonces recibir la investidura y ser consagrado como agente legtimo del campo, capaz de generar conocimiento por la va de la investigacin rigurosa y participar de manera activa en grupos, redes y comunidades de investigacin para innovar el conocimiento existente, generando efectos en el campo a la vez que se ven afectados por l. Las evidencias presentadas en el contenido de este documento, se convierten en la base principal

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para argumentar que la construccin de la tesis de doctorado de manera asociada a la relacin de tutora y los coloquios de investigacin, propicia el desarrollo de un acompaamiento in situ para socializar la tradicin cientfica de conocimiento circulante en este campo cientfico, imprimir una especie de sello o tatouage en el investigador en formacin (tutorado), as como recuperar las condiciones socio-institucionales en que se promueve el desarrollo e interiorizacin de ciertas disposiciones acadmicas para ejercer con rigor el oficio de investigador educativo. No obstante, resulta pertinente reconocer que la presencia de esos rasgos presentes de violencia simblica, de desigualdad educativa y jerarquas de poder entre los agentes de la tutora, abren posibilidades para que los tutores y/o lectores ejerzan sobre sus posibles sucesores (tutorados) cierto grado de control poco perceptible, mantenindolos de ese modo en cierto estado de dependencia. Tales situaciones emergidas en los procesos de formacin para la investigacin a nivel de estudio de doctorado, se convierten en la fuente de reflexiones mltiples sobre las condiciones

acadmicas en que los estudiantes de doctorado viven la formacin para la investigacin y su trans-formacin progresiva o conversin como investigador educativo legtimo. A pesar de que en las tres ltimas dcadas del siglo pasado y la que va de este siglo, se ha insistido de manera enftica sobre la igualdad en la educacin superior, las evidencias presentadas dejan ver que an hay mucho trabajo educativo por realizar para que tal objetivo alcance cada vez mayor grado de concrecin en la vida ntima de los procesos de formacin en el nivel de estudio de doctorado. Una lectura global de los elementos hasta aqu referidos, permite caer en la cuenta de que en tales procesos de formacin para la investigacin, es necesario recuperar al sujeto de la formacin, enfatizar el carcter socio-humano del formador como mediacin humana que posibilita y apoya el desarrollo, interiorizacin, reforzamiento y recreacin de ciertas disposiciones acadmicas para ejercer con rigor el oficio de investigador educativo; pero tambin resulta de vital importancia recuperar el sentido humano-social del acto mismo de formacin.

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Referencias
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Cmo citar este artculo: Torres-Fras, Jos de la Cruz (2012), Desigualdad educativa, jerarquas de poder y violencia simblica en la formacin de investigadores de la educacin, en Revista Iberoamericana de Educacin Superior (ries), Mxico, unam-iisue/Universia, Vol. III, nm. 8, pp. 115-129, http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/177 [consulta: fecha de ltima consulta].
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