1

,,Marea art a unui educator, const n cizelarea manierelor i informarea minii; el trebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtuii i ale nelepciunii; si dea treptat o viziune asupra omenirii i s dezvolte n el tendina de a imita tot ceea ce este excelent i demn de laud. -n loc de prefaJOHN LOCKE

Responsabilitatea asupra materialelor revine in exclusivitate autorilor acestora.

Cuprins: 1.Copiii au nevoie de noi-Delean Carmen, Ivan Mariana, Fril Maria 2.Dobandirea identitatii de gen- Comnescu Elena 3.Cum dezvoltm un stil de via sntos la precolari-Nicoletta Hutiuc, Anioara Filimon 4.Proiect de activitate integrat-Elena Daniela igan 5.Plan de intervenie personalizat-Olimpia Voicu 6.Proiect educaional ,,Grdina clasei-Mihaela Iovie 7.Comportamentul copiilor cu deficiene de nvare-Adina Ostcioaie 8.Predarea eficient-Lavinia Alionte 9.Sntatea de azi, sntatea de mine-Eniko Szabo 10.Calendarul activitilor Micii ecologiti-Liliana Hondola, Maria Luduan 11.Proiect de activitate integrat-Mihaela Danc 12.Proiect didactic-Costea Agnes 13.Chestionar pentru prini-Daniela Ciurea 14.Proiect de activitate-Sofica Popa 15.Proiect de activitate integrat-Ileana Godiciu 16.Copiii-prieteni ai naturii-Niculina Murean 17.Necesitatea cunoaterii psihologice a elevului de clas pregtitoareFril Alina 18.Proiect de activitate integrat-Maricica Chiticaru 19.Modaliti practice de utilizare a metodelor interactive-Georgiana Vasile 20.Studiu de caz-Adriana Breaz 21. Internetul si copiiiMihaela Manciulea 22.Modalitati de formare a competentelor pentru lectura-Viorica Pasca 23. Contributia serbarilor la educatia estetica a prescolarilot-Elisabeta Brloncea

24. Descoperirea naturii prin joc-Pop Boncea Niculina 25.Tipuri de inteligenta- Mirza Ioana

CONTRIBUIILE RELAIILOR CU ALI COPII LA DEZVOLTAREA SOCIOEMOIONAL. DOBNDIREA IDENTITII DE GEN

Prof.nv.precolar Comnescu Elena Grdinia cu Program Prelungit nr.1 Buzu

ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, interaciunile devin tot mai sofisticate: copiii devin capabili s se joace mpreun i nu doar unul lng cellalt. Astfel, perioadele de interaciune sunt mai lungi i mai frecvente i apare i jocul cooperativ i reciproc. n plus, copiii devin mai selectivi n alegerea partenerilor de joac, criteriile de selecie fiind acum mai ales de ordin fizic . Aspectul selectiv se poate observa i n segregarea tot mai marcant a grupurilor de copii n funcie de gen: ncepnd cu vrsta de aproximativ 3 ani, bieii prefer s se joace cu bieii fetele cu fetele, o tendin care va i continua de-a lungul ntregii copilrii . Selectivitatea se manifest, de asemenea, n preferina copiilor pentru anumii indivizi: prietenia devine un lucru semnificativ i important, iar copiii se vor asocia mai ales cu cei pe care i plac, pe care i apreciaz i a cror companie este cutat activ. ncepnd cu vrsta de 2-3 ani, copilul ncepe s atribuie funcii simbolice obiectelor, de pild, pturica va deveni mantia unui prin sau pelerina lui Superman. Acest tip de joc este numit n literatura de specialitate joc simbolic. Precolarii se angajeaz intens n jocuri simbolice, existnd diferene interindividuale att n cantitatea i calitatea acestora, precum i n gradul de interaciune cu ali copii. Cercettorii au artat c acei precolari care se angajeaz n interaciuni cu ali copii de la o vrst mai mic sunt mult mai competeni social la vrsta colar dect cei care interacioneaz mai puin. Mai mult, copiii care la vrsta de 4 ani au deja
7

prieteni vor fi cei care la vrsta de 9 ani vor raporta un sprijin mai mare din partea prietenilor . Jocul este activitatea pricipal pe care precolarii o realizeaz i care, pe lng dezvoltarea cognitiv, duce i la construirea reprezentrilor despre modul n care copilul trebuie s se comporte n relaiile cu ceilali. n modul n care se joac precolarii i mai ales n alegerea partenerilor de joac, pe lng selectivitatea menionat mai sus, se manifest i stereotipurile de gen, aprute mai ales din educaia pe care prinii i educatorii o dau copiilor. Astfel, fetiele se joac n grupuri de fetie, cu jucrii specifice fetielor - ppui, hinue, jucrii care simbolizeaz obiecte casnice etc. - iar bieii se joac n grupuri de biei cu jucrii specifice bieilor - mainue, cuburi, etc. Studiile arat faptul c aceste stereotipuri pe care precolarii le nva vor avea consecine i asupra dezvoltrii cognitive a copiilor, favorizndu-se o dezvoltare difereniat n funcie de sex. n consecin, se recomand educatorilor s asiste copilul n explorarea i descoperirea jucriilor nespecifice genului: s implice fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a-i forma competene n ct mai multe domenii de activitate; s implice bieii n jocuri considerare de a fi specifice fetelor precum sritul corzii, otron altele (care contrazic i stereotipurile de gen), flexibiliznd astfel convingerile de gen i mbogind repertoriul comportamental al copiilor. Unul dintre cele mai interesante aspecte din dezvoltarea socio-emoional (dar i cognitiv) a precolarilor este dobndirea identitii de gen, respectiv capacitatea copilului de a identifica n mod corect propriul su gen i pe cel al altora. nc de la vrsta de 2 ani jumtate-3 ani, copiii pot s eticheteze i s stabileasc corect sexul celorlali. Stabilitatea genului - nelegerea faptului c genul este o caracteristic permanent, care nu se schimb n decursul vieii - se atinge spre vrsta de 4 ani. De la vrsta de 5- 6 ani se dezvolt constana genului, respectiv nelegerea faptului c o persoan i pstreaz sexul, chiar dac n aparen, prin haine ori coafur genul pare a fi schimbat. De acum nainte ei vor putea nelege de exemplu faptul c bieii nu se schimb n fete dac i las prul s creasc sau dac mbrac rochii.
8

10

11

12

13

14

15

16

17

18

Ed.Ostcioaie Adina Mirela G.P.N.Ighiu, jud. Alba

Comportamentul copiilor cu deficiene de nvare

Unii copii i adolesceni au n coal foarte slabe performane din anumite motive. Pentru unii dificultile de nvare au la baz probleme emoionale, probleme familiale, pentru alii sursa dificultilor de nvare o reprezint societatea, coala, alii au un intelect sub medie. Dificultile de nvare sunt probleme de nvare colar, dificulti care nu in nici de domeniul emoional, nu sunt determinate nici de nivelul socio-cultural, nici deficienelor senzorio-motorii. n schimb motivul apariiei acestor dificulti n nvare sunt determinate de faptul c reeaua neuronal a individului cu dificulti de nvare este diferit structurat astfel nct determin apariia acestora. De obicei ele sunt nsoite de probleme ca: deficit de atenie, hiperactivitate, impulsivitate, care de asemenea trebuie luate n consideraie i tratate separat de dificultile de nvare. Pn acum am observat c dificultile de nvare au mare impact asupra posibilitilor de nvare a copiilor, am vzut de asemenea specificul unic al acestora i necesitatea delimitrii lor de situaii deficitare cu care ar putea fi uor confundate, ca de pild: debilitatea mental uoar, eecul colar, tulburrile de conduit, carene n aptitudinea pentru colaritate, etc. Dificultile de nvare trebuie delimitate de celelalte aspecte cu care ar putea fi confundate mai mult sau mai puin identificate i depistate n masele mari de colari. Dificultile de nvare pot fi ntlnite la orice vrst, totui impactul lor este deosebit n copilrie mic i mijlocie, de aceea primele investigaii de identificare i depistare se realizeaz n copilrie i coal, n special n ciclul primar. S-a observat n ultimele decenii c dificultile de nvare nu pot fi doar incidene ntmpltoare printre copiii colari. Cu toate c studiile ntreprinse sunt departe de a ajunge la concluzii uniforme sau mcar similare, datorate diferenelor de interpretare de la un autor la altul, de la o ar la alta, singurul aspect cu care toat opinia cercettorilor este de acord este aspectul recrudescenei dificultilor de nvare n practica colar curent, constatndu-se c dintr-o medie de 100 de copii cam 20 ntmpin dificulti de nvare. O medie relativ a diverselor procentaje avansate n diversee studii despre frecvena dificultilor de nvare n rndul copiilor de 6-8 ani, la intrarea i pe parcursul clasei I, se situeaz undeva spre 15-20% copii cu dificulti de nvare din totalul populaiei precolare. Exist ns i curente optimiste ce diminueaz aceast pondere la doar aproximativ 10% ca fiind autentice dificulti de nvare, dar i estimri de-a dreptul pesimiste care urc rata copiilor precolari cu dificulti de nvare spre 30%. ncadrarea oamenilor, n general, i a copiilor n special, ntr-una din categoriile de normalitate, subnormalitate sau supranormalitate psihic este dificil de realizat i presupune anumite riscuri. Conceptul de normalitate are o semnificaie general, care privete ansamblul dezvoltrii psihofizice a individului i una particular, cand se refer la o trstur sau un grup de nsuiri ca: intelective, caracteriale, afective, senzoriale, fizice etc. Conceptul de subnormalitate se aplic acelor subieci care din cauza unor handicapuri nu au o dezvoltare i o evoluie normal, ceea ce necesit condiii speciale cu caracter educativ-recuperativ. Conceptul de supranormalitate. Majoritatea specialitilor consider c aa cum exist o metodologie i instituii difereniate de educare pentru copiii normali i pentru cei subnormali, trebuie s existe i programe de stimulare a copiilor supradotai pentru valorificarea ntregului lor potenial, a cultivrii talentelor.

19

Handicapaii sunt grupai dup organele aferente n: handicapai senzoriali, (deficiene de auz, deficiene de vedere ) , handicapaii de intelect (intelect de limt, debilitate mental, imbecilitatea, idioia), handicapuri de limbaj (dislalia, blbiala, ntrzierile n dezvoltarea general, mutismul efectiv sau voluntar, dislexia sau disgrafia), handicapurile de comportament, handicapurile fizice. Aceste handicapuri pot provoca o serie de tulburri, de comportament ce se agraveaz o dat cu naintarea n vrst a copilului i contientizarea handicapului respectiv. Eecurile colare, n stabilirea de relaii cu cei din jur conduce adesea la interiorizare, izolare, formarea unei imagini nereale a ''sinelui'', nencrederea n ceilali, nervozitate excesiv, apariia sau accentuarea unor complexe de inferioritate, dezorganizarea personalitii. Aceste situaii se oglindesc n comportament: o slab colaborare cu ceilali, atitudini negative fa de activitate i colectiv, nemulumire privind aprecierea rezultatelor altora, agresivitate, etc. Devierile comportamentale care au la baz handicapurile de orice fel sunt rezultatul mai multor factori cumulai. Cadrele didactice sunt primele care trebuie s sprijine copiii cu handicap n formarea unor comportamente i abiliti care trebuie s permit integrarea socio-profesional, dar fr o susinere din partea familiei, a mediului n care triesc, aceast aciune este aproape imposibil. Divergenele care apar nu de puine ori, ntre coal i familie, ntre familie i comunitate privind atitudinea fa de copilul cu dizabiliti creeaz nesigurana - premis a primelor tulburri atitudinale. Datoria cadrelor didactice, dar i a societii n general este de a spori ncrederea n forele proprii, a sprijini n momentele dificile, a oferi un model de comportament spre care copiii s aspire. n condiiile n care copilului cu handicap i sunt stimulate i dirijate permanent activitatea intelectual, activitatea afectiv-volitiv, beneficiaz de un confort psihic, riscurile apariiei abaterilor comportamentale sunt minime. Se apreciaz astzi tot mai mult c ntrzierile mintale reprezint o premis a devianei comportamentale, mai ales atunci cnd nivelul mintal sczut se asociaz cu tulburri afective i cu condiii defavorabile de mediu. Deficienele intelectuale exprim, de regul, dificultatea sau imposibilitatea celui n cauz de anticipare, pe plan mental, a urmrilor inevitabile ale atitudinilor deviante adoptate. Altfel spus, ele exprim slaba capacitate de a tri anticipativ o serie de efecte sau stri emotive, motiv pentru care persoana respectiv triete mai mult n prezent , sub presiunea tiranic a pulsiunilor i trebuinelor sale primare. Copiii cu debilitate mintal din ara noastr sunt instruii i educai n grdinie speciale, coli speciale ajuttoare i coli speciale profesionale; imbecilii de vrst colar, n cmine coal, tinerii i adulii, n cmine-atelier, iar idioii, n cmine-spital. Copiii cu debilitate mintal uoar sunt educabili i recuperabili ntre anumite limite, raportate la nivelul de dezvoltare psihic. Pentru a ntri cele spuse mai sus, adaugm urmtoarele informaii cum ar fi faptul c la nceputul anului colar se desfoar prima etap a procesului instructiv-educativ din coal, este etapa evalurii iniiale. Fiecare cadru didactic i construiete propriul demers didactic de evaluare iniial pe baza caracteristicilor comune specifice nivelului de dezvoltare psihic i fizic a elevilor de la clas i innd cont de istoricul acestor elevi n coal, dac exist. Probele specifice acestei evaluri sunt de nivel mediu pentru c se aplic totui dup trei luni de vacan, multe din coninuturile transmise i apoi nsuite de elevi n anul colar anterior s-au estompat iar unele s-au ters. Nivelul mediu pentru unii dintre elevi poate fi nivel minim, rezultatele obinute de ei la evaluarea iniial fiind foarte bune. Acelasi nivel mediu poate fi nivel maximal pentru elevii cu dificultati de invatare, rezultatele obtinute de acestia indicand cadrului didactic necesitatea efectuarii unei analize psihopedagogice atente si pertinente. 20

Dup identificarea elevilor ce prezint dificulti de nvare, cadrul didactic poate recurge la probe noi de evaluare iniial pentru c aceti elevi nu pot realiza sarcinile din testele prestabilite. Ei au nevoie de probe de testare diferite, poate de un cadru diferit, de o abordare individual sau n grupuri mici. De aceea cadrul didactic trebuie s le observe atent comportamentele n timpul orelor ct i n pauze, modul cum relaioneaz cu ceilali elevi, interaciunile lor cu adulii, i apoi s stabileasc n funcie de frecvena constat dac exist dificulti reale sau apar izolat i sunt comportamente specifice adaptative la mediul instituionalizat al colii. O metod important pentru educarea copiilor cu handicap de intelect i nu numai a acestora este jocul. Dup cum bine tim copiii, majoritatea timpului liber i nu numai, i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul cu deficien mintal capt informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul este munca copilului. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c jocul are un caracter social. Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali copii. Perioada de precolaritate se desfoar mai ales n grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu handicap de intelect trebuie s fie nscrii la grdinia din vecintate, alturi de copiii sntoi. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor un coleg cu probleme de sntate. Perioada de precolaritate este cea mai indicat pentru nceperea socializrii copiilor cu handicap mintal. La aceast vrst, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Jocurile trebuie s fie adaptate la deficiena de intelect a copilului. Educaia copilului rmne prioritatea vieii noastre, iar succesul acestei activiti este condiionat doar de tact, rbdare i iubire.

21

Procesul de nvmnt reprezint exercitarea funciilor eseniale predare, nvare i evaluare- concretizate n strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor. In didactica traditionala, predarea a fost considerata doar ca o activitate de comunicare, de transmitere a informatiilor, de prezentare a unui continut ce trebuie predata de catre profesor. In prezent, chiar daca termenul de predare se mentine, el are un continut mai bogat. Predarea include intregul sistem de actiuni desfasurate de profesor prin care el asigura conditii optime de invatare. Deci, totul este subordonat activitatii de invatare la care participa elevii;cel care invata este elevul, iar profesorul il conduce, il indruma, il sprijina, il ajuta,il invata cum sa invete. Dupa parerea mea , o predare eficienta tine cont de obiectivele propuse,de imbinarea metodelor traditionale cu cele moderne,de strategiile didactice folosite , iar cadrul didactic fiind un organizator,indrumator ,facilitator al informatiilor care are in vedere particularitatile de varsta si individuale ale elevilor, avand si o buna pregatire profesionala. Obiectivele pe care si le propune fiecare cadru didactic presupune atingerea acestora de catre toti elevii in mod individual,formularea lor fiind pentru minimul de cunostinte pe care ar trebui sa-l aiba fiecare elev. In ceea ce priveste folosirea metodelor moderne cat mai des in procesul instructiv educativ este foarte bine,insa nu trebuie sa uitam nici de metodele traditionale.O imbinare a acestora mi se pare foarte utila pentru ca elevul sa ajunga la atingerea obiectivelor. Strategiile didactice au rolul cel mai important pentru ca predarea sa fie cat mai eficienta.Atunci cand elevii sunt implicati in actul predarii ,cand materialele sunt atragatoare ii fac pe acestia sa fie mult mai interesati si sa se implice in primirea informatiilor pentru formarea competentelor.Ei asa reusesc sa invete singuri prin descoperire si alte informatii.Cu cat imi aleg mai corect metodele de predare,cu atat procesul instructiv-educativ se realizeaza mai bine. Metodele moderne implica participarea activa a elevului si lucrul in echipa,stimuland cooperarea atat elev-elev,cat si profesor-elev. Profesorul nu este numai o sursa de informare a elevilor el este, in acelasi timp, specialistul care stie sa trateze aceasta informatie, s-o prelucreze astfel incat s-o adapteze la sistemul de gandire al celor ce invata, s-o faca asimilata. Mai mult, profesorul este cel care selectioneaza si ordoneaza 22 informatiile in optica sporirii eficientei lor formative. El asigura conditiile necesare pentru ca sursele de informatii

si modalitatile de difuzare a lor sa functioneze la modul optim. Profesorul ii indruma si-i conduce pe elevi spre diverse surse de informare, odata cu achizitionarea noilor cunostinte, invatandu-i si tehnicile de dobandire a acestora, de investigare si de descoperire a lor. Cadrul didactic elaboreaza o strategie didactica, un program de actiune cu obiective precise in care prefigureaza comportamentul la care urmeaza sa ajunga elevul prin parcurgerea unei secvente de instruire. Faptul ca el se ingrijeste in mai mare masura de activitatea elevului, ofera sanse sporite de ridicare a nivelului calitativ al procesului de invatamant. Problema principala a invatamantului este aceea a invatarii, careia trebuie sa i se acorde prioritate. Orienteaza invatarea spre formarea de capacitati si atitudini, dezvolta competentele proprii rezolvarii de probleme si folosirea strategiilor participative in activitateadidactica Functiile predarii se extind de la comunicarea informatiilor, care-si mentine un rol important, la activitati de organizare, de conducere si dirijare a invatarii, de inovare a procesului de invatamant si de creatie didactica. La fiecare secventa de instruire profesorul parcurge trei etape ale unei actiuni eficiente : proiectarea, desfasurarea procesului, evaluarea rezultatelor. El concepe, proiecteaza programul activitatii instructiv-educative, organizeaza si indruma activitatea de invatare a elevilor, controleaza si evalueaza rezultatele, iar apoi proiecteaza noua etapa . Un rol important il are predarea integrata.Abilitatea cadrelor didactice pentru integrarea curriculara :coordonare intre temele abordate clasic si cele realizate integrat,stabilirea modalitatilor de evaluare formativa a performantelor individuale si a celor obtinute prin invatarea prin colaborare. O predare eficienta reuseste sa cultive la elevi anumite capacitati :valorificarea si dezvoltarea spiritului de observatie,cultivarea flexibilitatii gandirii,respectiv a abilitatilor intelectuale care sa le permita elevilor sa stabileasca daca o ipoteza este sau nu viabila,cultivarea la elevi a curajului de a incerca si a perseverentei. Invatamantul modern trebuie sa aiba ca scop nu doar absolventii bine pregatiti,ci formarea de persoane cu resurse adaptative la solicitarile sociale si psihologice ale vietii.

Prof.inv.primar :Alionte Lavinia Liceul Teoretic "Serban Voda" Slanic 23

Sntatea de azi, sntatea de mine

Motto: S ai contiina sntoas i vei fi sntos trupete. George Enescu Prof. nv. prec. Szab Enik, Grdinia PP. Nr. 6, Trgu-Mure, jud. Mure

O tnr mam v cere ajutorul pentru copilul su din clasa I, pentru a planifica agenda corespunztoare a modului de via sntoas. Copilul este timid, are nevoie de mult somn, n-are poft de mncare, mnnc multe dulciuri, se mic puin. Ce ndrumri putem da noi, pedagogii? n cursul rezolvrii problemei s urmrim criteriile urmtoare: conceptul de agend, definirea modului de via sntoas i a factorilor care influeneaz aceasta, rolul educaiei n formarea obiceiurilor individuale, rolul familiei n formarea vieii sntoase, ntreinerea forei fizice, avantajele sportului sistematic, programele de micare, criteriile de alegere a exerciiilor. Agend: stilul de via este totalitatea programelor zilelor consecutive Modul de via este circumstanele noastre, obiceiurile, condiiile noastre, cu i ntre care trim, care sunt specifice nou i care ne formeaz personalitatea. Componentele modului de via sntoas: nutriia, micarea, igiena, divertismentul, odihna, reedina i locul de munc,. Modul de via sntoas ne asigur pstrarea sntii, o via lung i activ. Modul nostru de via este sntos dac: avem o nutriie sntoas, ne micm ndeajuns, corpul nostru este n form datorit antrenamentelor, evitm efectele nefavorabile organismului, evitm efectele nefavorabile organismului, evitm efectele nefavorabile organismului, avem grij de igiena personal, avem grij de aspectul fizic, organizm corespunztor programul de zi, nvm, ne instruim, avem grij att de sufletul ct i de mintea noastr, rolul educaiei n formarea obiceiurilor individuale. Obicei: un ir de aciuni exersate, care despovreaz contiina. Aciunea studiat o facem cu copilul n acelai mod, deci rmnem consecveni. Este foarte important modelul pe care l vede copilul de la prini. Din punct de vedere al sntii, obiceiurile pot fi duntoare, ori folositoare. Primele i fundamentalele elemente ale culturii sntii, copilul le nva n familie. Printele are un rol decisiv n formarea tipului de comportament, a obiceiurilor copilului. S ne folosim de faptul c copilului i place s-i imite prinii. Este important ca copilul s efectueze sarcinile cu care vrem s se obinuiasc cu plcere. Stabilizirea, dezvoltarea i expansiunea sistemului obinuinei corespunztoare se continu n timpul educaiei colare. Conceptul: planificarea contient a unei zile a copilului. n primul rnd trebuie s lum n considerare: vrsta copilului, caracteristicile de vrst, individualitatea, regularitatea, consecvena. Rolul familiei n dezvoltarea modului sntos de via Importana familiei nu const numai n faptul c viaa familial corect ajut evoluia copilului, independena treptat, asimilarea n comuniti mai mari, deci socializarea acestuia. Lng acestea, familia are posibilitatea s creeze o atmosfer

24

sufleteasc-emoional, n care copilul s-i dobndeasc capacitatea de a executa cu cea mai mare eficien sarcinile i obligaiile de socializare. Trebuie s crem o astfel de atmosfer n familie, unde nevoia de ataament fizic-emoional i comuniunea durabil persist. Sarcina important a familiei este pregtirea copilului pentru viaa de adult, s ajute formarea identitii lui. Educarea copilului la modul de via sntoas este o sarcin complex. Baza lui este ordinea de zi ntocmit cu grij, care este logic, bine structurat i uor acceptabil de copil. Practicarea consecvent a acesteia, discuia despre schimbrile flexibile dau o baz de formare a exigenei pentru ritmul de via sntoas pentru copil. n formarea obiceiurilor de dormire, obiceiurilor de mncare, obiceiurilor de igien personal, micarea, joaca i activiti n timpul liber. Ritualurile de adormire seral trebuie formate nc de vrst fraged, care n fiecare zi trebuie s aib loc n aceeai or legat de o activitate specific (baie, poveste). Este foarte important, ca s aib copilul perioada de dormire specific vrstei, mcar 8 ore pe zi. Aa nu va avea problem de adormire nici n clasele primare, va putea fi atent, fiind mai odihnit i se va putea concentra a doua zi la temele de coal. Meniul copilului ( lactate, multe legume i fructe, hidrat de carbon, carne -n proporie corespunztoare) trebuie format specific vrstei i nevoii acestuia. n copiii contientizm importana obiceiurilor corecte de alimentaie, efectele acestora asupra sntii.. Este important formarea obiceiurilor corecte de igien personal (splarea zilnic, splarea dinilor, splarea minilor nainte de mncare), exersarea continu i fixarea lor. Trebuie accentuat importana acestor obiceiuri n prevenirea bolilor. Asigurarea zilnic a jocurilor sportive n aer liber i a activitilor n timpul liber face parte din dezvoltarea sntoas a personalitii. Timpul liber bine organizat i special ndrumat dezvolt sntatea fizic, psihic i intelectual, voina, caracterul, capacitile de aciune, imaginea moral, comportamentul civilizat, simul estetic i relaiile sociale. Avantajele sportului sistematic mai mult energie manipularea contient i uoar a stresului armonie fizic-psihic capacitatea de concentrare psihic mai intens i persistent dezvoltarea mai solid a musculaturii i osaturii active somn mai calm, mai intens, care ajut regenerarea mai rapid a organismului prevenirea mbolnvirilor cardiovasculare, locomotorii i cauzate de obezitate postur perfect Modurile posibile ale micrii: n selectarea profilului de sport trebuie s lum n considerare la grupele de vrst aspectele fizice, sexuale i caracteristicile de vrst putem s facem orice fel de sport n timpul liber, important este s fie de mai multe ori pe sptmn trebuie s alegem un sport care ne intereseaz n aa fel nct s fim persevereni

25

nu este important ce sport facem, conteaz s-l facem cu plcere i s nsemne o bucurie pentru noi n alegerea micrii s lum n considerare modul de via aplicat pn acum Micrile efectuate n aer liber : alergare, patine cu role, mersul cu bicicleta, fotbal, notul, etc. Exerciii care pot fi efectuate n locuin: exerciii fortifiante de spate, abdomen, coaps Exerciii care pot fi efectuate n coal: sunt exerciii care pot fi efectuate n poziie de ezut sau n picioare gimnastic pentru ntrire a coloanei vertebrale, de ntindere, de rotire a capului, de micare a capului n diferite direcii, de ridicare a umerilor, de rotire a trunchiului. innd cont de toate aceste criterii, noi, pedagogii i familia, prin conlucrare, putem educa generaii sntoase din punct de vedere fizic i psihic.

26

An colar ISJ Alba Vizat inspector, 2012/2013 soc. Eugenia Ignat Calendarul activitilor Parteneriat ,,Micii ecologiti G.P.P. nr. 9 Alba Iulia G.P.N Vinerea coala Gimnazial nr. 3 Cugir G.P.N. Vinerea Vizat director, prof. Stela rlea
Cine rspunde -Educatoarele celor trei grupe, prof. Liliana Hondola, prof. Edina, prof.Nicoletta Hutiuc, prof. Anioara Filimon -precolarii Locul desfurrii G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

G.P.P.nr.9 Alba Iulia Vizat director, prof. Maria Luduan

Luna septembrie Temele activitilor Eno sau Eco? Srbtorim ziua plantrii arborilor(21) i ziua Mondial a Cureniei(25) -ecologizare i plantare de arbuti

octombrie

Precolarii i ziua Mondial a Proteciei Animalelor(4)

-Educatoarele -precolarii

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

nov

nvm ce nseamn ziua Internaional a zonelor urbane(8)foto pe site

-Educatoarele -precolarii

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

dec

De ce srbtorim ziua drepturilor omului ?(10)

-Educatoarele -precolarii

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

ian

Mici precolari, mari grdinari -articole rev. on line

-Educatoarele -precolarii

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

febr

Cum srbtorim ziua Mondial a zonelor umede?(2)

-Educatoarele -precolarii

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

martie

Ne place apa, de aceea srbtorim ziua Mondial a Apei(22)articol rev.on line

-Educatoarele celor dou grupe -precolarii

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

aprilie

Srbtorim ziua Mondial a Psrilor prin participare la concurs i expoziii n grdinie

-Educatoarele celor dou grupe -precolarii -prini, bunici

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

mai

Excursie n parteneriat, vizita prietenilor, mici ecologiti de la GPP 9 Alba Iulia

-Educatoarele celor dou grupe -precolarii -prini

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

iunie

Serbare i srbtoare de ziua Mondial a mediului(5) -carnaval de costume eco i publicare n revista on line

-Educatoarele celor dou grupe -precolarii -prini

G.P.P.nr.11 Alba Iulia G.P.N. Vinerea

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

Trecerea elevului de la gradini la coala are o semnificaie important asupra evoluiei educaionale pe termen mediu i lung. Cadrul didactic ce va preda la clasa pregtitoare trebuie s ndeplineasc diverse roluri innd cont de particularitile psihgopedagogice ale elevului de 6 ani. El trebuie s aibe rol de stimulator, facilitator, mediator i partener n actul educativ. Trebuie s se in cont de faptul c activitatea intelectual a elevului de clasa pregtitoare este preponderent perceptiv-vizuala i auditiv, secondat de o activitate tactilo-motorie. Gndirea elevului este concret-intuitiv- astfel cadrul didactic trebuie s creeze premisele unei situaii de nvare unde aciunile directe s fie nlocuite de simboluri. Pentru elevi, sunt mai importante deosebirile dect asemnrile dintre diferite obiecte deoarece ei percep lucrurile global. Astfel ei acord o importan deosebit lungimii rndurilor, mrimii cifrelor, elementelor de legtur, aspectului literelor. Imaginaia copilului de 6 ani este foarte variat i bogat iar aceasta este stimulat de joc, de diversele activiti liber-creative. In timpul jocului se imbin imaginaia creatoare cu cea reproductiv. Cadrul didactic poate dezvolta creativitatea elevilor de clas pregtitoare prin diferite activiti : propunerea de sarcini noi demonstrarea de combinaii n diferite aciuni valorificarea jocului ce nu utilizeaz verbalizarea ncurajarea elevilor de a pune n practic cunotinele nvate. Clasa pregtitoare deine un rol important n formarea i dezvoltarea limbajului. Acum, elevii de 6 ani sunt interesai de basme, poveti, personaje, toate adecvate vrstei. La varsta de 6 ani, elevul se interiorizeaz, comunic cu cei mici i cu adultii, i place s vorbeasc despre el. Totui trecerea de la grdini la coal este perceput de elev ca un eveniment stresant ce i poate afecta activitatea emoional. Acum el trebuie s se supun autoritii nvtorului, s respecte reguli i cerine ale mediului colar. Scopul clasei pregtitoare este tocmai acela al depairii evenimentului stresant i pregtirea acestuia pentru schimbrile ce survin prin ncadrarea n alt mediu scolar. Cadrul didactic deine rolul ncurajrii copilului pentru iniierea i ntreinerea relaiilor sociale, l ajut s-i exprime sentimentele, tririle. Tot cadrul didactic trebuie s in cont c fiecare elev are un nivel unic de dezvoltare, un ritm unic de nvare i trebuie s-i satisfac curiozitile. Elevului trebuie s i se acorde respect pentru persoana sa i pentu munca depus. Se recomand cadrelor didactice ce predau la clasa pregtitoare : s discute cu elevii despre interesele lor, ce ii doresc, ce opinii au ; jocurile didactice s fie cat mai inventive, s aduca informaii noi ; s pun ntrebri elevilor pentru a le strni interesul, curiozitatea ; s aibe un parteneriat trainic cu familia ; s ofere prilej elevilor de a-i alege singuri activitile ; s pun ct mai multe materiale didactice la dispoziia elevilor. INST. FRIL ALINA Liceul Teoretic erban-Vod Slanic 68

G.P.N. ANGHELETI, JUD. VRANCEA

TEMA ACTIVITATII: SPIRIDUSII LUI MO CRCIUN DOMENII EXPERIENTIALE: DS/DOS TIPUL:consolidare,formare de priceperi i deprinderi MIJLOC DE REALIZARE: exercitii cu material individual, decorare GRUPA: MARE PITICOT PROPUNTOARE:prof.CHITICARU MARICICA SCOPUL ACTIVITATII: Informativ: -Consolidarea cunostintelor despre numeratia in limitele 1-5; -Formarea unui vocabular matematic adecvat; Formativ: -Stimularea si dezvoltarea proceselor psihice senzoriale si de cunoastere; -Dezvoltarea capacitatii de a lucra in conditii diverse, valorificand experienta acumulata; -Consolidarea deprinderilor practice specifice nivelului de dezvoltare motrica; Educativ: -Cultivarea dragostei si a interesului pentru traditiile poporului; -Stimularea interactivitatii si cooperarii; OBIECTIVE OPERAIONALE: Cognitive si de limbaj: -sa denumeasca obiectele descoperite in cutie; - sa numere constient in limitele 1-5 ; - sa raporteze corect cifra la cantitate si invers; - sa compuna /descompuna numarul 5, gasind mai multe solutii; - sa verbalizeze actiunile intreprinse si constatarile efectuate, utilizand un limbaj matematic adecvat; Psiho-motorii: -sa realizeze prin tehnica aplicatiei sarcina primita in timp util si respectand conditiile de acuratete si corectitudine; -sa adopte o pozitie corecta la masa de lucru; Socio-afective: -sa manifeste spirit cooperant; -sa manifeste interes si placere pentru ajutorul acordat lui Mos Craciun. STRATEGII DIDACTICE: Metode si procedee: -exercitiul, conversatia, explicatia,demonstratia,turul galeriei,surpriza Mijloace didactice: -cutie, scrisoare cu mesaj de la Mos Craciun, plicuri rosii pentru fiecare copil in care gasesc globulete, clopotei, stelute, lumanari, braduti decupati si decoratiuni de lipit, cifre,table magnetice pentru cele doua grupe, fise,instrumente de scris, pasta de lipit Forme de organizare: frontal, pe grupe, individual BIBLIOGRAFIE: -Neagu M. Beraru Activitati matematice in gradinita de copii, Editura Polirom, Iasi 1997; -Curriculum pentru nvmntul prescolar (2008) M.E.C.T., Bucureti; 69 -Silvia Breben ,,Metode interactive de grup-ghid metodic-Editura Arves.

70

71

Prof.nv.primar VASILE GEORGIANA, coala Gimnazial nr.1 Slnic, jud. Prahova MOTTO : Dac mi spui o s uit, dac mi ari o s in minte, dar dac m implici o s neleg. Anonim. BRAINSTORMING: sau ,, furtun n creier-metod de lucru interactiv care se bazeaz pe asaltulde idei pe care l provoac o anumit tem .Are la baz dou principii: a)cantitatea determin calitatea b) amnarea evalurii/judecaii ideilor celorlali

DIAGRAMA VENN: Este o metod grafic ce poate fi utilizat n activitile de nvare sau la fixarea cunostinelor, putnd constitui i o modalitate de evaluare. Este eficient n formarea capacitilor copiilor de a compara dou evenimente, procese, noiuni, personaliti, scopul lor este s evidenieze asemnri, deosebiri i elemente comune, n cazul a dou concepte, personaje sau evenimente

HARTA CONCEPTUAL: Este o metod ce structureaz cunotinele copilului, iar important nu este ct cunoate copilul, ci relaiile care se stabilesc ntre cunotintele asimilate. Este o metod prin care nvaarea noilor informaii depinde de conceptele deja existente n mintea copilului i de relaiile care se stabilesc ntre acestea . 72

CIORCHINELE: Favorizeaz gndirea liber si creatoare a elevilor, deoarece acetia sunt pui in situaia de a trece n revist toate cunotinele pe care le au n legtura cu un cuvnt- nucleu, reprezentativ pentru lecie. Se poate folosii att la orele de limba roman, ct si de cunoaterea mediului si matematica.

73

EXPLOZIA STELAR: Este o metod de stimulare a creativitii , o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Pungua cu doi bani, dup Ion Creang

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

92

93

94

95

96

97

98