DiseO CurriCular para eDuCaCin seCunDaria

OrientaCin

la

CienCias sOCiales
5O
aO

Comunicacin, Cultura y Sociedad | Economa poltica | Sociologa

Equipo de especialistas Coordinacin Mg. Claudia Bracchi | Lic. Marina Paulozzo

2010, Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin Calle 13 entre 56 y 57 (1900) La Plata Provincia de Buenos Aires ISBN en trmite
Direccin de Produccin de Contenidos Coordinacin dcv Bibiana Maresca Edicin Lic. Daro Martnez Diseo dg Federico Kaltenbach Esta publicacin se ajusta a la ortografa aprobada por la Real Academia Espaola y a las normas de estilo para las publicaciones de la DGCyE. Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta. Hecho el depsito que marca la Ley N 11.723 dir_contenidos@ed.gba.gov.ar

sumariO

Marco general Ciencias Sociales ..................................................................................... Introduccin ........................................................................................................................... Fundamentacin .................................................................................................................. Propsitos .............................................................................................................................. El egresado de la Escuela Secundaria ............................................................................ Organizacin curricular ..................................................................................................... Contenidos mnimos de las materias orientadas ....................................................... Estructura de las publicaciones ....................................................................................... Comunicacin, Cultura y Sociedad ................................................................................ Economa poltica ................................................................................................................ Sociologa. 5 ao (ES) .......................................................................................................

7 9 11 21 21 22 27 33 35 57 77

Provincia de Buenos aires

GoBernador Dn. Daniel Scioli director General de cultura y educacin Presidente del consejo General de cultura y educacin Prof. Mario Oporto vicePresidente 1 del consejo General de cultura y educacin Prof. Daniel Laura suBsecretario de educacin Lic. Daniel Belinche director Provincial de Gestin educativa Prof. Jorge Ameal director Provincial de educacin de Gestin Privada Dr. Nstor Ribet directora Provincial de educacin secundaria Mg. Claudia Bracchi director de Produccin de contenidos Lic. Alejandro Mc Coubrey

marCO

general

CienCias sOCiales
OrientaCin: escuela secundaria orientada en ciencias sociales ttulO
a OtOrgar:

Bachiller en ciencias sociales

intrODuCCin
El Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales es una propuesta para el sistema educativo provincial que implica un cambio global en la concepcin poltico-pedaggica en relacin con los diferentes actores del sistema educativo y, en especial, el estudiante, en tanto un sujeto pleno con derechos y capacidad de ejercer y construir ciudadana. Los aos de la Educacin Secundaria son una instancia en la vida de los jvenes que coincide con el reconocimiento de su mayor insercin en el mundo social y la permanente constitucin de su subjetividad junto con otros. En cuanto a su perfil de estudiantes, da lugar y promueve el fortalecimiento de su autonoma para acercarse y profundizar sobre los objetos, los temas y las problemticas de conocimiento que constituyan su campo de eleccin e inters. Es una etapa de escolarizacin que los insta a realizar elecciones cada vez ms independientes respecto de la continuidad de los estudios, del ejercicio de sus derechos y responsabilidades de ciudadana, y de su futura insercin en el mundo del trabajo. La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales define a estas como sistemas reflexivos que tienen, entre sus cualidades caractersticas y distintivas, la funcin de observar el mundo social desde el que ellas mismas son producidas y la utilizacin de mtodos de investigacin que las diferencian particularmente de otras ciencias. El carcter reflexivo de las Ciencias Sociales debe ponderarse en funcin del tipo de conocimiento que ellas estn en condiciones de producir, en cuanto sirven al conocimiento profundo y riguroso de las sociedades, pero tambin en virtud de las posibilidades que las mismas generan en relacin con la transformacin social y la recreacin de la cultura. En este sentido, la enseanza de las Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes puedan pensarse a s mismos, reflexionar acerca de su existencia y poder actuar en consecuencia. Los objetos, las teoras y los mtodos de las Ciencias Sociales evolucionaron y se transformaron desde el siglo xix hasta la actualidad, en funcin no solo de sus enfoques epistemolgicos y el crecimiento de la heterogeneidad de las tradiciones de sus disciplinas, sino tambin debido a la influencia que los cambios socioculturales ejercieron en estas mismas ciencias. Se trata de cuestiones internas y externas a las disciplinas que no solo afectaron a las que ya desde entonces resultaban ms consolidadas, como la Historia y la Geografa; lo mismo ocurri con otras de incorporacin ms o menos reciente como la Sociologa, la Economa Poltica, la Antropologa, la Psicologa, el Derecho y la Comunicacin Social, entre otras. En su conjunto, estas ltimas son disciplinas que se fueron creando y que sirvieron a la recreacin del campo de las Ciencias Sociales y ms tarde al de su enseanza, como el producto de las transformaciones econmicas, polticas y socioculturales ms representativas de la Modernidad. Por ejemplo, aquellos cambios que refieren a la industrializacin y la urbanizacin capitalista, la conformacin de los estados nacionales, la emergencia y diferenciacin de grupos, clases y movimientos sociales, los partidos polticos modernos, la expansin geogrfica del capitalismo, el desarrollo y el subdesarrollo, la desigualdad social y la diferencia cultural, el imperialismo, los problemas ambientales, los derechos sociales, polticos y econmicos, entre muchos otros.

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En el plano de su enseanza, el estudio de las Ciencias Sociales que se propone desde esta orientacin se dise a los fines de crear las mayores y las mejores condiciones para que el estudiante se cuestione acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el anlisis crtico de la complejidad del mundo social actual, del pasado que lo ha constituido y la proyeccin en un futuro deseable y posible definido desde las preocupaciones democrticas y la construccin de una ciudadana crtica y activa. No obstante, debe reconocerse que las disciplinas que conforman el currculum de las Ciencias Sociales en la escuela, a pesar de su referencia acadmica, constituyen universos simblicos con funciones y marcas socioculturales que difieren de los referentes acadmicos. Las disciplinas escolares responden a criterios de una seleccin jerrquica que es de carcter cultural, antes que del tipo estrictamente cientfico. Es decir, la seleccin de materias para su enseanza en la escuela y el conocimiento escolar producido en torno de ellas obedecieron siempre a determinadas necesidades de la cultura y lo que resultara socialmente vlido en determinado momento histrico, aunque bien pudiera no serlo en otro. El desarrollo de los conocimientos que desde estas ciencias se formularon histricamente propicia gracias a su enseanza el desarrollo de una serie de habilidades, conocimientos y sensibilidades que permiten al estudiante estar en mayores y mejores condiciones para poder comprender y explicar la sociedad y la cultura en los que participa. As, la Escuela Secundaria con Orientacin en Ciencias Sociales se dise para reemplazar en el territorio de la provincia de Buenos Aires al ex Polimodal y su modalidad en Humanidades y Ciencias Sociales (HuSoc). Esto lleva, en primer lugar, a establecer el fin de la fragmentacin institucional existente entre la Escuela General Bsica y el ex Polimodal, para conformar una Escuela Secundaria con la mencionada orientacin y de seis aos de duracin. En este sentido, la estructuracin de esta organizacin escolar se propone eliminar las condiciones institucionales y tambin pedaggicas que llevaron entre otras cuestiones a la atomizacin y la fragmentacin de los saberes escolares, en particular los de la enseanza de las Ciencias Sociales, as como establecer el fin de lo que genricamente se dio en llamar la primarizacin de la escuela media, y en especial con relacin al ex octavo y noveno ao que introdujo la anterior organizacin institucional y pedaggica. Esto condujo a la prdida de contenidos curriculares que deben ser enseados desde los primeros aos de la escuela secundaria, tal como actualmente fue previsto para esta misma escuela. En este sentido, la organizacin de toda la Escuela Secundaria bajo los postulados y los principios de una perspectiva poltica y pedaggica comn, estructurada para seis aos de duracin, crea mayores y mejores condiciones para su organizacin y planificacin al considerar la conformacin de su plan de estudios y el diseo por materias de los contenidos curriculares desde el primero al sexto ao. A su vez, esta decisin impact en la enseanza de las Ciencias Sociales desde el momento que la organizacin curricular de las mismas ya no se plantea de modo areal. Ello queda de manifiesto cuando se aborda el tratamiento de las materias a partir de sus referencias acadmico-disciplinares, en este caso se har desde los primeros aos del ciclo bsico como es el caso Historia y Geografa, manteniendo su enfoque terico y conceptual para el Ciclo Superior, y as permite disear sus contenidos con una progresin, secuenciacin y coherencia que tiene certeza en cuanto a cules fueron los objetos de estudio, conceptos y mtodos antes programados para su enseanza.

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En este sentido, si se toma nuevamente el caso de las materias Historia y Geografa, las mismas fueron estructuradas desde el inicio de la actual propuesta de Educacin Secundaria persiguiendo la claridad de sus objetos de estudio, pero en su relacin con los planteos y las problemticas que tratan las Ciencias Sociales. Esto ocurre a sabiendas de que la incorporacin de otras materias del mismo campo en los aos superiores contribuyen a crear mayores y mejores condiciones para que los estudiantes puedan enriquecer y complejizar este mismo tipo de estudios.

FunDamentaCin
enCuaDre
pOltiCO instituCiOnal

En el marco de las facultades conferidas por el artculo N 134 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Provincia de Buenos Aires adopt la estructura de niveles de 6 aos para la Educacin Primaria y 6 aos para la Educacin Secundaria, plasmada en los artculos 21, 24 y 28 de la Ley de Educacin Provincial N 13.688. El artculo 28 de esta ley define: El Nivel de Educacin Secundaria es obligatorio, de seis aos de duracin y constituye una unidad pedaggica y organizativa comprendida por una formacin de carcter comn y otra orientada, de carcter diversificado, que responde a diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo. En la nueva legislacin, el Nivel Secundario porta mayor carga en la extensin de la obligatoriedad ya que la misma se extenda hasta noveno ao, actual tercer ao de la secundaria. Los tres aos que completan los seis de obligatoriedad de la Escuela Secundaria corresponden al Ciclo Superior. Nunca antes, en esta jurisdiccin ni en ninguna otra del pas, esos aos formaron parte de la educacin obligatoria. Constituye un desafo planificar la organizacin y la gestin institucional y curricular de la Escuela Secundaria obligatoria. Dos elementos del artculo 28 citado, se destacan para dar fundamento a esta propuesta de Ciclo Superior Orientado. Por un lado, la concepcin de unidad pedaggica y organizativa de la Educacin Secundaria. Es decir, la Escuela Secundaria es una, de 6 aos y obligatoria, que provee conocimientos especficos, universales y obligatorios. Por otro, su estructura comprende un Ciclo Bsico de formacin comn y un Ciclo Superior Orientado. Los diseos curriculares de los tres primeros aos de la Educacin Secundaria, denominado Ciclo Bsico y compuesto por 1, 2 y 3 ao, ya fueron aprobados por las instancias correspondientes. El Ciclo Superior se postula como orientado y de carcter diversificado. En la jurisdiccin, en concordancia con los lineamientos de orden federal, se adopt una estructura en torno de un tipo de formacin: general y especfica por orientacin. A su vez, el Ciclo Superior se constituye sobre la base de diferentes reas del conocimiento, del mundo social y del trabajo.

la esCuela seCunDaria OrientaDa

en

CienCias sOCiales

La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales se estructura sobre la continuidad y la profundizacin de las concepciones y los enfoques sostenidos para el Ciclo Bsico de esta escuela. Entre los cuales se cuenta:

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 la consideracin de las relaciones de produccin y poder como organizadoras de la vida social; la realidad social como un complejo de espacio/tiempo, naturaleza/cultura, trabajo y sujetos sociales; la multicausalidad de las explicaciones sobre la realidad social y la multiperspectividad de los sujetos sociales que la construyen; los saberes legtimos de los conocimientos cientficos, sus mtodos y su diversidad de fuentes. Por otra parte, los fundamentos de la seleccin de la orientacin en Ciencias Sociales toman como base la necesidad de lograr identificar, con la mayor coherencia y claridad, la matriz de estas concepciones y enfoques mencionados y su concrecin mayoritaria en materias representativas y significativas del mismo campo de conocimientos. En este sentido, se consider la inclusin de materias que presenten las siguientes caractersticas. Servir con la mayor rigurosidad y adecuacin a la matriz de conocimiento propuesta para las Ciencias Sociales. De ello se desprende la seleccin de disciplinas escolares que tienen referentes acadmicos y criterios de produccin y validacin cientfica legtima y que corresponden a campos y objetos de estudio que estn organizados mayoritariamente en su relacin con el campo de las Ciencias Sociales. Poseer una tradicin escolar consolidada en los sistemas educativos modernos y, en especial, en el sistema educativo del territorio de la Provincia. Por lo cual se crean condiciones pedaggicas e institucionales para adecuar, profundizar y enriquecer el tratamiento de los contenidos de las materias, en algunos casos ya existentes, considerando la renovacin de sus concepciones disciplinarias y de sus enfoques de enseanza. Contribuir a una explicacin racional y crtica de las problemticas sociales de las que participan los estudiantes y sus grupos sociales de pertenencia. Las disciplinas escolares seleccionadas son algunas de las materias que pueden contribuir con mayor fiabilidad a lograr explicaciones de los principales problemas sociales que preocupan a los estudiantes y al conjunto de los seres humanos en el actual contexto sociocultural global y nacional.

Por lo dicho, puede concluirse que la orientacin en Ciencias Sociales debe su denominacin a la mayoritaria presencia de materias que tienen su referencia acadmica en este campo de las ciencias. Adems, propone contenidos que refieren a objetos y problemas de estudio que se inspiran en ellas y asume como legtimos sus criterios de validacin y de produccin de conocimientos.

el estuDiO De lO sOCial, las CienCias sOCiales y la esCuela De CienCias sOCiales

La produccin acadmica de los conocimientos en las Ciencias Sociales tiende a conformar imgenes de las sociedades y buscar la explicacin de su funcionamiento. Esa misma produccin insta a defender y analizar propuestas terico-metodolgicas de carcter siempre poltico, que son sostenidas por diferentes discursos, y a introducirse en un terreno en el que discute sobre las bases de la legitimidad de las relaciones sociales dominantes. Asimismo, sirven para dar a conocer y poner en discusin acerca de los cambios sociales, polticos y econmicos necesarios para vivir en la sociedad actual.

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La produccin de conocimientos para las Ciencias Sociales plantea un doble desafo. El primero es de carcter terico y metodolgico, por el cual la identificacin de los conceptos con los que ellas tratan debe ser coherente con el objeto de estudio y la metodologa que estas ciencias ponen en juego. Mientras que el segundo es epistemolgico y de legitimidad en la medida que las relaciones entre sujeto y objeto al ser indisolubles dentro de su campo de estudio marcan sus diferencias en relacin con otras ciencias, como por ejemplo las naturales. Las Ciencias Sociales se ocupan de un mundo social preinterpretado en el que los sujetos son activos y desarrollan significados que se articulan en sus prcticas con la constitucin o la produccin real de ese mundo que estudian. En ese sentido, para esta orientacin se analizan las sociedades y las relaciones entre los individuos, los grupos y las clases sociales que las integran, desde una pluralidad de concepciones y de disciplinas que son las que se han incorporado a las Ciencias Sociales desde el siglo xix, durante el siglo xx y hacia el siglo xxi. Se trata de aquellas que poseen una mayor tradicin escolar (Historia y Geografa), hasta las de insercin ms reciente (Economa Poltica, Antropologa, Sociologa y Comunicacin) y que crean mayores y mejores condiciones para la ampliacin del horizonte temtico, as como modos de problematizarlos ms acordes con la complejidad de las actuales transformaciones polticas, econmicas y socio-culturales y tambin a los problemas ambientales que pueden derivarse de ellas. De esta manera, el valor de la incorporacin de nuevas materias, o bien la reformulacin de los contenidos y los enfoques en relacin con las existentes en el ex Polimodal, deben considerarse en funcin del valor de las materias per se. Adems tendrn que ser contempladas por las relaciones y las interdependencias que se favorecen desde sus diseos curriculares (propensin al establecimiento de relaciones tericas conceptuales y de mtodo desarrolladas en el contexto de sus propuestas de enseanza entre la Economa Poltica y la Historia y la Geografa, entre la Sociologa y la Comunicacin o de cualquiera de ellas con la Construccin de la Ciudadana) y, en especial, hacia los dos ltimos aos de esta orientacin. Estudiar lo social en la Escuela Orientada en Ciencias Sociales comprende un doble sentido: por una parte, implica el aprendizaje del mundo social desde el conocimiento de diferentes corrientes de pensamiento y la multiperspectividad de los sujetos. Por otra, en el mismo proceso, dado su carcter reflexivo, para el alumno estudiar lo social implica formarse como sujeto social y poltico, a partir de sus propias prcticas sociales escolares en relacin con los temas y problemas que estudia, hacindolo con otros, en la diversidad, la pluralidad, el consenso y el disenso, lo compartido y lo no compartido; as se fortalece el reconocimiento de la capacidad de accin del estudiante y su pertenencia sociocomunitaria. El estudiante, a medida que trata los problemas del mundo actual mediante las corrientes de pensamiento de estas ciencias, lee e interpreta sobre su lugar en el mundo y el lugar de los otros en l. En ese trnsito aprende la posibilidad de analizar crticamente sus propios mundos y la sociedad global a la que pertenece. En el mismo trnsito de su formacin como estudiante y como sujeto social y poltico, esta escuela contribuye e impulsa, por su pertinencia en relacin con el corpus discursivo de las Ciencias Sociales, al planteamiento de preguntas y respuestas acerca de las utopas, las imgenes de futuro y los horizontes emancipatorios que las mismas ciencias impulsan a travs de su conocimiento y accin. Ellas influyen decididamente en el modo en que los seres humanos

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actan en el presente y estn vinculadas con unas ideas de progreso posible que son parte de la accin social y poltica de una sociedad determinada. Las mismas, en una perspectiva pasado/presente/futuro, son objeto de debate y anlisis permanente durante la formacin del estudiante en esta escuela. La formacin en Ciencias Sociales que se propone aqu busca interpelar, cuestionar y enriquecer, los proyectos de vida de los estudiantes en relacin con su formacin intelectual, su formacin ciudadana y su proyeccin hacia el mundo del trabajo, contemplando sus anhelos y sus intereses ponindolos en vinculacin con sus experiencias personales y en determinados contextos sociales. En este ltimo sentido, se trata de tres lneas de formacin propuestas para esta escuela que, si bien son compartidas con otras orientaciones, poseen algunos rasgos especficos que la caracterizan y merecen ser detalladas para la orientacin en Ciencias Sociales, considerando que ms de una materia puede servir a cada una de estas lneas. As, se detallan los rasgos de las tres lneas de formacin. La ciudadana en la Escuela Orientada en Ciencias Sociales significa asegurar y ensear las condiciones necesarias para que los estudiantes se sientan habilitados y fortalecidos para participar ciudadanamente mediante el tratamiento de casos y problemas, que necesitan para su mayor riqueza de los conceptos y los procedimientos de las materias especficas de las Ciencias Sociales. En este sentido, debe considerarse que adems de las materias del Ciclo Bsico (Construccin de Ciudadana, Geografa e Historia) los estudiantes tienen la oportunidad de estudiar con mayor profundidad dimensiones sociales econmicas, polticas y socioculturales a partir de materias como Economa Poltica, Derecho, Sociologa, Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales, Comunicacin Cultura y Sociedad, y Arte que son tambin fundamentales para un mayor enriquecimiento terico y prctico en esta lnea de la formacin. La continuidad de los estudios superiores implica entregar las primeras aproximaciones tericas y prcticas que vinculen a los estudiantes con los conceptos, los problemas, los ncleos de discusin y las herramientas metodolgicas de los que tratan las Ciencias Sociales en las diferentes instancias de la formacin superior. Las materias y los contenidos curriculares seleccionados como especficos para esta orientacin constituyen una muestra significativa, aunque adecuada al conocimiento escolar, del corpus que tratan las mismas en el contexto de sus disciplinas durante la formacin terciaria/universitaria. En este sentido, el desarrollo de estrategias de enseanza que focalicen sobre la investigacin en Ciencias Sociales, particularmente hacia los ltimos aos, permite a los estudiantes familiarizarse desde la escuela secundaria con el tipo de produccin de conocimientos que caracteriza la actividad cientfica. La insercin en el mundo del trabajo en la orientacin de Ciencias Sociales pretende, por una parte, generar condiciones para el desarrollo de procedimientos, habilidades y sensibilidades que favorecen la adquisicin de herramientas cognitivas apropiadas a tales fines. Por ejemplo, estas pueden hallarse en las prcticas provenientes de las nuevas tecnologas de la informacin y la conectividad, la lectura, la escritura y la comunicacin de producciones escritas u otras que caracterizan a las Ciencias Sociales. En este sentido, debe considerarse la relevancia de la preparacin de informes, utilizar herramientas de investigacin, el trabajo y la discusin en equipos para plantear problemas y buscar alternativas de soluciones en mbitos laborales en los que las transformaciones y este tipo de requerimientos son cada vez ms frecuentes. Asimismo, otra dimensin para la formacin en el mundo del trabajo debe considerarse en las condiciones que generan las materias especficas para que el estudiante pueda pensar ese mismo espacio social el del mundo del trabajo y su relacin con l, de acuerdo con las experiencias histricas y sociales en torno de las luchas,

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los conflictos y las mejoras de las condiciones laborales. En este sentido, la formacin en Ciencias Sociales contribuye a desnaturalizar un espacio de la produccin econmica pero tambin de la identidad y de creacin de lazos sociales que es el resultado del cruzamiento de variables econmicas, polticas y socioculturales cuya riqueza de tratamiento es caracterstico del estudio en estas mismas ciencias.

las

relaCiOnes De la esCuela De

CienCias sOCiales

COn lO COmunitariO y la

sOCieDaD glObal

Se trata de una orientacin de escuela que est atenta y es permeable a las problemticas que se plantean fuera de ella porque, en su funcionamiento, se favorecen y valorizan muy especialmente, en lo institucional, sus contactos con los contextos socioculturales ms prximos y lejanos. Es una escuela cuya propuesta curricular intenta establecer un vnculo entre los trnsitos formativos y los problemas de su comunidad, que tambin existen a otras escalas, para que sean rigurosamente abordados desde los saberes sistematizados por las Ciencias Sociales. Esto deber hacerse desde una perspectiva de diversidad de enfoques y de pluralidad de fuentes de informacin, as como tambin por el reconocimiento del valor del testimonio de aquellos actores sociales que sean descubiertos y reconocidos como principales protagonistas de las problemticas tratadas. La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales establece contacto y dilogo con diferentes actores sociales y distintas instituciones, que pueden ser o no pertenecientes al sistema educativo, pero que tienen similar sensibilidad hacia la escuela pblica y las preocupaciones democrticas, para que acerquen su perspectiva a esta institucin, sobre temas y problemas que preocupan a la comunidad educativa y a todos. En este sentido, las materias programadas hacia los ltimos aos de la orientacin fueron planteadas en funcin de generar situaciones de aprendizaje y estrategias de enseanza principalmente a partir de investigaciones escolares que estn destinadas a favorecer la porosidad de las relaciones entre la escuela, la localidad y la regin. Por su parte, el reconocimiento social y poltico desde las propuestas de enseanza de esta orientacin se encuentra tambin dirigido hacia la recuperacin de otros que, por ejemplo, se encuentran representados por los referentes claves de organizaciones sociales, especialistas en problemticas sociales u otras voces democrticas que permitan a los estudiantes, y al conjunto de la comunidad educativa, escuchar y analizar experiencias acerca del conocimiento cientfico y no cientfico, valiosas y que son poco difundidas por otras vas de comunicacin. Por lo cual esta orientacin curricular debe estar en contacto con el tipo de organizaciones e instituciones referidas antes, porque se interesa en sus proyectos y sus acciones socioculturales, las analiza, las debate, toma posicin y se articula con ellas en la tarea interna o en acciones concretas. Esto contribuye a que el alumno pueda poner en dilogo durante su formacin la necesaria inclusin de modos de hacer y estudiar Ciencias Sociales, diversos, que resultan fundamentales para enriquecer y complejizar su formacin como estudiante. A su vez, es una modalidad de escuela que se ocupa dada su fundamentada inspiracin en los mtodos, los conceptos y las teoras de las Ciencias Sociales de favorecer modos de construir conocimientos mediante distintas formas de comunicacin, entre las que se encuentra la organizacin, por parte de la escuela, de ciclos de charlas, debates, foros, paneles, conferencias,

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cine-debate, exposiciones y muestras, conciertos y otras modalidades de expresin de la cultura que permitan dar lugar al reconocimiento y la comprensin de la diversidad y el valor de estas procedencias. La multiplicidad de oportunidades culturales que promueve esta escuela se encuentra entrelazada con las finalidades polticas e intelectuales de la enseanza de las Ciencias Sociales. Se trata de acontecimientos comunitario-escolares, que contribuyen al enriquecimiento sociocultural de los estudiantes y que deben ser aprovechados en el desarrollo de las materias, sus investigaciones escolares y en la formulacin de estrategias de enseanza especialmente ajustadas para que favorezcan la diversificacin de las formas de los aprendizajes considerando en su reciprocidad y retroalimentacin, los saberes legtimos de las ciencias en cuestin.

la

COnCepCin Del COnOCimientO esCOlar De la esCuela De

CienCias sOCiales

Esta modalidad orientada se distingue en lo institucional y lo curricular porque pone a disposicin de los estudiantes los aportes y reflexiones de las disciplinas sociales que fueron estudiadas en el Ciclo Bsico, como es el caso de Historia, Geografa, y las que refieren a la construccin de la ciudadana. En este sentido, se consideran valiosas las contribuciones temticas y problemticas que las mismas aportaron a partir de su enseanza durante el Ciclo Bsico y que en el Ciclo Superior no slo se amplan en cuanto a los temas que se proponen desde ellas sino tambin por la inclusin de materias especficas. Del mismo modo se aumenta la utilizacin de las tcnicas que las caracterizan y la profundidad de su empleo a fin de abordar los objetos de estudio planteados curricularmente. Ello requiere modos de hacer en el aula, construir conocimientos y estudiar por parte de los estudiantes, que es distintiva de esta orientacin en funcin de la particular relacin que mantiene con las Ciencias Sociales. A esto corresponden modalidades de enseanza que faciliten la circulacin de conocimientos entre materias de un mismo ao, entre materias de diferentes aos, as como el dictado de materias con distintas formas de organizacin (seminarios, proyectos y/o talleres). Por otra parte, aqu son otras las finalidades de la formacin en las Ciencias Sociales de la que se pretende para la de un cientfico social. No se trata de formar en esta Escuela Secundaria a antroplogos, socilogos, gegrafos o historiadores, entre otras trayectorias profesionales posibles, porque no se persigue la reproduccin plena de la lgica interna de las disciplinas que estructuran el campo. Se trata de acercar el mundo y los saberes legtimos consagrados por las disciplinas a las experiencias de los estudiantes al aula, para que, mediante el estudio de aquellos conocimientos y el tratamiento y abordaje ms especfico de diferentes problemticas sociales, pasadas y presentes, puedan estudiar lo social incorporando los discursos polifacticos y las diferentes voces dominantes y tambin silenciadas que constituyen la vida comunitaria y la sociedad global, con el fin de que las mismas sean valoradas y discutidas crticamente. Esta formacin pone el acento en que sus estudiantes se aproximen progresivamente a la comprensin del discurso cientfico, as como tambin puedan reconocerlo y diferenciarlo en virtud de las relaciones de poder en las que se encuentran sumidos la diversidad de los discursos y las argumentaciones que circulan en diferentes espacios sociales.

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La formacin escolar que se proyecta para esta orientacin debe contemplar con especial cuidado los intereses de los estudiantes y potenciar sus posibilidades intelectuales. En este sentido, se brinda el espacio a las diversas experiencias sociales de los estudiantes, dentro y fuera de la escuela junto con la oportunidad de tematizarlas y analizarlas, con la finalidad de pasar del plano de la experiencia cotidiana al de los saberes sistematizados por las Ciencias Sociales. As tambin recurrir a sus mtodos, conceptos y teoras elaborados histricamente, permite interpretar y sistematizar estas experiencias, vividas muchas veces como individuales pero que son colectivas. En esta etapa de la Escuela Secundaria las posibilidades intelectuales, culturales y de socializacin de los estudiantes son cada vez mayores. Esto guarda especial inters al momento de establecer y planificar modos de ensear y de aprender que propongan el aprovechamiento de estrategias transitadas durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria pero que deben ser enriquecidas, profundizadas y renovadas en el Ciclo Superior, en funcin de los planteamientos y los problemas que proponen las disciplinas. Las mismas deben ser puestas en dilogo con los intereses y la formacin recibida por parte de los estudiantes mediante la seleccin de los contenidos, los modos de presentarlos para su enseanza y los propsitos pedaggicos que se busca alcanzar. Adems, es fundamental reflexionar e implementar en especial, hacia los ltimos aos cuando los estudiantes se avocan plenamente al desarrollo de sus investigaciones escolares condiciones institucionales diferentes a las usuales para el uso del tiempo y el espacio del aula. Se procura que la normativa vigente no sea un obstculo para ello y debern generarse condiciones institucionales para que el aprendizaje se produzca en el aula y la institucin, pero tambin fuera de ellas. En virtud de ello, un espacio flexible para la implementacin de propuestas de enseanza diferentes requiere de movimientos y desplazamientos alternativos a los recorridos habituales y vigentes. La variable tiempo en la escuela tambin deber ser reexaminada desde propuestas de enseanza ms flexibles en la medida que el profesor deber implementar un uso del tiempo mismo diferente: por ejemplo, en lo que respecta a las horas de clase programadas, las tareas y/o las actividades fuera de horario de clase que los estudiantes debern hacer, entre otras tareas.

lOs

vnCulOs y las relaCiOnes prOpuestas entre lOs COnteniDOs CurriCulares

Crear para la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales mayores y mejores condiciones para las articulaciones curriculares de sus respectivas materias y contenidos obedece a la necesidad de complejizar el abordaje de los objetos de estudio que se plantean en ella. Ante la posibilidad o no de establecer relaciones entre los contenidos, los tipos de contenidos y las diferentes materias de un mismo u otro ao, esta escuela opta por la doble va de reconocer los objetos de estudio y las tradiciones disciplinarias. Por esto, la organizacin curricular se estructura en materias con estos mismos referentes, pero estableciendo y promoviendo desde sus diseos curriculares relaciones de interdependencia y comunicacin entre ellas. La fundamentacin de una perspectiva que tenga como horizonte el trabajo comn y ms relacional por ejemplo, en torno de diferentes problemticas sociales y autores que son referentes de las disciplinas de las Ciencias Sociales tiende a elaborar mejores condiciones de enseanza y de aprendizaje, para superar las divisiones que la ciencia y la investigacin cientfica han establecido de acuerdo con su propia historia y sus necesidades, que pueden ser diferentes a las

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de la escuela. En la base de esta concepcin, existe la intencin poltica de que el conocimiento escolar pueda establecer vas de comunicacin y de igualacin cultural que resultan imprescindibles para un acceso ms democrtico a los modos de conocer que genera la ciencia a partir del fomento de las mayores relaciones posibles entre ellas, y ello viabilizado por propuestas de enseanza congruentes en este sentido. Asimismo, debe reconocerse que el desarrollo de mejores condiciones para el establecimiento de interdependencias e interrelaciones crea mejores condiciones para el tratamiento de problemticas cotidianas, sociales y personales, facilita que el estudiante se comprometa con la comprensin de su realidad mediata e inmediata incitndole a una participacin ms activa, responsable y crtica. En el sentido propuesto, generar condiciones adecuadas para una mayor integracin curricular significa considerar las siguientes caractersticas. Concebir las problemticas sociales en sus diferentes dimensiones de anlisis (econmicas, polticas, culturales y en sus relaciones con los problemas ambientales). Propender a condiciones de aprendizaje que permitan la interrelacin y la interdependencia entre conocimientos y saberes elaborados en diferentes disciplinas. Permitir distinguir, en las explicaciones y las interpretaciones los valores, las ideologas y los intereses, que estn presentes en todas las cuestiones sociales y culturales.

la

DiversiDaD De las Fuentes De inFOrmaCin y las ntiCx

Resulta caracterstico de esta orientacin el estudio y el tratamiento de problemticas sociales a partir del reconocimiento de la necesidad de emplear en la construccin de los conocimientos escolares diferentes instrumentos y tcnicas de investigacin con las que trabajan las Ciencias Sociales. Se trata de generar la oportunidad del trabajo en la escuela junto con el desarrollo de estrategias de investigacin escolar u otras, que contemplen en su desarrollo la seleccin fundamentada por parte del estudiante de diferentes tipos de fuentes y la eleccin correcta de las ms pertinentes a los fines de lo que se propone aprender mediante la investigacin en la escuela. Desde esta orientacin se reconoce que el conocimiento de lo social se estructura en torno de una inmensa variedad de fuentes entre las que se encuentran las de carcter literario, pictrico, musical, cartogrfico, cinematogrfico, de hemeroteca, orales y fotogrficos, entre otras. Cada una de las cuales encuentra su propio espacio de estudio y desarrollo en las materias que son comunes y, en especial, en aquellas de la formacin comn orientada hacia los ltimos tres aos. Asimismo, esta Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales impulsa en sus diferentes materias el trabajo y la utilizacin de herramientas provenientes del campo de la estadstica para los planteos de investigacin escolar de carcter cuantitativos. Por otra parte, brinda oportunidades para desarrollar planteos favorables a la utilizacin de datos e informacin provenientes del trabajo de campo, resultado de la decisin previa de adoptar modalidades de investigacin escolar de carcter cualitativas. A su vez, corresponde un lugar especial en esta fundamentacin a la relacin que existe entre las nuevas formas de ensear y aprender en el contexto de una sociedad crecientemente mediada por las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx) as como por

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el cambio cultural que el soporte informtico y las redes tienden a promover. Esto atae en particular a la escuela, a la escuela de Ciencias Sociales y a los jvenes que estudian en ella. Las transformaciones que se promueven y activan desde este cambio cultural en el plano de la escuela afectan la forma de adquirir, procesar y poner en prctica los contenidos curriculares. Mientras que, por otra parte, se afecta a los estilos de enseanza y de aprendizaje, as como tambin son mediadas las relaciones de sociabilidad que los jvenes construyen con otros. La centralidad de la relacin que mantienen los jvenes con la informacin y la conectividad en la sociedad actual, y el tipo de sociabilidad que la misma genera, lleva a esta escuela a enriquecer y fortalecer crticamente los vnculos que aquellos mantienen durante la formacin escolar con las nuevas tecnologas. En este sentido, esta orientacin ensea a sus estudiantes a buscar y hallar en Internet y en otros medios electrnicos las fuentes de informacin necesarias. La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales busca ampliar y extender los horizontes de significacin de las nuevas tecnologas en virtud de mltiples posibilidades: la bsqueda de datos e informacin tiles al estudio de las disciplinas, producir conocimientos de tipo escolar acerca de determinadas preocupaciones compartidas sobre el pasado/presente/futuro haciendo uso de las herramientas y constituir su subjetividad con otros reconociendo la importancia que ocupan las ntcx. Esta orientacin debe ensear a los estudiantes a encontrar y tratar las fuentes en los espacios fsicos ms usuales, archivos, bibliotecas, organismos de gobierno u otros, pero tambin en aquellos que corresponde a los espacios virtuales que proveen las tecnologas mencionadas. En este sentido, esta Orientacin reconoce la construccin de lo social en virtud de los aportes que realizan estas ciencias y sus herramientas tecnolgicas brindan al estudiante. Adems tiene presente que las sociabilidades de los jvenes se construyen con otros, en un tipo de interaccin personal que se encuentra significativamente mediada por las mencionadas tecnologas y modos de comunicacin. Asimismo, est en condiciones de favorecer las discusiones y las reflexiones conjuntas, en las que tambin estn involucradas las Ciencias Sociales, por parte de los profesores y los estudiantes, acerca de las transformaciones socioculturales que este tipo de sociedad, crecientemente informacional, contribuye a desarrollar.

la

COnstruCCin Del COnOCimientO esCOlar: la leCtura y la esCritura

En la concepcin pedaggica de esta propuesta de escuela secundaria corresponde un lugar muy especial a las prcticas de lectura y escritura que se debern plantear en las estrategias de enseanza a cargo de los profesores. Tanto la lectura como el anlisis y la interpretacin de todo tipo de fuentes es un elemento central en la produccin de conocimiento en las Ciencias Sociales. Dentro de estas, la lectura es una de las formas ms destacadas para aprehender el conocimiento social. Asimismo la escritura constituye un momento central de estos aprendizajes en tanto requiere un proceso de apropiacin y resignificacin de los saberes aprendidos en el mbito escolar y en el propio medio cultural por parte de los estudiantes. En otras palabras, escribir sobre lo aprendido supone revisar las explicaciones alcanzadas para sistematizarlas y plasmarlas en un texto que puede tomar una forma acadmica o ensaystica, pues la escritura en Ciencias Sociales tambin tiene sus particularidades creativas y personales. Tanto la lectura como la escritura son prcticas vinculadas histricamente al saber escolar. La Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales parte de una definicin de lectura entendida
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como prctica sociocultural. Se entiende que los sentidos de los textos son construidos en un dilogo constante entre el lector, sus conocimientos, sus deseos y el universo que el texto propone y habilita. A su vez, la intervencin docente cumple un rol fundamental como mediadora de estos sentidos y saberes puestos en circulacin a partir de las posibles lecturas debido a que, en las prcticas de enseanza de las Ciencias Sociales, los profesores tambin interpretan los textos con los que trabajan y comparten sus lecturas en el aula. De este modo, la apropiacin de significados parte de la combinacin de las interpretaciones que estudiantes y profesores brindan a los textos y a los protocolos de lectura. Una de las tareas de la escuela secundaria en su Ciclo Superior es profundizar la formacin de lectores y escritores en las Ciencias Sociales y generar prcticas de enseanza que permitan a los estudiantes y a los profesores: discutir sus lecturas; identificar gneros discursivos; reconocer supuestos e hiptesis de trabajo; discernir voces de autores y argumentos; considerar posturas epistemolgicas, filosficas y polticas; vincular distintas lecturas, posturas, miradas, supuestos y contenidos.

En otras palabras, se trata de ampliar los horizontes interpretativos de los textos y desandar una concepcin tradicional de lectura literal cara a la enseanza de las Ciencias Sociales que apela a la memorizacin y a la repeticin del dato. Para ello, los profesores debern propiciar situaciones de lectura vinculadas con los temas trabajados que permitan aproximarse a la complejidad, la multiperspectividad y la relacin problemtica subjetividad/objetividad del conocimiento social, promover situaciones de lectura individual y grupal, relectura de textos, formulacin de preguntas, elaboracin de interpretaciones e hiptesis, entre otras. Para que esto sea posible, es necesario abordar los temas del currculum articulando el desarrollo de secuencias didcticas que prevean situaciones de lectura especficas y que consideren aspectos tales como: la reposicin de vocabulario especfico, el uso de categoras de anlisis y el reconocimiento de perspectivas tericas necesarias para comprender y discutir las explicaciones brindadas desde las Ciencias Sociales en los textos que exponen sus objetos e indagaciones. Respecto de las prcticas de escritura, la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales propone revisar las formas de escritura que solo apuntan a la reposicin del dato. Para ello es necesario trabajar desde la escritura: las diferencias entre las explicaciones y las descripciones; las posiciones de los autores; los contextos de produccin; la produccin de conocimientos en distintos formatos y gneros; la resolucin de consignas de trabajo problemticas o desafiantes, que habiliten una relacin con los textos y sus sentidos destinados a la produccin de conocimiento en Ciencias Sociales y no a su mera reproduccin.

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prOpsitOs
Promover una formacin que se involucre con la diversidad de las discusiones tericas y metodolgicas que provienen de los diferentes campos de reflexin y accin de las Ciencias Sociales. Asegurar el desarrollo de propuestas de enseanza que contemplen la articulacin y la convergencia entre sus contenidos para el estudio de diferentes problemticas sociales. Estimular la implementacin de instancias destinadas a formar lectores crticos de las Ciencias Sociales, as como escritores y usuarios de la cultura oral y escrita, capaces de leer, reconocer, seleccionar y valorar diferentes tipos de fuentes e interpretar datos dentro de un cuerpo terico de las mismas ciencias. Promover condiciones de enseanza que incluyan instrumentos y tecnologas de informacin tradicionales as como las de ltima generacin, para el anlisis, el tratamiento y la comunicacin de las producciones escolares. Generar propuestas institucionales que permitan a las y los estudiantes aprender a canalizar mediante proyectos individuales y colectivos de participacin sociocomunitaria los conocimientos adquiridos en su formacin escolar en las Ciencias Sociales. Favorecer modalidades de estudio de las Ciencias Sociales que articulen la programacin de sus materias y los proyectos institucionales de la escuela con los problemas sociales de su localidad y comunidad educativa en la relacin con su regin y el resto del mundo. Garantizar dentro de la formacin escolar en las Ciencias Sociales el desarrollo de prcticas polticas asumiendo el dilogo y la cultura democrtica, as como la posibilidad de aprender a ejercer la toma de decisiones, la participacin y el compromiso con los otros con responsabilidad y honradez en las prcticas cotidianas Realizar, en el mbito de la escuela, encuentros institucionales de discusin a cargo de diferentes actores acadmicos y no acadmicos sobre distintas problemticas tratadas en la enseanza de las materias.

el

egresaDO De la

esCuela seCunDaria

Al terminar su formacin, el egresado de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales podr realizar las siguientes prcticas: profundizar y complejizar conocimientos tericos y conceptuales que le permiten abordar y comprender diferentes problemticas del campo de lo social; trasladar a distintos mbitos del cotidiano lo aprendido en la escuela para plantear diagnsticos, hiptesis, alternativas y tentativas de soluciones a determinados problemas; conocer los principios de complejidad, complementariedad e interdependencia entre las diferentes dimensiones de lo social (econmicas, polticas y culturales) as como las relaciones que ellas pudieran mantener con diferentes problemticas ambientales; valorar la importancia de la utilizacin de algunas estrategias cuantitativas y cualitativas para la produccin de los conocimientos en el campo de las Ciencias Sociales; leer, interpretar y sacar conclusiones a partir de la utilizacin de la consulta de fuentes, el manejo cartogrfico, el anlisis de estadsticas y algunos tipos de encuestas y entrevistas; utilizar las tecnologas de la informacin adecuadas para procesar informacin, elaborar conocimientos y comunicarlos en la produccin de informes e instancias de investigacin escolar;

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 analizar una problemtica social con autonoma aplicando categoras pertenecientes a las Ciencias Sociales y comunicar sus ideas en forma oral, escrita o en otro tipo de registros escolares; desarrollar estrategias de estudio y de trabajo individual y grupal, crticas solidarias y comprometidas socialmente para su propia formacin social y cultural, su conformacin como ciudadano y el acceso al mundo del trabajo; valorar la importancia del trabajo articulado y solidario con, y a partir del Estado, las organizaciones de la sociedad civil y las entidades privadas; Comunicarse con otros sujetos, ponerse en el lugar de esos otros y crear de este modo las mejores condiciones para el dilogo y la comprensin en contextos de diversidad cultural. participar del diseo de proyectos de gestin o investigacin dentro del campo cientfico de su eleccin (establecer un determinado recorte, seleccionar las variables adecuadas y pertinentes y adoptar las estrategias necesarias para su implementacin y desarrollo).

OrganizaCin

CurriCular

En virtud de la experiencia acumulada en el mbito nacional y provincial en etapas anteriores de la historia de la educacin secundaria y lo que respecta a las finalidades crticas e intelectuales de esta orientacin, la perspectiva de la enseanza de las Ciencias Sociales que se prescribe desde el primer ao de la escuela secundaria fue desarrollada tomando como base un tipo de organizacin curricular que descansa mayoritariamente en su carcter disciplinar, por materias. All, se reconocen a las disciplinas en sus objetos de estudio y sus tradiciones, aunque desde una perspectiva del enfoque de enseanza mediante propuestas de enseanza congruentes con ello tendiente a crear las condiciones adecuadas para alcanzar mayores y crecientes niveles de comunicacin e interrelacin entre las materias. En este sentido, se contempl asimismo las lneas de formacin para la democracia, para el trabajo y para la continuacin de los estudios superiores, y se busc un necesario equilibrio entre la formacin comn y los saberes especficos de esta orientacin. Esto deriv en un tipo de organizacin curricular que se estructura en dos grandes campos de materias. Materias de la formacin comn: se desarrollan una serie de contenidos que estn destinados a que los estudiantes aprendan acerca de distintos saberes universales y de formacin intelectual general, pero que adems resulten significativos para la orientacin que seleccionen. Entre ellas se encuentran: Literatura; Matemtica-Ciclo Superior; Educacin Fsica; Filosofa; Ingls; Poltica y Ciudadana; Trabajo y Ciudadana; Arte; Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Conectividad (nticx); Biologa; Introduccin a la Fsica; Introduccin a la Qumica; Salud y Adolescencia. Materias de la formacin especfica (orientada): son las materias que aportan, por un lado, a profundizar y complejizar los conocimientos existentes de las Ciencias Sociales (es el caso de Historia y Geografa) as como nuevos conocimientos en virtud de las materias que se incorporan hacia los ltimos aos. En el primer caso se debe considerar Geografa e Historia hasta el sexto ao y para el segundo materias tales como Sociologa, Comunicacin Cultura y Sociedad, Psicologa, Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales y Economa Poltica. Dentro de la orientacin se distinguen, a su vez, algunas de las materias de la formacin comn que son compartidas con las otras escuelas, pero que sesgan sus contenidos en funcin de la

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orientacin. Es el caso de Matemtica-Ciclo Superior con relacin a la Estadstica e Ingls vinculado con la lectura y la comprensin de textos de las Ciencias Sociales en su idioma original. Respecto del conjunto de las materias mencionadas debe entenderse que la decisin de su programacin y la seleccin de sus contenidos fueron definidos de acuerdo con una secuenciacin y organizacin que se estableci en consideracin a una escuela de seis aos, ahora bajo el reconocimiento de cules son las materias y qu es lo que se debe estudiar desde los primeros aos. Por su parte, las materias que corresponden al Ciclo Superior poseen una carga horaria mnima de dos mdulos semanales salvo para algunas, entre las que tambin se encuentran las especficas de la orientacin, que es de tres mdulos. As, la especializacin se refleja en los contenidos y las relaciones que se proponen entre las materias u otro formato que se decida taller, aula taller, seminario de acuerdo con su paulatina aparicin (Sociologa, Comunicacin, Cultura y Sociedad, Psicologa, Filosofa, Economa Poltica, Proyecto de Investigacin en Ciencias Sociales). Por aula taller o taller, a secas, se entiende aqu a aquellas situaciones de aprendizaje que son impulsadas por la implementacin de estrategias de enseanza caracterizadas por la seleccin de un tema y/o problema de investigacin que puede ser definido por el profesor o de modo conjunto con los estudiantes. El mismo tiene como propsito la elaboracin de un producto final de carcter individual o grupal que en el caso de la enseanza de las ciencias sociales puede servir a la discusin e intercambio de ideas sobre los prejuicios iniciales de los que se parti, o el planteamiento de nuevas preguntas derivadas de las conclusiones a las que se arrib, entre otras posibilidades. Si bien hay una gran pluralidad de formatos, existe consenso en que un taller es una instancia donde se provocan la motivacin, la curiosidad, el anlisis, la sntesis, la comparacin, la formulacin de hiptesis, entre otras situaciones y/o procedimientos de los cuales proceder el mencionado producto. Por su parte, el seminario en un contexto escolar puede tener similares caractersticas aunque las expectativas sobre el producto obtenido son diferentes. En este caso, el mayor peso est puesto en las lecturas previas que los estudiantes han realizado de los documentos de base que sustentan las discusiones sobre el tema y/o el problema planteado para su estudio. As, el seminario est centrado en la discusin y el anlisis que dirige el profesor, sobre la base de las lecturas seleccionadas principalmente por l. Por sobre todo, esta segunda estrategia mencionada es una modalidad que privilegia la discusin a partir de la reflexin colectiva y el consenso sobre las elaboraciones conceptuales que el o los grupos alcancen. Mientras que, si se lo compara con el taller, este ltimo debe ser valorado por el sustento prctico que puede desprenderse del producto finalmente elaborado. Debe considerarse que para ambas situaciones se requiere un tipo de planificacin ulica que contemple usos del tiempo y el espacio que difieren sustancialmente de las clases tradicionales. Ambas estrategias son la oportunidad para utilizar otros espacios escolares alternativos a los usuales, aunque tambin la ocasin para emplear los tiempos de la enseanza intra y extraescolares de modo diferente, ya no solo contemplando los horarios establecidos institucionalmente sino la dinmica e inters que suscitan en profesores y alumnos las mencionadas estrategias. El cuarto ao refleja la mayor proporcin de materias comunes para el Ciclo Superior, por esto mismo se considera un nexo entre ambos ciclos el bsico y el superior por lo cual los estudiantes estn en condiciones an de tomar decisiones acerca de la orientacin a seguir. Es un perodo de transicin en el cual pueden fortalecerse para la toma de decisiones sobre sus trayectorias educativas prximas. En este ao cabe destacarse la presencia de la materia Psicologa.

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En el quinto ao se incorporan algunas materias de carcter especfico como es el caso de la Economa Poltica, Comunicacin Cultura y Sociedad y Sociologa. En sexto ao, las materias existentes y la distribucin de carga horaria, muestran la mayor intencin y concrecin de la orientacin. En este ao debe destacarse que la materia Matemtica-Ciclo Superior incorpora una unidad especfica de Estadstica, no obstante los estudiantes se encuentran familiarizados con estos contenidos desde los primeros aos. Otro tanto sucede con la materia Ingls al incorporar la lectura y comprensin de textos sencillos de las Ciencias Sociales en ingls a la dinmica de sus clases. A su vez, se incluyen tres materias especficas para la orientacin, que corresponden a Geografa e Historia con su especificidad para el sexto ao y Proyectos de Investigacin en Ciencias Sociales.

JustiFiCaCin

De la OrganizaCin

La organizacin del Ciclo Superior de la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales se fundamenta en tres criterios y/o principios interrelacionados que permiten definir el tipo de organizacin curricular alcanzada. La creciente especificidad de las materias a lo largo del ciclo: desde este punto de vista debe consignarse que la proporcin de materias de la formacin comn y las de formacin orientada varan durante los tres aos. A medida que avanza la escolarizacin del estudiante las materias comunes disminuyen y dan lugar a las especficas de la orientacin, adems del aumento de la carga horaria. Progresiva especificidad disciplinar, continuidad conceptual y de enfoque de enseanza con las materias del ciclo bsico: la planificacin y la programacin de las materias fueron concebidas desde el primer ao de la escuela, por lo que la inclusin de ellas con un carcter cada vez ms especfico fueron seleccionadas considerando sus posibilidades de enriquecimiento y profundizacin de lo visto en los aos anteriores. De este modo, Economa Poltica y Sociologa, entre otras, se encuentran en el quinto ao bajo la consideracin de que los estudiantes se aproximaron a sus temas y problemas en el contexto de otras materias y ahora tienen la oportunidad de ampliar y profundizar los conocimientos sobre ellas en virtud de su estudio ms sistemtico y especfico. Los proyectos de investigacin escolar, que deben realizarse hacia los ltimos aos, vern enriquecidos sus planteamientos y desarrollos de acuerdo con las relaciones que se establezcan tambin con las mismas materias especficas. Interrelacin creciente entre los diferentes campos de conocimiento: las materias de la orientacin fueron definidas en el respeto a sus tradiciones y objetos de estudio pero se disearon sus contenidos en especial sus enfoques de enseanza, las situaciones de aprendizaje y las estrategias de enseanza a los fines de crear adecuadas interrelaciones entre ellas. De este modo, una vez justificada la concepcin y la organizacin curricular corresponde considerar propuestas sobre cmo llevar adelante la enseanza de lo manifestado. Ello refiere a las relaciones entre los diferentes tipos de contenidos, as como a los modelos y estrategias de enseanza ms pertinentes. Sin nimo de agotar este punto y esta justificacin de los modos de hacer y estrategias que puedan contribuir a un conocimiento escolar estructurado por materias, pero que tengan como horizonte un planteo relacional e interdependiente entre las mismas, aqu se proponen algunas

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posibilidades que se encuentran representadas por el abordaje de problemticas sociales mediante estudios de caso, investigacin escolar y/o mtodos basados en la elaboracin de proyectos, entre otros. Sobre lo expresado cabe la posibilidad, de acuerdo con el diseo curricular de cada materia, que las problemticas sociales tratadas signifiquen afectar la planificacin de una o ms materias a los fines de programar de modo conjunto entre sus profesores las mencionadas estrategias de enseanza. Tambin se puede considerar la posibilidad de disear la organizacin del ao, o de un fragmento de l, a partir de un formato prximo al aula-taller o seminario segn se decida y contemple la normativa vigente. En las perspectivas que puedan aportar cada una de las materias implicadas consiste tambin la riqueza de la innovacin de esta escuela, para lo cual se deben generar condiciones que fueron expresadas en la fundamentacin, los propsitos y en los perfiles de sus egresados. Se trata de crear situaciones de aprendizaje que permitan dar lugar al anlisis y la problematizacin de aspectos provenientes de la experiencia cotidiana y llevarlos al plano y la discusin de los saberes sistematizados por las Ciencias Sociales. En este sentido, es importante resaltar que el tipo de estrategias de enseanza mencionadas siempre implican una actividad por parte de los estudiantes, bajo una orientacin y reflexin que fueron producidas por estas ciencias y que el profesor debe acercar al aula mediante el empleo de diferentes estrategias. A su vez, debe contemplarse como posibilidad de enseanza incorporar a la dinmica de las aulas la realizacin de paneles y foros de debate. Los mismos podrn ser desarrollados con la participacin de solo estudiantes o tal como se promueve tambin desde esta orientacin, incorporando otros actores identificados con los presupuestos de una escuela pblica y democrtica.

estruCtura

CurriCular Del

CiClO superiOr
Quinto ao Sexto ao
Matemtica Literatura Educacin Fsica Ingls Trabajo y Ciudadana Proyecto de Investigacin en Ciencias Sociales Historia Geografa

Cuarto ao
Matemtica Literatura Educacin Fsica Ingls Salud y Adolescencia Introduccin a la Fsica Biologa Historia Geografa

Matemtica Literatura Educacin Fsica Ingls Poltica y Ciudadana Introduccin a la Qumica Comunicacin, Cultura y Sociedad Historia Geografa

Nticx Psicologa

Economa poltica Sociologa

Arte

Filosofa

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plan

De estuDiOs

Ao

Materias
Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls NTICx

Duracin
Anual

Carga horaria semanal

3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 26

Carga horaria total

108 108 72 72 72 72 72 72 108 108 72 936 72 108 72 72 72 72 108 108 72 72 108 936

Cuarto ao

Salud y Adolescencia Introduccin a la Fsica Biologa Historia * Geografa * Psicologa

Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls Poltica y Ciudadana

2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 3 26

Quinto ao Introduccin a la Qumica

Historia * Geografa * Comunicacin, Cultura y Sociedad Economa Poltica Sociologa

*Nota: en la Escuela Secundaria Orientada en Ciencias Sociales la carga horaria de Geografa e Historia se incrementa en una hora semanal.

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Ao

Materias
Matemtica-Ciclo Superior Literatura Educacin Fsica Ingls

Duracin

Carga Carga horaria horaria semanal total 3 4 2 2 2 2 2 4 2 2 25 108 144 72 72 72 72 72 144 72 72 900 2.772

Sexto ao

Trabajo y Ciudadana Geografa Historia Proyectos de Investigacin en Ciencias Arte Filosofa

Total carga horaria del Ciclo Superior de la Escuela Comn Orientada en Ciencias Sociales

77

Carga horaria total del Ciclo Superior orientado: 2.772 hs.

COnteniDOs
Ao Materias

mnimOs De las materias OrientaDas

Descripcin
La materia Psicologa fue diseada para constituirse en un espacio donde los marcos tericos sean los soportes para favorecer el despliegue de la curiosidad, motor de lo investigativo y accin de la pulsin epistemoflica. Esta propuesta est pensada como un movimiento que se inicia en el aula pero que debiera continuarse en el afuera de la escuela, para alcanzar su sentido dentro del diseo curricular. Sus contenidos mnimos giran en torno de estos aspectos. La psicologa, la Modernidad y el Yo. Conocerse como bsqueda humana. Lo humano depende de otro. La cultura como legado. Las representaciones como materia prima del aparato psquico. Mundo y percepcin. La ciencia como modo de percepcin. La Gestalt y la fenomenologa. El conductismo. El psicoanlisis. Recuerdo y olvido. Represin. El inconciente. Lenguaje, pensamiento, creatividad: lo simblico. Las edades del hombre. El tiempo y los otros. La infancia, la niez, la pubertad, la adolescencia/juventud, la adultez y la vejez: un recorrido para ser uno mismo. El trabajo de psiclogo: los campos de intervencin, las instituciones y el trabajo de psiclogo. Cuerpo e identidad.

Cuarto ao

Psicologa

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La Economa Poltica es concebida como una ciencia social que tiene por objeto el estudio del conjunto de fenmenos que son relativos a la produccin, la distribucin y el consumo de los bienes elaborados por una sociedad. Le corresponde el estudio de las necesidades materiales de una organizacin social y su satisfaccin, la organizacin de la produccin, la circulacin de los bienes, la distribucin de la riqueza, entre otros fenmenos. Se consideraron estos contenidos a los fines de llevar adelante el desarrollo de la materia que toma como referente el campo de la disciplina. Teoras, ideas y ncleos de discusin de la Economa Poltica. Conceptos fundamentales de la Economa Poltica. Los problemas del desarrollo y la consolidacin de un mundo desigual. Economa Poltica de la Argentina contempornea. La materia Sociologa de 5 ao del Ciclo Superior de la Educacin Secundaria ofrece a los estudiantes la enseanza y el aprendizaje de una visin general de las principales tradiciones sociolgicas teora sociolgica clsica y contempornea y ejes temticos de la teora social, con el fin de brindar una serie de herramientas bsicas que permitan un abordaje crtico de las relaciones de poder, as como un anlisis de su posicin individual y como parte de colectivos en el mundo en el que viven. Sus contenidos mnimos giran en torno de: la sociologa; los problemas fundantes de la sociologa y las principales corrientes sociolgicas; clase social, estratificacin y desigualdad; el mundo sociocultural contemporneo y la globalizacin. La materia se propone introducir a los estudiantes en la comunicacin social en la perspectiva de sus relaciones con la cultura y la sociedad. Sus contenidos mnimos son: cultura como produccin humana; cultura y comunicacin en la vida cotidiana; identidades y diversidad cultural; comunicacin, medios y produccin social de sentidos; comunicacin, tecnologas de la informacin y medios (diversidad y desigualdad).

Quinto ao

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Comunicacin, Cultura y Sociedad

Quinto ao

Sociologa

Economa Poltica

Quinto ao

La materia se encuentra organizada a partir del tratamiento de problemas de investigacin y de determinados conceptos claves. Aqu se mencionan los problemas prescriptos y se sugieren algunos ttulos. Problemas geogrficos de ndole urbana y rural: desarrollo local, actividades econmicas y nuevos emprendimientos urbanos. Cultivos industriales y cambios en el tamao de las explotaciones rurales de los partidos de la provincia de Buenos Aires, entre otros. Problemas geogrficos de carcter ambiental: el cambio climtico, la responsabilidad de los estados y la participacin de diferentes organizaciones internacionales interestatales y civiles en el contexto mundial actual. Los agrocombustibles, la generacin de problemas ambientales y el incremento de los precios internacionales de las materias primas, etctera.

Sexto ao

Geografa Historia
Proyectos de Investiga-cin en Ciencias Sociales

Problemas geogrficos ligados a la economa y los sistemas productivos: la relacin entre los principales modos de explotacin minera actuales y los problemas ambientales de las localidades y regin. Los principales sectores de la economa nacional actual y su relacin con los modelos de desarrollo en discusin, entre otros. Problemas geogrficos de carcter cultural: cine, medios de comunicacin y Geografa: la construccin imaginaria de los lugares a travs del cine y los medios masivos de comunicacin. El anlisis cultural de los mapas y otras representaciones cartogrficas, entre otros ttulos Problemas geogrficos del poder y la poltica: la emergencia de nuevos sujetos sociales en Amrica Latina y la Argentina que proponen una territorialidad alternativa a la hegemnica (movimientos sociales de desocupados y de pueblos originarios). La Geografa Electoral en la Argentina: comportamiento de las preferencias electorales en diferentes localidades durante las ltimas dcadas, entre otros ttulos. Problemas geogrficos vinculados al turismo: las relaciones entre los municipios de las pequeas y las medianas localidades y el fomento del turismo local/ regional. El patrimonio histrico, social y natural en el turismo actual. Desarrollo sustentable, reas protegidas y el impacto del turismo. Esta materia corresponde a la orientacin en Ciencias Sociales y a la orientacin en Artes. Da cuenta de las transformaciones acaecidas desde los aos 70 en el campo de produccin de conocimientos. Sus contenidos mnimos giran en torno de: problemas historiogrficos, enfoques y metodologas de investigacin en historia reciente e historia oral; los aos 70, auge social y represin, terrorismo de Estado; los aos 80, problemas de la transicin democrtica; los aos 90, la Argentina neoliberal. La materia refiere a la comprensin del mundo social a partir del aprendizaje de prcticas investigativas con el fin de promover aportes al mejoramiento del conocimiento de la realidad por parte de los estudiantes. Sus contenidos mnimos son: el significado de la investigacin en ciencias sociales; la elaboracin de un proyecto de investigacin escolar en ciencias sociales; el trabajo de campo y las prcticas de investigacin.

Sexto ao

Sexto ao

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bibliOgraFa
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