Servicio de Atencin a la Diversidad

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Formacin y Empleo D.G.PROMOCIN, ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especifico de Dificultades del Aprendizaje.

C/Puente Tocinos, 12 (Colegio de la Paz) 30006 Murcia Tel. y Fax: 968240300 Email: eoepeda@gmail.com

INTERVENCION CON NIOS SITUACIONES DE CRISIS: (EL TERREMOTO DE LORCA Y SUS CONSECUENCIAS EN LOS NIOS HIPERACTIVOS)

TDAH

EN

Despus de intervenir en Lorca a raz del sesmo, hemos constatado que muchos de los nios que han tenido cambios conductuales y empeoramiento de sus conductas disruptivas, han sido en parte el colectivo de nios y nias con TDAH. Por ello desde el equipo especifico de dificultades del Aprendizaje hemos visto conveniente el mandar un documento que aclare el por que de estas conductas y ayuden a los profesionales que los atienden (profesores, orientadores, educadores y dems personal de los centros educativos) a saber como actuar y ayudarles en estas circunstancias. Estos consejos pueden ser tiles para otros nios no-TDAH que estn sufriendo sntomas de stress postraumtico.

ACLARACIONES CONCEPTUALES:
Toda la poblacin de Lorca se ha visto expuesta al riesgo de padecer el Trastorno por estrs postraumtico, una conducta que se da cuando la persona ha sufrido una crisis que se caracteriza por haber presenciado muertes o ha habido amenazas para su integridad fsica o de las personas que quiere. Este ha sido el caso del terremoto de Lorca, con muertos, numerosos heridos y sobretodo la sensacin derivada de los cuantiosos daos materiales y en viviendas del peligro pasado y la sensacin de haber podido sufrir daoso muerte personales o de seres queridos. Pero como podemos comprobar en todos los materiales sobre el tema, este Trastorno se da ms en personas que antes de la situacin de crisis ya eran mas vulnerables a los factores de stress y tenan problemas asociados de ansiedad. Por lo que ES NORMAL que los TDAH estn en el campo de poblacin mas sensible a las consecuencias asociadas del trastorno. Recordamos la definicin de Crisis: Una crisis es un momento crucial y decisivo, en el curso de una enfermedad, o una situacin inesperada que afecta tanto fsica como psicolgicamente y que obliga a una pronta respuesta por parte de la persona que se enfrenta a la crisis. En ocasiones la crisis puede conducir a tomar decisiones equivocadas o incluso puede bloquear a la persona impidindole salir de la

Servicio de Atencin a la Diversidad

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Formacin y Empleo D.G.PROMOCIN, ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especifico de Dificultades del Aprendizaje.

C/Puente Tocinos, 12 (Colegio de la Paz) 30006 Murcia Tel. y Fax: 968240300 Email: eoepeda@gmail.com

misma. Una crisis es un estado temporal de desorden emocional positivo o negativo y que le impide al individuo afrontar la situacin adecuadamente. Una de las formas en que puede presentarse la crisis es de forma inesperada o sbita como en el caso de catstrofes naturales. La intervencin en crisis como la que se ha seguido desde la Consejeria de Educacin esta dirigida a ayudar o auxiliar a cualquier persona para que soporte adecuadamente suceso traumtico de modo que se puedan atenuar los efectos traumticos o de crisis mediante la reflexin y la expresin emocional que le permitan a la persona recuperar el control adecuado de la situacin y de su vida. Pero algunas personas a pesar de esta intervencin no son capaces de salir de la situacin de stress. Como estamos detectando entre algunos nios y nias con TDAH.

SINTOMAS DE ALERTA QUE PODEMOS VER EN LOS NIOS TDAH:

Se van a acrecentar las caractersticas de su trastorno de forma co mrbida (a la vez) que su estrs: Van a estar mas inatentos y apenas prestaran atencin o se cansaran mas fcilmente al mantenerla. Sus producciones van a estar mas desordenadas y ellos van a estar mas confusos que de costumbre. Notaremos que han dormido peor o con pesadillas. Estarn particularmente activos y puede que aunque no venga a cuento nos hablen de cosas que han vivido respecto al terremoto o a sus casas o familiares. Si normalmente son impulsivos, estas semanas les va a ser aun mas difcil controlar sus impulsos y probablemente se vean metidos en mas problemas de convivencia con compaeros y profesores. En lenguaje psicolgico vemos que se ha visto alterada su capacidad de resilencia, que ya de por si no suele ser muy buena. (La Resilencia es la capacidad de un individuo -o de una familia- para enfrentarse a circunstancias adversas, condiciones de vida difciles, a situaciones potencialmente traumticas y recuperarse saliendo fortalecido y con ms recursos).

Servicio de Atencin a la Diversidad

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Formacin y Empleo D.G.PROMOCIN, ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especifico de Dificultades del Aprendizaje.

C/Puente Tocinos, 12 (Colegio de la Paz) 30006 Murcia Tel. y Fax: 968240300 Email: eoepeda@gmail.com

Tambin veremos que puede que sus familias tambin estn afectadas en su capacidad de recuperarse de forma normalizada de las secuelas del terremoto, por lo que necesitaran quizs mas acciones tutoriales por parte de profesorado y equipo de apoyo. Por eso los profesionales que atiendan a nios TDAH deben saber que los factores sociales de recuperacin familiar se sustentan especialmente en la existencia de redes sociales protectoras que permitan sustituir la prdida de personas significativas y apoyar y ayudar en la adversidad por el deterioro o la perdida de la vivienda. La intervencin favorecedora de la Resiliencia Familiar (capacidad para recuperarse del trauma y poder apoyar a sus menores con TDAH) puede resumirse en tres pasos: Creacin de un contexto en el que los miembros de la familia se sientan "seguros" para poder expresarse con libertad. Modificaciones del funcionamiento y la organizacin familiar (comunicacin, roles, reglas, etc.), que permita realizar cambios adaptativos. Creacin de una narrativa comn, solidaria con todos, que permita el reconocimiento del sufrimiento, dar un sentido a lo ocurrido y salir adelante con nuevos recursos para enfrentarse a la adversidad. Recordemos que el cerebro del ser humano est dotado con los recursos necesarios tanto para crear problemas como para engordarlos, pero sobre todo, bien utilizado, est capacitado para resolverlos eficazmente. El que suceda lo uno o lo otro depende del uso que hagamos de l. Ese cerebro es el que nos permite pensar y nos hace libres. Cuando lo utilizamos bien, prevalece y orienta en la direccin de nuestro propsito a todas las instancias cerebrales. Es una suerte de computadora biolgica, y lo estamos programando con cada uno de nuestros pensamientos, el que en cada instante ocupa nuestra mente. Es necesario aprender y en situaciones de crisis, debemos ejercer una tutela sobre las familias y nios que estn especialmente afectados y veamos que antes tenan pocos recursos para resolver conflictos, pues ahora ser la poblacin mas sensible a carecerlos aun mas. El Tutor Resilente tiene que hacer de sustentador del Optimismo y de la Racionalidad y ensear a las familias a recuperar este papel con sus hijos TDAH. Los factores protectores serian: creacin en la escuela de la figura de un tutor emocional o de resilencia, que es una persona con la que el nio-a tengan unas buenas relaciones y con quien el nio desde el principio creo un buen apego (puede ser el tutor o alguno de los especialistas, o equipo de apoyo con los que el nio-a haya demostrado un mayor filling o apego positivo).

QUE TENEMOS QUE HACER EN EL COLEGIO CUANDO PIERDE EL CONTROL:

Servicio de Atencin a la Diversidad

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Formacin y Empleo D.G.PROMOCIN, ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especifico de Dificultades del Aprendizaje.

C/Puente Tocinos, 12 (Colegio de la Paz) 30006 Murcia Tel. y Fax: 968240300 Email: eoepeda@gmail.com

1. Observar, escuchar y empatizar con el trauma que el nio ha vivido. 2. Entender que todo lo vivido le pone ms nervioso y confuso de lo normal. 3. No juzgarle y ayudar a que el resto de profesores y alumnos sean ms comprensivos, mientras el nio-a no salga de la situacin de strs. (Esto no supone un cheque en blanco ni permitirle todo, pero si tener mas paciencia). 4. Ensearle a respirar profundo y hacer todos los das ejercicios de relajacin (valen de tensin gimnstica, con msica, con visualizaciones y fantasas dirigidas, etc.) 5. Evitar que lesione a otros y ayudarle a que sepa que esta mas nervioso, estos das, pero que tiene que relajarse. 6. Dialogar con ellos cuando veamos que se ha desbordado emocionalmente, de forma calmada, positiva y fortalecedora 7. En lo posible abrcele o sea mas afectivo de lo usual y aconsjele tranquilidad. 8. Pdale a al nio-a que realice respiraciones profundas y cclicas antes de desbordarse o dejarse llevar por sus nervios. 9. Todo sentimiento doloroso o triste expresado puede ser un punto para reflexionar sobre quien tiene el control de sus emociones y para que le sirve estar (triste, deprimido, de mal humor, agresivo, ausente etc.) 10. Comunquese con el orientador del centro, el psicoterapeuta o psiquiatra infantil de salud mental para que puedan ayudarle.

QUE TRABAJAR CON LAS FAMILIAS Y EN EL GRUPO ESTOS DIAS:

Animarles a trabajar su capacidad para darle sentido a lo acontecido. Trabajar en la clase y en la casa la Risa y el sentido del Humor para ayudarle a salir del circulo de la preocupacin.

Servicio de Atencin a la Diversidad

Regin de Murcia Consejera de Educacin, Formacin y Empleo D.G.PROMOCIN, ORDENACIN E INNOVACIN EDUCATIVA

Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica Especifico de Dificultades del Aprendizaje.

C/Puente Tocinos, 12 (Colegio de la Paz) 30006 Murcia Tel. y Fax: 968240300 Email: eoepeda@gmail.com

Favorecer ejercicios de creacin de grupo y de mejora de las relaciones sociales. Volver a las Rutinas (tambin que tenga los mismos objetos, juguetes o cosas conocidas) Aprobacin de sus conductas positivas. (hacerle sentir mejor de lo que es ) Los adultos que le rodean no han de ponerse nerviosos, no hablar innecesariamente, del tema del terremoto, ni de cmo ha quedado nuestra casa o la de los amigos. (si perciben nuestros nervios ellos se ponen mas nerviosos) la buena respuesta de la familia al trauma es un factor de proteccin. Normalizar cuanto antes su situacin cuanto mas tardemos por miedo nuestro a volver a casa o a su entorno peor como dice Cyrulnik : el dotar de significado lo ocurrido es el elemento protector ms importante y que "la posibilidad de regresar a los lugares donde se hallan los afectos, las actividades y las palabras que la sociedad disponen ocasiones en torno al afectado, ofrece las guas de resiliencia que habrn de permitirle proseguir un desarrollo alterado por la experiencia traumtica" Animarles a pertenecer a Organizaciones que proveen de un marco claro y continuo de relaciones (volver pronto a sus apoyos) Creacin de una narrativa comn (dialogo familiar sobre lo que ha pasado), solidaria con todos, que permita el reconocimiento del sufrimiento, dar un sentido a lo ocurrido y salir adelante con nuevos recursos para enfrentarse a la adversidad. Si la familia se tranquiliza al nio le ser mas fcil tranquilizarse antes.

En definitiva hay que valorar si ha habido un cambio en la conducta del nio o nia TDAH y si este ha empeorado en sus manifestaciones a partir del terremoto y elaborar un seguimiento con una persona en el centro que lo tutorice y se responsabilice del seguimiento, para evitar que se agrave su sintomatologa y para promover desde la mera accin tutorial una pronta recuperacin hasta llegar a los parmetros relacionales y educativos de antes del sesmo.

(En caso de aclaraciones o dudas en torno al contenido de este documento ponerse en contacto con Lorenzo Ant Hernndez Pallars como Responsable del EOEP especifico de Dificultades del Aprendizaje en el email o telfono que figura en la cabecera del documento)