PSICOLOGIA SOCIAL DEL TIEMPO

Lupicinio IIGUEZ RUEDA Universitat Autonoma de Barcelona

I Encuentro Luso-espaol de Psicologa Social. Noviembre, 1987.

2 I. INTRODUCCION

L.IIGUEZ

Tras haber reconocido con muchos el abandono del que el tiempo ha sido objeto en Psicologa Social y compartir el sentimiento de que el tiempo est siempre presente alrededor de nuestra vida y del mundo fsico sin poder remontar, a pesar de ello, su estatus de dimensin olvidada", se ha intentado ver si es posible un tratamiento suficientemente satisfactorio en Psicologa Social. Se inici una lnea de investigacin que culmin en la presentacin de la Tesis Doctoral en el ao 1986 (IIGUEZ, 1986). En este trabajo se limit la nocin de tiempo a los trminos que posibilitaban esa tarea para ofrecer ms tarde algunos criterios mnimos para un tratamiento especifico del tiempo en Psicologa Social. Se avanzaron tambin algunos resultados empricos del tratamiento del tiempo como variable pertinente en el comportamiento social y como proceso mediador en el comportamiento social analizando su papel en tanto que significado compartido. Estos planteamientos, siendo simultneos, coinciden en muchos puntos con los que realiza NcGRATH y sus colaboradores en la Universidad de Illinois (McGRATH Y KELLY, 1986). La etapa final de esta investigacin desemboc finalmente en una reflexin, de alcance terico mayor, sobre el carcter temporal de la accin humana y de los propios mecanismos de explicacin de la misma. Lo que aqu se presenta es la parte del trabajo correspondiente al tratamiento del tiempo como variable, mostrando algunos resultados interesantes obtenidos. En este sentido, parece posible ilustrar el tiempo como variable dependiente mediante los procesos de percepcin y estimacin del tiempo y su dependencia de los procesos sociales. FRAISSE (1984) habla de nocin de tiempo con dos conceptos diferentes: la sucesin, es decir, el hecho de que dos o ms experiencias se perciban como diferentes y organizadas secuencialmente (nuestra experiencia del cambio, el antes y el despus) y la duracin, que seria el intervalo entre esos dos elementos. El trabajo que presentaremos en primer lugar se inscribe en el segundo caso. Aqu se encuentran algunas de las ms sorprendentes experiencias del tiempo: su gran variabilidad y la escasa coincidencia de las percepciones y evaluaciones con el transcurso del tiempo del reloj. Por ello, el caudal de publicaciones que tratan de ellas es inmensa (EISLER, 1976; EISLZR et al., 1980). No pretendemos por tanto ser originales. Y no hay que olvidar que de nuestra experiencia relacionada con el tiempo, sta no as el aspecto nico. Igualmente relevante es la percepcin de la sucesin, la ordenacin de elementos, la discriminacin entre eventos, etc. (FRAISSE, 1977). El estudio de la percepcin y evaluacin del tiempo presupone los mismos elementos que el de los dems objetos

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materiales y sociales (soporte orgnico, contexto material y social, caractersticas personales, etc..) (MACAR, 1982). El problema radica en la diferencia entre el tiempo y "las o-tras cosas" que podemos percibir. En efecto, en opinin de muchos, como FRAISSE (1967) o GIBSON (1S79), el tiempo no es directamente perceptible, ms bien lo son los eventos y su ordenacin. Esto marca dos tendencias muy definidas (MACAR, 1982): los defensores de una hiptesis sensorial y los de una hiptesis cognitiva. Para los primeros, el tiempo existe fuera de nosotros, pero para los segundos existe cuando ponemos en relacin dos acontecimientos. Esto supone, o bien admitir que nosotros percibimos la duracin en base a informaciones no temporales, o bien que existen informaciones de naturaleza temporal del mismo rango que las informaciones no temporales. Es ste el "postulado de equivalencia" de MICHON (1972 ,1S75 ,1979), que equipara las unas con las otras y hace que la informacin temporal implique el mismo tipo de procesos que la informacin no temporal. Sea cual sea la opcin elegida, lo que se constata es la gran cantidad de datos, entre s contradictorios, que se encuentra en estos estudios (FRAISSE, 1984). Actualmente, una de las hiptesis que recibe un mayor grado de consenso mantiene que la estimacin de la duracin depende del nmero de cambios percibidos (FRAISE, 1967' BLOCK, 1978; BLOCK 8 REZD, 1978). Pero ante los resultados tan contradictorios, unas veces se ha tenido que recurrir a una clasificacin puntillosa de los tipos de intervalos valorados, c bien a postular que son los materiales y tareas a realizar durante los experimentos los que provocan estas diferencias(FRAISSE, 1984' BLOCK 8' REED, 1978). Sin embargo, nosotros creemos que las razones pueden buscarse en otro lugar, pues lo ms interesante de entre la enorme cantidad de trabajos es el progresivo reconocimiento de la importancia del contenido, bien sea bajo un aspecto positivo (complejidad de los estmulos), bien sea bajo un aspecto activo (duracin de una actividad) (FRAISSE, 1984), y de la importancia del contexto (BOBKO et al., 1987) que es lo que nos permite establecer un puente entre los trabajos entre la "psicologa del tiempo" y la "psicologa social" del tiempo. II. ESTUDIO DE LA ESTIMACION DEL TIEMPO En la lnea de los trabajos citados podemos es posible anticipar una diferencia en la valoracin de un intervalo temporal en funcin de los distintos tipos de actividad., en el sentido de que cuanto ms rica es la actividad desarrollada ms corto se percibe y evala el tiempo. Se trata tambin de ver si una actividad de tipo social produce una evaluacin menor del intervalo temporal. De acuerdo con los modelos ms influenciados por la Teora de la Informacin, debemos esperar que cuanta mayor informacin haya que procesar durante un cierto intervalo de tiempo, mayor disminucin

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en la percepcin de su duracin y por tanto en la estimacin de la misma (MICHON, ORNSTEIN, etc...). ESTUDIO I Un estudio experimental realizado con 37 personas de ambos sexos, estudiantes de psicologa en la Universidad Autnoma de Barcelona intenta contrastar esta hiptesis. Se han establecido un diseo en dos series, cada una de ellas con cuatro situaciones tipo: A- Situacin en la que las personas permanecen sin hacer nada y en silencio absoluto durante un tiempo determina-do (temps vide") (SERIE 1, 40" SERIE 2, 30"). B- Situacin en la que las personas realizan una actividad de tipo repetitivo (51, 70" S2, 40"). C- Situacin en la que las personas realizan una actividad "distrada" y relajada (51, 145 S2, 65"). D- Es la situacin en la cual los individuos participantes desarrollan una actividad que implica interaccin social (31, 210" 82, 140). Los resultados muestran en general el desconcierto habitual en otras experiencias del mismo tipo, as como una alta variabilidad intraindividual en las respuestas. Hemos calculado la diferencia entre la duracin del tiempo real de cada intervalo y la estimacin de la duracin de cada uno' de ellos. Obtenemos as una medida homognea para todas las situaciones experimentales en la que un signo negativo indica una estimacin de la duracin del intervalo mayor que la duracin real, y un signo positivo una estimacin menor que la duracin real. En primer lugar las dos series se perciben de forma diferente (F=18.05423, P<0.001) lo que indica la correspondencia con la duracin real. Existe despus una diferencia significativa (lambda= 57069, P<0.001) en la estimacin de la duracin de los intervalos de las distintas tareas, en el sentido de que se perciben ms cortos los intervalos con tareas ms complejas que los que tienen tareas ms simples. Una representacin de los resultados puede verse en la grfica 1. Los resultados no son completamente satisfactorios, porque hay un comportamiento diferente en las dos series del experimento. En efecto, an y habiendo una orientacin general y progresiva hacia la estimacin de un intervalo menor a medida que las tareas se hacen ms complejas, sin embargo, no siguen exactamente los mismos caminos. Teniendo en cuenta que donde mejor se ve confirmada nuestra hiptesis es en la primera serie, lo que sucede en la segunda resulta doblemente extrao. Como se ve, no es hasta la situacin de interaccin social cuando se produce una evaluacin del intervalo inferior a su duracin real, no correspondindose el conjunto a la primera serie. Puede haber varias respuestas a este hecho, pero en nuestra opinin, podra deberse al hecho muy conocido de que las primeras estimaciones sirven de

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patrn para las siguientes (FRAISE, 1867). En este caso, como la primera serie, en su conjunto, es de mayor duracin y por tanto ha llevado a estimaciones mayores, las de la segunda se ven afectadas por el patrn que cada individuo ha realizado en la primera serie. ESTUDIO II Una segunda experiencia manteniendo constante la duracin de cada actividad dentro de cada una de las dos series intenta analizar los mismos efectos con mayor precisin, y manteniendo las mismas predicciones. En esta experiencia han participado 70 personas de ambos sexos, estudiantes de psicologa en la UAB. Se han utilizado las cuatro situaciones tipo del diseo anterior, manteniendo la igualdad de la duracin de cada actividad dentro de cada serie (60" en la primera serie y 40" en la segunda) Volvemos a encontrar de modo general los mismos resultados. A medida que aumenta la complejidad de la actividad a desarrollar se produce una disminucin progresiva en la estimacin de la duracin real, slo quebrada en la ltima situacin en la que cae levemente. Mediante el mismo procedimiento de clculo de la VD, se encuentra que no existen diferencias Significativas debidas a la serie (F=3.2S972 P<0.05), y una interaccin significativa entre serie y tarea (Lambda= 63364; P<0.001). Estos resultados se pueden ver claramente en la grfica 2. DISCUSION De hecho, los resultados alimentan el confusionismo de esta clase de estudios (BLOCK, 1979; FRAISSE, 1984). Se pueden buscar razones para explicar el contraste con otros resultados (MACAR, 19S2) que no sean los de la mala operacionalizacin de las variables (que por cierto existe y que discutiremos ms adelante). Efectivamente, es posible que exista un efecto debido a la amplitud de los intervalos, siendo en nuestro caso mucho ms grande de lo habitual (MICHON, 1975' EISLER, 1976). Otra razn podemos buscarla en la complejidad de las distintas tareas propuestas (BERG, 1979); es habitual realizar tareas ms neutras" (identificar palabras, estmulos luminosos, etc...). En nuestro caso, se ha preferido proponerlas ms "realistas" en busca de un mayor contenido (como el dictado de la adivinanza, o la solucin de la misma), lo que ha podido enturbiar la nitidez de otros planes experimentales. Pero los efectos encontrados parecen interesantes, sobre todo los de la situacin de interaccin. Son pocos los planteamientos experimentales interesados especficamente en las caractersticas de las situaciones sociales por lo que respecta a sus efectos en la evaluacin temporal. Este planteamiento puede mantenerse en la medida en que las "situaciones sociales, en un sentido general, no desencadenan procesos da evaluacin del tiempo diferentes de las no sociales. Igualmente dentro de las propias "situaciones sociales" se producen diferencias internas en los procesos de

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evaluacin, probablemente ligadas a la satisfaccin o a la mayor o menor consonancia con las situaciones, a los procesos de atencin que impliquen, etc... Estas situaciones implican la presencia (fsica o no) de personas, p. eg., en una conversacin telefnica, de otra u otras personas, su realizacin completa implica unos niveles mnimos de "sincrona", y esto las hace interesantes por si mismas. Y por esto mismo las posibles diferencias en las evaluaciones slo podrn ser achacables a las caractersticas de las propias situaciones. No hemos podido establecer la disminucin sistemtica de la percepcin de los distintos intervalos temporales. Sin embargo, hemos podido colocar la situacin de interaccin al mismo nivel que las otras que implican actividad. De cualquier forma, los resultados hay que tomarlos, en general, con precaucin. Quizs un plan balanceado hubiera sido ms adecuado en este caso, de tal forma que quedara neutralizado el efecto de halo debido a las primeras estimaciones (FRAISSE, 19S7). De cualquier forma esto nos lleva a plantear algunas preguntas y a intentar responderlas: A. Qu significa la evaluacin del intervalo?. Como sealaba P.FRAISE (1967, 1984) la estimacin de la duracin hay que distinguirla de la percepcin. Cuando hablamos de estimacin hacemos referencia a algo posterior al intervalo mismo que se evala y, por esto, implica a la memoria. Por tanto tenemos aqu una posible primera explicacin del por qu del efecto de halo, que luego (por efectos tan conocidos como los de bsqueda de la coherencia o de satisfaccin de las demandas) influye en las sucesivas evaluaciones. Probablemente este proceso ser ms un clculo que una medida, pero en cualquier caso la distincin entre estimacin y percepcin puede clarificar la aparente contradiccin de resultados. B. Somos conscientes de los efectos que pueden producirse debido a la centracin en la respuesta, necesaria para verbalizar o escribir la estimacin que cada individuo rea-l iza'?. Efectivamente, el clculo al que nos referimos hace un momento se expresa numricamente, ms an, mtricamente en la mayora de los casos. Hay que ser conscientes de que le hemos pedido al individuo una estimacin en nmeros (ESSENS y POUEL, 19S5). Por lo tanto, no slo estar influido por diferencias individuales, sino por la propia traduccin de la "vivencia en nmeros con significado muy preciso. C. Existe un patrn interno de medida del tiempo?, y si es que s, de qu tipo es?. Nos enfrentaramos pues al reloj interno, o al reloj biolgico. Comencemos la discusin haciendo un ejercicio mental. Imaginemos un reloj biolgico y un "reloj cultural" que seran utilizados para la estimacin de la duracin. Si fueran estables, no se encontrara diferencia alguna en la situacin de intervalos de igual duracin. Si existe una diferencia slo puede ser debida a una variacin por el hecho de estar influenciados por algn

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proceso interno o externo. Podemos pensar, a la vista de nuestros propios resultados, que si existen no son constantes en su funcionamiento, con lo que se elimina pues una parte del problema. La otra parte hace referencia a la funcionalidad de tales relojes. Lo que parece innegable es que en nuestro organismo se producen procesos rtmicos como los latidos del corazn, el sueo/vigilia, etc..., incluso el funcionamiento de cada uno de nuestras clulas es cclico. Pero en cualquier caso, esto no est necesariamente relacionado con el reloj interno, aunque pudiera ser utilizado como medida. Nos inclinamos a pensar que cualquier fenmeno de este tipo necesita un referente consciente y, por lo tanto, estos ritmos deberan hacerse conscientes en el proceso de medicin. Por ello, y finalmente, nos inclinamos hacia la suposicin de que un reloj, tal y como se describe, no existe. Existen, eso s, mecanismos para estimar el tiempo mediante sistemas de clculo o de recuento que puedan utilizar relojes" biolgicos o culturales (por ejemplo usar los latidos del corazn, el parpadeo, o el ciclo del da y de la noche, las horas marcadas por el reloj, etc...). Cuando decimos esto pensamos por ejemplo en un intervalo vaco como el que hemos utilizado en estos dos planteamientos experimentales. El individuo que se encuentra en esta situacin puede "contar" los segundos" sin necesidad de mirar el reloj y hacer una estimacin muy prxima a la duracin real. Este recuento que puede hacerse en segundos casi iguales a los del reloj slo se da porque han sido aprendidos de la misma manera que hubiramos aprendido "segundos" de "distinta duracin" si en nuestra sociedad se utilizaran otras mtricas del tiempo distintas de los segundos hexadecimales. Igualmente, y sera una experiencia factible, otras culturas con otros sistemas de medida diferentes podran estimar la duracin pero, indudablemente utilizando otros referentes. Esto confiere al problema un carcter netamente social. Otra problemtica igualmente importante nos queda an; es la de las distintas situaciones. Efectivamente el resultado ms neto que hemos encontrado es el de la diferencia en la estimacin de los distintos intervalos debido a las actividades diferentes que se desarrollan dentro de ellos. Si existiera cualquier clase de reloj interior con funcionamiento constante, como ya hemos sealado, no se habran producido diferencias. Al producirse se puede pensar que es porque los relojes no son constantes en su funcionamiento. La pregunta sera entonces qu procesos les afectan. Si los procesos bsicos de percepcin y de evaluacin son los mismos en toda la especie humana, nos queda la posibilidad de que esas diferencias se deban a los contextos (fsicos y sociales). Al lmite, buscando una homogenezacin de estos contextos encontraramos la misma evaluacin del tiempo, salvando la diferencia cultural y de los rasgo del individuo. DISCUSION GENERAL

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De lo visto y discutido hasta ahora se desprende que los mecanismos de percepcin y estimacin del tiempo no son nada lineales. Por ello queremos avanzar en la idea de que la percepcin del tiempo tambin es un proceso netamente social. Cuando hablamos de estimacin de un intervalo temporal hacemos referencia a algo que ha sido previamente percibido. Por ello, para intentar ofrecer una explicacin al hilo de la estimacin diferencial de la duracin de distintos intervalos habra que referirse brevemente a los mecanismos de la percepcin. Habitualmente los modelos, tanto psicolgicos como fisiolgicos de la percepcin, son de tipo completamente lineal. Describen una secuencia que va desde los receptores a la corteza cerebral pasando por las vas nerviosas y los centros de integracin de la informacin intermedios. En el caso de la percepcin temporal sucedera exactamente lo mismo. La sucesin de acontecimientos, la repeticin de ciclos o ritmos seran los desencadanantes de la percepcin, fiel reflejo de los mismos. Los modelos opuestos han sido generalmente de corte, fenomenolgico: es la experiencia que el individuo tiene de los acontecimientos propios y del mundo exterior lo que le hace percibir el tiempo, lo que proviene de vivencia o experiencia del tiempo. En defensa del modelo mecanicista puede argirse que la percepcin del tiempo es del mismo tipo que la de cualquier otro elemento del mundo natural, puesto que carece de materialidad que no sea la sobreimpuesta del reloj. Pero esto no hara sino incidir en la necesidad de mediadores para la percepcin del tiempo y los problemas planteados por el modelo permaneceran constantes. Desde estos modelos de la percepcin, que implican una asuncin completa de la causalidad unidireccional, la explicacin de las diferencias perceptivas se basa en fenmenos del tipo disfuncionamiento, distorsiones, errores, carencias, etc... Cualquier otra alternativa herira tanto el carcter mecnico como causal y por tanto eliminara el modelo. Por el contrario, los modelos fenomenolgicos parecen focalizarse enteramente por el lado del individuo, abandonando los elementos y procesos diferentes del organismo humano, y los elementos y referentes del mundo natural, lo que tambin cuestiona su pertinencia. Sin embargo, en el marco de la psicologa y neurofisiologa se ha podido constatar que al cuerpo geniculado, centro receptor de la informacin visual, llega ms informacin de la corteza que le la propia retina (una estimacin situara en un 20% la informacin proveniente de la retina y en un 80% la proveniente de diversas zonas de la corteza cerebral (UARELA, 1985). Nada nos hace pensar que la percepcin del tiempo siga un proceso esencialmente diferente del de la visin. Por otra parte, ya desde MICHON (1972) es posible admitir que la informacin temporal es equiparable a cualquier otra y que la cognicin del tiempo no difiere esencialmente tampoco de otras. Por ello podemos encontrar aqu, aunque sea

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provisionalmente elementos de explicacin tanto para la variabilidad interindividual como itraindividual en la percepcin y estimacin le los distintos intervalos temporales. En efecto, si el desencadenante exclusivo no es el abeto y si (usando esta analoga) en el proceso perceptivo las zonas de la corteza desempean una funcin primordial, podemos establecer hiptesis plausibles de explicacin de este fenmeno. Y as, aun a pesar de que, la duracin de cada intervalo sea la misma, slo variando las actividades a desarrollar dentro de l se producirn diferentes situaciones. En el proceso de percepcin y despus en el de estimacin, la lectura que el individuo hace de la propia situacin, incluyendo tanto los elementos fsicos como seales dela misma, sus expectativas, sus recuerdos, sus experiencias pasadas, etc... pueden estar determinando junto con la vivencia del propio momento el tipo de percepcin que hace de l. La estimacin como un proceso especificador, o si se prefiere cuantificador, del "hecho perceptivo" se vera afectada por la misma clase de los procesos. Este planteamiento permite integrar en fenmenos, tan aparentemente simples como los de la percepcin, elementos que de otra forma permaneceran alejados. Creemos tambin que elimina cualquier necesidad de 'inclusin del "reloj" interno. III. ESTUDIO DE LOS EFECTOS DE LA REPRESENTACION TEMPORAL. PERCEPCION VS. REPRESENTACION. REPRESENTACION DEL TIEMPO. Creemos que es posible ofrecer, en el marco de la Psicologa Social, una explicacin parcialmente satisfactoria, aunque sea an de una forma precaria, de la variabilidad en la estimacin del tiempo, tal y como ha sido expuesto. Todo parece indicar que la percepcin slo es el primer paso para la interpretacin y la construccin de significa-dos. En efecto, las diferencias inter e entraindividuales en la evaluacin del tiempo y otros elementos del entorno manifiestan la existencia de algo ms que un mecanismo de percepcin puesto que sino no habra posibilidad de responder a la aparente diversidad de resultados. Por el contrario, modelos como el de VARELA parecen dar cuenta mejor de esta diversidad. Si buscamos dar algn sentido significativo a la "informacin proveniente de la corteza" que supera ampliamente la informacin proveniente de la retina, ste slo puede ser hallado en el significado. Poniendo nfasis en los fenmenos que implican actividad por parte del sujeto el panorama cambia por completo. El problema de la significacin que ha sido tradicionalmente abandonado en manos de lingistas y semilogos y, en muy contadas ocasiones, en manos de algunos psiclogos, es el elemento crucial. Lo que en definitiva est en juego es el proceso por el cual somos capaces de atribuir significados a las cosas y cmo se construyen los significados. Con estos

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presupuestos, la estimacin de la duracin de ciertos intervalos ocupados por distintas actividades, se realiza en base a su percepcin, al significado atribuido a ellos, y a los significados anteriores provenientes de situaciones iguales o parecidas. La atribucin diferencial de significado, su misma gnesis, explicaran mejor las distintas estimaciones realizadas. Y ste es el lugar al que queramos llegar. IBAEZ (1982) ha elaborado la nocin de REPRESENTACION EIDETICA con un propsito muy concreto: la instauracin de una perspectiva gentica capaz de explicar los procesos y mecanismos generadores de sentido que se forma en un proceso de nteraccin psicosocial. Concretamente se refiere "al conjunto de significaciones que conlleva para un sujeto una situacin determinada" (IBAEZ, 1982, p. 15). Una nocin como esta permite estudiar la interaccin del hombre con su entorno fsico o social, pues a la par que se recurre al papel que las representaciones eidticas des-empean en el moldeamiento de las conductas sociales y no sociales de los individuos, reconoce la importancia que la situacin material tiene, justamente porque no son sino un producto a partir de las interacciones del hombre y la situacin en que se encuentra. Tenemos el convencimiento de que esta nocin se adeca perfectamente al tipo de problemas que tenemos planteados. Hemos de distinguir para ello dos niveles diferentes en la dimensin temporal: uno en el que la consideraremos como elemento del mundo natural y otro en la que lo consideraremos objeto social. La dimensin temporal forma parte en grado muy relevan-te de las situaciones a las que se enfrenta cada individuo. Como elemento presente en la situacin es un input ms que cada individuo procesa (NICHON 1979). Por tanto, en la interaccin del individuo con su entorno, el tiempo est presente en condiciones de igualdad a las dems caractersticas de la situacin, y forma parte plenamente de los elementos de la representacin. Ahora bien, de acuerdo con la nocin de Representacin Eidtica, la relacin puramente material del individuo con una situacin concreta es un determinante principal en la gnesis de la representacin de la situacin. Esta relacin puede estar determinada tanto por los elementos de la propia situacin como por caractersticas propias de los individuos que participan en ella, o tambin por la historia" que con-lleva cada uno de ellos. De este modo, podemos incluir lo que otros han llamado "reloj interno". Dado que es innegable la existencia de procesos cclicos en todos los organismos, probablemente sea un elemento importante en la gnesis de la representacin de una situacin. Pero estos determinantes orgnicos no nos parecen los ms importantes. Las diferencias entre los individuos habra que buscarlas en las caractersticas ms psicolgicas y sociales de los propios individuos que forman parte de esas situaciones.

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El segundo elemento de importancia en el modelo es el de las normas sociales y el de las representaciones compartidas. Y aqu tambin la dimensin temporal y especficamente la medida del tiempo son elementos de imprescindible consideracin. No cabe la menor duda de que el tiempo desde los orgenes de la sociedad ha jugado un papel muy importante. An ms, est claro que la medida del tiempo no ha sido fruto exclusivo de la mente pensante de los cientficos, ni si-quiera fruto de sus propias necesidades en su bsqueda de mayor precisin. Muy al contrario, la mediada del tiempo nace de la necesidad, de su importancia para el funcionamiento armnico y sincrnico de la sociedad. Haremos la hiptesis de que ha pasado a formar parte del universo de significados compartidos en cada sociedad a tal punto que tenemos "internalizados" los ritmos inducidos Por los propios sistemas de medida del tiempo. A este nivel, consideramos que en el modelo de las representaciones eidticas, los significados compartidos, se encuentran en condicin de posterioridad a las representaciones de las situaciones. En este mismo sentido, los sistemas de medida del tiempo no son sino un ejemplo ms de la intervencin del hombre sobre el entorno que construye de alguna forma el entorno y afecta al propio agente de la interaccin. Con estas bases el fenmeno se plantea en los siguientes trminos: ms que un reloj interno o biolgico, una regla o norma social; ms que la percepcin del tiempo, construccin de su significado. ORME (1978) hablaba de dos tiempos, uno interno (definido por los procesos psicolgicos) y otro externo (reloj) y sugera averiguar cul es el pertinente en la comprensin de la conducta, Nuestro plante-amiento se asemeja pero con algunas variaciones. Lo que ORME denomina reloj interno definido por procesos fisiolgicos, nosotros lo denominamos representacin del tiempo, y el tiempo externo (el reloj) lo veramos como ciertamente existente pero fuertemente cargado de significados sociales. No se tratara tanto de averiguar cul es pertinente en la comprensin de la conducta puesto que los dos lo son dado que tanto el "tiempo interno" como el "externo" desempean una funcin importante en la ejecucin final del comportamiento, pero no como agentes causales, sino formando parte, uno como elemento de la situacin, otro formando parte del conjunto de normas, reglas y significados compartidos por la sociedad. Parece posible testar este modelo empricamente. Para ello hay que tener en cuenta que implica un giro importante con respecto al planteamiento anterior. Las hiptesis generales implicadas estn claras. En primer lugar, que la dimensin temporal es relevante en la gnesis de las Representaciones Eidticas en el individuo (no hay ninguna situacin que sea "temporal"). En segundo lugar, los sistemas de medida del tiempo funcionan en condicin de posterioridad a las representaciones generadas por

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las personas seleccionando las respuestas pertinentes del conjunto de respuestas disponibles. Finalmente, es obvio que tenemos que hacer otra hiptesis de carcter an ms general, o quizs, ms que una hiptesis, una constatacin fundamental: el hecho de que la dimensin temporal no es la nica presente en una situacin dada, ni probablemente la ms importante, y en segundo lugar, que las normas y significados sociales no son reductibles todos ellos a las normas y significados temporales, aunque sea cierto lo contrario. Formularemos adems las siguientes hiptesis concretas: 1.2.3.4.El tiempo (fsico es una dimensin del mundo natural. La representacin (percepcin del tiempo nace de la sucesin de los acontecimientos y del movimiento de las cosas. La representacin del tiempo es un proceso de construccin de la realidad que sustituye al fenmeno representativo. Los procedimientos de medida del tiempo en nuestra sociedad (los relojes) adquieren el valor de verdad, y operan en los individuos como Representaciones Eidticas. El conocimiento del tiempo disponible para desarrollar una accin se tiene en cuenta para organizar su desarrollo.

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En una situacin donde se altera, en ms o en menos, la representacin del transcurso del tiempo podemos hacer las siguientes predicciones: a. Si se altera negativamente se producir un nmero menor de ejecuciones que cuando no se altera. b. Si se altera positivamente se producir un nmero de ejecuciones mayor que cuando no se altera. c. Evolucin: en situacin TR<TRep disminuye paulatinamente el numero de ejecuciones por el contrario, en situacin TR>TRep aumentar paulatinamente a fin de adecuarse a la situacin. Para la contrastacin de estas hiptesis se ha procedido induciendo las representaciones del tiempo para analizar despus sus efectos. La operacionalizacin elegida de nuestra variable principal es la siguiente: la Representacin Eidtica del tiempo. Hasta su forma definitiva hemos seguido los siguientes pasos: En primer lugar, hemos tomado 3 intervalos de 4, 8 y 12 minutos respectivamente de duracin real, y otros tres de duracin ficticia" tambin de 4', 8 y 12 minutos. El cruce de estas posibilidades nos de 9 condiciones, aunque se ha reducido el plan constituyendo en realidad 3 condiciones bsicas:

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T.REAL CONST. TReal = TRepresentado TReal > TRepresentado TReal < TRepresentado 8 8 12 8 4 8

T. REP. CONST. 8 - 8 8 - 12 8 4

que podemos conseguir tanto manteniendo constante el tiempo real como manteniendo constante el tiempo representado. La medicin de los efectos se ha hecho en base a una prueba muy conocida, la clave de nmeros del WAIS pero alargndola. El Plan Experimental 1 mantiene constante la duracin real y vara el tiempo representado. Por el contrario, el Plan Experimental 2 mantiene constante el tiempo representa-do y hace variar la duracin real. En ambos, la condicin TR=TRep es igual y acta como grupo control. De cualquier forma, esta V.I. no ser la nica. Induciremos una finalidad concreta o no al experimento, que ser nuestra segunda V.I. Ambas conformarn el diseo definitivo, con dos formas: Plan 1: Tiempo "real" constante Plan 2: Tiempo "representado" constante En cada condicin, adems de decir el tiempo del que disponen, hemos dado una seal (previamente grabada) cada minuto "hipottico, de tal forma que esto reforzaba enorme-mente la induccin. Por ejemplo, en una situacin en que los individuos estaban en la creencia de disponer de los 4 minutos aunque realmente la situacin duraba 8" (como en el caso de las condiciones 2 y 5) escuchaban una seal cada dos minutos. Concretamente estas han sido la forma en que han recibido las seales (Vase tambin las figuras 1 y 2). En el caso de la induccin del tiempo representado la consigna era Disponis de 4 (u 8, 12) minutos a partir del momento en que demos la seal de comenzar. Durante estos 4 (u S 12) minutos escucharis una seal cada minuto". La segunda variable, finalidad concreta o no de la tarea, tambin se induca en las instrucciones. En un caso se dice "La prueba consiste en rellenar 3 hojas de las que tenis delante en el menor tiempo posible", y en el otro simplemente La prueba consiste en rellenar hojas de las que tenderis delante durante el menor tiempo posible". Hemos realizado tambin otras medidas aunque carecemos de hiptesis al respecto, como la percepcin de la duracin RESULTADOS Analizamos en primer lugar si nuestra principal variable independiente ha resultado finalmente bien inducida. Para ello tenemos la medida de la percepcin de la duracin (mediante una escala del 1 al 12). Podemos ver primero los resultados en el plan 1. Nuestra V.I. ejerce una influencia significativa sobre la percepcin de la duracin de la prueba en el sentido de que (TR>TRep.) > (TR<TRep.)

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(TR=TRep.). La finalidad de la tarea tiene una influencia Significativa en la percepcin de la duracin, en el sentido de que en AF>AN. No se da, sin embargo, una interaccin significativa entre ambas. Vemos que, efectivamente, hemos provocado una distorsin en la percepcin del tiempo transcurrido puesto que todos han realizado la tarea durante el mismo tiempo pero en unas ocasiones se ha percibido ms largo que en otras. Concretamente (segn la prueba de TUKEY al nivel 0.05) las diferencias se encuentran entre la situacin TR>TRep. y la situacin TR=TRep. por una parte, y por otra, entre TR>TRep. y TR<TRep. En el plan 2 se han producido los siguientes resulta-dos: la Varl tiene una influencia significativa sobre la percepcin de la duracin en el mismo sentido punto por punto, que en el plan anterior. Por el contrario, la finalidad de la tarea muestra una influencia cercana a la significacin (F=3.88; p=0.052), en la sentido que en AF se percibe ms largo que en AN. Las diferencias tras la prueba te TUKEY se encuentran, exactamente en al mismo lugar que en el plan anterior. PLAN EXPERIMENTAL 1 Han participado en la experiencia S7 personas de ambos sexos, todos ellos estudiantes de segundo de psicologa en la U. A. B. Recordemos que nosotros hemos previsto que en la situacin TR<TRep, donde los sujetos tienen menos tiempo del que creen, realizarn un nmero de asignaciones menor que el grupo control. Por otra parte que en situacin TR>Trep, es decir donde los sujetos tienen ms tiempo del que creen, se producir un numero mayor de asignaciones que en el grupo control. Finalmente este resultado se acentuara en el caso en que los sujetos tienen una tarea concreta que realizar (caso de actividad concretamente finalizada). Veamos lo que ha sucedido. La induccin de los distintos valores de tiempo representado provoca una diferencia significativa (F=5.677891; P<0.05) sobre el nmero de signos realizado en el sentido de que la coincidencia de TR y TRep (situacin control) obtiene siempre mayor nmero de signos que las otras dos. Por su parte, la finalidad da la tarea no provoca diferencias significativas en el nmero de signos realizados. No existe tampoco una interaccin significativa entre las dos variables, lo que indica que ambas variables actan independientemente en cuanto al nmero de signos realizados (ver grfi-ca 3). Las diferencias se encuentran entre estas las condiciones experimentales: TR=TRep y TR>TRep, TR=TRep y TR<TRep. El resultado es sorprendente. La primera pregunta es si estos resultados no estn afectados por las diferencias individua-les en la ejecucin de la tarea. Es obvio que en esta clase de tareas y con este tipo de medidas podemos estar favoreciendo la aparicin de las mismas. Un estudio paralelo

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diseado para poder eliminar a las personas con ejecuciones extremas, mostr resultados equivalentes por lo que se descart esta hiptesis. Ahora bien, si estamos en lo cierto, tal y como preveamos en las hiptesis, se deben producir algunos mecanismos "reguladores" en el transcurso de la ejecucin de cada individuo a medida que experimentamos el "paso del tiempo". Tngase en cuenta que, hablando metafricamente, en situacin TR<TRep. los individuos estn en la creencia de que disponen de ms tiempo (aunque podamos pensar que ellos lo ven como avanzando ms deprisa) y que en situacin TR>Trep. ellos ven que tienen menos tiempo (aqu pueden experimentar que va ms lentamente). Un individuo enfrentado a situaciones de este tipo y abocado a la ejecucin de la tarea debe ir adaptando su ejecucin a las circunstancias. Para ello hemos tomado medidas a lo largo de la ejecucin de la prueba, en los minutos 2, 4, 6 y 8, contando el nmero de signos que cada individuo ha realizado en esos intervalos, con lo cual, para cada uno de ellos tenemos 4 medias da su evolucin a lo largo de la tarea. En este proceso se han perdido muchas personas, aquellas que no han sealado dnde se encontraban al or la seal, quedando finalmente 50 personas, por lo que los datos se tomarn con reservas. En primer lugar hay que constatar la desaparicin del efecto de la primera variable independiente VAR1. Esto es muy interesante aunque es difcil de explicar. De alguna forma esta desaparicin elimina el problema ms grave puesto que el efecto no es sobre el nmero total de signos sino sobre la evolucin dentro de cada condicin. Efectivamente, encontramos una diferencia significativa debido al factor tiempo (Lambda=.68423; P<0.001) y una interaccin significativa entre la induccin del tiempo representado y la serie temporal. La tabla 1 de medias (en la que prescindiremos de la otra variable puesto que no ofrece diferencia alguna) y la grfica 4 nos ayudar a interpretar este resultado. La evolucin en las tres condiciones es completamente diferente. Hemos encontrado una interaccin significativa lo que significa que la evolucin en la realizacin de la tarea depende del factor Tiempo Representado, es decir, se produce una evolucin diferente segn se encuentren en situacin de TR=TRep., TR>TRep., TR<TRep. Estas diferencias en la evolucin pueden verse muy claramente el la grfica 4. X VAR2 T1 T2 T3 T4 73.33 79.77 76.61 77.05 76.694 81.50 82.65 76.60 90.95 82.925 73.75 70.91 78.91 81.58 76.291 76.70 78.80 77.16 83.70 TABLA1. MEDIDAS DEL NUMERO DE SIGNOS REALIZADOS EN CADA INTERVALO EN LAS TRES CATEGORAS DE LA VAR 1. TR<TRep. TR=TRep. TR>TRep.

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Mientras que en la situacin control se produce un aumento en el segundo intervalo, una disminucin en el tercero, para terminar con un gran aumento en el ltimo, en la situacin TR>TRep. (donde los individuos, repetimos una vez ms, piensan que tienen menos tiempo del real) se produce una evolucn similar slo que la disminucin se produce en el paso del primer intervalo al segundo. Estas dos situaciones tienen, pues, una evolucin similar. Sin embargo, en la situacin de TR<TRep. la evolucin es completamente diferente a las otras dos. As, se produce un aumento considerable en el segundo intervalo, para descender en el tercero y mantener prcticamente el mismo nmero de signos en el cuarto. Si se nos permite una interpretacin ms libre, en las situaciones TR=TRep. y TR>TRep. los individuos siguen una evo-lucin constante, mientras que en la situacin TR<TRep. se produce una desaceleracin progresiva. Este resultado parece estar en consonancia con nuestra hiptesis de mecanismo regulador. Tanto en la situacin TR=TRep. como TR>TRep. la inminencia de su fin hace que los individuos intenten correr ms, sin embargo en la situacin TR<Trep. en el penltimo y en el ltimo intervalo esta inminencia no es tan clara, a ellos les queda" todava tiempo, por eso quizs no intenten correr ms; PLAN EXPERIMENTAL 2 Obviamente, el nmero de signos realizado en cada situacin no es comparable. Debemos encontrar un momento en la secuencia experimental en donde todos los individuos resulten comparables. Este momento se produce a los tres minutos de comenzar la tarea. No encontramos ninguna diferencia significativa debida a las los variables, ni existe tampoco interaccin significativa. Sin embargo, en la grfica 5 encontramos que la tendencia es la misma que en el plan 1, es decir que en las dos situaciones donde se ha alterado el tiempo se realiza un menor nmero de signos. Independientemente del xito o fracaso de nuestras hiptesis, el hecho es que nos enfrentamos con unos resultados que van ms all de las previsiones realizadas. En efecto, todo parece indicar que hemos creado en los individuos una situacin bastante catica y esto, tanto para el caso en que hemos mantenido constante el Tiempo real como para el caso en que hemos mantenido constante el tiempo representado. El resultado es doblemente curioso pues nuestra induccin pare-ce funcionar bien, dato que aparece en los efectos sobre la percepcin de la duracin. Lo que mas claro es la existencia de un "mecanismo regulador". Efectivamente, a pesar del caos y, a pesar tambin, de que la induccin de una finalidad en la tarea no ha sido suficientemente fuerte, los individuos "planifican" el trabajo a realizar y regulan su ejecucin, en funcin de su propia actuacin, En este sentido, es uno de los resultados del experimento ms interesantes.

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Ahora bien, en la lnea de nuestra interpretacin en trminos de caos, hay un resultado a resaltar, que en la situacin "realista", es decir, la de mayor consonancia con la realidad" es donde se producen los mejores resultados. En nuestro caso, esto se traduce en una mayor realizacin de la tarea propuesta en el caso en el que el Tiempo real coincide con el Tiempo representado (el lugar donde nuestros sujetos realizan el mayor nmero de signos). En cualquier caso queda patente la importancia que el tiempo tiene en el planificacin le la accin. Paralelamente puede aceptarse que hemos testado tambin el carcter "normativo del tiempo. El intento de adecuacin en funcin del hipottico tiempo disponible" que se manifiesta por el mecanismo de regulacin, parece mostrarlo claramente. DISCUSION A la vista de los anlisis empricos de la dimensin temporal tal y como la hemos operacionalizado aqu, creemos que puede constatarse su importancia en algunos aspectos relacionados con la vida individual y social. En este sentido, la consideracin de esta dimensin en su carcter tanto real como de construccin social permite, a nuestro juicio, desentraar su importancia. Efectivamente, como todo elemento o fenmeno del entorno, no puede considerarse exclusivamente en su aspecto determinante de las conductas individuales y sociales. Creemos poder deducir de los resultados obtenidos, al menos parcialmente, dos aspectos, uno de ndole metodolgica y otro ms terico. Respecto a la vertiente metodolgica, se puede analizar el posible efecto artefacto, debido a la desconsideracin temporal. Si tenemos en cuenta la planificacin que el sujeto realiza de su conducta, sta debe tenerse muy presente en la experimentacin psicosocial. Efectivamente es bastante corriente aludir a la duracin del experimento (aspecto que forma parte del contrato con el sujeto"), que unas veces se cumple y otras no. Si tenemos en cuenta nuestros propios resultados, creamos que esto hay que tenerlo muy en cuenta, Se impone, a nuestro juicio, cierta sensibilidad hacia este como hace tiempo se ha manifestado hacia las condiciones materiales generales de las situaciones experimentales. Con respecto a consideraciones de tipo ms terico, quisiramos reflexionar sobre el significado social de la "aparentemente" asptica situacin que hemos creado a nivel experimental, tanto en los des primeros planes mediante la medida del nmero de signos realizados como, en el ltimo, mediante la realizacin de un test psicotcnico. Creemos que no han sido situaciones experimentales en el "vaco social". Muy al contrario, el tiempo implica tanto aspectos de dimensin del mundo natural, como aspectos de contenido individual (la vivencia individual del tiempo), como de contenido social (construccin social del significa-do, objetivacin e instrumentalizacin del tiempo,etc...). Se puede constatar este carcter social, y por tanto, sujeto

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a instrumentalizacin tambin social y creemos haber colaborado en ello. IV. CONCLUSION Creemos que se ha podido constatar la importancia de la dimensin temporal, y que las distintas operacionalizaciones que de ella hemos realizado permiten comenzar a desentraar algunos de los efectos en la conducta individual y social. La nocin de representacin eidtica se adeca satisfactoriamente al anlisis de fenmenos de ndole temporal como los que hemos expuesto, siempre que se la considere no solo como nocin, sino tambin como modelo que permite comprender su articulacin en el proceso de actuacin de los individuos. As, la medida del tiempo, lejos de ser algo exclusivamente mecnico puede ser interpretado como algo con profundas races sociales y, por eso mismo, con importantes efectos sociales. Nos atreveramos a dotarla del carcter de regla (HARRE, 1979), No solo es importante la enorme carga de significados que encierra, asociados a las correspondientes situaciones sociales en que est inmersa, sino tambin la enorme influencia que ejerce en la actividad de los individuos, por lo que parece importante tenerla en cuenta. Es desde este punto de vista como la nocin de Representacin Eidtica se adeca particularmente a este anlisis. Entende-mos que los experimentos muestran, a pesar de lo catico de los resultados, o quizs precisamente por ello, la importancia de la articulacin situacin representacin actuacin representacin reglas y significados compartidos, en una especie de bucle recursivo para cada individuo. Esto podra ayudar a interpretar los resultados dispares. El significado con respecto a situaciones sociales reales parece claro. El transcurso del tiempo, por s mismo, como constante, lineal o cclico, no es el nico importante en una situacin social dada. La representacin que genera y sus relaciones con el universo de significados compartidos, las experiencias previas de cada persona, etc... tambin des-empean un papel verdaderamente importante. As pues, reivindicar la pertinencia del estudio del tiempo desde un en-foque psicosocial continua siendo pertinente. La nocin de Representacin Eidtica, que se nos ha mostrado til para este enfoque potencia an ms el inters terico. En efecto, necesitamos articular tanto las determinaciones del entorno sobre el individuo, y de este sobre su entorno, como la gnesis de representaciones y la influencia que puedan ejercer en cada situacin dada. Esta articulacin debera hacerse en base a mecanismos de explicacin susceptibles de entender estas interrelaciones. Ello supone, en la mayora de los casos, modelos de explicacin no causalistas en sentido estricto; pues estas interdeterminaciones no son ni unidireccionales ni completamente especficas.

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Con todo lo que acabamos de ver creemos que se abren perspectivas de inters en el estudio de la interaccin hombreentorno, y la especial focalizacin sobre la dimensin temporal cargndolo definitivamente del significado social que estas interacciones conllevan. Por ello, no pare-ce haber mostrado la posibilidad de hacerlo, ilustrndolo con un tratamiento emprico, eso si, todava exploratorio e insuficiente. V. BIBLIOGRAFIA BERG, N. (1979): Temporal duration as a function of information processing. Perception and Motor Skills. 4S. 988-990. BLOCK, R.A. (1978): Remenbered duration: effects of event sequence complexity. Memory and Cognition. 6, 3, 320-326. and

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