Histrias1 sobre a Formao de Professores de Matemtica no Estado de Mato Grosso do Sul2

Carla Regina Mariano da Silva3

GD 05 - Histria da Matemtica e Cultura

Resumo: Essa pesquisa pretende ser parte de um projeto que busca mapear aspectos da formao de professores de Matemtica no Brasil, voltando-se especificamente para o estado de Mato Grosso do Sul, a partir de questionamentos sobre as prticas discursivas que, em uma determinada poca, possibilitaram a implementao de cursos de formao de professores de matemtica neste estado. Essa pesquisa se aproxima daquelas j realizadas no Grupo de Histria Oral e Educao Matemtica (GHOEM) e operam a partir de uma abordagem historiogrfica que tem como fontes materiais escritos e relatos orais. Enfatizando a descontinuidade, a ruptura, a singularidade, alm de afirmar o carter subjetivo da produo histrica, objetos e sujeitos da pesquisa so pensados como construes histricas estruturadas como/em prticas discursivas. Com essa perspectiva do fazer historiogrfico, desconfiando sempre do que natural, a formao de professores no estado do Mato Grosso do Sul vem sendo estudada. Palavras-chave: Histria da Formao de Professores. Histria Oral. Mato Grosso do Sul.

Introduo

As histrias da formao de professores de matemtica efetivadas pelo Grupo de Pesquisa em Histria Oral e Educao Matemtica (GHOEM) se aproximam daqueles conjuntos de investigaes que buscam presenas e ausncias que sugerem manutenes ou mudanas, ou seja, enfatizam a dinmica dos movimentos scio-culturais que interferem no cenrio da formao de professores. Pode-se dizer que o mapeamento que vem sendo feito pelo grupo no tem a inteno de criar um decalque, um desenho que represente como se deu tal formao, ou construir a histria de determinada regio e sim, a produo de histrias, enunciados, diagramas sem impor determinaes nem se basear em totalidades, de modo que as verdades produzidas s existem, segundo as concebemos, no momento em que so produzidas. Tal projeto, desenvolvido pelo Grupo desde 2001, constitudo de vrias teses, dissertaes e iniciaes cientficas que

Escrever histrias, no plural, significa, nesse texto, trabalharmos num campo terico segundo o qual impossvel escrever uma nica histria sobre um determinado acontecimento. 2 Pesquisa sob a orientao do Professor Doutor Antonio Vicente Marafioti Garnica. 3 Programa de ps-graduao em Educao Matemtica UNESP-Rio Claro. E-mail: carlaremariano@gmail.com. Participante do Grupo de Pesquisa GHOEM e do Grupo HEMEP/UFMS com projeto financiado pelo CNPQ.

pesquisam a Formao do Professor de Matemtica em alguns estados brasileiros, como So Paulo, Tocantins e Maranho, dentre outros. Essas histrias vm sendo feitas por meio de levantamentos que incluem anlise de materiais escritos, relatos orais, bem como outras fontes que permitem o dilogo e a releitura de verses histricas. Esse levantamento, longe de estar perto do seu fim, aponta alguns indcios da formao e da atuao de professores no pas, conforme salienta Garnica (2010) ao dizer que possvel perceber, por exemplo, que a formao de nossos professores tem ocorrido, historicamente, sob o signo da urgncia e da desigualdade de condies e, talvez, da carncia. (GARNICA, 2010, p. 39). exatamente nessa temtica com a qual o GHOEM j trabalha a alguns anos que se inclui esta pesquisa que consiste, sinteticamente, num esforo de voltar o olhar para a Formao de Professores no Estado de Mato Grosso do Sul. Esse olhar busca se desvencilhar dos vcios que se tem sobre como seria o estado de Mato Grosso do Sul numa determinada poca e meramente estabelecer esse cenrio como um cenrio inquestionvel. Deve-se, sempre, desconfiar de prticas e formas de pensar que parecem eternas, inquestionveis, naturais e, ao desconfiar, busca questionar e problematizar as implementaes dos cursos de Formao. Assim, mapear a formao de professores no estado de Mato Grosso do Sul, implica buscar elementos a partir dos quais possam ser discutidos alguns dos fatores que, em um determinado momento, possibilitaram a abertura de cursos de formao de professores de matemtica no estado, bem como aspectos que culminaram na estruturao da legislao e na formao que funcionaram ou ainda funcionam no estado. Trata-se de buscar plausibilidades ao estabelecer relaes entre perspectivas de uma determinada poca e as aes que a partir dessas perspectivas podem ter sido efetivadas.

Do sul do Mato Grosso ao Mato Grosso do Sul: um primeiro olhar

O espao geogrfico e o espao poltico do que hoje conhecemos como o estado de Mato Grosso do Sul foi criado no ano de 1977, em meios ao regime militar, sob a presidncia do Gal. Ernesto Geisel, de maneira silenciosa e com pouca participao da

populao4. Aos nos referirmos a esse territrio, expresses como Sul do Mato Grosso podem aparecer para dizer sobre essa parte geogrfica antes de sua diviso. Desde a dcada de 30, temos indcios de escolas normais ao sul do Mato Grosso bem como de algumas escolas (algumas administradas por religiosos) pblicas e privadas de ensino bsico. A Formao institucionalizada de Professores, no entanto, comea a ocorrer na dcada de 1970, com a criao do curso de Cincias, Licenciatura Curta5, que habilitava os profissionais para o ensino de Cincias e Matemtica no 1 grau6, nas Faculdades Unidas Catlicas de Mato Grosso (atualmente, Universidade Catlica Dom Bosco). Nosso primeiro questionamento foi a respeito de quais eram os profissionais que ministravam aulas no estado durante o perodo que compreende a criao das primeiras Escolas Normais at a criao do primeiro curso, na dcada de 1970. Percebe-se, a partir de registros existentes em arquivos, que nessa poca houve um intenso movimento migratrio principalmente de indivduos dos estados de Minas Gerais, So Paulo e do Rio Grande do Sul rumo regio. H registros tambm do processo de imigrao de paraguaios e bolivianos, japoneses e libaneses, os dois primeiros, habitantes de pases fronteirios, vieram a agregar muitos aspectos cultura local ainda hoje bastante marcantes neste cenrio. Sobre isso, a dissertao de Nobre (2009), Histrias de Vida de Professores Migrantes: culturas e contextos de Mato Grosso do Sul, traz alguns relatos da histria de vida de professores que migraram7 para o estado por motivos diversos e que hoje fazem parte da comunidade dos professores sul-mato-grossenses. Neste texto, a discusso centra-se na diversidade cultural sul-mato-grossense, que est presente no cotidiano do professor migrante e que causa estranhezas e aproximaes. Para a autora,

No livro Mato Grosso do Sul, a construo de um estado, Marisa Bittar relata que muitos dos moradores de Campo Grande assistiam s passeatas favorveis separao do estado mas no entendiam o que estava ocorrendo. Souberam depois, pelos jornais, que o estado havia sido dividido. Houve durante os aproximadamente 100 anos de ocupao do referido territrio tentativas, por grupos polticos, de dividir o estado, sob a justificativa de que a separao deveria ocorrer por questes geogrficas e econmicas. 5 As licenciaturas curtas foram criadas em 1965 com o mnimo de horas e no mais de anos (4 anos) para a formao do professor. Essa formao foi dividida no curso de Cincias com 1.800 horas para exerccio no 1 grau e com 2.800 horas para exerccio no 2 grau a partir de 1972. A essa formao havia a possibilidade de complementao por habilitaes como parece ter sido o caso desse curso. 6 Informao retirada do histrico do curso de Biologia da UCBD, disponvel no site: http://sis.ucdb.br/Portal/Canal/14?idMenu=143, em 1979 foi criado o curso de Biologia Licenciatura Plena. 7 Por professores migrantes entendemos os profissionais docentes que no nasceram no estado de Mato Grosso do Sul, mas residem ou residiram no estado e nele realizaram suas prticas profissionais.

a migrao deixa fortes marcas no indivduo uma vez que ao se reconhecerem como migrantes, reconhecem-se como no pertencentes a determinado lugar. Entre estranhezas e aproximaes, pode-se dizer que h muito descontentamento e sentimento de no pertena por parte do migrante. Alm disso, para alguns dos entrevistados, Campo Grande no a primeira cidade estranha, uma vez que devido a fatores profissionais, pessoais ou acadmicos, j tiverem que residir em vrios lugares. No texto de Nobre, clara a diferena entre aqueles professores que, mesmo advindos de diversos lugares, logo estabelecem relaes e passam a gostar da nova cidade como se fosse a sua de origem e aqueles que, mesmo morando a alguns anos em Campo Grande, ainda possuem o sonho de voltar para sua cidade natal ou para alguma outra cidade com a qual se identificam mais. Os professores que chamamos aqui de migrantes foram tambm tematizados por Cury (2011), que teve como objetivo a constituio de uma histria da formao de professores de matemtica e dos primeiros cursos que preparavam estes profissionais no Estado de Tocantins. Valendo-se de depoimentos e utilizando as fontes escritas disponveis, o autor traz alguns indcios de como se deu a Formao de Professores no estado de Tocantins. Dentre eles esto a criao do estado num processo de separao do Estado de Gois, similar ao que ocorreu no ento Estado do Mato Grosso, do que se criaram o Mato Grosso e o Mato Grosso do Sul ; o processo de migrao; as influncias polticas; o improviso na conduo dos cursos; as carncias, urgncias e transitoriedades que marcaram a formao de professor no estado. Outro indcio desse processo de migrao no Mato Grosso do Sul, ainda no comeo do sculo, pode ser observado em um dos relatos dos professores entrevistados por Rosa (1990), ao relatar que o governador da poca, Pedro Celestino Correa da Costa, preocupado com a precariedade dos mtodos de ensino ento vigentes, contratou algumas normalistas em So Paulo para atuarem no estado. Mesmo com a instituio dos cursos normais e com a contratao de professores de outros estados, a depoente relata que com apenas oito meses de estudos acabou por ser nomeada como professora dos primeiros anos na cidade de Dourados, e que permaneceu na profisso por mais de 30 anos. Alm disso, dentistas, mdicos e engenheiros que vinham para o estado para trabalhar em suas respectivas profisses eram convidados a tambm ministrar aulas nas escolas existentes. Esse convite era quase sempre encarado como um compromisso com a populao local, j que no haviam professores formados para ocupar tais cargos. 4

Os relatos sobre como aconteciam essas nomeaes nesse territrio so muito interessantes. Havia dois partidos que se revezavam no poder do Mato Grosso uno, a UDN8 e o PSD9. A cada troca de partido, os professores, bem como todos os funcionrios que fossem do partido contrrio ao da situao, eram substitudos e s retornavam a seus respectivos cargos quando o candidato de seu partido fosse novamente eleito. H relatos tambm de que at as escolas rurais situadas nas terras de pessoas ligadas a determinado partido poderiam mudar de lugar quando havia mudanas no poder. Os professores s permaneciam nomeados para seus cargos enquanto o estado estivesse sob o governo do seu partido poltico. Assim como as legendas UDN e PSD se alternavam no poder estadual, o mesmo acontecia com os professores. Esse aspecto era entendido como algo natural e de ocorrncia certa. Na realidade, a Educao sul-matogrossense foi sempre manobrada pelo poder dos latifundirios que controlavam o poder pblico, as eleies, as nomeaes e as demisses. (ROSA, 1990, p.16) Rosa (1990), com o objetivo de mostrar aspectos da cultura e da Educao de Mato Grosso do Sul, realizou entrevistas com 38 professores que atuaram por mais de 30 anos em salas de aula, diretoria de ensino e gabinetes das Secretarias de Educao do estado. Ao reunir o depoimento desses professores, congregando profissionais de vrias partes do estado, pode-se perceber alguns aspectos recorrentes. Dois deles so os j citados (as influncias polticas e as migraes), mas, alm desses, podemos apontar a rivalidade existente entre Cuiab e Campo Grande devido distncia (pouco mais de 700km) e aos poucos investimentos que vinham ao Sul do Mato Grosso, ento parte do Mato Grosso uno. Podemos apontar, ainda, a existncia de muitos professores leigos: Com a falta de professores da cidade, ele [o prefeito de Aquidauana nas dcadas 30 e 40] deu uma imprensada nos mdicos, dentistas, engenheiros para que colaborassem no ensino. (ROSA, 1990, p.120) J vimos que uma das caractersticas marcantes do estado a forte presena de migrantes e imigrantes, presena facilmente justificada devido ao constante crescimento da populao no ltimo sculo. No entanto, falamos dos professores que trabalham no estado e no da formao no estado, j que nos casos discutidos em Nobre (2009), boa parte dos professores realizou sua graduao em outro territrio.

8 9

Unio Democrtica Nacional Partido Social Democrtico

Sobre a formao dos que atuaram e se formaram no estado (ou na regio que hoje constitui o estado), h indcios de cursos feitos pela CADES10 nas cidades de Campo Grande e Corumb durante a dcada de 60 (j que boa parte dos professores que lecionavam no estado eram leigos), alm de histrias de pessoas que iam at So Paulo ou Rio de Janeiro para concluir seus estudos e, posteriormente, retornarem ao estado. De maneira geral, so ntidas, na maioria dos depoimentos, as vrias mudanas que muitos desses professores tiveram que viver at finalmente se instalarem em Campo Grande, Dourados, Corumb, por exemplo, o que nos d pistas de que mais do que apenas terem se mudado uma vez, faziam isso sempre que era preciso. Alm da formao possvel pela CADES e pelas Escolas Normais, deve-se considerar o papel das Faculdades Unidas Catlicas de Mato Grosso11, atualmente Universidade Catlica Dom Bosco (UCDB), a primeira instituio superior voltada para a formao de professores a ser criada no estado, at hoje em atuao12. Essa criao deu-se no ano de 1961, na mesma dcada em que criada a Universidade Estadual de Mato Grosso, com campus em Campo Grande instituio que daria origem atual Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS) ao que se seguiu a criao dos campi em Corumb e Trs Lagoas e, posteriormente, em Aquidauana e Dourados. Na dcada seguinte seria criado o Centro de Ensino Superior de Campo Grande (CESUP) atual Anhanguera Uniderp (Universidade para o Desenvolvimento do Estado e da Regio do Pantanal), e posteriormente, na dcada de 1980, a Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS). Por meio do e-mec um sistema eletrnico de credenciamento de cursos do Ministrio da Educao e Cultura MEC , possvel traar um pequeno histrico, no de como ocorreu, mas das datas em que foram criados alguns cursos no estado. Em 1981 registra-se a criao do primeiro curso de Matemtica na cidade de Campo Grande, pela UFMS, embora saibamos que dcada de 70, havia o curso de Cincias Licenciatura Curta, informao inexistente no e-mec. Seguido a isso, foram criados, em 1987, os cursos de licenciatura em Matemtica tambm pela UFMS nas cidades de Trs Lagoas, Corumb e Dourados (este ltimo, em 2005, passou a ser UFGD

Campanha de Aperfeioamento e Difuso do Ensino Secundrio estudado j por alguns integrantes do GHOEM. 11 Note-se que, nessa poca, o estado do Mato Grosso do Sul ainda era territrio do estado de Mato Grosso. 12 Na dcada de 1930 houve a tentativa frustrada de instalao de uma faculdade de Farmcia no estado.

10

Universidade Federal da Grande Dourados). Em 1992 foi criado o curso no Centro Universitrio da Grande Dourados UNIGRAN (Dourados) e na atual UNIDERPAnhanguera (Campo Grande), e em 1994, na UCBD, criou-se o curso de Licenciatura e bacharelado em Matemtica. A partir desses cursos, em momentos posteriores, foram criadas outras iniciativas para a formao de professores de matemtica em cidades do interior sul-mato-grossense. Em 1997 criou-se o curso de Licenciatura em Matemtica, pela UFMS, em Aquidauana, seguida dos cursos de Paranaba (2001) e de Ponta Por (2009). Foram tambm institudos cursos de Licenciatura em Matemtica, pela UEMS, nas cidades de Cassilndia (em 2000), Nova Andradina (em 2000) e Dourados (em 2003). A Faculdade Mato Grosso do Sul (FACSUL), criada em 2002, tambm possui atualmente o curso de Licenciatura em Matemtica. Na dcada de 1990, a UFMS aderiu ao Projeto de Formao em Rede Servio e Continuada: Licenciaturas Plenas Parceladas, uma iniciativa para a formao de professores que j ministravam aulas mas no possuam graduao13. Recentemente, a UFMS aderiu ao projeto do Governo Federal Universidade Aberta do Brasil que criou vrios plos de Formao de Professores no estado por meio do Ensino a Distncia. Como instituio pblica, apenas a UFMS oferece essa modalidade de ensino. No entanto, h nove instituies de ensino privado cadastradas no site do MEC como instituies que oferecem a Licenciatura em Matemtica no estado, todas com incio aps o ano 2000. Nessa primeira busca pelas instituies de ensino que podem ser estudadas, nos deparamos com o fechamento, no incio deste sculo, de dois dos cursos de Licenciatura em Matemtica: o das Universidades UCDB (em 2004) e o da Unigran (em 2008). Assim, atualmente h, em funcionamento, cursos presenciais no estado em suas trs instituies pblicas (UFMS, UEMS, UFGD), distribudos em nove cidades, alm de cursos em duas instituies particulares (Uniderp-Anhanguera e Facsul), ambas em Campo Grande. Nesse primeiro momento, entendemos como relevantes para essa pesquisa o estudo sobre a constituio, na dcada de 1970, do curso de Cincias, Licenciatura Curta, da atual UCDB, e do curso de Matemtica na UFMS (criado em 1981). Um olhar
A informao da adeso da UFMS ao Projeto das Parceladas foi dada pela Profa. Helosa Laura Queiroz Gonalves da Costa, professora do Centro de Cincias Exatas e da Terra da UFMS, que participou da elaborao do projeto e da criao do curso de matemtica no CESUP.
13

a estes cursos no ser feito com o intuito de meramente registrar sua criao, mas, sim, para que se seja possvel o questionamento sobre as movimentaes que levaram implementao dos primeiros cursos. Pergunta-se, ainda, se a dinmica de contrataes e substituies vigentes no ensino bsico se espraia tambm para as instituies de nvel superior. Desnaturalizar as certezas e colocar nossas crenas em suspenso torna-se uma postura necessria para o desenvolvimento dessa pesquisa, j que, como a trajetria desenvolvida por Cury (2011), ... preferimos estudar o filme todo, sem analisar as fotografias uma a uma. Ao mesmo tempo, tentamos analis-las todas em suas singularidades e, no seu conjunto, no movimento que elas permitem perceber (CURY, 2011, p.228).

Fundamentao terica e procedimentos de investigao e de anlise

Ao se debruar sobre um tema, distintos olhares so possveis. No entanto, qual o melhor procedimento de investigao a ser adotado? Em qual perspectiva ele se enquadra? As ideias a serem discutidas neste projeto no tm a inteno de se enquadrar em uma nica e determinada abordagem da historiografia contempornea, mas de estabelecer um dilogo com aquelas que mais se aproximarem das questes propostas. Essa opo em no admitir uma nica e determinada abordagem leva em conta o equvoco em que incorrem muitas investigaes que, como salientado por Vainfas (2009), nomeiam erroneamente suas prticas investigativas. No caso especfico da micro-histria, por exemplo, segundo o autor, nem bem os que acusavam os novos historiadores de pratic-la nem os prprios novos historiadores sabiam ao certo do que falavam ao se referir ela. Desse modo, busca-se uma primeira viso de como se conduzir uma pesquisa historiogrfica, de como inscrever-se numa operao historiogrfica. A perspectiva histrica que abraamos nessa pesquisa entende o ofcio do historiador como uma construo possvel. Os objetos e sujeitos da pesquisa so pensados como construes histricas estruturadas como/em prticas discursivas. Essas perspectivas so baseadas em Durval (2007), que afirma tambm que no h evento histrico que no seja produto de dadas relaes sociais, de tenses, conflitos e alianas

em torno do exerccio do poder, de dada forma de organizao da sociedade, produto de prticas e atitudes humanas, individuais e coletivas. Por acreditarmos que a histria feita de rupturas, descontinuidades e singularidades, necessrio que utilizemos nessa pesquisa uma metodologia adequada a esse modo de pensar/entender os eventos histricos. Nesse sentido, a Histria Oral tem mostrado um potencial que nos permite olhar para o passado a partir do presente como uma prtica discursiva, sem que isso signifique que s o discurso falado interessa. A opo pela Histria Oral tambm se faz com a inteno de nos aproximarmos das prerrogativas defendidas pelo GHOEM pois, embora no seja a nica metodologia utilizada, persistentemente efetivada e analisada por este grupo de pesquisa. Desenvolver um trabalho em Histria Oral implica [...] valer-se da oralidade para o resgate ou o levantamento, a escritura, a compreenso, a elaborao, como queiram os que se impacientam com o uso do termo resgate histrico, mas valer-se da oralidade segundo alguns procedimentos e princpios muito especficos. (GARNICA, 2010, p.30). importante ressaltar que uma pesquisa historiogrfica14 em que se utiliza o mtodo da Histria Oral produz uma histria possvel, plausvel, mas impregnada de aspectos constituintes do prprio pesquisador. Disso, pressupe-se que mesmo mudando o pesquisador e mantendo-se os dados, a pesquisa no seria a mesma. Em uma pesquisa que utiliza essa metodologia no h hierarquizaes entre as verses, no h uma verso verdadeira ou mais verdadeira. H apenas histrias plausveis dentre muitas verses plausveis que podem ser construdas por meio de uma negociao entre depoentes, pesquisadores e outras fontes, da articulao entre informaes obtidas em distintos acervos histricos, ou ainda, da articulao entre inmeros pontos de vista. Garnica (2010), na tentativa de explicar como se faz um trabalho em Histria Oral diz que esse , sempre, um inventrio de perspectivas irremediavelmente perpassado pela subjetividade, um desfile de memrias narradas, um bloco multifacetado de verdades enunciadas (GARNICA, 2010, p.31). O pesquisador que utiliza a metodologia de Histria Oral , na verdade, um fazedor de fontes, uma vez que estabelece, a partir de algumas negociaes dos acervos histricos, das falas dos entrevistados e de suas prprias crenas, reconfiguraes de uma poca ou espao.
Dizer pesquisa historiogrfica na qual se utiliza a Histria Oral necessrio posto que a Histria Oral pode servir a vrias investigaes que no necessariamente aquelas de natureza historiogrfica.
14

Trabalhar com Histria Oral na perspectiva exercitada pelo GHOEM traz algumas decorrncias e parte de certos princpios, como aponta Garnica (2010):
necessrio (a) dialogar com fontes de vrias naturezas (escritas, pictricas, flmicas etc), ressaltadas as fontes orais; negando que a verdade essa onrica, imaculada e sempre ausente presena que nos assombra jaz dormente em registros escritos, implicando, com isso, a a-historicidade da fantasia, dos sonhos humanos, da memria (sempre enganadora) que se deixa captar oralmente; (b) exercitar a pluralidade de perspectivas (interpretaes) a partir das quais cada tema ou objeto pode ser realado; (c) abraar uma proposta de configurao coletiva no que diz respeito aos atores sociais envolvidos na pesquisa, quer como pesquisadores ou como depoentes de um cenrio amplo, descentralizado e dinmico (intencionalmente catico, mas com estabilidades possveis); (d) fazer registros cuidadosos, eticamente comprometidos; (e) atentar que o domnio na elaborao de narrativas e o posicionamento/compromisso de que tais narrativas tm a funo de reconduzir o sujeito para dentro das investigaes, negando toda afirmao de que a objetividade cientfica est radicada na neutralidade do pesquisador em relao ao pesquisado; (f) afastar-se da perspectiva historiogrfica positivista, o que implica fundamentalmente neutralizar concepes absolutistas que defendem a existncia de uma Histria verdadeira e a possibilidade de aproximao congenial com os autores de textos (quaisquer que seja a natureza desses textos). (GARNICA, 2010, p.33)

Entende-se que a pesquisa aqui proposta relevante compreenso histrica da formao de professores de matemtica no pas, tendo em vista a inexistncia de trabalhos que abordem, da maneira proposta, o processo de formao desses professores no estado de Mato Grosso do Sul15.

Referncias bibliogrficas

BITTAR, M. Mato Grosso do Sul: a construo de um estado. Regionalismo e Divisionismo no Sul do Mato Grosso. Campo Grande: Editora UFMS. 2009. v.1. 411p .

BRAGA, P.H.A. A disciplina educao fsica no Maria Constana: expresses da cultura escolar no perodo de 1954 1964. Dissertao de Mestrado em Educao. UFMS. Campo Grande-MS, 2006.
As pesquisas referentes Histria da Educao no estado voltam-se, em grande parte, Educao Bsica, s relaes de poder e aos mecanismos de relao entre Estado e sociedade civil, bem como s polticas pblicas sobre a Educao Bsica. Dos trabalhos que tratam da educao secundria e que, por isso, mais se aproximam a nosso tema no estado em questo, citamos as pesquisas que tm como objeto o Colgio Maria Constana, a escola secundria estadual mais antiga de Campo Grande. (ROCHA, 2007; CARDOSO, 2006; BRAGA, 2006).
15

10

CARDOSO, M. A. O ensino de Histria nas sries iniciais do ensino de primeiro grau na escola estadual Maria Constana Barros Machado (1977-2002). Dissertao de Mestrado em Educao. UFMS. Campo Grande-MS, 2006.

CASTRO, A.D. de. A licenciatura no Brasil. Revista de Histria, So Paulo, V. 100, tomo II, P. 627-652, out./dez. 1974.

CURY, F.G. Uma histria da formao de professores de matemtica e das instituies formadoras do Estado do Tocantins. Tese (Doutorado). Unesp. Educao Matemtica. Rio Claro-SP, 2011, 291f.

GARNICA, A. V. M. Registrar oralidades, analisar narrativas: sobre pressupostos da Histria Oral em Educao Matemtica. Cincias Humanas e Sociais em Revista 32, p. 20-35, 2010. , v.

GARNICA, A. V. M; FERNANDES, D. N; SILVA, Helosa da. Entre a amnsia e a vontade de nada esquecer: notas sobre Regimes de Historicidade e Histria Oral. Bolema. Boletim de Educao Matemtica (UNESP. Rio Claro. Impresso), 2011.

NOBRE, E. C. P. R. Histrias de vida de professores migrantes : culturas e contextos de Mato Grosso do Sul. Dissertao (Mestrado). Universidade Federal de Mato Grosso do Sul. Centro de Cincias Humanas. Campo Grande, MS, 2009.135 f

ROCHA, A. A. L. Por uma histria do currculo no/do Colgio Maria Constana na dcada de 1960: cultura docente, prticas e materiais curriculares. Dissertao de Mestrado em Educao. UFMS. Campo Grande-MS, 2007.

ROSA, M.G.S. Memria da cultura e da educao em Mato Grosso do Sul. Campo Grande, MS: UFMS, 1990.

VAINFAS, R. Histria Cultural e Historiografia Brasileira. IN: Histria: Questes & Debates, Curitiba, n. 50, p. 217-235, jan./jun. 2009. Editora UFPR. 11