Sunteți pe pagina 1din 9

Profesorul i curriculum ul centrat pe competene

Dezvoltarea intensiv a tehnologiilor a fcut ca potenialul lor s creasc ntr-un ritm care a depit i cele mai optimiste prognoze i n acelai timp ele s devin larg accesibile. Factorul limitativ n dezvoltare va fi legat din ce n ce mai mult de cunoatere, de capacitatea (uman) de asimilare i dezvoltare a acestor tehnologii, de utilizare a acestora n noi domenii de activitate, pentru noi produse i servicii. Acest aspect conduce la ideea c este nevoie de mbuntirea calitii pregtirii omului. Pentru a nelege n profunzime conceptul de societate bazat pe cunoatere (knowledge society), trebuie s remarcm faptul c acesta este utilizat n paralel cu cel de economie bazat pe cunoatere (knowledge-based economy). Evident, cele dou concepte sunt nrudite, ns nu sunt identice. Utilizarea intensiv a cunoaterii, inclusiv generarea de cunotine reprezint esena unor procese care au rezultat economic. Pe de alt parte societatea reprezint, evident, un cadru mai cuprinztor dect economia i progresul spre societatea cunoaterii va avea, dincolo de efecte economice, consecina unei dezvoltri depline a personalitii umane. Memorandumul asupra nvrii permanente, adoptat la Lisabona-2000, exprim politici i strategii UE privind educaia , avnd ca direcie prioritar economia i societatea bazate pe cunoatere. Scopul acestor politici sunt: garantarea accesului universal i continuu la nvare, creterea nivelului investiiilor n resursele umane, dezvoltarea metodelor de predare-nvare, asigurarea accesrii informaiilor despre nvare, imbuntitrea modalitilor de apreciere a participrii la nvare i a rezultatelor acesteia. Cu toate acestea n procesul educaional suntem in situaia de a face fa unor situaii de tipul: ambiana colar neprietenoas, un climat instituional rigid i inconsecvent, fluctuaii n proiectarea i aplicarea curriculumului colar, suprancrcarea generat de tot felul de cauze contradictorii. Toate acestea ndeprteaz elevul de propriile sale aspiraii, ducndu-l n confuzie i dezinteres. n acest fel, principalul motor al progresului colar, i anume motivaia pentru nvare, este compromis. Nevoia de schimbare Schimbarea n educaie, este impus, dar n acelai timp i facilitat de procese precum globalizarea, avansul ctre societatea cunoaterii, nevoia de nvare pe tot parcursul vieii, iar generaiile actuale au nevoie de un alt tip de management al resurselor i al comunicrii diferit fa de cel de pn acum. Cunoaterea- este informaie cu neles i informaie care acioneaz. De aceea societatea cunoaterii nu este posibil dect grefat pe societatea informaional i nu poate fi separat de aceasta. Aceast stare de lucru impune procesului instructiv-educativ mutarea ateniei dinspre profesor spre elev, iar sala de clas nu mai este un loc in care ,,se toarn cunostine n capul elevului pasiv, care ateapt, asemenea unui ,,vas gol, s fie umplut, ci devine un spaiu unde elevii sunt implicai activ n procesul de nvare, formare i dezvoltare. Profesorul devine mai degrab un facilitator care antreneaz, mediaz, consiliaz i-i ajut pe elevi s-i dezvolte i evalueze nelegerea. Una dintre cele mai importante sarcini ale profesorului fiind aceea de a formula i pune ntrebri bune. n general, cadrele didactice se confrunt cu mari probleme n procesul de pregtire optim a elevilor, pentru a le forma acele deprinderi necesare reuitei, creativitii i productivitii, ntr-un viitor pe care nu-l putem prevedea n detaliu. Foarte des auzim expresia ,,nu-mi place s nv, ,,mi se pare greu s nv i m plictisesc, ,, ursc coala. Principalele riscuri pentru nvare pot fi sintetizate sumar prin: Lipsa ncrederii n sine- trebuie notat c acest lucru poate submina eforturile educatorului i conduce invariabil la eec n nvare. Mai trebuie adugat c lipsa stimei de sine se manifest deseori complex, prin comportamente exagerate, care ncearc afirmarea violent a punctelor de vedere pentru a balansa incontient lipsa de ncredere n propriile fore; Slaba motivaie (nu are rost s nv, de ce s-mi bat capul?);

Abordri educaionale greite- disciplinarea elevului-abordrile autoritariste au efectul invers celui scontat, chiar dac pe termen scurt par s dea rezultate mai bune.Pe termen lung este riscul ridicat ca elevul s se raporteze negativ la procesul de nvare, compromindu-se scopul nvrii independente, de-a lungul ntregii viei; Absena oportunitilor de nvare; Potenialul slabfoarte des este numai perceput ca fiind slab, deopotriv de cadrul didactic sau de printe ,,copilul sta nu prea poate s nvee, sau de elev: este prea greu, nu pot s nv asta, iar eecul apare atunci cnd unul sau mai muli dintre aceti factori blocheaz nvarea Ca un argument al nevoii de schimbare, a abordarii tradiionale n procesul instructiv-educativ, este faptul c e imposibil de anticipat ce vor face actualii elevi de gimnaziu cnd vor termina liceul i vor intra pe piaa muncii. Greu ne putem imagina ce fel de ocupaii noi vor aprea sau care vor fi competenele sau abilitile cerute de anumite ocupaii profesionale. n Statele Unite se crede c 25% din meseriile din viitor nu exist n prezent i c cele existente acum i care vor supravieui vor fi considerabil diferite. Un exemplu concret, plecnd de la un anun ,,Angajm manipulatori lemne...., decupat dintr-un ziar local, de la oferta de joburi, pentru a nelege modul n care indivizii sunt contieni sau incontieni de tipurile de competene cerute n prezent pe piaa muncii, am solicitat atat profesorilor, ct i elevilor s enumere cteva competene necesare persoanelor care au fost recrutate i selectate pentru acel job. Evident fiecare grup a notatat ca abilitate absolut necesar fora fizic. Abilitatea esenial era cea computerial, deoarece tot procesul tehnologic din acea fabric era computerizat. n prezent, informaia apare ntr-un ritm fr precedent. Muli estimeaz c n urmtorii zece ani, tot ceea ce tim astzi va constitui doar 10% din baza de cunotine existent. Mai mult, oamenii de tiin sunt de acord c majoritatea lucrurilor pe care le tim sunt valabile zece ani sau chiar mai puin, dup care devin inexacte, depite sau perimate, iar n prezent, volumul informaiilor se dubleaz ntr-un interval de aproximativ 72 de ore. n paralel cu aceast explozie informaional, se desfoar o explozie tehnologic n domeniul transmiterii informaiei. Cu tehnologia CD-ROM, toate bibliotecile din lume devin accesibile de acas sau de la birou cu ajutorul unui telefon i al unui computer. Volumul enorm de informaii disponibile face s devin imposibil, ba chiar ridicol, s credem c volumul de cunotine acumulat n coal ar putea fi semnificativ n comparaie cu totalul. Informaiile directe pe care le nva elevii nu vor reprezenta dect o fraciune din tot ceea ce se tie ntr-un domeniu i o fraciune foarte mic din ceea ce va trebui ca ei s tie n cursul vieii lor. n aceasta lume n continu schimbare, elevii vor avea nevoie de capacitatea de a selecta informaiile, deoarece nu sunt ,,biblioteci viii prin urmare, va trebui, s nvee n mod critic, pentru a da sens, n mod creator i productiv, elementelor din universul informaional. Cercetrile n domeniul psihologiei cognitive, relev faptul c nvarea eficient i de durat presupune nelegerea sensului i a semnificaiei ideilor i informaiilor cu care se opereaz. Comutarea de paradigme educaionale nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Predarea ,,Inteligent ader la principiile constructiviste de instruire i impune o contientizare implicit a importanei strategiilor de stimulare a situaiilor de nvare care s susin dincolo de construcia bazei de cunotine academice, antrenamentul cognitiv i metacognitiv al elevilor, formarea de competene, valori i atitudini . Proiectele au conexiuni cu lumea real, iar elevii pot prezenta ceea ce au nvat unui public real, pot face legtura cu resursele comunitii pot apela la experi i i demonstreaz cunotinele, competenele i performanele realializate, prin prezentarea produselor. Scopul integrrii tehnologiei n instruire determin metodele i tehnicile de lucru la clas. Folosirea internetului, a resurselor on-line, a bibliotecilor virtuale, a comunicrii on-line stimuleaz i dezvolt potenialul cognitiv multiplu al elevilor, cooperarea, colaborarea i comunicarea eficient.[8] Tehnologia sprijin i mbuntete procesul de nvare. Elevii au acces la diferite tipuri de tehnologie, care sunt folosite pentru a sprijini dezvoltarea capacitilor cognitive, a cunotinelor legate

de coninuturi i crearea produselor finale. Cu ajutorul tehnologiei, elevii au un control mai mare asupra produselor finale, precum i posibilitatea de a personaliza aceste produse. Ei pot depi limitele slii de clas colabornd cu ali elevi aflai la distan prin, intermediul site-urilor sau prezentndu-i rezultatele nvrii cu ajutorul instrumentelor multimedia. Reflectnd la comutarea de paradigme educaionale n societatea cunoaterii, n care este ncurajat creativitatea, inovaia i dezvoltarea proceselor gndirii de tip superior, putem emite cteva judeci de valoare comparative. Vechea paradigm Noua paradigm

nvarea are loc predominant prin memorare i reproducere de cunotine, prin apel doar la exemple clasice, validate; nvarea conduce la competiie ntre elevi, cu scopul de ierarhizare, iar succesul colar este atribuit doar unor elevi (premianii); Leciile sunt liniare, cu secvene n succesiune, iar viaa cotidian, experiena personal nu sunt folosite, sunt ocolite ca fiind netiinifice; Sarcinile colare sunt o povar, obligaie neplcute; Elevilor li se pred, ei nva, profesorii dau informaii pe care elevii le memoreaz i apoi le uit i sunt urmrite doar rspunsurile bune;

nvarea are loc predominant prin formare de competene i deprinderi practice; nvarea se realizeaz prin cooperare, se urmrete progresul fiecrui elev, iar succesul colar este urmrit pentru toi elevii; Leciile se deruleaz n spiral, fiind orientate spre un obiectiv final, este ncurajat investigaia, explorarea i nvarea experienial, iar viaa cotidian, experiena personal sunt folosite n nvare; Se ncearc transformarea sarcinilor colare n activiti interesante, atractive punndu-se accent pe nevoile de nvare i potenialul elevilor; Profesorii experimenteaz i-i mbuntesc experiena didactic, i diversific metodologia, iar elevii nva de la profesori, colegi, comunitate fiind ajutai s integreze ceea ce nva n experiena de via, s gndeasc critic i s-i argumenteze rspunsurile; Prinii sunt parteneri ai colii, iar coala se integreaz n comunitatea local; Profesorii devin parteneri n nvare, facilitatori i consilieri ai elevilor; Elevul este rezultatul propriului proces de formare i dezvoltare, a colaborrii cu coala, comunitatea i familia. Este implicat n monitorizarea propriului progres;

Prinii sunt exteriori proceselor colare, iar coala nu are legturi cu comunitatea local; Profesorii sunt vzui ca adversari ai elevilor; Elevul este produsul colii;

Proiectele implic metode de evaluare multiple i continue. Ateptrile sunt clar definite la nceputul unui proiect i se revine la ele pe parcursul defurrii proiectului prin modaliti multiple de verificare a nelegerii pe baza unor metode i instrumente variate de evaluare. Elevii au la dispoziie modele i ndrumri pentru desfurarea activitilor i tiu ce se ateapt de la ei de la nceputul proiectului. Ocaziile pentru reflecie, feedback i adaptare la condiii sunt ncorporate n proiect. Toate aceste aspecte ale contextului actual fac incompatibil sistemul de nvmnt tradiional cu nota sa predominant teoretizant, chiar cu tendine de suprancrcare informaional, centrat pe achiziii de informaii asimilate i redate mecanic, far a fi pus n valoare demonstrarea nelegerii, creativitatea, gndirea critic, cogniia i metacogniia. Conceptul de curriculum cuprinde orientarea ntregii activiti instructiv-educative din perspectiva intelor ce vizeaz formarea personalitii copilului/elevului aflat n procesul instructiv-educativ, a obiectivelor exprimate n diverse grade de generalitate i pe domenii diverse, precum i pe extinderea experienelor de nvare de la seria celor directe organizate n coal, la cele indirecte, realizate prin expansiunea mijloacelor de educaie nonformal. n sens restrns, curriculumul se refer la coninutul nvmntului, iar n sens larg ntregul program al aciunilor educative, cu toate componentele i interaciunile dintre acestea. Aadar, termenul de curriculum desemneaz coninutul activitilor instructiv-educative n strns interdependen cu obiectivele educaionale, metodele didactice, mijloacele de nvmnt, formele de realizare ale activitilor, evaluarea rezultatelor. Reflectnd asupra procesului de nvmnt aflat n desfurare n timpul unei lecii, vom am putea surprinde urmtoarele elemente: profesorul, a crui principal activitate este predarea; coninutul, constnd n principal, din: cunotine (fapte, date, noiuni, concepte, reguli, principii, legi, valori in general), deprinderi i atitudini, unul sau mai multe scopuri (mai) generale (obiective/competene generale) sau (mai) concrete (obiective/competene specifice); o serie de metode i procedee combinate n strategii didactice; resurse: (mijloace de nvmnt - tabla, manual, aparatur, plane, etc. plus resurse spatiotemporale); elevii a cror activitate principal este nvarea. Pentru ca toate acestea sa fie puse in micare, mai este nevoie de un proces de evaluare (iniial, continu i final). Centrarea exclusiv pe cadrul didactic i pe materia de nvat sunt atribute ale nvmntului tradiional, urmnd schema clasic, cu desfurarea previzibil, n care profesorul ascult i pred, ignornd particularitile elevilor, nevoile i interesul acestora, nivelul de nelegere al cunotinelor. Astfel, ntr-un scenariu arhicunoscut, profesorul urmeaz vechiul tipar cu care elevii sunt extrem de familiarizai: intr n clas, solicit elevului de serviciu absenii, ascult elevii care nu au suficiente note nu sunt excluse n acest moment al orei calculele pe care elevii i le fac dinainte (am de nvat la materia x pentru ca n-am not).

Odat depit momentul verificrii cunotinelor anterioare, profesorul se strduiete s capteze atenia elevilor asupra noului subiect, prin simpla enunare a obiectivelor. Pornind de la ipoteza existenei acelorai nevoi i interese pentru ntreaga clas, a nivelului egal de nelegere i aceleai capaciti de operare cu noile noiuni, cunotine, coninuturi, profesorul expune materialul nou - selectat de el - , noiunile cotate ca eseniale i absolut necesare. Elevul devine simplu spectator, fr s participe activ, fr a fi implicat i responsabilizat, eventual avnd ocazia s dovedeasc nsuirea celor cteva cunotine ancor. Prezentarea leciei noi se realizeaz uniform, prin activiti colective i/sau frontale, pornind de la premisa c toi elevii posed acelai nivel al cunotinelor, respectiv aceeai capacitate de operare cu noile cunotine. Totodat, profesorul respectnd logica coninutului - este cel care furnizeaz toate explicaiile, exemplele menite s faciliteze nelegerea noilor coninuturi, feed-back-ul fiind realizat prin ntrebri i exerciii aplicative, care n linii mari repet ntocmai materia predat. Toate sarcinile de lucru, aplicaiile au ca scop unic nvarea, aprofundarea nelegerii, memorarea modelelor de rezolvare, algoritmilor utilizai, fr a stimula creativitatea elevilor, dezvoltarea unui stil de munc individual sau n echip. Carenial rmne i finalitatea evalurii, rezumat la clasica interogare oral sau a verificrilor scrise prin care profesorul solicit cu prioritate redarea informaiei, recunoaterea i reproducerea, fcnd uz n exces de capacitatea de memorare, precum i aplicaiile stereotipe. Consider totui c vina nu este exclusiv a cadrului didactic, ntruct, dincolo de toate finalitile mree pe care i le propune nvmntul romnesc, existena concursurilor i olimpiadelor colare, examenele de final de ciclu (testarea naional, bacalaureatul) apeleaz n mod prioritar la evaluarea stereotip, la capacitatea de memorare a elevilor. Pe de alt parte, situaia economic a rii noastre, subfinanarea cronic a nvmntului romnesc, oblig la teoretizarea masiv, n detrimentul activitilor cu caracter practic-aplicativ, mijloacele de nvmnt moderne fiind cvasi-absente i la stadiul de deziderat pentru majoritatea colilor. Desigur, exist din pcate situaii frecvente n care mentalitatea profesorului exclude din start o alt viziune asupra finalitii nvmntului. coala romneasc abund nc de profesori venic nemulumii de nivelul cunotinelor elevilor, lamentndu-se i regretnd etern trecutele vremi n care coala era coal i elevii nvau! refuznd s accepte ideea c rolul profesorului de astzi nu se mai suprapune cu cel al profesorului din trecut, cnd accesul la informaie era foarte limitat, iar domnul

profesor, situat pe un soi de piedestal (la propriu i la figurat) avea menirea de a risipi ignorana tinerilor, de a le lumina minile i de a le aduce la cunotin informaia tiinific. Astzi, cnd accesul la informaie este practic nelimitat, misiunea dasclului s-a schimbat radical: un profesor eficient trebuie nu numai s cunoasc n profunzime coninuturile, s elaboreze obiective operaionale, s utilizeze metode, procedee i mijloace didactice, s evalueze elevii, ci, mai ales, s integreze toate aceste elemente n activitatea concret, ce se desfoar efectiv la clas. Practic, toate aceste elemente constituie un cmp didactic n care interaciunile se organizeaz dup anumite reguli. De actualitate rmne instruirea cognitiva, prin care este accentuat rolul strategiilor de

instruire utilizate n vederea concentrrii asupra nvrii elevilor cum s nvee, cum s prelucreze informaiile si cum s gndeasc independent i eficient. Avnd ca obiective principale "a nelege i a nva cum s nvei", instruirea cognitiv include instruciuni asupra diferitelor dimensiuni ale gndirii, precum: nelegerea, compoziia, rezolvarea de probleme, luarea de decizii, gndirea critic i creativ, metacogniia. Dup D Hainaut, punctul focal al curriculum-urilor trebuie s fie elevul i nu materia, motiv pentru care coninutul curriculum-ului nu reprezint enunri de materii de nvat, ci scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general, ale elevului. Centrarea pe elev, caracteristic nvmntului modern, l deosebete de cel tradiional printr-o serie de caracteristici, considerate drept avantaje/caliti, precum: Individualizarea curriculumului i nvrii permit selectarea coninuturilor raportat la posibilitile, interesele, nevoile celui care nva. Astfel, elevii progreseaz n ritm propriu, iar prin utilizarea cu suplee a timpului, este ncurajat nvarea independent, iniiativa, elevii sunt activi, participnd activ la propria formare. Construirea cunoaterii este rezultatul tuturor ocaziilor oferite/ivite att n coal ct i n afara ei. Conceptul de predare strategic atrage asumarea rolului de strateg al profesorului, cel care ia decizii asupra a "ce", "cum" si "cnd" se pred i se nva. Astfel, "ce" se refer la a lua decizii asupra coninutului instruirii: cunotine, deprinderi, strategii, "cum" se refer la luarea unor decizii asupra procedeelor necesare implementrii unei capaciti sau strategii si asupra predrii acelor proceduri elevilor, iar "cnd" se refer la luarea deciziilor asupra condiiilor potrivite pentru aplicarea unei strategii sau capaciti date elevilor si asupra predrii unor asemenea informaii elevilor. nvmntul modern presupune reconsiderarea relaiei cadru-didcatic elev, din perspectiv democratic, elevii participnd la formularea cerinelor, respectarea i aplicarea lor, corelat cu particularitile de vrst, nivelul de experien i de pregtire al lor. Se ajunge astfel la stimularea

participrii elevului cel care nva la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i modalitilor de evaluare. Totodat, implicarea elevilor concret, real, i motiveaz i responsabilizeaz. Activizarea elevilor este o aciune de instruire/autoinstruire, de dezvoltare a personalitii prin stimularea i dirijarea metodic a activitii lor, prin angajarea forelor psihice de cunoatere i creaie ale elevilor. Referitor la activitatea elevului, strategiile didactice centrate pe elev i interesele lui permit exprimarea punctelor de vedere proprii referitoare la o problem, faciliteaz schimbul de idei cu ceilali, capacitatea de a argumenta, cooperare n rezolvarea sarcinilor de lucru, punerea ntrebrilor n scopul nelegerii lucrurilor, spre deosebire de stilul tradiional n care elevul prin simpla urmrire a prelegerii, expunerii profesorului reuea s rein i s reproduc ideile, acceptnd n totalitate ideile altuia, dezvoltnd o manifestare individualist. Profesorului i revine rolul de persoan resurs, informnd elevii i facilitndu-le accesul la informaii, identificnd i diagnosticnd situaiile problem, dificultile ntmpinate de elevi, fr a-i contrazice, i ghideaz, apelnd la munca individual sau n grupuri mici, n defavoarea activitilor frontale i colective, care-l plasau pe profesor pe un piedestal, autoerijat in persoana atotcunosctoare i deintoare a adevrului tiinific absolut. Profesorul eficient se interpune intre elevi si mediul de nvare pentru a-i ajuta pe elevi s nvee si s se dezvolte, anticipeaz problemele care pot aprea n procesul nvrii i propune soluii de depire ale acestora, ndrum elevii de la fazele iniiale ale nvrii pn la nsuirea nvrii independente. Schimbrile, diversificarea i specializarea continu a domeniilor cognitive, apariia de noi stimuli culturali, transformrile survenite n ateptrile beneficiarilor educaiei: direci elevii i indireci prinii, impun a atent i complex selectare i dimensionare a coninuturilor nvrii. Se impune structurarea acestora astfel nct s permit infuzarea cu noile elemente ale cunoaterii i experienei umane, permind adugarea noilor coninuturi, fr permanenta schimbare a programelor colare, realiznd un echilibru ntre ceea ce este constant i general n cunoatere i ceea ce este perisabil i efemer. Centrarea coninuturilor spre codurile de referin i cele de interpretare (concepte, metodologii, teorii) le asigur perenitatea i consistena. Profesorii trebuie s dispun de mobilitate i autonomie n adecvarea permanent a coninuturilor la necesitile elevilor. Le revine misiunea de a discerne, cu responsabilitate, tipul coninuturilor ce se preteaz la situaiile didactice create sau coordonate, inclusiv de a interveni creator n materia de predat i de a crea noi coninuturi raportat la necesitile elevilor. Pe de alt parte, astzi accesul la informaie este practic nelimitat, iar actualitatea, problemele curente ale vieii interfereaz, se ntreptrund i ptrund n coal. coala, ca sistem deschis se afl ntr-un permanent schimb de informaie cu exteriorul, trebuie s admit i s valorifice faptul c persoane din afara instituiei confer valene pozitive nvrii.

Cultura modern ofer individului o alt perspectiv de relaionare i nsuire a cunotinelor. Trecerea de la cunoaterea de tip aristotelic, pe baz de date certe, spre cunoaterea aleatorie este o realitate. Astzi descoperim lumea nconjurtoare printr-un proces de ncercri i erori, cunotinele noastre fiind mai degrab un ansamblu de natur statistic, de provenien divers: din viaa cotidian, din ziare i reviste, de la televizor, internet, etc, din datele selectate n funcie de nevoile imediate i structurate ulterior, dup colectarea unui volum suficient de informaii. n nvmntul modern, centrat pe elev, apar schimbri inclusiv n utilizarea mobilierului, echipamentelor de lucru, aceasta devenind una flexibil, prin imensa varietate a mijloacelor de nvmnt. Dac n sistemul clasic, elevii stau n bnci unul n spatele celuilalt, cu privirea aintit la tabl, nvmntul modern ofer posibilitatea aranjrii mobilierului dup natura activitilor care se desfoar, facilitnd contactul vizual, stimulnd schimbul de idei, munc n grupuri mici, etc. De altfel, ctig teren munca n grupuri mici, n defavoarea sistemului clasic, cu clase rigide, constituite din elevi de aceeai vrst. Referitor la evaluare, este preferat evaluarea formativ, pe baza probelor de evaluare criterial, avnd ca obiect procesele mentale de tip cognitiv, n defavoarea produselor nvrii. Practic astzi se impune redimensionarea i regndirea strategiilor evaluative, raportat la exigene de tipul: extinderea evalurii de la verificarea rezultatelor nvrii la evaluarea procesului, strategiei ce a condus la acele rezultate, evaluarea nu doar a elevilor ci i a coninutului, metodelor, obiectivelor, situaiei de nvare. Prin luarea n calcul a unor indicatori diferii de cei ai achiziiilor cognitive, conduita, personalitatea elevilor, atitudinile, gradul de ncorporare al unor valori i deschiderea spre perspective diferite: competene relaionale, comunicare, disponibiliti de integrare n social, se ajunge la diversificarea metodelor de evaluare i sporirea gradului de adecvare la situaii didactice concrete. n concluzie, cadrul didactic trebuie s acioneze continuu i constant pe direcia folosirii pe scar larg a metodelor activ-participative, activizrii structurilor cognitive i operatorii ale elevilor, maximizrii dimensiunii active a metodelor si fructificrii aspectelor calitative, extinderii utilizrii metodelor care solicit componentele relaionale ale activitii didactice, n special aspectul comunicaional profesor-elev, elevi-elevi, ntririi dreptului elevului de a nva prin participare alturi de alii, accenturii tendinei formativ-educative, extinderii metodelor de cutare i identificare a cunotinelor, cultivrii metodelor de autoinstrucie i autoeducaie permanent.