INTRODUCCIN El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que

han sido construidas muchas teoras que pretenden explicar dicho fenmeno social. Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del Aprendizaje significativo.

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El hombre por naturaleza ha demostrado que es un ser curioso, dado a su condicin racional y poseer un cerebro de potencial privilegiado sobre todas las especies. Es por eso, que ha venido evolucionando, tanto en su condicin fsica como en la conformacin de su estructura cognitivista, logrando as desarrollar habilidades de supervivencia, incluyendo los aportes que ha logrado a su alrededor. Hoy en da es ampliamente reconocido que la aplicacin de diferentes corrientes psicolgicas en el mbito de la educacin ha permitido ampliar las explicaciones acerca de los fenmenos educativos e intervenir en ellos. Es as como el constructivismo y el aprendizaje significativo crean hoy en da un tema del que hablar en todo el mbito del aprendizaje mundial, dado esto a sus grandes aplicaciones en los sistemas educativos del mundo civilizado. Por tal motivo, el aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos cientficos sociales desde hace aos, por lo que se ha logrado construir grandes teoras que pretenden logra un mayor entendimiento de este. El constructivismo destaca como una de las tendencias que se han logrado establecer en espacios de la investigacin y en los mbitos educativos, por la gran sistematicidad y resultados en el rea de/l aprendizaje, a diferencia de otros ya establecidos previamente que buscan explicaciones acerca solo al objeto de estudio y otras que acuden al docente cognoscente como razn ltima del aprendizaje, en cambio el constructivismo propone una interaccin de dos factores en un proceso social y es la construccin del aprendizaje significativo. Sin embargo estas dos corrientes van de mano a mano por un solo motivo, el aprovechamiento mximo de los conocimientos adquiridos por el alumno, y que mejor forma de lograrlo si no se trabajara en equipo es as como nos daremos

cuenta en este captulo de su interaccin, funcionamiento, desarrollo y caractersticas de cada una de ellas. Constructivismo, ensear a pensar significativamente. El constructivismo es una idea que mantiene que el alumno tanto en su conciencia cognitiva y social de su comportamiento, no es una copia de la realidad, sino una construccin de un ser humano. Tal como lo dice Mario Carretero: Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Con que instrumentos realiza la persona dicha construccin? Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construy en su relacin con el medio que le rodea. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVO Algunos de los principios del aprendizaje que se asocian a una concepcin constructivista del aprendizaje se podran plantear de esta forma: * El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. * El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. * El punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos precios. * El aprendizaje es un proceso de reconstruccin de saberes culturales.

* El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros * El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas.

* El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber. Segn Ausubel hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el saln de clases. Se diferencian en primer lugar dos dimensiones del mismo. CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO As como el constructivismo va mano a mano con el aprendizaje significativo, es importante mencionar las ventajas del significativsimo. En sntesis el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de conocimientos mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes. Es as como sintetizamos toda una teora del aprendizaje, ya que el nico objetivo de esta es correlacionar toda la informacin previa junta los nuevos conocimientos para as lograr que esta nueva inteligencia sea llamativa y aplicada y no vanamente memorizada. El aprendizaje significativo tiene de ventajas muy sobresalientes hacia otros tipos de aprendizajes tal es el caso del aprendizaje memorstico. * Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.

* Facilitar el adquirir nuevos conocimientos enlazados con los que ya se han aprendido en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. * La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, ya que se conserva ms all del olvido de los detalles secundarios concretos. * Es un aprendizaje activo, pues la significacin de los aprendizajes por parte del alumno * Es personal, pues depende de los recursos cognitivos del alumno. A pesar de estas ventajas, la mayora de los individuos prefieren aprender de una forma memorstica, ya que segn quedan convencidos por causa de los docentes, los evalan con la herramienta del recuerdo de informacin, sin verificar la comprensin del alumno hacia esta. Otras de las caractersticas de este aprendizaje significativo son: * En que los nuevos conocimientos aprendidos son incorporados en forma sustantiva * Se logra gracias al esfuerzo deliberado por el alumno por relacionar sus conocimientos. * Todo esto es producto a una reaccin afectiva del alumno, en otras palabras, el alumno desea aprender porque lo considera valioso. No cabe duda que a lo largo de la evolucin humana, el ser humano ha deseado conquistar el mundo dentro de sus conocimientos, es por eso que as como

ha evolucionado, tambin ha desarrollado mejores tipos de aprendizaje es as como nace el aprendizaje CONCEPCIN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria, moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras.nos damos cuenta que el aprendizaje se da es cuando hay un verdadero cambio de conducta As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insuficientes para darle sentido

y en consecuencia las habilidades prxicas no le permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran importancia para el desarrollo y el aprendizajeque recibe el individuo. Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la primera neurona que estimula el segundo, y as sucesivamente para lograr almacenar la informacin y/o dato. Seguidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipotticos o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de estas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comunicacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmina un primer ciclo de aprendizaje, cuando la

nueva comprensin de la realidad y el sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferente y adaptativa frente a esta. Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella). Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de

hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje La enseanza es una de las formas de lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son, entre otras: Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

 La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen. DESARROLLO INTEGRAL. El desarrollo integral de un nio abarca todo los aspectos integrales como lo son el aspecto integral, social, fsico, intelectual, intuitivo, cognitivo, ecolgico, ambiental, emocional, entre otros, as mismo es poder disfrutar de nutricin, educacin, as como de un buen cuidado y afecto por parte de los padres. La familia es el lugar adecuado para la transmisin de la vida y para la educacin, estabilidad familiar. Un factor fundamental para lograr un proceso de desarrollo integral en los nios es el apoyo y la intervencin de los padres de familia. La familia, sin lugar a dudas, constituye el principal contexto en que ocurre el desarrollo humano, ya que en ella se sientan las bases de la personalidad de los sujetos, por eso se dice que es el lugar para nacer y el lugar para morir. PROCESO DE MEDIACIN Se entiende por mediacin al proceso de interaccin que desarrollan padres e hijos que tiene como propsito brindar los apoyos necesarios para el despliegue de todas las potencialidades" Puede resolver conflictos relacionados con la transgresin de las normas de convivencia, amistad, o entre dos o ms personas, con la ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador. Los mediadores pueden ser adultos, padres, alumnos, profesores, entre otros.

Elevar la preparacin de los padres y las madres para el mejor desempeo de su funcin educativa, en especial del proceso de mediacin que realizan con sus hijos permitir que estos mejoren su rendimiento escolar. PROCESO DE INTERACCIN E INTERRELACIN QUE OCURREN ENTRE EL NIO Y EL DOCENTE El aprendizaje es un proceso dinmico en el cual se pone en juego la relacin docente - alumno con miras a que el nio logre apropiarse de saberes vlidos. En el proceso enseanza aprendizaje intervienen distintas variables que determinan el xito o el fracaso del mismo. El aprendizaje ulico es el fenmeno en el que se establecen relaciones entre: los nios, el docente y el objeto de conocimiento. Es un proceso dinmico de interacciones y transformaciones, en donde las situaciones nuevas se integran a las ya conocidas y resueltas, involucrando a la totalidad del grupo tanto en los aspectos cognitivos como en los afectivos y sociales. Ha de marcarse que se encuentra instalada la idea por la cual se piensa en que el nio llega a la escuela sin conocimiento alguno. Este imaginario se constituye en un obstculo, ya que el nio ingresa con saberes no escolarizados, que si el docente invalida o no tiene en cuenta, puede generar, en el nio, la imposibilidad de integrar los nuevos saberes a los viejos. Se habla de integrar o modificar saberes previos dado que son aquellos que el alumno posee y que de hecho deben ser tenidos en cuenta a fin de establecer el andamiaje necesario sobre el cual se avanzar en el proceso, ya sea para consolidar o para cambiar el saber no escolarizado.

Dentro del proceso ha de considerarse, la figura del docente ya que debe reunir, entre otras las siguientes caractersticas: Detectar los intereses, caractersticas y metas de sus alumnos, con el fin de formular planes y actividades de acuerdo con los objetivos y propsitos del grupo. Organizar, estimular y coordinar el grupo. Proporcionar informacin y facilitar la comunicacin intra e intergrupal. Contener las actitudes y problemticas individuales. Poseer formacin cientfica pedaggica, Comprender la problemtica socio cultural del lugar en donde se encuentra trabajando. Manejar con fluidez los contenidos cientficos de su espacio. Conocer la etapa evolutiva por la que atraviesan sus alumnos. Es evidente que la figura del docente es determinante, pero se debe tener en cuenta que el motor de avance se apoya en el vnculo establecido entre docente y alumno. El vnculo, motor de aprendizaje cuando se habla de vnculo se hace referencia a una relacin particular en donde el nio deposita en el docente expectativas, que por lo general apuntan a cuestiones emocionales, necesidades de contencin ayuda y soporte, no debe olvidarse que desde el imaginario, el maestro es el heredero de las figuras parentales dentro de la escuela, con todo lo que ello implica (cuidados, proteccin, autoridad, lmite, afecto). El vnculo es fundamental para la transmisin, debido a que por ese vnculo el nio aprende, avanza, es una cuestin de intersubjetividad, en donde cada parte coloca en el escenario escolar expectativas particulares y en donde se juega lo afectivo.

De ah que cuando no hay relacin entre el docente y el alumno el aprendizaje representa un obstculo. Por otra parte, en esta cuestin, el docente debe de alguna forma equilibrar la relacin vincular, ya que un vnculo muy afectivo, no ayuda al crecimiento del nio, a su vez no establecer vnculo o permanecer distante implica borrar al nio como sujeto. En ambos casos el aprendizaje no ser exitoso. Un proceso de enseanza aprendizaje exitoso se centra entre otras cuestiones, en la posibilidad de establecer un buen vnculo, en donde el docente pueda posicionar al nio en el camino de la apropiacin del conocimiento, esto implicara estimular en el alumno el deseo de conocer.

CONCLUSIN El aprendizaje significativo es el resultado de las interrelaciones de los conocimientos previos y de los conocimientos previos y de su adaptacin al contexto y que adems va hacer funcionar en el determinado momento de la vida de un individuo es de tal manera que la persona valla adquiriendo conocimientos propios de su vida cotidiana esto favorece su conducta social. El constructivismo est basado en los postulados de Jean Piaget este psiclogo sealo que el desarrollo de la inteligencia es construido por el propio individuos a travs de esta interrelacin con el medio. El desarrollo integral es la capacidad de tener todos los organismos tanto sexual, afectivo y el amor. El proceso de aprendizaje es mediante procedimientos para obtener mximo aprovechamiento de estudio acelerado el aprendizaje y facilitando la asignacin del estudio dando conciencia mejores resultados el proceso de aprendizaje se ve lo que es el aprendizaje significativo que es cuando aprendemos algo y lo llevamos a la prctica dentro de la organizacin.