MEII - Modelo Educativo Integral Indigena

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Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca DISEO CURRICULAR

DEL
BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO (BIC)
MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDGENA Nivel medio superior
DOCUMENTO DE TRABAJO
Junio de 2002
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Indice
Pgina
Presentacin ................................................................................ 3 Fundamentos tericos del programa acadmico .............................. 4 Fundamentos del diseo curricular. ................................................ 10 Bases conceptuales del plan de estudios......................................... 19 Mdulo 1...................................................................................... 24 Mdulo 2...................................................................................... 33 Mdulo 3...................................................................................... 43 Mdulo 4...................................................................................... 51 Mdulo 5...................................................................................... 61 Modulo 6...................................................................................... 70 Bibliografa................................................................................... 73 Glosario ....................................................................................... 80
Diseo Curricular del Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca. Junio de 2002 .
PRESENTACIN
En atencin a las peticiones hechas al C. Gobernador del estado por varias comunidades indgenas, de contar con instituciones de nivel medio superior ms acordes con sus lenguas, culturas, usos y costumbres, el Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca (IEEPO) integr un grupo de trabajo para este fin, encabezado por el Dr. Rolando de Lass. Se crea el programa Bachillerato Integral Comunitario (BIC), e inicia, en septiembre de 2001, la operacin de nueve Bachilleratos en: Guelatao de Jurez, Santa Mara Alotepec, Eloxochitln de Flores Magn, Santa Mara Chimalapa, Santiago Choapam, San Cristbal Lachiroag, Santiago Nuyoo, Santa Mara Nuto y Santiago Xochiltepec. A la fecha, se concluy el primero y segundo semestre, y se inician trabajos para el tercero y cuarto semestres. Se est formado una primera generacin de docentes mediante un diplomado y diversos talleres en Educacin Centrada en la Comunidad, su Entorno y sus Relaciones Interculturales; con el uso de tecnologas educativas tradicionales y modernas para el manejo integrado del conocimiento. En esta tarea han participado especialistas externos y los propios maestros de los BICs. Los avances a esta fecha son:
Las bases conceptuales y metodolgicas del programa acadmico del Bachillerato Integral Comunitario. El plan de estudios centrado en el contexto de la comunidad, organizado en mdulos y la propuesta de gua temtica correspondiente a cada mdulo que permita iniciar el proceso de enseanza - aprendizaje. Las unidades de contenido (en otras propuestas pedaggicas conocidas como materias), y los perfiles de desempeo (conocimiento iniciales del alumno y los que debe adquirir). Se indican los temas y subtemas de las 8 reas del conocimiento concebidas para cubrir la formacin bsica, la formacin para el trabajo y la formacin propedutica sealadas por las normas de la Secretara de Educacin Pblica.
Este documento contiene el Modelo Educativo Integral Indgena (MEII), que se somete a consideracin del Ing. Froylan Cruz Toledo Director General del I.E.E.P.O.
Fundamentos Tericos del Programa Acadmico del Bachillerato Integral Comunitario de Oaxaca.
Introduccin
a experiencia del Bachillerato Integral Comunitario Ayuuk Polivalente (BICAP) de Santa Mara Tlahuitoltepec Mixe, Oaxaca, cuyo plan de estudios est diseado bajo una organizacin curricular-metodolgica que integra un proceso educativo centrado en la comunidad, su entorno y su interculturalidad, en la cual sobresalen diferentes categoras pedaggicas, tales como: objeto de transformacin, problema eje, objetivos temticos, etc., que basan su construccin en las competencias y habilidades que se pretenden desarrollar en los aprendices, se reconoce como un modelo que puede orientar la poltica educativa estatal de educacin media dirigida a los pueblos indgenas de nuestro estado. Esta alternativa es ms pertinente que aquellas polticas educativas dictadas por organismos internacionales como la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), y le da cuerpo a los propsitos de desarrollar una educacin autnticamente intercultural para que la educacin sea un factor de afirmacin de la identidad nacional, establecidos en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Esta propuesta es una alternativa a las demandas sentidas de las comunidades como es la incorporacin de sus saberes y valores a los programas educativos bajo un marco de respeto entre las distintas culturas. Por ello, preservar la identidad cultural (lenguas originarias), modo de vida y organizacin de nuestros pueblos, es la condicin que nos permite acceder con pertinencia al complejo mundo global del siglo XXI.
Sabedores de eso, los exponentes del presente trabajo, asesores-investigadores1 del Bachillerato Integral Comunitario (BIC), elaboramos un esquema terico-metodolgico para organizar las actividades acadmicas del conjunto de los 11 bachilleratos creados2 por iniciativa gubernamental en julio del ao 2001. De ah la importancia de disear un currculo integrado de tal forma que permita su aplicacin creativa y diferenciada en cada unidad acadmica.
1 El concepto de asesores-investigadores expresa el dominio profesional que garantiza la adecuada operacin didctica del MEII, una comprensin clara de su intervencin y direccin de las funciones escolares y, a su vez, como investigador del quehacer educativo para teorizarlo, proponiendo, con fundamentos, modificaciones al mismo, en atencin permanente a las demandas de las comunidades indgenas, en nuestro caso, de servicio y compromiso social. 2 Los ubicados en las siguientes comunidades: Guelatao de Jurez, Santa Mara Alotepec, Eloxochitln de Flores Magn, Santa Mara Chimalapa, Santiago Choapam, San Cristbal Lachirioag, Santiago Nuyoo, Santa Mara Nuto, Santiago Xochiltepec, el Rastrojo, y Mazatln Villa de Flores.
En cada comunidad indgena donde hay un Bachillerato Integral existen caractersticas culturales especficas, que deben considerarse en el momento de programar las actividades didcticas, pues las variantes que imprimen al proyecto las condiciones econmicas, espirituales, sociales, geogrficas, el tipo de vegetacin y otros recursos naturales, lo enriquecen en su conjunto, dndole sentido a su principio central: responder a las demandas y exigencias de cada comunidad. De manera implcita, destacar las diferencias ubicando las igualdades entre los centros educativos y las regiones en que se encuentren, facilitar integrar un modelo educativo dinmico sensible de alcances estatales. El Modelo de Educacin Integral Indgena (MEII), especialmente se orienta a la seleccin del mtodo (o mtodos) relacionados con la teora del conocimiento para definir los criterios metodolgicos propios del modelo de enseanza aprendizaje, de acuerdo a los principios filosficos educativos que mejor representan los deseos de las comunidades. Este tema abarca un apartado especial en nuestra construccin conceptual referida, con el deseo de identificar un lenguaje en comn que nos otorgue identidad a todos los que participamos en el proyecto del bachillerato integral: comunidades indgenas, padres de familia, alumnos, alumnas, asesores, directivos, autoridades educativas estatales y nacionales; reconociendo las relaciones que han de superarse: 1) Entre lo universal y lo local para permitir que los pueblos indgenas, como ciudadanos del mundo, participen activamente en la vida de la nacin y de nuestro estado, sin perder sus races; 2) Entre tradicin y modernidad, que implica adaptarse sin negarse a s mismo, edificando la autonoma con libertad y respeto de los dems; 3) Entre el acelerado progreso cientfico y el equilibrio (sostenibilidad) a largo plazo, dando respuestas y soluciones complejas e integrales, elaborando estrategias y programas de trabajo pacientes, concertados, negociados; 4) Entre competencia y preocupacin por la igualdad de oportunidades, lo que significa educar para la vida; 5) Entre el desarrollo acelerado de los conocimientos y las capacidades de asimilacin del ser humano (escoger qu ensear, a condicin de preservar los elementos esenciales de una educacin que ensee a vivir mejor mediante el saber, la investigacin y la formacin de una cultura general);
6) Por ltimo, la relacin entre la cosmovisin indgena y la moderna cultura de lo material (elevacin del pensamiento y el espritu hasta lo universal, y a una superacin de s mismo, individuo y comunidad)3. Para el caso del perfil de los y las estudiantes del BIC, y con el nimo de que puedan identificar problemas y soluciones a las demandas de su comunidad, el criterio didctico principal es formarlos en el conocimiento de las teoras, las metodologas y los procedimientos tcnicos de la investigacin, con actitud de servicio. De este modo podrn aplicar en trabajos especficos el conocimiento acadmico aprendido en las aulas, aprendiendo a organizar tareas, reflexionando sobre el mejor modo de resolver sus necesidades para el desarrollo de sus comunidades, al paso de los mdulos semestrales.
Condiciones acadmicas del BIC El planteamiento original de combinar la formacin profesional de los asesores con la apertura de los bachilleratos y las demandas educativas de las comunidades, previ claramente las consecuencias del trabajo operativo del sistema educativo integral: y entendemos que este modelo requiere de una nueva concepcin e instrumentacin didctica del trabajo en clase, donde la construccin del conocimiento (a partir del enfoque centrado en la vida cotidiana de alumnos y alumnas), promueve la investigacin de problemas y necesidades de la comunidad, siendo el eje rector de los contenidos acadmicos. Y esto no puede resolverse con los instrumentos clsicos de la escuela tradicional por asignaturas. Al contrario, el sistema educativo integral nos invita a superar las prcticas actuales4 en el contexto educativo del pas, donde generalmente nos capacitamos como profesionistas tcnico operativos sin otros conocimientos relativos a cmo ensear. En consecuencia, al iniciar el primer semestre del BIC, el conocimiento de los principios pedaggicos, didcticos y tcnico instrumentales del modelo educativo provoc en nosotros un equilibrio conceptual metodolgico, permitindonos comprender cmo planear y programar la operacin didctica en el Modelo de Educacin Integral Indgena. En la tarea de fortalecer el planteamiento anterior, identificar la correlacin existente entre el modelo y el mtodo cientfico, as como el trabajo en grupo -una de las premisas didcticas del modelo integral escolarizado- nos ha permitido de manera sistemtica, ordenada y coherente, dar soluciones creativas a la programacin.
Jacques Delours (2000). La educacin encierra un tesoro. Edit. Santillana. El alumno se desarrolla en ambientes complejos integrados por familia, escuela, comunidad, recursos econmicos generalmente limitados, medio natural, juegos infantiles, amigos, roles sociales, conductas, modismos linguales, tendencias de la moda, implante de actitudes y costumbres ajenas (vase Jurjo Torres, Santom (1996). El Curriculum Oculto. Ediciones Morata. Espaa).
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Integrar equipos interdisciplinarios de estudio en conexin con el trabajo creativo nos ha permitido generar nuevas prcticas educativas, entre nosotros como asesores y, especialmente, con los alumnos y alumnas. El perfil profesional del grupo de asesores iniciadores es multidisciplinario, lo que permite complementar las tareas acadmicas, manifestando inters por el desarrollo y construccin del modelo educativo a partir de las condiciones de vida, recursos y trabajo de los pueblos indgenas. En paralelo con la conceptualizacin de las implicaciones tericas y metodolgicas del MEII, se plante la necesidad de destacar un grupo de asesores seleccionados del conjunto de los miembros integrantes de los BICs, con el propsito de fundamentar el Diseo Curricular del programa acadmico, programar los procesos de enseanza aprendizaje y determinar los Objetos de Transformacin (OT)5 adecuados a las demandas de las comunidades, a los ciclos acadmicos del plan de estudios y a las aspiraciones formativas de los estudiantes, as como a nuestro propio dominio del mtodo. Claro, la presencia de esas condiciones complica la coordinacin del trabajo escolar hacindose necesaria la creacin de otras instancias directivas (asesores pedaggicos, colegio de asesores, sistemas de evaluacin interna y externa, direcciones ejecutivas colegiadas) que procuren la factibilidad y operatividad del modelo. De este modo, presentando un proyecto organizado y operativamente manejable, esperamos responder oportuna y creativamente a las exigencias de los pueblos indgenas de Oaxaca, adems de demostrar la pertinencia del BIC para formar alumnos y alumnas con perfiles ptimos para ingresar a estudios superiores, impulsando con esto un modelo viable para la poltica educativa nacional, creado y probado en nuestro estado.
El modelo educativo integral indgena del BIC Los principios cientficos son una gua general que orienta la actividad sistemtica, ordenada e interdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construccin permanente del MEII. Por ende, las teoras, metodologas, tcnicas e instrumentos de investigacin cientfica no se adoptan dogmticamente. Tanto el MEII como los principios cientficos, no son meros esquemas estructurales, lineales ni fragmentados, son construccin social, dinmica sensible y tico, surgido en un espacio y tiempo determinado. El modelo integral incorpora permanentemente nuevos elementos de anlisis que permiten orientar la actividad educativa hacia la construccin de modelos sistmicos de formacin social, incluyendo la conciencia del individuo sobre la historia, su origen, su cultura, su cosmovisin, su lengua y su entorno; el criterio propio, los juicios de valor ticos, justos,
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Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervencin de seis variables: las demandas de la comunidad, los recursos naturales y productos disponibles en la regin, la formacin acadmica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, as como su formacin propedutica para continuar estudios superiores y el perfil de los asesores - investigadores.
democrticos, el planteamiento y solucin de problemas sociales. Por ende, en la claridad de saber para qu aprender; o, bien, aprender a pensar con carcter social e histrico, garantizando la construccin individual y colectiva del conocimiento. De all que el MEII plantee la importancia de proporcionar al educando las herramientas necesarias que le permitan ser consciente, crtico, autodidacta en la bsqueda y construccin del conocimiento para beneficio de la integridad de su comunidad y pueblo. En consecuencia, la experiencia de educacin integral requiere de un ambiente de trabajo orientado y motivado directamente por la creatividad que implica cuestionarse siempre la realidad existente: preguntar, impugnar, indagar, escudriar, describir, vincular, explicar; deducir, suponer, complicar; criticar, actuar, revisar, volver a actuar, corregir, valorar en cada momento y de conjunto. Aprender por problemas, e interpretar los fenmenos sociales a travs de mltiples herramientas metodolgicas, es la lnea de trabajo acadmico principal del currculo centrado en el contexto de la comunidad. En tal actividad simplemente no caben alumnos, alumnas, asesores, asesoras ni directivos pasivos, acostumbrados slo a recibir o medrar sin participar con sus aportes en el proceso iniciado. Sin embargo, la operacin modular no confunde sus principios con otros semejantes, o iguales, pero que se practican de modo tan distinto: el sistema modular no es el constructivismo que desata actividades del alumnado en un ambiente limitado previamente; tampoco es el Summerhill de libertades ilimitadas. El ejercicio de la democracia en el aula modular procura no incurrir en los excesos retricos. En concreto: la educacin modular no empareja roles diferentes, reserva el lugar de los estudiantes a los estudiantes y el lugar del asesor a quien planifica, dirige, coordina y programa en principio el desarrollo de la actividad. El papel activo del estudiante en el proceso educativo formal es fundamental, pero no es el nico ni el principal; tampoco es el responsable solitario de sus xitos y fracasos. El alumno en una experiencia integral tiene a su lado (pero al menos un paso adelante), a quienes le tutoran y gestionan su experiencia. Algunos de los elementos que inciden caracterizando el proceso de enseanza en el modelo educativo integral son: asesores- investigadores; mdulos semestrales que integran conocimientos de distintas disciplinas para explorar, describir, correlacionar y resolver problemas de la realidad; estudiantes con inclinaciones a la investigacin; objetivos acadmicos ligados a la resolucin de los problemas originados en demandas culturales, econmicas, sociales, polticas y jurdicas; uso permanente de la conectividad a la Internet mediante los sistemas e instrumentos de comunicacin. La interaccin entre estos elementos postula un modelo educativo basado en la recuperacin, preservacin y desarrollo creativo de la identidad y autonoma de los pueblos; en la reflexin, el descubrimiento, la reconstruccin conceptual, la crtica y la autocrtica, en el uso tico de los medios de computacin y la informtica. Lo anterior requiere del ejercicio reflexivo constante sobre cules son los contenidos necesarios, as como la instrumentacin didctica que permita a los educandos incorporar
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mtodos, aptitudes, habilidades y actitudes para el desarrollo del conocimiento adecuado a demandas de nuestros pueblos indgenas para su transformacin, en las condiciones generales del sistema social presente. Este acotamiento es til cuando se definen los alcances de los objetos de transformacin (OT), as como los problemas eje de los mdulos6. En consecuencia, el BIC es un modelo educativo idneo para las comunidades y se augura un xito en su aplicacin, sin omitir el contexto de crisis que vive la prctica docente, con sus limitaciones laborales incidentes en los procesos de enseanza aprendizaje.
Conceptos elementales del modelo educativo integral
Objetos de Transformacin (OTs). Son parte de la realidad surgida de las necesidades sentidas de las comunidades y que orienta la construccin de los mdulos. Los OTs se delimitan en tiempo y en espacio, problematizndose y definindose conceptualmente para su estudio. Pudiendo referirse a objetos especficos, particulares y generales; a problemas prcticos y o- a dilemas tericos; a procesos econmicos, productivos, artesanales, manufactureros, agrcolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones histricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas. A asuntos y problemas sociales, jurdicos y polticos de los pueblos indgenas. Mdulo. Es una unidad sistematizada de enseanza-aprendizaje que provee de herramientas conceptuales y actividades prcticas agrupadas en unidades de contenidos de las diversas reas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensin de la realidad y su expresin en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan terica y prcticamente, en equipo, mediante tcnicas grupales en torno a una problemtica vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para encontrarle soluciones.
6 Interesante tema en la educacin integral modular: el conocimiento formal se constata no slo ni principalmente aplicando exmenes parciales de materias, sino utilizndolos para resolver demandas o problemas planteados por la comunidad, desde el enfoque de su identidad cultural. Los Objetos de Transformacin as determinados lo van siendo desde el plano de lo ms sencillo a lo ms complejo, de acuerdo a la lnea de investigacin de cada mdulo. Sobre este tema abundaremos ms adelante, dejando por ahora clara la idea de que, el mdulo, es un concepto que representa la relacin graduada de conocimientos acadmicos, capacidades y trabajos tcnico operativos, dominio del mtodo cientfico, as como creatividad en la atencin y solucin de dilemas propuestos por las comunidades.
Fundamentos del Diseo Curricular del Programa Acadmico del BIC. Premisas del Diseo Curricular del BIC: 1. Vinculacin de la institucin y su programa acadmico con la comunidad y el trabajo productivo para su desarrollo autnomo. 2. Educacin intercultural que enfatice la identidad propia de las comunidades, para rescatar, conservar y recrear la lengua, la cultura y autonoma de los pueblos indgenas. 3. Educacin de los alumnos en conciencia de la interaccin del conocimiento con la naturaleza, para su preservacin, restauracin y desarrollo. 4. Educacin Integral Modular por investigacin de objetos de transformacin y perfiles de desempeo, orientada por mltiples herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento7. 5. El programa se adapta dinmica y sensiblemente al momento histrico segn las necesidades y perspectivas de desarrollo integral y sostenible de los pueblos indgenas. 6. Programa acadmico integrado desde el concepto de complejidad transdisciplinaria, vinculando reas de conocimiento y mdulos. 7. Educacin humanista, tica, integral, crtica y creativa. MISIN El Bachillerato Integral Comunitario es un modelo que orienta la educacin al servicio del desarrollo integral de las comunidades y pueblos indgenas, procurando la formacin para el trabajo, as como para los estudios superiores, con dominio de herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento.
Las herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento (interdisciplinariedad) combinan el rigor de la ciencia con su enfoque y aplicacin tica. La tica complementa dndole sentido al trabajo del investigador pues, aun por sobre la pretendida creatividad, se pondera que sta es vlida en tanto responde a las condiciones sociales e histricas del objeto de transformacin y del sujeto que investiga. La tica en el modelo integral orienta las actividades de alumnos y asesores para resolver las demandas de la comunidad buscando su desarrollo en la recuperacin de sus valores tnicos.
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VISIN El BIC parte del principio de recuperar y fortalecer, desde el contexto educativo, la identidad, las tradiciones culturales, los sistemas de vida, organizacin y autonoma de los pueblos indgenas, impulsndolos con la incorporacin del conocimiento, as como de los avances cientficos y tecnolgicos de nuestra poca, especialmente de los medios informticos, al servicio de las necesidades y aspiraciones de los pueblos indgenas. IDEARIO En consecuencia con lo anterior, el BIC como una opcin educativa del nivel medio superior para los pueblos indgenas del estado de Oaxaca, tiene los siguientes objetivos sociales: Otorgarle a los estudiantes educacin integral, propedutica, con conocimientos y referentes para obtener una visin universal, vinculada a la realidad del pas, del estado, de su pueblo y de su comunidad8. Que los estudiantes desarrollen un pensamiento humanista, crtico, reflexivo, mediante la integracin de conocimientos, valores, habilidades, destrezas y actitudes, permitindoles: o Reconocer, valorar e impulsar la identidad y autonoma de sus pueblos. o Entender e interactuar hbilmente en los diferentes contextos socioculturales donde vivan. o Obtener una formacin para la vida y el trabajo. o Acceder al nivel educativo superior con un dominio excelente de las metodologas, tcnicas e instrumentos de investigacin documental y de campo9.
8 Considerando los Acuerdo Secretariales 71 y 77, que regulan objetivos, reas de formacin bsica, para el trabajo y propedutica del nivel bachillerato. Diario Oficial del 21 de septiembre 1982. 9 En general, por su nivel escolar, no se trata de hacer de cada bachiller un cientfico, sino de encaminarlo en las tareas de la labor cientfica llevadas adelante en ambientes democrticos. Adems de permitirle activar su creatividad como plataforma firme para el aprendizaje y la enseanza (democracia y pensamiento cientfico); de esa manera es viable la recomendacin de la UNESCO: aprendamos a aprender. Jacques Delors, op cit..
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Que los estudiantes vinculen su desarrollo personal con el comunitario, a travs de la identificacin de problemas de su realidad socio cultural y el fomento al trabajo, en el marco de una educacin intercultural que valore la identidad individual y grupal, expresada en el respeto a sus formas propias de pensamiento, lengua y prctica. Que las comunidades indgenas se apropien gradualmente de este modelo de educacin integral, de su direccin coordinacin y asesora, con la incorporacin de profesionistas y docentes nacidos en ellas y que sean consecuentes con la vida comunitaria.
Participacin en el BIC Desde el punto de vista escolar, la coordinacin acadmica del BIC y los colegios de asesores tienen responsabilidad sobre el proceso y sus resultados; de all la importancia de su constitucin desde un principio. Las tareas de colegios de asesores y coordinadores del BIC son mltiples y determinantes: graduar el conocimiento, elaborar estrategias de aprendizaje apoyados en las nuevas tecnologas y material didctico, proyectar instrumentos de evaluacin y elaborarlos, revisar permanentemente el currculo, realizar la programacin didctica, adecundola segn la naturaleza de cada unidad de contenidos, identificar objetos de transformacin. En todo caso, las premisas metodolgicas del modelo, tambin aplican para el trabajo de coordinacin y direccin del BIC. Los esfuerzos de directivos, asesores/investigadores, estudiantes y comunidades organizadas en esa lnea de trabajo y estudio son la garanta real de los resultados. Con respecto al carcter y responsabilidades de cada sector incidente en el proceso educativo, el modelo no supone que la programacin de contenidos por s sola- garantice los resultados. Para lograr los propsitos del programa acadmico se requiere la intervencin de los sujetos implicados, pero esa participacin tiene diferentes niveles de responsabilidad: la operacin didctica del MEII parte del principio de que, sobre los recursos, posibilidades e intervencin de los alumnos, asesores y comunidades en el proceso acadmico, los principales responsables del mismo son los directivos del proyecto y los coordinadores de cada BIC, por ser quienes poseen la visin de conjunto de las cualidades del modelo educativo y el poder de decisin para prever, proveer, apoyar y decidir en todo momento qu hacer para corregir, apuntalar y reproducir oportunamente el modelo.
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Perfiles de directivos, asesores-investigadores y estudiantes del BIC. Perfiles de los directivos10. Disposicin para comprender e incorporar formas de administracin, organizacin y trabajo correspondientes al modelo integral escolarizado. Capacidad para gestionar recursos de forma oportuna y suficiente, para facilitar la operacin del modelo integral BIC, de acuerdo a sus principios pedaggicos. Disposicin para el trabajo en grupo. Conocimientos amplios y suficientes acerca de las polticas educativas y sus condiciones materiales, en especial las del BIC, como subsistema escolar integral. Conocimientos y capacidad para la organizacin eficiente de grupos de trabajo, integrados por asesores-investigadores calificados. Disposicin y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.
Perfiles de los coordinadores y asesores-investigadores. Dominio de conocimientos bsicos en reas relacionadas con educacin: sociologa, antropologa, psicologa social, filosofa, epistemologa, tica, pedagoga y didctica modular por objetos de transformacin. Dominio excelente de conocimientos de su propia disciplina y apertura para mantenerse al tanto de sus avances; con inclinaciones a identificar los enlaces conceptuales, metodolgicos e instrumentales con otras disciplinas, de acuerdo al concepto de complejidad creciente (transdisciplinariedad). Capacidad para la direccin y trabajo en grupos conformados bajo los principios del modelo BIC.
10 La operacin ideal del BIC implica comprender, de parte de los administradores, la correlacin congruente entre modelo educativo integral y modelo de administracin para un sistema escolar integral.
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Pensamiento reflexivo, crtico y creativo. Investigador de su prctica docente, para autoevaluar su trabajo. Inters tico por el desarrollo personal de otros y de s mismo. Capacidad para proponer gradualmente, de forma racional y creativa nuevas formas de trabajo, de acuerdo al programa del BIC. Inters por la investigacin y el servicio. Actitudes de solidaridad, colaboracin y respeto a otras ideas. Mediador pedaggico y comunicacional para orientar y facilitar el aprendizaje con apoyo de las nuevas tecnologas. Disposicin y compromiso con el pensamiento y trabajo comunitarios.
Perfiles de los estudiantes en el BIC. Perfil de ingreso. Disposicin para reconocer las expresiones culturales de su pueblo, para preservarlas y desarrollarlas creativamente en beneficio de la identidad cultural y autonoma de su pueblo. Conocimientos bsicos del nivel de educacin secundaria. Comprensin del lenguaje matemtico y escrito. Capacidad para expresarse estructuradamente, de forma oral y escrita. Hbitos de estudio constante.
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Capacidad para conocer gradualmente- nuevas formas de trabajo, de acuerdo al programa del BIC. Actitudes de responsabilidad hacia el estudio independiente. Disposicin para el trabajo en grupo en tareas de investigacin y experimentacin. Actitudes de solidaridad y colaboracin. Actitudes de respeto frente a otras opiniones divergentes a las que posea.
Perfil de proceso. Adquisicin de los conocimientos curriculares para fortalecer y motivar su continuacin en los estudios del bachillerato. Aprendizaje gradual consolidado de los aprendizajes parciales de competencia o conocimientos bsicos. Aprendizaje significativo de los conocimientos, valores, habilidades y actitudes de cada mdulo, para garantizar que el esfuerzo realizado por los estudiantes, sea til en el campo laboral en caso de que no puedan continuar sus estudios de bachillerato. Manejo adecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin como recurso didctico para realizar sus investigaciones y elaborar trabajos escolares.
Perfil de egreso. Identificado con la cosmovisin, la cultura, la autonoma, las demandas, las necesidades y las aspiraciones de su pueblo en el contexto del desarrollo estatal, nacional e internacional.
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Con capacidad para la gestin administrativa y el trabajo tcnico operativo. Con valores y actitudes para actuar ticamente en cualquier contexto donde se desarrolle: especficamente con vocacin de servicio a su comunidad. Con dominio de herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento para analizar, comprender y modificar su realidad. Con orientacin e informacin suficiente para elegir asertiva y libremente su vocacin profesional. Conocimientos acadmicos excelentes para su ingreso al nivel de estudios superiores, con la conviccin de aprender nuevos conocimientos para el desarrollo de su comunidad. Manejando eficientemente las tecnologas de informacin y comunicacin. Sensible al trabajo en equipo. Con una visin compleja e integral del conocimiento.
Los Criterios Metodolgicos: Didctica General del BIC. En general, la formacin acadmica y tcnico operativa se logra creando ambientes escolares organizados11 para promover: El trabajo educativo con base en las demandas y problemas de la comunidad. La complementacin de las tareas de docencia, investigacin y servicio social, a travs del anlisis crtico de la sociedad y las comunidades, ubicando problemas reales.
11 En la relacin intercultural entre el sujeto que aprende y el contexto donde aprende, slo los principios de identidad y tica, pueden extender la delicada banda entre enajenacin y conviccin.
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El aprendizaje significativo y participativo mediando socio-culturalmente la construccin del conocimiento, en un contexto determinado. El desarrollo del pensamiento por comprensin, reflexin, asimilacin consciente y extrapolacin del conocimiento. La interdisciplinariedad. La investigacin de parcelas de la realidad circundante (Objetos de Transformacin), contrastados con el conocimiento acumulado para verificar su pertinencia, pero tambin se proponen como motivo para crear nuevos conocimientos cuya validez se demuestra en la realidad. Lo terico y lo prctico igualmente relevantes y, en el nivel de bachillerato, se va de lo segundo a lo primero para volver a la prctica mejorada, generando nuevos conocimientos. Determinar de manera creativa la didctica de las diferentes unidades de contenido y trabajo, garantizando el aprendizaje significativo, reflexivo, contextuado, de acuerdo al desarrollo cognitivo real de los estudiantes de nivel bachillerato. El reconocimiento de las diferencias individuales, para poder integrar grupos de trabajo, pasando de lo individual a lo colectivo, de lo local a lo regional y nacional, o a la inversa. Incorporacin de nuevos instrumentos didcticos en la tarea docente, como las tecnologas informticas que apoyan el desarrollo de las unidades de contenido en cada mdulo. Asesora a distancia de especialistas de otras instituciones y sistemas educativos.
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Los sistemas de evaluacin. El sistema educativo tradicional evala para controlar y no para corregir oportunamente: cuantitativamente define la estructura de los instrumentos de evaluacin limitndolos para verificar la acumulacin de datos, otorgando una calificacin numrica a cada educando. Su finalidad es de carcter estadstico. En contraste, en el MEII es importante definir para qu, cmo, cundo, con qu y por qu evaluar. El modelo educativo integral incorpora instrumentos de evaluacin cualitativos y cuantitativos con importancia relativa de los ltimos; adems de constatar conocimiento, lo importante es evaluar las capacidades reflexivas, comprensivas y de gestin del estudiante demostradas en la aplicacin creativa del conocimiento dado. El estudiante puede mostrar la comprensin de sus estudios y de la realidad elaborando ensayos, investigaciones, trabajos comunitarios y programas culturales, adems o en vez de- mediante instrumentos clsicos de evaluacin de lo aprendido. Por otra parte, adems de evaluar parcialmente los conocimientos obtenidos por unidades de contenidos, se debe verificar la capacidad del alumno para relacionarlos con objetos de transformacin seleccionados para ello. Y es claro que, aparte de las evaluaciones internas, el resultado del abordaje de los OTs debe ser calificado por la comunidad involucrada; detectando, adems, cambios de actitud y construccin autnoma del pensamiento en los alumnos, exigiendo identificar criterios ms sensibles de evaluacin que permitan observar diferentes variables, endgenas y exgenas, incidentes en el mbito formal de la educacin. Evaluacin externa. Para analizar el comportamiento de las variables que inciden en el ambiente escolar, El BIC se basar en el PROCE 2112 para determinar los indicadores y parmetros que en las diferentes etapas de crecimiento y consolidacin del MIE se determinen.
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Consultar: Programa de Calidad Educativa, PROCE 21. Padrn y Sols, 2001. CIECLAP.
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Bases conceptuales y epistemolgicas del Plan de Estudios.
1. En general, la propuesta pedaggica que reconoce las diferencias contextuales e histricas es viable para organizar el currculo del BIC en 3 dimensiones cognitivas: Terico conceptual. Metodolgico prescriptiva. Prctico instrumental.
2. En particular, acadmicamente se reconocen 8 reas del Conocimiento para el abordaje de las 3 dimensiones cognitivas. 3. En especfico, cada rea del Conocimiento identifica Unidades de Contenidos integradas por Objetivos Generales, Particulares y Especficos de los temas que incluyen. 4. El plan de estudios integrado por seis mdulos, cubre gradualmente la formacin del estudiante de bachillerato, mediante tres perfiles: dos de proceso y uno final o sumativo: Formacin en conocimientos bsicos del nivel. Formacin tcnico operativa para el desarrollo comunitario. Formacin propedutica para continuar estudios superiores.
5. De los mdulos 1 al 5 se procura que los alumnos alcancen la: Formacin en conocimientos bsicos conociendo gradual y secuencialmente los contenidos temticos de cada Unidad de Contenidos: los de competencia o bsicos, y los propios del modelo acadmico modular vinculados a las demandas de la comunidad. Formacin tcnico operativa que responda a las necesidades inmediatas de la comunidad factibles de ser atendidas, generando proyectos productivos (culturales o materiales), y aportando posibles soluciones al resolver los objetos de transformacin.
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Formacin propedutica, para ingresar a estudios de nivel superior con perfil de aprendices de investigadores.
La adquisicin parcial de conocimientos bsicos y tcnico operativos, permiten -en el caso de estudiantes que abandonen sus estudios- su incorporacin al mercado de trabajo con ventaja competitiva, al dominar conocimiento y tcnicas de trabajo productivo. 6. El mdulo seis refleja la visin educativa del MEII, integrando cinco variables: 1) la que responde al proyecto de desarrollo de las comunidades y en el cual tendr que participar implementando un proyecto con carcter sustentable 2) el uso de recursos materiales y productos regionales, 3) la que recupera el proceso formativo del primero al quinto mdulo, 4) la que atiende el proyecto de vida personal del estudiante y, 5) la formacin propedutica. 7. En los mdulos del uno al cinco, los OT's son determinados por la academia partiendo de su interaccin con la comunidad. En el caso del mdulo seis, el OT es seleccionado por el estudiante, de acuerdo con su vocacin profesional, especialmente. 8. Nuestra propuesta acadmica modular, sin listar asignaturas clsicas, educa a los alumnos de acuerdo con los requisitos del nivel medio al incluir contenidos de formacin bsica, para el trabajo y propedutica en las reas qumico-biolgicas, fsicomatemticas, econmico-administrativas, as como de humanidades y ciencias sociales; permitiendo obtener la certificacin de estudios del bachillerato general. 9. Modelo Educativo Integral Indgena. De acuerdo con el desarrollo de unidades de contenido y trabajo, la visin de conjunto permite comprender mejor las partes que constituyen el todo, las conexiones entre ellas, as como sus interrelaciones dinmicas. El trmino expresa la complejidad de los conocimientos que se transmiten organizados, en una segunda aproximacin, por reas del conocimiento (referencia al punto 1). 9.1. reas del Conocimiento. Con la intencin de agrupar las diferentes unidades de contenido y trabajo, se han estructurado los siguientes campos del conocimiento: HUMANIDADES LENGUAJE Y COMUNICACIN CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES MATEMATICAS METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ESCUELA Y COMUNIDAD EXPRESIN, CREATIVIDAD Y DESARROLLO FSICO
A los campos del conocimiento definidos en el documento del Bachillerato General13 incorporamos cuatro reas del conocimiento, por considerarlas clave en la formacin integral de los estudiantes de este nivel.
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Currculo del Bachillerato General. Fundamentos. Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica. SEP.
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Objetivos generales de las reas del conocimiento.
Humanidades. Propiciar el intercambio constante entre la experiencia como capacidad significativa de los hombres y la relacin con la naturaleza y la sociedad, y el marco terico-conceptual permitindole al alumno vincular entre s: Contexto Social, Identidad, Memoria Histrica, Filosofa y Lenguaje. Lenguaje y Comunicacin. Contribuir a la estructuracin del pensamiento, comprendiendo la importancia de la diversidad del lenguaje en ambientes diferenciados social y culturalmente, facilitndose con ello- la comunicacin, la cual est constituida por sistemas de signos, smbolos, significados y relaciones convencionales que permiten la interaccin del ser social en distintos contextos. Los conceptos que rigen las disciplinas de esta rea son identidad y comunicacin, entendida esta ltima como la capacidad corporal, intelectual, social y afectiva para intercambiar informacin, comprender e interpretar el mundo, mediante el uso de distintos cdigos y medios. La importancia de este campo es trascendental porque los lenguajes permiten la apropiacin de la identidad y la realidad siendo, adems, uno de los ejes a partir de los cuales la humanidad se vincula. Ciencias Sociales. Aportar elementos tericos y metodolgicos que permitan la comprensin de la complejidad de los procesos y sistemas sociales, construyendo una estructura cognitiva que facilite el anlisis crtico de la realidad global y local. Dos elementos orientan esta rea: los procesos socio-histricos y lo epistemolgico. Lo sociohistrico articula las disciplinas permitiendo comprender los conceptos y categoras en su dimensin espacio-temporal. Lo epistemolgico permite comprender el proceso de construccin del conocimiento atendiendo las demandas de la comunidad. Ciencias Naturales. Comprender la complejidad de los fenmenos naturales y el cosmos para el sustento y desarrollo de su entorno, a partir del conocimiento y la aplicacin de sus leyes, principios, teoras y tcnicas especficas. Reconociendo en la interaccin con la naturaleza, una serie de fenmenos de explotacin, vnculos entre hombre naturaleza hombre, apropiacin del espacio fsico, identificacin y reconstruccin del dao ocasionado por el hombre al principal elemento de vida, la tierra. Matemticas. Aportar los elementos del lenguaje matemtico para aplicarlos dinmica, constructiva y verstilmente, como recurso para la interpretacin del ambiente fsico, social y cultural al que pertenece el alumnado, propiciando el desarrollo del pensamiento abstracto, lgico y sistmico; para aplicarlo en ciencias sociales y en tecnologa. Sus principios metodolgicos principales son el planteamiento y resolucin de problemas planteados por la observacin, anlisis y sntesis de asuntos y dilemas referenciados a las demandas de la comunidad. Especialmente, la matemtica apoya terica y prcticamente las investigaciones de los alumnos.
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Metodologa de la investigacin. Proporcionar a los alumnos los conceptos y herramientas que le permitan ordenar, organizar, sistematizar y jerarquizar el conocimiento acumulado de manera racional, planteando problemas de investigacin relativos a su contexto sociocultural, proponiendo alternativas de solucin mediante la elaboracin de proyectos culturales, econmicos, productivos, jurdicos, polticos y sociales.
Escuela y Comunidad. Articula la academia con la comunidad a partir de investigaciones y actividades integradoras como el modo adecuado de darle sentido a los procesos de enseanza-aprendizaje y aprendizaje-enseanza; permitiendo, adems, capacitar operativamente al estudiante para elaborar y gestionar proyectos productivos y culturales para el beneficio de la propia escuela y la comunidad. Estas dos reas, Escuela y Comunidad y Metodologa de la Investigacin son el signo distintivo del Bachillerato Integral Comunitario; son la condicin del modelo y su viabilidad alternativa. Ocupan el lugar central del currculo, dndole sentido y unidad a los contenidos verticales de las unidades de conocimiento y a la seriacin horizontal de las mismas. La unin parcial, gradual y de proceso de los conocimientos adquiridos durante cada mdulo, para resolver problemas y demandas de la comunidad, organizadas, conceptuadas, sistematizadas y razonadas con ayuda de mltiples herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento y orientadas por la identidad de las comunidades, es la condicin operativa del modelo educativo del BIC. Esta unidad de pensamiento y comunidad la dar identidad al propio modelo.
Expresin, creatividad y desarrollo fsico. La formacin artstica y fsica en el BIC no es una actividad extraescolar ni emergente, son actividades propias de la educacin integral que se articulan con los proyecto juveniles en el mbito regional, nacional e internacional. Por ello, el currculo del BIC las incorpora como un rea del conocimiento asignndoles explcitamente su carga horaria y crditos correspondientes. Sus objetivos son el desarrollo sensible, artstico, creativo y la maduracin corporal de los estudiantes.
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Objetivos acadmicos del Plan de Estudios de los BICS Se pretende que los alumnos obtengan capacitacin tcnico operativa para desempear un trabajo productivo; una formacin acadmica bsica con dominio de herramientas metodolgicas de las distintas reas del conocimiento; estudios propeduticos que le permitan identificar su vocacin profesional para ingresar a niveles de estudio superior y adems, que en el proceso participen activamente en la resolucin de problemas de los pueblos indgenas.
Objetivos generales de los mdulos del Plan de Estudios de los BICS Los objetivos de los mdulos han sido determinados para facilitar la adquisicin graduada de conocimientos y competencias para la resolucin de objetos de transformacin (perfiles de desempeo), derivados de las necesidades planteadas por las comunidades. El alumno trabaja sobre temas de la realidad comunitaria, con el criterio de partir del estudio e investigacin de problemas sencillos para obtener herramientas que le permitan analizar otros ms complejos.
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PROGRAMAS DE LOS MDULOS DEL BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO.

NOMBRE DEL MDULO 1: EDUCACIN INTEGRAL
CICLO CLAVE DEL MDULO
Primer semestre OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO.
BICM1
Se pretende que el alumno: 1. Conozca las bases de la organizacin comunitaria a partir de sus aspectos socioculturales, econmicos y polticos, en comparacin con otras formas de estructura social y, as, valore la propia. 2. Identifique las diferencias de las distintas formas de organizacin social en las principales comunidades indgenas del pas: valorando y reproduciendo los elementos que le dan cohesin e identidad individual y colectiva a su comunidad, adems de elaborar un marco de referencia descriptivo acerca de las formas culturales que se lo permiten. 3. Desarrollar prcticas artesanales propias de la comunidad y formas de comunicacin entre la escuela y la comunidad. Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo: 1. Terico. Integra elementos socioculturales para el estudio de la organizacin de las sociedades. 2. Metodolgico. Vincula las experiencias cotidianas de los alumnos, con los conocimientos abordados en clase a travs de la investigacin social. 3. Tcnico/instrumental. Conocimiento y uso de tcnicas de investigacin etnogrfica: historias de vida, testimonio, recuperacin de la memoria colectiva, entrevista a personajes clave de la comunidad. Observacin participante. rea de Conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS I Objetivo especfico: Analizar los fundamentos de la cultura y la identidad a partir del contexto sociocultural como referente de la identidad local, para comprender las relaciones sociales de su entorno comunitario.
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Gua Temtica 1.- Conceptos bsicos sobre comunidad, identidad y desarrollo. 1.1.- La naturaleza humana 2.- La cultura y el proceso de socializacin. 2.1.- La sociedad humana y la cultura 2.2. Sistema y dinmica de la cultura 2.3. El proceso de socializacin 2.4. Socializacin y accin social 2.5. Dimensiones de la realidad cultural 3.- La comunidad 3.1.- Comunidad y asociacin 3.2.- Los grupos comunitarios 1.1 La familia y los sistemas sociales consanguneos 1.2 Comunidades nacionales y territoriales
Objetivos. 1.- Conocer los postulados fundamentales de la naturaleza humana. 2.- Conceptuar el termino cultura, su dinmica y sus dimensiones. 3.- Conocer el termino comunidad a partir de sus caractersticas.
rea del Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA I Objetivo especfico: Reconocer la importancia de la lengua materna y los principales elementos valorativos del grupo al cual pertenecen para fortalecer su identidad. Gua Temtica 1. Introduccin: Definicin de lenguaje. 1.1 La lengua como factor cultural. 2. La Lengua Materna: 2.1. Importancia 2.2. Origen e historia. 3. Diferencias culturales a partir del lenguaje. 3.1. Lengua y pensamiento. 3.2 Cosmovisin. 4. Lengua y valores. 4.1 Familia y escuela. 4.2 Rituales. 4.3 Relaciones de poder. 4.4 Gnero. 4.5 Normas sociales. Objetivos. 1. Reconocer a la Lengua como factor imprescindible en la conformacin de la identidad. 2. Iniciar el proceso de revalorizacin de la lengua materna para reforzar la identidad. 3. Reconocer los conceptos e ideas que definen la cosmovisin, pensamientos y relaciones sociales de la cultura local. 4. Identificar el valor implcito en costumbres locales por medio del lenguaje que permitan el reconocimiento de grupos sociales reconocidos.
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rea de conocimientos: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: INFORMTICA I Objetivo especfico: Conocer trminos bsicos de informtica, combinando aspectos tericos y prcticos, utilizada como una herramienta de apoyo en el desarrollo de la comunicacin y la investigacin.
Gua temtica 1.- Educacin para los medios 1.1.- Pedagoga de los medios o pedagoga con los medios. 1.2.- Tecnologa y sociedad 1.3.- Efectos de la computadora sobre la sociedad. 2.- Aplicaciones de la Computacin al trabajo educativo. 2.1.- Terminologa. 3.- Uso de Hardware bsico. 3.1 C.P.U. 3.2 Monitor 3.3 Teclado. 3.4 Mouse. 3.5 Impresoras. 4. Bases del ambiente windows. 4.1 Descripcin de ventanas y cuadros de dilogo. 5.- Programas Integrado (suites) 5.1 Procesadores de texto 5.2 Hoja de calculo 5.3 Presentacin Diapositivas 6. Investigacin e Internet.
Objetivos. 1.- Comprender los posibles cambios que provoca la introduccin de nuevas tecnologas con un sentido tico, efectos de las computadoras en el hombre y grupos sociales. 2. Conocer e identificar los conceptos bsicos de la informtica 3. Conocer e identificar las partes de un equipo de computo. 4.Conocer las bases del ambiente Windows, que permita el manejo adecuado de la pantalla principal del escritorio. 5. dominar el manejo de los programas Bsicos de Office Visualmente realizando practicas en la computadora para la presentacin de sus trabajos escolares. 6. Utilizar el Internet para la bsqueda, manejo e intercambio de informacin.
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN Objetivo especfico: Proporcionar las herramientas necesarias para el uso adecuado del castellano en su expresin oral y escrita. Promoviendo adems- la lectura de textos sobre educacin, cultura e identidad y ejercitando la escritura a partir de la redaccin de ensayos, encaminados a reflexionar sobre temas relacionados al objeto de transformacin.
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Gua Temtica 1.- Comunicacin, cultura y procesos educativos. 2.- Tipos de expresin. 2.1 Corporal. 2.2 Oral. 2.3 Escrita. 3.- Expresin oral. 3.1.- Componentes y cualidades de la expresin oral. 3.2.- Tcnicas de la expresin oral. 4. Expresin escrita. 4.1 Enunciados y oraciones. 4.2 Ortografa. 4.3 Resumen. 4.4 Sntesis. 4.5 Ensayo. 5. Anlisis de lectura. 5.1.- Textos de contenidos especficos que apoyan al mdulo. 5.2.- Textos periodsticos. 5.3.- Obras literarias.
Objetivos. 1. Conocer la importancia de los procesos comunicativos y su aplicacin en la interaccin cotidiana. 2. Comprender y analizar los distintos tipos de expresin. 3. Conocer los elementos de la expresin oral en el castellano. 4. Conocer las normas y reglas a la que est sujeta la expresin escrita mediante la visualizacin y utilizacin de signos lingsticos para su aplicacin correcta en los textos. 5. Realizar anlisis de distintos tipos de textos, especialmente aquellos relacionados con el MEI.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: CONTEXTO SOCIAL Y EDUCACIN Objetivo especfico: Comparar y analizar los diferentes espacios educativos que la sociedad ofrece al estudiante para identificar los mtodos, caractersticas y repercusiones sociales de cada una. Enfatizando las aportaciones del Sistema de Educacin Integral para una formacin con visin comunitaria.
Gua Temtica 1.- Educacin y sociedad 1.2.- Funciones de la educacin 1.3 Caractersticas de la educacin 2.- Educacin comunitaria 3.- Modelo de Educacin Integral Indgena (MEII)
Objetivos. 1.- Identificar los conceptos de educacin y sociedad, sus funciones y caractersticas a travs del anlisis de sus elementos. 2.- Identificar las prcticas educativas de la comunidad a partir de la observacin directa para entender sus dimensiones sociales. 3.- Conocer la propuesta educativa del MEII a partir de sus elementos conceptuales, metodolgicos y prcticos, haciendo nfasis en las propuestas didcticas y cambios de actitud necesarios para construir el conocimiento.
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rea del Conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: BIOLOGA Objetivo especfico: Introducir los conceptos y teoras que explican el origen, la evolucin y la organizacin de los seres vivos, as como su clasificacin, formas de nutricin, reproduccin y mecanismos de adaptacin vinculando este conocimiento al contexto comunitario. Gua Temtica 1. Los seres vivos, naturaleza y comunidad. 2. Teoras sobre el origen de la vida. 3. La clula: Teora, estructura, funciones, divisin y modelos. 4. Organizacin pluricelular en la naturaleza. 5. Niveles de organizacin pluricelular. 6. Organismos pluricelulares y su unidad metablica. 7. Reproduccin. 7.1. Asexual. 7.2. Sexual. 8. Evolucin. 8.1. Biomolculas. 8.2. Gentica. 8.3. Seleccin natural. Objetivos. 1. Comprender la organizacin, funciones y papel que juegan los seres vivos en su integracin con la naturaleza.. 2. Conocer las teoras que explican el origen de la vida. 3. Conocer la estructura y funciones de la clula, as como su reproduccin 4. Comprender que la clula es la unidad bsica de los organismos, para entender el funcionamiento de los mismos. 5. Identificar y diferenciar la estructura y funciones de los cinco reinos existentes en que se han especializado los organismos pluricelulares. 6. Conocer las propiedades y reacciones metablicas que llevan a cabo los organismos pluricelulares. 7. Conocer los mecanismos de reproduccin de los seres vivos, los cuales le permiten perpetuar y mantener su especie. 8.- Comprender la leyes y teoras que rigen la evolucin, as como los mecanismos de transmisin de los caracteres genticos a un nuevo individuo.
rea del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: ARITMTICA Objetivo especfico: Verificar la aplicacin de las operaciones fundamentales de la aritmtica, a travs de su manejo en problemas de la realidad para que los alumnos la comprendan ms fcilmente.
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Gua Temtica. 1. Conjuntos. 1.1. Conjunto universal, vaco, unitario, iguales y diferentes. 1.2. Operaciones con conjuntos, unin interseccin, casos especiales. 1.3. Aplicaciones. 2. Sistemas numricos. 2.1. Conjunto de los nmeros enteros. 2.2. Conjunto de los nmeros reales. 2.3. Conjunto de los nmeros racionales. 2.4. Conjunto de los nmeros irracionales. 3. Operaciones fundamentales de aritmtica 3.1. Suma y resta 3.1.1 regla de signos 3.2 Divisin y multiplicacin 3.2.1 regla de signos 3.2.2 Mnimo comn mltiple. 3.2.3 Mximo comn divisor. 3.2.4. Mltiplos y divisores. 3.3 Potenciacin y radicacin 4. Razones y proporciones 4.1 Conceptualizacin de razones y proporciones 4.2 Variacin directa e inversamente proporcional
Objetivos. 1. Desarrollar la teora de conjuntos a travs de la resolucin de problemas que se pueden aplicar al contexto social de la comunidad. 2. Aplicar los conocimientos sobre sistemas numricos mediante el uso de sus propiedades y operaciones para la solucin de problemas retomados de la vida cotidiana o en su contexto social. 3. Conocer y aplicar las diferentes operaciones aritmticas a ejemplos sencillos de su vida cotidiana. 4. Construir los conceptos de razn y proporcin mediante el establecimiento de caractersticas propias de los alumnos (peso, altura, edad, etc).
rea del conocimiento: MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Unidad de contenidos: METODOLOGA DIDCTICA
Objetivo especfico: Identificar elementos de la metodologa didctica como parte fundamental en el desarrollo de los sistemas educativos y en particular del Modelo Educativo Integral Indgena.
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Gua Temtica 1. Sociedad-Educacin Didctica. 1.1 Sociedad y prctica docente 1.2 Observacin en la prctica docente. 1.3 Educacin, Ciencia e Ideologa. 2. Problemtica general de la didctica. 2.1 Las concepciones de enseanza y aprendizaje en profesores y alumnos. 2.2 Las relaciones interpersonales y la internalizacin de contenidos en el aula. 2.3 La transmisin de los contenidos y la seleccin de la metodologa educativa. 3. Instrumentacin didctica. 3.1 Conceptos generales de la instrumentacin didctica 3.2 La instrumentacin didctica en la perspectiva de la educacin como integracin compleja de la sociedad. 3.3 La instrumentacin didctica en la perspectiva del Modelo Educativo Integral. 3.4 Similitudes y diferencias entre ambas perspectivas. 4. Modelo Educativo Integral y mtodo cientfico. 4.1 La investigacin como sustento metodolgico del Modelo Educativo Integral. 4.2 Tcnicas de investigacin participativa
Objetivos. 1. Relacionar la educacin formal con la comunidad para comprender la vinculacin que existe entre ellas. 2. Reflexionar sobre el papel que juega la didctica en los procesos de enseanzaaprendizaje para comprender el por qu del sistema modular. 3. Comprender que existen diferentes instrumentaciones didctica en la educacin a partir de su complejidad social. 4. Comprender que la investigacin contextualizada es el sustento del Sistema modular para darle validez al proceso de enseanza- aprendizaje.
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rea del Conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO I
Objetivo especfico: Participar en actividades que integren los conocimientos adquiridos a partir de alguno de los campos de investigacin que estudia durante el mdulo.
Actividad Objetivo Realizar actividades que integren teora y Desarrollo de actividades segn campo practica a partir de las investigaciones de investigacin elegido: desarrolladas. Investigaciones descriptivas Participacin en los tequios comunitarios Elaboracin de Monografas Historias de vida Practicas de campo (experimentos, talleres, exposiciones, etc.)
rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA I Objetivo especfico: Aplicar ejercicios fsicos y artsticos que le permitan desarrollar cambios de actitud y habilidades creativas aplicables a su proceso global de aprendizaje y enseanza. Gua Temtica. 1.- Despertar y desarrollar capacidades (de pensar, toma de conciencia, ahondar en la percepcin y la emocin, valorar y decidir). 1.1 Sexualidad 1.2 Gneros y estereotipos sociales 1.3 Salud y enfermedad 1.4 Adicciones 2.- Las funciones de las actividades fsicas, deportivas y recreativas en el desarrollo juvenil 3.- La Expresin Corporal 4.- La comunicacin no verbal 4.1 Los sentidos 4.2 Significado en otras culturas 5.- Introduccin a la Educacin Objetivos. 1) Contextualizar los vnculos entre el desarrollo fsico y artstico a partir de categoras generales. 2) Comprender que la Expresin fsica y artstica generan espacios de integracin y vinculacin humana. 3) Observar y analizar los principales elementos de la expresin corporal. 4) Practicar la comunicacin no verbal como elemento de expresin. 5) Identificar y experimentar las caractersticas de diferentes formas de expresin artstica. 6) Identificar y experimentar las caractersticas de actividades deportivas como parte de su formacin integral. 7) Identificar elementos creativos contextualizados en diferentes actividades: intelectuales, fsicas y artsticas.
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Artstica 5.1 Contexto sociocultural del arte 5.2.- Msica 5.3.- Danza 5.4.- Teatro 5.5.- Otras Artes 6.- Introduccin a la Educacin Fsica 6.1.- Contexto sociocultural del deporte 6.2.- Bsquetbol 6.3.- Voleibol 6.4.- Ftbol 6.5.- Otros Deportes 7 La creatividad reflejada en diferentes actividades Experiencias de aprendizaje. Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo. Iniciar al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Uso de la tecnologa como apoyo didctico.
Calificacin. 25% exmenes cuantitativos. 25% asistencia, puntualidad. 50% demostracin de lo aprendido.
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NOMBRE DEL MDULO 2: CICLO : Segundo semestre COMUNIDAD Y SOCIEDAD CLAVE DEL MDULO BICM2
OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO Reconocer, valorar y comprender la importancia de los usos, costumbres y tradiciones que constituyen su identidad social e individual, para conservarlos y transformarlos creativamente. Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo. Terico. Aporta fundamentos antropolgicos, sociolgicos, filosficos y psicolgicos para la conceptuacin de los referentes culturales de la comunidad. 1. Metodolgico. Reconoce los aportes de las ciencias sociales en la investigacin de las identidades colectivas. 2. Tcnico/instrumental. Aporta el conocimiento y uso de herramientas electrnicas para investigacin documental y de campo: acceso al Internet, grabacin, filmacin. rea de Conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: IDENTIDAD Y VALORES COMUNITARIOS II Objetivo especfico: Reconocer los patrones culturales que influyen en la identidad individual y social para fortalecer los valores que sustentan la comunidad. Gua Temtica 1. La Identidad. 1.1 Construccin terica del concepto. 2 La identidad Regional y comunidad 2.1 La identidad Local. 3. La identidad nacional vs Comunidad 3.1 Principales pensadores que han aportado elementos para su anlisis. Objetivos. Conceptualizar la identidad y su construccin terica. 2. Reflexionar sobre la identidad local a partir del anlisis de la organizacin comunitaria. 3. Conocer los principales aportes tericos en la construccin conceptual de la identidad nacional y sus contradicciones en lo local. 1.
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rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUICACIN Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA III Objetivo especfico: Elaborar los materiales necesarios en su lengua materna que le permitan dar a conocer los principales elementos culturales de su comunidad. Gua Temtica. 1.- Vocabulario de la lengua materna. 2. Los medios de expresin cultural. 2.1.- Radio. 2.2.- Revista. 2.3.- Peridicos. 2.4.- Libros. 2.5.- Fotografa. 2.6.- Internet. 2.7.- Obras de teatro, monlogos y socio dramas. 3. Historias de vida. 3.1 Migrantes. 3.2 Ancianos. 3.3 Mujeres. 3.4 Jvenes. 3.5 Nios. 3.6 Campesinos. Objetivos. 1. Construir un vocabulario de trminos y frases ms comunes de su lengua materna que permitan expresar su cultura. 2. Reproducir por cualquier medio posible las ideas, sentimientos, percepciones e interpretaciones en la lengua materna. 3. Recopilar historias de vida de su comunidad que reflejen las experiencias de personas que han visto confrontada su identidad.
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: LENGUA MATERNA II Objetivo especfico: Reconocer las caractersticas fonticas de su lengua materna y los principales elementos valorativos del grupo al cual pertenece, como elemento de cohesin de la comunidad. Gua Temtica 1.- Generalidades de la lengua materna. 1.1.- Elementos valorativos. 1.2.- Ubicacin geogrfica. 2.- Estructura lingstica. 2.2.- Expresin oral. 2.3.- Expresin escrita. Objetivos. 1.- Identificar en las variantes de la lengua materna y su ubicacin geogrfica en la regin, as como las similitudes y diferencias culturales entre estas. 2.- Propiciar el inters por el estudio bsico de estructuras lingsticas estructura fontica y estructura gramatical - que permitan reforzar a su lengua como medio interno de transmisin de conocimientos en la cultura de la comunidad.
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rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: INFORMTICA II Objetivo especfico: Aprovechar el uso de tecnologas de red y aplicarlas en contextos globales que permita la difusin e intercambio socioculturales de los pueblos indgenas, a travs de la red informtica. Gua Temtica. 1. Componentes de una Red 1.1 Que es una red. 1.2 Tipos de redes 1.3.- Conceptos de servidor 2.- Internet. 2.1 Qu es Internet. 2.2 Buscadores. 2.3 Correo Electrnico. 2.4.- Virus 3. Soporte Tcnico 3.1 Instalacin de Equipos impresoras Unidad de Disco Flexible Unidad de CD-ROM 3.2 Instalacin de programas Configuracin a equipos 3.3.- Mantenimiento Objetivos. 1.- Conocer las caractersticas de las redes de computo y su uso como medio para compartir la informacin. 2.- Navegar a travs de la red mundial de comunicacin ms importante y popular de todo el mundo para aprovechar al mximo el manejo e intercambio de informacin con otras culturas. 3.- Realizar practicas de mantenimiento (preventivo-correctivo) e instalacin de software y Hardware a equipos de computo
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II Objetivo especfico: Conocer los instrumentos necesarios para realizar una investigacin, considerando una problemtica real de la comunidad.
Gua Temtica. 1. Instrumentos de investigacin documental. 2. Instrumentos de investigacin de campo. 2.1 Observacin. 2.2 Diario de campo. 2.3 Entrevista a personaje clave. 2.4 Historia de vida. 2.5 Etnografa 3. Exposicin de temas
Objetivos. 1. Conocer y aplicar las tcnicas de investigacin documental que le permitan registrar y analizar informacin. 2.Conocer y aplicar las tcnicas de investigacin de campo que le permitan obtener y registrar informacin. 3.Elaborar un reporte de investigacin a travs de sus elementos estructurales y lingsticos para elaborar un modelo expositivo de los conocimientos adquiridos.
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rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA LOCAL Y REGIONAL Objetivo especfico: Conocer la historia local y regional a partir de la memoria individual y colectiva para valorar su identidad como grupo. Gua Temtica. 1. El quehacer de la Historia 1.1 Objeto de la Historia 1.2 Concepto de Historia 2. Importancia y utilidad de la Historia 2.1 Formacin de la identidad regional. 3. Origen de la cultura propia. 3.1. Primeros asentamientos 3.2. Desarrollo cultural 4. Sucesos importantes en la historia de la comunidad. 5. Dinmica social de la comunidad en la poca actual Objetivos. 1.- Reconocer los campos de historia a travs de la identificacin del objeto de estudio y concepto. 2.- Reconocer la importancia y utilidad de la Historia; para comprender el proceso de formacin de la identidad individual y regional. 3.- Reconocer el origen de la cultura propia a travs de los cuentos, mitos y leyendas que guardan la memoria individual y colectiva de la comunidad. 4.- Rescatar los sucesos que han trascendido en la historia de la comunidad (Conquista, conflictos territoriales, etc). 5.- Conocer la dinmica social de la comunidad a partir de la observacin directa de la vida cotidiana.
rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: FSICA I Objetivo especfico: Identificar la importancia de la fsica dentro del campo de las Ciencias Naturales mediante el estudio de sus principios teoras y leyes para explicar algunos fenmenos de la vida cotidiana, las leyes, principios y teoras de la fsica a travs de la observacin y la experimentacin para la explicacin de los fenmenos fsicos de su entorno. Gua Temtica 1.- Introduccin a la Fsica. 1.1.- Importancia de la Fsica y su dimensin social. 1.2. Adelantos cientficos propiciados por la fsica. 2. Magnitudes y unidades. 2.1.- Unidades y medidas. 2.2. Magnitudes fundamentales 2.3. Sistema ingles. 2.4. Sistema Internacional (SI). 3. Vectores. 4.Mecnica. 4.1. Cinemtica 4.2. Dinmica Objetivos. 1. Introducir al conocimiento de la fsica para conocer sus diversas aplicaciones y aportaciones a la sociedad, a travs del conocimiento de los avances cientficos para comprender la estrecha relacin de sta con el ser humano. 2. Conocer y propiciar la medicin de objetos y seres a travs de su aplicacin en la vida cotidiana para comprender la utilizacin de los sistemas de medidas. 3. Conocer la estrecha relacin con la matemtica mediante ejemplos de su entorno inmediato para comprender la fuerza, el sentido y direccin en el que se acta. 4. Conocer y aplicar las leyes que rigen el movimiento, mediante la observacin y experimentacin para determinar su causa y efecto.
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rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: QUMICA I Objetivo especfico: Analizar los fenmenos que se producen en la naturaleza, mediante las transformaciones de las sustancias, compuestos y elementos qumicos generados por la materia y la energa, para reconocer su impacto en el medio ambiente.
Gua Temtica. 1. La Qumica y su importancia social. 2. Materia y energa. 3. Estructura atmica. 3.1 Modelos atmicos. 3.2 Partculas elementales del tomo. 3.3 Nmeros cunticos, significado y valores. 3.4 Tipos de orbitales. 3.5 Relacin entre nivel, subnivel, orbital, spn y nmero de electrones. 3.6 Principio de exclusin de Pauli. 3.7 Principio de edificacin progresiva. 3.8 Principio de incertidumbre. 3.9 Configuraciones electrnicas. 3.10 Investigaciones sobre la organizacin de algunos elementos y sus istopos. 4. Clasificacin peridica de los elementos.
Objetivos. 1.Reflexionar sobre los efectos de la Qumica en la sociedad travs del conocimiento de sus caractersticas para determinar un mejor nivel de vida. 2.Identificar la relacin entre materia y energa, a partir de sus propiedades y caractersticas, para comprender su vinculacin con fenmenos fsicos y qumicos que pueda observar o realizar en su comunidad. 3. Entender los modelos y los principios sobre la organizacin atmica a partir de las caractersticas de su estructura para desarrollar configuraciones electrnicas que le permitan identificar y explicar la organizacin de la materia. 4. Conocer y comprender el sistema peridico a travs de su ley peridica y aplicar la ley peridica para el adecuado manejo de su informacin.
rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: GEAGRAFA
Objetivo especfico: Analizar a la tierra como un gran sistema de fenmenos naturales y sociales de acuerdo a la cosmovisin de la comunidad para comprender la relacin del ser y la naturaleza.
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Gua Temtica 1. Conceptos bsicos: Geografa Humana, econmica y poltica. 1.1 Geografa y Comunidad. 2. Ubicacin Geogrfica de la comunidad. 2.1 Coordenadas geogrficas. 2.2 Colindancias. 3. Representacin geogrfica de la comunidad. 3.1 Mapa y croquis. 3.2 Escalas y simbologas. 4. Entorno geogrfico. 4.1 Relieve. 4.2 Flora. 4.3 Fauna. 4.4 Clima. 4.5 Suelos. 4.6 Cultivos. 4.7 Hidrografa. 5. Divisin poltica: Localidad, Municipio, Distrito, Regin, Estado, Pas y Continentes. 6. El planeta tierra en el universo. 6.1.- Teoras sobre el origen del universo. 6.2. El sistema solar. 6.3. Los movimientos de la tierra. 6.4. Forma de la tierra. 7. Estructura y dinmica de la corteza terrestre. 7.1. Estructura interna. 7.2.- Tipos de rocas. 7.3. Tectnica global. 7.4. Intemperismo y erosin. 7.5. Relieve continental.
Objetivos 1. Describir el campo de accin de la geografa mediante la identificacin de principios metodolgicos para reconocerla como una ciencia con aplicacin prctica en la comunidad. 2. Ubicar a la comunidad utilizando conceptos como coordenadas. Altitud, colindancias. 3. Utilizar mapas para ubicar a la Comunidad en la regin aprendiendo escalas. Adems elaborar croquis de la comunidad utilizando simbologa. 4. Identificar la Interrelacin entre la Atmsfera, litosfera e hidrosfera as como el clima y su relacin con los seres vivos. 5. Aprender conceptos bsicos de la geografa poltica aplicndolos al nivel de la localidad, regin, estado, pas y continente. 6. Conocer la tierra como un planeta del sistema solar de la va lctea, entre otros, que constituyen el universo a travs de las teoras que explican su origen. 7. Analizar la dinmica y estructura de la corteza terrestre a travs de sus tipos de rocas, intemperismos. Territorial de los continentes y pases que existen en el planeta, para ubicar geogrficamente su regin.
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rea del conocimiento: MATEMTICAS Unidad de contenidos: LGEBRA Objetivo especfico: Aplicar los mtodos algebraicos y grficos a travs de la obtencin de modelos matemticos, para representar y explicar fenmenos que ocurren en su entorno que le faciliten su comprensin.
Gua Temtica. 1.lgebra y su lenguaje 1.1.- Constantes y variables 1.2.- Termino algebraico 1.3.- Expresin algebraica 1.4.- Identificacin de polinomios 2. Operaciones con polinomios 2.1Sumas y restas 2.1.1Reglas de los signos 2.1.2 Signos de agrupacin y reduccin de expresiones 2.2 Multiplicacin de polinomios 2.3 Productos notables 2.4 Divisin de polinomio 3 Operaciones con fracciones algebraicas 3.1 Simplificacin de fracciones algebraicas 3.2 Adicin y sustraccin de fracciones algebraicas 3.2 Producto y cociente de fracciones algebraicas 3.4. Leyes de exponentes 4 .Ecuaciones lineales. 5.Mtodo algebraico y mtodo grfico. 5.1Sistemas de ecuaciones lineales. 5.2Ecuaciones cuadrticas. 5.3.1Ecuaciones cuadrticas con una incgnita. 5.4Mtodo algebraico y grfico. 6.- Desigualdades.
Objetivos. 1- Conozca e identifique el lgebra como un lenguaje universal con el potencial de representar cualquier situacin de la realidad. 2. Identificar y realizar operaciones con polinomios as como reconocer sus principales leyes y reglas a travs de solucionar problema sencillos de su entorno. 3. Conocer las principales operaciones con fracciones algebraicas y las aplicarlas en la solucin y simplificacin de ejercicios sencillos y complejos que reflejan parte de su realidad. 4. Conocer y aplicara las leyes de los exponentes en la solucin de problemas sencillos. 5. Obtener modelos matemticos de ecuaciones lineales y cuadrticas a travs de la traduccin del lenguaje comn al lenguaje algebraico para la resolucin de problemas reales, adems de manejara los mtodos algebraicos y grficos en la solucin de sistemas de ecuaciones lineales. 6. Conocer los diferentes tipos de desigualdades y sus propiedades bsicas y guiara la experiencia de conocimientos a la solucin de ejercicios de su contexto real.
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rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESIGACIN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
Objetivo especfico: Realizar un trabajo de investigacin descriptiva a partir de las lneas definidas para comprender la metodologa de la investigacin.
Gua Temtica 1. Conceptos fundamentales del conocimiento 1.1 Concepto 1.2 Naturaleza 1.3 Fundamentacin 1.4 Proceso del conocimiento 1.5 Interaccin sujeto, objeto y sociedad 1.6 Diferencias entre ciencias sociales y naturales 2. La lgica en el proceso del pensamiento 2.1 Conceptualizacin 2.2 Juicio 2.3 Raciocinio 3. Tipo de conocimiento. 1.1 Objetivo 1.2 Subjetivo. 4. Metodologa 4.1 Concepto de metodologa, mtodo y tcnica 4.2 Importancia de la metodologa para el estudio de la sociedad y la naturaleza 4.3 Obstculos socioculturales del investigador 5. El mtodo cientfico. 5.1 Seleccin del tema 5.2 El planteamiento del problema. 5.3 El marco terico 5.4 La formulacin de hiptesis. 5.5 La contrastacin de hiptesis. 5.6 Conclusin y resultados. 5.7 El reporte de investigacin cientfica. 5.8 La presentacin de resultados.
Objetivos. 1. Proporcionar los conocimientos tericos bsicos relacionados al conocimiento cientfico. 2. Conocer los diferentes niveles de pensamiento humano hasta alcanzar el pensamiento racional. 3. Conocer las caractersticas de cada uno de los tipos de conocimiento con la finalidad de establecer sus posibilidades, limites y obstculos que posibilitan su comprensin. 4. Comprender el concepto de metodologa y distinguir los principales tipos de investigacin que existen de tal manera que se pueda considerar su importancia al aplicarse en el estudio de la sociedad y la naturaleza. 5. Aplicar el mtodo cientfico para comprenderlo a travs de la prctica investigadora y Elaborar un reporte de trabajo de investigacin para presentarlo ante el grupo con el fin de desarrollar la habilidad expositiva.
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rea del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO II Objetivo especfico: Establecer el vinculo entre la teora y la practica como resultado del proceso de investigacin Actividad Taller de investigacin descriptiva (aplicando la unidad teora prctica) Participacin en el tequio Censo de la localidad Presentacin artstica de cuentos, leyendas y mitos Conferencia con representantes de organizaciones locales o regionales Mesa redonda sobre la importancia de la organizacin Objetivo Realizar descripciones de fenmenos socioculturales de su localidad aplicando tcnicas bsicas de investigacin y recreando sus resultados en talleres prcticos Realizar tequio en beneficio del bachillerato y la comunidad Realizar un censo que sea de utilidad al municipio para la toma de decisiones en beneficio del desarrollo local Interactuar con la poblacin a partir de presentaciones culturales que escenifiquen la identidad local y regional Conocer la experiencia organizativa de grupos locales o regionales Identificar los principales elementos que determinan la continuidad de una organizacin
rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA II Objetivo especfico: Conocer, reflexionar y recrear la expresin corporal para desarrollar habilidades fsicas y artsticas, as como establecer problemas de investigacin que le permitan describir procesos de desarrollo fsico (deporte, trabajo, danza, etc.), y artstico en su contexto. Gua Temtica. 1. Programas juveniles para la integracin comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicacin y juventud 4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto Objetivos. 1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las caractersticas del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte, expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad.
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Experiencias de aprendizaje. Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo. Iniciar al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Uso de la tecnologa como apoyo didctico.
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NOMBRE DEL MDULO 3: CICLO Tercer semestre IDENTIDAD Y CULTURA CLAVE DEL MODULO: BICM3
OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO. Se pretende que el alumno (a): 1. Valore y analice la educacin a partir del Conocimiento de la propia comunidad, para vincular a la Institucin y su programa acadmico con la comunidad y su desarrollo. Integrando conceptos que le permitan formarse criterios propios sobre los procesos educativos (formales y no formales), de los cuales es sujeto activo. 2. Comprenda la importancia del trabajo en grupo, el pensamiento reflexivo, crtico y humanista, para su desarrollo personal y comunitario. Aplicando sus conocimientos en cambios de actitud perceptibles y reconocidos por su entorno. 3. Integre los conocimientos adquiridos con prcticas tcnico-operativas para lograr aprendizajes significativos para l y su comunidad. Iniciando trabajos de investigacin descriptiva. Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo: 1. Tericos. Incorpora corrientes pedaggicas, socioculturales y psicolgicas del desarrollo, para la comprensin de los principios del sistema modular y la construccin colectiva del conocimiento. 2. Metodolgicos. Incorpora elementos de la didctica modular para facilitar nuevos aprendizajes y experiencias educativas en la relacin alumno, docente y comunidad. 3. Tcnico/instrumentales. Inclusin del trabajo en grupo, para el desarrollo de sus habilidades manuales y de prcticas operativas reflejadas en la investigacin que, adems, le permitan ir concretando en objetos de transformacin su dominio gradual del conocimiento acadmico. rea del conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: DERECHOS SOCIALES Y COLECTIVOS DE LOS PUEBLOS INDGENAS
Objetivo especfico: Identificar los derechos individuales y colectivos de los pueblos indgenas y el orden jurdico en que se encuentran regulados, en referencia a su vida cotidiana. Para describir incongruencias entre la vida cotidiana y la normatividad.
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Gua Temtica 1. Educacin y Derechos humanos 2. Derecho Indgena en el orden jurdico nacional y estatal 2.1.- Constitucin mexicana. 2.2.- Los acuerdos de San Andrs Larrainzar, Chiapas. 2.3.- Constitucin de Oaxaca. 2.4.- Ley Indgena del Estado de Oaxaca. 3. Derechos indgenas en el Derecho Internacional 3.1.- Convenio 169 de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). 3.2.- Proyecto de Declaracin Universal sobre DI. 4. Los sistemas normativos indgenas y los instrumentos jurdicos comunitarios. 4.1.- Conceptos, caractersticas, principios y procedimientos del sistema normativo de los pueblos indgenas. 4.2.- Estatutos comunales /comunitarios 5. Ley Indgena de 2001.
Objetivos. 1. Introducir al problema de los derechos humanos y su relacin con la educacin para hincar la formacin de criterio propio con respecto a la relacin entre derechos y educativos. 2. Analizar el convenio 169 en razn de los pueblos y grupos sociales. 3. Conocer los acuerdos tomados en San Andrs en 1995. 4. Conocer y analizar el contenido general de las normas comprendidas en la Ley Indgena vigente del Estado de Oaxaca. 5. Conocer y analizar la Ley Indgena aprobada por el Congreso de la Unin en el ao 2001.
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: INFORMTICA III
Objetivo especfico: Aprovechar el uso de tecnologas de red y aplicarlas en contextos globales que permita la difusin e intercambio socioculturales de los pueblos indgenas, a travs de la red informtica.
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Gua Temtica. 1. Componentes de una Red 1.1 Que es una red. 1.2 Conceptos de servidor. 2.- Internet. 2.1 Qu es Internet. 2.2 Buscadores. 2.3 Correo Electrnico. 2.4 Como hacer una pagina WEB.
Objetivos. 1. Conocer las caractersticas de las redes de computo y su uso como medio para compartir la informacin. 2. Conocer el uso del Internet a travs de la autopista de la informacin.
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: TALLER DE LECTURA Y REDACCIN III Objetivo especfico: Sensibilizar a travs de las obras literarias para tener una visin integradora del mundo. Gua Temtica. 1.Anlisis literario 1.1. Mitos y leyendas 1.2. Novelas. 1.3. Cuentos. 1.4. Crnicas 2. Etnografa. 3. Observacin. Objetivos. 1. Analizar diferentes textos literarios mediante la lectura para entender los contenidos. 2. Diferenciar las caractersticas de diversos textos narrativos mediante la lectura analtica para entender los contenidos. 3. Elaborar una etnografa a partir de la observacin para plasmar los acontecimientos de la vida cotidiana.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA ESTATAL
Objetivo especfico: Conocer la historia y caractersticas sociodemogrficas del estado de Oaxaca para revalorar su identidad como oaxaqueos dentro de la nacin y el medio internacional.
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Gua Temtica. 1. Historiografa 1.1.- Metodologa de la Historia 2. Oaxaca en el periodo prehispnico. 3. Oaxaca durante la Conquista y la Colonia. 4. Oaxaca en el periodo de Independencia. 5. Oaxaca en el periodo de la Revolucin Mexicana. 6. Oaxaca Posrevolucionaria..
Objetivos. 1. Identificar las caractersticas de la Historiografa, a travs del reconocimiento de su metodologa. 2. Identificar los grupos originarios del territorio oaxaqueo a partir del estudio de los diferentes grupos tnicos. 3. Conocer el desarrollo de la Conquista en el estado de Oaxaca y las condiciones sociales de la poca colonial a partir del anlisis documental. 4. Conocer la participacin y cambios que tuvo Oaxaca en el periodo de Independencia para entender el entorno social de esa poca. 5. Reflexionar sobre la participacin que tuvo Oaxaca en el periodo de la Revolucin a travs del anlisis de documentos histricos y de los testimonios de personajes caracterizados de la comunidad. 6. Investigar los sucesos ms importantes que han marcado la historia de Oaxaca en la poca posrevolucionaria.
rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: FSICA II Objetivo especfico: Conocer los fenmenos fsicos a travs de sus teoras y leyes para concientizar al alumno sobre su aplicacin en beneficio de la sociedad. Gua Temtica
1. Leyes de newton 1.1 Ley de la inercia, fuerza en equilibrio y movimiento libre. 1.2Ley de la proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones. 1.3 Ley de la accin y la reaccin. 1.4 ley de la Gravitacin Universal. 2. Electricidad y magnetismo. 2.1. Leyes elctricas y magnticas. 2.2. Campo Elctrico. 2.3 Fuerza y potencial Elctrico. 2.4 Corriente y resistencia. 2.5 Circuitos Elctricos. 2.6. Campo Magntico. 3. Calor luz y sonido. 3.1 Temperatura y dilatacin. 3.2 Propiedades trmicas de la materia. 3.3 Cantidad de calor y termodinmica. 3.4 Movimiento ondulatorio. 3.5 Luz e iluminacin. 3.6 Sonido.
Objetivos. 1.- Conocer las leyes de Newton a travs de la Experimentacin para interpretar fenmenos y aplicarlos en la resolucin de problemas de la vida cotidiana. 2.- comprender y explicar los fenmenos elctricos y magnticos a travs de las teoras y leyes que lo rigen para realizar experimentos caseros. 3. Identificar los fenmenos trmicos acsticos y de iluminacin, a travs de la comprensin de teoras y leyes que los rigen para realizar experimentos caseros.
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Unidad de Conocimientos: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: QUMICA II
Objetivo especfico: Conocer el comportamientos de los elementos y compuestos a travs de la experimentacin para comprender las propiedades y reacciones de las sustancias qumicas.
Gua Temtica. 1. Enlaces y reaccin qumica. 1.1 Enlace qumico. 1.2 Tipos de enlace. 1.3 Propiedades de las sustancias en funcin de su tipo de enlace. 1.4 Reaccin qumica. 1.5 Tipos de reaccin. 2. Nomenclatura Qumica. 3. Qumica inorgnica y Qumica orgnica. 3.1 Balanceo de ecuaciones qumicas. 3.2 Mtodo de xido-reduccin. 3.3 Estequiometra. 3.4 Soluciones. 3.5 Funciones qumicas inorgnicas. 3.6 Clasificacin de cadenas de compuestos orgnicos. 3.7 Tipos de formulas de compuestos orgnicos. 3.8 Funciones qumicas orgnicas. 3.9 Qumica, petrleo y contaminacin.
Objetivos. 1. Conocer la naturaleza de los tipos de enlaces a travs de la dimensin de las fuerzas de atraccin de los electrones, de los tomos individuales y el ncleo de uno u otros tomos para formar sustancias qumicas. 2. Aplicar las reglas establecidas por la Unin internacional de Qumica pura y aplicada(UIQPA) y el sistema de Ginebra para nombrar y representar simblicamente las formulas qumicas de los compuestos naturales y sintticos de su entorno inmediato. 3. Conocer las leyes, principios y teoras que rigen los cambios qumicos de compuestos inorgnicos y orgnicos. As como la aplicacin del conocimiento acumulado para la formulacin, nomenclatura, previsin de compuestos en la realizacin de reacciones qumicas con materiales caseros o comunes.
rea del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: GEOMETRA Y TRIGONOMETRA Objetivo especfico: Aplicar los conocimientos de la geometra y la trigonometra, a travs del uso de sus principios, lemas, teoremas y leyes en la solucin de problemas de la vida comunitaria para entenderlos desde el punto de vista matemtico.
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Gua Temtica. 1. Introduccin a la Geometra. 2. ngulos. 2.1. Interiores. 2.2. Exteriores. 2.3. Central. 2.4. Inscrito. 2.5. Semi-inscrito. 3. Figuras geomtricas 3.1 Tringulos. 3.2 Cuadrilteros. 3.3 Polgonos. 4. Funciones trigonomtricas. 4.1.- Crculo trigonomtrico. 4.2.- Grficas de funciones directas e inversas. 4.3 Identidades trigonomtricas 4.4 Ecuaciones trigonomtricas. 5.- Logaritmos. 5.1.- Ecuaciones exponenciales y logartmicas. 6. Geometra analtica. 6.1 la recta. 6.2 De la lnea recta. 6.3 Rectas determinadas por dos condiciones 6.4 Problemas sobre la lnea recta. 6.5 Familias de rectas. 6.6 La circunferencia y el crculo. 6.7 Las cnicas 6.7.1 La parbola. 6.7.2 La elipse. 6.7.3 La hiprbola 6.7.4 Cambios de eje, rotacin de ejes coordenados. 6.8.- Ecuacin general de las cnicas.
Objetivos. 1. Conocer el objeto de estudio de la geometra y su aplicacin para la resolucin de problemas relacionado a cuerpos geomtricos. 2.- Conocer las propiedades de las figuras geomtricas y sus principios de aplicacin para la solucin de problemas bsicos de la vida cotidiana. 3. Identificara y conocer las principales figuras geomtricas as como las caractersticas que las definen, relacionndolas con su contorno. 4.Calcular los valores de las funciones trigonomtricas para todo tipo de ngulos y aplicarlo a la solucin de problemas. 5.Conocer las principales propiedades y funciones de los logaritmos en la solucin de problemas reales. 6.Conocer la importancia de la geometra analtica, sus principales elementos bsicos, las ecuaciones y caractersticas que los determinan, as como la ecuacin general de segundo grado y sus transformaciones en cnicas.
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rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN II Objetivo especfico: Reflexionar y analizar el mtodo cientfico desde la filosofa de la ciencia, la epistemologa y la gnoseologa para comprender la produccin del conocimiento cientfico. Gua Temtica. 1. La ciencia 1.1 Concepto 1.2 desarrollo histrico de la ciencia 1.3 divisin de la ciencia 2. enfoques epistemolgicos de la ciencia 2.1 concepto de epistemologa 2.2 origen y posibilidades del conocimiento 2.3 Corrientes epistemolgicas 3. Conocimiento 3.1 Emprico 3.2 Cientfico Objetivos. 1. Identificar los elementos que permitan caracterizacin y Conceptualizacin de la ciencia. la
2. Analizar el conocimiento cientfico y su mtodo desde los diferentes enfoques tericos de la filosofa de la ciencia, la epistemologa y la gnoseologa para comprender la complejidad de las estructuras metodolgicas. 3. Conocer y Comprender las caractersticas del Conocimiento Emprico y Cientfico
rea del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO III Objetivo especfico: Identificar campos temticos de investigacin comunitaria, a travs del anlisis cultural de proyectos sustentables. Objetivos. Taller de investigacin exploratoria Aplicar las tcnicas de investigacin a temas (aplicando la unidad teora practica) relacionados con las lneas definidas por la Taller de matemticas aplicadas a la academia, y aplicar sus conocimientos o solucin de problemas reales resultados en prcticas productivas, de gestin Ensayo sobre la apropiacin y uso de y expresin creativa contextualizada.
medios de comunicacin en la comunidad Descripcin de los cambios producidos por la radio, el telfono, la televisin y la Internet en la comunidad Recoleccin de material antiguo que identifique a la localidad o regin Reconocimiento de espacios geogrficos caractersticos de la localidad o regin
Actividades.
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rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA III Objetivo especfico: Conocer, reflexionar y recrear la expresin corporal para desarrollar habilidades fsicas y artsticas. Gua Temtica. 1. Programas juveniles para la integracin comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicacin y juventud 4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto Objetivos. 1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las caractersticas del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte, expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad.
Experiencias de aprendizaje. Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo. Inducir al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Calificacin. 25% exmenes cuantitativos. 25% asistencia, puntualidad. 50% demostracin de lo aprendido.
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NOMBRE DEL MDULO 4: CICLO Cuarto semestre. OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO. Reflexin crtica sobre la interaccin hombre-naturaleza a partir de una educacin consciente del respeto al entorno ecolgico, interviniendo con propuestas prcticas productivas para el uso adecuado y preservacin de los recursos naturales. Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo: 1. Terico. Aporta elementos conceptuales que permiten comprender la interrelacin hombre-naturaleza desde el punto de vista biolgico, social y filosfico. 2. Metodolgico. Adaptar hbitos prescriptivos que le faciliten al alumno relacionarse con su entorno natural para recuperar, preservar, conservar y desarrollar el ecosistema de su comunidad. 3. Tcnico/instrumental. Incorpora el conocimiento y uso en investigacin de las tcnicas de clasificacin botnica, muestreo, observacin participante, y elaboracin de marco referencial. Uso de programas de computacin para la presentacin de reportes de investigacin. rea de Conocimiento: HUANIDADES Unidad de contenidos: FILOSOFA Objetivo especfico: utilizar elementos conceptuales de la filosofa para analizar las diferentes cosmovisiones de la regin y su aplicacin a la generacin de nuevos conocimientos. Gua Temtica 1. Filosofa y conocimiento. 1.1 Sentido comn. 1.2 Sentido cientfico. 1.3 Sentido filosfico. Introduccin a la filosofa. 2. Objeto y mtodo de la filosofa. 2.1 El ser humano. 2.2 La sociedad. 2.3 La naturaleza. 3 Disciplinas filosficas. 3.1 Axiologa. 3.2 tica. 3.3 Esttica. Objetivos. 1. Comprender los diferentes niveles de conocimiento y en particular los aportes generales de la filosofa. 2. Aplicar los conceptos de filosofa a la comprensin de categoras que le faciliten crear nuevos conocimientos a partir de su experiencia. 3. Identificar las diferencias ente las disciplinas filosficas y en particular de la tica. 4. Asociar conceptos filosficos al estudio del comportamiento humano con el referente de su comunidad. VIDA Y NATURALEZA CLAVE DEL BICM4
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3.4 Epistemologa. 3.5 Ontologa. 3.6 Metafsica. 4 La filosofa y el comportamiento humano. 4.1 Relacin, pensamiento y accin. 4.2 Filosofa y praxis. 4.3 Filosofa, ideologa y sociedad. rea de Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: INGLS I Gua Temtica. 1. Saludos. contextos formales. contextos informales. 2. Presentacin personal. 2.1Caractersticas fsicas. 2.2 Caractersticas de personalidad. 3.- Descripcin personal. 3.1 Caractersticas fsicas. 3.2 Caractersticas personales. 4. Descripcin de s mismo. 5. Gustos y preferencias personales. 5.1 Alimentos. 5.2 Deportes. 5.3 Vida diaria. 5.4 Hbitos. 5.5 Rutinas. Objetivos. 1. Que el alumno comprenda las diferentes formas de expresin de saludo. 2. Expresar gustos y diferencias personales acerca de la diversidad de alimentos y deportes que existen en la comunidad. 3. Identificar los rasgos caractersticos de las personas. 4. Reconocer su identidad fsica a partir de comparaciones. 5. Describir sus gustos y preferencias diferenciando las que son inducidas por el entorno y las propias.
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rea de Conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: CIENCIAS DE LA COMUNICACIN I
Gua Temtica. 1. Usos y procesos comunicativos. 1.1. Lenguaje visual. 1.2.- Lenguaje sonoro. 2. Comunicacin de masas como industria cultural. 2.1. Medios de comunicacin masiva. 2.2. Funciones de la cultura de masas. 2.3. Reproduccin ideolgica. 2.4. Transculturizacin. 3. Mtodos de anlisis de los medios de comunicacin de masas. 3.1. Ritualizacin y medios. 3.2. Mediacin. 4. Mtodos de anlisis de los medios impresos. 4.1. Tipos de medios impresos. 4.2. Evolucin y estructura de los medios impresos. 4.3 Nuevas tecnologas de comunicacin e informacin.
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Objetivos. Conocer las diferentes formas de comunicacin en contextos socioculturales. Analizar la vinculacin entre ideologa, cultura y comunicacin de masas y sus efectos en contextos especficos. Aplicar categoras conceptuales al anlisis de las mediaciones culturales. Aplicar los elementos de la investigacin al anlisis de la investigacin de los medios de informacin.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: INTRODUCCIN A LA TEORA SOCIAL I Objetivo especfico: Analizar y sistematizar las teoras sociales a travs de la revisin de corrientes y enfoques antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos para aplicarlas en la interpretacin sistemtica de la vida cotidiana.
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Gua Temtica. 1. Conceptos bsicos en la Teora Social. 1.1.Ideologa 1.2.- Fenmeno social 1.3.- Movimiento social 1.4.- Resistencia cultural 1.5.- Sociedad 2.- Principales corrientes de interpretacin terica 2.1 Positivismo y Neopositivismo. 2.2.- Evolucionismo y Neoevolucionismo. 2.3.- Historicismo 2.4.- Materialismo histrico. 2.5.- Estructuralfuncionalismo. 2.6.- Estructuralismo. 2.7.- Anarquismo.
Objetivos. 1. Conocer los conceptos bsicos que rigen en la teora social. 2. Identificar y sistematizar las teoras y corrientes desde la concepcin de: August Comte. Spencer, Morgan, Tylor y Adams. Karl Marx. Durkheim, Parson, Malinowski, Spencer y Radclife Brown. Levi-Straus. Bakunin.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA DE MXICO Objetivo especfico: Analizar e interpretar la historiografa de Mxico a partir de la adopcin de una identidad compartida como nacin. Gua Temtica. 1.- Mxico prehispnico. 1.1.- Prehistoria de Amrica 1.2.- Surgimiento de la agricultura 1.3.- reas culturales del Mxico prehispnico. 1.4.- Caractersticas culturales de Mesoamrica. 2. poca colonial 2.1.- Conquista 2.2.-Rgimen de trabajo colonial 2.3.- Crisis del orden colonial 2.4.- La Revolucin de Objetivos. 1. Identificar los grupos originarios del territorio mexicano antes de la Conquista. 2.- Reconocer los elementos que contribuyeron a la formacin y crisis del Mxico colonial. 3.- Identificar las caractersticas de la Revolucin de Independencia de Mxico. 4.- Reconocer las repercusiones en la vida nacional de los proyectos de gobierno posteriores a la Independencia de Mxico. 5. Analizar las caractersticas del Porfiriato para explicar su impacto social. 6. Distinguir y sistematizar a partir del anlisis documental los procesos y etapas de la Revolucin Mexicana.
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Independencia de Mxico de 1810. 3.- Proyecto liberal vs Proyecto conservador. 3.1.-Primer Imperio 3.2.-La Repblica Federal 3.3.-El Rgimen Centralista 3.4.-Intervenciones extranjeras 4.- La Reforma 4.1.-Segundo Imperio 5.- El proyecto nacional en el Porfiriato (1876 1910). 5.1.-Economa nacional. 5.2.-Dinmica social. 6.-Movimientos sociales. 6.1.-Movimiento de la Revolucin Mexicana de 1910. 6.2.-Cada del rgimen porfirista. 6.3.-Presidencia de Francisco I. Madero. 6.4.-Cada del rgimen de Victoriano Huerta. 6.5.-Ideologa y movimientos sociales. 6.6.-Guerra de facciones revolucionarias: Constitucionalistas vs convencionistas. 6.7.-La Constitucin de 1917.Guerra de Caudillos: Zapata, Villa, Carranza, Obregn, De la Huerta, Calles. El Mximato. El cardenismo. rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: PROCESOS INTEGRADOS BIOFISICOQUMICOS
Objetivo especfico: conocer los elementos y mecanismos de produccin y de energa de los seres vivos a travs de actividades practicas para comprender y explicar fenmenos complejos de la naturaleza de su entorno inmediato.
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Gua Temtica. 1. El flujo de energa en ecosistemas 1.1 Redes alimenticias y flujo de energa. 1.2 Energa solar y fotosntesis. 1.3 Respiracin en clulas heterotrficas. 2. Ley de la conservacin de la materia y ciclo de la materia en el mbito biolgico. 2.1 Ciclos de la naturaleza. 2.2 Inmensidad del ciclo biolgico de energa. 2.3 Esquema del flujo energtico en la clula. 2.4 Conversiones de energa en ecosistemas. 2.5 Estructura celular y divisin de trabajo en la clula. 3. Leyes de la termodinmica en la biologa. 3.1 Cambios de calor en las reacciones qumicas. 3.2 Naturaleza isotrmica de los procesos celulares. 4. Bioqumica bsica 4.1 Componentes moleculares de la clula. 4.2 Replicacin, trascripcin, y traduccin de la informacin gentica. 5. Qumica de las emociones. 5.1. Hormonas. 5.2. Neurotransmisores.
Objetivos. 1. Identificar el origen de la energa, su estructura, transformacin y distribucin a travs de las redes alimenticias de los seres vivos, tomando como referencia su entorno inmediato. 2. Identificar y corroborar la ley de la conservacin de la materia en el mundo biolgico mediante la experimentacin. 3. realizar actividades practicas a partir de la aplicacin de las leyes de la termodinmica en la biologa para explicar procesos de reaccin biolgica 4.Conocer las sustancias presentes en los organismos vivos y las reacciones qumicas en las que se basan los procesos vitales. 5. Conocer injerencia de la qumica que determina nuestros estados de nimo.
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rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: ECOLOGA
Objetivo especfico: conocer los diferentes organismos sus relaciones y la forma en que se adapta a su entorno a travs de sus caractersticas para comprender la importancia del uso adecuado de los recursos naturales.
Gua Temtica. 1. Importancia de la ecologa. 1.1. El ecosistema. 1.2. Elementos del ecosistema. 1.3. aplicacin de la ecologa. 1.4 ciencias asociadas 2. Factores de un ecosistema. 2.1. Biticos. 2.2. Abiticos. 3. Ciclos ecolgicos. 3.1. Ciclos biogeoqumicos 3.2. Ciclos del agua. 3.3 ciclos del nitrgeno, fsforo, oxigeno, carbono y azufre 4. Ecologa de poblaciones y comunidades. 4.1. Factores que determinan la distribucin de las especies. 4.2. Dinmica de poblaciones. 4.3. Transformacin de energa por las plantas. 4.4. Productores y redes trficas. 5. Comunidades 5.1 Niveles de organizacin 5.2 Adaptacin 5.3 Evolucin 5.4 Productividad 6. Principales ecosistemas del mundo. 6.1. Distribucin geogrfica. 6.2. Tipos. 7. Contaminacin ambiental (causas, efectos y soluciones). 7.1. Contaminacin del aire. 7.2. Contaminacin del agua. 7.3. Contaminacin de la tierra.
Objetivos. 1. Describir el campo de accin de la ecologa mediante la identificacin de principios metodolgicos para reconocerla como una ciencia con aplicacin prctica en la vida cotidiana. 2. Conocer los diversos factores biticos y abiticos que intervienen en un ecosistema, para comprender el por qu? de la distribucin de las especies en la naturaleza tomando como referencia su entorno. 3. Explicar los ciclos ecolgicos de la naturaleza a travs del anlisis de sus caractersticas, para reconocer los fenmenos ms notables que acontecen en su comunidad. 4. Conocer la dinmica de poblaciones para comprender como influye en un ecosistema de tal manera que el hombre pueda manejarla pertinentemente en la solucin de problemas ecolgicos de su entorno. 5.Identificar la distribucin de los principales ecosistemas en su comunidad, en su regin y su estado. 6. Reflexionar las causas y efectos de la contaminacin sobre los ecosistemas en la comunidad para prevenirla proponiendo, medidas de solucin. 7. Reflexionar sobre la influencia de las actividades humanas en la modificacin de los ecosistemas, para comprender que el sustento de estos es primordial para la vida. 8 Reflexionar sobre el papel de genero humano como una parte integrante de la tierra en sus diversos hbitats y formas de adaptacin al medio, as como su impacto al modificarlo. 9 Conocer de alternativas para conservacin y manejo sustentable de los diversos habitas del hombre, normatividad.
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8. El hombre y el medio. 8.1. Explosin demogrfica. 8.2 Agro ecosistemas. 9 conservacin y manejo de recursos 9.1 Recursos renovables 9.2 Recursos no renovables 9.3 Desarrollo sustentable 9.4 Ecotecnologas 9.5 Impacto ambiental 9.6 Legislacin ambiental
rea del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: CLCULO DIFERENCIAL E INTEGRAL
Objetivo especfico: Aplicar las leyes, reglas tcnico-instrumentales del clculo para su uso en las diferentes reas del conocimiento.
Gua Temtica. 1. Clculo diferencial. 1.1. Variables y funciones. 1.2. Relaciones y variables. 1.3. Continuidad y discontinuidad. 1.4. Aplicaciones 2. Lmites. 2.1.Lmites de una variable. 2.2.Lmite de una funcin. 2.3.Teoremas sobre lmites. 2.4 Aplicaciones 3. La derivada. 3.1Concepto de derivada. 3.2Derivada de una funcin. 3.3Reglas de derivacin. 3.4Interpretacin cinemtica de la derivada. 3.5 Mximos y mnimos. 3.6 Aplicaciones 4. Integral. 4.1Formulas bsicas de integracin
Objetivos. 1. Identificara los principales elementos que constituyen el calculo diferencial, as como las principales aplicaciones practicas en las ciencias, en la economa, en la medicina y en la informtica. 2. Construir el concepto de limite de forma intuitiva y formal para usarlo en la descripcin de funciones identificando sus principales caractersticas. 3. A partir de la pendiente de una curva y el concepto de limite construir el concepto de derivada, sus reglas y sus aplicaciones. 4. Conocer el concepto de integracin a partir del reconocimiento de las derivadas de algunas funciones y por aproximaciones sucesivas de formulas exactas de volumen y rea. As como las formulas, mtodos, tcnicas tipos de integracin para efectuar aplicaciones practicas.
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4.2 Mtodo y tcnicas de integracin 4.3Integral definida. 4.4 Integral Indefinida. 4.5 Constante de integracin. 4.6.Determinacin de la constante de integracin por medio de condiciones iniciales. 4.7 Aplicaciones.
rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN III
Objetivo especfico: Conocer la utilidad y estructura de un proyecto productivo a partir de la comprensin previa del mtodo cientfico para formularlo en beneficio personal y comunitario.
Gua Temtica 1.- Proyecto 1.1.- Concepto 1.2.- Tipos de proyectos 1.3.- Utilidad 2.- Relacin Mtodoproduccin-comunidad. 2.1.- Estructura. 2.2.- Tcnicas. 2.3.- Instrumentos. 3. - Componentes del Proyecto productivo. 3.1.- Entorno. 3.2.- Estudio de Mercado. 3.3.- Estudio Tcnico. 3.4.- Estudio Econmico Financiero. 3.5.- Evaluacin de Impacto Ambiental.
Objetivos. 1. Conocer los conceptos y las caractersticas de los diferentes tipos de proyectos as como su utilidad. 2.- Conocer y comprender que el Mtodo Cientfico es la Base Metodolgica en la Elaboracin de Proyectos Productivos. 3.- Identificar los componentes de un proyecto productivo para aplicarlo en beneficio propio y de la comunidad.
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rea del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO IV Objetivo especfico: Realizar actividades de concientizacin sobre el uso de los recursos naturales y de la biodiversidad de la comunidad a partir de practicas concretas.
Actividades. Taller de investigacin exploratoria Taller de matemticas aplicadas a la solucin de problemas reales Taller productivo cultural de gestin
Objetivos. Comprender los problemas de su entorno para involucrarse, encontrando alternativas de solucin que permitan, paulatinamente, transformar su medio social y ampliar perspectivas de accin para mejorar las condiciones sociales.
rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA IV Objetivo especfico: Conocer, reflexionar y recrear la expresin corporal para desarrollar habilidades fsicas y artsticas. Gua Temtica. 1. Programas juveniles para la integracin comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicacin y juventud 4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto Objetivos. 1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las caractersticas del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte, expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad.
Experiencias de aprendizaje. Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo. Inducir al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Calificacin. 20% exmenes cuantitativos. 20% asistencia, puntualidad. 60% demostracin de lo aprendido.
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NOMBRE DEL MDULO 5: CICLO Quinto semestre SALUD Y COMUNIDAD CLAVE DEL MDULO BICM5
OBJETIVOS GENERALES DEL MODULO: Compresin de los factores que afectan la salud del ser humano y en el desarrollo comunitario, valorando, documentando y preservando prcticas preventivas y curativas propias de la comunidad.
Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo: 1. Terico. Aporta fundamentos conceptuales para comprender la importancia de la salud en el desarrollo de las facultades humanas y de la vida sana de las colectividades. 2. Metodolgico. Sistematizacin del conocimiento y prcticas de salud e higiene de la comunidad para preservar la vida, mediante labores de investigacin de campo. 3. Tcnico/instrumental: Investigacin documental y/o de campo para la elaboracin de marco referencial. Desarrollo de programas de higiene comunitaria a travs de charlas, talleres, campaas de salud. rea del Conocimiento: HUMANIDADES Unidad de contenidos: TICA I
Objetivo especfico: Determinar la importancia de los conceptos rectores del pensamiento lgico filosfico que a partir de su identidad le permiten asumir posturas coherentes ante la aplicacin de su conocimiento al desarrollo comunitario. Gua Temtica 1. Fundamentos conceptuales de la tica 1.1. La identidad y la tica 1.2 tica y valores comunitarios. 2. Aportes de las corrientes filosficas. 2.1 Contexto histrico cultural. 2.2 Historia del arte 2.3 tica y Arte 3. Axiolgia. 3.1 Ser humano. Objetivos. 1. Relacionar los elementos que determinan la identidad con la tica y los valores para asumir posturas coherentes con el modelo integral de educacin. 2. Reconocer los aportes tericos de las corrientes filosficas al pensamiento lgico que le permita asumir el compromiso tico con el desarrollo de su comunidad. 3. Diferenciar las categoras principales que determinan la relacin entre congruencia y aplicacin del conocimiento. 4. Incorporar elementos del razonamiento lgico filosfico a la aportacin de nuevos conocimientos en el
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3.2 Estado. 3.3. Sociedad y comunidad. 3.4 Educacin. 3.5 Conocimiento. 4. Temas y problemas de la lgica filosfica. 4.1 La educacin integral y la tica. 4.2 Aportes de la sicologa a los principios ticos.
modelo de educacin integral.
rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: INGLS II Objetivo especfico: Comprender el Ingls como lengua adicional mediante el uso del mismo en actividades rutinarias de la vida. Gua Temtica. 1. Rutinas y actividades de mi familia: 1.1. Gusto de mi familia. 2.- Descripcin de hechos que ocurren en la comunidad. Acciones de las personas en el momento de hablar. 3. Hbitos alimenticios y de vida de la comunidad 3.1.- De las personas 4.- Lugar de residencia. 4.1.- El hogar. 4.2.-La localidad / pueblo/ ciudad/ estado. 5.- Hechos pasados. 6.- Hechos recientes. 7.- Diferencias. 8.- Semejanzas. 8.1.- Una persona, animal o cosa con otra. 8.2.- Una persona, animal o cosa con otras. Objetivos. 1. Describir las rutinas y actividades que realizan los grupos familiares de las comunidades indgenas. 2. Describir gustos de familiares por medio de formas y modelos lingsticos para interactuar en situaciones cotidianas. 2. Descripcin de los hechos que ocurren en el momento en la comunidad. 3. Lectura de textos autnticos acerca de personas y los animales a travs de formas y modelos de comunicacin existentes en la comunidad. 4. Descripcin de las caractersticas fsicas de la comunidad por medio de las formas de expresin lingstica. 5. Reconocer las ubicaciones de lugares en la comunidad. 6. Comprender acciones pasadas que continan en el presente, para comunicar hechos y situaciones de la comunidad. 7. Comparar caractersticas de personas, animales y cosas, para determinar semejanzas mediante el uso de formas y modelos lingsticos. 8. Contrastar la diversidad de caractersticas de personas, animales y cosas, para determinar diferencias mediante el uso de formas y modelos lingsticos.
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rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: CIENCIAS DE LA COMUNICACIN II Objetivo especifico: Profundizar en el anlisis de los medios masivos de comunicacin para adquirir habilidades para su uso en la difusin de su cultura.
Gua Temtica. 1. Historia de la fotografa 1.1.- Historia y estructura del cine. 1.2. Funciones. 1.3. Mtodos de anlisis del cine. 2. Transformacin y estructura de la radio. 2.1. Orgenes. 2.2. Situacin actual como industria cultural. 2.3. Mtodos de anlisis de la radio. 3. Transformacin y estructura de la televisin. 3.1. Orgenes. 3.2. Situacin actual como industria cultural. 3.3. Mtodos de anlisis de la televisin.
Objetivos. 1. Explicar la cinematografa mediante el estudio de su evolucin, para conceptuarlo como una actividad de influencia masiva. 2. Analizar la radio con base en la revisin de su desarrollo histrico, para comprender la trayectoria del medio de mayor cobertura en el pas y sus efectos en la cultura local. 3.Crtica de la produccin televisiva, a travs de la aplicacin de distintas tcnicas de anlisis, para determinar el impacto que producen en el receptor y en la comunidad.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: TEORIA SOCIAL II Objetivo especfico: Analizar las teora sociales a travs de la revisin de corrientes y enfoques antropolgicos, sociolgicos y psicolgicos para aplicarlas en la interpretacin sistemtica de la vida cotidiana.
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Gua Temtica. 1.- Estudios culturales y Sociologa cultural. 1. Posmodernismo. 2. Construccin social de la realidad. 3. Psicologa social. 6.1 Conductismo. 6.2 Constructivismo. 6.3 Estructuralismo cultural. 6.4 Cognotivismo.
Objetivos. 1.- Reflexionar sobre la economa y la sociedad desde el punto de Max Weber. 2.- Analizar el concepto de consumo cultural desde el punto de los Estudios Culturales y la Sociologa cultural (Principalmente Bourdieu). 3.- Reflexionar sobre la crtica hacia la modernidad y rompimiento de paradigma, revisando particularmente la propuesta de Clifford Geertz y James Clifford. 4.- Reflexionar y analizar la vida cotidiana desde el punto de vista Peter Berger y Luckmann. 5.- Analizar a la sicologa social desde las distintas corrientes y enfoques que le dan sustento tericometodolgico.
rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: MXICO EN LA HISTRIA UNIVERSAL Objetivo especfico: Incorporar los conceptos del anlisis en la historiografa mexicana para integrarlos a un estudio de la estructura socioeconmica global. Gua Temtica. 1. Bases de la cultura occidental. 1.1.-Renacimiento. 1.2.- Revolucin Inglesa. 1.3.- Ilustracin. 1.4.- Revolucin francesa. 2.- Revolucin Industrial . 2.1.- Transformacin de los sistemas de produccin. 2.2.- Repercusiones socioeconmicas en Europa y Amrica. 3. Imperialismo. 3.1.- Factores econmicos, polticos y sociales que contribuyeron al auge del imperialismo. 3.2.- Consecuencias econmicas, polticas y culturales. 4. Principales acontecimientos del siglo XX. 4.1.- Primera Guerra Mundial. Objetivos. 1.- Identificar los principales hechos histricos que definieron las caractersticas culturales de la Europa clsica a partir de las referencias literarias y artsticas y relacionndolos con Mxico. 2.- Distinguir y reflexionar sobre las relaciones de poder y opresin que se dan entre los pases, destacando el papel de Mxico en este periodo de dominacin. 3.- Enumerar y explicar las causas y consecuencias que trajo consigo la Revolucin Industrial y su impacto en Mxico. 4. Explicar los principales acontecimientos del siglo XX y plantear conclusiones sobre las causas y efectos que desencadenaron dichos fenmenos para reconocer los cambios sociales de la actualidad.
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4.2.- Segunda Guerra Mundial. 4.3.- Divisin del mundo en: capitalismo y socialismo. 4.4.- El derrumbe del Rgimen Socialista.
rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: HIGIENE, NUTRICIN Y SALUD COMUNITARIA
Objetivo especfico: Conocer los diferentes factores que determinan la salud humana y colectiva a travs del estudio de la anatoma, fisiologa e higiene de los sistemas corporales y de la educacin sexual aplicando este conocimiento en la elaboracin de un marco referencial que le permita identificar y proponer soluciones a las principales enfermedades de su comunidad.
Gua Temtica. 1 Salud y enfermedad 1.1 Que son las enfermedades 1.2 Qu es la salud 2 El cuerpo humano 2.1 Estructura 2.2 Funciones 2.3 Hbitat 3 Salud integral Comunitaria. 3.1 Autoestima 3.2 Valores 3.3 Salud individual y colectiva. 3.4 Factores a considerar para el estudio de la salud. 3.5 Hbitos de higiene. .6 Nutricin y Hbitos Alimenticios. 4 Educacin sexual. 4.1 Enfermedades de transmisin sexual. 4.2 Mtodos anticonceptivos. 4.3 Embarazo. Aborto. 5 Medicina alternativa 5.1 Herbolaria 5.2 Temazcal
Objetivos. 1 Conocer el concepto de enfermedad y salud en la sociedad occidental y en las comunidades originarias y relacin con la cosmovisin 2 Conocer y valorar nuestro cuerpo fsico, conocer su estructura, alcances y limites, as como los hbitat donde puede desarrollarse 3. Conocer la importancia y los factores que determinan la salud individual y colectiva en la comunidad, as como la disciplina que es necesario efectuar para conservar la salud fsica y mental. 4. Explicar la importancia de la educacin sexual como un proceso de maduracin biolgica y psicolgica que contribuye al desarrollo fsico, mental y social del ser humano. 5. Valorar las diferentes formas de tratar la curacin y prevencin de las enfermedades a travs de hierbas y tcnicas que se emplean para recuperar la salud de manera casera y ancestralmente. 6 Conocer las diversas tradiciones culturales sobre prevencin y conservacin de la salud, adquiriendo habilidades personales para el cuidado personal y comunitario
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5.3 Otras 5.4 Hbitat 6 Medicina preventiva 6.1 Primeros auxilios 6.2 Uso y abuso de medicinas alopatas 6.3 Deporte y recreacin 6.4 Salud mental 6.5 Campaas de salud pblica rea del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD I
Objetivo especfico: Manejar los elementos estadsticos y probabilsticos de forma adecuada para la recoleccin de datos, registro, clasificacin, interpretacin y expresin de las informaciones numricas, grficas y estadsticas para aplicarlas a diferentes investigaciones.
Gua Temtica. 1. Estadstica 1.1. Descriptiva. 1.1.1. Tipo de variables. Aleatoria. Categrica Numrica. 1.1.2. Tabla de frecuencias: Absolutas Relativas Acumuladas. 1.1.3. Datos agrupados. Por intervalos. 1.1.4. Representacin grfica de datos: Histograma. Polgono de frecuencias. Ojiva. De barras. Circular. Pictograma. 1.2Medidas estadsticas 1.2.1Tendencia central Media Mediana Moda
Objetivos. 1 Conocer el concepto de estadstica, sus elementos bsicos, sus aplicaciones y su alcance en la poca actual, a partir de la construccin de tablas de frecuencias y grficas para el anlisis de la informacin, as coma calcular las medidas estadsticas de un conjunto de datos, para la resolucin de problemas en el rea Econmica Administrativo. 2 Determinar la probabilidad de un evento, mediante la aplicacin de sus reglas y el teorema de Bayes, con la finalidad de resolver problemas. 3 Obtener la probabilidad de un evento formado con variables discretas y continuas, a partir del uso de la distribucin binomial y normal, para la solucin de problemas en la educacin entre otras. 4 Explicar la variabilidad muestral, mediante el anlisis de las distribuciones mustrales y del Teorema Central del Limite, para resolver problemas de la vida cotidiana 5 Aplicar los conceptos de inferencia, mediante el anlisis de los diferentes tipos de estimacin para calcular medias y proporciones poblacionales en problemas de la vida cotidiana.
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1.2.2 Dispersin Arango Desviacin media absoluta Desviacin estndar Coeficiente de variacin y regla emprica. 1. Probabilidad 2.1Tipos de probabilidad clsica o a priori clsica o emprica subjetiva 1.1.1. Elementos tericos de la probabilidad 1.1.2. Tablas de contingencia 1.1.3. Cardinalidad de un evento 4.3 Tcnicas de conteo 4.3.1 Principios fundamentales Adicin Multiplicacin 4.3.2 Permutaciones 4.3.3 Combinaciones 4.4 Probabilidad 4.4.1 Eventos simples Regla de la adicin 4.4.2 Conjunta Regla d la multiplicacin 4.4.3 Eventos independientes 4.4.4 Condicional Teorema de bayes 2. Distribucin de probabilidad 3.1 Variables discretas 3.1.1 Funcin de densidad y distribucin 3.1.2 Distribucin binomial 3.2Variables continuas 1.1.1 Funcin de densidad y distribucin 1.1.2 Distribucin normal Estandarizacin rea 2. Variabilidad muestral 2.1 Distribuciones mustrales 4.1.1seleccin de nuestras con y sin reemplazo 4.1.2Parametros estadsticos 4.1.3 Tipos Medias
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Proporciones 2.2 Teorema Central del Limite 3. Inferencia estadstica 3.1 Estimacin de medias y proporciones 3.1.1 Propiedades de los estimadores 3.1.2 Tipos de estimacin Puntual Intervalo rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN IV Objetivo especfico: Formular, desarrollar y evaluar un proyecto productivo.
Gua Temtica. Objetivos. 1. Proyectos productivos, 1. Formular, desarrollar y evaluar un proyecto productivo culturales de desarrollo desarrollando los componentes protocolarios vistos en el modulo anterior. comunitario. 1.1 Formulacin. 1.2 Desarrollo. 1.3 Propuesta. 1.4 Evaluacin. 1.4.1. Interna. 1.4.2. Externa 1.5 Puesta en Marcha o Inicio de Operacin. rea del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: FORMACIN PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO V
Objetivo especfico: Concientizar a la comunidad de la importancia de la higiene y salud a travs de campaas y brigadas como medio de sanidad. Actividades. Taller de investigacin exploratoria Taller de matemticas aplicadas a la solucin de problemas reales Taller productivo cultural de gestin Objetivos. Comprender los problemas de su entorno para involucrarse, encontrando alternativas de solucin que permitan, paulatinamente, transformar su medio social y ampliar perspectivas de accin para mejorar las condiciones sociales.
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rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA V Objetivo especfico: Conocer, reflexionar y recrear la expresin corporal para desarrollar habilidades fsicas y artsticas.
Gua Temtica. 1. Programas juveniles para la integracin comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicacin y juventud 4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto 5. Orientacin vocacional a. Explicacin de las reas terminales b. Descripcin de las habilidades requeridas por rea terminal c. El trabajo como valor social
Objetivos. 1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las caractersticas del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte, expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad. 5. Informar al estudiante sobre las opciones terminales en el bachillerato y su referente para ingresar ala universidad, as como, identificar el valor del trabajo productivo como parte de su proceso formativo
Experiencias de aprendizaje. Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo. Iniciar al alumno en experiencias de investigacin documental y de campo. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas. Promover el trabajo en grupo. Calificacin. 15% exmenes cuantitativos. 15% asistencia, puntualidad. 70% demostracin de lo aprendido.
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NOMBRE DEL MDULO 6: DESARROLLO INTEGRAL Y PRODUCCION CICLO CLAVE DEL MDULO Sexto semestre BICM6 OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO: Aplicacin creativa del conocimiento adquirido, innovadora y productivamente en la gestin e instrumentacin real de proyectos culturales y productivos para el desarrollo comunitario, derivados a travs de su planteamiento como Objetos de Transformacin de protocolos de investigacin social o en ciencias naturales. Vnculos del mdulo con los objetivos generales del currculo. 1. Terico. Aplicacin para el desarrollo comunitario, con identidad, de los aprendizajes acumulados durante la formacin acadmica y propedutica, a partir de elaboracin de marcos conceptuales; demostrando ante la comunidad la formacin acadmica y tcnico operativa adquirida en el BIC. Identificacin de la opcin acadmica de estudios superiores afn a las aspiraciones legtimas de desarrollo personal del alumno, as como a la formacin profesional adquirida por los alumnos egresados del Bachillerato Integral Comunitario. 2. Metodolgico. A partir de criterios propios del alumno, normados por las condiciones de vida y trabajo de su comunidad, contrastar la validez de sus conocimientos adquiridos en el BIC con la solucin de demandas y necesidades detectadas en el contexto social local y regional y o- sugeridas por la poblacin. 3. Tcnico/instrumental. Uso racional y ponderado de los paradigmas del mtodo cientfico para realizar proyectos intelectuales, culturales y productivos para el desarrollo de la comunidad, empleando recursos naturales propios de la regin, as como de los recursos materiales y cientfico tcnicos de la sociedad global que se puedan allegar a la localidad mediante labores de gestin tica. rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES. Unidad de contenidos: ECONOMA y REALIDAD NACIONAL. Objetivo especfico: Incorporar los elementos terico metodolgicos adquiridos para explicar las contradicciones de la globalizacin a partir de sus repercusiones en el mbito local.
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Gua temtica. 1. La economa de dominacin y su control en pases de Amrica Latina 1.1. Poltica exterior de Estados Unidos 1.2. Repercusiones en Centro Amrica, Amrica del Sur y Mxico 1.3. Deuda externa, crisis cclicas y sus efectos en la comunidad. 1.4. Imposicin de polticas econmicas y su repercusin en el sistema de produccin local.
Objetivos. 1. Explicar los procesos de dominacin econmica que han determinado la condicin actual de Amrica Latina y Mxico a partir de los principales elementos socioculturales que se han transformado en la comunidad.
rea del conocimiento: MATEMATICAS Unidad de contenidos: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD II
Objetivo especfico: Aplicacin prctica de la estadstica en un problema de investigacin del contexto comunitario, analizando e interpretando la informacin para tomar una decisin.
Gua Temtica. 1. Diseo de los instrumentos de recoleccin de datos. 2. Aplicacin de los instrumentos. 3. Anlisis de datos. 3.1 Regresin lineal. 3.2- Interpretacin de los resultados.
Objetivos. 1.De acuerdo al diseo de su investigacin final, el alumno realiza instrumentos del trabajo de campo. 2.Trabajo de campo aplicando los instrumentos, para contrastar la hiptesis. 3.Sacar conclusiones de los resultados obtenidos.
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rea del conocimiento: ESCUELA Y COMUNIDAD Unidad de contenidos: DESARROLLO COMUNITARIO POR OBJETOS DE TRANSFORMACIN Objetivo especfico: Presentar una propuesta de desarrollo para los pueblos, enfocada desde los aspectos ticos y humanos, y considerando sus elementos socioculturales, polticos y econmicos. Gua Temtica. 1. Seguimiento de Proyectos y Alternativas de formacin social de los pueblos indgenas. Objetivos. 5. Implementacin de proyecto, a partir de la sustentatabilidad
rea del conocimiento: CREATIVIDAD Y DESARROLLO FISICO Unidad de contenidos: FORMACIN FSICA Y EXPRESIN ARTSTICA V Objetivo especfico: Conocer, reflexionar y recrear la expresin corporal para desarrollar habilidades fsicas y artsticas. Gua Temtica. 1. Programas juveniles para la integracin comunitaria 2. Arte local y regional 3.Medios de comunicacin y juventud 4.Actividades para el desarrollo fsico y artstico como reflejo creativo del ser humano a partir de su contexto 5. Alternativas educativas y de becas a nivel superior Objetivos. 1. Participar en eventos cvicos y artsticos que le permitan identificarse con su comunidad y que a su vez la comunidad reconozca su identidad. 2. Identificar las caractersticas del arte regional para conceptulizarlos y reforzar su identidad. 3. Establecer medios de comunicacin con su comunidad y el exterior a partir de los resultados de sus investigaciones. 4. Desarrollar ejercicios que le permitan reconocer las actividades que facilitan el desarrollo fsico (trabajo, deporte, expresin corporal, etc.), artstico (pintura, teatro, danza, etc.) y su aporte creativo al contexto de su comunidad. 5. identificar las opciones de educacin superior acordes al inters y perfil de alumnos, as como, las alternativas de financiamiento.
Experiencias de aprendizaje. Ensear con tcnicas de aprendizaje significativo. Tutorar al alumno en su investigacin final. Aplicar lo aprendido en actividades culturales, deportivas y productivas.
Promover el trabajo en grupo.

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fundamentos y fronteras. Edit. Pblicaciones Cultura. Mxico. 1996. Tomos I y II. Editorial Limusa1997. y Editorial Harla, Mxico. FCE. Mxico. 1988. 2 edicin. SEP-Siglo XXI-UNAM. Mxico.1995 Editorial Mc Graw Hill. Mxico.1990. y Editorial Limusa. Mxico.D.F. 2001 y . (18 reimpresin) Publicaciones Cultura. Mxico 2000.
5. 6. 7. 8.
Fsica moderna. Fsica general. Qumica, universo, tierra y vida. .. Un poco de qumica.
White, H. Alvarenga, B. Mximo A. Romo, Alfonso. Chvez A., Nemesio
9. 10. 11.
Fundamentos de biologa. . Qumica general. Qumica.
Arana, Federico. Slabaugh, W. H. Parsons, T. Choppin, G. R. Summerlin, L. R.
CIENCIAS SOCIALES 12. Historia Antigua de Oaxaca 13. Monografa del Estado de Oaxaca. 14. Mxico Profundo
Jos Mara Bradomn Jos Mara Bradomn Guillermo Bonfill Batalla
15. Historia General de Mxico Vol. I y II 16. Mxico indgena 17. Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa 18. La colonizacin espaola en Amrica
Daniel Cosso Villegas Daniel Cosso Villegas Bernal Daz del Castillo
F.C.E. Consejo Nacional para la cultura y las artes Colegio de Mexico Colegio de mexico Conaculta
Silvio Zavala Fonde de Cultura Economica
19. Etnia, estado y nacin 20. Memoria indgena 21. Estado, etnia y nacin 22. Filosofa nahuatl 23. El destino de la palabra 24. Crnicas del Mxico antiguo 25. Diario de un tojolabal 26. Lo fugitivo permanente 27. El laberinto de la soledad 28. Los indios de Mxico 29. Las venas abiertas de Amrica Latina
Enrique Florescano Enrique Florescano Diaz-Polanco y Consuelo Snchez Miguel Len Portilla Miguel Len Portilla Miguel Len Portilla Carlos Lenkerdoff Carlos Monsivas Octavio Paz Fernando Benitez Eduardo Galeano
F:C.E F:C.E
F:C.E F:C.E F:C.E
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30. Patas arriba 31. Ulises Criollo 32. Raza csmica 33. El llano en llamas 34. Pedro Paramo 35. El guila y la serpiente 36. Los de abajo 37. El diosero 38. El periquillo sarmiento 39. Los hombres que dispers la danza 40. La formacin de Amrica del Norte 41. Mesoamrica. Sus lmites geogrficos, composicin tnica y caractersiticas culturales 42. Pueblos y cultura de Mesoamrica 43. Historia y vida cotidiana 44. La invencin de Amrica 45. Todas las piedras tienen 2000 aos. Una introduccin a la arqueologa 46. Entrevista sobre la Historia 47. El orden de la memoria 48. Sociologa y cultura 49. Sociologa de la vida cotidiana 50. Ideologa y comunicacin de masas 51. El capital 52. Economa y sociedad 53. Materialismo cultural 54. Tratado sobre las religiones 55. Teora social 56. Teora social hoy 57. El evolucionismo 58. Corrientes Antropolgicas 59. Cmo sobreviven los marginados 60. Coloquio sobre cultura obrera 61. Las estructuras ambientales de Amrica Latina 62. Antropologa de la pobreza 63. Culturas hbridas 64. El mito de la cultura de masas 65. De lo rural a lo urbano 66. La construccin social de la realidad 67. Las reglas del mtodo sociolgico 68. El espritu positivo 69. El Principe 70. Sociologa 71. Estado y sociedad 18. Introduccin a la Sociologa 19. Mxico Profundo 20. Desarrollo de la comunidad
Eduardo Galeano Jos Vasconcelos Jos Vasconcelos Juan Rulfo Juan Rulfo Martn Luis Guzmn Mariano Azuela Francisco Rojas Gonzlez Annimo Andrs Henestrosa Isaac Asimov Paul Kirchoff
F:C.E F:C.E Porra
Eric Wolf Agnes Sller Edmundo OGorman Jaime Litvak King Jacques Legoff Jacques Legoff Pierre Bordieu Agnes Hller John D. Thompsom Carlos Marx Max Weber Marvin Harris Mircea Liade Anthony Giddens Anthony Giddens Angel Palerm Angel Palerm Larissa A. Lomnitz Victoria Novelo Roberto Segre Oscar Lewis Nestor Garca Canclini Alan Swingewood Henri Lefebvre Peter Berger Emile Durkheim August Comte Nicols Maquiavelo Salvador Giner Norberto Bobbio Bruce J. Cohen Guillermo Bonfil Batalla Biddle, William W.
F:C.E Sep F:C.E Gedisa Gedisa Conaculta UAM-X F:C.E F:C.E F:C.E
F:C.E Ciesas
F:C.E Conaculta F:C.E
F:C.E
Mc Graw Hill Conaculta
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MATEMATICAS 21. Estadstica Bsica en Administracin, Berenson, Mark L. y Mxico, Prentice may, Conceptos y Aplicaciones. Levine, David M Hispanoamericana, 1996*. Mxico, Grupo Castillo Padilla, Juana y 22. Estadstica Inferencial Bsica. Editorial Gmez Arias, Jorge Iberoamrica, 199.* Bioestadstica Daniel, Wayne W. . Mxico, Limusa, . Estadstica con aplicaciones a las 1997. Daniel, Wayne W Ciencias Sociales y a la Educacin. Estadstica Elemental. Freund, John E., Simon Gary A Estadstica Elemental Estadstica aplicada a la administracin y a la economa. Estadstica para Administradores. . Introduccin a la estadstica. Estadstica para administracin y economa. Conceptos y aplicaciones. Johnson, Robert.. Kazmier, Leonard J. Mxico, Grupo Editorial Iberoamrica, Levin, Richard I., Rubin 1998. David S 3. ed, Mxico, Mc Graw Hill, 1998. Lincoln, L. Chao 6. ed., Mxico Prentice may Stevenson, William. Hispanoamrica, S.A. 1997.* Mxico, CECSA, 1987. Mxico, Harla, 1981. 8a. ed. Mxico, Prentice may Hispanoamrica, S.A. 1994. Mxico, Limusa, 1992.
76
23. Teora de conjuntos y temas afines. Teora de conjuntos..
. Seymoul, Lipschustz Alvaro, Pinzon
Mcgraw-Hill, 1970, Macgraw-Hill, 1985. Mcgraw-Hill, 1979.
Fundamentos de Matemticas universitarias Nmeros y sus factores. National Council of Teachers of Mathematics.
Allendoefer y Oakley.
Trillas, 1973.
El hombre y las Matemticas 1 y 2 Santiago, Banderas. Valiente Patria, 1993.
Funciones y relacionesIntroduccin a las Matemticas, Vvol 1 y 2 . El Sistema de los Nmeros Reales National Council of Teachers of Mathematics. Los Nmeros Racionales
Vernon E., Howes.
. Rangel. ANUIESd , 1980 Ed. Patria, 1993.
Trillas, 1973.
Matemticas 1, lgebra,
Francisco Toms ANUIES,1972.
Matemticas 2, lgebra y Funciones. Matemticas 1, Para bachillerato General, Algebra con aplicaciones
Ortiz Campos,
Publicacin Cultural, 1997.
Ortiz Campos, Prelgebra. Mxico, Ortiz Campos Algebra y Trigonometria. lgebra y Trigonometra simplificadas. Geometra plana y del Espacio. Phillips, Etal Publicacin Cultural, 1993 Publicacin Cultural, 1997.
ODaffer, Pharas y Mxico, Harla, 1996. Geometra con aplicaciones y solucin otros. de problemas. Publicaciones Cultural, . Zill, D. 1996. Trigonometria, conceptos y Zuckerman, Martn M. aplicaciones. Mxico, Mcgraw-Hill, 1970, lgebra Moderna y Trigonometra. Vol. Baldor J.A. 2, Mxico Mxico, Limusa, 1993. Clemens y otros. lgebra y Trigonometra con
77
Geometra Analtica M. lgebra y Trigonometra simplificadas Geometra Plana y del espacio, Fleming, Vanberg, Abelardo. Ccien problemas de geometra analtica. Zuckerman, Martn Geometra Analtica. Geometria Analtica. Mxico Wentworth y Smith. Matemticas 4 Geometria Analtica. Mxico Clculo y sus Aplicaciones. Kindle, joseph Introduccin al Clculo Elemental, Mxico, Guzmn Herrera Cristian, R. Hirsh Harold, L. Schoen. . Dolciani , Et AL.
13. Reimpresin, y Mxico, Publicaciones Cultural, 1996. Mxico, Addison Wesley Iberoamericana, 1989. Mxico, Mcgraw-Hill, 1987. Publicaciones Cultural, 1984. Mxico, Prentice may, 1991.
Mxico, Limusa, 1993. Lehmann, Charles. Ortiz Campos Mxico, Ginn y Compaa, 1960. Mxico. Publicaciones cultural. 1995. Mxico. MC. Graw Hill, 1995. Granville. W. Limusa, 1994. Publicacin Cultural, 1996.
Clculo Diferencial e Integral. Goldstein. L. Et Al. Clculo Aplicado. Grande, J. Del y Duff, G. Clculo. Mxico, MC. Clculo. Conceptos y Contextos
Clculo con Geometra Analtica Clculo Diferencial e Integral. Una Introduccipon a la Derivada a travs de la Variacin.
Hoffmann. L
Larson, R. Y. Hostetler, Mxico, Prentice, 1990. Robert. Stewart, James. Harla, 1976.
Mxico, Limusa, 1992. Matemticas Previas al Clculo.
Taylor J. H. Wade. T.
Mxico, MC. Graw Hill, 1985.
Dolores Crislogo.
Flores, Graw Hill, 1989. Mxico, Iinternational,

78
Thomson, Editores, 1989. Leithold, Louis. Grupo Editorial Iberoamericana, 1989.
Mxico, Limusa, 1984.
cuadernos didcticos. Vol. 6, Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1999. 3ra. Edicin, Mxico, OUP-Harla,1994 MTODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN 24. Fundamentacin de la Didctica. 25. Introduccin a la Filosofa de la Educacin. 26. Nueva gua para la investigacin cientfica. 27. Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales. 28. El mtodo cientfico. 29. Investigacin del comportamiento 30. Introduccin a la metodologa de la investigacin 31. La ciencia su mtodo y su filosofa 32. El proceso de la investigacin cientfica 33. Metodologa 34. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Margarita Panza et al. Moore T.W. Heinz Dieterich. Felipe Pardias. Arturo Rosenbleuth. Fred N. Kelinger Sorrilla Arena Santiago Mario Bunge Rojas Soriano, Ral Bavaresco de Prieto Aura Daz Barriga y Gerardo Hernndez. Tomos I y II. Gernika, 10 ed. 2000. Mxico. Trillas. 6 reimp. 2001. Mxico. Ariel. 8 reimp. 2000. Mxico. Siglo XXI. 1991. Mxico. CINVESTAV. 15 ed. 1995. Mxico. Mc Graw Hill Aguilar Len y Cal Editores Nueva Imagen Trillas
Mc. Graw Hill. 1998. Mxico.
EXPRESIN ARTISTICAY FORMACIN FSICA 35. La educacin por la Danza Paulina Ossona 36. Danza Educativo Moderna Rudolf Lavand 37. Taller de Teatro Alicia Mara Uzcanga Lavalle 38. El Hombre y la Msica Graciela Agudelo Patricia Barcena Julio Zavala 39. Educacin Fsica y Recreacin Luis F. Brito Soto
Editorial Paids. Editorial Paids. Editorial EDAMEX Editorial Patra.
Editorial EDAMEX.
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GLOSARIO Globalizacin. Mundo Global. Eufemismo utilizado frecuentemente para referirse a la universalizacin de los modos de produccin, de cambio, circulacin y consumo. Remite a la comprensin de los sistemas econmico polticos instaurados sobre la base del control econmico de los pueblos. Los conceptos de nacin, patria, cultura propia, autonoma, se hacen obsoletos, pasando a ser trminos ideologizados. Pedagoga. Ciencia de la enseanza. El trmino se asocia tradicionalmente a la enseanza de los nios, hacindose extensiva por costumbre a los niveles medio y superior. Didctica. Desde un enfoque terico ms actual el trmino se refiera a la ciencia de la enseanza del nivel medio y superior, en nuestro caso, el concepto es la parte de la ciencia pedaggica que estudia los criterios generales, particulares y especficos para determinar la programacin pertinente de los procesos de enseanza aprendizaje. El Modelo Educativo Integral. La didctica de enseanza aprendizaje por investigacin de objetos de transformacin, propone una visin integradora de los conocimientos tericos, metodolgicos y prctico tcnicos, para que sean aprendidos por los estudiantes de modo razonado, crtico y tico. Incorpora permanentemente nuevos elementos de anlisis que permiten orientar la actividad educativa hacia la construccin de modelos sistmicos de formacin social, incluyendo la conciencia del individuo sobre la historia, su origen, su cultura, su cosmovisin, su lengua y su entorno; el criterio propio, los juicios de valor ticos, justos, democrticos, el planteamiento y solucin de problemas sociales. Objeto de Transformacin (OT). Son parte de la realidad (una parcela) surgida de las necesidades sentidas de las comunidades y que orienta la construccin de los mdulos. Los OTs se delimitan en tiempo y en espacio, problematizndose y definindose conceptualmente para su estudio. Pudiendo referirse a objetos especficos, particulares y generales; a problemas prcticos y o- a dilemas tericos; a procesos productivos artesanales, manufactureros o agrcolas, agroindustriales, industriales; a investigaciones histricas de usos y costumbres, a creaciones culturales, a actividades recreativas. A asuntos y problemas sociales. Para determinar OTs en los BICs consideramos la intervencin de cinco variables: las demandas de la comunidad, los recursos naturales y productos disponibles en la regin, la formacin acadmica gradual del estudiante, su proyecto de vida personal, as como su formacin propedutica para continuar estudios superiores. Los Ots no tiene lmites predefinidos en tiempo y espacio: pudiendo abarcar realidades complejas o elementos de ella; equivale al Problema de Investigacin (PI) del planteamiento de problemas en investigacin cientfica.
80
Lneas de Investigacin. Delimitacin de campos problemticos para orientar la seleccin de OTs. Sobre ellas giran teoras y conceptos, contenidos acadmicos y actividades educativas para comprender problemas planteados por las comunidades, desde un enfoque epistemolgico previamente determinado para explorarlos, describirlos, correlacionarlos, explicarlos y transformarlos. Problema eje. En especfico, para cada mdulo, se puede establecer un OT o un PI que agrupe y permita identificar pequeos Ots viables de investigarse en el mbito escolar y comunitario, de manera cada vez ms compleja. Mdulo. Es una unidad sistematizada de enseanza-aprendizaje que provee de herramientas conceptuales y actividades prcticas agrupadas en unidades de contenidos de las diversas reas del conocimiento, que nos acerquen a la comprensin de la realidad y su expresin en distintas manifestaciones sociales; donde alumnado y docente trabajan terica y prcticamente, en equipo, mediante tcnicas grupales en torno a una problemtica vigente, relevante, pertinente y socialmente definida para encontrarle soluciones. El nombre de cada mdulo establece su lnea de investigacin especfica. Teora del Conocimiento. Principios de la concepcin del conocimiento humano. La relacin entre el contexto (O)donde vive el sujeto (S), as como las influencias mutuas condicionadas causal o casusticamente, son la base de la teora; destacndose las siguientes posibilidades de vinculacin: S/O, O/S, O=S, O y S interactan dialcticamente con dominio en primera instancia de S sobre O y, en ltima instancia de O sobre S. Proceso de enseanza aprendizaje. Algo ms que los momentos de ensear y de aprender. Se refiere a que, en el aula, asesores y estudiantes interactan permanentemente haciendo posible la transmisin y creacin de conocimientos, de manera tutorial. Lenguaje en comn. En estricto, equivale a la integracin del lenguaje cientfico. Siendo deseo que todos los dominios del conocimiento humano se expresen de modos cada vez menos equvocos, sin limitar sus expresiones intersubjetivas, mas no por ello irracionales. Identidad. El rumbo o sentido que le da razn socio-histrica a pensamientos, acciones y hechos concretos. Asociada a la recuperacin, conservacin y desarrollo de todas nuestras caractersticas, se le conoce como identidad cultural. Criterio didctico principal. Metodologa del MEII. El criterio principal del MEII es: aprendizaje significativo mediante la intervencin de objetos de transformacin derivados de demandas de la comunidad, para la recuperacin, conservacin y transformacin de su cultura y el desarrollo de la comunidad.
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Teoras. Enunciados, proposiciones, principios y modelos de las ciencias particulares, con referencias a las leyes y categoras del mtodo cientfico. Metodologas. Es la seleccin de criterios generales, particulares y especficos para aprender y atenderlo todo como temas de investigacin y planteamientos de problemas, es la lnea de trabajo acadmico principal del currculo modular integral. Procedimientos tcnicos. Son los pasos y hechos concretos que se realizan para realizar una tarea, un trabajo, una actividad, un proceso, o un objeto. Actitud de servicio. Vocacin por el trabajo en grupo, para el beneficio de la colectividad. Formacin profesional. Educacin integral que incluye los dominios conscientes de principios, valores y trabajos. Capacitacin tcnico operativa. Educacin parcializada, que remite a dominios preferente manuales, parciales, suficientes para la reproduccin simple de la realidad. Correlacin. Reciprocidad, analoga, correspondencia, vinculaciones que se establecen entre dos o ms entidades inicialmente diferentes. Mtodo Cientfico. Racionalizacin crtica de la realidad material e intelectual que procura ordenarla, sistematizarla correlacionndola para transformarla o recrearla sensible y creativamente. Mtodo Cientfico Crtico. Combina el rigor de la ciencia con su enfoque y aplicacin tica. La tica complementa dndole sentido al trabajo del investigador pues, aun por sobre la pretendida creatividad, se pondera que sta es vlida en tanto responde a las condiciones sociales e histricas del objeto de transformacin y del sujeto que investiga. La tica en el modelo educativo integral orienta las actividades de alumnos y asesores para resolver las demandas de la comunidad buscando su desarrollo en la recuperacin de sus valores tnicos. Investigacin cientfica. Gua general que orienta la actividad sistemtica, ordenada e interdisciplinaria para transformar la realidad con un sentido creativo y en construccin permanente. Equipos interdisciplinarios. Trabajo de grupo entre profesionales egresados de diferentes disciplinas cientficas, sociales, artsticas, as como profesionistas de diferentes prcticas manufactureras, artesanales y de servicios.
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Premisas del Diseo Curricular. Bases tericas de los planes, programas y evaluacin del programa acadmico del Bachillerato Integral Comunitario. Misin. Enunciado que define expresamente los motivos sociales del programa acadmico. Visin. Enunciado que indica el sentido del pensamiento ideal que orienta la misin social del programa acadmico. Ideario. Serie de enunciados que indican el carcter social, solidario, participativo, comprometido, del programa acadmico. Educacin intercultural. El BIC se proponen valorar y fortalecer la cultura de las comunidades indgenas, incorporando elementos nacionales e internacionales viables de ser asimilados para recrearla con dignidad, vigencia, presencia y cualidades propias. Complejidad transdisciplinaria. Complejidad creciente que incluye la relacin de disciplinas, su interaccin y la ruptura constante de sus fronteras de conocimiento. Sistemas dinmicos sociales. La sociedad humana es una suma de parcialidades subsistemas- cuyos lmites se ven frecuentemente transgredidos como resultado de los avances en todas las ciencias y actividades sociales. Educacin propedutica. Educacin necesaria para acceder al conocimiento del programa acadmico. Democracia Participativa. Opuesto al concepto de democracia formal, la participativa implica la intervencin diferenciada de los miembros de una colectividad, en la vida poltica y toma de decisiones. Programa acadmico. Plan, programas y formas de evaluacin del BIC. Plan de estudios. Esquema que presenta los mdulos seriados en que se divide el programas de estudio. En el caso del BIC, existen seis mdulos semestrales. Programas de estudio. Esquemas que contienen las horas, la gua temtica y sus objetivos, de las unidades del conocimiento de los mdulos del BIC. Programacin. Accin realizada por la academia y el asesor para prevenir las acciones a realizar en el proceso de enseanza aprendizaje, para alcanzar los propsitos del programa de estudios.
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Hoja de Programacin. Esquema que contiene los conceptos que formula el asesor y la academia para ordenar el proceso de enseanza aprendizaje. Manual de programacin. Gua que contiene una serie aproximada- de referentes que se usan para llenar la hoja de programacin. De acuerdo al mtodo cientfico, el manual y la hoja de programacin equivale a la operacionalizacin de la hiptesis. Unidad de contenidos. Es el nivel de concrecin del saber terico, prescriptivo y prctico correspondiente a los Gua temtica obligatorios del aprendizaje de materias14 afines en cada rea del conocimiento. La unidad de contenidos posee una doble dimensin cognitiva: es graduacin y enlace del conocimiento para dimensionar la comprensin y solucin de objetos de transformacin, en el proceso curricular.
14 En los currculos tradicionales, se llama asignatura, a la unidad de conocimiento. Nosotros usamos este concepto por remitir su interaccin con otras unidades que, en su conjunto, forman al mdulo orientado por una lnea de investigacin que se concreta en objetos de transformacin.
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Instituto Estatal de Educacin Pblica de Oaxaca DISEO CURRICULAR

BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO (BIC)

MODELO EDUCATIVO INTEGRAL INDGENA Nivel medio superior

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Conceptos elementales del modelo educativo integral

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Bases conceptuales y epistemolgicas del Plan de Estudios.

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Objetivos generales de las reas del conocimiento.

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PROGRAMAS DE LOS MDULOS DEL BACHILLERATO INTEGRAL COMUNITARIO.

Primer semestre OBJETIVOS GENERALES DEL MDULO.

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rea del conocimiento: MTODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Unidad de contenidos: METODOLOGA DIDCTICA

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rea del conocimiento: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: GEAGRAFA

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rea del conocimiento: METODOLOGA DE LA INVESIGACIN Unidad de contenidos: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

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rea del conocimiento: LENGUAJE Y COMUNICACIN Unidad de contenidos: INFORMTICA III

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rea del conocimiento: CIENCIAS SOCIALES Unidad de contenidos: HISTORIA ESTATAL

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Unidad de Conocimientos: CIENCIAS NATURALES Unidad de contenidos: QUMICA II

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