Compte rendu

Une nouvelle grammaire de rfrence Ouvragerecens :

Riegel, Martin, Pellat, Jean-Christophe, Rioul, Ren (1994). Grammaire mthodique du franais. Paris, PUF, 647 pages

par Raymond Blain

Qubec franais, n 101, 1996, p. 40-44.

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analyse de m a t r i e l

GRAMMAIRE METHODIQUE DU FRANAIS

Une nouvelle grammaire de rfrence

par Raymond Blain

vant d'analyser quelques aspects de la G r a m m a i r e mthodique du franais, un ouvrage qui vient d'tre publi et qui donne un clairage tout neuf sur ce que devrait tre la grammaire, nous prsenterons d'abord l'tat de la situation concernant la grammaire et son enseignement.

La G r a m m a i r e mthodique d u f r a n a i s est en f a i t un livre b i l a n . Un ouvrage d'une trs grande qual i t , soigneusement conu, qui devrait rester longtemps un livre de rfrence. Il est en mme temps clair et ambitieux, car il reprend les grammaires des sicles classiques, les englobe et les dpasse de t o u t e la richesse des publications des trente dernires annes.

fait que les rsultats concrets dans le domaine de l'expression crite et de la comprhension demeurent extrmement minces. Eh oui, dans notre temps, on tait bon en orthographe et en syntaxe ; et les lves d'aujourd'hui alors ? Il faut trouver un coupable. C'est la faute du programme , diront certains. Les lves n'tudient pas , affirmeront d'autres. La grammaire dans tous tats Nous n'y croyons pas. Depuis les dix dernires Depuis quelques annes, les mdias crits annes, on enseigne autant de grammaire que n'ont pas t avares de ces propos alar- dans notre temps, mais les rsultats sont bien difmistes Les lves du secondaire ne sa- frents. ventp a s lire , Les lves du secondaire, Serait-il possible que les lves d'aujourd'hui du cgep et de l'universit ne savent p a s ne pensent pas tous, n'apprennent pas tous crire correctement , On ne f a i t de la comme ceux de notre temps ? Serait-il possible g r a m m a i r e q u ' l'occasion . Soyons que l'on doive changer notre faon de voir la plus ralistes. Les enseignants passent langue, de la dcrire, de l'enseigner pour perbeaucoup d'heures faire de la gram- mettre l'ensemble des lves de se l'approprier maire dans les classes de franais du Qu- autant en expression crite et orale qu'en combec. En fait, malgr les programmes, les prhension ? enseignants ont-ils vraiment cess d'enPour les autres, il faut transformer l'enseigneseigner la grammaire ? Ce qui est boule- ment de la grammaire en poursuivant deux versant, c'est qu'aprs avoir mis tant de objectifs diffrents mais solidaires : l'un est centemps donner des rgles et des exercices, on tr sur le savoir-faire de l'lve, son habilet arrive au constat que beaucoup trop d'lves s'exprimer oralement et par crit ; l'autre vise la ont une pitre matrise de l'orthographe et de connaissance que l'lve peut et doit avoir du la syntaxe. Pourtant l'ensemble des lves ont systme de la langue et de son fonctionnement des connaissances en grammaire mais, quand pour en accrotre la matrise (Chartrand et Paret, arrive le temps d'crire un texte, ils y laissent 1989). Seule l'atteinte de ces deux objectifs perplusieurs erreurs d'orthographe et de syntaxe. mettra aux lves d'accder une matrise suffiLa psychologie cognitive est trs claire sur ce sante de la langue crite, ncessaire pour faire point : ces lves n'ont pas intgr de strat- d'eux des personnes responsables de la Cit, la gies rigoureuses de rvision pour remettre un fois critiques et cratrices 2. texte sans fautes. Comme pour tout enseignement, on se doit Deux orientations s'offrent aux enseignants. d'avoir des outils de rfrence rigoureux. Le Bon Pour certains, le retour l'enseignement tradition- usage * de Maurice Grevisse et son abrg Le nel devrait rtablir la situation. Mais, en fait, que prcis de G r a m m a i r e franaise sont parmi les fait-on depuis quinze ans sinon de l'enseignement ouvrages dcrivant la langue dans un cadre tratraditionnel ? On a fait mmoriser aux lves des ditionnel des plus connus travers la francorgles qu'ils ne sont pas capables d'appliquer dans phonie. Mais voil qu'en 1994, trois linguistes leur texte, on leur a propos des dfinitions qui franais, Martin Riegel, Jean-Christophe Pellat ne sont pas opratoires (on en verra un exemple, et Ren Rioul, n o u s p r o p o s e n t un nouvel entre bien d'autres, un peu plus loin), on a conti- ouvrage de rfrence : la G r a m m a i r e mthodinu multiplier les exercices rptitifs qui ont que du franais.

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L'arrive d'un nouveau livre de rfrence La G r a m m a i r e mthodique du franais est en fait un livre bilan. Un ouvrage d'une trs grande qualit, soigneusement conu, qui devrait rester longtemps un livre de rfrence. Il est en mme temps clair et ambitieux, car il reprend les grammaires des sicles classiques, les englobe et les dpasse de toute la richesse des publications des trente dernires annes. Somme toute, la Grammaire mthodique du franais (GMF) constitue un effort de synthse russi et une leon de mthode. La GMF possde deux qualits majeures : la cohrence d'une dmarche structurale matrise et approfondie ainsi que la richesse d'une information des plus compltes et des plus rcentes. Les concepts descriptifs de l'ouvrage proviennent de plus d'un cadre thorique. Sans renier les apports de la longue tradition grammaticale, les auteurs se sont inspirs des acquis de la linguistique. On a toutefois suivi p a r p r i n c i p e (nous soulignons) la terminologie grammaticale officielle (en France) telle qu'elle a t fixe par la Nomenclature grammaticale p o u r l'enseignement du franais d a n s le second degr et les indications complmentaires fournies par les programmes d'enseignement du franais dans le second cycle de l'enseignement secondaire rappellent les auteurs dans [' Avant-propos . Mais ils mentionnent d'emble que cette terminologie n'est pas exempte d'inconsquences, et qu'il leur a fallu changer des appellations et modifier les dfinitions de certaines catgories traditionnelles afin de les rendre opratoires. Les autres choix terminologiques sont bien expliqus et justifis. Enfin, les auteurs ont introduit dans l'ouvrage les concepts linguistiques les plus fondamentaux, ceux qui, depuis une dizaine d'annes, ont profondment modifi leur faon de voir et de dcrire la langue. Riegel, Pellat et Rioul proposent, la fin de chaque dveloppement, une bibliographie de base, emprunte aux travaux en franais qui permettront aux lecteurs de comprendre les fondements des concepts tudis ou de les approfondir. Le propos de cet article n'tant pas de dcrire en dtail tous les aspects de l'ouvrage, nous nous sommes arrt plus longuement sur les aspects qui taient susceptibles d'intresser le lecteur. Comment est organis le corps mme de l'ouvrage ? Un plan plutt classique dans sa forme, mais n o v a t e u r d a n s son c o n t e n u . L'ouvrage dbute par une distinction entre le code oral et le code crit ; on passe ensuite des sons la grammaire de la phrase et on termine par la grammaire du texte, ce dernier aspect t a n t r e l a t i v e m e n t n o u v e a u dans ce t y p e d'ouvrage.

Les formes de l'crit et de l'oral En Premire partie , les auteurs proposent un expos sur les formes de l'crit et de l'oral, sur la phontique et sur l'orthographe. Au premier chapitre, les auteurs analysent contrastivement la morphosyntaxe de l'crit et de l'oral. Claude Simard, dans le n" 99 de Qubec franais, crivait propos de cette faon d'aborder l'oral et l'crit : En plus de mettre en vidence les particularits du franais crit, cette mthode pourrait contribuer corriger certaines images errones que les francophones entretiennent vis--vis de leur langue orale. Ils apprendraient par exemple que le franais oral possde une grammaire au mme titre que le franais crit *. Le troisime chapitre portant sur la ponctuation est particulirement intressant. La syntaxe de la phrase La Deuxime partie traite de la Syntaxe de la phrase simple . En termes gnraux, les auteurs de la GMF prsentent un modle de description de la langue qui permet de dgager les rgularits de la langue et les mcanismes de base qui prsident son fonctionnement. De la grammaire traditionnelle, les auteurs hritent du dispositif fond sur les parties du discours (nom, adjectif, verbe, etc.) et montrent les limites des dfinitions traditionnelles comme celle de Grevisse propos du verbe : [le verbe] est un mot qui exprime soit l'action faite ou subie par le sujet, soit l'existence ou l'tat du sujet, soit l'union de l'attribut au sujet 5 . laquelle des dfinitions prcdentes rattacherait-on le verbe dans la phrase La chemine f u m e : une action faite ou subie, l'existence ou l'tat du sujet ? La GMF donne un clairage nouveau toutes ces dfinitions afin de les rendre opratoires. Par exemple, on dfinit le verbe, non seulement d'un point de vue smantique, mais aussi du point de vue morphologique et du point de vue syntaxique. De la grammaire structurale, les auteurs ont conserv, entre autres, la notion de phrase de base compose de deux constituants obligatoires et de constituants facultatifs reprsentables par des arbres ou des parenthses. C'est par rapport ce modle de rfrence que seront dcrites toutes les phrases observables. Pour mieux observer les structures de la phrase, pour permettre aux lves de les manipuler et de les modifier sciemment de manire mieux rendre leur pense, les auteurs, la suite de nombreuses grammaires nouvelles, proposent des procdures qui sont facilement rcuprables en salle de classe. Ces oprations sont la substitution, l'ajout, l'effacement et le dplacement. Ainsi, dans la phrase Ce matin, le directeur de l'usine
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Les concepts descriptifs de l'ouvrage proviennent de plus d'un cadre thorique. Sans renier les apports de la longue t r a d i t i o n grammaticale, les auteurs se sont inspirs des acquis de la linguistique.

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Pour mieux observer les structures de la phrase, pour permettre aux lves de les manipuler et de les modifier sciemment de manire mieux rendre leur pense, les auteurs, la suite de nombreuses grammaires nouvelles, proposent des procdures qui sont facilement rcuprables en salle de classe. Ces oprations sont la s u b s t i t u t i o n , l'ajout, l'effacement et le dplacement.

reoit les dlgus syndicaux, le groupe le di- p u i s ensemble nous valuerons les effets prorecteur de l'usine pourrait tre remplac par il, duits. le groupe de l'usine et le mot syndicaux pourCette deuxime partie se termine par un long raient tre effacs sans nuire la grammaticalit chapitre consacr aux types de phrases. La clasde la phrase. Ces oprations permettent entre sification propose est un des apports importants autres de dlimiter et de classer certains mots ou de l'effort structuraliste. Elle dpasse la classifigroupes de mots. La substitution du groupe Le cation classique : l'assertif, l'interrogatif, l'impdirecteur de l'usine par il indique que le groupe ratif en dressant un tableau d'ensemble des vasyntaxique est le directeur de l'usine et non uni- riables de la phrase simple et de leurs valeurs. quement le directeur. Le fait de pouvoir lui subsOn passera rapidement sur la Troisime partituer le pronom sujet il permet d'affirmer que le tie : syntaxe de la phrase complexe . De la mme directeur de l'usine est un groupe nominal su- faon que les auteurs ont tudi les structures de jet. Ces oprations simples et formelles sont faci- la phrase simple, la juxtaposition, la coordinalement utilisables par les lves. On peut voir, tion, la subordination sont examines la loupe. par ce court exemple, la puissance de ces simples oprations. D'une part, elles aideront les l- La g r a m m a i r e e t le l e x i q u e ves dcouvrir les proprits qui caractrisent La Quatrime partie : Grammaire et lexique chaque fonction, chaque classe de mots. La GMF fait part des recherches nouvelles sur la formales prsente toutes en spcifiant le type de crit- tion des mots : les affixes, les suffixes, la drivares qui permet de classer un mot dans une classe, tion, la composition, le sigle et l'acronyme, etc. de donner telle fonction tel groupe de mots. et sur le sens des mots : la polysmie, l'homonyD'autres part, ces oprations amneront les l- mie, la synonymie et l'hyponymie. Nous nous ves manipuler les structures syntaxiques, les attarderons sur ce dernier phnomne, lequel est modifier et ainsi mieux les matriser. L'analyse peu exploit en classe de franais. Du point de critique que l'on fait des complments circons- vue smantique, l'hyponymie est la relation hitanciels est particulirement instructive. rarchique entre un terme sous-ordonn (l'hypoAprs avoir tudi de faon approfondie les nyme) et un terme qui lui est super-ordonn (l'hyconstituants obligatoires et les constituants facul- peronyme). Le sens du premier terme (par tatifs de la phrase simple, les auteurs s'attardent exemple ros) inclut celui du second (par exemaux structures plus particulires du groupe no- ple fleur). Des hyponymes peuvent partager le minal, du groupe verbal, du groupe adjectival, mme terme hyperonyme. Yhypetonyme fleur du groupe prpositionnel et du groupe adverbial. correspondent plusieurs hyponymes : rose, tuLes structures de chaque groupe syntaxique sont lipe, granium, ptunia, hmrocalle, etc. Les tudies de faon extrmement minutieuse. Les diffrents hyponymes ne se distinguent que par auteurs prsentent et confrontent diffrents cou- un ou plusieurs traits spcifiques. Du point de rants de pense et concluent. On pourra porter vue didactique, ce phnomne ouvre de nouvelune attention particulire au chapitre sur les ad- les portes l'apprentissage systmatique du lexiverbes qui atteste des progrs raliss. ct des que. On change le mot savant hyponyme par classements fourre-tout des grammaires tradition- terme gnrique, plus facile comprendre, et nelles, les auteurs de la GMF distinguent quatre hyperonyme par terme spcifique. On peut alors types de rattachement syntaxique de l'adverbe. facilement travailler cet aspect du lexique avec Ceux-ci correspondent autant de relations s- des lves du primaire et du secondaire (voir mantiques que l'on peut distinguer l'aide de ce propos les sections Lexique et Grammaire procdures semblables celles vues prcdem- de la phrase et du texte du programme de franment. On dcouvre qu'il y a des adverbes modi- ais au secondaire de 1995). ficateurs, complments, modalisateurs, et organisateurs textuels. Modificateurs d'un adjectif // G r a m m a i r e e t c o m m u n i c a t i o n est t r s / e x t r t n e m e n t / t r o p gentil, d'une ex- La Cinquime partie , intitule Grammaire et pression quantifie II me m a n q u e p r e s q u e / s e u - communication , traite de notions que l'on lement dix dollars, d'un verbe 77 a rpondu s- trouve trs rarement dans ce genre d'ouvrage. c h e m e n t , d'un autre adverbe J'y p e n s e t r s C'est l qu'on y tudie renonciation, instance srieusement. Complments de verbe II reste i c i / constamment prsente et dcelable dans un texte l - b a s / a i l l e u r s , de phrase Les pluies sont ra- par les indices laisss par le locuteur (pronoms, res l - b a s . Modalisateurs d'valuation H e u r e u - adverbes de lieu et de temps, modalits, etc.) et s e m e n t la pluie a cess, de probabilit Ce film les actes de langage : actes directs et indirects. passe p r o b a b l e m e n t en version originale. Or- Nous aimerions nous arrter sur un dernier conganisateurs textuels D ' a b o r d , j ' c r i r a i cette cept, celui d'actes de langage, car il est trs imphrase, e n s u i t e Je la modifierai devant vous, portant sur le plan didactique. Un acte de

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langage repose toujours sur une c o n v e n t i o n so- frapper p a r u n e voiture. Cet a c c i d e n t a laiss ciale implicite qui associe, dans une communaut des squelles ; l'anaphore nominale associative donne, telle expression linguistique la ralisa- Un homme entra d a n s le salon. Sa chemise tait tion de tel acte de langage particulier. [...] ./Vinsi, compltement dchire, l'anaphore adverbiale/e la grammaire du franais associe directement une me r e n d r a i Nairobi. C'est l q u e j e veux phrase imperative un acte d'injonction, une mourir et l'anaphore adjectivale Jacques a eu phrase interrogative un acte de questionne- tort de partir. Mais une telle dcision ne p e u t ment. [...] Des termes comme idiot, crtin, im- lui tre reproche. bcile servent raliser un acte d'injure 6. Par D'autre part, pour que ce mme texte soit contre, on peut raliser un acte d'injonction, par cohrent, il doit comporter dans son dveloppeexemple, de diffrentes faons, l'aide de diver- ment des lments apportant une information ses formes linguistiques. Prenons l'exemple de nouvelle. C'est dans ce chapitre que sera tudie l'acte de demande suivant : fermer une porte. la progression thmatique : progression thme On peut raliser cet acte en employant une constant, linaire, thmes drivs. phrase imperative : Ferme l a p o r t e ou, dans des Les dernires pages traitent du rle des concirconstances particulires, une phrase dclara- necteurs (les marqueurs de relation), ces mots tive .Je t'ordonne defermer la porte / J e te p r i e qui assurent la connexion entre les phrases et le de fermer la porte et, dans d'autres circonstan- balisage du texte (plan de texte) : les connecces, une phrase interrogative : Voudrais-tu fer- teurs temporels (d'abord, ensuite, etc.), spatiaux mer la porte, s'il te plat ? Ces actes de langage (ici, l, p l u s loin, gauche, etc.), argumentatifs sont des actes de langage directs. Alors que les (donc, mais, p o u r t a n t , p a r c e que, etc.), de actes de langage directs utilisent la forme linguis- complmentation (d'ailleurs, de plus, non seutique associe par convention un acte de lan- lement... mais encore, etc) , de conclusion (c'est gage spcifique, les actes de langage indirects pourquoi, somme toute, ainsi, etc.). sont accomplis au moyen d'noncs contenant Une grammaire est ne. La publication de la une forme associe conventionnellement un Grammaire mthodique dufranais demeurera autre acte que celui qu'ils visent accomplir 7 . un moment important dans l'histoire de la gramAinsi dans une situation donne, le locuteur dis- maire. Tel nous apparat cet ouvrage, extrme- Un acte de langage pose d'au moins deux moyens pour demander ment riche et mthodique. Les auteurs ont vrai- repose toujours sur quelqu'un de fermer la porte : Ferme l a p o r t e et ment russi un coup de matre en englobant et une convention tous les autres moyens vus plus haut (actes de en dpassant tout ce qui s'est fait auparavant dans sociale Implicite qui langage directs) ou II f a i t froid ici / Tu vas at- le domaine. Les auteurs, nous l'avons mentionn associe, dans une traper la grippe, etc., actes de langage indirects. en dbut d'article, ont toutefois conserv par communaut donQuelle ouverture sur l'apprentissage des types principe la terminologie officielle. Nous com- ne, telle expresde phrases et du rle qu'ils peuvent jouer dans prenons pourquoi, mais il aurait t intressant sion linguistique un texte ! de voir apparatre dans un tel ouvrage un largis- la ralisation de tel Le XXIe chapitre dfinit plus spcifiquement sement de la dfinition de la phrase de base telle acte de langage les moyens de structuration du texte, les rgles qu'on la trouve dans le nouveau programme de particulier. de cohrence textuelle, la progression thmati- franais au secondaire de 1995, c'est--dire une que, le type d'anaphores et le rle des connec- structure prototypique compose d'un groupe teurs. Un chapitre trs utile qui dit, somme toute, nominal sujet, d'un groupe verbal et de constituants facultatifs (voir dans ce mme numro l'arqu'un texte a une certaine structure. D'une part, pour que ce texte soit cohrent, ticle de Marie-Christine Paret) et cela, quelle que il doit comporter dans son dveloppement des soit la composition de chacun des groupes synlments qui se rptent d'une phrase l'autre, taxiques (contenant ou non des verbes conjupour constituer un fil conducteur qui assure la gus). continuit thmatique du texte. C'est le rle des Pour les tudiants en formation, la Gramanaphores (que l'on nomme substituts dans maire mthodique du franais sera un guide le programme de franais au secondaire de 1995). exigeant et unique en son genre ; pour les enseiL'anaphore se dfinit comme toute reprise d'un gnants, un outil de rfrence mthodique, slment antrieur dans un texte. On distingue rieux, extrmement riche en informations et qui l'anaphore pronominale M a d a m e Faubert est ne cessera de stimuler. Enfin, toujours pour nous rentre tard. Elle portait son m a n t e a u de laine, les enseignants, un ouvrage indispensable pour l'anaphore nominale fidle // tait u n e fois u n comprendre les changements et les raisons qui marchand. Ce m a r c h a n d avait unefille ; l'ana- ont men ces changements dans le programme phore nominale infidle Lisez cette g r a m m a i r e . de franais du secondaire de 1995 et cela bien Cet o u v r a g e est vraiment exceptionnel ; l'ana- sr en ce qui concerne la grammaire de la phrase phore nominale conceptuelle Le chat s'est f a i t et du texte.
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a n a l y s e de m a t r i e l

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Il ne nous reste qu' souhaiter longue vie cette grammaire, qu' penser qu'elle fera l'objet de nombreuses rflexions et discussions sur la langue, qu' esprer qu'elle permettra (nous pensons de mme pour l'ouvrage de Gobbe et Tordoir 8 ainsi que pour celui de Genevay 9 ) de tenir compte des incontournables progrs de la linguistique en regard de la description et de l'enseignement de la langue.

Notes Riegel, Martin, Pellat, Jean-Christophe, Rioul Ren (1994). Grammaire mthodique du franais. Paris, PUF, 647 pages. Chartrand, Suzanne-G. (1995). Prsentation de l'ouvrage Pour un nouvel enseignement de la grammaire. Collectif sous la direction de Suzanne-G. Chartrand. Les di-

tions Logiques, p. 17. Pour une analyse critique de l'ensemble de ce livre, voir dans ce numro l'article de Carole Fisher. Grevisse, Maurice (1980). Le bon usage, ditions Duculot. La version de 1986 refondue par Goosse montre certains changements importants par rapport la version de

1980 et cela est d au fait que l'on y a intgr certains acquis de la linguistique moderne. 4. Simard, Claude (1995). Revue Qubec franais n 99, p. 29. 5. Grevisse, Maurice (1980). Le bon usage. ditions Duculot. 6. Riegel tal. (1994). Grammaire mthodi-

que du franais. Paris, PUF, p. 584. 7. Ibid, p. 588. 8. Gobbe R., Tordoir, M. (1986). Grammaire franaise. SaintLaurent, ditions du Trcarr. 9. Genevay, ric (1994). Ouvrir la grammaire. LausanneMontral, LEP-La Chenelire.

N O U V E A U T

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