Curso Aprendiendo Lengua de Seas Uruguaya

BILINGUISMO

Hacer mencin del bilingismo - Lengua de Seas - Lengua Oral / escrita- en el campo de la sordera constituye an hoy un enfoque inexplicable para muchos y una propuesta insostenible para otros. Las implicancias que este abordaje tiene sobre la problemtica del nio sordo exige definir lo ms apropiadamente posible la nocin de este bilingismo particular que est integrndose al vocabulario de aqullos que intervienen en su educacin sin que haya habido en todos los casos una reflexin sobre lo que significa y las alternativas reales que plantea. En efecto, este programa, propuesto hoy como un hecho educativo que operara un cambio casi mgico en el desarrollo escolar de los alumnos sordos puede ocultar mltiples vicios y posibles resultados contradictorios. Dentro de los casos o situaciones que plantean problemas en un medio bilinge creado ad hoc, merece especial mencin el que se conoce como semilingismo (Elizaincn, A. 1996) que consiste en la exposicin precoz a una mezcla sistemtica de lenguas cuyo riesgo es la doble incompetencia. Dos veces incompetentes, los hablantes estn amenazados por una doble marginalidad desde el punto de vista social y por una restriccin lingstica en los aspectos que corresponden a hechos ligados al contexto: reduccin del lxico de cada lengua, limitacin de la creatividad verbal e indigencia de connotaciones individuales desde el punto de vista cognitivo. El semilingismo designa una realidad presente an en muchos lugares en donde las relaciones entre las lenguas estn regidas por el desequilibrio (minoras lingsticas, fronteras, pidgin, sabires). Respecto del bilingismo que nos convoca, esto suele ocurrir en casos donde la impronta de la lengua oral y la metodologa oralista es an muy fuerte y no se logra otorgar a la LS su rol de lengua primera o bien los casos en los que no se cuenta con hablantes de la LS medianamente competentes. Hacer hincapi en este aspecto del tema obedece a la necesidad de aportar al paradigma del bilingismo instancias de alerta que permitan transitar un camino de innovacin educativa en trminos que aseguren la calidad de la misma. En efecto, a menudo, el entusiasmo sumado a las carencias de todo tipo de los alumnos y de los maestros pone en marcha proyectos de educacin bilinge que sufren distorsiones y corren el riesgo de producir efectos perversos a nivel de la implementacin.

Hacia una escuela como las otras La escuela bilinge tiene como objetivo acercar al nio sordo una lengua que pueda ser considerada como lengua primera -L1- para que garantice, un desarrollo cognitivo en los trminos adecuados. Dicha escuela deber, adems, hacerse cargo del aprendizaje de la lengua del oyente o lengua nacional -L2-como una segunda lengua. Tambin es trabajo de la escuela bilinge ofrecer a los padres la enseanza de la Lengua de Seas indispensable para facilitarles, lo ms posible, la comunicacin y el vnculo con su hijo sordo.

Sylvia Y. Sir Intrprete en Lengua de Seas Uruguaya

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Lo dicho hasta aqu debe contribuir a precisar los trminos de la situacin educativa en la que opera el enfoque bilinge. En primer trmino, y hasta el momento, se ha tratado de construir una institucin escolar dentro de los parmetros que definen una escuela clsica en tanto modelo que hoy se aspira a alcanzar para el alumno sordo: adquisiciones escolares cuya pertinencia no es objeto de discusin, procesos de socializacin y normalizacin tradicionales con recursos y valores en juego que no se cuestionan, una funcin alfabetizadora por definicin, progresiones pautadas por una institucin que estructura recorridos, competencias y acreditacin. . La Lengua de Seas aparece en este panorama como la solucin desde mltiples perspectivas, fundamentalmente la de alcanzar para los nios sordos los objetivos que la escuela se impone para todos los nios. La idea es contribuir al desarrollo socio-cognitivo de los alumnos como condicin de base para lograr la mejor calidad en la educacin de cada nio que garantice la existencia de instancias adecuadas para la integracin social. En el proyecto bilinge pues, la presencia de la Lengua de Seas como lengua de la escuela y de la enseanza asegura a los alumnos jvenes la adquisicin espontnea de la lengua y a los menos jvenes un bao de lenguaje que facilita y estimula el aprendizaje ms formal de la misma. Dadas estas condiciones, el alumno sordo estar en "situacin lingstica" para sostener los aprendizajes escolares. En este sentido no se tratara de la eventualidad de que un nio sordo pueda acceder a la Lengua de Seas o no, sino que la Lengua de Seas se perfila como la condicin sine qua non. Porque el nio es sordo y porque las barreras creadas por la sordera slo han sido sorteadas con efectiva eficacia por las propias comunidades sordas. Para que los procesos educativos formales integren esta instancia en la escuela, se impone un diseo curricular ad hoc que especifique en su Proyecto Educativo Institucional las adecuaciones curriculares necesarias para la atencin de las necesidades educativas especiales de un alumno concreto, en un contexto determinado. En primer lugar, la institucin que alberga un proyecto bilinge se define como una entidad integral que aspira a constituirse en centro de reflexin y conocimiento de la problemtica general del nio sordo en relacin con un concepto abarcador de su educacin. Para ello incluye como capital lingstico la Lengua de Seas en el proceso de instruccin, con miras a: La incorporacin de un bilingismo complementario que provea una autntica base de sustentacin para que todo nio sordo construya aprendizajes que le permitan avances slidos en el terreno escolar. La formacin, por parte del alumno sordo, de redes conceptuales a partir de las matrices lingsticas a las que llega gracias a actos de comunicacin espontneos, exigentes e intransferibles. La utilizacin de la Lengua de Seas como medio en trminos de lengua de la explicacin y la interrogacin, del dilogo y de la argumentacin, de la literatura y de la teatralizacin. La estimulacin del rea primaria visual a travs de seales que utilicen otros canales de comunicacin.

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La coordinacin y cooperacin para que desde la ms tierna edad, el beb sordo sea expuesto a la Lengua de Seas. La previsin de un modelo en constante revisin y adaptacin, nunca perfecto ni definitivo que pueda plantear siempre nuevos problemas y ajustes. La acreditacin de los alumnos para el pasaje de niveles segn parmetros de expectativas de logros con relacin a adaptaciones curriculares de orden estrictamente lingstico. Para ello, debern implementarse procesos y procedimientos que constituyan la base operativa del abordaje. La transmisin de los contenidos metalingsticos, conceptuales, procedimentales y actitudinales, correspondientes al eje Lengua Materna, se hace a travs de la Lengua de Seas. Los procesos cognitivos del orden de la riqueza lxica, la madurez sintctica y las operaciones de relacin semntica (como la inclusin, la oposicin la interseccin y la identidad) son trabajados al interior del proceso comunicativo. Es en estas competencias que se apoyar toda la evaluacin en lengua. Hacer de la lengua vehicular del pas (lengua oral) un objeto de estudio obligatorio. Se pone el acento en la lengua escrita segn una adaptacin curricular que tendr en cuenta los contenidos prioritarios del nivel, de acuerdo con los Contenidos Bsicos Comunes. Aqu se plantea la necesidad de una ruptura con modelos estndar de aprendizaje y la urgencia de contar con un soporte de teoras lingsticas, epistemolgicas y psicosociolingsticas explcitas que permitan discriminar en cada caso qu enfoque o enfoques utilizar, de qu manera y en qu momento. Para ello es indispensable hacer la transferencia de nuevos paradigmas conceptuales mediante investigaciones contextualizadas en el aula, pues toda ruptura con un modelo tradicional no slo se refiere al aprendizaje del alumno sino que requiere fundamentalmente de procesos paralelos de construccin y apropiacin por parte del docente. Todo ello para que la situacin de enseanza redunde en un aprendizaje de la lengua escrita significativo, funcional y socialmente relevante. La micro-comunidad lingstica En la mayor parte de los casos, el nio sordo toma contacto por primera vez con la Lengua de Seas en una escuela que acepta y admite su libre uso y que se constituye en un micro-universo lingstico apto para la adquisicin y desarrollo de la lengua en cuestin. Su transmisin es asegurada por intercambios con distintos hablantes de la Lengua de Seas: Nios sordos ms grandes que poseen un buen dominio de la Lengua de Seas. Adultos sordos pertenecientes a las comunidades lingsticas sordas quienes ejercen fundamentalmente una funcin reguladora. Profesionales oyentes (profesores de sordos y maestros, fundamentalmente) con dominio de la Lengua de Seas, aprendida como lengua extranjera. Hacia la construccin metalingstica Por otra parte, el bilingismo no usa solamente la Lengua de Seas en la comunicacin y en la enseanza de cada disciplina sino que tambin establece que su estructura gramatical sea enseada en la escuela como se acostumbra hacer con la primera lengua en otras instancias escolares. La Lengua de Seas no es pues considerada slo como mero canal comunicativo utilizado para la transmisin de disciplinas escolares. Tambin es objeto de reflexin.

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Dentro de estas convenciones, los contenidos curriculares relativos al "saber gramatical" ocupan un espacio acadmico importante. Cmo se abordara este tema desde la perspectiva bilinge que se considera aqu? Algunos conceptos de base estrictamente lingsticos ayudarn a establecer el marco terico necesario. La adquisicin de la lengua primera implica procesos cognitivos de internalizacin de los principios y parmetros de la estructura lingstica. El nio adquiere pues un conocimiento no consciente, implcito de dicha estructura. En efecto, los nios revelan desde muy temprana edad su competencia para operar reflexivamente con tales estructuras Los nios demuestran su competencia para "procesar" datos acerca de la "gramtica" (o estructura) de la lengua de su entorno. Los procesos de reflexin sobre el lenguaje, o procesos metalingsticos, en trminos tcnicos, de extrema importancia a nivel cognitivo, se instalan pues en el nio, natural y progresivamente. Por su parte, es sabido que los nios sordos juegan con la Lengua de Seas, crean seas, combinan otras, reducen a los rasgos mnimos las que les resultan ms complejas, preguntan sobre el significado que deben atribuir a una sea desconocida, informan a sus compaeros, explican conceptos y corrigen a sus maestros oyentes, en todos los casos estn operando espontneamente sobre la estructura de la lengua. La condicin para que este proceso tenga lugar y tenga xito, es que el nio se apropie espontneamente de dicha lengua (lengua materna) acerca de la cual se hace cuestionamientos profundos. stos estn ligados al conocimiento que logra, progresiva y vertiginosamente, de las estructuras lingsticas, gracias al proceso de insercin social mediatizado por las interacciones comunicativas de las que se siente miembro activo (hablante y testigo de los mltiples hechos de habla de su entorno). Porque la gramtica no es transmitida por el entorno hablante del nio conscientemente o explcitamente. Se trata de un hecho espontneo regido por la progresiva adecuacin de las competencias innatas (lingstica y comunicativa) del nio a los estmulos de las interacciones lingsticas que se producen a su alrededor. Las conocidas teoras chomskianas de la gramtica generativa y del innatismo lingstico sustentan estas afirmaciones. Segn Chomsky, una persona que conoce una lengua determinada posee una gramtica que genera el conjunto infinito de las estructuras profundas potenciales, traza el plano de las estructuras superficiales asociadas y determina las interpretaciones semnticas de estos objetos abstractos. Esta teora explicativa es la de mayor sustento terico porque atribuye al nio una competencia gramatical innata que le va a permitir adaptarse a la lengua que se habla en su entorno. Es por eso que, en los proyectos educativos estandarizados, la escuela, en su funcin de ejecutora de los principios planteados por el concepto vigotskiano de la Zona de Desarrollo Prximo, confiere al estudio de la gramtica de la lengua materna el papel activador de la reflexin en cuestin. En la base de este intento est la voluntad de aprovechar, para la formalizacin del conocimiento cientfico, esa tendencia natural de todo nio hablante a operar metalingsticamente con su propia lengua. El desarrollo de una metalingstica sobre el objeto Lengua de Seas, en trminos de un trabajo cada vez ms formalizado sobre la gramtica de la misma es pues posible y recomendable. Recomendable porque dicha reflexin asegurara los primeros planteos sobre los aspectos estructurales de la propia lengua y permitira, desde lo cognitivo, no slo organizar la primera y bsica red conceptual sino hacer emerger la gramtica implcita y la consiguiente conciencia gramatical. Este proceso no es banal, la comprensin de la existencia

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de una estructura formal en la propia lengua es de fundamental importancia para los aprendizajes formales posteriores de la estructura de las otras lenguas a las que debe acceder. Desde este punto de vista el conocimiento de la historia de la Lengua de Seas, de obras escritas por personas sordas, de obras de arte producidas en el seno de la comunidad, de los libros de gramtica de la Lengua de Seas, de los diccionarios, de la diversidad de alfabetos manuales de otras lenguas y de la propia, sus orgenes, el conocimiento progresivo de los parmetros gestmicos, de la relacin entre Lengua de Seas y dactilologa, de los procesos de constitucin de las seas, etc., son puntos de partida cognitivos para la reflexin explcita. Todo ello programado segn una progresin adaptada al inters de los nios, dar lugar a todo un proceso de toma de conciencia de la complejidad estructural y cultural de su lengua. Por otra parte, en la medida en que la Lengua de Seas sirve para contar, narrar, argumentar, dialogar, arengar, mentir, seducir, otorga al nio y al maestro las condiciones de base para transformarse en objeto de estudio de disciplinas como el anlisis del discurso, la gramtica en tanto sistemtica de estructuras de base, la literatura oral (que dar las condiciones fundamentales para la comprensin a posteriori de los textos ficcionales). La enseanza de la lengua escrita: el eterno problema Resulta pues sorprendente el hecho de que, en los diseos curriculares estandarizados de educacin del nio sordo, estos procesos de reflexin metalingstica se implementan, bsicamente, de manera progresiva y fuertemente pautada en el mbito del aprendizaje de la lengua escrita correspondiente a la lengua oral del entorno. Una doble dificultad pone al nio sordo en una grave situacin de vulnerabilidad: por un lado, la lengua escrita es una lengua desconocida, de la que ignora inclusive todo antecedente lingstico y, por otro lado, el nio carece de la experiencia de la progresiva acumulacin de datos propia del mecanismo de adquisicin espontnea de la lengua materna. El rotundo fracaso de este aprendizaje no es, por lo tanto, sorprendente. El nio se ve impedido de ejercer la facultad para la reflexin metalingstica mencionada dado que el nico objeto susceptible de anlisis le es extrao. Y ningn nio est en condiciones de reflexionar sobre las caractersticas intrnsecas de un objeto que no conoce. Es tarea de una didctica especfica y especial de la lengua escrita poner al alcance del nio sordo el conocimiento de esta lengua-. La didctica en cuestin debe sustentarse necesariamente en un marco terico que enfoque el objeto lengua escrita desde la perspectiva semitica de su independencia de la lengua oral correspondiente y prescriba la utilizacin de la Lengua de Seas como la lengua de la explicacin, el sustrato semntico, el conocimiento del mundo. No es pues la "conciencia fonolgica" (en trminos de Marchesi, A.) ni la lectura en voz alta y an menos el conocimiento exhaustivo de vocales y consonantes la va real para ensear a leer y a escribir al nio sordo. La universalidad de los hechos del lenguaje con caractersticas exclusivas y la homogeneidad biolgica de los hombres sordos o no, permiten hoy a la educacin del nio sordo abrir nuevos lugares de investigacin, intentar otras vas de acceso e innovar el tipo de intervencin pedaggica. Dra. Graciela Alisedo (Universidad Nacional de General Sarmiento (Buenos Aires, AR)

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