PLANIFICACIN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: El Legado de la antiguad clsica.

Curso: Total horas:

7 bsico 50 horas

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Desde: abril Hasta: mayo

Objetivo Fundamental Vertical: Comparar formas de organizacin econmica, social y poltica en las primeras civilizaciones, en la Antigedad clsica y en la temprana Edad Media, Establecer relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrfico en las primeras civilizaciones, en la Antigedad y en la Edad Media. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que ellas le aportan Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos

Objetivo Fundamental Transversal: Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas Expresan razones por las que consideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadana de la mujer y la abolicin de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados

Contenidos Mnimos Obligatorios Caractersticas bsicas de la Antigedad clsica y su legado Identificacin del espacio aledao al Mediterrneo como unificador y mercado de circulacin donde se produjo el surgimiento de la civilizacin occidental. Caracterizacin de la ciudadestado griega, considerando su organizacin espacial y poltica. Descripcin de las caractersticas bsicas de la ciudadana en la Antigedad clsica: la democracia ateniense y la organizacin

Objetivo de la Clase

Actividades

Recursos

Fech a

Instrumen tos de Evaluaci n Seguimien to de Proceso

Comprender que, durante la Antigedad clsica, el mar Mediterrneo se constituy en un espacio donde se desarrollaron importantes culturas (tales como la fenicia, la griega, los mundos helenstico y romano) que dieron origen a la civilizacin occidental. Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico, incluyendo: ubicacin geogrfica alfabeto y primeros juegos olmpicos

Conceptualiz ar el trmino de prehistoria e historia. Conocer las etapas de la Prehistoria a partir de la construccin de una cronologa y un cuadro resume.

Inicio A modo de motivacin, el docente le pide a alguno de los alumnos que le facilite su carn de identidad. Con la cdula en la mano, el docente lleva al curso a una situacin hipottica: Si no quedara ninguna persona en el mundo y en 1000 aos ms llega un Ser de otro planeta y encuentra el carn de identidad, qu conclusiones podra sacar en relacin al ser humano? La idea de esta motivacin es que los alumnos comprendan que cualquier elemento puede ser una fuente histrica. Por ejemplo, si el Ser de otro planeta encuentra la cdula, podra concluir lo siguiente: a. Existan las fotografas b. Haba diferenciacin de gnero c. En el ao 2008 haban ms de 15.000.000 de personas en la Repblica de Chile (por el nmero de cdula) d. Haban diversas nacionalidades e. Se utilizaba el plstico f. Exista un lugar de registro de las personas (Servicio de Registro Civil e Identificacin) g. Es decir, slo con una cdula de identidad, un ser de otro planeta podra hacerse un buen panorama de la Historia de los seres humanos. La idea de esta motivacin es que los propios alumnos lleguen a la conclusin de la diversidad de fuentes para construir un hecho histrico. Es esencial que al final de la motivacin el profesor presente a los alumnos que, dentro de todas las fuentes, la escritura juega un papel muy relevante (si el Ser de otro planeta no conociera nuestro idioma, no hubiera podido sacar ni la mitad de las conclusiones que extrajo). Con esta reflexin el docente escribe en la pizarra los conceptos de Historia y Prehistoria. Desarrollo El docente plantea la siguiente interrogante: es posible hablar de historia antes de la invencin de la escritura? Los estudiante responden con su opinin frente a la interrogante y el docente conduce el debate, hasta que se logra conceptualizar el trmino de Historia y Prehistoria. Como apoyo, el profesor puede guiarse con las definiciones del Documento 1. El docente se detiene en el concepto de Prehistoria: define sus lmites temporales y espaciales, se refiere a sus etapas y caracteriza cada

Cuaderno, lpices textos escolares.

2 horas

 religin politesta, mitologa y pica homrica surgimiento de las primeras ciudades organizacin poltica: aristocracia, campesinos libres y esclavos expansin colonial en el Mediterrneo Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica, y social de la Grecia clsica, incluyendo: la ciudad-estado griega organizacin poltica ateniense: democracia directa, rotacin de los cargos y asambleas ciudadana ateniense, considerando la situacin de hombres, mujeres,

republicana en Roma. Descripcin de las caractersticas bsicas del Imperio Romano: extensin territorial, relaciones con los pueblos conquistados, esclavitud y eclecticismo cultural. Descripcin de la expansin del cristianismo. Caracterizacin de la cada del Imperio Romano: crisis institucional y desplazamiento de pueblos. Reconocimiento del canon cultural centrado en el ser humano como el principal legado cultural del mundo clsico. Reconocimiento del legado de la nocin de ciudadana del mundo clsico. Comparacin

Relacionan el medio natural con las culturas clsicas del mediterrne o. Comprender que, durante la Antigedad clsica, el mar Mediterrne o se constituy en un espacio donde se desarrollaro n importantes

una de ellas, de acuerdo a sus elementos principales. El profesor entrega a los estudiantes la gua de apoyo "Prehistoria" (Documento 2) y solicita que elaboren una cronologa y un cuadro resumen de las etapas principales de este perodo. Los alumnos trabajan individualmente leyendo el documento y desarrollando el eje cronolgico y el cuadro resumen. El docente soluciona dudas a medida que vayan surgiendo en el trabajo personal de cada estudiante. Mediante esta estrategia, el docente evala formativamente la adquisicin de los conceptos esenciales acerca de la Prehistoria Cierre El docente cierra la actividad refirindose alas etapas de la Prehistoria y a sus principales caractersticas. Es importante que en esta sntesis final se d nfasis al Ser Humano en el uso de herramientas, como signo de desarrollo cultural. En este sentido, es un buen momento para reforzar el significado de cada uno de los perodos (paleoltico=piedra antigua o piedra tallada; neoltico=piedra nueva o piedra tallada). Inicio: el docente les presenta la imagen en donde se desarrollaron las primeras Cartulinas, civilizaciones la cuenca del mediterrneo comentan su forma. cuaderno, Desarrollo: el docente entrega una clase expositiva en donde indica en un mapa texto, las principales localizaciones de las primeras civilizaciones, a continuacin los data. alumnos trabajan en mapas mudos identificando localizacin de los pueblos en la mapas antigedad, localizan extensiones como Grecia y roma. Cierre: se revisan los mapas, el docente concluye sealando la importancia de los ros y cuencas en la formacin de las primeras civilizaciones. Inicio: activacin conocimientos previos, clase anterior. Data, Desarrollo: Leen el texto de estudio y luego elaboran, en grupos, una maqueta de la cuadernos cuenca del mar Mediterrneo que incluya los siguientes elementos: , lpices nombre de los mares y principales ros colores. representacin tridimensional de las formas de relieve Materiales localizacin de fenicios, griegos, macedonios y romanos reciclables elementos que caractericen a cada una de estas culturas. . Cierre: Cada grupo presenta su maqueta y destacan los aspectos ms interesantes que aprendieron al hacer el trabajo. Luego de la presentacin de todas las maquetas, el docente gua la retroalimentacin entre los grupos

2 horas

Evaluaci n em proceso

2 horas

Evaluaci n em sumativa

jvenes, extranjeros y esclavos Guerras Mdicas diferencias entre polis y Guerra del Peloponeso (Atenas y Esparta). Comprender el legado cultural de la Grecia clsica, considerando: mitologa, teatro griego y arquitectura pensamiento lgico, filosofa y ciencia transformacin radical de la cultura a travs del uso de la razn personas con una influencia significativa en la cultura, tales como Scrates, Platn, Aristteles, Herdoto y Sfocles, entre otros Principales rasgos de la organizacin

entre los conceptos de ciudadana, democracia, repblica e imperio entre el mundo clsico y la sociedad contempornea. Habilidades de anlisis, indagacin e interpretacin Indagacin sobre temas del nivel e identificacin de fuentes adecuadas para ello. Distincin del tipo de informacin que pueden aportar distintas fuentes. Comparacin de distintos textos histricos referidos a los contenidos del nivel, considerando su seleccin de hechos y personajes. Localizacin y problematizacin de las

culturas Activar los conocimiento s previos en relacin a la historia antigua, a travs de la exposicin de presentacion es PowerPoint referidas a la ciudad y la organizacin poltica en Grecia y Roma

Inicio El docente introduce la clase explicando a los alumnos que el tema de la unidad ser la organizacin poltica de Grecia y Roma, y su relacin con el actual sistema poltico chileno. En este momento, es importante que el docente presente el concepto de Civilizacin, justificando por qu la antigua Grecia y Roma pueden ser denominadas as. Se instala en la sala el Data Show y el docente expone los dos PowerPoint de introduccin (Ver PowerPoint Grecia, Atenas y PowerPoint Roma, la ciudad). Estas primeras presentaciones tienen el objetivo de contextualizar las dos grandes civilizaciones de la Historia Antigua, activando los conocimientos previos de los estudiantes. Loa alumnos toman apuntes de las presentaciones y consultan sus dudas al profesor. Desarrollo Luego de la motivacin, el docente expone al curso las presentaciones PowerPoint referidas especficamente a la organizacin poltica en Grecia y Roma (Ver PPT Caractersticas polticas Grecia y PPT Caractersticas polticas Roma). Los estudiantes escuchan atentamente la exposicin y solucionan sus dudas realizando las consultas respectivas al docente. Cierre Al finalizar las presentaciones, el docente gua una conversacin reflexiva sobre los contenidos expuestos. Los estudiantes entregan sus opiniones de forma oral. El docente realiza una sntesis de la clase, destacando los aspectos relevantes de la organizacin poltica en Grecia y Roma, destacando los elementos que pueden ser considerados como un legado en la actualidad. En este momento, es importante que no slo se destaquen los aspectos polticos e institucionales, sino que tambin temas relativos a la vida cotidiana Inicio El docente da las indicaciones generales para trabajar con el objeto digital El Mundo Clsico. Los estudiantes trabajan en paraejas en el computador. Desarrollo

Data, sala computaci n, cuadernos , textos.

2 horas

Evalacin acumulati va

Indagan sobre las organizacion es polticas,

Data, cuadernos , imgenes.

2 horas

Evaluaci n en proceso

republicana de Roma: equilibrio de poderes, leyes y derecho romano ciudadana y participacin ciudadana extensin y administracin territorial legado cultural y sus principales exponentes, tales como Virgilio, Ovidio y Cicern, entre otros. Caracterizar los principales rasgos de la organizacin imperial en Roma, considerando:

relaciones entre procesos naturales y humanos, utilizando cartografa regular y temtica. Uso de recursos grficos para dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, integrando informacin de las fuentes utilizadas y presentndola en distintos formatos

sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma.

Completar cuadro comparativo de las organizacion es polticas, sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional

Los estudiantes revisan el componenente Activar del objeto digital. El docente pide que los estudientes pongan especial atencin en lo que an permanece como legado en la actualiadad. Gua el desarrollo de la actividad respondiendo preguntas y/o dudas. Le pide a los estudiantes que tomen apuntes de las intituciones polticas, sociales y culturales de la poca clsica. Cierre El docente cierra explicando que la cultura occidental es heredera del legado del mundo clsico.. Inicio El docente explica la actividad de las dos clases siguientes que consiste en la completacin de un cuadro comparativo de las organizaciones polticas, sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad. Trabajan en parejas con el computador. Desarrollo A los estudiantes se les entrega una fotocopia con el cuadro comparativo para que lo completen. Se sugiere que utilicen el objeto digital e Internet para investigar. El docente gua durante el desarrollo de la clase y aclara las dudas. Cierre La actividad contina la siguiente clase, el docente retira las fotocopias.

laminas Cuaderno, , lpices textos escolares.

2 horas

Seguimien to de Proceso

 concentracin del poder en el emperador paz romana y relaciones con los pueblos conquistados eclecticismo cultural surgimiento y expansin del cristianismo. Caracterizar causas y efectos de la cada del Imperio Romano, tales como: extensin geogrfica del imperio invasiones divisin del imperio y establecimiento de Constantinopla como capital. Evaluar el legado del mundo clsico para el desarrollo de la civilizacin occidental y reconocerse como

(recursos multimediales, informes escritos y exposiciones, entre otros).

Completar cuadro comparativo de las organizacion es polticas, sociales y culturales de la Antigua Grecia y Roma con la actualidad nacional

Inicio El docente reparte las fotocopias con el cuadro para que los estudiantes terminen de completarlo. Los estudiantes trabajan en los computadores. Desarrollo . Los estudiantes terminan de completar el cuadro. El docente gua la actividad aclarando dudas y respondiendo preguntas. Se evala sumativamente el cuadro terminado. Cierre Les estudiantes entregan el cuadro completo al docente.

2 horas Cuadernos textos data

Evaluaci n sumativa

Distinguen los elementos propios de la organizacin poltica en Grecia y Roma. Los comparan con la organizacin poltica chilena. Distinguen los elementos propios de la

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos. Desarrollo: comparan y registran en una tabla caractersticas culturales, polticas y sociales de la antigua Grecia y roma. Cierre: los alumnos presentan sus trabajos y se reflexiona sobre su similitud.

Cuaderno texto .escolar, lpices. Hojas oficio

2 horas

Evaluaci n formativa ( processo)

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos. Desarrollo: los alumnos trabajan con cuadros comparativos realizados la clase anterior , pero deben relacionar estos tipos de organizacin con el gobierno actual de nuestro pas. Cierre: se revisa cuadro trabajado en clases.

Textos, cuadernos , lpices, data

2 horas

Evaluaci n em proceso

heredero de esta tradicin, considerando: canon cultural centrado en el ser humano legado de las nociones de ciudadana, democracia y repblica del mundo clsico religin cristiana.

organizacin poltica en Grecia y Roma. Los comparan con la organizacin poltica chilena. Describen la vida cotidiana y diversas expresiones de la cultura clsica y aprecian su proyeccin histrica Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos Desarrollo: leen fragmentos histricos en los cuales se relatan escenas de la vida en grecia y roma, a continuacin elaboran una composicin individual en la cual le escriben simulando ser un nio griego o romano. Cierre: los trabajos son ledos en una plenaria para su reflexin final

Cuadernos , textos, fragmento s

2 horas

Evaluaci n formativa

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos Desarrollo: En un mapa mudo de Europa, localizan Grecia y sus principales polis. Luego elaboran una lista de ventajas y desventajas de la ubicacin geogrfica de Grecia, incluyendo: acceso al mar Mediterrneo y sus recursos conexin martima con colonias acceso a rutas de comercio presencia de otras culturas enemigas. Cierre: se comparan los mapas con el resto de los compaeros. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos Desarrollo: Indagan distintas versiones sobre algn mito griego en fuentes diversas. Elaboran en su cuaderno una versin que sintetice las diferencias encontradas. Cierre: Relatan oralmente su versin del mito al curso.

Lpices, cuadrenos , textos, mapas

2 horas

Evaluaci n em proceso

Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el

Lpices, cuadrenos , textos,

2 horas

Evaluaci n formativa.

perodo arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico Caracterizar los principales rasgos de Grecia durante el perodo arcaico Caracterizar los principales rasgos de la organizacin poltica, econmica y social de la Grecia clsica Caracterizar los principales rasgos de la organizacin Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos Desarrollo: Describen las caractersticas principales de la aristocracia, del campesinado libre y de los esclavos en el perodo. Luego escriben un dilogo corto en su cuaderno, que incluya: personajes que pertenezcan a las tres clases sociales referencias a obras de arte o personas relevantes de la poca referencias a su participacin poltica de los tres grupos sociales. Cierre: se revisa cuestionario en forma grupal. Cuadernos , textos 2 horas Evaluaci n proceso

Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos Desarrollo: Luego de leer sobre el tema o escuchar la explicacin del docente, cada alumno crea una carpeta o portafolio referido a la organizacin poltica de Grecia y su relacin con el presente. Debe incluir los siguientes temas: la polis y sus caractersticas organizacin poltica de Atenas comparacin entre la democracia ateniense y la democracia actual. Para sistematizar la informacin, los alumnos pueden elaborar cuadros conceptuales, cuadros comparativos o redactar resmenes.. Cierre: se revisa portafolio en forma grupal. Inicio: Se da a conocer el objetivo de la clase. Activacin de conocimientos previos Desarrollo: Realizan un cuadro comparativo de las polis de Atenas y Esparta, en el que incluyen organizacin poltica, principales divinidades, ubicacin geogrfica, personajes destacados, obras de arte y cultura y participacin

Cuadernos , portafolio s textos

2 horas

Evaluaci n sumativa

Cuaderno, texto

2 horas

Evaluaci n acumulati va.

poltica, econmica y social de la Grecia clsica Formular proyectos de mejoramient o relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso y decidir cul es el problema ms relevante. Generar propuestas para solucionar el problema en cuestin.

en las Guerras Mdicas, entre otros. Luego escriben un breve prrafo en el que responden de forma argumentada a las preguntas qu diferencias causaron el conflicto entre Esparta y Atenas?, qu similitudes los hacan pertenecer a la misma cultura? Cierre: se revisa cuestionario y evala Inicio Comienza la clase con una breve exposicin del docente en torno al concepto democracia. El fin de esta introduccin es que los alumnos comprendan que van a realizar actividades que se relacionan directamente con los valores que sustentan la democracia. Para este momento, el docente puede utilizar el Apoyo al docente 1. Los estudiantes comentan sus apreciaciones en relacin a la democracia y sealan en qu situaciones cotidianas se puede aplicar el concepto. Desarrollo Luego de haber comentado el concepto de democracia, el docente invita a los estudiantes a llevar a cabo un ejercicio cvico-democrtico moderno. Se divide el curso en grupos de 5 integrantes. Los grupos deben formular proyectos de mejoramiento relacionados con problemas de orden diario que afecten directamente al curso. El docente tiene que velar por que los problemas presentados puedan tener algn tipo de solucin mediante un trabajo en conjunto. Cuando los alumnos ya han decidido los temas, un vocero de cada grupo expone brevemente al curso el problema escogido (pueden ser dos), argumentando su eleccin. A medida que los voceros presentan los temas, el docente escribe ordenadamente las propuestas en la pizarra. Una vez finalizadas las presentaciones, el curso decide cul es el problema ms relevante de todos los presentados mediante una votacin a mano alzada. Cada uno de los grupos debe elaborar propuestas para solucionar el problema en cuestin, elaborando un informe que ser objeto de una evaluacin sumativa (Evaluacin 2). Los grupos reciben pauta, de manera que conozcan los criterios mediante los cuales sern evaluados. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan vivir una experiencia democrtica moderna, razn por la que es importante que tomen en cuenta

elementos como la divisin consensuada de las tareas, incluir a todos los miembros del curso en una participacin activa, programar los pasos a seguir, responsabilizarse en el papel asignado. En suma, el docente debe guiar a los estudiantes a que ejerzan el poder que tienen como Ciudadanos. Cierre El docente motiva a los grupos para que, durante una semana, muestren sus proyectos al curso, realizando acciones de difusin que sean novedosas y atractivas. El fin es de esta parte del proceso, es que los estudiantes puedan mostrar que sus propuestas son las mejores para solucionar el problema. Se sugiere a los estudiantes que utilicen diversos medios para su propuesta de solucin (puede ser publicidad mediante, afiches, volantes, avisos en la radio del colegio, etc.). Inicio:. El docente procura que exista un clima de silencio en el aula para dar comienzo a la Evaluacin. Se le entrega a cada uno de los alumnos la Evaluacin El docente explica las actividades que deben realizar y explicita cules van a ser los criterios de evaluacin. Los alumnos consultan sus dudas con respecto a la evaluacin. Desarrollo:. Los alumnos resuelven la Evaluacin . El docente supervisa el trabajo individual de cada alumno y procura que no se produzca conversacin a medida que vayan terminando la prueba. Cierre:. Los estudiantes entregan las pruebas resueltas al docente. Cuando todos hayan terminado, el docente realiza una correccin en voz de la prueba, explicando en voz alta cual era la forma correcta de resolverla. El docente realiza una sntesis de la unidad, reflexionando en torno a la importancia de que exista un sistema de coordenadas geogrficas que sea convencional.

Evaluar los aprendizajes logrados

prueba

2 horas

Evaluaci n sumativa

PLANIFICACIN DE UNIDAD

Sector: Historia, geografia y Ciencias Sociales. Nombre de la Unidad: junio Hasta: octubre

Curso:

7 bsico

Docente: Prof. Luis Fuentes H. Total horas: 56 horas Desde:

De los albores de la humanidad a las culturas clsicas del Mediterrneo.

Objetivo Fundamental Vertical: Conocer y apreciar los aportes de las principales culturas a la evolucin de la civilizacin occidental, desde la Antigedad a la Edad Moderna. Reconocer el legado cultural y poltico del mundo clsico en el mundo contemporneo Indagar sobre contenidos del nivel e identificar fuentes pertinentes para ello.

Comprender que la investigacin social e histrica requiere de la seleccin de fuentes adecuadas y distinguir el tipo de informacin que ellas le aportan Dimensionar el tiempo histrico y establecer secuencias entre perodos

Objetivo Fundamental Transversal: Valorar la organizacin democrtica de la sociedad y la condicin de ciudadana de las personas Expresan razones por las que consideran valiosa la adopcin de las nociones de democracia y ciudadana en las sociedades actuales. Identifican expresiones de la profundizacin de la democracia en la sociedad actual, como el reconocimiento de la ciudadana de la mujer y la abolicin de la esclavitud Fortalecer la iniciativa personal, la creatividad y el trabajo en equipo, por medio de las actividades desarrolladas en la unidad Proponen ideas y expresar opiniones en las actividades grupales de la unidad.

Aprendizajes Esperados Comprenden que la Edad Media corresponde a un perodo en que la cuenca del Mediterrneo pierde la unidad que le otorg el Imperio Romano y nuevas culturas se incorporan y aportan al mundo occidental. Comprenden y caracterizan la organizacin poltica y social del feudalismo. Reconocen el aporte de la civilizacin rabemusulmana al desarrollo del mundo occidental.

Contenidos Mnimos Obligatorios El feudalismo. Encuentros y desencuentros entre Oriente y Occidente: los musulmanes en Espaa y las Cruzadas. La aparicin de las ciudades y el resurgir del comercio: el incipiente capitalismo. Los fundamentos del mundo moderno: el humanismo renacentista, la Reforma religiosa, la revolucin cientfica y el Estado moderno en la poca de la expansin

Objetivo de la Clase Caracterizan la fusin cultural que se produce entre romanos, cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua, que da origen a una nueva poca histrica.

Actividades

Recursos

Fecha 4 horas

Instrumentos de Evaluacin Formativa

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO alumnos y alumnas elaboran unalnea de tiempo que muestran distintos momentos en la relacin entre el cristianismo y el Imperio. El docente comenta en qu forma Roma sirvi de modelo a la organizacin jerrquica de la Iglesia Catlica y cmo esos elementos se proyectan en la poca actual, a travs de trminos como: Pontfice Mximo, Prncipe de la Iglesia, Curia Romana. CIERRE: El profesor entrega una sntesis de las caractersticas de la cultura y la organizacin social y poltica de los pueblos germanos, y explica las causas que los llevan a traspasar las fronteras del Imperio Romano. Comenta que las invasiones germnicas, junto con otros factores internos, provocan la cada del Imperio Romano de Occidente. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Investigan las principales caractersticas religiosas del pueblo judo, y explican en qu consiste el monotesmo y el mesianismo. Entrevistan al profesor o profesora de Religin o a algn sacerdote, pastor o rabino para explicar elementos en comn entre judos y cristianos. En clases, el profesor localiza en un mapa el origen y difusin del cristianismo en la Antigedad.

Cuaderno lpices Texto estudiante

Caracterizan la fusin cultural que se produce entre romanos, cristianos y germanos a fines de la Edad Antigua, que da origen

4horas Cuaderno lpices Texto estudiante

formativa

 Analizan los factores de desencuentro entre la cultura occidental cristiana y la rabemusulmana. Relacionan el desarrollo urbano y comercial de fines de la Edad Media con la aparicin del capitalismo y el fomento de las expediciones en ultramar. Caracterizan la Epoca Moderna como un perodo en que el mundo occidental se nutre de los valores del humanismo y expande su horizonte cientfico. Analizan los efectos que para el mundo occidental tuvo el movimiento de Reforma y Contrarreforma

de Europa, los descubrimientos. Relacin entre Amrica y Europa en la Epoca Moderna

a una nueva poca histrica.

Con los hitos entregados por el profesor o profesora, alumnos y alumnas elaboran una lnea de tiempo que muestran distintos momentos en la relacin entre el cristianismo y el Imperio. El docente comenta en qu forma Roma sirvi de modelo a la organizacin jerrquica de la Iglesia Catlica y cmo esos elementos se proyectan en la poca actual, a travs de trminos como: Pontfice Mximo, Prncipe de la Iglesia, Curia Romana. CIERRE: El profesor Para explicar la fusin cultural se recomienda mostrar imgenes en la que sta se vea materializada, como por ejemplo el bautismo de Clodoveo, o los smbolos que portaban los monarcas de la Edad Media. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Retomando el tema de la cada del Imperio Romano, el profesor o profesora explica los hechos que permiten hablar de un cambio de poca. Luego conduce una reflexin sobre lo que significa una poca histrica y los factores que permiten hablar de un cambio de poca. El docente explica que en esta unidad se abordarn dos pocas de la historia occidental. Se refiere a los focos que se estudiarn en cada una de ellas y entrega sus referencias temporales. Los alumnos y alumnas construyen una lnea de tiempo ilustrada, en la que se muestren personajes, smbolos, hechos caractersticos de cada poca. CIERRE: El docente conducir a los estudiantes para ilustrar la lnea de tiempo sugirindoles que siten elementos tales como: un mapa de Ptolomeo, castillos feudales, caballeros andantes, un monje medieval, un rey medieval, un molino de viento, una mezquita, un retrato de Marco Polo, el Vaticano, una carabela, el retrato de Coln, un sistema solar, especias, un mapa de Mercator, un mercado, el retrato de Luis XIV. 4 horas Cuaderno lpices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones. proceso

Se introducen al perodo histrico que abarca la unidad, distinguiendo Epoca Medieval y Moderna. .

religiosa. Comprenden las consecuencias que para el mundo occidental tuvieron los descubrimientos geogrficos y el encuentro con las culturas originarias de Amrica. Caracterizan al Estado moderno y establecen relaciones con el presente. Desarrollan la habilidad de interpretar mapas, lminas y textos, relacionar smbolos y utilizar bibliografa. Extraen de fuentes primarias y secundarias informacin sobre los procesos que cubre la unidad. Reconocen elementos de continuidad y cambio entre el perodo que aborda la

Se forman una imagen amplia del perodo medieval. . .

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Indagan preguntando a adultos conocidos qu entienden o saben de la Edad Media. Clasifican las respuestas y en clases discuten acerca de si en general las personas tienen una opinin positiva o negativa del perodo y especulan sobre las razones de ello. El profesor explica el origen del concepto Edad Media, recuerda las referencias temporales y, utilizando el mapa de la cuenca del Mediterrneo, comenta, en trminos generales, las caractersticas principales de este perodo, haciendo alusin a elementos polticos (feudos, reinos); sociales (relaciones de dependencia, guerra), y religiosos (rdenes religiosas, papado, cruzadas y otros). CIERRE:

Cuaderno lpices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones.

4 horas

proceso

Caracterizan la sociedad feudal y la comparan con la sociedad actual. . .

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor da cuenta de los orgenes del feudalismo, aludiendo sintticamente, por ejemplo, a la disolucin del Imperio Carolingio, atribuida a las divisiones internas y a la nueva oleada de invasiones (normandos, hngaros, blgaros, musulmanes). Divididos en grupos, los alumnos y alumnas investigan sobre algn aspecto caracterstico de la sociedad feudal (economa rural y autrquica, generacin de leyes y sistema de justicia, ejrcitos feudales, propiedad de la tierra, personalizacin de los vnculos polticos, CIERRE: Observan diversos smbolos representativos de la sociedad feudal: armas, escudos, armaduras, castillos, y relacionan estos objetos de la cultura

Cuaderno lpices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones.

unidad y la poca actual. Conceptualizan el trmino revolucin y lo relacionan con diferentes revoluciones. Comprenden los orgenes y desarrollo de la Revolucin Industrial.

material con las invasiones y el clima de violencia e inseguridad que impregn a la poca.

Distinguen los estamentos que conformaron la sociedad feudal y reconocen el papel de la Iglesia en este perodo. . .

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Leen fragmentos seleccionados de las canciones de gesta (Cancin de Roldn, poema del Mo Cid) o leyendas, como las del rey Arturo, y seleccionan los valores que ellas encierran. Comentan las caractersticas del ideal caballeresco presente en la poca feudal. Contrastan el ideal caballeresco con visiones histricas crticas: Un torneo no se parece en absoluto a lo que se muestra en el cine: dos caballeros que se enfrentan tranquilamente con suma cortesa. Vale la pena imaginar dos tropeles aullantes que se lanzan uno contra otro y slo aspiran a apoderarse por la fuerza del adversario. Y todo estaba permitido. Estos encuentros provocaban tantas vctimas que la Iglesia intent prohibirlos (...) fue en vano. Esos torneos servan para descargar la violencia de una sociedad extremadamente brutal. (Duby, G. Ao mil, ao dos mil. Editorial Andrs Bello, 1998). CIERRE: El desarrollo de esta actividad es una buena ocasin para plantear la idea que el conocimiento histrico requiere de un anlisis crtico de las fuentes y el contraste de muchas visiones.

Cuaderno, textos escolares Cuaderno lpices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones.

4 horas

proceso

Caracterizan el contexto geogrfico en

proceso INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la 4horas Cuaderno

que surge y se expande el imperio musulmn y aprecian sus aportes al mundo occidental.

clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO El profesor o profesora localiza la pennsula de Arabia y muestra la extensin del imperio musulmn. Los alumnos y alumnas comparan sus dimensiones con otros imperios de la Antigedad (como el romano y el persa) y la Epoca Medieval (Imperio de Carlomagno, Imperio bizantino). Caracterizan la vocacin urbana y comercial de la civilizacin musulmana a partir de relatos como Simbad el marino (incluido en Las mil y una noches). En el mapa localizan las principales ciudades y rutas comerciales que estaban bajo el control de los rabes en la poca en que Europa viva su Edad Media. CIERRE: Al tratar el tema de la religin islmica es importante que el profesor o profesora acente cmo ella fue el catalizador que unific a los rabes. El Islam no es slo una religin, es tambin una forma de ordenar la sociedad en trminos polticos y jurdicos, segn queda expresado en el Corn. Se pueden hacer conexiones con la actualidad y comentar la existencia de pases (como Irn) cuyo orden jurdico se adapta a las reglas del Corn o mostrar en el mapa los pases del mundo donde esta religin es predominante.

lpices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones.

Identifican las razones que llevaron a los cristianos a enfrentarse con los musulmanes en las Cruzadas. Caracterizan las consecuencias de este conflicto.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Sealan con qu hechos identifican el trmino cruzada. El profesor explica el origen histrico de este concepto. Alumnos y alumnas comparan su percepcin del trmino con la definicin que entreg el docente. El profesor comenta cules fueron los motivos que impulsaron las Cruzadas, desde la perspectiva de los europeos. Alumnos y alumnas comentan la percepcin que de ella tuvieron los rabes a partir de citas como la siguiente: Dice el cronista Usama Ibn Munqidh cuanto se han informado sobre los frany (los francos) han visto en ellos a alimaas, que tienen la superioridad

Cuaderno lpices Texto estudiante Cartulinas. Ilustraciones.

4 horas

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del valor y el ardor en el combate, pero ninguna otra, lo mismo que los animales tienen la superioridad de la fuerza y laagresin. (Maalouf, A., Las cruzadas vistas por los rabes, Alianza Editorial, 1996). CIERRE: El profesor o profesora explica las consecuencias que para Europa tuvieron las Cruzadas. Divididos en grupos y utilizando diversos recursos grficos, los alumnos y alumnas exponen sus efectos en diversos mbitos: innovaciones tcnicas nuevos cultivos influencia en la reapertura del comercio influencia en el resurgimiento de las ciudades

Relacionan el desarrollo de la vida urbana con la organizacin del artesanado, los orgenes de la burguesa y de un incipiente capitalismo.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO A partir de pelculas o imgenes de las ciudades medievales en que se muestren actividades comerciales, artesanales o la vida en las calles o plazas, los alumnos y alumnas comparan la vida en la ciudad con la vida en un feudo. El profesor o profesora conduce a una reflexin acerca de la ciudad como espacio dinmico, donde los vnculos de dependencia se debilitan y las personas puedan actuar con mayor libertad, desarrollando actividades comerciales, intelectuales, artsticas y productivas no agrcolas, generando uno de los fundamentos del mundo moderno. Indagan sobre las caractersticas de las organizaciones que reunan a los artesanos medievales. Reparan en tpicos como la solidaridad interna y el monopolio laboral. En clases montan una pequea dramatizacin donde se muestren las diferencias entre un maestro, el oficial y el aprendiz. Comentan si en la economa actual sera posible la existencia de gremios, como los que existan a fines de la Edad Media. CIERRE: El docente relaciona la expansin del comercio con la reaparicin

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de la moneda, la creacin de instrumentos financieros (como la letra de cambio), el surgimiento de bancos y sociedades mercantiles dirigidas por burgueses (las compaas) y de centros industriales productores de paos (en Flandes e Inglaterra). Sobre esta base esboza una definicin muy general del capitalismo. Alumnos y alumnas comentan cmo se manifiesta la presencia de este sistema econmico en la poca actual.

Se introducen al estudio de la Epoca Moderna, y la distinguen de la Edad Media.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO A travs de una lluvia de ideas, los alumnos y alumnas expresan qu significado tiene para ellos el trmino de moderno. El profesor o profesora se vale de estas percepciones para explicar el origen del trmino Epoca Moderna y las referencias temporales asociadas a esta etapa de la historia de Occidente. Observan imgenes representativas de la Edad Media y la Epoca Moderna. Hacen un dibujo confrontando ambas pocas, por ejemplo: contraponen la figura de un guerrero feudal a la del cortesano, un castillo feudal a un palacio de un monarca absoluto (Escorial y Versalles), o los motivos del arte medieval con el del Renacimiento. CIERRE el docente debe dejar asentada la idea de que en la Epoca Moderna es cuando se forma la idea moderna de Estado, entendida como un solo gobierno, una sola ley y una sola justicia, un solo ejrcito, un solo sistema de recaudacin de impuestos en el territorio soberano. Algunas de estas nociones debieron ser vistas en 6 Ao Bsico.

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Describen la

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern

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ruptura de la unidad religiosa de Europa como consecuencia del movimiento de Reforma y reflexionan sobre sus proyecciones histricas.

desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Indagan sobre los conflictos de Lutero y el Papa, y dramatizan algunos dilogos. El profesor comenta las causas que motivaron el movimiento de Reforma y su impacto en Europa. Muestra en el mapa las regiones que se adscribieron al movimiento de Reforma y las que mantuvieron la fe catlica. CIERRE El profesor hace referencia al hecho de que mientras Europa se expande a travs de los procesos de conquista, internamente la atraviesan diversos conflictos entre los Estados.

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Estudian los aportes econmicos de Amrica a la sociedad europea de la Epoca Moderna. .

Describen la organizacin social durante el Antiguo Rgimen.

INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO Localizan en el mapa las regiones donde se cultivaban alimentos y materias primas que fueron exportadas a Europa desde Amrica (ejemplo: papa, maz, cacao y tabaco). El profesor o profesora comenta la importancia de estos productos en la disminucin del riesgo de hambrunas (caracterstico en la Edad Media) y en el incremento de la actividad comercial e industrial de Europa.. Localizan en el mapa los principales centros de produccin de metales preciosos que existan en Amrica y las rutas de su transporte a Europa. CIERRE El profesor podra aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que lleg a Espaa se invirti en pagar deudas para financiar las guerras, la construccin de palacios y templos lujosos, la adquisicin de suntuarios y bienes de consumo que venan de diversas partes del mundo. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO: El docente elabora un cuadro sinttico en que expone las caractersticas del Antiguo Rgimen: organizacin estamental, monarqua absoluta, alianza entre la Iglesia y la monarqua, economa rural, diferencias en los modos de vida de la nobleza, la burguesa y el campesinado, movimiento ilustrado. Hace referencia a los elementos de continuidad y

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sumativa

Discuten el significado del concepto revolucin. .

cambio respecto al perodo medieval, y resalta los argumentos a favor de este sistema y las tensiones que fundamentan los cambios que sobrevendrn con la Revolucin Francesa. CIERRE El profesor podra aprovechar esta instancia y comentar que la gran riqueza que lleg a Espaa se invirti en pagar deudas para financiar las guerras, la construccin de palacios y templos lujosos, la adquisicin de suntuarios y bienes de consumo que venan de diversas partes del mundo. INICIO: Presentacin del tema, los objetivos y las actividades que sern desarrolladas durante la clase. Destacar la relacin de los objetivos de la clase con los contenidos de la unidad que se han estado trabajando. DESARROLLO . El profesor insta a alumnos y alumnas a que nombren o recuerden diferentes tipos de revoluciones que conocen. A travs del mtodo de lluvia de ideas expresan sus opiniones sobre el trmino. El docente anota las diferentes ideas y, aprovechndolas, define el concepto, entregando sus significados bsicos. El profesor muestra en la lnea de tiempo los hitos que dieron inicio a la poca contempornea (invencin de la mquina de vapor y la Toma de la Bastilla), explican por qu estos hechos se consideran revolucionarios. CIERRE El profesor asocia a un proceso de transformaciones sociales radicales que impacta en varios mbitos. Se recomienda tambin hacer referencia a las diferencias de ritmo en los cambios polticos y econmicos, se trata en un caso de procesos de ms corta duracin, y en los otros de ms larga. Asimismo, es importante la idea de multicausalidad, dando nfasis a que las revoluciones son el producto de un proceso que responde a mltiples antecedentes, que pueden ser mediatos e inmediatos en el tiempo.

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Discuten el significado del concepto revolucin. .