Revista

do professor de educao infantil

A incluso de crianas com deficincia na educao infantil

Entrevista
La Tiriba

Reportagem
Fundeb

Artigo
Conhecendo a Revista Criana

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Presidncia Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica Departamento de Polticas da Educao Infantil e Ensino Fundamental Coordenao de Educao Infantil Consultora Editorial Vitria Lbia Barreto de Faria Jornalista Responsvel Adriana Maricato - MTB 024546/SP Editor Alex Criado Reportagem Anglica Miranda, ris Carolina, Neuracy Viana, Rafael Cristiano Ely, Rita de Biaggio Direo de Arte TDA Comunicao Criao e Projeto Grfico Letcia Neves Soares Diagramao Joana Frana Fotografias Adilvan Nogueira, Gabriel Lordllo, Marcelo Vittorino, Ronaldo Barroso, Tasso Leal Reviso Roberta Gomes Foto Capa Adilvan Nogueira, Creche Municipal Sonho Encantado, Palmas (TO) Envie cartas para o endereo: Ministrio da Educao Coordenao-Geral de Educao Infantil DPE/SEB Esplanada dos Ministrios, Bloco L Edifcio Sede, 6o andar Sala 623 70047-900 Braslia (DF). Tel: (61) 2104 8645 E-mail: revistacrianca@mec.gov.br Tiragem desta edio: 200 mil exemplares Novembro de 2007

Ministrio da Educao

sumrio

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carta ao professor entrevista

Conscincia ecolgica se aprende com o p no cho

caleidoscpio
Alfabetizao e letramento: a experincia de So Lus A brincadeira como experincia de cultura na educao infantil Um currculo centrado na arte

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professor faz literatura

Coragem

matria de capa
A incluso de crianas com deficincia cresce e muda a prtica das creches e pr-escolas

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artigo
Revista Criana completa 25 anos de circulao

relato
Entre o encontro de objetos e a busca de sujeitos

reportagem
Fundeb amplia financiamento e inclui cheches e pr-escolas

resenha notas cartas

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carta ao professor

Prezado (a) e professor (a), Estamos vivendo um importante momento para toda a educao bsica. Em janeiro deste ano, passou a vigorar o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb). Embora a legislao assegure a educao como direito de todo cidado, a universalizao do acesso, especialmente na educao infantil, ainda um grande desafio. O novo Fundo representa um marco histrico, pois pela primeira vez a educao infantil ter um sistema de financiamento normatizado em lei. Com os novos recursos, pretende-se ampliar a oferta e contribuir para a qualidade do atendimento, garantindo condies mais igualitrias de permanncia nas escolas. Esta edio da Revista Criana traz entrevista com a professora La Tiriba, que aborda a importante temtica da relao da criana com a natureza, cada vez mais significativa em tempos de aquecimento global. Na seo Caleidoscpio, a revista d continuidade discusso iniciada na edio anterior a respeito dos enfoques curriculares na educao infantil. Falar sobre currculo empolgante e, quando o dilogo inclui professores, gestores municipais e pesquisadores, o assunto torna-se ainda mais atraente. A Matria de Capa apresenta os avanos e os desafios da incluso da criana com deficincia na educao infantil. Ela tambm mostra a experincia de dois municpios que esto garantindo o direito de toda criana convivncia, educao e participao ativa na sociedade. A seo Reportagem conta sobre a mobilizao para que creches e pr-escolas fossem includas no Fundeb. Voc vai entender como funciona o fundo e como foi seu processo de criao, democrtico e participativo. As sees de Resenhas, Cartas e Artes trazem elementos que contribuem para a formao dos professores de educao infantil. Continuem nos escrevendo e enviando suas contribuies para as sees de Relato de Experincia, Professor faz Literatura e Cartas. Boa leitura!

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La Tiriba

entrevista

Conscincia ecolgica se aprende com o p no cho

Anglica Miranda | Rio de Janeiro/RJ

No difcil imaginar a cena: uma creche em uma cidade qualquer da zona rural brasileira; do lado de fora, rvores, montanhas, animais nadando em um lago. Dentro da sala de aula, a professora se esfora para ensinar noo de conjunto a uma turma de educao infantil. Alguma coisa est fora da ordem, na concepo da professora La Tiriba, j que a natureza a matria-prima mais importante no processo de formao das crianas. Segundo ela, por razes histricas e culturais, os estudantes crescem acreditando que existe separao entre seres humanos e natureza. Esta seria a origem da degradao do planeta, que est nos levando a um processo de autodestruio. Um caminho sem volta, se as crianas no comearem, desde muito cedo, a interagir com a natureza e, assim, aprender a respeit-la. Doutora em educao e professora do Curso de Especializao em educao infantil da PUC/RJ, La Tiriba prope, em sua tese de doutorado, a reinveno das relaes entre seres humanos e natureza nos espaos de educao infantil.

Segundo La, preciso dar mais liberdade s crianas, oferecer o que elas gostam. E o que a gente percebe que criana gosta de estar em contato com a natureza. Muitas vezes, elas passam o dia todo fechadas dentro da escola. como se a realidade se reduzisse s reas entre os muros. Esquecemos que as crianas nasceram para o mundo e no para a creche.

Revendo conceitos
O grande desafio do professor de educao infantil, preocupado com os temas da atualidade, educar na perspectiva de uma nova sociedade sustentvel. E isso, segundo Tiriba, implica em rever as concepes de mundo e de conhecimento que orientam as propostas curriculares em que a natureza no tem valor em si mesma. Ela serve apenas como matria-prima para a economia industrial. E prossegue: se a vida transcorre no cotidiano das instituies, a que ela se afirma como potncia ou impotncia, de corpo e de esprito. Assim, autoconstituio e aprendizagem no so
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Tasso Leal

entrevista
processos separados, explica a educadora. La inspira-se na filosofia de Espinosa para concluir que as instituies educacionais devem ser vistas como espaos de vivncia do que bom, do que alegra, e, frente vida, nos faz potentes. A professora prope: vamos ultrapassar as paredes de concreto, alargar as janelas das salas, deixar as crianas de ps descalos, passar mais tempo ao ar livre. Mesmo nas grandes cidades, em que as pr-escolas muitas vezes tm espao limitado, possvel fazer que a criana passe menos tempo emparedada. Ela lembra que h sempre um parquinho por perto, uma praa ou mesmo um terreno baldio que podem ser utilizados. Como aprender a respeitar a natureza se as crianas no convivem com seus elementos?, pergunta La. Criana feliz pe os ps na terra, toma banho de mangueira, observa e interage com a natureza: Ela capaz de passar horas observando um formigueiro e tudo o que o professor deve fazer participar dessas descobertas, exemplifica. La Tiriba observou que a maioria das unidades de educao infantil possui ptios com pisos cobertos. Em uma escola, reparou que, por baixo da cobertura de pedra, a terra foi isolada com um plstico preto. Uma forma de evitar o crescimento de plantas e, assim, afastar os insetos, explicaram. E acrescenta: A grama, onde existe, muitas vezes no est liberada para as crianas, sob o pretexto de que nela no se pode pisar. Dessa forma, as crianas so privadas de brincadeiras como cavar, amontoar, criar, construir e demolir; atividades to desejadas, que s a terra e a areia propiciam. Geralmente, a vegetao presente nas creches e nas escolas refora a concepo de que a natureza est disposio dos humanos. Ela tem funo decorativa ou instrumental. Isto , a relao das crianas com o mundo vegetal mediada por objetivos pedaggicos que visam a construo de noes abstratas. No se mostra, na prtica, os processos de nascimento e de desenvolvimento dos frutos da terra. So rarssimas as instituies em que as atividades de plantio e manuteno de hortas e jardins incluem efetivamente as crianas. As torneiras servem apenas para limpar os espaos e lavar as mos delas. No vero, h banhos de mangueira ou de piscina. Mas, apesar das altas temperaturas, no acontecem diariamente. Colocar barquinho de papel na correnteza em dias de chuva, brincar de comidinha, dar banho em boneca, nada disso corriqueiro. Pelo contrrio, exceo.

Confinamento e controle
Tiriba ressalta que desfrutar da vida ao ar livre um direito da criana. Mas o contato com o mundo natural est geralmente relacionado sujeira, desorganizao, doena e ao perigo: A natureza vista como ameaa organizao do cotidiano e da vida, planificada e pautada nos ideais de previsibilidade. Portanto, a soluo privar os meninos e meninas de atividades que poderiam, na viso das famlias, afetar a sade. La observa ainda que manter o cotidiano distanciado da natureza facilita o processo de controle. Na concepo das educadoras, em
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espaos abertos, as crianas ficam mais livres e, portanto, mais difceis de controlar. Tal necessidade, segundo a professora, leva a uma pedagogia que privilegia os espaos fechados. A prpria formao dos educadores pensada tendo os espaos das salas como referncia, conclui. Outro fator que impede o contato com a natureza um fenmeno que La chama de ideologia do espao construdo. A crescente demanda por creches e escolas resulta na ocupao de todos os espaos do terreno com edificaes. O ar livre tomado por novas salas, as reas verdes somem, as crianas ficam emparedadas. Isso ocorre no s pela falta de recursos econmicos, mas tambm por uma poltica assistencialista equivocada, que visa estender a cobertura do atendimento sem assegurar qualidade de vida. Alm do mais, a professora chama a ateno para o fato de que costuma-se valorizar o aprendizado concreto em detrimento da oferta de vivncias, de experincias emotivas e de sensaes que s a natureza pode proporcionar. Essa alternativa no ocorre porque, segundo Tiriba, os sentimentos no servem para confirmar o que foi trabalhado de forma sistemtica. As crianas, por sua vez, tm verdadeiro fascnio pelos espaos externos porque eles so o lugar da liberdade. Ao ar livre, as vivncias suscitam encontros e as disputas so amenizadas.

Supervalorizao do intelecto
Segundo La Tiriba, paradigmas como esses vm sendo repetidos nas prticas das salas de aula h pelo menos trezentos anos: Foi dessa forma que chegamos ao estado de estranhamento entre natureza e ser humano. No nos percebemos mais como parte de um todo planetrio, csmico. Confirmou-se uma viso antropocntrica que atribui ao ser humano todos os poderes sobre as demais espcies. Acreditamos ser proprietrios da natureza, os grandes administradores do planeta, afirma. A razo, segundo a professora, sobreps-se aos ritmos naturais, vistos como obstculos para um esprito pesquisador, desvendador de todos os mistrios da vida. Um esprito capaz, at mesmo, de determinar os rumos da histria. A supervalorizao do intelecto resultou no desprezo pelas vontades do corpo, provocando o divrcio entre corpo e mente. Para ela, as relaes com a natureza, vitais e constitutivas do humano, so pouco valorizadas porque o homem moderno foi se desgarrando de suas origens animais, sensitivas, corpreas.

Disciplina e alienao
A rotina pode ser inimiga da conscientizao. Limitar as vontades e as necessidades distanciar a criana do mundo natural. As repeties dirias das instituies educacionais acabam por separar tambm corpo e mente, razo e emoo. Segundo La, o projeto pedaggico deve ser pensado
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de forma que possa harmonizar o sentir e o pensar. Um sistema atento s vontades do corpo, que no aprisione os movimentos e que estimule a liberdade de expresso. O professor deve sempre se perguntar se est aproveitando tempo e espao de forma saudvel e positiva. Criana precisa de um ambiente alegre e criativo. Quando determinamos hora exata para comer, ir ao banheiro, brincar etc., criamos um imperativo pedaggico que aliena os ritmos internos delas e altera o equilbrio de sua ecologia pessoal. Uma das inspiraes para sua pesquisa o conceito de ecosofia, formulado pelo filsofo Flix Guattari. A ecosofia articula as ecologias pessoal, social e ambiental. La explica que a ecologia pessoal diz respeito qualidade das relaes de cada ser humano consigo mesmo; a ecologia social est relacionada qualidade das relaes dos seres humanos entre si; e a ecologia ambiental diz respeito s relaes dos seres humanos com a natureza. Reunidos, esses registros ecolgicos expressam as dimenses da existncia. E, portanto, definem equilbrios ecosficos que expressam a qualidade de vida na Terra. A partir desta referncia, a professora chegou ao seguinte questionamento: qual a qualidade das relaes de cada ser humano consigo mesmo, com os outros humanos, e com as outras espcies que habitam a Terra? De acordo com La, a estratgia de emparedamento das crianas serve ao capitalismo
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porque produz corpos dceis e disciplinados. Assim, alienado da realidade natural e da realidade corporal-espiritual, o modo de funcionamento escolar contribui para o aprofundamento de uma lgica que produz desequilbrios no plano das trs ecologias.

Desconstruir para sobreviver

La Tiriba chama a ateno para o fato de que os educadores se preocupam em definir as polticas sobre edificaes, organizao das instituies, projetos pedaggicos e propostas de formao profissional. Mas os ptios abertos raramente so mencionados. A necessidade de contato com a natureza no est clara em documentos, diretrizes, padres de infra-estrutura ou propostas pedaggicas, critica ela. No entanto, a professora lembra que as instituies educacionais so espaos perfeitos para desconstruir e reinventar estilos de vida. Particularmente, as instituies de educao infantil so campos frteis para as revolues moleculares propostas por Flix Guattari. Isso porque as crianas pequenas ainda no sofreram inteiramente os efeitos da institucionalizao escolar. Portanto, so mais flexveis e abertas s possibilidades de subverso e transgresso de prticas que sustentam a lgica capitalista, afirma a educadora. Para se alcanar um novo equilbrio ecosfico, La sugere que, alm de qualquer curso ou seminrio de formao, necessrio transformar nossos valores. Ela prega mudanas nos padres de consumo; a desconfiana do poder explicativo do racionalismo cientfico; a superao do antropocentrismo e da ideologia do trabalho como fonte de aprimoramento humano.

Degradao ecolgica
Em sua tese de doutorado, La Tiriba foi buscar na Histria a origem da degradao ambiental que ameaa a vida no nosso planeta. Para isso, foi preciso compreender como se concretizou a separao entre seres humanos e natureza, ao longo da histria do ocidente. Segundo ela, as origens histricas e filosficas do nosso estilo de vida resultaram em um modelo de desenvolvimento que produz, ao mesmo tempo, desigualdade social, desequilbrio ambiental e sofrimento pessoal. A partir da Revoluo Industrial, passamos a pensar que o homem superior natureza e no parte integrante dela. A professora entende que as conexes que se estabeleceram entre a economia, a cincia e a filosofia formaram uma nova rede de conceitos e de valores que vem dando sustentao ideolgica a uma forma de organizao social voltada para a acumulao de bens. A partir de ento, a natureza passou a ter apenas valor comercial. Tudo que vem da terra visto como matria-prima a ser transformada em bem de consumo.

Neste Caleidoscpio, damos continuidade discusso iniciada na ltima edio da Revista Criana sobre o currculo na educao infantil. O desdobramento do tema leva em conta o grande desafio que est colocado para a educao infantil em relao construo de um currculo que atenda s necessidades de cuidado e de educao das crianas de 0 at 6 anos. E tambm a grande diversidade de abordagens sobre o assunto. A fim de participar deste Caleidoscpio, convidamos as professoras Eliane Maria Pinto Pedrosa e Rosa Constncia Abreu, respectivamente coordenadora pedaggica e superintendente de educao infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Lus (MA), para mostrarem a importncia de um currculo focado na alfabetizao e letramento para que as crianas possam participar e usufruir dos espaos e dos bens disponibilizados pelo mundo letrado. J a professora ngela Meyer Borba, da Universidade Federal Fluminense, defende um currculo para a educao infantil que considere a brincadeira como forma privilegiada de interao da criana com outros sujeitos e com os objetos da natureza. Segundo ela, brincando, elas se apropriam criativamente de formas de ao social tipicamente humanas. Por sua vez, a professora Josely Pereira Lbo, da Escola Municipal Henfil, de Belo Horizonte (MG), afirma que o eixo central de um currculo para a educao infantil deve ser a arte, uma vez que por meio dela que as pessoas podem comunicar o que vm, pensam, sentem e imaginam.

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Alfabetizao e letramento: a experincia de So Lus

Eliane Maria Pinto Pedrosa* Rosa Constncia Abreu*

Trabalhar com um currculo focado na alfabetizao e no letramento no um processo fcil, mas quando se tem um grande objetivo, todo esforo vale a pena. Principalmente quando o desafio significa garantir a todas as crianas e jovens o direito de aprender a ler, a escrever e a usar nossa lngua em diferentes contextos e situaes. Isso como condio imprescindvel para que continuem aprendendo e possam participar e usufruir dos espaos e dos bens disponibilizados pelo mundo letrado. Foi essa compreenso que moveu a Secretaria Municipal de Educao (Semed) de So Lus, no Maranho, a priorizar, nas escolas de educao infantil e do ensino fundamental, um currculo voltado para alfabetizao e letramento dos meninos, das meninas, dos jovens e adultos que atende. Deciso que j vinha se desenhando anos antes, a partir de grupos de estudos, oficinas e cursos, mas que alcanou dimenses maiores quando, no ano de 2002, a Semed implantou o Programa So Lus Te Quero Lendo e Escrevendo.

Mobilizado por essa inteno, o Programa vem produzindo, progressivamente, resultados marcantes nas escolas da rede como um todo. Entretanto, nos limites deste texto, focalizaremos as unidades de educao infantil, que compreendem 75 escolas e 12 anexos, atendendo 15.869 crianas de 4 e 5 anos e 1.711 crianas de 3 anos, em creches. Um aspecto muito importante neste processo, e que possibilitou decises fundamentais sobre o caminho que vem sendo percorrido, o entendimento apresentado por Soares (2003) de que necessrio assegurar aos alunos, de forma articulada, a conquista do princpio alfabtico da lngua e a condio plena de insero e de participao na cultura escrita. Compreendemos que as decises devem levar em conta a complexidade do processo, sem descuidar dos outros campos de saberes que compem o currculo da educao infantil. E nesse sentido que as escolas de educao infantil da rede municipal de ensino de So Lus caminham.

Ambiente alfabetizador
J possvel perceber, nessas instituies, a criao de um ambiente alfabetizador, que se expressa tanto na organizao da escola e das salas de aulas, quanto na sistematizao criteriosa de rotinas e no desenvolvimento de atividades didticas. Esse ambiente alfabetizador tem propiciado, em processo crescente, a compreenso e a valorizao da cultura escrita, a apropriao do sistema alfabtico, o desenvolvimento da oralidade e da prtica de leitura e de produo textual. Como forma de garantir adequadamente esse processo, realizado o diagnstico sobre os conhecimentos que as crianas j possuem a respeito da escrita. Isso possibilita a organizao de agrupamentos produtivos, a seleo de atividades e as intervenes pedaggicas que favoream o avano das crianas. Para potencializar a aprendizagem do ler e do escrever, so dadas oportunidades aos alunos de contatos com uma diversidade de textos, priorizando-se os que eles

* Eliane coordenadora pedaggica das UEB Dayse Linhares de Sousa e Paulo Freire, da rede municipal de ensino de So Lus (MA). * Rosa superintendente da rea de educao infantil da Semed de So Lus (MA).

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j conhecem de memria, como as parlendas, as canes e as poesias. A partir desses textos, so apresentadas situaes que lhes permitem refletir sobre a escrita, mobilizar estratgias de leitura e avanar na compreenso do funcionamento da lngua. Para a efetivao de prtica educativa de tamanho alcance, uma das aes estratgicas do programa a formao continuada dos profissionais. Tais aes se revelam, fundamentalmente, momentos de reflexo sobre a prtica, de compartilhamento de idias e inquietaes, de desestabilizao de conceitos e de aprofundamento e ampliao de questes tericas e metodolgicas. Uma preocupao fundamental a organizao de atividades que favoream uma relao prazerosa do professor com a leitura e a escrita, condio determinante para assegurar a possibilidade dos alunos se tornarem leitores e escritores de fato.

Bons resultados
Os projetos didticos tm ocupado lugar especial nesse contexto, no s pela possibilidade do planejamento, da execuo

compartilhada com os alunos e exerccio de prticas autnticas com a lngua escrita, mas, sobretudo, porque tm favorecido, simultaneamente, a apropriao de contedos das outras reas do conhecimento que compem o currculo da educao infantil. Como exemplo, podemos citar o Projeto dos pregoeiros, que, articulando os eixos de Linguagem oral e escrita e de Natureza e sociedade, culminou com a elaborao de um livro intitulado A arte de pregoar. As crianas leram textos, elaboraram e realizaram entrevistas, registraram observaes, produziram e revisaram textos para compor o livro. Assim, medida que adquiriam conhecimento sobre a lngua, elas aprendiam tambm sobre o modo de ser e de viver desses trabalhadores ambulantes que tanto lhes seduzem quando dizem versos encantadores, conhecidos como preges, para vender seus produtos pelas ruas de nossa cidade. Outro projeto muito interessante foi o Nas asas do carcar, articulado em torno da msica e da linguagem. O projeto resultou em coral com as canes do grande artista maranhense Joo do Vale. Foi uma experincia enriquecedora

que permitiu s crianas, simultaneamente, a produo de textos, a prtica da leitura e o desenvolvimento de capacidades relativas linguagem musical. Ainda estamos caminhando, mas os bons resultados j so evidentes. Nessa travessia, cada escola busca uma forma particular de traar o seu percurso. O que existe em comum que todas, na condio de aprendizes, aprendem a fazer fazendo, subsidiadas pela reflexo permanente, pelo estudo e pelas decises coletivas. Enfim, esse programa est revestido do desejo de acertar, buscando a qualidade que assegure s crianas a habilidade de usar a lngua escrita, como leitores e escritores autnticos e plenos.

BIBLIOGRAFIA

MINISTRIO DA EDUCAO Governo Federal. Referncial Curricular Nacional para Educao Infantil, v. I, II e III, 1998. Semed Prefeitura de So Lus. Programa So Lus te Quero Lendo e Escrevendo, 2002. SOARES, Magda. Letramento e escolarizao. In: RIBEIRO, Vera Masago (Org.). Letramento no Brasil. So Paulo: Global Editora, 2003. PAIVA, Aparecida; MARTINS, Aracy; PAULINO, Graa; VERSIANI, Zlia (Orgs.). Literatura e letramento: espaos, suportes, interfaces o jogo do livro. Belo Horizonte: Autntica Editora, 2003.

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A brincadeira como experincia de cultura na educao infantil

Angela Meyer Borba*

A brincadeira sempre foi uma atividade significativa na vida dos homens em diferentes pocas e lugares. Estudos histricos mostram que muitos jogos e brincadeiras da Europa medieval permanecem, ainda hoje, em muitas partes do mundo. A brincadeira , portanto, uma atividade que, ao mesmo tempo, identifica e diversifica os seres humanos em diferentes tempos e espaos. tambm uma forma de ao que contribui para a construo da vida social coletiva. Como patrimnio e prtica cultural, a brincadeira cria laos de solidariedade e de comunho entre os sujeitos que dela participam. Para as crianas, a brincadeira uma forma privilegiada de interao com outros sujeitos, adultos e crianas, e com os objetos e a natureza sua volta. Brincando, elas se apropriam criativamente de formas de ao social tipicamente humanas e de prticas sociais especficas dos grupos aos quais pertencem, aprendendo sobre si mesmas e sobre o mundo em que vivem. Se entendermos que a infncia um perodo em que o ser humano est se constituindo culturalmente, a brincadeira assume importncia fundamental como forma de participao social e como atividade que possibilita a apropriao, a ressignificao e a reelaborao da cultura pelas crianas. A compreenso das crianas como sujeitos de cultura vem provocando uma reviso dos currculos para a educao infantil. Assim, dimenses culturais como a brincadeira e as diferentes formas de expresso artsticas deixam de ser atividades secundrias, ganhando relevo e adquirindo a mesma importncia que as atividades voltadas para conhecimentos mais especficos, como o caso da leitura e da escrita. Ou seja, o currculo da educao infantil dever integrar a brincadeira, a msica, a dana, as artes plsticas e a literatura, entre outras produes culturais, ao trabalho com os conhecimentos dos vrios ramos das cincias. Os espaos de educao infantil precisam garantir s crianas tanto suas necessidades bsicas fsicas e emocionais quanto as de participao social, de trocas e interaes, de constituio de identidades e subjetividades, de ampliao progressiva de experincias e conhecimentos sobre o mundo, sobre si mesmas e sobre as relaes entre as pessoas. Essas diferentes dimenses se articulam por meio de um trabalho focado nas relaes sociais entre adultos e crianas, e destas entre si mesmas.
* Doutora em educao pela Universidade Federal Fluminense (UFF), onde professora e membro do grupo gestor da Creche UFF.

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Ampliar as experincias
preciso ultrapassar o trabalho centrado apenas em contedos especficos. O que isso significa? Quando pesquisamos com as crianas, por exemplo, sobre abelhas, mais importante que aprender a classific-las aguar sua curiosidade sobre o ambiente natural e sobre os conhecimentos cientficos, incorporar atitudes de preservao da natureza, aprender a trabalhar de forma cooperativa, reconhecer que se pode saber mais nos livros, na internet ou dialogando com outras pessoas e especialistas, apropriar-se de diferentes formas de argumentar, registrar e comunicar seus saberes por meio da escrita, da oralidade, do desenho etc. Assim, a criana no estar simplesmente incorporando contedos, mas ampliando suas experincias e se apropriando de formas de pensar, de conhecer e de agir sobre o mundo. Do mesmo modo isso ocorre por meio da brincadeira, quando as crianas representam, por exemplo, cenas da vida cotidiana, assumindo papis, construindo narrativas, apropriando-se e reinventando prticas sociais e culturais. Mas perguntamos: ser que os avanos j identificados em muitas propostas curriculares e os discursos pedaggicos voltados para a infncia vm efetivamente se concretizando? As crianas tm sido apoiadas e incentivadas a brincar? Os espaos e os tempos das instituies propiciam interaes ldicas significativas

entre as crianas e destas com a natureza e com a cultura? Ou, ao contrrio, os espaos e os tempos de brincar tm sido crescentemente reduzidos medida que as crianas avanam nas suas idades e segmentos escolares? Vejamos uma situao relatada pela me de uma criana de 5 anos: Joo chega em casa da escola com uma expresso triste e senta-se no sof pensativo. A me pergunta: - O que aconteceu, Joo? Ele responde: -Eu no t gostando nada dessa minha vida. Agora no d mais tempo de brincar. Hoje foi s um pouquinho no lanche. A me perguntou o que ele tinha feito na escola e Joo fala que ficou escrevendo letras e palavrinhas. Que fatores levam perda do espao da brincadeira? Por que as prticas voltadas para o ensino vo cada vez mais limitando as brincadeiras e as interaes sociais das crianas com seus pares e com o ambiente ao seu redor? Basta observar com ateno uma criana interagindo com o ambiente no seu entorno e constataremos que ela capaz de se envolver com igual alegria, prazer, concentrao e investimento em uma brincadeira com bola, em uma brincadeira de faz-de-conta, em uma observao curiosa e investigativa da natureza como, por exemplo, olhar o trabalho das formigas, em uma atividade de

construo com areia, ou em uma atividade de desenho ou qualquer outra forma de expresso grfica. Isso porque em todas essas atividades ela tem a possibilidade de fazer escolhas, tomar decises, experimentar, descobrir, aprender, transformar, atribuir novos sentidos s coisas. A escola, entretanto, ao organizar sua rotina e planejar atividades pedaggicas, separa a brincadeira do trabalho e tambm o prazer do conhecimento. Ser que essas dimenses no podem estar articuladas no trabalho com a criana? Como organizar o cotidiano da educao infantil de modo a garantir a brincadeira como atividade significativa, inseparvel do processo de construo de conhecimentos, comunicao e interaes sociais?

Aes para o brincar

Uma ao importante a organizao dos espaos de forma a disponibilizar brinquedos e materiais para as crianas, oferecendo diferentes possibilidades de interao e de significado. Os espaos da educao infantil devem ser alegres, aconchegantes e acolhedores, de forma a apoiar os movimentos e as relaes sociais das crianas, incentivando sua autoria e autonomia na formao de grupos e construo de suas brincadeiras. Desse modo, necessrio que estimulem suas capacidades de imaginar e de criar diferentes cenrios, narrativas, situaes, papis e construes.
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importante que estejam disponveis para as crianas objetos/ brinquedos, tais como caixas, panos, objetos para construo, bonecos, papis de diferentes tamanhos, fantasias, alm de objetos variados da vida social. Esses materiais devem funcionar como suportes e possibilidades de escolha e de combinaes para as aes, interaes e invenes das crianas (GUIMARES, 2006). O educador tambm deve acompanhar, observar e apoiar atentamente as crianas nas suas brincadeiras. Desse modo, poder compreend-las e conhec-las melhor, reconhecer suas diferenas e especificidades, incentivar e sustentar suas criaes, oferecendo-lhes materiais, ajudando-as quando necessrio, estimulando novos relacionamentos, encorajando a participao, ou seja, cuidando para que os espaos sejam convidativos interao social, imaginao e criao. O brincar alimenta-se das referncias e do acervo cultural a que as crianas tm acesso, bem como das experincias que elas tm com outros planos de ao. Assim, o educador poder ampliar e enriquecer as possibilidades de ao ldica ao trabalhar: a apreciao e a produo de diferentes formas de expresso artstica, tais como a literatura (poesia, contos tradicionais, lendas, trava-lnguas etc.), o teatro, as artes plsticas, a msica, a fotografia, o cinema etc.; temas que interessam s crianas e conhecimentos a eles associados; a observao curio14
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sa da realidade natural e social; o conhecimento de brincadeiras tradicionais da nossa cultura, das famlias e da comunidade a que pertencem as crianas. Por outro lado, o brincar tambm alimenta outros planos de ao e de aprendizagem. A incorporao da dimenso ldica no trabalho com os conhecimentos das vrias reas contribui para que as crianas estabeleam associaes e significaes que ampliam suas possibilidades de aprendizagem. Desse modo, podemos, por exemplo, brincar com as palavras: fazer rimas, trava-lnguas, adivinhaes; inventar novas palavras; conhecer, apreciar e recriar parlendas e poesias, entre outras possibilidades. Bingos com nomes ou numerais, trilhas, domins, quebra-cabeas, caa-palavras oferecem tambm muitas possibilidades de atividades ldicas que mobilizam apropriaes de conhecimentos de diferentes campos do saber. Enfim, o brincar, tanto para educadores como para as crianas, constitui uma atividade humana promotora de muitas aprendizagens e experincias de cultura. parte integrante do processo educativo, devendo ser incentivada, garantida e enriquecida. tambm canal de encontro e de dilogo entre adultos e crianas, dilogo que se faz com encantamento, alegria, criatividade, imaginao, transgresso, participao e cooperao. Que tal aprender com as crianas a inverter a ordem, a rir, a representar, a sonhar e a imaginar?

BIBLIOGRAFIA

BORBA, Angela Meyer. O brincar como um modo de ser e estar no mundo. In: MEC/ SEB. Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso das crianas de seis anos de idade. Braslia: Ministrio da Educao, 2006. BROUGRE, G. A criana e a cultura ldica. In: KYSHIMOTO, T.M. (org.). O brincar e suas teorias. So Paulo: Thomson Pioneira, 2002. GUIMARES, Daniela de O. Educao infantil: espaos e experincias. In: Srie O cotidiano na educao infantil. Boletim 23, Programa Salto para o Futuro, TVE, Rio de Janeiro, novembro de 2006. Disponvel em: http//www.tvebrasil.com.br/SALTO. Acesso em: 5/3/2007. VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1987.

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Um currculo centrado na arte

Josely Pereira Lbo*

A Escola Municipal Henfil de educao infantil atende crianas na faixa etria de 3 a 5 anos e tem como objetivo central desenvolver as vrias dimenses do sujeito educando, preocupandose com a totalidade da formao humana. Para alcanar essa meta, a escola tem considerado como eixo central de seu currculo o trabalho com as artes e suas mltiplas linguagens. Acredita-se que por meio delas as pessoas podem comunicar um pouco do que vem, pensam, sentem, imaginam. A escola como um todo se expressa artisticamente. Nesse contexto, desde o incio da Escola Henfil, h dez anos, articulamo-nos e lutamos pela construo de uma sala especfica para aulas de artes. Hoje, contamos com a Oficina de Artes com uma estrutura que favorece a explorao, a experimentao e a criao das crianas. Ela ampla, rica em materiais variados (canetinhas, canetes, lpis de cor e de cera, pincis grossos e finos, tintas diversas, papis coloridos de diferentes texturas, botes, linhas e ls, areia colorida, bolinha de sabo, sucatas, revistas, livros, brinquedos etc.) sendo muitos deles objetos de fcil acesso das crianas, o que ajuda em muito o trabalho.

Cada turma tem quatro horas semanais destinadas s aulas de artes distribudas em dois mdulos de duas horas. Com o intuito de garantir a vivncia direta de todas as professoras com o trabalho de artes, propusemo-nos a realizar um rodzio de dois em dois anos. Preocupamo-nos muito com a formao em servio. Para essa formao, temos encontros semanais nos quais discutimos questes relacionadas s turmas, projetos especficos da sala e da Oficina de Artes, trocas de experincias, estudos etc. Procuramos, tambm, sempre ampliar o acervo bibliogrfico, at mesmo o repertrio de artistas, tendo sempre os Referenciais Curriculares mo.

Tarsila do Amaral
No incio de 2006, as trs professoras da Oficina de Artes desenvolveram, cada qual com sua turma, um projeto, tendo em comum as obras da artista brasileira Tarsila do Amaral. Nosso principal objetivo era propiciar s crianas maior contato com as mltiplas linguagens, por entendermos que o vasto mundo das artes, seja pintura, desenho, escultura, literatura, cermica, arquitetura, modelagem, dana, msica, poesia, teatro, cinema, fotografia, deve ser

conhecido, observado, explorado, interpretado e ressignificado pelas crianas. Assim, contribumos para que descubram seu prprio potencial, enriqueam-se esttica e espiritualmente, tenham autoconfiana, tornem-se autnomas e se certifiquem de que hoje elas so pequenas grandes artistas. Procuramos propiciar momentos de observao, sensibilizao, explorao, experimentao e criao, valorizando o trabalho de cada criana. A participao das famlias por meio da apreciao, visita s nossas exposies, oficinas na escola e auxlio no Para casa tambm fortaleceram o trabalho. No incio do ano, desenvolvemos muitas tcnicas com as crianas, utilizando materiais variados, tendo como objetivo a explorao e a manipulao. Nos meses seguintes, trabalhamos com desenhos livres e dirigidos, modelagem, poesias e msicas que permearam o estudo das obras de Tarsila do Amaral. As poesias escolhidas foram de Vincius de Moraes. Interpretamos, recitamos e fizemos apresentaes com alunos de 3 anos. As obras foram registradas em um caderno que, durante o ano, foi para casa para apreciao ou para realizao de alguma tarefa com a participao das famlias.

* Professora de educao infantil da rede municipal de Belo Horizonte. Trabalha atualmente na Escola Municipal Henfil com Oficinas de Artes para crianas de 3 a 5 anos.
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Utilizamos as cores primrias: azul, amarelo e magenta, misturando-as para descobrir novas cores. As crianas quiseram saber como fazer para clarear ou escurecer as cores. Da passamos a usar o branco e o preto. Tais atividades de mistura das cores proporcionaram momentos de curiosidade, de criao, de alegria e de descobertas. Para o trabalho das obras de Tarsila do Amaral, expusemos vrias obras da artista na parede da sala, e as crianas demonstraram curiosidade em saber quem era ela, o que significavam aquelas pinturas. Em algumas obras elas demonstraram mais interesse que em outras. Na rodinha, apresentei o autoretrato da artista e combinei com as crianas que iria contar a histria dela em captulos (cada dia um pouquinho). Ao conhecer um pouco de sua histria e obra, sempre chamava a ateno dos alunos para observarem as cores, as formas, os tamanhos, as propores, a realidade social e, a partir do interesse de cada turma, exploramos mais uma tela que outra. Abaporu Primeira obra explorada, porque as crianas demonstraram grande interesse por ela. Aps observao e histria da tela, quiseram reproduz-la. Ento, dei o desenho xerografado e elas o pintaram. Ao avaliarmos a atividade, na rodinha, demonstraram satisfao com o produto final e passamos a discutir os medos interiores. Depois, elas desenharam o monstro de cada uma. Poste16
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riormente, mudei o enfoque metodolgico do projeto para no fazermos cpias e sim releituras das obras, adequando-as nossa vivncia e realidade social. Manac Foi trabalhada com as trs turmas: aps observao e apreciao, levei para sala rosas, margaridas, violetas e jardineiras (gernios). As crianas fizeram desenho de observao das flores e usaram diferentes tcnicas para pint-las. A famlia Foi trabalhada com as trs turmas: em uma oficina de pais e alunos, observamos e conhecemos a obra. Cada representante da famlia fez com sua criana, o desenho da sua famlia. Auto-retrato Foi trabalhada com as trs turmas: observao, formulao de hipteses sobre como ela conseguiu fazer ela mesma?. E frente ao espelho cada criana fez seu auto-retrato. A cuca Foi trabalhada com a turma de 4 anos: aps conhecerem a obra, organizei uma excurso ao Brejinho com as trs turmas. O Brejinho um espao prximo escola com rea verde. Queria que as crianas observassem o caminho da escola at l, a vegetao existente (tipos de plantas e flores), o cu, os tipos de construo, a gua (nascente). Como encontramos o Brejinho abandonado e com queimadas, elas quiseram aprofundar o estudo sobre o lugar e suas melhorias, mudando os rumos do projeto com esta turma. Fomos tambm conhecer o

entorno da Lagoa da Pampulha e o Parque Jos Lins do Rego. Depois, construmos um painel do Brejinho como o encontramos e uma maquete da Lagoa da Pampulha. Sol poente / a lua Foram trabalhadas com a turma de 3 anos, aps a ida ao Brejinho, na rodinha, planejamos fazer um painel do dia e outro da noite. Enviei um Para casa pedindo a observao do dia e da noite por dois dias e depois uma arte sobre a observao. No ptio da escola, deitamos no cho e por alguns minutos observamos o cu. Da, representamos o cu de dia com o que apareceu naqueles instantes: cu azul de tons diferentes e com poucas nuvens, trs pssaros, um avio e uma borboleta. Usamos tinta guache fazendo misturas de azul claro, de azul escuro e de branco para pintar o cu. As nuvens foram de algodo, os pssaros modelados com massinha e peninhas coloridas, e o avio foi tambm modelado com massinha A feira Foi trabalhada com a turma de 5 anos: visitamos um sacolo em frente escola e fizemos a representao, com argila, das frutas e legumes. Organizamos uma exposio para a escola e famlias. Morro da favela Foi trabalhada com a turma de 5 anos: fizemos um painel coletivo representando uma rua do bairro, com casas, prdios, rvores, asfalto, carros, nibus e pessoas, adequados nossa realidade.

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Avaliao e descobertas
A avaliao ocorria ao trmino de cada atividade realizada, ajudando a definir os rumos do projeto. Em nossas aulas, o dilogo era constante, seja no coletivo, nas rodinhas ou nas interaes individuais, possibilitando s crianas tornarem-se sujeitos do processo pedaggico. Alm disso, regularmente, as famlias eram convidadas a participar da avaliao dos processos. A avaliao do desenvolvimento e aprendizagem ocorreu de forma permanente. Da surgiram as dificuldades enfrentadas e as alternativas para melhorar as atividades. Sempre com a finalidade de analisar os processos vividos e as construes realizadas, no sentido de reforar as aquisies de competncias por parte das crianas. Estes trabalhos nos permitiram fazer grandes e importantes descobertas: que o cu possui vrios tons de azul; que podemos torn-lo mais claro ou mais escuro, misturando tintas; que s vezes melhor usar rolinho ou buchinha substituindo o pincel grosso para pintar espaos grandes ou pincel fino para pintar espaos pequenos. E, para espaos bem pequenos, usar tambm cotonetes ou os dedinhos; que as nuvens escondem o sol e o cu em dias de chuva; que a luz do dia, mesmo que no aparea o sol, indica mais ou menos a hora;

que o pincel provoca efeitos diferentes, se usado na posio horizontal ou vertical; que ao pintar uma paisagem mais fcil pintar primeiro o cu, depois a terra. E delimitar a linha do horizonte para depois fazer desenhos; que o trabalho fica ainda mais bonito se ao final contornarmos, usando a cor branca ou preta. Ao realizarem estas atividades, as crianas estavam sempre alegres e entusiasmadas e gostavam muito do resultado final. O projeto culminou com uma vernissage. Apresentamos as obras das crianas para toda a escola e para os familiares, com uma bela apresentao artstica delas.

BIBLIOGRAFIA

OLIVEIRA, J; GARCEZ, Lucilia. Explicando a arte brasileira. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003. MANGE, Marlyn Diggs. Arte brasileira para crianas. 2 ed. So Paulo: Martins fontes, 1996. MINISTRIO DA EDUCAO Governo Federal. Referncial Curricular Nacional para Educao Infantil, v. I, II e III, 1998. SNCHEZ, Isidoro; BALLESTAR, Vicen; SBAT, Jord; MARUCCI, Liege M. S. Fazendo Arte - Guache: Materiais, tcnicas e exerccios. So Paulo: Moderna, s/d. AZEVEDO, Heloiza de Aquino. Tarsila do Amaral - a primeira dama da arte brasileira. Jundia (SP): rvore do Saber, 2004. CUNHA, Srgio. Arte, educao e projetos Tarsila do Amaral para Crianas e Educadores. Jundia (SP): rvore do Saber, 2004.

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professor faz literatura

Coragem
Maria Luiza dos Reis Teixeira*

Coragem Fora que brota no deserto Vontade de que tudo d certo Ao viver uma situao catica Enxergar as coisas de diferente ptica. Coragem Para o erro reconhecer Se necessrio retroceder Fazer uso da fora motriz Tornar-se um eterno aprendiz. Coragem Para os obstculos enfrentar Sem a mente turvar Agir com lucidez Deixar de lado a mesquinhez. Coragem Para se calar quando necessrio Saber respeitar o adversrio Perceber que o outro pode ter razo Mesmo tendo outra opinio. Coragem Para perdoar e esquecer Quando algum se exceder A viso alheia ignorar Quando isso lhe prejudicar. Coragem S no forte existe E este no permite Jamais se acovardar Prefere sonhar e realizar.

* Professora municipal e da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais de Presidente Olegrio (MG).

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A incluso de crianas com deficincia cresce e muda a prtica das creches e pr-escolas
Rita de Biaggio | So Paulo/SP

O aumento do nmero de crianas deficientes na educao infantil faz parte no movimento mundial pela incluso. Mas se a poltica de incluso educacional traz benefcios para todos, tambm lana novos desafios para instituies, professores e sociedade.

O nmero de crianas com algum tipo de deficincia na rede regular de ensino do Pas cresce a cada ano. O impacto da poltica de incluso na educao infantil pode ser medido pelo crescimento das matrculas entre 2002 e 2006. O crescimento no casual, mas resultado da mobilizao da sociedade brasileira. A Constituio Brasileira de 1988 garante o acesso ao ensino fundamental regular a todas as crianas e adolescentes, sem exceo, e deixa claro que a criana com necessidade educacional especial deve receber atendimento especializado complementar, de preferncia dentro da escola. A incluso ganhou reforos com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, e com a Conveno da Guatemala, de 2001, que probem qualquer tipo de diferenciao, de excluso ou de restrio baseadas na deficincia das pessoas. Segundo Eugnia Augusta Gonzaga Fvero, procuradora da Repblica responsvel pelos direitos do cidado no Estado de So Paulo, no binio 20022004, o acesso das pessoas com deficincia ao ensino formal garantido at pela legislao penal, pois o artigo 8o, da Lei no 7.853/89, prev como crime condutas que frustam, sem justa causa, a matrcula de aluno com deficincia. Sendo assim, a excluso crime. Me de um filho com Sndrome de Down, ela foi autora, juntamente com o procurador Srgio Gardenghi Suiama, da recomendao no 05/2007/MPF/PR/SP, em fevereiro deste ano, ao diretor da novela Pginas da Vida na qual a personagem Clara, com Sndrome de Down, foi recusada em vrias escolas para que no encerrasse o folhetim sem deixar claro que o acesso de alunos com deficincia a escolas comuns no mera opo de seus pais ou responsveis, e que a conduta excludente das escolas pode ter conseqncias cveis, penais e administrativas.
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As escolas comuns so obrigadas a receberem matrculas de crianas especiais

Movimento mundial chega ao Pas

Eventos e acordos internacionais foram fundamentais para impulsionar a criao de uma poltica educacional mais justa para todos, sobretudo para os portadores de necessidades especiais. Entre eles, destaca-se a Declarao mundial de educao para todos, resultado da Conferncia Mundial de Educao, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, e, posteriormente, a Declarao de Salamanca, oriunda da Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e qualidade (UNESCO, 1994). A Declarao de Salamanca ressalta que a educao de crianas com necessidades educacionais especiais deve ser tarefa partilhada por pais e profissionais. Para Rosa Blanco, consultora da Unesco, o conceito de incluso holstico, um modelo educacional guiado pela certeza de que discriminar seres humanos filosoficamente ilegal, e incluir acreditar que todos tm o direito de participar ativamente da educao e da sociedade em geral. Essa nova proposta educacional tem como alicerce: acessibilidade, projeto poltico-pedaggico, criao de redes e de parcerias, formao de professores e atendimento educacional especializado.

Passado de segregao
Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), 10% das pessoas tm algum tipo de deficincia, o que representaria 15 milhes de brasileiros, de acordo com o Censo do IBGE de 2000. Em 2004, a fim de aprimorar a formulao de polticas pblicas, o MEC passou a definir melhor as vrias categorias de deficincia. Assim, deficincia auditiva/surdez aquela em que, mesmo utilizando aparelho auditivo, a pessoa no consegue ouvir a voz humana. A deficincia visual/ cegueira passa a se referir quelas pessoas que, mesmo utilizando culos, continuam com dificuldade para enxergar. Assim, o universo de
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pessoas com deficincia entre 0 e 17 anos fica em torno de 820 mil. Dentre essas, cerca de 190 mil crianas fazem parte do pblico a ser atendido pela educao infantil. Historicamente, o atendimento educacional a crianas com deficincia era realizado apenas em escolas especiais, fato que trouxe conseqncias negativas e segregacionistas, pois se imaginava que elas eram incapazes de conviver com crianas sem deficincia. Hoje, com a poltica de incluso, a educao infantil a porta de ingresso ao sistema educacional para boa parte das crianas, devendo o atendimento educacional especializado ser ofertado na prpria creche ou pr-escola em que a criana est matriculada, afirma Cludia Pereira Dutra, Secretria de Educao Especial do MEC (Seesp). Muitas vezes os pais, por desconhecimento, resistem incluso, preferindo deixar seus filhos em casa ou em escolas especiais. medida que as prticas educacionais inclusivas ganham maior visibilidade, as famlias entendem os benefcios dos espaos heterogneos de aprendizagem para seus filhos, assegura Denise de Oliveira Alves, Coordenadora-Geral de Articulao da Poltica de Incluso, da Seesp.

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Programas e aes
O MEC, no seu papel de indutor de polticas, tem trabalhado na perspectiva de que os Estados e municpios brasileiros incluam em suas escolas e instituies de educao infantil todas as crianas com deficincia. Nesse sentido, tem firmado parcerias e convnios para garantir o atendimento desses alunos. O ministrio contribui com aes de sensibilizao da sociedade e da comunidade escolar, disponibiliza material de apoio e tecnologia educacional que contribua com a prtica pedaggica e de gesto escolar, e tambm com a produo e disseminao de conhecimento sobre a educao inclusiva, explica Cludia Pereira Dutra. Entre os programas e aes da Seesp, destaca-se o Programa educao inclusiva: Direito diversidade, desenvolvido em todos os Estados e no Distrito Federal, envolvendo 144 municpios-plo que atuam como multiplicadores para 4.646 municpios de sua rea de abrangncia. O objetivo formar gestores e educadores para efetivar a construo de sistemas educacionais inclusivos, tendo como princpio garantir o direito de acesso e de permanncia com qualidade dos alunos com necessidades educacionais nas escolas do ensino regular. At o final de 2007, sero 5.564, ou seja, 100% dos municpios brasileiros tero recebido formao para a educao inclusiva. O programa disponibiliza aos sistemas de ensino equipamentos, mobilirios e material pedaggico para a implantao de salas de recursos e organizao da oferta de atendimento. E tem implantado um conjunto de outras aes e programas em parceria com dirigentes estaduais e municipais da educao, bem como apoiado a formao continuada dos professores, em diversas reas, como Deficincia Mental, Deficincia Auditiva, Deficincia Visual, Superdotao/Altas Habilidades, entre outras.
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Crianas aprendem desde pequenas a respeitar as diferenas

Responsabilidade coletiva
A professora Francisca Roseneide Furtado do Monte, consultora da Seesp/MEC para a publicao Saberes e prticas da incluso, distribuda para todas as escolas do pas, tambm entende que a incluso tem fora legal e poltica para quebrar barreiras slidas em torno das minorias excludas da sociedade. Trata-se de uma experincia que pode gerar conflitos e contradies, segundo Marilda Bruno, da Universidade Federal da Grande Dourados (MS), outra consultora para a publicao do MEC. A incluso mobiliza a famlia, os professores, a escola e os profissionais de apoio especializado. Nos primeiros meses, pode gerar medo, angstia, tenso, dvidas, tanto para a famlia como para escola. Para ela, a escola ou a instituio de educao infantil torna-se inclusiva quando h um projeto pedaggico elaborado coletivamente, entre as instituies educativas, a famlia e os profissionais especializados. A maior demanda encontra-se na esfera das atitudes, posturas, formas de lidar com a diversidade e a diferena significativa de cada aluno. Essa no deve ser responsabilidade s do professor, mas do coletivo escolar, avalia. Marilda me de Andr Gustavo, 32 anos de idade, mestre em educao especial pela Universidade Federal do Mato Grosso do Sul e funcionrio pblico concursado. Ele teve paralisia cerebral, deficincia visual severa e quadro neurolgico de hipotonia e convulses freqentes por seqela de infeco hospitalar, ao nascer. Ingressou na educao infantil com 1 ano e oito meses, no andava, nem falava. Mas gostava muito de ir creche e participar de todas as atividades, do seu jeito. Para Andr foi muito importante freqentar uma instituio educativa cedo: aprendeu a falar, a conviver, a viver frustraes, a conhecer suas possibilidades e a lidar com suas limitaes desde pequeno, relembra.

Mudana de mentalidade
Para que a incluso acontea, preciso olhar a educao de outro modo. Isso o que preconiza a professora Maria Tereza Eglr Mantoan, coordenadora do Laboratrio de Estudos e Pesquisas em Ensino e Diversidade da Universidade Estadual de Campinas. Mantoan afirma que a incluso escolar pegou a escola de calas curtas e o nvel de escolaridade mais atingido por essa inovao foi o do ensino fundamental, apesar de estar mexendo tambm com a educao infantil. A professora adverte que a escola, organizada como est, produz a excluso. Ela diz que para entender a razo de tanta dificuldade preciso analisar o contexto escolar. Os alunos esto enturmados por
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sries, o currculo organizado por disciplinas e o contedo selecionado pelas coordenaes pedaggicas, pelos livros didticos, enfim, por uma inteligncia que define os saberes teis e a seqncia em que devem ser ensinados, analisa. A diviso do currculo em disciplinas fragmenta e especializa o conhecimento e faz do contedo de cada uma dessas matrias um fim em si mesmo e no um meio para esclarecer o mundo em que vivemos e para entendermos a ns mesmos, argumenta. Com esse perfil organizacional, d para imaginar o impacto da incluso na maioria das escolas, esta uma prtica que tem de ser banida, aconselha.

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Resistncia ao novo
Para Mantoan, todas as estratgias e argumentos pelos quais a escola tradicional resiste incluso refletem a sua incapacidade de atuar diante da complexidade, diversidade, do que real nos seres e nos grupos humanos. Estes no so virtuais, categorizveis, mas existem de fato, so pessoas que provm de contextos culturais os mais variados; representam diferentes segmentos sociais, que produzem e ampliam conhecimentos e que tm desejos, aspiraes, valores, sentimentos e costumes com os quais se identificam, frisa. Maria Tereza vai mais longe. Ela acredita que o desafio da incluso est desestabilizando as cabeas dos que sempre defenderam a seleo, a diviso do ensino nas modalidades especial e regular, as especializaes e especialistas, o poder das avaliaes, da viso clnica do ensino e da aprendizagem. Ela tambm acha difcil manter resguardados e imunes s mudanas todos os que colocam nos alunos a incapacidade de aprender, referindo-se a membros da comunidade escolar resistentes s mudanas.

Direito humano incluso

A garantia de acesso e permanncia com sucesso nas escolas comuns regulares significa um patamar imprescindvel de cidadania para pessoas com deficincia, na opinio de especialistas. A sua incluso nos ambientes comuns de aprendizagem, oferecendo todas as condies de acessibilidade, possibilita o preparo para a insero nos espaos sociais, incluindo o mercado de trabalho. A incluso extremamente favorvel eliminao de posturas excludentes, pois a partir da convivncia na heterogeneidade, as crianas aprendem, desde cedo, a no discriminar. Estudos comprovam o desenvolvimento de prticas colaborativas e valores como a solidariedade e o respeito diferena, alerta Denise Alves, do MEC.
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O grande desafio da formao

Rita de Biaggio | So Paulo/SP

Para a maioria dos especialistas, o professor a pea-chave na implantao da educao inclusiva e precisa ter uma melhor formao, em um processo contnuo e permanente. Essa formao no ocorre meramente por meio de cursos de graduao, de ps-graduao ou de aperfeioamento. Segundo Roseneide Furtado, especialista em educao especial/educao infantil, a formao continuada, com cursos de curta e mdia durao, o caminho para garantir a aquisio de competncias relevantes para atuar junto a essas crianas. Ela tambm aponta a necessidade urgente de mudanas nos cursos de formao de professores em geral, com destaque para os cursos da rea de educao infantil e seus currculos, os quais devem incluir contedos que favoream as prticas pedaggicas inclusivas. Para Marilda Bruno, ns professores temos dificuldade para romper com a idia de homogeneidade em que fomos formados: a criana ideal, abstrata, que se desenvolve e aprende de uma forma nica. Este o grande desafio que a incluso impe escola: lidar com a diversidade e buscar respostas para as diferentes necessidades educacionais. Trabalhar com o nvel de conhecimento, adaptar o ensino ao interesse e ao ritmo de aprendizagem de cada aluno e ajud-lo a progredir e a ter experincias significativas de aprendizagem so a chave da questo.

Educao inclusiva x educao especial

Por isso, necessrio estar clara a diferena entre educao inclusiva e educao especial. A educao inclusiva um movimento mundial fundamentado nos princpios dos direitos humanos e da cidadania, tendo por objetivo eliminar a discriminao e a excluso, para garantir o direito igualdade de oportunidades e diferena, transformando os sistemas de ensino, de modo a propiciar a participao de todos os alunos, com foco especfico naqueles que so vulnerveis marginalizao e excluso. A educao especial uma rea de conhecimento que visa promover o desenvolvimento das potencialidades de pessoas com deficincia, autismo, sndromes ou
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altas habilidades/superdotao, e abrange desde a educao infantil at a educao superior. Hoje, o atendimento educacional especializado apenas complemento da escolarizao, e no substituto. Muitos municpios brasileiros j comearam a adaptar escolas, a capacitar professores e a comprar equipamentos. Salas multimeios, instaladas em escolasplo, que servem outras escolas e instituies de educao infantil das redondezas esto sendo criadas, e atendem crianas cegas, com baixa viso, surdas e com dificuldades motoras. Os professores so capacitados para ensinar libras (lngua brasileira de sinais), braile, lngua portuguesa para surdos e o uso de instrumentos como o soroban (baco japons). Falamos de um processo de mudana cultural que se constri

no cotidiano educacional e social. Hoje, os pais j no escondem seus filhos com deficincia. As escolas e instituies de educao infantil no podem negar a matrcula, alegando no saber como atuar, e os professores buscam aperfeioar sua prtica, o que se traduz em benefcio no s dos alunos com deficincia, mas tambm de todos os alunos, reitera Cludia Pereira Dutra. Com uma nova concepo de ser humano, tica, cultura e sociedade, e tambm com a evoluo do conhecimento cientfico acerca da inteligncia humana, a educao passa a ser definida e viabilizada como direito de todos. medida que existe esta mudana de mentalidade nas escolas, altera-se o pensamento e a realidade cultural do Pas, afirma a Secretria de Educao Especial do MEC.

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Adilvan Nogueira

Educao inclusiva desde a creche

Neuracy Viana | Palmas/TO

A cada passo, a cada palavra balbuciada, o pequeno rick Cordeiro da Silva, 2 anos, foi ganhando confiana, adquirindo auto-estima e se relacionando melhor com os coleguinhas de sala na Creche Municipal Sonho Encantado, em Palmas (TO), que freqenta h cerca de um ano. rick um dos 288 alunos de instituies de ensino acompanhados pelo projeto Educao precoce comea na creche, desenvolvido pela secretaria municipal de educao, em parceria com universidades locais, desde agosto de 2006. Ele um exemplo de que possvel trabalhar a educao inclusiva, desde a educao infantil. O pequeno rick comeou a freqentar a creche quando tinha 1 ano e meio. Na poca, a orientadora educacional da instituio, Jucilene Demtrio de Moraes, percebeu um retardo nas funes motora e de linguagem do menino, uma vez que ainda no andava, no tinha firmeza no corpo e no conseguia balbuciar qualquer palavra. Foi a que entraram em ao os grupos de trabalho do projeto. Inicialmente, foi feita uma avaliao do grau de dificuldade da criana e, a partir de ento, intervenes dentro da creche, abrangendo as reas de educao fsica, de pedagogia, de psicologia e de enfermagem. O trabalho realizado por grupos de estudantes universitrios, supervisionados por seus professores. Cada acadmico acompanha 12 crianas de 0 a 3 anos. Atualmente, as aes atendem a quatro instituies. O grupo rene-se trs dias na semana para estudo das dificuldades das crianas acompanhadas e dois para fazer as intervenes na escola. A coordenadora do projeto, Leny Carrasco, psicloga, explica as intervenes: a partir do estudo, ns construmos as atividades pedaggicas especficas para cada criana que faz parte do projeto. Segundo ela, as crianas so indicadas pela prpria creche e o projeto atua nas reas cognitiva, de linguagem, motora e social. Com esse trabalho, centenas de crianas como rick tm tido a chance de desenvolver suas capacidades com acolhimento e respeito.
rick recebe atendimento para desenvolver funes motoras
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Gabriel Lordllo

Colega de classe colabora com o desenvolvimento de Hugo

Educao infantil com direito diversidade

Iris Carolina | Vitria/ES

Na ficha de matrcula do Centro Municipal de Educao Infantil Darcy Vargas, em Vitria (ES), ele Hugo dos Santos Oliveira, 6 anos, aluno do pr e portador de deficincias mltiplas. Na definio de sua coleguinha de turma, Raissa Brisque Cunha, 6 anos, ele Huguinho, meu amigo com quem gosto de brincar de escolher as cores. A incluso de crianas portadoras de deficincias no ensino infantil da cidade de Vitria ocorre assim: as dificuldades ficam registradas nas fichas, mas a preocupao central trabalhar toda a turma para a prtica colaborativa de aprendizagem. A incluso de crianas com necessidades especiais na educao regular exige informao especializada para professores, escolas e pais, alm de adaptaes no currculo. H pouco tempo, os alunos da Escola Darcy Vargas encenaram uma pea sobre as lendas capixabas. Hugo, com suas deficincias motoras e sensoriais, participou como o pssaro de fogo que levava mensagens para o casal de apaixonados. A cadeira de rodas de Hugo transitava de um lado para o outro do palco empurrada por uma amiguinha que, juntos, representavam o pssaro. Hugo se divertiu, e a amiguinha mais ainda, voando com a cadeira pelo cenrio. A me, Rachel Pinheiro dos Santos, emocionada, repetia: todas as crianas portadoras de deficincia deveriam ter o direito de experimentar o que meu filho est vivendo. A pedagoga Janete Roque Sobrinho acredita que a Escola Darcy Vargas ganha com a incluso porque pode construir relaes afetivas. Ela sustenta que os alunos deficientes, 210 ao todo na rede infantil do municpio, despertam na comunidade escolar a certeza de que as diferenas no os tornam desiguais em direitos. A poltica da secretaria de educao de Vitria possibilita a presena de profissionais especializados em todas as 45 escolas da rede. Eles orientam professores, pais e diretores no trabalho da incluso e realizam adaptaes curriculares de tal forma que os alunos especiais possam ser contemplados. Projetos fora do horrio escolar, como oficinas de artes e de desenvolvimento de talentos especficos e o convnio com a Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais (Apae) Vitria do concretude incluso. Dessa maneira, possvel avaliar as dificuldades de cada criana, e oferecer terapia ocupacional fora do horrio regular das instituies de educao infantil. Em todas as aes do sistema educacional, o que se busca a solidariedade com respeito s diferenas.
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artigo

Revista Criana completa 25 anos de circulao

Ana Maria Orlandina Tancredi Carvalho*

O lanamento de uma revista sempre um momento cheio de expectativas. Pode ser entendido como forma de organizar determinada rea do conhecimento. Em uma revista de carter educacional, os trabalhos publicados representam, de modo geral, o pensamento poltico-pedaggico da poca, divulgam a temtica relativa a essa rea, suscitam debates que podero da advir e supe-se, ainda, que faro aumentar os referenciais para as prticas educacionais, se lidos e debatidos pelo conjunto de professores e de professoras que a recebero. A Revista Criana inclui-se nesta perspectiva. Para melhor conhecer este peridico, precisamos remontar poca da ditadura iniciada no Brasil em 1964, com o golpe militar, visto que a Revista Criana nasceu em 1982, no fim desse perodo, e grande parte das polticas pblicas daquela poca ainda so reflexo do perodo anterior.

Na Constituio de 1967, a educao pr-escolar no sequer mencionada. A Lei no 5.692/71 dedica-lhe o pargrafo 2o do art. 19, cujo teor o seguinte: Os sistemas de ensino velaro para que as crianas de idade inferior a 7 anos recebam conveniente educao em escolas maternais, jardins de infncia e instituies equivalentes (BOYNARD; GARCIA; ROBERT, 1971, p. 34) e no artigo 61 incentiva as empresas a organizar e manter a educao anterior ao ensino de 1o grau, se tiverem como fora de trabalho mes com filhos menores de 7 anos. Segundo Rosemberg (1995), a forma vaga e o pequeno interesse contribuiu para no haver uma poltica nacional para esse nvel de educao. somente em 1975 que o MEC inclui no seu organograma um rgo responsvel pela educao prescolar, que inicialmente chamava-se Sepre,1 Codepre,2 depois Coepre,3 em seguida Coedi.4

Todavia, organizaes nacionais e internacionais j insistiam que a educao pr-escolar incidia sobre o perodo mais sensvel da vida de uma criana e que tinha funes prprias. Tambm, as pesquisas acadmicas nessa rea comeavam a ganhar mais espao. Como se constata, o debate de que a educao prescolar se justificava j estava instalado na sociedade brasileira. Assim diz Jobim e Souza (1984, p. 14), que as verdadeiras razes para se implantar uma pr-escola encontram-se:
[...] inicialmente, nas necessidades prprias da criana e nas formas como estas podem ser satisfeitas pelo ambiente. Mesmo porque uma pr-escola que tenha como objetivo prevenir o fracasso escolar da criana pobre desloca injustamente para ela a responsabilidade de uma incompetncia que no est nela, mas sim no sistema educacional e na desigualdade social.

* Doutora em Educao pela UNICAMP e professora da Universidade Federal do Par (UFPA). 1 Servio de Educao Pr-escolar. 2 Coordenao de Educao Pr-escolar. 3 Coordenadoria de Educao Pr-escolar. 4 Coordenao de Educao Infantil, hoje Coordenao Geral de Educao Infantil.
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artigo
Em 1975, a Coordenadoria de educao pr-escolar (Coepre) elaborou o documento intitulado Diagnstico Preliminar da educao pr-escolar (KRAMER, 1992) e, com base nesse documento, formulou o Programa Nacional de Educao Pr-escolar, lanado em 1981, que passou a ser implantado pelo MEC/Coepre tanto pelas secretarias de educao, quanto pelo Mobral.5 O Presidente do Mobral informou que o MEC estabeleceu como prioridade nacional a criana, e continua: De acordo com as orientaes do MEC, o Mobral assumiu o compromisso com as crianas de populaes de baixa renda, da faixa etria de 4 a 6 anos, na certeza de que a sua educao um direito universalmente reconhecido (RC, no 1, BRASIL, 1982, p.1). O Mobral transfere para a educao pr-escolar a mesma prtica que vinha utilizando nos programas de alfabetizao de adultos, entre as quais esto o fato de utilizar pessoas no profissionalizadas, denominadas monitores, para desenvolver atividades com as crianas. De acordo com Leite Filho (2006),6 a Revista Criana foi criada como instrumento de formao continuada para os monitores do programa, corroborada na apresentao da Revista. Nela, o ento Presidente do Mobral diz que o objetivo da revista a [...] melhoria do trabalho do mo5

nitor [...] e confirmada por Didonet (2006) quando informa que ela Foi criada como instrumento de informao, formao e apoio aos professores e monitores [...] e, posteriormente, o MEC estendeu a sua distribuio a todos os professores de educao pr-escolar das instituies pblicas. A Revista Criana est em circulao h 25 anos. Foi a primeira publicao, em mbito nacional, dedicada educao pr-escolar. No tem periodicidade regular, reflete a poltica oficial para a rea. A tiragem vem aumentando significativamente, tendo alcanado em 2005 a marca de 200 mil exemplares. E, para garantir sua circulao, inmeras organizaes, oficiais ou no, tm contribudo. Os catorze primeiros nmeros permitem afirmar que o peridico: focaliza a criana de baixa renda, que freqentava o pr-escolar, excluindo, portanto, a creche; dirigida ao monitor, que no um profissional da rea; os temas versam sobre a criana (o que pensa, o que gosta, suas necessidades, o seu ambiente, a sua sade, a alimentao); prope atividades que possam apoiar o (a) monitor (a) no desenvolvimento do seu trabalho. Os temas so apresentados de forma simples, com orientaes precisas e com ilustraes; estimula a participao, incentivando a correspondncia no s com o MEC, mas entre os profissionais que exercem o magistrio neste nvel de educao.

Para melhor visualizao da trajetria deste peridico, expe-se no quadro informaes relativas a nmeros publicados at hoje, ms/ano da publicao, rgo responsvel pela publicao, interlocutor, nvel e modalidade de educao e tiragem. O quadro permite constatar que na trajetria da Revista Criana diferentes concepes poltico-pedaggicas, diferentes concepes de crianas, diferentes polticas pblicas foram desenvolvidas pelo Estado brasileiro para a criana pequena na rea da educao, temas, sem dvida alguma, instigantes que podero ser discutidos em outra oportunidade.
BIBLIOGRAFIA

BOYNARD, Aluisio Peixoto; GARCIA, Edlia Coelho; ROBERT, Maria Iracilda. A reforma do ensino. Lei no 5.692 de 11 de agosto de 1971, So Paulo: 1971. CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Flvia; FERREIRA, Isabel. Creches e prescolas no Brasil. So Paulo: Cortez: Fundao Carlos Chagas, 1995. DIDONET, Vital. Algumas questes sobre o Mobral e a Revista Criana. Entrevista Maro, 2006, recebido pelo e-mail: a022407@dac.unicamp.br. LEITE FILHO, Aristeo. Algumas questes sobre o Mobral e a Revista Criana. Entrevista. Maro, 2006, recebido pelo e-mail: a022407@dac.unicamp.br. JOBIM E SOUZA, Solange; KRAMER, Sonia. Avanos, retrocessos e impasses da poltica de educao pr-escolar no Brasil. Educao & Sociedade (28), So Paulo: Cortez editora, p. 12-31. dez. 1984. KRAMER, Sonia. A poltica do pr-escolar no Brasil: a arte do disfarce. So Paulo: Cortez, 1992. TANCREDI CARVALHO, Ana Maria Orlandina. Polticas nacionais de educao infantil: Mobral, educao pr-escolar e a Revista Criana, 222 p. Tese (doutorado). Campinas, (SP): Faculdade de Educao, Universidade Estadual de Campinas, 2006.

Movimento Brasileiro de Alfabetizao criado em 1967, com o objetivo declarado de desenvolver prioritariamente a alfabetizao funcional. (COSTA ROCHA, [s/d]). 6 poca, Coordenador do Programa.

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Quadro 1 Dados referentes publicao da Revista Criana no perodo de 1982 a 2007.

Nmero da Revista 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 Ed. Extra 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 Ms e Ano de Publicao 1982 1983 1983 1983 1983 1983 1983 maro 1984 junho 1984 agosto 1984 novembro 1984 abril 1985 outubro 1985 agosto 1986 outubro 1986 s/d maio 1988 novembro 1988 dezembro 1988 janeiro 1989 dezembro 1990 dezembro 1990 1992 1993 1993 1994 1994 1995 novembro 1998 junho 1999 dezembro 1999 dezembro 1999 dezembro 2001 junho 2002 novembro 2002 janeiro 2005 abril 2005 setembro 2005 novembro 2006 dezembro 2006 agosto 2007 rgo Responsvel pela Publicao MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT MEC-MOBRAL-DEPEC/DISUT MOBRAL MOBRAL MOBRAL MOBRAL MOBRAL MOBRAL MEC-DEMEC/RJ/COEPRE MEC-DEMEC/RJ MEC MEC-FAE MEC-FAE MEC MEC-FAE MEC-FAE MEC-FAE MEC-OMEP MEC-OMEP MEC MEC MEC MEC MEC Apoio UNESCO MEC Apoio UNESCO MEC Apoio UNESCO MEC Apoio UNESCO MEC Apoio UNESCO MEC MEC MEC MEC MEC MEC MEC MEC/UNESCO MEC/UNESCO MEC/UNESCO Interlocutor Monitor Monitor Monitor Monitor Monitor Monitor Monitor Monitor Monitor do pr-escolar Monitor do pr-escolar Monitor do pr-escolar Monitor do pr-escolar Monitor do pr-escolar Monitor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor do pr-escolar Professor Professor Professor Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Professor de educao infantil Nvel/Modalidade de educao Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Pr-escolar Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Educao infantil Tiragem 30.000 30.000 32.000 32.000 32.000 32.000 60.000 60.000 66.000 66.000 66.000 66.000 45.000 45.000 20.000 40.000 75.000 75.000 95.000 120.000 130.000 120.000 120.000 150.000 150.000 150.000 150.000 150.000 200.000 200.000 200.000 200.000 200.000 200.000

maio/junho/1982 MEC-MOBRAL-DEPEC/DIPRE

Fonte: Brasil /MEC/MOBRAL Revista Criana: 1982-2007. Legenda: (-) dado no encontrado.

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relato

Entre o encontro de objetos e a busca de sujeitos1

REMIDA, o Centro de Reciclagem Criativa da Reggio Emilia (Itlia).
Elena Giacopini*

Entre todos os objetos, os mais queridos so para mim os usados... Colocados em uso por muitos, freqentemente transformados, melhorando a forma, tornam-se preciosos porque muitas vezes apreciados... (Entre todos os objetos, Berthold Brecht)

Era a primavera de 1996 quando...

... os dirigentes das creches e das escolas da infncia2 da Prefeitura de Reggio Emilia,3 juntos com a Agac4 propuseram organizar e coordenar o nascimento de uma idia, de um projeto cultural a partir da reutilizao de materiais descartados e sobras da produo industrial. Estava claro apenas que deveria ser um lugar, fsico e mental, amvel, acolhedor, capaz de provocar o desejo de dialogar com aqueles materiais descartados. Arturo Bergoldi, da Agac, exprimiu, desde o incio, a filosofia da sua empresa, preocupada em ser promotora e no apenas patrocinadora, compartilhando fortemente as idias do projeto: No possvel enfrentar o problema dos resduos5 s com a tcnica ou s com opes ideolgicas de pouco alcance. H necessidade de um forte crescimento cultural que nos permita ver com outros olhos o nosso resduo.
* Elena Giacopini pedagogista (pedagoga responsvel) das escolas da infncia e das creches da Prefeitura de Reggio Emilia e coordenadora pedaggica do Centro Remida. 1 Artigo originalmente publicado na revista italiana Bambini, ano XX, n.5, p.66-69, maio de 2004. Autorizada traduo pela Edizioni Junior, Bergamo. Traduo do original em italiano por Fernanda Landucci Ortale e Ilse Paschoal Moreira. Reviso tcnica por Ana Lcia Goulart de Faria. 2 Escola da infncia para as crianas italianas de 3 a 6 anos equivale s nossas pr-escolas (NR). 3 Reggio Emilia, cidade da regio da Emilia-Romagna, no norte da Itlia, capital da provncia de mesmo nome. (N.T.). 4 AGAC a empresa responsvel pelos servios de energia e meio ambiente, de propriedade dos 45 municpios da provncia de Reggio Emilia. 5 Rifiuto, no original em italiano, pode ser traduzido como resduos ou como sucata, palavras com acepes distintas em portugus. No decorrer do texto se tem a compreenso clara de que quando a autora escreve rifiuto refere-se a resduos, ou seja, a materiais NOVOS no aproveitados pelos meios de produo devido aos mais variados motivos operacionais, e no sucata, palavra associada a materiais descartados porque so velhos e fora de uso, possivelmente quebrados, estragados ou sujos. (N.T.).

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relato
Uma idia ao mesmo tempo simples e impactante: apostar em um modo diferente de olhar os resduos como recurso para o mundo educativo, resduos disponibilizados gratuitamente para todos os tipos de escola e para as associaes que se ocupam de assistncia e educao como, por exemplo, da terceira idade e das pessoas com direitos especiais ou nos grupos paroquiais. Com certeza, , tambm, uma idia econmica, tica, esttica e ecolgica.

Um compromisso novo para todos ns

A Associao Amigos de Reggio Children, valendo-se tambm da contribuio de muitos voluntrios, assumiu a responsabilidade de dirigir o projeto6 em convnio com a Prefeitura de Reggio Emilia e com a Agac. Mais de 70 empresas aderiram de imediato iniciativa; hoje so aproximadamente 150, e colocam disposio do Centro, gratuitamente, materiais descartados da produo e do processo industrial (portanto, material no utilizado): so pedaos de madeira, borracha, plstico, metais, vidro, tecido, papis e cartolinas, cordas, caixas etc.

Porque um centro de reciclagem criativo...

As bases culturais do projeto foram construdas a partir do livro Gramtica da fantasia, de Gianni Rodari, da exposio As cem linguagens das crianas, da experincia dos atelis das creches e das escolas da infncia, do mundo da arte trash7, do debate internacional sobre reciclagem e das questes energticas e ambientais. Parecia-nos evidente a vantagem direta para as escolas, mas, de forma mais geral, para uma cidade, para uma provncia. A metfora, a transformao, os binmios fantsticos so assumidos como estratgias a fim de gerar novos olhares para a reutilizao dos materiais descartados: olhares sensveis s qualidades matricas,8 mas, tambm, irnicos e, s vezes, impertinentes e atnitos. A inteno alimentar a postura de olhar alm, de se deixar levar pela paixo de re-inventar micromundos, de descobrir o invisvel, como dimenso escondida das coisas, de procurar o dilogo com as matrias e os materiais, descobrindo as suas formas, as possibilidades, as sensaes, as sonoridades, ou seja, suas identidades, suas linguagens. So resduos da produo, mas precisam ser observados, entendidos, ouvidos como sujeitos.
No Centro, trabalham diariamente diversas pessoas: a coordenao gerencial de Graziella Brighenti, a coordenao da documentao de Alba Ferrari. lixo 8 Matrico refere-se Arte Matrica, forma de arte que pretende comunicar significados por meio da valorizao dos materiais de que feita, geralmente papelo, retalhos, plsticos e outros materiais tidos como pobres (N.T.).
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relato
Decidimos, assim, apostar em um projeto cultural. Conscientes dos limites e dos riscos previsveis nessa aventura, procurando ter em vista: a solidariedade entre o homem e o meio ambiente; a cultura ecolgica praticada diariamente; o valor da re-utilizao, da re-inveno dos materiais descartados; a curiosidade de descobrir matrias e materiais no pelo que so, mas pelo que evocam e, portanto, pelo que poderiam ser ou ter sido; a construo do conhecimento por meio da ironia, da metfora, da variao, do estranhamento, da desambientao; a necessria solidariedade que permite s pessoas exprimiremse e assumirem o ponto de vista do outro para si, no s quando se trata de pessoas, mas tambm quando se trata de objetos, que, a partir de ento, tornam-se sujeitos de relaes.

A escolha do nome
A escolha do nome tambm foi elemento de debate e discusso. Estvamos projetando um lugar fsico e mental, no um local que transformasse uma matria em outra, mas um lugar que permitisse re-inventar e prolongar a vida dos materiais descartados da produo industrial. O nome Remida parecia realmente adequado porque trazia em si a histria do Rei Midas, que ganhou de Baco o poder de transformar em ouro tudo o que tocava. Da a forte metfora de valorizar todas as coisas, mesmo o que parece um descarte. Mas o nome traz tambm a conscincia de que se tudo fosse ouro no seria possvel sobreviver. O Rei Midas, de fato, arriscou-se a morrer de fome e de sede pelo perigoso poder de seu prprio toque. E, portanto, renunciou ao invejado dom para continuar a viver. Para ns, a mensagem forte est, portanto, ligada valorizao do que descartado, e, tambm, reduo da produo dos objetos e de materiais descartados.

As atividades do Centro Remida

O Centro Remida9 amadureceu por mais de dez anos. Atualmente, o Centro: oferece gratuitamente muitas toneladas de materiais descartados da produo artesanal e industrial para as entidades e instituies que se ocupam de educao e de assistncia; recebe visitas para estudo; oferece espao para consulta de catlogos, de livros, de artigos, de vdeos e de outros materiais culturais; promove oficinas para estudantes, pais e professores; organiza encontros com pais; promove iniciativas culturais para as escolas e a comunidade; oferece suporte para a abertura de outros centros em mbito nacional10 e internacional, formando uma rede; participa de projetos nacionais e europeus. Uma experincia particularmente relevante foi a participao na iniciativa europia Connect, no projeto Objetos revividos em que o Centros Remida de Reggio Emilia, de Npoles e de Turim, realizaram atividades com cidades da Frana (Blois e Set) e da Finlndia (Lahti e Valkeakoskj).

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Para maiores informaes: http://zerosei.comune.re.it/remida.htm Em 2004 estavam funcionando Centros Remida em Turim, Npoles, Gnova, Lecco e Randers (Dinamarca). Esto em curso colaboraes para abertura em Biella, Roma, Roskilde (Dinamarca) e Perth (Austrlia).
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relato

Os Remida Day
As atividades do Remida Day merecem referncia especial. Eles acontecem no ms de maio desde 2000 e movimentam milhares de pessoas, oferecendo a possibilidade de repensar a questo do impacto ambiental e do desenvolvimento sustentvel, partindo de um olhar curioso, atento e no somente alarmado e alarmante. Nesses dias, a cidade transforma-se: as praas e as ruas acolhem momentos em que se vem crianas e adultos, velhos e jovens envolvidos como protagonistas, apresentando brevemente projetos compartilhados pelas escolas, para simples cidados ou para associaes culturais. O encontro dura pouco, quase um longo instante, mas exige toda a lentido da preparao, como espao para construir objetos, eventos, e, principalmente, significados. impossvel descrever profundamente todas as atividades realizadas com a ampla participao de diversas pessoas. No ano de 2004, o Centro Remida apresentou a prpria experincia nos mbitos local e internacional. Alm disso, durante o Remida Day, aconteceu o Congresso Anual organizado pela provncia de Reggio Emilia e o Encontro de Estudo entre os parceiros de Gnova, Lecco, Npoles, Turim e Randers (Dinamarca). Nos jardins pblicos, havia instalaes elaboradas exclusivamente com materiais descartados. Tambm foram realizados espetculos de dana urbana
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com cenrio montado pelo Centro Remida. E os livros destinados destruio foram recolocados em circulao, com apoio do Centro. Alm dessas, outras aes merecem destaque como: Prmio Remida: concurso literrio nacional sobre os resduos e sua reciclagem. O tema dos resduos tornou-se assunto para histrias, contos, tramas teatrais. As narrativas mantm estreita relao com as vivncias cotidianas, as preocupaes ambientais e os conhecimentos cientficos. J na primeira edio, viu-se a apresentao de mais de 170 trabalhos escritos por crianas, jovens e adultos. Feira do usado domstico: evento que visa tirar do esquecimento objetos que tiveram uma histria, mas que hoje no interessam mais. Escolas e cidados aderem a essa iniciativa, que procura devolver valor, uso e significado a objetos que preferiramos nos desfazer. Encontramos, ento, cidados empenhados em administrar centenas de incrveis banquinhas, cada uma com identidade prpria e com diversas decoraes divertidas. Cada banquinha tem um nome. Assim, tomando como ponto de partida os anos anteriores, podemos lembrar alguns exemplos: Brinquedos usados, mas bem conservados, Cada objeto uma histria, Um vo para a fantasia e Leilo mentiroso. tambm o momento de renovar a solidariedade: o que se arrecada colocado disposio de escolas ou de iniciativas humanitrias nacionais e internacionais.

Praa da reciclagem: espao para valorizao do material reciclado na produo industrial. Este ainda um mundo apenas, parcialmente, conhecido e h muita curiosidade por parte da populao. , ento, inslito descobrir vasos para flores feitos com um material como o maralhene,11 obtido a partir da reciclagem de caixinhas de papelo para leite e bebidas em geral. As crianas, quando entram no Centro Remida, se comportam com cuidado e cautela. Algumas ficam absortas o tempo todo procura de sensaes, de emoes, de relaes com os materiais, passeiam entre eles como se estivessem capturadas por aquelas formas estranhas. Outras comentam imediatamente, compartilhando com os amigos, quase como se precisassem de confirmao e de apoio naquele lugar to extraordinrio. No primeiro encontro com o Centro Remida, os adultos, s vezes, bem embaraados e atemorizados, parecem se interrogar sobre que legitimidade poderia ter aquele material no mbito da didtica. Depois, quando se desencadeia a empatia com a pesquisa dos materiais, sente-se um intenso envolvimento, quase como uma linguagem nova para comunicar. Para finalizar, deixo a palavra s crianas que em um encontro disseram: O Centro Remida a casa dos objetos, o lugar dos sonhos das crianas. E ns queremos continuar a acreditar nisso e convidamos vocs para o Centro Remida.

Maralhene, marca registrada, o material produzido a partir da reciclagem de polietileno e alumnio presentes nas embalagens Tetra Pak (N.T).
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reportagem

Fundeb amplia financiamento e inclui creches e pr-escolas

Rafael Cristiano Ely | Braslia/DF

O Fundo da Educao Bsica, o Fundeb, no resolve sozinho o dficit histrico da educao infantil, mas sua implantao cria condies para o Brasil dar um salto em oferta e qualidade dessa etapa, essencial ao desenvolvimento da criana.

A Constituio Federal, em seu artigo 205, assegura a educao como direito de todo cidado e dever do Estado, para o pleno desenvolvimento da pessoa. Passados 18 anos de sua promulgao, os indicadores educacionais do pas apontam que os preceitos da Carta Magna ainda esto longe de ser concretizados, especialmente na educao infantil (creche e pr-escola). Segundo a Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), apenas 13% das crianas entre 0 e 3 anos eram atendidas por creches em 2005. Nas famlias com renda per capita inferior a meio salrio mnimo essa proporo era ainda menor: 8,6%. Para Vital Didonet, consultor da Organizao Mundial para Educao Pr-Escolar (Omep) e da Associao de Estudos sobre o Beb (Abeb) os nmeros so alarmantes. O perodo de 0 a 6 anos o mais decisivo no desenvolvimento emocional e cognitivo da pessoa. O acesso educao nessa etapa da vida essencial, afirma.
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Marco histrico
Diante da preocupante realidade, a implantao do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao (Fundeb) traz perspectivas promissoras para o futuro da educao bsica no Pas. Coordenador da Campanha Nacional pelo Direito Educao, Daniel Cara destaca que uma nao que no investe na educao desde a infncia no tem condies de desenvolver todo o seu potencial. Com a sano do Fundeb, que passou a vigorar em 1o de janeiro de 2007, pela primeira vez na histria as creches e pr-escolas pblicas tm um sistema de financiamento normatizado em lei com recursos da Unio, Distrito Federal, Estados e municpios. Institudo pela Emenda Constitucional no 53, de 19 de dezembro de 2006, e regulamentado pela Medida Provisria 339, de 29 de dezembro do mesmo ano, o Fundeb amplia significativamente os recursos para o financiamento

da educao bsica, contribuindo para o aumento de sua oferta e de sua qualidade.

Mais recursos da Unio

A deputada federal Ftima Bezerra foi relatora da Medida Provisria que regulamenta o Fundeb e comemora a sua aprovao como uma vitria para a educao brasileira. Iniciamos um novo ciclo em matria de poltica de financiamento da educao bsica pblica. Em boa hora abandonamos a poltica de focalizao. A educao importante em todas as suas modalidades. Elas se retro-alimentam, de modo que privilegiar uma em detrimento de outra traz prejuzo para todo o sistema, aponta a deputada ao tratar das diferenas entre o Fundeb e o seu antecessor, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio (Fundef), cuja vigncia expirou em 2006. O Fundef financiava s o ensino fundamental. O Fundeb estende o

reportagem
alcance para a educao infantil e o ensino mdio em todas as modalidades, como educao rural, indgena, especial e educao de jovens e adultos. A previso de aumentar o nmero de alunos beneficiados de 30,2 milhes para cerca de 50 milhes, a partir do quarto ano de vigncia do novo fundo. Outro avano significativo o aumento dos recursos da Unio na composio do Fundeb, aponta Ftima Bezerra. Em 2007, a participao do governo federal no financiamento da educao bsica saltar dos atuais R$ 300 milhes para R$ 2 bilhes. A partir do quarto ano, a Unio passar a contribuir com 10% do montante do fundo. Os recursos sero distribudos conforme o nmero de matrculas nas redes pblicas de ensino. Educao a lanar o movimento Fundeb pra Valer!. Ftima Bezerra afirma que, na condio de relatora, teve o privilgio de participar de ricas discusses e acirrados debates voltados formulao de um projeto educacional que atendesse s diversas modalidades da educao bsica. A construo do Fundeb contou com a participao de gestores pblicos, parlamentares, comunidade educacional e diversas entidades da sociedade civil organizada. A amplitude do debate se expressa nas 231 emendas apresentadas, das quais acatamos 150, lembra a deputada. Uma foi de especial importncia para a educao infantil, pois permitiu a incluso das creches comunitrias nos recursos do Fundeb.

Fundeb e a educao infantil

Entre as principais conquistas do Fundeb est a incluso da educao infantil, inicialmente fora da proposta encaminhada pelo governo federal ao Congresso. O motivo era a no-incidncia dos impostos prprios dos municpios (IPTU, ISS e ITBI) na composio dos recursos do fundo. A ausncia das creches e das pr-escolas, entre outras lacunas, provocou protestos e motivou a Campanha Nacional pelo Direito

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reportagem

Creches conveniadas
A medida beneficia as instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas conveniadas com o poder pblico. Para ter acesso ao dinheiro do Fundeb, tero de cumprir requisitos como ter certificado do Conselho Nacional de Assistncia Social, atender padres de qualidade e oferecer igualdade de condies de acesso aos alunos, com atendimento gratuito a todos. A presidente da Unio Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (Undime), Cleuza Rodrigues Repulho, ressalta a importncia do acesso das creches comunitrias aos recursos do Fundeb, uma vez que 80% dos municpios no tm arrecadao suficiente para expandir ou mesmo manter a oferta de creches e pr-escolas pblicas. Sem essa medida, milhares de crianas seriam prejudicadas. preciso manter essas instituies enquanto os municpios ampliam a rede de atendimento. Isso requer tempo e investimento. A educao infantil mais cara e exige dos municpios esforo adicional na infraestrutura da rede pblica.

Pacto pela melhoria da educao

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96) atribui aos municpios a responsabilidade de ofertar a educao infantil pblica em creches e pr-escolas, assim como o ensino fundamental.
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Diante das diretrizes da LDB e dos problemas financeiros enfrentados pelas prefeituras, a presidente da Undime reconhece o avano do Fundeb no financiamento da educao infantil. Nos dez anos do Fundef a Unio nunca fez a sua parte. Apenas complementava recursos. Agora diferente. O Fundeb amarra o compromisso da Unio no financiamento da educao. uma conquista efetiva, mas os recursos ainda so insuficientes, especialmente para estruturar as redes de ensino municipais, aponta Cleusa Repulho. Atual secretria de educao bsica do Ministrio da Educao e ex-presidente da Undime, Maria do Pilar Lacerda, compreende bem a realidade dos municpios. Ela reconhece a necessidade do governo federal ampliar os investimentos para garantir no apenas o acesso, mas tambm a qualidade da educao infantil. Contudo ressalta que as prefeituras tm de fazer o dever de casa, especialmente as prefeituras que tm boa arrecadao prpria. preciso ampliar a oferta das vagas da educao infantil e as metas do Plano Nacional de Educao (PNE) podem ajudar no planejamento dos municpios. Ela destaca que o MEC lanou dentro do PDE o programa ProInfncia, para, em regime de colaborao com os municpios, prestar assistncia tcnica e financeira ampliao da rede de educao infantil. Ns estabelecemos 28 diretrizes de qualidade no Compromisso Todos pela Educao e esperamos contar com a adeso de todos os municpios,

constituindo um efetivo pacto pela melhoria da educao. O debate em torno do Fundeb sensibilizou a sociedade e reforou a importncia da educao infantil de atender a criana pequena.

Custo da educao infantil

A lei que institui o Fundeb estabelece fatores de ponderao. A ponderao um ndice mnimo, com objetivo de equilibrar a distribuio dos recursos do Fundeb entre os nveis de ensino. Na relao valor/aluno/ano foi estabelecido, para cada etapa e modalidade da educao bsica, um fator que varia de 0,70 a 1,30. No primeiro ano de vigncia do Fundeb, para as creches, foi definido o fator 0,80, o que significa que cada criana matriculada nessas instituies receber 80% do valor investido pelo Fundeb por aluno/ ano das sries iniciais do ensino fundamental urbano, considerado fator 1. Para as pr-escolas foi definido o fator 0,90. Para Cleuza Rodrigues Repulho, os valores estabelecidos educao infantil ficaram aqum do necessrio e precisaro ser revistos. O custo da creche maior. preciso mais professores por aluno. Mais escolas. Os valores precisam ser definidos a partir da realidade e no com base em disputas polticas. Tambm precisamos avaliar a real situao e demanda educacional do pas. Onde preciso investir mais? preciso coerncia na diviso

reportagem
dos recursos sem disputa poltica. Um regime de colaborao que atenda a melhoria da educao brasileira, aponta a presidente da Undime. Para ela, a possibilidade da reviso dos valores anualmente dever corrigir as distores.
Marcelo Vittorino (Campanha Nacional pelo Direito Educao)

Diviso dos recursos

A lei do Fundeb estabelece uma comisso intergovernamental que definir a partilha dos recursos do fundo. A comisso, a partir de 2008, ser composta de um representante do Ministrio da Educao, cinco da Undime e cinco do Conselho Nacional dos Secretrios Estaduais de Educao (Consed), um de cada regio do pas. Os valores sero revistos anualmente. Mesmo com divergncias na definio dos nmeros, a secretria de educao bsica do MEC, Maria do Pilar, destaca o avano na discusso dos recursos do fundo entre Unio, estados e municpios. No Fundef os valores eram definidos por decreto, recorda. A partir do segundo ano de vigncia do Fundeb, as ponderaes entre as matrculas da educao infantil seguiro, no mnimo, as seguintes pontuaes: creche pblica em tempo integral - 1,10; creche pblica em tempo parcial - 0,80; creche conveniada em tempo integral - 0,95; creche conveniada em tempo parcial 0,80; pr-escola em tempo integral - 1,15; pr-escola em tempo parcial - 0,90.

Carrinhao conquista apoio de parlamentares em Braslia

Sociedade em defesa da educao infantil

Durante a tramitao do Fundeb, a Campanha Nacional pelo Direito Educao coordenou o movimento Fundeb pra Valer!, que mobilizou cerca de 200 entidades em defesa do direito constitucional de acesso educao pblica de qualidade. O movimento visava aperfeioar o Fundeb e pressionar o Congresso Nacional pela sua aprovao. A atuao da Campanha foi essencial incluso das creches pblicas e comunitrias nos recursos do fundo. Tambm contribuiu para a determinao de que a comisso intergovernamental dever se basear em estudos tcnicos do custo real de cada etapa e modalidade do ensino ao definir a partilha dos recursos. Coordenador da Campanha, Daniel Cara, destaca que as entidades continuaro mobilizadas, fiscalizando a implantao do Fundeb e lutando para que os recursos do fundo sejam aplicados com base em critrios tcnicos, longe de disputas polticas. O dinheiro no pertence ao gestor, mas sociedade. O interesse da sociedade, do contribuinte, deve ser priorizado, afirma Cara. Ele ressaltou a influncia da sociedade civil organizada na aprovao do Fundeb como um milagre poltico. Isso s foi possvel graas compreenso de que o espao pblico brasileiro mais amplo do que a esfera estatal. A intensa interlocuo com os parlamentares e o dilogo com o Ministrio da Educao apresenta um novo rumo para o debate sobre o financiamento da educao, avalia Daniel Cara.
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resenha

A criana vai ao cinema

Autor: Ins Assuno de Castro Teixeira, Jorge Larrosa e Jos de Sousa Miguel Lopes (organizadores) Editora: Autntica Gnero: Ensaios
Adriana Maricato*

O livro aborda, a partir de vrios pontos de vista, a relao entre audiovisual e infncia. No somente a forma como ela representada em filmes provenientes de vrias culturas, mas tambm as crianas como espectadoras (no mais de pelculas, mas de narrativas digitais) e produtoras de audiovisual. Os autores refletem a questo da impossibilidade de compreenso da infncia nos filmes, que so muito mais sobre como os adultos a percebem (ou lembram do tempo em que eram crianas) do que a respeito da infncia propriamente dita. Produes de vrias pocas e lugares representam as crianas na Europa nazista, na Espanha franquista, nas fronteiras entre Ir e Iraque, na depresso de 1929 nos Estados Unidos, nas metrpoles asiticas, ou mesmo em uma favela do Rio de Janeiro ou no serto nordestino. Tal diversidade explicita a inexistncia de um conceito natural e universal de infncia. O livro tece um panorama no qual as condies sociais, culturais, religiosas, econmicas e afetivas determinam as experincias infantis. E mostra que a maioria de crianas do planeta invisvel para os adultos. Situao que se apresenta tambm na nossa cultura, em que o ideal de infncia protegida das camadas mdias e altas contrasta com a misria, o abandono, a fome, o trabalho precoce e a violncia que experimentam as crianas excludas.
*Jornalista do MEC.

O desenho cultivado da criana: prtica e formao de educadores

Autor: Rosa Iavelberg Editora: Zouk rea: Pedagogia
Denise Leo*

Neste livro, dedicado prtica e formao de professores da educao infantil e das sries iniciais do ensino fundamental, Rosa Iavelberg oferece uma contribuio escassa literatura especializada em desenho infantil, especialmente em nosso pas. A autora caracteriza as principais tendncias do ensino do desenho no ambiente escolar e tambm descreve o estilo de destacados estudiosos da rea. A atualidade do seu estudo nos remete prtica pedaggica no sculo XXI ao abordar temas essenciais no ensino do desenho, com destaque para o prprio ato de desenhar em sala de aula, considerando diferentes contextos de aprendizagem e de propostas (argilogravura, desenho sobre papis cortados, fotografia, cpia de modelos prontos e de modelos de artistas); o papel e a formao do professor no contexto do ensino; e, por fim, a valorizao do ato de desenhar na escola contempornea. A leitura proporcionar ao professor de educao infantil o acesso a uma dimenso histrica dos mtodos de aquisio, de produo e de ensino do desenho para a criana. Em decorrncia da relevncia do tema na rea de educao infantil, o livro poder ser utilizado na formao do professor.
* Doutora em psicologia pela UnB e tcnica da Coedi/DPE/SEB/MEC.

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resenha

Da pequena toupeira que queria saber quem tinha feito coc na cabea dela
Autor: Werner Holzwarth Ilustrador: Wolf Erbruch Editora: Companhia das Letrinhas Gnero: Conto infantil
Adriana Maricato*

Durante investigao para descobrir quem havia feito coc em sua cabea, quando saa da toca, uma toupeira entra em contato com vrios bichos. Ou melhor, com os excrementos deles, que caem no cho quase atingindo a toupeirinha. Os cocs tm formatos, cores, cheiros e sons diferentes e so caractersticos de cada animal. Ao final, a toupeira comete sua pequena vingana, to pequenininha quanto ela prpria. Quando a criana descobre o coc, ela percebe que tem o poder de produzir algo, de reter ou de soltar, e que esse ato causa muito impacto. Isso acontece naturalmente. A relao da criana com seus excrementos se negativa, com sentimentos de rejeio, ou positiva, de aceitao depende da reao dos adultos, agressiva ou acolhedora. Da pequena toupeira (...) ajuda os educadores a trabalhar o tema de maneira positiva, contribuindo para a construo da autonomia das crianas no cuidado de tirar a fralda, de aprender a fazer coc na privada e a se limpar. A diversidade dos bichos, dos tipos e dos sons na histria proporciona a explorao das habilidades de classificao e de comparao. Muito engraado, o livro aborda de forma ldica o tema coc, sem conotaes de feio, de sujo e de fedido.
* Jornalista do MEC.

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notas

Financiamento para construo e reforma de escolas

Vrias das aes do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), lanado em abril de 2007, so dirigidas educao infantil. Uma delas, o Programa Nacional de Reestruturao e Aparelhagem da Rede Escolar Pblica de Educao Infantil (Proinfncia), prev o financiamento de construo, de reforma e de aquisio de mobilirio e equipamentos para instituies de educao infantil. O oramento de R$ 200 milhes para 2007. Informaes: (0800 616161) Sala de Atendimento Institucional do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), ou no stio: www.fnde.gov.br

Formatura de professores do Proinfantil

As primeiras turmas do Programa de Formao Inicial de Professores em Exerccio na Educao Infantil (Proinfantil) realizaram suas formaturas a partir de agosto, nos estados do Cear, de Gois, de Rondnia e de Sergipe. So quase mil formandos. Curso de ensino mdio, modalidade normal, com a utilizao de recursos da educao a distncia, o Proinfantil j est presente nos Estados de AL, AM, BA, CE, GO, PI, RO e SE e atende cerca de 3 mil professores. Informaes: (61) 2104-8645 / 21048640, ou no stio: www.mec.gov.br

8o Frum Microrregional de Educao Infantil em SC e Prmio Revelar

Mais de 800 profissionais de educao infantil, ensino fundamental e educao especial da rede municipal de ensino de Itaja (SC) participaram do 8o Frum Microrregional de Educao Infantil, no final de junho. Durante o frum, trinta oficinas temticas foram realizadas. Tambm houve entrega do Prmio Revelar aos dez trabalhos vencedores, uma iniciativa da Prefeitura por meio da Secretaria de Educao que valoriza os professores e divulga experincias de qualidade.

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cartas

Dilogo com as cartas recebidas

Magda Patrcia Mller Lopes*

Chegou ao meu conhecimento que no somos mais beraristas e sim educadoras. Sabendo que neste perodo de vida que as crianas adquirem bons hbitos e constroem aprendizagens, tudo isso est sob a nossa responsabilidade. Ento por que no so oferecidos cursos para nossa formao? A minha meta fazer tudo para o bem das crianas e jamais marc-las para o futuro com falta ou excesso de trabalhos escolares. Aparecida Jesus Pereira Campos Gerais (MG) Professora Aparecida, O direito do professor formao assegurado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB no 9.394/96). O artigo 67 desta lei define que os sistemas de ensino devem promover a valorizao dos seus professores, assegurando, at mesmo em seus estatutos e planos de carreira, o aperfeioamento profissional continuado e incluir na carga horria de trabalho perodo para estudos, planejamento e avaliao. O Ministrio da Educao, por meio da Poltica Nacional de Educao Infantil, refora que todo municpio deve garantir a formao inicial bem como a atualizao permanente das professoras e dos professores que atuam nas instituies de educao infantil. A fim de colaborar com os municpios, o MEC implementou o Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil (Proinfantil). Este programa tem o objetivo de formar, em nvel mdio, modalidade normal, os professores que atuam junto s crianas de 0 at 6 anos e que no possuem a habilitao exigida pela legislao vigente. No que diz respeito formao continuada, este Ministrio vem desenvolvendo aes por meio da Rede Nacional de Formao Continuada de Professores da Educao Bsica. Informe-se sobre estes programas e outros que o MEC oferece na sua secretaria de educao ou por meio do stio www.mec.gov.br

* Tcnica da Coordenao-Geral de Educao Infantil do Ministrio da Educao

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cartas

Fiquei muito feliz quando soube que poderia receber em minha casa a Revista Criana. Ela tem sido de muita importncia como subsdio para aprimorar a minha prtica pedaggica. Conto com ela para continuar a desenvolver um trabalho de qualidade. Gostaria de receber os nmeros atrasados da Revista. Ceclia Rita Barros Celidnio Santo Antnio de Pdua (RJ) Conheci a Revista Criana por meio de algumas colegas. Nesse contato, tenho percebido a importncia e a qualidade das discusses trazidas pela Revista, especialmente para profissionais que, como eu, tm na educao infantil um objeto de reflexo. Por conta disso, solicito receber a Revista para utilizla em meus estudos como tambm para socializ-la entre os professores da escola em que trabalho. Aleilza Oliveira dos Santos Ananindeua (PA) Professoras Ceclia e Aleilza, com grande satisfao que recebemos as mensagens de carinho e de interesse de nossos leitores. Sabendo da importncia deste nosso canal de comunicao, produzimos a Revista com o objetivo de divulgar experincias, informaes e estudos na rea da educao infantil que contribuam para a reflexo e a prtica de professores e de professoras de creches e pr-escolas. Esta publicao distribuda gratuitamente s escolas cadastradas no Censo Escolar e aos professores que a solicitam. Para receber as prximas edies, basta enviar nome e endereo completos e nmero do CPF para o seguinte e-mail: revistacrianca@mec.gov.br ou via postal para: Ministrio da Educao. Coordenao-Geral de Educao Infantil Revista Criana. Esplanada dos Ministrios - Bloco L Edifcio Sede sala 623. CEP 70047-900 Braslia (DF).

Para receber edies anteriores da Revista Criana, indique quais nmeros faltam na sua coleo e envie mensagem para o e-mail ou endereo acima. Teremos imenso prazer em mandar as publicaes disponveis em nosso acervo.

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Sandro Botticelli (1445-1510)

Rodrigo Faleiro*

arte

O nascimento de Vnus Final do sculo XV Tmpera sobre tela

No quadro, a deusa Vnus emerge das guas em uma concha. O deus olo (vento) carrega nos braos uma ninfa que acaba de ser por ele conquistada. No quadro, ele est esquerda, mostrando que o vento que vem do oeste smbolo das paixes espirituais. Ele oferece o sopro de vida e o frescor da jovialidade quela que considerada a mulher mais bela. Do lado direito da tela, vemos a deusa Hora, que representa as estaes do ano. Ela, como a primavera, joga um manto de eras e flores sobre o corpo daquela mulher que acaba de nascer, com o propsito de proteger e resguardar a

ingenuidade e a pureza de Vnus. A concha o local de criao da prola, colocando a deusa como uma jia. A forma cncava da concha tambm tem a simbologia do ventre materno. A paisagem ao fundo a representao do Renascimento italiano, em que a luz est presente em toda a tela. Nesse perodo, a perspectiva valorizada tanto para a utilizao do ponto de fuga quanto para a analogia da possibilidade de uma nova vida. Nessa poca, os artistas procuravam realizar composies com relaes geomtricas. Se colocarmos um compasso nos

ps da Vnus, podemos traar um semi-crculo que passa nos ps, nos braos e na cabea de olo e sua ninfa. O centro mximo do semi-crculo a cabea de Vnus, e a curva continua descendo sobre o corpo da Hora. Reprodues e variaes do quadro so relativamente freqentes na cultura de massa, at mesmo em propagandas e no cinema. Uma verso estilizada da face de Vnus est tambm na moeda italiana de dez cntimos de Euro.

* Artista-educador, ps-graduado em Arte e Cultura e mestre em Artes Visuais pela UFMG.

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Ministrio da Educao

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